《畫楊桃》課堂實錄（精選16篇）
《畫楊桃》課堂實錄 篇1
一、創設情境，揭示課題。
師：同學們，你們見過楊桃嗎？誰吃過？今天想不想嘗嘗？
生：想吃。（有的見過，有的沒見過。）
師：這節課只要你用心讀書，積極思考，大膽發言，課后就有楊桃吃了，能做到嗎？
生：能！（興奮地）
師：（出示楊桃）看，小楊桃來啦！
請大家仔細觀察，說說坐在你的位置上，看到的楊桃是什么樣子？
生：在我的位置上，看到的楊桃是像橢圓形的。
生：我也看到的是橢圓形的，但還有一棱一棱的突出。
師：那就是一棱棱的果肉。這幾個同學看到的就像是我們平時一般情況下看到的楊桃的樣子。（板書：平時的樣子）。
還有不同的發現嗎？
生：在我的位置上看到的楊桃是像個五角星的樣子。
師：在她旁邊的同學，你看到的呢？
生：也是像五角星的樣子。
師：哦，他們看的樣子挺特別的。（板書：像五角星的樣子）。
師：同學們，同樣的楊桃你坐在不同的位置上，看到的樣子就不同。大家觀察真仔細。有一個小朋友像你們一樣也在認真觀察楊桃，并畫下來了，他看到楊桃又是什么樣的呢？
這節課學習11課《畫楊桃》（板書課題）
生：11《畫楊桃》（齊讀）
師：看到這個題目，你想提什么問題呢？
生：是誰畫楊桃？
生：通過預習，我來解答，主要講“我”畫楊桃。
生：“我”怎么畫楊桃？
師：這個問題需要我們讀書解決，老師幫你們記下來。（板書：1、怎么畫？）
生：“我”把楊桃畫成了什么樣？
生：我來解答，“我”把楊桃畫成了像五角星的樣子。
生：謝謝你的解答。
生：我想知道，畫楊桃的過程中發生了什么事？
師：這個問題也可以讀書解決。（板書：2、發生了？）
生：通過寫畫楊桃這件事，要告訴我們什么道理？
師：記下這個問題。（板書：3、道理？）
同學們，你們很會讀書，也越來越會問了，像這樣的以事件作題目的文章，我們在讀題的時候，就應該多問幾個為什么：這件事是誰做的？怎么做的？結果如何？要告訴我們什么道理？
清楚了嗎？
生：清楚了。
二、初步感知，了解內容。
師：現在我們要開始讀課文了，請大家端好書，認真讀一遍譚文，要讀準字音，讀通句子，遇到困難可以查字典或問同桌，讀完課文后再來讀生詞，開始吧！
生：（自讀課文，生詞）
師：（出示課文6個生字詞）生詞會讀嗎？
生：會。
師：（指生領讀，其他生跟讀）
生：我來給劉晉銘糾正，“叮囑”的囑不念shǔ，要讀zhǔ，請跟我讀“囑”“叮囑”。
生：謝謝你，我會讀了。
師：看這節課生字，在認讀和寫法上你有什么困難或想提醒大家注意的地方嗎？
生：我提醒大家，“半晌”的“晌”不要與“響亮”的“響”混了，“晌”是日字旁，請大家跟我讀“半晌”。
生：我提醒大家“教誨”的“誨”要讀“四聲”不要與“悔”混了，請跟我讀“教誨”。
生：我提醒大家“嚴肅”的“肅”，下面的撇和點寫時要朝外，不要寫錯了。
師：許瀛徹提到了，“肅”的寫法，老師想問問你們，“肅”的筆順怎么寫？
生：橫折、橫、橫、豎、豎撇、撇、點、豎。
師：請注意他寫的最后四筆，有不同寫法嗎？
生：我認為應該是豎撇、豎、撇、點。
師：老師贊同你的寫法，應該是豎撇、豎、撇、點，記住了？
生：記住了。
師：請大家伸出小手，跟老師一起寫“肅”字
（師范寫，生書空）請同學們認認真真在本上寫一個。
（生在本子上寫字，師巡視指導）
師：同學們字寫得很認真。下面請同桌倆檢查朗讀課文，同時思考，課文主要寫了一件什么事？
生：（同桌讀課文，師巡視指導）
師：課文朗讀上還有問題嗎？
生：沒有了。
師：誰來說課文主要寫了一件什么事？
生：課文寫了美術課上，老師讓我們畫楊桃，我仔細觀察把楊桃畫成了五角星，老師到我的位置上審視了一下，然后同學輪流到我座位上看，同學們不笑我了，老師告訴了我們一個道理。
生：王杜若，我給你糾正一下，不能說畫成五角星，而是畫成了像五角星的樣子，另外，你說的太多了，能簡單點嗎？
師：對，誰能幫她再說簡單點？用我們以前學過的方法。
生：這篇課文講我在美術課上，把楊桃畫成了像五角星的樣子，同學們嘲笑我。
師：結果呢？老師引導我們？
生：老師引導我們明白了一個道理。
師：對，結果這樣說就可以了。同學們，像這樣寫事的文章，我們就可以用“誰，什么時候，做了什么，結果如何？”的方法學習初步掌握課文主要內容。
師：就按這樣的方法，同桌再互相說說課文的主要內容。
生:（同桌之間說課文主要內容）
三、品讀課文，解決問題。
師：課文內容我們清楚了，下面請大家帶著你們提出的“我是怎么畫楊桃？”這個問題默讀課文，畫出相關的句子，讀一讀，有想法了小組里交流交流。
生：（默讀課文，圈畫句子，小組交流）
（師巡視，了解，點撥）不動筆墨不讀書，要邊讀邊想，邊讀邊畫。
師：誰來回答？
生：請大家看課文第二自然段，“我認認真真地看，老老實實地畫，自己覺得畫得很準確”我認為作者是認認真真地畫。
師：好，你說的不錯，請大家把這句話多讀幾遍。（ppt出示句子）。
你能抓住重點詞說說作者是怎么畫的嗎？
生：（讀了幾遍句子）我抓住了認認真真看，真真實實的畫這兩個詞理解的。
師：大家同意嗎？
生：同意。
師：請大家聯系上文再讀讀這句話，想想作者是怎樣認真看，老實畫的？
生：（讀了一遍一、二自然段）請大家看第一自然段，“父親經常叮囑我要看到什么就畫什么”。
師：孩子，你找的挺認真，但是你聽清老師的問題了嗎？美術課上，作者是怎樣認真看，老實畫的？應該在第幾段？
生：在第二段，“我的座位在前排靠邊的地方。……我看到的楊桃根本不像平時看到的那樣，而像是五角星的什么東西。”我覺得作者是相信了自己的眼睛，看到什么就畫了什么。
師：你講得真好。
同學們，作者坐在了前排靠邊的位置上，看到的楊桃是像五角星的什么東西，（生答），就把楊桃畫成了像五角星的樣子（生答），可見，作者是看到什么，就畫什么（生答）。（板書：看到什么，就畫什么）。
師：認真看，老實畫，你們讀懂了嗎？
生：讀懂了。
師：同學們，作者和你們一樣是看到什么就說什么，看到什么就畫什么，讀到這兒，你能用四個字概括一下“我”是怎么畫的嗎？
生：我是“實事求是”的畫。
師：說得好！（板書：實事求是）
“我”是怎么畫的這個問題解決了嗎？
生：解決了。（師擦掉問號）
師：現在老師有一個問題，作者為什么會這樣做呢？請同學們聯系課文，繼續讀書，找到相關句子，多讀幾遍。
生：（讀書畫句子，小組交流）
生：請大家看第一自然段，“他對我要求很嚴，經常叮囑我：你看見一件東西，是什么樣的，就畫成什么樣，不要想當然，畫走了樣。”我覺得是父親教導作者要相信自己的眼睛，所以他才會這樣做。
師：你很會讀書，抓住了重點句子。請同學們讀幾遍這句話。（ppt出示句子）
（女生讀，男生讀）
請大家再讀一讀這句話，抓住重點詞，聯系上下文，你能理解父親的話嗎？
生：我抓住了“叮囑”這個詞，“叮囑”的意思是反復的提醒，父親反復提醒“我”這一句話，說明這句話很重要。
師：沒錯。“叮囑”這個詞還可以換成什么詞。
生：告訴。
生：囑咐。
生：叮嚀。
生：囑托。
師：這些問都可以。
生：老師“催促”行嗎？
師：哦，“催促”可不行，它們意思不一樣，叮囑沒有催的意思。
生：知道了。
師：同學們，我們在讀課文時，遇到重點詞，也可以像這樣用換詞的方法理解內容，這也是一種讀書的好方法。
誰還想說？
生：我抓住了，“不要想當然”來理解，“想當然”的意思是憑著自己的想法去看事物，父親說不要想當然，就是告訴作者不能憑著自己的想法去看一件東西，那樣做會畫變樣的。
師：你挺會思考的，是聯系實際理解了父親的話。同學們，“想當然”是憑著自己的主觀想法去看待事物，這樣做行嗎？
生：不行。
師：那作者是怎樣做的呢？
生：作者是看到什么，就畫什么，實事求是的畫。
師：這樣一對比，“想當然”這個詞理解了嗎？
生：理解了。
師：好，讓我們齊讀父親的話，把它牢牢記在心里。
生：（齊讀兩遍父親的話）。
師：同學們，之所以作者會這樣做，正是因為從小父親對作者的教導要實事求是的作畫。正如開課時，你們坐在不同的位置上看到了楊桃不同的樣子，我們就應該看到的是什么，就說什么；看到的是什么，就畫什么；看到的是什么就堅持什么。孩子們，老師相信實事求是這種思想，一定會走進你們的心里，落實到你們的行動里。能做到嗎？
生齊答：能！
四、全課總結，鞏固練習。
師：同學們，這篇課文這節課先學到這，請大家對照板書，想想這節課你有什么收獲？
（小組內先交流，再指生說）
生：我學會了六個生字的認讀。
生：我知道了“肅”的正確筆順。
生：我知道了“叮囑”的近義詞和“想當然”的意思。
師：這些都是知識上的收獲。
生：我知道了要實事求是的做事。
生：我還知道了要相信自己的眼睛，看到什么就畫什么。
師：這些是思想上的收獲。
生：我知道了以事件為題目的文章的質疑方法。
生：我學會了寫事文章的把握主要內容方法。
生：我還學會了換詞法和抓重點方法理解文章內容。
師：這些是讀書方法上的收獲。
師：同學們這節課收獲可真多呀！看小楊桃在向你們招手啦！（指楊桃，學生笑）
現在老師考考大家，行嗎？
生：行。
師：請同學們打開檢測小卷，“過三關”三分鐘能完成嗎？
生：能。
（學生答小卷，完成后集體匯報，訂正。）
師：看來同學們對這節課的知識掌握挺牢固的。
現在請大家打開書，看看課文，你還有什么問題想問？
生：請大家看第11自然段，“老師的神情變得嚴肅了”，我想問為什么老師的神情變得嚴肅了呢？
生：再請大家看第18自然段，這里老師同學們回到座位后，為什么神情又變得和顏悅色了呢？
師：你們抓住了人物的神態變化來提問，很好。
生：請大家看第12自然段，這里有個破折號，還有14、16自然段的省略號，它們的作用是什么？
師：你抓住了標點符號來質疑。
生：為什么同學們一開始看到作者的畫后哈哈大笑，后來卻不笑了呢？
生：請大家看最后一段，為什么說“他們的教誨使我一生受用”？
師：你是從課文重點句質疑，你也很會思考。（還有學生在舉手）
師：還有不少同學想提問，因為時間關系，就不一一發問了。
老師發現了咱們班同學不但愛問問題，而且也越來越會問了，老師真替你們高興，你們這樣會讀書會思考，把鼓勵的掌聲送給自己吧！
（學生面帶笑容，興奮地鼓掌）
師：請大家帶著這些沒解決的問題，回家繼續讀書，下節課我們再繼續交流，好嗎？
生：好！
《畫楊桃》課堂實錄 篇2
第一課時
師：同學們，你們好，我知道大家都很喜歡吃水果，那你有沒有看到過一種叫楊桃的水果呢？
生：沒有
師：楊桃啊，是一種南方的水果，在課文的44頁上，給我們做了比較具體的介紹，那誰能夠給大家把資料袋上的介紹給大伙讀一讀呢？
生1讀楊桃。
師：讀得不錯，今天這節課我們就來學習一篇和楊桃有關的課文，請大家一起來讀一讀課題
生齊讀課題：《畫楊桃》
師：接下來請同學們自由地讀一讀課文，標一標自然段的序號，不懂的詞語可以查查字典，或者聯系上下文來理解，難讀的句子還可以多讀幾遍
生自讀課文。
師：剛才大家都自學得很認真，那么接下來我們來看一看這兒的詞語，把這些詞語每個讀兩遍。
多媒體出示：叮囑，審視，嚴肅，半晌，教誨，和顏悅色
生讀詞語
師：在這些詞語中，有哪些讀音要提醒大家注意，
生1：我要提醒大家，半晌的晌不要讀成響，請大家跟我讀，晌，半晌
師：那半晌又是什么意思，誰知道呢？
生2：半晌是不是指中午呢？
師：他說得對嗎？請同學們在課文當中去找一找這個詞在什么地方，
生在課文中找帶有半晌的句子。
生3：在第42頁倒數第四行，“老師的神情……”
師：那半晌到底是什么意思呢？
生4：是一會兒的意思
師：對了，半晌就是指一天當中的一段時間，也就是一小會兒。小包能夠聯系上下文來理解詞語的意思，真會學習。再來看看還有沒有哪些字的讀音要提醒大家注意的。
生2：嚴肅的肅是平舌音，教誨的誨是第四聲，請大家跟我讀。肅，嚴肅，誨，教誨。
師：真好，接下來請同學們再來讀一讀這些詞語，
生齊讀詞語
師：學完了詞語，我們再來讀讀課文，這篇課文比較長，我想請四位同學輪流來讀，請其他同學仔細聽聽，在他們結讀的地方做一做記號。
四位同學輪流讀課文。（1，2—5，6—18，19）
師：現在，請同桌分部分輪流讀一讀課文，然后說一說每一部分的內容。
同桌分部分輪流讀課文。
師：誰來說說第一部分的內容呢？
生1：這一部分主要講了父親經常叮囑我。
師：不錯，那第二部分呢？
生2：這一部分主要講了有一次上圖畫課，我認認真真地畫楊桃。
師：不錯，請來說說第三部分的內容
生3：這一部分主要是說，同學看了我畫的楊桃像五角星，笑話我，教師教育了哪些笑話我的同學。
師：說得很好，誰來說一說第四部分的內容
生4：這一部分是說老師和父親的教誨使我一生受用。
師：你們說得都很好，那在剛才讀課文的時候，有沒有覺得哪些地方比較難讀。
生1：第一段我想再來讀一讀。讀一段。
師：想當然是一個詞語，要連著讀，你能不能再讀一遍。
生1再讀第一段。
師：這遍讀對了，那想當然又是什么意思呢？
生2：是按著自己的想法。
師：說得沒錯，誰能把父親叮囑我的話再來讀一讀。
生3再讀你親叮囑我的話。
師：說得挺不錯的，那還有沒有覺得比較難讀的地方呢？
生4：我覺得倒數第二段比較長，有點難讀。
師：那好，我們就一起來讀一讀課文的倒數第二段。
生齊讀倒數第二段
師：讀得還是挺通順的，這篇課文比較長，請同學們再次認真地默讀一遍，想一想，（多媒體體出示：課文圍繞著“畫楊桃”這件事，先寫了什么，再寫了什么，最后寫什么？）
生默讀課文，同桌交流
師：好了嗎？那我們交流一下
生1：課文先寫了圖畫課上，老師要我們畫楊桃，我畫了一個五角星，同學們笑話我。
師：說得不錯，
生2：課文接著寫了，老師的神情變嚴肅了，他讓同學們坐在我的座位上看楊桃，結果，同學們看到的楊桃的確很像五角星。
師：說得真好？最后又寫了什么
生3：最后又寫了老師告訴我們，應該相信自己的眼睛，看到是什么樣，就畫成什么樣。
師：大家說得都很有條理，那在剛才讀書的過程當中，有沒有什么不明白的地方？
生1：我不明白同學們為什么要笑話“我”
生2：當同學們笑話“我”時，老師的神情為什么變得嚴肅了
生3：當老師看到楊桃真的像五角星，為什么不直接告訴同學們呢？
