《每逢佳節倍思親》教學設計（精選13篇）

《每逢佳節倍思親》教學設計 篇1

　　作者：佚名    轉貼自：轉載    點擊數：165

　　教材內容

　　23 每逢佳節倍思親

　　唐代有位大詩人，名叫王維。15歲那年，他就離開家鄉，來到京城長安，不覺已經已經兩年了。

　　一年一度的重陽節又到了。一大早，大街上便熱鬧起來。人們扶老攜幼，興高采烈地去登高游玩。王維看著家家戶戶歡度節日的情景，更加思念家鄉的親人。

　　王維想，以前在家鄉時，每逢重陽節，總要和兄弟們頭插茱萸，手挽著手去城外登高遠眺。大家歡聚在一起，是多么讓人高興啊！如今我們卻天各一方，不能相會……此時此刻，兄弟們一定也在登高聚會，西望長安，思念著我呢。

　　王維思緒萬千，提起筆來寫下了《九月九日憶山東兄弟》這首詩：

　　獨在異鄉為異客，

　　每逢佳節倍思親。

　　遙知兄弟登高處，

　　遍插茱萸少一人。

　　教材解讀：

　　《每逢佳節倍思親》是蘇教版國標本小學語文第五冊的課文，這是一篇典型的文包詩。文包詩是蘇教版一大編寫特色，課文題目源自王維的《九月九日憶山東兄弟》中的一句詩，這是全詩的中心句，也是膾炙人口、常被人引用的一句，以這句為題，使一股濃濃的親情溢于紙面

　　文章分為兩部分，第一部分通過一個通俗易懂的故事，簡要介紹了《九月九日憶山東兄弟》這首詩的寫作的背景和緣由。唐代詩人王維，15歲就離開家鄉，兩件后的重陽節，看到家家戶戶登高游玩、歡度節日的情景，王維思緒萬千，提筆寫下《九月九日憶山東兄弟》，借此抒發對親人的思念之情。明白如話的語言，貼近生活的故事，拉近了學生與詩人的距離，為學生理解詩句、感情意境、體驗情感，作好了鋪墊。第二部分則是王維真情流露而寫下的《九月九日憶山東兄弟》。這首詩用詞自然而凝練，一個“獨”字和兩個“異”字把那種獨自在外、人地兩疏的情景表達了出來，同時透露給人們一種寂寞的心情；一個“倍”字，真切地道出了詩人思鄉情濃。因此，也成為表達思鄉之情的千古佳句。

　　課文共四個自然段。課文第一自然段寫王維15歲時就“離開家鄉，來到京城長安”，不知不覺“已經兩年了”，點明了詩人獨自一人在“異鄉”為“異客”的孤獨處境。

　　第二自然段寫“一年一度的重陽佳節又到了”，本來在“異鄉”為“異客”思鄉之情就難免，更何況“佳節”來臨，人們扶老攜幼，興高采烈去登高游玩”，而王維形單影只，于是思念親人的濃烈感情油然而生，然而，長安與家鄉路途遙遠，難以見到親人的。

　　第三自然段寫王維回憶、想象“以前在家鄉時，每逢重陽節，總要和兄弟們頭插茱萸，手挽著手去城外登高遠眺“，今天他們還會思念著我嗎？在這段，王維通過“我”對“兄弟們”的思念，來遙想“兄弟們”對“我”的思念，在一種想象的感情交流中得到了心靈的慰藉。

　　第四自然段在前面一個故事的基礎上，自然而然地引出原詩，讓人進一步體會原詩的凝練和意境。

　　教學理念：

　　1、努力創設一種民主、平等、和諧的對話氛圍，讓學生在與文本的對話中有自己獨特的感受、體驗與感悟，尊重學生的個性化感受與體驗。努力創設一種寬松和諧的教學氛圍，讓學生在快樂中學習，在學習中感受到樂趣。

　　2、正確處理好學生自主和教師引導之間的關系，一方面關注學生自主探究的學習方式，充分尊重學生的學習需求；另一方面也要通過教師的合理有效地引導推動學生更有效地學習與探究。

　　3、課堂應該是學生、教師、文本三者深入對話的場所，師生應該在其間共同展開學習，互相進行思維碰撞，最終讓師生都有所習得，進而讓語文素養不斷得到積淀。

　　教學目標：

　　1、  能正確、流利、有感情地朗讀課文，背誦《九月九日憶山東兄弟》。

　　2、  認識本課的生字詞，理解由生字組成的詞語。

　　3、  借助課文內容，理解詩句意思，通過對課文的學習能說出“每逢佳節倍思親”這句詩的意思，能體會詩人身居外地在重陽佳節思念家鄉親人的思想感情。

　　4、  讓學生在讀文悟詩中，感受到古詩文的魅力。

　　教學思路：

　　整體思路：從題目入手引出詩句，由讀猜詩句的意思產生疑問，激發學生閱讀文本的興趣，通過讓學生將自己的解釋和文本的解釋進行對照，進一步加深對文本語言的理解和積累，讓詩文在自然結合中深入理解詩人的思想感情。

　　貫穿主線“思親”：了解為何而“思親”——體會為何而“倍思親”——品悟“思親”之情——感受“思親”之心。

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　　教學過程：

　　板塊一：導入課題

　　1、  談話：同學們，大家都知道我國有許多傳統節日，你知道哪些傳統節日嗎？

　　2、  我們把一些讓人高興的好的節日稱作（板書：“佳節”）邊寫邊講解，齊讀。

　　3、  看到“佳節”這個詞，我們的心情一般都會——（高興），為什么？是呀，好的節日總是讓人很開心的。

　　4、  但是，唐代有位詩人在某一個佳節來臨時，發出了這樣的感嘆：（完成板書：每逢佳節倍思親）。

　　5、  個別讀題目。

　　6、  這句詩你在哪兒見過嗎？

　　板塊二：初解古詩，激發學生走入文本欲望

　　1、  出示古詩《九月九日憶山東兄弟》

　　2、  一讀詩：

　　（1）       讓我們再來讀讀這首詩吧！要求把字音讀準，把詩句讀順。

　　（2）       指名讀

　　（3）       齊讀

　　3、  二讀詩：

　　（1）       請你再次自己讀讀這首詩，想想你讀懂了什么？你讀不懂的又是什么？

　　（2）       指名交流。

　　（3）       解決：“佳節”是——重陽節（九月九日）。 “茱萸”是一種——有濃烈香味的植物，古代人認為重陽節戴著它可以祛邪避災。它代表了人們一種美好的心愿。（不懂處：你很會讀書，很愛思考。大家都很會讀書，那讓我們一起帶上這些問題走進課文，看看這首詩背后的一段故事，在故事中你一定會對這首詩有更深的了解。）

　　4、過渡：在全家歡聚的重陽佳節，詩人為什么會如此感嘆，讓我們走進這首詩背后的一段故事，你可能會對詩有更多新的感受。請同學們打開課文，讀讀這首詩背后的故事吧。

　　板塊三：詩文對照，引領學生走入文本世界

　　學生自由讀文。

　　1、  了解為何而“思親”

　　（1）       出示第一小節。誰來讀讀第一小節。

　　（2）       通過他的朗讀，你知道了什么。（板書：王維）在這兩年里，他會怎樣？誰也來讀讀這一小節。

　　（3）       是呀，王維小小年紀就遠離家鄉去長安求學（板書：長安）獨自一人在外，難免會有孤獨的感覺，這就叫——“獨在異鄉為異客”。

　　（4）       離家兩年里，他一定會常常思念親人。齊讀第一小節。

　　2、  體會為何而“倍思親”

　　（1）       那是什么讓王維“倍”思親？請你再讀讀課文。

　　（2）       學生交流，出示第二小節，

　　（3）       一年一度的重陽節又到了，王維看到了怎樣的熱鬧景象？指名讀，“一大早，大街上便熱鬧起來。人們扶老攜幼，興高采烈地去登高游玩”。

　　什么是“扶老攜幼”？讀詞。

　　王維還會看到——（想象佳節的熱鬧）。再讀句。

　　這熱鬧景象、歡樂氣氛觸動王維的思鄉情懷。齊讀這句話。

　　（4）       引讀：王維看著家家戶戶歡度節日的情景，更加——思念家鄉的親人。現在你知道“倍思親”的“倍”是在告訴我們什么嗎？（更加思念，比以往更思念了）。讀句。

　　（5）       別人的一家團聚，別人的歡樂氣氛更增添了王維對家人的思念。誰來讀讀第二小節，讀出重陽節的熱鬧，讀出王維的“倍”思親的心情。

　　（6）       齊讀。

　　3、  品悟 “思親”之情。

　　（1）       此時此刻，王維一定想起了許多許多。他會想什么呢？請你再讀課文。走進王維心中好嗎？

　　（2）       交流：你感受到王維思念親人的情感變化了嗎？

　　引導：

　　他想起了什么？（出示第三節）想到兄弟歡聚時他心情是——高興。誰來讀一讀。

　　想起兩年前的那個重陽節，王維思緒萬千：我們曾經——我們曾經——我們曾經——          

　　再想想如今引讀——體會天各一方。

　　此時此刻，——（引）

　　心中真是——（學生說）。讀好 “如今……我呢。”

　　（3）讓我們一起來感受王維對親人深深的思念之情吧！齊讀第三小節。

　　4、  感受“思親”之心。

　　（1）       描述：重陽佳節，王維看著家家戶戶熱鬧歡慶的景象，想起了在家鄉和兄弟相聚時的歡樂情景，想到不能和兄弟們一起登高，思鄉之情愈發濃了，一時思緒萬千，他就把這濃濃的思念融進了四行詩句中——（出示古詩）。

