15爭吵（精選13篇）

15爭吵 篇1

　　教學目標：

　　1、學會本課的生字新詞

　　2、有感情地朗讀課文，體會文中人物的心理變化。

　　3、體會父親說的話的含義，懂得同學之間應該團結友愛、相互寬容，并學著處理同學間發生的問題。

　　教學重難點

　　教學難點：體會人物的心理變化；

　　重點：聯系課文內容體會最后一段父親說的話的含義。

　　教學時間：第二課時

　　教具準備：小黑板

　　教學過程：

　　一、導入新課

　　同學之間發生爭吵是難免的事，你和其他人爭吵過嗎？你們都是怎樣處理的？從學生的生活經驗出發去了解發生在他們身邊的事。板書課題，今天，我們也來學習一篇關于爭吵的文章，看他們是怎么解決的。齊讀課題。根據課題，你會提什么問題？

　　引導學生質疑，教學生質疑先從課題入手。

　　誰和誰爭吵？為什么爭吵？爭吵的過程怎樣？結果怎樣？

　　要向弄明白這些問題，就先讓我們掃清文章的障礙。進入下一個環節：檢查預習！

　　二、檢查預習

　　1、認讀生字詞

　　2、指導多音字   會寫的字，特別指導 緣故憤怒

　　3、整體感知

　　這篇課文章涉及到學校、路上、家中這樣一些地點，按照“爭吵”事件發生的先后，你認為可以分成幾部分？

　　（1）學生自由細讀課文想一想，然后同桌議一議。

　　（可能出現這樣幾種看法：分成四部分。（1~4、5~8、9~13、14）；分成二部分。（1~4、5~15）。一般說，可以分為兩部分，也可以分為三部分。如果以“爭吵”“爭吵后”劃分，分成兩部分；如果從弄清“我”知錯能改的原因看，也可以分為三部分。）

　　三、學文

　　（一）（過渡：他們倆因為什么事而爭吵？請看課文1-4自然段）

　　這個問題比較簡單，可以通過孩子的自由朗讀找出答案。

　　下面讓我們再仔細地讀讀課文，看看他們是怎么解決的，結果怎么樣。    

　　四、細讀課文，研讀重點句

　　1、研讀爭吵的句子。

　　（1）默讀有關自然段，邊讀邊找一找安利柯他們“大聲爭辯”的句子。

　　（2）學生討論，屏幕板書映示：

　　①“你這是故意的！”

　　②“我在外面等你！”

　　③“我在外面等著你！”

　　④“我也等著你！”

　　（3）這里③④都是“我在外面等你”你認為兩句意思一樣嗎？

　　（說法不一樣，意思不一樣：克萊諦說的“在外面等我”，是想向“我”解釋，以求化解，不是故意的。“我”說的“在外面等你”誤解了對方的意思，以為對方要報復，要打他。）

　　（4）聯系課文想一想，每句話應該用怎樣的語氣讀？

　　（5）學生試讀，評價。

　　（6）教師指導朗讀。

　　（①句表示生氣，應讀出憤慨的語氣。   ②句表示余怒未息，也應讀出強硬的語氣。③句表示強調，語氣應加重。④句表示“我”不甘示弱，語氣也應稍重。）

　　（6）師示范朗讀，學生練讀。

　　3、研讀有關爭吵起因的句子。

　　（1）“我”和克萊諦既是同桌又是好朋友，造成兩人今日爭吵的原因究竟是什么？研讀有關自然段，小組合作學習后選派代表發言。

　　（提出這一問題的目的在于讓學生不為課文首句“今天我和克萊諦吵架，并不是因為他得了獎，我嫉妒他”所迷惑，“我”之所以不滿意克萊諦的微笑，之所以心存報復出現報復行為，就是“嫉妒”心理在作怪。這里要引導學生揣摩品味相關的語言。

　　可以引導學生注意這樣一些詞句并進行討論：第①句中的“只”能不能去掉，為什么？［“只”字在這里不能刪去，它表現出“我”此時對克萊諦處處不順眼的心理。］ 第②句我為什么很不高興？［我“很不高興”看似克萊諦的“笑”導致，其實這是一種畸形心理，是“我”嫉妒的表現。］ 第③句的“也”說明我怎樣一種行為？“也”后面能加上“故意”嗎？（“也”表明“我”的碰是有意的。如果在“也”后加上“故意”，那么克萊諦的“碰”也就成為故意的了，所以不能加。）

　　屏幕板書映示：

　　嫉妒→報復

　　①他只微笑著說。

　　②我很不高興。

　　③我也碰了他一下。

　　（2）指導朗讀。你認為這三句應讀好哪幾個字？（“只”、“很”、“也”應加重語氣）

　　（3）學生齊讀這三句話。

　　4、研讀爭吵后各自心理活動和言行舉止句子。

　　⑴爭吵后“我”有怎樣的心情，為什么？

　　（“我”很不安，很后悔。“不安”，是怕克萊蒂放學后找我算賬，再報復一下，因為他總提出在外邊等我。“后悔”的是，過去種種事實證明，克萊蒂是個好人，他的確不是故意弄臟我的筆記本，而是因為我嫉妒他得了獎報復了他，才吵架的。）

　　⑵克萊諦的“好”和“可愛”表現在那些方面，請你再仔細閱讀課文第5自然段，然后有條理地說出來。學生梳理后屏幕板書映示：

　　①能幫助父母親干活——勤勞  

　　②能服侍生病的母親——孝順

　　③穿著有裂縫的衣服——樸素  

　　④我們全家人歡迎他——友善

　　⑤原諒“我”的過錯——寬容

　　⑶從安利柯爭吵后的這些心理活動和言行舉止中，你可以看出他是怎樣的一個人？你是從哪些句子讀懂的？劃出有關的語句進行體會。

　　（要點：安利柯雖然嫉妒過他的好朋友，并由此發生了兩人的爭吵，但他很快能認識到自己的過錯，這首先就是難能可貴的。課文使用了“不安”“后悔”等詞語，并有準備向克萊諦認錯的矛盾心理的描寫。安利柯之所以不敢主動道歉，并且對克萊諦的主動求和行為帶有防范心理，是他的虛榮心所致。但我們不能因此而把安利柯看成壞孩子。課文的第11和第13段有這樣幾處值得我們注意的描寫，①“我覺得有兩只手搭在了我的肩上”。“我”與克萊諦面對面站著，為什么卻用“覺得”？這是因為聽到克萊諦要與我重新成為好朋友時我太高興了。②“再也不了！再也不了！”這里連用兩個“再也不了”并使用感嘆號，既表示他的興奮，也表示他的決心。）

　　學生討論后屏幕板書映示：知錯  虛榮

　　①“我很不安，很后悔”

　　②應該知錯就改

　　③去向他認錯吧

　　④再也不了！再也不了！

　　5、研讀文章末段“爸爸的教誨”。

　　讀課文最后一段，說說讓你最受啟發的是哪一句話，并說明理由。

　　（《爭吵》選自亞米契斯的《愛的教育》，克萊諦和安利柯重新和好的故事本身可以讓我們受到“愛”的教育，父親的教誨，更是直截了當地為我們指出了應當怎樣對待自己的缺點與錯誤，應當怎樣對待那些高尚的人，這也是一種“愛的教育”。父親折斷戒尺丟出墻外的動作給人言已盡而意無窮的余味。）

　　學生討論發言后板書映示并齊讀：

　　《愛的教育》

　　既然錯了，就應該第一個伸過手去請他人原諒，更不應該向比你高尚的朋友舉起戒尺！

　　（三）小結讀后感受

　　1、讀了課文，我們懂得人與人之間，眼下就是同學之間，應該怎樣相處，克萊蒂最突出的品質是什么。你有沒有犯過“安利柯”那樣的錯誤？有，怎樣解決的。沒有，今后怎樣和別人交往才是正確的。

　　2、結合自己的生活實際談談感受。

　　（四）作業練習

　　1.抄寫課文中爸爸的話。

　　2.說說自己曾經與同學之間發生的故事，自己認為有趣的可以寫下來。

　　《爭吵》是人教版小學語文第六冊第四單元的一篇課文。這篇課文圍繞“我”和克萊諦之間因本子被弄臟而發生爭吵這件事，重點講了“我”的心理變化，以及“我”對整個事件的感受，告訴我們朋友之間要相互諒解、彼此寬容。課文按事情發展的順序敘述。先寫“我”和克萊諦吵架的原因，再寫“我”的內心活動：為吵架而感到不安、后悔，又沒有勇氣承認錯誤；然后寫克萊諦的友善化解了雙方的矛盾，兩人重歸于好；最后寫父親對“我”的嚴厲批評。課文細致描寫了“我”的心理活動， “我”的不安與后悔，“我”知錯卻沒有認錯勇氣的矛盾心態，寫出了“我”對克萊諦往事的回憶及印象。這些心理活動的描寫體現了“我”的個性特征，一個明是非卻愛面子的“我”活脫脫地展現在我們面前，也為克來諦后邊的友善行為作了鋪墊和暗示。

