[語文教案]三年級語文上冊《小攝影師》教學設計（精選13篇）

[語文教案]三年級語文上冊《小攝影師》教學設計 篇1

　　教學要求

　　1、學會本課生字新詞，認識三種對話的形式及標點符號的用法。

　　2、培養(yǎng)學生大膽質(zhì)疑及發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題的能力。

　　3、正確、流利、有感情地朗讀課文，聯(lián)系上下文，讀懂文中的語句。

　　4、引導學生理解課文內(nèi)容。懂得老一輩革命家對青少年一代的關(guān)懷、愛護，學習小攝影師熱愛和尊敬革命前輩的優(yōu)良品德，不辜負老一輩的殷切希望，努力學習，天天向上。

　　教學重點 通過理解詞句，理解課文內(nèi)容，體會高爾基熱愛兒童的思想感情。

　　教學難點  提高學生質(zhì)疑、解疑的能力。

　　課前準備 生字卡片、教學掛圖。 收集了解關(guān)于高爾基生平故事、資料。

　　教學課時 兩課時

　　第一課時

　　教學要求

　　1、初讀課文，初步了解課文的主要內(nèi)容。

　　2、學習本課的生字新詞。

　　3、能正確、流利地朗讀課文。

　　教學重點 初讀課文，了解內(nèi)容。默讀課文，提出問題，初步展開討論。

　　教學難點  指導學生學習質(zhì)疑。

　　教學過程 

　　一、介紹人物，導入  新課

　　1、啟發(fā)談話。課前同學們自己已經(jīng)讀過了課文，查閱了有關(guān)資料，誰能向大家介紹一下高爾基？

　　2、學生之間交流收集的有關(guān)高爾基的資料。

　　3、老師小結(jié)：高爾基是世界著名的文學家，他寫了很多書。“書籍是人類進步的階梯”這句膾炙人口的名言，就出自高爾基的筆下，全世界人民都很敬愛他。今天學習的課文講的是關(guān)于他非常愛孩子的事。

　　二、初讀課文

　　1、選擇自己喜歡的讀書方式，可以默讀、放聲讀、或者找同伴一起讀，力求讀準字音、讀通句子。遇到不明白的詞語、句子做上記號。

　　2、檢查朗讀情況：開火車讀詞語。

　　3、給課文標好自然段序號，提醒學生課文共15段，小攝影師給高爾基寫信的那部分內(nèi)容屬于第1自然段。

　　4、交流學習疑難，相機指導學生朗讀該詞、句所在段落，通過聯(lián)系上下文的方法初步疏解課文字、詞障礙。

　　5、再讀課文，說一說，課文主要講了一件什么事，你讀懂了什么？

　　6、畫出不懂的問題，留待下節(jié)課交流解決。

　　三、合作識字

　　1.小組合作，想辦法記住生字字形。

　　2.交流識記方法：利用熟字記生字（交—膠）、形聲字構(gòu)字（輛—形旁“車”—聲旁“兩”）。并且說說在書寫時應該注意什么。

　　第二課時

　　教學要求

　　1、培養(yǎng)學生大膽質(zhì)疑及發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題的能力。

　　2、正確、流利、有感情地朗讀課文，聯(lián)系上下文，讀懂文中的語句。

　　3、引導學生理解課文內(nèi)容。懂得老一輩革命家對青少年一代的關(guān)懷、愛護，學習小攝影師熱愛和尊敬革命前輩的優(yōu)良品德，不辜負老一輩的殷切希望，努力學習，天天向上。

　　教學重點 通過理解詞語、句子，理解課文內(nèi)容，體會高爾基熱愛兒童的思想感情。

　　教學難點  提高學生質(zhì)疑、解疑的能力。

　　教學過程 

　　一、復習導入  ，說話練習

　　1.鞏固詞語

　　紙團墻報鞠躬打量吩咐擺弄膠卷秘書雜志社轉(zhuǎn)告

　　2.用上以上詞語來說說課文的主要內(nèi)容。

　　二、回憶上節(jié)課歸納的問題。

　　三、帶著問題讀書，思考解決問題的策略。

　　（盡量讓學生自己提出問題，如果學生提不出來，則照以下步驟進行）

　　1.讀文想問題

　　a、投影出示“突然”一詞，說說你對該詞的理解。

　　b、請在原文中找出例句，體會“突然”一詞的用法，想一想它有什么作用。

　　c、圍繞兩個“突然”質(zhì)疑。如：突然發(fā)生了什么事？事情怎么突然發(fā)生的？

　　2.畫句找答案

　　a、小男孩為什么來？用“——”畫出有關(guān)句子。

　　小男孩為什么能進來？用“——”畫出有關(guān)句子。

　　b、高爾基是怎樣聽從小男孩吩咐的？用畫出有關(guān)句子。

　　c、小男孩坐在地上哭了，高爾基是怎樣說的？用“△”畫出高爾基說的話。

　　d、小男孩跑了，高爾基喊些什么？用“△”畫出高爾基說的話。

　　3.讀句知內(nèi)容

　　從課文的許多地方可以看出高爾基喜歡小男孩，讓我們找出來讀一讀。

　　四、角色演讀，體會感情

　　1.以小組為單位，組長為導演，安排組員分角色朗讀、表演課文第1—11自然段的內(nèi)容。

　　提醒：以課文內(nèi)容為劇本，找出描寫動作、神態(tài)的重點詞語，邊做動作邊朗讀。

　　2.教師分組巡視、指導朗讀、表演。

　　3.挑選一組學生上臺表演，根據(jù)表演情況，相機指導理解幾處重點語句。

　　a、點評學生表演的動作。相機理解“鞠躬”、“打量”、“擺弄相機”、“趕緊站”等詞語。

　　b、從小男孩“咧嘴笑了”到“大哭起來”，說說你表演時體會到小男孩當時的心情是怎樣的？引導學生從中感受到小男孩對高爾基的崇敬熱愛之情。

　　c、抓住高爾基的反應，尤其是“吩咐”二字，展開討論，體會到他對下一代的寬厚慈愛和關(guān)懷。

　　d、引讀第10自然段，注意高爾基的神態(tài)動作，指導讀好句子：“孩子，回來！我給你膠卷，我這兒有很多膠卷。”讓學生反復朗讀好這句話，從中感受到高爾基多么想留住小男孩，幫助孩子拍成這張照片，實現(xiàn)他美好的愿望。

　　4.練習分角色有感情朗讀課文，讀出對話的不同語氣。

　　五、巧設疑問，升華感情

　　1.提問：小男孩會回來嗎？

　　2.讓學生發(fā)表自己的看法，要求聯(lián)系全文，在課文中找出自己的依據(jù)。

　　3.高爾基希望孩子來嗎？指導朗讀最后一句話，抓住“不過”、“一定”等詞表示的前后態(tài)度上的轉(zhuǎn)變，再次深切感受他對少年兒童的關(guān)懷和深深的愛。

　　六、拓展活動

　　發(fā)揮想象，續(xù)寫故事。

　　板書

　　17 小攝影師

　　關(guān)懷、愛護

　　高爾基－－－－－－－小攝影師

　　有禮貌

[語文教案]三年級語文上冊《小攝影師》教學設計 篇2

　　教學要求

　　 1、學會本課生字新詞，認識三種對話的形式及標點符號的用法。

　　2、培養(yǎng)學生大膽質(zhì)疑及發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題的能力。

　　3、正確、流利、有感情地朗讀課文，聯(lián)系上下文，讀懂文中的語句。

　　4、引導學生理解課文內(nèi)容。懂得老一輩革命家對青少年一代的關(guān)懷、愛護，學習小攝影師熱愛和尊敬革命前輩的優(yōu)良品德，不辜負老一輩的殷切希望，努力學習，天天向上。

　　教學重點 通過理解詞句，理解課文內(nèi)容，體會高爾基熱愛兒童的思想感情。

　　教學難點  提高學生質(zhì)疑、解疑的能力。

　　課前準備 生字卡片、教學掛圖。 收集了解關(guān)于高爾基生平故事、資料。

　　教學課時 兩課時

　　第一課時

　　教學要求

　　1、初讀課文，初步了解課文的主要內(nèi)容。

　　2、學習本課的生字新詞。

　　3、能正確、流利地朗讀課文。

　　教學重點 初讀課文，了解內(nèi)容。默讀課文，提出問題，初步展開討論。

　　教學難點  指導學生學習質(zhì)疑。

　　教學過程 

　　一、介紹人物，導入  新課

　　1、啟發(fā)談話。課前同學們自己已經(jīng)讀過了課文，查閱了有關(guān)資料，誰能向大家介紹一下高爾基？

　　2、學生之間交流收集的有關(guān)高爾基的資料。

　　3、老師小結(jié)：高爾基是世界著名的文學家，他寫了很多書。“書籍是人類進步的階梯”這句膾炙人口的名言，就出自高爾基的筆下，全世界人民都很敬愛他。今天學習的課文講的是關(guān)于他非常愛孩子的事。

　　二、初讀課文

　　1、選擇自己喜歡的讀書方式，可以默讀、放聲讀、或者找同伴一起讀，力求讀準字音、讀通句子。遇到不明白的詞語、句子做上記號。

　　2、檢查朗讀情況：開火車讀詞語。

　　3、給課文標好自然段序號，提醒學生課文共15段，小攝影師給高爾基寫信的那部分內(nèi)容屬于第1自然段。

　　4、交流學習疑難，相機指導學生朗讀該詞、句所在段落，通過聯(lián)系上下文的方法初步疏解課文字、詞障礙。

　　5、再讀課文，說一說，課文主要講了一件什么事，你讀懂了什么？

　　6、畫出不懂的問題，留待下節(jié)課交流解決。

　　三、合作識字

　　1.小組合作，想辦法記住生字字形。

　　2.交流識記方法：利用熟字記生字（交—膠）、形聲字構(gòu)字（輛—形旁“車”—聲旁“兩”）。并且說說在書寫時應該注意什么。

　　第二課時

　　教學要求

　　1、培養(yǎng)學生大膽質(zhì)疑及發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題的能力。

　　2、正確、流利、有感情地朗讀課文，聯(lián)系上下文，讀懂文中的語句。

　　3、引導學生理解課文內(nèi)容。懂得老一輩革命家對青少年一代的關(guān)懷、愛護，學習小攝影師熱愛和尊敬革命前輩的優(yōu)良品德，不辜負老一輩的殷切希望，努力學習，天天向上。

