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《奇怪的大石頭》教學(xué)雜談

發(fā)布時間:2023-01-08

《奇怪的大石頭》教學(xué)雜談(精選16篇)

《奇怪的大石頭》教學(xué)雜談 篇1

  【山東省濟南市師范學(xué)校 聶在富】

  〖在教學(xué)中運用“文中提示語”的設(shè)想〗

  在教學(xué)中運用好“文中提示語”,還應(yīng)當(dāng)在培養(yǎng)學(xué)生探究性閱讀和創(chuàng)造性閱讀能力方面發(fā)揮提示語的作用。課程標(biāo)準(zhǔn)指出:閱讀教學(xué)要“逐步培養(yǎng)學(xué)生探究性閱讀和創(chuàng)造性閱讀的能力,提倡多角度的、有創(chuàng)意的閱讀,利用閱讀期待、閱讀反思和批判等環(huán)節(jié),拓展思維空間,提高閱讀質(zhì)量。”

  《奇怪的大石頭》中的第二個提示語是:“想不到,這項研究成果竟然和童年的疑問有關(guān)。”這個提示語體現(xiàn)了李四光的“不懷疑不能見真理”的名言。教師如能引導(dǎo)學(xué)生圍繞這個提示語開展討論,并輔以適當(dāng)?shù)狞c撥和講解,使學(xué)生認(rèn)識到疑問是獲得真知的先導(dǎo),是打開知識寶庫的鑰匙,將對拓展學(xué)生思維空間、提升學(xué)生的閱讀期待起到很大的促進作用。

  【四川省成都市外國語學(xué)校附屬小學(xué) 曾彩雁】

  〖注重整合,讓資料袋“物盡其用”〗

  資料袋不是“單純的資料”,而是課文學(xué)習(xí)的有機組成部分。基于這樣的認(rèn)識,教師研讀教材之后,分析每一個資料袋的作用,將資料袋的使用與課文的學(xué)習(xí)結(jié)合起來,就能引導(dǎo)學(xué)生用好資料袋,使其“物盡其用”。

  《奇怪的大石頭》一文之后的資料袋為學(xué)生提供了李四光經(jīng)過長期研究,為祖國摘去“貧油國”帽子的資料。學(xué)生通過這個資料,反過來再讀課文,就能夠知道李四光之所以取得巨大的成就,跟他小時候善觀察、愛提問是分不開的。

  整合的課程觀,還要求學(xué)生將資料袋中的資料進行整理,最終變成“自己的東西”,豐富語言積累,從而“一物多用”。

  【山東省濟南市師范學(xué)校 聶在富】

  這一課寫的是地質(zhì)學(xué)家李四光,學(xué)生在學(xué)習(xí)本課時,對課文中出現(xiàn)的許多專業(yè)名詞都不太懂,所以我在學(xué)生以口語猜測之后,又進行了詳細講解。在理解課文內(nèi)容時,第一段我以指導(dǎo)學(xué)生怎樣讀為主,先讓其圍繞是怎樣的石頭及他們怎么圍著石頭捉迷藏的讀書,在學(xué)生說了以后,讓其抓住主要詞來讀,使學(xué)生學(xué)會邊讀邊想。然后進行角色朗讀,表現(xiàn)出李四光的特點,讓學(xué)生評,學(xué)生在讀的過程中自已評出應(yīng)讀出李四光的什么特點怎么讀。最后通過他解決這個問題花費的精力與時間及由此而得到的成果的對比,讓學(xué)生說說自已學(xué)了這一課有什么體會,學(xué)生在對比的情況下體會出做事要多思考,不要輕易放棄沒有解決的問題。但在對比時最后兩段的朗讀指導(dǎo)有點少,有的學(xué)生讀得不流利。

《奇怪的大石頭》教學(xué)雜談 篇2

  一、學(xué)習(xí)目標(biāo)

  1.會認(rèn)6個生字,會寫14個生字。

  2.正確讀寫“奇怪、著名、地質(zhì)學(xué)家、捉迷藏、悄悄、躲閃、嚴(yán)嚴(yán)實實、轉(zhuǎn)來轉(zhuǎn)去、興趣、平整、推動、旅行、考察、秦嶺、遺跡、研究、成果、震驚”等詞語

  3.有感情地朗讀課文。

  4.讀懂課文內(nèi)容;感受李四光勤于思考、善于動腦,執(zhí)著求索的可貴品質(zhì)。

  二、教學(xué)重點:

  引導(dǎo)學(xué)生了解李四光探索巨石由來的過程,領(lǐng)會李四光是如何思考問題、提出問題的。

  教學(xué)的難點:體會作者是怎樣把內(nèi)容寫具體的。

  三、教學(xué)時間:兩課時

  四、教學(xué)準(zhǔn)備:課件

  五、教學(xué)流程:

  第一課時

  一、簡介李四光,導(dǎo)入  課題。

  1、今天老師給你們帶來一位大朋友——課件出示李四光頭像,簡介他的生平。

  2、今天我們就來學(xué)習(xí)他小時候的故事,看看他是怎樣的一個人?

  3、板書課題。齊讀課題。

  二、初讀課文。

  1.請各自輕聲讀課文,注意讀準(zhǔn)生字,把課文讀通順。

  2.分節(jié)指名讀課文,相機檢查鞏固生字、新詞的讀音。

  3、你對小李四光有什么印象?

  教師相機板書學(xué)生對李四光的印象。如:愛思考,愛提問,好問好學(xué),等等。

  4、能用書上的話來充分說明你的觀點嗎?

  三、再讀課文,合作研讀

  1、再讀課文,劃出說明自己觀點的理由。

  2、小組合作,互相說說自己的觀點和句子。

  由記錄員做好記錄,準(zhǔn)備全班交流。

  四、寫字指導(dǎo)。

  重點指導(dǎo)“藏、臥、旅、考”

  第二課時

  一、認(rèn)讀詞語。

  二、全班交流。

  教師隨學(xué)生的回答相機引導(dǎo)研讀有關(guān)句子。

  如:

  1、時間長了,他對這塊大石頭發(fā)生了興趣:這么大的一塊石頭,是從哪兒來的呢?

  為什么李四光會對這塊石頭感興趣呢,這塊石頭有什么奇怪的地方嗎?

  可用因為……所以……讓學(xué)生說說原因。讓學(xué)生感知巨石形象及李四光的好奇之心。

  2、李四光跑去問老師……

  想象情境,進行說話練習(xí)。

  李四光會怎么問老師?同桌演一演對話。

  指名演一演。

  3、這么重的大石頭從天上掉下來……

  老師的回答令李四光滿意嗎?

  說話練習(xí):

  這么重的石頭從天上掉下來,力量,應(yīng)該會把草地,可它沒有臥進土里,所以一定。

  從而讓學(xué)生感受李四光好問好質(zhì)疑的品質(zhì)。

  4、李四光又跑去問爸爸,他爸爸也說不清。

  師生演演這次對話。

  李四光在請教多人失敗后,你覺得他會怎么想?

  5、這個問題李四光一直想了很多年,直到……才……

  用直到……才……說話。感受李四光的執(zhí)著,認(rèn)真的態(tài)度。

  6、后來,李四光回到家鄉(xiāng),專門考察了這塊大石頭……

  感受李四光的執(zhí)著探索的可貴品質(zhì)。

  三、總結(jié)升華

  1、小李四光從一塊巨石質(zhì)疑,通過自己的探索,研究初的成果震驚了全世界,你從中得到什么啟示?有什么感想?

  學(xué)生暢所欲言

  2、你想對李四光爺爺說什么話?

  四、課外積累

  找一找課外資料,搜集名人小時候敢于質(zhì)疑,勤學(xué)好問的故事。為口語交際做好準(zhǔn)備。

  課后分析:

  嘗試——讓課本留下思考的痕跡

  新課程注重課程的開放和生成。經(jīng)常看到有的老師上課時讓孩子海闊天空的發(fā)表自己的高見,孩子們在課堂上忙著左一個討論,右一個交流,卻無暇捧起書本細讀,有時甚至使孩子的思維脫離文本,教師也不作引導(dǎo),任其夸夸其談,課堂看似熱鬧,卻無多少實質(zhì)。有時自己也放這樣的錯誤。這堂課在課始初讀課文時,學(xué)生說了對李四光的印象后,我讓孩子仔細讀課文,找找自己觀點的理由,看誰的理由最要充分。學(xué)生的求知欲和好勝心被激發(fā),進入積極備戰(zhàn)狀態(tài)。于是在課本上勾勾、畫畫、寫寫,留下思考的痕跡,這樣做就是優(yōu)化孩子與文本的對話,讓孩子有自己的個性閱讀。爾后我不急于讓孩子發(fā)言,而是讓他們在組內(nèi)再次交流自己找到的理由,再次讓孩子與文本進行碰撞,撞初個性化的火花。在交流時,我十分重視學(xué)生的表達,讓學(xué)生按照句式“我從這句話中看出……”或者“我覺得這句話可以看出……”抑或“我認(rèn)為……”讓孩子的語言也帶上個性化的色彩。我想,嘗試讓孩子在課本上留下思考的痕跡,也該是閱讀教學(xué)中中段學(xué)習(xí)向高段學(xué)習(xí)過渡的重要一環(huán)吧!

《奇怪的大石頭》教學(xué)雜談 篇3

  學(xué)習(xí)目標(biāo)

  1.認(rèn)識“考、秦”等5個生字。會寫“著、藏”等13個字。能正確讀寫“奇怪、著名、地質(zhì)學(xué)家”等20個詞語。

  2.正確流利朗讀課文。

  3.了解童年李四光對大石頭產(chǎn)生的疑問以及他后來震驚世界的研究成果與童年的疑問間的關(guān)系,認(rèn)識好奇心在發(fā)明創(chuàng)造中的重要意義。

  第 一 課 時

  一、談話導(dǎo)入,激發(fā)興趣。

  1、同學(xué)們玩過捉迷藏的游戲嗎?你在玩這個游戲時是什么感受?

  2、(出示童年李四光的圖片)這個小朋友叫李四光,他小時候也愛玩捉迷藏的游戲。但是李四光在玩的時候和大家有什么不同呢?今天我們就來學(xué)習(xí)課文《奇怪的大石頭》這篇課文(教師板書課題)。

  3、請同學(xué)們齊讀課題。

  4、教師結(jié)合資料袋的內(nèi)容幫助學(xué)生了解故事主人公——李四光。

  (1)自由閱讀資料袋內(nèi)容:現(xiàn)在請大家讀一讀課后的資料袋,說一說讀了這些資料,對李四光有了什么了解。

  (2)交流搜集資料:課前大家搜集了一些有關(guān)資料,誰來給大家展示補充一下?學(xué)生根據(jù)自己搜集的資料補充介紹。

  (3)教師介紹:老師也搜集了一些有關(guān)李四光的資料,同學(xué)們愿意聽老師介紹嗎?(投影展示相關(guān)資料)

  二、初讀課文,掃清障礙。

  1、現(xiàn)在請同學(xué)們自由輕聲讀課文。要求讀準(zhǔn)字音,把課文讀通順。不會讀的字可以借助拼音多讀幾遍,也可以向老師和其他同學(xué)請教。

  2、投影出示生字:坑  考  秦  域  遺  震

  這些生字都來了,它們想和大家交朋友呢!誰能把它讀準(zhǔn)它就是誰的朋友了。

  指名讀,齊讀。

  3、投影出示詞語:奇怪、著名、地質(zhì)學(xué)家、捉迷藏、悄悄、躲閃、嚴(yán)嚴(yán)實實、轉(zhuǎn)來轉(zhuǎn)去、興趣、歷史、平整、推動、旅行、專門、考察、秦嶺、遺跡、研究、成果、震驚

  現(xiàn)在老師把生字藏進這些詞語里面了,誰會讀呢?

