《珍珠泉》教學雜談（精選17篇）
《珍珠泉》教學雜談 篇1
【天津市河北區(qū)育嬰里小學 朱曉潔】
〖淺談閱讀教學中激發(fā)學生情感四法〗
1、情境再現法。
即通過各種教學手段，如：圖畫、音樂、實物、角色扮演、語言描繪等，再現與課文相似的情境，從而將學生帶入情境，觸發(fā)感情的方法。在學習《珍珠泉》一課時，為再現情境，我這樣安排的教學環(huán)節(jié)：
⑴ 情境化導語營造氣氛。
“同學們閉上眼睛。現在我們坐在飛機上，透過機窗，一個山 清水秀的小村莊出現在我們眼前。我們離珍珠泉近了，更近了，你們聽──
⑵ 仿真聲音烘托氣氛。
當老師說“你們聽”后，故意停頓一小會兒再播放泉水流動的真實聲音。這樣學生就會產生親身來到泉邊的感受。
⑶ 生動畫面再現情境。
在前兩個環(huán)節(jié)的鋪墊下，學生產生很強的期待，盼望親眼目睹一下這迷人的珍珠泉。此時，將珍珠泉的圖片展示給學生不僅滿足了學生的期待，也可以讓他們將珍珠泉的內心視象與實際樣子進行比較，感受境中之景。
在這樣的教學設計中，課文、詩畫與音樂結合起來再現了文中珍珠泉的情景，學生的視覺、聽覺和思維被充分地調動了起來，有如身臨其境。珍珠泉的美被立體化地呈現在學生的面前。美景、美文，怎能不讓學生喜歡？
2、情境再造法。
多媒體的使用能再現情境，使語言文字所描述的對象直觀、形象、具體化，從而能很好地激發(fā)學生情感。但是我們也應注意過分地依賴多媒體與直觀教具，就會忽視學生對文字的理解與想象能力地培養(yǎng)。因此，不能用直觀教具、多媒體課件代替學生的閱讀。從閱讀教學來說，要重視培養(yǎng)學生憑借語言文字展開想像，在頭腦中形成畫面，如臨其境，如見其人，如聞其聲的能力。情境再造法應運而生。情境再造法與再現法的最主要區(qū)別在于情境的創(chuàng)設不依賴于外部工具，而依*學生的理解與想象；是把文章的語言文字在頭腦中進行加工，從而形成意象的過程。
如在學習《珍珠泉》水泡兒一部分時，為了讓學生感受小水泡兒的美麗與可愛，我讓學生從文章的字里行間中找線索，想象小水泡兒的樣子，并表演出來。學生們饒有興趣地邊讀邊感受，邊讀邊想象，小水泡兒的美麗與可愛在學生們的心中明晰起來。表演時，學生們扮演的小水泡兒活潑可愛，一時間課堂上下笑聲一片。
【江蘇省吳江市北庫中心小學 殷志娟】
〖新課程理念下語文課堂教學中有效朗讀的研究〗
首先，采用多種形式的比較朗讀。
調換字詞，進行比較朗讀。針對具體課文內容中某些重點詞的理解，用換近義詞的方法進行比較朗讀。如《珍珠泉》一文中有一句話“泉水從地下往上涌，好像一串串珍珠。”在理解此句“涌”的含義時，我讓學生把“涌”改為“冒”、“噴”進行比較朗讀。學生在這一換一讀中，很快就理解了“涌”字說明了泉水是連續(xù)不斷地流出來的，寫出了泉水的生命力。
【海南省海口市第十一小學 陳亞耀】
〖充滿希望的思考──省小語視導反饋總結〗
課程改革強調：國家、地方、學校三級課程的使用要因時因地置宜，一改了過去的課程一位“天下”的局面，如何合理運用課程資源，應該是擺在我們教師面前的一項要務。特別是新課程的編排，留足開發(fā)空間，讓師生在此空間馳騰，合理開發(fā)，如閱讀課《珍珠泉》一課的授課老師，他注意引發(fā)學生，聯系生活身邊的“馬伏波泉”，指導學生，一方面觀察“馬伏波泉”的美麗景色以及它所存在的意義，那就是它曾經是當地人民飲水起居的生活源泉，它養(yǎng)育著一方人。教師從關注實際，引導學生合理開發(fā)這課程之源，并指導學生按照《珍珠泉》的寫法，當堂寫下了習作課例《馬伏波泉》，收到了合理運用課程資源，開發(fā)校本課程的顯著成效，除此以外，《五毛的故事》、《小記者、《亮出我自己》等課也從各個角度活用了課程資源。
【浙江省寧波市江東區(qū)李惠利小學 陳 杰】
〖“循情練筆”寫亮課堂〗
《珍珠泉》描寫了云南珍珠泉美麗、奇特的景象，尤其是小泡泡的描寫更可稱為點睛之筆。緊抓住“最有趣的要算是這嘟嚕，一嘟嚕從潭底冒出來的晶亮、飽滿的小水泡了”這一文眼，賦予泡泡于人性化，在一贊三嘆式的“晶亮”、“飽滿”、“冒”的揣摩玩味后，設計練筆：
我這小泡泡手舞足蹈、爭先恐后地一嘟嚕，一嘟嚕，是想 。
生1：是想讓前來觀看的游人更早地看到我美麗的面孔，我不想和大家捉藏了。
生2：對人們驕傲地說：“瞧，我長得多壯觀啊！”
生3：與大家交流：“珍珠泉可真美，我也要為珍珠泉增添光彩。”
生4：興奮地說：“我好快樂啊，我想與游客們交朋友。”
生5：是想告訴人們：這里山美，泉美，人也美，游客們你們真是不枉此行了。
這樣富有人性化的泡泡使課堂沸騰，“一嘟嚕，一嘟嚕”更成為孩子口中最富韻味的聲音了。
《珍珠泉》教學雜談 篇2
曾彩雁/設計 彌曉蓉/點評
設計理念
本課的設計以“珍珠泉何以為珍珠”為探索主線，力求為學生創(chuàng)設輕松愉悅、和諧互動的實踐氛圍，引導學生走進文中情景，自主地去探尋美、體驗美和交流美。
設計特色
抓住主線，探究體驗，讀中悟情，延伸拓展。
教學流程
一、激發(fā)興趣，引入課題
1.教師在黑板上寫“泉”：同學們，這是什么字?它是什么意思呢?
拿出字典查一查。教師：對，“泉”是指“從地下流出的水”。
2.知道老師為什么要寫這個字嗎?對，今天我們要學習的課文中就描寫了清澈的泉水，誰來讀讀有關的句子。
3.可是，課題中還有兩個字：珍珠(教師板書)。讓我們一起來讀讀課題。誰見過珍珠來介紹介紹。
二、初讀課文，自主質疑
1.請同學們再次根據閱讀提示，采用自己喜歡的方式快速閱讀課文。要求：要讀出問題來，然后嘗試利用查字典等方法解決問題，在自己體會最深和感覺還有問題的地方做上記號。
2.請學生根據課文內容提出自己的問題。簡單問題立刻互相解決，遇到稍難的問題可保留。
三、抓住主線，探索交流
1.珍珠通常晶瑩剔透，歷來為人們所喜愛。同學們的問題提得很好，為什么課題中要加上“珍珠”一詞呢?下面請大家同學們采取自己喜歡的方式細讀課文，想一想，為什么在作者家鄉(xiāng)的村里，那一眼清泉叫“珍珠泉”?思考以后在小組上交流。
2.全班交流，估計學生從以下方面找到理由，教師相機引導：
A.泉水清綠，如晶瑩的珍珠。
B.水泡閃亮，如彩色的珍珠。
這時教師可讓學生閱讀課文第三自然段：水泡給人怎樣的感覺?從哪里感覺它像珍珠?學生感情朗讀，特別是“水泡閃亮閃亮的……”等句子。全班再讀。你還喜歡哪些對水泡的描寫，為什么?請學生來讀一讀，然后互評。根據學生的心理特點，他們可能還喜歡水泡的“有趣”。特別注意以下地方——“一嘟嚕一嘟嚕”“撲哧一笑”，還有第5自然段的三個問句，都要體現“有趣”。
C.泉水晃蕩，潑灑一路珍珠。多么富有情趣，請大家一起讀一讀。
3.你最喜歡的什么樣的“珍珠”?把最喜歡的句子讀一讀。
四、升華體驗，延伸拓展
1.作者對珍珠泉的喜愛流露在字里行間，你還能從什么地方體會到作者要表達的情感嗎?如果學生回答有難度，讓學生通過齊讀課文第四自然段來體會。在體會到作者對家鄉(xiāng)的熱愛之后，再讀這一段。
2.其實，作家吳然還寫過一篇類似的文章叫《歌溪》，老師已經提前發(fā)給各個小組。請大家仔細讀一讀，與這篇文章對比一下，看看有什么相似點。
點評
引導學生閱讀賞析的過程，就是引導學生入情入境，與作者展開“心靈對話”的過程。教師抓住“珍珠”一詞帶領學生通貫閱讀全程，既品味了景的美麗，又感悟了作者熱愛家鄉(xiāng)的情的真切。
《珍珠泉》教學雜談 篇3
江蘇省金壇市徐塘小學 黃敏
設計理念
本課的設計以“珍珠泉何以為珍珠”為探索主線，力求為學生創(chuàng)設輕松愉悅`和諧互動的實踐氛圍，在教學中，教師要引導學生熱情參與，積極與文本對話，引導學生走進文中情景，自主地去探尋美、體驗美和交流美，不斷提高語文素養(yǎng)。
教學流程
一、以問促讀
1.教師在黑板上寫“泉”：同學們，這是什么字？它是什么意思？拿出字典查一查。教師：對，“泉”是指“從地下流出的水”。
2.你們知道老師為什么要寫這個字嗎？對，今天我們要學習的課文中描寫了清澈的泉水，誰來讀讀有關句子。
3.課題中還有兩個字：珍珠（教師板書）。讓我們一起來讀讀課題。誰見過珍珠？來介紹介紹。
二、以疑促讀
1.請同學們再次根據閱讀提示，采用自己喜歡的方式快速閱讀課文。要求：要讀出問題來，然后嘗試利用查字典等方法解決問題，在自己體會最深和感覺還有問題的地方做上記號。
2.請學生根據課文內容提出自己的問題。簡單問題立刻互相解決，遇到稍難的問題可保留。
三、以賽促讀
1.珍珠通常晶瑩剔透，歷來為人們所愛。同學們的問題提得很好，為什么課題中要加上“珍珠”一詞呢？下面請大家采取自己喜歡的方式細讀課文，想一想，為什么在作者家鄉(xiāng)的村里，那一眼清泉叫“珍珠泉”？思考以后在小組比賽朗讀交流。
2.全班朗讀交流，估計學生從以下方面找到理由，教師相機引導：（1）泉水青綠，如晶瑩的珍珠。（2）水泡閃亮，如彩色的珍珠。
四、以評促讀
教師讓學生閱讀課文第三自然段：（1）水泡給人怎樣的感覺？從哪里感覺它像珍珠？學生有感情朗讀，特別是“水泡閃亮閃亮的等句子。再讀，你還喜歡哪些對水泡的描寫，為什么？請學生來讀一讀，然后互評。根據學生的心理特點，他們可能還喜歡水泡的有趣。特別注意以下地方——嘟嚕——嘟嚕，撲哧一笑，還有第五自然段的三個問句，都要體現“有趣”。（2）泉水晃蕩，潑灑一路珍珠。多么富有情趣，請大家一起讀一讀，評一評。（3）你最喜歡什么樣的珍珠？把喜歡的句子讀一讀，評一評。
五、以品促讀
1.作者對珍珠泉的喜愛流露在字里行間，你還能從什么地方體會到作者要表達的情感嗎？如果學生回答有難度，讓學生通過齊讀課文第四自然段，從讀中品味、體會作者對家鄉(xiāng)的熱愛。
2.課文中采用了多種方法描寫景物特點。出示例句引導學生反復品讀這些句子是怎樣描寫景物特點的，學生互相讀、交流、評價。
3.其實，老師這兒還有一篇類似的文章叫《趵突泉》，請同學們仔細閱讀，與這篇文章對比一下，看看有什么相似點。
六、以用促讀
1.用贊美的語氣感情朗讀全文。
2.摘錄喜歡的詞句，背誦喜歡的段落。
點評：
突出“以人為本、以讀為本”的教學思想。整堂課教學做到將讀貫穿于教學的全過程，讀與思緊密結合。通過不同形式的讀，讓學生讀通、讀熟、讀出感情，在讀中整體感知，在讀中有所感悟，在讀中培養(yǎng)語感，在讀中受到情感的熏陶。
作者郵箱：
《珍珠泉》教學雜談 篇4
【教材分析和設計理念】：
