《三袋麥子》教學設計第二課時（通用13篇）

《三袋麥子》教學設計第二課時 篇1

　　教學目標:

　　⒈能正確,流利,有感情地朗讀課文,練習分角色朗讀課文.

　　⒉在閱讀的過程中學習正確的思維方法,知道小豬,小牛,小猴誰的做法好, 體會三個動物的美好品質(zhì).

　　3、能培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神,自己編小故事。

　　教學重點、難點:

　　知道小豬,小牛,小猴誰的做法好,體會三個動物的美好品質(zhì).

　　教具:掛圖一份

　　教學過程：

　　一、復習舊知

　　上一節(jié)課，我們聽了童話故事《三袋麥子》，大家還記得這個故事的主要內(nèi)容嗎？

　　(過年了，（  ）送給（  ）、（  ）和（  ）一份節(jié)日禮物（  ）。一年以后，出現(xiàn)了三種完全不同的結果。)

　　二、提出疑問，導入新課

　　出現(xiàn)了哪三種不同的結果呢？今天我們繼續(xù)欣賞這個故事。

　　三、精講課文（1——4）自然段

　　1、請小朋友把書打開，齊聲朗讀1——4自然段。

　　（1）土地爺爺送的三袋麥子是一模一樣的嗎？可小動物們看到的不一樣呀？

　　（2）什么樣的麥子是上等的麥種？（書：黃燦燦飽滿上等的麥種）

　　（3）看來，土地爺爺送的三袋麥子完全是一模一樣的，可是為什么只有小猴能看出這是“上等的麥種”？（看得仔細，全面，有豐富的勞動經(jīng)驗。）

　　2、（1）小猴看出這是“上等的麥種”，他會怎么做呢？為什么要選擇這種方法？

　　（2）你從小猴身上發(fā)現(xiàn)了什么優(yōu)點？（看來小猴不僅聰明，還很有遠見。）

　　[體現(xiàn)小猴看問題全面，有豐富的勞動經(jīng)驗，做事有遠見的優(yōu)點而打下基礎。]

　　3、（1）小豬收到禮物時，心情怎樣？請你用開心的語氣朗讀小豬的話。

　　（2）小豬是這樣說的，他又是怎樣做呢？（書：吃）

　　（3）故事中用了兩個成語分別來描寫小豬吃的心情和方式，你能找出來嗎？   （迫不及待、各種各樣）(板書：迫不及待)

　　（4）你能找一個詞語來替換“迫不及待”嗎？

　　（5）請你用“迫不及待”說一句話。

　　（6）揭示小豬的特點。原先老師很討厭豬，它又胖又懶。聽了這個故事我不禁對小豬刮目相看，開始喜歡它了，知道為什么嗎？

　　[體現(xiàn)——小豬 美食家的全新形象出現(xiàn)在大家面前]。

　　（7）指導朗讀：這樣的小豬你喜歡嗎？讓我們用喜歡的語氣朗讀第二自然段，要讓大家都能陶醉在各種各樣的美食之中，迫不及待地想嘗一嘗小豬的手藝。

　　4、小牛又是怎樣處理麥子的？

　　5、你從小牛身上發(fā)現(xiàn)了哪些優(yōu)點？（勤勞、節(jié)儉、有打算）

　　6、指導朗讀

　　四、自學課文（5——9）自然段

　　過渡：三個小動物用自己的方式處理了土地爺爺送的麥子，一年以后，土地爺爺又來拜訪了，結果如何呢？請同學們自己帶著這樣四個問題自學課文。

　　出示并讓學生討論：

　　1、出現(xiàn)了哪三種不同的結果？

　　2、土地爺爺對誰的做法最滿意？為什么？

　　3、三個小動物中你最喜歡誰？為什么？

　　4、如果土地爺爺給你一袋麥子，你會怎么處理？

　　1、檢查自學字詞情況。

　　通過剛才的自學，請你用自己的話解釋一下這幾個詞語：憨厚、節(jié)儉、神秘。

　　2、逐個討論四個問題。

　　（1）出現(xiàn)了哪三種不同的結果？

　　（2）土地爺爺認為誰的做法最好？你從哪里看出來的？（書：興奮）你是怎樣理解“興奮”的？請你用興奮的語氣讀讀這句話。

　　（3）土地爺爺是怎樣評價小豬、小牛的？

　　3、三個小動物中你最喜歡誰？為什么？請你來做（分角色朗讀）

　　4、土地爺爺送給小豬、小牛、小猴每人一袋麥子，可是誰吃到的麥子最多？為什么？

　　五、課堂小節(jié)

　　今天,我們一起學習了一篇非常有趣的童話故事,故事的主人公小豬, 小牛,小猴三個動物性格各異,然而都很可愛,小豬憨厚得可愛,小牛的可愛在于節(jié)儉,小猴的聰明能干尤其值得我們學習.

　　六、拓展延伸

　　如果土地爺爺給你一袋麥子，你會怎么處理？一年以后又會是什么樣子的呢？自己編寫故事，小組合作，并表演出來。

　　七、板書設計

　　9.三袋麥子

　　主人公              態(tài)度                                 性格

　　小豬      （迫不及待) 全吃光               憨厚可愛

　　小牛                 保存                         勤勞、節(jié)儉、有打算

　　小猴         全種下了地                          聰明能干

《三袋麥子》教學設計第二課時 篇2

　　1強化自我體驗 促進學生發(fā)展——兼評李平老師《三袋麥子》一課的教學

　　作者：佚名    轉(zhuǎn)貼自：轉(zhuǎn)載    點擊數(shù)：128

　　蘇教版小學語文教材編輯部 張 慶

　　《全日制義務教育語文課程標準(實驗稿)》倡導的新型學習方式，張揚了人的主體性與能動性，尊重學生的個體差異，體現(xiàn)了在學習觀上的根本轉(zhuǎn)變。這一轉(zhuǎn)變意味著語文教學不再是教師單方面的講解灌輸，而是激發(fā)學生的學習熱情，鼓勵他們?nèi)ミM行自我體驗，珍視他們的獨特感受與理解。

　　去年年底，我有幸參加了深圳實驗學校舉辦的以“學習新標準、用好新教材、探討新教法”為題的小學語文教學改革觀摩活動，聽了李平老師執(zhí)教的蘇教版小學語文第五冊《三袋麥子》一課，感到她在轉(zhuǎn)變教學觀念，關注學生的體驗，促進學生的發(fā)展方面邁出了可喜的一步。

　　《三袋麥子》是一個童話故事，說的是新年快要到了，土地爺爺分別給了小豬、小牛、小猴一袋麥子。小豬把麥子做成各種各樣的食品，剛過年就把一袋麥子吃光了。小牛很節(jié)儉，舍不得吃，一年過后還剩半口袋麥子。小猴則將這袋麥子全種下了地，第二年收了一囤麥子。課文后面有這么一個思考題：小豬、小牛、小猴是怎樣處理那袋麥子的?你認為誰的做法最好?為什么?這篇課文反映了不同的價值取向，有助于發(fā)展學生自我體驗和探究的能力。

　　李老師是怎樣教學這篇課文的呢？其主要教學思路是：在教師的指導下，學生通過“讀書——表演——爭辯”三個步驟，逐步深化對文本的體驗和理解。

　　一、通過讀書，初步體驗

　　李老師指導學生讀書，沒有面面俱到地抓，而是要求學生速讀一遍課文，把對話部分畫下來。然后讓學生選擇自己喜歡的一段對話，試著有感情地讀一讀。她要求同學：“你們不僅要讀出感情，還要結合課文說一說為什么要這樣讀。”

　　如指導學生讀有關小豬的一段話——小豬看著黃燦燦的麥子，開心地喊道：“太棒了!我最愛吃白面饅頭和烙餅了!”——同學們的體驗是各不相同的。

　　一位女同學根據(jù)自己的體驗讀了小豬的話，還講了她為什么要這樣讀：“我認為應該用很高興的語氣來讀小豬說的話，因為小豬說‘太棒了’。還要讀出他迫不及待的心情，因為課文里說他是迫不及待地把麥子磨成了面粉，做成了食品，看得出他非常想吃。”

　　另一個女同學站起來說：“我覺得她高興的語氣讀得還不夠，她沒有把小豬高興地喊的語氣讀出來，我不是很滿意，我讀一讀。”接著她又根據(jù)自己的體會讀了這段話。

　　一個男同學說：“她讀得過于平淡，我想，還應該讀出饞的感覺，而且要把饞的感覺從心底里流露出來。”他讀得活靈活現(xiàn)，惹得同學們都笑了起來。

　　……

　　學生的體驗是怎么來的呢？第一位同學是抓住重點詞語，聯(lián)系上下文來體驗的。后面

　　的兩位同學則是借助自己的生活經(jīng)驗來作遷移性的理解。比如媽媽買來自己喜歡吃的東西，就情不自禁地喊：“太棒了！太棒了！”又比如在自己肚子餓的時候，看到愛吃的東西，饞涎欲滴的那種感覺……都可以幫助學生來體驗小豬說這段話時的心情。

　　二、通過表演，深化體驗

　　讓學生表演課文中的角色，則是一種更為深入的體驗。前面所說的那種體驗還是移情性的，即以自己的生活體驗為參照，來體會課文中角色的思想感情；表演則是暫時把自己變?yōu)楣适轮械哪硞�角色，其體驗就更為直接。

　　要表演，就得對課文進行再創(chuàng)造。比如，課文中原有的敘述部分怎么來體現(xiàn)。同學們

　　通過討論，想出了解決的辦法：有的可以通過演員的表演來體現(xiàn)，如“快過年了，土地爺爺給小豬、小牛和小猴各送了一份節(jié)日禮物——一口袋麥子。”便可以讓“演員”發(fā)揮想像，自己編動作和臺詞。有的提示語，如“小猴看著黃燦燦的麥子，開心地喊道”，便可通過“演員”的語氣來表現(xiàn)。

　　老師先要求同學們在四人小組里分角色演練。在此基礎上，又選了一組同學，讓小豬、小牛、小猴戴上頭飾，土地爺爺掛上胡子，當眾進行表演。在表演的過程中，同學們風趣的兒童語言，惟妙惟肖的形體動作，引得同學們哄堂大笑，課堂氣氛十分活躍。

　　三、通過爭辯，升華體驗

　　學生的興趣愛好不同，對事物的前理解不同，故其體驗也各不相同。正因為主體的體驗存在著差異，他們之間才有交流與爭辯的必要。不同的理解，經(jīng)過交流與爭辯，就可以實現(xiàn)視界的融合，碰撞出心靈的火花。

　　請看李老師的教學片段：

　　師：你們欣賞誰的做法呢?

