《矛和盾的集合》教學(xué)案例分析（精選17篇）
《矛和盾的集合》教學(xué)案例分析 篇1
教材分析：
《矛和盾的集合》這篇課文講述了發(fā)明家通過自己的親身體驗(yàn)，把矛的進(jìn)攻和盾的自衛(wèi)合二為一，發(fā)明了坦克的故事，從而告訴大家：“誰善于把別人的長處集于一身，誰就是勝利者。”在設(shè)計(jì)這堂課之前，我想課文中發(fā)明家發(fā)明坦克的思維過程也正是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造思維的關(guān)鍵。于是就將這一環(huán)節(jié)作為重點(diǎn)進(jìn)行處理。
教學(xué)過程：
師：我們班的同學(xué)很了不起，腦袋特別好使，今天我們做個(gè)競猜游戲，行嗎？生：沒問題。
師：你的優(yōu)點(diǎn)是什么？生：我畫兒畫畫得好。
師：你呢？生：我寫作文寫得好。
師：如果說我集合了你們倆的優(yōu)點(diǎn)，我的優(yōu)點(diǎn)是——生：你不僅畫畫好，而且文章寫得好。
師：我們快速搶答，怎么樣？答得好有獎(jiǎng)品喲�。ǔ鍪荆┫鹌�+鉛筆 ？生：橡皮鉛筆。
師：真不錯(cuò)，接著看：（出示）輪子+椅子 ？ 生：輪椅。
師：很了不起，接著：（出示）樓房+（ ） 雙層汽車生：樓房+汽車等于雙層汽車。
師：同學(xué)們的表現(xiàn)很不錯(cuò)！老師要獎(jiǎng)勵(lì)大家看一段動(dòng)畫片，準(zhǔn)備好了嗎？（教師播放《自相矛盾》視頻。） 師：現(xiàn)在，我們開始上課，好嗎？生：好。
師：上課。同學(xué)們好！生齊：老師您好！師：同學(xué)們，剛剛我們看的動(dòng)畫片知道是什么故事嗎？生：矛和盾。生：不對(duì)，是成語故事《自相矛盾》。
師：很好。故事中提到了兩種兵器，知道是什么嗎？
【評(píng)析：我在揭題時(shí)，讓學(xué)生用競猜的形式，說出跟本課文“集合”有關(guān)的事例，一是激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)本文的興趣，同時(shí)讓學(xué)生一下明白什么是集合，巧妙地拋出課題。同時(shí)借助《自相矛盾》這個(gè)動(dòng)畫片，讓學(xué)生學(xué)習(xí)了自相矛盾這個(gè)成語，也認(rèn)識(shí)了矛和盾的樣子和作用；再指導(dǎo)寫好“矛”和“盾”；然后提出“如果把矛和盾這兩種相對(duì)峙的武器集合在一起，那會(huì)是怎樣的情形呢？”讓學(xué)生在“說、寫、猜”的活動(dòng)中輕松有趣的走進(jìn)文本�！�
師：課前，同學(xué)們都預(yù)習(xí)了課文，生字詞語會(huì)讀了嗎？敢不敢接受老師的挑戰(zhàn)？生：敢。
師：大家看，會(huì)讀第一組詞語嗎？誰來試試？生：自衛(wèi)、左抵右擋、難以招架。
學(xué)生“左抵右擋”讀得不準(zhǔn)確，教師領(lǐng)讀，正音。
師：來看看第二行詞語，試試看！生：進(jìn)攻、龐然大物、大顯神威。
學(xué)生“龐然大物”讀得不準(zhǔn)確，教師領(lǐng)讀，正音。
師：同學(xué)們預(yù)習(xí)得非常好，詞語讀得很好，接下來的挑戰(zhàn)難度更大，有沒有信心？生：有！
師：還是這些詞語，想請(qǐng)同學(xué)們根據(jù)預(yù)習(xí)課文時(shí)的印象，把這些詞語填進(jìn)下面這段話里，試試看。自衛(wèi)、左抵右擋、難以招架 進(jìn)攻、龐然大物、大顯神威
發(fā)明家手持矛和盾和朋友比賽，面對(duì)朋友雨點(diǎn)般刺來的矛，發(fā)明家（ ），還是（ ）。經(jīng)過反復(fù)思考，發(fā)明家將矛的（ ）和盾的（ ）合二為一，發(fā)明了坦克，這個(gè)（ ）在戰(zhàn)場上（ ），德國兵一下子退了十公里。學(xué)生自己練習(xí)、準(zhǔn)備。生：發(fā)明家手持矛和盾和朋友比賽，面對(duì)朋友雨點(diǎn)般刺來的矛，發(fā)明家（左抵右擋），還是（難以招架）。經(jīng)過反復(fù)思考，發(fā)明家將矛的（ 進(jìn)攻 ）和盾的（ 自衛(wèi) ）合二為一，發(fā)明了坦克，這個(gè)（龐然大物）在戰(zhàn)場上（大顯神威），德國兵一下子退了十公里。
師：非常好！老師要表揚(yáng)你，讀通了這段話，你就了解了課文大意；而且這段話里暗藏了本課的11個(gè)生字，你全都讀準(zhǔn)了，非常好！誰再來試試？一生再讀，全班齊讀。
【評(píng)析：鼓勵(lì)學(xué)生讀好課文，在由衷贊嘆聲中，學(xué)生將課文讀懂了，并能結(jié)合“矛、進(jìn)攻、盾、自衛(wèi)”等詞語概括全文主要講的一件事。并能在一段文字當(dāng)中很好地學(xué)習(xí)了本文中會(huì)認(rèn)的字和我會(huì)寫的字。】
師：請(qǐng)畫出句子中的反義詞，圈出能解釋課題中“集合”的詞。
生：反義詞是“自衛(wèi)—進(jìn)攻、盾—矛”；能解釋“集合”的詞是“合二為一”。
師：把這樣一對(duì)矛盾的事物合二為一，怎么集合呢？有什么好處呢？請(qǐng)讀課文2---4自然段。（學(xué)生小組討論后交流）
生：發(fā)明家把矛和盾的優(yōu)點(diǎn)集合起來，發(fā)明了坦克。
師：（出示坦克圖）看著眼前的坦克，你們還能找到矛和盾的蹤影嗎？
生 ：（上臺(tái)在坦克圖上標(biāo)出相當(dāng)與矛和盾的炮筒、鐵屋子。）師：這樣的集合有什么好處呢？
生：這樣既能很好地自衛(wèi)，又能更好地進(jìn)攻，在戰(zhàn)場上可大顯神威。師：說說你對(duì)“大顯神威”的理解，請(qǐng)用課文里的句子來說明。生：（讀課文第5自然段中的句子。）
師：你能抓住關(guān)鍵詞語讀出了“大顯神威”的感覺。師：那么生活中有沒有讓你們感到“大顯神威”的事物呢？生：我班在運(yùn)動(dòng)會(huì)上奪得團(tuán)體第一，我感到大顯神威。
生：奧運(yùn)會(huì)上我國運(yùn)動(dòng)員獲得金牌時(shí)可大顯神威。生：“神六”、“神七”飛船上天，全國人民感到大顯神威。生：……師：你們今天的優(yōu)秀表現(xiàn)也讓老師感到了“大顯神威”。
師：從這個(gè)故事中你們悟出點(diǎn)什么嗎？生合：“誰善于把別人的長處集于一身，誰就是勝利者。”師：你們能用生活中的例子來說明這句話嗎？生：鉛筆和橡皮結(jié)合起來就成了橡皮頭鉛筆。生：電風(fēng)扇和取暖器的集合就是空調(diào)。
生：樓房和公交車的結(jié)合就成了雙層公交車。生：……
【評(píng)析：為了讓學(xué)生能對(duì)發(fā)明家的發(fā)明過程產(chǎn)生濃厚的興趣，我相機(jī)出示句子“坦克把盾的自衛(wèi)、矛的進(jìn)攻合二為一，在戰(zhàn)場上大顯神威。”抓住其中的關(guān)鍵詞“大顯神威”來感染學(xué)生。同時(shí)真正地揭示“誰善于把別人的長處集于一身，誰就是勝利者”的內(nèi)涵。】
師：同學(xué)們，矛和盾是古代的兩種兵器，很早就在長場上使用了，而坦克，直到近代第一次世界大戰(zhàn)的時(shí)候才發(fā)明。它們前后相距一千多年。在這一千多年中，有千百萬人使用過矛和盾，卻直到近代，課文中的發(fā)明家才發(fā)明了坦克，這是為什么？
生：那是因?yàn)楝F(xiàn)代人聰明。生：那是因?yàn)榭茖W(xué)的進(jìn)步，帶動(dòng)了人類的思考。生：進(jìn)一步說明隨著時(shí)代的發(fā)展，人的思維也發(fā)生了翻天覆地的變化，人的思維改變了，做的也就改變，結(jié)果也就不一樣了。
師：是呀，在生活中，我們經(jīng)常會(huì)遇到各種各樣的問題，想的不一樣，做的不一樣，結(jié)果往往就不一樣，在我們生活中，我們遇到了問題要積極地開動(dòng)腦筋，積極地想辦法，我想我們都會(huì)成為集眾人之長于一身的優(yōu)秀的人才。
【評(píng)析：運(yùn)用對(duì)比沖突，引發(fā)思考的方法。矛和盾是古代的兩種兵器，很早就在戰(zhàn)場上使用了，而坦克，直到近代第一次世界大戰(zhàn)的時(shí)候才發(fā)明。它們前后相距一千多年。在這一千多年中，有千百萬人使用過矛和盾，卻直到近代，課文中的發(fā)明家才發(fā)明了坦克，這是為什么？從而導(dǎo)出單元導(dǎo)語中提到：“生活中，我們經(jīng)常會(huì)遇到各種各樣的問題。想的不一樣，做的不一樣，結(jié)果往往就不一樣。”“這些故事會(huì)告訴我們?cè)鯓涌磫栴}，怎樣想問題”。讓學(xué)生的感想更加深刻一些。給學(xué)生真正意義上的啟發(fā)�！�
《矛和盾的集合》這篇課文講述了發(fā)明家通過自己的親身體驗(yàn)，把矛的進(jìn)攻和盾的自衛(wèi)合二為一，發(fā)明了坦克的故事，從而告訴大家：“誰善于把別人的長處集于一身，誰就是勝利者。”在設(shè)計(jì)這堂課之前，我想課文中發(fā)明家發(fā)明坦克的思維過程也正是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造思維的關(guān)鍵。于是就將這一環(huán)節(jié)作為重點(diǎn)進(jìn)行處理。
在學(xué)習(xí)此課的時(shí)候，方法采用了許多，上完以后，我反思我這堂課中的成功和失�。�
成功一：閱讀為本，文本中感悟語言,驚嘆創(chuàng)新的神奇威力。
記得有人說過這么一句話：“一堂好的語文課是讀出來的”可見閱讀的重要性。語文課要多讀，“以讀為主，合理想象，適當(dāng)擴(kuò)展”。在指導(dǎo)第5段朗讀時(shí)，讓學(xué)生說說從哪些詞語中可以看出坦克的威力。同時(shí)讓學(xué)生想象，“哇哇直叫” “亂成一團(tuán)”會(huì)是怎樣的景象？這樣學(xué)生自然而然會(huì)把有關(guān)詞語讀重音，這不是又回歸到文本中去了嗎？并且在朗讀時(shí)感受到了發(fā)明家發(fā)明出的坦克的威力, 驚嘆創(chuàng)新的神奇威力。
成功二： 落實(shí)單元目標(biāo)，層層深入的思考中探究發(fā)明的過程
“教學(xué)不僅僅是一種告訴，更多的是學(xué)生的一種體驗(yàn)，探究和感悟。”在課堂教學(xué)中，要多給學(xué)生展示的舞臺(tái)，多給學(xué)生說話的機(jī)會(huì)。用他們的體驗(yàn)和感悟來代替教師乏味的說教。這樣學(xué)生才能在這舞臺(tái)上跳出優(yōu)美的舞蹈。了解發(fā)明過程，領(lǐng)悟思維方法是本課的重點(diǎn)。在閱讀中，讀懂發(fā)明家遇到了什么問題，怎么想，在層層深入思考中發(fā)明坦克的過程。并且在這個(gè)過程中結(jié)合語言學(xué)習(xí)，提高品悟積累的能力。在教學(xué)中運(yùn)用換詞、動(dòng)作表演，圖片聯(lián)系上下文等方式理解詞語，促進(jìn)對(duì)文本的理解。
成功三：聯(lián)系生活實(shí)際，在比較中感悟文本。
在引入課題時(shí)，學(xué)生對(duì)于“集合”理解僅僅是簡單的數(shù)量上的統(tǒng)一。通過對(duì)文本的朗讀感悟，了解了發(fā)明過程之后。學(xué)生對(duì)于“集合”有了全新的認(rèn)識(shí)，那是優(yōu)點(diǎn)的集合、長處的合二為一。課后讓學(xué)生從生活中找出一些矛和盾集合的例子，通過課堂的學(xué)習(xí)和生活中的探究讓學(xué)生將文本和生活結(jié)合提煉出課文蘊(yùn)含的人生哲理。
不足之處：所以教學(xué)內(nèi)容的劃分有點(diǎn)顯得比較謹(jǐn)慎。過于飽滿，時(shí)間不夠，教師可能急于求成，勢(shì)必學(xué)生學(xué)得不扎實(shí)。在今后的教學(xué)中。力求簡簡單單教語文，扎扎實(shí)實(shí)求發(fā)展，一心一意為學(xué)生。
《矛和盾的集合》教學(xué)案例分析 篇2
本篇課文編排在五冊(cè)以思想方法為專題的第七單元。學(xué)生學(xué)習(xí)本單元課文，要邊讀邊思考，能聯(lián)系上下文理解詞句，讀懂課文內(nèi)容，初步受到科學(xué)的思想方法的教育；體會(huì)課文中的詞句在表情達(dá)意方面的作用；繼續(xù)培養(yǎng)學(xué)生積累語言的習(xí)慣。
這篇課文講述了將古代兵器矛和盾的長處集合在一起而發(fā)明了坦克的經(jīng)過。文章共6個(gè)自然段，分三個(gè)部分：第一部分講發(fā)明家手持矛和盾，與朋友進(jìn)行對(duì)打比賽的過程中，為了保護(hù)自己，由盾想到了鐵屋子；為了進(jìn)攻，由矛想到了炮口；他把兩者結(jié)合起來，發(fā)明了坦克。第二部分講英軍把坦克投入戰(zhàn)場，打敗了敵軍。坦克在戰(zhàn)場上大顯神威。第三部分由坦克的發(fā)明引出“誰善于把別人的長處集于一身，誰就會(huì)是勝利者”這一道理。
對(duì)于學(xué)生來說，他們已有一定的主動(dòng)探究，合作探究的學(xué)習(xí)習(xí)慣，且由于學(xué)生已經(jīng)學(xué)了一個(gè)課時(shí)，需要認(rèn)識(shí)的生字已經(jīng)認(rèn)識(shí)，需要學(xué)會(huì)寫的生字也已經(jīng)學(xué)寫了，所以本課時(shí)的教學(xué)，我設(shè)想以學(xué)生進(jìn)行“自主、合作、探究”的學(xué)習(xí)方式為主，附之以老師及時(shí)、適時(shí)的調(diào)配課堂教學(xué)資源，啟發(fā)學(xué)生的探究內(nèi)容和方法，盡量完成本堂課的“目標(biāo)”。
目標(biāo)：
1、知道詞語“集合、招架、固然、自衛(wèi)、履帶、合二為一、大顯神威、龐然大物”等的意思；
2、用另一組表示打比方的詞語改寫句子“對(duì)方的矛如雨點(diǎn)般向他刺來�！�；
3、繼續(xù)練習(xí)以“自主、合作、探究”的學(xué)習(xí)方式學(xué)習(xí)；
4、讀懂課文內(nèi)容，結(jié)合生活經(jīng)驗(yàn)理解“誰善于把別人的長處集于一身，誰就會(huì)是勝利者”的道理。
5、初步受到科學(xué)的思想方法的教育；初步了解擺事實(shí)講道理的說理方法。
重、難點(diǎn)：了解發(fā)明家把矛和盾的優(yōu)勢(shì)合二為一的過程；理解由坦克的發(fā)明引發(fā)的思考。
過程：
一、學(xué)生自由讀（或看）課文，找疑問和意見。
學(xué)生自由讀（或看）課文，邊讀邊思考，在文中找出自己的疑問（或不同的意見），并在文中相應(yīng)的地方做上標(biāo)記，寫上疑問的內(nèi)容（或不同意見）。
二、探究文本。
1、教師了解全班學(xué)生疑問的多少，并及時(shí)夸獎(jiǎng)、鼓勵(lì)。
2、學(xué)生以前后桌為一組，借用《新華字典》、《詞語手冊(cè)》等工具書及各個(gè)人經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行合作探究，解決組上各人的疑問，探究不同意見的合理性和可能性。
3、老師集中各組還沒解決的疑問及不同意見進(jìn)行全班性的探究。在這個(gè)過程中，老師視學(xué)生的疑問及不同意見，結(jié)合本堂課目標(biāo)，進(jìn)行及時(shí)、適時(shí)的調(diào)配。
估計(jì)學(xué)生對(duì)“集合”和“合二為一”理解不到位。其實(shí)，這兩個(gè)詞是相呼應(yīng)的。后者是對(duì)前者的進(jìn)一步注解，是發(fā)明家發(fā)明坦克的靈魂所在。如果學(xué)生們沒有提出或者是認(rèn)為理解了“合二為一”，則老師及時(shí)以一連串的問題考他們——這個(gè)“一”可否理解為一個(gè)整體、一個(gè)團(tuán)隊(duì)？這個(gè)“二”是否僅僅代表矛和盾？我們班級(jí)里的十個(gè)同學(xué)組成一個(gè)運(yùn)動(dòng)隊(duì)參加鎮(zhèn)里的運(yùn)動(dòng)會(huì)，我們把它說成“合十為一”合適還是說成“合二為一”合適？“合二為一”是不是僅僅把矛和盾捆在一起？如果不是，那怎樣算“合二為一”？（聯(lián)系上下文理解）把矛和盾的優(yōu)勢(shì)結(jié)合在一起成了什么？這樣結(jié)合起來的坦克有用嗎？能找出根據(jù)來證明你的想法嗎？文章寫了1916年英國軍隊(duì)在戰(zhàn)場上第一次使用坦克，產(chǎn)生了巨大的威力。作者為何要寫出這個(gè)內(nèi)容？發(fā)明家是怎么想到把矛和盾的長處集合起來的？（在此時(shí)用另一組表示打比方的詞語改寫句子“對(duì)方的矛如雨點(diǎn)般向他刺來�！保┨箍说陌l(fā)明和成功使用使人們想到了什么？
提出這么多的問題，是借以了解學(xué)生們理解的程度，同時(shí)借此理請(qǐng)全文脈絡(luò)，讓學(xué)生了解發(fā)明家把矛和盾的優(yōu)勢(shì)合二為一的過程；理解由坦克的發(fā)明引發(fā)的思考。
估計(jì)學(xué)生會(huì)對(duì)文中唯一的一個(gè)冒號(hào)和破折號(hào)產(chǎn)生興趣，會(huì)有學(xué)生認(rèn)為文章最后一句應(yīng)該用上問號(hào)。
如果有機(jī)會(huì)或有時(shí)間，還要進(jìn)行下面的一些探究：把“緊張危急”縮成兩個(gè)字，但意思不變；給“固然”和“自衛(wèi)”找近義詞；在“這樣固然安全”和“自己卻變成了只能縮在殼里保命的蝸牛和烏龜”中間加上一個(gè)表示轉(zhuǎn)折的詞；文章最后一句話中“會(huì)”字的理解并用另一些詞更換它。
三、小結(jié)。
在下課鈴聲響過后，馬上對(duì)本堂課學(xué)生的表現(xiàn)進(jìn)行肯定，并提出希望。
附設(shè)想的板書：
矛 （進(jìn)攻）
�。ê隙䴙橐唬� 坦克 （威力無比）
盾 （自衛(wèi)）
后 記
本堂課的教學(xué)基本上按照事先的預(yù)計(jì)進(jìn)行，基本完成“目標(biāo)”所設(shè)定的“2除外”內(nèi)容。課上的生成也有事先估計(jì)的內(nèi)容，更有出乎預(yù)料的。如陶于豪的問題“這個(gè)發(fā)明的東西為什么叫‘坦克’？”一個(gè)女生的問題“說坦克是‘龐然大物’，到底有多大呀？”由于在學(xué)生還處于“自讀文本，發(fā)現(xiàn)疑問”這個(gè)環(huán)節(jié)時(shí)，我在巡視過程中已經(jīng)發(fā)現(xiàn)了前者的疑問，所以我有意讓這個(gè)學(xué)生在這堂課的重點(diǎn)內(nèi)容完成后提出。這樣能使這個(gè)生成不至于影響到本堂課的重點(diǎn)內(nèi)容的落實(shí)，也使自己處理這個(gè)問題有充足的考慮時(shí)間。對(duì)于后一個(gè)生成，由于我事先已預(yù)計(jì)到學(xué)生對(duì)當(dāng)時(shí)的坦克的相關(guān)知識(shí)有了解的需求，我也想到在網(wǎng)上搜集一張旁邊站有人的并配有文字解說的坦克照片，以使學(xué)生對(duì)這“龐然大物”有一個(gè)感性的認(rèn)識(shí)，所以，我早準(zhǔn)備了“世界上第一輛坦克”和“最早參戰(zhàn)的坦克”這兩項(xiàng)配圖的內(nèi)容。這不僅能滿足學(xué)生的好奇心理，也能應(yīng)付課上的生成，更能幫助學(xué)生理解文本。這說明課前的預(yù)計(jì)與準(zhǔn)備是非常重要的。
由于是開課，所以免不了沒有平時(shí)那樣的自在，以至于在上課開始不久了解到學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題的數(shù)量時(shí)忘了夸學(xué)生；在一些問題的探究過程中顯得匆忙，沒有讓學(xué)生充分的表達(dá)意見，老師急著幫助學(xué)生說出了答案。這是有待于在今后的教學(xué)實(shí)踐中加強(qiáng)鍛煉。
對(duì)于原先的一些估計(jì)，如：估計(jì)學(xué)生會(huì)對(duì)文中唯一的一個(gè)冒號(hào)和破折號(hào)產(chǎn)生興趣，會(huì)有學(xué)生認(rèn)為文章最后一句應(yīng)該用上問號(hào)。學(xué)生根本沒有提及。根據(jù)以往的經(jīng)驗(yàn)判斷，這是學(xué)生進(jìn)行探究行學(xué)習(xí)的時(shí)間不長的緣故，因?yàn)椋业膶W(xué)生進(jìn)行這樣的方式學(xué)習(xí)還不到十個(gè)課時(shí)。
在接下的一堂課（第三課時(shí)）上，我和學(xué)生一起完成本文還沒完成的學(xué)習(xí)內(nèi)容和練習(xí)。在這一過程中，我發(fā)現(xiàn)在完成“在‘這樣固然安全’和‘自己卻變成了只能縮在殼里保命的蝸牛和烏龜’中間加上一個(gè)表示轉(zhuǎn)折的詞”這個(gè)練習(xí)，整個(gè)場面完全出乎我的預(yù)料，因?yàn)闆]有一個(gè)學(xué)生能加得合適。根據(jù)經(jīng)驗(yàn)，我想，這是學(xué)生們的探究習(xí)慣及知識(shí)水平還沒有達(dá)到這個(gè)程度。
在接下的練習(xí)（做《語文作業(yè)本》第25課內(nèi)容）中，我發(fā)現(xiàn)學(xué)生的詞語填空不熟悉。我想，這是我沒有讓學(xué)生充分地閱讀文本的緣故。學(xué)生們對(duì)“坦克的發(fā)明，讓人們明白了什么”也不是理解得透徹。
以上這些都說明，我上的這一堂課是不成功的。這有待于我今后不斷的學(xué)習(xí)和實(shí)踐。
《矛和盾的集合》教學(xué)案例分析 篇3
學(xué)校
海寧南苑小學(xué)
執(zhí)教教師
陸紅
學(xué)科
語文
內(nèi)容
人教版三年級(jí)《矛和盾的集合》
主要過程及內(nèi)容
我們的評(píng)價(jià)
課前問好（略）
一、猜謎導(dǎo)入
t：同學(xué)們，腦袋里有很多成語對(duì)不對(duì)呀？我們一起來看圖猜成語，看誰的頭腦最靈活，好不好？讓我們一起來看一看。這幅圖上畫的是一個(gè)樹樁。你猜到是什么成語了嗎？一起說吧！
s：守株待兔
t：能干！接著看。這是—— 有人已經(jīng)猜到這個(gè)成語了，有嗎？
s：掩耳盜鈴
t：真聰明，果然如此。再來猜猜看，這是什么呀？
s：矛和盾
t：這讓你想到哪個(gè)成語了呀？
s：自相矛盾
t：是的。從這個(gè)成語我們就知道了，矛的長處是可以進(jìn)攻，盾的長處是可以防守�，F(xiàn)在請(qǐng)你拿出手來跟我一起寫一寫，跟我一起書空，好嗎？（板書：矛 盾）
s：（學(xué)生跟隨教師書空）
t：現(xiàn)在請(qǐng)你在練習(xí)紙上寫上“矛”和“盾”字。開始吧！寫字的姿勢(shì)要注意。
s：（學(xué)生寫字，教師巡視。）
t：你們寫字的速度都很快，好，請(qǐng)把你們寫好的課文紙放在邊上好嗎？
猜謎語是學(xué)生喜聞樂見的學(xué)習(xí)方式。陸老師緊緊抓住學(xué)生的這一特點(diǎn)，牢牢地吸引學(xué)生的注意力。巧妙地拋出課題。
主要過程及內(nèi)容
我們的評(píng)價(jià)
二、揭題釋題
t：同學(xué)們，自相矛盾這個(gè)成語故事我們都很熟悉。今天啊，我們要學(xué)習(xí)一篇課文，這篇課文也和矛、盾有關(guān)。不過這篇課文呀，寫的可是一個(gè)聰明人的故事。請(qǐng)同學(xué)們一起來讀讀課題。
s：矛和盾的集合（齊讀）
t：預(yù)習(xí)過課文了嗎？
s：預(yù)習(xí)過了。
t：那么，看看這些詞語你能不能讀正確。課件出示：
�。ā趙ord文檔中無法做到在圓圈內(nèi)標(biāo)注明文字。）左邊圓圈里的詞語是“矛、雨點(diǎn)般、戳、進(jìn)攻”右邊的詞語是“盾、左抵右擋、招架、自衛(wèi)”
t：自己先準(zhǔn)備一下吧！注意自己讀的時(shí)候，聲音和節(jié)奏可以和別人不一樣，這樣就可以聽清自己的聲音了。
s：學(xué)生自由讀詞語，巡視個(gè)別指導(dǎo)。
t:教師指名讀詞語.