　　這是一篇精讀課文。課文圍繞“我”和克萊諦之間因本子被弄臟而發生爭吵的事，具體講了“我”所受到的教育。

　　肖川博士教學中歸納的幾點：①生活中沖突是不可避免的，當沖突發生時我們應當怎么做？《爭吵》告訴了我們什么？這一總結來自對孩子們答案的歸納與提升。學生都說：＂同學之間不應斤斤計較＂，＂朋友之間不能因雞毛蒜皮的小事而傷友誼＂，＂我們要寬容別人的缺點＂這些感悟聽起來很動聽，但這些都不是出自內心的，是缺少情感注入的語言，可以說不是對課文的真悟，而是生活中聽來的語言搬用，事實上一到現實中，說這些話的孩子沒有幾個不斤斤計較的，沒有幾個能寬容別人的，如果僅停留在孩子們的這種認識則教學就是膚淺的。所以肖老師在學生回答的基礎上進一步深入為＂沖突是不可避免的，只是在沖突發生時，我們應當怎么對待，怎么化解日常不可避免的沖突？這就是現實，就是活生生的人的生活（孩子生活），從《爭吵》中獲得什么感悟？這就從逃避問題到怎樣正確面對和解決問題，因此學課文的意義就升華了。②我非常羨慕安利科有一個這樣的好爸爸，他有這樣好的教育思想；＂我非常羨慕＂帶著老師的情感，也帶著老師的感悟去默化學生，把學生帶向文中的崇高人物——引導學生感悟人格的高善，嚴已寬人。朗讀安利科爸爸的話，引導學生感受人性的真，沒有人文意識的教師是挖掘不出這樣的思想的。③孩子當我們成為爸爸媽媽的時候，我們將怎樣教育自己的子女呢？一聽此言，老師們又笑了，我聽不懂這笑背后的含義，但我認為這就是語文老師的獨特慧眼，這慧眼的背后蘊蓄的是肖老師把孩子看著人，看著是一個個生命，只有心中裝著生命意識才有這樣的人性教育思想，教育是對現實的負責也是為將來而準備（斯賓塞滿生活說觀點），教育自己的子女這是任何人（獨生主義者除外）都要面對的，這亦是生活，這一問表面看來是對將來生活的預設，而實際這教學的背后深藏著人文、人性教育，是極富現實意義的。

15爭吵 篇2

　　教案示例

　　教學目標：

　　1.通過理解課文內容，使我們懂得人與人之間應該互相寬容。團結友愛。

　　2.給課文分段，歸納段意，說出課文的主要內容。

　　3.有感情地朗讀課文。

　　教學過程：

　　－、導入  新課

　　1.啟發談話：同學之間發生是難免的事，你遇到這樣的情景，是怎樣做的呢？

　　2.揭示課題：今天我們要學的課文講的就是兩個朋友發生的事。

　　（板書課題）

　　二、初讀課文，整體感知

　　1.自由讀課文，讀準生字的讀音，把課文讀通順。

　　2.思考：課文寫的是誰和誰，發生后，他們是怎樣做的，結果怎樣？（理清順序）

　　3.檢查生字詞認讀情況，采取指讀、齊讀、分組讀等方式。

　　4.默讀課文，畫出不理解的地方，和同學進行交流討論。

　　三、細讀課文，探究解疑

　　l.自讀自悟第一部分（1－4自然段），匯報交流，點撥釋疑。指導有感情地朗讀。

　　重點交流以下問題：

　　（1）“我”和克萊諦因為什么事而？

　　（吵架的原因是克萊諦把“我”的筆記本弄臟了，“我”也弄臟了他的本子。）

　　（2）克萊諦把”我”的筆記本弄臟后，是怎么做的？

　　（他只是微笑著說：“我不是故意的”。）

　　（3）“我”為什么想報復克萊諦？

　　（我心想：“哼，得了獎，有什么了不起！”于是我想報復他。）

　　（4）“我”想報復克萊諦的想法，可以看出“我”怎樣？

　　（表面上好像不是因為他得了獎，我嫉妒他；事實上，“我”把他本子弄臟的真正原因就是因為嫉妒他得了獎。課文開始表現了“我”不想承認自己有嫉妒心理。）

　　（5）當“我”故意把克萊諦的本子弄臟后，他是怎樣表現的？為什么會這樣？從中可以看出他是個怎樣的人？

　　（他的表現是“臉都紅了，舉起手又縮回去”。“臉紅”說明他生氣。“舉起手又縮回去”，說明克萊諦不想把事情鬧大，老師知道后，“我”會受到批評。從這里可以看出他能夠寬容待人。）

　　過渡：“我”看了克萊諦的表現后，心里會怎么想？又是怎么做的？下面我們來學習5－8自然段。

　　2.理解課文的第二部分（5－8）自然段。

　　（l）畫出描寫“我”矛盾心理的句子。并談談你的理解。

　　①“我覺得很不安，氣也全消了。我很后悔，不該那樣做。”為什么會這樣呢？

　　（“克萊諦是個好人……父親又是那么喜歡他的種種情形來。”）

　　②“我”認識到了自己做錯了，可為什么不能向克萊諦道歉，說明什么？

　　（說明我沒有勇氣面對錯誤，承認錯誤）

　　（2）在課堂上克萊諦對“我”是什么反應？又是怎樣說的？

　　（“克萊諦不時用眼睛瞟我，從他的眼里表示出來的不是憤怒，而是悲哀。”；“我在外邊等著你！”）

　　①“克萊諦的眼里表示出來的不是憤怒而是悲哀”這是為什么？

　　（克萊諦并沒有記恨我，而是對“我”的所作所為覺得不可理解）

　　②克萊諦為什么兩次說“我在外邊等著你！”

　　（克萊諦兩次說這句話，是想讓“我”上課的時候不要想這件事了，放學后再向“我”解釋清楚。）

　　（3）“我”聽到克萊諦兩次說到“我在外邊等著你！”“我”每次都是怎樣領會的？

　　（第一次聽到他說這句話時，“我”感到不安、覺得后悔；第二次“我”雖然認識到自己錯了，心里想的仍是防御，并沒有想到放學后主動向他認錯。）

　　（4）畫出父親說的話，說說你是怎樣理解的。

　　（5）指導有感情地朗讀。

　　過渡：克萊諦將會采取怎樣的方式對待“我”，事情的結果怎樣，我們接著學習課文。

　　3.自讀課文的第三部分（9－13）自然段。

　　（1）說—說你讀懂了什么？

　　重點匯報交流以下問題：

　　①作者為什么用“終于挨到了放學”？說明什么？

　　（“終于、挨”說明：“我”覺得時間過得太慢了。“我”想的只是防御。）

　　②當“我”向克萊諦舉起尺子時，克萊諦是怎樣做的？

　　（克萊諦微笑著用手撥開尺子，溫和地對我說，“讓我們像從前那樣做好朋友吧！”）

　　③通過克萊諦對“我”的態度，可以看出克萊諦是個什么樣的孩子？哪些詞可以體現出來？

　　（說明克萊諦寬容、友愛待人，通過“微笑”“溫和”兩詞體現出來。）

　　④“我”為什么兩次說“再也不了”？

　　（是因為自己內心激動，“我”被克萊諦的寬容、友愛精神所感動，承認了自己的錯誤。）

　　（2）指導分角色朗讀，要讀出克萊諦的真摯感情，讀出“我”的高興之情。

　　4.理解課文的第四部分（14自然段），重點理解父親說的話。（投影）

　　（l）畫出父親說的話，說說你是怎樣理解的。

　　（一個人不但要能認識到自己的錯誤，而且還要敢于承認錯誤，求得別人的諒解，不能錯上加錯，不友好待人。）

　　（2）為什么“父親從我手里奪過尺子，折成兩段，向墻角扔去。”

　　（希望“我”告別過去，能永遠友好待人。）

　　（3）齊讀最后一段話，進一步體會爸爸的話的深刻含義。

　　四、總結全文

　　1.指名分角色有感情地朗讀全文。

　　2.談一談學了本課后，你有何感受。

　　五、擴展延伸

　　編成課本劇，表演課文內容。

　　附：板書設計

　　教案點評：

　　從啟發談話引入新課，圍繞“我”和克萊諦因本子被弄臟而發生以及“我”受到教育，引導學生進行深入探究，并通過讓學生有感情地領導加深理解和體會，懂得人與人之間要相互寬容、團結友愛。學生通過讀一讀、講一講、議一議、演一演的形式來理解課文內容并從中受到教育，體會課文中所贊揚的寬容、友愛的美好品質。

15爭吵 篇3

　　教案示例

　　教學目標：

　　1.通過理解課文內容，使我們懂得人與人之間應該互相寬容。團結友愛。

　　2.給課文分段，歸納段意，說出課文的主要內容。

　　3.有感情地朗讀課文。

　　教學過程：

　　－、導入  新課

　　1.啟發談話：同學之間發生是難免的事，你遇到這樣的情景，是怎樣做的呢？

　　2.揭示課題：今天我們要學的課文講的就是兩個朋友發生的事。

　　（板書課題）

　　二、初讀課文，整體感知

　　1.自由讀課文，讀準生字的讀音，把課文讀通順。

　　2.思考：課文寫的是誰和誰，發生后，他們是怎樣做的，結果怎樣？（理清順序）

　　3.檢查生字詞認讀情況，采取指讀、齊讀、分組讀等方式。

　　4.默讀課文，畫出不理解的地方，和同學進行交流討論。

　　三、細讀課文，探究解疑

　　l.自讀自悟第一部分（1－4自然段），匯報交流，點撥釋疑。指導有感情地朗讀。

　　重點交流以下問題：

　　（1）“我”和克萊諦因為什么事而？

　　（吵架的原因是克萊諦把“我”的筆記本弄臟了，“我”也弄臟了他的本子。）

　　（2）克萊諦把”我”的筆記本弄臟后，是怎么做的？

　　（他只是微笑著說：“我不是故意的”。）

　　（3）“我”為什么想報復克萊諦？

　　（我心想：“哼，得了獎，有什么了不起！”于是我想報復他。）

　　（4）“我”想報復克萊諦的想法，可以看出“我”怎樣？

　　（表面上好像不是因為他得了獎，我嫉妒他；事實上，“我”把他本子弄臟的真正原因就是因為嫉妒他得了獎。課文開始表現了“我”不想承認自己有嫉妒心理。）

　　（5）當“我”故意把克萊諦的本子弄臟后，他是怎樣表現的？為什么會這樣？從中可以看出他是個怎樣的人？

　　（他的表現是“臉都紅了，舉起手又縮回去”。“臉紅”說明他生氣。“舉起手又縮回去”，說明克萊諦不想把事情鬧大，老師知道后，“我”會受到批評。從這里可以看出他能夠寬容待人。）

