《“你必須把這條魚放掉！”》第一課時(shí)教學(xué)設(shè)計(jì)（精選17篇）
《“你必須把這條魚放掉！”》第一課時(shí)教學(xué)設(shè)計(jì) 篇1
教學(xué)目標(biāo)
1、能正確、流利地朗讀課文，初步做到有感情。
2、學(xué)會(huì)本課生字，理解由生字組成的詞語。
3、初步感受湯姆的心情變化，讓學(xué)生受到嚴(yán)于律己，自覺遵守社會(huì)公德的教育。
教學(xué)重、難點(diǎn)
重點(diǎn)：讀好課文，做到正確、流利。
難點(diǎn)：讀好對(duì)話，初步感受湯姆的心情變化，學(xué)生從中受到嚴(yán)于律己、自覺遵守社會(huì)公德的教育。
教學(xué)準(zhǔn)備制作多媒體課件
教學(xué)過程
一、讀題質(zhì)疑，構(gòu)建話題
1、同學(xué)們，這節(jié)課我們共同學(xué)習(xí)第17課———“你必須把這條魚放掉！”，板書課題（師同時(shí)強(qiáng)調(diào)“必”、“須”的寫法）。
2、指名讀課題，齊讀課題后，問：看課題，你有什么發(fā)現(xiàn)？（師相機(jī)強(qiáng)調(diào)雙引號(hào)和感嘆號(hào)。）
3、扣題質(zhì)疑，問：圍繞課題，你有哪些問題？（為什么必須把這條魚放掉？等）
（設(shè)計(jì)意圖：教學(xué)伊始，指導(dǎo)學(xué)生讀好課題，培養(yǎng)學(xué)生的語感。課題是文章的眼睛，圍繞課題質(zhì)疑是 打開文章“窗戶”的有效方法之一。有了問題，促使學(xué)生迫不及待地拿起課本，投入學(xué)習(xí)。）
二、初讀課文，夯實(shí)基礎(chǔ)
1、學(xué)生自由讀課文，要求：
（1）讀準(zhǔn)字音，讀順句子，讀通全文。
（2）理解詞語，不理解的做上記號(hào)。
2、檢查自讀情況
（1）出示生字詞
釣魚 魚鉤 魚竿
允許 規(guī)定 必須
堅(jiān)定 低沉 銘刻
（2）指導(dǎo)讀好以上生字詞。
（3）將以上詞語分行進(jìn)行語言訓(xùn)練。
（設(shè)計(jì)意圖：本環(huán)節(jié)扎實(shí)讀好生字詞，不煮夾生飯，是讀通讀順課文的基礎(chǔ)。）
3、同位互讀課文，并說說課文的主要內(nèi)容。
（同位互讀互聽，達(dá)到朗讀的第二個(gè)層次。）
師：這篇課文主要寫了什么？
4、指名朗讀課文，正音。
重點(diǎn)指導(dǎo)：
（1）出示內(nèi)容：湯姆小心翼翼地把魚竿拖出水面。哇！一條他從未見過的大鱸魚！
①指名讀，相機(jī)評(píng)價(jià)。
②師（強(qiáng)調(diào)“小心翼翼”、“未”的讀音），齊讀。
（2）師：讀課題時(shí)，同學(xué)提出的問題：為什么必須把這條魚放掉呢？找出有關(guān)段落讀一讀。
①指名逐自然段朗讀。
②“允許”是什么意思？你能用“允許”說句話嗎？（或?qū)懸痪湓挘?/p>
③師：現(xiàn)在知道為什么把這條魚放掉了嗎？指名連起來說一說， 齊讀第10自然段。
三、默讀課文，解決質(zhì)疑
1、（出示填空）——————，爸爸————說：“你必須把這條魚放掉！”湯姆聽了，——————把這條魚放回湖里。
2、默讀課文，邊讀邊想。
3、交流看法，完成填空。
4、師：同學(xué)們，這段話連起來，就講出了事情的起因、經(jīng)過和結(jié)果。平時(shí)在寫一件事時(shí)，我們一定要寫清事情的起因、經(jīng)過和結(jié)果。
（設(shè)計(jì)意圖：大聲朗讀，可以讓學(xué)生把課文讀正確，讀順，默讀靜思，可以幫助學(xué)生解決問題，也可以達(dá)到整體把握課文內(nèi)容的效果。）
四、自主識(shí)字，指導(dǎo)書寫
1、（出示生字）認(rèn)真觀察比較每組字有什么不同？
未 毫 釣
末 豪 鉤
2、師：比較識(shí)字，也是一種識(shí)字的好方法。說說它們的特點(diǎn)。
3、根據(jù)學(xué)情，重點(diǎn)指導(dǎo)“垂”的寫法，強(qiáng)調(diào)關(guān)鍵筆畫。
4、學(xué)生描紅、臨寫，師巡視進(jìn)行個(gè)別指導(dǎo)，強(qiáng)調(diào)寫字姿勢(shì)。
5、評(píng)價(jià)書寫，感學(xué)漢字的形體美。
（設(shè)計(jì)意圖：《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》很重視寫字教學(xué)。三年級(jí)學(xué)生，寫字仍然特別重要。所以，在這一環(huán)節(jié)，重點(diǎn)引導(dǎo)學(xué)生自主識(shí)字，感受漢字形體美。同時(shí)，強(qiáng)調(diào)寫字姿勢(shì)，做到“提筆即練字。”）
五、總結(jié)延伸，內(nèi)外結(jié)合。
1、這節(jié)課你有哪些收獲？
