《廬山的云霧》教之惑--石磊(精選14篇)
《廬山的云霧》教之惑--石磊 篇1
作者:佚名 轉貼自:本站原創 點擊數:2
《廬山的云霧》教之惑
《廬山的云霧》,聽過的人,都知道,這是一篇很美的文章。如此美的文章,我在備課的時候,產生了矛盾的想法。一則,如果盡情的讓孩子去看圖去欣賞去達到那種美的意境,那課堂上的氣氛一定很好!而如果一味的去欣賞去感受那種美,是否學不到語文知識?想來想去,還是將兩者結合,于是乎,也運用了課件,圖文并茂,這樣,孩子該算是能體會到美的同時,也能學到本課要達到的語文目標吧!并且在備課的時候加上了些煽情的語言在里面,這些都是為了讓孩子體會到美!可是,在上課的時候,自己根本沒有進入到那種美的意境中去,一味追求的是孩子的語文知識培養,把本來很美的文章上的一點不美了,連自己都感受不到美,享受不到美,又怎么去要求學生達到那美的意境呢?
《廬山的云霧》教之惑--石磊 篇2
班級:徐州市大馬路小學六(4)班
第一課時
師:請同學們看老師寫兩個字。(板書:廬山)認識嗎?
生:(齊聲讀)廬山。
師:你們聽說過廬山沒有?有人去過嗎?
生:我沒有去過,但我爸爸去過,他跟我說過。
生:我看電視時,知道有一個(座)山,叫廬山。
生:我是看地圖時知道廬山的。
師:同學們背誦過很多古詩,有沒有人是在詩中了解廬山的?
生:《望廬山瀑布》。“日照香爐生紫煙,遙看瀑布掛前川。飛流直下三千尺,疑是銀河落九天。”
【評:教學要有的放矢。摸清學生對廬山的了解為介紹廬山作準備。】
師:同學們,廬山在我國江西省的北部,緊*長江邊。毛主席寫的“一山飛峙大江邊,躍上蔥蘢四百旋”,寫的就是廬山。廬山是世界文化名山,將來有機會你們都要去看一看。現在,我在“廬山”的后面加三個字。(師板書:的云霧)加了這三個字,課文的題目就是“廬山的云霧”。【評:這種“聚焦”式的出示課題的方法,激發了學生的學習興趣。】讀這個題目,你看課文會重點寫什么?
生:這篇課文會重點寫廬山上的云霧。(師在“云霧”的下面加上點。)
師:讀題目要動腦筋,好多文章的題目會告訴我們要寫什么。讀了這個題目,我們看出作者重點要寫它的云霧。現在你腦袋瓜里面還會有什么問題?
生:為什么要寫廬山的云霧?(師板書:?)
生:廬山的云霧有什么稀奇的?
生:廬山的云霧是什么樣的?(師板書:?)
師:這兩個問題,于老師都明白。你們是想讓我告訴你們,還是自己到書里找答案?
生:在書里找答案。
師:有的同學可能想要老師直接告訴答案。——有沒有這樣想的?
生:(齊聲)沒有。
【評:簡單的是最有效的。于老師只賣了一個“關子”就激發了學生學習的主動性,簡潔!】
師:好。打開書,拿起筆,默讀課文,把不認識的字加上拼音,把不懂的詞語作個記號,同時想一想剛才提的兩個問題。
(學生默讀課文,教師巡視,相機板書:幽谷、變化無常、騰云駕霧、飄飄欲仙、千姿百態、彌漫、瞬息萬變、一瀉千里)
師:這些詞語的意思我也懂,我現在就可以告訴你們,你們是希望我現在告訴你們,還是希望自己讀書,聯系課文去理解?
生:我愿意聯系課文理解。
師:你們是學習的主人。——大家同意嗎?
生:(齊聲)同意。
師:請同學朗讀課文,第一,把課文讀得正確流暢,能讀出感情來最好。同時,一邊讀一邊思考你們剛才提的兩個問題和黑板上詞語的意思。這些詞語的意思一讀書就懂,不要老師講。學生自由讀書,讀得很認真。教師巡視指導,不斷的給予以鼓勵。)
【評:學生讀書時,于老師不斷地在學生中間走動,或表揚,或點撥,或糾正錯讀。使每個學生都感到老師在關注著他。】
師:讀了幾遍了?
生:我讀了三遍。
生:我讀了兩遍。
師:讀得很仔細。于老師最擔心的是同學們書讀不好,誰愿意讀第一段?(請一位同學讀,讀得很流利。)
師:這兩句話里面有5個生字,請同學們再讀一讀。(學生自由讀第一段。)
師:讀得真好。5個生字認識了嗎?(生齊聲:認識。)記住它們。請你接著往下讀。(學生接著讀書。)
師:讀得真好,正確、流利而且有感情。注意看,這一段有一個詞。(師板書:尤其)“尤其”這個詞,可以換一個什么詞?
生:可以換成“特別”。
師:“特別是廬山的云霧”。既然可以換成“特別”,那么“尤其”后面的話應該怎樣讀才有味道?前面的話應該怎樣讀?(師在“尤其”的前后加上“……”號。)自己讀一讀,體會一下。
師:誰愿意讀一讀?(請一位同學讀。)
生:(讀)“廬山的景色十分秀麗。那里有高峰,有幽谷,有瀑布,有溪流,尤其是那變幻無常的云霧,更給它增添了幾分神秘的色彩。”
師:好不好?
生:(齊聲)好。
師:誰愿意再練一練?(請一位同學讀,讀得很投入。)
師:一聽就很神秘。他強調的是后面的“尤其是變幻無常的云霧,”他的語氣讀得很重,提醒人們注意這一點。一齊讀一讀,體會一下。
(學生齊讀。)【評:抓住重點詞“尤其”指導讀書,既解釋了詞義,又揭示了句子之間的內在聯系。設計精巧!】
師:大家想一想。作者為什么不說“尤其是廬山的瀑布,更是雄偉壯觀”呢?
生:因為課題是“廬山的云霧”,主要寫的應是云霧,而不是瀑布。
師:噢,明白了,因為課題是“廬山的云霧”,所以他要特別強調云霧。謝謝你。剛才有好幾個同學劃出的不理解詞是“騰云駕霧、飄飄欲仙”請你們讀這兩句話“在山上游覽……”想站的就站,想坐的就坐,可以做一些動作。通過你們讀課文的動作、表情、語氣,我可以知道是不是理解了這兩個詞的意思。
(學生讀這兩句話。有的站著,有的坐著。讀到那兩個詞語,有些學生做起了動作。)
師:我請三位做動作的同學到廬山來游覽。(三位學生上來)(師指著黑板前說)這是廬山的小道,你們到這里來高興不高興?(三人齊聲說:“高興。”)那請你們笑一笑。(三人嘿嘿笑了幾聲。學生和聽課教師見狀哄堂大笑)這笑聲怎么有點哭的聲音,再笑一笑。(三人又嘿嘿地笑了幾聲)【評:相機讓學生放松,方法巧妙。只有放松情緒,才能把學生的才能發揮出來。這方面,于老師是高手。這也是于老師挖掘學生潛能的奧妙所在。】看下面的老師,都在山下,我們在山上。游覽就是放松的,散步就要隨便走走,不要緊張。注意,山上山下到處是云霧。其他同學讀書,請他們三位做動作。
生:(齊聲)在山上游覽,似乎隨手就能摸到飄來的云霧。(三人伸手向空中摸去)漫步山道,(三人慢慢地走,邊走邊看)常常會有一種騰云駕霧、飄飄欲仙的感覺。(三人伸開雙臂,上下擺動作飛行狀)(聽課教師中發出一陣笑聲)
師:做得好。我看你馬上就要變成神仙了。“騰云駕霧”還可以怎么做?
生:我覺得還可以像孫悟空那樣。(說著模仿孫悟空打眼罩遠眺的動作)(師生哈哈大笑)
師:你剛才怎么沒有做出來?大家再讀書,讓她做一做這個動作。
(學生讀書,女生做動作,逗得大家大笑。)
師:我也跟著成為神仙了。她這樣一做,我就想起《西游記》里的孫悟空,他騰云駕霧。(說著,于老師單腿直立,手掌翻遮在額前,作孫悟空遠眺狀。)(師生哈哈大笑)在你們心里不是出現了孫悟空的形象?(齊聲:是的。)這樣就讀懂了“騰云駕霧”。“飄飄欲仙”懂了嗎?(齊聲:懂了。)馬上就要成為神仙了。看了他們表演的動作,加上自己的想像,大家再讀書,就會讀得更漂亮。“廬山的景色十分秀麗……”要讀得美一點。【評:還概括的、抽象的詞義為生動具體的動作,生動、形象,使學生學得有滋有味。這才是“閱讀課”!】(學生齊讀第一段。)
師:誰來讀第二段?
生:(讀)“廬山的云霧千姿百態。(師插話:千姿百態,劃這個詞的同學請注意,下面的話就是解釋千姿百態的。)那些籠罩在山頭的云霧,像是戴在山頂上的白色絨帽;那些纏繞在半山的云霧,像是系在山腰間的一條條玉帶。云霧彌漫山谷,它是茫茫的大海;云霧遮擋山峰,它又是巨大的天幕。”
師:“千姿百態”懂了嗎?(齊聲:懂了。)注意,我們讀書的時候要一邊讀一邊想象課文中寫的景象。請大家一齊讀二三兩句,要一邊讀一邊想象,看腦子里出現了什么樣的畫面,也就是要“過電影”。(學生齊讀二三句,教師板畫四座山峰。)
師:你們腦海里出現沒出現畫面?(齊聲:出現了。)我請四個同學,誰腦海里出現了“像是戴在山頂的白色絨帽”的形象?(請兩位同學)誰腦海里出現了“像是系在山腰間的一條條玉帶”的形象?(請兩位同學)請你們在山峰上畫出你想像出的形象,其他同學仔細看,看是不是和你想的一樣。(四位同學畫,其他同學看。)
【評:板畫是于老師的“絕活”。這次,他讓學生參與畫,在畫中理解了詞義。真是“一畫勝百言”。閱讀就是“還原”,在于老師的課里得到了充分的體現。】
師:懂了,從你們的畫中,我看出你們讀懂了,只是,你們的畫畫技巧還有待提高。再一齊讀下面的兩句。(學生齊讀)這兩句話的畫面書上有。(邊說邊出示投影)(指著畫面說)這就是云海,云霧彌漫整個的山谷像天邊的大海;云霧遮擋了山峰,又像巨大的天幕。好不好看?(齊聲:好看。)通過想像,通過觀察,這一小節一定會讀得更漂亮。讀。(學生齊讀這一節,讀得很投入,很精彩。)【評:這叫以畫促讀,以想象促讀。】
師:放下書,誰愿意把這一節讀給大家聽?