s：矛、雨點(diǎn)般、戳、進(jìn)攻
t:這里有個(gè)字特別難讀，是個(gè)翹舌音，我們一起讀準(zhǔn)了。
s：戳（chuō）
t：能做個(gè)“戳”的動(dòng)作嗎？
s：學(xué)生做動(dòng)作。
t：讀另一邊的詞語。
s：盾、左抵右擋、招架、自衛(wèi)。
t：你有發(fā)現(xiàn)嗎？
s：“左抵右擋”的“抵”是第三聲，她讀成了第一聲。
t:你的耳朵真靈，真會(huì)發(fā)現(xiàn)。我們?cè)賮碜x一讀。
s：左抵右擋
t：這樣就讀正確了。仔細(xì)看一看，兩邊詞語的擺列你有什么發(fā)現(xiàn)嗎？
s；一邊是跟“矛”有關(guān)，一邊是跟“盾”有關(guān)。
t：你看，你也有一雙會(huì)發(fā)現(xiàn)的眼睛。描寫“矛”的這些詞語和描寫“盾”的這些詞語我們還可以對(duì)著讀呢！男女生合作一下好不好？女生讀“矛”，男生就緊接著讀“盾”。我們?cè)囈辉嚕?/p>
女：矛。
男：盾。
女：雨點(diǎn)般。
男：左抵右擋。
女：戳。
男：招架。
女：進(jìn)攻。
男：自衛(wèi)。
t：是啊，通過讀詞語，我們知道了：矛的長處是……
s：進(jìn)攻
t：而盾的長處是……
s：自衛(wèi)
t：這兩種武器的功能完全不同，可是課文卻告訴我們要把它們結(jié)合在一起。（課件出示
同學(xué)們，平時(shí)，你們什么時(shí)候聽到有人說“集合”這個(gè)詞？
s：體育課上的時(shí)候需要“集合”。
t：課文中的“集合”和平時(shí)所說的“集合”有什么不同呢？到底是一個(gè)什么意思呢？就請(qǐng)同學(xué)們打開課文，認(rèn)真地讀一讀課文，并從課文中找到一個(gè)詞語或者一句話來說說“集合”意思，行嗎？
三、讀課文、學(xué)課文、悟課文。
s：學(xué)生自由讀課文。
t：這位同學(xué)找到了這樣的詞語就馬上劃下來了，真能干，繼續(xù)讀。
s：學(xué)生大聲讀。
t:同學(xué)們邊讀邊劃的這個(gè)習(xí)慣真好，哪個(gè)同學(xué)能來說說找到了哪個(gè)詞語或哪一句話能說說“集合”的意思的？
s：“合二為一”。
t：她找到了“合二為一”，這個(gè)詞語在第幾段？能把帶有這個(gè)詞語的句子讀一讀嗎？
s：“坦克把盾的自衛(wèi)和矛的進(jìn)攻合二為一，在戰(zhàn)場上大顯神威。”(：合二為一)
t：還有其他的詞語和句子嗎？
s：“于是發(fā)明家發(fā)明了坦克。”
t：哦。發(fā)明了“坦克”就是把矛和盾集合在一起的。
t：還有不同的詞語嗎？再找找。陸老師提醒大家，這個(gè)詞兒在課文的最后一段呢！
s：“集于一身”（師板貼：集于一身）
t:同學(xué)們，你們看：把不同物體的長處集于一身、合二為一，其實(shí)就是這篇課文當(dāng)中“集合”的意思。是不是這樣的？那么發(fā)明家是怎么把矛和盾的長處集于一身、合二為一的呢？讓我們看一場他和朋友的比賽吧！
t:誰來讀讀這段話。（課件出示）
s：“發(fā)明家手持矛和盾與朋友比賽，對(duì)方的矛如雨點(diǎn)般向他刺來，發(fā)明家用盾左抵右擋，還是難以招架�！�
t：你們感覺到這是一場怎么樣的比賽呀？
s：我覺得是一場非常激烈的比賽。
t：你想說什么？
s：是一場很緊張的、很激烈的比賽。
t：哪些詞語能夠看出這是一場緊張的、激烈的比賽?你說——
s：左抵右擋。
s：如雨點(diǎn)般。
t：如雨點(diǎn)般向他刺來，刺的速度——
s：很快。
t：刺的速度非常密集。
s：難以招架。
t：實(shí)在是“難以招架”呀！陸老師現(xiàn)在就想做做這位發(fā)明家，你們就是我的對(duì)手。我們來一場比賽好不好？
s：好。
�。◣熒献鞅硌荩�
t：（教師伸出一只手）你們看，這就是我的“盾”。你們的“矛”在哪里？
s：（學(xué)生伸出手指頭）
t：（教師“左抵右擋”）
s：（學(xué)生“如雨點(diǎn)般刺來”）
t:哎，我實(shí)在是“難以招架”呀！我現(xiàn)在要和你們換一換。你們是發(fā)明家了，我的“矛”要向你們刺來。
（師生再次合作表演）
t：什么感覺？
s：很累……實(shí)在是“難以招架”呀！
s：我覺得有可能會(huì)被累死。
s：不容易。
t：這場比賽實(shí)在是太緊張?zhí)＜绷�。能不能讀好這句話。
s：“發(fā)明家手持矛和盾與朋友比賽，對(duì)方的矛如雨點(diǎn)般向他刺來，發(fā)明家用盾左抵右擋，還是難以招架�！�
t：這發(fā)明家呀，就是從這場比賽之中得到了啟發(fā)，一步一步思考，最后發(fā)明了坦克。同學(xué)們趕快找一找，課文的哪幾段是寫發(fā)明家發(fā)明坦克的過程的。
s：二、三、四。
t：趕快讀讀二、三、四段，然后請(qǐng)你看看發(fā)明家到底發(fā)現(xiàn)了什么問題？右想出了什么解決的辦法？聽明白了嗎？好，趕快讀一讀。
s：學(xué)生自由讀。
t：發(fā)明家首先發(fā)明了什么問題？
s：盾太小了。
t：他想到什么解決的辦法？
s：把盾做成一個(gè)鐵屋子。
t：（板貼、看圖）同學(xué)們你們來看，這就是那個(gè)鐵屋子，現(xiàn)在發(fā)明家就躲在這個(gè)鐵屋子里，對(duì)方的矛再一次像雨點(diǎn)般刺來，你覺得結(jié)果會(huì)怎么樣呢？
s：盾不會(huì)被矛刺到。
s：對(duì)方的矛如雨點(diǎn)般刺來，結(jié)果矛都斷了。
t：是啊，一槍都沒有戳到發(fā)明家，矛也斷了。想到這樣一個(gè)辦法，發(fā)明家實(shí)在太高興了。讓我們帶著發(fā)明家的這一想法一起讀讀這個(gè)段落。
s：“如果矛大得像個(gè)鐵屋子，我鉆在鐵屋子里，敵人就一槍也戳不到我了�！�
t:我覺得他最像這個(gè)發(fā)明家。因?yàn)樗谧x這個(gè)句子的時(shí)候，臉上是帶著非常高興的笑容的
s:（學(xué)生再讀這個(gè)句子）
t:做成個(gè)鐵屋子是不是就大功告成了呢？
s：不是。
t：你能不能像老師這樣接下來寫一寫呢？可不可以呀？拿出你的練習(xí)紙，趕快寫一寫。
s：（學(xué)生填表格）教師巡視：老師發(fā)現(xiàn)，這名同學(xué)特別能干，他在寫以前是先看書的，可以先看看書再把它寫下來。
t：（展示學(xué)生作業(yè)紙）他用上了課文的中句子寫的，可以。再看——（幻燈片投影展示）
t：他是把課文中的句子變成了自己的話寫下來的，你覺得怎么樣？好，好在哪里？
s：用自己的話，抄課文可不行。
s：節(jié)約時(shí)間。
t：這樣寫就更加簡潔了，對(duì)不對(duì)？這是誰寫的，請(qǐng)你寫在黑板上。
t：（繼續(xù)展示學(xué)生的作業(yè)紙）他寫的是：“他想的辦法是把矛從鐵屋里伸出去”讀一讀，你發(fā)現(xiàn)了什么？
s：他只用了課文中的一部分。
t：用了課文中的一部分跟課文是一樣的嗎？你打開課文再對(duì)照一下，看看你發(fā)現(xiàn)了什么問題。
s：課文中是寫從洞里伸出進(jìn)攻的矛，他寫的是把矛從鐵屋子里伸出去，順序有點(diǎn)亂了。
t：仔細(xì)看“矛”字。你有發(fā)現(xiàn)嗎？
s：課文中的“矛”是有上引號(hào)和下引號(hào)的。
t：課文中為什么用雙引號(hào)呢？
s：因?yàn)檫@個(gè)“矛”帶有特殊的含義。
t：有什么含義呀？
s：因?yàn)槊褪菢尶诨蚺诳凇?/p>
t：你看，多會(huì)發(fā)現(xiàn)呀！這的“矛”已經(jīng)不是真正的“矛”了，而是指——
s：槍口或炮口。
t：這個(gè)同學(xué)真的很能干。仔細(xì)看看你的作業(yè)紙，“矛”上的雙引號(hào)有漏下的嗎？（指導(dǎo)學(xué)生訂正）這個(gè)雙引號(hào)可不能省呀！
s：學(xué)生訂正。
t：同學(xué)們，現(xiàn)在發(fā)明家已經(jīng)把矛和盾結(jié)合在一起了，可是他還不滿足。他接著又發(fā)現(xiàn)了什么問題呢？想出了什么辦法呢？
s：這個(gè)鐵屋子不會(huì)跑。
t：他想出的辦法是——？
s：裝上輪子、安上履帶。
t：讀到這你又有什么不明白的問題嗎？
s：履帶是什么？（課件出示圖片理解）
s：（讀準(zhǔn)詞語“履帶”這個(gè)詞語并閱讀關(guān)于履帶的資料）
t：發(fā)現(xiàn)了嗎？有了履帶，坦克就可以想到哪兒就到哪兒了。
t：同學(xué)們，發(fā)明家發(fā)現(xiàn)了問題，他想的和別人不一樣，做的和別人不一樣，果然就完全不一樣了。現(xiàn)在陸老師就想請(qǐng)你們做做發(fā)明家，我和你們一起合作來讀讀課文的2——4段。好嗎？
（師生合作讀）
t：發(fā)明家和朋友進(jìn)行一場比賽，就在他難以招架之時(shí)，他突然想到——
s：
s：“盾太小了，如果盾大得像個(gè)鐵屋子，我鉆在鐵屋子里，敵人就一槍也戳不到我了�！�
t：想到這個(gè)辦法他高興極了，可是轉(zhuǎn)念一想，又出現(xiàn)了新的問題——
s:“可是這樣固然安全，自己卻變成了只能縮在殼里保命的蝸�；�?yàn)觚敚孕l(wèi)是為了更好的進(jìn)攻呀？”
t:這可怎么辦呀？他苦思冥想，終于想到新的辦法了——
s:“對(duì)了，在鐵屋子上開個(gè)小洞，從洞里伸出進(jìn)攻的矛——槍口或炮口。當(dāng)然，這鐵屋子還要會(huì)跑，得裝上輪子、安上履帶�！�
t:讀得還不錯(cuò)。同學(xué)們，一切發(fā)明都源于發(fā)現(xiàn)。發(fā)明家就是這樣一次又一次發(fā)現(xiàn)問題，一次又一次解決問題，最后終于發(fā)明了——
s:“坦克”
t: 現(xiàn)在誰能用上自己的話，把發(fā)明家發(fā)現(xiàn)問題——解決問題——發(fā)明坦克的過程說一說呢？
s :(學(xué)生自由練說)
學(xué)生匯報(bào)
s:首先，發(fā)明家發(fā)現(xiàn)了盾太小了，躲避不了對(duì)方的進(jìn)攻，所以他要把這個(gè)盾修建得大一點(diǎn)，像鐵屋子一樣大。可是新的問題又來了，這鐵屋子是可以保護(hù)自己的命，可是卻無法進(jìn)攻，所以發(fā)明家又解決了這個(gè)問題，就是在鐵屋子上開個(gè)小洞，從洞里伸出進(jìn)攻的矛�？墒菃栴}又來了，這次的問題是鐵屋子不會(huì)跑，所以發(fā)明家安上了輪子和履帶。
t:說的怎么樣呀？
s:（學(xué)生鼓掌）
t:同學(xué)們就是像他所說的那樣，矛和盾集合在一起就產(chǎn)生了威力無比的坦克。這坦克呀，可是在戰(zhàn)場上——
s:大顯神威（師板貼）
t:讀第五段你們看看出現(xiàn)了怎樣的畫面？
s:（學(xué)生自由讀）
t:指名讀。
s:學(xué)生讀。
t:聽了他的朗讀你仿佛看到了什么、聽到了什么？
s:我看見了他們跑來跑去、哇哇直叫。
s:我看到坦克威武的樣子
t:想不想看看坦克威武的樣子，我們來觀賞一下。
s:（觀看視頻）
t：現(xiàn)在特別想說什么？
s：坦克太威武了
s：坦克太厲害了
s：太厲害了，肯定能把所有的敵人都打敗。
t：是啊，同學(xué)們，你看矛和盾集合在一起，就發(fā)明了如此神威的坦克，多了不起呀！其實(shí)真正了不起的是誰呀？
s：發(fā)明家。
t：我也覺得是這樣的�，F(xiàn)在，我們能不能用上黑板上的詞語，你們可以選用這些詞語來夸一夸這了不起的發(fā)明家呢？
s：（學(xué)生在練習(xí)紙上練習(xí)）
學(xué)生匯報(bào)
s：你把矛、盾的功能集于一身，發(fā)明了坦克，真棒！
t:“功能”這個(gè)詞語用得真好！
s：發(fā)明家你真棒，把矛的進(jìn)攻、盾的自衛(wèi)合二為一。
s發(fā)明家你讓矛和盾合二為一，在戰(zhàn)場上大顯神威，你真棒！
教師訂正句子。
s：發(fā)明家你真厲害，你把矛和盾的優(yōu)點(diǎn)集于一身、合二為一，發(fā)明了坦克，在戰(zhàn)場上大顯神威。
教師訂正句子。
s：（讀給身邊的同學(xué)聽）
t：這坦克真是十全十美了、沒有問題了嗎？
s：太笨重、不會(huì)飛
s：坦克不會(huì)飛上天，如果飛機(jī)投下炸彈，坦克就逃不掉了。還有，就是敵人可以用先進(jìn)一點(diǎn)的武器從炮口飛進(jìn)去。
t：他還發(fā)現(xiàn)了這其中的很多問題呢！其實(shí)，發(fā)明家就是像你們這樣不斷地深入思考，不斷地發(fā)現(xiàn)問題、不斷地解決問題，最后產(chǎn)生了許多新的發(fā)明。（教師補(bǔ)充坦克資料）
t:（課件出示：誰擅于把別人的長處集于一身誰就會(huì)是勝利者。學(xué)生讀。）
t：說的多好呀！“誰擅于把別人的長處集于一身誰就會(huì)是勝利者�！�
四、布置作業(yè)
學(xué)習(xí)伙伴的話。
這一部分的揭題方式巧妙生動(dòng)、扎實(shí)有效。陸紅老師擅于把數(shù)學(xué)知識(shí)遷移到詞語的教學(xué)上來，形象地讓學(xué)生知道了“矛”和“盾”之間的關(guān)系以及各自的優(yōu)勢(shì)。為下文“集合”做好鋪墊。
陸老師匠心獨(dú)具地把課題“集合”的意思引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)，體現(xiàn)了新課程鼓勵(lì)學(xué)生自主探究的理念。但是這一部分，陸老師的語言過于啰嗦，評(píng)價(jià)語有些簡單沒有起到真正激勵(lì)學(xué)生的作用。這也是我們?cè)诮虒W(xué)中對(duì)學(xué)生評(píng)價(jià)經(jīng)常犯下的錯(cuò)誤。
在這里，陸老師犯了一個(gè)錯(cuò)誤。學(xué)生說“刺的速度很快”是對(duì)的，教師卻說“刺的速度密集”。我們?cè)谏险n時(shí)也在不經(jīng)意間給學(xué)生錯(cuò)誤的引導(dǎo)，作為教師應(yīng)該多注意傾聽學(xué)生的發(fā)言。
陸老師用生動(dòng)形象地模擬比賽的過程讓學(xué)生體驗(yàn)“如雨點(diǎn)般刺來”和“難以招架”感覺。從而進(jìn)一步明白矛和盾的長處。
①學(xué)法的指導(dǎo)。
②給學(xué)生充分的時(shí)間讀書。
陸老師沒有采用生硬地講解來向?qū)W生說明雙引號(hào)的作用。而是引導(dǎo)學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)雙引號(hào)的意義。學(xué)生輕松自然地學(xué)會(huì)使用雙引號(hào)，印象一定會(huì)十分深刻。
補(bǔ)充資料的時(shí)間恰到好處。并在朗讀中學(xué)會(huì)“履帶”一詞，圖文對(duì)照，記憶深刻。
理清學(xué)生思路。
語文教學(xué)要注重學(xué)生的“聽說讀寫”，陸老師在課堂上十分注意對(duì)語言文字的品讀。對(duì)學(xué)生說話的指導(dǎo)扎實(shí)、有效。
引導(dǎo)學(xué)生思考問題的同時(shí)，培養(yǎng)他們探究的意識(shí)，這同樣是這節(jié)課的意圖。學(xué)生在潛移默化中知道科學(xué)家成功的道理。
《矛和盾的集合》教學(xué)案例分析 篇4
一、案例背景
生活中，我們經(jīng)常會(huì)遇到各種各樣的問題，想的不一樣，做的不一樣，結(jié)果往往就會(huì)不一樣�！睹投艿募稀愤@篇課文就是講述了發(fā)明家通過自己的親身體驗(yàn)，把矛的進(jìn)攻和盾的自衛(wèi)合二為一，發(fā)明了坦克的故事。文章告訴大家，只要善于把別人的長處集于一身，誰就會(huì)是勝利者。這篇課文的內(nèi)容形象、生動(dòng)，學(xué)生學(xué)習(xí)熱情高，十分感興趣。因而我在授課中，盡量調(diào)動(dòng)學(xué)生的思考，激勵(lì)學(xué)生能通過自主的讀書、思考、討論、演示來達(dá)到課堂教育目的。
二、案例描述
1、揭示題意，整體感知
師：矛和盾是兩種相對(duì)峙的武器，如果把它們集合在一起，結(jié)果會(huì)怎么樣呢？出示課題，讀讀課題：矛和盾的集合,說說從課題中你想了解什么。(板書課題時(shí)，強(qiáng)調(diào)“矛”的寫法)
學(xué)生讀后紛紛回答
師：大家都在關(guān)注故事的內(nèi)容，其實(shí)這些問題的答案都在課文里，不需老師多講，只需你仔細(xì)讀讀課文，想一想就能了解。現(xiàn)在請(qǐng)大家讀課文。
學(xué)生邊讀邊想。
師：想好了說給自己的耳朵聽。
學(xué)生自己說給自己聽。
師：把你們剛才說給自己聽的說給前后左右聽
學(xué)生興趣盎然地交流。
師：我請(qǐng)三位同學(xué)把你的問題說一說。
經(jīng)過初讀，連起來回答上面的三個(gè)問題： (問題由學(xué)生自己提出，學(xué)生通過讀課文、相互交流解決，自行概括出課文的主要內(nèi)容。讓學(xué)生通過讀書、思考、自己敘述、相互交流，使學(xué)生對(duì)課文主要內(nèi)容有了了解，體現(xiàn)了主體參與的有效性)
師：課文學(xué)到這里是不是已經(jīng)學(xué)完了?