　　教學重點 通過理解詞語、句子，理解課文內(nèi)容，體會高爾基熱愛兒童的思想感情。

　　教學難點  提高學生質(zhì)疑、解疑的能力。

　　教學過程 

　　一、復習導入  ，說話練習

　　1.鞏固詞語

　　紙團墻報鞠躬打量吩咐擺弄膠卷秘書雜志社轉(zhuǎn)告

　　2.用上以上詞語來說說課文的主要內(nèi)容。

　　二、回憶上節(jié)課歸納的問題。

　　三、帶著問題讀書，思考解決問題的策略。

　　（盡量讓學生自己提出問題，如果學生提不出來，則照以下步驟進行）

　　1.讀文想問題

　　a、投影出示“突然”一詞，說說你對該詞的理解。

　　b、請在原文中找出例句，體會“突然”一詞的用法，想一想它有什么作用。

　　c、圍繞兩個“突然”質(zhì)疑。如：突然發(fā)生了什么事？事情怎么突然發(fā)生的？

　　2.畫句找答案

　　a、小男孩為什么來？用“——”畫出有關(guān)句子。

　　小男孩為什么能進來？用“——”畫出有關(guān)句子。

　　b、高爾基是怎樣聽從小男孩吩咐的？用畫出有關(guān)句子。

　　c、小男孩坐在地上哭了，高爾基是怎樣說的？用“△”畫出高爾基說的話。

　　d、小男孩跑了，高爾基喊些什么？用“△”畫出高爾基說的話。

　　3.讀句知內(nèi)容

　　從課文的許多地方可以看出高爾基喜歡小男孩，讓我們找出來讀一讀。

　　四、角色演讀，體會感情

　　1.以小組為單位，組長為導演，安排組員分角色朗讀、表演課文第1—11自然段的內(nèi)容。

　　提醒：以課文內(nèi)容為劇本，找出描寫動作、神態(tài)的重點詞語，邊做動作邊朗讀。

　　2.教師分組巡視、指導朗讀、表演。

　　3.挑選一組學生上臺表演，根據(jù)表演情況，相機指導理解幾處重點語句。

　　a、點評學生表演的動作。相機理解“鞠躬”、“打量”、“擺弄相機”、“趕緊站”等詞語。

　　b、從小男孩“咧嘴笑了”到“大哭起來”，說說你表演時體會到小男孩當時的心情是怎樣的？引導學生從中感受到小男孩對高爾基的崇敬熱愛之情。

　　c、抓住高爾基的反應，尤其是“吩咐”二字，展開討論，體會到他對下一代的寬厚慈愛和關(guān)懷。

　　d、引讀第10自然段，注意高爾基的神態(tài)動作，指導讀好句子：“孩子，回來！我給你膠卷，我這兒有很多膠卷。”讓學生反復朗讀好這句話，從中感受到高爾基多么想留住小男孩，幫助孩子拍成這張照片，實現(xiàn)他美好的愿望。

　　4.練習分角色有感情朗讀課文，讀出對話的不同語氣。

　　五、巧設疑問，升華感情

　　1.提問：小男孩會回來嗎？

　　2.讓學生發(fā)表自己的看法，要求聯(lián)系全文，在課文中找出自己的依據(jù)。

　　3.高爾基希望孩子來嗎？指導朗讀最后一句話，抓住“不過”、“一定”等詞表示的前后態(tài)度上的轉(zhuǎn)變，再次深切感受他對少年兒童的關(guān)懷和深深的愛。

　　六、拓展活動

　　發(fā)揮想象，續(xù)寫故事。

　　板書

　　17 小攝影師

　　關(guān)懷、愛護

　　高爾基－－－－－－－小攝影師

　　有禮貌

[語文教案]三年級語文上冊《小攝影師》教學設計 篇3

　　在教學《小攝影師》一文時，我根據(jù)課文的重點采用小組討論、分角色朗讀、揣摩關(guān)鍵詞句意思等，引導學生學習。在教學本課的過程中，我提出了這樣兩個問題，1、小男孩為什么要給高爾基扔小紙團？2、高爾基為什么不愿見記者，卻愿意見小男孩呢？這兩個問題一出現(xiàn)，學生都積極舉手，踴躍發(fā)言。他們的答案有的是串聯(lián)上下文，有的是結(jié)合對上下文的理解用自己的話來說的。我并沒有就此打住，而是讓學生再讀全文并進一步思考：“小男孩會再來嗎？”激發(fā)學生的想象，進一步把他們引進課文規(guī)定的情境之中。因為有了前面的鋪墊，并且給學生提供了展開想象的空間，學生會自然地由此想到高爾基還會等待小男孩來嗎？學生的思維更加活躍、更加深刻。在他們積極的思維中，引起情感的共鳴，讓高爾基對下一代的濃濃愛意在學生的腦海里留下深深的烙印。我堅信只要長期堅持訓練，他們一定會成功的。 豫章路小學   張明

　　《小攝影師》教學反思

　　《小攝影師》是一名少先隊員為蘇聯(lián)文學家高爾基照相，因沒帶膠卷未能照成的故事。這個故事體現(xiàn)了文學家高爾基對少先隊員的關(guān)懷愛護。我在《小攝影師》閱讀教學中千方百計地引導學生進入課文的情境，在感悟語言的過程中，受到情感的熏陶。

　　我在教學時緊扣“吩咐”一詞讓學生聯(lián)系具體的語言環(huán)境進行理解，再通過說話的方式引導學生進一步加深理解，把理解語言和體會情感結(jié)合起來，揣摩出高爾基對小男孩子的喜愛之情，突出教學的重點。

　　情感是附載在語言文字這一客體之中的。它需要靠讀者在讀中去感知與感悟。課文最后一自然段的兩句話集中體現(xiàn)了高爾基對少年兒童的關(guān)心、愛護，并且情感強烈。我讓學生自己去朗讀，通過朗讀去體驗、去感知、去感悟，通過反復朗讀把這種感受表達出來。高爾基對待記者的冷淡和不見，對待小男孩的熱情和“一定”要見這種截然相反的態(tài)度，體現(xiàn)了他的高尚品質(zhì)。

　　有了這種體驗和感悟，“高爾基為什么不愿見記者而熱切希望小男孩能再來？”這一問題也就迎刃而解了。學生再讀全文進一步思考：“小男孩會再來嗎？”激發(fā)學生想象，把他們引進課文的情境之中。有了前面的鋪墊，并且給學生提供了展開想象的空間，續(xù)寫“小男孩再來時會是怎樣的情景”的訓練，學生的思維更加活躍、深刻。在他們積極的思維中，引起情感的共鳴。

　　《小攝影師》教學反思

　　想象引導，凸現(xiàn)創(chuàng)造

　　陶行知先生曾經(jīng)說過："處處是創(chuàng)造之地，時時是創(chuàng)造之時，人人是創(chuàng)造之人。"生活中無時無地不充滿著創(chuàng)造的機會。我們的語文教學中也無時無地不洋溢著創(chuàng)新的火種。根據(jù)我?guī)讉�月來對我們班同學的接觸，發(fā)現(xiàn)雖然班級的底子較差，但學生的思維相當活躍，創(chuàng)造欲望非常強烈。

　　在教《金色的草地》一課時，我讓同學們閱讀第二自然段，文中的這樣一句話引起了同學們的興趣：我裝著一本正經(jīng)的樣子，喊：“謝廖沙！”他回過頭來，我就使勁一吹，把蒲公英的絨毛吹到他的臉上。弟弟也假裝打哈欠，把蒲公英的絨毛朝我臉上吹。我看的出來同學們讀到這里的時候很興奮，一種躍躍欲試的笑容洋溢在臉上。于是，我趁機問道：誰愿意上去表演這一段？很多同學都舉手表示愿意試一下，在選好表演者之后，我讓那兩位同學在上面表演，當一位同學夸張地打了哈欠，把蒲公英的絨毛往另一位同學臉上吹去時，教室里爆發(fā)出一陣笑聲。這個時候我突然發(fā)現(xiàn)，那些讀書的同學聲音很不齊，三三兩兩，大家都只專心看表演，甚至在表演結(jié)束后，學生還是沉浸在剛才的表演之中，課堂紀律一下子就松散了。我趕緊停下來，用眼睛瞪著他們，過了好一會，才慢慢地安靜下來。課后，我產(chǎn)生了強烈的挫敗感，自己覺得好象是很好的一個想法，為什么實施起來卻還不如中規(guī)中矩上課來的好呢？表演者是很賣力，可是觀看者更是賣力地討論，嬉笑。到后來，自己連上課的信心都沒有了。

　　針對這樣的一個情況，我進行了反思，當我在讓一部分學生進行表演時，其他同學的任務是什么？他們該在這個觀賞的過程中扮演什么角色呢？課堂上，應該讓每個學生都有事可做，別人在發(fā)言的時候，要學會傾聽，別人在表演的時候要學會欣賞，并從中找到閃光點和不足。作為教師的我，應及時給他們安排好任務，讓他們知道這個觀看不是一笑了之就行了，而是親身參與，幫助點評，幫助改正。雖然這樣的一次表演經(jīng)歷并不成功，但是我并不放棄這樣的一個學習形式，還因為是符合學生的年齡特點，是他們喜聞樂見的。于是我總是在課堂上有意無意地尋找一個讓學生自主表演，自主創(chuàng)新的機會。

　　在教學小學三年級語文《小攝影師》一課時，通過有感情的讀、繪聲繪色地講、設身處地地演等多種形式的理解體驗，使學生感受到高爾基這樣一位十分有聲望的大作家，對少年兒童的關(guān)愛，同時也為"小攝影師"失去了自己好不容易爭取來的攝影機會（他忘記帶膠卷了）而感到惋惜。在基本上感知課文內(nèi)容的基礎(chǔ)上，為了讓學生更好地融入文本給我們創(chuàng)設的情境中，我給了學生一個熟悉文本、進一步了解高爾基的途徑：

　　一、整體感知時，現(xiàn)境激情

　　在我發(fā)現(xiàn)我們的學生對于表演課本劇有著濃厚的興趣后，而且有這樣一個契機讓他們通過自己對課本的領(lǐng)悟，進行內(nèi)化后表演給大家看，同學們自然是熱情極高。我準備了一節(jié)課的時間讓他們表演，先是四人小組自主表演，然后推薦幾組不錯的上臺表演，相機理解幾個重點詞句，如“擺弄、吩咐”等，更深刻地理解高爾基對小男孩的愛。

