《三袋麥子》教學(xué)設(shè)計第二課時（通用13篇）
《三袋麥子》教學(xué)設(shè)計第二課時 篇1
教學(xué)目標(biāo):
�、蹦苷_,流利,有感情地朗讀課文,練習(xí)分角色朗讀課文.
⒉在閱讀的過程中學(xué)習(xí)正確的思維方法,知道小豬,小牛,小猴誰的做法好, 體會三個動物的美好品質(zhì).
3、能培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神,自己編小故事。
教學(xué)重點、難點:
知道小豬,小牛,小猴誰的做法好,體會三個動物的美好品質(zhì).
教具:掛圖一份
教學(xué)過程：
一、復(fù)習(xí)舊知
上一節(jié)課，我們聽了童話故事《三袋麥子》，大家還記得這個故事的主要內(nèi)容嗎？
(過年了，（ ）送給（ ）、（ ）和（ ）一份節(jié)日禮物（ ）。一年以后，出現(xiàn)了三種完全不同的結(jié)果。)
二、提出疑問，導(dǎo)入新課
出現(xiàn)了哪三種不同的結(jié)果呢？今天我們繼續(xù)欣賞這個故事。
三、精講課文（1——4）自然段
1、請小朋友把書打開，齊聲朗讀1——4自然段。
（1）土地爺爺送的三袋麥子是一模一樣的嗎？可小動物們看到的不一樣呀？
（2）什么樣的麥子是上等的麥種？（書：黃燦燦飽滿上等的麥種）
�。�3）看來，土地爺爺送的三袋麥子完全是一模一樣的，可是為什么只有小猴能看出這是“上等的麥種”？（看得仔細，全面，有豐富的勞動經(jīng)驗。）
2、（1）小猴看出這是“上等的麥種”，他會怎么做呢？為什么要選擇這種方法？
�。�2）你從小猴身上發(fā)現(xiàn)了什么優(yōu)點？（看來小猴不僅聰明，還很有遠見。）
[體現(xiàn)小猴看問題全面，有豐富的勞動經(jīng)驗，做事有遠見的優(yōu)點而打下基礎(chǔ)。]
3、（1）小豬收到禮物時，心情怎樣？請你用開心的語氣朗讀小豬的話。
�。�2）小豬是這樣說的，他又是怎樣做呢？（書：吃）
�。�3）故事中用了兩個成語分別來描寫小豬吃的心情和方式，你能找出來嗎？ （迫不及待、各種各樣）(板書：迫不及待)
（4）你能找一個詞語來替換“迫不及待”嗎？
�。�5）請你用“迫不及待”說一句話。
�。�6）揭示小豬的特點。原先老師很討厭豬，它又胖又懶。聽了這個故事我不禁對小豬刮目相看，開始喜歡它了，知道為什么嗎？
[體現(xiàn)——小豬 美食家的全新形象出現(xiàn)在大家面前]。
（7）指導(dǎo)朗讀：這樣的小豬你喜歡嗎？讓我們用喜歡的語氣朗讀第二自然段，要讓大家都能陶醉在各種各樣的美食之中，迫不及待地想嘗一嘗小豬的手藝。
4、小牛又是怎樣處理麥子的？
5、你從小牛身上發(fā)現(xiàn)了哪些優(yōu)點？（勤勞、節(jié)儉、有打算）
6、指導(dǎo)朗讀
四、自學(xué)課文（5——9）自然段
過渡：三個小動物用自己的方式處理了土地爺爺送的麥子，一年以后，土地爺爺又來拜訪了，結(jié)果如何呢？請同學(xué)們自己帶著這樣四個問題自學(xué)課文。
出示并讓學(xué)生討論：
1、出現(xiàn)了哪三種不同的結(jié)果？
2、土地爺爺對誰的做法最滿意？為什么？
3、三個小動物中你最喜歡誰？為什么？
4、如果土地爺爺給你一袋麥子，你會怎么處理？
1、檢查自學(xué)字詞情況。
通過剛才的自學(xué)，請你用自己的話解釋一下這幾個詞語：憨厚、節(jié)儉、神秘。
2、逐個討論四個問題。
�。�1）出現(xiàn)了哪三種不同的結(jié)果？
（2）土地爺爺認(rèn)為誰的做法最好？你從哪里看出來的？（書：興奮）你是怎樣理解“興奮”的？請你用興奮的語氣讀讀這句話。
�。�3）土地爺爺是怎樣評價小豬、小牛的？
3、三個小動物中你最喜歡誰？為什么？請你來做（分角色朗讀）
4、土地爺爺送給小豬、小牛、小猴每人一袋麥子，可是誰吃到的麥子最多？為什么？
五、課堂小節(jié)
今天,我們一起學(xué)習(xí)了一篇非常有趣的童話故事,故事的主人公小豬, 小牛,小猴三個動物性格各異,然而都很可愛,小豬憨厚得可愛,小牛的可愛在于節(jié)儉,小猴的聰明能干尤其值得我們學(xué)習(xí).
六、拓展延伸
如果土地爺爺給你一袋麥子，你會怎么處理？一年以后又會是什么樣子的呢？自己編寫故事，小組合作，并表演出來。
七、板書設(shè)計
9.三袋麥子
主人公 態(tài)度 性格
小豬 （迫不及待) 全吃光 憨厚可愛
小牛 保存 勤勞、節(jié)儉、有打算
小猴 全種下了地 聰明能干
《三袋麥子》教學(xué)設(shè)計第二課時 篇2
作者：沈高明 發(fā)表時間：2004-4-28 閱讀次數(shù)：600
作者：常州萬綏小學(xué) 戴彩蓮
是蘇教版小學(xué)語文第五冊中的一篇情趣盎然的童話故事。文章寫了小豬、小牛、小猴三個小動物對待麥子的不同態(tài)度，語言通俗，情節(jié)簡單，但文章所蘊含的道理和小動物鮮明的個性要引導(dǎo)學(xué)生仔細感悟體味。教學(xué)中，我設(shè)計了“讀”、“比”、“演”、“議”四個環(huán)節(jié)進行扎實的訓(xùn)練，收到了良好的效果。
一、讀
1.談話導(dǎo)人，揭示課題。
2.輕聲自由讀課文，要求：
(1)畫出文中生字新詞，聯(lián)系上下文或查字典自學(xué)。
(2)把課文讀通順、讀正確。
3.指名分節(jié)讀課文，邊讀邊交流字詞的自學(xué)情況。
4.自讀。要求讀得流利而有感情。
5.賽一賽，看誰讀得最好。
二、比
在學(xué)生初讀課文、整體感知的基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學(xué)生找出描述三個小動物不同處理方法的句子和土地爺爺對小動物們的不同態(tài)度的句子，進行比較。
1.比一比，三個小動物收到土地爺爺?shù)柠溩右院�，分別覺得這是怎樣的麥子，又是怎么想的？
(小豬只看到麥子的顏色“黃燦燦”，他想到了吃；小牛只看到麥子的顆粒很“飽滿”，他想“保存起來慢慢吃”；小猴覺得這是“上等的麥種”，想到了“種”)
為了讓學(xué)生認(rèn)識到小猴想得全面、長遠，我又設(shè)計了三個問題：
�、僭鯓拥柠溩邮恰吧系鹊柠湻N”?(顏色黃燦燦，顆粒很飽滿等)
�、谛『锬芸闯鲞@是“上等的麥種”，說明了什么?(a.看得很仔細，比小豬、小牛全面； b.有豐富的勞動經(jīng)驗)
③小猴看出這是“上等的麥種”，他會怎么想呢?(從中體會小猴能認(rèn)真動腦，考慮問題周到、長遠)
2.比一比，三個小動物對待麥子的處理方法有什么不同?
(小豬迅速做成食品“吃光”了；小牛把麥子好好地“保存”起來，“慢慢吃”，一年才吃了一半；小猴把麥子“全種下了地”，經(jīng)過辛勤的勞動，獲得了大豐收)
通過比較，不僅三個小動物的做法清清楚楚，孰優(yōu)孰劣也一目了然。
3.比一比，土地爺爺對待三個小動物的做法分別是什么態(tài)度?