2、師：這節(jié)課老師和你們一起享受到學(xué)習(xí)語文的快樂！，我們不僅了解了課文的主要內(nèi)容，還初步體會(huì)到了課文的思想感情。正如那位同學(xué)說的，我們應(yīng)該自覺遵守規(guī)定。請(qǐng)同學(xué)們回去，熟讀課文，講講這個(gè)故事，在文中圖旁寫下你最想說的話。下節(jié)課，我們將繼續(xù)深入品悟課文的語言和內(nèi)涵。
（設(shè)計(jì)意圖：緊扣文本，語言訓(xùn)練扎扎實(shí)實(shí)；豐潤精神，做到工具性與人文性和諧統(tǒng)一。）
板書設(shè)計(jì)：
17 “你必須把這條魚放掉”
釣魚
放掉
文本解讀
《“你必須把這條魚放掉！”》是蘇教版教材三年級(jí)下冊(cè)第六單元中的第一篇課文，講述了湯姆在爸爸的教育下，把釣到的從未見過的一條大鱸魚重新放回湖中的故事。課文層次分明，敘事清楚，作者巧妙地將“人人應(yīng)該自覺遵守社會(huì)公德”這樣一個(gè)主題，寓于一個(gè)動(dòng)人的故事之中，讀起來感人至深，意味無窮。
設(shè)計(jì)理念
本課時(shí)設(shè)計(jì)我遵循了“整體把握”的原則，咬定語文教學(xué)的根基，以讀書、識(shí)字、寫字為重點(diǎn)，努力體現(xiàn)朗讀的層次性、目的性，讓學(xué)生會(huì)讀、樂讀，真正落實(shí)第一課時(shí)的教學(xué)目標(biāo)。通過多元評(píng)價(jià)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)語文的興趣，享受語文的快樂，促進(jìn)語文素養(yǎng)的發(fā)展，同時(shí)培養(yǎng)學(xué)生良好的思維品質(zhì)和精神品質(zhì)。
《“你必須把這條魚放掉！”》第一課時(shí)教學(xué)設(shè)計(jì) 篇2
教學(xué)要求：
1、能正確、流利、有感情地朗讀課文，復(fù)述課文。
2、學(xué)會(huì)本課的生字，理解由生字組成的詞語.
3、憑借具體的語言材料，理解課文內(nèi)容，知道湯姆為什么必須把釣到的大魚放掉，并教育學(xué)生要嚴(yán)格要求自己，時(shí)時(shí)處處遵守社會(huì)公德。
4、練習(xí)用“允許、必須”造句。 、
教學(xué)重點(diǎn)：
1、理解課文內(nèi)容，體會(huì)湯姆心情的變化。
2、通過辯論的形式，使學(xué)生明白為什么必須放掉這條魚，從而使學(xué)生知道人人都必須遵守社會(huì)公德。
教學(xué)難點(diǎn)：
1、通過辯論，使學(xué)生知道為什么必須放掉這條魚。
2、理解課文最后一句話
教學(xué)準(zhǔn)備：教學(xué)課件
教學(xué)時(shí)間：兩課時(shí)
分課時(shí)教學(xué)設(shè)計(jì)：
第一課時(shí)
一、課前開場(chǎng)白《今日詩》
1、 同學(xué)們，今天的誦讀時(shí)間，老師給大家?guī)砹艘皇自姡?qǐng)自己讀讀。
今日詩
今日復(fù)今日，
今日何其少！
今日又不為，
此事何時(shí)了。
人生百年幾今日，
今日不為真可惜。
若言始待明朝至，
明朝又有明朝事。
為君聊賦《今日詩》，
努力請(qǐng)從今日始。
2、你能讀懂這首詩嗎？能明白它要告訴你一個(gè)什么道理嗎？
3、 是啊，今日事今日畢。同學(xué)們要牢記喲。
二、導(dǎo)入新課
1、 今天我們要學(xué)習(xí)的課文，也蘊(yùn)含了一個(gè)道理，請(qǐng)同學(xué)們看老師寫課題。（師板書課題，“必須”兩字用紅筆寫）
2.這課題跟以前學(xué)的課文有什么不一樣？
（1）有引號(hào)。
師：對(duì)，這是一個(gè)人說的話。
（2）“必須”兩個(gè)字用紅筆寫
師：猜猜老師為什么用紅筆寫？（不容置疑的語氣）
（3）這是個(gè)句子，句末有感嘆號(hào)。感嘆句該怎么讀？（命令式的，強(qiáng)調(diào)說話語氣）
3.你能把這個(gè)意思讀出來嗎？（指名讀、齊讀）
4.讀了這個(gè)題目，你有什么想問的嗎？
學(xué)生質(zhì)疑。
5. 古人說：學(xué)貴有疑，有了疑問怎么辦？（讀書）。這節(jié)課，就讓我們帶著這些疑問來讀課文。
6.誰還記得我們平時(shí)初讀課文是怎么做的？（自讀課文，讀準(zhǔn)字音，讀通句子，遇到難讀的句子多讀幾遍，邊讀邊想課文主要講了一件什么事）
好下面就請(qǐng)同學(xué)們放聲讀課文，到課文中尋找問題的答案。
二、初讀課文
1、生自讀課文
2、讀了課文，你知道了什么？
（生匯報(bào)讀書所得）
3、看來同學(xué)們讀書的收獲還真不少，陳老師想問課文中的生字詞會(huì)讀了嗎？
出示生字詞
湯姆 銘刻 允許 從未
釣魚 魚鉤 魚竿 魚餌
規(guī)定 絲毫 拖出 遵守
夜幕初垂 小心翼翼 斬釘截鐵
先自由讀一讀
誰來讀？（指名讀）
（一生讀，讀得很正確。）
師：老師沒教你就會(huì)讀了，你預(yù)習(xí)得真好，真了不起。