(請一位同學讀。)
師:聽了你的朗讀,我好象來到廬山,見到了廬山的云霧。
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第二課時
師:上節課,同學們一、二兩段讀得都很好,比我讀得好。我在備課時感到最難讀得是第三段。我一連讀了七、八遍都沒讀好,最后我又認真地讀了三、五遍。我讀了十來遍才讀好的。同學們,你們覺得第三段難不難讀?(生齊聲:不難。)唉,怪了,我怎么覺得難讀?既然這樣的話,我就請你們跟我比賽。敢嗎?(生齊聲:敢!)請你們先練習一下,然后和我比賽。
【評:這就是“蹲下來看學生。”于老師“降”下自己的水平,目的是提高學生水平。】
(學生自由練讀,教師巡視指導。)
師:準備好了嗎?(生齊聲:好了。)誰愿意和我比一比?(學生都舉了手)手舉高的,我不找,因為我知道你們都很厲害。我找一個手舉得不高的。(找一女同學)我想她不會比過我的。請大家當裁判。
(女學生讀書,讀得流利,有感情。)
師:壞了,找錯人了。(生笑)你叫什么名字?
生:朱麗麗。
師:不該找朱麗麗,該找朱麗。兩個“麗”當然厲害。說真話,聽了她的朗讀,我不敢讀了。
生:不要緊。
師:怎么不要緊?
生:你一定會讀得很好,我支持你。
師:有你的支持,我什么都不怕。別說朱麗麗,就是朱麗麗麗……我也不怕。說是這么說,不過我還有點膽怯。這樣吧,找個同學替我跟她比,誰愿意?(學生紛紛舉手)
師:為了有把握,請大家再練一練。朱麗麗可非同一般。(學生練得非常起勁。練后,請一女同學讀。)
師:你可要好好讀,替我爭光呀!
(女學生讀得流利,有感情。)
師:怎么樣?比過她沒有?(生齊聲:比過了。)朱麗麗,您說比過你沒有?
生:和我差不多。
師:差不多,就是說差一點,差得不太多。是嗎?不過,也得謝謝你替我參加比賽。
生:謝謝你給我一次比賽的機會。
師:真好,握握手。有照相的嗎?給我們照張相。(環顧四周)很可惜,我們不是領導人,不然早有人照了。(師生大笑)我非要找個超過她的。(找一位男生)沉住氣,一定經超過她。
師:怎么樣?超過沒有?(齊聲:超過了。)朱麗麗,你說超過了沒有?
生:他讀得比我好。
師:多謙虛!謙虛是美德。不過我覺得,他讀分號時沒有你停頓的好。誰再來替我比?找我的一家子,于瑾瑾來替我比。大家聽好。(于瑾瑾同學讀,讀得很好。)
師:姓于的讀得怎么樣?朱麗麗你說怎樣?
生:好。
【評:于老師是一位好演員,又是一位好導演。他這里“導”、“演”了一場讀的比賽。把學生的讀書積極性都“哄”了出來。這是“重情趣”的最好體現。】
師:大家說呢?
生:好!
師:好就好在于瑾瑾同學讀的“剛剛”、“明明”。(板書“剛剛”“明明”)“剛剛還是隨風飄蕩的一縷輕煙。轉眼間就變成了一瀉千里的九天銀河;明明是一匹四蹄生鳳的白馬,還沒等你完全看清楚,又變成了漂浮在北冰洋上的一座冰山……”你們說快不快?“瞬息萬變”是什么意思懂了嗎?(生齊聲:懂了。)“瞬”就是眨眼,“息”就是喘氣。一眨眼、一喘氣的工夫就是“萬變”,能不快嗎?再讀一讀。
師:剛才,有幾位同學替我比賽,給于老師增了光。還要不要我與她比?(生齊聲:要!)是不是要出我的洋相?(生齊聲:是。聽課教師大笑。生又趕忙齊聲說:不是。)
生:于老師看你的本領了。
師:不是出洋相,是看我的本領。謝謝大家給我這個機會。我下面親自與朱麗麗比,請大家當裁判。(師讀,讀得好。但在最后故意把“一座冰山”讀成“一座座冰山”)
生:讀錯了!多讀一個字。
師:多讀了一個什么字?
生:把“一座冰山”讀成“一座座冰山”。
師:我看差不多,這樣讀也行。
生:不行。前面是“一匹白馬”,后面就要“一座冰山”,不能變成“一座座冰山”。
【評:妙!多讀了一個字,讓學生多了一次品味課文的機會。】
師:噢,原來這樣。謝謝同學們給我指出了錯誤。書讀到這時,我們可以看到廬山的云霧的確太迷人,所以作者都不想回去了。請齊讀最后一小節。(生齊讀最后一小節)
師:讀了這么長時間的課文,這些詞語的意思,心里是不是明白一點了?(生齊聲:明白了。)雖然不一定能說出來,但心里能明白就行。想不想看看廬山的云霧?(生齊聲:想。)如果有些詞語還不太明白,看看錄像就清楚了,請大家看錄像。(學生看配有課文朗讀的廬山風景錄像)
師:美不美?(生齊聲:美。)看了錄像,這些詞語是不是更明白了?(生齊聲:是)還有哪個詞沒有懂?
生:幽谷。
師:看黑板(師板畫山峰之間的山谷,指畫)這就叫山谷。“幽”不好解釋,山峰之間,光線暗不暗?山谷深不深。你說大山之中,靜不靜?還有些讓害怕?(生:是。)大概這就是“幽”的意思。這些詞語要真正理解,還要多讀書,隨著年齡的增長,見識的增多,才會真正理解。
師:同學們,今天來了許多外地的老師,他們明天要在市內游覽一下。你最希望他們到哪個地方游覽?(學生舉手)不要說,先寫下來。徐州有什么好玩的?把你最希望他們去的地方,寫一段話用上“尤其”。把希望去的地方的原因簡單地寫一寫,最好是用上“千姿百態”和“流連忘返”。這些老師中還有一些“美食家”。什么是“美食家”知道嗎?就是“好吃”!請你把徐州的小吃也介紹一下。也可以把你們的學校寫一寫。寫成一段話。寫字,要注意優勢。頭正、身直、臂開、足安。看誰寫得又快又好。
(學生寫作,教師巡視指導。)
師:誰介紹玩的。(找一女生讀)其他同學認真聽。
生:徐州是一座美麗的城市。我們這里有6大景點。(師插話:把第二次“我們徐州”刪去。)有龜山漢墓、云龍山、云龍湖、淮海戰役紀念塔、戲馬臺和楚王陵。我希望老師能去云龍山游覽一下。云龍山一定會讓大家流連忘返。
師:我發現一個問題,沒有“尤其”這個詞?看看在哪里加上。
生:在“我希望……”前面加一句。
師:回去改一改,還有介紹玩的嗎?
生:徐州有許多好玩、美麗的地方。有云龍公園、南郊公園……尤其是云龍公園,里面什么都有。有千姿百態的青松,有水平如鏡的小湖,還有許多花卉。你去了一定會流連忘返。
師:有介紹學校的嗎?
生:我希望老師去我們美麗的學校,我們會把我們的本領給大家看。(師插話:把我們成果展示給老師看。)尤其是我們的鼓號隊,還在全國的比賽中獲過第一名呢!如果老師們看了鼓號隊的表演一定會夸我們的。
師:好。還有介紹吃的嗎?老師們現在最需要吃的。(笑)
生:徐州有很多小吃。有“小土豆”、“肯德基”、“老三房”、“麥當勞”等。尤其希望老師們去“麥當勞”,里面什么都有,有雞腿、面包、飲料等。如果你去,絕對會不舍得離去。吃了這頓,還想那頓。(大笑)
師:其實是你吃了這頓想下頓。我代表老師們謝謝同學們的介紹。
【評:學以致用好。“寫”即讓學生練習了運用所學的詞語,又發展了他們的書面表達能力。這就是讀寫結合,就是于老師說的“重遷移”。】
【總評:這是情趣盎然的語文,這是實實在在、以讀為本的語文實踐課。給人以藝術的享受,教育科學的啟迪。首先,于老師想方設法調動學生的學習積極性、主動性。這是他以人為本的教學思想的表現。設疑、激趣,使學生沒有感到是在上課,好像是在和于老師一起交談、活動。特別是在讀第三段時,于老師導演了一場比賽,充分激發了學生的學習興趣,使他們真正做了一回學習的主人。讀書聲、討論聲、笑聲,洋溢在教室中。其次,練的方式靈活多樣,科學有效。解詞有章有法,在讀中悟,在畫中解,在動作中體現……。讀書目的明確,要求具體,一層一層地深入。學生讀得有滋有味,實實在在,寫得也生動活潑,而且有的放矢。】
《廬山的云霧》教之惑--石磊 篇3
《廬山的云霧》教學反思
《廬山的云霧》是通過對廬山云遮霧罩景象的描寫,展現了廬山景色的秀麗。抒發了熱愛大自然、熱愛祖國山河的思想情懷。對于教學一些景色的文章,我特別喜歡運用課件,通過課件給學生展示了廬山的圖片,讓學生初步感受到廬山風景的秀麗,激發學生學習的興趣。通過多媒體出示了廬山云霧的圖片,從學生那種充滿歡喜的表情,學生一定愛上這廬山的云霧了!而且有的學生都會情不自禁地說:“哇!真美啊!”