(扣住“哈哈大笑”、“夸獎”、“興奮”三個詞，體會土地爺爺對待三個小動物的做法一個比一個滿意)
三、演
在充分理解、熟悉課文的基礎(chǔ)上，采用表演這一教學(xué)方法，既是對課文語言文字的重新整合、加工，又是有創(chuàng)意的運用表達。具體做法是：
第一步：準(zhǔn)備。以小組為單位定好角色，認(rèn)真熟悉課文，談?wù)勛约捍蛩阍鯓觼肀硌荨＝處熤笇?dǎo)：要注意小動物和土地爺爺當(dāng)時的語言、表情，有些臺詞和動作要展開想像，自己設(shè)計。表演時，要進入角色，演出每個小動物的個性。
第二步：表演。先小組內(nèi)演練，教師巡回指導(dǎo)，再選幾組好的上臺表演。
第三步：評價。師生共同點評。要求從表情、動作、臺詞、配合等方面作出綜合評價，選出“最佳小組”和“最佳演員”。
四、議
此時，學(xué)生對課文已透徹理解，引導(dǎo)學(xué)生感悟三個小動物的個性已是水到渠成了。
1.思考：在三個小動物中，你最喜歡誰?請說出理由。
2.同桌二人說說議議：
3.班內(nèi)交流；
開始，大家只看到小猴的優(yōu)點。在老師的指導(dǎo)下，大家看到三個小動物各有所長，都很惹人喜歡。小豬：憨厚可愛，性格率直，而且是個出色的點心師(能做各種各樣的食品)。小牛：勤勞節(jié)儉，做事有打算，還是個很好的保管員(經(jīng)常把麥子搬出去透風(fēng)、曬太陽)。小猴：聰明能干，觀察仔細，愛動腦筋。至此，三個栩栩如生的小動物形象已出現(xiàn)在學(xué)生的腦海中。
4.拓展延伸。
議一議，如果土地爺爺給你一袋麥子，你會怎么處理?
《三袋麥子》教學(xué)設(shè)計第二課時 篇3
今天，我說的內(nèi)容是《三袋麥子》。《三袋麥子》是蘇教版三年級《語文》教材中的一篇課文，是一篇童話故事，故事講了土地爺爺送給小豬、小牛和小猴各一袋麥子，小豬把麥子磨成面粉做成各種各樣的食品吃了；小牛把麥子保存好，慢慢享用；而小猴則把麥子全種下地，一年后收獲了滿滿一囤麥子。同樣是一袋麥子，由于個人采用了不同的處理方法，結(jié)果是不一樣的。這篇課文情節(jié)生動有趣，語言淺顯易懂，人物個性鮮明，很適合兒童閱讀。
我對〈〈三袋麥子〉〉的教學(xué)目標(biāo)是這樣確定的：
1、能正確、流利、有感情地朗讀課文，學(xué)會講述故事，學(xué)會10個生字，理解生字組成的詞語，掌握多音字“干”的用法；
2、通過故事，讓學(xué)生懂得只有播種，才有收獲的道理。
我對教學(xué)的重難點是這樣設(shè)計的：
1、重點：講述故事內(nèi)容，對小豬、小牛、小猴的不同做法，能做出評價并說明理由。
2、難點：能有感情的朗讀課文，并能就課文內(nèi)容發(fā)表自己的見解。
根據(jù)教學(xué)目標(biāo)及重點難點，我準(zhǔn)備的材料是：
1、教學(xué)掛圖：它顏色鮮艷，直觀形象，能提高兒童的學(xué)習(xí)興趣。
2、三種小動物的頭飾：它能讓學(xué)生在講述故事的時候，幫助他們體驗角色。
根據(jù)課文內(nèi)容，結(jié)合學(xué)生的年齡特點，本課我設(shè)計的教學(xué)步驟是：
通過“讀”、“比”、“演”、“議”四個環(huán)節(jié)，進行扎實的訓(xùn)練，讓學(xué)生理解課文。在兩課時的授課時間內(nèi)，第一節(jié)課以學(xué)習(xí)生字為主，第二節(jié)課以學(xué)習(xí)課文內(nèi)容為主。今天我說的是第二課時。具體環(huán)節(jié)如下：
開始環(huán)節(jié)：激趣導(dǎo)入。
在黑板上出示小豬、小牛、小猴三個小動物的畫像，吸引學(xué)生的注意，然后提出問題：你腦海里的它們是怎樣的？讓學(xué)生思考后用“——的小豬；——的小牛；——的小猴。”這樣的句式回答，在學(xué)生回答后，教師進行總結(jié)，并引入課文。（多可愛的小家伙呀？它們就是今天故事中的主人。土地爺爺給他們各送了一袋麥子，會發(fā)生什么有趣的故事呢？）這部分時間約三分鐘。
基本環(huán)節(jié)：這部分是重點，我主要采用以下步驟和方法：
1、初步感知課文內(nèi)容。讓學(xué)生用自己喜歡的方法讀課文，要求把課文讀通順、讀正確，同時感知課文大意，完成教師出示的表格。這樣安排的目的，讓學(xué)生通過讀，能初步了解課文的內(nèi)容。
2、精讀訓(xùn)練。把課文分成兩部分進行：第一部分是1——4段，讓學(xué)生自己再讀一讀課文，然后完成兩個“比”，一是比三個小動物收到土地爺爺?shù)柠溩雍螅謩e覺得這是怎樣的麥子，又上怎么想的？二是比三個小動物對待麥子的處理方法有什么不同？（要求抓關(guān)鍵詞語，并通過朗讀讀出來。通過比后，教師進行小結(jié)，把三個小動物處理麥子的方式同當(dāng)前社會人們的生活方式聯(lián)系起來。）第二部分是5——9段。讓學(xué)生自己輕聲讀一讀，然后找出土地爺爺看到結(jié)果后，對三個小動物的評價，并體會土地爺爺更喜歡誰？這樣的安排，易于學(xué)生進一步理解課文內(nèi)容。
3、演演說說。讓學(xué)生自由組成小組，自己定好角色，注意小動物和土地爺爺當(dāng)時的語言、表情，演出每個小動物的個性，可展開想象。演完評出“最佳小組”和“最佳演員”。然后，讓學(xué)生說說在三個小動物中，最喜歡誰？并說出理由。（對學(xué)生的回答只要有理由，都應(yīng)給予肯定，不強求統(tǒng)一）這部分的目的是讓三個栩栩如生的小動物的形象深深地印在學(xué)生的腦海中。
4、拓展延伸。在前面學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上，向?qū)W生提出問題，如果土地爺爺給你一袋麥子，你會怎么做？讓學(xué)生思考后自由說說。對于學(xué)生的回答，要充分發(fā)掘?qū)W生思維的空間，只要言之有理都要給予肯定，在學(xué)生回答的基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學(xué)生能做到把三個小動物的做法綜合起來。安排這部分的目的是為了培養(yǎng)學(xué)生的自我體驗、創(chuàng)新的能力，讓學(xué)生的個性得到張揚。
這部分時間約35分鐘。
結(jié)束部分：總結(jié)全文。
我采用了傳統(tǒng)教學(xué)中的教師總結(jié)全文的方法。我用一句話總結(jié)全文：“今天我們學(xué)習(xí)了一篇生動、有趣的童話故事，文中寫了小豬、小牛、小猴三個小動物對待三袋麥子的不同態(tài)度，讓我們看到了三種生活方式（消費、節(jié)約、投資）。在這里面，沒有誰對誰錯的問題，在以后的生活中，同學(xué)們將會遇到比這更紛繁復(fù)雜的事情，到那時，你將會明白更多更多。
這部分時間約2分鐘。
《三袋麥子》教學(xué)設(shè)計第二課時 篇4
1
作者：佚名 轉(zhuǎn)貼自：轉(zhuǎn)載 點擊數(shù)：118
一、教學(xué)要求
1、學(xué)會本課11個生字，理解由生字組成的詞語。