師：你們的問題都提得特別好，這些問題我們放到下節課去研究，好嗎？在這節課上，我們還要學習書寫十二個生字，請大家看一看這些帶有生字的詞語，我們來讀一讀。
多媒體出示：叮囑，前排，靠邊，審視，嚴肅，半晌，熟悉，教誨，一幅畫，和顏悅色。
生齊讀詞語
師：請大家來看一看，有沒有什么字形，要特別提醒大家注意的。
生1：熟悉的熟右上部分不是九。
師：對了，它還要多一點呢
生2：嚴肅的肅筆順是怎么樣的，老師，您能夠寫給我們看一看呢？
師：當然可以，師范寫“肅”字。知道了嗎？還沒有要提醒大家注意的
生3：叮囑的囑筆畫較多，最后三筆是豎、提、點。
師：那我們一起把這個字書空一下。
生書空“囑”字
師：說得不錯，那接下來我們該做做作業了，今天請同學們把這些生字每個抄寫兩遍，（多媒體出示：肅，悅，熟，誨）再把這些生字每個組兩個詞。
生寫生字。
師：誰來選其中的一個生字給它擴擴詞呢？
生1：我選擇悅，有賞心悅目，心悅誠服。
師：這兩個詞組得真不錯。
生2：我選擇肅，有肅靜，肅立，嚴肅。
師：不錯。
生3：我選擇熟，有熟悉，生熟，熟練，還有熟能生巧
師：你一口氣組了那么多詞，真了不起。
生3：我來說誨，有教誨，后悔
生4：不對，后悔的悔是豎心旁，而教誨是誨是言字旁。
師：小杰說得對，教誨是用語言來說的，而后悔是心里面想的。在這節課后，請同學們再來讀讀課文，把詞語抄寫一遍。今天的這節課就上到這兒，同學們再見。
第二課時
師：同學們好，今天的這節課我們要繼續學習11課《畫楊桃》，還記得讓節課我們學過的詞語嗎？我們來聽寫一下
生聽寫詞語：叮囑，審視，教誨，和顏悅色
師：請同學們看著大屏幕上的答案和同桌交換來批改。
生批改
師：全對了嗎？真不錯，這兒有一個詞叮囑，你們知道是什么意思嗎？
生1：在再三地說，反復囑咐的意思
師：你說得沒錯，那在什么情況下，誰會叮囑你呢？
生2：每天上學，媽媽常叮囑我“小樣，過馬路要小心”
師：媽媽對你可真關心
生3：每天上學前，媽媽總叮囑我“學習要認真，上課發言要大膽。”
師：說得不錯。
生4：我和同學去郊游，奶奶再三叮囑我，“對同學要大方，帶去的食物要分給大伙吃。可不能小心喲！”
師：說得真不錯，上節課我們初步學了課文，還記得課文圍繞著畫楊桃主要寫了一件什么事情嗎？
生1：課文主要寫了我認認真真地寫，同學們都笑話我，老師卻說畫得好。
師：說得不錯。
生2：我要補充，老師說我畫得對，還告訴別的同學，要相信自己的眼睛，要老老實實地畫。
師：那我又是怎樣畫楊桃的呢？請同學們認真讀一讀課文第二段，在課文中去畫一畫，想一想。生自讀課文的第二段。
師：我是怎樣畫楊桃的，誰來說一說。
生1：我認認真真地看，老老實實地畫，自己覺得畫得很準確。
（多媒體出示句子：我認認真真地看，老老實實地畫，自己覺得畫得很準確。）
生2：小作者看到楊桃像五角星，所以把楊桃就畫成五角星的樣子。
師：說得沒錯。
生3：我覺得作者畫畫的時候，非常認真，一絲不茍。
師：你說得沒錯，在上節課上，就有一位同學提出了這樣一個問題，既然我畫得那么認真，那么好，為什么同學們還要來笑話我，你知道為什么嗎？
生1：因為他把楊桃畫成了五角星的形狀，同學們都笑話他畫得不像，
師：說得對
生2：在其他同學看來，楊桃不可能是五角星形狀，所以就嘲笑。
師：是啊，小作者認認真真，老老實實地來畫楊桃，卻遭到了同學們紛紛嘲笑，在同學們說笑的時候，老師又是怎樣做的呢？請同學們認真地說一說課文的第三部分，畫下老師和同學的對話，然后同桌合作分角色再來讀一讀。
生自讀課文的第三部分，然后分角色讀
師：好，我們來交流一下吧，哪組來讀，好，第一小組兩位同學們來讀，其他同學認真聽，想一想老師說的每一句話都是什么用意。
兩位同學分角色讀
師：讀得真好，那讀了對話以后，你們覺得這是一位怎樣的老師呢？
生1：我覺得這是一位認真的老師，老師先坐到了我的座位上，來看看楊桃，他親自來看看楊桃是不是真是像五角星
生2：我覺得這位老師很好，他讓每位同學輪流坐到我的座位上，看看楊桃是不是像五角星的。
師：是啊，老師并沒有批評這幾位同學，而是讓他們輪流坐到我的座位上來。老師也想和你們分角色來讀一讀這一部分的內容。想一想同學們的態度都發生了哪些變化。
師生分角色讀課文。
師：同學的態度發生了哪些變化。
生1：剛才還大聲說笑的同學，現在說話一個個變得吞吞吐吐的。
生2：在事實面前，他們感到難為情了。
生3：我有一點不明白，老師應該早就知道小作者的畫是對的，為什么不直接告訴那些同學們答案呢？
師：小杰的這個問題提得很好，誰能來談談自己的體會，
生1：老師這么做，是要同學們用自己的眼睛去發現真實的情況
生2：老師希望同學們相信自己的眼睛，老老實實地畫畫。
生3：我懂了，只有同學親自去看了，才能明白自己看到的角度是會和別人不同的。
師：你體會得真好。
生4：老師，還希望同學們不要急著做判斷，要從別人的角度思考問題。
師：同學們都挺聰明的。接下來請同學們讀一讀課文的第十八段，
生齊讀課文的第十八段。
師：老師剛才的這番話是和顏悅色地說的，那你知道什么叫做和顏悅色嗎？
生1：我查過字典，意思是說話時態度和善。
師：說得沒錯，老師的這番話一共有四句，請四位同學每人讀一句，要讀出態度的各善，再來說說你對這句話的理解。
生1：“提起楊桃，大家都很熟悉。”第一句話的意思是說大家都很熟悉楊桃。
生2：“但是看的角度……五角星”第二句的意思是有時候楊桃看起來很像五角星，那是因為看的角度不同。
師：說得很好。
生3：“因此……什么角度看的。”第三句的意思是當別人把楊桃畫成五角星的時候，不要笑話別人。
生4：“我們應該……”最后一句話的意思是我們應該相信自己的眼睛。
師：說得很好，讀完了老師的話，讓我們再來看看第一段中父親的叮囑，誰來讀一讀。
師：小杰讀，其他同學們認真聽一聽，想一想父親的話到底包含了哪些意思。
生1：“你看見一件東西……畫走了樣”
師：讀得不錯，誰來說一說
生2：父親告訴我，畫畫時，看見他是什么樣的，就畫成什么樣。
生3：父親告訴我，畫畫時，要實事求是的畫，不要憑空想象，畫走了樣。
師：是的，讓我們一起來讀一讀父親的話，記住他的叮囑。
生齊讀父親的話。
師：請同學們再自由地讀一讀父親的話和老師的叮囑，想一想它們之間有什么地方是相似的。
生自讀父親的話和老師的叮囑。
（多媒體出示：
你看見一件東西，是什么樣的，就畫成什么樣，不要想當然，畫走了樣。
提起楊桃，大這都很熟悉。但是，看的角度不同， 楊桃的樣子也就不一親，有時候看起來真像個五角星。因此，當我們看見別人把楊桃畫成五角星的時候，不要忙著發笑，要看看人家是從什么角度看的。我們應該相信自己的眼睛，看到是什么樣的就畫成什么樣。）
師：好，誰能來談一談自己的體會。
生1：父親和老師都說了，畫畫要實事求是，不要想當然。
生2：他們都說了，畫畫要認認真真。
師：他們僅僅在說畫畫嗎？為什么說他們的教誨讓我一生受用。
生1：我覺得不只是說畫畫的事，我懂得了無論做什么事都要實事求是。
生2：我發現課文中的我和老師，都是認認真真做事的人。
師：是啊，父親的叮囑和老師的言行給我們留下了多么深刻的印象呀，最后，我們一起來看一看這兒的習題，這兒一共有三題，請同學們任意地來選一題來做一做。請一位同學們來讀一讀題目。
（多媒體出示：（請任選一題）
1.有感情地朗讀或背誦課文倒數第2段。
2.抄寫課文中含義深刻的句子。
3.寫一段話，學了《畫楊桃》，我感觸很深……）
生做習題。
師：完成了嗎？那我們來交流一下，
生1：我選擇的是第一題，我來讀一讀倒數第二段。（讀第二段）
生2：我選擇的是第二題，我抄寫了這句話。“你看見一件東西，是什么樣的，就畫成什么樣，不要想當然，畫走了樣”
生3：我選擇的是第三題，學了課文，我感觸很深，父親和老師不但教我畫畫，還教我做人，那只像五角星的楊桃，它將時刻提醒我，要踏實做人，要相信自己的眼睛。
生4：我也選做了第三題，像五角星的楊桃，你是我成長中道路上的一面鏡子，能照出我的缺點，幫助我認認真真地學習，老老實實地做人。
師：你寫得太好了，《畫桃楊》這篇課文帶給我們很多的啟示，讓我們受益非淺，這節課就上到這兒，同學們再見。
《畫楊桃》課堂實錄 篇3
（前言：4月4日下午第二節，我在學校大廳里進行了教研課《畫楊桃》，參加人員：三（2）班學生55人，聽課老師40人。為了保存資料，對整個教學環節進行了整理，寫成了《課堂實錄》。）
上課，師生互相問好。
★師：通過前面的學習，大家已初步認識了楊桃，這節課我們繼續來探討一下“我”是怎樣畫楊桃的，這件事對“我”產生了什么影響？在學習新課之前，先檢查一下上節課學習的內容。請大家看大屏幕
★大屏幕出示詞語（叮囑審視嚴肅半晌熟悉相似準確教誨和顏悅色）
師：誰能把這些詞準確地讀出來？
（一名同學讀，其他同學跟讀，齊讀。）
★師：誰知道“教誨”的意思？
生甲：教誨就是教訓。
生乙：教誨就是教導。
生丙：教誨就是教育。
師：對教誨就是教育，教導的意思。那課文中說誰的教誨使我難忘？請打開書齊讀這一段。
生齊讀。
師：這里的“受用”是什么意思？
生：受用就是享受。
師：誰還有不同的理解？
生：受用就是益處，好處。
師：對，受用就是得到益處，得到好處。由此可以看出父親和老師的話對我的一生都產生了深遠的影響。
★師：你能在課文中找出父親說的話嗎？請打開書找一找。
（生翻開書找。找到的舉手。）
師：請你將父親的話讀一讀。
（指名讀后出示：他對我要求很嚴，經常叮囑我：“你看見一件東西，是什么樣的，就畫成什么樣，不要想當然，畫走了樣。”）
師：來，我們一起讀。他對我要求很嚴，經常叮囑我。起—
生（齊）：他對我要求很嚴，經常叮囑我：“你看見一樣東西，是什么樣的，就畫成什么樣，不要想當然，畫走了樣。”
師：你能告訴大家，什么叫“叮囑”嗎？
生甲：叮囑就是多次說。
生乙：就是吩咐，囑咐。
師：從那里看出父親囑咐了我多次？
生：經常
師：“想當然”是什么意思？
生甲：心里想的。
生乙：自己腦子里想的，和原來的不一樣。
師：（指不顧實際情況，根據自己腦子里的印象下判斷。）什么是“畫走了樣？”
生甲：就是畫錯了。
生乙：就是自己想著畫的，跟原來的不一樣。
師：不錯，畫走了樣就是畫的和原來不一樣。
師：你是怎樣理解父親的這段話的？
生甲：看見一樣東西，是什么樣的，就畫成什么樣
生乙：我們不能想著畫，要和原來的畫的一樣，不能畫錯了。
★師：父親對我的要求是嚴格的，那么我在學校圖畫課上畫楊桃的時候，我有沒有忘記父親對我的叮囑呢？請同學們看大屏幕。
（出示畫楊桃的段落）自由并思考：1、我看到的楊桃是什么樣的？2、我是怎樣畫楊桃的？看你有沒有神速的雙眼，很快就能找出來。
（學生自由讀讀成了齊讀，師只是提醒，沒有及時制止）
師：我看到的楊桃是什么樣的？
生：我看到的楊桃像是五個角的什么東西。
師：作者看到的楊桃為什么和平時看到的不一樣呢？
生：他坐在正對著楊桃的地方。
師：我是怎樣畫楊桃的？
生：我認認真真地看，老老實實地畫，自己覺得畫得很準確。
（師板書）
（大屏幕出示這句話）
師：從“認認真真”和“老老實實”這兩個詞你體會到了什么？
生：我畫的很認真。
師：我畫完以后是什么樣的心情？
生甲：很高興
生乙：很開心。
師：認為自己畫得很準確，心里-----
生：很得意。
師：作者畫完后，認為自己畫得很準確，心里充滿了自信。那誰能認認真真，又充滿自信地把這句話讀一讀。
生讀
師：不夠自信，來我們大家一起來讀一讀。
（生齊讀）
★師：看了“我”的畫，同學們有什么反應？自由讀3---16節，思考：1、看了“我”的畫，同學們有什么反應？2、老師又是怎么做？怎么說的？從課文中找一找，同桌互相讀一讀。
（大屏幕出示思考題）
（思考題中將“反應”打成了“反映”，教師沒及時發現，學生也沒指出。另外，實際主要是讓學生思考第一道思考題，第二小題可在教學中隨機出現，出現過早反而誤導了學生，影響了學生的思考。）
（要求自由讀，大部分學生讀成齊讀，教師沒及時制止）
師：看了“我”的畫，同學們有什么反應？
生甲：哈哈大笑。
生乙：大家嘲笑他。
師：你從哪里看出大家嘲笑他？
生：“楊桃是這個樣子的嗎？”“倒不如說是五角星吧！”
師：面對大家的嘲笑，老師是怎么做的？
生：老師看著他的這幅畫，走到我的座位上坐下來，審視了一下桌上的楊桃，然后回到講臺。
（師出示“審視”一詞）
師：誰知道“審視”是什么意思？
生：就是審問。
師：是審問嗎？
生：審視就是看了一下。
師：只看了一下？
生甲：審視就是認真地看。
生乙：看得很仔細。
師：不錯，審視就是很認真地看，老師審視完和同學們有一個簡短的對話，請你找出來和同桌練讀一下
（同桌練讀）
大屏幕出示第一次對話
師：你從對話中體會到什么？
生：同學們嘲笑我。
師：我們請兩位同學分角色練讀一下，誰愿意來讀？
師：你愿意讀誰的話？
師：你想當老師，那誰愿意讀同學的話
兩學生分角色讀。
師：剛才的兩位同學讀得不錯，我們再請兩位同學練讀一下，爭取比他們讀得更好，誰愿意？
（再叫一組同學練讀）
師：聽了同學們的回答，老師的表情怎樣？從哪個詞可以看出？
生：老師變得嚴肅了。
（師出示“嚴肅”一詞）
師：誰能給嚴肅換一種說法？
生：嚴厲
師：面對同學們的嘲笑，老師變得嚴肅了，他并沒對同學們批評、指責，他又怎么做了？
生：讓同學們輪流坐在我的座位上觀察。
師：老師為什么這么做？
生：讓大家自己看楊桃像不像。
★師：今天老師也帶來了兩個楊桃，大家仔細看看，你看到的楊桃是什么樣的？
生甲：一個像五角星，一個像小船
生乙：左邊的像五角星，右邊的像樹葉。
生丙：我看到的一個像五角星，一個像香蕉
師：大家看的角度不同，看到楊桃的樣子也不一樣。（大屏幕出示第二次對話）這次老師再問同學們現在你看到的楊桃像你平時看到的嗎？
（應該尊重課文原意，讓幾名學生輪流來觀察，應由學生總結出看的角度不同，看到楊桃的樣子也不一樣，這樣會比老師直接總結效果要好。）
生（齊）：不……像。
師：“那么，像什么呢？
生（齊）：“像……五……五角星。”
師：你從他們的對話中體會到了什么？
生甲：這位同學不好意思。
生乙：他很難過。
生丙：說話有點結巴，支支吾吾的。