今年的優(yōu)質課上，我有幸和孩子們一起到珍珠泉一游。這篇文章描述了家鄉(xiāng)珍珠泉的美麗、有趣，表達了作者熱愛大自然、熱愛家鄉(xiāng)的思想感情。其中，第二——四自然段是全文的重點。在這部分里，作者首先描寫珍珠泉的外觀——石頭鑲嵌，青苔、綠草、野花環(huán)繞；泉水又綠又深，清可見底。然后，集中筆墨描寫泉水從地下冒出來的形態(tài)。最后，用自豪的語氣說明這泉水就是“珍珠泉”，而且是自己家鄉(xiāng)的珍珠泉，流露出由衷的贊美之情。像《珍珠泉》這類語言優(yōu)美的散文正是學生積累背誦的好典范。那么，如何才能使將所學的景象深深的印入腦海中呢？我想應是體驗，讓學生體驗美感受美。只有讓學生徜徉在語文文本的真實情境之中，經歷一次次美的享受，如此，留在心里的情境才是真摯的，才是永恒的。教學中，我力求為學生創(chuàng)設輕松愉悅和諧互動的實踐氛圍，積極引導學生與文本對話，并借助多媒體課件，利用其生動形象的圖像引領學生入情入境地讀好課文、有所感悟，自主地去探尋美、體驗美和交流美，不斷提高語文素養(yǎng)。
教學目標：
1、正確、流利、有感情地朗讀課文。
2、了解珍珠泉的美麗，體會作者熱愛家鄉(xiāng)的感情。
3、體會抓特點表述景物的方法。
4、積累課文優(yōu)美的語言。
教學過程：
一、揭示課題，引出珍珠泉。
1、在中國綿延數百萬公里的土地上，有著許多如詩入畫的美麗景象。有巍峨雄壯的長城，有接天荷葉無窮碧的西湖，還有舟行碧波上，人在畫中游的漓江。今天，我們要一起去一個美麗的地方。那就是——板書“泉”。會寫“泉”字嗎？把手拿出來跟我寫一個。
評議：課堂伊始，教師極富感染力的導語就把學生引領到了許多美麗的地方，產生了美的享受，從而奠定了整篇文章的感情基礎。
2、師：（多媒體出示各種各樣的泉）這是芙蓉泉，清詩人董蕓曾寄跡于此，并賦《芙蓉泉寓舍》詩：“老屋蒼苔半畝居，石梁浮動上游魚。一池新綠芙蓉水，矮幾花陰坐著書。”多美的泉啊！這色潔如璧，水涌似珠的便是濯纓泉。
生：瞪大眼睛非常專注，不時發(fā)出“呀”“哇”的贊嘆聲。
師：大家看這是什么泉？（多媒體出示珍珠泉的畫面和名稱）
生：珍珠泉。
師：看著這樣的畫面，你覺得珍珠泉怎樣？
生：我覺得珍珠泉很美。
生：珍珠泉實在太迷人了。
師：今天我們就一起去珍珠泉走一走，看一看。板書：珍珠泉。
生：齊讀課題。
師：請同學們用自己喜歡的方式讀讀課文。完成兩個要求：（1）標出自然段，并和課文中的生字交朋友。（2）讀完后想想珍珠泉美在哪里？
評議：正因為有了前面對各種泉的介紹，學生才有了一定的情感基礎，這時出示聲情并茂的珍珠泉畫面，孩子們便認真地、真切地、看著說著，他們不知不覺中已置身于詩一般的珍珠泉中，珍珠泉的美也從視覺、聽覺走向心靈，孩子們情不自禁的發(fā)出這樣的感嘆：珍珠泉實在太迷人了！此時此刻教師拋出“珍珠泉美在哪里？”這一問題，很自然的引發(fā)學生尋找美的欲望 。
二、走近珍珠泉，尋找美。
1、學生按要求自由讀課文。
2、師：（生讀完課文）珍珠泉美在哪里呢？
生：我覺得珍珠泉的水很美。
生：珍珠泉的水泡五顏六色的非常迷人。
生：……
3、師：（根據學生的回答完成板書）珍珠泉真是太美了，課文中就有這樣一句話（課件出示：這就是美麗的珍珠泉，這就是我們村的珍珠泉！）。
生：齊讀。
師：是啊，美麗的珍珠泉因為有清、綠、靜的水和五顏六色的泡泡而更加迷人。下面讓我們一起走進珍珠泉的水中去看看。
評議：語文教學要從整體到部分再到整體，整體文本的感悟，有利于學生理清文章的脈絡，整體地把握文章。初讀課文，鼓勵學生談珍珠泉美在哪里，這一點便是文章的中心基點，也是學生的情感基點。接下去，學生再讀課文，情感體驗便在珍珠泉的水和泡泡中徜徉。
三、走入珍珠泉，體驗美。
1、走進水中，感受美。
師：（多媒體出示珍珠泉水的畫面）這就是珍珠泉的水，你看到了什么？
生：珍珠泉的水很清，里面一點兒雜質也沒有。
生：珍珠泉的水很靜。
生：珍珠泉的水真綠阿，好像被染過似的。
師：課文中就有這樣一句話，寫出了珍珠泉的水。課件出示：水是那樣深，又那樣清，清得能看見潭底的青褐色的石頭，能看見沉積在潭底的沙粒和已經發(fā)黑的樹葉。
師：誰能看著畫面，把這句話讀好。
生：（讀）
師：聽了你們的朗讀，我的腦海里好像出現了那又清又綠又靜的珍珠泉水了，我不禁要說（課件出示）“這就是美麗的珍珠泉，這就是我們村的珍珠泉！”
生：（齊讀）
師：剛才我們從珍珠泉那深、清、綠的水中感受到珍珠泉的美，除了水，珍珠泉還因有珍珠般的水泡而美麗。請同學們快速讀讀課文第三自然段，選擇自己喜歡的一句好好讀讀。
評議：兒童是用形象、色彩和聲音來思維的，通過讓孩子們看一看，說一說，讀一讀，他們真真切切的感受到了珍珠泉水的特點：靜、清、綠，從而感受到了珍珠泉的美麗，這樣珍珠泉的美麗在孩子們的心里更加豐滿，更加實在。因此，當讀到“這就是美麗的珍珠泉，這就是我們村的珍珠泉！”孩子們的情感也愈加強烈！
2、走進泡泡里，體驗美。
（生讀完第三自然段后。）師： 你喜歡哪一句？哪一句話讓你感受最深
（1）我喜歡“最有趣的，當然是那晶亮的、飽滿的、一嘟嚕一嘟嚕從潭底冒出來的水泡了！”這一句
師：你什么喜歡它？
生：因為這句話寫出了水泡的樣子是那樣的晶亮、飽滿。
生：還寫出了水泡的聲音：一嘟嚕一嘟嚕
師：誰能讀好這幾個詞語？
生：讀，（一個比一個進步，一個比一個有趣）
師：放到句子中你們能讀好嗎？
生：很自信的說能。
生：齊讀。
評議：重點詞句的解讀，有助于學生理解句子。當學生把晶亮的、飽滿的、一嘟嚕一嘟嚕讀得精彩了，整個句子也就內化成孩子的精神產物了。
（2）我喜歡“有時候，透過密密的樹葉，太陽篩下一束束金光，照在水面上，照在正升起的水泡上，一直照到潭底青褐色的石頭上。水面和潭底，金色的光斑和銀色的光斑交錯著；水泡閃亮閃亮的，射出紅的光，黃的光，綠的光，紫的光……多像一串一串彩色的珍珠啊！”這句。
生：這句寫出了泡泡的顏色很多。
生：寫了泡泡像珍珠一樣閃亮閃亮的非常美麗。
生：……
師：珍珠泉的泡泡五光十色，有紅的，黃的，綠的，紫的，除了這些還有嗎？
生：迫不及待的說有
師：你是從哪里知道的？
生：我從后面那六點中知道的。
生：那六個小點是省略號，表示后面還有很多沒說出來。
師：你理解的真好，你能把你的感受通過朗讀表現出來嗎？
生：很有感情地讀這一句。
師：我讀這句話時，覺得很奇怪，為什么說太陽篩下一束束金光，而不說射下呢？
生：射下表示太陽光直射，而這里因為有密密的樹葉遮擋著，太陽光不能直射到。
生：太陽光透過密密的樹葉，有些光線被遮住了，有些光線穿過縫隙，找到地上，所以用篩下一束束金光。
師：你說得真棒，我想你一定也能把他讀好。
生：再一次有感情地朗讀。
評議：這幾句話寫得非常優(yōu)美，是積累詞句的首選佳句，同時這幾句話的理解也是難點，教師設置與學生平等對話，讓學生走進泡泡堆里。市聲、生生對話、文本對話，對話后的朗讀，朗讀中的對話，渾然一體，幫助學生對文本、對泡泡美的感悟。
（3）我喜歡“開始，水泡很小，搖晃著越升越高，越來越大，最后在水面綻開了，在‘撲哧’一笑中消失了！”這句。
師：這句寫出了水泡從潭底升到水面的經過，寫得非常有趣，我也很喜歡。下面請同學們閉上眼睛聽老師朗讀，從老師的朗讀中你仿佛看到了什么？
生：我仿佛看到水泡剛開始很小，后來越來越大。
生：我仿佛看到了水泡搖搖晃晃地不斷往上升。
生：……
師：水泡搖晃著不斷往上升，真有趣，誰能演一演。
生：（表演）用兩只手表示水泡，當水泡越來越高時，他們的手慢慢往上舉；當水泡越來越大，孩子們的手漸漸張開。還用身體扭動表示水泡搖晃的樣子。
師：我們一起邊讀邊表演。
生：興趣濃厚地讀著演著。
師：珍珠泉的水泡搖搖晃晃地從潭底冒到水面上可真有趣。有時陽光照到水面上，水泡還會射出五顏六色的光，美極了！所以，當我看到這樣的水泡時便忍不住要說：（出示句子）“這就是美麗的珍珠泉，這就是我們村的珍珠泉。”
生：（齊讀）
評議：學生是課堂的主人，這一環(huán)節(jié)的教學中，放手讓學生選擇自己喜歡的句子好好讀讀，讓孩子們在老師的引導下邊讀邊悟，邊演邊悟，這樣避免了教師的分析和講解，同時注重學生、文本、教師三者的對話，讓學生的個性得到張揚，創(chuàng)造能力得到了培養(yǎng)，這樣的課堂學生學得輕松、扎實，教師教得自在。
3、回歸整體，升華感情。
（1）是的，珍珠泉確實很美！因為它有（指板書）綠、清、深的水，（在板書添上幾筆水紋），還有那彩色珍珠般的水泡。下面，讓我們拿起課文讀讀二三兩自然段，再去感受一下，珍珠泉的美。
（2）生配樂朗讀。
（3）真是太美了！所以，每當我來到珍珠泉邊，我看到這樣綠、深、清的水，珍珠般的水泡，我就會情不自禁的說：（出示句子）“這就是美麗的珍珠泉。這就是我們村的珍珠泉！”（齊讀）
評議：通過前面對珍珠泉水和泡泡的反復朗讀，孩子們的情緒在互相感染，感情在不斷升華，此時再次反復出現“這就是美麗的珍珠泉。這就是我們村的珍珠泉！”學生的情感已達極點，珍珠泉的美麗也已深深刻入孩子們的心靈
四、走出珍珠泉，交流美。
同學們，這節(jié)課我們走進了珍珠泉，感受到了珍珠泉是那樣的美，其實在我們的周圍也有許多這樣美麗的地方，如蒼南的玉蒼山，馬站的漁潦大沙灘。今天我也給同學們帶來了我們家鄉(xiāng)的一條小河。課件出示：家鄉(xiāng)小河的四季美景。你們看老師家鄉(xiāng)的那條小河四季各有不同有什么變化。
生：春天的小河，河水清澈。
生：夏天的小河，是孩子快樂的領地。
生：秋天的小河，灌溉農田。
生：冬天的小河，不再歡唱了。
師：下課后，同學們回去留心觀察，把觀察到的美麗的地方也按它們的特點記錄下來寄給郭老師，也可以打電話告訴郭老師你的發(fā)現。
評議：課堂不應只停留在課堂，課堂應與學生的生活融合在一起。讓孩子們在生活中觀察家鄉(xiāng)的美景、大自然的美麗，從而懂得熱愛自己的家鄉(xiāng)，熱愛大自然，關心大自然，是文本的人文價值所在。
課后反思：
四十分鐘很快結束了，我和我的孩子們都似乎意猶未盡，還好似自己身處珍珠泉中一般。往常上公開課總看見孩子們畏畏縮縮的，老師使出渾身的解數去引導、鼓勵，孩子們才愿開尊口。而今天，他們都興致勃勃地說著、讀著，思維活躍，真情勃發(fā)，靈性涌動，課堂一派“喜人景象”！我想這應該歸功于課堂中對文本的感悟。是呀，真切的感悟就是詩意的課堂最融合孩子最詩意的心靈，“孩子是天生的詩人”！讓孩子詩意地學著，還孩子一個輕松的、詩意般的課堂！
一、音樂、畫面，讓孩子的心靈詩化。