2、理解課文內(nèi)容，知道小豬、小牛、小猴處理麥子的不同方式，懂得誰的做法好，體會它們美好的品質(zhì)。
3、能正確、流利、有感情地朗讀課文，特別是讀出不同角色的不同語氣，能講述這個故事。
二、教學(xué)重點、難點
知道小豬、小牛、小猴誰的做法好，體會它們美好的品質(zhì)。
三、教前準(zhǔn)備
多媒體課件，小豬、小牛、小猴、土地爺爺頭飾各一。
四、教學(xué)時間：三課時
五、教學(xué)方法
以“教—扶—放”的教學(xué)思路，指導(dǎo)學(xué)習(xí)結(jié)構(gòu)相似的段落。以“扣讀導(dǎo)悟，以悟促讀”的方法，讓學(xué)生反復(fù)朗讀，激發(fā)學(xué)生思考三個小動物是如何處理麥子的，誰的做法好？在完全理解課文的基礎(chǔ)上，練習(xí)分角色朗讀，注重讀出各動物的個性。在準(zhǔn)確把握故事情節(jié)發(fā)展的基礎(chǔ)上，練習(xí)講述故事。
第一課時（略）
課前板書：21、三袋麥子
小豬——吃光
小�！４�
小猴——播種下了地
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第二課時
一、復(fù)習(xí)
1、聽寫詞語，聽寫后出示課件（禮物保存防止糧食神秘收獲拜訪迫不及待）學(xué)生自我訂正。
2、指名說說課文第一部分主要內(nèi)容
二、學(xué)習(xí)第二部分
1、一年以后，土地爺爺又來拜訪小豬、小牛、小猴。他先到小豬家，出示課件（土地爺爺拜訪小豬圖），他們見面是一副怎樣的情景，誰來說說。
2、指名說說圖意
3、課文是怎么寫的呢？同學(xué)們自由輕聲讀第六自然段，看看有沒有不懂的地方，打上問號。
4、學(xué)生說說不懂的地方，引導(dǎo)學(xué)生通過自讀、討論、教師板書理解疑難點（板書：憨厚可愛）抓住小豬的言行來體會憨厚可愛，指導(dǎo)讀好小豬的“言”與“行”。
5、有感情齊讀第六自然段
6、請同學(xué)們回憶一下，剛才我們是怎么學(xué)習(xí)第六自然段的？出示課件（學(xué)習(xí)方法：⑴觀察圖畫，說說圖意；⑵讀讀課文，找找難點；⑶讀讀議議，體會品質(zhì)；⑷感情朗讀，加強體會。）
7、下面我們就按照這種學(xué)習(xí)方法學(xué)習(xí)第七自然段
⑴出示課件（土地爺爺拜訪小牛圖），指名說說圖意。
�、谱x讀第七自然段找找疑難點
�、亲x讀議議，體會小牛“節(jié)儉”的品質(zhì)（板書：節(jié)儉）
�、扔懈星槔首x第七自然段
8、現(xiàn)在，我們自己按照學(xué)習(xí)方法學(xué)習(xí)第八、九自然段，出示課件（土地爺爺拜訪小猴圖）
9、大家看，老師這兒板書應(yīng)該寫什么？（板書：聰明能干）誰能當(dāng)好土地爺爺來夸夸小猴？指導(dǎo)讀好土地爺爺?shù)脑�。分角色朗讀第八、九自然段。
三、總結(jié)全文
1、小豬、小牛、小猴在處理麥子上，誰的做法最好呢？為什么？
2、學(xué)了這課，你有什么收獲？教師引導(dǎo)總結(jié)：從這個有趣的童話故事中，我們明白了什么是憨厚，什么是節(jié)儉，什么是聰明能干，尤其是小猴富有創(chuàng)造性的做法給我們留下了深刻印象，對我們的啟發(fā)也很在，今后我們要向小猴學(xué)習(xí)。
3、分角色朗讀課文
四、布置作業(yè)
繼續(xù)有感情地朗讀全文，準(zhǔn)備講述、表演這個故事。
第三課時（略）
附：板書設(shè)計
21、三袋麥子
小豬——吃光——憨厚
小牛——保存——節(jié)儉
小猴——播種下了地——聰明能干
課堂作業(yè)設(shè)計
1、讀一讀，再抄寫。（詳見書115頁第三題）
2、比一比，再組詞。
防止食秘
訪正糧密
3、按課文內(nèi)容填空。
土地爺爺給小豬、小牛和小猴各送了一口袋麥子。小豬把麥子——————————，小牛把麥子———————————，不猴把麥子——————————。—————的做法最好，因為：———————————————。
4、有感情地朗讀課文.
小組測評——————————。
教后記：
在教學(xué)過程中，“教—扶—放”的方法，充分發(fā)揮了學(xué)生的主體作用，使他們能充分自主地學(xué)習(xí)。通過“扣讀導(dǎo)悟”使學(xué)生了解各動物的個性特點。“以悟促讀”使學(xué)生的朗讀及理解能力得到明顯提高，加上分角色朗讀及復(fù)述的訓(xùn)練，使學(xué)生對課文的理解更加透徹。
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《三袋麥子》教學(xué)設(shè)計第二課時 篇5
《三袋麥子》是一篇童話故事，課文情節(jié)生動有趣，語言淺顯易懂。講的是土地爺爺給小豬、小牛和小猴各送了一份節(jié)日禮物——三袋麥子后，小豬、小牛和小猴各自用不同的方式處理了這袋麥子。一年后，土地爺爺故地重訪，并對于小豬、小牛和小猴的不同舉措作出了三種不同的評價。面對憨厚可愛的小豬，土地爺爺忍不住哈哈大笑；看到勤勞節(jié)儉的小牛，土地爺爺點頭夸贊；尤其是小猴，土地爺爺顯得異常興奮。由于每個學(xué)生的生活經(jīng)驗和個性氣質(zhì)都不一樣，所以對于文中小動物們各自的處理方法，不同的閱讀個體應(yīng)該存在著不一樣的喜好。
鑒于這一課的特性，我把教學(xué)難點定位在如何于閱讀過程中引導(dǎo)學(xué)生大膽地各抒己見，學(xué)習(xí)正確的思維方法，培養(yǎng)創(chuàng)造性思維上。在課堂教學(xué)中，我充分注意珍視學(xué)生在閱讀中的獨特感受和體驗，不斷鼓勵學(xué)生對閱讀內(nèi)容作出有個性的反應(yīng)。通過課堂上富有啟迪的問題設(shè)計以及創(chuàng)造性的情境設(shè)置，學(xué)生的思維自由馳騁，想象美好奔放。他們流露出的美好情操更是自然地在富有活力和創(chuàng)意的對話中不斷地傳遞，從而深深地感染著彼此。
【片斷】
師：三個小動物家我們都去過了，看到三種不同的結(jié)果，我們不由想起一年前，它們不同的處理方法。小朋友，你最喜歡哪種小動物做法呀？為什么呢？
生：我最喜歡小牛的做法。因為小牛很節(jié)儉，它還想到先苦后甜呢！
師：你從哪兒體會到它的先苦后甜的？
生：小牛它先把家里的草料和雜糧先吃掉，再慢慢吃這袋好吃的麥子。
師：你說得挺有道理的！老師看出來了，你也會是個先苦后甜的孩子。
生：我還是最喜歡小猴的做法。其實小猴也是先苦后甜的，它一粒子沒吃全種下了地，還獲得了大豐收呢！小牛很節(jié)儉，但那袋麥子有吃完的時候，如果小猴它年年種，就會有吃不完的麥子了！
師：你的體會可真深！你像小猴一樣聰明能干！
生：我最喜歡小豬的做法。
師：哦？為什么，說說看。
生：小豬本來就喜歡吃的。它比小牛和小猴吃的早，它做成了各種各樣的食品，大飽了口福。小牛后來吃的麥子肯定沒有小豬吃的好吃。
生：（插嘴）對！小豬吃的麥子比小牛吃的新鮮！（學(xué)生大笑）
師：你們倆是這樣認(rèn)為的�？梢�！