　　生：我欣賞小猴的做法，因為小猴非常能干，把一袋麥子變成了一囤麥子。

　　生：我不同意他的觀點，小猴把一袋麥子種下了地，自己一年都沒有吃到。我欣賞小牛的做法，因為小牛吃了半袋麥子，剩下的半袋，他想怎么樣處理就怎么樣處理，給自己留有余地。

　　生：我欣賞小猴，雖然小猴這一年沒有吃，但他以后可以吃到更多更好的麥子。

　　生：（急不可耐地）不對，我認為你說的不對，如果你把麥子全種下了地，萬一那一年是災荒年怎么辦？（笑聲）水災、旱災，使麥子顆粒無收怎么辦？我欣賞小牛的做法，慢慢地吃——（還沒有說完，就引起一片反對聲）

　　生：我反對!

　　師：（故意地）你反對誰呀!

　　生：我反對……（因為太著急，半天說不出話來，又引起一陣笑聲）小牛把新鮮的麥子放久了，就變成陳舊的了。

　　生：我欣賞小豬，因為他一口氣把麥子吃光了，他會享受。

　　生：（急著喊道）我抗議她的說法！（笑聲）小豬不想以后，把麥子全吃光了，沒吃的了，以后挨餓怎么辦？再說，小豬的缺點就是吃飽睡，睡了吃，怪不得一個六年級的同學說，他學習的壓力太大了，真想當一頭豬啊！（笑聲）

　　生：我不同意他這樣說，小豬吃完這袋麥子，他可以想辦法去吃別的，小猴收了麥子以后，那么多麥子，他只能吃麥子了。

　　生：我覺得小豬的最好。小猴把麥子種了，萬一被偷怎么辦？小牛的半袋麥子被蟲子吃了怎么辦？小豬先把它吃掉了，什么都不用擔心了。

　　（笑聲）

　　……

　　學生爭論的氣氛非常熱烈，還有許多同學想發(fā)表自己的觀點，下課鈴聲響了。李老師對同學們的爭論表示贊賞，并給他們留了一個作業(yè)：假如給你一袋麥子你會怎樣做，以“一袋麥子”為題，寫一篇童話故事。

　　學生思想碰撞和觀點交鋒的過程，就是他們獨立思考、獨立判斷的過程，更是追求真理、探求真知的過程。在這樣的過程中，學生的體驗得到了升華。

　　怎樣才能在語文教學中強化學生的自我體驗，以促進他們的發(fā)展呢？李老師的這節(jié)課給了我們許多有益的啟示：

　　1.要正確處理師生關系。

　　以教師為中心的課堂教學，老師是凌駕于學生之上的絕對權威。教師上課“一言堂”，學生只有隨聲附和的份兒，根本談不上自我體驗，也談不上張揚個性。

　　這節(jié)課學生的思想之所以那么活躍，是跟和諧、民主、平等的師生關系分不開的。整堂課，都是老師與學生的互動，在互動中形成了體驗、探究的氛圍。李老師尊重學生的差異，在她的眼里，每個學生的體驗都是平等的，都是值得珍視的。當看到同學們認真思考、爭先恐后發(fā)言的情景，老師的眼睛里投射出贊許與鼓勵的目光，并讓全班學生為有獨特見解的同學鼓掌。顯而易見，只有當學生受到激勵、鞭策、鼓舞、感化和召喚，其心態(tài)才是開放的，才能產(chǎn)生充滿活力、充滿創(chuàng)造的體驗。

　　2.正確地處理結論與過程的關系。

　　傳統(tǒng)的第一范文教學忽視過程，關注的是可以轉(zhuǎn)化為考試分數(shù)的諸多結論，如背誦詞語解釋、中心思想、課后習題的答案等等，如此就把形成結論的生動過程變成了單調(diào)、刻板的條文背誦。此種教學模式，排斥了學生的自我體驗，扼殺了學生的個性，把語文教學庸俗化到無須智慧努力，只要聽講、背誦條文就能獲取高分的地步。這樣的教學從根本上失去了對人的生命的存在及其發(fā)展的整體關懷，從而將學生異化為“應試工具”。

　　李老師則將著力點放在激發(fā)學生體驗文本的過程上；她自始至終帶領學生讀書、表演和爭辯，引導他們深入地進行自我體驗，領會角色的思想感情。面對著各不相同的感悟、理解，老師不是強行統(tǒng)一，而是鼓勵學生繼續(xù)深入進行探究。

　　3.處理好預設與開放的關系。

　　老師在課前要有充分準備，如認真鉆研教材，寫備課筆記。然而我們在上課時卻不可拘泥于原來設定的程式。如果我們一味以完成課時計劃為第一要務，急著走過場，則很難在學生中出現(xiàn)始料未及的體驗和思維火花的碰撞。按照現(xiàn)代教學論的理念，我們既要有課前的預設，又要開放地納入彈性靈活的成分。對于師生互動中出現(xiàn)的即興創(chuàng)造的火星，教師應敏銳地抓住它，并予以引燃，使不同的體驗有一個交流和爭辯的機會，從而超越預先設定的目標。布盧姆說得好，“人們無法預料教學所產(chǎn)生的成果的全部范圍。沒有預料不到的成果，教學也就不成為一種藝術了”。某一節(jié)課的教學任務的完成與否，并不影響學生的整體發(fā)展，課堂教學最重要的是培養(yǎng)學生自我體驗、自我學習的能力和創(chuàng)新的素質(zhì)。李老師不惜為此付出了大量的教學時間讓學生去爭辯，雖然學生在爭辯中并未得出什么結論，但卻換來了學生心態(tài)的開放，主體性的凸現(xiàn)，個性的張揚，創(chuàng)造性的解放，這才是給予教者豐厚無比的回報。

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《三袋麥子》教學設計第二課時 篇3

　　三袋麥子是一篇童話故事，講了土地爺爺送給小豬、小牛、小猴各一袋麥子，小豬把麥子磨成面粉，做成了各種各樣的食品吃了；小牛把麥子保存好，慢慢享用，而小猴則把麥子種下地，一年后收獲了滿滿一囤麥子，每個小動物所以采用了不同的處理方式，結果是不一樣的。在教學這篇文章時，我有了以下幾點思考：

　　1、指導學生精讀，讓學生通過關鍵詞句來理解課文，體會人物形象。引導學生把自己當作課文種的人物，把文章讀得有滋有味。如學生在閱讀小豬開心地喊道：“太棒啦！我最喜歡吃白面饅頭和烙餅啦!”這句話時，我說，想著你們平時開心的.樣子，來讀讀這句話，把小豬開心的樣子讀出來！學生讀得非常投入。教學中我采用多種形式的讀，訓練學生的默讀，提高學生的閱讀興趣和閱讀能力。

　　2、課堂上引導學生比較三個小動物的處理方法，相機思考發(fā)言：假如是你，面對這樣一份禮物，你會怎么做呢？我在充分尊重學生的差異性、多樣性、獨特性的基礎上，正確帶領學生去肯定土地爺爺?shù)亩嘣�評價，去分析自己的答案。課堂上，學生沒有簡單地效法小猴，也沒有一味地排斥小豬。答案五花八門：“我會吃一半，種一半”；“我會做出各種各樣的食品送給好多好多人吃”；“我會把麥子送給貧窮的人”。通過這一討論來引導學生多元認同，自覺地去調(diào)整認識，拓展了學生的思維。

　　3、課后細細品味課上那為學生與眾不同的答案，給我這樣一種啟示：小豬、小牛、小猴三種小動物分別代表了三種不同層次的學生，他們對待學習和生活有不同的態(tài)度。平時的我會因為“小豬把食物都吃了”而批評學生好逸惡勞，不思進取；因為“小牛保存麥子，最后剩下半袋”而教誨學生凡事要動腦筋，不要死腦筋；因為“小猴把麥子全種下了地，一年吃不上好東西，會苦一年”而告訴學生做事要踏實些，找到更科學，更合理的做法。當我和學生共同學習了課文《三袋麥子》后，我發(fā)現(xiàn)對待學生的不應該是抱怨，更多應是賞識。賞識應成為我們對待孩子的心態(tài)，成為我們的思維方式和信念。

《三袋麥子》教學設計第二課時 篇4

　　教學目標：

　　1、能正確、流利、有感情地朗讀課文，練習分角色朗讀課文，學會講述

　　這個故事。

　　2、學會本課9個生字，認解兩條綠線內(nèi)的8個生字，認識1個多音字。

　　理解由生字組成的詞語。

　　3、理解課文內(nèi)涵，能根據(jù)自己的體驗與感受，各抒己見。培養(yǎng)學生用正

　　確的思維方法，體會課文內(nèi)容的價值取向。

　　教學重難點：

　　1、復述故事

　　2、培養(yǎng)學生用正確的思維方法，體會課文內(nèi)容的價值取向。

　　第一課時

　　教學目標：

　　1、通過充分朗讀，讀通讀順課文，把握課文主要內(nèi)容。精讀課文第二部分。

　　2、學會本課12個生字，理解由生字組成的詞語，練習書寫。

　　教學重點：

　　練習正確流利地朗讀課文，理解三個小動物對麥子不同的處理。

　　教具準備：

　　多媒體課件

　　教學過程：

　　一、激趣導入，揭示課題，引出麥子的童話。

　　1、 游戲?qū)�入�?