（又一生讀）
師：你不但讀得正確，而且每個(gè)字都讀得很清晰，準(zhǔn)確，讀書就要象他這樣讀。讓我們一起讀讀這些生詞。要整齊響亮。
（生齊讀生詞。）
4.字音讀準(zhǔn)了，意思理解了嗎？說說這些詞語中你有哪個(gè)還不懂的？
理解“允許”嗎？你會(huì)用它說句話嗎？
（小心翼翼 斬釘截鐵）我覺得讀詞僅僅讀準(zhǔn)確還是不夠的，有些詞還要把你的感受讀出來。這兩個(gè)詞你們會(huì)讀嗎？（引導(dǎo)學(xué)生讀出味道來）
“小心翼翼”是什么意思，你在什么時(shí)候或干什么時(shí)會(huì)“小心翼翼”？
“銘刻”換一種說法該怎么說？
5.現(xiàn)在帶著你們的理解再來齊讀這些詞語。
6.這些詞語中還藏著課文中的生字（將生字用紅色突出）
有哪些字要特別提醒大家注意的？
師范寫“垂”和“鉤”
指導(dǎo)書寫“垂”時(shí)，為了加強(qiáng)記憶，可以用兒歌：春天來了，千萬棵小草從土里鉆出來，長得高一點(diǎn)，下面的橫寫得長一些，長得矮一點(diǎn)，下面的橫就寫得短一點(diǎn)。
（是否要講解“鉤”和“釣”的不同）
小結(jié)：同學(xué)們記字的方法真多。只要我們掌握了記字的方法，再多的生字我們都能牢牢記住。
7.完成課后描紅。
8.字都會(huì)寫了，下面我們把這些詞語帶進(jìn)課文中讀一讀。
分自然段指名讀課文，逐節(jié)讀通順
誰愿意讓我們一起分享你的朗讀
聽得出你是釣魚的新手。誰再來讀第2節(jié)？
你是釣魚的高手了，我能聽出你讀出了湖面的漣漪。
還有誰想來讀？聽你的朗讀，我的心中都泛起了漣漪，你真是釣魚的專家。
誰投來贊揚(yáng)的目光？請(qǐng)你看看自己的四周，是誰投來贊揚(yáng)的目光？讀書就要這樣，要讀到聽的人都投來贊揚(yáng)的目光。所以，以后你們讀完后，要看看老師和大家。
過渡：爸爸堅(jiān)定的話語是什么呢?（“你必須把這條魚放掉”）
三.整體感知
出示填空：爸爸 說：“你必須把這條魚放掉！”
誰能在爸爸_____說：“你必須把這條魚放掉。”這句話中的橫線上加一個(gè)詞，爸爸是怎樣說的？
生：爸爸低沉地說：“你必須把這條魚放掉。”
生：爸爸?jǐn)蒯斀罔F地說：“你必須把這條魚放掉。”
生：爸爸語重心長地說：“你必須把這條魚放掉。”
生：爸爸意味深長地說：“你必須把這條魚防掉。”
爸爸在怎樣的情況下說“你必須把這條魚放掉”的？說了后，湯姆又是怎樣做的？
出示填空：
晚上，湯姆和爸爸去湖中小島釣魚。
在_______________________時(shí)候，
爸爸_____說：“你必須把這條魚放掉。”
湯姆_________________________
請(qǐng)快速默讀課文，一會(huì)兒來填空。
（生默讀課文。）
誰愿意交流自己的看法？
生：正當(dāng)湯姆高興地把大鱸魚釣上來的時(shí)候，爸爸堅(jiān)決地說：“你必須把這條魚放掉。”湯姆只好無可奈何地把魚放掉了
生：湯姆釣到魚，心里樂開花的時(shí)候，爸爸語重心長地說：你必須把這條魚放掉。湯姆只好把魚放回了湖中。
師：這三句話連起來就是課文的主要內(nèi)容。第一句話是起因，第二句話是經(jīng)過，第三句話是結(jié)果。我們讀完一篇課文，必須想想文章的主要內(nèi)容。如果是一件事情在說主要內(nèi)容的時(shí)候要說清楚事情的起因、經(jīng)過、結(jié)果。（板書：起因 經(jīng)過 結(jié)果）
師：請(qǐng)同學(xué)們想想根據(jù)事情的起因、經(jīng)過、結(jié)果，可以將課文分為哪幾個(gè)部分呢？請(qǐng)大家快速瀏覽課文，然后告訴老師。
生瀏覽課文。
師：誰來說說課文可以分為哪幾部分？
根據(jù)學(xué)生回答板書：
去釣魚（1）
釣到魚（2-4）
放掉魚（5-12）
永銘記（13）
四、精讀最后一段
.小湯姆對(duì)這件事永遠(yuǎn)銘記，請(qǐng)大家讀讀最后一節(jié)，看看從哪些詞語可以看出他永遠(yuǎn)銘記？
結(jié)束語：
這節(jié)課同學(xué)們通過自己的努力，不僅學(xué)會(huì)了生字詞，課文也讀得正確、通順了。大家還通過認(rèn)真讀書，讀懂了一些詞語。大家學(xué)得很主動(dòng)，收獲也很大。下節(jié)課，我們將繼續(xù)學(xué)習(xí)課文，著重討論“爸爸為什么要求湯姆必須 把這條魚放掉”。
查閱資料，了解有關(guān)釣魚的知識(shí)。有條件的可以親自體驗(yàn)。
《“你必須把這條魚放掉！”》第一課時(shí)教學(xué)設(shè)計(jì) 篇3
教學(xué)目標(biāo)：
1、能正確、流利、有感情地朗讀課文，復(fù)述課文。
2、理解課文內(nèi)容，知道湯姆為什么必須把釣到的大魚放掉，并教育學(xué)生要嚴(yán)格要求自己，時(shí)時(shí)處處遵守社會(huì)公德。
3、練習(xí)用“允許、必須”造句。 教學(xué)重點(diǎn)：