生1：沒有。我們只是從字面上理解了課文的內(nèi)容，我們還可以像《聞雞起舞》一樣，想一想其中的道理。
生2：我認(rèn)為還需要深入地讀課文，弄清課文的細(xì)節(jié)。
師：真好！同學(xué)們?cè)撛鯓咏又鴮W(xué)呢?故事講完了，作者有一句總結(jié)全文的話，找到了沒有?把它畫出來。
學(xué)生有的畫了，’有的自己給課文另加了結(jié)尾。
師：剛才老師看到有位同學(xué)很有頭腦，也很有主見。他不完全依照課文的話，而是敢于表達(dá)自己的見解，很好。下面請(qǐng)她來說說她給課文的結(jié)尾。
2、細(xì)讀課文，深入探究
�。�1）讀議課文。
師：自由讀第一、二、三自然段，找出事情發(fā)展的起因。提示：有時(shí)候一個(gè)理由是不充分的，找出其中的原因，用筆畫出來。學(xué)生自讀思考。
師：找要好的伙伴交流交流。要抓住具體的詞句進(jìn)行探究，
（這是激發(fā)孩子學(xué)習(xí)語文的有效途徑。）
3、讀議課文最后兩段。
三、課堂練習(xí)，擴(kuò)展思維
師：把課文的最后一段，擴(kuò)寫成自己的一段議論。
生：只要仔細(xì)觀察、認(rèn)真思考，做事就有可能成功。
師：很難得!你的語言組織能力非常強(qiáng)，能由此及彼。
生：因?yàn)橛四茏屑?xì)觀察、認(rèn)真思考，所以他們能夠最早發(fā)現(xiàn)矛和盾各自的長處，并將二者的長處合二為一，這樣他們才發(fā)明了坦克。
師：你的思路很清晰，把合二為一作為了發(fā)明的源頭。
生：……
師：還有好多種說法，今天回去不妨把課文帶給我們的啟示用到我們的生活中去，看看你能想到什么，并將其寫成自己的感想。
三、案例反思
1、營造自主學(xué)習(xí)空間，使主體參與落到實(shí)處
“以學(xué)生為主體”的口號(hào)我們經(jīng)常都會(huì)掛在口中，但學(xué)生的主體地位仍得不到落實(shí)，即使讓學(xué)生自學(xué)、討論也是一晃而過，聽起來好像熱熱鬧鬧，其實(shí)誰也聽不見誰在說什么，兩三分鐘過后，老師讓小組交流，學(xué)生說的還是自己的意見，小組討論根本沒有形成共識(shí)。其實(shí)是在走形式而已。教師大膽放手，讓學(xué)生積極參與，最大限度地在時(shí)間、空間上給學(xué)生以自主學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)。這兩節(jié)課，我給學(xué)生安排了充足的讀書、思考、討論、演示的時(shí)間，使人人都能認(rèn)認(rèn)真真、從從容容地自讀自悟，讓學(xué)生自己質(zhì)疑解疑，引導(dǎo)學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)課文語言的精妙之處，使學(xué)生學(xué)有所得，學(xué)有所樂，使主體參與收到實(shí)效。
2、把學(xué)習(xí)權(quán)力還給學(xué)生，自主選擇學(xué)習(xí)伙伴，尊重學(xué)生在閱讀中的獨(dú)特感受
閱讀是個(gè)性化的行為，學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，教師要把學(xué)習(xí)權(quán)力還給學(xué)生。在學(xué)課文時(shí)，教師有意識(shí)地讓學(xué)生自主選擇學(xué)習(xí)伙伴，“把自己的意見和你的伙伴交流交流，可以多走幾步”，全班學(xué)生都興趣盎然地參與到討論中去。教師沒有強(qiáng)求統(tǒng)一的讀法，而是鼓勵(lì)學(xué)生根據(jù)自己的不同感受去讀，只要能讀出感情即可。教師給了學(xué)生充分的自由，讓他們充分感受到教師對(duì)他們的尊重和信任，讓學(xué)生在輕松愉快的氛圍中學(xué)會(huì)讀書，學(xué)會(huì)思考，受到感染和熏陶。
3、鼓勵(lì)學(xué)生大膽質(zhì)疑，并自己嘗試解決問題
在以往的課堂教學(xué)中，教師往往把提問當(dāng)法寶，大多數(shù)時(shí)候采用的是“帶著問題讀”，學(xué)生總是圍著老師的問題轉(zhuǎn)，在老師既定的框架內(nèi)回答問題，雖有議論紛紛的場面，但始終被老師牽著鼻子走，思錐被限制，自主精神和創(chuàng)造精神的發(fā)展也受到限制。當(dāng)然，我們并不反對(duì)教師在突破重點(diǎn)難點(diǎn)、促進(jìn)思維、理清思路方面的提問，但不管教材難易、學(xué)生水平和年級(jí)的高低，課課“帶著問題讀”，段段“帶著問題讀”，長此以往，必將造成閱讀能力的缺陷，不能養(yǎng)成主動(dòng)閱讀的習(xí)慣，不能發(fā)揮其學(xué)習(xí)的自主性、積極性。學(xué)貴有疑，疑是思維的起點(diǎn)，又是思維的動(dòng)力。因此，讓學(xué)生能在閱讀的過程中發(fā)現(xiàn)問題、提出問題和解決問題就顯得尤為重要。在這一課的教學(xué)中，教師啟發(fā)學(xué)生“說說從課題中你想了解什么”，“讀讀作者議論的句子，還能提出什么問題?”當(dāng)學(xué)生提出種種問題后，教師又鼓勵(lì)學(xué)生自己讀書，主動(dòng)探究，自己解決問題，然后再與小伙伴合作學(xué)習(xí)。學(xué)生不僅讀懂了課文，而且嘗到了成功的喜悅，自然也會(huì)產(chǎn)生一種自豪感，使學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣越來越濃厚。
4、鼓勵(lì)學(xué)生動(dòng)手演示、上臺(tái)表演，更好地引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行發(fā)現(xiàn)活動(dòng)
課堂上，老師用生動(dòng)形象的語言、神情并茂的動(dòng)作表情、有趣的板畫和圖片努力創(chuàng)設(shè)情境。讓學(xué)生用手指做矛和盾，深入感受。并讓學(xué)生上臺(tái)演示課文，不僅使課堂的形式顯得生動(dòng)活潑，而且使學(xué)生在這樣的生動(dòng)活潑的形式中學(xué)習(xí)語言文字，通過對(duì)所演示的情景的觀摩思考，發(fā)現(xiàn)課文語言的精妙之處，對(duì)語言文字也會(huì)有活生生的感受。
教師從講臺(tái)上走下來，做學(xué)生學(xué)習(xí)的組織者、引導(dǎo)者、幫助者，想方設(shè)法創(chuàng)設(shè)情境，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，使學(xué)生真正參與到學(xué)習(xí)中去，增強(qiáng)主體參與的實(shí)效性，讓學(xué)生在參與中學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，學(xué)會(huì)合作，學(xué)會(huì)創(chuàng)新，學(xué)會(huì)創(chuàng)造和發(fā)現(xiàn)。整個(gè)教學(xué)進(jìn)程充分體現(xiàn)了自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式。三者交錯(cuò)使用，融會(huì)貫通，滲透到教學(xué)中的每一個(gè)環(huán)節(jié)。學(xué)生在自主的基礎(chǔ)上進(jìn)行合作，合作的同時(shí)又展開了探究。比如第五個(gè)環(huán)節(jié)中的拓展延伸“請(qǐng)你從矛和盾的故事中總結(jié)在生活中的道理”，先讓學(xué)生寫即是自主，后讓學(xué)生交流，交流的過程中又啟發(fā)了思考，本身又是一種探究。三者有機(jī)地結(jié)合在一起，取得了意想不到的效果。
《矛和盾的集合》教學(xué)案例分析 篇5
課文
矛和盾的集合
計(jì)劃學(xué)時(shí)
2課時(shí)
教學(xué)總目標(biāo)
1、
2、
3、
認(rèn)識(shí)并會(huì)寫“矛、盾、集”等生字。能正確讀“集合、招架”等16個(gè)詞語。摘抄課文中你認(rèn)為用得好的詞語
繼續(xù)學(xué)習(xí)默讀課文。正確、流利、有感情地朗讀課文。
理解課文內(nèi)容，學(xué)習(xí)發(fā)明家勤于思考、勇于實(shí)踐的品質(zhì)，懂得“誰善于把人的長處集于一身，誰就會(huì)是勝利者”這句話的含義。
項(xiàng) 目
內(nèi) 容
教學(xué)重點(diǎn)
引導(dǎo)學(xué)生了解發(fā)明家是怎樣發(fā)明坦克的。
教學(xué)難點(diǎn)
理解、體會(huì)由坦克的發(fā)明引發(fā)的道理。
教學(xué)過程
教師活動(dòng)
學(xué)生活動(dòng)
設(shè)計(jì)意圖
一、啟發(fā)談話，揭示課題
[引入]1、 出示矛與盾的圖片，請(qǐng)問小朋友知道哪個(gè)是“矛”，哪個(gè)是“盾”嗎？板書“矛”與“盾”
2、說說曾經(jīng)看到過“矛”與“盾”嗎？你知道它們兩者誰是“自我保護(hù)”的，誰又是“進(jìn)攻別人的”？你喜歡哪一個(gè)？并借此機(jī)會(huì)把學(xué)生分為“矛隊(duì)”和“盾隊(duì)”
3、那將兩者集合將會(huì)是怎么樣的一種武器呢？板書“集合”。讓我們一起讀一讀課題。
二、初讀課文，整體感知。
1、請(qǐng)同學(xué)們按以下要求自己輕聲自由讀課文。
a、讀準(zhǔn)字音，讀通句子，劃下你認(rèn)為好的詞語。
b、給課文自然段標(biāo)上序號(hào)。
c、遇到困難的地方多讀幾遍。
2、反饋，請(qǐng)同學(xué)們來開開小火車。
出示生字、詞。
a、開火車讀一讀。并相機(jī)解決難讀生字。易錯(cuò)生字。
b、鞏固新詞。
�。ㄏ胱x一遍生詞的小朋友老師加一顆紅五星，能用其中的生詞來說一句話的同學(xué)則加二顆紅五星。）
3、讓我們把生字詞送回課文自由輕聲再讀讀課文。來分段讀一讀課文，“矛隊(duì)”讀的話“盾隊(duì)”來評(píng)一評(píng)。
4、現(xiàn)在我們來想一想課文講了一件什么事？課文中有一句話，說的就是這個(gè)意思，你找到了嗎？
三、了解課文大意，初步理解“合二為一”。
1、哪一個(gè)句子寫出了矛進(jìn)攻的威力大？教學(xué)第二自然段第一句：
“難以招架”是什么意思？用動(dòng)作理解“雨點(diǎn)般刺來”“左抵右擋”。
指導(dǎo)朗讀。
2、這個(gè)時(shí)候，發(fā)明家產(chǎn)生了一個(gè)想法？指讀。
出示：“盾太小啦！如果盾大得像個(gè)鐵屋子，我鉆在鐵屋子里，敵人就一槍也戳不到我啦！”
指導(dǎo)朗讀：
短短兩句話都用了感嘆號(hào)，第一個(gè)“！”是什么感情？第二個(gè)“！”是什么感情？
3、這樣的盾很安全，安全之余又有困惑了，文中是怎樣說的？自由讀。齊讀。
4、鐵屋子雖然能保護(hù)自己，但是自己卻變成了只能縮在殼里保命的蝸�；�?yàn)觚�。忽然發(fā)明家又有了新想法，是什么？自由讀第四自然段。
出示：鐵屋子和矛
這樣的鐵屋子能去攻打敵人嗎？
出示：坦克
隨機(jī)理解“履帶”找找坦克的“矛”和“盾”。
師介紹坦克：坦克的底部裝有履帶，能行走在泥地、溝渠等特殊的地面上，作戰(zhàn)時(shí)人可以躲在堅(jiān)固的鐵屋子里，很難受攻擊，又裝有炮口，能隨時(shí)攻擊對(duì)方，由于它進(jìn)退自如，攻守靈活，一上戰(zhàn)場就發(fā)揮了巨大作用，名震天下。所以說它是矛和盾的（ ）？是把矛的（ ）和盾的（ ）合二為一？
坦克把盾的自衛(wèi)和矛的進(jìn)攻合二為一，在戰(zhàn)場上大顯神威。是怎樣大顯神威的呢學(xué)生接讀第五自然段
對(duì)誰善于把別人的長處集于一身，誰就會(huì)是勝利者。讓我們也來舉例說說吧。
看看矛隊(duì)和盾隊(duì)哪個(gè)隊(duì)說得更好。最后總結(jié)矛隊(duì)的優(yōu)點(diǎn)和盾隊(duì)的優(yōu)點(diǎn)。
四、總結(jié)升華
同學(xué)們我們今天這堂課知道了坦克把矛和盾的長處集于一身之后成為了勝利者。就像我們的矛隊(duì)和盾隊(duì)今天合作得很好解決了課文中所有的難題，成為了學(xué)習(xí)的勝利者。
學(xué)生認(rèn)識(shí)“矛”與“盾”。并書寫“矛”與“盾”
說說自己對(duì)這兩種武器的初步印象。
齊讀課題。并書寫“集”。
學(xué)生初步感知課文，并能盡量自主認(rèn)識(shí)生字，讀通句子，并能劃出自己喜歡的詞語。
能正確標(biāo)上自然段序號(hào)。
學(xué)生開火車讀生字、詞，對(duì)與中上的同學(xué)則是要求能用其中的生詞來說一句話。
學(xué)生在學(xué)習(xí)運(yùn)用了生字詞后再把生字詞送回課文，自己輕聲讀讀課文，再分段反饋?zhàn)x課文。“矛隊(duì)”與“盾隊(duì)”都要發(fā)揮自己的作用，互相評(píng)價(jià)，培養(yǎng)學(xué)生的聆聽習(xí)慣。
思考問題的同時(shí)學(xué)生其實(shí)又再一次瀏覽了一 遍課文，在瀏覽后的基礎(chǔ)上，讓學(xué)生來說說課文中講了一件什么事情。
現(xiàn)在你就是發(fā)明家，表演，隨機(jī)理解“如雨點(diǎn)般”“ 左抵右擋” “難以招架”
學(xué)生通過抓住感嘆號(hào)來理解語句和發(fā)明家的想法，來有感情的朗讀這句話。
學(xué)生自讀、思考后，交流自己的發(fā)現(xiàn)，再帶著自己的理解齊讀。
學(xué)生接讀第四自然段：對(duì)了，在鐵屋子上開個(gè)小洞，從洞里伸出進(jìn)攻的“矛”－－槍口或炮口。
學(xué)生接讀：當(dāng)然這鐵屋子還要會(huì)跑，得裝上輪子，安上履帶。
學(xué)生理解是把矛的進(jìn)攻和盾的自衛(wèi)合二為一。即矛和盾的集合。
1961年德國兵頭一次見到這個(gè)龐然大物，嚇的哇哇直叫，亂成一團(tuán)，一下子退了十公里。
學(xué)生自由討論并舉例
板書設(shè)計(jì)：
矛 盾 坦克 優(yōu)點(diǎn) ：進(jìn)攻 自衛(wèi) 合二為一
出示圖片，認(rèn)識(shí)“矛”與“盾”拉近學(xué)生與古代兵器的距離，為學(xué)習(xí)“矛”、“盾”二字的音、形、義打下基礎(chǔ)，同時(shí)對(duì)矛和盾的優(yōu)點(diǎn)有直觀的感知，為學(xué)生與文本的有效對(duì)話奠定基礎(chǔ)。把學(xué)生分成矛隊(duì)、盾隊(duì)，為互相學(xué)習(xí)埋下伏筆，為突破難點(diǎn)作好準(zhǔn)備。）
教師出示自讀要求，能幫助學(xué)生明白學(xué)習(xí)任務(wù)，并能更好地完成學(xué)習(xí)任務(wù)。
以不同朗讀形式來讀生字詞，生能夠更加有興趣來學(xué)習(xí)生字。
考慮到優(yōu)差區(qū)別，有些好生很容易就掌握了生詞而在旁邊沒事情干，或者做小動(dòng)作，則影響其他同學(xué)，所以這時(shí)候設(shè)計(jì)異步教學(xué)大有好處，能讓優(yōu)生發(fā)揮出更大的潛力，讓學(xué)困生跳一跳則有能摘到更大的果子。
此篇課文淺顯易懂，但中段學(xué)生必須得有默讀的習(xí)慣了，讓學(xué)生自己輕聲讀讀課文來加深對(duì)文章的理解和印象是一個(gè)不錯(cuò)的方法，所以我又再一次安排了反饋性的默讀。
分段再反饋?zhàn)x課文能幫學(xué)再一次理順文章的語句。
采用矛隊(duì)、盾隊(duì)合作學(xué)習(xí)的方式，培養(yǎng)學(xué)生仔細(xì)聽的好習(xí)慣，提高互相學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)的能力。同時(shí)認(rèn)讀生詞，掃清閱讀的障礙。
放手讓學(xué)生讀，多種形式的讀，既強(qiáng)化了對(duì)課文的感知，又培養(yǎng)了學(xué)生的自學(xué)能力。
用聯(lián)系上下文、動(dòng)作表演等方式理解詞語，然后指導(dǎo)有感情地朗讀，體會(huì)“緊張危急”。）
抓住兩個(gè)“！”體會(huì)句子蘊(yùn)含的感情，先是對(duì)盾的不滿，繼而是想到盾可以改變的喜悅，從而更好地完成與文本的對(duì)話。
邊讀邊想，讀的時(shí)候其實(shí)是學(xué)生與發(fā)明家一起思考問題的時(shí)候，讓學(xué)生的思緒跟著發(fā)明家一起走，感受發(fā)明家思考問題的情景。一百個(gè)讀者有一百個(gè)哈姆雷特，此時(shí)通過自由朗讀放飛學(xué)生的思緒對(duì)文章產(chǎn)生個(gè)性化的理解。
老師的提醒，學(xué)生的接讀一問一答，跟著發(fā)明家的沒一步思路走。原來坦克是這樣發(fā)明的。
更進(jìn)一步理解坦克把“矛”和“盾”的合二為一。
師通過介紹坦克來更深一步了解坦克把矛和盾的合二為一。
通過自由討論然后比賽說說，明白矛隊(duì)和盾隊(duì)在平時(shí)任何時(shí)候光靠自己可能不夠，要學(xué)會(huì)把別人的長處集于一身， 那將會(huì)是個(gè)不可戰(zhàn)勝的勝利者。
《矛和盾的集合》教學(xué)案例分析 篇6
學(xué)習(xí)目標(biāo)：
1.認(rèn)識(shí)“矛、盾、持、蝸、般、坦”六個(gè)生字，會(huì)寫“矛、盾、集，般、持、架、龜、攻、炮、坦、戰(zhàn)、神、兵、退”14個(gè)生字。能理正確讀寫“集合、招架、緊張、固然、矛盾、大顯神威”等詞語。
2.正確、流利地朗讀課文。
3.繼續(xù)學(xué)習(xí)默讀課文。讀懂課文內(nèi)容，結(jié)合生活經(jīng)驗(yàn)理解“誰善于把別人的長處集于一身，誰就會(huì)是勝利者”的道理，初步了解用事實(shí)來說明道理的表達(dá)方法。
學(xué)習(xí)重點(diǎn)：了解發(fā)明家是怎樣發(fā)明坦克的，即把盾的自衛(wèi)和矛的進(jìn)攻的優(yōu)點(diǎn)合二為一的過程。
學(xué)習(xí)難點(diǎn)：懂得“誰善于把別人的長處集于一身，誰就會(huì)是勝利者”的道理
學(xué)習(xí)課時(shí)：兩課時(shí)
第一課時(shí)
學(xué)習(xí)目標(biāo)：
1.我要認(rèn)識(shí)“矛、盾、持、蝸、般、坦”六個(gè)生字，會(huì)寫“矛、盾、集、架、般、持、龜、攻、炮、坦、戰(zhàn)、神、兵、退”14個(gè)生字。能正確讀寫“集合、招架、緊張、固然、矛盾、大顯神威”等詞語。
2我要正確、流利地朗讀課文。
3.我要熟讀課文，初步了解課文大意，理清文章的思路。
學(xué)習(xí)重點(diǎn)：
正確、流利地朗讀課文。
學(xué)習(xí)難點(diǎn)：理清文章的思路。
學(xué)習(xí)過程：
一.啟發(fā)談話，揭示課題
矛和盾是兩種相對(duì)峙的物品，如果把它們集合在一起。結(jié)果會(huì)怎樣呢？今天我們就學(xué)習(xí)《矛和盾的集合》。
二.初讀課文，掃除障礙
1.我要把課文認(rèn)真讀一遍，把字音讀準(zhǔn)確，把句子讀通順。
給下列生字選擇正確的讀音畫“∨”
般（bān bāi ） 坦（dān tǎn ） 兵（bīng bīn ）龜（ɡūn ɡūi ）
2.我要畫出帶有生字的詞，把不理解的詞語用查字典或者聯(lián)系上下文的方法學(xué)習(xí)。
我會(huì)用下列詞語造句
左抵右擋 ——
大顯神威 ——
龐然大物 ——
3.我要仔細(xì)地看老師范寫生字，我還要把本課的生字工工整整地抄寫下來。______________________________________________。
三.我要熟讀課文，達(dá)到正確流利
1.我要和同桌比賽讀課文，看誰讀得正確流利，我還要評(píng)價(jià)同桌的優(yōu)點(diǎn)和不足的地方，我還要和同桌相互改進(jìn)，把課文讀熟、讀通。
2給加點(diǎn)的字選擇恰當(dāng)?shù)慕忉�，把序�?hào)填在括號(hào)里。
持：①拿著，握著 ②遵守不變
�、盼覉�(jiān)持每天鍛煉身體。（ ）
⑵發(fā)明家手持矛和盾，與朋友比賽。（ ）
固：①結(jié)實(shí)，牢靠 ②本，原來 ③堅(jiān)硬
�、沁@橋墩無比堅(jiān)固。（ ）
�、劝压腆w膠借給我用一用。（ ）
�、晒倘徊皇悄愕腻e(cuò)，你也要給他道歉，因?yàn)槭虑橐蚰愣稹?/p>
四.默讀課文，了解大意
（小提示：我要認(rèn)真地默讀課文，一邊讀一邊想課文講了什么.）
1.了解課文的主要內(nèi)容
我知道這篇課文講發(fā)明家把（ ）和（ ）合二為一，發(fā)明了（ ），告訴人們（ ）。
2.課文應(yīng)該如何分層
我能按照“發(fā)明坦克——坦克的實(shí)際運(yùn)用——從中悟出的道理”把這篇課文分成三部分;第一部分第自然段——自然段；第二部分是（ ）自然段；第三部分是（ ）自然段。
五.達(dá)標(biāo)檢測(cè)
1.看拼音，寫詞語。
máo dùn dào tuì jí hé jiān chí zhāo jià jìn gōng
( ) （ ） （ ）（ ）（ ） （ ）
shì bīng yì bān pào kǒu tǎn kè zhàn chǎng shén xiān
( ) ( ) ( ) ( ) ( ) ( )