　　（2）       誰愿意來帶著大家感受王維的此時的心情。指名讀。評：聽了他的朗讀，你看到了——你感受到了——。

　　（3）       齊讀。

　　板塊四：拓展延伸，感受古詩文無窮魅力

　　1、“每逢佳節倍思親”，有這樣感嘆的又豈止王維一個人呢？在我國古代有不少詩人借詩來抒發自己心中思鄉情。唐代著名詩人李白在月圓之夜就曾寫下了《靜夜思》，宋代著名的詩人王安石也曾寫下了《泊船瓜洲》，這些都是詩中的思鄉名作。

　　2、讓我們一起用我們的真情吟誦這首《九月九日憶山東兄弟》吧！

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《每逢佳節倍思親》教學設計 篇2

　　教學目標：

　　1、能正確、流利、有感情地朗讀課文。

　　2、借助課文內容，理解詩句的意思，體會詩人身居外地在重陽佳節思念親人的思想感情。

　　教學重點、難點：

　　1、尊重學生個性感悟，并通過學生的個性感悟，使學生對詩、文的理解更多元化，從而達到讀文悟情的目的。

　　2、在讀文中逐步理解感悟詩句的意思。

　　教學過程：

　　同學們，中國是一個詩的國度。在古詩中，有許多傳誦千古的名句。你們知道的有哪些？

　　老師這里也有一句：每逢佳節倍思親，這還是我們今天要學的課文的題目呢！誰來讀一下？（逢）

　　這句話出自哪首詩？這首詩又是詩人在什么情況下寫的呢？請同學們自己去讀課文，讀完了要想一想，你知道了什么。

　　出示：扶老攜幼                  頭插茱萸（圖）

　　（1）       攜帶 （2）拉著         插的筆順、書空

　　交流讀書所得，相機板書：               重陽節（九月九日）

　　王維    思念    兄弟   思緒萬千

　　（誰了解王維）  思      親

　　下面我們一起來看看這首詩（出示）。誰來讀一下詩題。學習古詩，先要解詩題。誰能來給大家說一說？山東，華山東面。想不想讀讀這首詩？指名兩同學讀（4遍）。

　　剛才，我們解了詩題，讀了詩句，接下來我們就要明詩意、悟詩情了。你們有什么好方法？（1）聯系上下文；（2）抓住關鍵字。這首詩是包含在課文中的，學習這樣的詩還有什么方法呢？（讀讀課文）

　　看老師的朗讀要求：（1）朗讀課文，把古詩和課文對照起來，理解詩意。（2）4人一小組，各選一行詩說說它們分別是什么意思，再把整首詩連起來說說是什么意思。

　　獨在異鄉為異客

　　說說這行詩的意思。你是通過朗讀哪一小節知道的？讀給大家聽。通過你的朗讀，我知道王維在長安非常孤單。（15歲  兩年）兩組同學讀課文，兩組同學讀詩句。

　　每逢佳節倍思親

　　這一句“每逢佳節倍思親”可是一句名句呀，誰來說說它的意思？理解倍、思、親為什么王維到了美好的節日就更加思念家鄉的親人呢？誰能把課文的有關內容讀一讀？她在朗讀的時候，感情有沒有變化？她抓住哪個詞來讀的？（興高采烈）你能聯系生活實際，說說自己什么時候也興高采烈。一起用興高采烈的語氣來讀讀1、2兩句話。剛才說到她的感情有變化，有什么變化？齊讀。男生讀熱鬧場面，女生讀寂寞心情。

　　遙知兄弟登高處

　　遍插茱萸少一人

　　最后兩行詩你們理解了嗎？誰來說說看。你仿佛看到了一幅怎樣的畫面？遙知，課文中哪兩個詞可以看出王維和兄弟們相隔遙遠。

　　讀第三小節，感情有沒有變化？誰能把它的變化讀出來？

　　齊讀課文，一人讀詩句。

　　王維此時想得很多很多，課文中有兩塊地方可以看出來，你能找到嗎？板書“思緒萬千”。理解意思。

　　誰能連起來，把整首詩的意思說給大家聽？

　　詩意我們理解了，你能把這首詩讀好嗎？老師給大家配上音樂。背誦。

　　小結課文，指導讀全文，一人讀古詩。

　　作業：

　　1、按照課文內容填空。

　　重陽節指農歷                ，這一天，人們               ，                   。　　　

　　《九月九日憶山東兄弟》這首詩中，“               ，　              。”表達了詩人遠離家鄉的寂寞，思念親人的心情。“                  ，                　。”想象了今年重陽節親人登高遠眺的情景。

　　2、將節日與傳統食品聯系起來。

　　水餃　　　　　　　　重陽

　　元宵　　　　　　　　春節

　　粽子　　　　　　　　元宵節

　　月餅　　　　　　　　端午節

　　千人糕　　　　　　　中秋節

《每逢佳節倍思親》教學設計 篇3

　　教學目標：

　　1、能正確、流利、有感情地朗讀課文，背誦古詩《九月九日憶山東兄弟》。

　　2、學會本課的生字，理解由生字組成的詞語。

　　3、理解詩句的意思，體會詩人身居外地在重陽節思念親人的思想感情。

　　教學重、難點：

　　背誦古詩，通過語言文字體會王維濃濃的思鄉、思念親人的思想感情。

　　教學準備:課件

　　教學過程：

　　第二課時

　　一、復習反饋：

　　1、今天我們繼續學習《每逢佳節倍思親》（板書課題）

　　首先檢查生字掌握的情況。

　　2、師：這個題目出自哪首詩？作者是誰？（板書：王維）你們會背嗎？指名握學生背誦。

　　3、這么多同學都會背了，相信大家一定能把詩句中的幾個生字填出來。請拿出練習紙來，填空。

　　九月九日山東兄弟

　　在鄉為客，每逢節思親。兄弟登高處，遍插茱萸少一人。

　　師出示正確答案，學生對照糾正

　　4這首詩是在什么情況下寫出來的，又表達了詩人怎樣的情感呢？這節課，我們將走進文本，走進詩人的內心世界。

　　二、讀文悟情。

　　學習第一、二自然段，理解古詩前兩句。

　　1、學生自由讀課文1、2自然段，想一想這兩段話告訴我們什么。

　　2、出示：15歲那年，他就離開家鄉，來到京城長安，不覺已經兩年了。

　　（1）指名讀句，從“15歲”、“兩年”這兩個帶有數字的詞語中你讀出什么了？

　　（2）老師考考大家，王維的家鄉在哪？（板書：家鄉）

　　（師作簡介，將詩題中的“山東”與現在的山東省加以區分，王維的家鄉在蒲州，在華山以東，所以詩題稱“憶山東兄弟”。）

　　（3）試想王維小小年紀，獨自一人在異地求學，兩年沒有見到親人了，會是什么心情？誰再來讀一讀這句話，想象自己就是王維，孤孤單單一個人，在他鄉做客。（指名多個學生讀）

　　出示：王維看著家家戶戶歡度節日的情景，更加思念家鄉的親人了。

　　（1）家家戶戶在歡度什么節日呢？（重陽節）重陽節是農歷的幾月幾日呢？

　　（2）這是個怎樣的節日，你能找到文中的詞來說一說嗎？課文中哪些句子能讓你感受到這種歡度節日的熱烈場面呢？（指名讀）

　　（3）出示句子：一年一度的重陽節又到了。一大早，大街上便熱鬧起來。人們扶老攜幼，興高采烈地去登高游玩。

　　“扶老攜幼”是什么意思？

　　“興高采烈”能換個詞嗎？（興致勃勃  欣喜若狂  歡天喜地  喜笑顏開）

　　（4）這樣的情景，還讓你想到哪些詞？（熱鬧非凡 人山人海 喜氣洋洋）

　　（5）是呀，這重陽佳節可真熱鬧呀，據了解，重陽節人們不但要登高游玩，人們還會品嘗重陽糕，還飲菊花酒。真是一個熱鬧、快樂的節日。誰能通過朗讀把咱們也帶到熱鬧的長安城呢？指名讀，齊讀。

　　（6）重陽佳節，家家戶戶歡度節日，作為一個異鄉人，此時會是怎樣的心情？

　　3、這兩段內容對應了是古詩中的哪幾句的意思？

　　出示：獨在異鄉為異客，每逢佳節倍思親。

　　你知道“獨”是什么意思？“異鄉”指哪里?“異客”又指什么?“佳”，指美好。“佳節”即美好的節日，在這里指哪個節日?“倍思親”指怎樣思念親人？

　　你能用文中的話或者自己的語言說說這兩句詩的意思嗎？同桌互說，指名說。

　　4、理解了這兩句詩，我們再來讀一讀，一定會讀的很好。指名讀。

　　學習第三自然段，理解古詩后兩句。

　　1、過渡：重陽節的歡樂不屬于王維，此時的王維獨自一人身在他鄉，只能沉浸在對過去美好生活的回憶中。王維主要思念了哪些親人？又想起了哪些事？自由讀讀課文第三自然段，同桌交流交流。