　　在表演的時候，我原本只是想讓學生能夠脫離課本，并有幾個簡單的動作，因為我們班的學生課堂紀律不好，上課聽課的習慣也沒有，所以要讓他們主動地把注意力集中到課上是很不容易的，為了讓語文課變的有趣，我就想用這樣的一個形式吸引學生的注意力，讓那些平時不怎么聽課的學生也能用他們感興趣的方式來感知課文的內(nèi)容，從而讓他們愛上語文課，這個也是我一直以來最想改善的。但在表演的過程中，我卻驚奇地發(fā)現(xiàn)了學生的創(chuàng)新能力。

　　一個學生扮演小男孩，他先是在窗口那里徘徊，探著腦袋往里看，而扮演高爾基的學生則坐在教室里，手拿報紙聚精會神地看著。這個時候，突然從窗外飛進來一個紙團，高爾基連忙拾起紙團打開一看，這個時候，由旁白在旁邊念紙團上寫的內(nèi)容，我覺得這個也是一種學生集體智慧的閃現(xiàn)。接著，高爾基向窗外望去，對蹲在路邊的小男孩說道，我讓他們放你進來。等小男孩進來后，擺弄了很久正準備拍照時，才發(fā)現(xiàn)自己的膠卷忘記帶了，與剛進來時的興奮和激動形成鮮明對比，然后扭身就走，高爾基沖到窗戶旁喊道：孩子，回來，我給你膠卷。而男孩已經(jīng)飛奔而去。表演到這里嘎然而止。

　　二、學生融情時，及時點撥

　　吸取了上次的失敗教訓，我在表演開始前，就指派給了他們幾個任務：

　　1、當評委，選出你認為表演得最好的小組。

　　2、當導演，你覺得哪里表演的好，哪里不好，可以怎么改。

　　3、當觀眾，發(fā)現(xiàn)在欣賞的同時你感受到了什么。

　　在表演過后，我問了學生幾個問題，讓他們幫我解答我的困惑

　　1、“鞠躬”、“打量”、“擺弄”、“趕緊站起來”等詞中，你看到了什么？

　　2、從小男孩“咧嘴笑了”到“大哭起來”，說說你表演時體會到小男孩當時的心情是怎么樣的？

　　3、抓住高爾基的反應，“吩咐”這個詞體現(xiàn)了他對下一代怎么樣的感情。

　　4、小男孩忘帶膠卷時，高爾基大聲喊道：我給你膠卷。又表現(xiàn)出了什么？

　　在學生正融入情境中時，及時地把這些問題拋出去后，讓學生在已經(jīng)認知的基礎(chǔ)上有一個提升。讓學生知道安排這樣的一個表演不僅僅是讓他們看，更要從中感受無法從文本中直接獲取的體會，深刻地了解高爾基的品質(zhì)。

　　三、體驗內(nèi)化時，想象提升

　　小攝影師帶著遺憾哭著跑出去了，盡管高爾基一再喊著："孩子，我這兒有膠卷！"此時，"小攝影師"聽到高爾基的喊聲了嗎？他回來了嗎？他為高爾基拍照了嗎┄┄這一系列問題，成了學生們心中的疑團。把握住他們對此的好奇心，我"趁熱打鐵"，為孩子們的思緒鋪上一條想象、創(chuàng)造之路，就此提出問題：

　　小攝影師回來了嗎？

　　后來他為高爾基拍照了嗎？

　　把課文中沒有寫完的結(jié)局用你自己的想象把它說完。

　　學生略加思索后，

　　有的說："那個小男孩只顧傷心，沒聽到高爾基喊他。"

　　一個說:"他聽到了喊聲，但他不好意思回去。"

　　有人說："小男孩哭著跑回家，拿著膠卷就往回趕，回去時，已是夜里十一點了。"我問："那時，高爾基沒睡覺嗎？"他說："沒有，他一直在等那個小男孩。

　　我很贊同幾個同學的想法并說："完全有這種可能，你們說得真好！"其他同學聽了，也不甘示弱，一個男生站起來說："小男孩拿著高爾基的照片在同學中炫耀，同學們都很羨慕他。"我聽了之后，總覺得這種行為不應該發(fā)生在這個孩子身上。可細細想來，小孩子，特別是小男孩，都有那種爭強好勝的心理，這種情況是完全可能發(fā)生的，于是，我對他結(jié)合實際的想象加以了表揚。

　　孩子們的想法雖然樸實、稚嫩，但充分展示了他們創(chuàng)新思維的成果，同時也表現(xiàn)出當代少年兒童那種積極的、樂觀的生活態(tài)度，和毫無波折的生活經(jīng)歷。他們的有些想法是我們老師所預料不到的，在教師的引領(lǐng)下，給學生給一次自主創(chuàng)新的機會，一個自由翱翔的天空，學習需要創(chuàng)新，我們的生活更需要創(chuàng)新。

　　《小攝影師》教學反思

　　《小攝影師》一課是目前我所上的課文中課堂氣氛較為活躍，學生在各方面理解比較到位的一課。

　　在設計教學時，我以兩個“突然”句作為切入點，讓生針對兩個突然提問。將對這些問題的解決作為串接主課的“珠子”。在朗讀與理解方面，針對第一個“突然”，我緊緊抓住“請讓我進去吧”。“請您坐在這兒看報紙”“一切準備停當。”三個短句展開教學。后一個突然，我則抓住“趕緊、大聲喊……”等重點動作詞加緊對人物內(nèi)心世界的探索。

　　在實際教學中，這種抓重點詞，抓短句的方法收效很大。一是學生能全部集中過來，探索如何表現(xiàn)幾句話中人物豐富的內(nèi)心世界；二是在人物角色、口吻、心理活動的捕捉等方面顯得準確了很多。我想，這種情況的出現(xiàn)仍與我班實際情況不可分離。

　　這個班級的學生上課的聽課狀態(tài)不好，注意力容易分散。這需要教師以生動的講述在短時間內(nèi)吸引學生注意力。而我的這個設計又恰恰合了他們的這個“口味”。

　　另外，在朗讀理解這一塊兒上，我自己在教學中也起了不少帶動。有時我通過模仿，將學生從理解的誤區(qū)帶出；有時我用自身的示范帶動起整個的氣氛。以“一切準備停當”一句的指導為例，我先讓生找到動作詞，及“很久很久”這一關(guān)鍵詞。“擺弄了許久，終于準備好啦！”

　　這時男孩的心情──學生都能講出高興、開心、舒了一口氣，但讀的時候卻全無體現(xiàn)，于是，我也以嘗試者的身份加入學生中間，讀了一遍，再讓學生來時，學生顯然找對了方向，只是略嫌夸張。后來，我再次以欣喜的口吻帶讀這句話，不僅全班同學都找對方向。而且課堂情緒也一下子高漲起來。

　　當然，上完這節(jié)課，我也產(chǎn)生了許多困惑，比如在班上的小組中開展分角色表演時，部分往往會因為分角色爭論不休。而在全班選組表演時，盡管我再三強調(diào)讓孩子當評委，評評好壞，卻仍然不可避免許多觀眾“聽眾”流失的局面。而且，當發(fā)言的欲望特別強烈時，學生容易沒發(fā)言而懊惱，沒法兒靜心聆聽別人的想法。

　　不過，我自認為設計得不錯的還有一個延伸的環(huán)節(jié)。我不將資料交流放在導課階段，而放在最后聯(lián)系高爾基生平想想高爾基如此喜歡小男孩的深層原因。

　　學生很多都談到了高爾基童年苦難，所以更加希望別的孩子能幸福。我趁勢引導他們談談如何珍惜今日來之不易的幸福生活，收益不錯。

　　課后我布置學生去看高爾基作品，進一步深入了解高爾基。

　　語文新課標指出：要培養(yǎng)學生發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的能力。教育專家也曾說過：從創(chuàng)新的角度出發(fā)，提出問題比解決問題更重要，更有價值。

　　《小攝影師》一文主要是通過了解課文的主要內(nèi)容，來感受高爾基對小男孩兒的關(guān)懷愛護和小男孩兒對高爾基的崇拜熱愛，因為高爾基對于現(xiàn)在的孩子來說比較陌生，在課前我就布置了讓學生搜集有關(guān)高爾基的資料，通過學生對搜集資料的了解，對當時的時代背景，對高爾基都有了一定的認識，對更好的學習本課作了很好的鋪墊，在學課文時，我又依據(jù)教學重點采取了小組討論，分角色朗讀的方法來體會人物的心理活動，學生通過自讀自悟理清了課文的敘述順序：紙團飛進窗口，小男孩兒請求高爾基允許為他照相──高爾基擺好姿勢，小男孩兒準備為他照相──忘了帶膠卷，小男孩兒哭著離開──高爾基等著小男孩兒再次來照相。緊接著學生在小組討論時又提出了幾個問題，經(jīng)過我們師生的共同總結(jié)后確立了兩個問題為我們研究的重點：“高爾基是如何對待孩子給他照相的”和“孩子是如何給高爾基照相的”從這兩個方面進行探究從而突破了重難點。在擴展聯(lián)系中，我又提出：“小男孩兒還會不會回來再為高爾基照相？”可謂一石激起千層浪，當時課堂很活躍。在今后的教學工作中我會繼續(xù)努力！

[語文教案]三年級語文上冊《小攝影師》教學設計 篇4

　　《小攝影師》這篇課文講述的是一名少先隊員為蘇聯(lián)文學家高爾基照相，因沒帶膠卷未能照成的故事。這個故事體現(xiàn)了文學家高爾基對少先隊員的關(guān)懷愛護。

　　本文在表達上的主要特點是，通過對話和細節(jié)描寫，展示人物豐富的內(nèi)心世界。在設計本課的教學時，我根據(jù)課文的特點，把引導學生通過對話和細節(jié)描寫來體會人物的心理活動作為教學的難點。因此，在教學過程中，我著重引導學生從對話和細節(jié)描寫中體會人物內(nèi)心活動來突破教學的難點。因為高爾基這個偉大的人物距離孩子生活的年代較遠，高爾基這個偉大的人物對孩子來說是很陌生的，孩子不了解高爾基，于是，課前，我要求孩子通過不同的方式搜集有關(guān)高爾基的資料，以此加深對高爾基的認識，課上與同學交流。