孩子是天生的詩人。他們詩情畫意的心靈最容易“草長鶯飛”。一篇美文對孩子的心靈的“詩化”是一個潛移默化的、潤物無聲的過程，這種影響既有感覺、思想認識等因素，也有表達情感的語言和方法的因素，這兩者是融合著的，因此它對學生心靈的“詩化”是全面的。“心靈詩化”的過程也是人文化的過程，是為學生的終身發(fā)展墊底的過程。這一課例中，音樂、畫面的引用為學生心靈的詩化架起了一道美麗的彩虹橋：
課伊始，教師極富感染力的話語伴隨著輕輕的音樂聲回蕩在課堂上，再加上形象逼真的珍珠泉畫面，將孩子們帶入美麗的珍珠泉中，他們充分利用視覺和聽覺享受著，接著便紛紛發(fā)出這樣的感慨：“珍珠泉真美啊，珍珠泉實在太迷人了”，接著孩子們借助音樂和畫面在靜、清、綠的水中和有趣的泡泡里徜徉，他們看著美麗的畫面，聆聽著泡泡的聲音，感受著這所有的一切，不知不覺中竟學起泡泡的樣子搖晃起來，把自己當作了珍珠泉中那可愛的泡泡了，這樣，美麗的珍珠泉不知不覺地從孩子們的視覺中走向學生的心靈深處。那一聲聲富有個性的朗讀，那一句句精彩的話語，那一個個有趣的畫面，不正是孩子心靈詩化后的富有創(chuàng)意的產品嗎？
二 、對話、感悟，讓孩子在珍珠泉中遨游。
1、作為工具性和人文性綜合的語文學科，它的課堂教學就是對話，是師與生之間、心靈與文本之間的對話的過程，它強調學生與老師之間的平等、民主展示、寬松融合、認真對待、自主發(fā)展。這一課例中，老師是學生學習伙伴、與學生同歡樂，同思索，不時地加以引導。比如
師：為什么說太陽篩下一束束金光，而不說射下呢？
生：射下表示太陽光直射，而這里因為有密密的樹葉遮擋著，太陽光不能直射到。
生：太陽光透過密密的樹葉，有些光線被遮住了，有些光線穿過縫隙，找到地上，所以用篩下一束束金光。
師：你說得真棒，我想你一定也能把他讀好。
生：再一次有感情地朗讀。
在這樣民主平等、寬松和諧的師生對話氛圍里，課文中的難點輕易地解決了。像這樣的對話本案例還有很多，在對話中孩子們理解了課文，同時也不知不覺地遨游了珍珠泉。
2、語文教學的人文性決定了語文教學要重文本的整體感悟，重語句朗讀熏陶。文章的主旨在一次次的閱讀中，一次次的朗讀中得到感悟，得到情感的體驗，在體驗中師生完成了文本主題的生成。為了突顯“這就是美麗的珍珠泉，這就是我們村的珍珠泉！”所蘊含的情感，我安排多次出示這句話，在整體感悟中第一次出現，而后又分別出現在感受完水和泡泡里，最后回歸整體時又再現它的身影。通過這一系列的在教師的導語中，在學生的感悟聲中反反復復的朗讀、交流，學生的情感愈來愈濃，愈來愈強烈，這樣學生的情感和美麗的珍珠泉融為一體，不知不覺中他們的情感徜徉在珍珠泉里了。
《珍珠泉》教學雜談 篇5
教材依據
本節(jié)課依據人教版小學語文第六冊第一單元第四課《珍珠泉》。
設計思想
這篇略讀課文描寫了家鄉(xiāng)山林中一眼美麗的清泉，寫出了泉水的深和綠及冒不完的水泡。抒發(fā)了對大自然景觀贊美之情，表達了對家鄉(xiāng)熱愛的感情。課文按珍珠泉的所在位置，潭水的四周和泉水涌動的特點，以及“我”對家鄉(xiāng)泉水喜愛的順序寫，在表達上的特點是抓住有特點的景物，描寫細膩生動，用詞優(yōu)美。同時對家鄉(xiāng)的感情充溢其間，富于感染力。
本課的設計以“珍珠泉何以為珍珠”為探索主線，力求為學生創(chuàng)設輕松愉悅、和諧互動的實踐氛圍，在教學中，教師引導學生熱情參與，積極與文本對話，引導學生走進文中情景，自主地去探尋美、體驗美和交流美，不斷提高語文素養(yǎng)。
教學目標
1.知識與能力
（1）認識2個生字，正確、流利、有感情地朗讀課文；
（2）理解并積累文中的好詞佳句，并背誦指定段落。
2.過程與方法
（1）練習正確、流利有感情地朗讀課文，并在讀中欣賞、感悟珍珠珠泉的美。激發(fā)學生熱愛生活，熱愛大自然以及對祖國大好河山的熱愛之情；
（2）學習作者抓住景物特點，把內容寫準確、寫形象的方法。
3.情感態(tài)度與價值觀
了解珍珠泉的美麗，體會作者熱愛大自然、熱愛家鄉(xiāng)的感情。
教學重點 有感情地朗讀課文，在讀中品味珍珠泉的美景。
教學難點 學習作者抓住景物特點，把內容寫準確，寫形象的方法。
教學準備
1.閱讀課后的資料袋，搜集關于泉水的其它資料；
2.多媒體課件。
教學過程
一、創(chuàng)設情境，導語激趣
1.交流資料：同學們，你們見過泉水嗎？對泉水有哪些了解？將你搜集的有關泉水的詩句、歌曲、圖片等資料展示出來，和同學們一起分享你的收獲。
2.欣賞美景：課件展示資料袋中的三大泉的圖片，播放音樂。今天老師就帶大家去珍珠泉走走，去領略珍珠泉的美麗吧！（板書課題：珍珠）
初讀課文前提問：
1.自由讀課文，思考：為什么稱珍珠泉？（指名猜測，由此引出水泡。） 2.課文的哪一小節(jié)寫了“水泡”？
二、初讀感知，自主識字
1.自主讀文：學生采用自己喜歡的方式讀課文，覺得特別美的句子多讀幾遍，標出自然段的序號，在有疑問的地方標上問號。
2.檢查生字學習情況（課件出示生字詞）
3.小組交流自學收獲。
三、整體把握，抓住特點
1.交流感受：珍珠泉給你留下了怎樣的印象？學生自由發(fā)言（板書：綠、深、清、晶瑩閃亮）
2.引導質疑：梳理學生疑問，確定探討主題。
四、合作探究，品讀課文
(一)、學習第三小節(jié)。
1.自由讀第三小節(jié)，把你認為最美的句子劃出來，然后美美地讀一讀。
2.交流（指名暢談）。隨機出示講解以下句子：
（1）出示“最有趣的…水泡了。”這個句子和圖片。
①說說你認為這句話寫的成功之處在哪？
②根據學生回答板書：形狀、色澤、動作、聲音
飽滿、晶亮、冒出、嘟嚕
③課件隨機演示聲音，形狀，色澤，動作的圖片，讓學生形象感受。
④拓展練習：你還想說這是怎樣的水泡？填空：（ ）的水泡
⑤通過朗讀表示可愛的，喜歡的語氣。
（2）出示“有時候…多像一串彩色的珍珠啊！”
①自由有感情的朗讀，表達出美感。
②指名朗讀。評議。
③解“篩”（配合出示圖片），讓學生說說這為什么用這個“篩”字。
（3）以上兩句為這小節(jié)的的重點句，其他句子如果學生有提出重點為朗讀。或者四人小組討論。
3.朗讀第三小節(jié)。
(二)、學習第二小節(jié)。
1.引入：珍珠泉的水泡美（板畫水泡）那水有什么特點呢？學生自由讀。
2.根據學生回答板書：清深綠
3.齊讀描寫珍珠泉的水的特點的句子（帶圖片）
4.練習說話，出示句式：
水是那樣清，清得（ ）。
水是那樣綠，綠得（ ）。
水是那樣深，深得（ ）。
任選其中一句說一說。
(三)、贊泉。
1.用自己的話來贊美珍珠泉。
2.根據學生問答思考：珍珠泉到底在哪？
3.現場進行google進行搜索（根據作者名：吳然）
4.另外補充吳然的兩件作品《一碗水》和《歌溪》。
五、總結全文，自主表達
1.再現珍珠泉的優(yōu)美景色，激發(fā)學生興趣，感知大自然的魅力。
2.引導表達：學習了這篇課文，你們最想說什么？做什么？
3.總結激qing：這篇文章筆觸細膩，語句生動、優(yōu)美，使美麗的“珍珠泉”展現在我們眼前，那么作者為什么能把家鄉(xiāng)的泉水寫得如此之美呢？原因只有一個，那就是“愛”，對泉水，對家鄉(xiāng)深深的愛。同學們，你們愛自己的家鄉(xiāng)嗎？
六、作業(yè)設計，延伸拓展（自主選擇）
1.搜集資料、圖片，做“泉水探秘卡”，開辦“展廳”，練習當解說員。
2.請你選取你最喜愛的一處景物，按一定順序把它寫下來，一定要把自己的情融于美景之中。
3.搜集有關資料，開展“我了解的泉水”讀書交流活動。
《珍珠泉》是一篇略讀課文，教學時主要以學生自學為主。先出示問題，引導學生獨立認真讀書，自主尋求答案，培養(yǎng)學生認真閱讀的好習慣，給足充分思考的時間。
后組織四人小組討論，總結出哪些特點，再進行閱讀指導。主旨是引導學生在潛心讀書的基礎上，在合作討論中解決問題。
在這種探究式自學方式中，我們應該注意學生幾方面的習慣。
1.自讀、自悟的習慣。每一個學生都是學習的主角，要給學生充分閱讀的時間，讓學生面對文本，充分地讀書，邊讀邊思考，逐步悟出文章為什么要這樣寫而不那樣寫，領會文章表達的精妙之處及蘊含的內涵。
2.傾聽的習慣，既要保護學生發(fā)言的積極性，也要鼓勵他們聽完其他同學的發(fā)言，后再發(fā)言。
3.勇于發(fā)表、見解獨到的習慣。要鼓勵學生既善于從文本及他人身上汲取思想養(yǎng)料，學習表達技巧，獲得審美體驗，又敢于大膽表達自己的獨特見解，向同學挑戰(zhàn)，向老師挑戰(zhàn)，向教材挑戰(zhàn)。
《珍珠泉》教學雜談 篇6
設計理念
本課的設計以“珍珠泉何以為珍珠”為探索主線，力求為學生創(chuàng)設輕松愉悅`和諧互動的實踐氛圍，在教學中，教師要引導學生熱情參與，積極與文本對話，引導學生走進文中情景，自主地去探尋美、體驗美和交流美，不斷提高語文素養(yǎng)。
教學流程
一、以問促讀
1.教師在黑板上寫“泉”：同學們，這是什么字？它是什么意思？拿出字典查一查。教師：對，“泉”是指“從地下流出的水”。
2.你們知道老師為什么要寫這個字嗎？對，今天我們要學習的課文中描寫了清澈的泉水，誰來讀讀有關句子。
3.課題中還有兩個字：珍珠（教師板書）。讓我們一起來讀讀課題。誰見過珍珠？來介紹介紹。
二、以疑促讀
1.請同學們再次根據閱讀提示，采用自己喜歡的方式快速閱讀課文。要求：要讀出問題來，然后嘗試利用查字典等方法解決問題，在自己體會最深和感覺還有問題的地方做上記號。
2.請學生根據課文內容提出自己的問題。簡單問題立刻互相解決，遇到稍難的問題可保留。
三、以賽促讀
1.珍珠通常晶瑩剔透，歷來為人們所愛。同學們的問題提得很好，為什么課題中要加上“珍珠”一詞呢？下面請大家采取自己喜歡的方式細讀課文，想一想，為什么在作者家鄉(xiāng)的村里，那一眼清泉叫“珍珠泉”？思考以后在小組比賽朗讀交流。
2.全班朗讀交流，估計學生從以下方面找到理由，教師相機引導：（1）泉水青綠，如晶瑩的珍珠。（2）水泡閃亮，如彩色的珍珠。
四、以評促讀
教師讓學生閱讀課文第三自然段：（1）水泡給人怎樣的感覺？從哪里感覺它像珍珠？學生有感情朗讀，特別是“水泡閃亮閃亮的等句子。再讀，你還喜歡哪些對水泡的描寫，為什么？請學生來讀一讀，然后互評。根據學生的心理特點，他們可能還喜歡水泡的有趣。特別注意以下地方——嘟嚕——嘟嚕，撲哧一笑，還有第五自然段的三個問句，都要體現“有趣”。（2）泉水晃蕩，潑灑一路珍珠。多么富有情趣，請大家一起讀一讀，評一評。（3）你最喜歡什么樣的珍珠？把喜歡的句子讀一讀，評一評。