  指名讀,開火車讀,齊讀。

  4、現(xiàn)在我們請幾個同學(xué)輪流讀課文,其他同學(xué)當(dāng)評委,看他們是否把課文讀通順了,讀準(zhǔn)確了。

  學(xué)生輪流讀課文,讀完后大家點評。

  三、再讀課文,理清內(nèi)容順序。

  1、請大家同桌合作,像剛才的那些同學(xué)一樣,把課文再流利地讀一遍。邊讀邊想老師剛才提出的問題:李四光在玩捉迷藏的時候和大家有什么不同?

  2、誰來交流一下剛才思考的結(jié)果?(指名交流)

  3、教師引導(dǎo)學(xué)生進一步思考:李四光在對大石頭產(chǎn)生興趣之后是怎么做的呢?最后的結(jié)果怎樣呢?(教師相機板書:產(chǎn)生疑問—請教師長—學(xué)習(xí)考察—揭開謎底)

  四、師生合作,質(zhì)疑解難。

  1、同學(xué)們真會讀書。現(xiàn)在請大家默讀課文,把課文中那些平常沒有見過的詞語找出來,看誰能給大家解釋解釋。

  2、師生合作理解下列詞語(凡是學(xué)生能夠講的,教師就不要包辦代替,盡量讓學(xué)生自己講):

  地質(zhì)學(xué)家:從事地球物質(zhì)形成和地殼構(gòu)造研究,以探討地球形成和發(fā)展的科學(xué)家。

  隕石:大的流星在經(jīng)過地球大氣層時,沒有完全燒毀,墜落到地球上的含石質(zhì)較多或全部為石質(zhì)的隕星。

  冰川:在高山或兩極地區(qū),積雪由于自身的壓力變成冰塊(或積雪融化、下滲凍結(jié)成冰塊),又因重力作用而沿著地面傾斜方面移動,這種移動的大冰塊叫做冰川。在地質(zhì)上的新生代第四季,氣候非常寒冷,世界上的許多地方被冰川覆蓋,成為第四紀(jì)冰川。

  突兀:高聳。

  第四紀(jì):地質(zhì)歷史的最后一個紀(jì)。大約從距今250萬年前至今。此時高緯度地區(qū)廣泛發(fā)生了多次冰川作用。

  秦嶺:橫貫我國中部,東西走向的古老褶皺斷層山脈。

  遺跡:古代或舊時代的事物遺留下來的痕跡。

  3、剛才我們一起合作把課文中的這些詞語都弄懂了,現(xiàn)在我們再次合作,把課文齊讀一遍。要求讀得準(zhǔn)確、流利。

  五、明確要求,指導(dǎo)寫字。

  1、(出示要求會寫的字)請同學(xué)們小聲讀一讀這些字。再指名讀。

  2、請大家仔細觀察田字格里的字,你覺得哪些字在寫的時候容易出錯?你想怎樣提醒大家?(請學(xué)生發(fā)表自己的意見,教師注意引導(dǎo)。)

  “藏”字筆畫較多,共有17畫,第六筆是“∟”。

  “臥”字左邊是個“臣”,注意筆順。

  “旅”字注意右下部分。

  “紀(jì)”字右邊是“己”,不是“已”。

  “考”字最后一筆是“ㄅ”。

  3、學(xué)生寫字,教師巡視指導(dǎo)。

  六、課后作業(yè):

  把課文讀熟。

  板書設(shè)計:

  奇怪的大石頭

  (李四光)

  產(chǎn)生疑問—請教師長—學(xué)習(xí)考察—揭開謎底

  第 二 課 時

  一、復(fù)習(xí)舊知,引入新課。

  1、大屏幕出示生字新詞。同學(xué)們,這是我們上節(jié)課學(xué)習(xí)過的生字新詞,請你小聲讀一讀。

  2、指名讀,齊讀。

  3、這節(jié)課我們繼續(xù)學(xué)習(xí)課文《奇怪的大石頭》,請大家齊讀課題。分別按照以下要求來讀:

  (1)帶著疑問的語氣來讀;

  (2)李四光對什么感到奇怪呢(重讀“大石頭”);

  二、細讀課文,感知“奇怪”。

  1、課文中的那塊大石頭究竟有什么讓人覺得奇怪的地方呢?這節(jié)課我們就和李四光一起來研究探討。

  請大家自由朗讀課文第2自然段,找出有關(guān)描寫大石頭的句子和詞語,用筆劃出來。

  2、誰來說說,這是一塊怎樣的大石頭?(教師相機引導(dǎo)學(xué)生理解這塊石頭“獨立”“巨大”的特點。板書:獨立、巨大)

  3、教師出示句子,指導(dǎo)學(xué)生朗讀句子(句中加點的詞語可適當(dāng)重讀)。

  (1)這塊巨石孤零零地立在草地上。

  (2)大石頭把他的身影遮得嚴(yán)嚴(yán)實實的,小伙伴圍著大石頭轉(zhuǎn)來轉(zhuǎn)去,也找不到他。

  4、指名朗讀第2自然段。

  三、研讀課文,感受“好問”。

  1、李四光圍繞這塊大石頭一共提了幾個問題?請你在課文中找出來做上記號。

  2、教師根據(jù)學(xué)生的回答,用大屏幕將三個問題一一展示出來。

  3、同桌合作讀書,采用一問一答的形式。邊讀邊想:李四光這幾個問題是怎么提出來的?

  4、教師引導(dǎo)學(xué)生交流理解,李四光的第一個問題是自己通過觀察提出來的,后面的兩個問題是根據(jù)老師的推測提出來的。(教師相機板書:時間久、大人也不明白)

  5、填一填:我們來按課文填空,體會李四光是怎么提問題的。

  (1)學(xué)生自己在書上填寫。

  (2)同桌互查。

  (3)齊讀這個問題。

  (4)學(xué)生談對這個問題的感受。

  6、教師小結(jié):這說明李四光不僅愛提問題,而且善于思考。所以課文中的學(xué)習(xí)小伙伴贊揚他:“李四光真會提問題”。(教師相機板書:善于思考)

  7、同學(xué)們想一想,我們應(yīng)該怎樣朗讀才能體現(xiàn)李四光愛思考呢?指導(dǎo)朗讀,重點指導(dǎo)讀出問句的語氣,句中加點的詞語可以重讀。(可以請讀得好的同學(xué)朗讀,也可以老師示范朗讀。)

  (1)這么大的一塊石頭,是從哪兒來的呢?

  (2)是誰把它放在那兒的呢?

  (3)這么重的大石頭從天上砸下來,力量一定非常大。它應(yīng)該把草地砸一個很深很深的大坑。可它為什么沒臥進土里去呢?

  8、學(xué)生同桌合作練習(xí)朗讀課文——采用一問一答的形式。

  9、指名扮角色朗讀課文2—8自然段。

  四、深究解疑,感悟“執(zhí)著”。

  1、這塊巨石之謎最后是怎樣解開的呢?請大家讀一讀課文最后兩段,找到有關(guān)句子做上記號。

  2、出示句子,指導(dǎo)朗讀句子(句中加點的詞語可以重讀)。

  他終于弄明白了,這塊大石頭是從遙遠的秦嶺被冰川帶到這里來的。

  3、從童年時期的疑問,直到許多年后解開巨石之謎,這中間李四光付出了多少努力。課文是怎樣描寫的呢?請大家再次默讀課文最后兩個自然段,找出有關(guān)詞語劃上記號。

  4、學(xué)生交流,教師可提醒學(xué)生注意以下關(guān)鍵詞語:

  許多年、直到、才、專門、考察、發(fā)現(xiàn)

  5、從這些詞語中你感悟到什么?(教師相機板書:執(zhí)著探索)

  6、李四光除了解開巨石之謎外,還有什么重大發(fā)現(xiàn)?這個發(fā)現(xiàn)有什么意義?

  7、師生交流感受“震驚”。想象一下當(dāng)時國內(nèi)外科學(xué)家會如何評價這個重大發(fā)現(xiàn)?

  8、讓我們用佩服和自豪的語氣齊讀課文最后兩段。

  9、冰川旅行究竟是怎樣的呢?下面我們就來欣賞一段“冰川旅行”的動畫。

  五、回顧總結(jié),升華激勵。

  1、現(xiàn)在我們再次完整地讀一遍課文,邊讀邊感受李四光的善于思考和執(zhí)著探究。

  2、讀一讀課后學(xué)習(xí)小伙伴的話,結(jié)合課文說一說自己的感受。

  3、教師總結(jié):

  學(xué)完這篇課文,我們想不到一塊孤零零的石頭竟然蘊含了巨大的研究價值,而童年時期的疑問也可以引發(fā)震驚世界的研究成果,他的這種好學(xué)精神真值得我們學(xué)習(xí)。我們當(dāng)中也有很多同學(xué)善于觀察,善于思考,只要我們能夠執(zhí)著地探索,都會找到問題的答案。

  最后,老師送給大家一句話:世上無難事,只要肯登攀。(學(xué)生齊讀這句話)。

  六、課后作業(yè)。

  把這個故事講給爸爸媽媽聽。

  板書設(shè)計:

  課堂作業(yè)備用:

  一、我會讀拼音,寫詞語。

  zhù  míng     duǒ  cáng        lǚ  xíng      kǎo  chá

  (        )     (       )       (       )     (       )

  zhèn  jīng       qín  lǐng     yán   jiū      yí  jì

  (        )     (       )       (       )     (       )

  二、我會照樣子寫詞語。

  孤零零     (        )   (        )

  嚴(yán)嚴(yán)實實    (        )   (        )

  三、我會照樣子填詞語。

  例:(孤零零)              (     )

  (巨 大)  的石頭      (     )   的花朵

  (突 兀)              (     )

  (     )               (     )

  (     )  的天氣       (     )   的土地

  (     )               (     )

  四、我會照樣子寫句子。

  例:一聽到小伙伴的腳步聲,他就悄悄圍著大石頭躲閃。

  1、一看到敬愛的老師,我就                           。

  2、一                   ,      就                  。

  課文配讀資料:

  1、小詩一首:(陶行知)

  發(fā)明千千萬,起點在一問。

  禽獸不如人,過在不會問。

  智者問得巧,愚者問得笨。

  人力勝天工,只在每事問。

  2、名人名言

  提出一個問題比解決一個問題更重要,因為解決問題也許僅是一個數(shù)學(xué)上或?qū)嶒炆系募寄芏选6岢鲂碌膯栴},新的可能性,從新的角度去看舊的問題,卻需要有創(chuàng)造性的想象力,而且標(biāo)志著科學(xué)的真正進步。從與原有思路不同的新的角度看問題,往往是獲得重大認(rèn)識突破的契(qì)機。                             (愛因斯坦)

  教學(xué)咨詢資料:

  李四光:(1889—1971)中國地質(zhì)學(xué)家。原名仲(zhòng)揆(kuí),蒙古族,湖北黃岡人。曾留學(xué)英國和日本。曾擔(dān)任北京大學(xué)地質(zhì)系教授、中央研究院地質(zhì)研究所所長。建國以后任地質(zhì)部部長、中科院副院長、中科院古生物研究所所長、地質(zhì)力學(xué)研究所所長等。

  李四光曾從事蜓(tíng)科化石中國第四紀(jì)冰川的研究。長期以來,國際上一只充斥著中國內(nèi)地?zé)o第四紀(jì)冰川的謬論。1921年,他在太行山東麓和大同盆地首次發(fā)現(xiàn)第四紀(jì)冰川的遺跡。30年代在長江中下游廬山、荒山、九華山、天目山等地發(fā)現(xiàn)了各類冰川、冰磧地形和斌冰磧物,撰寫了經(jīng)典名著《冰期之廬山》,劃分了四次冰期和三次間冰期,為中國第四紀(jì)冰川學(xué)研究奠定了基礎(chǔ),并得到國內(nèi)外同行的積極評價。40年代考察了川東、鄂西、湘西、桂北和貴州高原等地,發(fā)表了一系列有關(guān)冰川遺跡和冰期劃分的論著。50年代在北京西山地區(qū)鑒定了多處冰川遺跡,并在60年代初親自規(guī)劃和主持全國的第四紀(jì)冰川研究工作。