生：我也是喜歡小豬的做法。土地爺爺看到小豬那么喜愛吃它的麥子，說不定還要再送一袋給小豬呢！
師：你也像小豬一樣憨厚可愛。（邊說邊摸那位學(xué)生的小腦袋）
【評析】
對于“最喜歡誰的做法？”這一問題，從不同角度分析，答案當(dāng)然是豐富多彩的。教師要引導(dǎo)學(xué)生大膽發(fā)表自己的見解，就必須營造一個輕松、活躍、和諧的環(huán)境氣氛。上述環(huán)節(jié)中學(xué)生各抒己見后，教師恰當(dāng)?shù)脑u價避免了學(xué)生機械固守于某一僵化的答案上。
教師作為文本與學(xué)生的中介，其思想深度、文化水準(zhǔn)、人生經(jīng)驗、審美水平明顯要高于學(xué)生，他可以起到向?qū)У淖饔�。然而，在作者為我們營造的這樣一個充滿真善美的生活情境中，此時教師自身對這一問題的任何看法一旦發(fā)表，就很有可能在潛移默化中取代學(xué)生閱讀中的主體地位。因為雖然教師也是閱讀中的對話者之一，但他畢竟是帶著“特殊的權(quán)威”的。因此，唯有聆聽和肯定學(xué)生的“自圓其說”才不會引導(dǎo)學(xué)生猜測老師有沒有預(yù)設(shè)的“標(biāo)準(zhǔn)答案”。
《三袋麥子》教學(xué)設(shè)計第二課時 篇6
【教學(xué)要求】
1、學(xué)會本課生字，理解有生字組成的詞語。
2、知道小豬、小牛、小猴誰的做法好，體會三個動物的美好品格。
3、能正確、流利有感情的朗讀課文。
【 教學(xué)重難點】
1、熟讀課文理解課文內(nèi)涵。
2、培養(yǎng)學(xué)生用正確的思維方法，體會課文內(nèi)容的價值取向。
【教學(xué)時間】 一課時
一、激情導(dǎo)入、復(fù)習(xí)回顧
�、甭爩懮衷~，提醒學(xué)生注意寫字姿勢。
�、簿毩�(xí)朗讀課文。
二、精讀課文
1、理解課文內(nèi)容。
師：想一想：《三袋麥子》講的是誰和誰之間的一件什么事？
自由讀課文
師：誰來告訴大家，課文講了誰和誰的事？
生：課文講的是快要過年了，土地爺爺送給小豬、小牛和小猴每人一袋麥子
師：（板書“小豬”、“小牛”、“小猴”）
師：看，這就是土地爺爺送給三個小動物的麥子，咱們看來一模一樣的麥子，三個小動物看到的卻不太一樣，小豬看到的是——
生：黃燦燦的麥子
師：想想“黃燦燦”是什么樣子？
生：金黃金黃的
生：閃著金光的，亮閃閃的
師：多誘人的麥子啊，小豬望著這“黃燦燦的麥子”一定眼睛一亮，誰來讀讀這個詞語（板書“黃燦燦的麥子”）
生：朗讀“黃燦燦”，讀出色澤的鮮亮，讀出小豬眼前一亮的感覺
師：小�？吹禁溩邮�——
生：飽滿的麥粒
師：啊，小�？吹脑摱嘧屑毎�，一粒粒都那么飽滿，來，讓也我們捧起麥子看看，體會小牛仔細觀察的感覺，輕輕地讀，慢慢地體會（板書“飽滿的麥粒”）
生：朗讀“飽滿的麥粒”
師：小猴發(fā)現(xiàn)這袋麥子是……
生：上等的麥種
師：板書“上等的麥種”，同學(xué)們，這“上等的麥種”也就是怎樣的麥種啊，你能換個詞說說你的理解嗎
生：最好的
生：百里挑一的
生：不僅顏色金黃而且顆粒飽滿的
師：說的多好啊，小猴眼中的麥子又該怎樣讀呢，請同學(xué)們帶上動作，夸夸這一袋“上等的麥種”
生：讀詞語
師：他們?nèi)齻�人眼中看到的麥子都不太一樣，那他們拿到自己那袋麥子是怎么想的，又是怎么做的呢？咱們把這些詞語帶進課文再來讀讀。這次我請一個同學(xué)來讀讀第二自然段。
生：朗讀第二自然段
師：小豬看著黃燦燦的麥子的時候他是什么樣的心情��？
生：開心
師：是啊，瞧瞧小豬開心的樣子，想想他此時此刻腦子里立刻會出現(xiàn)哪些好吃的東西？
生：有包子和餃子
生：還會有面包和蛋糕
生：面條
師：哇，這么多好吃的東西，所以小豬開心的喊道——
生：朗讀“太棒啦！我最愛吃白面饅頭和烙餅了！”
師：想著你們平時開心的樣子，請你再讀讀這句話，把小豬開心的樣子讀出來。
生：朗讀
師：是呀，他一分鐘也等不及了，課文中有一個詞最能體現(xiàn)小豬這種著急的心情，
生：迫不及待
師：請你再讀讀這段話，把小豬的開心和迫不及待的心情讀出來。
生：朗讀第二自然段，讀的有滋有味
師：讀的多投入��！我們讀書就應(yīng)該這樣，把自己當(dāng)成書中的人物，課文自然就讀的有滋有味了。現(xiàn)在我們就用這樣的方法讀一讀第三自然段。我請女同學(xué)一起讀第三段。
女生：朗讀
師：女同學(xué)聲音真好聽！小牛這段話寫得多好啊，我們先來看這一句（“小牛捧起飽滿的麥粒，看了又看，心想：多好的麥子啊，我要先把它保存起來，等家里的草料和雜糧都吃完了，再慢慢吃這好東西。”），請你來讀，老師建議你讀的慢一點，特別注意這幾個描寫小牛動作的詞。
生：朗讀第一句話
師：有點味道了。想聽聽老師讀嗎？
師：范讀
師：誰能像老師這樣和小牛一起看一起想，再讀讀這句話，注意體會他“先……再……”的思考過程，相信你比我讀的更好！
生：朗讀
師：聽完你的朗讀老師看到了一個會思考的小牛，一個做事有條有理的小牛。那他到底是怎樣保存麥子的呢？請同學(xué)們讀讀這個長句子，（為了防止發(fā)霉和蟲蛀，小牛經(jīng)常把那袋麥子搬到屋外透透風(fēng)，曬曬太陽。）這個句子讀好了你也就讀明白了。請男同學(xué)一起讀！
男生：朗讀
師：男同學(xué)的聲音就是洪亮！如果讀的時候在這兩個地方稍微停頓一下?lián)Q口氣就會讀的更輕松了，跟著老師一起試一次。就這感覺！請你再試試行嗎？
生：再讀
師：小牛做事有條有理，同學(xué)們讀得有滋有味！來，我們再一起讀讀第三段。
生：齊讀第三段
師：小豬面對黃燦燦的麥子不管三七二十一把它做成食品，吃了�。ò鍟�“做成食品”）而小牛捧起飽滿的麥粒是看了又看決定保存起來慢慢享用；（板書“保存起來”）我們看看小猴，他發(fā)現(xiàn)這是上等的麥種決定怎樣做？
生：全種下了地（板書“全種下地”）
師：小猴這段話語言最少，但包含的內(nèi)容可不少，你覺得小猴當(dāng)時可能想些什么才決定把麥子種下地？
生：小猴肯定想，如果現(xiàn)在把麥子吃了，明年就沒東西吃了，不如種下地，就會有更多的麥子吃。
生：小猴想，一袋麥子很快就會吃完，我要種下地，明年收到更多的麥子還可以分給大家吃。
師：恩，看來小猴更是動了一番腦筋啊！看看故事越讀越有意思了，同樣是一袋麥子，三個小動物看法不同，做法也不一樣。那一年以后，當(dāng)土地爺爺又來拜訪三個小動物的時候，他們會對土地說些什么，土地又會做出什么樣的反應(yīng)呢？請大家默讀課文6、7、8、9自然段，默默地讀，靜靜地想，老師特別想知道這次讀完后，你會讀出一只怎樣的小豬，怎樣的小牛和怎樣的小猴？
生：自己默讀課文6、7、8、9段。
師：你看到了一只什么樣的小豬呢？
生：憨厚可愛
師：從哪里看出來的啊？
生：我從這句話讀出的“小豬說著不由得舔了舔舌頭”
師：真會學(xué)習(xí)啊，能聯(lián)系上下文理解詞語。那請你學(xué)學(xué)小豬憨厚可愛的樣子，恩，帶著這樣的感覺請男同學(xué)一起讀讀小豬說的話。
生：剛才的插圖里小豬口水都流出來了，能看出他特別憨厚可愛！