　　過渡：“我”看了克萊諦的表現后，心里會怎么想？又是怎么做的？下面我們來學習5－8自然段。

　　2.理解課文的第二部分（5－8）自然段。

　　（l）畫出描寫“我”矛盾心理的句子。并談談你的理解。

　　①“我覺得很不安，氣也全消了。我很后悔，不該那樣做。”為什么會這樣呢？

　　（“克萊諦是個好人……父親又是那么喜歡他的種種情形來。”）

　　②“我”認識到了自己做錯了，可為什么不能向克萊諦道歉，說明什么？

　　（說明我沒有勇氣面對錯誤，承認錯誤）

　　（2）在課堂上克萊諦對“我”是什么反應？又是怎樣說的？

　　（“克萊諦不時用眼睛瞟我，從他的眼里表示出來的不是憤怒，而是悲哀。”；“我在外邊等著你！”）

　　①“克萊諦的眼里表示出來的不是憤怒而是悲哀”這是為什么？

　　（克萊諦并沒有記恨我，而是對“我”的所作所為覺得不可理解）

　　②克萊諦為什么兩次說“我在外邊等著你！”

　　（克萊諦兩次說這句話，是想讓“我”上課的時候不要想這件事了，放學后再向“我”解釋清楚。）

　　（3）“我”聽到克萊諦兩次說到“我在外邊等著你！”“我”每次都是怎樣領會的？

　　（第一次聽到他說這句話時，“我”感到不安、覺得后悔；第二次“我”雖然認識到自己錯了，心里想的仍是防御，并沒有想到放學后主動向他認錯。）

　　（4）畫出父親說的話，說說你是怎樣理解的。

　　（5）指導有感情地朗讀。

　　過渡：克萊諦將會采取怎樣的方式對待“我”，事情的結果怎樣，我們接著學習課文。

　　3.自讀課文的第三部分（9－13）自然段。

　　（1）說—說你讀懂了什么？

　　重點匯報交流以下問題：

　　①作者為什么用“終于挨到了放學”？說明什么？

　　（“終于、挨”說明：“我”覺得時間過得太慢了。“我”想的只是防御。）

　　②當“我”向克萊諦舉起尺子時，克萊諦是怎樣做的？

　　（克萊諦微笑著用手撥開尺子，溫和地對我說，“讓我們像從前那樣做好朋友吧！”）

　　③通過克萊諦對“我”的態度，可以看出克萊諦是個什么樣的孩子？哪些詞可以體現出來？

　　（說明克萊諦寬容、友愛待人，通過“微笑”“溫和”兩詞體現出來。）

　　④“我”為什么兩次說“再也不了”？

　　（是因為自己內心激動，“我”被克萊諦的寬容、友愛精神所感動，承認了自己的錯誤。）

　　（2）指導分角色朗讀，要讀出克萊諦的真摯感情，讀出“我”的高興之情。

　　4.理解課文的第四部分（14自然段），重點理解父親說的話。（投影）

　　（l）畫出父親說的話，說說你是怎樣理解的。

　　（一個人不但要能認識到自己的錯誤，而且還要敢于承認錯誤，求得別人的諒解，不能錯上加錯，不友好待人。）

　　（2）為什么“父親從我手里奪過尺子，折成兩段，向墻角扔去。”

　　（希望“我”告別過去，能永遠友好待人。）

　　（3）齊讀最后一段話，進一步體會爸爸的話的深刻含義。

　　四、總結全文

　　1.指名分角色有感情地朗讀全文。

　　2.談一談學了本課后，你有何感受。

　　五、擴展延伸

　　編成課本劇，表演課文內容。

　　附：板書設計

　　教案點評：

　　從啟發談話引入新課，圍繞“我”和克萊諦因本子被弄臟而發生以及“我”受到教育，引導學生進行深入探究，并通過讓學生有感情地領導加深理解和體會，懂得人與人之間要相互寬容、團結友愛。學生通過讀一讀、講一講、議一議、演一演的形式來理解課文內容并從中受到教育，體會課文中所贊揚的寬容、友愛的美好品質。

15爭吵 篇4

　　21. 爭吵

　　孫  軍

　　教學目標 ：1、通過理解課文內容，教育學生懂得人與人之間要相互寬容，團結友愛。

　　2、學習生字詞。

　　3、有感情朗讀課文。

　　教學重點：聯系課文內容體會最后一段中父親說的話的含 義。

　　課時安排：兩課時。

　　第一課時

　　教學目標 ：1、初讀課文，感知課文內容。

　　2、學習生字詞。

　　3、朗讀課文。

　　教學過程 ：

　　一、揭題質疑。

　　1、指讀課題，正音“吵”是翹舌音，“爭”翹舌音、后鼻音。

　　2、質疑。（誰和誰爭吵，為什么爭吵，怎樣爭吵，爭吵后各有什么表現，爭吵這件事使我們明白了什么。）

　　3、提出解決問題的方法（自己讀書，討論解決）

　　二、自讀課文、自學生字。

　　1、要求：讀準字音，認清字形。不要丟字、添字。把課文讀通讀順。

　　2、學生自讀課文，教師借機巡視輔導。

　　三、指讀課文，感知課文內容。

　　1、請八位同學分別朗讀課文。

　　2、糾正字形“哼”、“御”，正音“肘”是翹舌音，“竟”是后鼻音。

　　四、再讀課文，解決問題

　　1、“誰和誰爭吵”（“我”和克萊諦）板書：“我”、克萊諦

　　2、“為什么爭吵”。

　　①自讀1—4自然段

　　②指名回答（克萊諦把我本子弄臟，我報復他，把他的本子也弄臟了）板書：弄臟本子

　　五、小結

　　這節課同學們通過讀書，自己學習了生字、弄清楚了“誰和誰爭吵”和“為什么爭吵”兩個問題，下節課我們繼續解決大家提出的問題。

　　第二課時

　　教學目標 ：1、通過理解課文內容，教育學生懂得人與人之間要相互寬容，團結友愛

　　2、理解父親說的話的含義

　　3、有感情朗讀課文

　　教學過程 ：

　　一、再讀課文，解決問題

　　1、師這節課我們繼續解決上節課我們提出的問題。

　　2、出示問題：“怎樣爭吵”。

　　3、學生自讀1—4自然段。

　　4、指導朗讀描寫怎樣爭吵的句子。

　　①討論，當克萊諦弄臟我本子后，我為什么報復他，弄

　　臟他的本子？（心里嫉妒）

　　②理解“嫉妒”一詞。

　　③指導朗讀描寫克萊諦生氣的句子。

　　5、解決“爭吵后各有什么表現”的句子。

　　①學生自讀5—8自然段。

　　②討論爭吵后我的表現。

　　a.“我覺得……多好！”

　　b.練讀（讀出后悔的語氣）

　　c.指讀

　　③“我記起……怎么也說不出來”。練讀、指讀（讀出矛盾的心里）

　　④克萊諦有怎樣的表現？（克萊諦……悲哀）

　　⑤從這段話中，你覺得克萊諦會想些什么？

　　⑥指尋朗讀第7自然段兩人的對話。

　　⑦這時“我”卻在想些什么？（只是想到防御）

　　6、解決“爭吵的結果”。

　　①自讀9—13自然段

　　②請提問的同學回答（重歸于好）板書：重歸于好

　　③指讀9—13自然段

　　④理解“舉起尺子”含義

　　⑤分角色朗讀

　　7、解決“爭吵這件事使我們明白了什么？”

　　①自讀14自然段

　　②討論：結合課文內容理解父親的話的含義。

　　8、請學生把懂得的道理對在座的老師和同學們說一說。

　　板書設計 ：

　　弄臟本子

　　“我”      爭吵       克萊諦

　　重歸于好

15爭吵 篇5

　　第一部分：分層作業

　　★（人人必做）

　　一、劃去不正確的讀音

　　嫉妒（jì　jí）　　　服侍（shì　sì）承認（chénɡ　ché）

　　畢竟（jìnɡ　jìn）　 扎根（zá　zā　zhā）　　  相似（sì　shì）

　　旅行（lù　lǚ）　　  瞟（piǎo　piāo）線縫（fénɡ　fènɡ）

　　二、給下列拼音找朋友

　　chénɡ  yuán   fèn mò

　　認    故 怒    （    ）水

　　實    因 力沉（    ）

　　三、比一比，再組詞

　　成  既（    ）  漂  憤  縮  畢

　　戒  即（    ）  瞟  噴  宿  必

　　四、按要求寫出詞語

　　1.近義詞

　　故意——（  ）   緣故——（  ）   憤怒——（  ）

　　悲哀——（  ）   服侍——（  ）   高尚——（  ）

　　2.反義詞

　　悲哀——（  ）   防御——（  ）   溫和——（  ）

　　3. 表示看的詞語

　　瞟：（  ）（   ）（   ）

　　4.表示時間很短的詞語

　　一眨眼：（    ）（    ）（   ）

　　五、給加點字選擇合適的解釋。

　　1.緣：a.沿著；順著    b.原因    c.緣分d.邊

　　緣故（  ） 人緣（  ）邊緣（  ） 緣溪而行（  ）

　　2.疾：a.急速；強烈    b.痛苦    c.痛恨

　　疾馳（  ） 疾惡如仇（  ） 疾苦（  ）

　　六、根據意思寫詞語。

　　1.心里嫉恨別人比自己強。（  ）

　　2.由于做錯了事情而惋惜、懊悔的心情。（    ）

　　3.對他人或外界采取的抵擋行為。（    ）

　　★★（部分學生做，即優等生也必須做）

　　一、我能照樣子從句中理解“我”（安利柯）的心理變化過程

　　“我也碰了他一下，把他的本子也弄臟了”。──（報復）

　　“我覺得很不安……不該那樣做。”──（　　）

　　“我只是防御，決不還手。”──（　　）

　　“再也不了！再也不了！”──（　　）

　　二、讀句子，回答問題

　　1.他又說：“我在外邊等著你！”我回答說：“我也等著你！”

