《盤古開天地》教案示例（通用16篇）
《盤古開天地》教案示例 篇1
〖教學目標〗
1,了解神話的特點.
2,體會想象對于構造情節,塑造形象的作用.
3,訓練想象能力.
〖教學重點〗
目標2
〖教學難點〗
對盤古這一形象的認識,學生很容易停留在較淺的層次上,對盤古的犧牲精神,創造精神則可能較強理解.
〖教學設想〗
一課時,在學生朗讀的基礎上,復述基本情節,理解盤古這一形象,理解寓言的一般特點.再體會想象對于構筑情節塑造人物的作用,并安排想象訓練.
〖教學過程〗
一,導入
根據你所掌握的知識,說說天地是怎樣形成的.世間萬物是怎樣形成的.
二,解說課題
對于天地如何形成,萬物如何形成的問題,人類的祖先有過很多的探索,世界各民族一般都有他們的創世神話,我們中國的最著名的創世神話就是盤古開天地.
三,學生朗讀,思考,討論
1,這則神話按照一個什么順序寫的
2,盤古開天辟地可分為幾個階段.
[明確] 混沌初開,天地成形,化生萬物
3,盤古是怎樣開天辟地的,天地分開之前是一種什么景象,分開之后呢
[明確]
4,從開天辟地到天地成形,經歷了多少年,而這一段時間盤古在干什么 我們腦海里浮現出的盤古是什么樣子的
5,朗讀"化生萬物一段"
a,他為什么倒下了
b,他倒下之后出現了什么情況
c,從這一段里可看出盤古怎樣的精神
6,最后一段與前一段有何關系
7,總結:盤古的形象
作者寫這篇文章只為了告訴我們這樣一個故事嗎 盤古是一個怎樣的形象
[明確] 一個創造世界的英雄,他是一個高大威武,孤獨,充滿了創造性和獻身精神的巨人.是我國遠古英雄人物的象征.
四,討論
這篇神話是根據我國古代的兩則神話改寫的,試閱讀課后練習二的1,2,看看課文在哪些地方進行了想象,有這些想象與沒有這些有什么不同的效果.
對這兩則材料適當解說.
注意讓學生體會對盤古的動作,心理的描繪.
五,總結神話的特點
神話是遠古人民對自然用文化現象理解與想象的故事,開頭是口頭創作,起源于人們對自然力的抗爭與征服的希望.(簡單解說即可)
六,想象訓練
1,如果盤古后來又再生了,他看到他創造的世界變成了今天這個樣子,他會怎么想
七,布置作業
1,發揮想象,改寫牛朗織女的故事.
八,板書設計
盤古開天辟地
一,混沌初開 孕育,成長
悶,生氣,一揮
二,天地成形 頂天,踏地
孤獨,吃力
三,化生萬物 變
用整個身體使世界更豐富美麗
盤古:一個創造世界的英雄,他是一個高大威武,孤獨,充滿了創造性和獻身精神的巨人.是我國遠古英雄人物的象征.
《盤古開天地》教案示例 篇2
[個人簡歷]
羅偉，女，生于1975年11月，重慶市渝中區第一實驗小學高級教師，本科學歷。2006年榮獲重慶市小學語文閱讀教學競賽一等獎。曾獲區級小學語文教學大賽一等獎。多次承擔區級教研活動研究課和觀摩課，受到廣大教師、教研員和領導的好評。多篇語文教學論文、教育教學案例、教學設計獲全國小語會及市、區級一、二、三等獎。主研的教育科研課題獲區級課題評比成果獎。數篇教學設計和教學論文在多家刊物發表。
盤古開天地
教學目標：
1.認識10個生字，讀準多音字，會寫14個生字。
2.體會反義詞和近義詞的妙用，體會“隆隆的雷聲”、“茂盛的花草樹木”這類詞語的表達效果，并加以積累和拓展。
3.了解故事內容的神奇，感受盤古雄偉、高大的英雄形象，體會他無私奉獻的精神。
4.初步了解神話故事內容神奇、想象豐富的特點，培養想象力，激發閱讀神話的興趣。能用自己的話復述故事內容。
教學重點：通過朗讀與想象了解故事內容，理解重點詞句，積累特色語言，體會盤古的英雄形象。
課前準備：搜集神話故事讀一讀。
課時安排：2課時
教學過程：
第一課時
一、談話引入課題。
1.師生交流讀過的神話故事。
2.出示課題——盤古開天地（齊讀課題、揭示課題）
二、初讀感知。
1.學生自由輕聲朗讀課文，并借助拼音讀準字音，讀通課文。
2.學生認讀生字詞，教師及時正音。
緩緩、一丈、逐漸、四肢、肌膚、遼闊、血液、祖宗
3.讓學生根據提示說說課文主要內容。
三、精讀品悟。
1.交流初讀感受。
2.讓學生再次走進文本，用心默讀，勾畫出讓自己感到神奇的語句。
3.交流勾畫的語句，并認真品讀，通過語言訓練讓學生感受故事的神奇，體會盤古的偉大。
四、總結拓展。
1.多媒體課件展示美麗宇宙，進一步感受神奇的變化與盤古的無私奉獻，升華情感。
2.讓學生帶著自己的感受讀課文最后一自然段。
3.瀏覽各民族創世神話，激發閱讀神話的興趣。
第二課時
一、指導學生練習復述故事。
二、指導學生書寫生字。
三、讓學生積累本課優美詞句。
四、仿照第四自然段“總分”的構段方式寫一段話。可以從下面的話題中選擇一個接著寫，也可以自己確定內容。
1.“公園的景色真美呀。”
2.“超市里，商品的種類真不少。”
3.“我們的校園可美啦！”
《盤古開天地》教案示例 篇3
一、教材分析
《盤古開天地》是人教版小學語文第五冊第五單元的第二篇講讀課文。本單元的專題是“燦爛的中華文化”，這個專題與第六單元的專題“壯麗的祖國山河”共同構成了本冊教材豐厚的文化底蘊。《盤古開天地》正是從神話這個角度初窺中華傳統文化的一次嘗試。教材選編這篇課文的目的是圍繞“燦爛的中華文化”這個專題，使學生第一次認識神話這種文學形式，體會巨人盤古的獻身精神，感受神話豐富想象力，激發其熱愛祖國燦爛的傳統文化的情感。《盤古開天地》想象豐富，脈絡清晰，文字敘述具體而生動，圍繞“創造”這個中心，講述了一個叫盤古的巨人，用斧頭開天辟地，用身體頂天蹬地，最后化作萬物，創造了美麗的宇宙的神奇故事。
二、教材處理
(一)教學目標
針對這樣的教材，我該怎么處理呢？細細思量后，我決定從“教學目標的制定、教學重點的確立、教學難點的設置、教學內容的安排”這四個方面處理本教材。
首先，教學目標的制定。依據新課程總目標和三年級階段目標——語文教學要注意字詞教學，要注意學生的朗讀能力的培養，激發想象力；依據本單元的教學目標——讓學生感受“燦爛的中華文化”；依據本課教材的特點——神話形式；依據三年級學生的特點——想象力豐富、喜歡讀故事等，特從課程目標的三個維度“知識和技能、過程和方法、情感態度和價值觀”確定本課目標如下：
1、認識10個生字，會寫14個生字。能正確書寫“宇宙、黑暗”等詞語。
2、有感情的朗讀課文，積累課文中優美的詞句，能用自己的話復述課文。
3、讀懂課文，體會盤古的獻身精神。
4、初步感知神話的特點，激發閱讀神話故事的興趣，培養想象力。
（二）重點、難點
確定了本課目標，本課的重點難點自然也就出爐了。本課重點是：
重點：引導學生讀懂課文，了解盤古開天地的故事內容，激發學生閱讀神話故事的興趣，培養想象能力。復述課文。
為什么把這些確定為本課重點呢？首先是依據本單元和本課教學目標，其次是因為本課是故事性很強的敘事作品，讀懂故事內容、體會故事中的內涵，才能激發學生的閱讀興趣，有了更多的閱讀，才能讓學生走進“中華燦爛的傳統文化”。在實際教學中，為了突出重點，我將采用緊扣中心詞句，用“以讀為本”的方法來達到突出重點。
難點：初步感知神話的特點。
這是學生第一次接觸文字形式的神話故事，神話故事的生動形象和豐富的想象力將給他們學習帶來不小的困難，因為神話與現實畢竟差異太大。因此，本課將……作為本課教學的難點。在具體的教學過程中，首先在第一課時我將在學生熟悉“哪吒鬧海、孫悟空大鬧天宮”等神話故事這個已有的生活經驗上，告知他們什么叫神話及其基本特點。接著，在第二課時，我將通過多種形式的朗讀讓學生深切體會神話富有豐富的想象力這個特點。最后，讓他們當一回小小神話家，展開想象真切體會神話想象豐富的特點，以期突破難點。
(三)課時安排
依據本課教學目標，遵循三年級學生的認知規律，本課決定分兩課時完成。
第一課時：
1、認識10個生字，會寫14個生字。能正確書寫“宇宙、黑暗、上升、下降、氣息、四肢、遼闊、奔流不息、茂盛、滋潤、創造”等詞語。
2、初讀課文了解大意，分清層次。
第二課時：
1、讀懂課文，在有感情的朗讀中體會盤古的獻身精神。
2、充分發揮自己的想象，把身邊的萬物與老祖宗盤古的化身聯系起來。
3、積累并運用本課好詞佳句，練習復述課文。
三、教法、學法
以上這四個方面是我對教材的處理。正確的教材處理是教學成功的基礎，科學的教法和學法的選擇則是教學成功的關鍵。
（一）教法的選擇
本課我將主要采用“以讀為本”的教學方法，同時輔以“情景教學法、指導發現法”等。為什么把“以讀為本”定位為本課主要的教學方法呢？這是因為“閱讀教學就是要讓學生充分地讀，在讀中整體感知，在讀中有所感悟，在讀中培養語感，在讀中受到情感的熏陶。”本課是一篇想象豐富的神話故事，故事中優美的神話語言需要讀、高大的神話形象需要讀、深刻的神話內涵需要讀。只有通過層次讀、體驗讀、引讀、導讀等多種朗讀方式，再創設一定的音響和畫面情景，給予一定的學法指導，才能達到實現目標，突出重點、突破難點的教學效果。
（二）學法的思考
陶行知曾經說過：“教的法子要根據學的法子。”因為學生才是課堂真正的主體。所以，真正的好老師不只是確定正確的教學方法，學法的選擇一樣重視。
教無定法，學無成法。適合自己的才是最好的，學法也一樣。為了突出學生在學習發展中的主體地位，為了讓學生真真正正學語文，通過學會達到會學。在本課學習中，學生將在老師的主導下以“朗讀感悟、角色體驗、自主發現、小組合作學習”等多種方法來完成自己的學習任務。
四、教學過程
有了正確的教材解讀及處理，有了科學的教法和學法，再加上新穎而合理的課堂設計，一堂真正的語文課離成功已經近在咫尺了。接下來，我就詳細說說本課精讀環節即第二課時的教學設計。本課時分為“解讀課題、提煉中心；讀中感悟、走進文本；嘗試復述、回歸神話；激情說話、拓展升華；分層作業、放飛個性”五個大塊。首先，解讀課題、提煉中心。
(一)解讀課題提煉中心