　　2、出示：王維想，以前在家鄉時，每逢重陽節，總要和兄弟們頭插茱萸，手挽著手去城外登高遠眺。大家歡聚在一起，是多么讓人高興啊！

　　（1）指名讀句，讀后評議，他讀得怎么樣？指導朗讀。

　　（2）師簡介“茱萸”。讓我們也來插插茱萸、挽上手、登高遠眺，感受王維和兄弟登高的喜悅吧。齊讀。

　　3、快樂的時光總是令人難以忘懷。然而如今，王維只身一人身處長安，他在山的這頭，而家鄉和親人卻在山的那頭，那么遙遠的。（板書：親人）這就是——天各一方，不能相會。

　　4、出示：如今我們卻天各一方，不能相會……

　　（1）王維想到了過去和兄弟登高的歡樂，想到了現在獨自一人的孤獨，內心是百感交集。這里的省略號就像一聲長長的嘆息，唉——從這聲長長的嘆息中，你們品出了什么？

　　（2）能把你感受到的通過朗讀表達出來嗎？指兩名學生讀。

　　過渡：王維還想了些什么呢？

　　5、出示：此時此刻，兄弟們一定也在登高聚會，西望長安，思念著我呢。

　　（1）看，王維的兄弟們真的插上了茱萸，正登高西望呢。假如你是王維的兄弟，此時此刻，他們會說些什么呢？ （學生自由說，教師加以指導）

　　（2）多好的兄弟，多深的情誼。思念就像一跟長長的線，將他們的心緊緊地拴在一起。這是兄弟們在思念王維，更是王維在思念兄弟們。讓我們再次走進王維的內心深處，感受那刻骨銘心的思親之情。（教師范讀，生自由讀，齊讀。）

　　6、這段話對應了詩中的哪幾句呢？

　　出示：遙知兄弟登高處，遍插茱萸少一人。

　　你理解這兩句的意思嗎？能給大家說說嗎？

　　帶著對親人、家鄉的思念之情讀一讀。指名讀，齊讀。

　　學習第四自然段，情感涌現，吟詩抒情。

　　1、王維獨自一人在他鄉求學，又到了重陽佳節，目睹著家家戶戶歡度節日的熱鬧場面，王維想了很多很多：想到了過去，想到了現在，想到了兄弟們對自己的思念，王維此時的心情可以用書上哪個詞來表達呢？（思緒萬千）指導感情讀詞。

　　2、王維將無限的思念，凝聚筆端，揮筆寫下了《九月九日憶山東兄弟》這首流傳千古的名詩。出示《九月九日憶山東兄弟》，。

　　3、讓我們用我們的心，用我們的情來吟誦這首詩。

　　4、多么動情啊，這就是王維憶山東兄弟的情。請同學們跟老師一起寫寫這個“憶”字。（板書：憶）一個“憶”字，就濃縮了王維對親人的深切思念。讓我們再次感受王維“倍思親”的深情吧！（學生齊誦古詩。）

　　三、情感延伸，課外拓展

　　1、“每逢佳節倍思親”是說詩人僅僅在重陽節的時候才更加思念親人嗎？

　　出示句式：

　　中秋之夜，王維看到家家戶戶吃著團圓飯，便情不自禁地吟誦------

　　除夕之夜，王維看到---------------------------，便情不自禁地吟誦------

　　這句詩現已成為許多身處他鄉的游子表達思鄉之情的千古佳句。

　　完成作業紙上的填空：中秋之夜，堅守邊疆的子弟兵們，看著天上一輪圓月和自己的形單影只，不禁想起了遠方的家人，情不自禁地吟誦：----------

　　2、讀一讀作業紙中思鄉的詩，李白的《靜夜思》，王安石的《泊船瓜洲》。

《每逢佳節倍思親》教學設計 篇4

　　教學目標：

　　1、認識本課生字新詞。

　　2、能把課文讀通讀順。

　　3、借助課文內容，理解“獨在異鄉為異客，每逢佳節倍思親”詩句的意思。

　　教學重點：

　　1、識記生字新詞。

　　2、讀通讀順課文。

　　教學難點：借助課文內容理解感悟詩句的意思。

　　教學過程：

　　一、激趣導入。

　　師：同學們還記得《游子吟》一詩嗎？（齊背）在《母親的恩情》一文中就包含有這首詩。今天老師又給大家帶來了一首詩《九月九日憶山東兄弟》，這首詩與《游子吟》一樣，也包在一篇課文中，現在就請跟老師一起來學習這首詩吧。

　　1、板書課題，隨機教學“佳”、“倍”二字。

　　2、同學們還記得學習文包詩的方法嗎？（指名回答），現在就請同學們用以前學習文包詩的方法來學習這篇課文吧。

　　二、初讀課文，讀通句子。

　　1、生自由讀文，注意讀準字音，讀通句子。

　　2、檢查自讀效果

　　a、出示生字詞，自由認讀、指名讀、開火車讀。

　　b、寫字指導。

　　師范寫“采”、“念”、“幼”“憶”，生書空。

　　生描紅本課生字，師巡視個別指導。

　　展示寫的好的作業。

　　3、同學們真不錯，字音讀得很準，現在看你們能否把課文的句子讀順了。

　　4、指名讀文。讀后同學自評。

　　5、讀過這篇課文你讀明白了什么？

　　6、生交流，談讀后的理解。（課件展示茱萸，并作以介紹）

　　三、理解感悟。

　　1、在合家歡聚的重陽佳節，詩人盡發出如此的感嘆，再次引讀課題。

　　（1）不同的人，因為感受不同，會有不同的讀法。但有一點是相同的，那就是我們思念親人的心情，那是一種什么樣的心情？

　　（悲傷，難過，憂愁）讓我們帶著這樣的情感讀課題。課題是一句，它出自哪首詩？

　　作者是唐朝大詩人——

　　九月九日是重陽節。這里的“山”指的是華山，山東就是華山的東面。簡筆畫畫出華山，并在華山東板書華家鄉，西邊板書長安）它的家鄉在華山以東的蒲州，長安在華山以西。王維的家鄉和親人就在華山的東面。“憶”是什么意思？

　　回憶、想念。

　　2、朗讀古詩。

　　你讀得真好，字正腔圓。但你還不是王維，你沒有讀出王維對家鄉和親人的思念之情。提醒你們，這首詩是詩人王維的思親之作，應該怎么讀，誰愿意再試一試？

　　你真了不起，還沒有學習古詩，你就能讀得這么好。是聽你朗讀，我們好像就看到了大詩人王維思念親人的憂愁和感傷。你能再讀一遍，讓我們再感受一次嗎？

　　3、同學們，詩歌是詩人情感的抒發，是詩人心靈的獨白。要想把詩讀得更好，我們就要理解古詩的意思，走進詩人的內心，與詩人心靈相通。下面就讓我們走進課文，走進詩人的心靈，與詩人對話。

　　同學們都認真預習了課文，請你告訴我讀了幾遍課文？

　　如果讀了5遍后，課文還不能讀好，你會怎么做？

　　你們能這么做，就一定能感到語文學習會走越來越有滋味。讀了這么多遍課文，相信大家都能把課文讀得文從字順。但要想把課文讀得更好，老師告訴大家一個方法，就是把自己當作文中的人物，與文中的人物一起高興，一起悲傷，一起笑，一起哭。現在你們就是大詩人王維了，請打開書，用大詩人王維那顆思念親人的心來讀課文，盡情感受文字的溫度。

　　生自由讀課文，教師巡回指導。

　　4感悟“獨在異鄉為異客”。

　　剛才我說，文字是有溫度的。有些句子，我們一讀，就感到心里熱乎乎的，有些句子讀后，我們感到很難過，心里就有一種涼涼的感覺，這就是文字的溫度。你們讀出來了嗎？

　　（課件出示：15歲那年，他就離開家鄉，來到京城長安，不覺已經兩年了。）

　　誰告訴我們這句話的溫度是熱的還是涼的？

　　指導朗讀。真的有點涼。告訴大家，為什么是涼的？

　　引導：一年有365天，兩年就有七百多天，七百多天沒有見到親人了，心里是多么思念啊，心情是多么難過啊，所以這句話是——

　　你的離家時間還不夠長，你的心里也不夠悲涼。再讀！

　　生齊讀。師：讀出了這句話的溫度，你能讀出這句詩的溫度嗎？（課件出示：獨在異鄉為異客。）

　　對，詩人王維孤獨一人，漂泊他鄉，舉目無親，內心多么凄涼。

　　相機指導。齊讀。

　　5、感悟“每逢佳節倍思親”

　　師及時課件出示該句。

　　你讀這個句子有什么感受？

　　哪些詞語讓感到高興，心里熱熱的？

　　（熱鬧、扶老攜幼、興高采烈、歡度節日）

　　出示“一年一度”的“度”的意思選擇

　　理解“扶老攜幼”什么意思？

　　你們有過全家人扶老攜幼去逛街的時候嗎？

　　你們全家人扶老攜幼逛街時，你的心情怎樣？

　　這就是這句話中的詞語——生接：興高采烈。讀得還不夠高興，再讀。

　　“興高采烈”能換個詞嗎？（興致勃勃欣喜若狂歡天喜地喜笑顏開）

　　你們能讀出這種高興，讀出重陽佳節大街上的熱鬧嗎？請試一試。

　　生自由練讀這句話，然后師指名讀，讀得很好。

　　這就是家家戶戶歡度節日的情景，詩人看到這一切會有怎樣的感受呢？

　　（課件出示句子，生齊讀：王維看著家家戶戶歡度節日的情景，更加思念家鄉的親人了。）

　　此時的王維真是觸景生情，不由嘆道——（課件出示“每逢佳節倍思親”，一生讀）。

　　四、總結。

　　五、作業。

　　教學反思：

　　課標指出：語文教學應在師生平等對話的過程中進行，閱讀教學課堂應努力創設一種民主、平等、和諧的對話氛圍，讓學生在與文本的對話中有自己獨特的感受、體驗與感悟，尊重學生的個性化感受與體驗。所以對于本文，我抓住“思親”一詞，讓學生在讀文中感受作者王維遠離家鄉后思念家鄉、思念親人的濃濃深情。讓學生通過讀文感受作者的那份難言的思念，用換位的方法讓學生理解“每逢佳節倍思親”所道出的真情。從而感悟這首詩的意境。