1、理解課文內(nèi)容，體會(huì)湯姆心情的變化。
2、通過辯論的形式，使學(xué)生明白為什么必須放掉這條魚，從而使學(xué)生知道人人都必須遵守社會(huì)公德。 教學(xué)難點(diǎn)：
1、通過辯論，使學(xué)生知道為什么必須放掉這條魚。 2、理解課文最后一句話。 教學(xué)方法：
朗讀法、合作法 教具準(zhǔn)備：投影片、錄音機(jī) 課時(shí)安排：2課時(shí)
第一課時(shí)
教學(xué)內(nèi)容：初讀課文，學(xué)習(xí)生字 課時(shí)目標(biāo)：
學(xué)習(xí)本課生字新詞，了解課文主要內(nèi)容。 教學(xué)進(jìn)程：
一、揭題質(zhì)疑
1、讀題，你有什么問題要提出嗎？
2、小結(jié)：問題是思考的產(chǎn)物，你們的問題提得很好，很有質(zhì)量，這是善于思考的結(jié)果。
二、初讀課文
1、自讀課文。要求：讀準(zhǔn)生字新詞，努力讀得正確、流利，查字典或聯(lián)系上下文理解詞語。 2、檢查自學(xué)情況。
（1）指名分自然段讀課文。 （2）學(xué)生交流字詞學(xué)習(xí)情況。 三、再讀課文，提出問題
1、學(xué)生默讀課文，想一想有什么問題寫在書上。 2、學(xué)生提問，教師小結(jié)歸納。 3、著重討論：課題為什么要加引號(hào)？ 布置作業(yè)：
1、鞏固生字，描紅書寫。 2、朗讀課文。
《“你必須把這條魚放掉！”》第一課時(shí)教學(xué)設(shè)計(jì) 篇4
教材分析
這是一篇記事課文，主要講湯姆在爸爸的教育下，把釣到的大鱸魚重新放到湖里的故事，告訴人們無論在什么情況下，都要嚴(yán)格遵守社會(huì)公德的道理。課文語言淺顯，層次分明，敘事清楚。還有一個(gè)明顯的特色，就是對(duì)人物心理活動(dòng)的描寫細(xì)膩傳神。
學(xué)情分析
通過學(xué)生反復(fù)的讀書，要能體會(huì)作者用詞的準(zhǔn)確，要用心體會(huì)，讀出感情，讀出味道，在朗讀中讓人感受到那種喜出望外的神態(tài)和心情。同時(shí)要認(rèn)識(shí)到：雖然湯姆感到很遺憾，但他并不后悔，爸爸堅(jiān)定的話語給他以深刻的教育。
教學(xué)目的要求
1、能正確、流利、有感情地朗讀課文，復(fù)述課文。
2、理解課文內(nèi)容，知道湯姆為什么必須把釣到的大魚放掉，并教育學(xué)生要嚴(yán)格要求自己，時(shí)時(shí)處處遵守社會(huì)公德。
3、練習(xí)用“允許、必須”造句。
教學(xué)重點(diǎn)
1、理解課文內(nèi)容，體會(huì)湯姆心情的變化。
2、通過辯論的形式，使學(xué)生明白為什么必須放掉這條魚，從而使學(xué)生知道人人都必須遵守社會(huì)公德。
教學(xué)難點(diǎn)
1、通過辯論，使學(xué)生知道為什么必須放掉這條魚。
2、理解課文最后一句話。
教學(xué)準(zhǔn)備： 幻燈片、卡片
教學(xué)時(shí)間： 2課時(shí)
第一課時(shí)
一、揭題質(zhì)疑
1、讀題，你有什么問題要提出嗎？
2、小結(jié)：‘學(xué)貴有疑’，問題是思考的產(chǎn)物。你們的問題提得很好，很有質(zhì)量，這是善于思考的結(jié)果。
二、初讀課文：讀準(zhǔn)生字新詞，努力讀得正確、流利。
查字典或聯(lián)系上下文理解詞語。
三、討論：課題為什么要加引號(hào)？
四、讀課文，提出問題。
五、鞏固生字，描紅書寫。
第二課時(shí)
（一）圍繞課題設(shè)疑
1、今天，我們一起來學(xué)習(xí)20課“你必須把這條魚放掉！”
2、指名朗讀課題
討論：課題為什么加引號(hào)？“你”指誰？
3、上節(jié)課，我們初讀了課文，同學(xué)們提了很多問題，老師歸納了一下，共有以下三個(gè)：
（1）這是一條什么樣的魚？
（2）為什么必須把這條魚放掉？
（3）結(jié)果怎么樣？
下面，我們就帶著這些問題來學(xué)習(xí)課文。
（二）圍繞以上問題，學(xué)生自學(xué)課文
一邊讀課文，一邊畫出有關(guān)問題的答案。
（三）交流自學(xué)情況
1 交流第一個(gè)問題
（1）這是一條什么樣的魚？從哪里可以看出鱸魚的大？
“從未見過、魚竿彎成弧形、大家伙”
指導(dǎo)學(xué)生讀好句子，體會(huì)湯姆的“驚喜”。板書“湯姆”“驚喜”
（2）看到兒子釣到這么大的魚，爸爸的表現(xiàn)怎么樣？
板書“爸爸”“贊賞”
（3）你能不能從爸爸贊賞的目光中，想象一下他當(dāng)時(shí)心里是怎么想的？
“我的兒子真聰明、真能干，釣魚技術(shù)這么熟練。”
（4）從哪里看出湯姆釣魚技術(shù)熟練？
學(xué)生自讀第2自然段，畫出有關(guān)動(dòng)詞。
指導(dǎo)學(xué)生讀好這幾句話
2 交流第二個(gè)問題
（1）為什么必須把這條魚放掉？