師：說得真不錯，看完以后，這位同學很慚愧，特
別不好意思。誰能把這種不好意思讀出來？
叫一名學生和老師分角色讀。
（大屏幕同時出現兩組對話）
師：大家仔細比較一下這兩次對話有什么不同？
生甲：標點符號不一樣。
生乙：第一次用了感嘆號，第二次用的是省略號。
師：對，兩次的話都一樣，但標點不一樣，表達的意思也就不一樣，我國的語言文字確實很了不起。
（在比較兩次對話時，可順勢將省略號的用法簡單地加以引導，如在前面有學生說到“說話有點結巴，支支吾吾的”時略加指點，效果會很不錯。）
★師：看到同學們自己知道自己錯了，老師說話的語氣變得怎樣了？
生：變得和顏悅色。
（師出示“和顏悅色”一詞）
師：誰能解釋一下“和顏悅色”是什么意思？
生甲：就是不生氣了。
生乙：就是態度很好。
師：“和顏悅色”就是說話的態度很溫和，和藹可親的樣子。
（大屏幕出示老師的話）
師：我請一個同學讀老師說的話，其他同學思考：老師說了幾句話，每句話是什么意思？你讀懂了哪幾句？
（一名學生讀，其他學生邊聽邊思考。）
生甲：有4句話。
生乙：我知道了看的角度不同，楊桃的樣子也就不一樣。
生丙：我知道了楊桃有時候就像五角星。
生丁：當我們看見別的人把楊桃畫成五角星的時候，不要忙著發笑，要看看人家是從什么角度看的。
生戊：我們應該相信自己的眼睛，看到是什么樣的就畫成什么樣。
（師板書：相信自己的眼睛）
★師：我們應該相信自己的眼睛，看到是什么樣的就畫成什么樣。上節課我們在班里分三組畫了楊桃，老師選了一部分畫得好的作品，大家來看一看，他們坐的角度不同，畫的楊桃也不一樣。
（師展示學生的作品）
（本打算用投影儀展示學生的作品，因投影儀壞了，只好用手舉著讓大家看，大廳里光線不好，后面的學生看不太清楚，效果不太好。當時應在看完后由學生總結一下，為什么看到大家畫的楊桃各不相同，讓學生更進一步地理解看的角度不同，楊桃的樣子也就不一樣。）
師：看的角度不同，楊桃的樣子也不同，我們應該相信自己的眼睛，看到是什么樣的就畫成什么樣。這句話告訴我們做什么事都應實事求是。
（師出示“實事求是”一詞）
（此處引導得過于生硬，本想引導學生說出“實事求是”，啟發了半天，將“實事求是”一詞的意思也告訴了，可學生仍說不出“實事求是”，最后只好由老師自己說出。在設計時沒考慮到“實事求是”對三年級學生來說過于抽象，課堂上又沒及時改變說法，降低難度，出現了被動局面。）
★師：老師的這段話當中，哪一句話與父親說的話很相似，找一找？
生：我們應該相信自己的眼睛，看到是什么樣的就畫成什么樣。
（出示教師和父親的話語。）
師：男女同學分別讀一讀父親和老師的話，體會一下他們的話相同的地方是什么？
（男女同學分別讀）
師：誰能說一說他們的話相同的地方是什么？
生：看到是什么樣的就畫成什么樣。
師：他們的話告訴我們要相信自己的眼睛，要實事求是，畫畫是這樣，做人、做事都應該實事求是。
★師：正因為作者從小就牢記著父親和老師的教導，實事求是地做事，實事求是地做人，后來才成了著名的作家。請看大屏幕。
（大屏幕出示作者簡介，學生自讀）
★師：學完了課文，我們認識了這個班的老師、同學，還有那個畫畫特別認真的“我”，也了解了發生在他們中間的故事。現在，讓大家看大屏幕再來整體感知一下全文。
（大屏幕出示課文朗讀動畫，邊聽邊思考問題）
★師：學完了課文，你想對文中的他們說些什么呢？請選擇其中一個人物，對他說幾句話。
（大屏幕出示拓展題）
生甲：“我想對“我”的父親說：感謝你父親，是你的教導使我走上了成才之路。”
生乙：我想對曾經嘲笑過“我”的孩子們說：你們以后不要再嘲笑別人了，這樣會傷了別人的自尊心的。
生丙：我想對循循善誘的老師說：老師謝謝你，是你的教誨才使我走上了成才之路
生丁：我想對作者說：你是個很認真的孩子，我也要向你學習做一個實事求是的人。
師：大家說得都很好，在生活中我們無論做什么事都應該實事求是。
★師：美術課結束了，但畫楊桃這件事讓作者和他的同學受到了深刻的教育。那么在日常生活中你聽到或遇到過像畫楊桃這樣的事情嗎？
（學生思考，有難度。）師引導：“我們在二年級學過一個著名畫家的故事----生（齊）：達芬奇畫雞蛋。
師：對，達芬奇畫雞蛋也是說看的角度不同，雞蛋的樣子也不同。
生甲：我還聽過盲人摸象。
生乙：我有一次切蘋果，切開發現里面像個五角星。
師：是的，在日常生活中，我們會遇到許多類似畫楊桃這樣的事情，學完了課文，你有那些體會、感受，從中明白了什么道理，請你也拿起筆寫一寫你的這些體會、感受和明白的道理。
（大屏幕出示拓展題，學生練寫。）
（時間不夠，本來要在課上完成的作業，因時間關系，只好在課下來完成。）
師：這節課就上到這里，下課！同學們再見！
生（齊）：老師再見！
附（寫實錄的一點感想）：
講完課時，也想將《課堂實錄》整理出來，可一想到這項工作的艱巨性，就一直下不了決心，結果拖了好幾天都沒動筆，可還不甘心，心里總有一絲牽掛，看到王老師寫的實錄，除羨慕之外，更多的是敬佩。做為一名老教師都能將實錄完整地寫下來，而我怎么能還沒寫就被困難嚇倒呢？這不光是為了保存教學資料，更是對自己記憶力的一次考驗。經過思考我也決定試一試，不試不知道，一動筆才知道這項工作，遠不像想象的那么輕松。這就相當于把整個教學過程要像放電影一樣地再過一遍，尤其是課堂上學生的回答要一點點地去回憶。在整理過程中，我曾幾次想打退堂鼓，可又不想半途而廢，為什么不償試一下呢？就這樣硬是給自己打氣堅持了下來。在整理過程中，我發現了自己在教學中存在的不足，這就等于是將自己的教學過程又進行了一次總結、反思，雖然很辛苦，但也有不少的收獲
《畫楊桃》課堂實錄 篇4
《畫楊桃》是義務教育課程標準實驗教科書三年級下冊第三組的一篇精讀課文。課文主要講圖畫課上，對楊桃進行寫生練習，“我”根據自己看到的，把楊桃畫成了五角星的樣子，同學們覺得好笑。老師通過這件事，啟發大家知道同一事物從不同角度看有不同的結果，從中受到科學思想方法的教育。
根據課標要求，我確定本課的教學重點是理解老師通過畫楊桃這件事所說的道理。難點是從課文內容中體會什么事都要實事求是的道理，并指導學生運用恰當的神態、動作、心理、語言描寫，怎樣把一段話說清楚。
教學目標闡明（三維）
知識與能力：
1、用各種不同的方法理解“嘲笑”、“審視”、“和顏悅色”、“教誨”。
1、朗讀課文，背誦第18自然段老師說的話。
2、培養學生讀中感悟的能力， 有感情朗讀課文的能力。
過程與方法：理解老師的話，讓學生說說生活中類似畫楊桃的事，并指導學生運用恰當的神態、動作、心理、語言描寫，把一段話說清楚。
情感態度與價值觀：理解課文內容，知道同一個事物從不同的角度看會有不同的結果，使學生從中受到科學思維方法的教育。
教學內容分析教學策略：
我認為習作要順利的起步，必須從閱讀優秀作品中學習積累語言、習作表達方法入手。《語文課程標準》在3-4年級學段“習作”目標中也提出：“能不拘形式地寫下見聞、感受和想像，注意表現自己覺得新奇有趣的或印象最深、最受感動的內容。”那么，如何在讀中悟寫，讓讀和寫有機結合起來呢？我在教學中嘗試著從以下幾個方面入手：一是在閱讀課文時，抓住重點詞句、段落，通過朗讀、理解、感悟，來指導學生學習作者認真觀察和準確表達的方法。如：在教學3—18自然段時，抓住文中的老師發現學生看了作者的畫后引發嘲笑時的系列動作“看、坐、審視、回到、舉、問”等進行體會，讓學生感受到作者觀察人物非常細致、表達十分準確。這樣把這位老師治學嚴謹，教育學生以理服人的品質表達得淋漓盡致。同時引導學生學習作者抓住人物的動作、神態、語言來反映人物內容活動的表達方法。二是在關鍵地方創設情景，練習說話和寫話，達到以讀促寫，以讀導寫的目的。比如，當文中的同學對老師的話已經有了正確的理解并受到啟發教育時，我借機引導學生的回憶自己生活中類似畫楊桃的事。并創設問題情景：“當我們嘲笑別人和被別人嘲笑時，當我們誤解別人和被人誤解時，我們是怎么想的？怎么說的？怎么做的？”同時，我再適時予以指導，讓學生學會在表達時抓住人物的神態、動作、語言和心理活動。這樣，學生就會有內容表達了，并且善于表達。從而達到從讀中悟寫，讓讀寫結合，讓閱讀教學促進學生的習作順利起步。
教學媒體：制作多媒體課件、實物楊桃、五角星形的楊桃圖畫
教學過程：
一、復習導入 設疑激趣
1、導入：這節課我們繼續學習《畫楊桃》這篇課文。（板書課題）
2、談話：通過上節課的學習，我們知道了小作者把楊桃畫成了五角星，這是怎么回事兒？
3、學生回答后教師過渡：是的，“我”是這樣做的，而且“我”是認認真真的看，老老實實地畫，結果“我”把這幅畫交上去時，同學們是怎樣的反應呢？
二、感受嘲笑 體會做法
1、請同學們自由讀課文的3—5自然段，看看有什么發現？
2、體會同學們第一次的嘲笑。
（1）學生交流后讓學生讀讀文中同學們嘲笑的句子。
（2）體會同學們嘲笑的語氣。
a、引導：你們什么時候會哈哈大笑過？你們的這種笑和文中的哈哈大笑一樣嗎？有什么不同？
b、學生回答后板書。（嘲笑）
（3）指導朗讀：有了這樣的體會，誰來讀讀這兩句話？
（燈片出示句子）“楊桃是這個樣子嗎”
“倒不如說是五角星吧！”
（方式：指名讀——體會——評價——再讀——齊讀）
3、理解老師的態度和做法
（1）聽到同學們的嘲笑，老師沒有笑，他是怎么做的？
（2）學生交流文中的那段話。
（3）指導學生理解“審視”。
在老師這一連串的動作中，哪個詞最能體現老師和同學們的態度截然不同？（審視）讓學生把老師當作楊桃做做審視的動作，其他學生觀察后描述并評價。
（4）同學們想想：老師這一看，會有什么發現？
三、深入研讀 悟情明理
1、教師引入：是的，正因為有了這一發現，所以，老師舉起了“我”的這幅畫，（師舉起畫成五角星的楊桃圖畫），接下來，會發生什么？
2、同學們拿起筆，用自己喜歡的方式讀讀課文7——17自然段，邊讀邊做上記號。
3、同學交流，了解同學態度的變化。
“現在你看看還像楊桃嗎？”
“不……像。”
“那么，像什么呢？”
“像……五……五角星。”
“這幅畫畫得像不像？”
“不像！”
“它像什么？”
“像五角星！”
（1）出示兩次對話，學生交流。
（2）同學們仔細觀察這兩段對話，細心的同學一定會發現什么？
（3）引導學生體會、交流后小結：前一段對話回答得很簡單，很干脆，很堅定，同學們還在嘲笑；后一段對話里有很多省略號，同學們的語氣支支吾吾、吞吞吐吐（板書：吞吞吐吐），是知道自己錯了的表現。
（4）指導朗讀，學生評價。
（5）教師舉起畫和一名同學合作讀后，同學分角色朗讀。
4、朗讀、理解老師神情的變化
（1）指名讀文中的語句。
（2）思考討論：
a、當老師審視了講桌上的楊桃，聽見同學們還在嘲笑“我”，老師的神情變得嚴肅了。為什么變得嚴肅呢？
b、這段話中哪個詞說明了老師嚴肅的神情延續了一會兒？（半晌）半晌的時間有多長？在這半晌的時間里，老師既沒說什么，也沒做什么，如果你就是文中這位老師，你在考慮什么呢？
c、老師想出的一個好辦法是什么？
（3）出示楊桃實物，讓學生從楊桃的一端仔細觀察，并把看到的結果跟同位交流。
（4）想象：如果你們就是這些嘲笑別人的同學，看到剛才的這一幕，你們想說些什么？
（過渡語：聽了你們真情的話語，我分明感受到你們心中的那一份歉意。看到同學們都認識到了自己的錯誤，老師的神情也變得和顏悅色了。）
（5）（課件出示老師對學生說的那番話）教師用嚴厲的語氣讀其中的一句話給同學們聽，學生評價，從而引導學生對“和顏悅色”一詞的理解。
（6）指導朗讀。（指名朗讀—齊讀）
（7）引導理解：這段話中哪句話給你的啟發最大？為什么？
（要相信自己的眼睛；角度不同，樣子也就不同；不要隨意嘲笑別人。）
（8）指導背誦。（過渡：老師的話樸實而深刻，讓我們試著把它記下來吧！看誰能在最短的時間里記住它？）
a、練習背誦。
b、集體背誦。
5、理解“教誨”一詞。
（師：雖然楊桃風波結束了，但老師的話帶給了我們深刻的教育。這種教育用文中的一詞概括叫做教誨。）
四、口頭說話 以讀促寫
1、師述：從作者岑桑小時候畫楊桃這么簡單的事情中，我們明白了如此深刻的道理。（播放音樂）其實生活中，我們也有嘲笑別人或被別人嘲笑的時候，也有誤解別人或被別人誤解的時候，當時，我們是怎么想的？怎么說的？怎么做的？
2、同學先想想，想好了再說說。看誰能把自己的經歷說成一段完整的話。
3、同位相互練習說話。
4、口頭習作訓練，教師相機指導和評價。
五、積累語言 拓展延伸
1、師述：岑桑在老師和父親的影響下，最后成了一名作家，聽了你們剛才的話，我相信你們將來也一定很有出息。最后，我把岑桑的一句話送給大家（投影出示“你自己才是最重要的，相信你自己，一切從自己出發，這樣你才能不斷設計出一條適合自己的道路。”），并希望同學們永遠記住。
2、學生齊讀。
板書設計：
畫楊桃——五角星
嘲笑 → 吞吞吐吐
嚴肅 → 和顏悅色
《畫楊桃》課堂實錄 篇5
各位評委：今天我說課的內容是：《畫楊桃》。
一、說教材
1、教材分析
《畫楊桃》是人教版課標本語文第六冊第三單元中的一篇精讀課文，課文主要講的是圖畫課上練習畫楊桃時發生的事情。“我”根據自己看到的，把楊桃畫成像個五角星的
樣子，同學們覺得好笑。老師卻通過這件事，啟發同學們懂得了看問題或做事情的時候，不能憑空想象，要堅持科學的思想方法，一切從客觀存在的實際出發，實事求是，不要輕下結論。課文對人物語言、神態的描寫具體細致，形象生動，能準確反映人物內心世界。
2、說教學目標
根據以上教材的特點以及學生的實際情況，結合新課程的三維目標理念，在教學中我擬定以下幾點教學目標。
（1）認識6個生字，會寫12個生字。正確讀寫“叮囑、想當然、前排、靠邊、一幅畫、審視、嚴肅、半晌、和顏悅色、熟悉、教誨”等詞語。
(2）有感情地朗讀課文。背誦課文中老師說的那段話。
（3）抓住重點詞句，理解課文內容，懂得無論做什么事或看問題，都應該實事求是。
3、說教學重難點
本課的教學重點和難點是學習抓住重點語句理解課文內容，懂得無論做什么事或看問題，都應該實事求是。
二、說教法和學法