《每逢佳節倍思親》教學設計 篇5

　　第一課時：教學目標：

　　1、能正確、流利地朗讀課文以及《九月九日憶山東兄弟》這首詩。

　　2、學會本課生字新詞，認識多音字“重”，并能把它寫好看；寫好“采”“幼”。

　　3、了解重陽節的時間及風俗習慣。

　　4、通過對課文的朗讀，借助老師的提示詞語，能基本概括文章大意。

　　一、導入

　　1、同學們，我國有許多傳統佳節（出示圖片)同學們看看，這是哪個節日呢？人們會做些什么呢？（出示填空）每逢中秋節，我們總會（          ）。。。。。。這些美好的節日我們統稱它們為 “佳節”。【師范寫 佳節，指導書寫 佳】這些傳統佳節都有著不同的習俗，可是不變的是在這樣傳統佳節中我們都會和親人團聚，共享天倫之樂。

　　今天老師和大家一起來學習一篇和傳統佳節有關的課文——《每逢佳節倍思親》（板書課題）指名讀課題，生讀課題。“逢”是后鼻音，誰再讀讀,齊讀課題。

　　2、那么你們知道課題中的佳節是指哪個節日嗎？重陽節。重陽節是每年的九月初九，那么在古代，重陽節有些什么習俗呢？老師從文中找了一些介紹重陽節習俗的和人們歡度節日的詞語，你們會讀嗎？

　　二、字詞識記  出示詞語，指名讀，生字逐個認讀。

　　重陽節  頭插茱萸  登高遠眺  挽手  扶老攜幼  興高采烈  天各一方 思念   思緒萬千

　　重陽節 指導書寫  重。【習字冊上描一個寫一個】

　　頭插茱萸  登高遠眺

　　【這幾個詞語都是在介紹重陽節的習俗的，那么茱萸到底是一種怎樣的植物？為什么重陽節要有這樣的習俗呢？同學們想知道嗎？】

　　出示茱萸圖片，介紹重陽節的習俗： 茱萸是一種帶香味的植物，傳說可以祛病驅邪，所以人們在農歷的九月初九這一天，頭插或者臂戴茱萸，飲菊花酒，爬山登高，以求步步高升，健康長壽，這也是一個親人團聚的節日。

　　重陽節這一天人們是怎樣歡度節日的呢？老師也找了幾個詞語。出示

　　手挽手  扶老攜幼  指導書寫 幼【習字冊上描一個寫一個】

　　興高采烈  指導書寫 采【習字冊上描一個寫一個】

　　還有幾個詞語老師看看大家會不會讀？

　　讀完詞語，我們把這些詞語放進句子中，看看同學們會不會讀？

　　人們扶老攜幼，興高采烈地去登高游玩。王維看著家家戶戶歡度節日的情景，更加思念家鄉的親人。

　　王維想，以前在家鄉時，每逢重陽節，總要和兄弟們頭插茱萸，手挽著手去城外登高遠眺。

　　王維思緒萬千，提起筆來寫下了《九月九日憶山東兄弟》這首詩。

　　詞語、句子我們都會讀了，下面我們一起把書打開，走進課文去讀讀文章吧！首先，請同學們聽老師范讀課文，同學們特別注意聽下老師是怎樣讀后面那首古詩的。

　　三、初讀感知。

　　1、師配樂范讀。

　　2、學生模仿自由朗讀課文，要求：讀準字音，讀通句子。

　　3、檢查朗讀情況，請個別學生讀課文2、3 段。其余學生聽讀、糾錯。

　　課文會讀了嗎？你們發現這篇課文有什么特點？文包詩，以前學過這樣的課文嗎？文包詩的課文有什么特點？古詩的意思蘊含在課文中。

　　4、朗讀古詩《九月九日憶山東兄弟》，生讀，師生共評，師指導朗讀。

　　5、感知文意：請同學們默讀思考：詩人是在怎樣的情況下寫出這首詩的呢？出示提示詞語，生思考概括文意。

　　【王維獨自一人在京城長安求學，在重陽節這一天，看到家家戶戶歡度節日的情景，思念起他在家鄉的親人，思緒萬千，于是寫下了《九月九日憶山東兄弟》這首詩】

　　四、寫字指導；生拿出習字冊描紅，并寫生字，師反饋指導。

　　第二課時，教學目標：

　　1、正確、流利、有感情的朗讀課文及古詩，背誦《九月九日憶山東兄弟》 。

　　2、通過朗讀課文，聯系上下文理解“扶老攜幼”、“興高采烈”“天各一方”等詞語的意思；詩文對照，理解古詩的含義，通過“獨”“異鄉”“佳節”“倍思親”“少一人”等詞語的品析體會詩人身居異鄉在重陽佳節時更加思念家鄉親人的思想感情。

　　一、導入新課：

　　這節課，我們繼續學習課文。《每逢佳節倍思親》，這是王維的古詩《九月九日憶山東兄弟》里面的第二句。我們一起來誦讀古詩。想要了解古詩的意思嗎？讓我們一起走進文章，去尋找吧！

　　二、精讀品析

　　1、品讀第一句“獨在異鄉為異客”這句話的意思在文章哪里？誰來讀讀第一自然段，生讀第一節，在這位同學的朗讀中，你知道了什么？

　　（15歲、2年）他去了哪里？做什么？他有什么感受？板書【孤獨、思念】

　　出示：當孤身一人在外求學的王維受人欺負的時候，他想__________________________；當夜深人靜，王維難以入眠的時候，他會想——————；當王維生病的時候，他多想_____________________;當王維取得優異的成績時，他多想______________;當王維…….

　　【相機理解 獨，異鄉的意思】

　　你也有過這種孤獨的感受嗎？能不能帶著這種感覺讀第一段。指導抓住15歲那年、兩年了。這兩個詞語讀好第一段。

　　這就是【獨在異鄉為異客】你知道這句話的意思了嗎【王維15歲獨自一人來到長安求學，孤身一人在外地已經兩年了】指導讀好重點詞語“獨”“異鄉”。再讀這句詩，

　　2、品讀第二句“每逢佳節倍思親”。 這句話的意思在文章哪里？誰來讀讀第二自然段，生讀第二節，在這位同學的朗讀中，你仿佛看到了怎樣的景象？

　　a.王維看到了怎樣的景象？ 熱鬧、扶老攜幼、登高游玩。【相機解釋扶老攜幼 興高采烈】b. 這樣的畫面，你仿佛看到人們在干什么？請同學們展開了豐富想象，把人們歡度節日的情景說出來！（登高游玩、喝酒寫詩、聊天嬉戲。。。。。）如此熱鬧的場景，讓我們一起愉快的讀一讀把！（指導朗讀，歡快的節奏）

　　我猜，王維看到這種情景一定也很開心，也是興高采烈的，你們同意嗎？

　　c.此時王維的心情怎樣？【更加思念家鄉的親人】王維為什么更加思念家鄉的親人？

　　（師：王維15歲就離開家鄉在長安生活，已經兩年了，這700多個日日夜夜都是孤獨一人。此時恰逢重陽佳節，看到家家戶戶都是團聚在一起歡度佳節，他卻不能與家人相聚，他的心情怎能高興得起來，他怎能不更加想念家鄉的親人？）再讀第二自然段。

　　這就是【每逢佳節倍思親】

　　d.誰能結合課文內容說說“每逢佳節倍思親”的意思？【一年一度的重陽節又到了，王維看到人們扶老攜幼、登高游玩、家家戶戶歡度節日的熱鬧情景，更加思念起家鄉的親人了】

　　再讀詩句，每逢佳節倍思親（抓住倍思親指導朗讀）再讀古詩。男生讀第一、二段，女生讀一、二句詩。

　　3、品讀三四句“遙知兄弟登高處，遍插茱萸少一人”

　　a、請大家默讀第三自然段。思考：王維想了些什么？【生答王維在想什么？】王維想到以前在家鄉時，每逢重陽節總要和兄弟們（喝酒聊天、寫詩吟誦。。。。。）而如今卻天各一方不能想會：介紹王維家鄉與長安相距數千里，中間還隔著一座高聳入云、難以翻越的華山。一處在山的東面，一處在——山的西面，【借機理解詩題山東，憶的意思】真是“天各一方”。

　　b、配樂范讀第三段（怎樣讀好第三段呢？哪些詞語要讀好呢？天各一方，不能相會、思念）

　　這就是【遙知兄弟登高處，遍插茱萸少一人】再讀這兩句詩。女生讀課文，男生讀詩句。

　　過渡：王維目睹著家家戶戶歡度節日的熱鬧場面，他想起了過去的歡樂，也想起了獨在異鄉的孤獨，想到家鄉，想到親人，想到的太多太多……真是——思緒萬千。于是他提起筆，將濃濃的思念寄予四句詩中寫下這傳誦千古的名篇。出示 古詩，再讀古詩