廬山的云霧有兩個特點:千姿百態和瞬息萬變。課文的重點也是這2個自然段,而文中所描繪的廬山的云霧的姿態都是比較抽象的,所以我通過引導學生在通讀全文的基礎上,結合多媒體的圖片,使學生在頭腦里初步把抽象的文字描寫變為具體的圖像。在進行第二自然段的教學時,我先讓學生邊讀邊思考:課文寫了廬山云霧的哪些特點?作者是怎樣具體描寫這些特點的?通過采用打比方的寫作方法,體現了云霧靜態時的美。抓住4句比喻句,讓學生借助想象,把不同的比喻描述轉化為頭腦中的具體圖像。通過這樣的圖文結合,對于學生的理解是很有幫助的。
在進行第三自然段的教學時,我做了一個大膽的嘗試,大家都知道云是會動的,在我們生活中有時候看天上的云也會覺得它特別像一個動物,這段的云霧特點是瞬息萬變,說明云霧變化速度之快及變化的種類很多,我引導學生從省略號中展開豐富的想象,讓學生走出教室,在走廊上先觀察會今天的云(幸好今天的天氣還不錯),把學生從課堂上拉到生活中,等學生觀察完后同學們想象的翅膀開始飛翔,有的說云霧像一只可愛的小白兔;也有的說像一條龍……總之,學生的想象之門已被打開,課堂也特別活躍。
本篇課文用了許多優美詞語,語言形象生動。所以在教學過程中,我還加強朗讀指導,希望學生能把對美好事物的的贊美之情表達出來。
《廬山的云霧》教學反思
在教學《廬山的云霧》這篇課文時,我主要從以下幾方面入手
一、激發學生的學習興趣,啟發學生探究
上新課前,請學生談談廬山有那些著名的景點。學生暢所欲言。有學生說到:宋朝著名大詩人蘇軾在游過廬山之后寫到:“橫看成嶺側成峰,遠近高低各不同,不識廬山真面目,只緣身在此山中。”我因勢利導,那么廬山的云霧到底奇妙在哪里呢?今天我們就一起來學習:廬山的云霧。
二、創設情境,激勵興趣
作為一名語文教師,在新教育理念的指導下,應創設多種多樣的教學情境,運用情境引入,啟發式談話引入等,激勵學生主動參與,用外部刺激引起學生的直接興趣。在教學第一自然段時,我運用錄象和多媒體課件,創設廬山云霧瞬息萬變、多姿多彩、奧妙無窮的情境,并配上優美的音樂,展示給學生欣賞。一上課就把學生引入美的境界,使全體學生對這半是仙境,半是人間的美景,產生了無限的好奇,濃厚的興趣。
三、在新課學習中,注重學科的交叉運用
《語文課程標準》指出:“應拓寬語文學習和運用的領域,注重跨學科的學習和現代化科技手段的運用,使學生在不同內容和方法的相互交叉、滲透和整合中開闊視野,提高學習效率,初步獲得現代化社會所需要的語文實踐能力。”
我在教學“廬山的云霧千姿百態”時,請同學們自由朗讀第二自然段,并用筆在紙上把云霧的姿態畫出來。學生邊讀邊畫。學生畫好后,請學生上黑板展示自己的畫,并說清分別畫的是什么地方的云霧,為什么這樣畫,學生說完后,我在加以引導,作者具體描寫了四種姿態的云霧,其實云霧不止這四種,它還會有哪些姿態呢?請你展開想像。做一個小小的美術家,在自己的紙上畫一畫,學生畫,畫完后,師生共同交流。
為了展現云霧的姿態,光憑借老師的講解和多媒體課件,難以使云霧在學生的頭腦中留下深刻的印象。我在教學中借助學生在美術課中學到的繪畫本領,結合學生平時的生活實踐,鼓…勵他們進行想像繪畫。通過繪制出來的直觀畫面在讓他們理解“籠罩”、“纏繞”、“彌漫”“遮擋”等詞語的意思,讓他們領會作者使用“戴、系”等動詞的準確與貼切。
四、在教學中通過多種形式的朗讀啟發學生想像感悟廬山云霧瞬息萬變的美
愛因斯坦說:“想像力比知識更重要。因為知識是有限的,而想像力概括著世界上的一切,推動著進步,并且是知識進化的源泉。”
我在教學“廬山的云霧瞬息萬變”時,引導學生從“剛剛還是……轉眼間就變成了……”,“明明是……還沒等你完全看清楚,它又變成了 ……”等語句及文中的省略號,感悟廬山云霧的“瞬息萬變“。通過多種形式的朗讀,讓學生一方面體會廬山云霧變化之快,另一方面感受作者想像的豐富:將變幻莫測的云霧想像成“一縷輕煙”、“一瀉千里的九天銀河“、“一匹四蹄生風的白馬”、“漂浮在北冰洋上的一座冰山”,生動的描繪出廬山云霧的動態美,使人如臨其境,如見其形。我從結尾的省略號引導學生展開想像,說說云霧在瞬間還會有什么變成什么。學生通過朗讀、想像,踴躍發言,云霧變成了:一之威武的獅子,一群可愛的白兔,一只美如鳳凰的孔雀,一只兇猛的老虎……同學們的發言很精彩,這些奇異的景致,我們應該讀出什么樣的感情呢?學生們齊答“驚嘆”!下面請同學們有感情的朗讀這一自然段。
在本段的教學中,我通過學生朗讀,啟發學生充分體會廬山云霧的瞬息萬變之后,讓學生的心靈插上翅膀,想像云霧在瞬間還會變成什么?最后讓學生結合自己的想像和感受談談如何有感情的朗讀課文。這樣既激發學生的學習興趣,有提高了他們的想像力和朗讀水平,使學生更深切的體會廬山云霧變化的快而美。
《廬山的云霧》的教學反思
《廬山的云霧》是我面向本校老師上的一堂公開課,前來聽課的老師有20人之多,還包括學校的領導。這陣容真的是久違了,盡管事先我是做了準備的,但還是難免心理緊張。開始上課時,我幾乎進入不了這個角色中,課堂上的一些小教學環節,我隨意的刪減和增加,結果有時候出現了一點語無倫次之感。后來的課堂上竟然還出現了一點電腦的小故障,這些都不是我上課前所能預料到的。一堂課就是在我這樣的緊張和出錯中結束的
課后,想想這堂課,真的是一堂不完美的課,或者說確實出現了很多小差錯,也引起了我的一點思考。
1、文中的一個字音混淆。“瀑布”的“瀑”的讀音,我把“pò”和“pù”混淆了,另外,學生在讀“系(jì)腰帶”時,個別學生也把這個多音字讀成了“xì”的讀音,我也沒有及時發現并糾正。這些都是我自身的素養不夠扎實所引起,以后還必須加強這一點。
2、課件的運用出現了偏差。上到課快接近尾聲時,突然電腦出現了一點小故障,這是我從來沒有碰到的事,可我卻不會當場處理,導致還有幾個課件播放程序播放不出來,課堂環節也就到那出現了一點偏差。這時的我真的是心慌亂萬分,接下來的教學環節我該做怎樣的調整呢?我一邊上,一邊調整著我的教學機智。這一事件告訴了我,事先我應該多考慮一些的,更應該把上課的基本功練過硬些,盡管我的年齡告訴我不再是個青年教師,有些技能確實不如年輕的老師,就有如那個計算機的運用能力,我確實無法和年輕老師相比。但有一點,我很清楚,年輕教師,年老的教師,我們都是教師,我們的職責是一樣的,對孩子應盡的義務是一樣的,我不能虧待我的學生。所以,我也應該盡自己的努力去不斷提高自己,而不能對自己放松要求來做事。
3、最后的總結語中,我提到“廬山的云霧變幻無常,廬山很美,這兒還曾發生過一個美麗的故事,那是由郭凱明和張喻演的《廬山之戀》,唐代的大詩人李白,宋代的蘇軾游覽了廬山后都寫下了不朽的詩篇。”這時,我看見底下聽課的老師在笑,我猜測他們一定是由我說的那《廬山之戀》引起的聯想了。這是個愛情故事,跟三年級的孩子提及,似乎不適合。課后,我證實了一下,果不出我所想,老師們的“笑”確實因此而起。課后,有的老師還提醒我說,那兒不該這樣設計。關于這一點,我真的有點自己的想法。談到愛情的話題,我們難道就一定要在課堂上保持緘默嗎?或者說避開這話題一概而不論嗎?何況我也只是點到為止,并沒有去故事梗概這內容啊。記得有一次,我在讓學生課外延伸時拓展了這樣一練習題:寫出帶有“月”字的成語。學生交上來的作業里就有“花好月圓”,“花前月下”等詞語,這些詞語也跟兒女談情說愛有著關聯。事后我還曾與學生閑聊問及他們是否真懂這些詞語的意思,從孩子們的回答中,他們也并非一無所知的。難道理解這些詞語,我們一定要放在一個適合他們的年齡段嗎?其實,在我看來,有些東西的教育是可以潛移默化的,而不必要到了某個階段才拿出來大張旗鼓的說教。一般的來說,孩子們都有好奇心理,有些成人的話題,你越不想讓他知道,他越想去窺視,結果就因為小孩的幼稚而鬧出了一些不堪,甚至未成年就做下了無知的事造成終生的遺憾。我更佩服在內蒙古開設的性課堂教育課,雖只是嘗試,最起碼說明他們已經有了這個意識,對孩子加強性教育也成了孩子接受教育的一個課程。而在我們看來,這可能是冒大不違的。所以,我個人認為有些教育是在潛移默化中接受的,只要對孩子無害,都是可以嘗試的。
《廬山的云霧》教之惑--石磊 篇4
第一課時
課時目標:
1、認讀本課的生字,并學習掌握生字及新詞。
2、能正確、流利、有感情地朗讀課文。
3、熟讀課文,疏通文意。
教學過程:
一、自主學習
(一)導情激趣,揭示課題
1、同學們,你們去過廬山嗎?