　　上課前我們來做個有趣的游戲，叫我說你猜。我說一句臺詞，你來說說出自哪個童話故事。

　　小女孩和她奶奶一起飛到?jīng)]有寒冷,沒有饑]餓,也沒有痛苦的地方去了.——（《賣火柴的小女孩》。）

　　魔鏡呀，魔鏡呀，請你告訴我誰是世界上最美的女孩？——（《白雪公主》）。

　　只有黑的泥土，才是你們生根長葉的地方。——（〈蒲公英〉）

　　（看來，中外優(yōu)美的童話故事已深深植入我們的心田，伴隨我們渡過幸福的童年，請繼續(xù)猜。）

　　小猴說：“我把麥子種下了地，這是我的收獲。”——

　　預設一：如果學生能答出來，順勢揭題，并肯定學生會學習，能對課文進行充分的預習。

　　預設二：如果學習答不出來，教師談話導入，今天張老師給大家?guī)�來的就是這個童話故事，一起讀課題。

　　2、揭示課題

　　同學們，今天土地爺爺給大家?guī)�來了三袋麥子。這三袋麥子將要作一次 長途旅行，在旅行中他們會有怎樣不同的命運呢？ 教師板書課題，指導書寫“麥”正音 “子”，齊讀）

　　二、初讀課文，整體感知，了解麥子的故事。

　　1、下面先請同學們用自己喜歡的方式讀課文，注意老師提出的要求：

　　（1）標出自然段，注意：借助拼音，讀準字音，不添字，不漏字，不錯字，不倒字。思考課文主要寫了什么內(nèi)容。

　　（2）邊讀邊畫出生字新詞，想辦法記住字形，弄懂詞語的意思。

　　2、同位互讀生字。

　　3、檢查自讀情況：

　　（1） 媒體出示生詞，

　　（2） 認讀生字詞

　　（3） 這些詞語的意思哪些你已經(jīng)懂了，是怎么弄懂的？

　　（4） 動作演示，指導看圖，聯(lián)系上下文，換近義詞等理解詞語。

　　（5） 挑戰(zhàn)難關，暴露缺點。你認為哪個句子最難讀，就站起來讀給大家聽。

　　4、指名開火車讀，師生評議，相機正音。

　　5、說說課文主要內(nèi)容。

　　課文主要寫了哪些人物，他們之間發(fā)生了什么一件事。

　　三、抓關鍵詞，品讀課文，理解麥子的不同處置

　　1、研讀關鍵詞語

　　讀書要細心讀，每一遍都要有新的感受，你們想不想這樣讀書？三袋麥子是相同的，在小豬、小牛、小猴的眼里麥子一樣嗎？快速默讀課文，找出他們眼中的麥子。

　　引導學生讀好“黃燦燦麥子”“飽滿的麥粒”“上等的麥種”三個詞語。

　　2、趣讀小豬處理麥子。、

　　（1） 出示小豬圖，小豬看到麥子會想到什么，他怎樣喊的？

　　（2） 真開心啊，聯(lián)系第一段，說說他為什么這樣開心？

　　（快過年了，小豬的麥子也也許早吃完了，這是久違的麥子，過年當然要改善伙食，現(xiàn)在土地爺爺送來麥子，真是雪中送炭啊！小豬看到了麥子，仿佛看到了什么，聞到了什么，嘗到了什么？他都有些等不及了）

　　（3） 理解“迫不及待”，用迫不及待的語氣讀讀這句話。

　　（4） 引導學生入情入境讀好第2小節(jié)。

　　要想讀出感覺，必須將心放進課文中，現(xiàn)在你們就是那位可愛的小豬，讀讀這一段。

　　3、演讀小牛處理麥子。

　　（1） 齊讀，教師做動作范讀。

　　（2） 小牛是怎樣說的？怎樣做？

　　（3） 指導讀好長句子：

　　（4） 師生輪讀。賽讀。

　　4、體會小猴處理麥子

　　（1） 小猴是怎么做的，

　　（2） 他看到麥子會怎么想？用引導學生用下列句子說話。

　　如果　　　　　　　就　　　　　　　　。

　　5、完成表格。

　　四、指導書寫，培養(yǎng)習慣。

　　你認為哪個字難寫，說出來，教師指導書寫，學生描紅，做到“一看二寫三對照”。并注意糾正寫字姿勢。

　　五、總結本課，引發(fā)預習。

　　思想決定行動，正是由于小豬、小牛、小猴他們想法不同，所以做法也就不同，那么結果也就不同，請同學們看看表格中還有哪些空，下節(jié)課我們看看三袋麥子的旅行會產(chǎn)生什么不同的結果。

　　六、依據(jù)差異，布置作業(yè)：

　　1、 摘抄你喜歡的句子

　　2、 把這個故事講給父母聽。

　　（任選一題）

　　板書：

　　9、三袋麥子

　　小豬 黃燦燦的麥子 吃

　　小牛 飽滿的麥粒 存

　　小猴 上等的麥種 種

《三袋麥子》教學設計第二課時 篇5

　　教學內(nèi)容

　　三袋麥子

　　共幾課時

　　3

　　課型

　　新授

　　第幾課時

　　1

　　教學目標

　　1. 學會本課生字，理解有生字組成的詞語。

　　2. 能正確、流利、有感情地朗讀課文。

　　3.通讀課文，初步掌握課文的脈絡，了解三個動物的不同做法。

　　4. 繼續(xù)培養(yǎng)邊讀邊想、咀嚼品味、圈畫批注的讀書習慣。

　　教學重難點

　　重點：學會本課的生字，理解由生字組成的詞語。通過朗讀初步理解課文的內(nèi)容，讀好課文。

　　難點：理清課文脈絡，了解動物們的不同做法，并讀出相應的語氣。

　　教學資源

　　1.習字冊、小黑板。

　　2.童話故事是孩子們十分喜歡讀的一種體裁。課文涉及的憨厚的小豬、節(jié)儉的小牛和聰明能干的小猴是孩子們所熟悉的動物形象。

　　預習設計

　　1. 自主練習朗讀課文，讀準文中生字和詞語，通過或聯(lián)系生活實際理解部分詞語地意思。(烙餅 發(fā)霉 麥囤)

　　2.找出小豬、小牛、小猴不同做法的句段畫下來，練習感情朗讀。

　　3.思考：假如你也得到一袋麥子，你會怎樣做?

　　學 程 預 設

　　導 學 策 略

　　調(diào)整與反思

　　第一板塊：走近課文(4分鐘)

　　讀課題(“子”字讀輕聲)

　　學生針對課題自由發(fā)表自己的疑惑。

　　第二板塊：預習展示(20分鐘)

　　● 預習作業(yè)1

　　1.展示——去拼音讀生字。

　　2.全班站起來兩兩過關，過關完畢坐下。

　　● 預習作業(yè)2

　　1.展示書本上的描紅。

　　2.點評、總結記住字形、生字寫美觀的方法。

　　3.在《習字冊》上練寫。

　　4.同桌互評。

　　5.展示自己最得意的記字方法。

　　6.閉眼書空，出差錯的字等書空完畢迅速看書鞏固。

　　● 預習作業(yè)3

　　1.組號為“2”的學生說詞意。

　　● 預習作業(yè)4

　　1.朗讀展示。

　　2.小組內(nèi)過關讀。

　　第三板塊：整體感知(6分鐘)

　　1.在預習的基礎上聽老師指點再次歸納。

　　銘記歸納主要內(nèi)容的方法。

　　2.帶著問題默讀課文。

　　全班交流。

　　第一部分：(1～4自然段)講三個小動物都意外的得到了一袋小麥，他們各自作了處理。

　　第二部分：(5～9自然段)講土地爺爺向三個小主人公詢問他們各自處理麥子的情況。

　　第四板塊：精讀課文內(nèi)容(10分鐘)

　　根據(jù)要求，默讀課文，從課文中找出一些關鍵的詞語，并畫下來

　　“開心、迫不及待”寫出了小豬對饅頭、烙餅的喜愛。

　　“捧起、看了又看”描畫了小牛得到麥子后的表現(xiàn)。

　　“覺得、上等的麥種、全種下了地”告訴我們小猴與小豬、小牛的思路完全不同，它要讓那袋麥子明年變成更多的糧食。

　　習朗讀課文

　　指名朗讀，師生共同評價，齊讀。

　　第五板塊：明確任務，完成作業(yè)

　　第一板塊：引入課題。

　　1. 今天，老師給小朋友帶來了一個有趣的童話故事，題目是：三袋麥子

　　讀了課題，你想提出什么問題?

　　第二板塊：預習導學

　　● 預習作業(yè)1

　　1.選擇有代表性的兩名學生展示交流。

　　2.小組內(nèi)兩兩過關。

　　● 預習作業(yè)2

　　1.每組推薦一名學生展示交流。

　　2.點評。

　　(1)區(qū)別“防”與“訪”。

　　(2)“止”字左邊的“豎”不能漏。

　　(3)“食”字的最后一筆為“點”

　　(4)“麥”跟“素”區(qū)分。

　　滲透：漢字富有智慧，通過筆畫變化達到整體和諧、美觀的效果。

　　3.小組內(nèi)交流記憶方法。

　　4.集體閉眼書空。

　　● 預習作業(yè)3

　　1.抽組號為“2”的學生說詞意。

　　● 預習作業(yè)4

　　1.抽組號為“3”的兩名學生展示交流。

　　2.評價、糾正。

　　3.選擇自己喜歡的一節(jié)朗讀。

　　第三板塊：整體感知

　　1. 自由輕聲朗讀課文，把課文讀通順、讀正確。說一說課文講了個什么故事?