　　三、再讀古詩，情感升華。

　　1、配樂誦讀古詩。2、背誦古詩。

　　四、拓展延伸、總結全文

　　1、師：“每逢佳節倍思親”， 有這樣感嘆的又何止王維一人啊！身在海外的游子，思念故鄉時，會說——“每逢佳節倍思親”（引說）。

　　2、（配樂）今天是中秋節，爸爸在外地出差，他打電話回來說非常想念我們。爸爸此時的心情可以用詩句：“__________________,_______________________"來形容。

　　五、布置作業

　　（1）完成《習字冊》《補充習題》

　　（2）小練筆。（你有過思念親人的感受嗎？請寫一段話或一首小詩，來表達你對親人的思念）

　　板書設計：

　　每逢佳節倍思親

　　長安                                                                 家鄉

　　孤獨                       天各一方                       思念

　　（憶）

《每逢佳節倍思親》教學設計 篇6

　　《每逢佳節倍思親》教學反思

　　這篇課文是蘇教版語文教材新創的一種新型文體——文包詩，詩中有文，文中藏詩，文詩相融，字里行間流露出詩人王維獨自身居外地，在重陽節這樣的佳節里那份濃濃的思鄉情懷。課題就是一句王維思親的千古絕唱，道出了多少游子的心聲！

　　課堂一開始，我先讓學生讀課題，并告訴學生這是一首千古絕唱，然后讓學生結合自己前晚的預習試著用書中的句子說說這句詩的意思。在大體里了解的基礎上，再讓學生重讀課題。接著我出示古詩《九月九日憶山東兄弟》，請孩子們讀古詩，這時他們只是準確流利地讀，而我的目的也只是讓學生整體感受這是王維的思親之作。在讀的基礎上，我帶領學生緊接著走進課文，抓住關鍵詞語理解古詩，感受王維的孤獨與無奈！最后在理解思緒萬千的基礎上，再次出示古詩《九月九日憶山東兄弟》，通過老師的配樂泛讀，指名讀，齊讀使學生走入王維的內心，把他的孤獨，無奈，悲傷讀出來！

　　《每逢佳節倍思親》教后反思

　　本文的重點是讓學生理解詩句“每逢佳節倍思親”的意思，而課文的第二自然段正好是對這句的最好詮釋，因此在教學時我設計了引讀：一年一度的重陽節到了，王維獨自一人在他鄉作客，很想念家鄉的親人，于是便這樣寫道——獨在異鄉為異客，每逢佳節倍思親。一年又一年，重陽節又到了，王維還是獨自一人在他鄉作客，他更家想念家鄉的親人，于是再這樣寫道——獨在異鄉為異客，每逢佳節倍思親。兩年過去了，年復一年，年年如此，佳節到來思鄉更切，他依然這樣寫道——獨在異鄉為異客，每逢佳節倍思親。通過層梯式的步步引讀，使學生透過這“一年一度”這個平談的數字感覺到作者思鄉的內心世界，思鄉之情隨之升騰。隨后我創設情境，如果你在異鄉，你會在什么情況下更加思念自己的親人？有的孩子說：“我會在過節的時候思念親人。”有的學生說：“我會在看到別人一家團圓的時候特別思念親人。”那么此時此刻，你看到這樣的情景，你的心情怎么樣？你會怎么想？王維呢？”通過這樣的角色轉換，喚醒學生的生活體驗，使學生真正的走進文本，效果不錯。

　　《每逢佳節倍思親》教學反思

　　這是一篇以文包詩的課文。就該課的課程資源來說，應該很好地利用課文來理解古詩，深入體會思想感情。我教學這一篇課文后作以下幾點反思。

　　一、品讀激情，情感共鳴

　　《每逢佳節倍思親》一文蘊含著濃濃的思鄉之情，我們只有通過品詞、品句和品讀才能使學生的情感與作者共鳴。因此在教學時我作以下朗讀指導：（一）在教學第一自然段時，緊扣“兩年”一詞，讓學生聯系自己的現實生活事例進行對比，結合學生平時離家時間幾天就覺得很想家人了，跟作者離家“兩年”對比。通過對比，學生理解了“兩年”確實很長，作者也更想家鄉和親人。進而指導學生品讀“兩年”的語氣，以突出作者離家之久，思家之切。（二）學習第一、二自然段后，讓學生相應找出作者用來表達這兩自然段的詩句。“獨在異鄉為異客，每逢佳節倍思親。”時，設計了邏輯引讀：一年一度的重陽節到了，王維獨自一人在他鄉作客，很想念家鄉的親人，于是便這樣寫道——獨在異鄉為異客，每逢佳節倍思親。一年又一年，重陽節又到了，王維還是獨自一人在他鄉作客，他更家想念家鄉的親人，于是再這樣寫道——獨在異鄉為異客，每逢佳節倍思親。兩年過去了，年復一年，年年如此，佳節如期而至，思鄉肝腸寸斷，他依然這樣寫道——獨在異鄉為異客，每逢佳節倍思親。通過層梯式的步步引讀，使學生透過這“一年一度”這個平談的數字感覺到作者思鄉的內心世界，思鄉之情隨之升騰。此時多作任何的分析都是多余，惟有這朗朗的書聲才能表情達意。我想這就以讀代講的魅力吧。

　　二、講寫結合，訓練表達

　　由于是由文入詩，文中的意思與詩中的大概一致，在學生理解課文中與之相對的詩句后，相機安排了一個講寫結合的訓練。先讓學生結合文中的句子或自己的話來說說每一句詩的意思。再讓學生根據自己的理解動筆寫寫每句詩的意思。這一說一寫，符合學生的認知規律，也符合語言訓練的規律。著名教育家張志公先生曾說：要帶領學生在語文課堂里走一個來回。來就是從語言文字到思想內容；回就是從思想內容再到語言文字。前面部分是學習短文引出思鄉之情；后面講寫結合則是由思鄉之情回到語言文字的訓練。即是思鄉之情是通過哪能些語言文字來表達的。

　　三、課外延伸，增加積累

　　學習這一課文，體會思想感情之后，設計了向課外延伸這一環節。思鄉之人何止王維？我國從古至今有許多漂泊在外的游子時刻思念家鄉和親人。請聽唐代詩人李白的《靜夜思》，宋代詩人王安石的《泊船瓜洲》。聽聽他們傾訴思念家鄉、親人之苦。先讓學生自由朗讀，找出思鄉的句子，體會作者思鄉之情，最后齊讀，達到情感共鳴。以一思鄉主題，引出一組思鄉古詩，讓學生在學習一文時，認識更多的同類古詩，最后還安排學生搜集其他思鄉之情的各種文體的文章，在班上交流。使閱讀量的積累達到質的變化。擴大學生的閱讀范圍，讓“經典”詩文與學生之間的距離拉近。學生可以直接從大量的語言材料中感受古詩的規律和其中蘊含的思想感情，逐漸對古詩學習產生興趣。用詩文誦讀等形式讓學生增加自己的積累，豐富學生的知識，促進學生的發展。

《每逢佳節倍思親》教學設計 篇7

　　之一

　　武進區南宅小學 朱小燕

　　教學目標 ：

　　1、能流利、有感情地朗讀課文，能背誦《九月九日憶山東兄弟》。

　　2、理解詩句的意思，體會詩人身居外地在重陽節思念親人的思想感情。

　　教學重點：結合課文內容，理解詩句的意思。

　　教學難點 ：通過語言文字體會詩人身居外地在重陽節思念親人的思想感情。

　　教學過程 ：

　　一、讀題質疑

　　1、師：通過第一課時的學習，我們知道了王維是唐代一位大詩人，他寫過一首有名的詩叫《九月九日憶山東兄弟》，課文用人們最熟悉的一句作為課題。

　　2、生讀課題。師：課文是緊緊圍繞哪個詞來寫的？（思親）

　　3、過渡：詩人為什么會思念親人？又是怎樣思念親人的呢？我們一起來學習課文。

　　二、讀中解疑

　　（一）講讀第一、二自然段

　　1、師：詩人為什么會思念家鄉的親人呢？請同學們自由朗讀課文第一、二自然段。從中找出四個原因。

　　2、學生討論交流：（投影逐條出示）

　　（1）15歲那年，他就離開了家鄉，來到京城長安。

　　（2）時光過得真快，不知不覺已經兩年了。

　　（3）一年一度的重陽節又到了。

　　（4）一大早，大街上便熱鬧起來。人們扶老攜幼，興高采烈地去登高游玩。王維看著家家戶戶歡度節日的情景，更加思念家鄉的親人。

　　3、選擇自己喜歡的句子有感情地朗讀。

　　4、師：王維15歲就離開家鄉，來到京城長安，離家已有兩年了，恰逢重陽節到了，家家戶戶歡度節日，可王維獨自一人，感到孤單、寂寞，思鄉之情便油然而生。請同學們齊讀第一、二自然段，把這種感情讀出來。

　　（二）讀第三、四自然段

　　過渡：王維主要思念了哪些親人？又想起了哪些事？請聽錄音朗讀。

　　1、討論交流。

　　2、教師講述茱萸：一種有濃烈香味的植物，古人在重陽節登高時，將茱萸插在頭上，據說可以消災避邪。

　　3、師：其實王維還想了很多很多，但書上沒有全部寫出來，而是用了一個標點符號——省略號來表示的。（投影出示帶有省略號的兩句句子）

　　4、讀句子，小組討論：王維還會想些什么？兄弟們還會說些什么？各小組可以選擇自己感興趣的一句來說說。

　　5、師：詩人王維既想到了過去，又想到了現在；既想到了自己對兄弟們的思念，也想到了兄弟們對自己的思念，王維此時的心情可以用書上哪句話來表達呢？請讀第四自然段。

　　6、讀第四自然段，找出“王維思緒萬千，心情久久不能平靜”，指導感情朗讀。

　　7、師：于是他提筆寫下了《九月九日憶山東兄弟》這首詩。教師范讀引出全詩。

　　8、配上插圖，指導看圖，朗讀古詩。

　　9、結合前面的課文內容請同學說說全詩的意思。先同桌練說，再交流。

　　10、感情朗讀第三、四自然段，讀到讓自己感動的地方可以站起來讀。

　　三、總結課文

　　1、這篇課文寫了唐代大詩人王維年輕時客居京城長安，在重陽節寫下了《九月九日憶山東兄弟》這首詩，表達了詩人思念家鄉親人的思想感情。

　　2、有感情朗讀課文。

　　四、布置作業 

　　課后搜集王維的其他古詩，準備下節課參加“古詩朗誦大賽”。

《每逢佳節倍思親》教學設計 篇8

　　師:昨天大家已學習了《每逢佳節倍思親》這一課,現在老師來檢查大家對這一課詞的認識情況.(出示生詞小黑板,指名認讀.)