2. 我能區(qū)分下列形近字，并組詞。
龜（ ） 戰(zhàn)（ ） 架（ ）般（ ） 炮（ ） 退（ ）
角（ ） 站（ ） 駕（ ）船（ ） 跑（ ） 腿 ( )
3.把下列詞語補(bǔ)充完整
左（ ）右（ ） 難以（ ）（ ） 大顯（ ）（ ）
�。� ）（ ）大物 （ ）（ ）一團(tuán) 合（ ）為（ ）
第二課時(shí)
學(xué)習(xí)目標(biāo)：
1.繼續(xù)學(xué)習(xí)默讀課文。品讀課文內(nèi)容，結(jié)合生活經(jīng)驗(yàn)，理解“誰善于把別人的長處集于一身，誰就會(huì)是勝利者”的道理。
2.學(xué)習(xí)用事實(shí)來說明道理的表達(dá)方法。
學(xué)習(xí)重點(diǎn)：了解發(fā)明家是怎樣發(fā)明坦克的，即把盾的自衛(wèi)和矛的進(jìn)攻的優(yōu)點(diǎn)合二為一的過程。
學(xué)習(xí)難點(diǎn)：理解“誰善于把別人的長處集于一身，誰就會(huì)是勝利者”的道理。
學(xué)習(xí)過程;
一.復(fù)習(xí)導(dǎo)入
上一節(jié)課，我讀懂了課文內(nèi)容，現(xiàn)在我給大家說一說課文講了什么。
二.自主學(xué)習(xí) 合作交流
1.默讀課文填空
�、倜投転槭裁匆Y(jié)合呢？發(fā)明家手持—————，于是突發(fā)奇想，想到了矛和盾的集合。從這里可以看出發(fā)明家—————。
�、诿投苁窃鯓咏Y(jié)合的呢？通過讀課文我知道了，把盾做成——、在鐵屋子上開一個(gè)小洞，從洞里面伸出進(jìn)攻的——、再給鐵屋子裝上——、安上______。
2.我能用“——”畫出文中表現(xiàn)坦克在戰(zhàn)場上大顯神威的句子,大聲讀一讀，體會(huì)矛和盾合二為一的優(yōu)勢(shì)。
3.我能用“～～～”畫出文中點(diǎn)明中心的句子。并聯(lián)系課文想一想這句話的含義，再跟同學(xué)們交流交流。
4.“是的，誰善于把別人的長處集于一身，誰就會(huì)是勝利者”，這句話給我很大啟發(fā)？我能聯(lián)系生活實(shí)際談?wù)劇?/p>
例如：①城市里坐公共汽車的人很多，太擁擠，就制造了————。
②我們寫錯(cuò)字了再找橡皮，于是就有了————鉛筆。
�、蹫榱俗x書寫字時(shí)保持正確姿勢(shì)發(fā)明了————。
三.考考我，我最棒
1..我要積累好詞語
課文里有不少的好的詞語，如“左抵右擋、大顯神威”我要把它們抄下來。
—————，—————，—————，——————，——————。
2..模仿秀
⑴讀一讀，說一說，寫一寫
哇哇 嘩嘩 ———、———、———、
⑵我會(huì)寫
�、賹�(duì)方的矛如雨點(diǎn)般向他刺來，發(fā)明家用盾左抵右擋，還是難以招架。
…… 如 …… 般……
②可是這樣固然安全，自己卻變成了只能縮在殼里保命的蝸�；蛘邽觚�。
固然———
《矛和盾的集合》教學(xué)案例分析 篇7
教學(xué)目標(biāo)
1、會(huì)認(rèn)6個(gè)生字，會(huì)寫14個(gè)生字，結(jié)合情境理解“集合”、“自衛(wèi)”、“進(jìn)攻”、“左抵右擋”、“難以招架”、“合二為一”、“大顯神威”等詞語的意思，積累文中的四字詞語。
2、正確流利地朗讀課文，讀懂課文內(nèi)容。
3、了解發(fā)明家把盾的自衛(wèi)和矛的進(jìn)攻合二為一發(fā)明坦克的過程，初步感受發(fā)明家科學(xué)的思想方法。
教學(xué)過程
一、圖文結(jié)合，讀寫課題
1、出示生字“矛”、“盾”，讀讀認(rèn)認(rèn)。
2、出示圖片“矛”、“盾”，利用實(shí)物的特點(diǎn)指導(dǎo)書寫。
3、說說“矛”、“盾”各自的作用。
4、揭示課題，齊讀課題，練習(xí)書寫“集合”。
二、自由讀文，整體感知
1、讀課文，找出一個(gè)能解釋課題的句子。
2、交流句子，齊讀句子，理解“集合”和“合二為一”。
3、根據(jù)重點(diǎn)句質(zhì)疑，提出本節(jié)課的閱讀目標(biāo)。（怎樣合二為一？怎樣大顯神威？）
三、學(xué)習(xí)“合二為一”，梳理發(fā)明過程
1、再現(xiàn)比賽場景，感受緊張危急。
a、出示句子：對(duì)方的矛如雨點(diǎn)般向他刺來，發(fā)明家用盾左抵右擋，還是難以招架。
b、結(jié)合“雨點(diǎn)般”、“刺”等詞語的理解感受矛進(jìn)攻時(shí)的厲害。
c、朗讀體會(huì)。
2、緊扣“如果……就”，感悟發(fā)明家的思維過程
a、在這樣緊張危急的時(shí)候，發(fā)明家怎樣想，都想些什么？用心讀讀課文2——4自然段，劃出句子。
b、運(yùn)用句式練習(xí)，由扶到放，感悟思維。
★想法一：盾太小啦！如果盾大得像個(gè)鐵屋子，我鉆在鐵屋子里，敵人就一槍也戳不到我啦！
發(fā)明家想到了什么？抓住“如果……就”一詞進(jìn)行點(diǎn)撥，根據(jù)學(xué)生的交流進(jìn)行簡筆畫。
注意兩個(gè)感嘆號(hào)，一起讀好這句話。
★想法二：可是，這樣固然安全，自己卻變成了只能縮在殼里保命的蝸牛或?yàn)觚�。自衛(wèi)，是為了更好地進(jìn)攻呀！
從哪些詞你感受到了發(fā)明家自己覺得不是很滿意？
用“如果……就”把發(fā)明家修正自己的想法補(bǔ)充完整。
★想法三：對(duì)了，在鐵屋子上開個(gè)小洞，從洞里伸出進(jìn)攻的“矛”——槍口或炮口。當(dāng)然，這鐵屋子還要會(huì)跑，得裝上輪子，安上履帶。
用“如果……就”揣摩一下發(fā)明家后面的想法，寫在作業(yè)紙上，交流。
c 、復(fù)述整個(gè)發(fā)明過程
根據(jù)提示，同桌互說。
指名一兩個(gè)學(xué)生復(fù)述。
3、出示坦克圖片，找回“矛”、“盾”蹤影。
四、讀第五自然段，領(lǐng)略“大顯神威”
1、出示句子：坦克把盾的自衛(wèi)、矛的進(jìn)攻合二為一，在戰(zhàn)場上大顯神威。
a、小結(jié)“合二為一”，思考劃出坦克“大顯神威”的語句�！�
b、出示句子：1961年，英軍的坦克首次沖上戰(zhàn)場。德國兵頭一回見到這龐然大物，嚇得哇哇直叫，亂成一團(tuán)，一下子退了十公里！
抓住“龐然大物”、“哇哇直叫”、“亂成一團(tuán)”等詞語隨機(jī)指導(dǎo)朗讀，領(lǐng)略坦克的“大顯神威”。
五、抄寫詞語，積累詞語
磨課體會(huì)
公開課不再讓“寫”缺席
一直以來，我都希望自己的課既中看又中用，少一份浮夸，多一份樸實(shí)，少一些煽情，多一些扎實(shí)。然而，要達(dá)到這樣的境界，又何其艱難！有時(shí)候自己都覺得幾近完美的預(yù)案，等實(shí)際操作起來卻又是另一番景象。于是，就這樣，我被痛苦地折磨著。
然而，我又是幸運(yùn)的，因?yàn)樵谖疑磉叄傆幸恍┛删粗嗽诓粩嗟亟o予我很多無私的幫助。于是，那份留存心底的感動(dòng)促使我在充分準(zhǔn)備與巧妙設(shè)計(jì)的流程中成長著，進(jìn)步著。
2008年11月13日上午第一節(jié)杭州西湖教育集團(tuán)（文新）小學(xué)
臨陣磨槍——增強(qiáng)效率意識(shí)
參加“領(lǐng)雁”培訓(xùn)已經(jīng)整整三個(gè)禮拜，這是我第一次上公開課。下午，田巧玲老師對(duì)我的課堂教學(xué)進(jìn)行“診斷”時(shí)，欣喜地鼓勵(lì)：今天上課干脆利索，內(nèi)容充實(shí)但學(xué)生學(xué)習(xí)情緒極佳。一個(gè)語文老師能擁有數(shù)學(xué)老師的干練，非常難得。這樣的意識(shí)非常正確，這也是走向語文有效教學(xué)有力的一步。
但同時(shí)田老師也誠懇地指出：1、教學(xué)沒有詳略，在每一個(gè)環(huán)節(jié)都不由自主地花足了力氣，這樣的課堂老師和學(xué)生，包括下面聽課的老師都會(huì)有不輕松的感覺。2、整個(gè)教學(xué)以板塊為主，有些零碎，缺乏整體性。
田老師這樣的“對(duì)癥下藥”，讓我有了再上的膽量和再磨的沖動(dòng)。于是，我欣然接受我們小組交給的“艱巨”任務(wù)，在最后幾天的領(lǐng)雁培訓(xùn)中上一節(jié)展示課。
“提高教學(xué)效率，讓語文課有自己的特色”�！睹投艿募稀�，讓我在這樣的主題上邁出堅(jiān)實(shí)的一步。
2008年11月21日下午第3節(jié)杭州勝利小學(xué)
初出茅廬——保證書寫質(zhì)量
因?yàn)樾闹杏辛恕皩W(xué)生”，因?yàn)橛辛饲逦摹靶省币庾R(shí)，在這次的教改之星的評(píng)比課上，我決定挑戰(zhàn)一下自己——在公開課中，增加練習(xí)的時(shí)間，加強(qiáng)書寫的質(zhì)量。我把寫字安排切割成3次，課一開始，我就逐步呈現(xiàn)課題，通過看圖，調(diào)動(dòng)學(xué)生已有的識(shí)字經(jīng)驗(yàn)，在語境中掌握“矛”“盾”，同時(shí)，老師的板書示范，化解了字形的難點(diǎn)，并落實(shí)當(dāng)堂及時(shí)書寫鞏固。初讀課文時(shí)，讓學(xué)生運(yùn)用給定的詞語，寫寫課文的主要內(nèi)容。到課的最后，在積累詞語這個(gè)環(huán)節(jié)中，讀讀、抄抄、記記。
這樣的書寫，有單個(gè)字的指導(dǎo)，也有在具體語境中的練習(xí)，學(xué)生個(gè)體活動(dòng)的時(shí)間非常充分。而且在一堂課的下課之前所有學(xué)生都比較高質(zhì)量地書寫了，還建議學(xué)生把自己寫得好的字打上五角星，對(duì)自己應(yīng)當(dāng)修改的部分進(jìn)行自我評(píng)價(jià)。教學(xué)效率比較高，字詞的教學(xué)比較到位，應(yīng)當(dāng)說是這是我這堂課的重要?jiǎng)倮?/p>
但這樣的設(shè)計(jì)專家并不看好，也許是認(rèn)為中段教學(xué)有低段化的傾向，也許是因?yàn)樽约簭奈磸母旧细淖兝蠋煛盃俊钡倪^多的課堂現(xiàn)象……其實(shí)我根本就沒弄明白自己的問題出在哪里。因?yàn)樽约荷系氖亲詈笠还?jié)課，還沒等我回過神來，我們的專家已經(jīng)急匆匆地走了。我白白丟失了一次請(qǐng)教專家的機(jī)會(huì)！之后，我把自己的教學(xué)設(shè)計(jì)原封不動(dòng)地發(fā)給倪宗紅老師，請(qǐng)她在百忙中給我“診斷”。在倪宗紅老師不留情面地“實(shí)話實(shí)說”后，我漸漸明白自己還有太多的想法是不正確的。于是，在痛苦得都想請(qǐng)病假放棄上展示課的時(shí)候，我根據(jù)倪老師的指點(diǎn)，調(diào)整了必須“悔改”之處：
1、課要符合年級(jí)段，符合學(xué)生的年齡和知識(shí)特點(diǎn)，既不可拔高，也不可放低要求。這堂課的設(shè)計(jì)在字詞的教學(xué)上花足了力氣，相對(duì)來說在閱讀感悟上的時(shí)間就略顯不足了。
2、整個(gè)教學(xué)設(shè)計(jì)沒有一條很好的主線串聯(lián)起來，明顯瑣碎了些。
就這樣，倪老師的“三言兩語”驚醒了還在夢(mèng)中痛苦的我——必須重新審視自己的語文教學(xué)。那一天，我們小組“兄弟姐妹”你一言我一語，在他們對(duì)我設(shè)計(jì)與實(shí)踐的否定與肯定中，我的課堂教學(xué)思路終于在“整頓”和“斂容”中變得清晰起來。
2008年11月25日（星期日）上午第2節(jié)臨安晨曦小學(xué)
再次試教——激發(fā)學(xué)文情緒
自己深深知道，上這樣的說明文，一不小心就容易缺乏整體感，比較瑣碎，容易孤立無趣。但吸引低段孩子聽課學(xué)習(xí)的恰恰是一個(gè)“趣”字。要讓孩子課堂上有積極的、愉悅的情緒，要確保孩子課堂學(xué)習(xí)的質(zhì)量，我必須在富有個(gè)性的教學(xué)情境和跟學(xué)生的對(duì)話語言設(shè)計(jì)上動(dòng)一番腦筋……
帶著已經(jīng)“重整河山”的興奮，也懷揣著要在學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)和富陽三小老師面前獻(xiàn)丑的忐忑，我和我們班的學(xué)生認(rèn)真“演繹”著新版本的《矛和盾》。
今天的上課，我抓住了課文中一個(gè)舉足輕重的句子——坦克把矛的進(jìn)攻、盾的自衛(wèi)合二為一，在戰(zhàn)場上大顯神威，串聯(lián)起了整堂課的教學(xué)。
我以字不離詞、詞不離句的教學(xué)方式，讓字詞完全在一定的語境中，這樣既保證了學(xué)生對(duì)課文中字詞的理解，同時(shí)又讓學(xué)生讀懂了課文內(nèi)容，感悟了發(fā)明家發(fā)明坦克的思維過程。
從學(xué)生的表現(xiàn)來看，今天的課確實(shí)是目標(biāo)中的幾個(gè)緯度都結(jié)合得比較好的。整堂課，都讓孩子在揣摩發(fā)明家發(fā)明坦克的思維的同時(shí)，有一種情感的投入。整堂課，在欣賞圖片的時(shí)候，在復(fù)述發(fā)明過程的時(shí)候，在領(lǐng)略坦克大顯神威的時(shí)候，無論是整體的朗讀還是字詞的理解，學(xué)生都是帶著感情去的。
在校長和老師的表揚(yáng)聲中，我終于找到了一些上課的樂趣。原先的那些痛苦也隨著掌聲和喝彩聲煙消云散——我又有了要上好展示課的信心和勇氣……
2008年11月26日下午第1節(jié) 杭州西湖教育集團(tuán)（文新）小學(xué)
三思再行——留足個(gè)體時(shí)間
在幾位導(dǎo)師的悉心引領(lǐng)下，“向課堂要質(zhì)量”的想法越來越強(qiáng)烈，也越來越清晰�！懊恳晃焕蠋熋恳惶谜n要保證每一個(gè)學(xué)生自己讀書、思考、說話、提問、做作業(yè)的時(shí)間�！痹谡n堂中實(shí)踐導(dǎo)師的這句話，就是要留足學(xué)生個(gè)體學(xué)習(xí)的時(shí)間。
首先，我必須讓自己的導(dǎo)語指令性更清晰明白。在服從課堂教學(xué)的主目標(biāo)下，在無非是為了增加一點(diǎn)情趣的環(huán)節(jié)上安排緊湊。我不再把寶貴的時(shí)間浪費(fèi)在揣摩教師導(dǎo)語的意思上，也不再朗讀一些讓聽課老師感動(dòng)的自戀語言，更不再用教學(xué)導(dǎo)語炫耀自己的語文功底。
其次，給孩子充分的個(gè)體讀的時(shí)間。這樣一是保護(hù)兒童的個(gè)性，二是讓孩子自主練習(xí)的時(shí)空增大，這是提高質(zhì)量的重要前提。我又抓住中年級(jí)孩子模仿語言的能力特別強(qiáng)，讓學(xué)生在個(gè)體讀的時(shí)候，把老師示范讀的效益擴(kuò)張到了最大，這樣的指導(dǎo)朗讀非常有效，學(xué)生朗讀每一遍都有新的變化，一遍一遍趨向白熱化。
再次，在說理的指導(dǎo)上不平均使力。根據(jù)第一句想法中“如果……就”的精確指導(dǎo)，由扶到放，引導(dǎo)學(xué)生在朗讀中、在思辨中由淺入深，學(xué)習(xí)正確科學(xué)的思考方法，讓思維想深度和溫度發(fā)展。
2008年12月1日上午第2 杭州求是競州小學(xué)
最終定稿—— 愿師生幸福成長
無論這一天上的怎樣我都應(yīng)該欣喜：這樣的磨課給了我很多的啟迪，給我在教學(xué)思想上以強(qiáng)烈的沖擊。我想，讓自己的公開課真正起到引領(lǐng)、研討的作用，也應(yīng)該成為我不懈的努力。
幾位老師對(duì)我的高度評(píng)價(jià)，讓我受寵若驚。原來在自己學(xué)校上課時(shí)講究的是磨，一直想著怎樣磨得更好，接受過無數(shù)次的“批斗”，我已久違了贊賞。這一次上課，收獲著的何止是課堂上學(xué)習(xí)的學(xué)生！還有我，我是最大的獲益者。這一次的《矛和盾》，無疑，我已經(jīng)朝著自己理想的課堂教學(xué)在奮進(jìn)了，這是可喜的，不待人夸，我自己已經(jīng)感到成功的愉悅了。
我們校長曾給我一個(gè)評(píng)價(jià)——原生態(tài)中比較優(yōu)秀的。我清楚自己：一直不愿意學(xué)習(xí)我最頭痛的教育理論，也一直在安慰自己：只要我所做之事，能讓我和學(xué)生自得其樂，就足夠了，我不需要搞什么復(fù)雜的科研。殊不知，正是這樣的自以為“純情高尚”，限制了自己的發(fā)展，更談不上為孩子們的發(fā)展提供有價(jià)值的幫助。這一次，因?qū)煹奶嵝�，我開始嘗試著對(duì)自己的語文教學(xué)進(jìn)行理性思考，不斷地追問自己：在這樣的課堂中，孩子的實(shí)際需要是什么？我這樣的設(shè)計(jì)到底有多少價(jià)值？自己的語文教學(xué)應(yīng)如何以孩子的需要為基礎(chǔ)，促進(jìn)他們更好的發(fā)展？
“帶著困惑走進(jìn)課堂，又帶著思考走出課堂�！边@是我在領(lǐng)雁培訓(xùn)的這段時(shí)間，在這一次次的磨課中感觸最深的。
“有痛更有累——并且快樂著�！彪m然在這兒的磨課僅僅是我理性琢磨課堂的開始，雖然我對(duì)自己的教育教學(xué)還說不上個(gè)所以然，無論是現(xiàn)在的理論定位還是實(shí)際操作，都還是那樣的膚淺，那樣需要深入思考，但我愿意：在實(shí)踐中琢磨教學(xué)、體會(huì)教學(xué)、享受教學(xué)——讓33的生命依然煥發(fā)靚麗的色彩！
《矛和盾的集合》教學(xué)案例分析 篇8
教材分析：
《矛和盾的集合》是義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教科書人教版語文三年級(jí)上冊(cè)的一篇講讀課文。該組教材按“怎樣看問題”選編了4篇課文,本篇課文寫的是發(fā)明家手持矛和盾，在與朋友對(duì)打比賽時(shí)，由矛和盾的長處想到了發(fā)明坦克。由此說明“誰善于把別人的長處集于一身，誰就會(huì)是勝利者” 的道理。
課文由三部分組成：第一部分(1-4段)講發(fā)明家手持矛和盾，與朋友對(duì)打過程中，為了保護(hù)自己，由盾想到了鐵屋子;為了進(jìn)攻，由矛想到了炮口，把兩者結(jié)合起來，發(fā)明了坦克。第二部(第5段)分講發(fā)明的坦克在戰(zhàn)場上打敗敵軍，大顯神威。第三部分(第6段)由坦克的發(fā)明引出“誰善于把別人的長處集于一身，誰就會(huì)是勝利者”這一道理。作者按發(fā)明坦克的過程──坦克的實(shí)際應(yīng)用──從中引發(fā)道理的順序敘述。敘事簡潔清楚，用事實(shí)說明道理，是本文表達(dá)上的主要特點(diǎn)。
教學(xué)目標(biāo)
1、學(xué)習(xí)本課生字詞，正確、流利、有感情地朗讀課文，積累課文中的好詞佳句。
2、理解課文內(nèi)容，了解發(fā)明家是怎樣把矛和盾的優(yōu)點(diǎn)集合在一起發(fā)明坦克的。
3.體會(huì)發(fā)明家勤于思考、勤于實(shí)踐的品質(zhì)，學(xué)會(huì)集合優(yōu)點(diǎn)于一生。
重難點(diǎn)：
重點(diǎn)：了解發(fā)明家把矛和盾的優(yōu)點(diǎn)合二為一發(fā)明坦克的過程。
難點(diǎn)：理解、體會(huì)由坦克的發(fā)明引發(fā)的道理，即“誰善于把別人的長處集于一身，誰就會(huì)是勝利者”并舉例。
教學(xué)過程
一、導(dǎo)入新課，認(rèn)識(shí)矛和盾
1、出示矛和盾的圖片，你認(rèn)識(shí)這兩種武器嗎?(板書：矛盾)隨機(jī)教學(xué)“矛和盾”字。說說你對(duì)它們的了解。
2、師小結(jié)：矛和盾是古代的兩種兵器。矛長長的，頭上尖尖的，用來進(jìn)攻。盾就是盾牌，是用來抵擋的，保護(hù)自己的。(教師隨機(jī)板書：矛——進(jìn)攻。盾——自衛(wèi)。)
3、今天我們要學(xué)的課文題目是《矛和盾的集合》(師補(bǔ)充課題)。用來進(jìn)攻的矛和用來防守的盾怎么能集合起來呢?學(xué)了課文你就知道了。
二、自學(xué)課文，了解文章大意
1、自讀課文。請(qǐng)同學(xué)們大聲讀課文，遇到生字多讀幾遍，把課文讀通讀順。
2.檢查自學(xué)情況
(1)出示詞語：
集合 招架 緊張 自衛(wèi)
進(jìn)攻 炮口 坦克戰(zhàn)場
合二為一 大顯神威 龐然大物
自由讀——指名讀——同桌接讀
(2)指名分段讀課文，師生正音。
3、歸納主要內(nèi)容：同學(xué)們，讀課文有一種非常重要的本領(lǐng)，就是把課文讀成一句話或者一小段話，你會(huì)嗎?(課件出示填空句子)請(qǐng)同學(xué)們趕快默讀課文，試著填一填。課件出示：
發(fā)明家( )矛和盾與朋友比賽的時(shí)候，想到把矛的( )、盾的( )合二為一，發(fā)明了，在戰(zhàn)場上( )。
三、學(xué)習(xí)1-4段，思考怎樣看問題，怎樣想問題
1.同學(xué)們，發(fā)明家在發(fā)明坦克的過程中并非是一帆風(fēng)順的，他遇到了許多問題，又是怎樣解決的，請(qǐng)默讀課文1-4段。
2.交流反饋，隨機(jī)板書，品讀詞句。
(1)盾太小。盾太小，所以發(fā)明家難以招架住矛強(qiáng)大的進(jìn)攻。找到相關(guān)句子：對(duì)方的矛如雨點(diǎn)般向他刺來，發(fā)明家用盾左抵右擋，還是難以招架。
A、自由讀，想像這是一場怎樣的比賽?