師：啊，課文插圖也被你們合理利用了，你再讀讀小豬說的話。
生：朗讀“感謝您去年送給我那袋麥子，讓我吃到了最好吃的東西！”
師：讀的多好��！看看，從插圖里看到了小豬的“憨厚可愛”，從語言文字里讀出了小豬的憨厚可愛，相信同學(xué)們的心里一定也出現(xiàn)了一只憨厚可愛的小豬�。ɡ蠋煱鍟�“憨厚可愛”）
師：說說你們看到了一只什么樣的小牛？
生：做事有條有理
生：珍惜糧食
生：不浪費糧食
師：你看看小牛不僅做事認(rèn)真，而且勤儉節(jié)約愛惜糧食，真會生活啊，這也可以用一個詞語來說就是精打細算。（板書“勤儉節(jié)約”）誰來讀讀小牛說的話？
生：朗讀“去年您送我的麥子至今還沒吃完呢。”
師：我知道大家和小猴特別熟悉，那今天讀這個故事你讀出了一只什么樣的小猴呢？
生：聰明能干（板書“聰明能干”）
師：從哪些地方看出來的啊
生：小猴給土地爺爺說的話
生：小猴不僅沒有吃，還種下地收獲了一大囤麥子
師：恩，我們來看看這兩處語言描寫，小猴沒有直接告訴老人而是神秘地說，誰愿意和老師合作讀讀這兩個對話。
師生合作，老師引讀
師：想想小猴對土地爺爺介紹自己這滿滿的收獲的時什么心情？
生：自豪！
師：是啊，小猴靠自己的勞動把一袋麥子變成滿滿一囤麥子，肯定特別激動特別自豪！你再讀讀，小猴自豪地說——
生：“我把麥子種下了地，這都是我的收獲，您帶一些回家吧！”
師：來，同學(xué)們我們一起合作讀一讀（引讀，全班參與）
師：讀出味道了！看看，課文讀到現(xiàn)在，每個人的眼前都出現(xiàn)了三個活靈活現(xiàn)的小動物。我們現(xiàn)在能不能這樣，看著這三幅插圖，想著課文的故事內(nèi)容，我們把故事演一演。
師：來，誰愿意展示一下你們的表演天賦��？其他同學(xué)注意，你們現(xiàn)在要努力做一個優(yōu)秀的評委，認(rèn)真看表演，一會要說說你最欣賞哪個演員，為什么。
師：來，我們再請四個同學(xué)，誰覺得你能把土地爺爺演好？小豬誰愿意挑戰(zhàn)，小牛，小猴？
生：表演
師：該評委們發(fā)言了，說說你的意見
生：評議
師：真了不得啊，小演員演的精彩，小觀眾看的認(rèn)真，幾個評委說的在理！老師想提醒大家想一個問題，剛才土地爺爺聽了三個小動物的話反應(yīng)一樣嗎？
生：不一樣
師：那他對小豬哈哈大笑是笑什么呢？（板書“哈哈大笑”）
生：笑小豬的憨厚可愛
師：對小牛點點頭又表示什么？（板書“點點頭”）生：因為小牛知道珍惜糧食，土地爺爺點頭是夸小牛
生：他點頭表示知道小牛是怎么做的了
師：最后到小猴家，土地爺爺又是怎么做的？他為什么會“興奮地說”？（板書“撫摸著頭”“興奮地說”）
生：因為土地爺爺看到小猴收獲了這么多麥子所以很高興
生：小猴自己勞動收獲了麥子，土地爺爺夸獎他呢
師：我們看，（課件展示）就這普普通通的麥子，三個小動物的看法不一，做法不同，得到的評價也不一樣。請同學(xué)們再橫著讀一讀這三組詞語，一邊讀一邊聯(lián)系課文內(nèi)容展開想象。
�。ê┖瘢┬∝i （節(jié)約）小�！ � （聰明能干的）小猴
黃燦燦的麥子 飽滿的麥粒 上等的麥種
做成食品 保存起來 全種下地
哈哈大笑 點點頭 撫摸著頭興奮地說
生：橫著讀三組詞語。
師：請你們再豎著讀一讀這三組詞語，邊讀邊想課文內(nèi)容。
生：豎著讀三組詞語。
三、拓展練習(xí)
師：你們發(fā)現(xiàn)了嗎？一個小動物就是一個有趣的故事，你更喜歡哪個小動物和他的故事呢？說說為什么？如果這袋麥子送給你，你會怎么做呢？那又會是一個什么樣的故事呢？
生：討論交流
四、課堂小結(jié)：
通過學(xué)習(xí)課文你有什么收獲？我們從中明白了什么道理？
�。ㄐ『锔挥袆�(chuàng)造性的做法，給我們留下了很深的印象，對我們啟發(fā)很大，今后我們要想小猴學(xué)習(xí)）。
五、作業(yè)：
�、闭n堂作業(yè)：完成書后第三題。
⒉課后作業(yè)：把這個故事講給家人聽。
《三袋麥子》教學(xué)設(shè)計第二課時 篇7
三袋麥子是一篇童話故事，講了土地爺爺送給小*、小牛、小猴各一袋麥子，小*把麥子磨成面粉，做成了各種各樣的食品吃了；小牛把麥子保存好，慢慢享用，而小猴則把麥子種下地，一年后收獲了滿滿一囤麥子，個人采用了不同的處理方式，結(jié)果是不一樣的。學(xué)生對這篇課文有濃厚的興趣，因為文中有他們喜歡的動物形象。教學(xué)這篇課文時我從三方面入手：
一、在說、想中內(nèi)化課文的語言
小*、小牛和小猴各收到土地爺爺?shù)囊豢诖溩雍螅?作者著重寫了他的語言，而小牛作者則寫了他的想法，小猴則短短地寫了他的動作，于是我在課堂中內(nèi)化課文的語言內(nèi)容和語言形式，讓學(xué)生分別說一說小*看著黃燦燦的麥子，心里會想些什么，小�？戳擞挚达枬M的麥粒，會說些什么？小猴看了麥粒，會想些什么？說些什么？同學(xué)們對這幾種動物很熟悉，能夠揣摩出他們的所說所想，有的同學(xué)說：“小*想到我以后天天有好東西吃了�！薄昂牵『�！土地爺爺真好，能給我送來這等好東西，歡迎土地爺爺天天到我家來做客。”而小牛拿到麥子，捧在手中左看有看，邊看邊說：“瞧！這黃燦燦的麥子真舍不得吃。我要把它保存起來慢慢吃，天天吃會吃完的。”而小猴呢，有的同學(xué)說：“小猴一拿到那袋麥子，打開一看：‘要是我把這袋麥子種下地，明年一定能收獲更多的麥子�！谑撬麃淼教镩g，把麥子種下了地。”通過學(xué)生的想象，讓學(xué)生暢所欲言，小動物的形象更加豐滿、形象，在孩子的腦海中留下了深刻的印象。
二、在想象中活化土地爺爺
土地爺爺是一個貫穿課文線索的一個人物，一年以后土地爺爺重返故地，作者用形象化的一句話來描寫土地爺爺。如看著小*憨厚可愛的樣子，土地爺爺忍不住哈哈大笑。這時，土地爺爺會想些什么呢？他又會說些什么？同學(xué)們自然會想起《西游記》中的*八戒，紛紛責(zé)備小*“真是改不了貪吃的本性�！币灿械耐瑢W(xué)同意小*的做法：“小*，好樣的，想吃就吃個夠�！笨吹叫∨Ｌ幚睇溩拥淖龇ǎ先它c點頭。我也引導(dǎo)學(xué)生想象此時土地爺爺會想些什么？說些什么？有的同學(xué)說：“小牛，你既勤勞又節(jié)儉，真是我們學(xué)習(xí)的榜樣�！币灿型瑢W(xué)說：“小牛，你太節(jié)儉了，想吃又舍不得吃，多難受呀！”當(dāng)看到小猴處理麥子的方法，老人撫摸著小猴的頭，興奮地說：“你真聰明！真能干！”此時你從土地爺爺?shù)纳駪B(tài)語言中看出土地爺爺心理會想些什么？有的同學(xué)說：“真不愧為猴頭，最聰明、最能干！”經(jīng)學(xué)生這么一說，課文中寥寥數(shù)語的土地爺爺形象也活靈活現(xiàn)了，而且一樹盛開萬種花，學(xué)生的答案也各種各樣。
三、在續(xù)編故事中創(chuàng)新學(xué)生的思想
課文結(jié)尾，我深情地告訴學(xué)生：“大雪紛飛，又要過年了。有一天一個白胡子的老頭突然拎著一口袋東西來到你的家里，他對你說，這是聰明的小猴送給我的一口袋麥子，今天我要把它送給你。你拿到這袋麥子會如何處理呢？”學(xué)生紛紛談了自己的想法，都能綜合各種動物的優(yōu)點處理自己的一口袋麥子，還有的同學(xué)想到把自己豐收的麥子拿到集市上賣，然后把所得的錢捐給貧困山區(qū)的孩子。這些想法讓老師感動，可也反映孩子的惰性，居然有很多孩子把土地爺爺送給他們的一口袋麥子拿回家給爸爸、媽媽或爺爺奶奶種，這也不得不引起我們的深思。