　　其次，我在學生初步感知課文內(nèi)容的基礎(chǔ)之上，幫助學生理清文章敘述的順序：紙團飛進窗口，男孩請求高爾基允許為他照相──高爾基擺好姿勢，男孩準備為他照相──忘帶膠卷，男孩哭著離開──高爾基等著男孩再次來照相。為引起學生積極探討，我在學生了解敘述順序之后，通過師生合作、生生合作，用老師提出問題和引導學生自主質(zhì)疑等方式引導孩子探究解決問題，并在此過程中加深對課文內(nèi)容的理解。再次，在教學過程中，我還引導孩子結(jié)合具體的句子、段落，透過對話、細節(jié)描寫進行合作、探究學習，體會人物的心理活動和思想感情，從而在學習中受到熏陶和感染。

[語文教案]三年級語文上冊《小攝影師》教學設計 篇5

　　【教學目的】

　　1、會認8個生字，會寫14個生字。正確讀寫“突然、立刻、人行道、照相機、打量、擺弄、準備、膠卷、秘書、雜志社、記者、轉(zhuǎn)告”等詞語。

　　2、分角色有感情地朗讀課文。

　　3、了解課文的主要內(nèi)容。讀好對話，并從中體會人物的心理活動。

　　4、感受高爾基對男孩的關(guān)懷愛護和男孩對高爾基的崇敬與熱愛。

　　5、續(xù)寫這個故事。

　　【教學重點】高爾基接受少先隊員照相的經(jīng)過。

　　【教學難點】通過對話和細節(jié)描寫來體會人物的心理活動。

　　【教學方法】情境教學及媒體資源播放。

　　【教學用具】生字卡片、動畫、ppt。

　　【教學時間】2課時。

　　【教學過程】

　　第一課時

　　一、導入新課

　　出示高爾基圖片：

　　師：大家看，這張圖片上的人是誰？是高爾基。高爾基是什么人？高爾基是蘇聯(lián)著名的作家。上次課，我們學習了《灰雀》，《灰雀》講述了列寧和一個小男孩的故事，今天要學習的課文講述的是高爾基和一個小男孩的故事。（板書：小攝影師。）

　　二、學生自讀課文，學習生字詞

　　1、學生自讀課文，找出課文中要求認讀的生字，自讀。

　　2、出示生字卡片，學生認讀：

　　⑴　教師范讀、學生跟讀、小組輪流讀。

　　⑵　學生拼讀，互相糾正。

　　⑶　教師抽查學生拼讀以上生字。

　　3、教師講解重要的生字，學生書寫：

　　⑴　老師講解重要的生字，幫助學生初步認識這些字的筆畫、筆順、結(jié)構(gòu)、部首。如：基、側(cè)、輛、卷。

　　⑵　學生書寫，教師巡視。

　　⑶　讓學生到黑板上書寫，其它同學到黑板批改。

　　第二課時

　　一、復習課文要求認讀的生字及重要生字的書寫

　　1、集體拼讀。

　　2、出示生字卡抽查學生的拼讀。

　　3、聽寫重要的生字詞。

　　二、范讀或朗讀課文

　　1、播放媒體資源范讀課文，學生思考：課文提到了哪些人，寫了一件什么事？

　　2、學生生自讀課文，邊讀邊領(lǐng)悟課文如何通過人物言語和神態(tài)來表現(xiàn)人物的心理活動。

　　3、師：這篇課文講述了什么人、什么事情？

　　提示：這篇課文講述了一位少先隊員為蘇聯(lián)著名文學家高爾基照相，沒帶膠卷沒照成相的故事。

　　學生答，教師補充并板書：

　　高爾基　小男孩　照相　沒帶膠卷　忘帶膠卷　

　　三、學習課文第一部分（第1～6自然段）

　　1、師：小男孩想給高爾基照張相，很難嗎？

　　提示：高爾基很忙，而且門口有人不讓小男孩進去。

　　2、師：小男孩是如何辦到的？

　　提示：扔紙團。

　　3、師：這說明小男孩是怎樣一個人？

　　提示：很聰明、大膽。

　　4、師：小男孩在紙團里怎么稱呼高爾基？說明了什么？

　　提示：他稱高爾基為“親愛的高爾基同志”，說明他很懂禮貌，同時也很尊敬、崇敬高爾基。

　　5、師：小男孩說：“我照完相，立刻就走”，這又說明小男孩很怎么樣？

　　提示：說明他知道高爾基很忙，很理解高爾基，不希望占用他太多時間。

　　6、師：高爾基問是不是小男孩扔的紙團，小男孩在回答時也很有禮貌，從哪里可以看出來？

　　提示：他鞠了一個躬，提出要求時使用“請”字。扔小紙團顯得不太禮貌，但從小男孩子的舉動，可以知道他是沒辦法才這樣做，他其實是個很懂禮物的孩子。

　　7、師：小紙團扔進來時，高爾基在做讀書，他有沒有生氣？有沒有答應小男孩的請求？他怎么說？

　　提示：沒有生氣，他答應了小男孩的請求。他說：“來吧，我讓他們放你進來。”

　　8、師：高爾基很忙，而且正在讀書。為什么他愿意答應小男孩的請求？而且答應得那么爽快，說明了什么？

　　提示：他很關(guān)心、愛護小朋友，盡量滿足小朋友的要求。

　　9、請復述這部分主要內(nèi)容：

　　學生答，教師補充并板書：

　　小男孩　扔紙團　請求給高爾基照相　

　　四、學習第二部分（第7～12自然段）

　　1、學生分角色朗讀或表演第二部分。

　　2、師：高爾基答應了小男孩照相的請求，小男孩就進來了，見到了高爾基。請看這個句子“他仔細打量高爾基，咧開嘴笑了”，“仔細打量”、“咧開嘴笑了”，說明了什么？

　　提示：說明小男孩見到高爾基后的驚喜，他要好好看看高爾基是什么樣子，同時也說明他很崇敬高爾基，他見到高爾基，很開心。

　　3、師：小男孩是專門來給高爾基照相的，我們看看他的水平如何？他是怎樣照的？前面說他是十歲左右，他到底行不行啊？

　　學生討論。

　　提示：

　　⑴　小男孩請高爾基坐在沙發(fā)看報紙──說明小男孩很熟悉怎樣擺姿勢，他照相應該不是第一回。而且他敢于提出給高爾基照相，說明他肯定有過照相的經(jīng)驗。

　　⑵　他給高爾基照的相是要放在班級的墻報上，說明他是帶著班級的任務來的，他照得好，大家才信任他。

　　⑶　小男孩擺弄了很久很久，才準備停當──說明他很緊張。

　　⑷　他要來給高爾基照相，卻把最關(guān)鍵的東西──膠卷忘在家里了──說明他非常緊張，而且事前可能也沒想到高爾基這么爽快就答應了他。

　　4、師：小男孩就要給高爾基照相了，但是，最關(guān)鍵的事情他忘了，他沒帶膠卷。那他怎么辦？

　　提示：他往地上一坐，哭了起來。

　　5、師：課文中有幾個地方提到小男孩哭，大家把它們找出來。

　　提示：

　　⑴　小男孩往地上一坐，哭了起來。

　　⑵　小男孩哭著說。

　　⑶　小男孩哭著，跳上一輛電車。

　　6、師：大家看到這里，會不會想，這個小男孩太沒出息了吧？干嗎老哭？大家想想，為什么他哭得那么傷心？

　　提示：

　　⑴　小男孩好不容易得到機會見到高爾基，高爾基答應他的請求，而且很配合他，但是，最重要的事情他卻給忘了，照不成相，他很著急，所以哭。

　　⑵　他知道高爾基很忙，而且他擺弄了很久了，已經(jīng)占用了高爾基很多時間，他可能覺得很對不起高爾基，同時也可能擔心高爾基會責怪他。

　　⑶　想見高爾基并不容易，他這次照不成相，他想很可能以后再沒有機會了，高爾基再也不會答應他了。

　　⑷　他是為班級墻報來給高爾基照相的，現(xiàn)在任務完不成了，他可能覺得辜負了大家的信任，擔心大家責怪他。

　　⑸　他很崇敬高爾基，但是他沒有做好準備工作，他覺得很內(nèi)疚。

　　⑹　他還是個孩子。

　　7、師：小男孩忘帶膠卷，高爾基說他有膠卷。但小男孩子還是跑了。這是為什么？

　　提示：很可能是他太著急了，沒聽清高爾基的話，也可能是他太內(nèi)疚了，覺得對不起高爾基，不好意思。

　　8、師：剛才說的是小男孩的表現(xiàn)，那么，在這個過程中，高爾基又是怎樣表現(xiàn)的呢？

　　把有關(guān)高爾基的句子劃下來，想想這些句子說明了什么？

　　提示：

　　⑴　高爾基拿了張報紙，按小男孩的吩咐坐下──說明高爾基尊重小男孩。

　　⑵　高爾基聽任小男孩擺弄了很久很久──說明他對小男孩很耐心。

　　⑶　小男孩說一切準備停當后，高爾基側(cè)過臉，對他微笑──說明他尊重小男孩，并且態(tài)度親切。

　　⑷　高爾基趕緊站起來──說明他很關(guān)心、愛護小男孩。

　　⑸　小男孩跑出去后，他走到窗口大聲喊──他關(guān)心、愛護小男孩。

　　9、師：這部分里，講述了什么事情？

　　學生答，教師補充并板書：

　　小男孩忘帶膠卷　哭著跑掉了　

　　五、學習第三部分（第13～17自然段）

　　1、學生分角色朗讀。

　　2、師：秘書說雜志社的攝影記者要見高爾基，高爾基見不見？為什么？

　　提示：不見。他很忙。

　　3、師：但是，為什么他又說如果來的是一位小男孩，一定要讓他進來？

　　提示：高爾基關(guān)心、愛護小朋友，樂意滿足他們的要求。

　　4、師：請注意秘書告訴高爾基外面有個攝影師時，高爾基首先說的是什么？他為什么這樣問？

　　提示：首先問：“是個小男孩嗎？”因為他很掛念小男孩，不愿意小男孩傷心，希望他再來。

　　5、師：高爾基說，如果是小男孩子，一定要讓他進來，他用了“一定”這個詞，這說明了高爾基怎么樣？

　　提示：很關(guān)心那個小男孩。

　　6、這一段講了什么事情？學生答，教師補充并板書：

　　高爾基等待小男孩再來。　

　　六、小結(jié)