　　他們都說在外邊等著對方，但心里想的卻不一樣，克萊諦心里想著_________________，我卻想著_________________________。

　　2.回到家里，我把這件事告訴了父親，本想讓父親高興一下，不料父親把臉一沉，說：“既然你錯了，___________________請他原諒，而不應該 _______________________________！”說著從我手里奪過戒尺，折成兩段，向墻角扔去。

　　（1）父親說的“你”是指__________________，“他”又是指_________________

　　（2）“我”把這件事告訴父親，這件事指___________________________________________________。

　　（3）片段中描寫父親動作的詞有_______、_______、________；描寫父親神情的詞有___________________；從這寫詞語中我們可以知道_____________________________________________________。

　　（4）從父親的話中我懂得了高尚的意思，“高尚”就是___________________________________________。

　　三、我會想象

　　“父親從我手上奪過戒尺，折成兩段，向墻角扔去。”結合你的生活經驗，想一想，父親此時可能會說什么？把你的想法寫下來。

　　父親可能會這樣說：“________________________________________________________________。”

　　★★★（選做，即優等生也可不做）

　　在你生活中也有過類似的經歷嗎？當時你的心情怎樣？你和你的好朋友是怎樣和好的？都互相說了些什么？把它寫下來（特別是人物的心情、神態、動作等）

　　______________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

　　第二部分：本冊常規知識點在平時訓練作業

　　1.提示語“說”的運用（提示語在前用“：” 提示語在中間用“，” 提示語在后用“。”）

　　2.同音異形字的掌握

15爭吵 篇6

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　　張廣祥主頁中華語文網 

　　教學目標 ：1、通過理解課文內容，教育學生懂得人與人之間要相互寬容，團結友愛。

　　2、學習生字詞。

　　3、有感情朗讀課文。

　　教學重點：聯系課文內容體會最后一段中父親說的話的含 義。

　　課時安排：兩課時。

　　第一課時

　　教學目標 ：1、初讀課文，感知課文內容。

　　2、學習生字詞。

　　3、朗讀課文。

　　教學過程 ：

　　一、揭題質疑。

　　1、指讀課題，正音“吵”是翹舌音，“爭”翹舌音、后鼻音。

　　2、質疑。（誰和誰，為什么，怎樣，后各有什么表現，這件事使我們明白了什么。）

　　3、提出解決問題的方法（自己讀書，討論解決）

　　二、自讀課文、自學生字。

　　1、要求：讀準字音，認清字形。不要丟字、添字。把課文讀通讀順。

　　2、學生自讀課文，教師借機巡視輔導。

　　三、指讀課文，感知課文內容。

　　1、請八位同學分別朗讀課文。

　　2、糾正字形“哼”、“御”，正音“肘”是翹舌音，“竟”是后鼻音。

　　四、再讀課文，解決問題

　　1、“誰和誰”（“我”和克萊諦）板書：“我”、克萊諦

　　2、“為什么”。

　　①自讀1—4自然段

　　②指名回答（克萊諦把我本子弄臟，我報復他，把他的本子也弄臟了）板書：弄臟本子

　　五、小結

　　這節課同學們通過讀書，自己學習了生字、弄清楚了“誰和誰”和“為什么”兩個問題，下節課我們繼續解決大家提出的問題。

　　第二課時

　　教學目標 ：1、通過理解課文內容，教育學生懂得人與人之間要相互寬容，團結友愛

　　2、理解父親說的話的含義

　　3、有感情朗讀課文

　　教學過程 ：

　　一、再讀課文，解決問題

　　1、師這節課我們繼續解決上節課我們提出的問題。

　　2、出示問題：“怎樣”。

　　3、學生自讀1—4自然段。

　　4、指導朗讀描寫怎樣的句子。

　　① 討論，當克萊諦弄臟我本子后，我為什么報復他，弄

　　臟他的本子？（心里嫉妒）

　　②理解“嫉妒”一詞。

　　③指導朗讀描寫克萊諦生氣的句子。

　　5、解決“后各有什么表現”的句子。

　　①學生自讀5—8自然段。

　　②討論后我的表現。

　　a.“我覺得……多好！”

　　b.練讀（讀出后悔的語氣）

　　c.指讀

　　③“我記起……怎么也說不出來”。練讀、指讀（讀出矛盾的心里）

　　④克萊諦有怎樣的表現？（克萊諦……悲哀）

　　⑤從這段話中，你覺得克萊諦會想些什么？

　　⑥指尋朗讀第7自然段兩人的對話。

　　⑦這時“我”卻在想些什么？（只是想到防御）

　　6、解決“的結果”。

　　①自讀9—13自然段

　　②請提問的同學回答（重歸于好）板書：重歸于好

　　③指讀9—13自然段

　　④理解“舉起尺子”含義

　　⑤分角色朗讀

　　7、解決“這件事使我們明白了什么？”

　　①自讀14自然段

　　②討論：結合課文內容理解父親的話的含義。

　　8、請學生把懂得的道理對在座的老師和同學們說一說。

　　板書設計 ：

　　弄臟本子

　　“我”             克萊諦

　　重歸于好

15爭吵 篇7

　　教學要求

　　1.通過理解課文內容，教育學生懂得人與人之間要相互寬容、團結友愛。

　　2.給課文分段，歸納段落大意，說出課文的主要內容。

　　3.學習生字詞，練習用“緣故”、“誠心誠意”造句。

　　4.有感情地朗讀課文。

　　教學重點

　　聯系課文內容體會最后一段中父親說的話的涵義；練習抓住課文的主要內容。

　　教學難點

　　1.正確劃分段落。

　　2.體會爭吵后“我”的心理。

　　教學時間

　　3課時。

　　教學準備

　　寫有練習題的文字投影片。

　　教學過程

　　第一課時

　　一、導入，了解預習內容

　　（一）出示課題，提出問題。

　　1.“爭吵”是什么意思？由題目你會想到什么問題？

　　(1)誰和誰之間發生了爭吵？

　　(2)為什么事發生爭吵？

　　(3)他們爭吵時的表現是怎樣的？各自的心情如何？

　　(4)爭吵的結果如何？

　　(5)“爭吵”這件事向我們說明了一個什么道理？

　　（二）了解預習內容。

　　1.自讀預習。

　　2.說說你從預習中知道了什么。

　　二、初讀課文，了解主要內容

　　（一）自由讀課文。

　　要求：對照括號中的注音把字讀準，找出不懂的詞或句。

　　（二）用自己的話說說課文主要講了什么。

　　（這篇課文主要講的是“我”的筆記本被克萊諦弄臟了，“我”認為他是故意的，也把他的本子弄臟了。雖然“我”很后悔這樣做，但“我”沒有勇氣向他承認錯誤。放學后，克萊諦卻主動要求與“我”重歸于好，“我”受到了教育。）

　　三、再讀課文，理清脈絡

　　（一）指名讀課文，弄懂每一小節的意思。

　　（二）用小節歸并法劃分段落，并寫出段意。

　　第一段(1～4節）講“我”和克萊諦吵架的原因。

　　第二段(5～8節）講“我”后悔和克萊諦吵架。

　　第三段(9～13節）講“我”和克萊諦重歸于好。

　　第四段(14節）講父親對“我”的教育。

　　四、檢查生字詞學習情況

　　（一）說出注音字的形、意：

　　填空練習：

　　1.“匠”字是（ ）結構，它的第二筆應為（ ）。

　　2.“哀”字的音序是（ ），部首是（ ），“悲哀”的意思是（ ）。

　　（二）解詞：

　　嫉妒——心里忌恨別人比自己強。

　　瞟——斜著眼睛看。

　　防御——防衛。

　　五、布置作業

　　（一）熟讀課文。

　　（二）抄寫生詞：

　　吵架 嫉妒 石匠 后悔 緣故 胳膊肘

　　原諒 瞟我 悲哀 防御 畢竟 誠心誠意

　　第二課時

　　一、復習檢查

　　（一）指名讀課文

　　（二）回憶課文分成了幾段，每段分別講了什么內容？

　　二、新授課

　　（一）學習第一段。

　　1.指名讀第一段，找出“我”和克萊諦爭吵的原因。

　　2.劃出爭吵時，“我”做的不對之處和克萊諦做得比“我”好的地方。

　　(1)學生默讀劃出。

　　(2)討論。

　　我錯：①克萊諦無意碰了我，我火了，并罵了他。②我聽了他的道歉后，不但沒能原諒他，反而故意碰了他。

　　他對：①他無意碰我之后立即向我道歉。②當他氣急了，舉起手要打我時，看見老師立刻意識到自己的錯誤，急忙縮回手去。

　　3.細讀這一段，思考：“我”為什么與克萊諦爭吵？克萊諦為什么與“我”爭吵？

　　(1)“我”與克萊諦爭吵的原因有二①是他碰了“我”，“我”的本子被弄臟了；②是克萊諦得了獎，“我”嫉妒他。盡管“我”說并不是因為這個，但從“我”的心理活動描寫中可以看出，“我”就是因為心理不平衡導致看問題的偏斜。