1、上課伊始，開門見山，解讀課題。讓學生用朗讀分別強調“盤古、開、天地”這三個詞。這樣，三種朗讀出現了：“盤古開天地、盤古開天地、盤古開天地”。朗朗書聲中，學生自然而然領會了誰干什么這個句式，體會到了漢語音節的音樂美，感受到了祖國語言輕重緩急的神奇。《新課標》要求“要培養學生熱愛祖國語言文字的情感”，其實，這種情感的培養是無處不在的，滲透在教學的每個環節，我這個解讀課題的設計就是一個小小的嘗試吧。
2、接下來，抓住題目中的“開”字，提煉出全文的中心句“人類的老祖宗盤古，用他的整個身體創造了美麗的宇宙”，再提煉出中心詞“創造”，并板書。在這個提煉的過程中，學生初步感受到了文章的主旨。這是一種高效的讀書方法，對日益忙碌的現代人也十分受用。古人云：“授人以魚，不如授人以漁。”學會這種方法，學生將受益終生。
（二）讀中感悟、走進文本
提煉中心后，就應該圍繞中心“讀中感悟、走進文本”了。現在，讓我們一起先走進“開天劈地”的神奇。
1、領略“開天辟地”的神奇：
（1）情景渲染、走近神奇。
首先出示課件，在爆裂等音響聲的渲染中，學生閉眼聽老師激情解說盤古開天辟地的情景。一聲巨響，學生如臨其境。用多種手段輔助學生學習，這是《新課標》所提倡的。此環節中的情境創設簡潔自然，把學生一下子帶進了文本，為朗讀好這一段奠定了堅實的感情基礎。
（2）層次朗讀、感悟神奇
接下來，在連續的情感中，出示文字課件，層次朗讀。特級教師于永正說過：“正確的讀書方法不是盲目的讀，要讀得有層次、讀得有目的。”遵循這個指導思想，在這個部分我設計了三個層次的朗讀，學生通過“自由朗讀、感悟神奇；個性閱讀、體會神奇；體驗閱讀、內化神奇”，從字詞讀到內容讀到情感再讀到思想，層層遞進、環環緊扣、渾然一體。讀后我會順勢引導：“同學們，領略盤古開天劈地的神奇，讓我們再一起去感受盤古頂天蹬地的頑強吧！”并板書“頂天蹬地”。
2、感受“頂天蹬地”的頑強
（1）角色體驗、感受頑強。
在這個環節，首先，讓學生角色體驗，學生變身盤古，邊讀課文邊做“頂天蹬地”的動作。在角色體驗中，他們走進了文本，讀懂了“頂、蹬”的意思，讀懂了盤古的高大，讀懂了盤古的頑強，這時，可能會有同學在親身體會后說：“好累喲。”如果有這個資源生成的話，就立即抓住，沒有的話就引導，讓學生體會，我們頂天蹬地一會就累了，那盤古呢，做了多久？
（2）激情導讀、頌揚頑強。
順時我激情導讀“一百年過去了、一萬年過去了、十萬年過去了……”學生一次又一次接“盤古頭頂著天，用腳使勁蹬著地”。在一次又一次朗讀中，學生的情感一次比一次強烈，盤古頂天立地的形象也一次比一次高大。此時，無須太多的分析與講解，師生都已經和文本進行了高度的對話。
3、體會“化作萬物”的無私
朗讀結束后，我會抑制不住激情地引：“同學們，頑強的盤古最終還是倒了下去，他怎么樣了？”順勢就板書：化作萬物，進入“體會化作萬物的無私”這個環節的學習。
（1）自由朗讀、發現無私。
在這個環節，首先“為學生創造良好的自主學習的氛圍”，讓學生自由朗讀、發現“無私”，然后匯報。在匯報的過程中，我除了適時指導語言積累外，還會通過我的評價與提醒，培養學生尊重別人、認真傾聽、真誠評價的好習慣。
（2）深情引讀、感悟無私。
在學生匯報后，出示課件，我會深情引讀課件紅色的部分。排比的句式，讀來瑯瑯上口，氣勢磅礴。教師、學生、文本三者的對話，通過讀，淋漓盡致的凸顯出來了。讀中，學生的語感得到了培養；讀中，盤古的無私得到了感悟；讀中，神話的特色得到了彰顯。朗朗的書聲中，還愁盤古的形象豐滿不了嗎？還愁初步感知不了神話的特點嗎？
（3）小組合作、贊美無私。
深情引讀后，我就開始抓住“省略號”這個教材資源，開始小組合作，贊美無私。《新課標》“積極倡導自主、合作、探究的學習方式”。葉圣陶也說過：“課文無非是個例子。”語文學習的目的就在于通過一定數量的范例語言讓學生獲得一種語言遷移能力，達到“自能讀書、自能作文。”因此，在這里，我設計了“我當小小的神話家”的寫話練習。讓學生模仿課文句式展開想象，先個別寫話，再小組內合作交流修改，連句成段。這樣設計，要求明確，步步落實，一一到位。充分體現了小組合作的實效性，大大激發了學生的創作欲望和想象力。通過創作，神話在學生那里，已經是零的距離。
到這里，本課時第二個環節“讀中感悟、走進文本”已經全部結束，這時，學生的激情還在流淌，順承這份情感，馬上進入“嘗試復述、回歸神話”。
（三）嘗試復述、回歸神話
首先我帶領學生看著板書一起小結本課層次，接著在畫面的帶領下示范復述。然后讓學生看著畫面和板書，嘗試自己復述。畫面、板書、我的示范復述，就象一條鋪好的路，能讓學生沿著它去摘下“復述課文”這朵美麗的成功之花。
（四）激情說話、拓展升華
在學生復述完成的差不多的時候，再次回歸中心詞“創造”，這樣和前面的開題前后呼應，使整堂課渾然一體。此時，學生的感情已經到位，盤古的形象已經豐滿，順勢讓他們根據課件提示“我想說……”說一句自己最想說的話已經是水到渠成，是給他們一個傾瀉情感的渠道。相信此時，對盤古的敬佩感激，對祖國燦爛文化的贊美自豪，都會從他們口中情不自禁的脫口而出。
到這里，本堂課已接近尾聲，接著回歸課題，呼喚升發：“同學們，讓我們一起記住這個頂天立地的形象——開天辟地的盤古！讓我們一起記住這個美麗的神話——盤古開天地！”師生共同的呼喚，將為本課情感做一個總體回歸與升華。
（五）層次作業、放飛個性
最后，遵循“我們的教育要面向全體學生，我們的每一堂課都應該讓每個學生得到不同程度的發展”這個教育指導思想，布置層次作業，放飛個性。
必做作業：
讀更多的神話故事，為開故事會做好準備。
選做作業：
1、把這個故事講給家人或朋友聽。
2、積累本課好詞佳句，抄一抄，記一記。
3、演一演這個故事。
至此，《盤古開天地》精讀環節已全部結束，預期目標也基本達到。接下來，我就本課教學過程中體現出的訓練作一小結。
五、訓練設計
本課訓練本著“還課堂給學生、顯語文之本色”的指導思想，從“聽、說、讀、寫”幾個方面設計了不同的訓練。充分到位的朗讀是本課最基本的訓練，它貫穿整個課堂，提升了整堂課的靈氣。小組合作寫話、“我想說……”和課堂中無處不在的認真傾聽的訓練是本課訓練的重要組成部分。課后的層次作業更是充分尊重學生的根本體現。特別是必做作業“讀更多的神話故事，為開故事會做好準備”的設計，它可以引領學生從《盤古開天地》走向古老的神話，進而從古老的神話走向“燦爛的中華文化”……正如崔巒所指出的那樣，語文教學要讓學生“輕輕松松學語文、真真切切愛語文”。本課訓練設計，正是沿著這條道路探索后留下的痕跡吧！
六、板書設計：
最后，談一談本課板書設計，以期為本次說課畫上一個圓滿的句號。
靳家彥曾說過：板書是教師精心構思的藝術結晶，是學生感知信息的視覺渠道，是濃縮的教學思路，是凝煉的文章中心，板書設計在于精而準。根據這個理念，我設計了這個板書，這個板書設計緊緊圍繞中心詞“創造”而展開，把握了文章的梗概，突出了文章中心，也突出了題目中的中心詞“開”，精煉簡潔，一目了然。
盤古開天地
創造
開天辟地——頂天蹬地——化作萬物
《盤古開天地》教案示例 篇4
一、導入
師：我們中華文化源遠流長，留下很多神話故事，你都知道哪些？
生：后羿射日
生：嫦娥奔月
……
師：大家喜歡神話故事嗎？老師給大家講一個神話故事，想聽嗎？老師講完后，大家要評一評。（音樂伴奏，老師講故事）
二、初讀課文，讀準字音
1、師：故事講完了，大家來評一評。
2、師：故事講完了，誰告訴大家，故事講哪位神仙？
生：盤古。
3、師：講它的什么事？你喜歡這個故事嗎？
4、師：讀故事與聽故事可不一樣，請大家看準字音
（生讀課文）
5、指生讀課文
6、師：同學們，生字朋友跑到黑板上，請認真看好，認識的同學請搶讀
三、再讀課文，理解感悟
1、師：我們再讀課文，要求有感情，你喜歡哪一段就多讀幾遍。
2、師：你們認真讀書的神情令老師感動，誰能將你喜歡的段落讀一讀。
（課件出示有關段落）
⑴ 第2段：你為什么喜歡這一段？
師：天地剛分開是怎樣一種情景
（課件：“輕而清的東西……變成了地）
師：這個句子在用詞上有什么特點？
生：近義詞。
生：反義詞。
師：同學們真會讀書，用心讀，我們可以將這些內容積累下來
⑵ 除此之外，還有哪段是描寫天地分開的情景？
第3段：
師：盤古頭頂天，腳踩地，你可以用一個詞語概括嗎？
生：頂天立地
師：是呀，頂天立地的盤古累的倒下了，你的心情是怎樣的？
生：傷心
師：下面就請你帶著傷心的感情去讀一讀。
⑶ 盤古倒下了，身體發生了巨大的變化，誰喜歡第4段的請起來讀一下
生讀（隨機打斷學生，相機進行指導）
師：老師教給大家一種朗讀的方法，邊讀邊想，就會有感情，你想不想試一試？伴著音樂，想象畫面。
生讀
師：你能不能給大家介紹一下，你讀的時候，腦中出現什么畫面？
生：遼闊的大地
師：他看到遼闊的大地，你還看到什么？
（生說）
3、師：盤古就在我們身邊，面對身邊的事物，你想對盤古說什么？
4、讓我們一起端起課本，齊讀最后2段。
四、總結課文
課件出示：1、講故事
2、優美的詞句摘抄下來
3、讀其他的神話故事
開
盤古 天地
混沌一片
頂天立地
《盤古開天地》教案示例 篇5
學習目標
①認識“猛、緩”等10個生字。會寫“暗、降”等14個生字。能正確讀寫“宇宙、黑暗、上升、下降”等13個詞語。
②正確、流利、有感情地朗讀課文，感受盤古的偉大之處。
③了解神話故事想象豐富的特點，并能把這個神話講給別人聽。
教學過程
我們每天生活在這個美麗的世界上，你有沒有想過我們這個美麗的世界是怎么來的？生：是人們創造的。
生：盤古創造的。
師：我國是一個具有五千年歷史的文明古國，在上古時代，流傳著關于天地從何而來的神話故事，想知道嗎？
師：這個故事就在我們的書中，請打開課本讀讀這個故事。讀準字音，讀通句子，喜歡的地方多讀幾遍。
學生自由初讀課文。
師：讀了這個神話故事，你知道我們這個世界最初的樣子是怎樣的嗎？
生：天地不分生：黑暗生：混沌一片
生：沒有太陽、月亮，沒有天、地。
師：是混沌一片，讀讀這個詞。
生：讀詞。
師：想象一下，混沌是什么樣子？
生：亂，看不清。