　　師：這次課，我們學習了《小攝影師》。這篇課文講述了高爾基和一位小男孩的故事。

　　請同學復述一下高爾基和小男孩之間發(fā)生了什么故事？

　　提示：小男孩是一位少先隊員，他想給高爾基照張相放在班級墻報上，但他忘了帶膠卷，沒照成相。

　　師：從這個故事，我們可以看出高爾基是怎樣一個人？你怎么知道的？

　　提示：對男孩關(guān)心、尊重、愛護。高爾基很忙，但答應把小男孩照相的請求。照相前，耐心地讓小男孩擺弄了很久。小男孩忘帶膠卷，他讓小男孩回來要給他膠卷，雜志社攝影記者要見他，他回絕了，同時，他說如果是小男孩就讓他進來。

　　師：這次課，我們學習了《小攝影師》，這篇課文講述了一位少先隊員為蘇聯(lián)著名文學家高爾基照相，沒帶膠卷沒照成相的故事，體現(xiàn)了高爾基對孩子的理解、愛護。大家要注意剛才提到的那些重要的詞語和句子，認真體現(xiàn)作者是如何通過細節(jié)來表現(xiàn)人物的思想感情與心理活動的。

[語文教案]三年級語文上冊《小攝影師》教學設計 篇6

　　師：昨天交給同學們一個任務，了解高爾基，同學們做好準備了嗎？

　　生：高爾基是蘇聯(lián)的大作家，是一位偉大的文學家。寫過《童年》、《我的大學》。

　　師：你是怎么知道的？

　　生：爸爸媽媽告訴我的。

　　師：實際上爸爸媽媽就是你們最好的——

　　（生答，略）

　　師：你是怎么知道的？

　　生：是上網(wǎng)查到的。

　　師：上網(wǎng)查資料的確能找到很多的東西。

　　師：我們知道高爾基是世界著名的文學家，前蘇聯(lián)文學的創(chuàng)始人，還是著名的散文家。他寫的散文詩《海燕》特別好，老師非常喜歡。給大家朗誦一下。

　　（師朗誦《海燕》的片斷）

　　師：這就是高爾基的作品，喜歡嗎？那我們今天就來學習一篇寫高爾基的文章《小攝影師》

　　師：打開課本，自由讀課文。

　　（生自由讀課文，師板書課題）

　　師：大家讀完了嗎，讀好了嗎？知道這個故事寫了誰和誰之間的事？

　　生：是高爾基和一個小男孩之間的事。

　　（師板書）

　　師：寫了一件什么事？

　　生：一個小男孩要為高爾基照相，把相片貼在墻報上的事。

　　（師隨機板書）

　　師：這個故事喜歡讀嗎？（喜歡）那就繼續(xù)讀吧！注意讀的時候，遇到不認識的字查一查字典；不懂的詞語反反復復讀幾遍；有不太明白的地方用筆作上記號。有沒有這樣的習慣。好，那就大聲地讀吧！

　　（生自由讀課文）

　　師：會讀嗎？課文里有的生字都會讀嗎？請看生字

　　出示：格媚躬按膠輛

　　師：仔細地看一看它們有什么特點？

　　生：它們都是形聲字。

　　（指名生讀生字，正音，集體讀）

　　師：請同學們再來看看“躬”，看看字形，誰能理解它的意思？

　　生：它的意思是彎著腰，因為左邊是身，表示身體，右邊是“弓”表示彎著腰。

　　師：有些形聲字就能看字形理解字的意思。

　　（集體再讀其它生字：攝志桌社側(cè)）

　　再出示生字：……

　　師：看它們又有什么特點？

　　生：有的是平舌音，有的是翹舌音，（指名讀，齊讀）

　　再出示詞語：攝影，同志，突然，鞠躬，……（生齊讀）

　　再次出示生字：……

　　師：你們覺得哪些生字最難寫？

　　生：“鞠”，因為這個字左邊是革字旁，右邊是“菊”字去掉草字頭。

　　生：這個字左窄右寬。

　　師：大家寫字的時候，要五筆一畫地認真寫，只要多幾遍就能寫好字，同學們同意我的看法嗎？

　　（師范寫）

　　師：你們看老師寫的時候認真嗎？你從哪里看出來？你覺得老師寫得好不好？那每個同學拿起你的筆，寫兩個，給老師看看。

　　（生寫字）

　　師：有幾個同學寫得非常漂亮。

　　師：有些同學坐得特別端正，字也寫得很好。有哪些同學感到比較滿意的，請舉手。有哪些同學感到不滿意的，請舉手。

　　生：我覺得自己不滿意。

　　師：對自己寫的字不夠滿意，說明你知道了這個字怎么寫更好，如果對自己寫的字還不夠滿意的，平時再多練幾，就一定能寫好了。

　　師：同學們字詞都會讀了，但是如果把這些字放到句子中，能不能讀好啊！誰來讀。

　　（指名讀第一自然段，正音）

　　師：大家一起讀，誰接著往下讀。（指名讀）

　　師：大家知道高爾基說話，我覺得不夠好，男孩站在他面前請求，你覺得應該用什么樣的語氣來讀？

　　生：應該用答應的語氣。

　　師：說話應該比較親切，讓我們用親切的語氣來讀。誰接著往下讀。

　　（指名讀第五、六自然段）

　　師：你的聲音是非常好聽，樣子也很可愛，但是有一個詞讀得不好，你知道嗎？“很久很久”，應該怎么讀？

　　指名再讀，齊讀。

　　師：“怎么了”該怎么讀？

　　生：剛才小男孩不是好好的嗎？現(xiàn)在哭了，感到很奇怪。

　　師：那就用奇怪的語氣來讀。

　　齊讀。

　　師：高爾基見孩子跑出去時叫喊的時候，該怎么讀？（師范讀）

　　師：這節(jié)課大家讀書讀得不錯，下節(jié)課我們繼續(xù)再讀，好不好？

　　多讀一讀，就能把書讀好。

[語文教案]三年級語文上冊《小攝影師》教學設計 篇7

　　《小攝影師》一文選自人教社六年制第五冊教材，課文主要講了高爾基和一個小男孩之間發(fā)生的動人故事，從中透出了高爾基對小男孩的愛護之情。全文共15個自然段，以對話為主。對于剛升上三年級的孩子來說，文章篇幅較長，把握重點、體會文章內(nèi)涵的思想情感都有一定的困難。

　　因此，我在備課時主要進行兩方面的設計：

　　一是將文章的內(nèi)容的理解和情感的體驗歸結(jié)到兩個填空：高爾基是個（　）的人。小男孩是個（　）的人。之所以以這兩個概括性的問題統(tǒng)領(lǐng)全文有幾個目的，首先對于本文這樣一篇段落較多，篇幅較長的文章，給學生一個適合的切入點，以便學生在學習時貫穿全文，整體把握；其次充分考慮到學生的個體差異，不同的感受和體驗，只要是從文中能有所依據(jù)的都可以，這樣使學生能發(fā)揮個體學習的自主性；再者這兩個填空也是高爾基和小男孩之間情感的基礎(chǔ)，在完成填空的同時，學生也體會到了二人之間的情感。

　　二是變序?qū)W文，由果及因。如此進行教學是出于從學生的角度和教材本身的特點出發(fā)。從課題的“攝影師”和文中最后的“攝影師”比較切入，從而引發(fā)學生思考質(zhì)疑：為什么高爾基不愿見雜志社的攝影師，而要見小攝影師？這一核心問題，為學生讀書、質(zhì)疑、釋疑提供途徑。

　　在落實兩項設計的手段上，我堅持以讀代講，邊讀邊思，希望通過學生自己讀，引發(fā)自悟，體會情感。同時在有限得5分鐘內(nèi)又不能面面俱到，因此在朗讀的訓練中我有意識的選擇了文中的第一和第十段作為重點，加以指導，從而做到以點突破，領(lǐng)會情感。

　　本節(jié)課在教學實際中還存在著許多不足，望各位領(lǐng)導和老師批評指正。

[語文教案]三年級語文上冊《小攝影師》教學設計 篇8

　　教學要求

　　 1、學會本課生字新詞，認識三種對話的形式及標點符號的用法。

　　2、培養(yǎng)學生大膽質(zhì)疑及發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題的能力。

　　3、正確、流利、有感情地朗讀課文，聯(lián)系上下文，讀懂文中的語句。

　　4、引導學生理解課文內(nèi)容。懂得老一輩革命家對青少年一代的關(guān)懷、愛護，學習小攝影師熱愛和尊敬革命前輩的優(yōu)良品德，不辜負老一輩的殷切希望，努力學習，天天向上。

　　教學重點 通過理解詞句，理解課文內(nèi)容，體會高爾基熱愛兒童的思想感情。

　　教學難點  提高學生質(zhì)疑、解疑的能力。

　　課前準備 生字卡片、教學掛圖。 收集了解關(guān)于高爾基生平故事、資料。

　　教學課時 兩課時

　　第一課時

　　教學要求

　　1、初讀課文，初步了解課文的主要內(nèi)容。

　　2、學習本課的生字新詞。

　　3、能正確、流利地朗讀課文。

　　教學重點 初讀課文，了解內(nèi)容。默讀課文，提出問題，初步展開討論。

　　教學難點  指導學生學習質(zhì)疑。

　　教學過程 

　　一、介紹人物，導入  新課

　　1、啟發(fā)談話。課前同學們自己已經(jīng)讀過了課文，查閱了有關(guān)資料，誰能向大家介紹一下高爾基？

　　2、學生之間交流收集的有關(guān)高爾基的資料。

　　3、老師小結(jié)：高爾基是世界著名的文學家，他寫了很多書。“書籍是人類進步的階梯”這句膾炙人口的名言，就出自高爾基的筆下，全世界人民都很敬愛他。今天學習的課文講的是關(guān)于他非常愛孩子的事。