　　(2)克萊諦與“我”爭吵的原因主要是他無意碰了“我”，及時道了歉，見“我”還不依不饒，所以急了。

　　4.指導有感情地朗讀這一段。

　　5.分角色練讀，指名讀。

　　（二）學習第二段、第三段。

　　1.默讀第二段、第三段。用“——”劃出“我”與克萊諦爭吵后的表現；用“ ”劃出克萊諦與“我”爭吵后的表現。

　　2.討論“表現”，并說說從中可以體會出人物的感情有哪些變化？

　　(1)“我”在爭吵后的表現。

　　①“我”很不安。

　　②“我”很后悔那樣做。

　　③想向他認錯但覺得太丟臉。

　　④想到外面后不是先認錯，而是怎樣去防御克萊諦。

　　⑤出去后，他走近“我”時，“我”舉起戒尺。

　　⑥當聽到他說要求和好的話，“我”愣住了。

　　⑦當聽到他的問話后，“我”說：“再也不了！”并高興地與他分手。

　　教師在同學討論的基礎上板書：

　　不安——后悔——矛盾——愣住——高興

　　(2)克萊諦在爭吵后的表現。

　　①用眼睛瞟“我”，不是憤怒，而是悲哀。（為“我”不原諒他起初的無意而傷心；也為自己剛才不冷靜舉手想打“我”的行為而傷心，他在反思自己的錯誤。）

　　②第二次說：“我在外邊等著你！”

　　（這一句比第一次說時多了一個“著”字，但這正說明他剛才想打架的思想已經消失了，換來的是思考后的冷靜。這是要和好的誠懇語氣。）

　　③放學后他從后面跟上來，走近“我”。

　　（走近“我”的目的是主動接近“我”。）

　　④他微笑著撥開戒尺，并溫和地說出友好的話。

　　⑤他兩手搭在“我”的肩上，并用商量的口吻與“我”和好。

　　教師在學生的討論后板書：

　　悲哀——后悔——誠懇——高興

　　3.從文中找出克萊諦在爭吵時和爭吵后的兩次微笑，這“微笑”分別對“我”起到了什么作用？

　　(1)他微笑著說：“我不是故意的。”這個“微笑”使“我”不高興，認為他得了獎，有意在“我”面前顯示，造成了“我”想報復他的心理。

　　(2)他微笑著用手撥開戒尺，溫和地對“我”說：“讓我們像從前那樣做好朋友吧”！這個“微笑”使“我”愣住，一時之間簡直不敢相信我犯了嚴重的錯誤，而他竟很容易地原諒了“我”，他的誠懇讓“我”感動，于是我們高興地和好。

　　4.指導有感情地朗讀這一段。

　　三、課堂練習

　　造句

　　1.緣故

　　2.誠心誠意

　　要求：

　　先找出課文中含有這個詞語的句子讀一讀，然后說說詞語的意思，再分別口頭造句。

　　四、布署作業

　　1.有感情地朗讀課文。

　　2.用“緣故”、“誠心誠意”造句。

　　第三課時

　　一、學習第四段

　　（一）默讀第四段。思考：爸爸聽了我的敘述，有什么表情？他說了些什么？做了些什么？

　　（二）討論：

　　1.爸爸說的話是什么意思？

　　（一個人不但要能認識到自己的錯誤，而且還要敢于承認錯誤，求得別人的諒解，不能錯上加錯，不友好待人。）

　　2.爸爸說“高貴”的朋友指的是誰？為什么說他是“高貴”的？

　　（這“高貴的朋友”指的是克萊諦。他的高貴之處在于敢于主動認識自己的錯誤并及時改正；能用寬厚的態度對待自己的朋友。）

　　3.爸爸奪過戒尺，折成兩段，向墻角扔去，表達了什么思想感情？

　　（爸爸希望“我”和錯誤的嫉妒心理、知錯不改的虛榮心理、不能正確對待自己朋友的狹隘心理及行為徹底決裂。）

　　（三）通過學習這篇文章，你明白了什么道理？

　　（在和同學及朋友的交往中，要寬以待人。如果有了錯誤，應該主動請求別人原諒，決不能以虛榮之心維護自己的面子而傷害別人，更不能以狹隘的心理來對待朋友。）

　　（四）說說自己與同學之間團結友愛的事。

　　二、課堂練習

　　（一）形近字組詞：

　　吵（ ） 妒（ ） 肘（ ）

　　抄（ ） 護（ ） 討（ ）

　　扛（ ） 諒（ ） 瞟（ ）

　　杠（ ） 掠（ ） 漂（ ）

　　御（ ） 竟（ ） 嫉（ ）

　　卸（ ） 競（ ） 疾（ ）

　　（二）寫出下列詞語的近義詞或反義詞。

　　1.寫出近義詞：

　　溫和—— 緣故——

　　情形—— 防御——

　　2.寫出反義詞：

　　故意—— 高尚——

　　（三）課堂練筆。

　　選擇一件自己與同學之間團結友愛的事，寫成一個片斷，把“誠心誠意”、“緣故”這兩個詞用進去。

　　1.同桌議一議，然后寫下來。

　　2.用投影顯示一個同學寫的片斷，集體評改。

　　三、課后作業

　　修改自己所寫的片斷。

15爭吵 篇8

　　教案示例

　　教學目標 ：

　　1.通過理解課文內容，使我們懂得人與人之間應該互相寬容。團結友愛。

　　2.給課文分段，歸納段意，說出課文的主要內容。

　　3.有感情地朗讀課文。

　　教學過程 ：

　　－、導入  新課

　　1.啟發談話：同學之間發生是難免的事，你遇到這樣的情景，是怎樣做的呢？

　　2.揭示課題：今天我們要學的課文講的就是兩個朋友發生的事。

　　（板書課題）

　　二、初讀課文，整體感知

　　1.自由讀課文，讀準生字的讀音，把課文讀通順。

　　2.思考：課文寫的是誰和誰，發生后，他們是怎樣做的，結果怎樣？（理清順序）

　　3.檢查生字詞認讀情況，采取指讀、齊讀、分組讀等方式。

　　4.默讀課文，畫出不理解的地方，和同學進行交流討論。

　　三、細讀課文，探究解疑

　　l.自讀自悟第一部分（1－4自然段），匯報交流，點撥釋疑。指導有感情地朗讀。

　　重點交流以下問題：

　　（1）“我”和克萊諦因為什么事而？

　　（吵架的原因是克萊諦把“我”的筆記本弄臟了，“我”也弄臟了他的本子。）

　　（2）克萊諦把”我”的筆記本弄臟后，是怎么做的？

　　（他只是微笑著說：“我不是故意的”。）

　　（3）“我”為什么想報復克萊諦？

　　（我心想：“哼，得了獎，有什么了不起！”于是我想報復他。）

　　（4）“我”想報復克萊諦的想法，可以看出“我”怎樣？

　　（表面上好像不是因為他得了獎，我嫉妒他；事實上，“我”把他本子弄臟的真正原因就是因為嫉妒他得了獎。課文開始表現了“我”不想承認自己有嫉妒心理。）

　　（5）當“我”故意把克萊諦的本子弄臟后，他是怎樣表現的？為什么會這樣？從中可以看出他是個怎樣的人？

　　（他的表現是“臉都紅了，舉起手又縮回去”。“臉紅”說明他生氣。“舉起手又縮回去”，說明克萊諦不想把事情鬧大，老師知道后，“我”會受到批評。從這里可以看出他能夠寬容待人。）

　　過渡：“我”看了克萊諦的表現后，心里會怎么想？又是怎么做的？下面我們來學習5－8自然段。

　　2.理解課文的第二部分（5－8）自然段。

　　（l）畫出描寫“我”矛盾心理的句子。并談談你的理解。

　　①“我覺得很不安，氣也全消了。我很后悔，不該那樣做。”為什么會這樣呢？

　　（“克萊諦是個好人……父親又是那么喜歡他的種種情形來。”）

　　②“我”認識到了自己做錯了，可為什么不能向克萊諦道歉，說明什么？

　　（說明我沒有勇氣面對錯誤，承認錯誤）

　　（2）在課堂上克萊諦對“我”是什么反應？又是怎樣說的？

　　（“克萊諦不時用眼睛瞟我，從他的眼里表示出來的不是憤怒，而是悲哀。”；“我在外邊等著你！”）

　　①“克萊諦的眼里表示出來的不是憤怒而是悲哀”這是為什么？

　　（克萊諦并沒有記恨我，而是對“我”的所作所為覺得不可理解）

　　②克萊諦為什么兩次說“我在外邊等著你！”

　　（克萊諦兩次說這句話，是想讓“我”上課的時候不要想這件事了，放學后再向“我”解釋清楚。）

　　（3）“我”聽到克萊諦兩次說到“我在外邊等著你！”“我”每次都是怎樣領會的？

　　（第一次聽到他說這句話時，“我”感到不安、覺得后悔；第二次“我”雖然認識到自己錯了，心里想的仍是防御，并沒有想到放學后主動向他認錯。）

　　（4）畫出父親說的話，說說你是怎樣理解的。

　　（5）指導有感情地朗讀。

　　過渡：克萊諦將會采取怎樣的方式對待“我”，事情的結果怎樣，我們接著學習課文。

　　3.自讀課文的第三部分（9－13）自然段。

　　（1）說—說你讀懂了什么？

　　重點匯報交流以下問題：

　　①作者為什么用“終于挨到了放學”？說明什么？

　　（“終于、挨”說明：“我”覺得時間過得太慢了。“我”想的只是防御。）

　　②當“我”向克萊諦舉起尺子時，克萊諦是怎樣做的？

　　（克萊諦微笑著用手撥開尺子，溫和地對我說，“讓我們像從前那樣做好朋友吧！”）

　　③通過克萊諦對“我”的態度，可以看出克萊諦是個什么樣的孩子？哪些詞可以體現出來？

　　（說明克萊諦寬容、友愛待人，通過“微笑”“溫和”兩詞體現出來。）

　　④“我”為什么兩次說“再也不了”？

　　（是因為自己內心激動，“我”被克萊諦的寬容、友愛精神所感動，承認了自己的錯誤。）

　　（2）指導分角色朗讀，要讀出克萊諦的真摯感情，讀出“我”的高興之情。

　　4.理解課文的第四部分（14自然段），重點理解父親說的話。（投影）

　　（l）畫出父親說的話，說說你是怎樣理解的。

　　（一個人不但要能認識到自己的錯誤，而且還要敢于承認錯誤，求得別人的諒解，不能錯上加錯，不友好待人。）

　　（2）為什么“父親從我手里奪過尺子，折成兩段，向墻角扔去。”