  李四光在科學(xué)上成就非凡,他建立了“構(gòu)造體系”的概念,創(chuàng)建了地質(zhì)力學(xué)學(xué)派。他還為地震地質(zhì)和地震預(yù)報作了很多開創(chuàng)性的工作。晚年,李四光還為我國地?zé)岬拈_發(fā)和利用做了很多工作

《奇怪的大石頭》教學(xué)雜談 篇4

  【教學(xué)目標(biāo)】

  1、認(rèn)識“考、秦”等5個生字。會寫“著、藏”等13個字。能正確讀寫“奇怪、著名、地質(zhì)學(xué)家”等20個詞語。

  2、正確、流利、有感情地朗讀課文。

  3、讀懂課文,體會李四光勤于思考、善于動腦、不懈追求的可貴品質(zhì),并學(xué)習(xí)這種品質(zhì)。

  【教學(xué)重點、難點】

  1、引導(dǎo)學(xué)生了解李四光探索巨石由來的過程,領(lǐng)會李四光是如何思考問題、提出問題的。

  2、體會作者是怎樣把內(nèi)容寫具體的。

  【教學(xué)準(zhǔn)備】

  1、搜集李四光的生平資料、圖片、童年故事。

  2、預(yù)習(xí)課文,不理解的詞語查字典、不懂的知識找資料弄明白。

  3、生字、新詞卡片。

  4、多媒體課件。

  【課時安排】2課時。

  第一課時

  〖課時目標(biāo)〗

  1、正確、流利地朗讀課文,初步感知課文大意。

  2、學(xué)習(xí)課文生字。

  〖教學(xué)流程〗

  一、談話導(dǎo)入,揭示課題

  提問:看到課題,你想到了些什么?你還想知道什么?

  同學(xué)們想知道的很多問題,我們都可在文中找到答案;但是有些問題,還需我們做進一步探索,今天我們就來學(xué)習(xí)──《奇怪的大石頭》。

  二、初讀課文,掃除障礙

  1、請各自輕聲讀課文,注意讀準(zhǔn)生字,把課文讀通順。

  2、檢查預(yù)習(xí):

  ⑴ 輪讀詞語:

  著名、藏在后面、孤零零、悄悄、躲閃、隕(yǔn)石、大坑(kēng)、臥進、突兀(wù)、旅行、考察、秦(qín)嶺、流域(yù)、遺(yí)跡、奇怪、嚴(yán)嚴(yán)實實、平整、震驚。

  ⑵ 質(zhì)疑問難,解難:

  主要解決以下疑難:

  隕石:大的流星在經(jīng)過地球大氣層時,沒有完全燒毀墜落到地球上的含石質(zhì)較多或全部為石質(zhì)的隕星。

  地質(zhì)學(xué)家:從事地球物質(zhì)形成和地殼構(gòu)造研究,以探討地球的形成和發(fā)展的科學(xué)家。

  第四紀(jì):地質(zhì)歷史的最后一個紀(jì)。約從距今250萬年前至今。

  冰川:在高山或兩極地區(qū),積雪由于自身的壓力變成冰塊(或積雪融化,下滲凍結(jié)成冰塊),又因重力作用而沿著地面傾斜方向移動,這種移動的大冰塊叫做冰川。在地質(zhì)上的新生代第四紀(jì),氣候非常寒冷,世界上的許多地方被冰川覆蓋,稱第四紀(jì)冰川。(觀看錄象)

  秦嶺:橫貫我國中部,東西走向的古老褶皺斷層山脈。我國地理上的南北分解線。分布有冰川槽谷、角峰等。

  ⑶ 輪讀課文,思考:

  課文圍繞大石頭寫了一些什么事?是按怎樣的順序?qū)懙模?/p>

  三、學(xué)習(xí)生字

  1、認(rèn)讀要寫的字。

  2、爭做寫字小老師:那幾個字容易寫錯,該怎么寫,請你想一想,然后提醒大家:

  “藏”字17畫,第六筆為“┖”。

  “臥”字,左“臣”,右“卜”,注意“臣”的筆順,第三筆為“┐”。

  “旅”字,注意左下部分的筆順。

  3、各自練寫,評價反饋。

  四、作業(yè)設(shè)計

  正確、流利、有感情地朗讀課文,多讀幾遍。

  第二課時

  〖課時目標(biāo)〗

  1、理解課文內(nèi)容,感受人物美好品質(zhì)。

  2、學(xué)習(xí)抓住關(guān)鍵詞句理解語句意思。

  3、感受勤于思考、善于動腦、執(zhí)著追求的可貴品質(zhì)對一個人的事業(yè)成功是非常重要的。

  4、閱讀選讀課文《做風(fēng)車的故事》。

  〖教學(xué)過程〗

  一、復(fù)習(xí)生字新詞

  指名讀生字、新詞,進一步鞏固生字和詞語。

  二、精讀課文,體會人物品質(zhì)

  1、感受巨石之“怪”:

  課文講的是李四光小時候的事。小時候的他常常和小伙伴們圍著這塊奇怪的大石頭捉迷藏。讓我們到現(xiàn)場去,去看看奇怪的大石頭“怪”在哪里?

  ⑴ 請大家各自輕聲朗讀課文,思考:奇怪的大石頭“怪”在哪里?在書上劃出重點詞句。

  ⑵ 小組討論:

  引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系上下文、抓住關(guān)鍵詞句展開討論:

  一怪,它是獨立的──“這塊巨石孤零零地立在草地上”。

  二怪,這塊石頭體積龐大──“大石頭把他的身影遮得嚴(yán)嚴(yán)實實的,小伙伴圍著石頭轉(zhuǎn)來轉(zhuǎn)去,也找不到他”。

  三怪,時間久──“這塊石頭恐怕有幾百年的歷史了”。

  四怪,沒有人說得清它的由來──“爸爸也說不清楚”。

  ⑶ 朗讀課文,再次體會巨石之怪和李四光的疑問。

  2、體會李四光是怎么提問題的:

  按課文內(nèi)容填空:這么重的石頭從天上掉下來,力量___。它應(yīng)該___。可它___?

  3、感受人物品質(zhì):

  大石頭可真怪!李四光有了和大家一樣的感受,他產(chǎn)生了疑問,他是如何思考和解決自己的疑問的呢?

  ⑴ 自讀課文,找、畫關(guān)鍵重點詞句。

  ⑵ 小組交流,全班交流:

  抓住“許多年、直到、才、專門、考察、發(fā)現(xiàn)”幾個關(guān)鍵詞語,理解李四光執(zhí)著探索的可貴品質(zhì),體會課文是怎樣把李四光勤于思考、執(zhí)著探索寫具體的。

  ⑶ 一塊大石頭,引發(fā)了一個重大的科學(xué)研究成果,這個成果震驚了全世界!讀到這里的時候,你心里有什么要跟李四光爺爺說的嗎?把你想說的話寫下來。

  李四光爺爺,我想對你說:____________________。

  ⑷ 分角色朗讀對話。

  三、拓展延伸,加強感悟

  你還搜集到李四光爺爺哪些故事?特別是他的童年故事?讀過故事,你又有什么感受?

  四、總結(jié)全文

  孤零零的巨石聯(lián)系著千萬年前地質(zhì)事件,童年的疑問引發(fā)了震驚世界的研究成果,貌似平常的事件不平常,好奇的童心所發(fā)現(xiàn)的問題可能蘊含著大價值。愿我們小朋友們也有強烈的好奇心,遇事多提問、多思考,不懈探求,去揭開一個個神奇之謎,為國家、為人類作貢獻。

  五、閱讀選讀課文《做風(fēng)車的故事》

  1、談話,激發(fā)學(xué)生閱讀興趣:

  李四光爺爺小時侯看到了一塊巨大的石頭,引發(fā)他的思考和探索,后來出了震驚世界的研究成果。兩百多年前,有一個孩子看到蘋果往下掉后,提出了這樣的問題:“為什么蘋果既不往旁邊飛,也不往天上飛,偏偏要往地下落呢?究竟是什么東西在吸引它呢?”經(jīng)過他反復(fù)推測、不斷研究,終于發(fā)現(xiàn)了宇宙間的規(guī)律 ──“萬有引力定律”,成為世界著名的科學(xué)家。你們知道他是誰嗎?

  2、揭示課題。

  3、學(xué)生自主閱讀,教師布置思考題:

  ⑴ 文章寫了一件什么事?

  ⑵ 文章里寫到了小牛頓很多值得我們學(xué)習(xí)的地方。 你最欣賞小牛頓哪一點?

  4、自主閱讀。

  5、交流,指導(dǎo)朗讀。

  六、作業(yè)超市

  1、分角色朗讀人物對話。

  2、抄寫生字詞語。

  3、繼續(xù)搜集、閱讀其他名人故事。

  實現(xiàn)課堂內(nèi)外的延伸,引導(dǎo)學(xué)生在課外閱讀中鞏固課堂教學(xué)內(nèi)容,并積累知識。

《奇怪的大石頭》教學(xué)雜談 篇5

  第二課時

  一、直接點題,指導(dǎo)朗讀

  1、這是什么?石頭隨處可見,誰會感到奇怪?是誰?(李四光)

  2、李四光是什么人?叫生讀句子:課件:李四光是我國著名的地質(zhì)學(xué)家。

  3、著名可以用哪個詞來代替?課件:著名聞名

  4、請把“著名”重點讀,你體會到了什么?再把重音放到“地質(zhì)學(xué)家”上面,它突出了什么?

  5、《弟子規(guī)》曾經(jīng)說:行高者,名自高。人所重,非貌高。才大者,望自大,人所服,非言大。李四光怎么能成為著名的地質(zhì)學(xué)家?讓我們尋找名人成功的足跡,回到他小時候的事情吧!

  二、學(xué)習(xí)語言,體會詞意

  1、課件錄音:小時候,他喜歡和小伙伴一起玩捉迷藏的游戲。

  2、他是怎樣和小伙伴一起玩捉迷藏的?請翻開書25面,自由閱讀第二自然段。

  3、能讀好這些詞嗎?課件:玩捉迷藏的游戲 孤零零地立在地上 圍著大石頭躲閃 遮得嚴(yán)嚴(yán)實實的 轉(zhuǎn)來轉(zhuǎn)去 發(fā)生了興趣

  4、讀好了這些詞,你一定能讀好這些句子。課件:藍、紫紅、綠色的句子。

  5、誰來讀讀藍色的句子?(評價:孤零零讀得真好!abb式的重疊詞后面發(fā)生了變調(diào),讀第一聲)

  6、“一聽到伙伴的…就…”你體會到了什么?(很聰明)能用“一…就”這個詞說一句話嗎? 課件:掌聲

  7、從哪里看出這是一塊巨大的石頭?讀紫色的句子,遮得嚴(yán)嚴(yán)實實,你是怎么體會的?掌聲我們來看圖,用“嚴(yán)嚴(yán)實實”說話。課件:圖片與說話 掌聲

  8、李四光不光捉迷藏聰明,還善于發(fā)現(xiàn)問題,提出問題,時間久了,他對大石頭產(chǎn)生了興趣。課件:這么大的石頭,是從哪兒來的呢?你讀,你心里有個問號,誰的心里有個更大的問號?大家一起讀,問號就更大了。

  三、重點段落,巧妙朗讀

  1、《弟子規(guī)》說過:心有疑,隨札記,就人問,求確義。李四光也是這樣,問了老師和爸爸,默讀38自然段   課件:第3?7是問    ,第8是問     。寫文章要有詳有略。(齊讀)

  2、李四光和老師就石頭的來歷有一段精彩的對話,想讀嗎?同桌一個當(dāng)李四光,一個當(dāng)老師,一問一答,開始!