師：如果我們就生活在這個混沌的世界之中，你又會有什么樣的感覺？
生：害怕。讀這一段第一句話。
生：無聊。讀這一段第一句話。
生：孤單。讀這一段第一句話。
生：呆不住。讀這一段第一句話。
師：在這個世界中你會孤單、難過，請你也用這樣的感覺讀一讀。
生齊讀第一段。
師：在這混沌之中，孕育出了一位名叫盤古的巨人，他一直睡了十萬八千年，這天，睡了四萬八千年的巨人盤古醒了，他和我們一樣，覺得這個混沌的世界很難受，他要開天地。
隨機板書：盤古開天地
師：盤古是怎樣開天地的呢？再讀讀課文。
學生自讀課文。
師：盤古醒來后作了什么？
生：劈開天地。
師：隨著一聲巨響，你的眼前出現了——
出示課件：輕而清的東西，緩緩上升，變成了天；重而濁的東西，慢慢下降，變成了地。
師：這時，你的眼前出現了什么？
生讀句子。
師：你有什么感覺？
生：美麗、清爽。
生讀句子。
師板書：劈開
師：盤古用他的大斧子把這個世界給劈開了，從此世界游樂天和地，盤古又做了什么？
出示“盤古頭頂著天，用腳使勁蹬著地。”讀句子。
師：“頭頂著天，腳蹬著地”是怎樣的？
生做動作。
師：你來做做這個動作，頭頂著天，腳蹬著地，你感覺怎樣？
生：累。
生：吃力。
生：頭、手很酸。
師：這個時候，你來讀讀這句話。
師：我感覺到了盤古脖子很酸了，我感覺到了盤古腳很痛了，我感覺到了盤古快要撐不住了……
此時此刻的盤古在想些什么呢？
生：為了后代我不能放棄。
生：如果放棄了，天地又會混沌一片。
師：但這些都動搖不了盤古心中堅定的信念，一萬年過去了，
生：盤古頭頂著天，用腳使勁蹬著地。
師：十萬年過去了，
生：盤古頭頂著天，用腳使勁蹬著地。
師：五十萬年過去了，
生：盤古頭頂著天，用腳使勁蹬著地。
師：一百萬年過去了
生：盤古頭頂著天，用腳使勁蹬著地。
師引讀：這樣不知過了多少年，天和地逐漸形成了，盤古也累得倒了下去。
師板書：撐開
師：盤古接下來又做了什么？
生自由讀第五段。
課件出示：四季的風/飄動的云/隆隆的雷聲/遼闊的大地/奔流不息的江河/茂盛的花草樹木/滋潤萬物的雨露/指讀這些詞組。
師：請大家閉上眼睛，想象一下，這些都是我們的老祖宗盤古用他的整個身體創造的。
師范讀第四自然段
師：你們想不想去讀讀這個美麗的世界，讓我們把這美麗的畫面轉化成飽含深情的語言。
生讀第四自然段。
師生對讀。
師：此時此刻，此情此景，你又想對盤古說些什么？
生：你太偉大了！
生：你真了不起！
生：謝謝你，創造了這個世界。
生：我們一定會記住你的。
師：千言萬語都化為一句話：
出示“人類的老祖宗盤古，用他的整個身體創造了美麗的宇宙。”
生齊讀。師板書：創造
師課件出示填空：每天清晨，……
生拿出作業紙填空。
師生交流，配樂朗讀。
師：盤古開天地這個神話是中國關于世界怎么來的說法，在西方國家又是怎樣的呢？
師出示課件介紹。
師：你對這個世界怎么來的又有什么新的想法呢？
附板書：
開
劈開
盤古 撐開 天地
創造t
《盤古開天地》教案示例 篇6
【教學目標】
1、認識10個生字、會寫暗等14個字；
2、積累本課優美詞句，并會簡單的運用。
3、在課文的語言中，感受想象的藝術魅力，發揮自己的想像。
4、感受祖國豐富多彩的傳統文化，了解神話故事，激發對祖國文化的熱愛之情。
【教學重點】
教學目標2、3、4
【教學難點】
教學目標3、4
【課時安排】
2課時
四、教學過程
第一課時
一、開課激起導入
小朋友，每天我們抬起頭會看到藍藍的天空，每天，我們踩著腳下的土地。我們會看到高山，會看到河流和湖泊，你有沒有想過，這些都是從哪里來的呢？我們的祖先也會思考這樣的問題，那時科學技術不發達，還不能解釋這些種種現象，所以就有了很多有趣的神話故事。你想不想跟老師一起去看一看，遠古的人們的眼中，天地是怎么形成的呢？
二、自讀課文、學習生字
1、生自讀課文，勾畫生字。
2、生小組自學生字，看看誰的識字方法好。
3、交流識字。
4、匯報。
5、教師用卡片檢查識字效果。強調“血”“宗”的讀音。指名讀、小組讀、開火車讀。
6、把生字放在課文中，能讀好嗎？學生自己練習讀文，要求學生讀準字音，盡量把課文讀流利。
三、寫字教學
1、“肢、肌、膚”：
觀察這幾個字的結構，學會把結構相似的、想近的，結合起來學習。
觀察這幾個字在田字格中的位置，練習寫一寫。
2、“丈”：
注意與大字區分，以及在田字格中的位置。“丿”要在田字格中間位置其余幾字都可以讓學生自學完成。注意提醒學生組詞和字音。
3、練習寫字，老師巡視。
第二課時
一、復習鞏固
二、新課學習
1、通過上節課的閱讀，誰能大概給我們講一講這個故事？這個故事講的是什么？
2、天和地倒底是怎樣分開的呢？朗讀課文第二自然段，指名讀、小組讀。找一找這一段里意思相反的詞語。大家比一比，看誰找得多。
3、讀一讀你找出來的詞語。
4、天地分開了，世上的萬物又是怎么來的？齊讀課文3、4自然段。
5、說一說，盤古的身體是如何化作世界萬物的？指名說，同桌說。
6、仔細讀一讀文章中寫盤古變化時的句子。
7、注意多音字“倒”，自己查字典，學一學這個多音字。
8、文章最后為什么說盤古是人類的老祖宗？
《盤古開天地》教案示例 篇7
[教學目標]
1.通過朗讀、品味、想象，讀懂課文內容，感受盤古的獻身精神，激發閱讀神話故事的興趣。
2.學習本課的生字新詞，理解字詞在語言環境中的意思，積累好詞佳句。
3.有感情地朗讀課文，能用自己的話復述課文。
[教學準備]
學生學習準備：預習課文，運用已掌握的識字方法，自學生字新詞，查字典理解不懂的詞語。
教師教學準備：①制作多媒體課件。②在課前交流中，了解學情，溝通師生情感。
[教學過程]
第一課時
一、啟發談話，導入新課，引起閱讀期待
（一）播放孫悟空，哪吒，葫蘆娃的動畫片斷，導入新課。
（二）板書課題，讀題。
二、初讀課文，整體感知，質疑問難
（一）初讀課文，整體感知。
1.自由讀課文，要求讀準字音，讀通句子，思考課文主要內容。
2.提名認讀生詞，相機正音。
3.引導學生了解并歸納課文主要內容。
4.指導學生找出文中的中心句。
5.初步理解中心句中的重點詞“創造”的意思，指導書寫“創造”。
(二)質疑問難，培養學生的問題意識。
1.圍繞“創造”質疑。
2.師生共同梳理、歸納問題。
學情預設與教學策略：對那些在課文中能直接找到答案的問題，引導學生通過讀書當即予以解決；對那些有思考價值，能幫助學生深入理解課文的問題，進行梳理，板書于黑板上，引導學生通過自己的讀書去解決；課堂解決不了的問題，引導學生在課后通過查閱資料等方法解答。
三、順學而導，解決問題，讀懂課文。
（一）解決“盤古為什么要創造宇宙？”的問題。
1.提名朗讀第一自然段，思考提出的問題。
2.根據學生回答,相機理解“混沌”的意思。
學情預設與教學策略：如果學生不能正確理解詞語，教師可引導學生查字典，結合具體的語言環境，選擇正確的解釋。
（二）解決“盤古怎樣創造宇宙？”的問題。
1.引導學生找到相應的段落，默讀課文，思考相關的問題。
學情預設與教學策略：根據學生的心理需要，按學生找到的順序，依次教學相關的段落。
2.讀中品詞析句，感受盤古的精神與表達的精妙。
(1)學生匯報交流，相機出示下列句子，引導學生重點研讀：
①理解“掄”的意思。
②比較“拿”“提”“拎”與“掄”的不同，感悟盤古的力大、神勇,體會課文用詞的準確。
③指導朗讀，感受盤古劈開天地的力量和勇氣。
①調動學生生活積累，理解“輕”與“清”意思的不同。
②引導學生讀書并有所發現。
③交流學生的發現，感悟理解詞語的方法及語言表達的精妙。
a.通過“清”理解“濁”的意思，感悟利用反義詞也是理解詞語的好方法。
b.在朗讀中，感悟課文通過幾組反義詞，把天地形成的過程寫得清楚、明白。
c.結合句子，進一步理解“混沌”的意思，體會聯系上下文也是深入理解詞語的好方法。
（2）引導學生用成語概括段意。（板書：開天辟地）
（3）引導學生在讀懂第三段的基礎上，也用成語概括段意。（板書：頂天立地）
3.指導朗讀，展開想象，感受神奇和美麗。
（1）學生自讀，找到自然段的中心句，體會中心句的作用。
（2）邊讀邊畫出盤古身上發生的變化，感受變化的神奇。
（3）指導朗讀，把文字變成腦海中的畫面，感受宇宙的美麗。
學情預設與教學策略：引導學生邊讀邊想象畫面，抓住“飄動的云”“奔流不息的江河”等詞語展開想象，感受美麗。
（4）拓展想象，豐富美麗。
①師：盤古的身上是不是只有這些變化？你是從哪兒知道的？
②啟發想象，練習說話。
（出示句式）
盤古的（ ），變成了（ ）的（ ）。
學情預設與教學策略：在交流的過程中,感悟想象要合理、豐富。
（5）有感情朗讀課文，感悟盤古創造的宇宙的美麗。
四、回歸整體，升化認識。
（一）圍繞板書，說說盤古是怎樣創造的，明晰“創造”的含義。
（二）朗讀、品味中心句。
（三）教師小結。
1.歸納本節課的學習方法。
2.激發學生創造的熱情。
（四）布置作業。
熟讀課文，把這個神奇的故事講給家人聽。
第二課時
一、復習鞏固。
1、復習生字、生詞。
2、有感情朗讀全文，談感受。
學情預設與教學策略：學生的感受是多方面的，可以感受神話故事想象的豐富、神奇；也可以感受盤古高大、雄偉的形象；還可以體會創造的過程；或者說說學習的收獲……
二、復述故事。
1.提示復述的線索，鼓勵學生復述時加入自己的想象。
學情預設與教學策略：復述的順序和內容給學生做一些提示，如提示學生先說說每個自然段的意思，再把自然段的意思連起來進行復述；也可以邊想象畫面邊復述；還可以按照上節課的板書進行復述；或按照提出問題解決問題的方法進行復述。
2.學生自由練習。
3.提名說，集體評議。
三、書寫生字。
1.指導學生觀察字的間架結構，并思考怎樣把字寫好。教師重點指導。
①指導易寫錯的字，如“降”。
②指導寫左右結構的字，如“液”“滋”等。
2.練習書寫。
3.成果展示，師生評議。
4.積累詞語，豐富語言
①積累文中喜歡的詞句，并抄寫下來。