　　二、初讀課文

　　1、選擇自己喜歡的讀書方式，可以默讀、放聲讀、或者找同伴一起讀，力求讀準字音、讀通句子。遇到不明白的詞語、句子做上記號。

　　2、檢查朗讀情況：開火車讀詞語。

　　3、給課文標好自然段序號，提醒學生課文共15段，小攝影師給高爾基寫信的那部分內(nèi)容屬于第1自然段。

　　4、交流學習疑難，相機指導學生朗讀該詞、句所在段落，通過聯(lián)系上下文的方法初步疏解課文字、詞障礙。

　　5、再讀課文，說一說，課文主要講了一件什么事，你讀懂了什么？

　　6、畫出不懂的問題，留待下節(jié)課交流解決。

　　三、合作識字

　　1.小組合作，想辦法記住生字字形。

　　2.交流識記方法：利用熟字記生字（交—膠）、形聲字構(gòu)字（輛—形旁“車”—聲旁“兩”）。并且說說在書寫時應該注意什么。

　　第二課時

　　教學要求

　　1、培養(yǎng)學生大膽質(zhì)疑及發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題的能力。

　　2、正確、流利、有感情地朗讀課文，聯(lián)系上下文，讀懂文中的語句。

　　3、引導學生理解課文內(nèi)容。懂得老一輩革命家對青少年一代的關(guān)懷、愛護，學習小攝影師熱愛和尊敬革命前輩的優(yōu)良品德，不辜負老一輩的殷切希望，努力學習，天天向上。

　　教學重點 通過理解詞語、句子，理解課文內(nèi)容，體會高爾基熱愛兒童的思想感情。

　　教學難點  提高學生質(zhì)疑、解疑的能力。

　　教學過程 

　　一、復習導入  ，說話練習

　　1.鞏固詞語

　　紙團墻報鞠躬打量吩咐擺弄膠卷秘書雜志社轉(zhuǎn)告

　　2.用上以上詞語來說說課文的主要內(nèi)容。

　　二、回憶上節(jié)課歸納的問題。

　　三、帶著問題讀書，思考解決問題的策略。

　　（盡量讓學生自己提出問題，如果學生提不出來，則照以下步驟進行）

　　1.讀文想問題

　　a、投影出示“突然”一詞，說說你對該詞的理解。

　　b、請在原文中找出例句，體會“突然”一詞的用法，想一想它有什么作用。

　　c、圍繞兩個“突然”質(zhì)疑。如：突然發(fā)生了什么事？事情怎么突然發(fā)生的？

　　2.畫句找答案

　　a、小男孩為什么來？用“——”畫出有關(guān)句子。

　　小男孩為什么能進來？用“——”畫出有關(guān)句子。

　　b、高爾基是怎樣聽從小男孩吩咐的？用畫出有關(guān)句子。

　　c、小男孩坐在地上哭了，高爾基是怎樣說的？用“△”畫出高爾基說的話。

　　d、小男孩跑了，高爾基喊些什么？用“△”畫出高爾基說的話。

　　3.讀句知內(nèi)容

　　從課文的許多地方可以看出高爾基喜歡小男孩，讓我們找出來讀一讀。

　　四、角色演讀，體會感情

　　1.以小組為單位，組長為導演，安排組員分角色朗讀、表演課文第1—11自然段的內(nèi)容。

　　提醒：以課文內(nèi)容為劇本，找出描寫動作、神態(tài)的重點詞語，邊做動作邊朗讀。

　　2.教師分組巡視、指導朗讀、表演。

　　3.挑選一組學生上臺表演，根據(jù)表演情況，相機指導理解幾處重點語句。

　　a、點評學生表演的動作。相機理解“鞠躬”、“打量”、“擺弄相機”、“趕緊站”等詞語。

　　b、從小男孩“咧嘴笑了”到“大哭起來”，說說你表演時體會到小男孩當時的心情是怎樣的？引導學生從中感受到小男孩對高爾基的崇敬熱愛之情。

　　c、抓住高爾基的反應，尤其是“吩咐”二字，展開討論，體會到他對下一代的寬厚慈愛和關(guān)懷。

　　d、引讀第10自然段，注意高爾基的神態(tài)動作，指導讀好句子：“孩子，回來！我給你膠卷，我這兒有很多膠卷。”讓學生反復朗讀好這句話，從中感受到高爾基多么想留住小男孩，幫助孩子拍成這張照片，實現(xiàn)他美好的愿望。

　　4.練習分角色有感情朗讀課文，讀出對話的不同語氣。

　　五、巧設疑問，升華感情

　　1.提問：小男孩會回來嗎？

　　2.讓學生發(fā)表自己的看法，要求聯(lián)系全文，在課文中找出自己的依據(jù)。

　　3.高爾基希望孩子來嗎？指導朗讀最后一句話，抓住“不過”、“一定”等詞表示的前后態(tài)度上的轉(zhuǎn)變，再次深切感受他對少年兒童的關(guān)懷和深深的愛。

　　六、拓展活動

　　發(fā)揮想象，續(xù)寫故事。

　　板書

　　17 小攝影師

　　關(guān)懷、愛護

　　高爾基－－－－－－－小攝影師

　　有禮貌

[語文教案]三年級語文上冊《小攝影師》教學設計 篇9

　　加強語言感悟 注重情感熏陶——《小攝影師》教學片斷與評析

　　《攝影師》一課，講的故事并不復雜，但故事中所蘊含的高爾基對少年兒童的真摯的愛，卻是三年級的孩子不容易體會到的。因此，教學這一課，應該緊緊圍繞“愛”這一情感中心，引導學生在讀中揣摩，在讀中體驗，在讀中感悟，在讀中受到情感熏陶。下面所選擇的兩個教學片斷，試圖在這一方面有所突破。

　　片斷一：

　　師：請大家齊讀第七自然段的第一句，想一想“吩咐”在這里是什么意思？

　　（學生齊讀后思考交流）

　　生：“吩咐”在這里是說小男孩讓高爾基按他要求的姿勢坐下。

　　師：是啊！這是怎么回事呢？再讀課文，想一想，說一說。

　　生：我認為這里高爾基按小男孩的要求去做，說明他沒有一點架子，把小男孩當作朋友看待，非常尊重孩子的意見。

　　生：高爾基被孩子的天真感染了，覺得自己也成了一個孩子，說明他很喜歡這個小攝影師。

　　師：說得真好。高爾基確實很喜歡這個孩子，所以才那樣與小男孩配合。

　　點評：抓住“吩咐”一詞，在正確理解和運用的基礎(chǔ)上，讓學生揣摩其中包含高爾基對小男孩的喜愛之情。

　　片斷二：

　　師：請大家自由朗讀最后一自然段，再互相討論一下，該怎樣讀好些。（學生反復朗讀后討論）

　　師：誰能把這一段讀一讀？（學生朗讀）

　　師：讀得真好！說說你為什么要這樣讀？

　　生：高爾基不愿意見記者，但他特別希望小男孩能再來，所以前一句要讀得平淡一些，后一句要讀得熱情一些。

　　師：確實是這樣。你從哪里可以看出高爾基非常希望小男孩再來？

　　生：前面有一句“是個小男孩嗎？”還有這一句中的“一定”。

　　師：對！那么高爾基為什么不愿意見記者，卻又特別希望小男孩能再來呢？（學生討論交流）

　　生：記者來肯定是為了宣傳高爾基，高爾基不感興趣，所以不愿意見。小男孩來照像是為了給班級辦墻報，是為了學習，所以高爾基盡管忙，還是熱情接待了他。小男孩子沒有能照成像，肯定會失望的，所以他希望小男孩能再來。

　　生：不光是小男孩失望，班里的同學們也肯定會失望的，高爾基是不會讓同學們失望的，所以他希望小男孩能再來。

　　師：是啊！你看高爾基多么關(guān)心孩子們，愛護下一代啊！請大家再讀課文，想一想：小男孩子會再來嗎？

　　（生讀課文）

　　點評：由讀入手，在讀的過程中領(lǐng)悟情感，體驗高爾基對孩子們的關(guān)心和愛護；在讀中想象，讓這濃濃的情感深深地印在學生的腦海里，受到情感的熏陶。

　　評析：試用修訂版大綱中指出“閱讀教學要讓學生在讀中有所感悟”，“在讀中受到情感的熏陶”。因此，閱讀教學要千方百計地引導學生進入課文規(guī)定的情境，在感悟語言的過程中，受到情感的熏陶。上面的兩個教例，在這一方面，作了有益的探討。

　　（一）品析詞語，揣摩情感。

　　“吩咐”一詞在文中包含著的內(nèi)涵：高爾基被小男孩的天真可愛所感染，因而也就聽從“吩咐”，任其“擺弄”。從中足以看出高爾基的童心童趣和對小男孩的喜愛。一般教學中教師往往容易忽視這一點，因而這其中所包含的情感是學生很難體會出來的。教例中緊扣“吩咐”一詞讓學生聯(lián)系具體的語言環(huán)境進行理解，再通過說話的方式引導學生進一步加深理解，把理解語言和體會情感結(jié)合起來，揣摩出其中包含的高爾基對小男孩子的喜愛之情，這就是突出了教學的重點。

　　（二）朗讀體驗，領(lǐng)悟情感。

　　情感是附載在語言文字這一客體之中的。因此，它需要靠讀者在讀中去感知與感悟。如果說“吩咐”一詞著重表現(xiàn)的是高爾基對小男孩的喜愛的話，那么課文最后一自然段的兩句話則集中體現(xiàn)了高爾基對整個少年兒童的關(guān)心、愛護，并且這種情感是那樣的強烈。如何讓學生感受到這一點？ 教例中，教師沒有告訴學生，而是讓學生自己去朗讀，通過朗讀去體驗、去感知、去感悟，通過反復朗讀把這種感受表達出來。高爾基對待記者的冷淡和不見，對待小男孩的熱情和“一定”要見這種截然相反的態(tài)度，正體現(xiàn)了他的高尚品質(zhì)。達到了“在讀中有所感悟”的目的。

　　（三）激發(fā)想象，升華情感。

　　有了這種體驗和感悟，“高爾基為什么不愿見記者而熱切希望小男孩能再來”這一問題也就迎刃而解了。教師并沒有就此打住，而是讓學生再讀全文并進一步思考：“小男孩會再來嗎？”激發(fā)學生的想象，進一步把他們引進課文規(guī)定的情境之中。因為有了前面的鋪墊，并且給學生提供了展開想象的空間，學生會自然地由此想到高爾基還會等待小男孩來嗎？可以想見學生的思維會更加活躍、更加深刻。在他們積極的思維中，引起情感的共鳴，讓高爾基對下一代的濃濃愛意在學生的腦海里留下深深的烙印。 