  3、楊老師是誰的老師?今天我想當(dāng)名人的老師,我是李四光的老師。誰是李四光?你來問老師,動作快一點!(沒禮貌,沒說清楚,故意不答)

  4、李四光,你小小年紀(jì),善于思考,伶牙利齒的,把我這個老師都給問倒了。厲害,厲害!掌聲送給你。

  5、別走,別走,你把我問倒了,老師可不服氣,我們倒過來,我是李四光,你是我的老師,大家說好不好?

  6、故意 哦!是隕石啊,我知道了,謝謝老師,伙伴們!快過來,它是一塊隕石,是從天上掉下來的呢!同學(xué)們,你們說我扮演得好嗎?我這叫課件:人云亦云 以訛穿訛 李四光才不是這樣的呢,他打破沙鍋問到底,刨根問底,追本窮源,謝謝!你下去。

  7、同學(xué)們,我們來假設(shè)一下,要是小伙伴去問老師,老師說這可能是塊隕石,伙伴們會相信嗎?

  8、別說是伙伴,就算是老師這么大年紀(jì)了,說句心里話,我去問別人,別人說這是塊隕石,我也會相信不懷疑的。李四光的偉大就在這里,他不盲目相信老師的話,而是仔細在思考,他是怎樣思考的?課件:句子 自由讀吧。想怎樣讀呢?編上動作,請個同學(xué)上來,做自己編的動作讀吧。掌聲送給你們。

  9、老師答不上來,李四光又跑去問爸爸,文章只有一句話,我們來想象李四光問爸爸的情景,同桌一個做李四光,一個是爸爸,對對話吧!誰來?老師想你們當(dāng)爸爸。好不好?開始吧。

  四、了解答案,體會精神

  1、爸爸也說不清楚,李四光放棄了嗎?從哪句話可以看出。齊讀。把許多重點讀。

  2、有堅持不懈的精神,還得有豐富的知識,就像《弟子規(guī)》里所說:不力行,但學(xué)文,長浮華,成何人。但力行,不學(xué)文,任己見,昧理真。李四光是個既力行又學(xué)文的人,他在哪里學(xué)習(xí)到了豐富的知識?(指名讀)

  3、冰川是什么的,我們來欣賞吧。

  4咦?冰川可以推動巨大的石頭旅行幾百里甚至上千里,莫非這塊(指題目),誰來猜一猜?你猜的對還是錯?看課文

  5我們一起來讀最后這個自然段,老師讀的地方你們不讀,老師不讀的地方你們讀,開始。

  6、讀是讀得好,讀懂了嗎?我來考考你:

  7、石頭來歷之謎終于揭開了,原來它來自遙遠的秦嶺,日復(fù)一日,年復(fù)一年,時光流逝,滄海桑田,最后來到了李四光的家鄉(xiāng)湖北黃岡,孤零零地立在一塊草地上。很多很多年后,一群孩子圍著它捉迷藏,其中有個不平凡的孩子,他就是李四光。

  8、在考察的路上,李四光發(fā)現(xiàn)了長江流域第四紀(jì)冰川活動的遺跡,一起來讀。

  9、有什么問題嗎?

  五、交流資料,拓展知識

  1、是啊,這一研究成果,怎么會震驚全世界呢?請拿出我們的閱讀材料,靜靜地閱讀。

  2、設(shè)計討論題,然后匯報:你有什么感受?(外國學(xué)者認(rèn)為中國不可能有第四紀(jì)冰川的遺跡,亞洲不可能是古代文明的發(fā)祥地,中國沒有古老的文明。他們根本瞧不起中國!李四光這一研究成果,為祖國取得了榮譽,維護了祖國的尊嚴(yán),它告訴世界:中國是很棒的!中國人也是很棒的!)所以老師想在課文的最后加上一句話,讀讀吧,課件:鼓舞了全中國!再鼓舞一點,讀。

  4、李四光從英國回到祖國,有段不平常的經(jīng)歷。老師布置你們收集他的故事,胡亦楊收集了一個故事,想聽嗎?

  5、李四光還是個怎樣的人?

  6、所以老師又有了一個想法,在課文的第一句話加一個詞,什么?(說“愛國”),讓我們懷著對李四光的敬意齊讀

  六、總結(jié)升華,交流收獲

  1、今天我們尋找了名人成長的足跡,板書:心?問,學(xué)行!昔日愛提問題的小男孩已是白發(fā)蒼蒼、名揚四海的大地質(zhì)學(xué)家。他碩果累累:

  2、李四光取得了這么多的成績,而我們呢?《弟子規(guī)》說

  3、讓我們站起來,讀今天的作業(yè)名人說的話吧!(齊聲讀)

  4、今天的學(xué)習(xí),你有什么收獲?

  5、李四光曾說……(名言)讓我們共勉吧!下課!

《奇怪的大石頭》教學(xué)雜談 篇6

  【學(xué)習(xí)目標(biāo)】

  1、會認(rèn)6個生字,會寫14個生字。

  2、正確讀寫“奇怪、著名、地質(zhì)學(xué)家、捉迷藏、悄悄、躲閃、嚴(yán)嚴(yán)實實、轉(zhuǎn)來轉(zhuǎn)去、興趣、平整、推動、旅行、考察、秦嶺、遺跡、研究、成果、震驚”等詞語。

  3、有感情地朗讀課文。

  4、讀懂課文內(nèi)容;感受李四光勤于思考、善于動腦,執(zhí)著求索的可貴品質(zhì)。

  【教學(xué)重點】

  引導(dǎo)學(xué)生了解李四光探索巨石由來的過程,領(lǐng)會李四光是如何思考問題、提出問題的。

  【教學(xué)的難點】

  體會作者是怎樣把內(nèi)容寫具體的。

  【教學(xué)時間】

  兩課時。

  【教學(xué)準(zhǔn)備】

  課件。

  【教學(xué)流程】

  第一課時

  一、簡介李四光,導(dǎo)入課題

  1、今天老師給你們帶來一位大朋友──課件出示李四光頭像,簡介他的生平。

  2、今天我們就來學(xué)習(xí)他小時候的故事,看看他是怎樣的一個人?

  3、板書課題。齊讀課題。

  二、初讀課文

  1、請各自輕聲讀課文,注意讀準(zhǔn)生字,把課文讀通順。

  2、分節(jié)指名讀課文,相機檢查鞏固生字、新詞的讀音。

  3、你對小李四光有什么印象?

  教師相機板書學(xué)生對李四光的印象。如:愛思考,愛提問,好問好學(xué),等等。

  4、能用書上的話來充分說明你的觀點嗎?

  三、再讀課文,合作研讀

  1、再讀課文,劃出說明自己觀點的理由。

  2、小組合作,互相說說自己的觀點和句子。

  由記錄員做好記錄,準(zhǔn)備全班交流。

  四、寫字指導(dǎo)

  重點指導(dǎo)“藏、臥、旅、考”。

  第二課時

  一、認(rèn)讀詞語

  二、全班交流

  教師隨學(xué)生的回答相機引導(dǎo)研讀有關(guān)句子。如:

  1、時間長了,他對這塊大石頭發(fā)生了興趣:這么大的一塊石頭,是從哪兒來的呢?

  為什么李四光會對這塊石頭感興趣呢,這塊石頭有什么奇怪的地方嗎?

  可用因為……所以……讓學(xué)生說說原因。讓學(xué)生感知巨石形象及李四光的好奇之心。

  2、李四光跑去問老師……

  想象情境,進行說話練習(xí)。

  李四光會怎么問老師?同桌演一演對話。

  指名演一演。

  3、這么重的大石頭從天上掉下來……

  老師的回答令李四光滿意嗎?

  說話練習(xí):

  這么重的石頭從天上掉下來,力量(    ),應(yīng)該會把草地(    ),可它沒有臥進土里,所以一定(    )。

  從而讓學(xué)生感受李四光好問好質(zhì)疑的品質(zhì)。

  4、李四光又跑去問爸爸,他爸爸也說不清。

  師生演演這次對話。

  李四光在請教多人失敗后,你覺得他會怎么想?

  5、這個問題李四光一直想了很多年,直到……才……

  用直到……才……說話。感受李四光的執(zhí)著,認(rèn)真的態(tài)度。

  6、后來,李四光回到家鄉(xiāng),專門考察了這塊大石頭……

  感受李四光的執(zhí)著探索的可貴品質(zhì)。

  三、總結(jié)升華

  1、小李四光從一塊巨石質(zhì)疑,通過自己的探索,研究初的成果震驚了全世界,你從中得到什么啟示?有什么感想?

  學(xué)生暢所欲言。

  2、你想對李四光爺爺說什么話?

  四、課外積累

  找一找課外資料,搜集名人小時候敢于質(zhì)疑,勤學(xué)好問的故事。為口語交際做好準(zhǔn)備。

  【課后分析】

  嘗試──讓課本留下思考的痕跡

  新課程注重課程的開放和生成。經(jīng)常看到有的老師上課時讓孩子海闊天空的發(fā)表自己的高見,孩子們在課堂上忙著左一個討論,右一個交流,卻無暇捧起書本細讀,有時甚至使孩子的思維脫離文本,教師也不作引導(dǎo),任其夸夸其談,課堂看似熱鬧,卻無多少實質(zhì)。有時自己也放這樣的錯誤。這堂課在課始初讀課文時,學(xué)生說了對李四光的印象后,我讓孩子仔細讀課文,找找自己觀點的理由,看誰的理由最要充分。學(xué)生的求知欲和好勝心被激發(fā),進入積極備戰(zhàn)狀態(tài)。于是在課本上勾勾、畫畫、寫寫,留下思考的痕跡,這樣做就是優(yōu)化孩子與文本的對話,讓孩子有自己的個性閱讀。爾后我不急于讓孩子發(fā)言,而是讓他們在組內(nèi)再次交流自己找到的理由,再次讓孩子與文本進行碰撞,撞初個性化的火花。在交流時,我十分重視學(xué)生的表達,讓學(xué)生按照句式“我從這句話中看出……”或者“我覺得這句話可以看出……”抑或“我認(rèn)為……”讓孩子的語言也帶上個性化的色彩。我想,嘗試讓孩子在課本上留下思考的痕跡,也該是閱讀教學(xué)中中段學(xué)習(xí)向高段學(xué)習(xí)過渡的重要一環(huán)吧!

《奇怪的大石頭》教學(xué)雜談 篇7

  【教學(xué)目標(biāo)】

  1、認(rèn)識“考、秦”等6個生字。會寫“著、藏”等14個字。能正確讀寫“奇怪、著名、地質(zhì)學(xué)家”等20個詞語。

  2、正確流利朗讀課文。

  3、了解童年李四光對大石頭產(chǎn)生的疑問以及他后來震驚世界的研究成果與童年的疑問間的關(guān)系,認(rèn)識好奇心在發(fā)明創(chuàng)造中的重要意義。

  【教學(xué)重點】引導(dǎo)學(xué)生了解李四光探索巨石由來的過程。

  【教學(xué)難點】領(lǐng)會李四光是如何思考問題、提出問題的。

  【課前準(zhǔn)備】

  1、發(fā)動學(xué)習(xí)收集李四光的生平資料、圖片、童年故事。

  2、預(yù)習(xí)課文,不理解的詞語,知識查字典找資料。

  【課時安排】二課時。

  第一課時

  〖教學(xué)目標(biāo)〗

  1、認(rèn)識“考、秦”等6個生字。會寫“著、藏、考、秦、究、震”6個上下結(jié)構(gòu)的字。

  2、正確朗讀課文,初步了解課文大意。

  3、學(xué)習(xí)課文第一至八自然段,了解大石頭給李四光帶來的疑問。初步感受李四光勤于思考的可貴品質(zhì)。

  〖教學(xué)重點〗認(rèn)識“考、秦”等6個生字。會寫“著、藏、考、秦、究、震”6個上下結(jié)構(gòu)的字。

  〖教學(xué)難點〗正確書寫“藏”,了解大石頭的怪。

  〖課前準(zhǔn)備〗預(yù)習(xí)課文,不理解的詞語,知識查字典找資料。

  〖教學(xué)過程〗

  一、板畫激趣,談話導(dǎo)入

  畫:大草坪上有一塊大石頭。

  看到這塊石頭,你有疑問嗎?