同桌學(xué)生討論，理解這是公園的規(guī)定。
（2）比較句子
a 你要把這條魚放掉！
b 你必須把這條魚放掉！
說說這兩句話有什么不同，你認(rèn)為哪句話比較好，為什么？
指導(dǎo)學(xué)生同“低沉、嚴(yán)肅”的語氣讀好第二句話。
（3）對(duì)爸爸的這個(gè)決定，湯姆的表現(xiàn)怎么樣？
板書：不情愿
理解詞語“允許、必須”，練習(xí)造句。
指導(dǎo)讀好這句話
3 交流第三個(gè)問題
（1）既然湯姆這么不情愿，那么能不能不放這條魚呢？
下面，我們要舉行一個(gè)辯論會(huì)。哪些同學(xué)同意爸爸的做法的，請(qǐng)你們盡量找出理由來說服湯姆放掉魚；哪些同學(xué)同情湯姆的，也要盡量找出理由來說服爸爸不要放掉魚。
四人小組討論
（2）全班同學(xué)自由組合進(jìn)行辯論
提示
湯姆：a 這條魚很大，很難釣到，如果放了，以后可能再也釣不到了。
b 離允許釣鱸魚的季節(jié)只有兩個(gè)小時(shí)了，這么短的時(shí)間，能不能通融一下。
c 沒有人看見我釣到鱸魚，不放也沒關(guān)系。
爸爸：a 雖然魚很大，時(shí)間也很短，但規(guī)定必須遵守，不能隨意改動(dòng)。
b 在有人看見的情況下要遵守規(guī)定，在沒有人看見的情況下更要遵守規(guī)定。
c 做人要誠實(shí)、自覺，要嚴(yán)格要求自己。
（3）通過剛才的辯論，我想大家都已經(jīng)明白了為什么必須把魚放掉。現(xiàn)在讓我們來讀讀課文5-12自然段，看看湯姆是怎么做的？
板書：斬釘截鐵
（4）從湯姆的行動(dòng)中，你體會(huì)到了什么？
（5）當(dāng)爸爸看到湯姆釣到一條大魚時(shí)，投去了贊賞的目光。我想，當(dāng)爸爸看到湯姆把魚放了時(shí)，心里會(huì)為湯姆感到更加自豪。他會(huì)想些什么呢？
（6）再讀課文5-12自然段
同桌練讀，男女生分角色朗讀。
4 學(xué)習(xí)課文最后一個(gè)自然段
（1）從那以后，湯姆再也沒有釣到過這么大的魚，他后悔了嗎？
出示最后一句話，指名朗讀。
“那晚的情景”指什么？為什么那晚的情景一直銘刻在他的記憶里？
“爸爸堅(jiān)定的話語”指什么？一直回響在他的耳邊說明什么？
（2）齊讀最后一段
（四）總結(jié)課文
1 學(xué)了這篇課文，你覺得爸爸是個(gè)怎樣的人？湯姆又是個(gè)怎樣的人？
2 你從這篇課文中得到什么收獲？
板書：必須自覺遵守規(guī)定
（五）作業(yè)
練習(xí)復(fù)述課文
板書
20“你必須把這條魚放掉！”
湯姆：驚喜→不情愿
爸爸：贊賞→斬釘截鐵
必須自覺遵守規(guī)定
《“你必須把這條魚放掉！”》第一課時(shí)教學(xué)設(shè)計(jì) 篇5
“淺出”、“趣出”、“巧出”
——從《“你必須把這條魚放掉！”》的教學(xué)
欣賞薛法根老師“導(dǎo)”的藝術(shù)
有人說：“高明的人把復(fù)雜的道理往簡單了說，無能的人把簡單的道理往復(fù)雜了講。”這個(gè)說法很有道理。仿佛就是針對(duì)教師的教學(xué)而言的。教師的備課要 “深入”——力求全面、深刻地把握教材，了解學(xué)生；教師上課則要“淺出”——把深刻的道理清楚明白地說明，讓學(xué)生在不知不覺中收獲。日前聽了薛法根老師執(zhí)教的《你必須把這條魚放掉》一課，深有感觸，薛老師就是前者。
一、“淺出”，化整為零。
師：看老師寫課題。（板書“你 把這條魚放掉”！）齊讀課題。
生：老師，你漏寫了“必須”兩個(gè)字。
師：（作奇怪而后無所謂狀）啊？是嗎？不就是兩個(gè)字嗎，意思不是一樣的嗎？都是把魚放掉嘛！
生：（迫不及待狀）不一樣的！
師：哦？什么地方不一樣啊？
生：有了“必須”是說一定要把魚放掉 ，和沒有必須不同的！
師：哦，對(duì)了。那我們把“必須”補(bǔ)上去一起讀。齊讀。
（學(xué)生自然而然就把“自己爭取來”的“必須”讀得特別響亮，語氣也自然隨之堅(jiān)決堅(jiān)定起來。）
師：這下對(duì)了吧？還有問題嗎？
（有些學(xué)生說沒問題了，老師示意再仔細(xì)看看題目。學(xué)生稍作觀察后便舉手）
生：你把感嘆號(hào)寫在引號(hào)的后面了，應(yīng)該把它搬到引號(hào)里面。
師：為什么啊？
生：因?yàn)檫@是人物說的一句話，完整的話要有標(biāo)點(diǎn)符號(hào)。
師：那引號(hào)表示什么呢？
生：用人物說的話來作為題目。
師：對(duì)，我們就應(yīng)該這樣仔細(xì)地讀，對(duì)關(guān)鍵的詞和標(biāo)點(diǎn)符號(hào)要特別留心。我們一起把課題再讀一下。