　　（希望“我”告別過去，能永遠友好待人。）

　　（3）齊讀最后一段話，進一步體會爸爸的話的深刻含義。

　　四、總結全文

　　1.指名分角色有感情地朗讀全文。

　　2.談一談學了本課后，你有何感受。

　　五、擴展延伸

　　編成課本劇，表演課文內容。

　　附：板書設計 

　　教案點評：

　　從啟發談話引入新課，圍繞“我”和克萊諦因本子被弄臟而發生以及“我”受到教育，引導學生進行深入探究，并通過讓學生有感情地領導加深理解和體會，懂得人與人之間要相互寬容、團結友愛。學生通過讀一讀、講一講、議一議、演一演的形式來理解課文內容并從中受到教育，體會課文中所贊揚的寬容、友愛的美好品質。

15爭吵 篇9

　　重慶市高新區第一實驗小學 白正全

　　學習目標

　　1.會認“嫉妒”等13個生字。會寫“匠替”等14個生字。能夠正確讀寫“石匠抄寫”等14個詞語。

　　2.正確而有感情地朗讀課文。

　　3.了解“我”和克萊諦爭吵前后的表現。理解父親說的話。

　　4.逐步懂得同學之間應該團結友愛，相互寬容，并學著處理同學之間發生的問題。

　　課前準備

　　1.學生收集自己和同學之間發生的一些有趣的小事。

　　2.預習課文，不理解的詞語，知識查字典找資料。

　　3.生字、新詞卡片。

　　第一課時

　　一、談話導入

　　童年的生活是豐富多彩的，它如一條小河不停地翻騰著浪花，而每一朵浪花都有一段動人的故事，有時歡唱著優美的歌，有時傾訴著一絲煩惱。在一起共同學習和生活的同學難免有磕磕碰碰，你與同學有爭吵嗎？請小組內說說，然后找同學在全班講講。

　　而今天我們來看看意大利的學生的──《爭吵》（板書課題）。

　　二、初讀課文，掃除障礙

　　1.請各自輕聲讀課文，注意讀準生字，把課文讀通順。

　　2.分節指名讀課文，相機檢查鞏固生字、新詞的讀音。

　　石匠　抄寫　墨水　故意　報復　縮回　誠心誠意　承認　緣故　憤怒　獨自　戒尺　不料　既然

　　三、檢查預習，質疑解難

　　1.結合課件簡單介紹意大利。

　　2.學生針對課文內容質疑：

　　誰與誰爭吵？

　　他們為何爭吵？

　　爭吵前后不同的表現是怎樣的？……

　　（對預習認真，能主動、正確地解疑的同學給予表揚。對有一定困難的同學予以幫助。）

　　四、指導寫字，完成作業

　　1.認讀要寫的字。

　　2.爭做寫字小老師：哪幾個字容易寫錯，該怎么寫，請你想一想，然后提醒大家。

　　“承”字8畫，第2筆為“彎勾”。

　　“緣”字，注意右邊的寫法以及筆順，

　　“憤”字，共有12畫，書寫時注意間架結構。

　　5.各自抄寫。

　　a、把書中田字格中的生字用鉛筆描紅，特別注意寫上下結構的字“替、墨、罵、畢”時注意上下部位的位置。

　　b、抄寫在本子中，要求字的筆順正確，間架結構恰當。

　　第二課時

　　一、復習生字新詞

　　1.指名讀生字、新詞，進一步鞏固生字和詞語。

　　2.課文主要講了一件什么小事？

　　二、學習課文

　　1.請同學們快速瀏覽課文，思考老師提出的問題。

　　2.教師板書課題，課件出示問題：

　　a）課文講了誰與誰在爭吵？

　　b）他們為什么爭吵？

　　c）“我”與克萊諦爭吵前后的表現是怎樣的？

　　3.請同學通過讀書找出相應的答案，然后抽學生說說。

　　4.評讀課文，體會泡泡的意思：

　　泡泡一：他們都說在外邊等著對方，倆人想的樣嗎？

　　泡泡二：這里的“挨”用得真好！好在哪兒呢？

　　5.同學們細讀課文，分角色演一演。

　　同桌讀、演后挑選學生上臺表演。

　　6.表演結束后教師問“我”的扮演者：“通過表演，你體會到了爭吵前后的心理變化嗎？”

　　7.受克萊諦的優秀品質。

　　你從課文中哪些句子可以看出克萊諦：寬容大度、吃苦耐勞、孝敬父母、生活儉樸、知錯認錯等優秀品質。

　　8.反復讀父親的話，體會話的意思。

　　“我”從父親的話中領悟到了什么？

　　從課文中可以看出“我”是怎樣的一個人？

　　三、交流讀后感想

　　1.完整地朗讀課文。

　　2.讀了這篇課文，大家都會有一些感想，請你和大家交流一下。

　　四、拓展練習

　　1.同學之間難免磕磕碰碰，對吧？那請講一件你與同學之間發生的一件事情，把事情的起因、經過、結果說清楚。

　　2.寫一寫你和同學發生過的一件事。

　　板書設計：

15爭吵 篇10

　　一、導入：1、童年的生活是豐富多彩的，同學們在一起共同學習和橫禍非常的開心，當然難免也會有磕磕碰碰。

　　2、這節課我們就來學習一篇關于爭吵的課文（板書，齊讀），看到這個課題你又哪些疑問？（誰和誰爭吵？為什么爭吵，結果怎樣？）

　　二、初讀課文

　　1、自讀課文，讀準字音，讀順句子，遇到讀不通順的地方要多讀幾遍，然后讀讀黑板上的字詞。

　　2、領讀字詞，這些詞在讀時你有要提醒大家的嗎？（點撥讀音：嫉 二聲，哼hng ，服侍shi，挨到放學二聲）自己讀一讀生詞，前后同學檢查讀詞，老師檢查讀詞，看誰反應的快。（點撥：嫉妒什么意思，挨還讀什么，哼，你們在發這個音時有什么感覺？還讀什么？）

　　3、指讀，其他同學繼續思考（手指黑板）

　　4、誰來說說（手指黑板說）（總結：這就是課文的主要內容）

　　誰知道我們剛才是用什么方法概括課文主要內容的？（根據課題提問并回答）

　　三、精讀

　　1、默讀課文，思考：文中的我和克萊蒂爭吵前和爭吵后各是怎么表現的？然后說一說。

　　2、匯報：

　　師：下面我們先來一起具體的看看我和克萊蒂爭吵前的表現。默讀1~4自然段，邊讀邊批畫出，能反映出我和克萊蒂表現的語言、動作、神態等詞語。

　　師：從你批畫的語句中你認為克萊蒂和我各有什么特點？（回答）具體你是從哪些語句中體會到的？

　　1）“他只微笑著說。。。（我從只微笑看出克萊蒂對這件事并不在意）

　　師：誰知道，剛才他是抓住人物的哪一方面來理解的？

　　2）心想：哼，得了獎。。。（從這句話看出我對克萊蒂得獎有點嫉妒了）

　　師：因此，我想。。。（報復她）剛才他是抓住人物的哪一方面來理解的？

　　3）“臉都紅了、舉起手”看出生氣，都要打人了。

　　師：剛才，他是抓住人物的哪一方面來理解的？

　　師：就這樣，原本不該發生的爭吵卻發生了。

　　**4）師：剛才，我們都抓住了人物的哪些方面來理解課文的？

　　就用這種方法，我們來學習我和克萊蒂爭吵后的表現。

　　默讀5~14自然段，邊讀邊批畫出有關的語句（手指黑板），然后說一說從中體會到了克萊蒂和我各有什么特點？（回答）具體你是從哪些語句體會到的？

　　5）第五段：“我覺得很不安，氣也全消了。我很后悔不該那樣做。”看出我確實知道錯了。

　　師：“覺得很不安”，“不安”什么？（克萊蒂說，我在外邊等你，他一定是想打我，因此，我不安）我又“很后悔”，“后悔”什么？（不該和克萊蒂吵架）

　　師：還因為什么后悔？聯系下文說說。（克萊蒂是個好人。。。種種情形來，說明他是個好人）師：說明他是個好人的具體表現是什么？(幫父母干活、服侍生病的母親、全家歡迎他、特別父親是那樣的喜歡他等)

　　師：過去的種種情形證明克萊蒂是個好人，他決對不會故意弄壞我的筆記本的。都怨我嫉妒克萊蒂得獎了而報復了他，才吵架的。我真后悔啊!(引讀：阿，要是。。。)我當時真是后悔死了，我們再來讀這句話，指讀一個。

　　師：接著匯報，父親說過的一句話（出示）齊讀，什么意思？（知道自己錯了，要想別人道歉）而我這是卻怕丟臉死要面子。

　　“我用眼角偷偷的看他。。。（說明我知道他是好人，自己做錯了）

　　師：為什么是偷偷的？（自己錯了，不好意思正眼看克萊蒂）

　　“暗暗說。。”（怎么也說不出口，說明我想去道歉，但又沒有勇氣）

　　師：父親說，應該知錯認錯，可我覺得說不出口，太丟臉，我心中真是很。。。（矛盾）這種矛盾的心情你能讀出來嗎？這一段自己練習讀一讀，誰能讀一讀？就像他這樣來讀一讀。自己再練練，誰能讀一讀?想讀的同學站起來我們一起讀。