《三袋麥子》教學(xué)設(shè)計第二課時 篇8
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作者：佚名 轉(zhuǎn)貼自：轉(zhuǎn)載 點擊數(shù)：162
lijianhua
[教學(xué)現(xiàn)象]
師：在小豬、小牛、小猴三個人中，你贊賞誰的做法？為什么？
生：我欣賞小猴的做法，因為他把所有的麥子都種到了地里，并且有收獲，真是聰明能干。
生：我也欣賞小猴的做法，因為他聰明能干，而且把收獲的麥子送給了土地爺爺，非常有愛心。
生：我欣賞小候，也欣賞小牛。小牛有計劃吃麥子，并且多了，顯得節(jié)儉勤勞。
師：是呀！如果是你，會怎么做呢？
生1：如果是我，我會像小猴一樣把麥子種下地，收獲更多的麥子。
生2：如果是我，我會一半像小牛一樣計劃著吃，一半像小猴一樣種下地，而且等到收獲時候，把他送給貧困家庭，把它分享給別人。
生3：我還要補充一點，就是還要把把收獲的糧食回報給土地爺爺。
[教后思考]
一是尊重學(xué)生主體。案例中的兩個問題適合實際情況。第一個問題在學(xué)完課文以后，是比較順當(dāng)，是回歸文本、回歸主題的總結(jié)與反饋，讓學(xué)生“發(fā)展區(qū)”內(nèi)“跳一跳，摘到桃”，既深化了主題，又鞏固了課文一舉兩得。第二個問題是對文本的適度延伸與拓展，尊重學(xué)生，鼓勵反饋與質(zhì)疑，充分發(fā)揮學(xué)生的創(chuàng)造潛能，激發(fā)學(xué)生的思維與火花，仁者見人、智者見智，展示個性，深化了文章的主題。
二是閱讀是教師、學(xué)生、文本的對話。教師以問題——“在小豬、小牛、小猴三個人中，你贊賞誰的做法？為什么？”引發(fā)主體與文本對話，鼓勵學(xué)生憑借文本語言，進行價值判斷和鑒賞，并以“如果是你，會怎么做呢？”引發(fā)主體聯(lián)系生活進行創(chuàng)造性地思維，在互動對話中拓展延伸，深化主題，實現(xiàn)態(tài)度情感與價值觀的和諧。
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《三袋麥子》教學(xué)設(shè)計第二課時 篇9
【教學(xué)要求】⒈學(xué)會本課生字，理解有生字組成的詞語。⒉能講述這個故事，知道小豬、小牛、小猴誰的做法好，體會三個動物的美好品格。⒊能正確、流利有感情的朗讀課文。
【教學(xué)時間】兩課時
第一課時
一、導(dǎo)入課題：今天，老師給小朋友帶來了一個有趣的童話故事，題目是：三袋麥子 讀了課題，你想提出什么問題？
二、初讀課文：
⒈自學(xué)課文。⑴自由輕聲朗讀課文，畫出不了解、不認(rèn)識的字詞。說一說課文講了個什么故事？⑵會讀、寫生字詞。⑶查字典并聯(lián)系上下文理解詞語的意思。烙餅 發(fā)霉 麥囤
⒉教師檢查糾正學(xué)生的不良學(xué)習(xí)習(xí)慣，幫助后進生學(xué)習(xí)。
�、硻z查自學(xué)效果。
�、懦鍪旧挚ㄆ�
�、浦该x生字卡片，注意練好平、翹舌音。前、后鼻音，及一字多音�！ �
�、抢斫庠~語：烙餅 發(fā)霉 麥囤
三、理清脈絡(luò)：
默讀課文，按"快要過年了一年以后"把課文分成兩部分，說一說每部分講什么？
學(xué)生自學(xué)后討論：
第一部分：（1～4自然段）講三個小動物都意外的得到了一袋小麥，他們各自作了處理。
第二部分：（5～9自然段）講土地爺爺向三個小主人公詢問他們各自處理麥子的情況。
四、精讀課文內(nèi)容。
�、睂W(xué)生帶著問題讀書：小豬、小牛、小猴意外地得到了一袋麥子后詩怎樣做的？他們地做法不同在哪里？畫出有關(guān)詞語，想一想：這些詞語說明了什么？討論并理解關(guān)鍵詞語：開心迫不及待捧起慢慢吃全種
⒉指導(dǎo)有感情的朗讀課文。注意讀好關(guān)鍵詞語。
《三袋麥子》教學(xué)設(shè)計第二課時 篇10
雖然還沒有深層的挖掘課文內(nèi)容，但孩子們已經(jīng)能說得很好，當(dāng)然語言的組織上還有所欠缺，但已經(jīng)能夠自己做出思考，我覺得 這已經(jīng)相當(dāng)?shù)牟诲e了!鑒于以上的思考，我來了一個大膽的設(shè)想，進行全文表演。在學(xué)習(xí)時我的主要時間就化在了讓學(xué)生進行表演上，抓住一些關(guān)鍵詞來進行表演，邊表演邊挖掘人物的心理變化過程，并通過語言和表情、動作等表現(xiàn)出來。
在語文教學(xué)中，特別是在低中年級的課堂上，一些表演總是免不了的。特別是這樣的童話故事，孩子們更是樂于表演。表演中讓學(xué)生動腦、動口、動身體，讓學(xué)生體驗文本，學(xué)生喜歡這樣的表演舞臺，在這樣的舞臺里學(xué)生的個性得到展現(xiàn)，創(chuàng)造性得到最大的釋放。
首先，我讓學(xué)生把課文全文讀個三兩遍，然后再分角色朗讀。在分角色朗讀時，抓住人物的動作、語言、神態(tài)等詞語，然后在討論中或示范或模仿，以此來讓學(xué)生把握角色。為表演打下基礎(chǔ)。
我再分工讓全班學(xué)生挑選自己喜愛的角色，也就是自己喜愛的小動物，在全文中找到這個小動物的所有相關(guān)內(nèi)容，熟讀之后，先試著進行表演，要把穩(wěn)重的語言轉(zhuǎn)化為自己的語言(這個方式已經(jīng)在前面兩課中做過了，孩子已經(jīng)有一定的經(jīng)驗了)。第一次表演的時候，可以看著課文表演，等到熟練了，就可以丟開書本進行表演了。
全班交流表演時，一邊表演一邊再挖掘人物的內(nèi)心：通過人物的生動的對話，形象的動作以及人物能夠表現(xiàn)內(nèi)心心理的神情的細微變化。要把穩(wěn)重的語言通過你的表情以及動作給表現(xiàn)出來，可以有自己的創(chuàng)造性的東西在里面。
《三袋麥子》教學(xué)設(shè)計第二課時 篇11
小學(xué)（三）年級 語文（上）冊 導(dǎo)學(xué)案 主備人： 教導(dǎo)處審批： 課題 9、《三袋麥子》 課時 2 4.完成課堂作業(yè)p —— p 5.小組討論作業(yè)并展示。 （三）學(xué)習(xí)新課。 1.讀課文，說說課文是按照 順序?qū)懙摹? 2.小組內(nèi)互相讀讀，劃分場景并討論： （1）課文都寫了那些場景？每個場景都體現(xiàn)了什么？ （2）分別畫出文中描寫“動”、“靜”的場景的句子。 （3）劃出自己喜歡的句子讀讀并在小組內(nèi)說說。 3.全班交流。 （四）達標(biāo)檢測。 1.完成課堂作業(yè)p —— p 2.小組研討作業(yè)。 3.作業(yè)展示。 三、拓展延伸 找出我們自己民族的相關(guān)資料讀讀，多了解各民族的相關(guān)信息拿到班上和同學(xué)們交流。 反思： 課型 講讀課 學(xué)習(xí)目標(biāo)： 1.認(rèn)識生字。 2.了解課文內(nèi)容，體會文中道理。 3.學(xué)習(xí)作者的表達方式。 一、課前預(yù)習(xí) 1.默讀課文，認(rèn)讀生字、理解新詞，讀準(zhǔn)字音，理解詞意，讀通句子。 2.熟讀課文，了解課文都寫了那些景象。 3.了解各族小學(xué)僧幸福的學(xué)習(xí)僧或，感受到民族團結(jié)的教育。 4.對“動”、“靜”的描寫場景有一定的體會。 二、導(dǎo)學(xué)流程 （一）（一）導(dǎo)入 （二）預(yù)習(xí)交流、檢測。 1.自讀課文，為生字正音。 2.結(jié)對子互相讀懂生字。 3.小組思考討論課前預(yù)習(xí)p