②引導學生關注第四自然段中描寫事物特點的詞語，如“隆隆的雷聲”“飄動的云”，這些詞語生動形象地表現了宇宙的美麗。
四、布置作業
激發學生閱讀神話故事的興趣，準備參加“故事大王”的評選活動。
[板書設計]
18 盤古開天地
開天辟地
創造 頂天立地
身化萬物
（注：此設計獲得全國小語會第七屆閱讀教學觀摩活動特別獎）
《盤古開天地》教案示例 篇8
1、可以課前布置學生搜集中國著名的神話傳說，如果有時間，可以讀一讀。
2、本課要求認識的字數量較多，要抓住重點進行指導。對課文中的生字，可以先讓學生分一分，哪些是已經在生活中認識的字，哪些是不認識的字；可以通過什么方法記住它？交流時，可以把幾個字按難易程度進行分類指導。如，“猛、肢、肌、遼、液”都是形聲字，聲旁和字的讀音有一定關系，是比較容易識記的。“丈、宗”可以通過熟字“仗、蹤”或組詞的方法來識記，“逐”也可以借助認識的漢字如“家”遷移識記。另外，課文中出現了一個新的多音字“倒”，可以用組詞或說句子的方法體會三聲和四聲用法的不同。“血”字的讀音是四聲，不是三聲，也要提醒學生注意。
要求寫的字，教師要抓住難點進行指導。如，“降”字的右下部分容易寫錯，要引導學生觀察仔細；“創”字的左邊是“倉”，不是“侖”。另外，“遼”“液”等字要指導學生寫端正，寫勻稱；“闊”“滋”的筆畫較多，要指導學生寫字時擺好各部分的位置。
寫字的指導可以與抄寫詞語和句子的練習結合起來。
3、可以通過初讀課文，讓學生從整體上了解課文講了一件什么事，再細致品讀，體會課文是怎樣把這件事寫清楚的。可以幫助學生理清課文的敘述順序，為學生復述打下基礎。
這篇課文處處充滿了豐富想象。學生朗讀的時候，要引導學生發揮想象，通過想象理解課文內容，從課文的神奇、豐富、美好的想象中受到感染。
復述是中年級很重要的一個學習要求。這篇文章，比較適合用來訓練學生復述，可以在學生熟讀課文、了解課文敘述順序的基礎上，用自己的語言練習復述。剛開始練習時，可以降低要求，就內容和順序做一些提示。如，可以先讓學生說說每個自然段主要講了什么，再將每段主要內容連起來說一說，這樣就容易把課文的內容復述出來。讓學生在自己練習的基礎上進行交流，并評議復述中出現的情況，如順序混亂，語言表達不清楚等問題。也可以用給畫面配音的方式讓學生練習復述，以激發學生的表達興趣。還可以建議學生回家以后把這個故事講給父母聽，有意識地培養學生在生活中運用語文的習慣。
4、在用心品讀、細致感悟課文內容的時候，要注意引導學生豐富自己的語言積累。如，第二自然段中，有一些意思相反的詞，用來描寫天地的變化，文中以學習伙伴的口吻作了引導。“輕”“重”，“清”“濁”，“上升”“下降”，這些詞語的恰當運用，寫出了天與地的不同。在細讀課文時，可以讓學生找一找，體會體會，說一說這樣寫有什么好處。
第四自然段中，把盤古倒下后身體發生的巨大變化描寫得很具體。盤古身體的每一部分，分別變成了世界上的萬物。對地球萬物的描寫，較多地使用了形容詞偏正結構的短語，如“隆隆的雷聲”“飄動的云”，恰當地寫出了事物的特點。這些詞語，可以引導學生加以注意，并抄寫下來。
5、課后的題目，分別是從朗讀、復述和積累詞語三個角度提出的。在充分朗讀的基礎上，引導學生復述課文。建議學生“用自己的話講”，并不是反對用課文中的優美詞語和句子，反對的是背誦課文。如能恰如其分地用上課文的句子，并把這些句子自然融入自己的復述中，還應該表揚、鼓勵。這樣可以在運用中加強對詞句的理解。可以提示學生按照“盤古醒后一天地分開后一盤古倒下后” 的順序進行復述。
6、建議學生閱讀其他的中國古代神話故事，如精衛填海、大禹治水等。如果有時間，可以在班里召開一次神話故事會。
《盤古開天地》教案示例 篇9
教學《盤古開天地》時，我充分發揮教材的優勢，體現了新課程的理念，具有下面特點：
一、新穎的開課方式，使學生興趣盎然
憑借教材，對文本進行了再創造，一開始就抓住學生的興趣，以學生經常聽到的神話故事引入，讓學生交流自已搜集的中國神話故事，當提到人們把盤古當成人類的“老祖宗”時，學生感到特別有趣，不知不覺營造了一個神話殿堂，把學生帶進角色，進入了本課的學習。這樣創設教學情境，激發了學生的學習興趣，也為后面各環節做好了鋪墊。整個教學設計環環相扣，自然流暢，富有創造性。
二、識字寫字與讀文有機結合，抓住重點讀中品，讀中悟。
課堂上突出了識字重點，重視詞語學習方法的教學。在初讀課文后我組織學生劃生字，互相認讀交流記字。并利用部分學生提前預習并標出疑難問題的現象，引導學生明白“學貴有疑，疑則進也”，而解疑的最好辦法就是讀書，學習從讀中體會思考問題，互相學習學習方法。同時，針對本課特點，我將識字寫字分別穿在了每一節課中，在課堂中有機地穿插寫字指導,培養學生良好的寫字習慣。研讀課文時以讀為主，讓學生通過反復讀、想進行感悟和體會，組織學生進行探究體會，整體深化，延伸拓展，從了而巧妙地突破了重、難點。在學生的學習方式上，采用讀中品，讀中悟。把識字學詞、閱讀融為一個整體突出了語言訓練的實踐性和識字教學的綜合性。
三、自主、互動、情趣盎然的課堂環節
說對盤古的印象時，學生積極自主，各抒已見，其中一個學生談的非常特別，他說盤古不喜歡黑暗，喜歡光明，剛醒來時很黑，但他不怕黑也不喜歡黑，所以就開天辟地才有了光明。聽此我心中一陣高興，真是“橫看成嶺側成峰，遠近高低各不同”我怎么就沒想到呢?這個神話故事中竟有這么多值得學習的地方，我馬上對其進行引導，使學生明白不管遇到多么壞的事，多么黑暗的環境，只要我們敢于去打破，去努力，心中向著光明就一定會創造奇跡的，不光是盤古這件事，以后的人生路上所經歷的都是這樣。學生似懂非懂地點著頭。
課堂結束時，讓學生學著創造句子，學生興趣盎然，有說“我想到東南西北祖國各地走走，這樣就能看到盤古的四肢”，有說：“我看看天上的太陽和月亮，這樣就能看到盤古的眼睛”，還有的說：“我想站在外邊讓風吹一吹，這樣就能感到盤古的氣息”，當有個別同學說“我想到江河里去喝口水，這樣就能喝到盤古的血液”“我想到江河里去洗洗澡，這樣就能在盤古的血液里玩”時，大家都感覺很殘忍、不恰當，于是我馬上引導學生聯想目前盤古血液變成的江河受到污染的情況，引導學生改成了“我想將江河里的垃圾撿一撿，這樣盤古的血液就會流遍全身”“我想讓大家都來保護江河，這樣就能使盤古為大家做更多的事”等等。
由此我想到，在課堂上我們要遵照學生的心理發展規律，創造一種民主和諧、開放而充滿活力的課堂，通過師生互動、生生互動，使學生想說、敢說，這樣才能針對其回答，將其思維引得更深，并對其進行潛移默化的教育。
《盤古開天地》教案示例 篇10
教學目標
1、正確、流利、有感情地朗讀課文，并能用自己的話講述這個故事。
2、在學習中學會合作。
3.讀懂課文，體會盤古的獻身精神，培養想象力，積累課文中優美的詞句。
教學重難點
有感情地朗讀課文，感受盤古的偉大形象。
設計理念
以語言實踐活動為主軸，挖掘語言訓練點，多渠道進行語文實踐活動，引領學生初步感受作品中生動的形象，并積累優美的語言。
教學過程：
一、激趣導入新課
師：同學們，讓我們一起走入這個美麗的世界，一起感受這美麗的自然萬物。（播放課件）板書：美麗
宇宙里的一切是這樣的迷人，可是，在很久很久以前，宇宙可不是現在這個樣子的。說說很久很久以前，宇宙是什么樣子的呢？
生：宇宙像個大雞蛋。
生：宇宙模糊一片，看不清楚。
生：混沌一片。
師：混沌的宇宙，美麗的宇宙，動動腦筋，有什么想問的嗎？
生：為什么很久以前宇宙是混沌的呢？為什么說現在的宇宙是美麗的？混沌的宇宙是怎么變得美的
呢？盤古是怎么創造宇宙的……
師：我發現大家想了解的都和一個問題有關，那就是“神話中盤古是怎樣創造出美麗的宇宙的？”
這也是今天咱們要學習的內容！（板書：創造 ？）
二、研讀感悟
師：想不想感受一下盤古劈開天地的神奇？大家閉上眼睛，準備好了嗎？現在我們進入了時光隧道： “很
久很久以前，天和地還沒有分開，宇宙混沌一片。有個叫盤古的巨人，在這混沌之中，一直睡了十萬八千
年。有一天，盤古忽然醒了。他見周圍一片漆黑，就掄起斧頭，朝眼前的黑暗，猛劈過去。”（伴隨著東西炸裂的響聲）
師：好，睜開眼睛，剛才你仿佛看到了怎樣的畫面？
生：我看到了盤古拿起斧頭在曠野的黑暗猛過劈去。
生：我感覺到聲音很恐怖。
師：噢！盤古開天地，多神奇呀！找找看，課文中是怎么說的呢？打開書。哪里寫到盤古劈開天地的情形
呀？你能不能選其中的一句話，把你感受到的盤古開天地的神奇讀出來呀？
生：有一天，盤古突然醒了，他見周圍一片漆黑，就掄起大斧頭，朝眼前的黑暗猛辟過去。
師：停，老師把這句話改一下，你看行嗎？“有一天，盤古突然醒了。他見周圍一片漆黑，就拿起大斧頭，
朝眼前的黑暗，砍過去。”這樣改行嗎？
生：不行，我覺得這樣很沒有力氣。
師：用“掄”，用“猛劈”怎么就有力氣了呢？
生：因為猛劈，就是要靠很重的力氣朝前面劈過去。
師：你把這種用力的感覺讀出來。
生：（讀）有一天，盤古突然醒了，他見周圍一片漆黑，就掄起大斧頭，朝眼前的黑暗猛辟過去。
師：有點猛了，誰再來猛一下。
生：（讀）他見周圍一片漆黑，就掄起大斧頭，朝眼前的黑暗猛劈過去。……
師：就掄起大斧頭，朝眼前的黑暗……
生：（全班學生情不自禁地大聲地）猛劈過去！
師：劈得夠猛的！這一劈，宇宙發生了巨變，接著讀——
生：（齊）只聽一聲巨響，混沌一片的東西漸漸分開了。
師：天和地這個時候形成了，產生了奇妙的變化。同學們我們來看。
（投影出示：
輕而清的東西，緩緩上升，變成了天；
重而濁的東西，慢慢下降，變成了地。）
師：老師讀上半句，輕大家注意聽。老師將哪些詞語稍稍強調了一下，等一下，你讀的時候，把下一句的相應的詞語也強調一下。（師讀）“輕而清的東西，緩緩上升，變成了天；”
生（齊讀）重而濁的東西，漸漸下降，變成了地。
師：輕而清的東西，緩緩上升，變成了天；
生：（一生讀）重而濁的東西，慢慢下降，變成了地。
師:全體女同學，你們就是“輕而清的東西”，你們讀!