2、簡介廬山:廬山位于我國江西省九江市南,四季風景如畫,有“匡廬奇秀甲天下”之稱。
3、談話導入 :廬山的云霧這一神奇的景觀吸引了無數中外游客,令每一位到過那里的人都流連忘返、回味無窮。廬山的云霧到底奇妙在何處呢?通過學習我們就知道了。(板書:3、廬山的云霧)
4、齊讀課題。
5、請同學們自讀課文,看看你想知道些什么?
6、梳理問題:
(1)掌握哪些生字詞?
(2)課文主要講了什么?
(3)可以分為幾段?
8、帶著問題自讀課文,看看自己能讀懂些什么?
要求:①讀準字音,讀通句子,不加字不掉字。
②劃出生字詞,聯系上下文或借用工具書,加以理解。
二、互動學習
(二)初讀感知
1、指名按自然段讀課文。
2、引導分析記憶字形:幻、添
3、理解詞語:秀麗、纏繞、彌漫、變幻、千姿百態、瞬息萬變
(三)熟讀課文,疏通文意
1、現在我們已掃除了文章障礙,要想知道課文主要講什么,以往同學們是怎樣做的呢?
2、小組合作學習,用自己喜歡的方式弄明白各自然段的主要內容。(要求:小組長分配好任務)
3、組織小組討論交流,歸納課文的主要內容。
4、全班討論,給課文分段。
三、延展學習
(四)小結課文
1、現在請同學們回想本節課自己學會了些什么?
2、請同學們把自己學會的知識編1—2題練習考考你的同學。
3、組織交流,評價作業。
4、同學們的練習編得很好,老師也編了題,請同學們作答。
根據意思寫詞語。
(1)形容變化速度非常快,沒有規律。( )
(2)形容形狀非常多。( )
5、課堂小結。
同學們這節課學得很好、很認真,都有了自己的收獲,望保持。
第二課時
課時目標:
1、通過理解課文內容,感受廬山云霧的奇幻美麗,激發學生熱愛祖國山河的思想感情。
2、通過學習二、三段,初步認識總分段式。
教學過程:
一、自主學習
(一)導情激趣,引入課文
1、同學們,上節課我們跟隨著作者來到了廬山游覽,知道了廬山的云霧很神秘,那變幻無常的云霧吸引了無數中外游客,令每一位到過那里的人都流連忘返。那么廬山的云霧到底神奇在何處呢?這節課我們繼續來學習這篇課文。
2、齊讀課文,你有什么問題想問呢?
3、梳理問題:同學們提的問題很多,也很好,這節課我們重點完成:
(1)廬山的云霧有什么特點?
(2)作者是怎樣來描寫廬山的云霧的?
4、帶著問題自讀課文,想一想你能讀懂什么,從哪些段中讀懂,用自己喜歡的符號注明。
《廬山的云霧》教之惑--石磊 篇5
一、教學要求:
1.理解課文內容,感受廬山云霧的奇幻美麗,激發學生熱愛祖國山河的思想感情。
2.學會本課生字,理解生字組成的詞語。
3.正確、流利、有感情地朗讀課文,背誦課文。
4.初步認識總分段式,重點學習第2、3自然段的寫法。
二、教學準備:
錄音機、詞語卡片、幻燈片
三、教學過程:
第一課時
(一)導入新課,激發興趣
1.映示幻燈片,簡介廬山的云霧。
2.揭題。(板書:廬山的云霧)
3.談話導入:廬山的云霧這一神奇的現象吸引了無數中外游客,令每一位到過那里的人都流連忘返、回味無窮。廬山的云霧到底奇妙在何處呢,通過學習我們就知道了。今天我們就上新課,齊讀課題:10、廬山的云霧
4.范讀課文。
(二)自讀課文,了解大意
1.提出自學要求:
讀準生字字音,將課文讀正確,讀流利。
思考:課文有幾個自然段?每個自然段寫的是什么?
2.學生自讀課文,同座位互相討論第二個問題:每段寫了什么?
3.檢查學生自學情況:
出示詞語卡片,檢查字音是否讀準。
指名逐段朗讀課文,每讀完一段及時正音,并說說這段主要講了什么。
(這篇課文共四個自然段。第一自然段總寫了廬山的云霧多和美,第二自然段和第三自然段分別寫了廬山云霧的特點,最后一個自然段寫人們對廬山的云霧流連忘返。)
(三)齊讀課文,說說課文描寫了廬山云霧的哪些特點
(這篇課文主要寫了廬山云霧的兩方面的特點,一是千姿百態,二是瞬息萬變)
(四)教學生字詞
突出下列字形的書寫指導:
幻、添
重點理解的詞語:
秀麗、尤其、纏繞、彌漫、變幻、千姿百態、瞬息萬變
第二課時
(一)檢查復習
1.聽寫生字詞。
2.指名學生朗讀課文。
(二)細讀課文第1自然段
1.默讀、思考:第一自然段共有幾句話?每句話是什么意思?
2.指名回答,互相交流,教師點撥,指導朗讀引背。
第一句:“秀麗”是什么意思?(用找近義詞的方法理解)用“秀麗”說一句話。齊讀這句,突出“十分秀麗”。
第二句:“尤其”是什么意思?(“特別”。用換詞的方法理解)廬山的云霧特別在哪里?(引導讀書,找出“變幻無窮”,用自己的話說說這詞的意思)指導有感情地朗讀一、二兩句。
第三、四句:在山上游覽、漫步,會有什么感覺?(用課文中的語句回答)為什么會有這種感覺?(云多)啟發想象:在山上游覽、漫步,眼前漂浮的是云霧,迎面拂過的是云霧,身邊流動的是云霧,腳下踩著的是云霧,此時此刻你仿佛升上了云端,駕起云霧,在天空中行走,進入了仙境。引讀:在山上游覽~漫步山道上指導朗讀,體會這種情境。
3.有感情地朗讀第一自然段并引導背誦。
4.小結:圍繞云霧多,寫出了游人漫步山道的感覺。總寫了變幻無常的云霧給廬山的景色增添了神秘色彩。
(三)細讀課文第二自然段
1.自讀課文,找出中心句。
2.齊讀中心句,說說這一段是圍繞廬山的云霧哪個特點來寫的。(板書:千姿百態)
3.輕聲讀文,聯系情境,說說“千姿百態”是什么意思。哪些語句寫出了云霧的千姿百態?(讀書回答)
4.再讀課文,想想作者用什么方法具體地寫出了云霧的千姿百態的。(打比方)
5.齊讀第一句,引讀分述部分:那些籠罩在山頭的云霧~那些纏繞在半山的云霧~云霧彌漫山谷~云霧遮擋山峰~(感悟總述和分述的關系,體會作者是如何具體描寫“千姿百態”的)
6.指導有感情地朗讀,體會比喻句之妙用并引背。
7.聯系語境說說“籠罩”、“纏繞”、“彌漫”的意思;練習用“千姿百態”造句。
8.小結:這一段圍繞中心句,具體地描繪了云霧在四個不同的位置所呈現的不同姿態,突出了廬山的云霧千姿百態這一特點。
9.討論學法:畫出中心句——認識云霧特點——理請總分關系——感受云霧現象——練習背誦課文(以讀貫穿學習的全過程)。
四、教學結束:
1.引導學生逐段背誦課文。
2.在習字冊上描紅、抄寫生字。
《廬山的云霧》教之惑--石磊 篇6
作者:溧水 蔣嶺 轉貼自:轉載 點擊數:52
《廬山的云霧》教學一得
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《廬山的云霧》是一篇寫景的文章,作者運用聯想、比較和比喻等方法,以明快優美的語言,描繪了廬山云霧那秀麗多姿、神奇多變的景觀。我從以下四點做一個說明:
一、教材說明:
本課的訓練重點是學習第二、三自然段,注意文章的寫作手法。本課時的訓練要求有以下幾點:
1、學會生字生詞,讀通課文;
2、重點學習第二、三自然段,感受廬山的美麗;
3、嘗試在理解的基礎上背誦課文。
教具的準備:
教學課件。
二、教法的說明:
為了訓練三年級學生的能力和掌握一定的學習方法,握主要運用了“自主學習”、“合作學習”,采用電教、討論、展開想象等多種教學手段,培養學生的自學能力,讓學生通過自身的探究活動達到理解。
三、學法的說明:
在教學過程中,試著向學生傳授“學法”,通過學生的讀讀、議議、想想等活動,努力調動學生學習的積極性。
四、教學程序的說明:
根據教學要求,本課時分為五個部分:
1、導入新課:還記得古詩《題西林壁》嗎?(指背)寫出了哪兒的景色 ?(板書:廬山)簡介廬山以及云霧(板書“云霧”),廬山的云霧究竟有哪些特點呢?相信大家通過今天的學習一定會有所收獲。
2、檢查自學情況;
3、討論交流:這個部分可以分為三部:
(1)自學感知;
(2)討論交流;
(3)發揮想象,評價朗讀。
4、合作學習:這個部分分為三部分:
(1)自我閱讀;
(2)小組合作;
(3)討論朗讀,直至背誦。
5、總結評價:
主要有兩個設計:
(1)播放錄像后:看到這么美得的景色,你能用一句話告訴大家你的感受嗎?