B、你從哪些詞語感受到比賽的緊張?
雨點(diǎn)般：可以看出什么?(連續(xù)不斷來勢(shì)兇猛很密集)
左抵右擋：做做動(dòng)作
難以招架：什么意思?
用朗讀展現(xiàn)出矛強(qiáng)大的攻擊力，感受到“盾太小啦!”
(2)變鐵屋。找到相關(guān)句子：盾太小了!如果盾大得像個(gè)鐵屋子，我鉆在鐵屋子里，敵人就一槍也戳不到我啦!
發(fā)明家在緊張危急關(guān)頭，想到了這樣一個(gè)好主意，會(huì)是怎樣的心情?帶著那樣的心情好好讀一讀，讀出“!”強(qiáng)烈的感情。指出變鐵屋的作用是為了自衛(wèi)。(板書：盾——自衛(wèi)——變鐵屋)
引：可是，鐵屋子只能保護(hù)自己，一點(diǎn)兒獲得勝利的機(jī)會(huì)都沒有，怎么能拿去和別人比賽呢?這個(gè)問題真讓人頭疼，也一直困惑著發(fā)明家。他不停地想呀想，終于想出了一個(gè)絕妙的主意--(學(xué)生接讀：對(duì)了，在鐵屋子上開個(gè)小洞，從洞里伸出進(jìn)攻的“矛”--槍口或炮口。)
(3)要進(jìn)攻。出示第三自然段：可是，這樣固然安全，自己卻成了只能縮在殼里保命的蝸�；�?yàn)觚�。自衛(wèi)，是為了更好的進(jìn)攻呀!
“固然”是什么意思，能否換個(gè)詞兒來說?
發(fā)明家又產(chǎn)生了新的困惑，你認(rèn)為這樣的鐵屋子像———，只能——，不能——。
讀好“!”強(qiáng)烈的語氣。
(4)開小洞。找到相關(guān)句子：對(duì)了，在鐵屋子上開個(gè)小洞，從洞里伸出進(jìn)攻的“矛”—─槍口或炮口。當(dāng)然，這鐵屋子還得要會(huì)跑，得裝上輪子，安上履帶。于是，發(fā)明家發(fā)明了坦克。
A、什么才能進(jìn)攻?課文中的“矛”指什么?怪不得“矛”打上了引號(hào)。長長的一橫叫破折號(hào)，破折號(hào)占兩個(gè)格子的位置，在文中的作用是解釋說明。(板書：矛——進(jìn)攻——槍炮)
B、出示坦克圖，找找什么是坦克的“矛”?什么是坦克的“盾”?隨機(jī)理解履帶。說說坦克與鐵屋子比起來的進(jìn)步：坦克不僅能——，而且能——。
3、請(qǐng)大家聯(lián)系課文、看著板書，說一說發(fā)明家是怎樣把矛和盾的優(yōu)點(diǎn)集合在一起發(fā)明坦克的?指名說，自由練說，再指名說。
4、坦克把盾的自衛(wèi)和矛的進(jìn)攻合二為一(板書：合二為一)，集合優(yōu)點(diǎn)的結(jié)果怎樣?課文中的哪個(gè)詞能回答這個(gè)問題?學(xué)生勾畫，交流。聯(lián)系第5節(jié)課文找找坦克“大顯神威”的情景。(哇哇直叫、亂成一團(tuán)，一下子退了十公里。)你能讀出的德國兵害怕，驚慌失措的樣子嗎?指導(dǎo)朗讀。
四、學(xué)習(xí)第五段，總結(jié)全文
師：坦克的底部裝有履帶，能行走在泥地、溝渠等特殊的地面上。作戰(zhàn)時(shí)人可以躲在堅(jiān)固的鐵屋子里，很難受到攻擊;又裝有炮口，能隨時(shí)攻擊對(duì)方。由于它進(jìn)退自如，攻守靈活，一上戰(zhàn)場就發(fā)揮了極大作用，名震天下�！八衙投艿膬�(yōu)點(diǎn)集合于一身在戰(zhàn)場上大顯神威，哪兒是用單獨(dú)的矛和盾作戰(zhàn)能比的呢!
1、這個(gè)故事告訴了我們一個(gè)什么道理?出示最后一句話：齊讀，你想到了什么?
大屏幕出示這段話：“誰善于把別人的長處集于一身，誰就會(huì)是勝利者。
2、你能聯(lián)系課文，看著板書，說說你是怎么理解這句話的嗎?指導(dǎo)朗讀。
3、你能找找生活中“合二為一”的例子嗎?
4、總結(jié)： 今天，我們學(xué)習(xí)了把矛和盾的優(yōu)點(diǎn)集合在一起發(fā)明的坦克的故事，懂得了“誰善于把人的長處集于一身，誰就會(huì)是勝利者”的道理。希望同學(xué)們?cè)谝院蟮膶W(xué)習(xí)上、生活中，象發(fā)明家那樣，多觀察、多思考，學(xué)習(xí)別人的優(yōu)點(diǎn)，發(fā)明或改進(jìn)更多的東西，早日邁入勝利者成功者的行列!
板書設(shè)計(jì)：
矛 和 盾 的 集合
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進(jìn)攻 自衛(wèi) 合二為一
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槍炮 鐵屋子 坦 克(勝利者)
《矛和盾的集合》教學(xué)案例分析 篇9
一、復(fù)習(xí)導(dǎo)入
1、同學(xué)們，上節(jié)課大家已經(jīng)初讀了課文《矛和盾的集合》，我們不但學(xué)習(xí)了課文中的生字、新詞，而且也讀通了課文，了解了大意，提出并解決了一些問題。
下面我們?cè)賮砼c課文中的詞語寶寶打個(gè)招呼吧。課件出示詞語
2、如果把課文比喻成一個(gè)湖的話，上節(jié)課大家還只是在湖面上觀光游覽，吹吹風(fēng)，看看水波什么的，還沒有潛入水里去看個(gè)究竟。這節(jié)課，大家該做什么呢？
3、我們從哪里鉆到課文這個(gè)湖里去研究呢？
師：其實(shí)呀，“鉆進(jìn)”課文的方法很多，比如，可以從題目鉆下去，也可以從插圖鉆下去，還可以從文章中的關(guān)鍵詞語或句子鉆下去。今天，我們就從課文的題目“鉆下去”吧！請(qǐng)讀課題——矛和盾的集合。
4、課題中強(qiáng)調(diào)的是哪個(gè)詞？“集合”是什么意思？
二、學(xué)習(xí)第五自然段
1、過渡：矛和盾的這一次交鋒，不再是自相矛盾，而是把它們的優(yōu)點(diǎn)集中在了一起。上節(jié)課同學(xué)們提出了兩個(gè)很有思考價(jià)值的問題矛和盾互相集合會(huì)變成什么了呢？矛和盾的集合，厲害嗎？請(qǐng)同學(xué)們自由朗讀課文，看看文中哪部分回答了這兩個(gè)問題。
2、把矛和盾的優(yōu)點(diǎn)集中在一起碰撞出了“坦克”這一新鮮事物。坦克具有矛和盾的什么特點(diǎn)？請(qǐng)從第五自然段中找出一句話來解答這個(gè)問題。
3、課件出示坦克圖片和課文中的句子。看著這幅圖片，說一說：哪里是坦克的“矛”，哪里是坦克的“盾”？
4、你見識(shí)過坦克的威力嗎?匯報(bào)收集的資料。
5、請(qǐng)同學(xué)們?cè)僮x讀這句話，說說“合二為一”的意思。
6、矛和盾的優(yōu)點(diǎn)集合起來發(fā)明的坦克在戰(zhàn)場上大顯神威。課文中的哪些句子描寫了坦克的“大顯神威”？ 用筆畫出課文中的句子，再讀讀！出示課文片段
師：從這段話中的哪些詞語我們可以看出坦克的“神威”？
�。ㄍ弁壑苯�、亂成一團(tuán)，一下子退了十公里。）
師：哦。你是從德國兵的害怕和失敗看出來的。你能讀出德國兵的害怕嗎？
師：聽你朗讀，我感受到了德國兵的一點(diǎn)害怕。誰來朗讀，讓我們更強(qiáng)烈地感受到德國兵的害怕？
師：讀得很好！我仿佛看到了德國兵逃跑的場面，坦克的確是“大顯神威”呀！來，我們一起讀讀。
�。◤摹褒嬋淮笪铩边@個(gè)詞語體會(huì)到，坦克大顯神威）。
師：哦。你從坦克本身的龐大體會(huì)到坦克“大顯神威”。你能讀出坦克“龐然大物”的那種氣勢(shì)嗎？
�。◤摹笆状巍斌w會(huì)到坦克大顯神威）。
師：“首次”是什么意思？這個(gè)句子中，還有哪一個(gè)詞語是“第一次”的意思？
師：坦克第一次上戰(zhàn)場就這么厲害，當(dāng)然能讓我們感受到它的“神威”。 誰來讀出坦克第一次就這么厲害？
師：讀得不錯(cuò)！大家都想讀？那自由練習(xí)練習(xí)吧。
7、同學(xué)們，當(dāng)時(shí)的情境的確如此，張老師從當(dāng)時(shí)的一份報(bào)紙中看到這樣一段更為詳細(xì)的報(bào)道，請(qǐng)自由讀一讀。課件出示
師：大家讀了這段話，都在笑，笑什么？
師：看來大家都覺得這一段話寫得很具體、生動(dòng)、形象！我也這樣認(rèn)為�？墒�，為什么課文不這樣寫，而只是用了短短的47個(gè)字來寫？
師：大家看看課文的題目，再想一想。
師：你體會(huì)得真好！的確，文章什么時(shí)候該詳，什么時(shí)候該略，要根據(jù)表達(dá)的需要來確定。大家才上三年級(jí)就能體會(huì)到這一點(diǎn)，不簡單。
三、學(xué)習(xí)第1～4自然段
過渡：坦克一出現(xiàn)在戰(zhàn)場上，就顯示出強(qiáng)大的威力。發(fā)明家是怎樣想到把矛和盾的優(yōu)點(diǎn)集合起來，發(fā)明了大顯神威的坦克呢？請(qǐng)大家默讀1－4自然段，一邊默默地讀，一邊細(xì)細(xì)地想，一邊輕輕地畫，思考這個(gè)問題。
1、下面，請(qǐng)一位同學(xué)來說說這個(gè)問題。其余同學(xué)注意傾聽，想一想他說得怎么樣？
2、剛才這位同學(xué)在回答問題時(shí)，提到一個(gè)帶“然”字的詞語——忽然，這一點(diǎn)很關(guān)鍵！請(qǐng)大家快速地瀏覽一下課文，看看課文有幾個(gè)帶“然”字的詞語，把它畫出來。出示有“忽然、固然、當(dāng)然”的句子
師：請(qǐng)大家讀一讀這三個(gè)句子，這三個(gè)帶有“然”字的詞在這句子中是什么意思？
師：從“忽然”這個(gè)詞語，我們知道了發(fā)明家產(chǎn)生想法的情形。板書：產(chǎn)生想法
師：“固”是本來的意思�！叭弧蹦�？
師：那，我告訴大家吧，“然”是“這樣”的意思。“固然”就是本來這樣的意思。但是在這里“固然”重點(diǎn)不是說明鐵屋子好，而是要說什么？
師：“固然”和“卻”連在一起，重點(diǎn)是在講“卻”后面的意思——“自己卻變成了只能縮在殼里保命的蝸�；�?yàn)觚��！痹趺崔k呢？
師：大家真能干，從一個(gè)“固然”讀出了發(fā)明家修正想法的過程板書：修正想法
師：從“當(dāng)然”我們知道了，安上輪子和履帶是自然而然的事情，是發(fā)明家想法的延伸。板書：延伸想法
師：剛才，同學(xué)們從這三個(gè)帶“然”字的詞語了解了發(fā)明家發(fā)明坦克的思維過程是：產(chǎn)生想法——修正想法——延伸想法。你能用上這三個(gè)關(guān)鍵詞語，說說發(fā)明家是怎樣發(fā)明坦克的嗎？請(qǐng)和同桌相互說說。出示：忽然……固然……當(dāng)然……
師：說得真好，不但用上了三個(gè)帶“然”字的詞語，還抓住了課文中的關(guān)鍵句子，把課文1－4自然段的內(nèi)容說得清清楚楚。這些內(nèi)容都是圍繞課文的題目來寫的。
師：那，我們?cè)僖黄鹱x讀課文的題目吧！
四、學(xué)習(xí)最后一段，揭示道理，拓展思維
過渡：為什么這次矛和盾相處在一起，不再自相矛盾而是變成威力無比的坦克呢？我們?cè)賮砜纯凑n文最后一自然段。請(qǐng)齊讀——課件出示：
1、這里的“誰”可以指哪些？請(qǐng)舉一個(gè)例子來說明！
師：除了課文中的坦克，還可以指什么？
2、“集合”使我們的生活更精彩了。看看身邊，還有哪些物體是集合別人優(yōu)點(diǎn)的產(chǎn)物？
師：這個(gè)“誰”除了指這些物體外，還可以指什么？
3、是呀，可以指人！這個(gè)“誰”可以是你，是我，是他。那，我們小組討論討論：如果可能，你希望將哪些長處集于一身？
4、同學(xué)們，你們的想象很豐富，也很美好。我相信，只要你們善于集合別人的優(yōu)勢(shì)，就能成為強(qiáng)者，勝利者。祝大家夢(mèng)想成真！讓我們?cè)僖淮巫x讀這篇課文給我們的啟示吧。
5、至此，我們從題目“鉆進(jìn)” 課文，細(xì)細(xì)地把課文研讀了一遍。請(qǐng)大家再讀讀課文題目，看看這篇課文題目強(qiáng)調(diào)的是什么呢？（集合）
6、同學(xué)們，其實(shí)“集合”，不僅僅是一個(gè)詞語，也是一門學(xué)問，大家到了高年級(jí)，還會(huì)在數(shù)學(xué)中學(xué)到許許多多關(guān)于集合的知識(shí)（板書“？”）；“集合”，不僅僅是一個(gè)道理，也是我們生活中永遠(yuǎn)也離不開的法寶，是我們的生活方式和生存方式，有了“集合”，我們的生活將更加豐富多彩，你看，我們學(xué)習(xí)的教室，生活的城市，沒有哪一樣?xùn)|西不是集合的產(chǎn)物（板書“！”）；“集合”，也不光限于相互融洽的事物，有些事物，盡管看似矛盾的，但也可以如矛和盾一樣，可以集合在一起，形成新的東西（板書“�！保Ｓ信d趣的同學(xué)，可以帶著這樣三個(gè)標(biāo)點(diǎn)符號(hào)（？！。），到生活中去尋找集合的學(xué)問、集合的法寶，創(chuàng)造出更多新生事物來。
五、總結(jié)
同學(xué)們，這節(jié)課大家從課文的題目鉆進(jìn)課文中去研究，又回到課文題目中來，讀得深透，讀出了滋味，給老師留下了深刻的印象。今天，因?yàn)槲液吐斆鞯哪銈儭凹稀痹谶@里，學(xué)了一篇關(guān)于“集合”的課文，懂得了“集合”的道理，讓“集合”成為智慧的種子，伴隨我們?nèi)ラ_創(chuàng)美好的未來吧！這節(jié)課就上到這兒，同學(xué)們?cè)僖姡?/p>
25、矛和盾的集合
產(chǎn)生想法 ？
修正想法 ！
延伸想法 。
《矛和盾的集合》教學(xué)案例分析 篇10
……
師：我們班的同學(xué)很了不起，數(shù)學(xué)學(xué)得很不錯(cuò)！那我接著考，行嗎？
生：沒問題。
師：你的優(yōu)點(diǎn)是什么？
生：我畫兒畫畫得好。
師：你呢？
生：我寫作文寫得好。
師：如果說我集合了你們倆的優(yōu)點(diǎn)，我的優(yōu)點(diǎn)是——
生：你不僅畫畫好，而且文章寫得好。
師：我們快速搶答，怎么樣？答得好有獎(jiǎng)品喲�。ǔ鍪荆�
橡皮+鉛筆 ？
生：橡皮鉛筆。
師：真不錯(cuò)，接著看：（出示）
輪子+椅子 ？
生：輪椅。
師：很了不起，接著：（出示）
樓房+（ ） 雙層汽車
生：樓房+汽車等于雙層汽車。
師：同學(xué)們的表現(xiàn)很不錯(cuò)！王老師要獎(jiǎng)勵(lì)大家看一段動(dòng)畫片，準(zhǔn)備好了嗎？（教師播放《自相矛盾》視頻。）
師：現(xiàn)在，我們開始上課，好嗎？
生：好。
師：上課。同學(xué)們好！
生齊：老師您好！
師：同學(xué)們，剛剛我們看的動(dòng)畫片知道是什么故事嗎？
生：矛和盾。
生：不對(duì)，是成語故事《自相矛盾》。
師：很好。故事中提到了兩種兵器，知道是什么嗎？
生：矛和盾。
師：你們看這個(gè)“矛”字，（課件出示）矛字橫撇點(diǎn)橫鉤，豎鉤加撇把筆收，打仗用它來進(jìn)攻，如果用盾是自衛(wèi)。來，拿出手，跟老師一起寫一寫“矛”字。
教師書寫，學(xué)生書空。
師：再來看這個(gè)“盾”字，短撇長撇連十目，萬箭飛來能擋住。跟老師一起寫一寫“盾”字。
教師書寫，學(xué)生書空。
師：知道“矛”和“盾”有什么作用嗎？
生：矛可以進(jìn)攻，盾可以自衛(wèi)。
教師板書：進(jìn)攻、自衛(wèi)
師：一個(gè)進(jìn)攻，一個(gè)防守，有點(diǎn)兒冤家路窄、針鋒相對(duì)的感覺，如果把它們集合起來又會(huì)怎樣呢？今天，我們就來學(xué)習(xí)課文《矛和盾的集合》。
教師將課題寫完整。
師：同學(xué)們請(qǐng)注意：這個(gè)“集”字右上是四橫，不要少寫一橫，下面的“木”橫要長一些，托住上面，“木”字的撇和捺要寫得舒展些。（教師書寫，學(xué)生書空。）
師：課前，同學(xué)們都預(yù)習(xí)了課文，生字詞語會(huì)讀了嗎？敢不敢接受老師的挑戰(zhàn)？
生：敢。
師：大家看，會(huì)讀第一組詞語嗎？誰來試試？
生：自衛(wèi)、左抵右擋、難以招架。
學(xué)生“左抵右擋”讀得不準(zhǔn)確，教師領(lǐng)讀，正音。
師：來看看第二行詞語，試試看！
生：進(jìn)攻、龐然大物、大顯神威。
學(xué)生“龐然大物”讀得不準(zhǔn)確，教師領(lǐng)讀，正音。
師：同學(xué)們預(yù)習(xí)得非常好，詞語讀得很好，接下來的挑戰(zhàn)難度更大，有沒有信心？
生：有！
師：還是這些詞語，想請(qǐng)同學(xué)們根據(jù)預(yù)習(xí)課文時(shí)的印象，把這些詞語填進(jìn)下面這段話里，試試看。
自衛(wèi)、左抵右擋、難以招架 進(jìn)攻、龐然大物、大顯神威
發(fā)明家手持矛和盾和朋友比賽，面對(duì)朋友雨點(diǎn)般刺來的矛，發(fā)明家（ ），還是（ ）。經(jīng)過反復(fù)思考，發(fā)明家將矛的（ ）和盾的（ ）合二為一，發(fā)明了坦克，這個(gè)（ ）在戰(zhàn)場上（ ），德國兵一下子退了十公里。學(xué)生自己練習(xí)、準(zhǔn)備。
生：發(fā)明家手持矛和盾和朋友比賽，面對(duì)朋友雨點(diǎn)般刺來的矛，發(fā)明家（左抵右擋），還是（難以招架）。經(jīng)過反復(fù)思考，發(fā)明家將矛的（ 進(jìn)攻 ）和盾的（ 自衛(wèi) ）合二為一，發(fā)明了坦克，這個(gè)（龐然大物）在戰(zhàn)場上（大顯神威），德國兵一下子退了十公里。
師：非常好！老師要表揚(yáng)你，讀通了這段話，你就了解了課文大意；而且這段話里暗藏了本課的11個(gè)生字，你全都讀準(zhǔn)了，非常好！誰再來試試？
一生再讀，全班齊讀。
師：現(xiàn)在，請(qǐng)同學(xué)們打開課文，默讀課文第一、第二自然段，你一定會(huì)看到一個(gè)令人緊張的畫面，千萬不要讓這個(gè)畫面在你眼前一晃而過，把它用波浪線劃下來。
學(xué)生默讀課文，劃句子，教師巡視。
師：誰來讀讀自己劃的句子？
生：對(duì)方的矛如雨點(diǎn)般向他刺來，發(fā)明家用盾左抵右擋，還是難以招架。
師：非常好，誰也找到了這個(gè)句子？我們一起來看！（大屏幕出示句子。）大家看這個(gè)“刺”字，“木字中間口不嚴(yán)，一把大刀立右邊；刺字見誰把誰戳，誰人見了都膽寒�！笔裁锤惺�？
生：很緊張。
生：很害怕。
師：誰來讀一讀？
一生讀句子。
師：是的，看到這個(gè)刺字，我們已經(jīng)感覺到了緊張、害怕，請(qǐng)同學(xué)們?cè)倏纯�，這矛是怎樣刺來的？