1、朗讀體會法：以讀為本，讓學生在步步推移的多種讀書形式之中，以具體語言為載體，深層感悟課文所蘊含的人文精神，體會“我”認認真真、老老實實的畫畫態度，感悟父親對“我”的教誨。
2、角色體驗法：感情需要感情去觸摸，感情需要用感情去交融，這就需要科學的方法來助讀，以激發學生的情感共鳴，進入深度的學習體驗，達到事半功倍的效果。本課教學中，我讓學生把自己當作文中的老師，當作文中的“我”。 老師為什么神情嚴肅？如果你是老師，在這半晌沉默的時間里，你的心里會有些什么想法？想象說話：為什么同學們對我的態度會有這樣的變化呢？由此進行角色感受，角色體驗，進而理解課文，獲得情感。
3、材料補充法：文本只是為課堂學習提供了一個載體，我準備以文本為契機，由文本拓展適當的課外材料，補充教學，使學生在學習中加深體驗。
說學法——在教學中，我積極倡導學生自主、合作、探究的學習方式，通過讀讀、劃劃、議議，鼓勵學生選擇合適自己的學習方法，去發現問題，解決問題，注重培養學生自主學習的意識和習慣，尊重學生個性差異，把學習主動權還給學生。
三、說教學過程和設計意圖
這篇課文我打算用兩課時來完成教學。第一課時的主要任務是初讀課文，了解課文的主要內容，學習文中的生字新詞。第二課時的主要任務是：通過研讀不同人物對待畫楊桃這件事的不同態度，體會文章的主旨。下面我詳細說說第二課時的教學安排。本課時共分四大板塊：第一板塊——復習回顧，導入新課，第二板塊——引導體會文中的“我”，初步感悟文章的主旨，第三板塊——引導學生抓住“同學們”的語言變化，體會“同學們” 從誤解“我”到理解“我”的變化過程，深入體會文章的主旨，第四板塊——抓住教師的神態變化，體會“老師”的循循善誘，再次提升文章的主旨，第五板塊—— 鏈接課外，想象拓展，內化文章的主旨。
第一板塊——復習回顧，導入新課
上節課，我們初讀了課文，了解了課文的主要內容。現在，誰來說一說課文主要講了一件什么事？（預計學生很快就能說出課文主要講的是圖畫課上練習畫楊桃時，我把楊桃畫成五角星而引發的事情。）
然后我再提問：在這件事當中，作者都提到了哪些人呢？（根據學生的回答，老師板書：“我”、同學們、父親、老師）。
這篇課文的題目是《畫楊桃》，我到底是怎樣畫楊桃的呢？
【根據課題質疑，學生的自主學習就有了明確的方向和動力。】
第二板塊——引導體會文中的“我”，初步感悟文章的主旨
1、我到底是怎樣畫楊桃的？帶著這個問題，快速瀏覽課文，找出相關段落讀一讀。（學生自由讀第二自然段）
2、再次默讀你找出的段落，用 劃出你是從哪些句子里讀出我畫楊桃時的表現。引導交流。
3、認真地讀讀這些句子，并用下面的句式進行說話訓練——“我”之所以把楊桃畫成了“五個角的什么東西。”，是因為____________。(預設學生的回答是—— (1)我的座位在前排靠邊的地方。 (2)我看到的楊桃根本不像平時看到的那樣,而像是五個角的什么東西。 (3)我認認真真地看,老老實實地畫,自己覺得畫得很準確。（板書：我的畫 認認真真 老老實實）
4、開展小組討論：“我”知道楊桃的樣子嗎？知道，那為什么還要把它畫成五角星呢？在小組討論的基礎上，學生大都會明白“我”是受了父親的影響。與此同時，課件出示父親的話：“你看見一件什么東西，是什么樣的，就畫成什么樣，不要想當然，畫走了樣。”
5、這個句子是本課教學的重點句之一，我是這樣引導的：首先，引導質疑：請同學們讀讀這句話，說說你沒有不理解的地方。（預計學生對于“想當然”這個口語化的詞語，會不太理解。）于是，我設計了這樣一個填空練習，來幫助理解：你畫一樣東西，是圓的就 ，是方的就 ，不要把圓的畫成 ，也不要把方的畫成 ，否則就是想當然。
6、再讀父親的話，再朗讀中進一步體會“想當然”的含義。
【“我”畫畫時的態度是本文畫楊桃事件的導火索。在本環節的教學當中，以此為切入口，在全課教學中有牽一發而動全身之效。同時，由此引導學生對第一自然段中父親的話進行朗讀感悟，理解“想當然”一詞的意思，從而理解父親的話中所蘊涵的道理，也是走出突出重點的重要一步。】
第三板塊——引導學生抓住“同學們”的語言變化，體會“同學們”從誤解“我”到理解“我”的變化過程，深入體會文章的主旨
1、對比朗讀教師與同學們的兩次對話，體會“同學們”態度的變化。
（1）出示7-10自然段和13-16自然段兩段對話。同學們，請你們認真地讀一讀這兩段話，多讀幾次，再說說你有什么發現？
·“這幅畫畫得像不像？”“不像！”“它像什么？”“像五角星！”
·“現在你看看還像楊桃嗎？”“不……像。”“那么，像什么呢？”“像……五……五角星。”
（估計學生能發現：第一段話中同學們的答句后面都是感嘆號，第二段話語中多了兩處省略號）
（2）你能把這些標點符號用你的朗讀來表現出來嗎？在學生充分自主朗讀的基礎上，指名讀，我隨機評議：你為什么把上一組句子讀得這么響，這么干脆，而把下面一組讀得那么輕，那么吞吞吐吐的樣子呢？學生可能會會說：第一次看到有人畫楊桃，畫成了五角星，真是太好笑了，可是到文中“我”的位置上看了之后，沒想到真象五角星，所以很不好意思，很難為情等等。
（3）在學生體驗同學們心情的基礎上，要求學生通過同桌合作的方式，用一個詞語來形容自己說這兩組對話時的不同語氣，給句子補充提示語：預計會說：
“這幅畫畫得像不像？”“不像！”同學們___________地說。（不假思索地大聲說）
“它像什么？”“像五角星！”大家____________地說。（異口同聲）
現在你看看還像楊桃嗎？”“不……像。”他________地說。（結結巴巴）
“那么，像什么呢？”“像……五……五角星。”他___________地說。（他遲遲疑疑、支支吾吾）
在學生充分合作探究的基礎上，我適時點撥：同樣的文字加上不同的標點可以表達不同的意思，這就是中國語言文字的魅力。
2、進入角色，想象說話。同學們，你們的態度為什么有這么大的變化呢？當你坐到我的座位上時，你的心里在想些什么呢？預計學生會說：這一看，我發現從“他”的角度看楊桃，它確實像個五角星。這一看，我知道了不能想當然地嘲笑別人。要實事求是，設身處地，尊重別人的看法。我知道嘲笑“他”是錯的。……
有了這些體會，我相信你會讀得更好。齊讀上面的兩組句子。
【以上安排，一方面是領會課文意思的需要，一方面也是訓練學生的多元想象，同時為學生學習寫人物的對話打一個基礎。在這對比朗讀、想象的過程中，能使學生在比較中加深體驗。】
第四板塊——抓住教師的神態變化，體會“老師”的循循善誘，再次提升文章的主旨
1、老師小結過渡：“我”從被誤解到被理解，同學們從誤解我到理解我，這個過程的變化，起主導作用的是老師的教育。請大家找一找，讀一讀，劃一劃描寫老師的語句。在學生充分自獨的基礎上，引導反饋，分別是第11自然段和18自然段。
2、我讓學生自由讀第11自然段，說說你讀懂了什么？在交流反饋的基礎上，重點解讀“嚴肅”、“半晌”。我是這樣引導的：請大家想象一下，老師為什么神情嚴肅？如果你是老師，在這半晌沉默的時間里，你的心里會有些什么想法？預計學生能想象得出，聽到同學們的朝笑聲，老師肯定很生氣，他還可能會想：我得像個辦法來教育他們等等。
你們都想到老師的心里去了，能用你的朗讀來表現出來嗎？用指名讀，小組讀，齊讀等多種方式進行朗讀。
【利用課文中的空白處進行想象說話，能夠激活學生的生活體驗，可以讓學生更加深入地理解文本。】
3、課件同時出示第11自然段和18自然段，讓學生放聲朗讀，并啟發：讀著讀著，你發現了什么？學生可能會說，老師的態度發生變化了。我追問：是哪個詞語告訴你的呢？引導反饋，理解詞語“和顏悅色”。再讓學生“和顏悅色”地讀讀老師的話，感受老師話中的含義。這句話沒有深奧難懂的詞匯，因此，我主要采用自由讀，指名讀，比賽讀等多種方式的讀，讀出老師的“和顏悅色”，讀出老師的語重心長。（并相機板書：老師的教誨——是什么樣，畫成什么樣））同時，在熟讀的基礎上引導背誦。
4、出示教師和父親的話語。讀后討論，教師和父親的話語那么相似。他們相同的地方是什么？（引導學生明白:要實事求是地表現自己的角度看到的東西。）他們不同之處又是什么呢？（引導學生明白:老師的話語中又提到要尊重別人的看法。）
總結 ——當別人的想法同自己不一樣時，不要輕易下結論，要看人家是從什么角度去看的；自己也應實事求是，相信自己的眼睛。這樣我們就能在生活中科學、客觀地處理問題。
【通過老師的話和父親的話的對比，運用背誦的手段，讓學生明白話中重要語句的教育意義，感知課文前后呼應的特點】
第五板塊——鏈接課外，想象拓展，內化文章的主旨
1、同學們說得很好，確實，在父親和老師的影響下，作者最終成長為一個作家。讓我們來看看他的情況。課件出示岑桑的簡介。
岑桑，生于 1926年，筆名岑桑、端木橋，廣東順德人，我國當代著名作家。1949年畢業于中山大學社會學系。1950年參加工作，1985年當選中國作家協會廣東分會副主席。1942年開始發表作品。1962年加入中國作家協會。著有散文集《當你還是一朵花》、《在大海那邊》、《岑桑散文選》，詩集《眼睛和橄欖》等20余種。評論集《美的追尋》獲第二屆廣東魯迅文學獎，《岑桑作品選》獲首屆冰心兒童圖書獎等。
岑桑說：“多年來，我一直腳踏實地，實事求是地做人、做事，這是從小時候老師、父親對我的教誨。幾十年來在文學上我自己留下的卻只有幾行腳印，那些淺淺的腳印為時間隨著時間的流逝，便將不留半點痕跡了。”
2、讀了這段文字材料，你又有什么體會？（學生談）看來小時侯父親和老師的教誨對作者岑桑的一生產生了多大的影響，真的使他一生受用。讓我們再好好地來讀讀課文中老師、父親的那段話。
3、現在，讓我們看著關于岑桑的這段資料，回想他小時候在圖畫課上把楊桃畫成五角星的事情，回想那節課上老師對我的教誨：你想對我說些什么呢？你還想對曾經嘲笑過“我”的孩子們說些什么呢？或者你又想對循循善誘的老師說些什么呢？請選擇其中一個人物，對他說幾句話。
課件出示：我想對作者說：___________________________。
我想對曾經嘲笑過“我”的孩子們說：________________。
我想對循循善誘的老師說：________________。
學生寫話交流
【閱讀既要入乎其內，又要出乎其外，入乎其內是進入文本世界，作者世界去揣摩，去發現，出乎其外是跳出文本的框架去審視，去表達。本環節的設計正屬于后者。說話練習，可以有效激發學生的獨特體驗，經歷這一過程，學生對課文的教育意義就有了更深的感悟】
四、說板書設計
畫楊桃
父親的叮囑 是什么樣，畫成什么樣
我的畫 認認真真 老老實實
老師的教誨 是什么樣，畫成什么樣
【父親的叮囑和老師的教誨，相同的話語，在文中的首尾出現，板書展示了文章這一結構特點，同時也明確地體現了課文的主旨所在。】
《畫楊桃》課堂實錄 篇6
教學片斷：
師：好，那我們現在就請你美美地、自由地讀讀課文，記住，讀課文的時候要注意讀準字音、讀通語句。遇到難讀的字或詞還要多讀幾遍。
（生自讀課文，師巡堂）
師：讀完的同學向老師豎個大拇指。哦，都讀完了，好，看看，這是課文中的生字，生字新詞誰會讀？（點名學生讀）她讀對了，我們就跟著一起讀。
生：叮囑 審視 半晌 教誨
師：教誨，你能給它找個近義詞嗎？
生：教育 教導
師：找近義詞也是理解詞語的好辦法，這個詞語我們過了。注意啦，還有這兩個四字詞語你會讀嗎？你來（點名學生讀）
生：神情嚴肅 和顏悅色
師：會讀很不錯，可是這里面有一個字寫的時候可不容易啦，它的筆順要特別注意，就是神情嚴肅的“肅”，和老師一起來寫，注意筆畫筆順。好，拿起你的筆，在田字格上再寫一遍，注意寫字的姿勢喲！（老師巡視指導）
師：好的，同學們看，這里的神情嚴肅和和顏悅色都是說老師神情的詞語。圖畫課上什么事讓老師的神情變得嚴肅的？請同學們接下來再默讀文章2——12自然段，想一想。默讀是不出聲的讀。
（生默讀課文）
【點評】“扎實、樸實、落實”是鄒小紅老師執教此片段最大的感受，讀后反饋、“肅”字寫法指導等等，無一不體現教者嚴謹的作風，關注兒童的學習體驗。朗讀是閱讀學習的一種重要方法，《語文課程標準》指出：“各個學段的閱讀教學都要重視朗讀和默讀。”講解只能使人知道，此處的默讀讓學生走進文本，感受語言文字，讓語言文字在學生心中活起來。
師：好，誰來說說什么事讓老師的神情變得嚴肅的？
生：我畫楊桃畫的不像，同學們取笑我，老師說畫楊桃畫得像五角星，那是觀察角度不同。
師：恩，就是這么回事，發生在圖畫課上的一件事。同學們，看一看，當我把畫交上去的時候，有幾個同學哈哈大笑，一起來讀讀（出示朗讀）從她的朗讀中，你聽出這是一種什么樣的笑？
生1：嘲笑
生2：取笑,因為他畫的楊桃像五角星。
（齊讀）楊桃是這個樣子的嗎？還不如說是五角星吧！
師：好一幅取笑的架勢啊，那如果要你把“楊桃是這個樣子的嗎？”換個說法，你會不會？
生：楊桃不是這個樣子的
師：恩，我們讀懂了文字背后的嘲笑和取笑。老師也看了看我畫的畫，到我的座位上坐了下來，審視了一下桌上的楊桃。同學們，“審視”的“視”是看的意思，那“審視”是什么意思？
生：觀察
師：“審”是觀察，“視”也是觀察，那“審視”是怎樣的觀察？
生：審視是認真仔細的觀察。
師：認真的、仔細的觀察，老師舉起了那一幅畫？看，現在我是老師，你們是學生，我們一起讀。
生配合老師讀
師：剛剛你為什么那么肯定的讀書？
生：他畫的不像。
師：你們的聲音為什么這樣肯定、堅決？
生：因為他畫得確實像五角星。
師：恩，再看看，你還發現了什么？這兩句話后面……
生：都是感嘆號！
師：對，讀出了感嘆的語氣，從這樣的對話中你還感受到了什么？我們再來讀一讀。(生齊讀)
師：你從這句話中聽懂了什么？
生：他們認為我畫的楊桃不像，像五角星。
師：為什么我畫的楊桃是五角星，到文中找。五角星形的楊桃就是……從課文中找找看，朗讀
生：因為我看的角度不同，和別人不一樣
師：哪些句子體現出的？
生：我是從18自然段看出來的。
師：哦，看到后面去了，聯系上下文，不錯。
師：還有嗎？你從哪里看出來的？（點名）
生：我從第二自然段看出來的。