　　師:詞會讀了,這首詩會讀嗎 (出示《九日九憶山東兄弟》這首詩的小黑板)指生讀,重點指導讀出詩的節奏.

　　師:知道這首詩是誰寫的嗎

　　生:王維.

　　師:我們說話得有根據才行.你從哪里知道是王維寫的呢

　　生:第一段.

　　師:那就自由默讀第一段,邊讀邊思考:你還讀懂了什么

　　生默讀.

　　師:誰先來說說通過這一段的默讀你讀懂了什么 生1:我知道王維是一個十五歲的孩子.

　　師:是呀,王維還是一個十五歲的孩子,比你們大不了多少.誰還來談談你讀懂了什么 生2:我讀懂了王維是唐朝的大詩人,在他十五歲那年就能獨自一人在外生活兩年.

　　師:你可真會讀書.孩子們,你們離開過家兩年或是一年或是半年嗎 有嗎

　　生:沒有.

　　師:一年多少天

　　生:三百六十五天.

　　師:兩年就是 生:兩個三百六十五天.

　　師:一個孩子遠離父母在外生活這么漫長的時間,那種思家的心情大家能體會到嗎 誰能通過朗讀讓大家體會到時間的漫長是思家心情的迫切

　　生讀.

　　師:這就是(指詩的第一句讓生齊讀).

　　師:正因為王維"獨在異鄉為異客",所以他才會(指詩的第二句學生齊讀.)

　　師:誰知道佳節在本文指的是哪一天嗎

　　生:九月九日.

　　師:九月九日又叫什么節

　　生1:重陽節.

　　生2:老人節.

　　生3:登高節.

　　師:是的.九月九日重陽節人們有登高的習俗,所以又叫登高節.你們還知道哪些節日及這些節日的習俗呢

　　生1:我知道過春節吃餃子.

　　生2:我知道中秋節吃月餅.

　　生3:我知道端午節吃粽子.

　　師:你們可真了不起,知道的這么多!看看課文里是怎么描寫重陽節的熱鬧場面的好嗎

　　生:人們很高興,很開心.

　　師:老師說過,我們說話要有根據,你的根據是什么呢

　　生:"人們扶老攜幼,興高采烈地去登高游玩."

　　師:"扶老攜幼"是什么意思知道嗎

　　生:好象是扶著老人吧

　　師:這樣說完整嗎 就象你們的爺爺,奶奶,爸爸,媽媽帶著你們出去游玩時怎么樣呢

　　生:爸爸,媽媽攙扶著爺爺,奶奶,還要拉著我.

　　師:你說的可真好,這就是扶老攜幼."興高采烈"可以換個什么詞合適呢

　　生1:高高興興.

　　生2:開開心心.

　　師:是的.這就是"興高采烈".當王維看到人們過節這么開心這么愉快,他怎樣呢

　　生:"更加思念家鄉的親人."

　　師:用課題里的哪幾個字可以說明王維此時此刻的心情呢 生:"倍思親".

　　師:知道"倍"的意思嗎 生:更加.

　　師:再把這兩段連起來讀一讀,你讀懂了哪兩句詩的意思了

　　生自由朗讀課文后齊讀第一句詩句.

　　師:大街上到處洋溢著過節的歡樂氣氛,而此時此刻王維卻獨自一個在他鄉無人相伴,他不由得想起了

　　生:想起了以前在家時與親人們一起過節的熱鬧情景.

　　師:而如今卻 生:"天各一方".

　　師:"天各一方"就是指

　　生:與親人相距很遠,不在一個地方.

　　師:此時此刻王維還會想 生1:如果能與兄弟們在一起該多好哇!

　　生2:如果爸爸,媽媽在身邊我就不會這么孤獨了.

　　生3:我要是能回去與親人們團聚該是多么幸福啊!

　　師:你們的想象力可真豐富!你們說的老師都沒能想到.是啊,王維在想念著家鄉的親人,家鄉的親人也會想著他嗎 生:一定會.

　　師:何以這么肯定

　　生:"兄弟們一定也在登高聚會,西望著長安,思念著我呢."

　　師:這可是王維在心里想的,可能是一廂情愿呢!

　　生:我們要是平時不在家爸爸,媽媽都會想我們的.

　　師:這下老師相信了.是啊,我們離開家一段時間后家里的親人都會想念我們的,何況王維離家兩年了,而且還是個孩子呢,家中的親人一定會思念他的.想著過去的美好時光,看著眼前的歡樂景象,此時此刻王維思緒萬千,不由得吟出了(出指全詩讓生齊讀).

　　師:想家的滋味好受嗎

　　生:不好受.

　　師:誰能通過自己朗讀這首詩,讓大家都能感受到王維這種思家的心情呢

　　找兩生聲情并茂地讀這首詩.

　　師:詩讀得這么有感情把老師都給打動了,能把這首詩默寫下來嗎

　　生默寫《九月九日憶山東兄弟》這首詩(師提出注意寫字事項).

　　師:孩子們辛苦了!感謝你們與老師這節課愉快的合作,孩子們再見!

　　生:老師再見!

《每逢佳節倍思親》教學設計 篇9

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　　課程改革給課堂帶來了新的生機，現在的課堂教學是教師、學生、文本之間有效對話的過程，學生真正成為學習的主人，他們自主學習，合作探究，享受著語文學習的樂趣。

　　《每逢佳節倍思親》是一篇“文包詩”課文，描述了王維創作詩歌《九月九日憶山東兄弟》的動人故事。執教時，我引導學生圍繞課題提出問題，學生興趣盎然：“逢”“倍”是什么意思？誰“每逢佳節倍思親”？為什么“每逢佳節倍思親”？……通過自主閱讀，討論交流，學生從課文中尋找答案，解決了問題。教師借以引導學生進入課文情境體會大詩人王維對家鄉親人的思念之情，說得感人，讀得動情。精妙的設計得到了順利實施，我心中沾沾自喜。

　　這時，一位學生猛地舉起手，嘴里輕聲說聲：“老師，我有個問題。”我心中頓時閃過一個念頭：“課要結束了，不要給我添什么亂子。”但看到學生求知而急切的眼神，最終我還是忐忑不安地請他說說自己心中的疑問。“老師，為什么重陽節的時候人們要頭插茱萸，登高遠眺？”我心中一喜，這個問題正中我懷，我早已作了充分的準備：“茱萸是一種具有濃烈香味的植物，重陽節頭插茱萸登高游玩傳說可以驅災避邪。”我剛想滔滔不絕地把答案告訴學生，這時，旁邊一位學生搶著說：“老師，我來說。”看著他一臉的自信，我點點頭。他繪聲繪色地講起來：“東漢時期，汝河有個瘟魔，每年九月初九一出現，就有很多人病死。有個人叫恒景，他父母在瘟疫中死掉了，自己也差點兒送了命。他病好后就離開家去訪仙學藝，決心為民除害。他找到了一個法力無邊的仙長，仙長教他降妖劍術，又送給他一把降妖寶劍。恒景經過苦練，終于練出了一身武藝。快到九月初九了，瘟魔又要出來作惡了，仙長送給他一包茱萸葉，一盅菊花酒，并且告訴他用法。恒景趕回家鄉，初九的早晨，他按仙長的叮囑把鄉親們領到了附近的一座山上，然后發給每人一片茱萸葉，一盅菊花酒。到了中午，隨著幾聲怪叫，瘟魔沖出汝河，瘟魔剛撲到山下，突然聞到陣陣茱萸奇香和菊花酒氣，立刻停下腳步，臉色突變。這時，恒景手持降妖寶劍追下山來，幾個回合就把溫魔刺死了。從此，就有了九月初九頭插茱萸登高避邪的風俗。”

　　重陽節“頭插茱萸”還有一個神話故事，這位學生講得頭頭是道，其它學生聽得津津有味，而更讓我感到驚喜。我為這節課準備了這么久，卻沒找到這個資料，這位學生無疑也給我上了一課，我和同學們情不自禁鼓起掌，向他表示謝意。