[語文教案]三年級語文上冊《小攝影師》教學設計 篇10

　　《攝影師》一課，講的故事并不復雜，但故事中所蘊含的高爾基對少年兒童的真摯的愛，卻是三年級的孩子不容易體會到的。因此，教學這一課，應該緊緊圍繞“愛”這一情感中心，引導學生在讀中揣摩，在讀中體驗，在讀中感悟，在讀中受到情感熏陶。下面所選擇的兩個教學片斷，試圖在這一方面有所突破。

　　片斷一：

　　師：請大家齊讀第七自然段的第一句，想一想“吩咐”在這里是什么意思？

　　（學生齊讀后思考交流）

　　生：“吩咐”在這里是說小男孩讓高爾基按他要求的姿勢坐下。

　　師：是啊！這是怎么回事呢？再讀課文，想一想，說一說。

　　生：我認為這里高爾基按小男孩的要求去做，說明他沒有一點架子，把小男孩當作朋友看待，非常尊重孩子的意見。

　　生：高爾基被孩子的天真感染了，覺得自己也成了一個孩子，說明他很喜歡這個小攝影師。

　　師：說得真好。高爾基確實很喜歡這個孩子，所以才那樣與小男孩配合。

　　點評：抓住“吩咐”一詞，在正確理解和運用的基礎(chǔ)上，讓學生揣摩其中包含高爾基對小男孩的喜愛之情。

　　片斷二：

　　師：請大家自由朗讀最后一自然段，再互相討論一下，該怎樣讀好些。（學生反復朗讀后討論）

　　師：誰能把這一段讀一讀？（學生朗讀）

　　師：讀得真好！說說你為什么要這樣讀？

　　生：高爾基不愿意見記者，但他特別希望小男孩能再來，所以前一句要讀得平淡一些，后一句要讀得熱情一些。

　　師：確實是這樣。你從哪里可以看出高爾基非常希望小男孩再來？

　　生：前面有一句“是個小男孩嗎？”還有這一句中的“一定”。

　　師：對！那么高爾基為什么不愿意見記者，卻又特別希望小男孩能再來呢？（學生討論交流）

　　生：記者來肯定是為了宣傳高爾基，高爾基不感興趣，所以不愿意見。小男孩來照像是為了給班級辦墻報，是為了學習，所以高爾基盡管忙，還是熱情接待了他。小男孩子沒有能照成像，肯定會失望的，所以他希望小男孩能再來。

　　生：不光是小男孩失望，班里的同學們也肯定會失望的，高爾基是不會讓同學們失望的，所以他希望小男孩能再來。

　　師：是啊！你看高爾基多么關(guān)心孩子們，愛護下一代啊！請大家再讀課文，想一想：小男孩子會再來嗎？

　　（生讀課文）

　　點評：由讀入手，在讀的過程中領(lǐng)悟情感，體驗高爾基對孩子們的關(guān)心和愛護；在讀中想象，讓這濃濃的情感深深地印在學生的腦海里，受到情感的熏陶。

　　評析：

　　試用修訂版大綱中指出“閱讀教學要讓學生在讀中有所感悟”，“在讀中受到情感的熏陶”。因此，閱讀教學要千方百計地引導學生進入課文規(guī)定的情境，在感悟語言的過程中，受到情感的熏陶。上面的兩個教例，在這一方面，作了有益的探討。

　　（一）品析詞語，揣摩情感。

　　“吩咐”一詞在文中包含著的內(nèi)涵：高爾基被小男孩的天真可愛所感染，因而也就聽從“吩咐”，任其“擺弄”。從中足以看出高爾基的童心童趣和對小男孩的喜愛。一般教學中教師往往容易忽視這一點，因而這其中所包含的情感是學生很難體會出來的。教例中緊扣“吩咐”一詞讓學生聯(lián)系具體的語言環(huán)境進行理解，再通過說話的方式引導學生進一步加深理解，把理解語言和體會情感結(jié)合起來，揣摩出其中包含的高爾基對小男孩子的喜愛之情，這就是突出了教學的重點。

　　（二）朗讀體驗，領(lǐng)悟情感。

　　情感是附載在語言文字這一客體之中的。因此，它需要靠讀者在讀中去感知與感悟。如果說“吩咐”一詞著重表現(xiàn)的是高爾基對小男孩的喜愛的話，那么課文最后一自然段的兩句話則集中體現(xiàn)了高爾基對整個少年兒童的關(guān)心、愛護，并且這種情感是那樣的強烈。如何讓學生感受到這一點？教例中，教師沒有告訴學生，而是讓學生自己去朗讀，通過朗讀去體驗、去感知、去感悟，通過反復朗讀把這種感受表達出來。高爾基對待記者的冷淡和不見，對待小男孩的熱情和“一定”要見這種截然相反的態(tài)度，正體現(xiàn)了他的高尚品質(zhì)。達到了“在讀中有所感悟”的目的。

　　（三）激發(fā)想象，升華情感。

　　有了這種體驗和感悟，“高爾基為什么不愿見記者而熱切希望小男孩能再來”這一問題也就迎刃而解了。教師并沒有就此打住，而是讓學生再讀全文并進一步思考：“小男孩會再來嗎？”激發(fā)學生的想象，進一步把他們引進課文規(guī)定的情境之中。因為有了前面的鋪墊，并且給學生提供了展開想象的空間，學生會自然地由此想到高爾基還會等待小男孩來嗎？可以想見學生的思維會更加活躍、更加深刻。在他們積極的思維中，引起情感的共鳴，讓高爾基對下一代的濃濃愛意在學生的腦海里留下深深的烙印。

[語文教案]三年級語文上冊《小攝影師》教學設計 篇11

　　學習目標

　　1、認識“攝、媚”等8個生字。會寫“突、按”等14個生字。

　　2、正確、流利、有感情地朗讀課文，聯(lián)系上下文，讀懂文中的語句。

　　3、了解課文的主要內(nèi)容，體會小男孩對高爾基的敬重熱愛、高爾基對小男孩無比慈祥、關(guān)懷備至的感情。

　　課前準備

　　1、生字卡片。

　　2、教學掛圖。

　　3、收集了解關(guān)于高爾基生平故事、資料。

　　第一課時

　　揭題導入

　　1、上節(jié)課大家學習了前蘇聯(lián)革命領(lǐng)袖列寧和一個小男孩的故事。今天，俺們再來學習一位前蘇聯(lián)作家高爾基和一個小男孩的故事。這個男孩是一個小攝影師。

　　2、板書課題。讀準生字：攝（shè）。

　　聯(lián)系生活實際說說“攝影”是怎么回事，“攝影師”是干什么的人。

　　3、出示教學掛圖，同學交流高爾基生平情況，教師相機補充講解。

　　初讀課文

　　1、選擇自身喜歡的讀書方式，可以默讀、放聲讀、或者找同伴一起讀，力求讀準字音、讀通句子。遇到不明白的詞語、句子做上記號。

　　2、檢查朗讀情況：開火車讀詞語，重點指導“鞠（jū）躬（gōng）”、“膠（jiāo）卷”，輕聲字“停當（dang）”、“打量（liang）”、注意：玩弄（nòng）聲母是n。

　　3、給課文標好自然段序號，提醒同學課文共15段，小攝影師給高爾基寫信的那局部內(nèi)容屬于第1自然段。

　　4、交流學習疑難，相機指導同學朗讀該詞、句所在段落，通過聯(lián)系上下文的方法初步疏解課文字、詞障礙。

　　5、齊讀全文后，完整說說課文寫了一件什么事。

　　合作識字

　　1、小組合作，想方法記住生字字形。

　　2、交流識記方法：利用熟字記生字（交—膠）、形聲字構(gòu)字（輛—形旁“車”—聲旁“兩”）。并且說說在書寫時應該注意什么。

　　第二課時

　　復習導入，說話練習

　　1、鞏固詞語

　　紙團墻報鞠躬打量吩咐玩弄膠卷秘書雜志社轉(zhuǎn)告

　　2、用上以上詞語來說說課文的主要內(nèi)容。

　　角色演讀，體會感情

　　1、以小組為單位，組長為導演，布置組員分角色朗讀、扮演課文第1—11自然段的內(nèi)容。

　　提醒：以課文內(nèi)容為劇本，找出描寫動作、神態(tài)的重點詞語，邊做動作邊朗讀。

　　2、教師分組巡視、指導朗讀、扮演。

　　3、挑選一組同學上臺扮演，根據(jù)扮演情況，相機指導理解幾處重點語句。

　　a.點評同學扮演的動作。相機理解“鞠躬”、“打量”、“玩弄相機”、“趕緊站”等詞語。

　　b.從小男孩“咧嘴笑了”到“大哭起來”，說說你扮演時體會到小男孩當時的心情是怎樣的？引導同學從中感受到小男孩對高爾基的敬重熱愛之情。

　　c.抓住高爾基的反應，尤其是“吩咐”二字，展開討論，體會到他對下一代的寬厚慈祥和關(guān)懷。

　　d.引讀第10自然段，注意高爾基的神態(tài)動作，指導讀好句子：“小朋友，回來！俺給你膠卷，俺這兒有很多膠卷。”讓同學反復朗讀好這句話，從中感受到高爾基多么想留住小男孩，協(xié)助小朋友拍成這張照片，實現(xiàn)他美好的愿望。

　　4、練習分角色有感情朗讀課文，讀出對話的不同語氣。

　　巧設疑問，升華感情

　　1、提問：小男孩會回來嗎？

　　2、讓同學發(fā)表自身的看法，要求聯(lián)系全文，在課文中找出自身的依據(jù)。

　　3、高爾基希望小朋友來嗎？指導朗讀最后一句話，抓住“不過”、“一定”等詞表示的前后態(tài)度上的轉(zhuǎn)變，再次深切感受他對少年兒童的關(guān)懷和深深的愛。

　　課外延伸，想想續(xù)寫

　　1、小男孩匆匆趕往高爾基的辦公室，再次見面時他們會說寫什么？做些什么呢？請你展開想想，接著往下編寫這個故事，同學間相互交流。

[語文教案]三年級語文上冊《小攝影師》教學設計 篇12

　　一、了解高爾基

　　出示：書籍是人類進步的階梯。

　　誰來讀讀這句話？指名讀句子。

　　你在哪些地方見過這句話，你知道是誰說的嗎？引出高爾基。你知道高爾基嗎？

　　在學生介紹的基礎(chǔ)上，教師簡介高爾基。（是呀，高爾基是世界著名的文學家，前蘇聯(lián)文學的創(chuàng)始人，還是著名的散文家。在中國流傳很廣的是他的自傳三部曲《童年》、《在人間》、《我的大學》，到了初中我們還將會學到他的散文《海燕》。）