師：第二自然段也有啊？你來讀讀看——（學生讀）所以我看到的就是五個角的……我是怎樣的看？
生：認真看、仔仔細細的看
師：為什么我把不是平時看到的楊桃這樣認認真真、仔仔細細的看到的畫下來呢？
生讀文中句子，理解回答
生1：因為它的確像五角星。
生2：因為他看到的就是五角星。
生3：因為第一自然段講到“他對我要求很嚴格，經常叮囑我你看見什么東西，是什么樣就化成什么樣，不要想當然畫走了樣。”這個“他”是誰？父親！我老老實實地按照父親的叮囑把這個楊桃畫了下來。
師：這是我畫的楊桃，是我自己眼中看到的楊桃。今天老師也帶了一個楊桃，瞧，請你在你的座位上審視一下，你看到楊桃是什么樣子的？
生1：橢圓形的
生2：五角星的
……
師：哦，我這樣端著你看它像什么？
生3：我看的也像橢圓形。
師：恩，還有不同的嗎？
生4：我看到的楊桃有一塊凹下去的。
【點評】展示實物，讓學生在不同的角度觀察，使學生獲得不同的體驗，符合小學生年齡特點，加深了對文本的理解，是學習語文的重要方法。
師：為什么同一個楊桃會看到不同的形狀呢？
生：因為在的角度不一樣，所以就不一樣
師：你們可真聰明！可是剛才嘲笑我的那些同學，他們知道嗎？
生：不知道
師：不知道，于是，老師就請這幾個同學輪流到我的座位上，讓他們仔細的觀察楊桃，你看看，看到了什么呢？結果呢？我來做老師，你來做同學，（引讀文章）
師生配合讀
師：我想問一下同學們，剛剛讀前面那段話之后，你們仔細觀察，這兩段話的意思是一樣的，但是，為什么同學們第一次讀這么肯定，剛剛你卻讀得吞吞吐吐，為什么？
生：因為同學們現在看到的楊桃的確像五角星。
師：那前面我說的話……
生：前面他們也不知道從那個角度看楊桃就像五角星。
師：那人家取笑了你，你會感到……
生1：自卑
生2：后悔
生3：慚愧
生4：內疚
師：所以說起話來也會吞吞吐吐，你再看看，還會有什么原因，讓你讀得吞吞吐吐呢？
生：我覺得他們看錯了
生：他們親眼看到了楊桃像五角星
師：你再比較比較，看看你還發現了什么？
生：第二處有省略號
師：對呀，這里的省略號放進去，就表示說話……吞吞吐吐、不連貫。你們想體驗一下嗎？
生：想
師：那就同桌一個扮演老師，一個扮演學生，分角色讀
師：同學們看到了，真實的應該是五角星形的，文中的老師也知道了，他把學生們請到臺上，學生們看到了真實的情況，這時老師由嚴肅變得高興了，你從哪個詞語感受到了？
生：和顏悅色
師：表現出你的和顏悅色給我看看！
（生表演）
師：你來讀讀老師和顏悅色說話時的情景
（生朗讀）
師：拿出你的筆，畫出老師的話中你認為最重要的句子
（生讀自己畫的句子）看到是什么樣就畫成什么樣
師：如果我看到的是五角星形的楊桃，我就畫成
生：五角星的楊桃
師：如果我看到的是橢圓形的楊桃，我就畫成
生：橢圓形的楊桃
師：這就是相信自己的眼睛，你還畫了什么？
生讀“因此，當別人……“
師：是的，要能站在別人的立場看問題。還有嗎？
生讀“……楊桃的樣子也就不一樣……
師：你們的回答讓老師想起了一句詩，能接上嗎？橫看成嶺側成峰——
生：遠近高低各不同，不識廬山真面目，只緣身在此山中。
師：前兩句說的就是這個道理，只是蘇軾說的是看山，我們說的是看楊桃，不過，道理是一樣的。還有嗎？
生讀“我們應該相信自己的眼睛……”
師：不錯，我們看哪一句話都很重要，因為這是老師對我的諄諄教誨。其實，“是什么樣就畫成什么樣”，如果用我們的語言來說，這是一種怎樣的態度？
生：實事求是的態度
師：太棒了！同學們，在畫楊桃的時候，看到什么就畫什么樣子的，其實，做什么事都要實事求是，我們在生活中也要實事求是，我們做人也要實事求是。讓我們再一起和顏悅色的讀一讀
（生讀）“提起楊桃……”
師：在前面的朗讀中我們感受到了省略號的妙用，不同的符號就有不同的效果。讓我們記住這個道理，讓我們一起讀最后一段：
（生讀）“這位老師的話……”
師：記住這個道理。最后讓我們靜靜的從不同角度觀賞楊桃。
【點評】語文課不僅要讓學生“情動，”還要讓學生“心動。”本課的教學目標之一是讓學生知道同一事物從不同的角度觀察會有所不同，必須實事求是地處理問題。在這個教學環節中，教師沒有生硬地向學生灌輸“無論做什么事都要實事求”這個道理，而是通過換位思考，讓學生體會這個中的道理。這樣的感悟才是學生的深切體驗，獲得與作者情感上的共鳴。據此，人文性與工具性得到了很好的統一。
《畫楊桃》課堂實錄 篇7
教學目標 ：
1、學習本課生字新詞，練習用“不像……而像……”、“不要……要……”說話。
2、通過理解教師說的一段話中句與句的聯系，培養學生怎樣把一段話寫清楚的能力。
3、培養學生的說話能力。
4、知道同一個事物從不同的角度看會有所不同。學生自學，小組討論，全班交流。
5、培養有感情地朗讀課文的能力，背誦最后兩個自然段。
重點、難點
1、聯系全文內容，理解老師通過畫楊桃這件事所說的道理。
2、理解老師說的一段話中句與句的聯系，體會怎樣把一段話寫清楚。
課時安排： 2課時。
第一課時
教學目標
1、初讀課文，了解課文大意
2、學生自學生字、詞。
教學過程 ：
一、導入 新課，揭示課題
（出示楊桃實物或圖片）同學們，你們知道這是什么果實嗎？今天，我們要學一篇課文，就與楊桃有關。（板書：畫楊桃）看到這個題目，你們想知道什么？（板書：畫楊桃）
1、齊讀課題。
2、讓學生圍繞課題質疑。
（1）誰畫楊桃？
（2）怎樣畫楊桃？
（3）畫楊桃的過程中發生了什么事？
（4）作者為什么要寫畫楊桃這件事？
二、初步感知，了解內容
投影出示思考題：
1、自讀課文，讀準字音，把生字詞多讀幾遍。
2、利用查字典，聯系上下文理解新詞意思。
3、課文主要講了一件什么事？
4、課文中還有哪些地方不理解，提出來。
三、檢查預習情況
1、指讀生字詞。
2、指讀課文。
本文講的是一件什么事？
3、你理解了哪些新詞意思？怎么理解的？（交流）
聯系上下文理解詞語
想當然：憑主觀想象，認為事物應該是這樣。聯系課文內容，父親經常叮囑“我”，看見一件東西是什么樣的，就畫成什么樣，不要憑主觀想象，畫走了樣。
四、質疑
提出不懂的問題。（常識性問題師生當堂解決。有關課文內容理解的問題師生梳理歸納。）
五、布置作業
l、熟記生字新詞。
2、正確、流利地讀課文。
第二課時
教學目標
1、理解課文內容，引導學生了解由于老師的仔細觀察，善于分析而找到了“我”把楊桃畫成五角星的原因。從而懂得看問題或做事要實事求是，一切從客觀存在的實際出發。培養學生細心觀察，獨立思考，善于從事物中得到啟發，進行認真分析和判斷的能力。
2、練習“不像……而像……”、“不要……要……”說話。
3、熟讀課文。
教學過程
一、明確目標
作者在畫楊桃時發生了什么事，其中包含著一個道理，究竟是什么呢？今天我們繼續學習課文。
二、逐段深入理解課文
1、學習第一自然段，指名讀。
提問：
（1）這個自然段告訴了我們什么？（板書 是……就……不要）
（2）“想當然”是什么意思？你能不能舉個例子說說什么叫“想當然”？
（3）指導朗讀。
2、學習第二至三自然段，指名讀。
提問：
這兩個自然段講了什么？討論：
（1）第二自然段分為幾層？
（2）找一找哪幾層是回答“我”為什么把楊桃畫成五角星的？（重點理解作者為什么把楊桃畫成五角星的原因。）
①老師根據桌上的楊桃講解現在看到的楊桃就象五角星一樣。
②出示投影片，一橢圓形帶棱的楊桃。
③實物演示，讓從不同角度看的學生說出自己看到的樣子。（讓學生親自實踐看一看從不同的角度看楊桃是什么樣子，幫助他們理解課文內容。）
④說出作者把楊桃畫成五角星的原因。
⑤“我”把楊桃畫成五角星是否還有其他原因？結合父親的話講一講什么是認認真真地看，老老實實地畫？（這是通過提示，幫助學生理解我把楊桃畫成五角星的第二個原因。）
讓學生把兩個原因結合起來講。（再一次加深理解。）
3、學習第四至六自然段
默讀第四至六自然段。
（1）出示討論題：
①開始同學們認為這幅畫畫得怎么樣？后來又有什么變化？
②為什么會有這樣的變化？把有關的句子畫下來。
（2）指導朗讀，注意語氣的變化。
（3）用上“因為……所以……”說一說同學們的認識為什么發生了變化？（進一步明確學生態度發生變化的原因。）
4、學習第七自然段，自由讀這一自然段。
提問：
（l）老師的話里共有幾句話？
（2）前兩句告訴了我們什么？
（3）舉例子說說怎么就叫角度不同，樣子不一。（板書角度不同，樣子不一。）
（4）同一事物，當別人和自己看到的不同時，應該怎樣做？
（5）什么叫相信自己的眼睛？（看到什么，就是什么，不要受別人影響。）
在逐句分析這一自然段的基礎上，再讀并試背誦。
5、學習最后一個自然段，齊讀。
提問：
（1）老師和父親的話哪些地方相似？
（2）為什么說老師和父親的話對我來說一生受用？（板書：一生受用）
（3）父親和老師所講的畫畫上的事。當別人的看法、想法和自己不一樣時，應當怎么做？（板書要……不要，是……就）
誰能用“要……不要”說一句話？
三、總結全文
1、當別人的看法、想法和自己不一樣時，不要先認為別人錯了，要看人家是從什么角度看的；還要相信自己的眼睛，要實事求是。如果我們每個人都能這樣做，能使我們每個人一生都得到好處，我們要牢記這個道理。
2、齊讀例數第一、二自然段并試背誦。
板書設計 ：
5、畫楊桃
附：
【詞語解釋】
【近、反義詞】
近義詞： 審視—審察 半晌—半天 教誨—教導
反義詞： 和顏悅色—疾言厲色 熟悉—陌生
【難句解析】
1.老師的神情變得嚴肅了。
這是因為，他發現“我”明明畫得很準確，但別人卻說“不像”，這種現象引起了他的深思。
2.提起楊桃，大家都很熟悉。但是，看的角度不同，楊桃的樣子也就不一樣，有時候看起來真像個五角星。因此，當我們看見別人把楊桃畫成五角星的時候，不要忙著發笑，要看看人家是從什么角度看的。我們應該相信自己的眼睛，看到什么樣的就畫成什么樣。
這四句話可分成兩層意思。前兩句用畫楊桃這個例子說明：同一個事物從不同的角度看會有不同的樣子。后兩句告訴學生懂得了這個道理之后應該怎么做。這四句話句句講的是畫畫，但道理不僅用于畫畫，而且適用于一切事物，一切問題。當別人的看法、做法與自己的不同時，不要急于下結論，認為別人錯了，很可能別人是從另一個角度去看、去想的。我們自己做事或者看問題，不能想當然，“應該相信自己的眼睛”，也就是應該實事求是，一切從客觀存在的實際出發。
《畫楊桃》課堂實錄 篇8
一、我會感悟。
復述課文時，重要的內容要講得詳細些。我認為《畫楊桃》這篇課文中（ ）這些內容非常重要，復述時一定要講進去。
二、指出標點符號在文中的作用。
1、“好——笑！”破折號的作用是（ ）
2、“不……像”省略號的作用是（ ）
三、按要求改寫句子。
1、改成疑問句：（ ）
2、改成雙重否定句：（ ）
3、改成反問句：（ ）
四、閱讀短文，回答問題。
我的老師
最使我難忘的，是我的女教師蔡蕓芝先生。
她是我的二年級、三年級和四年級前一學期的教師。現在回想起來，她那時大約有十八九歲。右角嘴邊有榆錢大小一塊黑痣。在我的記憶里，她是一個溫柔而美麗的人。
她從來不打罵我們。僅僅有一次，她的教鞭好象要落下來，我用石板一迎，教鞭輕輕敲在石板邊上，大伙笑了，她也笑了。我用兒童的狡猾的眼光察覺，她愛我們，并沒有存心要打的意思。孩子們是多么善于觀察這一點呵。
在課外的時候，她教我們跳舞。我現在還記得她把我扮成女孩子表演舞蹈的情景。
在假日里，她把我們帶到她的家里和女朋友的家里。在她的女朋友的園子里，她還讓我們觀察蜜蜂。也是那時候，我認識了蜂王，平身第一次吃了蜂蜜。
她愛詩，并且愛用歌唱的音調教我們讀詩。直到現在我還記得她讀詩的音調，還能背誦他教我們的詩：
圓天蓋著大海，
黑水托著孤舟，
遠看不見山，
那天邊只有云頭；
也看不見樹，
那水上只有海鷗……
今天想來，她對我的接近文學和愛好文學，是有著多么有益的影響！
像這樣的教師，我們怎么會不喜歡她并且愿意和她親近呢？
1、作者用極簡短的話對蔡蕓芝先生的外貌作了介紹。請劃出有關句子。
2、比較《我的老師》和《畫楊桃》在選取材料上有什么不同的地方？
《我的老師》：
《畫楊桃》：
3、結尾“像這樣的教師，我們怎么會不喜歡她并且愿意和她親近呢？”是什么意思？從短文看，“這樣的老師”是指怎樣的老師？
一、給加點字注音。
審視 半晌 嚴肅 教誨 熟悉 一幅畫
二、讀拼音，寫詞語。
dīnɡ zhǔ shěn shì yán sù hé yán yuè sè shú xī bàn shǎnɡ jiào huì
( ) ( ) ( ) ( ) ( ) ( ) ( )
三、寫近、反義詞。
近義詞：準確（ ） 教誨（ ） 審視（ ）
反義詞：熟悉（ ） 相信（ ） 開始（ ）
四、比一比，再組詞。
審( )海( )脫( )叮( )彩( )*( )響( )福( )
宙( )誨( )悅( )盯( )悉( )排( )晌( )幅( )
五、選詞填空并用帶點詞造句。
①是……就…… ②不像……而像…… ③不要……要……
1.同學們要記住：放學后( )在外面玩，( )及時回家。
2.人們常說“十月有個小陽春”，這時候的天氣有時( )秋天，( )是回到了春天。
3.媽媽常說，犯了錯誤，要勇于承認。( )怎么做的，( )怎么說。
六、讀句子，想想帶點詞的意思再選擇。
1.老師審視了一下講桌上的楊桃。“審”的意思有：(1)詳細，周密認真；(2)知道；(3)一定，果然；(4)審問。在句中應選第( )種意思。
2.老師總是和顏悅色的對我們說話。“悅”的意思有：(1)高興、愉快(2)使愉快。在句中應選第( )種意思。
3.爸爸對我畫畫要求很嚴。“嚴”的意思有：(1)嚴格(2)嚴密。在句中應選第( )種意思。
七、按課文內容填空，回答問題。
“提起楊桃，大家都很熟悉。但是， 不同， 也就不一樣，有時候看起來真像個 。因此，當我們看見別人把楊桃畫成五角星的時候，不要 ，要 。我們應該相信自己的眼睛，看到是 就 。”
1.老師說了( )句話，用“||”給這段話分層，寫出層意。
2.讀了這段話，你懂得了一個什么道理?