  有一個和大家年齡相仿的男孩,叫李四光,經(jīng)常圍著這塊大石頭和小朋友捉迷藏,產(chǎn)生了很多疑問。他稱這塊石頭為“奇怪的石頭”,板書課題。

  二、初讀課文

  李四光產(chǎn)生了哪些疑問呢?

  1、請自讀課文,要求讀準(zhǔn)字音,讀通課文,檢查:

  隕石、大坑、秦嶺、流域、遺跡、臥進、考察、研究、震驚、藏在、突兀、著名、悄悄、孤零零。

  ⑴ 指名讀,開火車讀,齊讀。

  ⑵ 仔細觀察詞語有什么特點?了解部分詞語的意思。

  ⑶ 仔細觀察加粗的字,你有什么發(fā)現(xiàn)嗎?

  指導(dǎo)寫好上下結(jié)構(gòu)的字“藏”的筆順:第六筆為“┖”。

  學(xué)生臨摹。

  2、讀了課文,你有什么想法?李四光產(chǎn)生了哪些疑問呢?  

  學(xué)生初步回答。

  三、再讀課文第二至八自然段

  1、這石頭真有這么奇嗎?請再讀細細去讀讀文章的第二自然段,讓我們也來學(xué)學(xué)李四光的樣兒,來找找這石頭奇怪在哪兒?

  ⑴ 學(xué)生細讀。  

  ⑵ 反饋交流:

  ① 這塊巨石孤零零地立在草地上。(獨立理解“孤零零”)

  ② 一聽到小伙伴的腳步,他就悄悄圍著大石頭躲閃。大石頭把他的身影遮得嚴(yán)嚴(yán)實實的,小伙伴圍著石頭轉(zhuǎn)來轉(zhuǎn)去,也找不到他。(大理解“嚴(yán)嚴(yán)實實”)

  ⑶ 看到這么怪的石頭,你有疑問嗎?有了能疑問,你會怎么做?

  2、讓我們來看看李四光是怎么做的?讀三到八自然段:

  ⑴ 他首先想到的是問老師,李四光會怎么問?老師怎么答的?同學(xué)們讀讀課文,同桌間演一演。

  ⑵ 挑選學(xué)生上臺表演。

  ⑶ 表演結(jié)束后教師問李四光扮演者:“聽了老師的回答,你的疑問解決了嗎?為什么?”

  ⑷ 續(xù)演和爸爸之間的對話。再問:“你的疑問解決了嗎?”

  3、齊讀二至八自然段。

  四、課外作業(yè)

  1、抄寫六個生字。

  2、收集李四光的生平資料、圖片、童年故事。

  第二課時

  〖教學(xué)目標(biāo)〗

  1、會寫“悄、閃、坑、臥、推、旅、紀(jì)、遺”8個字。能正確書寫“奇怪、著名、地質(zhì)學(xué)家”等20個詞語。

  2、正確流利朗讀課文,學(xué)習(xí)課文九、十自然段。

  3、了解童年李四光對大石頭產(chǎn)生的疑問以及他后來震驚世界的研究成果與童年的疑問間的關(guān)系,認(rèn)識好奇心在發(fā)明創(chuàng)造中的重要意義。

  〖教學(xué)重點〗引導(dǎo)學(xué)生了解李四光探索巨石由來的過程。

  〖教學(xué)難點〗領(lǐng)會李四光是如何思考問題、提出問題的。

  〖課前準(zhǔn)備〗學(xué)生收集李四光的生平資料、圖片、童年故事。

  〖教學(xué)過程〗

  一、復(fù)習(xí)引入

  齊讀第一至八自然段,李四光有了哪些疑問?他的疑問解決了嗎?

  二、學(xué)習(xí)第九、十自然段

  后來這個疑團有沒有解開,怎么解開的,請大家讀最后兩自然段。

  讀后討論:

  1、李四光怎么解開這塊孤零零的巨石之來歷這一謎團的?引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識以下要點:

  ⑴ 李四光思考這個問題想了二十多年。

  ⑵ 長大后到英國學(xué)習(xí)了地質(zhì)學(xué),明白冰川可以推動巨大的石頭旅行幾百里甚至上千里。

  ⑶ 李四光回家鄉(xiāng)專門考察了這塊大石頭,終于弄明白這塊大石頭是從遙遠的秦嶺被冰川帶到這里來的。(初步了解“秦嶺”的地理位置。)

  2、對這塊巨石的研究引導(dǎo)他發(fā)現(xiàn)了什么重大成果?(簡介“第四紀(jì)冰川”)

  三、交流讀后感想

  1、完整地朗讀課文。

  2、讀了這篇課文,大家都會有一些感想,請你和大家交流一下。

  3、同學(xué)之間交流課前收集到的李四光生平事跡。

  4、小結(jié)鼓勵:

  孤零零的巨石聯(lián)系著千萬年前地質(zhì)事件,童年的疑問引發(fā)了震驚世界的研究成果,貌似平常的事件不平常,好奇的童心所發(fā)現(xiàn)的問題可能蘊含著大價值。愿我們小朋友們也有強烈的好奇心,遇事多提問、多思考,不懈探求,去揭開一個個神奇之謎,為國家、為人類作貢獻。

  四、學(xué)寫八個生字

  出示:悄、閃、坑、臥、推、旅、紀(jì)、遺。

  1、給生字分類:

  左右結(jié)構(gòu):悄、坑、旅、紀(jì)(左窄右寬)、臥(左右相等)。

  半包圍結(jié)構(gòu):閃、遺。

  左中右結(jié)構(gòu):推。

  2、指導(dǎo)書寫:

  “臥”的筆順;左“臣”,右“卜”,第三筆為“┐”。

  五、作業(yè)

  1、抄寫生字。

  2、書寫詞語。

  【板書設(shè)計】

  奇怪的大石頭

  問老師

  問爸爸  勤于思考  不斷探求

  學(xué)習(xí) 

  考察

《奇怪的大石頭》教學(xué)雜談 篇8

  一、聽寫詞語

  奇怪、著名、地質(zhì)學(xué)家、捉迷藏、悄悄、躲閃、嚴(yán)嚴(yán)實實、轉(zhuǎn)來轉(zhuǎn)去、興趣、歷史、平整、推動、旅行、專門、考察、秦嶺、遺跡、研究、成果、震驚

  二、形近字組詞

  坑( )推( )秦( )域( )紀(jì)( )遺( )震( )

  抗( )堆( )泰( )城( )記( )貴( )振( )

  三、照樣子寫詞語

  嚴(yán)嚴(yán)實實:密密( )、( )、( )

  很深很深的大坑:很滑很滑的( )、( )、( )

  突兀的大石頭:平整的( )、( )、( )

  四、按要求做一做

  1、一聽到腳步聲,他就悄悄地圍著大石頭躲閃。(用帶點的詞語說一句話)

  2、這塊突兀的大石頭到底是怎么來的?(說說突兀是什么意思)

  3、這塊大石頭是被冰川帶到這里來的。(把這句話換成“把”字句)

《奇怪的大石頭》教學(xué)雜談 篇9

  課題名稱   《奇怪的大石頭》    目 語文 年級 三年級     教學(xué)時間   2010、9   學(xué)習(xí)者 分析   在本課學(xué)習(xí)中,著重引導(dǎo)學(xué)生就課文內(nèi)容表達閱讀體會,學(xué)習(xí)抓住關(guān)鍵語句,體會主人公品質(zhì),逐步提高學(xué)生的理解、分析能力。   學(xué)習(xí)目標(biāo)   情感態(tài)度價值觀 讀懂課文內(nèi)容;感受李四光勤于思考、善于動腦,執(zhí)著求索的可貴品質(zhì)。     過程與方法 正確、流利、有感情地朗讀課文,了解李四光探索巨石由來的過程,領(lǐng)會李四光是如何思考問題、提出問題的。     知識與技能 1認(rèn)識無提示語的對話形式、繼續(xù)鞏固冒號和引號的正確運用。 2學(xué)習(xí)根據(jù)題目要求,結(jié)合課文內(nèi)容填空。 學(xué)習(xí)重點、難點   在閱讀中了解李四光探索巨石由來的過程,領(lǐng)會他是如何思考問題、提出問題的。   課文學(xué)習(xí)過程描述 學(xué)習(xí)階段 學(xué)習(xí)活動 學(xué)習(xí)活動序列 教師行為 (支架、資源、評價等)   課前 活動一     圍繞課題質(zhì)疑、釋疑。      結(jié)合匯報,指導(dǎo)歸納課文大意。   活動二    觀察插圖,學(xué)習(xí)第2小節(jié)內(nèi)容。  指名朗讀,李四光的表現(xiàn)和小伙伴有什么不同?認(rèn)識關(guān)聯(lián)詞“一……就”,練習(xí)造句。   課中 活動一     三人一組合作分角色朗讀3——10小節(jié),討論、交流自己的讀后感。 1 巡堂指導(dǎo)朗讀與表達。 2畫出李四光提出的問題,聯(lián)系上下文,說說他是怎么提問題的? 3做p27填空題,總結(jié)方法。   活動二      齊讀課文第1節(jié),結(jié)合“資料袋”內(nèi)容,交流有關(guān)資料。 指導(dǎo)學(xué)生整合資源,歸納并匯報資料的主要內(nèi)容。(摘錄關(guān)鍵語句)   活動三     總結(jié)課文描寫人物語言的表達方式特點。     鞏固描寫人物語言的不同表達方式的運用要求。   課后 活動一   嘗試想象、描寫人物之間問答、對話情況。(如問路、請教學(xué)習(xí)問題等)   選讀個別學(xué)生所寫內(nèi)容,適時評價。   活動二     聽寫第一、二單元多音字詞。   堂上評改聽寫內(nèi)容。 作業(yè)布置   1完成p27第3題。 2做練習(xí)冊第7課作業(yè)。 3選20個詞語聽寫(書p161第5—7課),熟讀第7課。 反思  