至此，學(xué)生對(duì)于課題的理解可謂深刻而全面。薛老師擯棄了傳統(tǒng)的讀題審題的套路，看似隨意卻精心設(shè)計(jì)了這一教學(xué)環(huán)節(jié)，避免了枯燥單一的問答式，導(dǎo)在教材的關(guān)鍵處、學(xué)生思維的碰撞點(diǎn)，將教學(xué)內(nèi)容的難點(diǎn)降低到盡可能小，有效激活了學(xué)生的求異、逆向思維，真正啟動(dòng)了學(xué)生的自主系統(tǒng)，落實(shí)了新課標(biāo)“引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)”的理念，從而達(dá)到“化整為零”之效。
在初讀感知環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)上，同樣體現(xiàn)了薛老師“淺出”的藝術(shù)。薛老師將詞語（詞組）以“詞串”的形式出示：
套上魚鉤 甩起魚竿 拋向遠(yuǎn)處
劃破水面 沉入水中 泛起漣漪
恢復(fù)平靜 覺察動(dòng)靜 一陣驚喜
小心翼翼 拖出鱸魚
首先讓學(xué)生一組一組認(rèn)讀，一邊讀一邊想想他們之間的聯(lián)系，再讓學(xué)生試著不看詞語讀。不知不覺中，學(xué)生對(duì)釣魚的大致過程已初步了解。
這一設(shè)計(jì)一改以前“就詞語而詞語”的教學(xué)，將詞語（詞組）置于一定的語境中，不僅極自然地解決了詞義的問題，更讓學(xué)生能從詞串所組成的整體上去把握內(nèi)容，還為下文讓學(xué)生“讀釣魚”、變換角色“說釣魚”作了自然鋪墊，潛移默化，不露痕跡，這是好課所追求的境界。
二、“趣出”，有效內(nèi)化。
怎樣才能讀好課文？這是所有語文老師最關(guān)心也最頭疼的問題。對(duì)此，薛老師自有辦法。
在請(qǐng)了三名學(xué)生讀釣魚的經(jīng)過這部分內(nèi)容后，分別給學(xué)生打了99分（一處讀錯(cuò)）、101分（讀錯(cuò)主動(dòng)糾正）、150分（被推薦的學(xué)生）。也許老師對(duì)學(xué)生的表現(xiàn)不是很滿意，也許老師還有更好的方法……總之一切都顯得很隨意，老師提出“聽老師讀，看老師可以得幾分？”的請(qǐng)求。
老師很認(rèn)真地讀完了這部分內(nèi)容。
師：大家看看老師可以得幾分？有人提出149分，因?yàn)橛幸粋�(gè)地方讀得不好，當(dāng)學(xué)生的回答不在點(diǎn)子上，
生：老師我給你打149.5分。
師：為什么？
生：因?yàn)槟阕x書有時(shí)慢有時(shí)快。
師：怎么有時(shí)快有時(shí)慢就不好呢？你憑什么給我打149.5分？我不服！（這時(shí)的老師頑皮得象個(gè)孩子，但又具有巨大的親和力。）
（一石激起千層浪，許多學(xué)生紛紛舉手，有些學(xué)生的點(diǎn)評(píng)老不在點(diǎn)上，老師就故作生氣狀并大聲說：“我不服！”引導(dǎo)他們繼續(xù)尋找讓老師心服口服的分?jǐn)?shù)和理由）
生：我覺得你可以得150分！
師：為什么？
生：因?yàn)槟阕x一陣驚喜的時(shí)候“哇！”你真的很驚喜！
師：謝謝！你是了解我的！驚喜的地方就應(yīng)該讀出驚喜來
生：老師，我給你打200分，因?yàn)槟阕x書象講故事！
師：謝謝你，還是你最知道我！讀書就該像講故事一樣！
…………
師：請(qǐng)同學(xué)們自己再練習(xí)讀讀，老師呆會(huì)兒再請(qǐng)大家來讀。
沒有指導(dǎo)朗讀的痕跡，但不知不覺中，學(xué)生不斷地接受著老師用不同的方式傳遞給他們的信息：讀書要抑揚(yáng)頓挫，像講故事一樣，讀書要讀出字里行間的蘊(yùn)涵的語氣和感情。老師不象老師，倒象個(gè)頑皮的孩子，為了一次不公平的得分斤斤計(jì)較，直至得到一個(gè)滿意的答復(fù)。真正實(shí)踐著“教師作為平等中的首席”的角色。學(xué)生在這種平等、有趣的對(duì)話甚至爭論中真切地感受著課文所包含的情感，實(shí)實(shí)在在地內(nèi)化著讀書的要求和方法。
三、“巧出”，水到渠成。
本課的教學(xué)重點(diǎn)難點(diǎn)是讓學(xué)生理解爸爸為什么要我把這條魚放掉。如果讓學(xué)生作為一個(gè)局外人去感受的話，很難達(dá)到一定的深度。薛老師設(shè)計(jì)了以下教學(xué)環(huán)節(jié)。
師：如果我是湯姆，我肯定會(huì)軟硬兼施，要讓爸爸同意我不放掉魚，你們信不信？
生：我信。
師：誰愿意來做爸爸，我做湯姆。
（學(xué)生積極性特高，當(dāng)湯姆的爸爸，一個(gè)“特級(jí)老師湯姆”的爸爸，機(jī)會(huì)難得呀！）
老師選了一位。
師：你要請(qǐng)一個(gè)你的幫手嗎？他要在你最關(guān)鍵的時(shí)候助你一臂之力。
生：好吧。
兩名學(xué)生上臺(tái)。“湯姆”馬上進(jìn)入角色。
師（湯姆）：爸爸，好大的一條鱸魚！
生（爸爸）：（遲疑片刻，馬上反應(yīng)過來）你必須把這條魚放掉！
師：（湯姆）憑什么放掉！這可是我從未見過的大鱸魚呀！
生：（爸爸）因?yàn)殡x釣魚的時(shí)間還差2個(gè)小時(shí)。