生：（女生齊）輕而清的東西，緩緩上升，變成了天；
師：男孩子，你們就是重而濁的東西。你們讀下半句。
生（男生齊）重而濁的東西，慢慢下降，變成了地。
師：男同學，你們就是輕而清的東西，一起讀。
生：輕而清的東西，緩緩上升，變成了天；
師：女同學！
生：（女生齊）重而濁的東西，慢慢下降，變成了地。
師：天和地已經被盤古劈開了，接下來呢？
生：盤古怕天和地還會合在一起，就頭頂著天，用腳使勁蹬著地。（出示課件圖）
生自由讀課文第三段.
師：想不想當一當神話中這了不起的盤古呀？那大家都試試看吧！怎么頂？站起來！現在咱們可都是盤古了，要把天地分開！（學生舉手頂）好重呀，用勁，加油，頂開天，蹬開地，加油，加油！……
師：說說，你現在有什么感受嗎？
生：我很累。我覺得盤古太累了。
師：看得出你確實很累了。
生：我的手太酸了。
生：我覺得盤古太不容易了。
師：是啊！他太累了，太不容易了，但是他還是堅持不懈的頂著天，蹬著地，他就是這樣一個頂天立地的男子漢！同學們，請你把“頂天立地”這幾個字端端正正的寫在英雄－盤古的邊上。
師：盤古頂天蹬地多長時間？
生：不知過了多少年。
師：是啊不知道過了多少年啊！來，請接著老師的話往下讀。一百天過去了，盤古——
生：（接）怕他們還會合在一起，就頭頂著天，用腳使勁蹬著地。
師：一百年過去了，盤古——
生：（接）怕他們還會合在一起，就頭頂著天，用腳使勁蹬著地。
師：一萬年過去了，盤古——
生：（接）怕他們還會合在一起，就頭頂著天，用腳使勁蹬著地。
師：十萬年過去了，盤古 ----
生：（接）怕他們還會合在一起，就頭頂著天，用腳使勁蹬著地。
師：不知多少年過去了，盤古----
生：（接）怕他們還會合在一起，就頭頂著天，用腳使勁蹬著地。
師：這樣不知過了多少年，天和地逐漸成形了，盤古也累得倒了下去。盤古倒了下去，天地發生了更大的
變化，請同學認認真真讀課文的第四自然段，一定會發現更多精彩而神奇的畫面。
（學生自由讀第四自然段）
師：盤古倒下后，身體發生了巨大的變化。我們在讀下面文字時要讀出“巨大的變化”。明白嗎？來，誰來讀？把一幅又一幅的畫面讀出來。
生：（讀）“他呼出的氣息，變成了四季的風和飄動的云。”
師：讓四季的風吹得柔一些吧，讓飄動的云再飄得慢一些吧！
師：往下讀----
生：（讀）“他發出的聲音，化作了隆隆的雷聲。”
師：這雷聲太溫柔了，誰再來讀一讀？
師：誰接著往下讀？
生：他的肌膚變成了遼闊的大地。
師：遼闊的大地一望無際，把這種感覺讀出來！“他的肌膚變成了遼闊的大地”起！
師：他的血液----
生：變成了奔流不息的江河
師：他的汗毛----生接著齊讀
他的汗水----生接著齊讀
師：同學們，多么神奇的畫面啊！讓我們共同合作，分享這神奇的文字，再現這神奇的畫面吧！看投影，
全體男孩子讀盤古身體的一部分；全體女孩子讀盤古身體變化的部分，注意讀出巨大的神奇的變化！
師：同學們，你們看到的神奇畫面難道僅僅只是課文里所寫的嗎？
生：不是的。
師：你怎么知道的？
生：課文中的省略號。
師：仔細看，你還會看到更多更多的畫面，大家想想盤古的牙齒、鼻子、耳朵、頭發、眉毛、手指頭、腳
指頭、骨骼、經脈……會變成什么？
請同學仿照上面的句式，將“他的（ ），變成了（ ）的（ ）”補充完整，然后在小組里交流。開始！
（學生自由寫，小組交流）
師：小組同學一個接一個地說！注意你在說的時候也要讓人感覺到很神奇，所以要注意說話時的語氣。
生1：他的頭發，變成了茂密的樹林。
生2：他的鼻子變成了大大的山洞。
生3：他的頭發，變成了嫩綠的柳枝。
生4：他的牙齒，變成了綠油油的小草。（師：牙齒是雪白的，這樣不太合適。）
生5：他的骨頭，變成了一顆又一顆的石頭。
生6：他的頭發，變成了一棵棵小草。
生7：他的牙齒變成了埋在地下的礦物。
師：是啊，盤古，他用自己的身體化成了宇宙萬物，化成了所有一切的一切！
這就是開天辟地、頂天立地、化作萬物的盤古，面對這么一位堅持不懈的盤古，你想對著他說點什么嗎？
（出示盤古的圖片）
生：盤古，你真了不起。（評：你也很了不起。）
生：盤古，你真偉大。
生：盤古，謝謝您！（你真會表達自己。）
師：是啊！盤古，你確實偉大！盤古，你確實了不起！是你，用大斧頭分開了天地；是你，用自己的身軀頂住了天地；又是你，把自己的全身都化作了萬物，創造了美麗的宇宙（板書：創造宇宙）。如果沒有你，就沒有美麗的宇宙，沒有你，就沒有我們幸福的生活。同學們，讓我們帶著對盤古的佩服、感激之情一起讀最后一個自然段吧！
三、拓展延伸
師：讀了這個美麗的傳說，你想說什么嗎？
（我們要保護這美麗的宇宙，熱愛這神奇的大自然。）
師：盤古開天地是一個感人的神話故事，他蘊藏的是中國五千年的傳統文化，他又是這些傳統文化中的一塊寶藏。在祖國燦爛的文化發展中，還給我們留下了許許多多美麗動人的神話故事，同學們，你還喜歡讀哪些神話故事？（課件出示神話書封面）
《盤古開天地》教案示例 篇11
教材分析
這篇神話傳說講的是名叫盤古的巨人開天辟地的故事。故事極富想象力，文字敘述具體而生動。課文的脈絡非常清楚，分三個部分，把盤古“用他的整個身體創造了美麗的宇宙”的過程描寫得非常清楚。
在說明“天和地還沒有分開"”的背景之后，先是講了盤古醒了以后所做的事，以及天地的不同變化;然后敘述天地分開以后盤古所做的事;最后講了盤古倒下后發生的變化。
課文處處充滿了神奇的想象，用生動準確的語言塑造了盤古雄偉、高大的形象，贊美了他為開辟天地而勇于獻身的精神。教學時，要引導學生注意文章在表達上的這些特點。
教學這篇課文，要使學生認識神話這種文學體裁，體會巨人盤古的獻身精神，感受我國古代人民的豐富想象力。
學情分析
教學目標
1.認識10個生字，讀準多音字，會寫14個生字。
2.體會反義詞和近義詞的妙用，體會“隆隆的雷聲”、“茂盛的花草樹木”這類詞語的表達效果，并加以積累和拓展。
3.通過朗讀等方法，感受盤古雄偉、高大的英雄形象，體會他無私奉獻的精神。
4.初步了解神話故事內容神奇、想象豐富的特點，培養想象力，激發閱讀神話的興趣。并能用自己的話復述這個故事的內容。
教學重點
通過朗讀與想象了解故事內容，理解重點詞句，積累特色語言，體會盤古的英雄形象。
課前準備
推薦學生搜集中國的神話傳說，如《精衛填海》、《夸父追日》、《嫦娥奔月》等
教具準備
寫有詞語、課文詩的小黑板各一塊，背景音樂。
教學時間
三課時
第一課時
一、創設情境，渲染神話意境
1.師：你們喜歡神話故事嗎?(生：喜歡)能說說你喜歡看哪些神話故事?
生答：《精衛填海》《后羿射日》……
2.師：今天讓我們學習一個神話故事《盤古開天地》(教師板書課題，叫兩位學生念課題)。
帶著問題全班齊念課題：誰開天地?盤古干什么?