　　2. 默讀課文，按"快要過年了一年以后"把課文分成兩部分，說一說每部分講什么?

　　學生自學后討論。

　　第四板塊：精讀課文內(nèi)容

　　1、學生帶著問題讀書：

　　小豬、小牛、小猴意外地得到了一袋麥子后是怎樣做的?他們的做法不同在哪里?畫出有關詞語，想一想：這些詞語說明了什么?

　　2、討論交流。完成《一課一練》第六題。

　　3、有感情的朗讀這部分課文：

　　小豬憨厚可愛，小牛節(jié)儉，小猴聰明能干，都那么招人愛，這樣吧，我們來比一比，就土地爺爺“送麥”那一部分，看哪位小朋友能讀得讓大家更喜歡這個人物。老師先給大家提個醒：要想讀得好，就得自己當成那個角色，從語言到表情動作都投入。先練練怎么樣?

　　第五板塊：布置作業(yè)

　　1.完成《習字冊》剩余字。

　　2.完成《補充》《一課一練》部分練習。

　　作業(yè)

　　設計

　　1. 完成《習字冊》詞語部分

　　2. 見《補充》1-3、《一課一練》1-3。

　　3. 小組之間開展寫字或聽寫詞語比賽。

　　4. 練習入情入境地朗讀。

　　教學內(nèi)容

　　9、三袋麥子

　　共幾課時

　　3

　　課型

　　新授

　　第幾課時

　　2

　　教學

　　目標

　　1. 能正確、流利、有感情地朗讀課文。

　　2.分角色朗讀課文，并根據(jù)課文的語言材料創(chuàng)造性地表演故事內(nèi)容。

　　3.品析重點詞句，理解和感悟課文內(nèi)容。尊重學生的體驗和感受，引導學生各抒已見，讓學生懂得只有播種才有收獲的道理。

　　教學

　　重難點

　　重點：品析重點詞句，理解和感悟課文內(nèi)容。分角色朗讀課文，并根據(jù)課文的語言材料創(chuàng)造性地表演故事內(nèi)容。

　　難點：尊重學生的體驗和感受，引導學生各抒已見，讓學生懂得只有播種才有收獲的道理。

　　教學

　　資源

　　1. 本課情節(jié)生動有趣，文中角色性格鮮明，非常適合學生進行課本劇表演，教學中，可讓學生帶著自己的理解和想象進行表演。。

　　2.在教學中為學生設置情境，豐富學生的情感體驗，讓學生在朗讀中感悟、品味;抓住重點詞語，引導學生展開想象。

　　預習

　　設計

　　1. 自主練習朗讀課文，感受小豬、小牛、小猴不同的做法，交流：你認為誰的做法更好些?

　　2.同學之間練習分角色朗讀課文，讀出人物的語氣，體會人物的內(nèi)心世界。

　　3.交流、討論：假如你也得到一袋麥子，你會怎樣做?為什么

　　學 程 預 設

　　導 學 策 略

　　調(diào)整與反思

　　第一板塊：復習(5分鐘)

　　第二板塊：讀一讀(15分鐘)

　　學生回答：小豬、小牛、小猴

　　學生根據(jù)所讀課文回答(可讀課文，也可用自己的話來說)

　　學生根據(jù)教師的引述說說三個小動物的不同做法。

　　學習單：1、輕聲讀課文，一年過去了，土地爺爺又來拜訪我們的三位動物朋友。小豬、小牛、小猴會怎么回答?土地爺爺又會說些什么?

　　2、小組合作朗讀

　　學生回答。(按照學生回答的順序，依次出示三段土地爺爺?shù)脑u價)

　　學生分段朗讀課文，邊讀邊充分交流、評價。

　　加上動作再指名賽讀。

　　自己選擇自己喜歡的角色進行練讀。

　　第三板塊：演一演(12分鐘)

　　學習單：分角色讀，美美地講一講這個故事，和小組的同學合作表演。

　　提示：注意小動物及土地爺爺當時的語言、表情。想象進入角色，演出小動物的個性。

　　學生表演，講故事。

　　第四板塊：議一議(8分鐘)

　　1、 同桌兩人說說議議。

　　2、 班內(nèi)交流。(引導學生多方面思考，大膽發(fā)表自己的見解。)

　　從文中找出相關內(nèi)容

　　同桌之間相互討論交流，再全班交流、評議

　　第一板塊：復習導入

　　1. 溫習舊知

　　完成《一課一練》第1題。

　　2. 校對訂正。

　　第二板塊：讀一讀

　　1、談話揭題：快要過年了，土地爺爺拿來了節(jié)日禮物——三袋麥子，這節(jié)課，我們繼續(xù)學習課文《三袋麥子》。

　　2、回憶復習第一課時內(nèi)容。

　　(1)誰來說說，土地爺爺把這三袋麥子送給了誰?

　　(2)小豬、小牛、小猴各拿到了一口袋麥子，他們的處理方式可各不一樣，誰來說說?

　　(3)教師總結(板書：吃 存 種)，我們的三個動物朋友各有主意：小豬剛過了年，就把一口袋麥子(引述)吃光了;小牛很會保存，經(jīng)常把麥子搬到屋外透透風，曬曬太陽;小猴是把一口袋麥子全種下了地。

　　3、激發(fā)學生的閱讀興趣，自由輕聲讀課文。

　　光陰似箭，日月如梭，轉(zhuǎn)眼間，一年過去了，土地爺爺又來拜訪我們的三位動物朋友。小豬、小牛、小猴會怎么回答?土地爺爺又會說些什么?想不想去看個究竟?趕快打開書本，讀讀課文的第5~9自然段，讀后想想。

　　(出示：土地爺爺夸 (誰)

　　(怎么樣)。)

　　4、讀后交流。

　　(板書：憨厚、可愛，節(jié)儉，聰明、能干)

　　5、指名分段讀課文。指導朗讀關鍵詞。

　　6、喜歡讀這個童話嗎?課文中有不少的角色，小猴、小豬、小牛和土地爺爺，你最想讀誰的話?選擇你最喜歡的角色好好練練，開始吧。

　　7、都找到自己喜歡的角色了嗎?可愛的小豬站起來，節(jié)儉的小牛舉個手，聰明的小猴笑一笑，土地爺爺坐直了。老師也很喜歡這個童話故事，那我們一起來合作。

　　第三板塊：演一演

　　1、看來大家都特別喜歡這些動物，現(xiàn)在，你們最想做什么?

　　2、準備。(提示：注意小動物及土地爺爺當時的語言、表情。想象進入角色，演出小動物的個性。)

　　3、指名表演，相機評價。

　　第四板塊：議一議

　　1、在三個小動物中，你最喜歡誰?認為誰的做法最好?

　　(完成《一課一練》第五題)

　　2、新年馬上就要到了，這一回呀，土地爺爺給咱們也送來了一袋的麥子，這袋麥子，金燦燦的，顆粒飽滿。小朋友，現(xiàn)在這袋麥子就歸你了，你想怎么用啊?別著急，快和小組的同學商量商量吧，說說你的好主意。

　　作業(yè)

　　設計

　　抄寫詞語

　　復述課文，把這個故事講給家長聽。

　　把課文改編成課本劇，和小組的同學合作表演。

　　教學內(nèi)容

　　9、三袋麥子

　　共幾課時

　　3

　　課型

　　新授

　　第幾課時

　　3

　　教學

　　目標

　　1. 正確、流利、有感情地分角色朗讀課文，復述課文。

　　2.完成部分習題，培養(yǎng)學生認真答題的良好習慣

　　教學

　　重難點

　　重點、難點： 能運用所學知識完成練習。

　　教學

　　資源

　　《一課一練》 《補充習題》 《新閱讀新習作》

　　預習

　　設計

　　練習復述課文

　　學 程 預 設

　　導 學 策 略

　　調(diào)整與反思

　　一、溫習課文(20分鐘)

　　學生分角色朗讀課文，復述課文。

　　二、拓展閱讀(10分鐘)

　　自由默讀故事。

　　全班交流閱讀感受。

　　三、練習(10分鐘)

　　學生完成練習。

　　一、溫習課文

　　1、指名分角色朗讀課文。

　　2、小組分角色朗讀課文。

　　3、指名復述課文。

　　二、拓展閱讀

　　1、自由閱讀《新閱讀新習作》中《布谷鳥叫了》

　　2、說說從這個故事中尼明白了什么?