《奇怪的大石頭》教學(xué)雜談 篇10

  本文圍繞奇怪的大石頭是從哪里來的,敘述了幾個與此相關(guān)的事件,表現(xiàn)了李四光積極思考、不懈追求的可貴品質(zhì)。

  ⑴ 初讀課文,目的有二:一是初步了解內(nèi)容;二是請學(xué)生邊讀邊想,自己玩過的捉迷藏與李四光玩的有什么不同,這可以使學(xué)生通過比較,盡快進入課文所描述的事件之中,同時引導(dǎo)學(xué)生領(lǐng)會李四光是如何在玩中思考的。在初步感知課文內(nèi)容的基礎(chǔ)上,幫助學(xué)生理清課文的敘述順序:李四光與同學(xué)玩捉迷藏對巨石由來產(chǎn)生疑問;向師長請教和去英國留學(xué),才逐漸明白了其中原因;回到家鄉(xiāng)考察,取得震驚世界的研究成果。⑵ 在學(xué)生對課文內(nèi)容有所感知的基礎(chǔ)之上,引導(dǎo)學(xué)生細讀課文。為促使學(xué)生思考,教師可以提出問題,也可以啟發(fā)學(xué)生提出問題,然后在師生、生生的合作、探究解決問題的過程中,加深對課文內(nèi)容的理解。可以圍繞“奇怪的大石頭‘怪’在哪里”和“李四光是如何思考和解決自己的疑問的”兩個問題展開討論。 ⑶ 在解決“奇怪的大石頭‘怪’在哪里”的問題時,應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系上下文、抓住關(guān)鍵詞句展開探討。如,“這塊巨石孤零零地立在草地上”,“孤零零”說明了其中一怪,它是獨立的;“大石頭把他的身影遮得嚴(yán)嚴(yán)實實的,小伙伴圍著石頭轉(zhuǎn)來轉(zhuǎn)去,也找不到他”,說明這塊巨石體積龐大;老師說“這塊石頭恐怕有幾百年的歷史了”,說明時間之久;老師說它是“天上掉下來的隕石”,但李四光又不明白“為什么沒臥進土里去”,并且連父親也不清楚,說明它的由來連大人都弄不清楚,綜合上述幾個方面,說明了此石“真怪”。

  正是因為大石頭有這樣幾“怪”,李四光才產(chǎn)生了疑問,他是如何思考和解決自己的疑問的呢?首先是因為石頭的“大”,才引起了李四光的興趣,“這么大的一塊石頭,是從哪兒來的呢?”為了解決這個問題,李四光去向老師請教。老師講到了石頭的幾百年的歷史,可是李四光并不知道“是誰把它放在那兒的”,于是老師推測是“天上掉下來的”隕石,李四光按照老師的推測進一步思考,這么大的石頭,要是從天而降,應(yīng)該砸一個大坑,可是為什么沒有呢?對此,老師和父親都說不清楚,這又進一步表明了石頭的怪──大人也不知道。在教學(xué)過程當(dāng)中,應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生反復(fù)誦讀老師與李四光的對話,感受李四光的思考問題的過程。除此之外,學(xué)生還應(yīng)該明確,李四光的可貴之處在于,沒有因為老師和父親都未能解決自己的疑問而放棄求索,“這個問題李四光想了許多年。直到他長大以后到英國學(xué)習(xí)了地質(zhì)學(xué),才明白冰川可以推動巨大的石頭旅行幾百里甚至上千里”。“后來,李四光回到家鄉(xiāng),專門考察了這塊大石頭……他發(fā)現(xiàn)在長江流域有大量第四紀(jì)冰j!!活動的遺跡……”,可提醒學(xué)生注意“許多年、直到、才、專門、考察、發(fā)現(xiàn)”幾個關(guān)鍵詞語,理解李四光執(zhí)著探索的可貴品質(zhì)。

  學(xué)生在結(jié)合上下文對上述幾方面內(nèi)容進行理解、探討、交流的過程當(dāng)中,一方面要通過課文所描寫的事件,懂得勤于思考、善于動腦,只有執(zhí)著的追求才會取得成功的道理,在情感上受到熏陶和感染,另一方面,要了解作者是怎樣把李四光勤于思考、執(zhí)著求索寫具體的。

《奇怪的大石頭》教學(xué)雜談 篇11

  [設(shè)計理念]

  閱讀教學(xué)應(yīng)以讀悟語、以讀悟情,因此本設(shè)計重在引導(dǎo)學(xué)生在品詞、品句、品讀中體悟作者遣詞造句的精妙和受到文本蘊含的人文熏陶。

  [教學(xué)目標(biāo)]

  1、理解課文內(nèi)容,感受李四光勤于思考、善于動腦、執(zhí)著求索的可貴品質(zhì)。

  2、有感情的朗讀課文。

  3、學(xué)習(xí)本文語言,掌握本課的生字新詞,初步感知品味語言的方法和圍繞主題把內(nèi)容寫具體的寫法。

  [課前準(zhǔn)備]

  師生課前都盡可能地通過各種同渠道搜集相關(guān)的冰川活動資料以及有關(guān)科學(xué)家李四光的材料。

  [課時安排]

  2課時。

  [教學(xué)流程與設(shè)計]

  第一課時

  一、板書課題,由題引入

  課題是《奇怪的大石頭》,這里的中心詞是“石頭”,稱這塊石頭“大”,究竟有多大?大石頭就大石頭唄,可又說說它“奇怪”,奇怪在哪兒呢?又是誰會對一塊大石頭感到奇怪呢?是“一時”奇怪還是“長久”奇怪呢?最后這“奇怪的大石頭”變成了“不奇怪的大石頭”了嗎?就帶著這些問題好好地讀課文。

  二、初讀課文,感知內(nèi)容

  1、初讀課文,感知基本內(nèi)容。

  2、讓學(xué)生按以上引入的提示概說課文內(nèi)容。

  三、學(xué)習(xí)生字新詞

  讓學(xué)生在課堂練習(xí)本上寫出自己第一次接觸的感到陌生的生字新詞,這樣,每人寫的生字新詞是不盡相同的,但對課文后列出的要求掌握的生字要重點指導(dǎo)。

  四、反復(fù)朗讀,讀通讀順

  可采用自由讀、分角色讀、老師參與讀、學(xué)生齊讀等方式,把課文讀通讀順。

  [設(shè)計意圖]

  初讀課文,從整體上感知和了解課文的基本內(nèi)容。在字詞的學(xué)習(xí)中,先相對集中地學(xué)習(xí),側(cè)重于讀準(zhǔn)字音,而后在講讀課文中結(jié)合語境再側(cè)重于形義的解析。上述部分難點的字詞析解適當(dāng)?shù)貪B透一些字理知識,使學(xué)生形象地識記字詞形義,以達到語文新課標(biāo)所提出“喜歡學(xué)習(xí)漢字”境界。最后采用多種方式朗讀,且要求讀通讀順,為第二課時對課文的品味和感悟

  做好鋪墊。

  第二課時

  感知巨石形象

  課文講的是李四光小時候的事。小時候的他常常和小伙伴們圍著一塊巨石捉迷藏,讓我們到現(xiàn)場去,去看看這是一塊怎樣的巨石,他們是怎樣圍著巨石捉迷藏的。

  1.請大家各自輕聲朗讀第2自然段,思考老師提出的問題。

  2.教師用電腦多媒體課件顯示巨石,討論:

  (1)這是塊怎樣的石頭?(注意文中的“巨石”、“孤零零”)

  (2)李四光和伙伴們是怎樣圍著石頭捉迷藏的?

  電腦多媒體課件繼續(xù)演示李四光圍著大石頭躲閃,大石頭遮住了李四光,小伙伴圍著石頭轉(zhuǎn)來轉(zhuǎn)去找不到他的情形,引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)課文內(nèi)容描述。

  (3)小伙伴們轉(zhuǎn)來轉(zhuǎn)去找不到李四光,咦,這是為什么?(石頭大,便于躲藏這也是原因之一)

  感受好問精神

  時間長了,李四光對這塊大石頭有了疑問。他首先想到的是問老師,李四光會怎么問?老師怎么答的?李四光又會怎么想?同學(xué)們讀讀課文,同桌間演一演。

  同桌讀、演后挑選學(xué)生上臺表演。

  表演結(jié)束后教師問李四光扮演者:“聽了老師的回答,你的疑問解決了嗎?為什么?”

  解開巨石之謎

  李四光又跑去問爸爸,他爸爸也說不清。后來這個疑團有沒有解開,怎么解開的,請大家讀最后兩個自然段。

  讀后討論:

  李四光怎么解開這塊孤零零的巨石之來歷這一謎團的?

  引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識以下要點:

  (1)李四光思考這個問題想了許多年;

  (2)長大后到英國學(xué)習(xí)了地質(zhì)學(xué),明白冰川可以推動巨大的石頭旅行幾百里甚至上千里。

  (3)李四光回家鄉(xiāng)專門考察了這塊大石頭,終于弄明白這塊大石頭是從遙遠的秦嶺被冰川帶到這里來的。

  (4)對這塊巨石的研究引導(dǎo)他發(fā)現(xiàn)了什么重大成果?

  (5)認(rèn)真地想想“疑問”--“行為”--“成果”相互間的關(guān)系,你從中什么啟示?在小紙片每人動筆寫一名自己感悟最深的話,然后在小組里念讀,相互評價修改后把它張貼在教室一角的“凡人名言”欄里。

  交流讀后感想

  1.完整地朗讀課文。

  2.讀了這篇課文,大家都會有一些感想,請你和大家交流一下。

  3.小結(jié)鼓勵:

  孤零零的巨石聯(lián)系著千萬年前地質(zhì)事件,童年的疑問引發(fā)了震驚世界的研究成果,貌似平常的事件不平常,好奇的童心所發(fā)現(xiàn)的問題可能蘊含著巨大價值。愿小朋友們也有強烈的好奇心,遇事多提問、多思考,不懈探求,去揭開一個個神奇之謎,為國家、為人類作貢獻。

  [設(shè)計意圖]

  第二課時的設(shè)計主要是想體現(xiàn)閱讀教學(xué)的基本特征,即加強對詞語的品味和語段的朗讀訓(xùn)練,同時培養(yǎng)學(xué)生敢于求索的意識和精神。通過恰當(dāng)?shù)膯栴}設(shè)計以回觀課文內(nèi)容,弄清善于思考、敢于探索與獲取成果的關(guān)系,最后雙通過說寫自己感悟最深的一句話,把語文的學(xué)習(xí)與人文的教育有機地結(jié)合起來。

《奇怪的大石頭》教學(xué)雜談 篇12

  第一課時

  板畫激趣,談話導(dǎo)入

  你見過大石頭嗎?如果你見到一塊大石頭(教師板畫一塊大石頭)你是否會產(chǎn)生一些疑問?我國著名的地質(zhì)學(xué)家李四光小時候就對一塊大石頭產(chǎn)生了濃厚的興趣,今天我們就來學(xué)習(xí)──《奇怪的大石頭》(板書課題)。

  初讀課文,掃除障礙

  1.請各自輕聲讀課文,注意讀準(zhǔn)生字,把課文讀通順。

  2.分節(jié)指名讀課文,相機檢查鞏固生字、新詞的讀音。

  質(zhì)疑解難

  1.結(jié)合資料袋中的內(nèi)容介紹本文主人公一李四光。

  2.學(xué)生針對課文內(nèi)容質(zhì)疑,師生共同解疑。

  (1)對預(yù)習(xí)認(rèn)真,能主動、正確解疑的同學(xué)給予表揚。

  (2)主要解決以下疑難:

  隕石:大的流星在經(jīng)過地球大氣層時,沒有完全燒毀墜落到地球上的含石質(zhì)較多或全部為石質(zhì)的隕星。

  地質(zhì)學(xué)家:從事地球物質(zhì)形成和地殼構(gòu)造研究,以探討地球的形成和發(fā)展的科學(xué)家。

  突兀:高聳。

  第四紀(jì):地質(zhì)歷史的最后一個紀(jì)。約250萬年前至今。此時高緯度地區(qū)廣泛地發(fā)生了多次冰川作用。

  冰川:在高山或兩極地區(qū),積雪由于自身的壓力變成冰塊(或積雪融化、下滲凍結(jié)成冰塊兒又因重力作用而沿著地面傾斜方面移動,這種移動的大冰塊叫做冰川。在地質(zhì)上的新生代第四紀(jì),氣候非常寒冷,世界上的許多地方被冰川覆蓋,稱第四紀(jì)冰川。

  秦嶺:橫貫我國中部,東西走向的古老語皺斷層山脈。我國地理上的南北分界線。分布有冰川槽谷、角峰等。

  (3)完整地齊讀課文。

  (4)說說課文主要寫了些什么內(nèi)容。

  第二課時

  感知巨石形象

  課文講的是李四光小時候的事。小時候的他常常和小伙伴們圍著一塊巨石捉迷藏,讓我們到現(xiàn)場去,去看看這是一塊怎樣的巨石,他們是怎樣圍著巨石捉迷藏的。

  1.請大家各自輕聲朗讀第2自然段,思考老師提出的問題。

  2.教師用電腦多媒體課件顯示巨石,討論:

  (1)這是塊怎樣的石頭?(注意文中的“巨石”、“孤零零”)

  (2)李四光和伙伴們是怎樣圍著石頭捉迷藏的?