　　課上完了，我心中暗自慶幸，我還在沉思著：如果我不讓學生提出自己心中的疑問，如果我不讓學生講出自己掌握的資料，學生心里有何感受，這堂課還能算“精彩”嗎？

　　學生是學習的主體，他們已積累了一定的知識經驗，掌握了一定的學習方法，能根據文本自主感悟，有自己獨特的理解，讓學生提出心中的疑問不正是尊重個性的表現嗎？學生的世界豐富多彩，潛藏著豐富的“資源”，他們會收集資料，他們有許多別人不知道的知識，讓學生把自己的知識介紹給大家，實現生生互動，在輕松的氛圍中，學生不是學到了更多的知識嗎？

　　感謝學生的問，讓課堂在問題的不斷生成中發展；感謝學生的解答，讓學生的“資源”在課堂上閃光。

　　“精彩”的課堂不屬于我，而屬于“你”——學生。

　　(搜索本課的課題關鍵的一兩個字可以查找更多資料。本站（第一范文）地址 www.jcsycorp.com)

　　本文轉載

《每逢佳節倍思親》教學設計 篇10

　　作者：佚名    轉貼自：轉載    點擊數：173

　　第二課時）

　　教學目的

　　1 、能正確、流利、有感情地朗讀課文。背誦《九月九日憶山東兄弟》。

　　2 、理解新詞。會用“興高采烈”造句。

　　3 、借助課文內容，理解詩句的意思，體會詩人身居外地在重陽佳節思念親人的思想感情。

　　重難點： 借助短文，體會古詩的意境和感情。

　　教法： 情境教學法、談話、，直觀教學法、遷移法。

　　教程：

　　一、創設情境，引入新課

　　同學們，你們知道曾老師的老家在哪兒嗎？曾老師有許許多多的親人在遙遠的湖南。平時，我經常給家鄉的親人寫信、打電話，有時暑假回老家看望他們。每當遇到佳節的時候，我就更加思念家鄉的親人。今年中秋節的晚上，我望著天上圓圓的明月，不禁想起了遠在家鄉的媽媽。于是，我給媽媽發了一條短信：每逢佳節倍思親。板書課題。

　　說說這句詩的意思。

　　設計意圖：充分利用教師資源，創設與本文吻合的情境，吸引學生學習新課。

　　二、新授：

　　1、自由讀第4自然段：

　　問“思緒萬千”是什么意思？（想的很多很多）王維想了些什么呢？他為什么想的很多很多呢？學習完這篇課文相信同學們會明白的。

　　設計意圖：采用倒序法，抓住關鍵詞“思緒萬千”。“思緒萬千”一詞在文中的作用是顯而易見的：它概括了王維客居他鄉時的思鄉之情，它是王維寫作《九月九日憶山東兄弟》的觸發點。

　　2 、學習第 1 段。

　　①自由讀、評議。

　　②說說你讀懂了什么？

　　③說說第一句詩的意思。

　　3 、學習第 2 段。

　　①自由讀。劃出表示王維看到的句子。指名讀這些句子。

　　②找出表示人們心情的詞語。（興高采烈）相機板書。

　　③還有哪些詞表示興高采烈？換詞練習。

　　④你在什么時候會“興高采烈”？用“興高采烈”造句。

　　⑤人們是興高采烈的，可是王維呢？指導朗讀第 4 句。

　　⑥有感情地朗讀這一段。

　　設計意圖：抓關鍵詞“興高采烈”，襯托王維的孤獨、傷感。一喜一愁，強烈對比。

　　4 、學習第 3 段：

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　　本文轉載

　　①齊讀。

　　②動作演示第 1 句話。

　　③說說王維想到了什么？

　　④除了書上寫到的這些，王維可能還想到些什么？

　　⑤有感情地朗讀這一段。

　　設計意圖：跳出文本，訓練學生想像及口頭表達能力。

　　5 、學習《九月九日憶山東兄弟》這首詩。

　　①正因為王維想到了許多許多，思念親人的感情特別強烈，因此，他情不自禁地寫下了這首詩《九月九日憶山東兄弟》。

　　②齊讀。指名讀。

　　③練習背誦。

　　④結合短文說說詩意。

　　三、表演。

　　一年一度的春節又到了。人們興高采烈，家家戶戶歡度節日。王維仍然孤零零地在京城長安生活，冷冷清清。請展開大膽、合理的想象，表演王維與家鄉親人通電話時的情景。

　　設計意圖：內化課文語言，拓展課文內容，把生活與語文學習緊密結合，加強學生處理信息（課文、課外）的能力，將學生收集到的抒發思鄉、思親的詩文佳句和歌曲有機結合在一起。

　　板書：

　　25 每逢佳節倍思親

　　王維 思緒萬千

　　人們 興高采烈

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　　本文轉載

《每逢佳節倍思親》教學設計 篇11

　　選擇正確讀音。

　　茱萸(yí yù) 更(ɡèng ɡèn)加 重(chóng zhòng)陽

　　至(zì zhì)今 登(dēng dēn)高 加倍（ bèi biè ）

　　我會拼寫。

　　yì xiāng xiōng dì jiā jié sī xù wàn qiān

　　chā tú huí yì xiāng féng xìng ɡāo cǎi liè

　　眼金睛，比一比再組詞。

　　挽 ( ) 倍 ( ) 逢 ( ) 佳 ( )

　　晚 ( ) 培 ( ) 縫 ( ) 掛 ( )

　　億（ ） 異（ ） 維（ ） 扶（ ）

　　憶（ ） 導（ ） 唯（ ） 撫（ ）

　　給帶點字選擇正確的解釋：

　　①不相同 ②特別 ③另外的 ④驚奇

　　獨在異鄉為異客。 （ ）

　　大海深處景色奇異。 （ ）

　　同學們異口同聲地回答：“好！” （ ）

　　看到日全食的景象，我們驚異地喊道：“太神奇了！” （ ）

　　五、完成填空。

　　⒈ 重陽節指農歷 ，這一天，人們 。

　　⒉ 一年一度的重陽節到了，詩人王維不由思緒萬千，寫下了 這首詩。詩中“ ”表達了王維遠離家鄉的寂寞，思念親人的心情。“ ”想象了今年重陽節親人登高遠眺的情景。

　　拓展：

　　一、你能將這些節日與傳統食品聯系起來嗎？

　　水 餃

　　重陽節

　　元 宵

　　春 節

　　粽 子

　　元宵節

　　月 餅

　　端午節

　　千人糕

　　中秋節

　　二、《九月九日憶山東兄弟》表達了詩人對家鄉的思念。你還讀過哪些思念家鄉或思念親人的詩？回憶一下，背給家長或同學聽，看誰背得多。

　　請你摘抄其中的一首：

《每逢佳節倍思親》教學設計 篇12

　　教材分析：

　　本文是一首“文包詩”，文辭優美，簡潔，字里行間流露出對家鄉的思念。 然而在教學時并不能如一般的閱讀教學，停留在對文章的分析和理解上，教師自身要明白“文包詩”的特點，捉摸編者編寫此類題材的意圖。在小學階段，讓學生背誦古詩也許并不難，但是要求學生理解古詩字里行間的意思，以及寫作背景就比較困難了，所以只有在小學3—5年級才會出現了“文包詩”，“文包詩”中的“文”就是用來幫助學生理解詩歌的，而隨著學生理解能力的提高，以后就幾乎不在出現“文包詩”這樣的題材。那么在教學時要明確一點：“文”是為“詩”服務的，對“文”的所有理解最后都要回到“詩”中。

　　學生分析：

　　由于開展經典誦讀， 三年級學生基本已經會背這首詩了，但是僅僅停留在背誦和明白這是一首思鄉詩的層次上， 并不能感受到詩中字里行間融入的思鄉之情。

　　學情分析：

　　三年級孩子在初讀“文”時能大致感受到“文”和“詩”之間的聯系，但是這種感受只是浮在表面的初步感知。通過教師的引導能夠由文及詩，由詩入文感悟文中的思鄉之情。

　　教學目標：

　　1、讓學生了解“文包詩”這種課文形式。

　　2、能抓住關鍵詞語有感情地朗讀課文，體會王維在重陽節感到的舉目無親的孤寂。

　　3、能有味道地背誦出古詩，并能結合課文說說“每逢佳節倍思親”的意思

　　教學過程：

　　一、導入：

　　（1）、我們在二年級時曾學過一首思鄉詩，還記得嗎？一齊背一背。

　　李白的《靜夜思》

　　師：是啊， 對于遠在他鄉的游子來說，家鄉就是一個讓人魂牽夢縈的地方，叫人時時刻刻思念著地方，尤其是在萬家團圓的節日，于是兩千多年前，同樣唐朝的一位大詩人王維寫下了這樣一首詩《九月九日憶山東兄弟》

　　誰來讀？（指名讀、齊讀）

　　師：你們知道嗎？這首詩的背后還有一個小故事呢！ 下面聽老師讀一讀這個故事。（師配樂范讀）

　　二、學習生字詞

　　a、師：之前大家已經作了預習了，這些詞你能讀好嗎？

　　出示詞語：思念    兄弟    異鄉   重陽

　　回憶    情景    佳節   登高

　　扶老攜幼      興高采烈

　　天各一方      一年一度

　　獨在異鄉為異客 

　　每逢佳節倍思親     

　　（指名兩到三位，開火車領讀）

　　b、寫字指導

　　注意點：本課的生字難不難呀(不難)  生字是不難，但有幾個看似容易的詞語卻特別容易寫錯，一個是“佳”字，注意右邊是兩個“土”字，不能一豎到底。 還有兩個點要注意。“幼”字的一點不能丟，“念”字的一點不能添。