　　三、練習

　　完成《一課一練》、《補充習題》。

　　作業(yè)

　　設計

　　課后閱讀童話故事。

　　把自己喜歡的童話故事繪聲繪色地講給別人聽。

《三袋麥子》教學設計第二課時 篇6

　　一、教學要求

　　1、學會本課11個生字，理解由生字組成的詞語。

　　2、理解課文內(nèi)容，知道小豬、小牛、小猴處理麥子的不同方式，懂得誰的做法好，體會它們美好的品質(zhì)。

　　3、能正確、流利、有感情地朗讀課文，特別是讀出不同角色的不同語氣，能講述這個故事。

　　二、教學重點、難點

　　知道小豬、小牛、小猴誰的做法好，體會它們美好的品質(zhì)。

　　三、教前準備

　　多媒體課件，小豬、小牛、小猴、土地爺爺頭飾各一。

　　四、教學時間：二課時

　　五、教學方法

　　以教扶放的教學思路，指導學習結構相似的段落。以扣讀導悟，以悟促讀的方法，讓學生反復朗讀，激發(fā)學生思考三個小動物是如何處理麥子的，誰的做法好？在完全理解課文的基礎上，練習分角色朗讀，注重讀出各動物的個性。在準確把握故事情節(jié)發(fā)展的基礎上，練習講述故事。

　　第一課時（略）

　　課前板書：21、三袋麥子

　　小豬吃光

　　小牛保存

　　小猴播種下了地

　　第二課時

　　一、復習

　　1、聽寫詞語，聽寫后出示課件（禮物保存防止糧食神秘收獲拜訪迫不及待）學生自我訂正。

　　2、指名說說課文第一部分主要內(nèi)容

　　二、學習第二部分

　　1、一年以后，土地爺爺又來拜訪小豬、小牛、小猴。他先到小豬家，出示課件（土地爺爺拜訪小豬圖），他們見面是一副怎樣的情景，誰來說說。

　　2、指名說說圖意

　　3、課文是怎么寫的呢？同學們自由輕聲讀第六自然段，看看有沒有不懂的地方，打上問號。

　　4、學生說說不懂的地方，引導學生通過自讀、討論、教師板書理解疑難點（板書：憨厚可愛）抓住小豬的言行來體會憨厚可愛，指導讀好小豬的言與行。

　　5、有感情齊讀第六自然段

　　6、請同學們回憶一下，剛才我們是怎么學習第六自然段的？出示課件（學習方法：⑴觀察圖畫，說說圖意；⑵讀讀課文，找找難點；⑶讀讀議議，體會品質(zhì)；⑷感情朗讀，加強體會。）

　　7、下面我們就按照這種學習方法學習第七自然段

　　⑴出示課件（土地爺爺拜訪小牛圖），指名說說圖意。

　　⑵讀讀第七自然段找找疑難點

　　⑶讀讀議議，體會小牛節(jié)儉的品質(zhì)（板書：節(jié)儉）

　　⑷有感情朗讀第七自然段

　　8、現(xiàn)在，我們自己按照學習方法學習第八、九自然段，出示課件（土地爺爺拜訪小猴圖）

　　9、大家看，老師這兒板書應該寫什么？（板書：聰明能干）誰能當好土地爺爺來夸夸小猴？指導讀好土地爺爺?shù)脑挕７纸巧�朗讀第八、九自然段。

　　三、總結全文

　　1、小豬、小牛、小猴在處理麥子上，誰的做法最好呢？為什么？

　　2、學了這課，你有什么收獲？教師引導總結：從這個有趣的童話故事中，我們明白了什么是憨厚，什么是節(jié)儉，什么是聰明能干，尤其是小猴富有創(chuàng)造性的做法給我們留下了深刻印象，對我們的啟發(fā)也很在，今后我們要向小猴學習。

　　3、分角色朗讀課文

　　四、布置作業(yè)

　　繼續(xù)有感情地朗讀全文，準備講述、表演這個故事。

《三袋麥子》教學設計第二課時 篇7

　　各位領導、各位老師：

　　你們好!今天，我說的內(nèi)容是《三袋麥子》的第二課時。我將從教材、學情、教法學法、教學過程和板書設計這幾方面進行說課。

　　一、說教材

　　1、教材簡析：

　　《三袋麥子》在西師版小學語文三年級上冊第六單元第三課。上承《一只梅花鹿》，下承《竹石》。這篇課文是一篇童話故事，一共有九個自然段，課文情節(jié)生動有趣，語言淺顯易懂。講了土地爺爺送給小豬、小牛、小猴各一袋麥子，小豬把麥子磨成面粉，做成了各種各樣的食品吃了;小牛把麥子保存好，慢慢享用，而小猴則把麥子種下地，一年后收獲了滿滿一囤麥子，個人采用了不同的處理方式，結果是不一樣的。學生對這篇課文有濃厚的興趣，因為文中有他們喜歡的動物形象。

　　2、學情分析：

　　我班的學生思維活躍，富于充分的想象力，善于發(fā)表個人意見。因此，在教學中采用看動畫片的形式激發(fā)學生的興趣，讓他們自主學習，為他們提供展示自己的機會。課文內(nèi)容故事性強，線索比較清晰，我根據(jù)學生的情況讓學生講故事，鼓勵學生大膽想象，大膽表演。

　　3、教學目標

　　基于我對教材的理解和分析，結合新課標理念我將本節(jié)課的教學目標定為：

　　知識目標：能正確、流利、有感情地朗讀課文。

　　能力目標：知道小豬、小牛、小猴誰做得好，體會三個動物的美好的品格。

　　情感目標：能正確的評價三個小動物，明白不同的做法會有不同的結果的道理。

　　4、教學重難點：

　　教學時，我根據(jù)課文本身的特點，把有感情地朗讀課文作為教學的重點，能正確的評價三個小動物，明白不同的做法會有不同的結果的道理作為教學的難點。

　　二、說教法學法

　　教法：在這堂課中，我采用了情景導入法，討論交流法，合作表演法，利用多媒體輔助教學去誘發(fā)學生的情感，引導學生自學、討論、交流。

　　學法：語文學習不僅要幫助學生學習和掌握知識，而尤為重要的是讓學生學會學習方法，在教學中，我主要滲透了自主學習法、合作學習法。通過教師與學生、學生與學生面對面地聽、說、讀、議、演等去實現(xiàn)，充分發(fā)揮學生的主動性，培養(yǎng)學生自主學習的能力。

　　三、教學過程設計

　　(一)、動畫導入，激發(fā)興趣。

　　好的開端是成功的一半。精彩的導入往往能調(diào)動學生的學習興趣，針對三年級學生的年齡特點，我利用多媒體播放動畫片《三袋麥子》引入，學生被這鮮活的畫面所吸引，頓時思維活躍、精神振作，為整堂課的教學打下一個良好的基礎。欣賞后讓學生交流故事的主要內(nèi)容，以及故事中的'人物，引入課題，從而積極主動地參與學習。

　　(二)、觀看動畫，理解感悟

　　看動畫片是孩子們最感興趣、最樂于做的事情，針對這一特點，我把整堂課的教學以看動畫片的方式來完成。根據(jù)學生的不同需求，先后播放土地爺爺分別到小猴、小豬、小牛家的情景，在學生欣賞動畫之后引導學生交流，同時指導學生朗讀。現(xiàn)就以土地爺爺拜訪小猴為例談談我的具體做法：我先播放土地爺爺?shù)叫『锛疫@一部分內(nèi)容，并讓學生邊看邊想，讓學生看后說說小猴家的麥囤里怎么會堆得滿滿的呀?同時指導學生讀好小猴的話。接著讓學生交流：看著小猴家豐收的情景，聽著小猴自豪的話，你準備怎么來夸夸小猴呀?最后，老師扮演土地爺爺和學生一起表演這部分內(nèi)容，在老師的引領下，學生自由組合表演。教學拜訪小豬、小牛的思路與拜訪小猴這部分基本相同，只是問題有所不同。通過學生的看、想、說、讀、演，充分展示自己獨特的感受、體驗和理解。在對三部分內(nèi)容學完之后，引導學生交流：小朋友，看了動畫片之后，你最喜歡哪種小動物的做法呀?為什么呢?在此活動中，增強學生的主體性和參與意識，同時讓學生在合作、探索交流中感受快樂，得到收獲，學會相互接納，傾聽、分享、互助，交流與合作的技能。

　　(三)、拓展延伸，活躍思維

　　新課標強調(diào)要重視拓展學生的思維、發(fā)展學生的創(chuàng)新能力。教師要為學生留出選擇和拓展的空間，滿足不同學生學習和發(fā)展的需要。當學完本課后此時學生腦中一定會想假如現(xiàn)在土地爺爺真的從小猴那里拿回了些麥子送給我，我該怎么處理呢?這時就讓學生把自己的想法說出來。充分尊重學生的個體差異，滿足不同學生的需要。為學生個性的充分發(fā)揮開辟了空間。從而培養(yǎng)學生的說話能力和創(chuàng)新能力。

　　復述不僅能提高學生的口頭表達能力，增強記憶能力，還能幫助學生積累好詞句，提高閱讀和寫話能力。中年級是培養(yǎng)學生聽說能力的重要時期，作為語文老師，我們應該切實地把復述訓練落到實處。因此，我再次播放這部動畫片，讓學生邊看邊跟著一起說說這個故事。

　　四、說板書設計

　　好的板書是課文精華的體現(xiàn)，我的板書主要采用帖畫配文字的圖文式板書，簡潔、概括，是文章結構的簡縮，展現(xiàn)了文章的重點內(nèi)容，加強了學生對文本的理解，符合兒童的心理特點和認知水平。

　　三袋麥子

　　圖(小豬)吃光憨厚

　　圖(小牛)保存節(jié)儉

　　圖(小猴)播種聰明能干

　　以上設計還存在許多不足之處，還請各位領導、老師提出寶貴的意見，讓我在你們的指導和幫助下得到提高!謝謝!