  電腦多媒體課件繼續(xù)演示李四光圍著大石頭躲閃,大石頭遮住了李四光,小伙伴圍著石頭轉(zhuǎn)來轉(zhuǎn)去找不到他的情形,引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)課文內(nèi)容描述。

  (3)小伙伴們轉(zhuǎn)來轉(zhuǎn)去找不到李四光,咦,這是為什么?(石頭大,便于躲藏這也是原因之一)

  感受好問精神

  時間長了,李四光對這塊大石頭有了疑問。他首先想到的是問老師,李四光會怎么問?老師怎么答的?李四光又會怎么想?同學(xué)們讀讀課文,同桌間演一演。

  同桌讀、演后挑選學(xué)生上臺表演。

  表演結(jié)束后教師問李四光扮演者:“聽了老師的回答,你的疑問解決了嗎?為什么?”

  解開巨石之謎

  李四光又跑去問爸爸,他爸爸也說不清。后來這個疑團有沒有解開,怎么解開的,請大家讀最后兩個自然段。

  讀后討論:

  李四光怎么解開這塊孤零零的巨石之來歷這一謎團的?

  引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識以下要點:

  (1)李四光思考這個問題想了許多年;

  (2)長大后到英國學(xué)習(xí)了地質(zhì)學(xué),明白冰川可以推動巨大的石頭旅行幾百里甚至上千里。

  (3)李四光回家鄉(xiāng)專門考察了這塊大石頭,終于弄明白這塊大石頭是從遙遠的秦嶺被冰川帶到這里來的。

  (4)對這塊巨石的研究引導(dǎo)他發(fā)現(xiàn)了什么重大成果?

  交流讀后感想

  1.完整地朗讀課文。

  2.讀了這篇課文,大家都會有一些感想,請你和大家交流一下。

  3.小結(jié)鼓勵:

  孤零零的巨石聯(lián)系著千萬年前地質(zhì)事件,童年的疑問引發(fā)了震驚世界的研究成果,貌似平常的事件不平常,好奇的童心所發(fā)現(xiàn)的問題可能蘊含著巨大價值。愿小朋友們也有強烈的好奇心,遇事多提問、多思考,不懈探求,去揭開一個個神奇之謎,為國家、為人類作貢獻。

《奇怪的大石頭》教學(xué)雜談 篇13

  一、看拼音,寫詞語。

  zhù míng qiāo qiāo duǒ shǎn xìng qù lì shǐ lǚ xíng

  ( ) ( ) ( ) ( ) ( ) ( )

  kǎo chá qín lǐng yi jì zhèn jīng zhuō mí cáng

  ( ) ( ) ( ) ( ) ( )

  píng zhěng zhuān mén yán jiū chéng guǒ qí guài

  ( ) ( ) ( ) ( ) ( )

  二、組 詞。

  悄( ) 怕( ) 隕( ) 推( ) 清( )

  捎( ) 伯( ) 損( ) 難( ) 晴( )

  三、加偏旁成新字再組詞。

  白____( ) 者____( ) 央____( ) 韋____( )

  ____( ) ____( ) ____( ) ____( )

  隹____( ) 土____( ) 是____( ) 艮____( )

  ____( ) ____( ) ____( ) ____( )

  四、照樣子寫詞語。

  嚴(yán)嚴(yán)實實 孤零零 轉(zhuǎn)來轉(zhuǎn)去

  ________ _______ _________

  ________ _______ _________

  五、在括號里填上合適的詞。

  1.觀察 考察

  李四光回到家鄉(xiāng),專門( )了這塊大石頭。

  清晨,老師帶領(lǐng)我們在花壇前( )萬年紅的生長過程。

  2.發(fā)現(xiàn) 發(fā)明

  李四光( )在長江流域有大量第四紀(jì)冰川活動的遺跡。

  火藥是我國古代四大( )之一。

  六、改病句。

  1.李四光是我國聞名的地質(zhì)學(xué)家。

  _____________________________________

  2.李四光回到家鄉(xiāng),考驗了這塊大石頭。

  _____________________________________

  3.公園里開著五顏六色的紅花。

  _____________________________________

  4.早晨,坐在院子里讀書。

  _____________________________________

  5.經(jīng)過努力,我作業(yè)中的錯別字進步了。

  _____________________________________

  七、造 句。

  1.一……就……_________________________________________

  2.直到……才……________________________________________

  八、按原文填空,體會意思。

  這么重的大石頭從天上掉下來,力量_____________。它應(yīng)該_________。

  可它_____________?

  他終于弄明白了,這塊大石頭是從_________被_________帶到這里來的。經(jīng)過進一步的考察,他發(fā)現(xiàn)在_________有大量的_________活動的遺跡。他的這一研究成果,震驚了______________。

《奇怪的大石頭》教學(xué)雜談 篇14

  一、導(dǎo)課揭題

  1、同學(xué)們都見過石頭吧?板書“石頭”,今天老師帶你們?nèi)タ吹氖^和我們以前見過的可不太一樣,加板書“奇怪的”。

  2、請一生讀課題:齊讀

  3、這塊奇怪的大石頭可和我國一位著名的地質(zhì)學(xué)家有關(guān)呢?想知道這位地質(zhì)學(xué)家是誰,他和這塊奇怪的石頭之間發(fā)生了什么故事嗎?那么今天我們就來學(xué)習(xí)《7、奇怪的大石頭》。

  二、預(yù)習(xí)、自學(xué)課文

  1、打開課文紙,我們按照自讀提示來讀讀這個故事:

  出示幻燈,自讀提示:

  ①給課文標(biāo)上段號后,自由大聲地朗讀課文,課文讀通順,讀正確。

  ②讀完后圈出課文的生字,多讀幾遍,讀準(zhǔn)確。

  ③了解課文中的主人公。

  ④思考課文圍繞這塊奇怪的大石頭和主人公之間發(fā)生了件什么事。

  三、檢查預(yù)習(xí),了解課文

  1、字詞教學(xué),鐘老師把這篇課文中的生字寶寶藏在了這些詞語中,你會讀嗎?

  著名   地質(zhì)學(xué)家   捉迷藏     躲閃   大坑       

  興趣  平整   推動   旅行   考察  流域   秦嶺

  遺跡   研究   震驚   突兀   隕石

  還有一些很特殊的詞語,悄悄   嚴(yán)嚴(yán)實實   轉(zhuǎn)來轉(zhuǎn)去aa   aabb  abac 你會讀嗎?

  試著再說幾個

  2、詞語會讀了,那我們試試,讀讀課文吧!(流輪讀,邊讀邊正音)。

  3、課文中的主人公是誰?引出資料袋,課外補充資料(圖、文)。

  4、講了李四光和奇怪的大石頭之間什么事啊?

  5、同學(xué)們你一言我一語,其實講的就是這篇課文的主要內(nèi)容。那誰能

  把主要內(nèi)容一段都說全呢?

  幻燈:課文主要寫了李四光小時候        ,問       ,但       ,長大后        ,終于明白了       的故事。

  四、石頭的“奇怪”

  1、既然課題是“奇怪的石頭”,那么這塊石頭到底有什么奇怪呢?也就是這塊石頭有什么特點?

  2、交流:巨大  孤零零  時間久   沒人知道來歷(板書)

  正是這塊奇怪的石頭引起了李四光的好奇心,以致辭于后來走上了地質(zhì)研究之路,那么李四光到底是如何揭開這塊奇怪的大石頭的秘密的呢,下節(jié)課繼續(xù)。

《奇怪的大石頭》教學(xué)雜談 篇15

  《奇怪的大石頭》是魯教版小學(xué)語文三年級上冊第二單元的第七課,課文講的是李四光小時候?qū)亦l(xiāng)的一塊巨石產(chǎn)生了疑問,通過自己多年的研究終于弄明白巨石由來的故事。體現(xiàn)出了李四光勤于思考、善于動腦,數(shù)十年執(zhí)著求索的可貴品質(zhì)。

  這篇課文主要通過對話來展示人物內(nèi)心的活動。選編的意圖一是讓學(xué)生懂得遇事要勤于思考、善于動腦,只有執(zhí)著的追求才會取得成功的道理。二是體會作者是通過哪些具體事例把這種品質(zhì)寫具體的。

  結(jié)合本課內(nèi)容,根據(jù)“知、過、情”三個維度,我將本課第一課時的教學(xué)目標(biāo)設(shè)計如下:

  知識與能力目標(biāo):

  1、會認(rèn)8個字,會寫2個字,能正確讀寫“奇怪、著名”等詞語。

  2、讀懂課文,能正確、流利、有感情地朗讀課文。

  3、提高學(xué)生的理解能力和收集信息的能力。

  過程與方法目標(biāo):  在自讀自悟、小組合作、教師指導(dǎo)下讀懂課文。

  情感態(tài)度價值觀:感受李四光勤于思考、善于動腦、執(zhí)著求索的可貴品質(zhì)。

  其中,讀懂課文,感受李四光勤于動腦,執(zhí)著求索的品質(zhì)是本課時的教學(xué)重點,領(lǐng)會李四光如何思考問題、提出問題,體會作者是怎樣把內(nèi)容寫具體是文章的教學(xué)難點。此外,雖然三年級的學(xué)生有了一定的識字、寫字能力,但在識字寫字方面還不能完全放手。

  為了更好的體現(xiàn)新課標(biāo)精神,高效的落實本課時的教學(xué)目標(biāo),我打算采取以下的教學(xué)策略。新課標(biāo)注重課程的開放和生成。因此,我打算讓學(xué)生自己質(zhì)疑解疑,以讀代教,在解疑過程中,引導(dǎo)他們回歸課本,仔細閱讀課文,在讀中發(fā)現(xiàn),在讀中品味,在讀中感悟,在讀中升華。重點指導(dǎo)學(xué)生讀好人物的對話來感受李四光的品質(zhì)。引導(dǎo)學(xué)生以小組為單位,進行自主、合作、探究學(xué)習(xí)。

  為了高效率的完成教學(xué)任務(wù),我深入研讀了教材,了解了學(xué)情,設(shè)計了如下幾個教學(xué)環(huán)節(jié)。

  首先是課前交流預(yù)習(xí)時遇到的問題?教師隨機播放相關(guān)課件。課前交流的目的一是考察學(xué)生收集信息的能力,這也是本課的教學(xué)目標(biāo)之一,二是為下一步學(xué)習(xí)課文掃清障礙。

  接下來進入課堂教學(xué)的第一個環(huán)節(jié)——質(zhì)疑導(dǎo)入。板書課題,指名讀課題,教師引導(dǎo)質(zhì)疑:看到課題,你有什么想問的?在這里我預(yù)設(shè)了幾個問題:奇怪的大石頭怪在哪里?它從哪來的?點撥孩子,只要我們認(rèn)真讀課文,善于思考,大家的問題都可在文中找到答案,今天我們就來學(xué)習(xí)──《奇怪的大石頭》。齊讀課題。