五、以品促讀
1.作者對珍珠泉的喜愛流露在字里行間，你還能從什么地方體會到作者要表達的情感嗎？如果學生回答有難度，讓學生通過齊讀課文第四自然段，從讀中品味、體會作者對家鄉(xiāng)的熱愛。
2.課文中采用了多種方法描寫景物特點。出示例句引導學生反復品讀這些句子是怎樣描寫景物特點的，學生互相讀、交流、評價。
3.其實，老師這兒還有一篇類似的文章叫《趵突泉》，請同學們仔細閱讀，與這篇文章對比一下，看看有什么相似點。
六、以用促讀
1.用贊美的語氣感情朗讀全文。
2.摘錄喜歡的詞句，背誦喜歡的段落。
點評：
突出“以人為本、以讀為本”的教學思想。整堂課教學做到將讀貫穿于教學的全過程，讀與思緊密結合。通過不同形式的讀，讓學生讀通、讀熟、讀出感情，在讀中整體感知，在讀中有所感悟，在讀中培養(yǎng)語感，在讀中受到情感的熏陶。
《珍珠泉》教學雜談 篇7
4、《珍珠泉》教學反思
作者描寫珍珠泉由靜態(tài)著筆，抓住了其“綠”“深”“清”“幽”的特點，接著以“最有趣的，當然是……”筆鋒一轉，由靜而動，“搖晃”“升”“綻開”“撲哧” 等動詞把珍珠泉活潑、調皮的靈性展現得淋漓盡致。陽光一照，其越加色彩斑斕，嫵媚動人。不知不覺，作者靜中有動，動中有靜的描摹，把我們帶入一個美的世界。課后讓學生們仿寫：珍珠泉
例文：
作者：呂薇薇
你去過珍珠泉嗎？那里是有名的金陵四十景之一，景色可美哩。星期六一早，我們在老師帶領下來到這里游覽。
下了車，我抬頭一看，多壯觀呀，高大的石門是用大理石砌成的，那波浪似的琉璃瓦門頂，更加襯托出它那雄偉的氣勢。門頂的石框中，刻著三個剛勁有力的金色大字：珍珠泉。進了大門，到處是鳥語花香。你看，垂柳隨風擺動。真像詩中寫的那樣：碧玉妝成一樹高，萬條垂下綠絲絳。小草和野花上還保留著夜里的痕跡：露珠。它們像一個個頑皮而又可愛的孩子在滑滑梯，用手輕輕一碰，就滑下來不見了。我們走到一座小石橋上，橋下的溪水從山里流出來，清澈見底，甚至能看見泉底的沙石。
最有趣的還是要算看泉水吐泡泡了。因為珍珠泉最有名的是泉水從地下噴上來，像一串串珍珠往上涌，所以叫珍珠泉。我們站在石頭上，看見泉水從地下不停地涌上來，翻起了許多小泡泡，真好玩。老師告訴我們，在大家鼓掌和引吭高歌時，噴珠會越來越多。于是，同學們都站在亭子上、石頭上，對著泉眼使勁拍手歡笑著。一個同學突然指著前方水池里大喊：“快看，快看！來了，來了！又上來一串串！”我看了覺得很奇怪，水里沒有什么呀，不妨自己也來試試。我便站在石頭上拍手大叫，突然，在離我不遠的地方，在一個勁地冒泡泡。我的掌聲停止了，泉口也停止了冒泡泡。
為了使泉水不停地涌上來，同學們使勁拍手大叫起來。這回水珠比上次冒得更多了。噴珠有的像大魚吐水，輕快地冒出一串串水泡；有的像一串珍珠，上升到中途又歪下來不見了，有的像大大小小的珍珠穿成一線，在水里游戲；有的像害羞的姑娘，半天才扭著身子飄上來；有的像喝得酩酊大醉的醉漢，搖搖擺擺地晃了上來，一下子躺在水面上，睡起大覺來；有的……哎呀，多得說也說不清。
為了使更多的人來珍珠泉游覽，這里已開始建設游覽景點，如珠泉茶社、青風亭等等。珍珠泉真是太美了。
【簡評】
一篇文章只記一景，絕非輕而易舉之事。多數同學在寫這類作文時，往往無話可說，內容十分單薄。
呂薇薇同學的《珍珠泉》一文寫了珍珠泉一景，卻不給人以單薄之感，究其原因，主要在于以下幾點：
其一，能從多方面進行描寫。珍珠泉是金陵的四十景之一，作者先總寫它周圍的環(huán)境，對珍珠泉起到了襯托作用。
其二，抓住特征細致描繪，珍珠泉與其他泉水的不同在何處？如果寫不出這一點來，文章給人印象不深。本文緊扣住泉水一拍手就冒泡這一特點，盡情地抒寫了同學嬉戲的情景，內容當然十分生動。
其三，運用比喻等修辭方法，描繪泉水的形態(tài)。如，“噴珠有的像大魚吐水”，有的像害羞的姑娘，半天才扭著身子飄上來；有的像喝得酩酊大醉的醉漢，搖搖晃晃地晃了出來，一下子躺在水面上，睡起了大覺來”。這些描寫準確地抓住了珍珠泉的姿態(tài)，給人如臨其境之感。
《珍珠泉》教學反思
《珍珠泉》一課是略讀課文，我在指導學生學習的時候，重點教給他們學習的方法。 雖然以前也講過閱讀方法，但此次給我印象深刻。因為在此之前，學習每一篇課文，讓學生讀完課文后，進行質疑，提出自己看法來，學生們都是兩眼向天，不知提什么問題好，甚至說“沒什么問題，讀懂了全文”。其實，我心里很明白，所謂的沒什么問題，是因為他們不會提問題。這次，學習《珍珠泉》時，也碰到了同樣的問題，這時我著急了。下課后，我反復查閱了有關閱讀教學的資料，得到了一個自認為可以啟發(fā)學生思路的閱讀方法：
1、整體讀全文一次后，理解課文的主要意思，即課文寫的是一件什么事。
2、遇到不懂的字詞，就采用多種形式去問，如查字典、請教同學、老師或父母。
3、質疑、根據課文內容，提出問題。
4、反復讀文，找出答案，從段入手，短中找句，句中找出關鍵字眼。
5、再次感情讀文，體會不同人物所表達的情感。
6、讀完后，看看自己想說些什么（拓展學生思維）。
沒想到，我這樣一講，同學們的思路頓開，結合課文《珍珠泉》，再讓學生讀文。很快，就有學生提出問題，如：“為什么叫珍珠泉？”馬上有同學找到了第三自然段，并把句子找出來了。又如，“珍珠泉周圍有什么景物？”很多同學搶著把句子找出來并很有感情地讀了出來：“這是一潭深綠的泉水。周圍鑲嵌著不大、給珍珠泉編了個樸素的花環(huán)。”并指出了關鍵詞語“石頭、黑里透綠的青苔、蕨草、花兒、”通過這一課，讓我明白了一個道理：教學時，只要我們老師指導的方法得當，學生的思路就能打開。我們不能低估學生的能力，同時更要積極鉆研教材、不斷改進自己的教學方法，才能受收到較好的成效。俗話說得好：有怎樣的教師，就有怎樣的學生。
《珍珠泉》教學雜談 篇8
一、教學目標 ：
1.學習作者抓住景物特點，把內容寫準確、寫形象的方法。
2.練習正確、流利有感情地讀課文，并在讀中欣賞、感悟珍珠泉的美。激發(fā)學生熱愛生活，熱愛大自然以及對祖國大好河山的熱愛之情。
3.理解并積累文中的好詞佳句，并背誦指定段落。
二、教學重點：
有感情地朗讀課文，在讀中品味珍珠泉的美景。
三、教學難點 ：
學習作者抓住景物特點，把內容寫準確，寫形象的方法。
第一課時
教學目標 ：
自學生字，檢查預習，理解詞語，了解文章的主要內容，練習正確、流利、有感情地朗讀課文。
教學過程 ：
一、整體感知
1.同學們，你們看見過泉水嗎？在哪里見過描述一下。
2.老師帶領大家去作者的家鄉(xiāng)珍珠泉看一看。
（1）配樂教師范讀。
（2.）請同學們閉上眼睛想像珍珠泉的美景。
（3）問題：你想到了什么？描寫一下這是一幅什么樣的圖畫？然后用一個字來概括。
（創(chuàng)設情境發(fā)展想像）
二、自讀課文
1.預習課文
（1）通過字典、詞典、結合上下文、換近義詞等方法，自學生字，找出不理解的詞語。
（2）提出不懂的問題。
2. 檢查預習
（1）查字詞，教師抽讀。
（2）不理解的字詞全班幫助解決。
（3）小組進行朗讀比賽（是否正確流利）。
（4）根據學生質疑解疑。
（5）文章都從哪幾方面描寫珍珠泉？讀后說說體會。（引導學生自主探究）
課下作業(yè) ：
下節(jié)課我們全班同學要到珍珠泉做一次旅行，請選擇你認為珍珠泉最美的景色，向同學做介紹。自由結合小組合作。可以有配樂、有圖畫、導游做介紹、游客談感受。（通過動手、動口、配樂以及小組合作使學生理解文中的語言美，學會欣賞美、表現美。）
第二課時
教學目標 ：
通過繪畫、朗讀、品味，感悟美景，并學習作者抓住景物的特點，把內容寫準確、形象的方法。背誦指定的段落。
教學過程 ：
一、學習課文
1.同學們旅行開始了，小組以旅行團的形式進行匯報。（品味語言的具體形象）
例：泉的位置：同學張貼繪畫。導游配樂朗讀。游客談體會。同學評議。（從多種角度評價，加深學生對景物特點的理解，發(fā)展思維，豐富語言）
2.其他兩個部分方法同上。
3.重點指導學習水泡兒（有難度）
教師提示：文章最有趣的部分應是水泡，作者是從幾方面描寫的？你喜歡哪一部分？為什么？
4.分四個部分進行指導背誦。
5.師生共同朗讀背誦，我們都是小導游，讓我們帶領游客再一次欣賞珍珠泉的美景。（配樂、看圖、加上表情動作，感受美與作者產生共鳴）
6.評價。你這次旅行愉快嗎？談談感受。
7.教師小結
《珍珠泉》教學雜談 篇9
教學設計
人教版三年級下冊 第四課 珍珠泉
教學目標
1.訓練學生能夠正確、流利、有感情地朗讀課文。
2.在讀中感悟，讀中欣賞珍珠泉的美麗，體會作者熱愛家鄉(xiāng)的感情。
3.體會抓特點描述景物的方法，積累課文中的語言。
教學重難點
1.了解課文寫了珍珠泉的那些特點。
2.了解珍珠泉的美麗景色，感受作者表達的思想感情。
教學過程
一. 導入課題，激發(fā)興趣。
1.同學們，你們見過泉水？我國有許多神奇的泉水，你們看！（出示制作的關于泉水的課件，播放的同時老師做介紹）
2.今天，老師帶你們去欣賞一個泉水，它叫珍珠泉。（板書：4.珍珠泉）
3.讀了課題，你想了解什么？（教師相機對學生回答進行板書）
【設計意圖】
展示了泉水的圖片，豐富了學生的知識，增加了學生的閱讀興趣，調動了學生的情緒。讀題生疑，引導學生面對題目端摩思考，讀出自己的疑問，為學生走進文本搭建一個平臺。
二.自讀課文，整體感知。
1.自由朗讀課文，要求讀準字音，讀通句子。提出不理解的詞語。
（1）認讀詞語：鑲嵌 青苔 蕨草 緣故 嘟嚕 撲哧一笑 干涸
2.再讀課文，思考：課文描寫了珍珠泉那些特點？請同學們認真讀書體會，也可以和同伴討論。
【設計意圖】這個環(huán)節(jié)的教學主要是落實學生的自主讀書，一讀是讀通順，二讀是讀懂內容。這環(huán)節(jié)給學生你的讀書時間，學生獨立地閱讀思考。
三. 細讀課文，研讀感悟。
1.默讀課文，思考：課文從那些方面描寫珍珠泉？（引導學生了解文章的敘述順序）
2.提問：你最喜歡課文描寫珍珠泉的哪一部分，說說你喜歡它的理由。
3.珍珠泉所在位置。
（1）提問：那綠色的大絨團是什么？（感受環(huán)境的幽靜和生機，體會比喻的貼切）
（2）你喜歡這山林嗎？喜歡就用朗讀來表達吧！（讀出幽靜和生機）
4.四周環(huán)境及泉水
（1）出示句子：水是那么綠，綠得像是被周圍的綠樹、綠草染過似的。水是那樣深，又那樣清，清得能看見潭底的青褐色的石頭，能看見沉積在潭底的沙粒和已經發(fā)黑的樹葉。