《三袋麥子》教學設計第二課時 篇8

　　尊敬的各位評委，各位老師：

　　大家好：

　　今天早上第四節(jié)課，我有幸聆聽了甘莊小學李智麗老師執(zhí)教的《 三袋麥子》一課，本文選自義務教育課程標準實驗教材蘇教版三年級語文上冊第三單元，這是一篇童話故事，本文情節(jié)生動有趣，語言淺顯易懂，講的是土地爺爺給小豬、小牛和小猴各送了一份節(jié)日禮物——三袋麥子后，小豬、小牛和小猴各自用不同的方法處理這袋麥子，一年后，土地爺爺故地重訪，并對于小豬、小牛和小猴的不同舉措作出不同的評價，這個故事表現(xiàn)了不同的價值取向，有助于發(fā)展學生的自我體驗和探究能力，培養(yǎng)了正確的價值觀。我認為李老師的這堂課上得成功而有特色。他能抓住課文的重難點，以讀為本，以拓展為目標。通過多種方式的朗讀課文使學生在讀中感悟，讀中理解，在理解的基礎上使學生明白只有播種才能有所收獲的道理。縱觀整堂課，我們不難發(fā)現(xiàn)，李老師有扎實的教學基本功、善于鉆研教材，精心設計教學的每一個環(huán)節(jié)。在課上，她既是學生的良師，又是學生的益友，從走上講臺的那一刻起，李老師始終面帶笑容，語言親切和藹，富有感染力，聽了這堂課，使我受益匪淺，主要突現(xiàn)在以下幾個方面：

　　一、注重教學流程美，個性美

　　李老師教學程序緊湊，過渡自然，注重在讀中演，演中評，評中悟，環(huán)環(huán)相扣，將語言文字的訓練悄然融于情趣化的表演中。特別是李老師在教學三種動物的對話時，品讀一次對話，李老師就讓學生根據(jù)句意作出相應的動作；在演課本劇時，李老師不僅僅限于文本的對話，而是引導學生用自己的語言表達出來，由于李老師引得巧，導得準，學生也演得非常形象。這樣既培養(yǎng)了學生的發(fā)散思維，又提高了學生的表演能力。使學生在輕松愉快的氛圍里，理解了課文內(nèi)容，收到了良好的教學效果。

　　二、注重創(chuàng)設情境

　　首先，李老師用親切的語言，生動的故事回顧，把學生的思緒、情感帶入了課堂。這樣，既復習鞏固了舊知識，又引出了新知。接著，李老師又通過靈活的導航機制，創(chuàng)設了開放的學習環(huán)境，激發(fā)了學生的學習興趣，讓學生積極主動地探究新知。同時，李老師還采用多媒體課件出示了相應的幻燈片，把學生帶入了真實的故事情境中，讓學生親身體驗到此時小動物們的幸福與快樂。教學情境的創(chuàng)設，目的在于關注學生的情感體驗，李老師正是因為深刻領悟了新課標的這一理念，才會把這堂課上得如此有聲有色。

　　三、注重以生為本，品讀感悟

　　在以學生為本的新課改中，提出了學習方式的根本變革，提倡“自主、合作、探究”的學習理念，培養(yǎng)了學生學習的主動性和創(chuàng)造性。李老師在本課的執(zhí)教過程中，為學生創(chuàng)設了一個良好的讀書環(huán)境，采用多種方式的朗讀，把學習的主動權還給了學生。

　　1、展讀理解。

　　在本堂課中，李老師精心設計了“展示讀”這一環(huán)節(jié)，很有創(chuàng)意。她讓學生根據(jù)自己的意愿選擇朗讀的內(nèi)容。這樣不但展示了學生的個性，而且，能為突破本文的教學重難點鋪平道路，提高了學生的朗讀能力。

　　2、品讀感悟。

　　在品讀的教學環(huán)節(jié)中，李老師有意識地引導學生抓住重點詞語，感受小動物們各自的心情，感悟它們的性格特點。如：“哈哈大笑”、“憨厚可愛”、“勤儉節(jié)約”等詞語。李老師通過多種方式的引導，提醒學生要注意讀好這些詞，注意語氣，讀出感情，再讓學生評議。從而，巧妙地將朗讀的方法教給了學生。然后，通過表演讀、自由讀、指名讀等多種方式的朗讀，讓學生評價，老師在評價中稱贊和表揚學生，激發(fā)了學生的讀書興趣，師生起到了互動的作用，也為提高學生的朗讀能力開了一盞綠燈。使教學環(huán)節(jié)更加扎實有效，切實體現(xiàn)了學生由朗讀到感悟的學習理念。李老師根據(jù)課文對話鮮明，有利于培養(yǎng)朗讀的優(yōu)勢，抓住讀好對話訓練為突破口，采用分角色讀、表演讀等多種形式品讀和評議，在讀中體現(xiàn)自主、合作、探究的創(chuàng)新思路，讓學生自讀、自悟、自得，體會句子蘊含的真諦，用內(nèi)心的情感，有感情地朗讀課文，真正到達了品讀感悟的臺階。

　　四、注重評價方式開放化，多元化

　　李老師堅持以評價促發(fā)展的原則對學習活動進行激勵和評價。體現(xiàn)了評價標準的多樣性、平等性，師生從不同的角度進行評價，但始終以鼓勵性評價為主，我想，這應該是李老師教學成功的重要原因之一吧！

　　五、注重悟讀延伸

　　李老師趁著品讀感悟的學習熱情，通過質(zhì)疑引導延伸，學生的情感再一次得到升華。如：李老師在拓展延伸的教學環(huán)節(jié)中是這樣質(zhì)疑的“假如土地爺爺把這袋麥子送給我們班的同學，你會怎么做？”看到這樣的題，學生的學習興趣又一次被激發(fā)，思維縱橫發(fā)展，同學們躍躍欲試，各抒己見。既提高了學生的語言表達能力，又很自然地將語文知識與生活實際緊密相連。讓學生盡情暢游在美妙的語言文字中，全面發(fā)展提升了學生的語文素養(yǎng)。

　　總之，我認為李老師的這堂閃現(xiàn)的亮點還有很多很多，就如：李老師課堂教學結構合理，目標明確，符合新課標的教育理念。在生動活潑、和諧合作的過程中，達到了既長知識，又長智慧的目的。讓學生在快樂中體驗，在自主中思考，在參與中發(fā)展。但教學是一門遺憾的藝術，這說明再成功的課也會有所不足。在此，我將自己幾點主觀而不成熟的看法提出來，供李老師參考，說得不對的地方望各位評委和老師們給予批評、指正，特請李老師多多包涵：

　　1、在這堂課中，李老師扶得太多，放得太少。比如：在講讀“一年過去了，土地爺爺又去拜訪小豬、小牛和小猴”這部分時，李老師是帶著學生一部分一部分地講解。我認為只需講解第一部分，后面兩部分可讓學生自學。這樣不但能培養(yǎng)學生的自學能力，也能更好的體現(xiàn)出“教師主導，學生主體。”的新理念。

　　2、學完課文時，李老師問：“你們喜歡小豬、小牛，還是小猴？為什么？”多數(shù)學生回答“喜歡小猴”，并說明了原因。接著李老師又用課件出示了相關的練習題，及時有效地鞏固了所學的知識，遺憾的是李老師最后兩個空的答案是唯一的。這樣，就間接地減少了學生在學習過程中獨特的自我體驗的機會，致使本課的思想教育滲透不夠到位。

《三袋麥子》教學設計第二課時 篇9

　　《三袋麥子》是一篇非常有趣的童話故事，講的是土地爺爺給小豬、小牛和小猴各送了一份節(jié)日禮物——一袋麥子后，小豬、小牛和小猴各自用不同的方式處理了這袋麥子。一年后，土地爺爺故地重訪，并對于小豬、小牛和小猴的不同舉措作出了三種不同的評價。

　　你們是怎么處理這三袋麥子的呢？讀讀課文畫出相應的語句。之后來說說從中你感受到了這是一只怎樣的小豬、小牛、小猴？這時，我問孩子們：假如，你就是一個動物，面對這樣一份禮物，你會怎么做呢？我在充分尊重學生的差異性、多樣性、獨特性的基礎上，正確帶領學生去肯定土地爺爺?shù)亩嘣�評價，去分析自己的答案。課堂上，學生沒有簡單地效法小猴，也沒有一味地排斥小豬。答案五花八門：“我會吃一半，種一半”；“我會做出各種各樣的食品送給好多好多人吃”；“我會把麥子送給貧窮的人”。通過這一討論來引導學生多元認同，自覺地去調(diào)整認識，拓展了學生的思維。最后的環(huán)節(jié)就是第二年土地爺爺來到小動物家看到了他們不同的處理方式，給予了不同的態(tài)度。

　　最活躍的是孩子們表演的時候。低年級學生有著較強的表演欲望。因此我盡量開發(fā)教材資源，設計表演內(nèi)容，讓學生參與表演。通過了示范表演、會的站起來表演、同桌互演、上臺表演等多種手段，使學生的情感與被感知的對象融為一體，達到了情感的升華。學生在表演中學習，在表演中發(fā)展自己，課堂氣氛尤為活躍。真正體現(xiàn)了“以學生為主體，教師為主導”的`教學理念。

《三袋麥子》教學設計第二課時 篇10

　　《三袋麥子》是蘇教版三年級上冊的一篇童話故事，講了土地爺爺送給小豬、小牛、和小猴各一袋麥子，小豬把麥子磨成面粉，做成了各種各樣的食品吃了，小牛把麥子保存好，慢慢享用，而小猴則把麥子全種下了地，一年后收獲了滿滿一囤麥子。課文故事性很強，語言淺顯易懂，人物個性鮮明。但對其所蘊含的道理和所描寫的小動物鮮明的個性，學生感悟有一定的難度。

　　一、扎扎實實地讀

　　本篇課文內(nèi)容雖然簡單，但文中長句較多，要讀好卻那么簡單。課文九個自然段，三個小動物的故事，分前后兩年，交錯講述，我想，只有扎扎實實地引導學生反復朗讀，讀懂課文語言，讀活人物形象，才能為進入第二課時搭好橋，鋪好路。

　　1、讀通課文  初讀課文，讀準字音，讀通句子，難讀的地方多讀幾遍。同桌互讀，互幫互學，了解課文主要內(nèi)容。我檢查，落實課文中難讀、難認、易混淆的生字詞。在檢查學生生字詞認讀情況時我特意安排了三個層次，一是認讀本課新字詞，二是分辨兩個難認的形近字，三是讀準課文中容易混淆的三個多音字。其中興奮與磨成面粉是我們大多數(shù)人最容易讀錯的兩個字。

　　2、讀懂課文

　　讀小豬，是創(chuàng)設情境引導想象，讓學生在讀中感悟、體會；讀小牛一段可能顯得有點沉，但這正是學生讀書的真實情況，這一段句子長不好，所以我在這里安排了指名讀，范讀以及比賽讀等多種朗讀形式，扎扎實實指導學生讀書，同時滲透了朗讀的一些技巧，比如長句子要學會間隔符短句，比如邊讀邊想象。