《畫楊桃》課堂實錄 篇9
一、教學目標：
1. 認識6個生字，會寫12個生字。
2. 有感情地朗讀課文。背誦課文中老師說的那段話。
3. 抓住重點詞句，理解課文內容，懂得無論做什么事或看問題，都應該實事求是。
二、教學重難點：學習抓住重點語句理解課文內容，體會蘊含的道理。
三、教具準備：多媒體課件
四、教學過程：
1. 談話導入：這節課我們繼續學習《畫楊桃》這篇課文。那“我”是怎樣畫楊桃的呢？請大家打開書，找到有關段落自由地讀一讀。
2. 學生找到相關段落，自由讀文。
3. 師：誰來讀讀你找到的段落？
4. 學生匯報（讀課文第2自然段）
5. 師：他找對了嗎？誰能用一句話來說說“我”是怎樣畫楊桃的？
6. 生：我認認真真地看，老老實實地畫，自己覺得畫得很準確。
7. 師：什么是“認認真真地看，老老實實地畫”？
8. 生：仔細觀察，把自己看到的畫下來。
9. 師：誰再來讀一讀這句話？
10.生個別讀
11.生齊讀
12.“我”這樣做是聽了父親的哪句話？（板書：我）
13.生：是什么樣的，就畫成什么樣，不要想當然，畫走了樣。
14.師：當“我”信心滿滿地把這幅畫交出去的時候，同學們有什么反應？到課文中找到相關語句讀一讀。
15.生：楊桃是這個樣子的嗎？
倒不如說是五角星吧！
16.師：你覺得他讀得怎么樣？
17.學生評讀、練讀
18.師：這里有一個問號，那它是一個問句嗎？
19.生：不是，那是在譏笑“我”。
20.師：這時老師又是怎樣做的呢？他有沒有跟同學一樣譏笑我？到課文中找到相關語句。
21.生：老師看了看這幅畫，到我的座位上坐下來，審視了一下講桌上的楊桃。
22.師：“審視”是什么意思？誰來做做動作？
23.學生紛紛作出“審視”的樣子。
24.師：老師在“審視”什么？
25.生：看看“我”畫得到底對不對。
26.師：因此便出現了下面這段對話（出示課件①）：
“這幅畫畫得像不像？”
“不像！”
“它像什么？”
“像五角星！”
請大家在下面同桌互相練讀一下這段對話，呆會兒我請同學來展示讀。
27.學生同桌練讀
28.師：哪桌同學愿意來讀一讀？
29.學生展示讀
30.師：你覺得他們讀得怎樣？
31.學生評讀
32.男女生合作讀
33.師：這時老師的神情變得怎么樣了？
34.生：嚴肅。
35.師：“嚴肅”是怎樣的表情？誰來做一做？
36.學生作出“嚴肅”的表情。
37.師：老師的神情為什么變得“嚴肅”了？
38.學生各抒己見，說出自己的想法。
39.師：老師又問同學：‘畫楊桃畫成了五角星，好笑么？’同學們怎么回答？
40.生：‘好——笑！’。
41.師：在這種情況下，‘老師請這幾個同學輪流坐到我的座位上’。（出示課件②）這次他們又怎么說呢？請在下面練讀這段對話：
“現在你看看那楊桃，像你平時看到的楊桃嗎？”
“不……像。”
“那么，像什么呢？”
“像……五……五角星。”
42.學生自由練讀
43.學生匯報讀
44.師：比較這兩段對話，它們有什么相同與不同的地方嗎？
45.生：其中有兩句話相同，但它們的標點不同。
46.師：你從中體會到了什么？
47.生：前面那段對話同學們是在譏笑我，而后面的同學們知道自己錯了，所以就結結巴巴了。
48.師：前面的“不像”是指什么？
49.生：同學們認為“我”畫錯了。
50.師：后面的“不……像”呢？
51.生：大家認為“我”畫對了。
52.師：前面的“像五角星”是什么意思？
53.生：同學們笑“我”畫錯了。
54.師：后面的呢？
55.生：“我”畫對了，確實像五角星。
56.學生齊讀前后兩段對話
57.師：這次對話后老師的情感又發生了什么變化？從哪個詞可以看出？
58.生：和顏悅色。
59.師：做一做這個表情。
60.學生作出“和顏悅色”的表情。
61.師：老師為什么會出現這樣的表情？
62.生：同學們已經知道自己錯了。
63.（課件出示老師的話）師：請大家自由讀一讀老師說的這段話，并想想你是怎樣理解這段話的？
64.學生自由讀，說出自己的理解。
65.師總結：從老師的話中我們知道了：“我們應該相信自己的眼睛，看到是什么樣的就畫成什么樣。”（板書：老師）這位老師的話同我父親講的是那么相似，他們的教誨使我一生受用。“一生受用”是什么意思？
66.生：不光是在畫畫中，在生活中也按這個話去做，從此把它做為做人的標準。
67.師：這個標準就是：實事求是（板書）。學完這篇課文后，你有什么收獲呢？請大家課后寫一篇讀后感。
板書設計：
11.畫楊桃
父親
我 看到什么樣，就畫什么樣
（實事求是）
老師
《畫楊桃》課堂實錄 篇10
教學目標：
1、有感情地朗讀課文。背誦課文中老師說的那段話。
2、抓住重點詞句，理解課文內容，懂得無論做什么事或看問題，都應該實事求是。
教學重難點：
抓住重點詞句，理解課文內容，體會蘊含的道理。
教學方法：自學、交流、感悟。
教學資源：課件。
教學過程：
一、 溫故知新（小組交流）
1、我會讀。特別提醒：嚴肅 相似 半晌 教誨的讀音
后悔和教誨的區別
2、說說講了一件什么事？
3、小組匯報：剛才你組解決了什么問題？還有什么問題未解決？在什么問題上有不同的看法。
二、相機引出本節課的學習目標：
1、讀懂父親的話。（能背下最好）
2、讀懂老師的話。（必須背熟）
3、寫下自己的話。（學習后的體會和感悟）
三、自主學習：
用“～～～”畫出父親和老師的話，并且有感情地朗讀。
想想老師的話與父親的話相似之處在哪里？（可以用幾個詞語概括）
四、小組合作交流：
五、精講、點撥
1、提問：作者讀懂父親和老師的話了嗎？用課文的語句加以說明。
相機板書：父親的話：是什么樣 畫什么樣
“我 ” ：認認真真 老老實實
老師的話：看什么樣 畫什么樣
2、你讀懂父親和老師的話了嗎？評一評同學的畫，用課文的語句加以說明。
3、反復朗讀老師的話，試著背誦。（完成填空）
六、鞏固練習（完成新方案·鞏固練習43頁4、5題）
板書 我的話：
適當總結：理解“實事求是”，完成板書：我們多次提到了“實事求是”這個詞。理解這個事情是什么樣子的（板書 “事”），我們就按照事情本身實際的情況去觀察，去了解，去反映，這就加了一個字（板書“是”）。這個字不是“是不是”的“是”，而是準確、正確的意思。所以我們平常拿這兩個字組成一個詞語，（加板書“實”和“求”，組成“實事求是”），根據實在的事情真實的樣子，我們去尋求最正確、最準確的認識和解決辦法，這就叫——實事求是。
七、拓展延伸
1、作者簡介（見知識鏈接）
2、閱讀《蘋果里的星星》和《四張紙》。（新方案·拓展練習）
《畫楊桃》課堂實錄 篇11
教學目標：
1、學習本課生字新詞，練習用“不像……而像……”、“不要……要……”說話。
2、通過理解教師說的一段話中句與句的聯系，培養學生怎樣把一段話寫清楚的能力。
3、培養學生的說話能力。
4、知道同一個事物從不同的角度看會有所不同。學生自學，小組討論，全班交流。
5、培養有感情地朗讀課文的能力，背誦最后兩個自然段。
重點、難點
1、聯系全文內容，理解老師通過畫楊桃這件事所說的道理。
2、理解老師說的一段話中句與句的聯系，體會怎樣把一段話寫清楚。
課時安排： 2課時。
第一課時
教學目標
1、初讀課文，了解課文大意
2、學生自學生字、詞。
教學過程：
一、導入新課，揭示課題
(出示楊桃實物或圖片)同學們，你們知道這是什么果實嗎?今天，我們要學一篇課文，就與楊桃有關。(板書：畫楊桃)看到這個題目，你們想知道什么?(板書：畫楊桃)
1、齊讀課題。
2、讓學生圍繞課題質疑。
(1)誰畫楊桃?
(2)怎樣畫楊桃?
(3)畫楊桃的過程中發生了什么事?
(4)作者為什么要寫畫楊桃這件事?
二、初步感知，了解內容
投影出示思考題：
1、自讀課文，讀準字音，把生字詞多讀幾遍。
2、利用查字典，聯系上下文理解新詞意思。
3、課文主要講了一件什么事?
4、課文中還有哪些地方不理解，提出來。
三、檢查預習情況
1、指讀生字詞。
2、指讀課文。
本文講的是一件什么事?
3、你理解了哪些新詞意思?怎么理解的?(交流)
聯系上下文理解詞語
想當然：憑主觀想象，認為事物應該是這樣。聯系課文內容，父親經常叮囑“我”，看見一件東西是什么樣的，就畫成什么樣，不要憑主觀想象，畫走了樣。
四、質疑
提出不懂的問題。(常識性問題師生當堂解決。有關課文內容理解的問題師生梳理歸納。)
五、布置作業
l、熟記生字新詞。
2、正確、流利地讀課文。
第二課時
教學目標
1、理解課文內容，引導學生了解由于老師的仔細觀察，善于分析而找到了“我”把楊桃畫成五角星的原因。從而懂得看問題或做事要實事求是，一切從客觀存在的實際出發。培養學生細心觀察，獨立思考，善于從事物中得到啟發，進行認真分析和判斷的能力。
2、練習“不像……而像……”、“不要……要……”說話。
3、熟讀課文。
教學過程
一、明確目標
作者在畫楊桃時發生了什么事，其中包含著一個道理，究竟是什么呢?今天我們繼續學習課文。
二、逐段深入理解課文
1、學習第一自然段，指名讀。
提問：
(1)這個自然段告訴了我們什么?(板書 是……就……不要)
(2)“想當然”是什么意思?你能不能舉個例子說說什么叫“想當然”?
(3)指導朗讀。
2、學習第二至三自然段，指名讀。
提問：
這兩個自然段講了什么?討論：
(1)第二自然段分為幾層?
(2)找一找哪幾層是回答“我”為什么把楊桃畫成五角星的?(重點理解作者為什么把楊桃畫成五角星的原因。)
①老師根據桌上的楊桃講解現在看到的楊桃就象五角星一樣。
②出示投影片，一橢圓形帶棱的楊桃。
③實物演示，讓從不同角度看的學生說出自己看到的樣子。(讓學生親自實踐看一看從不同的角度看楊桃是什么樣子，幫助他們理解課文內容。)
④說出作者把楊桃畫成五角星的原因。
⑤“我”把楊桃畫成五角星是否還有其他原因?結合父親的話講一講什么是認認真真地看，老老實實地畫?(這是通過提示，幫助學生理解我把楊桃畫成五角星的第二個原因。)
讓學生把兩個原因結合起來講。(再一次加深理解。)
3、學習第四至六自然段
默讀第四至六自然段。
(1)出示討論題：
①開始同學們認為這幅畫畫得怎么樣?后來又有什么變化?
②為什么會有這樣的變化?把有關的句子畫下來。
(2)指導朗讀，注意語氣的變化。
(3)用上“因為……所以……”說一說同學們的認識為什么發生了變化?(進一步明確學生態度發生變化的原因。)
4、學習第七自然段，自由讀這一自然段。
提問：
(l)老師的話里共有幾句話?
(2)前兩句告訴了我們什么?
(3)舉例子說說怎么就叫角度不同，樣子不一。(板書角度不同，樣子不一。)
(4)同一事物，當別人和自己看到的不同時，應該怎樣做?
(5)什么叫相信自己的眼睛?(看到什么，就是什么，不要受別人影響。)
在逐句分析這一自然段的基礎上，再讀并試背誦。
5、學習最后一個自然段，齊讀。
提問：
(1)老師和父親的話哪些地方相似?
(2)為什么說老師和父親的話對我來說一生受用?(板書：一生受用)
(3)父親和老師所講的畫畫上的事。當別人的看法、想法和自己不一樣時，應當怎么做?(板書要……不要，是……就)
誰能用“要……不要”說一句話?