生：如雨點(diǎn)般刺來。
師：對(duì)方的矛如雨點(diǎn)般向他刺來，越刺越快，越刺越快，多令人緊張��！讀——
一生讀。
師：對(duì)方的矛如雨點(diǎn)般向他刺來，越刺越有力，越刺越有力，多么危急��！讀——
一生讀。
師：看到對(duì)方的矛如雨點(diǎn)般刺來，越刺越快，越刺越有力，越刺越快，越刺越有力，拿出右手，放在胸前，你有什么感受！
生：我的心跳得很快。
生：我的心跳得很厲害，很緊張。
師：是的，就帶著這樣的感受，我們一起讀——
生齊讀：對(duì)方的矛如雨點(diǎn)般向他刺來，發(fā)明家用盾左抵右擋，還是難以招架。
師：面對(duì)如雨點(diǎn)般刺來的矛，發(fā)明家只能是——
生：左抵右擋。
師：知道什么是“左抵右擋”嗎？
生：就是左邊擋一下，右邊擋一下。
師：這是你的理解，不錯(cuò)。老師這里有一根鋒利的矛（老師伸出右手食指），拿出你的盾來，有嗎？
學(xué)生紛紛伸出手掌或拿出課本。
（待續(xù)）
《矛和盾的集合》教學(xué)案例分析 篇11
《矛和盾的集合》教學(xué)反思
這篇課文寫的是發(fā)明家手持矛和盾，在與朋友對(duì)打比賽中，由矛和盾的長處想到了發(fā)明坦克。由此說明，“誰善于把別人的長處集于一身，誰就是勝利者”的道理。 指導(dǎo)學(xué)習(xí)第一部分時(shí)，可以先讓同學(xué)了解發(fā)明坦克的過程，坦克是怎么把盾的自衛(wèi)和矛的進(jìn)攻合二為一的，再用自己的話把說一說這個(gè)發(fā)明過程。最后一自然段是課文的難點(diǎn)，使學(xué)生了解本文所要闡明的道理，就是要善于發(fā)現(xiàn)事物的優(yōu)點(diǎn)，根據(jù)需要，把優(yōu)點(diǎn)很好的集中起來，為我所用。
但是，在理解方面學(xué)生對(duì)于一些詞語把握不準(zhǔn)確。比如最后一自段，學(xué)生很自覺地歸納總結(jié)為取長補(bǔ)短�？墒侨绾维F(xiàn)實(shí)相結(jié)合，學(xué)生不知如何說，我就給了他們一些提示：鉛筆、兩用空調(diào)等物品是如何發(fā)明的，學(xué)生從中也可以領(lǐng)悟到集合優(yōu)點(diǎn)所得。
25、《矛和盾的集合》教學(xué)反思
由于題目上就有生字，所以上課時(shí)我采用先出示“矛”“盾”兩個(gè)字分別讓學(xué)生說說自已對(duì)這兩個(gè)字的理解，學(xué)生聯(lián)想到古代的兵器，這時(shí)我引導(dǎo)學(xué)生或畫或表演說出這兩種兵器的優(yōu)缺點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生思考這兩種如果集合在一起會(huì)是什么樣子呢？進(jìn)入課文。學(xué)生基本在讀了課文后就理解了大概內(nèi)容，所以我請(qǐng)學(xué)生說說自已讀懂了什么，學(xué)生在用個(gè)性化語言說時(shí)，我趁機(jī)引導(dǎo)學(xué)生品味了“如雨點(diǎn)般向他刺來；左抵右擋，還是難以招架；固然安全”等詞句。體會(huì)作者用詞用句的準(zhǔn)確。并引導(dǎo)學(xué)生讀相關(guān)句子，去掉第五段比較體會(huì)作者文章結(jié)構(gòu)的嚴(yán)密。最后讓學(xué)生說說自已讀了這個(gè)故事的感受，再集體讀最后一段，讓學(xué)生明白這篇課文是通過一個(gè)故事來講一個(gè)道理。讓學(xué)生知道以后寫一個(gè)道理時(shí)就可以用事例來說明的寫作方法。最后讓學(xué)生從生活中找出一些“矛和盾的集合”的例子，由于學(xué)生一時(shí)想不到，我只好先提示了雙層汽車、帶橡皮鉛筆等，學(xué)生經(jīng)提示馬上說出了生活中的很多事例。
《矛和盾的集合》教學(xué)反思
為了讓學(xué)生理順文章的順序，我反復(fù)地研讀了課題——《矛和盾的集合》。矛和盾的集合就是集合了矛和盾的優(yōu)點(diǎn)，它們的優(yōu)點(diǎn)是什么？矛的進(jìn)攻和盾的自衛(wèi)。這個(gè)想法怎樣產(chǎn)生的呢？因此，我就讓學(xué)生在同伴中互相說一說。這樣學(xué)生就明白了發(fā)明家在比賽的過程中發(fā)現(xiàn)問題，認(rèn)真思考，發(fā)現(xiàn)了各自的優(yōu)點(diǎn)，然后再不斷思考，想到了發(fā)明一種新的東西，使它集合兩者的優(yōu)點(diǎn)，發(fā)揮更大的作用，于是發(fā)明了坦克。當(dāng)我再讀文本時(shí)，發(fā)現(xiàn)文本的第五自然段的第一句話是：坦克把盾的自衛(wèi)、矛的進(jìn)攻合二為一，在戰(zhàn)場上大顯神威。這句話其實(shí)就是對(duì)課題的很好的詮釋，也蘊(yùn)含了文本要揭示的道理。于是想到從這句話入手。那么，如何引入這句話呢？這時(shí)就想到了“進(jìn)攻、自衛(wèi)、合二為一、大顯神威”這四個(gè)詞語。在詞語教學(xué)中引出這四個(gè)詞，“同學(xué)們，文中有一個(gè)句子，把這四個(gè)好詞語都用上了，請(qǐng)大家找一找，認(rèn)真地讀一讀”。這樣的銜接自然貼切。學(xué)生也很快找到答案。
《矛和盾的集合》教學(xué)反思
在教學(xué)《矛和盾的集合》一課時(shí)，我是這樣導(dǎo)入的：課件出示兩幅圖，矛和盾，問：“你們認(rèn)識(shí)這兩幅圖上的東西嗎？”學(xué)生們都很積極，說出了自己所知道的內(nèi)容。之后，我們總結(jié)出：矛是用來進(jìn)攻的，盾是用來自衛(wèi)的。接著，我說：“矛和盾是兩種對(duì)峙的開口，如果把他們集合在一起會(huì)怎樣呢？出示課題，齊讀：矛和盾的集合。這時(shí)候，學(xué)生的積極性被調(diào)動(dòng)起來了，課堂上充滿了濃濃地學(xué)習(xí)氣氛。學(xué)生們總結(jié)出：矛和盾是古代兩種不同用處的武器。矛用來攻擊敵人，盾用來保護(hù)自己。兩者完美結(jié)合，就是坦克。只有善于把別人的長處集于一身，誰就會(huì)是勝利者。最后，師生在輕松愉快的氣氛中學(xué)完了本課的課文。
第三節(jié)，我趁熱打鐵繼續(xù)學(xué)習(xí)本課來寫生字，并把本課所學(xué)的知識(shí)用上。我很認(rèn)真地講解了上次的作業(yè)情況：一是書寫認(rèn)真的；二是生字、詞全寫對(duì)的。聯(lián)系本節(jié)課，我要求學(xué)生把“認(rèn)真”與“正確”集于一身（即作業(yè)本上），像書中的發(fā)明家一樣，成為一名勝利者。學(xué)生們寫得都很認(rèn)真，可以說是鴉雀無聲。因?yàn)樗麄兌枷胱鲆幻瘍烧邇?yōu)點(diǎn)于一體的勝利者。本次作業(yè)結(jié)束時(shí)，只有6名學(xué)生出錯(cuò)，學(xué)生們書寫都很認(rèn)真。最后，我向?qū)W生宣布：他們都成了勝利者。當(dāng)時(shí)，我看到學(xué)生都很高興。課下，我寫下了幾句話：一、課文是最好的教育資料；二、要善于發(fā)現(xiàn)每篇課文帶給我們的任何一個(gè)“機(jī)會(huì)”；三、一定要為學(xué)生創(chuàng)造一個(gè)輕松愉快的學(xué)習(xí)氛圍。
《矛和盾的集合》教學(xué)反思
案例簡述：……（學(xué)了課文1――5自然段之后的教學(xué)片斷）
師：這個(gè)故事告訴我們什么道理？
生：“誰善于把別人的長處集于一生，誰就會(huì)是勝利者�！�
師：你能用生活中的事例來說明這個(gè)道理么？
生：我們要吸取別人的長處，改正自己的缺點(diǎn)，才能變得更優(yōu)秀。
師：對(duì)，這是從做人方面來說的。也就是我們要善于取長補(bǔ)短。還有其它的例子么？
生：我們用的空調(diào)就是吸收了風(fēng)扇制冷和電熱器升溫的長處，可調(diào)節(jié)溫度。
生：帶橡皮擦的鉛筆不僅可以寫字，還可以擦字。
師：孩子們說的真好。是啊，發(fā)明家們善于觀察，善于集中事物的長處，發(fā)明新的事物，給人們生活帶來了很大的方便。這種“優(yōu)點(diǎn)組裝法”可讓許多新產(chǎn)品不斷問世。
在我們身邊，還有許多事物不如人意，你能當(dāng)個(gè)小小發(fā)明家，集中事物的長處，把它加以改進(jìn)么？
生：我想在鑰匙上裝一個(gè)小燈,這樣在黑暗中我們也能找到門眼。
生：我想發(fā)明一種聲控門，只要你把家里人的聲音錄在里面，通過聲波，它就能識(shí)別家里人的聲音，你說“開”它就開，你說“關(guān)”它就關(guān)。如果壞蛋來了它就報(bào)警。
生：我想發(fā)明一種保護(hù)視力的筆。這種筆的頂上有一個(gè)半圓形的小燈，里面有感應(yīng)器。當(dāng)你的坐姿不正確的時(shí)候，小燈就會(huì)閃光發(fā)出警告
案例評(píng)析：
語文學(xué)習(xí)的外延與生活的外延相等，課內(nèi)外的聯(lián)系，校內(nèi)外的溝通，學(xué)科間的融合，使語文學(xué)習(xí)的天地更為廣闊，有利于學(xué)生的整體素質(zhì)的均衡發(fā)展和創(chuàng)新精神，實(shí)踐能力的培養(yǎng)。
課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教科書三年級(jí)上冊(cè)，《矛和盾的集合》這篇課文主要介紹了一個(gè)發(fā)明家把矛和盾的長處集合起來發(fā)明了坦克，說明“誰善于把別人的長處集于一身，誰就會(huì)是勝利者。”學(xué)生對(duì)于這個(gè)道理的理解是教學(xué)的難點(diǎn)，怎樣攻破這個(gè)難點(diǎn)呢？我想：教材只是閱讀的文本，我們應(yīng)該研究教材的價(jià)值，創(chuàng)造性的使用教材，把哪些反映時(shí)代精神，先進(jìn)科學(xué)理念，關(guān)注社會(huì)、自然、生命等的有價(jià)值的問題挖掘出來。所以我設(shè)計(jì)了以上的教學(xué)流程。其凸顯的優(yōu)勢(shì)有三：
其一，這種設(shè)計(jì)聯(lián)系了生活實(shí)際，使課內(nèi)向課外延伸，實(shí)現(xiàn)了“文本、學(xué)生、生活”三位一體的大整合，在讓學(xué)生思維得以拓展的同時(shí)，讓學(xué)生放飛想像的翅膀，大膽設(shè)想，使學(xué)生的創(chuàng)新思維又得到飛躍。充分體現(xiàn)了“語文課程的人文性是指語文教學(xué)過程中自我實(shí)現(xiàn)自我成長的過程，激發(fā)人的創(chuàng)造力和生命力的過程�！倍鴮W(xué)生的想像來源于生活又高于生活，確是讓人震撼。
其二，這種設(shè)計(jì)培養(yǎng)了學(xué)生的口語表達(dá)能力。老師為學(xué)生表達(dá)能力的形成搭建了展示平臺(tái)和提供了寬松的空間，學(xué)生暢所欲言，準(zhǔn)確、清楚、流暢地表達(dá)了自己的設(shè)想和見解�？梢哉f學(xué)生口語能力的形成和個(gè)性發(fā)展，是在健康豐富的對(duì)話活動(dòng)中完成的，沒有任何刻意追求的痕跡。
其三，這種設(shè)計(jì)產(chǎn)生了創(chuàng)新模式，學(xué)生在思維的交流與碰撞中，從文本出發(fā)，由漸悟到頓悟，產(chǎn)生了新的創(chuàng)新模式，例如：“缺點(diǎn)彌補(bǔ)法”中的“帶燈的鑰匙”；仿生字聯(lián)想法中的“聲控門”與“保護(hù)視力筆”等，就大大超出文本提供的思維方式，這是學(xué)生在創(chuàng)新思維方式上的拓展與突破。我深深地感覺到孩子們的思維空間是多么廣闊，想像力是多么豐富。使我不由的想起一句話：“給我一個(gè)支點(diǎn)，一根足夠長的杠桿，我會(huì)把地球撬起來�！蔽矣X得，在教學(xué)中，只要我們多為孩子創(chuàng)造想像的條件，大膽放手，鼓勵(lì)孩子們異想天開，孩子們得到的就可能是撬起地球的“支點(diǎn)”或“杠桿”。
《矛和盾的集合》教學(xué)案例分析 篇12
教材簡析：
《矛和盾的集合》是人教版語文第五冊(cè)第二十五課，課文寫的是發(fā)明家手持矛和盾，在與朋友對(duì)打比賽時(shí)，由矛和盾的長處想到了發(fā)明坦克。由此說明“誰善于把別人的長處集于一身，誰就會(huì)是勝利者”的道理。課文由三部分組成，作者按發(fā)明坦克的過程——坦克的實(shí)際應(yīng)用——從中引發(fā)道理的順序敘述。敘事簡潔清楚。
設(shè)計(jì)理念：
閱讀是個(gè)性化的行為，為此，本教學(xué)設(shè)計(jì)體現(xiàn)“以學(xué)生發(fā)展為本，全面提高學(xué)生的語文素養(yǎng)”理念，把學(xué)生的自主體驗(yàn)、個(gè)性閱讀作為教學(xué)的主導(dǎo)方式，重視知識(shí)能力、過程方法、情感態(tài)度價(jià)值三維目標(biāo)的統(tǒng)一生成，師生共同運(yùn)用教材，占有、整合、充實(shí)更多的教學(xué)資源，同時(shí)，注重“工具性和人文性的統(tǒng)一”，讓學(xué)生在人文熏陶中成長。
設(shè)計(jì)特色：
以讀書為本，自讀、自悟、自得總結(jié)收獲；以體驗(yàn)為主導(dǎo)，促進(jìn)個(gè)性化閱讀；以人文熏陶，讓學(xué)生獲得思想啟迪。
學(xué)習(xí)目標(biāo)：
1、會(huì)認(rèn)6個(gè)生字，會(huì)寫14個(gè)生字。能正確讀寫“集合、招架、緊張、固然、烏龜、自衛(wèi)、進(jìn)攻、炮口、坦克、合二為一、戰(zhàn)場、大顯神威、首次、亂成一團(tuán)、長處、勝利者”等詞語。
2、正確朗讀課文。
3、繼續(xù)學(xué)習(xí)默讀課文。讀懂本課內(nèi)容，結(jié)合生活經(jīng)驗(yàn)理解“誰善于把別人的長處集于一身，誰就會(huì)是勝利者”的道理。
4、初步了解用事實(shí)來說明道理的表達(dá)方法。
教學(xué)流程：
一、課前談話，輕啟學(xué)生心扉
二、聚焦文眼，集中閱讀心向
三、深掘文本，磨礪兒童語言
（一）感悟發(fā)明過程
1、學(xué)習(xí)課文1—4自然段。請(qǐng)大家放聲朗讀這四個(gè)自然段，想一想：這四個(gè)自然段寫了什么？
2、發(fā)明家是怎樣把矛和盾的優(yōu)點(diǎn)集合在一起發(fā)明坦克的呢？請(qǐng)大家再默讀1－4自然段，一邊默默地讀，一邊細(xì)細(xì)地想，一邊輕輕地畫，思考這個(gè)問題。
3、請(qǐng)一位同學(xué)來說說這個(gè)問題。其余同學(xué)注意傾聽，想一想他說得怎么樣？誰來評(píng)一評(píng)？
4、剖析發(fā)明家發(fā)明坦克的思維過程
請(qǐng)大家快速地瀏覽一下課文，看看課文有幾個(gè)帶“然”字的詞語，把它畫出來。
請(qǐng)大家讀一讀這三個(gè)句子：
發(fā)明家忽然產(chǎn)生了一個(gè)想法。
這樣固然安全，自己卻變成了只能縮在殼里保命的蝸�；�?yàn)觚敗?/p>
當(dāng)然，這鐵屋子還要會(huì)跑，得裝上輪子，安上履帶。
這三個(gè)然字詞在這句子中是什么意思？從中可以知道什么？
出示：
忽然……固然……當(dāng)然……
從這三個(gè)帶“然”字的詞語了解了發(fā)明家發(fā)明坦克的思維過程是：產(chǎn)生想法——修正想法——延伸想法。你能用上這三個(gè)關(guān)鍵詞語，說說發(fā)明家是怎樣發(fā)明坦克的嗎？請(qǐng)和同桌相互說說。
5、誰來對(duì)全班同學(xué)說說？
�。ǘ┗罨箍松裢�
1、課文第5自然段寫了什么？請(qǐng)一位同學(xué)來讀讀。
2、教師出示戰(zhàn)場上的坦克圖片和課文中的句子：
坦克把盾的自衛(wèi)、矛的進(jìn)攻合二為一，在戰(zhàn)場上大顯神威。
看著這幅圖片，說一說：哪里是坦克的“矛”，哪里是坦克的“盾”？3、課文中的哪些句子描寫了坦克的“大顯神威”？用筆畫出課文中的句子，再讀讀！
�。ń處煶鍪菊n文片段，學(xué)生朗讀）
1916年，英軍的坦克首次沖上戰(zhàn)場。德國兵頭一回見到這龐然大物，嚇得哇哇直叫，亂成一團(tuán)，一下子退了十公里！
4、學(xué)生交流,老師相機(jī)指導(dǎo)朗讀。
5、學(xué)生自由練習(xí)朗讀、齊讀。
�。ㄈ└形虮磉_(dá)方法
1、出示閱讀材料，請(qǐng)學(xué)生自由讀一讀——
1916年9月15日早晨，在法國的索馬河畔（pàn），大霧彌漫，英國軍隊(duì)將一種鋼鐵“怪物”投入戰(zhàn)場，只見它大搖大擺向德軍鐵絲網(wǎng)和戰(zhàn)壕（áo）密布的陣地沖去，德軍慌忙集中大量的機(jī)槍向它射擊，可是槍彈都從鋼鐵裝甲上紛紛滑落，德國兵嚇得屁（pì）滾尿（niào）流，紛紛逃竄（táo cuàn），英軍乘勢(shì)占領(lǐng)了德軍的陣地。這種大顯神威的武器就是首次在戰(zhàn)場上使用的坦克。
2、學(xué)生交流讀這段話的感受。
3、這一段話寫得很具體、生動(dòng)、形象！可是，為什么課文不這樣寫，而只是用了短短的47個(gè)字來寫？
（四）品味文章道理
1、課文最后一自然段圍繞題目寫了什么？請(qǐng)齊讀——
是的，誰善于把別人的長處集于一身，誰就會(huì)是勝利者。
2、這里的“誰”可以指哪些？請(qǐng)舉一個(gè)例子來說明！除了課文中的坦克，還可以指什么？
3、“集合”使我們的生活更精彩了�？纯瓷磉�，還有哪些物體是集合別人優(yōu)點(diǎn)的產(chǎn)物？
4、這個(gè)“誰”除了指這些物體外，還可以指什么？小組討論討論：如果可能，你希望將哪些長處集于一身？小組討論后進(jìn)行學(xué)習(xí)匯報(bào)。
5、同學(xué)們，你們的想象很豐富，也很美好。我相信，只要你們善于集合別人的優(yōu)勢(shì)，就能成為強(qiáng)者，勝利者。祝大家夢(mèng)想成真！讓我們?cè)僖淮巫x讀這篇課文給我們的啟示吧——
是的，誰善于把別人的長處集于一身，誰就會(huì)是勝利者。
四、積累言語，存盤所需養(yǎng)料
板書：
矛 和 盾 的集合