師：（湯姆）不就是兩個(gè)小時(shí)嗎！又沒人看到！這是就天知地知，你知我知。
生：（爸爸）沒人看到也不行！我們一定要遵守規(guī)定！
師：（湯姆），“規(guī)定規(guī)定”，“規(guī)定”是死的，人是活的！
生：（爸爸） 你怎么能這樣！如果大家都像你一樣，那我們的社會(huì)不就亂套了嗎？照這樣發(fā)展下去，你將會(huì)受到法律的懲罰！
…………
師：（湯姆）真的一定要放？
生：（爸爸）必須要放！
師：（湯姆）那我放了啊？（作放魚樣）
生：（爸爸）你真是爸爸的乖孩子！
創(chuàng)設(shè)父子對(duì)話的情境，讓學(xué)生設(shè)身處地地站到爸爸的立場(chǎng)上，在對(duì)課文內(nèi)容有了一定的理解之后一定會(huì)更投入，更積極主動(dòng)地尋找理由，努力說服湯姆把鱸魚放掉。事實(shí)證明，這樣巧妙的角色轉(zhuǎn)化，輕而易舉地化解了本課的教學(xué)難點(diǎn) ，而使之成為本課的一大亮點(diǎn)、一個(gè)高潮。
在本課結(jié)束之前，指導(dǎo)學(xué)生讀寫結(jié)合時(shí)，薛老師又自然而然地延伸剛才的話題，“如果湯姆要把對(duì)爸爸的感激、敬佩的心情寫出來的話，他會(huì)寫些什么呢？”此時(shí)，學(xué)生又成了“湯姆”，豐富的體驗(yàn)使他們似乎有說不完的話，欣然提筆，一揮而就。這樣的讀寫結(jié)合可謂水到渠成。
很欽慕薛老師“淺出”、“趣出”、“巧出”的“導(dǎo)”的藝術(shù)，學(xué)生在他的課上輕松愉快，學(xué)有所得。同時(shí)給我們聽課的老師以莫大的啟示，教師不僅要“備課進(jìn)得去”，更要“上課導(dǎo)得出”，學(xué)習(xí)“導(dǎo)”的藝術(shù)是關(guān)鍵。
《“你必須把這條魚放掉！”》導(dǎo)入 教學(xué)
《“你必須把這條魚放掉！”》第一課時(shí)教學(xué)設(shè)計(jì) 篇6
作者：佚名 轉(zhuǎn)貼自：本站原創(chuàng) 點(diǎn)擊數(shù)：16
聽《“你必須把這條魚放掉！”》一點(diǎn)淺見
今天又聽了夢(mèng)軒的一節(jié)課，覺得有不少值得學(xué)習(xí)的地方，也有不少值得商榷的地方。
值得學(xué)習(xí)的地方www.jcsycorp.com www.jcsycorp.com www.jcsycorp.com
一、讓學(xué)生根據(jù)板書，讀課文，引導(dǎo)孩子們自己概括出文章主要內(nèi)容。
這一點(diǎn)做得很好，是我們?nèi)⑺哪昙?jí)老師應(yīng)該做的。記得以前常常是在第一課時(shí)初讀課文時(shí)，讓學(xué)生自由讀課文：看看誰能用比較簡短的話，說說課文主要講了什么內(nèi)容。不過這一段時(shí)間以來，好像忘記了這件事。今天的課提醒了我，這其實(shí)也是第一課時(shí)要做的。這樣第一課時(shí)要做的還挺多，扎扎實(shí)實(shí)上好第一課時(shí)實(shí)在是很重要的。
二、引導(dǎo)學(xué)生通過辯論明理。www.jcsycorp.com www.jcsycorp.com www.jcsycorp.com
在教學(xué)時(shí)引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行辯論，在辯論中明理，孩子們得到的道理會(huì)更深刻。這是這一類課文進(jìn)行學(xué)習(xí)的一個(gè)好方法。只是如何做到辯論不離文本是我們教師要解決的問題；辯論不能只是個(gè)別人的事，調(diào)動(dòng)起所有孩子的積極性，也是我們要思考解決的問題。
三、引用文章的后記，幫助孩子們明理非常有效。www.jcsycorp.com www.jcsycorp.com www.jcsycorp.com
在教學(xué)這一課時(shí)，我一直覺得課文的最后一節(jié)，孩子們非常難懂，也非常難以理解。有了文章的后記，孩子們就非常容易理解了：湯姆雖然再也沒有釣到過那么大的鱸魚，然而生活常常有比那鱸魚更大的誘惑，因?yàn)楣隆⒁?guī)范早已銘記在心中，再大的誘惑也不能影響他。
這就告訴我們老師在備課時(shí)不能只有文本，還要找出文章的原文來讀讀，這樣更有助于我們教學(xué)，有助于學(xué)生理解課文。
值得商榷的地方：www.jcsycorp.com www.jcsycorp.com www.jcsycorp.com
一、課堂的聽寫很重要，但不能為聽寫而聽寫。
1、如何給孩子們報(bào)詞語。www.jcsycorp.com www.jcsycorp.com www.jcsycorp.com
課的開始，夢(mèng)軒進(jìn)行了聽寫，聽著他報(bào)給孩子們寫，我就在想，為什么每個(gè)詞只報(bào)一次呢，不能報(bào)兩遍或三遍嗎？我也在和孩子們一起聽寫，有幾個(gè)詞我沒有聽清楚，想再聽一遍，卻是不可能，最后只得看看坐在我旁邊的孩子寫的。抬起頭，看到有幾個(gè)孩子也和我一樣沒有聽清楚，坐那干著急，又不能象我一樣看看別人的，我看著真急。