提問；這里描寫了泉水的什么特點？圈出綠、深、清。
（2）對比朗讀，出示句子
a.水是那么綠，那么深，那么清。
b.水是那么綠，綠得像是被周圍的綠樹、綠草染過似的。水是那樣深，又那樣清，清得能看見潭底的青褐色的石頭，能看見沉積在潭底的沙粒和已經發(fā)黑的樹葉。
提問：多種形式讀一讀，讓學生談哪句寫得好。
（3）這樣的潭水多美啊，我們用朗讀來讀出它的美吧！
5.泉水涌動的特點
（1）提問：本文最精彩的部分是描寫泉水的涌動，你們畫出相關的語句，反復地讀一讀，然后告訴大家你讀后的感受。（學生進行說和讀，教師及時評價指導，讓學生理解更深刻，感受更豐富）
（2）出示句子：開始，水泡很小，搖晃著越升越高，越來越大，最后在水面綻開了，在撲哧一笑中消失了。
重點指導：撲哧是水泡綻開的聲音，撲哧一笑是擬人句，把水泡當作人。
你看水泡多活潑可愛，我們來有感情地讀讀吧！
（3）出示句子：水面和潭底，金色的光斑和銀色的光斑交錯著；水泡閃亮閃亮的，射出紅的光，黃的光，綠的光，紫的光……多像一串串彩色的珍珠啊！
提問：讀到這，你知道珍珠泉名字的由來嗎？
這水泡多美啊！讓我們來讀一讀。
6.體會家鄉(xiāng)情懷。
面對這美麗的珍珠泉，作者不由地說了一句——
“這就是美麗的珍珠泉，這就是我們村的珍珠泉！”
讓我們讀出作者的自豪和驕傲吧。以及對家鄉(xiāng)無比地熱愛。
【設計意圖】
《語文課程標準》指出：“在語文教學中要讓學生充分地讀，在讀中整體感知，在讀中有所感悟，在讀中培養(yǎng)語感，在讀中受到情感的熏陶。”本環(huán)節(jié)按照作者的思路去指導學生認真地讀書，每次讀的目的是不一樣的。通過學生反復品讀課文語言，揣摩表達形成，加強了重點語句的理解和積累，提高了學生聽說讀寫的能力。
四. 板書設計
4.珍珠泉
位置——泉水——泉水涌動——愛家鄉(xiāng)，熱愛大自然
泉水 （ 綠、深、清）
水泡 （撲哧一笑、彩色的珍珠）
【設計意圖】
本板書設計簡要展示了文章敘述的順序就及泉水的特點，讓學生對文章的結構一目了然。
文本解讀
《珍珠泉》這是一篇寫景的文章，景美情深，情景交融。課文描寫了家鄉(xiāng)山林中一眼美麗的清泉，用優(yōu)美的語言描寫了珍珠泉水又綠又清，水泡美麗又趣，表達了作者吳然對家鄉(xiāng)熱愛的感情，對大自然熱愛之情。
作者吳然是一個兒童文學作家，他的文章充滿童真童趣。本文在寫法上抓住了景物的特點，運用比喻，擬人的手法把景物描寫細膩生動，因此對家鄉(xiāng)的感情充溢其中，富于感染力。例如文中“撲哧一笑”，把珍珠泉描繪成調皮。活潑可愛的孩子，把密林比作綠色的大絨團等等，字字句句流露出作者對大自然的喜愛，一句“這就是美麗的珍珠泉，這就是我們村的珍珠泉”表達了作者對家鄉(xiāng)的熱愛。
全文共六個自然段。第二自然段到第五自然段是課文的重點部分。課文開始交待珍珠泉的位置，第二自然段描寫泉水及周圍的景物，第三自然段講從潭底冒出的水泡，第四、五自然段表達了對家鄉(xiāng)喜愛的感情。本教學設計中，我抓住了兩條主線，一條是課文敘述的順序，一條是描寫珍珠泉的特點。圍繞這兩條主線對本課進行教學，讓學生了解寫作的敘述順序及描寫景物的方法。
本文我設計的教學基調主要在于讀。讓學生自讀自悟，凸現了閱讀教學中“以讀悟語”和“以讀悟情”的基本特征，引導學生在品詞、品句中體會作者遣詞造句的精妙和受到文本蘊涵的人文熏陶。本課讀的設計分為三個環(huán)節(jié)，一是讀課文，讀準字音，二讀課文，整體感知，三讀課文，體會感情。本課中我選取了“泉水的綠，深，清”和“泉水涌動的動作”作為讀的重點處理，做到讀中理解，讀中感悟，讀中生成。讀泉水綠和清時，要感受幽靜和生機；在讀水泡這一段時，應該讀出活潑，有趣，好像一群孩子在盡情玩，盡情地歡笑，喜悅之情油然而生。
《珍珠泉》教學雜談 篇10
一、說教材
（一）
《珍珠泉》是人教版語文教科書三年級下冊第1組的略讀課文。這篇略讀課文描寫了家鄉(xiāng)山林中一眼美麗的清泉，寫出了泉水的深和綠，抒發(fā)了對大自然景觀贊美之情，表達了對家鄉(xiāng)的熱愛。
課文是按珍珠泉所在的位置，潭水的四周和泉水涌動的特點以及“我”對家鄉(xiāng)的喜愛的順序寫的。全文共六個自然段，第2-5自然段是本文的重點部分。
本課內容淺顯、語言優(yōu)美，讀著這些文字，仿佛身臨其境，眼前真的看到了深綠的泉水，周圍被花草樹木包圍著，潭水在陽光下好似珍珠般耀眼燦爛。因此，在教學本課時，應該弱化老師的“說教”而讓學生進行充分地自讀自悟。
語文是人文性與工具性的統一，本課表達上的特點是抓住景物的特點，描寫細膩生動，用詞優(yōu)美。在教學時還要落實語文的工具性，通過有效的設計，讓學生體會文章這樣的表達方法，并初步學會運用。
（二）
基于以上的認識，我將本課的教學目標設定為：
1、 在貫穿始終的閱讀中做到正確、流利地朗讀課文，并在此基礎上可以做到有感情地朗讀。
2、 通過對關鍵詞句的品讀了解珍珠泉的美麗，體會作者熱愛家鄉(xiāng)，熱愛大自然的感情。
3、 學習文章抓特點描寫景物的方法。
4、 在朗讀的基礎上背誦自己喜歡的句子，積累優(yōu)美語言。
其中，重點是做到正確、流利、有感情地朗讀課文，學習抓特點描寫景物的方法；而學習文章抓特點描寫景物的方法是其中的難點。
二、說教學策略
那么，如何在教學中實現上述目標呢？我主要采取以下的教法：
1、 創(chuàng)設情境法。本文語言優(yōu)美，對珍珠泉描述得細膩生動，因此，先用文本語言幫助學生想象進入情境，再用多媒體動畫展現，讓學生快速進入情境中，徜徉在美麗中度過一堂課。
2、 五讀剝筍法。新課標中說，培養(yǎng)學生的語感要讓學生進行實實在在的讀。因此，特別是對于這樣一篇文字優(yōu)美的的文章，本課將朗讀貫穿學習的始終。
3、 除此之外，本課還穿插了重點詞句品讀法、表演法等。
三、說教學過程
（一） 創(chuàng)設情境，激趣導入
在本課開始時，請學生閉上眼睛，配上柔和的音樂，用優(yōu)美的聲音讀課文第一自然段，最后語速放慢，給學生幾秒鐘時間再回味，然后請他們慢慢睜開眼睛。問：剛才你的腦海里都看到了什么？
接著順勢導入：這潭清泉到底是什么樣的呢？讓我們一起去走近它，瞧一瞧。
（二） 初讀課文，整體感知
1、 學生自由讀課文。
課件出示要求：
（1） 讀準字音，爭取讀通順
（2） 思考課文講了珍珠泉的哪些特點，用自己喜歡的方式做記號。
2、 把課文的生字詞放在課件中出示。
（鑲嵌 青苔 蕨草 青褐色 緣故 嘟嚕 綻開 撲哧 篩干涸）
（1） 生自由讀詞語
（2） 個別抽讀 正音
（3） 齊讀
3、 交流珍珠泉的特點。
先讓生來說一說課文的哪幾個自然段描寫了珍珠泉的特點。（2、3自然段）
個別生來說珍珠泉的特點，并相機板書。
最后得出：四周綠色環(huán)繞，潭水綠、清且深，泉水冒泡，好似珍珠
（三） 品讀課文2、3自然段。
1、 生自由讀2、3自然段。找出你喜歡的句子，多讀幾次，想想感受，或者你有什么問題。
2、 發(fā)現2、3自然段的結構特點。
問：2、3自然段分別主要描寫了珍珠泉的什么特點？
2：綠、深。哪一句總寫了這個特點。而后面都是詳細地去描寫泉水這樣的特點。 這是總分的寫法。
那第三自然段呢？分總。
3、 交流反饋喜歡的句子。預設：
（1） 水是那樣綠，綠得像是被周圍的綠樹、綠草染過似的。水是那樣清，清得能看見潭底的青褐色的石頭，能看見……
這句穿插小練筆。課件出示：
天是那樣高，高得 。
天是那樣藍，藍得 。
是那樣 ， 。
模仿課文句式，選擇其中的一句或兩句來寫一寫。
（2） 水面和潭底，金色的光斑和銀色的光斑交錯著；水泡閃亮閃亮的，射出紅的光，黃的光，綠的光，紫的光……
引導學生領悟：為什么這泉水會被叫做珍珠泉。
師：多美的景象啊，那從潭底源源不斷冒出的水泡，在光的照耀下，射出五顏六色的光，就想一串串彩色的珍珠。難怪，這潭美麗的泉水，會被叫做——珍珠泉。
（四） 品讀4、5自然段，體悟作者情感
導語：你們現在就生活在作者的這個村子里，這么綠、這么清、這么美麗的珍珠泉就在你們的身邊。讓我們帶著這樣的感情來讀讀4、5自然段。
1、 生自由讀
2、 說說你讀懂了什么。得出作者對珍珠泉的喜愛、對家鄉(xiāng)的喜愛之情
3、 齊讀（把你領悟出來的情感送到文中）
（五） 作業(yè)設計，拓展延伸
尋找自己家鄉(xiāng)美好的景物，學習課文的描寫方式，來寫一寫。
導入部分是一堂課最開始的部分，這一部分至關重要。本文語言優(yōu)美，通過配樂范讀讓學生走進文本描述的畫面，直接拉近了學生和文本的距離。
讓學生養(yǎng)成良好的讀書習慣，不動筆墨不讀書
本文雖是略讀課文，但字音不可馬虎，是保證正確、流利、有感情朗讀課文的目標實現的基礎。
在這一過程中，要充分尊重學生的獨特體驗，并對學生的回答進行提煉加工。
通過對課文2、3自然段結構特點的學習和小練筆，實現教學目標中學習抓特點描寫景物的方法
有了上面對珍珠泉“美麗”的認識，再讓學生體會作者喜愛珍珠泉喜愛家鄉(xiāng)的感情，層層遞進
《珍珠泉》教學雜談 篇11
《珍珠泉》是一篇略讀課文，作者通過對珍珠泉的描寫，抒發(fā)了對大自然的贊美之情，表達了對家鄉(xiāng)熱愛的感情。教學本課，筆者以“口語交際”的形式組織閱讀，為學生創(chuàng)設輕松愉悅、和諧互動的閱讀氛圍，引導學生自主地去探尋美、體驗美和交流美。使學生既復習鞏固了本單元的閱讀方法，又為后面的“口語交際”做鋪墊。
教學目標：
1.學會7個生字，認識5個字(包括一個多音字“擔)，能用“緣故、樸素”造句。
2.練習用自己的語言簡要概括文章大意，理解每一段的基本意思。
3.正確、流利朗讀課文。
教學重點：
學會7個生字，用“緣故、樸素”造句。
教學難點：
正確、流利朗讀課文。
教學過程：
一、檢查預習，整體感知
1.師：說說你在什么地方看過泉，它有什么特點。我國還有很多神奇的泉，你知道嗎?(學生可說“資料袋”中的內容，也可說自己搜集的內容。)作者吳然的家鄉(xiāng)也有一眼泉，叫——板書課題《珍珠泉》。
2.學生自讀課文。
師：這眼泉為什么叫珍珠泉?在作者的眼里，它是一眼怎樣的泉?請同學們帶著這個問題讀讀課文。
同桌輪讀課文，互相訂正讀錯的字詞，最后交流老師提出的問題。
二、招聘“導游”，模擬“游客”
1.師：風景優(yōu)美的“珍珠泉”迎來了很多游客，景點管理部門想在我們班招聘一批小導游，你們想當小導游嗎?