　　接著往下匯報

　　6）第六段：“瞟”是用眼睛怎樣看？（斜著眼睛看）為什么是用眼睛瞟我？（并排坐著，克萊蒂還在生我的氣，不愿意用正眼看我）

　　師：在他眼里表示的不是仇恨的憤怒，卻是悲哀，這時，他心里會想些什么？（嫉妒方面，愛面子等），于是他會接著怎么想呢？（。。。）所以他接下來是怎么表現得？（克萊蒂對我說。。。，我回答。。。旁邊的泡泡問，他們都說在外邊等著，兩人想的一樣嗎？（不一樣。克萊蒂要原諒我，點撥：我是怎么理解克萊蒂說的這句話的？因此我說，我也等著你，我想干什么？（打架）誰能把這兩個“我在外邊等著你”的不同讀出來？

　　師：這一段還有要說的嗎？（想著父親對我說過的話。。。）什么意思？這是什么描寫？（心理描寫）于是，我有了決定了嗎？（防御）從哪看出來的？通過什么描寫告訴了我們他的決定？

　　師：男女同學一起把7、8自然段讀一讀，老師讀旁白，男同學讀作者想起的父親的那句話，女同學讀我和克萊蒂的話。在男女交換讀。

　　往下匯報我和克萊蒂的表現。

　　7）第九段：“終于挨到了放學”（泡泡告訴我們。。。”我也認為挨用的好。點撥：換成“等”不行嗎？（“挨”是困難地度過某一段時間。說明“我”心里有事，總想著吵架的事，還擔心克萊蒂找自己算賬，上課的時間難以度過，經過等待之后才下了課放了學。說明“我”覺得時間過得太慢了，“我”一心想著下課后怎樣應付克萊蒂。而等沒有困難度過的意思。）

　　師：那你能不能用挨的這個意思也說句話？（點撥：只要是困難的度過某一段時間就可以用挨，因此有時好的事情要來臨時，我們也可以用挨）

　　接著匯報

　　“他走近我，我舉起戒尺”我為什么舉起戒尺？

　　師：但出乎意料，克萊蒂是怎么做的呢？讀10~13段，邊讀邊想一想，克萊蒂見到我表現了一種什么風格？（寬容、友好）說明他確實是個。。。（好人）這寬容、友好的風格從那些地方表現出來的？（微笑著，溫和地，從神態和語氣表現出來；用手撥開，兩只手搭在，從動作上看出寬容和友好；讓我們像從前那樣做好朋友把。以后我們再不吵架了，從語言上看出他寬容、友好）前后同學分角色讀一讀10~13段。

　　師：文章通過神態、語氣、動作、語言等告訴我們，克萊蒂是個什么樣的人？

　　師：用父親的話說，他是個什么樣的人？（高尚的人）

　　（出示父親的話）齊讀，什么意思？(一個人不但要能認識自己的錯誤，而且還要敢于承認自己的錯誤，求得別人的諒解。否則就是錯上加錯。“第一個伸過手去”這是一種勇氣，意味著有勇氣主動地向對方認錯，請求對方原諒。)

　　師：我們再來一起讀一遍父親的話。

　　這一段還有要說得嗎？（說著父親從。。。，）文中連續描寫了父親的幾個動作，哪幾個動作？（奪過，折成，扔）父親想告訴我什么?(希望“我”告別錯誤，永遠和朋友友好相處)

　　師：父親的教育應該說是及時的、深刻的。也讓我們深受啟發。你們想不想把它記下來。

　　師：在日常的生活當中，我們同學間也會發生像父親所說的這樣的事情，你能不能說一說。

　　四、總結

　　1、由組長組織，組內分角色朗讀課文。

　　2、指名分角色朗讀課文。

　　五、學習生字：緣，讀，擴詞，觀察田字格中的位置，指名說怎樣寫老師范寫。

　　六、練習：32頁選擇正確讀音。

　　二課時

　　1、快速默讀課文，回顧一下，這篇課文主要寫了一件生么事？

　　2、再讀課文，回顧我和克萊蒂各自有升么不同的表現？在課文中作一下標記。

　　點撥哪好？以便積累。

　　3、把你認為挺好的語言、神態、動作、心理等語句積累下來。

　　4、作者采用了語言、動作、神態、心理等描寫把一件爭吵的小事寫的那么生動，那么，我們在寫生活中其他事情的時候，也可以抓住這些方面來寫。

　　5、仿寫：出示：今天上第三節可是，我們班進行了數學考試。考試結束后，老師拿著卷子一臉嚴肅的走出了教室。。。。。（接下來，大家都是怎么表現的呢？）

　　6、擴詞

　　7、形近字組詞。

15爭吵 篇11

　　教材分析：

　　《手指五兄弟的爭吵》是一篇淺顯易懂的童話故事。故事以“五個拇指兄弟的爭吵”為主要線索，具體講述了五個拇指開始都以為自己本領強，是最有用的。后來，小主人讓它們單獨拿起笤帚掃地時，卻誰也辦不到，最終還是靠大家一起努力，才把地掃干凈！故事中描述五個拇指各執一詞，相互爭辯的對話，簡短明了，非常易于幼兒掌握復述并進行表演，而中班孩子的理解能力和模仿能力較強，語言發展也比較好了，因此，選擇這樣的活動內容，是完全符合幼兒的年齡特征和認知水平的；再加上故事所反映的“只有團結協作，才能做好或完成一件事。”的情感主題正是當今孩子所缺少的一種美好情感，因為“獨生子女”的家庭結構以及充斥到利益因素的快節奏社會生活,讓現在大多數幼兒都缺少“團隊精神”和“合作意識”的情感體驗，進而造成孩子的“霸道”“自私”，什么都以自我為中心，連建構室的活動和桌面游戲也要你爭我搶。我看在眼里急在心里，而現代社會的發展不能沒有合作，合作也是現代人必須具備的一種能力。新《綱要》中也指出“在與同伴交往中，要學習互助、合作和分享”，而“幼兒園是我國學校教育和終身教育的奠基階段”因此，我在中班安排這樣一節語言活動，希望對孩子的現在乃至將來都會有所幫助。      

　　設計思路：

　　《綱要》中指中“教師應該是幼兒學習活動的支持者.合作者和引導者”幼兒的學習是綜合的、整體的，在教育的過程中應該依據幼兒已有經驗和學習興趣與特點，靈活、綜合地組織各方面的教育內容，使幼兒獲得相對完整的經驗。因此，我為這次語言活動設計了以下思路：談話導入---教師利用指偶邊演示邊講故事---討論問題---幼兒實踐活動（搬桌子）---師幼一起做手指游戲---拓展延伸

　　活動目標：

　　《綱要》在語言領域中指出“發展幼兒語言的關鍵是創設一個是他們想說、敢說、喜歡說、有機會說并能積極應答的環境”以及要“鼓勵幼兒大膽、清楚的表達自己的想法和感受，發展幼兒的語言表達能力和思維能力”。這也讓我更加明確了這次教學活動的起點和歸宿。而活動目標的制定對這次活動起著向導作用，所以我根據中班幼兒的年齡特點和實際情況，確立了情感、知識、能力三方面的活動目標：

　　1、認真觀看老師表演，仔細聆聽老師講故事，學會欣賞優秀的文學作品。

　　2、樂意參加討論問題，體驗語言交流的樂趣。                                                  

　　3、積極主動參加實踐活動，讓幼兒懂得只有團結協作，才能做好或完成一件事的道理。

　　重難點：確立了重難點，才能在活動中有的放失。本次活動的重點我是讓幼兒理解故事情節及內容，使幼兒懂得團結力量大的道理。難點是在討論問題時，幼兒能大膽、清楚地表達自己的想法和感受；在實踐活動過程中能積極主動的與同伴合作。             

　　說教法：列夫、托爾斯泰指出“成功的教學需要的不是強制，而是激發學生的學習興趣。”教師不是為了教而教，而是應采用恰當的教學方法。根據幼兒的認知水平，幼兒園的實際情況和教師自身的特點。我采用了直觀演示法、講述法、討論法、提問法、角色游戲法。                                                                       

　　說學法：遵循幼兒學習的規律和幼兒的年齡特點，在《綱要》新理念的指導下，整個學習活動，始終以幼兒為主體，變過去的“要我學”為現在的“我要學”。按照由淺入深的教學原則，幼兒在看看、聽聽、說說、玩玩的輕松氣氛中掌握活動重難點，幼兒將運用：觀察法、談話法、討論法、游戲法、多種感官參與法、

　　活動準備：             

　　為了使活動的趣味性、綜合性、活動性協調統一，寓教育于生活情境、游戲中，我也作了以下準備:五個拇指的指偶、笤帚一把、方桌一張。

　　活動過程：

　　一、談話導入（提出疑問，激發興趣）

　　師：請小朋友和老師一起把飯前的手指游戲做一遍好不好？“五只小猴蕩秋千，橋下鱷魚被水淹、”游戲結束，老師夸獎幼兒都有一雙靈巧的小手。（游戲是幼兒最喜歡的活動之一，選擇這樣的開始可以激發孩子的學習興趣。）       

　　師：可是今天老師要給小朋友講的故事是小玉的五個手指在一起吵架了，咦！它們為什么會爭吵呢?想知道答案嗎？那就請你們神氣的坐坐好,認真聽王老師把故事講完吧！（提問法及懸疑的開頭能引導幼兒有目的仔細地觀察，認真的聆聽，啟發幼兒積極思維。）