《三袋麥子》教學(xué)設(shè)計第二課時 篇12
《三袋麥子》教學(xué)反思
《三袋麥子》是一篇相當(dāng)有趣的童話故事，它把三個小動物處理土地爺爺送給它們的麥子的經(jīng)過描寫得生動、形象。寓思想教育于文字之中，文章淺顯易懂，富有童趣。 在教學(xué)中我有兩點體會：
一、教學(xué)童話故事，教師的語言要生動、形象
形象有活力的教學(xué)語言是教學(xué)的催化劑，如果教師語言不生動形象，即使是生動、有趣的內(nèi)容，也會講得干巴巴，。我在教學(xué)這篇課文時，設(shè)計了這么一段導(dǎo)入語：快要過年了，土地爺爺想得真周到，特意把三袋金燦燦的麥子送給三個可愛的小動物，讓它們過一個好年，這可樂壞了三個小動物，你們想知道它們是怎樣處理麥子的呢？學(xué)生迫不急待地打開書本，尋找答案，很快就找到了小豬、小牛、小猴處理麥子的不同方法。
二、讓學(xué)生在表演中感悟課文內(nèi)容
眾所周知，愛動、表演欲望強是小學(xué)生的天性，讓其扮演課文中的角色，學(xué)生主動參與性將大大提高。因此，我盡量開發(fā)教材資源，設(shè)計表演內(nèi)容，讓學(xué)生參于表演，使他們成為真正的學(xué)習(xí)主體。在充分朗讀的基礎(chǔ)上，進行分角色表演，適時地“導(dǎo)”一下，這樣不僅激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，也使學(xué)生的情感與被感知的對象融為一體，課堂氣氛也尤為活躍，達到了學(xué)生在表演中感悟課文的效果。為拓展學(xué)生的思維，分析完課文后，我提出“如果你也分得一袋麥子，你會怎么辦？”讓學(xué)生討論。孩子們討論出來的結(jié)果還真不少：“我會吃一半，種一半。”“我會開心地吃一點，請大家用一點，再種一點。”“我會召集大家，利用麥子制作各種食品，然后舉行百食宴，讓大家動腦、動手、又可動口。”還有學(xué)生說：“我會把麥子給窮人吃。”答案真是五花八門。
《三袋麥子》教學(xué)反思
在《三袋麥子》這一課的教學(xué)中，看著學(xué)生童趣盎燃的表演，聽著學(xué)生朗朗的讀書聲，我感受到了學(xué)生發(fā)自內(nèi)心的快樂。在教學(xué)中，我為學(xué)生創(chuàng)設(shè)了一個“童話”般的情境，為學(xué)生搭建了一個激發(fā)想象、釋放才智的平臺，充分發(fā)揮自主式、參與式的教學(xué)優(yōu)勢，把課堂還給學(xué)生，使每個學(xué)生在快樂中學(xué)習(xí)。滿意之處有以下兩點：
在這一課的教學(xué)中，我做到了深掘教材，敢于創(chuàng)新，為學(xué)生創(chuàng)造了思維、想象、表達的寬松環(huán)境。如讓學(xué)生思考：看到小豬這樣處理土地爺爺送來的麥子，你想對它說些什么？在學(xué)生思考的同時，教師予以點撥、誘導(dǎo)，使學(xué)生積極主動參與，發(fā)揮想象。
在教學(xué)活動中，我創(chuàng)設(shè)情境以伙伴的身份來到學(xué)生中間活動、表演，完全舍棄了“師道尊嚴(yán)”。課堂上突出了學(xué)生的學(xué)習(xí)主體地位，實現(xiàn)了師生間平等對話。上完這節(jié)“童話課”，我深切地領(lǐng)悟到，要使學(xué)生主動、富有個性地學(xué)習(xí)，必須從學(xué)生這一主體出發(fā)，在課堂上為他們栽下一棵枝繁葉茂的梧桐樹，為他們創(chuàng)設(shè)一個揮灑自我的樂園，從而實現(xiàn)“我喜歡學(xué)”。同時，也讓我感到情境教學(xué)，對于低年級學(xué)生猶如“靈秀之泉”，滋潤著他們的心田，對培養(yǎng)情感、啟迪思維、發(fā)揮學(xué)生主體，培養(yǎng)學(xué)生的參與性、自主性、創(chuàng)造性，審美情趣，提高綜合素質(zhì)都有積極作用。
另外值得我深思的是，作為新時代的教師，要創(chuàng)造性地運用教材資源，挖掘教材，活用教材，拓展教材，全方位地發(fā)揮自身的創(chuàng)造力和能動性，給學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個良好的學(xué)習(xí)情境。
《三袋麥子》教學(xué)反思
師：同學(xué)們，今天土地爺爺給大家?guī)砹巳溩�。這三袋麥子將要作一次長途旅行，在旅行中他們會有怎樣不同的命運呢？
師：今天我們繼續(xù)學(xué)習(xí)第九課——（出示課題）
生齊讀《三袋麥子》
師：讓我們一起隨土地爺爺和三袋麥子做一次愉快的旅行吧！請同學(xué)們打開課本，翻到49頁。
師：先輕聲讀讀課文，說說自己能讀出什么？
生自讀，師巡視引導(dǎo)。
師：（示意停下來）讀了課文，你想說些什么？
生：我感覺到小豬的確很貪吃。（怎么知道的？）因為小豬迫不及待地把麥子磨成面粉，做成了各種各樣的食品。
師：能說說小豬的心情嗎？
生1：非常著急。
生2：急得不能等待了。
生3：迫不及待。
師：還想請你讀讀這句話，試著感受小豬貪吃的心情。
生有感情地讀。
師：看來小豬是很著急，生活中有過這樣著急的經(jīng)歷嗎？
生1：有次我燒得厲害，媽媽迫不及待地把我送到醫(yī)院診治。
生2：馬上要檢查黑板報了，老師迫不及待地給同學(xué)們分配工作。
對啊！
生讀：“小牛捧起飽滿的麥粒，看了又看，心想：多好的麥子呀，我要先把它保存起來——————小牛經(jīng)常把那袋麥子搬到屋外透透風(fēng)，曬曬太陽。”
師：你覺得小牛怎樣？
生1：比較節(jié)儉。
生2：我還知道小牛有種勤勞的特性。
師：喜歡小牛嗎？（喜歡）請你們再讀讀，一起品味品味小牛的節(jié)儉、勤勞。
師：誰想說說小猴？
生讀寫小猴的相關(guān)語句。
……
師：還有什么不懂的地方？
……
反思：
著名語文教育專家張慶先生在總結(jié)小學(xué)語文課堂教學(xué)時，他強調(diào)指出了“務(wù)本”的觀點。他說，語文教學(xué)一定要回歸學(xué)生、教師的本體，回歸語文文本的本位。什么是本體，怎樣實現(xiàn)本位的回歸？