播放旅游景點中導游解說場面的片段(30秒鐘之內)。
思考：導游會對游客說些什么?(城市學生對導游這一職業(yè)較為熟悉，該環(huán)節(jié)可省略。)
2.師：要當好“珍珠泉”的導游，你認為需要具備哪些條件?
學生討論后歸納
(1)要熟悉“珍珠泉”的特點并用自己的話把這些特點介紹給游客;
(2)針對游客最想知道的進行解說;
(3)解說時要富有感情。
3.師：如果你是一名慕名來到“珍珠泉”的游客，最想了解什么?最想對導游提什么問題?
學生討論后小結。可能有以下問題：(1)“珍珠泉”為什么會不停地冒著水泡?(2)珍珠泉為家鄉(xiāng)作出了哪些貢獻?(3)“走在林中的石板路上，我潑灑了多少珍珠啊!”這句話什么意思?……
三、品讀課文，準備“應試”
1.出示“導游”招聘條件。
考題
(1)概括介紹“珍珠泉”的特點。
(2)選擇其中一個特點，詳細、生動地介紹“珍珠泉”的美麗景色。
(3)能回答游客提出的問題。
要求
(1)能主動、熱情、大方地為游客作解說。
(2)介紹“珍珠泉”的特點時能運用課文中的優(yōu)美語句，表達出對“珍珠泉”的贊美，對家鄉(xiāng)的熱愛之情。
(3)能認真傾聽游客的提問，并認真、耐心、有禮貌地解答。
2.學生根據招聘條件中的“考題”和“要求”細讀課文，四人小組內每人輪流當導游(其他當游客)進行模擬“招聘考試”。
3.教師巡視各小組“應試”情況，學生推選代表在班上交流，教師點評、指導。
(1)解說課文第2自然段內容時，要注意“水是那樣綠……已經發(fā)黑的樹葉”這兩句話，既要突出綠的程度，又要表達出贊嘆的感情。
(2)解說第3自然段中“最有趣的，當然是那晶亮的、飽滿的、一嘟嚕一嘟嚕從潭底冒出來的水泡了”這句話，要突出水泡的頑皮。“開始水泡很小……在撲哧一笑中消失了”，要表現出輕松、活潑的情感。“水面和潭底……多像一串串彩色的珍珠啊!”要表現出水泡色彩豐富、晶瑩剔透的特點。
(3)第4自然段有一句話：“這就是美麗的珍珠泉，這就是我們村的珍珠泉!”要引導學生思考這句話在什么時候說較好，如何強調重音和停頓，如何表現出發(fā)自內心的自豪和贊美。
4.出示“珍珠泉”掛圖，指導學生憑借掛圖解說，并能恰當用一些手勢輔助解說。
四、組內比賽，競聘“導游”
1.組織學生分組(四人一組)進行解說比賽，推選出優(yōu)勝者(每組1名)。
2.老師為優(yōu)勝者頒發(fā)“導游證書”。
五、總結評價，拓展延續(xù)
小導游們，你們的解說盡興嗎?小游客們，你們這次“珍珠泉”之行愉快嗎?
下一次旅行的目的地就是我們自己的家鄉(xiāng)——，而且還繼續(xù)招聘小“導游”。你們準備帶領游客到家鄉(xiāng)的哪個景點參觀，如何解說呢?
《珍珠泉》教學雜談 篇12
教學目標
1.正確,流利,有感情地朗讀課文.
2.了解珍珠泉的美麗,體會作者熱愛大自然,熱愛家鄉(xiāng)的感情.
3.體會抓特點表述景物的方法.
4.積累課文優(yōu)美語言.
教學準備
閱讀課后的資料袋,搜集關于泉水的其他資料
朗讀課文,思考;為什么叫"珍珠泉"
教學過程
一,交流資料,導入新課
1.全班交流關于泉水的資料
2.板書課題:同學們介紹了那么多泉水,各有特點,令人驚嘆,那么珍珠泉有什么特點呢
二,自讀討論,朗讀體會
1.生自讀課文,思考自己提出的問題,
2.討論交流,朗讀體會:
(1)說說為什么叫珍珠泉 (出示句子:①"開始,水泡……消失了!".②"水泡閃亮……珍珠啊!"③"這就是美麗的……珍珠泉!")
(2)從中你知道了珍珠泉的什么特點 請同學們認真讀書體會,跟同伴討論討論.
自己讀書思考,形成自己的想法
(3)小組交流討論,全班交流
體會珍珠泉水綠,探,清的特點
(4)指導朗讀,讀出珍珠泉水的特點,重點練習朗讀2.3自然段
第2段指導學生邊讀邊在頭腦中想象,形成畫面"水是那樣綠,綠得像……"
第3段要讀出泡泡的趣和美.
三,練習朗讀,體會感情
師:假如你是作者,向別人介紹珍珠泉時,語氣是怎樣的呢 心情是怎么樣的呢 為什么這樣說
練習朗讀,體會作者對珍珠泉的喜愛,贊美之情,為家鄉(xiāng)有此泉而自豪.
四,理清課文的記敘順序
布置作業(yè)
1.在文中找出你認為寫得憂美的句子,摘抄背誦.
2.看看自己的家鄉(xiāng)有沒有這樣美好的景物,它們有什么特點,仔細觀察,記在心里.
《珍珠泉》教學建議
1課前準備.教學本課之前,可提問"你見過泉水嗎 "讓學生回憶自己生活中見過的泉水,對于沒有親眼見過泉水的學生,如果有條件,可以讓他們收集有關泉水的圖片,文字資料,或向他人求教.教師可準備有關泉水的課件或一些圖片資料.
2本課內容淺顯,語言優(yōu)美,教學時可以放手讓學生根據連接語中的學習提示,自學自悟,教師點撥指導.可以先引導學生讀懂連接語,明確閱讀要求:課文寫了珍珠泉的哪些特點,表達了怎樣的感情.然后根據要求自學課文.初讀,讀準字音,了解課文內容,交流自己讀后的印象和感受;再讀課文時,就課文提示,展開討論理解內容,體會感情;最后教師指導有感情的朗讀,在讀中進一步體會語感,積累優(yōu)美語句.
3教學時,教師要在學生自學基礎上,進行指導.
(1) 學生一邊讀,一邊想象課文所描寫的情景,比如,描寫太陽光照在水泡和潭底石頭上的情景:"水面和潭底,金色的光斑和銀色的光斑交錯著;水泡閃亮閃亮的,射出紅的光,黃的光,綠的光,紫的光……多像一串串彩色的珍珠啊"引導學生感受文字描寫的流動中的美,色彩的絢麗,在頭腦里想象出一幅幅生動的畫面,還可以把想象到的情景互相說一說.
(2)讀課文時,要指導學生邊讀邊理解內容,體會作者描寫得細膩和觀察得仔細,比如,讀潭底冒水泡的情景時,"開始, 水泡很小,搖晃著越升越高,越來越大,最后在水面綻開了,在撲哧一笑中消失了."把水泡當作人來寫,融入了人的感情,從中體會作者喜悅的心情.指導讀的時候,要著重體會這種感情,語氣要輕松,活潑,好像在夸獎一個天真活潑的孩子.
(3)指導朗讀課文時,還可以讓學生把自己認為寫得好的語句畫下來,多讀幾遍,再和大家交流為什么喜歡這些句子,怎樣讀才能表達出感情.比如,朗讀珍珠泉周圍的景物,要強調"綠"字,綠青苔,綠草,綠樹,綠水,還有水是"水是那樣綠,綠得像是被周圍的綠樹,綠草染過似的.水是那樣深,又那樣清……",三個"那樣"要讀出綠的美感和贊嘆的感情."綠得……清得……"強調綠的程度要讀出贊嘆的感情."這就是美麗的珍珠泉,這就是我們村的珍珠泉!"是發(fā)自內心的自豪和贊美,要強調重音和停頓,讀出自豪感.
4適時背誦,積累語言.本課語言優(yōu)美,雖然是略讀課文,如果學生有興趣,可以讓學生在熟讀基礎上,有選擇地背誦,還可以把一些優(yōu)美的語句抄寫下來.這里可不做統一要求,目的是讓學生感受優(yōu)美語言,培養(yǎng)積累的習慣.
5閱讀要求及文后泡泡.連接語提出的"課文寫了珍珠泉的哪些特點,表達了怎樣的感情"的要求,要指導學生在自學和討論中完成.在初讀課文后,可以提出問題思考,教師重點指導閱讀:珍珠泉的周邊的景物怎樣 潭水是什么樣的 泉水是怎樣冒出的,為什么叫珍珠泉 然后就珍珠泉的特點組織討論.引導學生得出:珍珠泉四周綠色環(huán)繞,水是綠色的,清且深,泉水有冒不完的水泡,在陽光下涌出,形成多彩的珍珠的答案.文中的泡泡"我的家鄉(xiāng)也有這樣美好的景物……"可以在課文學習后,引導學生想一想自己家鄉(xiāng)景物的可愛與美麗之處.這里只布置學生去想,去回憶,去觀察,為口語交際課做準備.
6資料袋的使用.本課的資料袋介紹了有關泉的內容:西藏的羊八井泉,河北的噴魚泉,中國臺灣的水火泉.目的是豐富學生知識,增加閱讀興趣.教學時要注意讓學生自己閱讀,憑借字典認識,理解資料中讀不懂的字詞,鼓勵學生講一講自己知道的有關泉水的見聞.