(2)摘抄優美的語句。
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《廬山的云霧》教之惑--石磊 篇7
作者:謝仁萍 轉貼自:梅嶺小學 博客 點擊數:44
《廬山的云霧》-教學隨感(原創)
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《廬山的云霧》課后要求用“流連忘返”一詞造句,在教學第四段時我就引導學生結合前文的學習理解意思,問他們“廬山云霧雖然很美,但你必須離開廬山了,你愿意嗎?”學生回答舍不得離開,還想在那里看看走走,我相機出示“流連忘返”,并讓學生聯系上下文說說這個詞的意思。在自由造句的過程中,學生混淆了“流連”和“留戀”,我讓孩子進行比較他們的異同點,雖然他們都是“舍不得離開”的意思,但“流連”限指自然景色,名勝佳境等;“留戀”通常指故鄉、母校、親人等。在此基礎上,我再讓學生結合現實生活經歷,想想什么地方讓你流連,久久不愿離去,能夠正確的用“流連忘返”造句。
桑蘭的事跡非常感人,教學這篇課文應讓孩子多讀自己深受感動的句子,使文章的語言和人物的精神深深留在學生心田,積累語言,豐富情感體驗。學習第三——六自然段時我放手讓學生圍繞初讀時提出的“他是怎樣微笑著接受一切的”這個問題自學,自己最受感動的地方可以多讀讀,多想想,加深體會。在自讀自悟的基礎上,以小組合作的形式,把自己的感受說給同學聽,把感動的地方讀給同學聽,再讓學生互相評議、交流。集體討論時,我引導學生從桑蘭的語言、動作、神態,特別是照片上桑蘭的甜美動人的微笑中深入感悟桑蘭的堅強不屈和積極樂觀,并把自己的感受和感動通過朗讀表達出來。 【感謝您瀏覽第一范文!您可以搜索課題關鍵字查找更多資料!本站網址是www.jcsycorp.com】
《語文課程標準》明確提出“學生是語文學習的主人”,課堂中我積極倡導自主、合作、探究的學習方式,引導學生逐步揣摩,誦讀領悟,領會其中豐富真摯的情感,加深對課文內容的理解。教學中學生圍繞課題自主提出問題,自主展開探究,自主交流信息,在探究中體驗了語文學習的樂趣。
梅嶺小學 博客
《廬山的云霧》教之惑--石磊 篇8
作者:佚名 轉貼自:鳳凰語文網 點擊數:122
《廬山的云霧》教學設計
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中國著名風景游覽區及避暑勝地。位于江西九江市南,北近長江,東濱鄱陽湖,交通便利。它屬中亞熱帶濕潤山地氣候,以春溫、夏涼、秋爽、冬寒為特點,森林蔭郁,植物豐富。年均溫度較近在咫尺的九江市低5.6℃,7月均溫低7.0℃。故當江南暮春時期,廬山卻正當桃李始華之際;長江中下游盛夏酷暑時,廬山卻溫和如春。山上云霧縹緲,年平均霧日191天。3—5月多為霧月,月均霧日多達20天;7月霧日較少也達13天。廬山山體主要由砂巖構成,山勢雄偉,加以降水豐富,故多瀑布。
教材分析
本文是一篇寫景的文章,作者以優美明快的語言,比喻聯想等手法,描繪了廬山云霧千姿百態、奇麗多變的景象,字里行間流露出作者對廬山、對祖國山河深深的熱愛之情。
全文共四個自然段。第一自然段總寫變幻無常的云霧給廬山增添了幾分神秘的色彩。第二、三自然段分別采用總分的構段方式,具體描寫了廬山云霧的千姿百態和瞬息萬變的特點。第二自然段按山頭—山腰—山谷—山峰的順序,以豐富的想象、恰當的比喻,形象地寫出飄浮于廬山不同方位的云霧的獨特姿態。第三自然段作者展開豐富的聯想,以“一縷輕煙”、“一瀉千里的九天銀河”、“四蹄生風的白馬”和“漂浮在北冰洋上的一座冰山”著力刻畫出云霧變化之多;用“剛剛還……轉眼間就變成了……明明是……還沒等你……又變成了……”等詞句,強調廬山云霧的變幻之快。最后用“……”含蓄地表明廬山云霧“瞬息萬變”。第四自然段寫人們對云遮霧繞的廬山的喜愛與流連。
全文層次分明,景物特點鮮明,給人身臨其境的感覺。同時,文章語言優美,情景交融,為豐富學生語言積累與情感體驗提供了很好的憑借。
教學建議
1.讀書指導
(1)初讀感知
課前可引導學生從多種途徑搜集有關廬山風景的資料,為學習課文、深化體驗作準備。
初讀,要求學生讀準字音,讀通課文,結合語境及生活經驗理解部分詞語。在初讀過程中,引導學生邊讀邊想,弄清每個自然段的意思,整體感知課文內容。
(2)精讀感悟。
學習本文,重點引導學生圍繞“廬山云霧的特點”這一中心,抓住文中重點的詞句,通過多種形式的朗讀,感悟廬山云霧千姿百態和瞬息萬變的美;通過邊讀邊思,體會第二、三自然段是運用怎樣的方法寫出廬山云霧的奇麗的。師生可共同搜集一些有關廬山云霧的圖片資料,通過看圖,想象,朗讀,以及讓學生自己練說等方式,幫助學生形象地感受云霧的美。
學習第一自然段,抓住“變幻無常、騰云駕霧、飄飄欲仙”等詞句,指導學生看圖,讀文,想象,讓學生仿佛置身與其中,體會廬山云霧無處不在又要變幻無常,飄忽不定的神秘感。
學習第二自然段,教學時可以先讓學生默讀,明白這段用先總后分的方法描寫了廬山云霧“千姿百態”的特點。然后,放手讓學生選擇讀自己喜歡的語句,引導學生抓住關鍵詞句,通過聲情并茂的朗讀,深入體會廬山云霧的形態美,體味課文的語言美。
學習第三自然段,也可以引導學生從“剛剛還……轉眼間就變成了……明明是……還沒等你……又變成了……”等語句以及文中的省略號,感悟 廬山云霧的“瞬息萬變”。通過多種形式的朗讀,一方面體會廬山云霧變化之快,另一方面感受作者想象的豐富。省略號處可引導學生展開豐富的想象,說說云霧還會在瞬間由什么變成什么。
2.積累內化
本文語言優美,教師要在學生熟讀的基礎上指導學生背誦。以第二自然段為例,教師可以幫助學生理清作者的觀察順序,弄清表達方式。
3.遷移運用
(1)“流連往返”一詞在學習第四自然段時,引導學生結合前文的學習理解意思,引導學生結合生活實際,想想什么地方曾讓你流連往返,久久不愿離去,用“流連往返”說句子。
(2)仿照課文第二、三自然段的寫法,寫一處景物。
4.實踐活動
(1) 搜集有關廬山的圖片資料,古今詩文,在班中辦展覽會。
(2) 課外做小導游,向自己身邊的人介紹廬山的云霧。
教學設計
[教學目標]
1.學會本課生字,理解生字組成的詞語。
2.能正確、流利、有感情地朗讀課文,背誦課文。
3. 感悟廬山云霧的奇幻美麗,激發學生熱愛祖國山河的思想感情。
[教學重、難點]
學習第二、三段的寫法。
[教學時間]
2課時
第一課時
一、 導入揭題
1.同學們,你們去過廬山嗎?
2.簡介“廬山”
3.同學們,你們知道嗎?在廬山最神奇的就要數廬山的云霧了,那么,“廬山的云霧”到底神奇在哪里?有什么特點呢?今天,我們就一起來學習第三課。(齊讀課題)
二、 初讀課文
1.自由輕讀課文,要求讀準字音,不添字,不漏字。
2.檢查
(1)出示詞語
變幻無常 增添 千姿百態 籠罩 系在
遮擋 一瀉千里 流連往返 幽谷 游覽
彌漫 天幕 瞬息萬變 馬蹄
(2)指名讀,齊讀
3.自讀課文,勾畫出文中不理解的字詞,討論交流。
幽谷:幽深的山谷
彌漫:充滿,布滿
瞬息萬變:短時間內變化快而多
流連往返:留戀不止,舍不得離去
瀑布:從山壁上或河身突然降落的地方流下的水,遠看好象掛著的白布。
溪流:從山里流出來的小股水流
變幻無常:形容變化速度非常快,沒有規律
漫步:沒有目的而悠閑地走
籠罩:像籠子似的罩在上面
一瀉千里:指江河水流迅速,也用來形容文章奔放
千姿百態:形容形狀非常多
4.全文共有幾自然段?開火車讀,思考:每個自然段寫的是什么?
5.討論交流
第一自然段:總寫變幻無常的云霧給廬山的景色增添了神秘的色彩。
第二自然段:寫廬山云霧千姿百態。
第三自然段:寫廬山云霧變化得快。
第四自然段:寫人們對廬山云霧流連往返。
6.默讀課文,說說課文描寫了廬山云霧什么特點?
三、 指導書寫生字
四、 布置作業
1、用鋼筆描紅
2、練習有感情朗讀課文
第二課時
一、 復習
1.聽寫詞語
2.指名朗讀課文
二、 精讀課文
(一)指名朗讀第一自然段
1.這一自然段共有幾句話?主要講了些什么?
2.導讀
廬山的景色 ,那里有 ,有 ,有 ,有 ,尤其是 ,更給它 。先總體概括了作者對廬山的感受。
3.在山上游覽、漫步會有什么樣的感受呢?為什么會有這種感覺?
4.此時此刻,仿佛你已經升上了云端,駕起了云霧,在天上行走,進入了仙境。請同學們閉上眼睛,尋找“騰云駕霧”的感覺。
5.有感情地指導朗讀,試著背誦。
(二)出示第二自然段
1.這一節有幾句話?
2.自瀆第二小節,這段話寫了云霧有什么特點?找出中心句,用“ ”畫出。
3.為了介紹云霧千姿百態,作者又是怎樣具體來進行描寫的?(四個不同地點的云霧,運用了比喻、擬人化的手法生動形象地描寫出了云霧的不同姿態)是啊,廬山云霧真美!