首先，從整個教學(xué)流程來看，無論是教師的提問、引導(dǎo)，是教學(xué)具的準(zhǔn)備，無論是讀文的感受，是聯(lián)系實際生活的經(jīng)歷，都緊緊圍繞著學(xué)生這一中心，都有助于他們自由的表達，快樂的傾吐。其次，在教學(xué)的過程中我始終以文本為依托，引領(lǐng)學(xué)生走進文本，品評文本，從而使孩子們在文本中發(fā)現(xiàn)、獲取、創(chuàng)造，并堅持從文本中來到文本中去，既要讓學(xué)生讀出所感所悟，又要讓學(xué)生讀出所疑所惑，既要讓學(xué)生讀懂語句，又要讓學(xué)生讀出語句中蘊涵的情意。第三，在這樣的教學(xué)中，至始至終都是師生、文本之間的平等對話，有文本與學(xué)生之間的無聲交流，有學(xué)生與教師之間的有聲對話，更有教師、學(xué)生、文本三者之間自由民主對話的構(gòu)建。而這才是真正意義上的語文閱讀教學(xué)。
《三袋麥子》教學(xué)設(shè)計第二課時 篇13
《三袋麥子》是蘇教版小語第五冊中的一篇童話，通俗易懂但又含義深刻。 主要講了土地爺爺分別送給小豬、小牛、小猴一袋麥子。小豬收到麥子迫不及待地幾天就吃完了；小牛留著慢慢吃，第二年還剩半袋；小猴把麥子全種下地，第二年收獲了好多麥子。
本課的教學(xué)要求是學(xué)會生字，理解由生字組成的詞語；分角色朗讀課文，要求讀的正確、流利、有感情；能講述故事內(nèi)容，對小豬、小牛、小猴的不同做法能做出評價并說明理由。
課前，我充分了解了學(xué)生的特點，認(rèn)真分析了學(xué)情，課堂設(shè)計中充分考慮學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，由故事導(dǎo)入，充分激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)情趣。鑒于此文通俗易懂，學(xué)生多多朗讀便能體會故事蘊含的道理，我設(shè)計了學(xué)生不同形式的讀，從讀中感悟課文內(nèi)涵，再把自己的感悟通過讀表現(xiàn)出來。學(xué)生從讀文中認(rèn)識到小豬貪吃，沒有長遠打算。我就此繼續(xù)引導(dǎo)：“小豬身上有沒有可取的一面？”學(xué)生通過感受、質(zhì)疑、討論得出：小豬很會生活，懂得享受。是呀，自己尋求安慰，尋找快樂，感受生活的美好，也是一種樂觀的人生態(tài)度。一個人懷有積極樂觀的心態(tài)，他才能排除干擾，驅(qū)散煩惱；懷有一種幸福美好的人生體驗，他才會確立新的目標(biāo)，并為之作出不懈的努力。
學(xué)完課文，我設(shè)計了這樣一個問題：小豬、小牛、小猴三個小動物，你最欣賞誰的做法，為什么？在備課時，我早已作了精心考慮，我認(rèn)為同學(xué)們一定是最喜歡小猴的做法，并預(yù)設(shè)了一個讓大家深入討論的問題：小猴的做法最好，書中早有暗示，請大家認(rèn)真讀書，到書中去找找答案�？蓪W(xué)生的討論結(jié)果與我的預(yù)設(shè)大相徑庭，他們有的喜歡小牛的做法，因為這樣最節(jié)儉；有的最喜歡小豬的做法，因為小豬憨厚可愛；有的最喜歡小猴的做法，因為這樣做，麥子永遠吃不完。我疑惑了，如果硬要把學(xué)生的回答引導(dǎo)到我預(yù)設(shè)的程序上來，花費的時間和精力無數(shù)，可能收效甚微，我又想到：“新課堂是‘閱覽室’。它充滿了學(xué)生可以自主、自由、自控地閱讀的氛圍。教師的身份已經(jīng)從知識的壟斷者而變?yōu)閷W(xué)生讀書的對話者。學(xué)生在這里充分感受到的是閱讀的快感�！睂W(xué)生如此強烈的自主精神怎能視而不見呢？給時間讓他們自由地說吧。我沒有拘泥課文的主旨：向小猴學(xué)習(xí)，做事要有長遠打算。我創(chuàng)設(shè)了這樣一個問題情境：土地爺爺來到我們班，送給同學(xué)們每人一袋麥子，你打算怎么處理這袋麥子？我舍棄了預(yù)設(shè)的為什么說是小猴的做法最好的討論，改為討論如果你得到了一袋麥子，你打算怎么做？于是，同學(xué)們盡情地發(fā)表自己的見解，有的說要學(xué)小豬，有的說會留一點兒作種子，其余的學(xué)小牛留著慢慢吃，有的甚至提出了不同于書上的做法，說自己的做法更好，可以留一半，種一半。大家各抒己見，各呈異彩的答案飛揚的是學(xué)生的個性，閃現(xiàn)了學(xué)生的思維亮點，流瀉出學(xué)生的主體情感。
教學(xué)后，我反思了這堂課的教學(xué)，獲得幾點啟示：
其一，當(dāng)學(xué)生的發(fā)言仿佛偏離了老師的預(yù)設(shè)，簡直成了自由發(fā)言時，教師該怎么做？其實，自由發(fā)言正是學(xué)生獨特感受的流露，是智慧火花的迸發(fā)，是學(xué)生自主學(xué)習(xí)的表現(xiàn)，是來自童心世界的值得百般珍視的課程資源。其二，我感到語文教學(xué)的“預(yù)設(shè)”是必須的，但要有彈性和留白，因為“課堂生成”是語文課程的活力所在。要珍視教學(xué)中的“生成”，從學(xué)生的興趣愛好和個性選擇出發(fā)去拓深、拓展語文課程的內(nèi)涵和外延。其三，新課程中，師生關(guān)系不再是傳統(tǒng)的講授與聽講、主動與被動的關(guān)系，課堂上師生互動，共同研究與成長；學(xué)生是主角，老師是導(dǎo)演，師生共同演繹豐富多彩、鮮活生動的成長活劇。其四, 小猴、小牛、小豬三種不同的處理辦法，代表了三種不同的價值取向（或人生態(tài)度），新課改中，作為教師，不僅要關(guān)注學(xué)生個體的情感體驗，同時還應(yīng)該注重學(xué)生正確價值觀和積極人生態(tài)度的培養(yǎng)，所以我認(rèn)為在教學(xué)《三袋麥子》一課時，有必要對三種小動物不同的態(tài)度進行整合，取長補短，互相滲透，相得益彰。只有這樣，才能讓學(xué)生形成健全的人格。
教學(xué)再設(shè)計：
教學(xué)《三袋麥子》時，以表演的形式來結(jié)束課效果會更好。我在重點指導(dǎo)學(xué)生分角色朗讀課文后，如果請學(xué)生分別扮演土地爺爺、小豬、小羊、小猴，表演課文中一年以后，土地爺爺拜訪他們時的情景。強調(diào)抓住“神秘”、“興奮”等神情，并且把文中的生詞“節(jié)儉”、“收獲”運用到自己的人物對話中。這樣，學(xué)生不僅在教師的點撥下學(xué)習(xí)到不少的精辟詞句，而且對所學(xué)的詞句進行及時的鞏固，最主要的是學(xué)會如何運用所學(xué)的字詞句，提高了語言運用的能力。學(xué)生之間的溝通與交流（把文中描述性的語言轉(zhuǎn)化為人物對話），不僅是對課文中的語言進行內(nèi)化的過程，也是口語交際的訓(xùn)練，是即興口語表達的鍛煉，是創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。通過表演讓學(xué)生的能力從多方面得到提高，讓學(xué)生在自主實踐中，輕輕松松地學(xué)習(xí)語文，提高語文素質(zhì)。