　　二、教師利用指偶給幼兒邊演示邊講述故事（以老師繪聲繪色的表演直接刺激幼兒的視聽器官，能使教學活動變得生動活潑，增強幼兒的學習興趣。）                         

　　（老師戴上準備好的指偶，邊演邊講。根據中班幼兒的認知水平和心理發展特點，4歲至5歲幼兒理解能力還很膚淺，注意力往往受興趣的影響和支配，有意注意得到初步發展，所以需要教師利用各種教學手段，恰當、巧妙的引導幼兒理解故事內容，還要注意培養幼兒認真傾聽的習慣）

　　師：小主人小玉要睡覺的時候，聽見五個拇指在激烈的爭吵，它們都說自己最有用，瞧不起同伴，還理直氣壯。大拇指說：“人們都叫我大拇指哥，小玉夸獎別人總是舉起我說你真棒!”食指說:“大拇指沒有我高，小玉最喜歡用我蘸東西嘗味道了。”中指說五個兄弟當中數它個子最高，是最有用的。無名指說：“人們都喜歡我，總是把最漂亮的戒指戴在我身上。”小拇指也嚷嚷開了：“小玉耳朵癢癢的時候總是用我來撓一撓。”正當它們爭論不休的時候，小玉讓它們試試單獨拿起笤帚把地掃干凈了，幾個小家伙都一一嘗試過，卻誰也辦不到。后來還是大家一起努力，才把地掃干凈。當小主人再問它們誰有用時，大家異口同聲地說：“我們都有用，團結起來力量大！”

　　三、討論問題（這個環節把提問、談話和討論有機結合，能讓幼兒積極思考，根據自己的生活經驗真實地表達自己的想法，最終有效地完成教學目標。）

　　師：1.五個手指兄弟單獨掃地為什么辦不到？

　　2.五兄弟同時進行為什么就很快完成了?

　　四、實踐活動（新《綱要》指出“幼兒園不同于小學，幼兒需要通過創設健康、豐富的生活和環境來幫助他學習，讓幼兒通過在環境中與他人共同生活獲得經驗，他們在生活中發展，在發展中生活。幼兒園教育應重視幼兒個別差異，為每一位幼兒提供發揮的潛能，并在已有水平上得到進一步發展的機會和條件。”）

　　我選了班級里經常和小朋友爭搶物品、愛鬧矛盾的一個幼兒過來搬桌子，我知道單靠他一個人的力量是做不到的，當他搬不動時，如果無需提醒，有人能主動幫他把桌子搬回去，那么這次語言活動的難點也就解決了，否則還要反復提醒強調。         

　　五、手指游戲（游戲作為一種內容和形式融入幼兒園教育，不應該只是孤立的、分割的。它應該以反映幼兒完整的經驗為活動目的，在活動中安排游戲是為了借助游戲這種幼兒最有效、最喜歡的學習方式來促進幼兒更好地發展）。因此，在本次語言活動的結尾，我又安排了手指游戲，讓幼兒和我一起一邊說，一邊做：

　　老大有力氣，（伸出大拇指）

　　老二有主意，（伸出食指，指一指太陽穴）

　　老三個最高，（伸出中指向上舉）

　　老四有志氣，（伸出無名指）

　　老五個最小，是個小弟弟。（伸出小拇指）

　　五個兄弟在一起，團結起來力無比！（攥成拳頭）

　　活動延伸

　　準備利用下周二下午的室內活動，讓幼兒團結協作打掃我們教室的衛生，活動形式可以把幼兒分成若干小組，每組負責做一件事情，如擦桌子、掃地、使每一位幼兒都能真真切切地感受到團結起來力量大！

　　各位評委、老師：“教無定法，貴在得法”能使一次語言活動獲得成功需要不斷地嘗試和探索，我將在今后的教學實踐中，在新的教育理念熏陶下和孩子們一起探索，一起成長。不當之處，請各位老師給予批評指出，謝謝！

15爭吵 篇12

　　《爭吵》是一篇獨立閱讀課文。課文圍繞克萊諦不小心碰到安利柯的胳膊肘，把墨水滴到筆記本上，本子被弄臟，字跡也看不清，于是兩人發生爭吵，最后解決矛盾的事，表現了克萊諦主動認錯和安利柯知錯就改的品質。教學本課，我除了采用指導朗讀，感悟人物美好品質的方式，還重點就兩人主動提出解決矛盾的根本原因引導學生進行了討論。從而使學生認識到現實生活中，我們在與別人發生矛盾時，只有多想別人的好處，反思自己的不足，才能建立起和諧真誠的友誼。

　　課文《爭吵》剛講完，班內就發生了爭吵。

　　站在辦公桌前，我正為下節課作著準備，A突然出現在我的面前，用手捂著耳朵，委屈地說：“老師，B用石頭打我耳朵了。”“打破了沒有？”我連忙轉過身，拿開她的手，仔細一看，只見她的耳窩邊上擦破了一層皮。“他為什么打你呢？走，找他問問去？”我一手拿著參考資料一手扶著她的后背向教室走去。一路上，A什么也沒說。

　　來到教室門前，我把B叫出來，還未開口，他就直視著A爭辯道：“你也用石頭打我來。”“我沒有！”“你和C在一起揚土，爆在我身上。”“我不是故意的！”“不是故意的也不行！”看著兩個孩子你一言我一語伸著脖子互不相讓的樣子，我平靜地對B說：“咱們剛學完了《爭吵》，你倆就爭吵起來了，很及時嗎。課堂上咱們認真地討論過，遇到發生雙方爭吵時，應該怎樣做呢？”“想對方的可愛。如果是自己錯了，就主動向對方道歉。”B對答如流。“那你是怎么做的？”我進一步和顏悅色地問，“用石頭打了別人的耳朵就應該向人家主動道歉。”“我錯了，老師。”B立刻醒悟過來，接著把頭轉向楊杰，真誠地說，“對不起！”“沒關系。”兩個孩子臉上馬上沒有了怒容。

　　走進教室，我立刻改變了這節課原打算讓孩子們做《基礎訓練》的計劃，平靜地對同學們說：“剛才，B表現的不錯！學了《爭吵》一課，雖然剛才與楊杰發生了爭吵，但老師一提醒，立刻認識到自己的錯誤，向A認了錯。希望同學們在以后的日常生活中遇到類似的事情，也能這樣做。這節課，請同學們結合實際，寫一件你以前與同學發生爭吵的事情，仔細回想一下當時是怎樣處理的？學了這篇課文以后，你受到了哪些啟示？以后再遇到這樣的事情應該怎么辦？”同學們聽了，有的低頭深思，有的迅速拿出筆和紙，認真地寫了起來......

　　學以致用，將語文教學與具體實踐結合，是新課標的基本理念之一。《爭吵》是一篇獨立閱讀課文。如果不遇到類似事情，即使同學們課堂上朗讀的再好，理解課文再透徹，也可能隨著下課鈴聲的敲響孩子學習暫告結束。然而，正是班內的突發事件，激發了我的靈感。因此，依據新課標與實踐結合進行有機教學，應該是我們勇于探索的方式之一。

15爭吵 篇13

　　金童幼兒園 張鶯鳴

　　我國著名的教育家、兒童心理和兒童教育專家陳鶴琴提出： “生活即教育”。這是我國現代兒童教育中有價值的思想，為此，我們抓住各種生活機會，大膽嘗試，充分教育幼兒，鼓勵幼兒。

　　案例一：

　　點心前孩子們在廁所內洗手，不一會傳來了哭聲，尋聲一看只見樂樂摔在地上，正在哭泣。原來昊昊洗手推了她，只聽昊昊理直氣壯地說：“我應該排在前面，我個子高。” 王月馬上反對說：“不對，洗手時應該大家一起洗。”我就問：“那我們應該怎么洗手呢？”班級中一下子又開始炸開了鍋，三三兩兩地議論起來，阮依陽說：“一組一組去洗。”而樂樂不愿意了，說：“排好隊，一個接一個去洗手的辦法。”“我們要相互謙讓著洗手，等其他小朋友洗好再去洗。”這時我一邊洗手一邊哼著兒歌“你不推，我不擠，一個挨著一個，大家都是好朋友……”孩子們聽了非常的新奇，一下子亂哄哄的教室內安靜了。

　　案例二：

　　之后在一次角色游戲中，幾個小女孩正在排隊打電話，可是昊昊卻要插隊打電話，這時一旁的阮依陽說：“你應該排隊。”“對呀，可以等其他小朋友打好電話，你再打。”小龍女說，“要謙讓。”洋洋在一旁說著，不一會傳來了兒歌聲：“你不推，我不擠……。”教室一陣歡聲笑語。

　　分析：

　　對于小班幼兒來說爭吵是一個司空見慣的問題無論，結合于陳鶴琴“生活即教育。”教育來源于生活，但是由于小班幼兒年齡特點，大多以自我為中心，喜歡與同伴爭搶，同時喜歡模仿，不能用簡單的說教。所以在案例中，當孩子們發生爭吵時，對于孩子們爭吵的行為我并沒有一味的阻止，對他們進行說教。而是用小班孩子特別喜歡的兒歌來打動孩子，進行教育，同時兒歌便于小班孩子模仿，兒歌朗朗上口，一方面穩定孩子們的情緒，另一方面，又可以用來提示孩子，效果非常好。所以我一邊洗手一邊念兒歌，孩子們一下子非常地新奇，都模仿起來了，慢慢行為控制情緒的影響漸漸降低了。而我另一成功之處又在于，在角色游戲中，當排隊打電話發生了“插隊”現象，孩子們懂得解決生活問題，大家唱起了兒歌，一件小事一下子就迎刃而解了，從中我們不難發現孩子們漸漸懂得解決生活的方式。

　　陳鶴琴的“生活即教育”，在實際工作中，我們應著重于孩子生活的體驗，同時運用孩子喜聞樂見的教育方式教育孩子，使孩子在實際生活中學會解決生活中的問題，這就是我們的教育目的之所在。