《珍珠泉》教學雜談 篇13
一、教學目標 ：
1.學習作者抓住景物特點，把內容寫準確、寫形象的方法。
2.練習正確、流利有感情地讀課文，并在讀中欣賞、感悟珍珠泉的美。激發(fā)學生熱愛生活，熱愛大自然以及對祖國大好河山的熱愛之情。
3.理解并積累文中的好詞佳句，并背誦指定段落。
二、教學重點：
有感情地朗讀課文，在讀中品味珍珠泉的美景。
三、教學難點 ：
學習作者抓住景物特點，把內容寫準確，寫形象的方法。
第一課時
教學目標 ：
自學生字，檢查預習，理解詞語，了解文章的主要內容，練習正確、流利、有感情地朗讀課文。
教學過程 ：
一、整體感知
1.同學們，你們看見過泉水嗎？在哪里見過描述一下。
2.老師帶領大家去作者的家鄉(xiāng)珍珠泉看一看。
（1）配樂教師范讀。
（2.）請同學們閉上眼睛想像珍珠泉的美景。
（3）問題：你想到了什么？描寫一下這是一幅什么樣的圖畫？然后用一個字來概括。
（創(chuàng)設情境發(fā)展想像）
二、自讀課文
1.預習課文
（1）通過字典、詞典、結合上下文、換近義詞等方法，自學生字，找出不理解的詞語。
（2）提出不懂的問題。
2. 檢查預習
（1）查字詞，教師抽讀。
（2）不理解的字詞全班幫助解決。
（3）小組進行朗讀比賽（是否正確流利）。
（4）根據學生質疑解疑。
（5）文章都從哪幾方面描寫珍珠泉？讀后說說體會。（引導學生自主探究）
課下作業(yè) ：
下節(jié)課我們全班同學要到珍珠泉做一次旅行，請選擇你認為珍珠泉最美的景色，向同學做介紹。自由結合小組合作。可以有配樂、有圖畫、導游做介紹、游客談感受。（通過動手、動口、配樂以及小組合作使學生理解文中的語言美，學會欣賞美、表現美。）
第二課時
教學目標 ：
通過繪畫、朗讀、品味，感悟美景，并學習作者抓住景物的特點，把內容寫準確、形象的方法。背誦指定的段落。
教學過程 ：
一、學習課文
1.同學們旅行開始了，小組以旅行團的形式進行匯報。（品味語言的具體形象）
例：泉的位置：同學張貼繪畫。導游配樂朗讀。游客談體會。同學評議。（從多種角度評價，加深學生對景物特點的理解，發(fā)展思維，豐富語言）
2.其他兩個部分方法同上。
3.重點指導學習水泡兒（有難度）
教師提示：文章最有趣的部分應是水泡，作者是從幾方面描寫的？你喜歡哪一部分？為什么？
4.分四個部分進行指導背誦。
5.師生共同朗讀背誦，我們都是小導游，讓我們帶領游客再一次欣賞珍珠泉的美景。（配樂、看圖、加上表情動作，感受美與作者產生共鳴）
6.評價。你這次旅行愉快嗎？談談感受。
7.教師小結
《珍珠泉》教學雜談 篇14
教材分析
本課描寫了家鄉(xiāng)山林中一眼美麗的清泉，按珍珠泉所在的位置，潭水四周和泉水涌動的特點，以及“我”對家鄉(xiāng)泉水喜愛的順序進行描寫，抒發(fā)了對大自然贊美之情，表達了對家鄉(xiāng)熱愛的感情。課文選擇了有特點的景物，描寫細膩生動、語言優(yōu)美，字里行間流露出對家鄉(xiāng)深厚的感情，富于感染力。
教學目標
1.訓練學生能夠正確.流利.有感情地朗讀課文。
2.在讀中欣賞、感悟珍珠泉的美麗,體會作者熱愛大自然大的感情。
3.體會抓特點表述景物的方法。
4.積累課文中的優(yōu)美語言。
教學重難點
1.了解珍珠泉的美麗,體會作者表達的思想感情。
2. 自讀自悟,樂于就自己感興趣的內容與別人交流,表達自己獨特的感受。
教學準備課件、生字詞卡片
教學設計：
教學過程
學生表現
設計意圖
一、情景導入
1.師：同學們我國有許多神奇的泉水，西藏的羊八井熱泉附近雪山連綿起伏，銀光閃閃，泉中沸水翻滾，熱氣升騰；杭州虎跑泉泉水甘甜，又有神奇的傳說而聞名天下。（出示制作的關于泉水的課件，播放的同時教師做介紹，學生欣賞。）
2.在作者的家鄉(xiāng)也有一眼泉水，家鄉(xiāng)人稱之為珍珠泉。讓我們去欣賞珍珠泉的倩影吧！（板書課題：4*、珍珠泉）
二、初讀課文，認讀生字
1、自讀課文，碰到難讀的生字多讀幾遍。
2、檢查字詞：出示帶讀詞語。
開火車讀、齊讀。
三、再讀課文，自學自悟
1.引導學生讀懂連接語，明確閱讀要求。
2.學生默讀課文，思考: 課文寫了珍珠泉的哪些特點?
請同學們認真讀書體會，也可以和同伴討論討論。
自己讀書思考，形成自己的想法
3、那么你是喜歡珍珠泉的綠、清，還是水泡的晶瑩、閃亮？請你再細讀課文，劃出句子，用句式來說一說:
“我喜歡珍珠泉的（ ），因為（ ）
① 感悟“綠”
引導學生劃出文本中表示綠的詞語，并展開想象。在頭腦里想象一幅幅生動的畫面，把想到的情景互相說一說。
請你們美美地讀一讀。背一背積累。
② 感悟“清”
引導學生聯系上下文，說說水里還看見了什么？
③感悟“深”
引導大家讀出一種贊嘆，而不僅僅只有惋惜。
④感悟冒水泡的“有趣”
從哪些詞語可以體會到水泡的有趣？
在作者眼里，這些水泡還僅僅是水泡嗎？
多么可愛的水泡！多么天真的孩子！誰愿意來讀一讀。
多么富有生命力的調皮的小水泡呀！讓我們一起讀。
4.討論：
在知道這泉水為什么叫“珍珠泉”？
5、教師出示思考問題：
珍珠泉周圍的景物怎樣？
潭水是什么樣的？
6.學生再讀自己喜歡的部分,一邊讀一邊想象課文。
四、課后拓展
1、課文中有許多優(yōu)美的語句，如果大家有興趣，可以選擇自己喜歡的背誦，還可以把一些優(yōu)美的語句抄寫下來。
2、“我們的家鄉(xiāng)也有這樣美好的景物,讓我們課后回憶回憶，也可以收集一些相關的資料，下節(jié)課請你給大家介紹介紹。”
學生可以隨時指出自己不理解的詞語，大家共同討論。
學生總結出兩點閱讀要求:1.交流讀后的感受;2.討論課文寫了珍珠泉的哪些特點,表達了怎樣的感情。
可以同桌間互相交流，共同提煉出泉水綠、深、清和水泡晶瑩、閃亮的特點。
我喜歡珍珠泉的清綠，因為綠得像被周圍的綠樹綠草染過似的……
“一嘟嚕一嘟嚕”把泉水聲音也生動形象地寫出來了。從“搖晃著、綻開、撲哧一笑”一系列的動詞中讓我們感受到了作者已經把他們當作一群活潑可愛的孩子。
學生找出相關的句子：①“開始，水泡……消失了！”。②“水泡閃亮……珍珠啊！”③“這就是美麗的……珍珠泉！”
布置學生課后回憶.觀察,為口語交際做準備.
將圖文結合，聲情并貌地將課后資料袋的內容介紹給學生，既豐富了學生的知識，又增加了閱讀興趣。
正確認讀生字詞是理解課文的基礎，要給學生充分的讀書時間，采用多種形式的讀激發(fā)學生的學習興趣，教師只要在有需要的時候組織學生討論理解學習過程中有困難的詞語。
在對課文的理解上強調學生的自讀自悟，有效的結合交流合作的方式，由學生參照提示語獨立閱讀、思考，自己提出關鍵問題“課文寫了珍珠泉的哪些特點”再由學生自己在自學和討論中完成。
學生一邊讀，一邊想象課文所描寫的情景，引導學生感受文字描寫的流動中的美，色彩的絢麗。
讀課文時，要指導學生邊讀邊理解內容，體會作者描寫得細膩和觀察得仔細，和融入其中的喜愛之情。指導讀出喜悅的心情，語氣要輕松、活潑，好像在夸獎一個天真活潑的孩子。
引導學生想一想自己家鄉(xiāng)景物的可愛與美麗之處，激發(fā)學生熱愛美麗的大自然。
設計特色：
教學時我放手讓學生根據連接語中的學習提示，自學自悟，教師適時地進行點撥指導。引導學生讀懂連接語，明確閱讀要求：課文寫了珍珠泉的哪些特點，表達了怎樣的感情。然后根據要求自學課文：初讀，讀準字音，了解課文內容，交流自己讀后的印象和感受；再讀，就課文提示，展開討論理解內容，體會感情；最后教師指導有感情的朗讀，在讀中進一步體會語感，積累優(yōu)美語句，進行課后延伸。
1、本課的資料袋介紹了有關泉的內容：西藏的羊八井泉、河北的噴魚泉、中國臺灣的水火泉。我將資料袋的內容在播放課件時作為介紹由老師揭示出來，采用圖文結合的形式更加生動形象，目的是豐富學生知識，增加閱讀興趣。
2、因為是略讀課文，從生字、詞到課文的理解放手讓學生運用之前掌握的學習方法自學。在對課文的理解上強調學生的自讀自悟，有效的結合交流合作的方式，放手讓學生將課文的內容讀懂，提高閱讀能力。先由學生參照提示語獨立閱讀、思考，自己提出關鍵問題“課文寫了珍珠泉的哪些特點，表達了怎樣的感情”再由學生自己在自學和討論中完成。
3、讀課文時，一邊讀，一邊想象課文所描寫的情景，引導學生感受文字描寫的流動中的美，色彩的絢麗，在頭腦里想象出一幅幅生動的畫面，還可以把想象到的情景互相說一說。還可指導學生邊讀邊理解內容，體會作者描寫得細膩和觀察得仔細。比如，讀潭底冒水泡的情景時，“在水面綻開了，在撲哧一笑中消失了。”把水泡當作人來寫，融入了人的感情，從中體會作者喜悅的心情。指導讀的時候，要著重體會這種感情，語氣要輕松、活潑，好像在夸獎一個天真活潑的孩子。指導朗讀課文時，還可以讓學生把自己認為寫得好的語句畫下來，多讀幾遍，再和大家交流為什么喜歡這些句子，怎樣讀才能表達出感情。比如， “這就是美麗的珍珠泉，這就是我們村的珍珠泉！”是發(fā)自內心的自豪和贊美，要強調重音和停頓，讀出自豪感。
4、適時背誦，積累語言，課后延伸。本課語言優(yōu)美，雖然是略讀課文，如果學生有興趣，可以讓學生在熟讀基礎上，有選擇地背誦，還可以把一些優(yōu)美的語句抄寫下來。這里可不做統一要求，目的是讓學生感受優(yōu)美語言，培養(yǎng)積累的習慣。文中的泡泡“我的家鄉(xiāng)也有這樣美好的景物……”在課文學習后，引導學生想一想自己家鄉(xiāng)景物的可愛與美麗之處。這里只布置學生去想，去回憶，去觀察，為口語交際課做準備。
《珍珠泉》教學雜談 篇15
一、讀一讀，選一選。
綻開（dìnɡ zhàn） 鑲嵌（kǎn qiàn） 樸素（sù shù）
清泉（chuán quán） 潑灑（pō bō） 青苔（tái tāi）
二、拼一拼，寫詞語。
曲 qū （ ） 擔 dān （ ）
qǔ （ ） dàn （ ）
倒 dǎo（ ） 似 shì （ ）
dào（ ） sì （ ）
三、照樣子，寫詞語。
越升越高 越（ ）越（ ） 越（ ）越（ ） 越（ ）越（ ）
閃亮閃亮 ________ ________ ________ ________