師：同學們，讓我們一起感受一下盤古劈開天地的神奇吧。
二、初讀課文，感受文本
1.自由朗讀課文，借助注音認讀生字。同桌互讀互查。
2.識記生字新詞
小黑板出示：
輕而清、重而濁、上升、下降
隆隆的雷聲、奔流不息的江河、茂盛的花草樹木
血液、滋潤、肌膚、混沌
(1)自由讀詞語。
(2)小老師帶讀，讀中交流
①第一組是反義詞。根據實際理解“清、濁”并給“濁”字組詞(混濁)，“投降”讀作xing
②詞，擴充此類詞語3到5個。
③“血液”(流了一點血，血淋淋讀作xiě)。
④“混沌”(理解“混沌”;找近義詞“混濁”;找到詞語所在的句子，學習第一自然段)。
3.指名分段朗讀課文，師生共同正音。
三、再讀課文，理解文本
1.默讀課文，想一想《盤古開天地》這篇課文能讀成課文中的哪句話?把這句話畫出來。
2.出示句子“人類的老祖宗盤古，用他的整個身體創造了美麗的宇宙。”請學生自由讀此句并思考，這句話中哪個詞是關鍵(創造)
(1)教師板書“創造”，并提問：“創造”的“創”這為什么是
力刀旁?(看字形并聯系課文理解盤古是用鋒利的斧頭劈開了天和地)。
(2)教師小結：是呀，創造，它需要工具，需要力量，神話故事總是充滿了神奇的想象。那么，盤古創造了什么?又是怎么創造的呢?讓我們下節課再進入神話天地好好研究吧。
四、指導書寫
1.認讀生字并給生字組詞。
2.生字書寫指導。(“降”字的右下部分容易寫錯，要引導學生仔細觀察; “闊”“滋”的筆畫較多，要指導學生重視間架結構。)
五、家庭作業
找其他神話故事讀一讀。
《盤古開天地》教案示例 篇12
一. 教學目的：
1. 認識10個生字，會寫14個生字。正確讀寫“宇宙、黑暗、上升、下降、氣息、四肢、肌膚、遼闊、血液、奔流不息、茂盛、滋潤、創造”等詞語。
2. 有感情地朗讀課文，能用自己的話復述課文
3. 讀懂課文，體會盤古的獻身精神，培養想像力，積累課文中優美的詞句。
二. 教學重點：
1. 引導學生了解盤古開天地的故事內容，激發閱讀神話故事的興趣，培養想像力。
2. 學后能用自己的話講述這個故事。
三. 教學過程：
（一）學習生字：
1. “猛、肢、肌、遼、液”都是形聲字，聲旁和字的讀音有一定關系。
2. “丈、宗”可以通過熟字“仗、蹤”或組詞的方法來識記。
3. “逐”也可以借助認識的漢字如“家”遷移識記。
4. 多音字“倒”：三聲和四聲。
5. “血”字的讀音是四聲，不是三聲。
（二）學習課文：
你讀過神話故事嗎？你能把故事的名字告訴大家嗎？
今天我們再來學習一篇神話故事。
1. 重點研讀第二自然段，體驗盤古創造宇宙的艱難。
a. 找出文中的句子讀一讀，畫一畫，說一說，體會盤古是怎樣把混沌一片的東西劈開的。
b. 讀了這段話，你有什么發現？（讓學生找出意思相反的詞）
“輕”“重”，“清”“濁”，“上升”“下降”
c. 通過朗讀，進一步體驗盤古開天地的艱難。
2. 重點研讀第四自然段，體驗神話故事想象神奇的特點。
總分段式：總是第一句。
a.讀一讀，說說你有什么感受。
b.再讀讀，把你的感受讀出來。
c.你還想到了什么情景？能仿照書中的句式說一說嗎？
3. 采用多種朗讀形式朗讀全文，進一步體驗。
4. 浮想聯翩。學生伴隨配樂朗讀，想象盤古用自己整個身體創造宇宙的情形。
5. 找詞語：隆隆的雷聲、遼闊的大地等
6. 學生再次有感情地齊讀中心句“人類的老祖宗盤古，用他的整個身體創造了美麗的宇宙”。
（三）小結：
課文是一篇神話故事，處處充滿了神奇的想象，作者用生動準確的語言塑造了盤古雄偉、高大的形象，贊美了他為開辟天地而勇于獻身的精神。
（四）整體讀課文、練習復述：分三部分讀和記憶
1. “天和地還沒有分開”的背景，盤古醒了以后所做的事，以及天地的不同變化；
2. 天地分開以后盤古所做的事；
3. 盤古倒下后發生的變化。
【模擬試題】
一. 我會組：
鏡（ ） 授（ ） 樸（ ） 寺（ ）
境（ ） 受（ ） 仆（ ） 等（ ）
二. 我會填：
我發現：大――小
遠――（ ） 清――（ ）
輕――（ ） 上升――（ ）
寒冷――（ ） 張開――（ ）
三. 我填得最好：
（ ）的雷聲 （ ）的宇宙
（ ）的長江 （ ）的變化
（ ）的雨露 （ ）的樹木
四. 我會閱讀：
秋海棠的葉子很好看。葉面呈水滴形，上尖下圓，碧綠碧綠的，但仔細觀察，卻綠中透紅，紅中含綠，一條條葉脈清晰可見。葉邊還有細小鋸齒。秋海棠是靠葉子繁殖的。只要把一片葉子埋在花盆里，過些天，一盆新的秋海棠就會破土長出來。
回答問題：
1. 用“‖”給這段話分層。
2. 這段話的主要內容是 。
3. 填空。
秋海棠的葉子的形狀：
顏色：
葉脈：
葉邊：
【試題答案】
一. 我會組：
鏡（眼鏡） 授（傳授） 樸（儉樸） 寺（寺廟）
境（環境） 受（接受） 仆（仆人） 等（等候）
二. 我會填：
我發現：大――小
遠――（近） 清――（濁）
輕――（重） 上升――（下降）
寒冷――（炎熱） 張開――（合上）
三. 我填得最好：
（隆隆）的雷聲 （美麗）的宇宙
（奔流不息）的長江 （巨大）的變化
（滋潤萬物）的雨露 （茂盛）的樹木
四. 我會閱讀：
秋海棠的葉子很好看。‖葉面呈水滴形，上尖下圓，碧綠碧綠的，但仔細觀察，卻綠中透紅，紅中含綠，一條條葉脈清晰可見。葉邊還有細小鋸齒。秋海棠是靠葉子繁殖的。只要把一片葉子埋在花盆里，過些天，一盆新的秋海棠就會破土長出來。
回答問題：
1. “‖”給這段話分層。
2. 這段話的主要內容是秋海棠的葉子很好看。
3. 填空。
秋海棠的葉子的形狀：水滴形，上尖下圓
顏色： 綠中透紅，紅中含綠
葉脈： 清晰可見
葉邊： 細小
【勵志故事】
每秒鐘擺一下
這里有一個3只鐘的故事。
一只新組裝好的小鐘放在了兩只舊鐘當中。兩只舊鐘“滴答”、“滴答”一分一秒地走著。其中一只舊鐘對小鐘說：“來吧，你也該工作了。可是我有點擔心，你走完3200萬次后，恐怕便吃不消了。”
“天啊！3200萬次。”小鐘吃驚不已，“要我做這么大的事？辦不到，辦不到。”
另一只舊鐘說：“別聽他胡說八道。不用害怕，你只要每秒鐘滴答擺一下就行了。”
“天下哪有這樣簡單的事。”小鐘將信將疑，“如果這樣，我就試試吧。”
小鐘很輕松地每秒鐘“滴答”擺一下，不知不覺中，一年過去了，它擺了3200萬次。
每個人都渴望夢想成真，成功似乎遠在天邊遙不可及，倦怠和不自信讓我們懷疑自己的能力，放棄努力。其實，我們不必想以后的事，一年甚至一月之后的事，只要想著今天我要做些什么，明天我該做些什么，然后努力去完成，就像那只鐘一樣，每秒“滴答”擺一下，成功的喜悅就會慢慢浸潤我們的生命。
《盤古開天地》教案示例 篇13
【設計理念】
教育家烏申斯基說過：“強烈的活躍的想象是偉大智慧不可缺少的屬性。”事實正是如此，有了想象力就能在腦海中再現各種事物的形象，就能在記憶表象的基礎上創造出種種新形象。可以這樣說，沒有想象就沒有創新。想象力在中小學生的學習和思維發展過程中具有十分重要的作用，研究表明, 善于想象的學生中有70%成績優異，富于創新精神。
小學生思維活躍，富于想象，但是他們豐富的想象能力不是天生的。想象力的形成依賴于社會生活實踐，依賴于教師的啟導誘發，教師要引導學生多看、多聽、多想，讓他們的頭腦里儲存各種各樣的表象，并且努力創造出想象的空間，讓他們展開想象的翅膀，在創新的天地里翱翔。事實表明，學生的想象經常處于兩個極端，要么無從想象，只停留在事物的表面，思維無法跳躍，要么把想象變成虛無飄渺的幻想，和事物之間毫無聯系，沒有邏輯可言。我們的教學應幫助學生找到具體事物和想象的契合點，正確發揮想象，讓想象變得合理。因此，我特意選擇《盤古開天地》這篇極賦想象的神話故事，指導學生通過閱讀了解想象的特點，把握想象的度。
【片段一】
根據課題，合理猜想：
師：今天我們要學習一篇神話故事。
出示課題：盤古開天地（齊讀課題）
師：讀了課題后，你有什么疑問？
生1：盤古怎么開天地。
生2：盤古是誰？
生3：盤古為什么要開天地。
師：文章到底是不是像同學們猜測的一樣呢？讓我們一起來讀課文吧。
（學生主動質疑問難，是開啟創新之門的鑰匙，是創造想象動機形成的表現。學生的積極思維往往是從疑問開始的。根據課題質疑，是學生通過點到面的有意義的拓展想象，有利于激發學生求知欲，把握文章的整體脈絡。子曰：“不憤不啟，不悱不發。”教學時應抓住這些疑點引導學生思考、想象，探究課文內容的空白。）
【片段二】
引導發現，合理想象：
師：盤古倒下后，身體發生了哪些變化？
生自由讀課文后匯報。
生1：他呼出的氣息，變成了四季的風和飄動的云。
生2：他發出的聲音，化作了隆隆的雷聲。
生3：他的雙眼變成了太陽和月亮。
……
師把學生的匯報結果一一對應出示。
師：作者為什么要這樣想象？能不能把這些內容進行交換？
生：不行，因為作者前面寫的，和后面變成的東西有相似之處。
師：你們能舉例說說嗎？
生1：盤古是個巨人，他發出的聲音一定很響，就像隆隆的雷聲。
生2：盤古的眼睛圓圓的，太陽和月亮也是圓圓的。
……
師：是啊，作者的想象是多么生動形象啊！
（都說孩子的想象力是最豐富的，但我認為想象需要通過一定方法的指導才會變得有意義。我們經常用“──像──。”來造句。其實，這個造句訓練就是最平常的想象訓練。如果我們不做任何指導直接讓孩子進行造句，會出現較凌亂的思緒，例如：桌子像凳子，尺子像小河。這樣的想象缺乏意義和合理性。《盤古開天地》這篇神化故事的夸張和想象達到了極至，我試圖讓學生從如此夸張的想象中找到合理性，找到想象的方法和途徑。在第一次接觸文本后學生不由自主地哈哈大笑。是生動的想象帶給孩子們快樂。于是，我讓孩子們找到作者這么想象的理由。很快的，他們發現無論多夸張的想象都和事物之間有著驚人的相似之處，這就是想象的契合點。幫助學生讀懂作品中的想象，有利于學生建立想象的方法。）
【片段三】
緊扣內容，指導想象：
師：你們發現最后有個省略號了嗎？它到底省略了什么？
生：省略了盤古還用身體的其他部分創造了很多美好的事物。
師：誰能學著課文的樣子進行想象，盤古還用身體的其他部分創造了什么？
生1：他的頭發變成了茂密的森林。
生2：他那發達的肌肉變成了連綿起伏的山脈。
生3：他的牙齒變成了一座座堅固的冰山。
……
（“為遷移而教”是當前教育研究的重要成果。就語文課而言，可利用語文教材中某些存在遷移點的片段，引導學生進行想象補充，促進學習策略的遷移，這其實就是一種舉一反三、觸類旁通的思維能力。教材中一些故事性強的文章言雖盡而意未盡，給讀者留下無窮的想象空間。這個空白，如果讓學生通過想象去填補，有利于激發學生的閱讀興趣，發散他們的想象潛能，同時進一步領悟作者的寫作意圖。我讓學生在了解文章作者的想象手法后，讓學生繼續延續文章思路拓展想象。剛開始學生找不到盤古全身還有什么可變之處，我就提供給學生想象的源頭，如：盤古的頭發會邊成什么？之類的引導，學生便很容易學會如此想象了。）
【課后反思】
想象是創新的翅膀，愛因斯坦說過：想象力比知識更重要，因為知識是有限的，而想象力概括著世界上的一切，推動著社會的進步，成為知識進化的源泉。小學生思維活躍，富于想象，但是他們豐富的想象能力不是天生的。想象力的形成依賴于社會生活實踐，依賴于教師的啟導誘發，教師要引導學生多看、多聽、多想，讓他們的頭腦里儲存各種各樣的表象，并且努力創造出想象的空間。想象來源于生活實際，但由于時空限制，小學語文教材中有的課文與學生生活實際相隔遙遠，給學生學習造成了障礙。在教學過程中，教師有必要創設一定的教學情境，從而引起學生心靈的震撼和情感的共鳴，這對培養和發展學生的想象力十分必要。作為一名教師必須指導學生進行想象，在閱讀教學中學習作者們的想象途徑和方法。但要注意在學習他人的想象方法時切勿局限孩子們的思維，在閱讀的基礎上適當提升想象訓練。總之，我們要調動一切手法，讓他們展開想象的翅膀，在創新的天地里翱翔。
《盤古開天地》教案示例 篇14
下面是關于人教版小學語文第五冊第五單元《盤古開天地》優秀說課稿模板，歡迎借鑒!