　　二、語言訓練

　　語文課，要有明確的教學目標、課時目標和環(huán)節(jié)目標，更要呈現(xiàn)扎實的教學過程，讓學生在課堂上有所收獲。學生讀詞串、讀課文、復述故事，把課文語言內(nèi)化為自己的語言。

　　三、培養(yǎng)分段能力

　　本文故事性很強，向?qū)W生滲透故事性很強的課文可以按照故事發(fā)展的開端、經(jīng)過、結果給課文劃分層次。在第一課時的教學中，孩子們根據(jù)老師的提示把全文劃分為三個層次，梳理了課文大意。

《三袋麥子》教學設計第二課時 篇11

　　教學目標：

　　1、能分角色朗讀課文，講講這個故事。

　　2、學會本課10個生字，兩條綠線內(nèi)的10個字只識不寫，認識1個多音字，理解由生字組成的詞語。

　　3、在閱讀教學中尊重學生的體驗與感受，引導學生各抒己見，學習正確的思維方法，以獲得正確的價值取向。

　　教學準備：

　　小黑板，小豬、小牛、小猴和土地爺爺?shù)念^飾

　　設計理念：

　　《語文課程標準》指出：“閱讀是學生個性化的行為，不應以教師的分析來代替學生的閱讀實踐。”所以本課教學中，前半部分以讀為主，在讀中學，在讀中悟，在個性化的朗讀中張揚個性。后半部分以演為主，激發(fā)學生的表現(xiàn)欲，培養(yǎng)學生的創(chuàng)造思維能力。整堂課中學生的知識能力、情感態(tài)度價值觀都得以實現(xiàn)。

　　教學流程：

　　一、復習導入

　　1、快要過年了，土地爺爺想得真周到，給小豬、小牛和小猴分別送上了一袋麥子，這是怎樣的一袋麥子呢？

　　2、指名說，并指導朗讀這些詞語：黃燦燦的麥子飽滿的麥粒上等的麥種

　　3、這么好的麥子，這三個小動物是怎樣處理的呢？自讀課文2—4自然段

　　二、學習課文2—4自然段

　　1、自由讀2—4自然段，你從哪些詞句體會到他們的高興，再反復多讀幾遍，讀出高興的語氣

　　2、學生自讀課文

　　3、交流一：

　　（1）出示第二自然段，小豬會怎樣開心地喊？

　　（2）指導學生個性化朗讀，從不同角度體會小豬的開心

　　（3）這時，小豬都等不及了，口水都要流出來了，他仿佛看到了什么，聞到了什么？指名答

　　（4）有感情地朗讀這段。

　　4、交流二：

　　（1）小豬當美食家的愿望終于可以實現(xiàn)了，小牛呢？你從哪些地方體會到他的高興？出示第三自然段，學生談體會。

　　（2）是啊，小牛看到這么飽滿的麥粒心里一定特高興，你有哪些詞來形容他的高興勁呢？

　　（3）學生積累朗讀

　　5、交流三：

　　（1）出示第四自然段，小猴的快樂可沒那么容易體會了，只要我們學會想象，就能體會到小猴的開心了，想象一下，當小猴看到這上等的麥種后，他會怎么想，怎么說呢？

　　（2）學生想象交流

　　（3）讀好這段話

　　三、學習課文5—9自然段

　　這三只小動物在不同的處理方式中享受到了各自的快樂，一年過后，土地爺爺來了，發(fā)生了怎樣的事，請大家輕聲讀5—9自然段，選自己最喜歡的一個角色練習朗讀

　　（1）學生自讀課文

　　（2）小組合作表演

　　（3）指名上臺表演（戴頭飾）

　　（4）討論：小豬、小牛、小猴都收了一袋麥子，由于他們的做法不一，結果也就不一樣了，你喜歡誰的做法？

　　四、課外延伸：

　　今年過年，土地爺爺又會給哪些小動物送禮物？送了什么禮物？結果怎樣？請展開豐富的想象，編個故事。

　　板書設計：

　　三袋麥子

　　小豬吃光哈哈大笑

　　小牛保存土地爺爺點點頭

　　小猴全種下夸獎

《三袋麥子》教學設計第二課時 篇12

　　教學目標 ：

　　1、 學會本課生字，理解生字組成的詞語。

　　2、 能講述這個故事，知道小豬、小羊、小猴誰的做法好，體會三個動物的美好品格。

　　3、 能正確、流利、有感情的朗讀課文，特別要注意讀出對話的語氣。

　　教學重點、難點：

　　1、 練習講好這個故事。

　　2、 知道小豬、小羊、小猴誰的做法好，體會三個動物的美好品格。

　　教學安排：

　　2課時

　　第1課時

　　教學目標：

　　1、 學會本課生字，理解部分生字組成的詞語。

　　2、 能正確、流利、有感情地朗讀課文，初步感知，并精讀1至4自然段。

　　教學過程：

　　一、 導入激趣

　　三個可愛的小動物給我們帶來了一個精彩的童話故事，這就是我們今天學習的課文《三袋麥子》。

　　(板書課題，齊讀，注意子讀輕生。)

　　讀了課題，你想提什么問題?(學生充分自由提問)

　　二、 初讀指導

　　1、 自學課文

　　(1) 自由輕生朗讀課文，畫出不理解、不認識的字詞，說說課文講了個什么故事?

　　(2) 會讀會寫田字格中的生字，會讀田字格上面的生字。

　　(3) 并理解上下文理解下列詞語的意思。

　　烙餅 發(fā)霉 蟲蛀 麥囤

　　2、 教師檢查糾正學生不良的學習習慣，幫助后進生自學。

　　3、 檢查自學效果。

　　(1) 出示詞語

　　一類生字詞：

　　麥子 迫不及待 保存 雜糧 防止 搬到 拜訪 仍然 節(jié)儉 神秘 收獲

　　二類生字詞：

　　饅頭 烙餅 發(fā)霉 蟲蛀 舔舌頭 憨厚 麥囤

　　熟詞：

　　禮物 黃燦燦 飽滿 感謝 可惜 回味 忍不住

　　夸獎 撫摸 興奮 聰明

　　(2) 指名讀這些詞語，注意指點學生讀好平、翹舌音，前、后鼻韻母，邊音、鼻音以及一字多音。

　　(3) 了解詞語掌握情況。

　　烙餅：在熱鍋上燙熟的餅，本課指小豬做的小麥面餅。

　　發(fā)霉：指小麥生了霉菌。

　　蟲蛀：被蟲咬壞。

　　麥囤：存放較多糧食的器具。(圖示)

　　課文中還有一些詞語在精讀課文時去體會理解。

　　三、 理清脈絡

　　默讀課文，按快要過年了一年以后把課文分成兩個部分，說一說每部分講了什么。

　　學生自學后討論：第一部分(14自然段)講三個小動物都以外地得到了一袋麥子，他們各自作了處理。

　　第二部分(59自然段)講土地爺爺向三個小動物詢問他們各自處理麥子的情況。

　　四、 精讀第一部分

　　1、 理解課文內(nèi)容。

　　學生帶著問題讀書：小豬、小牛、小猴以外地得到一袋麥子后是怎樣做的?他們的做法不同在哪里?畫出有關詞語，想一想：這些詞語說明了什么?

　　討論并理解關鍵詞語：開心 迫不及待 捧起 慢慢吃 全種

　　(板書：小豬吃光了 小牛保存 小猴全種下了地)

　　2、 指導有感情地朗讀課文。注意讀好關鍵詞語。

　　3、 指導口述這部分課文。要求學生看板書練說：先分組說一個小動物的做法，再連起來說。

　　4、有感情地朗讀這部分課文，第1自然段全班齊讀，第2、3、4自然段分組競賽讀。

　　五、 學生作業(yè)

　　課堂作業(yè)

　　1、 用鋼筆描紅。

　　2、 練習朗讀課文

　　回家作業(yè)

　　1、 鋼筆習字冊第21課

　　2、 有感情地朗讀課文

《三袋麥子》教學設計第二課時 篇13

　　教學目標：

　　1、通過分角色朗讀等不同形式的讀，體會不同人物特點和感情。能講一講這個故事。

　　2、抓住重點詞句，理解課文內(nèi)涵和主流價值觀取向。并能根據(jù)自己的感受和體驗，各抒己見，對課文做多元解讀，理解文章更豐富的內(nèi)涵。學習更全面的看問題的方法，提升思維品質(zhì)。

　　難點：

　　1、扎實的雙基訓練與情感、態(tài)度、價值觀的引導緊密相連。

　　2、以生動活潑而有效的方式調(diào)動學生積極思考，導向主流價值觀和引導多元解讀

　　教學準備：頭飾幻燈片

　　過程預設：

　　一、組織教學

　　導語：孩子們，今天有什么不一樣嗎？（生：有很多老師）這么多老師跟我們一起上課你緊張嗎？老師有一點緊張，誰能來鼓勵我一下！謝謝你孩子，有你的鼓勵老師覺得自信多了；老師也有一句鼓勵的話想對大家說：希望咱們班的孩子這節(jié)課能積極動腦、大膽發(fā)言、聲音響亮，通過這節(jié)課的學習能有收獲、有進步，能感受到學習是多么快樂的一件事！也讓所有的老師看到我們?nèi)��?）班的孩子，課堂上既嚴肅又活潑，紀律嚴明、熱愛學習！讓所有的老師跟我們一起度過愉快的學習時光，好嗎？

　　2、熱身活動：做寫字操

　　讓我們先來放松自己，一起跟著優(yōu)美的音樂，來做寫字操（用手示意，全體起立，做寫字操）

　　3、鼓舞學習熱情

　　這是我們自己給自己的學習小組取的響亮的名字（孩子自主給自己的學習小組取得名字寫黑板一角，根據(jù)課堂表現(xiàn)隨時加分）：我們來比賽，看哪隊學得好，老師給哪隊加分！好不好？上課！