四、快樂閱讀。
露珠贊
我喜歡露珠，我贊美它。
每年夏秋之際，我喜歡早起在野外散步。此時殘月如鉤，晨星閃爍，綠柳和莊稼低語，晨風吹來，格外清爽。
星光慢慢退去，火紅的太陽撩開它的面紗。在萬道霞光中呈現了一個美妙的、嶄新的世界。看！那無邊的綠葉上閃動著無數晶瑩的珍珠，一顆、兩顆、千顆……啊，像夜空璀璨的繁星，像碧波上灑滿了的寶石，又像千百萬閃光的眼睛。啊，露珠，這就是極普通而又為人們所喜愛的露珠。
露珠的身體很小，生命也很短暫，但它卻是不平凡的。當夜幕籠罩的時候，它像慈母的乳汁哺育嬰兒一樣地滋潤著禾苗；每當黎明到來的時候，它又最早睜開那不知疲倦的眼睛；它白天隱身于空氣中，夜晚無聲地在黑暗中工作。它不像暴風雨那樣挾風雷閃電以炫耀它的威力，更不像冰雹那樣對一切殘酷無情。它默默地工作。又默默地逝去。它把短暫的一生，獻給了人類，而對禾苗卻從來無所苛求。它多么像心情的園丁，培育祖國的花朵；多么像我們敬愛的老師，伏案在燈下夜以繼日地工作，把畢生的心血滴滴灑在孩子們的心田上。
我愛露珠，它比珍珠嗨珍貴，比寶石還晶瑩，比群星更璀璨。我贊美它，露珠精神永遠在我心頭閃動。
練習
1.為加下劃線的字選擇正確的讀音。
清爽（shuǎnɡ suǎnɡ） 滋潤（zī zhī）
短暫（zàn zhàn） 呈現（chénɡ chěnɡ）
2.按要求寫詞語。
反義詞：嶄新（ ） 短暫（ ）
近義詞：普通（ ） 炫耀（ ）
3.改寫下列句子。
火紅的太陽撩開了它的面紗。
改成“把”字句：
改成“被”字句：
參考答案：
一、zhàn qiàn sù quán pō tái
二、曲折 擔心 倒閉 似的
歌曲 重擔 倒影 恰似
三、越來越好 越跑越快 越飛越遠
研究研究 活動活動 輕松輕松 放松放松
四、1. shuǎnɡ zī zàn chénɡ
2.反義詞：陳舊 漫長
近義詞：一般 夸耀
3.“把”字句：火紅的太陽把它的面紗撩開了。
“被”字句：它的面紗被火紅的太陽撩開了。
《珍珠泉》教學雜談 篇16
【教材分析】
本篇課文是以感受大自然的美好為專題的一篇略讀課文。課文描寫了家鄉(xiāng)山林中一眼美麗的清泉，寫出了泉水的深和綠及冒不完的水泡。抒發(fā)了對大自然景觀的贊美之情，表達了對家的鄉(xiāng)熱愛之情。
課文是按珍珠泉的位置，潭水的四周和泉水涌動的特點，以及我對家鄉(xiāng)泉水喜愛的順序寫的。
本課的教學重點是了解珍珠泉的美麗，體會作者的思想感情，本節(jié)課我采用讓學生自讀自悟的方法來理解課文內容，培養(yǎng)學生讀懂課文的能力。本節(jié)課我重點探究的問題是如何培養(yǎng)學生自讀自悟的能力。
【教學過程描述及設計意圖】
1、激發(fā)興趣，引入新課：
上面的課文，使我們感受到了春天中燕子的可愛，夏日里荷花的美好。家鄉(xiāng)的泉水又是一番怎樣的景象呢？出示課題，說說從課題中你讀懂了什么？
生1：課文寫的是泉水，而且這處泉水很美。
生2：這潭泉水一定和珍珠有關系，不然怎樣叫珍珠泉呢？
設計意圖：培養(yǎng)學生的審題能力，懂得課文內容是圍繞課題來寫，為寫作打基礎。
師：讀讀連接語，說說學習本文要解決哪些問題呢？
設計意圖：讓學生帶問題讀課文，邊讀邊思考，有目的的思考，從整體把握課文內容。
2、朗讀課文，感悟內容：
師：你用什么方法學習寫景的文章呢？
生1：要抓住描寫景物特點的句子來理解。
生2：作者寫景物是為了要抒發(fā)感情，因此，要看看表達了什么樣的感情。
生3：我還要積累描寫生動的句子。
師：請同學們運用這種方法讀讀課文，邊讀邊思考。然后把你讀懂的和同學們交流一下，不懂的提出來，和小組的同學共同研究，最后再說給全班同學聽。
在學生充分自讀自悟的基礎上，進行小組交流，然后全班交流。
師：讀完課文后，你想說什么？
生1：我覺得珍珠泉的水很美（讀出描寫水的特點的句子，教師板書："水是那樣的綠，綠得像是被周圍的綠樹綠草染過似的。"再讓兩名學生讀讀這個句子，體會水的綠。
讓學生把描寫水的句子多讀幾遍，然后說說這幾句話是抓住了景物的什么特點來寫的，引導學生概括出抓住了珍珠泉的水綠、深、清的特點來寫的。
生2：我認為珍珠泉的水泡最美，我是從這幾句話讀懂的：最有趣的，當然是那晶亮的，飽滿的，一嘟嚕，一嘟嚕從潭底冒出來的水泡泡了。“一嘟嚕”這個詞用得好。我們平時在小河里見過的水泡泡，都是一個一個地往上冒，沒見過這樣的。通過這個詞，我一下字想到葡萄不就是“一嘟嚕一嘟嚕”的嗎？所以我想那水泡是許多個連在一起向上冒。
生3：水泡在向上升的時候，很美。（讀出相應的句子）
“搖晃著越升越高”是這樣的（他做了一個動作來理解）這句話還運用了擬人的寫法，寫出了水泡破裂的樣子。
生4：水泡的顏色非常美，就像一串串彩色的珍珠，（讀出相應的句子，教師板書，然后再讓幾名同學讀一讀，讀出語氣來，體會水泡的美，同時引導學生邊讀邊想象）。
生5：這一段都是描寫水泡的，寫的很生動，我要積累下來。
生6：這一段是抓住水泡的特點來寫的。
師：同學們都能運用抓住景物的特點的方法來閱讀，講出自己的讀后的感受，值得提倡。這么美麗的珍珠泉，作者對它有什么感受呢？
生1：作者很喜歡它，所以才描寫它，把它寫得這么美。
生2：也可以看出作者熱愛家鄉(xiāng)的感情（讀句子，這就是我們村的珍珠泉）
師小結：作者寫珍珠泉的美麗景色，就是要贊美家鄉(xiāng)，贊美大自然。我們能感受珍珠泉的美麗，是因為作者抓住了有特點的景物──珍珠泉的水綠、深、清及潭底冒出的水泡在陽光下的樣子。這些特點寫具體，寫生動，使我們讀后無不為之贊嘆。今后寫你喜歡的景物時可以學習這種寫法。
設計意圖：整個過程教師都在引導學生讀、說、感悟，目的是讓學生在多讀、熟讀、有語氣地讀、有重點地讀的基礎上，自己感悟內容，或是傾聽他人發(fā)言受到啟發(fā)后的感想，同時讓學生具體體會什么是抓住景物的特點來描寫的方法，使學生在閱讀此類文章時有所取舍，不要面面俱到。
3、總結延伸：
在我們家鄉(xiāng)也有許多美麗的景物，學習了本課后，你想不想寫一寫呢？你想用什么方法寫？
設計意圖：學習語文不僅僅是學，而最終目的是應用，把課堂學到的知識變成自己的技能，這是語文教學的目的。
我教<珍珠泉>
今天上了這一課,效果不錯,特此為記.
一,導入新課
怎么能引起學生的興趣,就怎么說.不必寫了.
二.讀閱讀要求,分組學習.
讓學生首先自己看書,完成要求.然后分組進行討論.
三,匯報交流
分組匯報本組的交流成果,可是沒有哪一個組是都舉手的.于是只好改變策略.指名說自己認為哪兒最好.一生起來說了,順勢讓他們自己讀,畫出哪兒最好.畫完了之后,讓學生起來說好在哪兒.必須說到實處,不能用形容詞.說過之后,讓學生進行朗讀,提出注意輕重緩急,感情的高潮要落在哪兒.
接下來請同學起來讀,其他同學評議.效果真不錯.我問:大家想不想試一試?學生一起喊:想.我說:拿自己讀一讀,等會再找同學起來讀.
群情激昂.哈哈,其實我不想再找了,后來找了一個就罷了.但齊讀的效果非常好.我相信作者的意思意境表達出來了.
學第三段時,讓學生自學,用同樣的方法.匯報時教好哦.我靈機一動問他們,你們想到了什么?學生居然能想象到這種情景.很意外.
但可惜的事沒找到多媒體,如果在最后結束時,讓學生看看真正的珍珠泉,整堂課的效果會更好的.
風景類的的文章,圖片一定要在課文結束時出示.否則不能正常上課.再上一周上頤和園時,因為提前打開了微機,學生的心都跑了,根本無心學文字了.
《珍珠泉》教學雜談 篇17
一、教學目標 ：
1.學習作者抓住景物特點，把內容寫準確、寫形象的方法。
2.練習正確、流利有感情地讀課文，并在讀中欣賞、感悟珍珠泉的美。激發(fā)學生熱愛生活，熱愛大自然以及對祖國大好河山的熱愛之情。
3.理解并積累文中的好詞佳句，并背誦指定段落。
二、教學重點：
有感情地朗讀課文，在讀中品味珍珠泉的美景。
三、教學難點 ：
學習作者抓住景物特點，把內容寫準確，寫形象的方法。
第一課時
教學目標 ：
自學生字，檢查預習，理解詞語，了解文章的主要內容，練習正確、流利、有感情地朗讀課文。
教學過程 ：
一、整體感知
1.同學們，你們看見過泉水嗎？在哪里見過描述一下。
2.老師帶領大家去作者的家鄉(xiāng)珍珠泉看一看。
（1）配樂教師范讀。
（2.）請同學們閉上眼睛想像珍珠泉的美景。
（3）問題：你想到了什么？描寫一下這是一幅什么樣的圖畫？然后用一個字來概括。
（創(chuàng)設情境發(fā)展想像）
二、自讀課文
1.預習課文
（1）通過字典、詞典、結合上下文、換近義詞等方法，自學生字，找出不理解的詞語。
（2）提出不懂的問題。
2. 檢查預習
（1）查字詞，教師抽讀。
（2）不理解的字詞全班幫助解決。
（3）小組進行朗讀比賽（是否正確流利）。
（4）根據學生質疑解疑。
（5）文章都從哪幾方面描寫珍珠泉？讀后說說體會。（引導學生自主探究）
課下作業(yè) ：
下節(jié)課我們全班同學要到珍珠泉做一次旅行，請選擇你認為珍珠泉最美的景色，向同學做介紹。自由結合小組合作。可以有配樂、有圖畫、導游做介紹、游客談感受。（通過動手、動口、配樂以及小組合作使學生理解文中的語言美，學會欣賞美、表現美。）
第二課時
教學目標 ：
通過繪畫、朗讀、品味，感悟美景，并學習作者抓住景物的特點，把內容寫準確、形象的方法。背誦指定的段落。
教學過程 ：
一、學習課文
1.同學們旅行開始了，小組以旅行團的形式進行匯報。（品味語言的具體形象）
例：泉的位置：同學張貼繪畫。導游配樂朗讀。游客談體會。同學評議。（從多種角度評價，加深學生對景物特點的理解，發(fā)展思維，豐富語言）
2.其他兩個部分方法同上。
3.重點指導學習水泡兒（有難度）
教師提示：文章最有趣的部分應是水泡，作者是從幾方面描寫的？你喜歡哪一部分？為什么？
4.分四個部分進行指導背誦。
5.師生共同朗讀背誦，我們都是小導游，讓我們帶領游客再一次欣賞珍珠泉的美景。（配樂、看圖、加上表情動作，感受美與作者產生共鳴）
6.評價。你這次旅行愉快嗎？談談感受。
7.教師小結