《盤古開天地》說課稿
中山小學 陳漠鍶
一、說教材
(一)教材分析
《盤古開天地》是人教版小學語文第五冊第五單元的第二篇精讀課文。本單元的專題是“燦爛的中華文化”。教材選編這篇課文的目的是使學生第一次認識神話這種文學形式，體會巨人盤古的獻身精神，感受神話豐富的想象力，激發其熱愛祖國燦爛的傳統文化的情感。《盤古開天地》想象豐富，脈絡清晰，文字敘述具體而生動，圍繞“創造”這個中心，講述了一個叫盤古的巨人，用斧頭開天辟地，用身體頂天蹬地，最后化作萬物創造了美麗的宇宙的神奇故事。
(二)教學目標
根據教材特點，本課的教學目標我確定為：
知識目標：正確、流利、有感情地朗讀課文，了解課文的故事內容。
能力目標：培養想象力，能用自己的話復述課文。
情感目標：體會盤古的獻身精神。
(三)重點、難點
由于本課是故事性很強的敘事作品，讀懂故事內容，體會故事中的內涵，才能激發學生的閱讀興趣，有了更多的閱讀，才能讓學生走進“中華燦爛的傳統文化。”因此，本課的教學重點我確定為：了解課文的故事內容，培養想象力。難點為：用自己的話復述課文。
二、說教法
《新課標》指出：“朗讀是閱讀教學中最重要、最基本的手段和方法之一，小學語文教學必須在朗讀中訓練語言文字，在朗讀中理解課文，在朗讀中發展思維和陶冶情操。”因此，本課我主要采用了“以讀代講”的教學方法，同時輔以“點撥法”等。
三、說學法
為了體現以學生為主，以自學為主，以訓練為主，我采用“先學后教、當堂訓練”的教學模式。引導學生在獨立探究、自主學習的基礎上，通過“讀讀、劃劃、 想想、說說、寫寫”的方法學習課文。
四、說教學程序
為了讓教法、學法充分體現，實現教學目標、突出重點、突破難點，教學程序我分以下五個環節來進行：
(一)動畫激趣，走進神話
上課伊時播放動畫(幻燈出示)，《西游記》、《哪咤鬧海》、《葫蘆娃》，這些都是孩子們熟悉的神話故事，生動形象的畫面配上動聽的音樂，能夠充分調動學生的注意力，激發他們的興趣，這時，再由學生感興趣的神話故事為話題引入課題，使學生一開始就處在一種輕松和主動的學習氛圍中。
(二)初讀感知，提煉中心
《新課標》一再強調：“閱讀教學就是要讓學生充分地讀，在讀中整體感知，在讀中有所感悟。”基于這一理念，當學生帶著濃厚的興趣進入課文的時候，我先讓學生朗讀課文，并提出閱讀要求(幻燈出示)：①自由朗讀課文，讀準字音，讀通句子。②不懂讀的字查字典或請教老師和同學。③找出全文的中心句。
讓學生在朗讀中提煉中心，這是一種讀書方法的滲透，使學生懂得把厚書讀薄，同時也把握了故事的梗概——人類的老祖宗盤古，用他的整個身體創造了美麗的宇宙。
(三)圍繞中心，自讀自悟
“深入學習課文的一個好辦法，就是帶著問題來讀書。”當學生找出中心句后，我讓學生圍繞中心句提問題，接著梳理問題，重點討論：盤古是怎樣用他的整個身體創造美麗的宇宙的?讓學生帶著這個問題再次自讀課文。
(四)細讀品味，感悟精神
這個環節是本課的重點，我打算分三步來完成。
第一步：體會“開天劈地”的艱難。
特級教師于永正說過：“正確的讀書方法不是盲目地讀，要讀得有層次，讀得有目的。”遵循這個指導思想，這里我設計了三個層次的朗讀，抓住“掄斧猛劈”、“緩緩”、“慢慢”等詞，讓學生通過自由朗讀，個性閱讀，體驗閱讀，從字詞讀到內容讀再到感情讀，層層遞進，環環緊扣，使學生在品讀中明白宇宙成形時天與地的不同，體會盤古開天劈地的艱難和決心。
第二步：體會“頂天蹬地”的頑強。
這部分的教學，我首先讓學生結合課文插圖(幻燈出示)理解“頂天蹬地”的意思，接著讓學生角色體驗，變身盤古，邊讀課文邊做“頂天蹬地”的動作，最后是談感受。等學生對“頂天蹬地”有了切身體會后，我激情導讀“一百年過去了，一萬年過去了，十萬年過去了……”學生一次又一次接“盤古頭頂著天，用腳使勁蹬著地。”在一次次的朗讀中，盤古頑強堅定的形象在學生頭腦中逐漸清晰，此時，無須太多的分析與講解，師生都已經和文本進行了高度的對話。
第三步：體會“化作萬物”的無私。
“語文課上，最動聽的聲音莫過于瑯瑯的書聲”，我將根據學生的匯報出示句子(幻燈出示)，這段話語言生動，想象豐富，讀來瑯瑯上口，我讓學生進行多種形式的朗讀，有師生讀、同桌讀、男女生讀等，邊讀邊談感受，邊讀邊想象畫面。有了前面的感情基礎，再通過這段話的朗讀和想象，盤古無私奉獻的精神得到了淋離盡致的體現，神話的特色也得到了彰顯。
(五)綜合訓練，拓展升華
為了使學生得到全面發展，本課我設計了三個訓練項目。
1、想象創編
葉圣陶曾說：“課文無非是個例子。”“語文學習的目的就在于通過一定數量的范例語言讓學生獲得一種語言遷移能力，達到自能讀書，自能作文。”因此，學到這兒，我設計了“我當小小的神話家”的寫話練習，讓學生模仿課文句式想象寫話：盤古的( )變成了( )的( )。這樣，以讀帶寫，以寫促思，通過讀寫結合，盤古的精神將內化為學生的語言。
2、練習復述
復述能力是閱讀能力、記憶能力與說話能力的綜合體現，因此，復述課文被列為中年級的訓練重點。可是對于剛剛進入三年級的學生來說，還是有一定難度的，如何突破這一教學難點呢?我是這樣設計的：在學生讀懂課文內容之后，我帶領學生看著板書一起小結本課層次，接著出示畫面(幻燈出示)讓學生在畫面的引領下練習復述，板書、畫面、教師的適時點撥，能起到架設橋梁的作用，使學生順利地學會復述課文。
3、激情說話
為了使學生的情感進一步升華，我讓學生根據課件提示“我想說……”說一句自己最想說的話，給他們一個傾瀉清感的渠道。
五、說板書設計
靳家彥說：“板書是教師精心構思的藝術結晶，是濃縮的教學思路，板書設計在于精而準。”根據這個理念，我設計了這個板書：
18：盤古開天地
開天劈地
創造 頂天蹬地
化作萬物
《盤古開天地》教案示例 篇15
教學目標：
1、初步了解神話這一文體，體會神話英雄人物的魅力。
2、讀悟全文。用推進式朗讀法，對課文重點語句進行深入朗讀，體驗情感，理解語意。嘗試背誦第四自然段。
3、逐步掌握利用中心句、關鍵詞理解課文。
4、在原文的基礎上展開拓展和想象，續寫課文第四自然段，并創作歌頌盤古的詩歌。
電教準備：
1、課文配動畫朗讀cai課件。
2、演示文稿（生詞復習檢查、重點句、課文插圖、第四段、續寫詩歌）
教學重點：以讀代悟、以悟促讀，發揮文本的最大功用。
教學難點：調動學生情感，深化對盤古的認識，寫出對盤古贊揚的詩句。
教學過程：
一、激情導入。
1、大家昨天都預習了課文，讓我們一起來回憶這個故事。
出示cai課文配動畫朗讀
2、除了這篇激動人心的神話，平時通過課外閱讀，你了解了哪些神話？
（學生分別談，老師相機指導字音等問題）
這些神話和我們今天要學習的盤古開天地，都是古代人民通過想像創造的作品，讓我們一起進入神奇的神話世界，好嗎？
3、出示課題。
讀前指導，盤古開天辟地是多么壯烈啊，你們能讀出這種感覺嗎？讓我們通過讀課題讀出這種轟轟烈烈。
二、檢查預習。
1、讀詞語就是要像剛才這樣用心去讀出詞語的含義，大家還想接受老師的挑戰嗎？看看大家昨天預習的成果。
出示詞語投影： 混沌 滋潤 血液
分別指名讀，達到音準、意會
2、大家有信心讀好嗎？一起來。
看投影齊讀。
3、誰通過讀發現了藏在這3個詞里的規律？
生答三點水時，師追問：表示和什么有關？
4、概括：水是萬物之源，生命之本。
三、整體感知，抓住關鍵。
1、想知識課文寫了什么嗎？請大家默讀課文，將全文濃縮成一句話的精華，可以用課文中的原話。
生讀最后一自然段
2、大家仔細聽。誰能抓住這句話中的關鍵詞？
板書：創造
我們一起來寫。創是什么旁？表示和什么有關？造是什么旁？表示和什么有關？3、創造離不開工具的行動。拿起我們手中的工具——語文書，行動起來，創造屬于我們自己的學習新天地。
三、學習一、二自然段
1、接下來就要考驗大家了，認真聽老師讀，將文中描述的想像成一幅畫面，能做到嗎？