　　二、導入，揭示課題

　　這節(jié)課，我們接著學習第9課——三袋麥子（看大屏幕和板書，齊讀）

　　三、整體感知

　　大家已經(jīng)預習過課文了，我們一起來回顧一下：過年了，（誰）送給（誰）（什么）作為節(jié)日禮物？（出示第二副投影）根據(jù)生答板書：土地爺爺小豬小牛小猴。

　　引：（看投影）三個小伙伴得到的禮物一樣嗎？處理的方法一樣嗎?結果一樣嗎？讓我們來做個小游戲（出示投影3）

　　四、品讀感悟

　　（一、）小游戲:猜猜他是誰

　　請三個孩子拿頭飾背對大家。

　　游戲規(guī)則：你覺得哪段話該你讀就大聲讀出來，大家猜到就大聲喊出他的名字，

　　ppt依次出示文字片段

　　依次出示畫面，讀句子。

　　（二）品讀2——4段

　　1、指導朗讀：小豬得到好吃的，心情怎樣？（開心）它的話應該用什么語氣讀？好，現(xiàn)在，我們就是開心的小豬，得到好吃的，開心極了！自己再讀一讀，指名讀。

　　引導：“小豬看著黃燦燦的麥子，開心地喊道……”這話不是說出來的，是——（生：喊出來的）！再讀一讀（出示圖片）

　　師：我聽到是喊出來的了，但是好像“快樂”還不夠，想一想，小豬看著黃燦燦的麥子，口水都要流出來了，他會情不自禁地——生（跳起來、叫起來……）誰能加上動作讀一讀？指名讀，評價（天哪，真是只開心的小豬，你讀得太好了）讓我們都來做一回開心地小豬，站起來，加上動作讀，好嗎？

　　齊讀

　　2、小豬是這么說的，接下來他是怎么做的？(生：他迫不及待的把麥子磨成面粉，做成各種各樣的食品)猜一猜，，小豬會做成哪些食品？師：原來人家小豬也蠻能干的嗎！

　　3、理解“迫不及待”

　　引：“小豬迫不及待地把麥子磨成面粉，做成了各種各樣的食品。你覺得“迫不及待”可以換成那個詞語？生活中，你在哪些情況下會“迫不及待”？

　　4、引導：從這個詞語、這句話，你看出什么？（小豬太貪吃了。只顧眼前，沒有長遠打算）

　　引語：哦，小豬遭批評了，相同的一袋麥子，三個小伙伴的處理可不同哦！小豬——生答：吃了（板書）小牛呢？

　　5、出示：第三段課文，齊讀

　　師：細心的孩子，從這段話，你體會到小牛——？（生：很珍惜，很節(jié)儉，很勤勞）板書：勤勞節(jié)儉

　　引導：能不能具體說說哪些詞能突出的反映小牛的節(jié)儉、勤勞？(根據(jù)生答，用紅色顯示相應的詞語)

　　★指導讀：這些詞能突出地反映小牛勤勞節(jié)儉，讀的時候，要把這些詞讀得怎樣？（重讀、強調(diào)）自由讀，指名讀。

　　★再指導：從這段話里，我們能感受到小牛的高興，小牛對麥子的珍惜，小牛的節(jié)儉，小牛的勤勞，你把這些感情都讀出來了嗎？老師想來試試，可以嗎？但是我讀完了，要讓你來讀，我們來比一比誰讀得好。所以我讀的時候，看哪個孩子會聽，能從老師這兒學到長處，自己讀得有進步。我們來比一比誰讀得好，好嗎？（好，準備好聽）范讀，自由讀，指名讀，齊讀。

　　★導語：小豬的麥子吃了，小牛的麥子——生：保存。板書：保存

　　那小猴呢？

　　6、出示第四段，齊讀。師：小猴的麥子——生：全種下了地。板書：播種

　　相機板書：小豬——吃

　　小牛——保存

　　小猴——播種

　　★導語：時間過得真快，轉(zhuǎn)眼一年過去了，土地爺爺想知道他送出去的禮物都怎么樣了。哎，老師忽然想起一個問題：你覺得土地爺爺那袋禮物是隨便送的嗎？（當然不是，是土地爺爺精心挑選的一份意味深長的禮物？他其實要考考三位小伙伴呢？）于是他又來拜訪三位小伙伴了，他先來到小豬家

　　（三）、品讀5——9段

　　出示幻燈片，齊讀第六段

　　7、指導朗讀：“小豬舔了舔嘴唇，”可憐的小豬，只剩下舔嘴唇的份了，說明他早已經(jīng)把麥子——生：吃光了（板：光）誰能做一做小豬的動作？誰能加上聲音？大家覺得這是只什么樣的小豬？（板書：憨厚可愛）自由讀，指名讀，齊讀

　　引語：憨厚可愛的小豬在舔嘴唇，小牛呢？

　　8、出示，齊讀第7段。仍有半袋麥子說明什么？（真不容易啊，一年了，還剩半袋，我們再一次看到小牛的——生：節(jié)儉）

　　9、最后，土地爺爺來到小猴家門口，輕輕地敲了敲門……（師邊說邊敲桌子三下）出示投影

　　想一想：小猴會怎樣招待土地爺爺？

　　想知道書上是怎樣寫的嗎？出示投影，分角色讀。老師：旁白男生：土地爺爺女生：小猴

　　引：孩子們，你會招待客人嗎？那誰來演一演小猴招待土地爺爺？誰演小猴？誰演土地爺爺？（小猴：李姿萱土地爺爺：徐金洋）指導孩子演，突出“神秘地說”

　　10、演一演：小猴怎樣招待土地爺爺。

　　11、小猴為什么要“神秘”？你體會到什么？（收獲的喜悅、自豪、得意）

　　引導：他種麥子小豬、小牛知道嗎？土地爺爺知道嗎？他想到一個好主意，什么也沒說就去做了。那老師也希望大家以后如果有了什么好主意，就先去做。俗話說：說得好不如做得好。

　　★小猴悄悄地去做了，然后有了豐厚地收獲——麥囤里堆得滿滿的。如果你是小猴，這時候你會有什么感覺？（收獲的喜悅、成功的自豪，心里美滋滋的，很有成就感。很得意！）它的神秘，透漏出他的——自豪與喜悅，甚至有一點點得意。話里話外，掩飾不住的都是自豪與喜悅，讓我們再讀一讀這段話，讀出小猴的自豪與喜悅。自由讀，指名讀，齊讀。

　　★想一想，獲得這么豐厚的收獲，播種到收獲小猴要做了哪些事？

　　師：所以土地爺爺夸小猴——生：你真聰明，真能干！

　　板書：聰明、能干

　　師：光有聰明行嗎？生……

　　光有好的主意還不夠，還必須加上踏踏實實地實干

　　導語：這節(jié)課，我們認識了三位可愛的小伙伴：憨厚可愛的小豬，勤勞節(jié)儉的小牛，聰明可愛的小猴，你最喜歡誰？為什么？

　　9、討論：你喜歡誰？為什么？幻燈片出示固定句式，同桌三人小組討論練說。

　　10、全班交流：師行視指導，參與孩子們的討論，及時了解孩子的看法。

　　★如果意見一邊倒，出奇的一致，大家都贊同小猴的做法

　　引導：大家都喜歡小猴，因為他聰明能干。還有沒有別的原因？（提示：再讀一讀第9段。——感恩之心）

　　引導：大家太有眼光了，太有思想了，老師跟你們一樣，也最贊賞小猴的做法，因為很顯然：不比不知道，一比就明了。小豬小牛只吃到了——（齊）一袋麥子，而小猴的一袋麥子變成了——（齊）麥囤里堆得滿滿的；如果他繼續(xù)種下去，這一袋麥子就成了——（齊）吃不完的麥子。還有誰的看法跟我們一樣？（土地爺爺）你怎么知道的？（指讀相關句子）

　　你能找著土地爺爺是怎么評價小豬小牛的句子嗎？

　　（哈哈大笑土地爺爺笑什么？

　　點點頭說明土地爺爺——比較欣賞小牛的做法

　　而對小猴，土地爺爺是——

　　撫摸興奮真……真……

　　誰能做做撫摸的動作？說一句話？

　　誰能把“興奮”換一個詞（高興滿意欣喜贊賞）

　　我們看出土地爺爺最欣賞的也是——生：小猴

　　11、引導

　　但是，有沒有有主見的孩子，敢于挑戰(zhàn)權威的看法，能發(fā)表自己不同的看法？難道小豬小牛的做法就沒有可取之處嗎？難道小猴的做法就十全十美嗎？敢于說自己想法的孩子，老師給他加分！

　　12、如果小組討論中孩子們意見不一，能各抒己見，能爭論，能辯論起來，是最理想的狀態(tài)，鼓勵各派在爭論辯論中互相補充，互相支持互相詰難，充分發(fā)表自己的見解;同時肯定不同見解的合理性，肯定個性閱讀和多元解讀。

　　★但要注意導向主流價值觀。比如：可以說我還是比較欣賞小猴的做法，比較一下，我們不難發(fā)現(xiàn)誰的做法更好。還有，土地爺爺最欣賞誰你能看出來嗎？只是我們說每個人都有自己的優(yōu)點，都有可取之處，都有值得學習的地方。

　　五、分角色讀

　　依次出示彩圖

　　導語：這節(jié)課，我們認識了憨厚可愛的小豬，勤勞節(jié)儉的小牛，聰明能干的小猴，和藹可親的土地爺爺，你喜歡他們嗎？我們來分角色讀一讀好嗎？

　　（出示投影）四人小組練習分角色讀，行視指導，可以加動作，加聲音。

　　指名上臺戴頭飾分角色讀

　　★老師引讀，三行分不同的角色讀

　　六、作業(yè)：

　　1、把這個故事講給爸爸媽媽聽

　　2、小伙伴合作，戴頭飾演一演這個故事。

　　下節(jié)課，我們選演得好的上臺給全班同學表演，好不好？