進(jìn)攻 自衛(wèi) 合二為一
槍炮 鐵屋子 坦克
《矛和盾的集合》教學(xué)案例分析 篇13
學(xué)習(xí)目標(biāo)：
1、會(huì)認(rèn)6個(gè)生字，會(huì)寫14個(gè)生字。能正確讀寫“集合、招架、緊張、固然、烏龜、自衛(wèi)、進(jìn)攻、炮口、坦克、合二為一、戰(zhàn)場、大顯神威、首次、亂成一團(tuán)*處、勝利者”等詞語。
2、正確朗讀課文。
3、繼續(xù)學(xué)習(xí)默讀課文。讀懂本課內(nèi)容，結(jié)合生活經(jīng)驗(yàn)理解“誰善于把別人的長處集于一身，誰就會(huì)是勝利者” 的道理。
4、初步了解用事實(shí)來說明道理的表達(dá)方法。
教材簡說：
這篇課文寫的是發(fā)明家手持矛和盾，在與朋友對(duì)打比賽時(shí)，由矛和盾的長處想到了發(fā)明坦克。由此說明“誰善于把別人的長處集于一身，誰就會(huì)是勝利者” 的道理。
這篇課文由三部分組成：第一部分講發(fā)明家手持矛和盾，與朋友對(duì)打過程中，為了保護(hù)自己，由盾想到了鐵屋子；為了進(jìn)攻，由矛想到了炮口，把兩者結(jié)合起來，發(fā)明了坦克。第二部分講發(fā)明的坦克在戰(zhàn)場上打敗敵軍，大顯神威。第三部分由坦克的發(fā)明引出“誰善于把別人的長處集于一身，誰就會(huì)是勝利者”這一道理。作者按發(fā)明坦克的過程──坦克的實(shí)際應(yīng)用──從中引發(fā)道理的順序敘述。敘事簡潔清楚，用事實(shí)說明道理，是本文表達(dá)上的主要特點(diǎn)。
選編本課的意圖，一是讓學(xué)生懂得作者借坦克發(fā)明這件事，說明“誰善于把別人的長處集于一身，誰就會(huì)是勝利者”的道理，學(xué)習(xí)正確的思想方法；二是初步了解用事實(shí)說明道理的表達(dá)方法。
引導(dǎo)學(xué)生了解發(fā)明家是怎樣發(fā)明坦克的，即把盾的自衛(wèi)和矛的進(jìn)攻的優(yōu)點(diǎn)合二為一的過程，是教學(xué)的重點(diǎn)；理解、體會(huì)由坦克的發(fā)明引發(fā)的道理，是教學(xué)的難點(diǎn)。
《矛和盾的集合》教學(xué)案例分析 篇14
【教學(xué)目標(biāo)】
1.能正確認(rèn)讀課文中的生字新詞，理解并積累“左抵右擋”“難以招架”“大顯神威”等詞語。
2.讀懂課文，能夠正確、流利、有感情地朗讀課文。
3.能用自己的話講述“發(fā)明坦克的過程”，結(jié)合自己的生活經(jīng)驗(yàn)理解“誰善于把別人的長處集于一身，誰就會(huì)是勝利者”的道理。
【教學(xué)重點(diǎn)】讀懂課文，弄清楚發(fā)明坦克的過程，能夠正確、流利、有感情地朗讀課文。
【教學(xué)難點(diǎn)】理解“誰善于把別人的長處集于一身，誰就會(huì)是勝利者”的道理。
【教學(xué)過程】
【課前談話】
……
快速搶答：
出示：橡皮+鉛筆 =（ ）
樓房+汽車=（ ）
車子+椅子=（ ）
（ ）+（ ）=（ ）
【將數(shù)學(xué)中的加法融進(jìn)了語文課的學(xué)習(xí)中，激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，更重要的是在看似游戲般輕松的環(huán)節(jié)中讓學(xué)生初步感知到了集合別人優(yōu)點(diǎn)將會(huì)成為勝利者這一主題�！�
同學(xué)們的表現(xiàn)很不錯(cuò)！王老師要獎(jiǎng)勵(lì)大家看一段動(dòng)畫片，準(zhǔn)備好了嗎？看《自相矛盾》視頻。
【動(dòng)畫片能夠很好地調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，觀看動(dòng)畫片的同時(shí)也讓學(xué)生積累了成語，感知到了矛與盾的特點(diǎn)，為后面的學(xué)習(xí)做好了鋪墊�！�
上課。
一、導(dǎo)入新課。
1. 剛剛我們看的動(dòng)畫片知道這是什么故事嗎？
2.提到的兩種兵器是什么？
3.指導(dǎo)書寫“矛”和“盾”（田字格書寫“矛”和“盾”。）
矛：矛字橫撇點(diǎn)橫鉤，豎鉤加撇把筆收，打仗用它來進(jìn)攻，如果用盾是自衛(wèi)。
盾：短撇長撇連十目，萬箭飛來能擋住。
【這里進(jìn)行的是字理教學(xué)，將學(xué)生的生字書寫指導(dǎo)和生字識(shí)記變得更有趣，學(xué)生的記憶也會(huì)更深刻，同時(shí)在念兒歌的過程中，學(xué)生進(jìn)一步認(rèn)識(shí)到了矛和盾的作用，為后面的學(xué)習(xí)做出了鋪墊。】
4. “矛”和“盾”有什么作用？（板書：進(jìn)攻、防守）
5. 一個(gè)進(jìn)攻，一個(gè)防守，有點(diǎn)兒冤家路窄、針鋒相對(duì)的感覺，如果把它們集合起來又會(huì)怎樣呢？今天，我們就來學(xué)習(xí)課文《矛和盾的集合》。（田字格書寫“集”。）
【一個(gè)進(jìn)攻，一個(gè)防守，這冤家路窄、針鋒相對(duì)的矛和盾集合在一起會(huì)怎樣呢？這樣的問題能夠很好地調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)探究的主動(dòng)性�！�
二、學(xué)習(xí)課文。
1.自讀課文，讀通課文。
2.認(rèn)讀詞語。
⑴出示詞語，認(rèn)讀：
自衛(wèi) 左抵右擋 難以招架
進(jìn)攻 龐然大物 大顯神威
【精心選取的這6個(gè)詞既是課文的核心詞匯，又是值得積累的好詞語，同時(shí)，這些詞語還含有課后要求掌握的幾個(gè)生字�！�
�、瓢言~語填進(jìn)這段話中，指名讀。
比賽中，面對(duì)朋友雨點(diǎn)般刺來的矛，發(fā)明家（ ），還是（ ）。經(jīng)過反復(fù)思考，發(fā)明家將矛的（ ）和盾的（ ）合二為一，發(fā)明了坦克，這個(gè)（ ）在戰(zhàn)場上（ ），德國兵一下子退了十公里。
【這樣設(shè)計(jì)一方面訓(xùn)練了學(xué)生運(yùn)用詞語的能力，另一方面讓學(xué)生在語言環(huán)境中再次鞏固本課所學(xué)的11個(gè)生字，同時(shí)，讀通了這段話，學(xué)生也就了解了課文大意�！�
3.學(xué)習(xí)課文一二段。
打開課文，默讀課文第一、第二自然段，你一定會(huì)看到一個(gè)令人緊張的畫面，千萬不要讓這個(gè)畫面在你眼前一晃而過，把它用波浪線畫下來。
�、胖该x句子。
�、普l都看到了這樣的畫面？什么感受？
⑶出示句子：
對(duì)方的矛如雨點(diǎn)般向他刺來，發(fā)明家用盾左抵右擋，還是難以招架。
師：大家看這個(gè)“刺”字，“木字中間口不嚴(yán)，一把大刀立右邊；刺字見誰把誰戳，誰人見了都膽寒。”更何況這矛是怎樣刺來的？（指名讀。）
【將文字讀成畫面，會(huì)讓學(xué)生有更深刻的感受�！按獭弊值淖掷斫虒W(xué)讓學(xué)生對(duì)這句話有了更直觀、深入的感受。】
師：對(duì)方的矛如雨點(diǎn)般向他刺來，越刺越快，越刺越快，多令人緊張��！讀——
一生讀。
師：對(duì)方的矛如雨點(diǎn)般向他刺來，越刺越有力，越刺越有力，多么危急�。∽x——
一生讀。
師：看到對(duì)方的矛如雨點(diǎn)般刺來，越刺越快，越刺越有力，越刺越快，越刺越有力，拿出右手，放在胸前，你有什么感受！就帶著這樣的感受，我們一起讀——
【引讀能夠很好地調(diào)動(dòng)學(xué)生的獨(dú)特體驗(yàn)，讀出情感來，特別是讓學(xué)生觸摸著自己的心跳來讀，學(xué)生會(huì)深有感觸，讀出情感來。】
⑷面對(duì)如雨點(diǎn)般刺來的矛，發(fā)明家只能是——（學(xué)生：左抵右擋），知道什么是“左抵右擋”嗎？（生說。）
�、蓭煟何疫@里就有一根鋒利的矛，拿出你的盾來，我可要刺過來了！
我的矛左刺——，右刺——，左刺——，左刺——，右刺——，上刺——；再上刺——；下刺——；左刺——，再左刺——；再左刺——；右刺——，下刺——……
�、誓闶裁锤杏X?（難以招架。）
⑺經(jīng)過一場激戰(zhàn)，相信此刻你一定明白了“左抵右擋”？（上下左右全方位地保護(hù)自己。）
【面對(duì)學(xué)生對(duì)“左抵右擋”可能會(huì)有的片面的理解，教師通過與學(xué)生模擬比賽的情境，在教師不斷的“刺”與學(xué)生不斷的“擋”中，讓學(xué)生對(duì)這個(gè)詞語有了正確的理解，方法巧妙，學(xué)生一定會(huì)記憶終身。】
⑻師：即便是這樣左抵右擋，發(fā)明家依然是難以招架，心中暗想：——
出示句子：
盾太小啦！如果盾大得像個(gè)鐵屋子，我鉆在鐵屋子里，敵人就一槍也戳不到我啦！
①自己讀讀這兩句話，不要放過每一個(gè)標(biāo)點(diǎn)，你有什么發(fā)現(xiàn)？
�、趶倪@兩個(gè)感嘆號(hào)，你又讀出了發(fā)明家此刻怎樣的心情？誰來試著讀一讀？（生讀。）師：不夠急切，再讀！
③師引讀：
對(duì)方的矛如雨點(diǎn)般刺來，發(fā)明家左抵右擋，緊張極了，此刻他產(chǎn)生了一個(gè)萬分迫切的想法——（個(gè)別讀）
發(fā)明家難以招架，在這危急關(guān)頭，他在內(nèi)心深處急切的呼喊——（個(gè)別讀）
生死攸關(guān)哪，發(fā)明家甚至想大聲呼喊——（齊讀）
讓我們一起幫著發(fā)明家喊出內(nèi)心深處這萬分迫切的想法吧——（齊讀）
【品味語言文字的魅力，不應(yīng)該忽視每個(gè)字，甚至每一個(gè)標(biāo)點(diǎn)符號(hào)，這里，教師引導(dǎo)學(xué)生在讀書中發(fā)現(xiàn)兩個(gè)感嘆號(hào)的運(yùn)用，進(jìn)而通過引讀激發(fā)情感，讀出自己的感受，體會(huì)到這兩個(gè)引號(hào)的妙用，應(yīng)該說學(xué)生達(dá)到了既得言又得意這一語文教學(xué)的重要目標(biāo)�！�
《矛和盾的集合》教學(xué)案例分析 篇15
2月12日，有幸去海寧參加了航嘉湖地區(qū)第二屆教學(xué)評(píng)比和觀摩活動(dòng)，感受了異域的“風(fēng)情”，領(lǐng)略了別樣的美，特把五冊(cè)第七單元25課《矛和盾的集合》課堂實(shí)錄整理出來，希望也能讓瀏覽過的你，有所收獲！
習(xí)目標(biāo)總目標(biāo)： �、僬J(rèn)識(shí)“矛、盾”等6個(gè)生字。會(huì)寫“矛、盾”等14個(gè)字。能正確讀寫“集合、招架”等16個(gè)詞語。
�、谡_、流利、有感情地朗讀課文：摘抄課文中你認(rèn)為用得好的詞語。
�、劾斫庹n文內(nèi)容，學(xué)習(xí)發(fā)明家勤于思考、關(guān)于實(shí)踐的品質(zhì)，懂得“誰善于把人的長處集于一身，誰就會(huì)是勝利者”這句話的含義。
《矛和盾的集合》第一課時(shí)課堂教學(xué)實(shí)錄
執(zhí)教 杭州陸老師 學(xué)生 海寧南苑小學(xué)三（3）班
一、課前談話：看圖猜成語，看誰的頭腦最靈活？
有以下成語：守株待兔 掩耳盜鈴 自相矛盾
二、寫字教學(xué)：
師：矛的長處是進(jìn)攻，盾的用處是可以防守，我們先把矛和盾這兩個(gè)生字寫一寫，可以先跟我書空。
師一邊范寫，一邊闡述
師：“矛”的撇的這一筆這么鋒利，就像是它這個(gè)“尖”。“盾”字的這一撇，特別得長，這樣盾就大一點(diǎn)，才能抵擋得了矛的進(jìn)攻。
師：打開練習(xí)，在兩種不同的武器邊上分別寫上這兩個(gè)字。
學(xué)生自己在紙上書寫。
三、揭示課題，初步了解課文：
師：自相矛盾這個(gè)成語大家很熟悉，今天學(xué)習(xí)矛和盾的故事，不過這講的可是一個(gè)聰明人的故事。出示課題，齊讀課題。
出示詞語。矛 雨點(diǎn)般 戳 進(jìn)攻 盾 左抵右擋 招架 自衛(wèi)
請(qǐng)學(xué)生自己讀讀詞語，讀的過程中老師提醒，讀的時(shí)候聲音可以跟別人不一樣。
請(qǐng)讀矛集合圈里的詞語。
老師提醒“戳”比較難讀。
師：請(qǐng)觀察一下，兩邊的詞語排列有什么特點(diǎn)？
生：一邊是和矛有關(guān)的，一邊是和盾有關(guān)的。
師：你有一雙會(huì)發(fā)現(xiàn)的眼睛，我們對(duì)比著來讀，男同學(xué)讀寫矛的，女同學(xué)讀寫盾的。
學(xué)生練習(xí)讀，非常整齊，又有對(duì)比性。
出示調(diào)整后的詞語： 矛 進(jìn)攻 集合 盾 自衛(wèi)
四、層層遞進(jìn)，學(xué)習(xí)課文2、3、4段
師：矛的功能是進(jìn)攻，盾的功能是防守。我們什么時(shí)候聽到過集合這個(gè)詞？這和我們平常的集合一樣嗎？
生：體育課。
師：這和體育課的集合不一樣，打開課文，課文中找一個(gè)詞語或者句子，來看看集合是什么意思。
學(xué)生自己讀課文。交流剛才的體會(huì)。
生：合二為一。老師在黑板上貼了這四個(gè)字。
師：它在文章的第幾段？
生：第二段。
師：把這個(gè)句子找出來讀一讀。學(xué)生找出句子讀。
師：還有其他的詞語或者句子嗎？
生：于是發(fā)明家發(fā)明了坦克。
師：還有不同的詞語嗎？陸老師提醒大家，這個(gè)詞語在最后一段。
生：集于一身。 師在黑板上貼紙條。
師：把不同物體的長處集于一身，合二為一，就是這篇課文中集合的意思。發(fā)明家怎么會(huì)想到利用矛和盾各自的長處，把它們合二為一的呢？讓我們來看一場比賽吧！
老師請(qǐng)一個(gè)同學(xué)來讀讀段落。
師：這是一場怎樣的比賽？
生：緊張、激烈的。
師：哪些詞語看出是一場緊張、激烈的比賽？
生：左抵右擋。
生：如雨點(diǎn)般向發(fā)明家刺來。
生：難以招架。
師生進(jìn)行表演。
陸老師來做發(fā)明家，你們是矛，我們合作表演。來，你們的矛如雨點(diǎn)般刺來，我左抵右擋，還是招架不住。
我們來換一換，現(xiàn)在你們是發(fā)明家，我是矛，開始刺了，上、下、左上、右上、右、左……孩子么順著老師的手勢(shì)和指揮開始了抵擋。
師：你有什么感覺？
生：太暈了。
生：實(shí)在是招架不住了。
師：這場比賽實(shí)在是太緊張了，能不能讀出來。
學(xué)生讀課文。
發(fā)明家就是從這里找到了啟示，然后一步一步地發(fā)明坦克的。哪極端寫發(fā)明坦克的過程的？
生：2、3、4自然段。
讀讀2、3、4段，發(fā)明家是發(fā)現(xiàn)了什么問題，又想出了什么解決的辦法？
生：把盾做成一個(gè)鐵屋子。
出示一個(gè)鐵屋子。
師：這就是一個(gè)鐵屋子，矛如雨點(diǎn)般刺來，結(jié)果呢？
生1：一點(diǎn)都沒有刺到。
生2：如雨點(diǎn)般的矛刺來，矛斷了。
師：想到這樣的辦法，發(fā)明家實(shí)在是太高興了，讓我們高興地來讀一讀發(fā)明家的想法。
生讀句子。
師：這個(gè)同學(xué)很高興，臉上還帶著笑容的。我們?cè)賮磉@樣讀一讀。
學(xué)生讀課文。
師：做成了鐵屋子，是不是大功告成了。發(fā)明家又發(fā)現(xiàn)了什么問題呢？想到了什么解決的辦法？你能不能像老師一樣寫一寫呢？
學(xué)生在紙上寫：
填一填：
發(fā)現(xiàn)
辦法
夸一夸
交流
生1：自己變成了只能縮在殼里的蝸牛和烏龜了。
生2：不能進(jìn)攻。
生3：把矛從鐵屋子里伸出去。
對(duì)于這個(gè)答案。老師請(qǐng)同學(xué)打開課文對(duì)照一下，發(fā)現(xiàn)了什么問題？
生：課文里有這樣的句子。
:師：課文中為什么用雙引號(hào)。
生：矛有特殊含義，指槍口和炮口。
師：矛上的雙引號(hào)有漏下的嗎？這里的雙引號(hào)可不能漏掉哦！
生：開個(gè)小溝，伸出槍口和炮口。
師：發(fā)明家發(fā)現(xiàn)把矛和盾結(jié)合在一起的，又發(fā)現(xiàn)了什么問題？
生：鐵屋子不會(huì)跑。 板書：不會(huì)跑
師：發(fā)明家想出的辦法是什么呢？
生：裝上輪子，安上履帶。 板：裝輪子 安履帶
師：矛和盾結(jié)合在一起就產(chǎn)生了坦克，坦克在戰(zhàn)場上怎么樣？學(xué)生接讀課文。
生：大顯神威。
師：讀讀第五小節(jié)，這就是像坦克在戰(zhàn)場上大顯神威的樣子。邊讀邊想，你眼前出現(xiàn)了怎樣的場面？一個(gè)學(xué)生讀最后一節(jié)。
師：你看到了什么？想到了什么？
生1：看到了德國冰節(jié)節(jié)敗退。
生2：看到了他們哇哇大叫。
我看到了坦克威武的樣子。
師：想不想看看坦克是怎樣大顯神威的？我們一起來觀賞一下。
一段坦克作戰(zhàn)的錄象
師：厲害吧！你現(xiàn)在特別想說什么？
生1：太威武了！
生2：太厲害了！
生3：肯定能把所有的敵人都打敗。
師：坦克在戰(zhàn)場上所向披靡，威力無比，很是了不起，但真正了不起的是誰？
生：發(fā)明家。
師：讓我們用上黑板上的詞語來夸一夸這位發(fā)明家。
學(xué)生自己在練習(xí)紙上書寫。同時(shí)提醒學(xué)生寫字姿勢(shì)要注意。
匯報(bào)寫好的情況。
生1：你讓矛和盾合二為一，發(fā)明的坦克在戰(zhàn)場上大顯神威，真了不起！
生2：你真厲害，把矛和盾的優(yōu)點(diǎn)集于一身，發(fā)明了坦克。
師：寫好的同學(xué)把你的讀給邊上的同學(xué)聽一聽，想一想這個(gè)坦克真的是十全十美，沒有問題了嗎？
生1：太笨重了。
生2：不會(huì)飛。
生3：不會(huì)飛，飛機(jī)投炸彈就逃不掉了。
生4：敵人可以發(fā)明先進(jìn)一點(diǎn)的武器，這樣就不行了。
師：科學(xué)家就是這樣不斷地發(fā)現(xiàn)問題，不斷地深入思考，不斷地發(fā)明新的東西。
老師出示圖片，介紹夜視儀。出示圖片請(qǐng)學(xué)生自己讀讀書陸兩棲坦克的功能。
師：正如我們課文最后一段寫的……學(xué)生一起接上讀最后一段。
師：說得多好呀！誰善于把別人的長處集于一身，誰就會(huì)是勝利者。今天老師還要留一個(gè)作業(yè)給你，這也是學(xué)習(xí)伙伴留給你的。
出示：我還能用別的例子來說明這句話。