4.小結:作者為了說明廬山云霧的特點,先總寫“云霧千姿百態”而后再從“山頭、半山、山谷、山峰與山峰之間”四個不同地點的云霧進行具體地描寫,我們稱這種構段 方式為“總----分”關系。
5.有感情地指導朗讀,練習背誦課文
6.討論學法:
出示:畫出中心句—認識云霧特點—理清總分關系—感受云霧景象—有感情朗讀、練習背誦
(三)運用學法自學第三自然段。
(四)檢查自學情況,討論交流。
廬山的云霧一會兒時間就千變萬化,一會兒一個樣,“一縷輕煙”轉眼間就變成了“一瀉千里的九天銀河”;剛剛還是“一匹四蹄生風的白馬”瞬間就成了“漂浮在北冰洋上的一座冰山”……贊美了廬山的云霧變化之快。
過度:正因為廬山的云霧千姿百態,瞬息萬變,所以令無數游人流連往返。
(五)齊讀最后1自然段。
為什么廬山會讓人流連往返呢?(學生復述課文內容)
三、 總結全文
1.配樂朗誦
2.練習背誦
四、 布置作業
仿照課文第二、三自然段的寫法,寫一處景物。
提供 高子陽
轉載自鳳凰語文網
《廬山的云霧》教之惑--石磊 篇9
教學要求:
1、正確流利有感情的朗讀課文,背誦課文。
2、學會生字,練習用“秀麗”、“流連忘返”“造句。
3、學習二三節,體會總分段式。
4、情感受到大自然美景的熏陶,美的教育。
一、導入 :
見過山嗎?凡是山都會有什么?
2、這些,廬山都有,可它為什么 與其他山不一樣,顯得很神秘呢?(“山,多幻變,敢把天刺穿。”)
抓“變幻無常”
3、你知道什么可以稱之為“變幻無常”
二、抓抒情句導讀全文
出示:云霧籠罩的廬山,真令人流連忘返。
流連忘返什么意思?你在什么地方流連忘返?
作者流連在何處,流連著何物?相信你讀了全文會明白的。
三、自讀全文,思考,不懂的打“?”
全班交流
1、流連在何處?(山上、山道、山腰)
流連著何物?此物有何神秘?
2、學第二節
(1)、你最喜歡讀哪一句?讀中議
(2)還有什么姿態?
(3)句子與句子之間有什么關系?
3、學第三節
(1)它的第一句與其它幾句也是總分結構,全節都是圍繞“瞬息萬變:”來寫。
(2)理解“瞬息萬變:”
(3)哪一句你感到最富“瞬息萬變:”
(4)還有什么變化?
4、學習中你還有什么問題?
四、小結。
1、齊讀最后一節。
2、作者忘記了回家,你想對他說些什么?
毛澤東詩詞欣賞
毛澤東 《七絕》
一九六一年九月九日
暮色蒼茫看勁松,亂云飛渡仍從容。
天生一個仙人洞,無限風光在險峰
廬山概況
廬山,是我國享譽古今中外的名山,雄踞于江西省北部,緊靠九江市區南端。可謂一山飛峙,斜落而俯視著萬里長江,正瀕而側影著千頃闊湖,山青水秀景色泛勝。由長江、廬山、鄱陽湖相夾地帶,才會形成襟江帶湖、江環湖繞,山光水色、嵐影波茫之景象。故古人云:“峨峨匡廬山,渺渺江湖間”,形容恰到好處。也正因是如此,廬山才不愧為一幅充滿魅力的天然山水畫卷。
廬山是一座崛起于平地的巍巍峨峨的孤立形山系。它經過漫長復雜的地質運動:早在震旦紀就在淺海底開始沉積,經過“呂梁運動”慢慢升高露出水面受到銼磨,后下沉淹沒汪洋海水繼得洗禮,直至白堊紀時發生“燕山運動”,掀起“褶皺”波濤重新露出水面,斷塊續升,定型山的骨架,又經長期積雪覆蓋,到四世紀末地球變暖,再經更強烈的冰川剝蝕,因而造就了崔嵬孤突,崢嶸瀟灑,雄俊詭異,刻切劇烈。
廬山地形走向,東西伸張,南北收縮,像片枇杷樹葉。東臨高壟,西接賽陽,南瀕黃龍山麓,北靠蓮花。其長約29公里,寬約15公里,周圍面積達到300平方公里。由于廬山所處在亞熱帶地方,土質潮濕肥沃,氣候濕潤,有利各種植物發育。因此,在這廣袤的300平方公里土地中,生長植物3000多種。概括說來,山上山下植物分布有亞熱帶竹林,有熱帶常綠闊葉林,有溫帶落葉闊葉林,有寒帶針葉林,以及一般灌木林、混交林,同時夾雜野花野草。形成竹木茂盛,花草芬芳,郁郁蔥蔥,好個植物薈萃之所以成為勝地,也與植被的功績分不開。如此茂林修竹,不愧為幽雅翠境。
廬山氣候溫適,夏天涼爽,冬天也不太冷,這是廬山又一優越條件。節令特色:春遲、夏短、秋早、冬長。廬山氣溫,根據歷年記載:最高只32攝氏度,最低在-16.8攝氏度,全年平均為15攝氏度,可見廬山氣溫適度。一至于四季,按季節平均計算差異也較正常:春季是11.5攝氏度,夏季為22.6攝氏度,秋季則為17.4攝氏度,冬季常在1攝氏度左右。廬山頂端因處高空地帶,加上江環湖繞,濕潤氣流在前進中受到山地阻擋,易于興云作雨。所以,廬山雨量豐沛,全年平均降雨量1917毫米,年平均有雨日達168天。廬山云霧較多,全年平均有霧日達192天。更奇異的是廬山云霧常年此出彼沒和變化莫測,給廬山增添了妙景。廬山水源,主要來自大氣降水。在雨量豐沛條件下,有多達90多座峰嶺的廬山,因地殼運動和冰川剝蝕的巧琢,有的峰嶺夾峙峽谷自然形成陡壁深壑,峭崖淵澗,構成眾多的瀑床,加上水源四季不斷,形成數量眾多景觀壯美的瀑布,此為廬山一奇。可謂“飛流直下三千尺,疑是銀河落九天”。
《廬山的云霧》教之惑--石磊 篇10
《廬山的云霧》是一篇描寫景物的文章,語言優美,膾炙人口。作者緊緊抓住廬山云霧的神奇絕妙,運用聯想、比較和比喻等方法,用優美的語句,傳神的文字,描繪了廬山云霧秀麗多姿、神奇多姿、神奇多變的景觀,作者借景抒情,把對廬山云霧的贊美、對祖國山河的熱愛之情表達出來,字里行間都融入了作者的情感,濃而不俗,含而不露。令人百讀不厭。
今天,上了第一課時,課后想想,感覺很別扭。 上課伊始,我請學生介紹自己去過的名山大川。雖然是六年級的學生,但也不會很條理的闡述。我就讓倪吳偉講述留給自己印象最深刻的地方(全班只有他去過)。他講到了廬山:廬山給我印象最深刻的就是當我達到最高峰的時候,除了空氣格外新鮮,更覺得周圍的云都被我踩在了腳下,自己好像置身于云海中。所以我覺得廬山很漂亮。我就接著她的話引出了課文:自古以來,就有泰山雄、華山險、廬山秀、黃山奇的說法。作者也和我們一樣,喜歡廬山, 他還將自己游覽廬山時的所見所想寫了成一篇優美的文章,這就是我們要學的課文:廬山的云霧。接下來,就是學習生字詞,通讀課文。以上環節都完成了,教學任務中還有一項是完成第一小節的講解。因為幾個問題出示順序的顛倒,第一課時的教學條理不是很清晰。我是這么來問的:作者為什么喜歡廬山?你從哪里看出來的?除了云霧以外,還有什么景色呢?作者為什么特別喜歡廬山的云霧呢?它和其他云霧有什么不同呢?這樣的順序,當然學習效果會不盡人意,學生的思維被打亂了,一會兒上面,一會兒下面,就像在廬山的云里霧里繞啊繞的。無奈,下課鈴聲響了,只能帶著遺憾結束了這節課。
下午,我把第一課時的問題重新整理了一下,就當復習導入了:廬山上有哪些景物呢?作者最喜歡其中的什么?你從哪里看出來的?學生一下子就將“壯觀”這個詞找了出來。“變幻無常的云霧是怎么來展現它的壯觀的呢?重點抓住“瞬息萬變”、“趣味無窮”,體會云霧的多與美。讓學生閉上眼睛想像,自己就在廬山頂上,身邊、腳下全是云霧,置身云海的感覺,再從不同的角度去感受云海的絢麗與斑斕。
最后總結全課:正因為廬山云霧瞬息萬變、趣味無窮,十分壯觀,所以游客流連忘返,贊不絕口。
《廬山的云霧》教之惑--石磊 篇11
一、配樂讀詞造氛圍。
1.認讀課后練習中的8個詞語。
(1)指名讀正確。(2)齊讀。(3)由這些詞你想到了什么?
【設計意圖:一是為激起學生對課文的回憶,配上音樂營造氣氛;二是為課后寫話提供相應詞語。】
過渡:這節課,我們一起再去好好欣賞廬山的云霧。
2.板書課題:3.廬山的云霧,齊讀課題。
二、引讀課文回顧美。
景色秀麗的廬山,有——,有——,有——,有——,那——的云霧,更給它增添了幾分——。在山上游覽——,漫步山道,——)此時,你會感覺自己就像——
【設計意圖:在第一課時理解的基礎上,用引讀的方式回顧第一自然段,回顧廬山云霧的變幻無常。】
過渡:確實,廬山的云霧變幻無常,美麗而神奇。欣賞這樣的美景,
我們不僅要用眼睛,更要用心去感受。
三、“形態美”中學構段。
1.自由讀第二自然段,讀完后,找找課文是圍繞哪句話寫的?用“——”畫出來。
2.交流中心句。從這一段,哪個詞特別能表現廬山的云霧的特點?理解“千姿百態”的意思。讀句子。
3.再讀課文,廬山的云霧千姿百態,你從哪些句子具體讀出來的?