　　二、揭示課題

　　今天我們就一起來學習一篇描寫高爾基的文章：小攝影師。板書課題。

　　教師點撥：“攝”是一個翹舌音，一定要讀正確。學生齊讀課題。

　　三、教師范讀，學生感知內(nèi)容

　　1、教師范讀。

　　出示要求：翻到《小攝影師》一課，聽老師范讀，仔細看課文，聽清楚生字和自己不認識的字的讀法，想想從文章中你感受到了什么？

　　2、交流感受。（內(nèi)容、中心、主人公……）板書：高爾基  小男孩

　　四、初讀課文，學習生字新詞

　　1、自學課文

　　說的很不錯，接下來就請同學們自讀課文，學習課文。

　　投影出示：

　　一標  標出自然段序號

　　二劃  邊讀邊劃出帶生字的詞語，多讀幾遍

　　三讀  把課文讀通順

　　學生自學，教師巡回指導。

　　2、檢查自學情況

　　現(xiàn)在老師要檢查一下大家自學得怎樣。

　　（1）投影出示詞語（生字用紅色，并注音）：

　　ji        le    mei  ju   gong lie      fen fu   dang juan   mi        she

　　高爾基  列寧格勒  明媚  鞠了個躬  咧開嘴  吩咐  停當  膠卷  秘書  雜志社

　　指名讀（3人）；去掉拼音，開火車讀，隨機抽讀，解釋。

　　（在解釋“明媚”時，教師可提問：你能用“明媚”來說一句話嗎？

　　在解釋“鞠躬”時，如果學生是用詞語解釋，教師可請他做個鞠躬的動作，想想，你在什么時候會鞠躬？

　　在解釋“咧開嘴”時，做動作，想想當時的心情。

　　在解釋“吩咐”時，吩咐一般是誰對誰說的？課文中又是誰對誰說的？教師調(diào)侃：啊！原來大作家高爾基在小攝影師面前表現(xiàn)得像個小孩子。

　　解釋“停當”時，把“一切準備停當”的“停當”換一個詞（妥當、完畢、齊全、好了）。）

　　再次齊讀，在讀的過程中感受它們的意思。

　　（2）出示生字：在這些新詞中有6個生字，指名讀。

　　默讀這些生字，想想怎樣記住它們？ 學生交流。在交流過程中教師范寫：卷、雜。

　　學生書寫6個生字，每個2遍。教師巡回指導。

　　五、學習高爾基部分，感受高爾基的好品質(zhì)

　　1、學生默讀課文，找出感受到高爾基好品質(zhì)的句子或詞語。學生先讀句子，再說理由，個別句子（重點句子齊讀）

　　2、交流：（一）一個陽光明媚的早晨，高爾基正在讀書，突然，一個小紙團從窗外飛到了桌子上。 高爾基熱愛學習  板書：愛學習

　　（二）“來吧，我讓他們放你進來。”高爾基說。   高爾基在工作中接受一個給他扔紙團的孩子的采訪，說明高爾基對孩子的寬容、關(guān)愛。  板書：愛孩子

　　（三）高爾基拿了張報紙，按小男孩的吩咐坐下。“吩咐”一詞本來是長輩對晚輩，高爾基作為一個偉大的作家聽從一個小孩的吩咐，說明他很愛孩子。

　　（四）高爾基側(cè)過臉，對著他微笑。高爾基想把他最美的一面留給孩子。

　　（五）高爾基趕緊站起來……高爾基走到窗口，大聲喊道：“孩子，回來！我給你膠卷，我這兒有很多膠卷。”高爾基不想讓孩子失望，希望能幫助孩子能完成這一次的拍攝。

　　（六）“是個小男孩嗎？”高爾基問。高爾基還在惦記著那個孩子。

　　（七）“請轉(zhuǎn)告他，我很忙。不過，來的如果是個小男孩就一定讓他進來。”在雜志社的記者和學校小攝影師之間，高爾基選擇了孩子，說明了他對孩子的喜愛。

　　是呀，高爾基不僅愛學習，更愛孩子。（板書；更）我們一起把這些句子讀一讀。

　　六、總結(jié)延伸

　　從剛才的學習中，我們知道了高爾基的為人，那小男孩又是個怎樣的人？（教師在小男孩下面打上 “？”）下節(jié)課我們再來學習。

　　she

　　板書：          小攝影師

　　高爾基小男孩 

　　愛學習，更愛孩子           ？

[語文教案]三年級語文上冊《小攝影師》教學設計 篇13

　　加強語言感悟 注重情感熏陶——《小攝影師》教學片斷與評析

　　《攝影師》一課，講的故事并不復雜，但故事中所蘊含的高爾基對少年兒童的真摯的愛，卻是三年級的孩子不容易體會到的。因此，教學這一課，應該緊緊圍繞“愛”這一情感中心，引導學生在讀中揣摩，在讀中體驗，在讀中感悟，在讀中受到情感熏陶。下面所選擇的兩個教學片斷，試圖在這一方面有所突破。

　　片斷一：

　　師：請大家齊讀第七自然段的第一句，想一想“吩咐”在這里是什么意思？

　　（學生齊讀后思考交流）

　　生：“吩咐”在這里是說小男孩讓高爾基按他要求的姿勢坐下。

　　師：是啊！這是怎么回事呢？再讀課文，想一想，說一說。

　　生：我認為這里高爾基按小男孩的要求去做，說明他沒有一點架子，把小男孩當作朋友看待，非常尊重孩子的意見。

　　生：高爾基被孩子的天真感染了，覺得自己也成了一個孩子，說明他很喜歡這個小攝影師。

　　師：說得真好。高爾基確實很喜歡這個孩子，所以才那樣與小男孩配合。

　　點評：抓住“吩咐”一詞，在正確理解和運用的基礎(chǔ)上，讓學生揣摩其中包含高爾基對小男孩的喜愛之情。

　　片斷二：

　　師：請大家自由朗讀最后一自然段，再互相討論一下，該怎樣讀好些。（學生反復朗讀后討論）

　　師：誰能把這一段讀一讀？（學生朗讀）

　　師：讀得真好！說說你為什么要這樣讀？

　　生：高爾基不愿意見記者，但他特別希望小男孩能再來，所以前一句要讀得平淡一些，后一句要讀得熱情一些。

　　師：確實是這樣。你從哪里可以看出高爾基非常希望小

　　男孩再來？

　　生：前面有一句“是個小男孩嗎？”還有這一句中的“一定”。

　　師：對！那么高爾基為什么不愿意見記者，卻又特別希望小男孩能再來呢？（學生討論交流）

　　生：記者來肯定是為了宣傳高爾基，高爾基不感興趣，所以不愿意見。小男孩來照像是為了給班級辦墻報，是為了學習，所以高爾基盡管忙，還是熱情接待了他。小男孩子沒有能照成像，肯定會失望的，所以他希望小男孩能再來。

　　生：不光是小男孩失望，班里的同學們也肯定會失望的，高爾基是不會讓同學們失望的，所以他希望小男孩能再來。

　　師：是啊！你看高爾基多么關(guān)心孩子們，愛護下一代啊！請大家再讀課文，想一想：小男孩子會再來嗎？

　　（生讀課文）

　　點評：由讀入手，在讀的過程中領(lǐng)悟情感，體驗高爾基對孩子們的關(guān)心和愛護；在讀中想象，讓這濃濃的情感深深地印在學生的腦海里，受到情感的熏陶。

　　評析：試用修訂版大綱中指出“閱讀教學要讓學生在讀中有所感悟”，“在讀中受到情感的熏陶”。因此，閱讀教學要千方百計地引導學生進入課文規(guī)定的情境，在感悟語言的過程中，受到情感的熏陶。上面的兩個教例，在這一方面，作了有益的探討。

　　（一）品析詞語，揣摩情感。

　　“吩咐”一詞在文中包含著的內(nèi)涵：高爾基被小男孩的天真可愛所感染，因而也就聽從“吩咐”，任其“擺弄”。從中足以看出高爾基的童心童趣和對小男孩的喜愛。一般教學中教師往往容易忽視這一點，因而這其中所包含的情感是學生很難體會出來的。教例中緊扣“吩咐”一詞讓學生聯(lián)系具體的語言環(huán)境進行理解，再通過說話的方式引導學生進一步加深理解，把理解語言和體會情感結(jié)合起來，揣摩出其中包含的高爾基對小男孩子的喜愛之情，這就是突出了教學的重點。

　　（二）朗讀體驗，領(lǐng)悟情感。

　　情感是附載在語言文字這一客體之中的。因此，它需要靠讀者在讀中去感知與感悟。如果說“吩咐”

　　一詞著重表現(xiàn)的是高爾基對小男孩的喜愛的話，那么課文最后一自然段的兩句話則集中體現(xiàn)了高爾基對整個少年兒童的關(guān)心、愛護，并且這種情感是那樣的強烈。如何讓學生感受到這一點？ 教例中，教師沒有告訴學生，而是讓學生自己去朗讀，通過朗讀去體驗、去感知、去感悟，通過反復朗讀把這種感受表達出來。高爾基對待記者的冷淡和不見，對待小男孩的熱情和“一定”要見這種截然相反的態(tài)度，正體現(xiàn)了他的高尚品質(zhì)。達到了“在讀中有所感悟”的目的。

　　（三）激發(fā)想象，升華情感。

　　有了這種體驗和感悟，“高爾基為什么不愿見記者而熱切希望小男孩能再來”這一問題也就迎刃而解了。教師并沒有就此打住，而是讓學生再讀全文并進一步思考：“小男孩會再來嗎？”激發(fā)學生的想象，進一步把他們引進課文規(guī)定的情境之中。因為有了前面的鋪墊，并且給學生提供了展開想象的空間，學生會自然地由此想到高爾基還會等待小男孩來嗎？可以想見學生的思維會更加活躍、更加深刻。在他們積極的思維中，引起情感的共鳴，讓高爾基對下一代的濃濃愛意在學生的腦海里留下深深的烙印。

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