　　（老師范寫、學生寫一遍、描紅一遍）

　　三、檢查讀課文

　　你們的字詞真是讀的又快又準啊，課文也能讀的這么好嗎？ 文章一共幾節？（四節）請四個人讀，即時糾正。

　　四，學習第一自然段

　　（1）、這首詩是誰寫的啊？（唐朝的王維），王維為什么在詩中說自己“獨在異鄉為異客”呢？

　　（請兩位同學讀讀第一小節）

　　（2）如果變成這樣，你會讀嗎？ 唐代有個大詩人，名叫（     ），（      ）那年，他就離開家鄉，來到（      ），不覺已經（        ）。

　　（3）讀完以后，你想說些什么？

　　預設：王維很孤獨，離開時只有15歲，王維很思念家鄉，離開家鄉已經兩年了。

　　（4）你能讀出王維的思鄉之情嗎？（指名3人）

　　是啊，王維離開家鄉時只有15歲，比你們大不了多少，獨自一人來到了哪里？

　　京城長安（他不在自己的家鄉）——“異鄉”

　　是長安人嗎？(不是）——異客（外地人）

　　王維年僅十五歲，獨自漂流異鄉，感覺很孤獨。能讀好這一句嗎？

　　獨在異鄉為異客（指名讀，讀出思鄉之情。）

　　五、學習第二自然段

　　過渡：獨在異鄉為異客，每逢佳節倍思親。

　　（1）“佳節”是什么意思？ （美好的節日）

　　（2）在我們生活中，你知道哪些佳節？

　　八月十五的中秋節

　　五月初五的端午節

　　正月初一的春節

　　……

　　注意：要把話說完整

　　（3）對，這些節日都叫佳節，在本文中，佳節指什么節日？（重陽節）

　　師：重陽節就像其他傳統佳節一樣，是一個萬家團聚的好日子，在這一天，王維看到了什么？

　　出示：一大早，大街上便熱鬧起來，人們扶老攜幼，興高采烈地去登高游玩。

　　（4）這一天，人們心情怎么樣？

　　很高興

　　（5）你從哪些詞看出來的？

　　a、“興高采烈”這個詞是什么意思？ 你能換個詞嗎？

　　預設（學生能說出“興致勃勃”、“欣喜若狂”、“高興”）

　　b、“扶老攜幼”什么意思？ 過節時，你們全家會出去玩嗎？會有哪些人一起去玩？（爺爺奶奶，爸爸媽媽。）他們怎么走的呢？ 攙扶著老人，帶著孩子。

　　（可以做做動作）

　　c、全家出動，登高游玩，多開心啊？你覺得這一天，人們除了登高游玩還會做些什么呢？

　　課前布置學生預習，此時應該能說出重陽節的一些風俗。

　　師：是啊，多么開心的節日啊！可是“獨在異鄉”的作為“異客”的王維看到這樣的情景會高興嗎？ （不會）王維看著家家戶戶歡度節日的情景，怎么樣？——更加思念家鄉的親人。這真是——（引讀）每逢佳節倍思親，你知道“倍”是什么意思嗎？ （更加）你能讀出更加思念嗎？（指名3-5人讀，讀出思念）

　　六、學習課文第三節

　　（1）王維在重陽節這天對家鄉的親人懷著深切的思念，他想了些什么呢？（文章第三節）

　　出示：以前在家鄉時，每逢重陽節，總要和兄弟們頭插茱萸，手挽著手去城外登高遠眺。大家歡聚在一起，是多么讓人高興啊。（指名讀） 

　　（2）王維知道，現在兄弟們一定也在頭插茱萸，登高遠眺。可惜的是，出示：如今我們卻天各一方，不能相會……唉——只少了一個人，是誰？（王維）

　　讀：遙知兄弟登高處，遍插茱萸少一人。（指名讀3—5）

　　（3）師：此時此刻，兄弟們一定也在登高聚會，西望長安，思念著王維呢。你覺得家鄉的兄弟在登高聚會時想對王維說些什么？

　　(生自由說)

　　預設：王維，我好想念你呀，你在長安還好嗎？你什么時候才能回來啊？

　　（4）王維知道家鄉的兄弟正在思念著自己，于是更加思念自己的親人，也就是——每逢佳節倍思親。

　　（5）王維陷入了不可抑制的思鄉之情中，一定想了很多很多，思緒萬千，提筆寫下了這樣一首詩《九月九日憶山東兄弟》一齊讀。

　　指名配樂朗讀（3—5）人（有感情的朗讀）

　　能背上嗎? (有感情的背誦)

　　師總結：以后，人們離開家鄉，漂流在外地，每逢節日總會特別思念家鄉時，便會說“每逢佳節倍思親”啊。這首詩成為了千古絕唱，而這句話便成為萬千游子口中的千古絕句。

　　七、拓展延伸

　　思鄉之情充溢著游子的內心，王維除了寫這首詩千古絕唱外，還寫這樣一首思鄉詩

　　出示：雜詩

　　君自故鄉來，應知故鄉事。

　　來日綺窗前，寒梅著花未？

　　師翻譯大致意思， 你覺得王維除了想知道家鄉的梅花有沒有開以外，還想知道什么？

　　預設：想知道家鄉的兄弟好不好，身體是不是很健康… …

　　八、作業：

　　1、結合課文說說“每逢佳節倍思親”的意思。

　　2、搜集幾首思鄉詩，小組交流背背。

《每逢佳節倍思親》教學設計 篇13

　　教學要求：

　　1、能正確、流利、有感情地朗讀課文，背誦《九月九日憶山東兄弟》。

　　2、學會本課的10個生字，兩條綠線內的4個字只識不寫。理解由生字組成的詞語。會用“興高采烈”造句。

　　3、借助課文內容，理解詩句的意思，體會詩人身居外地在重陽佳節思念親人的思想感情。

　　教學重點：1、理解課文內容及詩的含義。2、體會詩人王維濃濃的思鄉之情。

　　教學難點：1、會認會寫并能理解本課的生字詞。2、能有感情地吟誦古詩。

　　教學準備：1、本課生字卡片。2、準備一首古典樂曲為配樂準備。

　　教學時間：兩課時。

　　教學過程：第一課時

　　一、導入：

　　1、背詩《鹿柴》。（注意背詩的節奏和停頓）

　　談話：《鹿柴》的作者是？（王維）你知道詩人王維嗎？（生自由說：他是著名的山水田園詩人，還會畫畫；他少年喪父，母親向佛，21歲考取進士……；王維十四歲就會寫詩了；王維是太原人，師相機：太原在華山以東，所以是憶山東兄弟……）

　　2、齊讀課題；

　　3、談話：“你知道農歷九月初九是什么節嗎？”（重陽節）“重陽節是一個什么樣的節呢？”（生自由說：敬老節，小孩要為老人做重陽糕和壽桃。）

　　4、小結：在這樣一個合家團聚的節日里，詩人王維在哪里？在干什么呢？

　　二、讀詩學文。

　　1、自由讀古詩《九月九日憶山東兄弟》。

　　2、認讀詞語“茱萸”并說說它是什么，有什么象征作用。學生說。

　　3、“你知道這首詩的意思嗎？”“那怎么知道呢？”“學這首詩，我們有個更快的辦法？”生說：前面的課文就告訴我們了。

　　4、那我們就來讀讀課文吧。

　　5、自由讀課文。認讀本課生字詞。（讀字卡；隨字卡理解：每逢、扶老攜幼、回憶；提出多音字：重）

　　6、理解詩句：你能用自己的話或課文里的話來說說每句詩的意思嗎？

　　7、指名一句句依次說。重點：獨、異鄉的“異”、異客的“異”、倍。師相機板出重點字詞的意思。

　　三、體會作者的思鄉之情。

　　1、談話：課文里講的這個故事，就是詩人王維寫詩的原因，你能感受到他當時的心情嗎？（思念家鄉）

　　2、再讀課文。帶著思鄉之情同桌一起再來讀讀這篇文章吧。

　　3、指名分段讀，教師用師生互評，學生評等評價方式指導學生讀好課文，讀出情感。

　　指名讀第一自然段，注意：不覺、已、兩年了。突出獨居時間長。再指名讀；全班齊讀。師板書：獨居長安

　　指名讀第二自然段，師生評議，體會重陽節的長安城是個什么樣子的？（哪些地方更容易讓詩人思念家鄉？）再指名讀，生體會。師板書：又到重陽

　　指名讀第三自然段，想想詩人的心情？生自由說；引導學生重點體會詩人心里由回憶過去團聚時的歡樂而想到今天孤身一人的失落。文章的省略號處開始轉折。再指名讀；生齊讀。

　　帶著思念之情齊讀第四自然段。

　　4、齊讀全文，注意詩人心情的變化。

　　四、情感升華，朗誦詩文

　　1、詩人“思緒萬千”，帶著這種情感再讀古詩。

　　生自由練習讀；指名讀；評議鼓勵。

　　2、再指名配樂讀。配上古箏獨奏《高山流水》。

　　3、全班加動作配樂背誦。

　　五、拓展練習

　　1、今天，我們作一項什么作業呢？

　　生自由說：背詩。說說詩意。為課文配圖。學習本課方法，根據古詩編故事。

　　2、師相機指導：我們可以把自己以前學過的古詩再背一背，想一想，查查它的作者，學著今天這一課，也來編一個故事。