三、總結全文
1、當別人的看法、想法和自己不一樣時，不要先認為別人錯了，要看人家是從什么角度看的;還要相信自己的眼睛，要實事求是。如果我們每個人都能這樣做，能使我們每個人一生都得到好處，我們要牢記這個道理。
2、齊讀例數第一、二自然段并試背誦。
附：【近、反義詞】
近義詞： 審視—審察 半晌—半天 教誨—教導
反義詞： 和顏悅色—疾言厲色 熟悉—陌生
【難句解析】
1.老師的神情變得嚴肅了。
這是因為，他發現“我”明明畫得很準確，但別人卻說“不像”，這種現象引起了他的深思。
2.提起楊桃，大家都很熟悉。但是，看的角度不同，楊桃的樣子也就不一樣，有時候看起來真像個五角星。因此，當我們看見別人把楊桃畫成五角星的時候，不要忙著發笑，要看看人家是從什么角度看的。我們應該相信自己的眼睛，看到什么樣的就畫成什么樣。
這四句話可分成兩層意思。前兩句用畫楊桃這個例子說明：同一個事物從不同的角度看會有不同的樣子。后兩句告訴學生懂得了這個道理之后應該怎么做。這四句話句句講的是畫畫，但道理不僅用于畫畫，而且適用于一切事物，一切問題。當別人的看法、做法與自己的不同時，不要急于下結論，認為別人錯了，很可能別人是從另一個角度去看、去想的。我們自己做事或者看問題，不能想當然，“應該相信自己的眼睛”，也就是應該實事求是，一切從客觀存在的實際出發。
《畫楊桃》課堂實錄 篇12
【預習先知】
1、我學會了。(見新方案·基礎達標1、)
2、借助填空說說課文講了一件什么事（新方案·再讀感知）
課文主要講的是 課上 時發生的事情。“我”根據自己看到的把楊桃畫成 ，同學們 。
老師卻通過這件事，啟發同學們
3、畫出感受深的詞語和句子，試著做簡單的批注。（或者提出自己不懂的詞語、句子和內容）
（課前小組交流檢查）
【學習過程】
一、溫故知新
我會讀
叮囑 審視 嚴肅 半晌 和顏悅色 相似 教誨 一生受用
特別注意： 嚴肅 相似 半晌 教誨
你會擴詞： 審：
你會選擇 （“教誨”是表示有教育意義的話語，所以“誨”字是言字旁，它讀第四聲。至于“悔”，它表示心里“后悔”，所以是“豎心旁”，讀第三聲。）
教育 教誨
老師（ ）我們要做誠實的孩子。
我們記住了老師的（ ），做誠實的孩子。
二、明確學習目標
1、讀懂父親的話。（能背下最好）
2、讀懂老師的話。（必須背熟）
3、寫下自己的話。（學習后的體會和感悟）
三、自主學習（設問導讀）
用“～～～”畫出父親和老師的話，并且有感情地朗讀。
想想老師的話與父親的話相似之處在哪里？（可以用幾個詞語概括）
四、小組合作
1、比賽：有感情朗讀。
2、交流：老師的話與父親的話相似之處在哪里？
五、全班交流：老師的話與父親的話相似之處在哪里？
教師相機板書：相似之處
六、鞏固練習
思考：作者是否讀懂父親和老師的話？從課文的什么地方可以看出？
你讀懂了嗎？可以寫下學習后的體會和感悟。（完成新方案·鞏固練習43頁4、5題）
七、拓展延伸
1、作者簡介（見知識鏈接）
2、閱讀《蘋果里的星星》和《四張紙》。（新方案·拓展練習）
知識鏈接：
1、在父親和老師的影響下，作者最終成長為一個作家。讓我們來看看他的情況。
岑桑，生于1926年，廣東順德人，我國當代著名作家。著有散文集《當你還是一朵花》、《在大海那邊》、《岑桑散文選》，詩集《眼睛和橄欖》等20余種。評論集《美的追尋》獲第二屆廣東魯迅文學獎，《岑桑作品選》獲首屆冰心兒童圖書獎等。
2、岑桑說：“多年來，我一直腳踏實地，實事求是地做人、做事，這是從小老師、父親對我的教誨。”
3、看來小時侯父親的教誨對作者岑桑的一生都產生了巨大的影響，正如他在文中所言“父親的教誨使我一生受用。這道理自然不僅在畫畫。”
導學過程中的點撥與精講
點撥與精講是學生在自學、討論交流的基礎上，教師根據教學重點、難點及學生在自學交流過程中遇到的問題，進行重點提示和講解。不僅能澄清學生自學討論的疑難與困惑，而且對啟迪學生思維，擴大知識視野，形成科學的學習方法和創新能力，都有不可替代的作用。所以，教師要設計體現創新學習思想，啟發學生思維，突破重點、難點，揭示內在規律和本質特征的內容。精講、精析，把學生不懂的、有疑慮的材料講深、講透，給學生構建清晰完整、準確、系統的知識結構，為應用、擴展、創新奠定堅實的基礎。為使學生主體地位不受侵犯，防止“滿堂灌”的弊端，同時，要求教師要給學生提供足夠的獨立學習、思考和自主實踐的時間與空間，原則上每節課，教師精講點撥的時間不超過20分鐘。尊重學生，相信學生是愿意學習而且是能夠學好的。教學中要切實做到：凡是學生自己能學懂的，不教；凡是學生自己能學會的，不教；凡是學生自己能探索出結論的，不教；凡是學生自己能做的，不做；凡是學生自己能說的，不說。確保學生主動學習。
精講主要包括以下幾方面：
1、精講相關的背景材料：有的背景材料反應教學內容的發生、發展過程或問題的前因后果，以及與教學內容密切相關的；凡是對理解教學內容具有潛在性和導向性作用的，而學生卻又無法了解的。教師應作必要的介紹，幫助學生理解教學內容。
2、剖析重點、難點、疑點：教師在教學中的一個重要任務，就是要適時給學生提供幫助，以保證學生學習暢通，起到點撥、引導、釋疑、解惑的作用。教師要針對教材的重點、難點和學生自學討論中未能解決的疑點，要反復思考，深入剖析，精心備課，耐心講解，務求學生弄懂、弄通。
3、揭示客觀規律：任何一門學科知識都是由概念、規律、方法構成的，且客觀規律又是揭示自然界和人類社會最本質的、最基本的規律，在學科知識中具有十分重要的地位。特別是在自然學科教學中，教師必須對其深入剖析，揭示它形成與發展的內在聯系，弄清它的內涵和外延，明確它的條件和范圍，理解它的重大意義，掌握它的應用方法。
4、講授科學方法：每一學科均有自己獨特的思維方法和學習方法，結合教材內容有機地滲透講授科學的學習方法。它不僅能幫助學生理解教學內容，提高學習效率，而且會使學生逐步掌握該學科的學習方法，使其終身受益。教師在教學中，要教給學生打開知識寶庫的鑰匙，才能在浩瀚的知識海洋中自由遨游，如教給學生讀書的方法、聽課的方法、思考的方法、實驗的方法、探索的方法、總結歸納的方法和練習作業的方法。指導學生制定計劃、課前自學、專心聽講、及時復習、獨立作業、質疑解難、整理筆記、課外學習的一般方法，促進學生形成良好的學習習慣和科學的學習方法，使其深刻理解，牢固掌握，形成知識體系。
5、 建立知識結構：孤立零碎的知識是僵化的知識，只有構建起清晰完整的知識體系，才能發揮其應有的功能。教師在教學中要幫助學生建立起知識鏈條，講清各部分知識的縱橫關系，努力提高學生綜合應用知識的能力和遷移能力。
教師在精講過程中，要做到以下幾點:
首先，語言、內容要精。
其次，精講應具有針對性，切忌面面俱到，應根據學生自學、討論交流過程中反饋的信息展開。
再次，精講應具有啟發性。學生經過老師的適當點撥能解決的問題應盡量讓學生自主解決，最大限度地發揮學習的積極性，培養學生的思維能力。教師可采用兩種方式處理學生具有普遍意義的疑點。一是點撥；在學生相互討論解決疑點的過程中教師參與其中，適時點撥；或就是某個問題，某個組已經解決，其他組仍是疑點，教師可讓已經解決問題的小組作一次教師，面向全體學生講解，教師補充點撥，這也是可以說討論的繼續。二是精講，對于難度較大的傾向性問題，在學生渴望解釋疑問的心里狀態下，教師針對其疑點，快速確定講的內容，抓住要害，講清思路，明晰事理，并以問題為案例，由個別問題上升到一般規律，以起到觸類旁通的教學效果，使學生在教師指導下歸納出新舊知識之間的內在聯系，建構知識網絡，從而培養學生的分析能力和綜合能力。
《畫楊桃》課堂實錄 篇13
教學目標：
1、知識和能力：學習課文，能正確、流利、有感情地朗讀課文，能用不同的語氣表現角色的不同性格，學會本課生字詞語，理解“叮囑”、“教誨”、“受用”等詞語。
2、過程和方法：讓學生親身體驗，自主閱讀，合作學習，體會出無論做什么事或看問題，應該實事求是，堅持科學的思想方法。
3、情感和態度：有感情地朗讀課文，培養學生實事求是，尊重事實，尊重他人的好習慣。
重點難點：
本課教學重點是學習抓住重點語句理解課文內容，難點是從課文內容體會做什么事都要實事求是的道理。
教具準備：
楊桃、圖片、課件。
教學過程：
一、 創設情境，真實體驗
1、同學們，在美術課上，我們畫過很多東西。今天的語文課上，老師也要請同學們來畫畫。
2、（教師出示楊桃）誰知道這種水果叫什么？觀察一下，它有什么特點。
3、請同學們在自己的座位上觀察楊桃，把你看到的楊桃實事求是地畫下來。
4、展示中間與前排旁邊同學的畫，看看有什么不同。或者讓同學從前排靠邊的座位上實際觀察一下，使學生增加感性認識，并激發閱讀與思考的興趣。
二、 初讀課文，整體感知
1、 本文作者小時候也畫過一次楊桃，并給他留下深刻印象。請同學們自由讀課文，看看你已經讀懂了什么？
2、 學生交流，初步感知課文的主要內容，脈絡層次與立意主旨
三、 研讀課文，體會人物思想感情。
（一）自主學習，合作探究。
1、理清第二大段的小脈絡。以楊桃為主線，寫“我”、老師和同學三看楊桃。不同的人物在看楊桃時候，體現出不同的思想感情。
2、請同學們仔細研讀第二大段，選擇其中一個人物研究一下。我們可以怎樣研究？抓住人物的語言、動作、神態和心理變化來研究。
3、學生尋找研究同一人物的學習伙伴，合作學習，共同研究。
（二）學生交流，相機引導
（三）引導學生抓住“我”的動作，神態，體會“我”的實事求是與情感變化。
1、“我”之所以把楊桃畫成了“五個角的什么東西。”，是因為____________。
（1）我的座位在前排的地方。
（2）我看到的楊桃根本不像平時看到的那樣，而像是五個角的什么東西。
（3）我認認真真地看，老老實實地畫，自己覺得畫得很準確。
2、自由輕讀，體會我的情感變化。我遵從父親的教誨，認真地看，老實地畫，自己覺得畫得很準確，滿以為能夠得到老師和同學的贊揚，但我怎么也想不到會被同學們誤解和嘲笑。在老師的教育下，同學們又理解了我。課文，沒有直接描寫“我”被同學們嘲笑與誤解時的迷惑不解，傷心委屈；得到同學們理解時的輕松愉快與欣慰滿足。但是可以引導學生設身處地與“我”感同身受，深刻體會“我”的思想感情，從而體會以事實為依據的重要性。
（四）引導學生抓住“同學們”的語言變化，體會“同學們”從誤解“我”到理解“我”的變化過程。
1、 對比朗讀教師與同學們的兩次對話，體會“同學們”態度的變化。
（1）出示兩段對話，學生自由對比讀兩段對話。你有什么發現？（第一段話中同學們的答句后面都是感嘆號，表示想當然不假思索的語氣；第二段話語中多了兩處省略號，說明同學們的回答支支吾吾，結結巴巴，遲遲疑疑。） “這幅畫畫得像不像？”“不像！”
“它像什么？”“像五角星！”
“現在你看看還像楊桃嗎？”“不„„像。”
“那么，像什么呢？”“像„„五„„五角星。”
“好，下一個。”
（2）補充提示語，在體驗中表情朗讀同學們嘲笑我的話語。鼓勵學生個性化朗讀，可以用肢體語言，如神態，手勢，抓重點詞、標點、語勢等，同時說說為什么要這么朗讀？學生互相評價。
“這幅畫畫得像不像？”“不像！”同學們___________。（不假思索地大聲說） “它像什么？”“像五角星！”大家____________。（異口同聲地回答）
現在你看看還像楊桃嗎？”“不„„像。”________。（那個同學發現他這時候看到的楊桃真像個五角星，有點難以置信）
“那么，像什么呢？”“像„„五„„五角星。”___________。（他遲遲疑疑地說）
“好，下一個。”
2、想象說話。老師請同學們坐到我的座位上看楊桃，是老師巧妙設計的教育學生的時機。請你想象當時的情景，同學們這一看，看出了怎樣的結果？ 這一看，________；這一看，_______；這一看，_________。
（1）這一看，同學們發現從“我”的角度看楊桃，它確實像個五角星。
（2）這一看，同學們知道嘲笑“我”是錯的。他們的神態發生了變化，一個個臉色通紅，說話結結巴巴。（學生表演朗讀）
（3）這一看，同學們都不好意思了，一個個臉羞得紅紅的。他們請求我的原諒。他們說：“對不起，我們不應該嘲笑你。你能實事求是地畫出你看到的，是多么不容易。原諒我們吧！”。
（4）這一看，同學們懂得不能想當然地嘲笑別人。要實事求是，設身處地，尊重別人的看法。
（5）這一看，同學們理解了我。他們嘲笑我的時候，我沒有流淚，而這時候，我卻熱淚盈眶，我的心里感到暖融融的，因為我得到了同學們的理解和尊重。
“我”從被誤解到被理解，同學們從誤解我到理解我，這個過程的變化，起主導作用的是老師的教育。誰來說說你們對“老師”的研究？
（五）抓住教師的神態變化，體會“老師”的循循善誘。
老師的神態為什么從嚴肅變得和顏悅色？
1、出示課文，讀“審視”句：“
老師看了看這幅畫，走到我的座位坐下來，審視了一下講桌上的楊桃，然后回到講臺，舉起我的畫問大家：
“這幅畫畫得像不像？”
理解“審視”和老師為什么審視。“審視”是指審慎地觀察。老師之所以要走到我的座位上坐下來，審視講桌上的楊桃，是因為_____________________。
（1） 對我的圖畫感到有點驚訝，也想看個究竟。
（2） 想保護“我”的自尊心。
（3） 對同學們的嘲笑感到不滿，想考證后教育孩子們。
（4） 他是一個嚴謹認真的教師，不想當然地評價學生，他要根據事實進行評價。
2、理解“嚴肅”。同學們的嘲笑像一根根鞭子抽打著我幼小而敏感的心靈，我感到傷心極了。我開始迷惑不解，對爸爸的話語產生了懷疑。我多么希望得到老師和同學的理解！我的神情引起老師的注意，他的神情變得嚴肅，他沉沒了“半晌”。同學們，你們能猜測一下，在這半晌的時間里，老師在想什么嗎？（對隨意嘲笑別人的孩子的不滿，想辦法要教育他們）。
3、理解“和顏悅色”。老師和顏悅色，是因為（ ）。
4、出示教師和父親的話語。讀后討論，教師和父親的話語那么相似。他們相同的地方是什么？（要實事求是地表現自己的角度看到的東西。）他們不同之處又是什么呢？（老師的話語中又提到要尊重別人的看法。）
5、為什么老師沒有在審視楊桃后就用這段話語來教育我們？（這是個循循善誘的好老師，他要創設機會，既保護我幼小的心靈不受傷害，又要讓其他學生自己發現錯誤，自己教育自己，讓學生心悅誠服。）
6、同學們，“楊桃”風波結束了，但美術課繼續上下去，孩子們繼續畫羊桃，你猜想一下，這時他們的楊桃會畫成什么樣子呢？同時展示同學們自己在不同角度畫的楊桃并進行自我評價和相互評價。
四、聯系生活，想像拓展。
1、同學們，我們已經在這節畫楊桃的美術課上認識了這個班級的老師、同學，還有那個畫畫特別認真的“我”，也了解了發生在他們中間的故事。現在，你想對他們說些什么呢？請選擇其中一個人物，對他說幾句話。
我想對作者說：___________________________。
我想對曾經嘲笑過“我”的孩子們說____________________________ ______。
我想對循循善誘的老師說：
2、美術課也結束了，但畫楊桃這件事讓作者和他的同學受到了深刻的教育。那么在日常生活中你聽到或遇到過像畫楊桃這樣的事情嗎？通過學習和聯系生活實際你都有哪些體會、感受，從中你明白了什么道理。請你也拿起筆用概括性的語言寫一寫你的這些體會、感受和明白的道理。把它寫在大家準備好的小書簽上。寫后讓學生讀一讀把書簽送給老師或自己的好朋友，讓他們與你共同分享。