  第二個環(huán)節(jié)是初讀課文,整體感知。每一次讀書我都會給學(xué)生提出明確的閱讀要求,本次朗讀的要求是:放聲朗讀課文,讀準(zhǔn)字音,讀通句子。讀完以后,對本課的字詞加以檢查。這是本課的一些重點詞語,有一些是容易讀錯的生詞,有的是本課的關(guān)鍵詞。在學(xué)生讀的過程中我將既是要求會認(rèn),又是要求會寫的字加以整合,指導(dǎo)書寫,如“著”、“秦”。讀完后讓學(xué)生用上其中的一些詞語講一講,這篇文章主要講了什么內(nèi)容。這里設(shè)計的意圖有三點。一是按照新課標(biāo)的要求讓學(xué)生初步學(xué)會把握文章的主要內(nèi)容,二是幫助學(xué)生理清文章的敘述順序。三是教給學(xué)生一種把握文章主要內(nèi)容的方法,那就是重點詞語連綴法。剛升三年級的孩子,一上來就直接讓他們整體把握文章內(nèi)容,對他們而言有一定的困難,通過連綴關(guān)鍵詞語的方式也相應(yīng)降低了難度,符合學(xué)生的身心發(fā)展規(guī)律,體現(xiàn)了循序漸進的教育理念。

  第三個環(huán)節(jié)是品讀課文,合作探究。在學(xué)生對課文內(nèi)容整體感知的基礎(chǔ)上,引導(dǎo)學(xué)生品讀課文,通過師生,生生的合作探究解決課前質(zhì)疑的問題,圍繞“奇怪的大石頭”怪在哪里和李四光如何思考和解決這個的疑問的兩個問題展開討論。

  在解決“奇怪的大石頭怪在哪里”時,引導(dǎo)學(xué)生通過讀課文概括出石頭的怪:一是石頭是獨立的;二是體積大;三是時間長;四是說它是天上掉下的隕石,卻沒有臥進土里。概括出來后,再讓學(xué)生仔細閱讀課文找出表現(xiàn)石頭怪的關(guān)鍵詞句。抓住孤零零這個詞語體會這塊大石頭是獨立的;引導(dǎo)學(xué)生思考,嚴(yán)嚴(yán)實實是什么意思,了解這塊石頭的巨大。從老師說:“這塊石頭恐怕有幾百年的歷史了。”即說明了石頭的時間久遠。老師說它是隕石,李四光卻不明白它為什么沒因為重量而臥進土里的矛盾,也是怪的表現(xiàn)。

  而正是這塊石頭的怪,引起了李四光的疑問。(板書:怪)引導(dǎo)學(xué)生思考:李四光是如何思考和解決這個疑問的。在解決這個問題時,要引導(dǎo)孩子仔細默讀課文,找到相關(guān)句子畫一畫,寫一寫,留下思考的痕跡。這樣做優(yōu)化了孩子與文本的對話,讓孩子有自己的個性閱讀。爾后我不急于讓孩子發(fā)言,而是讓他們在組內(nèi)再次交流,再次讓孩子與文本進行碰撞,撞初個性化的火花。在這個過程中,我要發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用,重點指導(dǎo)對話的朗讀。李四光跑去問老師,他會怎么問?讓學(xué)生想象對話,引導(dǎo)他們問的有禮貌,問的清楚明白,養(yǎng)成良好的口語交際習(xí)慣。從老師的回答中,抓住出“恐怕”這個詞,讓學(xué)生感受到老師回答的不肯定。李四光又產(chǎn)生了“是誰把它放在那兒?”的疑問,引導(dǎo)學(xué)生體會李四光的打破沙鍋問到底的精神。老師推測是隕石,李四光根據(jù)老師的推測進一步思考:這么大的石頭從天上掉下來,怎么沒砸出一個大坑來?這里要著重指導(dǎo)學(xué)生讀好李四光的推理過程,我將借助課后填空練習(xí),讓學(xué)生了解李四光的思考過程。(出示課件)從而感受李四光那種勤于思考,善于發(fā)問的品質(zhì)(板書:勤于思考,善于發(fā)問)而這個疑問,連老師和爸爸都無法解釋,引導(dǎo)學(xué)生思考李四光有沒有就此放棄,他是怎么解決這個問題的?讓他們進一步感受李四光那種執(zhí)著求索的可貴品質(zhì)(板書:執(zhí)著求索)。在教學(xué)過程中,我重視在讀中感悟,反復(fù)引導(dǎo)孩子誦讀老師和李四光的對話,采取演一演的方式,讓學(xué)生整體感受李四光的思考過程。

  接下來的環(huán)節(jié)是走進人物,深化體驗。同學(xué)們李四光從小就是這么勤于思考、善于動腦、什么問題都要打破沙鍋問到底。正是由于他這種執(zhí)著求索的精神,才使他成為了我國著名的地質(zhì)學(xué)家。然后合理引進相關(guān)教學(xué)資源,李四光小時候造鐵船,和李四光找石油的故事,以豐滿人物形象,讓學(xué)生進一步感受人物的優(yōu)秀品質(zhì)。引導(dǎo)學(xué)生進行小練筆:李四光爺爺,我想對您說……語文課程的基本理念要求我們?nèi)嫣岣邔W(xué)生的語文素養(yǎng),何謂全面?即聽說讀寫能力的均衡發(fā)展。因此,在教學(xué)過程中適當(dāng)安排小練筆,是非常必要的。

  最后一個環(huán)節(jié)是課外延伸,拓展閱讀。課下讓學(xué)生閱讀愛發(fā)問的名人故事。這個環(huán)節(jié)的設(shè)置意在培養(yǎng)學(xué)生課外閱讀的良好習(xí)慣,全面提高學(xué)生的語文素養(yǎng)。新課標(biāo)二年級的學(xué)段目標(biāo)明確指出,學(xué)生課外閱讀總量不少于五萬字,我們總是發(fā)愁該讓孩子讀寫什么?其實我們的課本就是一副好的藥引子,通過對課文的學(xué)習(xí)可以把我們的孩子帶入一個更加廣闊的閱讀空間,我們要善于利用教育資源,讓我們的語文課程課內(nèi)課外同樣精彩!

  7、奇怪的大石頭

  勤于思考  

  怪     善于發(fā)問

  執(zhí)著求索

《奇怪的大石頭》教學(xué)雜談 篇16

  教學(xué)目標(biāo):

  1、認(rèn)識6個生字,會寫14個生字中的3個:藏、臥、旅

  2、了解童年李四光對大石頭產(chǎn)生的疑問,以及后來震驚世界的研究成果與童年的疑問之間的關(guān)系。

  3、體會李四光的好學(xué)好問、堅持不懈的科學(xué)態(tài)度。

  教學(xué)過程(本文來自優(yōu)秀教育資源網(wǎng)斐.斐.課.件.園):

  一、揭題、談話

  1、板書課題,師:小朋友們,今天我們一起來學(xué)習(xí)第7課:奇怪的大石頭

  齊讀課題

  2、課前我們已經(jīng)預(yù)習(xí)了課文,你覺得文章僅僅是在寫大石頭嗎?

  3、你了解李四光嗎?出示資料簡介

  4、李四光和大石頭之間究竟發(fā)生了什么故事呢?讓我們帶著這個問題認(rèn)真地讀課文。

  二、初讀感知

  1、學(xué)生自讀課文

  要求:把課文讀通順、流利。對于文中有疑問的地方可以做上記號。

  2、檢查反饋:

  老師把文中帶有生字的詞語找出來了,你找對了嗎?

  著名、捉迷藏、悄悄、躲閃、大坑、臥進土里、推動、旅行、考擦、遺跡、研究、震驚、長江流域  地質(zhì)學(xué)家、隕石、冰川、秦嶺、第四紀(jì)

  先自由朗讀

  指名小老師帶讀,要求讀音標(biāo)準(zhǔn)

  齊讀。

  2、老師把最后一行詞語變成了紅色,因為它們是地質(zhì)學(xué)上的專有名詞,比較特殊。讓我們一起讀好它們。

  3、指明分意義段讀課文,思考:李四光和大石頭之間究竟發(fā)生了什么故事呢?

  過渡:原來,李四光和大石頭的故事是在玩捉迷藏的過程中發(fā)生的,這部分內(nèi)容在課文的第幾小節(jié)?請你仔細地讀一讀。

  三、學(xué)習(xí)第2 小節(jié)

  1、指名朗讀,其他同學(xué)邊聽邊思考:玩的時候,李四光發(fā)現(xiàn)這快石頭有什么特別的地方嗎?

  2、讓學(xué)生體會有關(guān)句子。抓住“巨石、孤零零、遮得嚴(yán)嚴(yán)實實”

  3、是啊,每次捉迷藏這塊大石頭都和他們一起玩,像朋友一樣。在這里玩的時間久了,李四光就對這個朋友發(fā)生了興趣:這么大的一塊石頭,是從哪兒來的呢?

  4、和李四光一起玩的小朋友還有很多,為什么只有李四光覺得這塊石頭奇怪呢?

  (會觀察、會思考、會提問)

  過渡:那么這塊石頭到底奇怪在什么地方?李四光對它產(chǎn)生了哪些疑問?請你把問題找出來讀一讀。用~~~~

  四、學(xué)習(xí)3-9小節(jié)

  1、學(xué)生交流李四光的問題,教師歸納:

  這么大的一塊石頭,是從哪兒來的呢?

  是誰把它放在那兒的呢?

  這么重的大石頭從天上掉下來……可它為什么沒臥進土里去呢?

  這塊突兀的大石頭到底是怎么來的?為什么它的四周都是平整的土地,沒有一塊石頭呢?

  2、學(xué)生自由朗讀這些問題,你能讀出問的語氣嗎?

  指名讀,齊讀。

  3、李四光提的這些問題有沒有依據(jù)呢?(會思考、會觀察、會提問)

  2、讀了剛才這些問題,你覺得把他們概括起來就是一個什么問題呢?

  4、面對這一連串的疑問,他會想什么辦法解決呢?請你繼續(xù)讀課文。

  5、交流:

  請教老師:在老師那里得到答案了嗎?請你讀讀老師和他的對話。可以同桌互讀

  分角色朗讀課文

  問老師,老師也說不上來,那怎么辦呢?

  請教爸爸:說不清楚

  有關(guān)這塊巨石的疑惑,老師和父親都沒能給他一個滿意的答案。那怎么辦?

  看來就只有自己想了。可誰又知道,童年時無意中的一個疑問一想就想了好多年啊!最后的結(jié)果又如何呢?我們下節(jié)課繼續(xù)學(xué)習(xí)。

  五、生字書寫

  藏、臥、旅

  三、教學(xué)反思

  這篇課文在教學(xué)時,設(shè)計的思路比較清楚:圍繞“玩中產(chǎn)生疑問——請教老師、爸爸解決——自己想——去國外學(xué)習(xí)后猜測——回家鄉(xiāng)專門考察,終于得出結(jié)果”這一線索展開。但是在具體操作過程中還有很多地方值得反思:

  1、對課文的整體把握。在設(shè)計教學(xué)過程(本文來自優(yōu)秀教育資源網(wǎng)斐.斐.課.件.園)的時候,我常常只考慮這堂課該怎么上,要解決什么問題。可以說對全文的解讀比較片面。所以往往造成課堂上總要牽著學(xué)生的鼻子走,不夠放開。對三年級的本體目標(biāo)比較明確,但是年段特色不夠明顯。

  2、在處理教材的時候,我過多地關(guān)注的是教材本身的內(nèi)容。其實不僅要關(guān)注這些,更多地要關(guān)注學(xué)生思維的過程。因此,提的問題要集中,拋出去的問題一定要有把手,能讓學(xué)生獲取“信息”,考慮要提升學(xué)生什么樣的思維能力。

  通過專家的指點,和各位老師的點評,我不僅對這堂課、這篇課文有了新的認(rèn)識,而且相信在三年級其他課文的教學(xué)中有了新的教學(xué)理念。

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