(1)邊交流邊把內容排列出來,在表示位置的詞語下劃線。再點明“總分”結構寫法。
(2) 作者是用什么方法把千姿百態的云霧寫得如此形象美麗的呢?(比喻)
①引導學生聯系生活實際談比喻好在哪里。
瞧這山頭,現在是有模有樣啦!看它戴著“白色絨帽”會有什么樣的感覺?(美麗、可愛、暖和、神奇等)適時理解“籠罩”。
②看圖加深感受。
③讀出學生自己理解的感覺。
④點回中心句:這處恰當的比喻,讓我們似乎真的看到了廬山云霧的姿態。廬山的云霧還會有什么姿態呢?
4.抓住 “玉帶”、“茫茫的大海”、“巨大的天幕”等詞語,運用圖文結合,展開想象的方法感受其它幾處比喻的精到。
指名讀一讀句子。你可以想象一下它的樣子嗎?給你什么感覺呢?看看圖,是這樣嗎?再讀句子。
5.背誦。
(1)自己邊想畫面邊填:廬山的云霧千姿百態。那些籠罩在——,就像是戴在——;那些纏繞在——,又像是系在——。云霧彌漫——,它是——;云霧遮擋——,它又是——。
(2)指名背誦、集體背誦。
6.回顧此段學習,師生共同小結方法:讀——劃——品——讀。
【設計意圖:對學生陌生的和詞句進行點評,理解意思;學生不了解廬山云霧到底是怎樣的,因此借助音、像,對抽象的文字進行直觀感受,領略廬山云霧的“姿態美”。讀悟結合,使學生逐步加深對課文的感悟。從學習過程中提煉學習方法,為下段的自學提供“扶手”。】
四、“動態美”中促想象。
1.運用以上學習方法自主學習第三自然段。
2.檢查自學的情況,全班交流,師生共同總結補充。
要點:
(1)找準中心句。理解“瞬息萬變”。
(2)討論:廬山的云霧變化很快,你從哪里看出來的?
①找關鍵詞:
眼前的——剛剛還是——轉眼間
明明是——還沒等你——又變成
②改用“一會兒……一會兒……一會兒”來說,比比哪句好,體會云變化之迅捷之多。
③讀好關鍵詞,讀出變化之快。
(3)討論:廬山的云霧變化很多,你又從哪里看出來的?
①找出云霧由什么變成什么?
②用朗讀的方法檢查學生對“一縷輕煙”、“九天銀河”、“白馬”、“冰山”的想象是否到位。
3. 利用資源庫中的視頻短片來幫助理解并加深印象,深刻感受文中所描繪的廬山云霧的動態美。
敘述:景色秀麗的廬山,有高峰……神秘的色彩。看,廬山的云霧瞬息萬變……
過渡:廬山的云霧還會變成什么樣子呢?
4. 利用文中的“……”,展開豐富的想象,以“廬山的云霧還會變成什么樣子”為話題引導學生練習用總分的構段方式來寫話。
(1)學生說自己的想象。(要注意開闊學生思維,使想象豐富起來。)
(2)出示說話訓練的句式:
廬山的云霧瞬息萬變。眼前的云霧,剛剛還是——轉眼間——明明是——還沒等你——又變成——
(3)學生寫話、交流。
五、創設情境露真情。
練習用“流連忘返”說話:
情境1:我們這里也有很多好玩的地方,你最希望他們到哪個地方游覽? 請給外地游客介紹一下。
情境2:我國的名勝數不勝數,你還去過哪里?也給大家介紹一下。
配樂朗讀全文。
【設計意圖:分層創設情境,給不同經歷學生創造說話的機會,引導學生找到合理的、能吸引人的內容,說規范的句。】
六、課后練寫固方法。
仿照課文第二、三自然的寫法,寫自己喜愛的一處景物。
例:
河邊的小樹林生機勃勃。……
公園里的菊花多姿多彩。……
美麗的街燈令人眼花繚亂。……
習作要求:
1.可以選擇提供的內容寫,也可自己另外定。
2.用上“總-分”的構段方式。
3.展開合理想象,用上“比喻”這種修辭手法。
板書設計:
3.廬山的云霧
千姿百態 令人流連忘返
瞬息萬變
教學目標:
1.默讀課文,正確、流利、有感情地朗讀課文,背誦課文第二、三自然段。
2.品味比喻,感受廬山云霧的千姿百態和瞬息萬變,走進廬山云霧奇妙的意境,激發學生熱愛祖國山河的思想感情。
3.學習“總-分”的構段方式,結合第三自然段練習仿寫。
4. 用“流連忘返”練習說話。
教學重點、難點:引導學生感悟廬山云霧“千姿百態”和“瞬息萬變”的美,這也是重點中的難點;認識“總-分”的構段方式。
《廬山的云霧》教學反思
如何使課堂成為高效的課堂,使學生獲益更多是老師們最為關注的一個話題,也是教學的一個關鍵話題。在進課堂之前,教師總是先要弄明白兩個問題,一是要教給學生什么?二是怎樣教?即明確教學目標與制定教學方法。在實際的教學過程中是否恰當地使用方法,也是讓目標落到實處的一個關鍵。
目標一:學會“總——分”的構段方式。
憑借《廬山的云霧》這個文本,我要教給學生什么?在讀教材的時候,我們都可以發現,這篇文章的條理特別清晰,第二、三兩個重點段都是“總——分”結構尤為突出。而這一構段方式正是三年級學生要掌握的重點構段方式,教材的課后練習中也有設計相應的訓練(仿照課文第二、三自然段的寫法,寫一處景物)。我便要在這堂課上教給學生第一個本領:學會“總——分”的構段方式。
在達成這個目標的過程中,我采用了分層遞進訓練。這篇文章最讓我滿意的是有兩段同樣的“總——分”構段,我可以先扶后放,逐步進行教學。圍繞這點,我先指導學生精讀第二自然段,感悟構段方式。課上,我先請學生找中心句(總寫)及句中的中心詞;然后找通過哪些句子具體寫(分寫)的;接著點明“總——分”結構;再逐句品讀,每品過一處分寫,便點回中心句,強調總分;最后根據文本來總結此關系的構段方式。這樣逐步明確“總”與“分”的關系,使學生在頭腦里對此關系一清二楚。
學過之后,便要鞏固,于是師生共同總結上段學法,再請自學下段,再一次清晰這一構段方式。在巡視的時候,我很高興地看到幾乎所有學生都找出了“總寫”的句子,學生還有滋有味地品讀著句子。弄懂之后,便要運用。我利用文中的“……”,指導展開豐富的想象,以“廬山的云霧還會變成什么樣子”為話題引導學生練習用總分的構段方式來寫話。課后再練習用“總分”的構段方式寫自己喜愛的一處景物。
這樣從學到用,逐層深入,可以說學生學得明明白白,用得輕輕松松。
不過,自己認為課后習題中的提示設計還不夠理想,當時著急快要派用場了怎么就沒招了,一時情急反而影響正常思維。上完之后靜下來再想,倒不如列出例如“公園里的菊花多姿多彩。……”這類提示,反而更有啟發性,學生也更容易著手。
目標二:品味比喻,感受廬山云霧的千姿百態和瞬息萬變。
此文中的比喻句可謂精彩紛呈,令人想象無限。迷茫的云霧在作者的筆下,竟活靈活現地成了不同的景物(白色絨帽、一條條玉帶、茫茫的大海、巨大的天幕、一縷輕煙、九天銀河、四蹄生風的白馬、一座座冰山……)。從生活的到虛構的,從天上的到海上的,如此豐富的想象,著實讓人感受到廬山云霧的千姿百態與瞬息萬變。于是,憑借這點,我便要在這堂課上教給學生第二個本領:通過對文中描繪廬山云霧的比喻的品味,學會合理想象、使用比喻修辭。
在達成這一目標的時候,主要方法之一是聯系生活實際。其實,想象得再不著邊際,也是離不開生活的,大凡想象之中東西都是生活的本原或再創造。文中的比喻有些跟學生生活很貼近,如“白色絨帽”,我便引導學生聯系生活實際談對這處比喻的感受。有學生馬上說感覺很“暖和”。這是多么生活化的感受!如果在現在這樣的12月的季節里,給你一頂絨帽戴在頭上,你一頂也會覺得暖和。有學生說感覺很“美麗”,確實,青山白霧,想來也美。也有學生說感覺很神奇的,這也不錯,那么大的山戴著頂絨帽,能不神奇嗎?學生的感受談得多么真切。
在指導利用文中的“……”寫話時,我也啟發學生聯系生活,說說廬山的云霧還會變成什么樣子?開始的幾個學生說像小狗,像小鳥,像老虎等等。我一聽,學生都想到動物了呀,于是我引導:廬山的云霧除了像這些“動物”,還會像什么?學生很聰明,馬上就更大范圍地想開去了,植物也出現了,房子也出現了,汽車也出現了,還有很多(這些都來自于生活)。學生思維開闊了,想象也就豐富起來了。所以說教材來自生活,教學也應來自生活。聯系生活實際來教,學生容易接受,也能生發出精彩的思維碰撞。
說到這處寫話練習,在學生“寫”的時候,我為學生提供了參照格式。(廬山的云霧瞬息萬變。眼前的云霧,剛剛還是——轉眼間——明明是——還沒等你——又變成——)這樣不僅降低了寫話的難度,(課堂上的寫話訓練目的一是要把想象到的用比喻句寫下來,二是要嘗試“總——分”構段,不宜太難。)而且可以使學生在課后獨立寫話的時候有法可依。
“總——分”構段方式和比喻修辭手法這兩點是我在這堂課上特別要教給學生。在這堂課的教學目標中還設有其他些許目標,如背誦、用“流連忘返”說話等,其實也是在這兩個主要目標的前提下自然而然可以達到的。(像“正確、流利、有感情地朗讀課文”這一目標幾乎是每篇課文的第二課時都會訓練的。這類“大眾”目標應該可以不要寫進“教學目標”之中了吧?)