附：板書設計
畫 楊 桃
是什么樣↘
實事求是
畫什么樣↗
《畫楊桃》課堂實錄 篇14
教學目標
1、知識和能力：學習課文，能正確、流利、有感情地朗讀課文，能用不同的語氣表現角色的不同性格，正確讀寫“叮囑、想當然、教誨、審視、和顏悅色、半晌”等詞語。
2、過程和方法：讓學生親身體驗，自主閱讀，合作學習，體會出無論做什么事或看問題，應該實事求是，堅持科學的思想方法。
3、情感和態度：有感情地朗讀課文，培養學生實事求是，尊重事實，尊重他人的好習慣。
重點難點
本課教學重點是學習抓住重點語句理解課文內容，難點是從課文內容體會做什么事都要實事求是的道理。
教學過程：
一、 導入
1、同學們，我們吃過很多水果。（教師出示楊桃）誰知道這種水果叫什么？
2、今天我們要學的一篇課文就是《畫楊桃》。板書課題，齊讀。
二、 初讀課文，整體感知
1、那么，課文主要寫了什么呢，請同學們讀課文，要求：
（1）、讀準字音，把生字詞多讀幾遍。
（2）、聯系上下文理解新詞意思。
（3）、課文主要講了一件什么事？
（4）、課文中還有哪些地方不理解，作個記號。
三、 研讀課文，體會感情。
（一）自主學習，合作探究。
1、課文重點寫了一次圖畫課上老師教我們畫楊桃的故事，課文哪些段落具體寫了這件事?給課文分段。
2、“我”、老師和同學三者看楊桃，不同的人物在看楊桃畫楊桃的時候，體現出不同的態度。 請同學們仔細研讀第二大段，把你的眼睛聚焦在其中一個人的身上，抓取重要的鏡頭來研究研究這個人的態度，可以怎么研究呢，抓住人物的語言、動作、神態和心理變化來研究。
（二）引導學生抓住“我”的動作，神態，體會“我”的實事求是與情感變化。
1、這節課中,“我”眼中的楊桃，是個--------“五個角的什么東西。”作者之所以這樣認為，是因為____________。
(1)、“我”的座位在前排靠邊的地方。
(2)、“我”看到的楊桃根本不像平時看到的那樣，而像是五個角的什么東西。
更主要的是因為： (3)、“我”認認真真地看，老老實實地畫，自己覺得畫得很準確。
2、是啊，“我”認認真真地看，老老實實地畫，自己覺得畫得很準確，滿以為能夠得到老師和同學的贊揚，但結果呢？誰來說說。
（四）引導學生抓住“同學們”的反映。
“有幾個同學”看了作者的畫“哈哈大笑”，（板書：同學哈哈大笑）說明什么？（說明他們一是沒有考慮到作者看楊桃的角度，二是自以為對楊桃已十分熟悉。）
1、還有什么反映？ 對比朗讀教師與同學們的兩次對話，體會“同學們”態度的變化。
（1）出示對話。
“這幅畫畫得像不像？”“不像！”
“它像什么？”“像五角星！”
2）發現了嗎？差不多的話課文里面還出現了一次。仔細觀察，這兩段對話中你看出了什么？
“現在你看看還像楊桃嗎？”“不……像。”
“那么，像什么呢？”“像……五角星。”
（第一段話中同學們的答句后面都是感嘆號，表示想當然不假思索的語氣；第二段話語中多了兩處省略號，說明同學們的回答支支吾吾，結結巴巴，遲遲疑疑。）
（2）練讀。
（四）抓住教師的神態變化，體會“老師”的循循善誘。
1）同學們的態度為什么會產生這么巨大的變化呢？
2）是老師巧妙的設計的教育了學生，老師請同學們坐到我的座位上看楊桃，同學們，老師請幾個同學輪流坐到我的座位上，一個又一個，這一看，看出了什么？僅僅是看出真的是像五角星的樣子嗎？
這一看，________；這一看，_______；這一看，_________。
（1）這一看，同學們發現從“我”的角度看楊桃，它確實像個五角星。
（2）這一看，同學們知道嘲笑“我”是錯的。他們的神態發生了變化，一個個臉色通紅，說話結結巴巴。（學生表演朗讀）
（3）這一看，同學們都不好意思了，一個個臉羞得紅紅的。他們請求我的原諒。他們說：“對不起，我們不應該嘲笑你。你能實事求是地畫出你看到的，是多么不容易。原諒我們吧！”。
（4）這一看，同學們懂得不能想當然地嘲笑別人。要實事求是，設身處地，尊重別人的看法。
（5）這一看，同學們理解了我。他們嘲笑我的時候，我沒有流淚，而這時候，我卻熱淚盈眶，我的心里感到暖融融的，因為我得到了同學們的理解和尊重。
……
是啊，“我”從被誤解到被理解，同學們從誤解我到理解我，這個過程的變化，起主導作用的是老師的教育。誰研究的是“老師”？
老師的態度有過變化嗎？為什么從嚴肅變得和顏悅色？
1、出示課文，讀“審視”句：
老師看了看這幅畫，走到我的座位坐下來，審視了一下講桌上的楊桃，然后回到講臺，舉起我的畫問大家：
“這幅畫畫得像不像？”
a、理解“審視”， “審視”是指審慎地觀察。
b、老師為什么審視？老師之所以要走到我的座位上坐下來，審視講桌上的楊桃，是因為_____________________。
（1） 對我的圖畫感到有點驚訝，也想看個究竟。
（2） 想保護“我”的自尊心。
（3） 對同學們的嘲笑感到不滿，想考證后教育孩子們。
（4） 他是一個嚴謹認真的教師，不是想當然地評價學生，他要根據事實進行評價。
2、理解“嚴肅”？
通過聯系上下文理解。同學們的嘲笑像一根根鞭子抽打著我幼小而敏感的心靈，我感到傷心極了。我開始迷惑不解，對爸爸的話語產生了懷疑。我多么希望得到老師和同學的理解！
我的神情引起老師的注意，他的神情變得嚴肅，他沉默了“半晌”（一會兒）。同學們，你們能猜測一下，在這半晌的時間里，老師在想什么嗎？（對隨意嘲笑別人的孩子的不滿，想辦法要教育他們）。
3、理解“和顏悅色”。老師和顏悅色，是因為（我認認真真地看，老老實實地畫，實事求是的做法得到了同學的認同，同學們從誤解我到理解我 。）
4、作者作畫實事求是的態度，來自于誰的教導？出示父親的話。
a、他對我要求很嚴，經常叮囑我：“你看見一件東西，是什么樣的，就畫成什么樣，不要想當然，畫走了樣。”
（1）、什么叫“想當然”？聯系上下文理解：憑主觀想象，認為事物應該是這樣。
聯系課文內容，父親經常叮囑“我”，看見一件東西是什么樣的，就畫成什么樣，不要憑主觀想象，畫走了樣。
（2）、讀后討論，教師和父親的話語那么相似。讀讀老師的話，他們相同的地方是什么？（要實事求是地表現自己的角度看到的東西。）他們不同之處又是什么呢？（老師的話語中又提到要尊重別人的看法。）
四、布置作業，總結提高
總結：孩子們，孩子們，當別人的看法、想法和自己不一樣時，不要先認為別人錯了，要看人家是從什么角度看的；還要相信自己的眼睛，要實事求是。如果我們每個人都能這樣做，能使我們每個人一生都得到好處，我們要牢記這個道理。（出示《題西林壁》）學完了這篇課文，我想到了一首詩《題西林壁》，詩人寫廬山，就寫到了從不同角度看，廬山的樣子就不一樣：“橫看成嶺側成峰，遠近高低各不同。不識廬山真面目，只緣身在此山中。”
2、小練筆：同學們，那節美術課雖然結束了，但畫楊桃這件事讓作者和他的同學受到了深刻的教育。那么在日常生活中你聽到或遇到過像畫楊桃這樣的事情嗎？通過學習和聯系生活實際，你都有哪些體會、感受，從中你明白了什么道理。請你也拿起筆用概括性的語言寫一寫你的這些體會、感受和明白的道理。把它寫在大家準備好的小書簽上。寫好后讀一讀把書簽送給老師或自己的好朋友，讓他們與你共同分享。
3、背誦課文最后一段
《畫楊桃》課堂實錄 篇15
課堂實錄
師：（拿著楊桃實物）同學們，你們吃了許多種水果，但你們知道我手上拿著的是什么水果嗎？
生：是芒果。（有少數同學笑）
生：不認識。
生：是楊桃。
師：對！是楊桃。你是怎么知道的？
生：我媽媽買給我吃過。
師：哦！是這樣，老師還沒有吃過呢！今天要好好嘗嘗（微笑）。今天，我們要學習一篇課文，就與楊桃有關。咱們一起來看看第十一課：畫楊桃。（板書課題）
師：看了題目之后，你們有什么想說的？
生：誰畫楊桃？
生：怎樣畫楊桃？
生：畫楊桃時發生了什么事？
師：同學們提得問題很好，你只要打開書認真讀一遍，就知道答案了。
生：（打開課文認真讀起來）
師：讀完了，你有什么問題不懂，提出來我們大家來一起探討。
生：“想當然”是什么意思？
生：“我”為什么把楊桃畫成了五角星？
生：老師的話與父親的話意思是不是一樣的？
……
師：同學們的問題提的很好，我們來邊學課文邊解決以上問題。（邊說邊板書問題）
師：指名讀第一自然段，思考：這一段告訴了我們什么？
生：（生讀課文）。
師：讀得好，第一個問題，“想當然”是什么意思？
生：是什么樣就是什么樣，不要改變。
生：原來是什么樣子就應該是什么樣子，我們不能改變原來原來的模樣。
生：就是理所當然。
……
師：好（表揚，學生勁頭很足）。父親的話是什么意思？
（邊讀父親的話邊板書：是——就——不要）
生：不要把原來的樣子改掉。
生：不要把看到的樣子按自己想的改。
師：很好，第二個問題，我為什么把楊桃畫成了五角星？（生讀課文第二至第六自然段）
師：讀的很好。為什么呢？
生：因為他看的角度不同。
生：他看到的就是五角星樣子。
生：他看到的就是五角星樣子，而且聽從了父親的話，沒有改變看到的樣子，所以畫成了五角星。
師：回答得非常好（表揚，學生好高興）。那你們來看一看說說你看到的楊桃的樣子。
（實物演示，讓學生從不同角度看，學生說出自己看到的樣子。）
生：五角星。
生：橢圓形的五角星。
生：楊桃。
……
師：很好。你們說說父親的話對嗎？畫楊桃畫成了五角星好笑么？
生：（齊）不好笑。
生：父親的話對。
生：父親說的話的意思就是我們看到什么就畫成什么，不要自己想象去畫。
師：對。回答的非常好，同學們給她鼓掌。
生：（齊鼓掌）（學生有點不好意思，但高興。）
師：我們應該相信自己，相信自己的眼睛，不要看到的和畫的不一樣，那就是一種不相信自己的行為。不同的角度看，樣子是不一樣的。（板書：角度不同，樣子不一）所以，同一事物，當別人和自己看到的不同時，應該怎么做？
生：相信別人。
生：先弄清楚別人的角度，再去看別人。
師：很好，所以今后要相信別人，也要相信自己。同時要聽從別人的教誨，因為那對你受用。你們說對嗎？
生：（齊）對。
師：最后一個問題：父親的話和老師的話意思是不是一樣的？
生：是一樣的。
生：都是講要相信自己，不要隨便改變。
生：都對我一生受用。
師：回答得非常好，對我一生受用。（板書：一生受用）
師：請大家齊讀最后一自然段。
生：讀。
師：現在我們學完這篇課文，前面提出的問題弄懂沒有？
生：弄懂了。
師：（小結）很好。學了這篇課文，告訴我們當別人的看法、想法和自己的不一樣時，不要先認為別人的錯了，要看別人是從什么角度看的；還要相信自己的眼睛，要實事求是。如果我們每個人都能這樣做，這就能使我們每個人一生都得到好處，我們要牢記這個道理。
（整節課學生的情緒一直很飽滿，下課了還從不同角度看楊桃，同桌之間還在議論。）
反思
實物的演示，使學生直接與課文內容激烈碰撞，能激起思維的火花、創新的靈感。，我深刻體會到實物的演示的重要性，它可充分調動學生的學習積極性，使課堂充滿樂趣，使知識化難為易。合理地運用實物的演示情境教學，就能營造出最佳教學氛圍。我一直會“勤”下去，知識的傳遞可能會更加快速、有效。
《畫楊桃》課堂實錄 篇16
11 畫楊桃
教學目標：
1認識6個生字，會寫12個生字。正確讀寫“叮囑、想當然、前排、靠邊、一幅畫、審視、嚴肅、半晌、和顏悅色、熟悉、教誨”等詞語。
2有感情地朗讀課文。背誦課文中老師說的那段話。
3抓住重點詞句，理解課文內容，懂得無論做什么事或看問題，都應該實事求是。
教學重點：學習抓住重點語句理解課文內容，體會蘊含的道理。
教學難點：學習抓住重點語句理解課文內容，體會蘊含的道理。
課時安排：2課時
教學過程：
第一課時
教學目標：
1認識6個生字，會寫12個生字。正確讀寫“叮囑、想當然、前排、靠邊、一幅畫、審視、嚴肅、半晌、和顏悅色、熟悉、教誨”等詞語。
2有感情地朗讀課文。
（一）揭示課題 , 簡介楊桃
1、今天我們學習《畫楊桃》。
2、介紹楊桃：即羊桃 , 又名五斂子 . 常綠灌木 , 花瓣白色或淡紫色 , 漿果橢圓形 , 綠色或綠黃色 , 有五條棱 , 可以吃 。
3、讀了課題你能提出什么問題？生質疑。
（二）檢查預習情況
1. 下面請同學們輕聲讀課文，要求：讀準生字的字音 , 讀通句子。
學生自讀課文 .
2. 檢查學生自學生字詞的情況 .
有關詞語的解釋：
審視： 仔細看 .
半晌：一天以內的一段時間 . 半晌一般指半天 , 這里是好一會兒的意思 。
嚴肅：這里指神情使人感到敬畏 .
熟悉：知道得清楚 .
教誨：教訓 .
受用： 享受、得益 .
和顏悅色 ：形容和藹的臉色 。
3、指名分段讀課文，糾正字音。
4、自讀課文 ，看看課文主要寫的是什么事？（一次圖畫課上畫楊桃時發生的事 . ）
5、課文中寫圖畫課上的事是從哪兒開始 , 到哪兒結束的？請同學們很快地默讀課文 .
學生瀏覽課文并回答 .
6、討論分段 , 概括段意 .
（三）朗讀初步指導
1、自讀全文，注意人物說話的語氣。
2、指名讀文，學生互評。
（四）指導書寫
注意“叮”“囑”左偏旁“口”的占格位置。
第二課時
教學目標：
1、抓住重點詞句，理解課文內容，懂得無論做什么事或看問題，都應該實事求是。
2、背誦課文中老師說的那段話。
（一）學習第一段 .
1. 指名朗讀第一段 .
2. 提問：父親是什么時候開始教“我”畫畫的？他對“我”畫畫有什么要求？
3. “叮囑”是什么意思？父親經常叮囑我的那句話是什么意思？
（畫畫的時候應該怎樣做和不應該怎樣做 , 要實事求是 ）
想當然：推想起來一定是如此的意思。
4. 齊讀第一段 .
（二）學習第二段 .
1. 父親這樣教導作者, 作者是怎樣做的呢 , 請默讀課文第二段。
（ 1 ）圖畫課上 , “我”畫的楊桃是什么樣子的？為什么會畫成這個樣子？
（ 2 ）看了 “ 我 ” 畫的楊桃 , 同學和老師的態度是怎樣的？
（ 3 ）什么叫審視？老師為什么這樣做？
（ 4 ）老師的神態在這件事的過程中先是 “ 變得嚴肅了 ”, 教育學生時是 “ 和顏悅色 ” 地 , 為什么？
（ 5）老師剛才的神情是嚴肅的 , 為什么這時對“我們”講話時又變得和顏悅色了呢？
（6）老師的話是什么意思？你從老師的話里懂得了什么？
當別人的看法 , 做法和自己的不同時 , 不要急于下結論 , 認為別人的錯了 , 很可能別人是從不同的角度去看、去想的 , 我們自己做事或者看問題 , 不能想當然 , 應該實事求是 , 一切從實際出發 .
6. 指導朗讀 .
（ 1 ）同座練讀 .
（ 2 ）師生分角色朗讀 .
7、背誦老師的話。
（三）學習第三段 .
1. 指名讀第三段 .
2. 這一自然段照應了前面的哪個自然段？
3. 老師的話和父親的話相似在哪里？為什么說使“我”一生受用？
4. 齊讀 .
（四）總結全文 .
學習了這篇文章 , 你懂得了什么？（做任何事都應實事求是 , 在自己沒弄清事情前不要隨便取笑別人 . 不要急于下結論 , 看問題要相信自己的眼睛 , 實事求是 , 不要想當然 .）
課后反思：第二課時為史老師授課。教程設計新穎，老課新上，抓住了本文的特點，引導學生找秘密（標點），學生很感興趣。在找的過程中，朗讀充分，并且談了自己的理解，完成了學習任務。