師：同學(xué)們?cè)僖姡?/p>
生：老師，請(qǐng)您休息！
《矛和盾的集合》教學(xué)案例分析 篇16
教學(xué)目標(biāo)：
�、僬J(rèn)識(shí)“矛、盾”等6個(gè)生字。會(huì)寫“矛、盾”等生字。能正確讀寫“集合、招架”等詞語。
②能正確、流利、有感情地朗讀課文。
�、哿私獍l(fā)明家發(fā)明坦克的思維過程，學(xué)習(xí)發(fā)明家勤于思考、善于實(shí)踐的品質(zhì)，懂得“誰善于把人的長處集于一身，誰就會(huì)是勝利者”這句話的含義。
教學(xué)過程：
一、用坦克圖片導(dǎo)入新課，激起學(xué)生學(xué)習(xí)的欲望。
師：誰來說說自己對(duì)坦克的了解。
坦克作戰(zhàn)的確是威風(fēng)八面，無堅(jiān)不摧，站功赫赫，它的來源就是利用矛和盾的集合？
圖片出示：矛和盾，板書課題
這其中有個(gè)神奇有趣的故事，這節(jié)課就讓我們走近《矛和盾的集合》
二.整體感知課文
自由朗讀課文，把課文讀通、讀順，遇到難讀的地方多讀幾遍。
1、 學(xué)生讀書
2、反饋?zhàn)x，體驗(yàn)讀書的快樂。
2、 思考課文的哪一句很好解釋課題？（坦克把盾的自衛(wèi)、矛的進(jìn)攻合二為一，在戰(zhàn)場上大顯神威。）
三：學(xué)習(xí)課文
過度：發(fā)明坦克，它的起因是來源于發(fā)明家一次與朋友比賽。
1、 學(xué)習(xí)第2-5小節(jié)，了解發(fā)明家發(fā)明坦克的思維過程。
隨機(jī)指導(dǎo)重點(diǎn)句的朗讀。
�。�1） 對(duì)方的矛如雨點(diǎn)般向他刺來,發(fā)明家用盾左抵右擋,還是難以招架。
（2） 對(duì)了，在鐵屋子上開個(gè)小洞，從洞里伸出進(jìn)攻的“矛”——槍口或炮口。當(dāng)然，這鐵屋子還要會(huì)跑，得裝上輪子，安上履帶。于是，發(fā)明家發(fā)明了坦克。
�。�3） 坦克把盾的自衛(wèi)、矛的進(jìn)攻合二為一，在戰(zhàn)場上大顯神威。1916年，英軍的坦克首次沖上戰(zhàn)場。德國兵頭一回見到這龐然大物，嚇得哇哇直叫，亂成一團(tuán)，一下子退了十公里！
2、 學(xué)習(xí)道理，拓展延伸。
�。�1） 是的，誰善于把別人的長處集于一身，誰就會(huì)是勝利者。出示：誰善于把別人的長處集于一身，誰就會(huì)是勝利者。
�。�2） 師：其實(shí)在我們生活中，誰善于吸收別人的長處（優(yōu)點(diǎn)），誰就能成為生活的強(qiáng)者，受到大家的歡迎。看1+1 小發(fā)明，課件出示
�。�3） 由此在生活中，你還想到什么呢？
�。�4）小結(jié)：同學(xué)們,生活是豐富多彩的，只要我們做生活的有心人，讓我們帶著這節(jié)課的收獲和疑問走向生活，學(xué)會(huì)觀察，學(xué)會(huì)思考，學(xué)會(huì)創(chuàng)造，也許你就是未來的發(fā)明家。
四：寫生字
五：閱讀鏈接
《矛和盾的集合》教學(xué)案例分析 篇17
一、設(shè)計(jì)理念：
在小學(xué)語文教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造力，關(guān)鍵是培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造思維。人類文明史就是一部創(chuàng)造史。本設(shè)計(jì)旨在通過
文本的學(xué)習(xí)，讓學(xué)生穿越時(shí)空隧道，插上想象的翅膀，在民主、和諧、寬松的教學(xué)情境中盡情思維，從“誰善于把別人的長處集于一身，誰就會(huì)是勝利者”
的道理中得到啟發(fā)，學(xué)生能自覺產(chǎn)生一些“奇思妙想”，甚至“奇思怪想”，讓學(xué)生的思維和心靈一起飛翔。
二、說教材
《矛和盾的集合》是人教版課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教課書小學(xué)語文三年級(jí)上冊(cè)的第二十五課的課文。這篇課文由三部分組成：第一部分講發(fā)明家手持矛和盾，與朋友對(duì)打過程中，為了保護(hù)自己，由盾想到了鐵屋子；為了進(jìn)攻，由矛想到了炮口，把兩者結(jié)合起來，發(fā)明了坦克。第二部分講發(fā)明的坦克在戰(zhàn)場上打敗敵軍，大顯神威。第三部分由坦克的發(fā)明引出“誰善于把別人的長處集于一身，誰就會(huì)是勝利者”的這一道理。作者按發(fā)明坦克的過程——坦克的實(shí)際應(yīng)用——從中引發(fā)道理的順序敘述。敘事簡潔清楚，用事實(shí)說明道理，是本文表達(dá)上的主要特點(diǎn)。
本課教學(xué)時(shí)間為二課時(shí)，根據(jù)本課教材的特點(diǎn)確定第二課時(shí)的教學(xué)目標(biāo)如下：
�。ㄒ唬┙虒W(xué)目標(biāo)
1、讀懂課文，了解發(fā)明家是怎樣把矛和盾的優(yōu)點(diǎn)集合在一起發(fā)明坦克的。
2、理解文中關(guān)鍵句，能用例子來說明“誰善于把別人的長處集于一身，誰就會(huì)是勝利者”這一道理。
（二）教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)：
重點(diǎn)：引導(dǎo)學(xué)生了解發(fā)明家是怎樣發(fā)明坦克的，即把盾的自衛(wèi)和矛的進(jìn)攻的優(yōu)點(diǎn)合二為一的思維過程。
難點(diǎn)：理解、體會(huì)由坦克的發(fā)明引發(fā)的道理。
三、說教法：
根據(jù)新課程基本理念，針對(duì)自己對(duì)教材的理解，在本課教學(xué)中采用了“讀中感悟”法，“自主、合作、探究”法，“想象理解”法等。
四、說學(xué)法：
“教是為了不教”，在課堂上我努力為學(xué)生搭建自主、合作、探究的平臺(tái)，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性。只有積極探索自主學(xué)習(xí)的方式和方法，才能不斷提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，促進(jìn)學(xué)生的可持續(xù)發(fā)展。并通過多種形式的朗讀，加深學(xué)生對(duì)課文的理解、感悟，同時(shí)也學(xué)生的朗讀能力得到提高。
五、說教學(xué)過程：
�。ㄒ唬⿵�(fù)習(xí)導(dǎo)入：
師：這節(jié)課我們繼續(xù)來學(xué)習(xí)25課（學(xué)生齊讀課題），在上節(jié)課中，我們已經(jīng)學(xué)習(xí)了本課的生字和新詞，還初讀了課文，在初讀課文中，你還知道了什么呢？（指名回答）
1、出示句子：坦克把盾的自衛(wèi)、矛的進(jìn)攻合二為一，在戰(zhàn)場上大顯神威。
2、這句話中包含了兩對(duì)反義詞，誰有一雙火眼金睛，能一下子就找到它們呢？（指名說并出示：自衛(wèi)——進(jìn)攻 矛——盾）（師板書）
幾乎所有的課文，教師都應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生從整體把握它的結(jié)構(gòu)、內(nèi)容以及思想內(nèi)涵。在閱讀中，引導(dǎo)學(xué)生要善于從文章的千言萬語中抓住最關(guān)鍵的內(nèi)容，理解文章句、段和篇的構(gòu)思脈絡(luò)，理解的它內(nèi)涵和中心，把握文本。這個(gè)句子是本課的重點(diǎn)句，在上下文中起承上啟下的作用。仔細(xì)分析句子，用詞也很有意思，既有反義詞，也有能解釋課題的四字詞語。這個(gè)句子在課文中占有重要的一席之地。
過渡：是啊，矛和盾是一對(duì)反義詞，盾的自我保護(hù)和矛的進(jìn)攻合二為一，就是（齊讀課題）。這對(duì)矛盾的事物，發(fā)明家在怎樣的情況下想到把它們合二為一，發(fā)明坦克呢？請(qǐng)大家快速讀讀課文，用“～～”劃出句子來。
�。ǘ┌鍓K一：解決為什么要把“矛和盾”集合
1、指名回答，出示句子：對(duì)方的矛如雨點(diǎn)般向他刺來，發(fā)明家用盾左抵右擋，還是難以招架。（齊讀）
2、師：讀著讀著，你的眼前仿佛出現(xiàn)了什么呢？（指名回答）（指名上臺(tái)表演幫助學(xué)生理解“左抵右擋、難以招架”師：同學(xué)們，這就是發(fā)明家左抵右擋，但還是難以招架。）理解后，再請(qǐng)兩名學(xué)生表演，其他學(xué)生配讀。
表演是本班學(xué)生非常喜歡的形式，在表演中不但理解了“左抵右擋、難以招架”的意思，同時(shí)也加深了對(duì)文本的理解，但由于我沒有進(jìn)行正確的指導(dǎo)，學(xué)生的表演效果不佳。
過渡：雖然，發(fā)明家拿著盾左抵右擋，但還是擋不住矛的進(jìn)攻，在這緊張危急的關(guān)頭，發(fā)明家是怎么想的呢？
（三）板塊二：研讀課文，解決科學(xué)家是如何想的？
1、發(fā)明家在想什么？是怎么想的呢？
大家用心讀讀課文1～4節(jié)。用心讀就是要邊讀邊思考；翻來覆去讀，翻來覆去想，直到把問題讀懂，也可以邊讀邊用筆劃一劃有關(guān)句子。
2、指名回答：誰愿意來當(dāng)當(dāng)發(fā)明家，說說在這緊張危急的關(guān)頭，你是怎么想的？
回答后出示：發(fā)明家忽然產(chǎn)生了一個(gè)想法：“盾太小啦！如果盾大得像個(gè)鐵屋子，我鉆在鐵屋子里，敵人就一槍也戳不到我啦！”
可是，這樣固然安全，自己卻變成了只能縮在殼里保命的蝸�；�?yàn)觚�。自衛(wèi)，是為了更好地進(jìn)攻呀！
對(duì)了，在鐵屋子上開個(gè)小洞，從洞里伸出進(jìn)攻的“矛”——槍口或炮口。當(dāng)然，這鐵屋子還要會(huì)跑，得裝上輪子，安上履帶。
師：請(qǐng)大家讀一讀這三個(gè)句子。（自由讀）
3、（三個(gè)“然”）師：這三個(gè)句子中都有個(gè)“然”字詞，是哪三個(gè)呢？（回答后帶“然”的詞變紅色。）分別表示什么意思呢？（指名回答）
“忽然”說明發(fā)明家的想法是一下子產(chǎn)生的。很快，一瞬間的意思。
師：從“忽然”這個(gè)詞語，我們知道了發(fā)明家產(chǎn)生想法的情形。誰來讀讀發(fā)明家這一下子的想法呢？（指導(dǎo)朗讀：想法要輕、慢點(diǎn)。）個(gè)別讀后再齊讀。
“固然”是本來這樣的意思。
師：本來怎樣呢？（引讀：師：待在鐵屋子里，本來這樣很安全的，但是（生讀：自己卻變成了只能縮在殼里保命的蝸�；�?yàn)觚�。）該怎么辦呢？
生：在鐵屋子上開一個(gè)洞，作槍口或炮口。
師：大家真能干，從一個(gè)“固然”讀出了發(fā)明家修正想法的過程。哪“當(dāng)然”呢？（“當(dāng)然”是理所當(dāng)然的意思。）理所當(dāng)然什么呢？（這里指理所當(dāng)然要安上輪子和履帶。）
師：從“當(dāng)然”我們知道了：安上輪子和履帶是自然而然的事情，是發(fā)明家想法的延伸。誰來讀讀這“理所當(dāng)然”的句子呢？
3、指導(dǎo)朗讀：師：當(dāng)發(fā)明家手持矛和盾，與朋友比賽時(shí)，對(duì)方的矛如雨點(diǎn)般向他刺來，發(fā)明家用盾左抵右擋，還是難以招架，在這緊張危急的關(guān)頭，發(fā)明家忽然產(chǎn)生了一個(gè)想法：（生讀）發(fā)明家仔細(xì)考慮了一下：
可是（學(xué)生讀）發(fā)明家又認(rèn)真研究了一番： 對(duì)了（學(xué)生讀）。
4、小結(jié)：剛才，我們從這三個(gè)帶“然”字的詞語了解到發(fā)明家坦克的思維過程是產(chǎn)生想法——修正想法——延伸想法。
抓住三個(gè)“然”的詞語進(jìn)行研讀，不僅讓學(xué)生明白了文句之間的關(guān)系和聯(lián)系，而且讓學(xué)生在剖析中了發(fā)明家的發(fā)明坦克的思維過程，同時(shí)也對(duì)學(xué)習(xí)進(jìn)行了又一次朗讀的訓(xùn)練，更以此來指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)抓住關(guān)鍵詞語讀深讀透課文的方法。
過渡：就這樣，發(fā)明家發(fā)明了坦克，你們見過坦克嗎？想不想再見見坦克呢？
（四）板塊三：運(yùn)用欣賞和誦讀等方式，放大發(fā)明家的創(chuàng)造成果（感受“坦克的大顯神威”）
1、課件出示坦克圖片，師：這就是矛和盾集合后的坦克，看著眼前的坦克，你還能找回“矛、盾”的蹤影嗎？（指名說）面對(duì)這坦克，你感到這樣呢？（
邊欣賞邊議論）
2、師：面對(duì)著發(fā)明家把矛和盾集合后的坦克，同學(xué)們的感受各不相同，下面就把你的感受你的朗讀表現(xiàn)出來。（讀句子：“坦克把盾的自衛(wèi)、矛的進(jìn)攻合二為一，在戰(zhàn)場上大顯神威�！比缱院馈Ⅲ@喜、成功感。）
在學(xué)習(xí)了坦克是把矛和盾的優(yōu)點(diǎn)集合與一體后，再讓學(xué)生看坦克圖片找找矛和盾的蹤影，目的是讓學(xué)生進(jìn)一步體會(huì)發(fā)明家的善于思考與坦克的神奇。
3、師：把矛和盾的優(yōu)點(diǎn)起來發(fā)明的坦克在戰(zhàn)場上大顯神威。課文中的哪些句子描寫了坦克的“大顯神威”？用“——”畫出課文的句子，再讀讀！
�。ń處煶鍪菊n文片段，學(xué)生朗讀）
1916年，英軍的坦克首次沖上戰(zhàn)場。德國兵頭一回見到這龐然大物，嚇得哇哇直叫，亂成一團(tuán)，一下子退了十公里！
師：從這段話中的哪些詞語我們可以看出坦克的“神威”？
�。ㄍ弁壑苯�、亂成一團(tuán)、一下子退了十公里。）
師：哦。你從這些詞語中體會(huì)出什么呢？（你是從德國兵的害怕和失敗看出來的。你能讀出德國兵的害怕嗎？）（生朗讀，如味道不夠）
師：聽你朗讀，我感受到了德國兵的一點(diǎn)害怕。誰來朗讀，讓我們更強(qiáng)烈地感受到德國兵的害怕？（生朗讀）讀得很好！我仿佛看到了德國兵逃跑的場面，坦克的確是“大顯神威”呀！來，一起讀讀。（生齊讀）
�。ㄎ疫�從“龐然大物”這個(gè)詞語體會(huì)到，坦克大顯神威。）
師：哦。“龐然大物”說明什么呢？（從坦克本身的龐大體會(huì)到坦克“大顯神威”。）你能讀出坦克“龐然大物”的那種氣勢(shì)嗎？（生朗讀，突出“龐然大物”）
�。ㄎ覐摹笆状巍斌w會(huì)到坦克大顯神威。）
師：“首次”是什么意思？（第一次）這個(gè)句子中，還有哪一個(gè)詞語是“第一次”的意思？（頭一回）坦克第一次上戰(zhàn)場就這么厲害，當(dāng)然能讓我們感受到它的“神威”。誰來讀出坦克第一次就這么厲害？（學(xué)生朗讀）
師：讀得不錯(cuò)，大家都想讀？那大家自由練習(xí)練習(xí)吧。（學(xué)生自由練習(xí)讀，齊聲朗讀）
4、師小結(jié)：這就是坦克的威力，這就是集合的力量。感受著這樣的力量，你想說什么？
假如發(fā)明家就在我們的面前，你又會(huì)對(duì)發(fā)明家說什么呢？把你想說的寫下來。
出示句式（寫一寫）我想對(duì)發(fā)明家說：“___________________________�！�
5、小結(jié)：感受著這樣的力量，我們?nèi)矶佳笠缰腔邸?/p>
通過這個(gè)環(huán)節(jié)的教學(xué)，不僅讓文本意象活躍在學(xué)生的頭腦中，更是讓學(xué)生領(lǐng)略了坦克的威力、集合的力量，再通過寫一寫，進(jìn)一步加深對(duì)發(fā)明家的發(fā)明坦克的印象，使集合的思想在學(xué)生心中產(chǎn)生了一定的觸動(dòng)。
�。ㄎ澹⿻痴劯惺�，揭示道理
1、師：我們?cè)跒榘l(fā)明家用集合的思考方法發(fā)明了坦克而感動(dòng)、興奮的時(shí)候，我們閉起眼睛靜靜地想一想，是什么讓坦克有這樣的威力呢？（學(xué)生回答）正如課文所說的：“誰善于把別人的長處集于一身，誰就會(huì)是勝利者�！保ǔ鍪荆瑢W(xué)生齊讀。）
師：這里的“誰”可以指哪些？請(qǐng)舉一個(gè)例子來說明�。ㄉ骸罢l”指坦克。）除了課文中的坦克，還可以指什么？（指名回答）
師：“集合”使我們的生活更精彩了�？纯瓷磉�，還有哪些物體是集合其他物體的優(yōu)點(diǎn)的產(chǎn)物？（指名回答：隨機(jī)出示相關(guān)圖片，讓學(xué)生說說它們是集合了哪些物體的優(yōu)點(diǎn)。）
師：這個(gè)“誰”除了指這些物體外，還可以指什么？（可以指人）是呀，可以指人，這個(gè)“誰”可以是你，是我，是他。那，我們小組討論討論：如果可能，你希望將哪些長處集于一身？
2、小組討論。
3、匯報(bào)交流：（給予一定的評(píng)價(jià)：如，這樣你會(huì)更優(yōu)秀的。）
4、師小結(jié)：同學(xué)們，你們的想象很豐富，也很美好。我相信，只要你們善于集合別人的優(yōu)勢(shì)，就能成為強(qiáng)者，勝利者。祝大家夢(mèng)想成真。讓我們?cè)僖淮巫x讀這篇課文給我們的啟示吧————
這樣的啟發(fā)，讓學(xué)生活學(xué)活用，不但開發(fā)了他們的創(chuàng)造力，而且引發(fā)了他們自由表達(dá)，言語智慧在學(xué)生美好的夢(mèng)想和憧憬中如花朵般競相開放。
六、說板書：
板書： 25、矛和盾的集合
矛 盾
坦克（大顯神威）
進(jìn)攻 自衛(wèi)
這個(gè)板書能引導(dǎo)學(xué)生了解發(fā)明家是怎樣發(fā)明坦克的，即把“盾”的自衛(wèi)和“矛”的進(jìn)攻的優(yōu)點(diǎn)合二為一的過程展示出來了。
這堂課，讓我欣慰的是：整堂課的教學(xué)充分關(guān)注了文本言語的特點(diǎn)，抓住了文本的關(guān)鍵語匯，實(shí)實(shí)在在地進(jìn)行了言語教學(xué)；關(guān)注了課堂中兒童的言語實(shí)踐，讓他們說話、抄寫、討論、朗讀等，語言技能在他們那里得到一定程度的發(fā)展，而不是“微風(fēng)拂面，表皮而過”；學(xué)生能快樂地學(xué)習(xí)，時(shí)時(shí)伴有積極的情感體驗(yàn)。