另外,內容與方法的整合是提高課堂有效性的關鍵。在聽課的時候,我們很容易可以發現,如果一堂課的容量太多,就會處理不好細節,使訓練流于形式而學生學得并不扎實。在準備說課稿的時候,我理了一下我設計的訓練,就發現存在這樣的問題。于是,我將訓練內容進行整合,將省略號的擴充練習之“說”改成了“寫”,而將原本要“寫”的形式移到了此處。這樣一處理,將原設計中的兩個“說”(還有一處是用“流連忘返”說話)改成了一“說”一“寫”,并將寫的要求明確化,也圍繞了“總——分”這一重點展開。有機整合了修辭、構段于一處寫話之中,讓課堂精簡了,訓練也落到實處了。
課文是教學的主要憑借,謹防步入教教材的誤區。明白了要教什么,就可以從課文中找到可憑借的依據,使之成為學生學習的“扶手”。明白了怎樣教,才可以將文本化為學生的內涵,使之成為課文與學生之間的可行“通道”。這關鍵是要為具體的目標尋找與之相應的具體方法(這方法也可能是一組方法),使兩者相匹配。
《廬山的云霧》教之惑--石磊 篇12
作者:佚名 轉貼自:本站原創 點擊數:2
《廬山的云霧》第二課時教學設計
教材依據
蘇教版國標本實驗教材小學語文三年級下冊《廬山的云霧》
設計思路
《語文課程標準》指出:“學生是語文學習的主人,語文教學應激發學生的學習興趣,注重培養學生自主學習的意識和習慣,為學生創設良好的自主學習情境……”。只有在民主、平等、積極、愉悅的課堂情境下,在教師的點撥、引導、啟發下,把課堂還給學生,學生才能積極主動地學習,才會有靈感,才能迸出智慧的火花,才能真正成為學習的主人。
教學目標
1、能正確、流利地朗讀課文,并當堂背誦。
2、初步認識總分段式。
3、理解課文內容,感悟廬山云霧的特點,激發學生熱愛祖國山河的感情。
教學重點
有感情地朗讀課文,指導自學法,培養學生的自學能力。
教學難點
初步認識總分段式。
教學準備
小黑板,教學掛圖,配套課文錄音,多媒體課件。
教學過程
第二課時
一、復習
1、聽寫詞語:秀麗、變幻無常、千姿百態、瞬息萬變、流連忘返
2、指名讀第一自然段。
3、過渡:廬山的云霧如此神奇美麗,那么它有什么特點呢?
二、感知第二自然段
1、讓學生自讀第二自然段,找出本段的中心句,用“﹏﹏”畫出來想想作者從哪些方面來具體描寫廬山云霧的“千姿百態”?并用筆在紙上把云霧的姿態畫出來,學生邊讀邊畫。教師巡視
2請三位同學上黑板,寫出云霧一種姿態,讓生說說畫的是什么,
3引導學生畫出兩種姿態,師生共評。
4讓我們一起用朗讀來感受一下云霧,生齊讀課文。
5那么廬山云霧是這四種姿態嗎?它還有哪些姿態呢?
6讓學生畫,指名上黑板畫,生解說內容,師生共同評點所有內容。
三、 自學第三自然段
1、出示自學要求①有感情地朗讀,②這一段的構段方式是什么,中心句是哪句?
2、按照自學的要求,讀懂第3自然段的同學請談自己的感受。
(1)讓學生讀課文
讓學生評價
再讓學生讀課文
學生評價
(2)讀書時不僅要正確、流利,還要有感情,才能給別人帶來享受,請你們談談自學時,讀懂了什么?
讓學生說,引導就弄懂這段話的中心句,總分構段方式。理解“瞬息萬變”的意思,引導學生體會具體的語境,確切地理解詞語在課文中的意思,巧妙地點撥學法。
3、廬山的云霧瞬息萬變,是一番怎樣的景象呢?請同學們再讀讀課文,用筆畫出描寫云霧變化多、變化快的詞句,想想作者是怎么寫“瞬息萬變”這個特點的。
讓學生說一說
4、作者就是這樣抓住“瞬息萬變”這個特點,展開豐富想象,運用了打比方的方法,把廬山云霧瞬息萬變這個特點寫得具體形象的,我們一齊來讀這一段。
5、同學們是否注意到了最后的省略號,它表示什么?生說
6、想想看,云霧還會變出哪些樣子?
生說
誰能用上一些詞,把你們剛才想到的連起來說?
學生自己說,指名說
7、這么多的樣子,用一個詞來概括就叫——
生齊讀千姿百態。
云霧的變化這么多,這么快,也用一個詞概括叫做——
生齊讀瞬息萬變
8同學們自己讀懂了課文,真了不起,還有什么不明白的地方嗎?
學生質疑,師生共同討論解疑。
9現在,讓我們帶著對廬山云霧的喜愛和贊美之情,齊讀這一段。
四、理解第四自然段
正因為廬山云霧千姿百態、瞬息萬變,所以令到那里的中外游客。
——( 生齊說流連忘返 )
“流連忘返”是什么意思?表達了作者怎樣的感情。
你能用“流連忘返”說一句話嗎?
五、總結,升華
教學后記
本篇是一篇膾炙人口的佳作,描寫有獨到之處,語言也有突出的特色,因此,本教學設計根據這篇課文的特點,注重引導學生整體把握,下面談談教后的幾點感想。
一、淡化分析,重視感悟
《語文課程標準》指出對語言文字重在感悟,讓學生有所“感”然后各自“內化領悟”,因此在教學中我盡量減少老師的分析、講解、還是以讀為主,用多種形式讓學生感悟詞語。
二、注重朗讀,整體感知
《語文課程標準》指出:小學各年級的閱讀教學都要重視朗讀,要讓學生充分的讀,在讀中整體感知,在讀中有所感悟,在讀中培養語感,在讀中受到情感熏陶。因此,在教學中,我給了學生充分讀書的時間,并注意激發了學生的讀書興趣,收到了良好的效果。
三、注重學科整合滲透,激發學生興趣
在教學中,我讓學生畫一畫廬山的云霧,與美術學科整合,激發了學生的興趣。
《廬山的云霧》教之惑--石磊 篇13
廬山的云霧千姿百態。那些籠罩在山頭的云霧,就像是戴在山頂上的白色絨帽;那些纏繞在半山的云霧,又像是系在山腰間的一條條玉帶。云霧彌漫山谷,它是茫茫的大海;云霧遮擋山峰,它又是巨大的天幕。
1、這段話是圍繞 來寫的,突出了句子中“ ”這個詞語。
2、文中運用了好多打比方的方法具體寫出了廬山云霧 的特點。
如句子:“ ”,句子中把 比作 。
3、這一小節重點寫了廬山云霧的四種姿態,即 ( )、( )、( )和( )。
4、仿照這樣的方法,你也來寫寫。
傍晚,西邊的天空出現了千奇百怪的云彩。
《廬山的云霧》教之惑--石磊 篇14
今天觀摩了《廬山的云霧》一課的課堂教學錄像,現將之整理如下:
一、復習導入(略)
二、組織教學第二自然段:
1、師:這一段是圍繞哪一句寫的?請同學們邊讀邊想。
2、組織交流。學生回答,交流句子“廬山的云霧千姿百態”。然后教師在電子白板上用直線畫出該句子,并告訴學生“像這樣的句子就叫中心句”,再指導學生讀句子,加深印象。
3、理解詞語:千姿百態是什么意思?告訴學生理解詞義的一種方法,把“千”和“百”放在一起,“姿”和“態”放在一起理解,整個詞語的意思就是千百種姿態。
4、品讀重點句,感悟云霧的千姿百態。
再讀2、3兩句,說說你喜歡哪種云霧?為什么?
(1)、交流第一種姿態的
a、生交流第二個句子,師相機畫出重點詞“系、纏繞”
b、指名上臺畫出半山腰的云霧。引導評畫:他畫得怎么樣?為什么只畫了一半的云霧?旨在加深對“纏繞、系”的理解。
c、師補畫出第二條云霧,說說老師為什么這樣畫?旨在理解云霧的多。(一條條)。
d、指導朗讀該句子。
(2)、交流第二種姿態的
a、吸引你的是哪一種云霧?師根據學生回答畫出重點詞“絨帽”,并結合板畫。
b、絨帽給人什么感覺?(生自由充分地回答)
c、指導朗讀:絨帽軟綿綿的,好舒服,能讀出這種感覺嗎?
(3)、交流第三種姿態的
a、還有什么姿態吸引你?
b、“……茫茫的大海”,這讓你仿佛看到了山谷里的云霧是怎樣的?
c、指導朗讀:云霧像海,誰能讀出這種氣勢呢?
d、如果你就在這山谷里,會有什么感覺?(飄飄欲仙……)
(4)、交流第四種姿態的
a、齊讀第四種姿態的句子。(云霧遮擋山峰,它又是巨大的天幕。)
b、它給人什么感覺?指導理解“天幕”,感受云霧。
c、朗讀,感受云霧的巨大。
5、作者是按什么順序來寫這些云霧的?(山頂——半山腰——山谷——整個山峰)
6、讓我們再站在各個不同的位置來領略廬山的云霧(師范讀整個自然段,同時出示美麗的云霧圖。)
7、播放音樂,學生美美地朗讀。
三、組織教學第三自然段:
1、廬山的云霧還有一個特點呢,請同學們快速地讀第三自然段,畫出這一段的中心句。
2、交流句子(廬山的云霧瞬息萬變),師畫出句子。
3、“瞬息萬變”是什么意思?
師指導解詞方法:把它分為兩個部分,“瞬息”是什么意思?(快)“萬變”是什么意思?(多)。詞語的意思就是?(云霧變化又快又多)
4、再讀這一自然段,用“——”畫出云霧變化快的詞句,用“﹏﹏”畫出云霧變化多的詞句。
5、交流,并結合指導朗讀。
6、抓住“……”指導學生說話
(1)、這一段最后的“……”表示什么?
(2)、還有些什么云霧呢?請同學們選用下面的句式練習說話。
廬山的云霧,剛剛還是( ),轉眼間就變成了( )。
明明是( ),還沒等你完全看清楚,它又變成了( )。
四、欣賞廬山的云霧。