老師范讀第一自然段和二自然段前兩句。
2、請你用一個詞描述一下，你對想像到的畫面的感受？
追問：你能將這種感受代入課文中讀出來嗎？
3、“十萬八千年”這段時間長不長？誰將這句再讀一遍，讀出漫長的感覺。
讓我們一起來讀好這一句。
4、誰愿意接著讀？
依照他的語氣，老師想把掄起大斧頭改成拿起大斧頭，可以嗎？
為什么不行？請你上臺為我們做的掄的動作，好，大家請看，當他掄起大斧頭，使勁劈出去時，臉上是怎樣的表情？
5、師讀此句，生上臺做動作。
讓我們像盤古一樣，拿出所有力量，讀好這一句。
6、誰愿意再接著讀，創造屬于你的成就。
“巨響”是怎樣的聲東擊西音？再試一次，好嗎？
“漸漸”指導讀出緩慢感。
7、剛才這些同學都能充分運用手中的工具語文書，勇敢地挑戰自我，行動起來，創造了奇跡般的進步。大家想讀嗎？
很好，請看大屏幕，自由讀，看看天和地有哪些區別？
出示：輕而清的東西，緩緩上升，變成了天；重而濁的東西，慢慢下沉，變成了地。
生說區別
師板書：輕 清 上升
重 濁 下降
大家能讀出這些詞的不同意思嗎？
指導：輕比羽毛還輕 清澈如泉水
指導：重比泰山還重 渾濁如濃墨
師相機總結：這就是天，這就是地。板書：天 地
通過讀詞，你發現了什么規律？（反義詞）拿起筆，給課文中反義詞做記號，找對子。讓我們的思考在課本上留下痕跡。
8、天地開辟成這樣容易嗎？從這句話的哪些詞中看出來的？“緩緩”“慢慢”，再試一次，讀出盤古的艱難。
這句話既要讀出天地截然不同的特征，又要讀出盤古的艱難，大家有把握讀好嗎？好，女生讀寫天的部分，男生讀寫地的部分。
五、拓展想象第三自然段
1、天地分開可真不容易啊！盤古很擔心，他擔心什么呢？請大家帶著這個別問題讀第3自然段，養成邊讀邊想的好習慣。
2、他擔心什么？于是，他怎么做？這位同學，請使勁頂住，你頭頂的是整個天空啊！請再用力蹬著，你腳下瞪著的是整片大地啊！讀得真好，你的讀讓我們看到了盤古正在頂天立地。
3、出示課件，盤古頂天立地圖
盤古這樣的頂天立地有多長時間呢？100年？1萬年？十萬年？誰能用課文中的話告訴我？（不知過了多少年。）
不知過了多少年，無法計算的時間啊！誰有勇氣挺起脊梁，站起來，和剛才這位同學一樣，和盤古一樣頂天立地。
4、聽好老師的時間提示，你們代表盤古回答我。
1萬年過去了，盤古……？十萬年過去了，盤古依然……？不知過了多少年，盤古還是……？
5、由于盤古的努力，盤古的堅持。天，每天……？（上升一丈）地，每天……？
（下沉一丈）誰來告訴我100天過去，天升高……？地下沉……？1萬天過去，天升高……？地下沉……？不知過了多少年，天升高……？地下沉……？
6、此時，當盤古就屹立在我們面前，他有多高？
讓我們一起讀好這句話，讀出這神奇的畫面。
7、這樣不知過了多少年，天和地逐漸成形了，盤古也累得……？（倒了下去）
六、品讀、續寫第四自然段。
1、盤古倒下后，天地間又有哪些變化呢？請大家帶著問題快速讀第4自然段。
2、這段話是圍繞著哪一句話在寫？誰能抓住這句話中的關鍵詞？
板書：巨大的變化
3、誰有信心讀出這些巨大的變化？那么我們來一人讀一句，開火車讀下去。
相機指導要點（風：長。云：輕柔。隆隆：響亮。大陽：明亮。四方：注意停頓
遼闊：寬廣無比。奔流不息：巨浪翻滾，滔滔向前。茂盛：生機。雨露：輕柔）
4、哪些同學有信心讀好所有的變化？
出示第四自然段投影。站起來看屏幕讀。
5、大家能把盤古的功績牢牢記在心底嗎？我們來考考自己。
出示第四自然段只有每句上半句的課件。
左邊的同學讀上半句，右邊的同學來接下半句。
6、這些僅僅是巨大的變化的一部份，他的牙齒、眉毛、手指、頭發等等又會變化成什么？請大家展開自己的想像和創造。
7、相機評價（新穎、浪漫、形象、奇特等。）大家剛才描述得這么全面，我想用你們的話代替課文中的省略號，可以嗎？
請用你的理由說服我。
8、是的，因為他身分的一切化作宇宙萬物，化作我們身邊的一切，時間，千言萬語也難以說盡。所以省略號在這里提醒我們還有很多功勞不可忘記。
七、個性化體驗讀最后一自然段
1、學到這里，我想采訪一下大家，盤古以什么打動了你，讓你們讀得如此深情。
2、讓我們帶著各自對盤古的情感，真切地讀最后一個自然段，將這句話，這份情，這種感動獻給盤古。
八、深化認識，寫贊揚盤古的詩。
1、我想問大家一句，盤古死了嗎？為什么你們認為他沒死？是的，他已化作萬物，化作一切，伴隨著我們，讓我們細心，地從萬物中尋找盤古的痕跡。
課件出示：抬頭看天，
白云朵朵，
我知道這是盤古的氣息。
放眼大地，
一片生機，
我知道這是盤古的（ ）。
2、老師帶來一首沒寫完的詩，誰能為我們朗讀第一小節。
讓我們一起來完成第二小節。齊讀，并口頭填空（肌膚）。
讓我們再從萬物中仔細看看，你又看到了什么？你知道了這是盤古留下的什么？請拿起筆接著寫下去。
3、詩是情感最濃烈的文字，讀詩的時候要打動了自己，才能打動聽眾。誰愿意當領頭羊，讀出自己寫給盤古的詩？
相機評價：優美，神奇等。
九、升華總結
1、還有話想寫給盤古的同學，課后還可以盡情寫下去，在剛才寫詩的過程中，大家有沒有體會到創造的美好？
2、遠古的人民創造了神話，盤古大無私無量的精神又打動了我們，我們用自己創造的詩仰慕英雄，繼續譜寫神話之歌。
3、我相信，在座的每位同學只要利用好手中的工具書和筆，積極行動，一定能創造更多的學習新天地，是嗎？下課。
《盤古開天地》教案示例 篇16
這是一個神話故事，開課時我以許多學生們經常聽到的神話故事為引入，學生們一起舉了十余個神話故事，當提到人們把盤古當成人類的老祖宗時，學生感到特別有趣，于是，課堂上學生十分積極地讀書，在學生們中間轉悠的時候，發現有七八個學生提前主動預習了這一課，還在書上標了自已的感受和疑問，有的早已劃出了生詞。當學生匯報初讀效果時，我就對這些學生進行了表揚并引用了古人的話“學貴有疑，疑則進也。”并趁機告訴他們解疑的最好辦法就是讀書，從讀中體會思考問題。于是在學生開始讀書學習生詞，并通過小組討論時，我特意留心了每組學生是怎么解疑的，有的呢是查字典，有的呢就聯系生活，有的呢在反復地讀課文以想出答案，我特別指導了幾個小組將解答不出的問題通過找書上含該詞的句子來讀，并在匯報時特別指出部分學生已經學會用讀書的辦法來解疑了，學生通過讀書思考，課文中我假設的一些生詞，很多學生自已都解決掉了，所以就留了不少時間來指導寫字。在寫字時我重點指導了“降”子的右下部分，我邊指導筆劃邊寫出來，剛寫好，學生竟開始議論紛紛：“你寫錯了！”我一驚，想會不會是哪里學生嫌我寫得不好了，誰知學生說下面是豎折然后寫豎嘛，你怎么寫成了兩筆豎、橫、豎，開始我還堅持自已的意見，學生意見越發大了：“你看清楚了嗎？就去寫？”“你再看看明明是……”我也開始疑惑，寫了多少年了，自小老師就強調了這一點嘛，怎么會錯了，于是按學生指的地方仔細一看還真錯了，右邊的豎和橫確實是連在一起的，備課時只注意到它易錯，還特意把它列為重點，沒想到自已這么馬虎，寫了這么多年的字竟寫錯了，還是學生提醒，還是現在的學生膽大，以前的學生怎么就沒發現這一點呢，同時臉上不禁開始發燒，回想剛才學生的批評心里挺不是滋味的，但確確實實是自已錯了，于是不好意思地向學生說道：“真不好意思，老師看錯了，以前老師都是這樣寫的，幸好你們提醒！”學生瞪大眼睛聽了我的道歉，反而不好意思了，有的學生又說開了“這個字是挺難的！”我心里慌慌地，匆匆強調了一下這個字的筆劃，馬上跳開去了，讓學生自已試著觀察其它生字，試著書寫。一時的尷尬就這樣過去了。
晚上回想起來，學生直露露地批評自已時，心理挺不好意思，挺不好受的，不禁想到，自已有時批評學生時不也這么毫不客氣，有時更為嚴厲，當時學生的心理一定更不好受，如果次數多了，膽小的學生就有可能下次不跟我打交道，上課不回答問題等了，這企不是影響了他正常的學習活動？以后批評學生時語氣一定要注意了。