2、關(guān)于聽寫的檢查。www.jcsycorp.com www.jcsycorp.com www.jcsycorp.com
聽寫完了，聽到夢(mèng)軒說：“好，現(xiàn)在請(qǐng)你們把默寫本放到抽屜里。我們現(xiàn)在開始學(xué)課文。”我一下愣那兒。怎么不檢查呢？這樣的聽寫有什么效果呢？在課堂上檢查，要的時(shí)間并不很多，方法也很多。如孩子們打開課本自查，訂正錯(cuò)字，再讀兩遍。同桌的互查，訂正，再讀。老師在視頻上出示聽寫的詞，集體糾正，再讀。現(xiàn)在收上來，課后改，然后再訂正，讓孩子們打開課本把聽寫的詞讀一讀，這樣也能讓孩子加深印象（我們班常這樣做）。可他什么都沒有做，也許是因?yàn)橛脛e人的班上課，不知道是什么習(xí)慣吧。
二、關(guān)于課題的問題。www.jcsycorp.com www.jcsycorp.com www.jcsycorp.com
夢(mèng)軒逐步地出示課題，體現(xiàn)出課題的要點(diǎn)。并引導(dǎo)孩子正確使用引號(hào)以及引號(hào)里的標(biāo)點(diǎn)。我想通過今天的學(xué)習(xí)，孩子們對(duì)說話中的標(biāo)點(diǎn)放在引號(hào)內(nèi)，印象一定很深。
不過我在想，課題應(yīng)該是直接以人物的話為題目，這里的引號(hào)能算是引用文中的內(nèi)容嗎？覺得不能算，這里的引號(hào)在文中本來就有，在文中就是一個(gè)直接引用。以這句話為題，此處的引號(hào)恐怕不能作為課題的引用，仍然只能作為文中的直接引用。這里就是一個(gè)直接以課文中人物的語言為題目的問題，不能向?qū)W生解釋為：此處的引號(hào)是因?yàn)橐迷亩玫摹?/p>
三、關(guān)于讀書的問題www.jcsycorp.com www.jcsycorp.com www.jcsycorp.com
總得感覺今天讀得不夠，而且有些地方是無效的讀書，有些地方則限制了孩子讀書的欲望。
比如第一次的指名分段讀，讓孩子們根據(jù)板書概括全文。我覺得這樣讀的效果應(yīng)該沒有孩子自由讀，再思考好。
這樣讀花的時(shí)間多了些，讀書的面也窄了點(diǎn)。如果讓孩子們自由讀，花的時(shí)間少，讀的面也大，同時(shí)又給了孩子思考的時(shí)間，我想這樣效果會(huì)更好。如果想檢查了解孩子們的初讀情況，可以放到下面的雙方辯論中進(jìn)行。可要求孩子們根據(jù)自己的理解盡量以課文中的內(nèi)容來進(jìn)行辯論，這樣的辯論有理有據(jù)，我想會(huì)更有說服力，而且參與孩子也會(huì)多些。www.jcsycorp.com www.jcsycorp.com www.jcsycorp.com
另外如果孩子們找的課文內(nèi)容理由充分，可引導(dǎo)孩子進(jìn)行有感情地朗讀，讀出理由。如果那孩子讀得很棒，可讓他帶讀，讀得不行，可再請(qǐng)孩子讀，直到讀好為止，也可自己范讀，再齊讀。這樣讀、悟、辯論相結(jié)合，孩子們對(duì)本文要求明白的道理會(huì)更清楚些。
再如分角色讀課文。孩子們好想讀啊，可他卻拼命地壓住學(xué)生想讓他們聽清要求再讀。何必呢，可以讓他們?cè)谧杂删毩?xí)后，指名一組來讀。這時(shí)要求孩子們認(rèn)真聽，認(rèn)真觀察，看看誰能提出建設(shè)性的意見來。這樣一步步引出孩子說出要達(dá)到朗讀的要求，豈不更好。要比硬講給他們聽，他們又不想聽好得多。而且在一次次的評(píng)價(jià)改進(jìn)中，孩子們不僅學(xué)到朗讀的方法和技巧，還會(huì)加深他們對(duì)文本的理解，那么無論第一課時(shí)的初讀讀得怎樣，經(jīng)過以上兩個(gè)過程，孩子們的朗讀水平一定會(huì)有很大的進(jìn)步。
一點(diǎn)淺見，僅供商榷。
《“你必須把這條魚放掉！”》第一課時(shí)教學(xué)設(shè)計(jì) 篇7
教材解讀：《你必須把這條魚放掉》是小學(xué)語文蘇教版第六冊(cè)的一篇文章。課文中描寫了一對(duì)父子在月夜垂釣，兒子釣到了一條大鱸魚，父親卻以未到釣魚時(shí)間為由讓兒子放到了魚的故事。
文章文字優(yōu)美，以父子的對(duì)話和心理活動(dòng)為描寫對(duì)象，細(xì)致深入的刻畫了人物的情緒變化。使學(xué)生能夠通過具體的語言文字感受到處處嚴(yán)格要求自己，遵守社會(huì)公德的重要性。
教學(xué)目標(biāo)：1、理解由生字詞組成的詞語。
2、能正確、流利、有感情地朗讀課文、復(fù)述課文。
3、通過具體的語言材料，教學(xué)學(xué)生要嚴(yán)格要求自己，時(shí)時(shí)處處遵守社會(huì)公德。
課時(shí)安排：兩課時(shí)。
教學(xué)過程：
第一課時(shí)：教學(xué)生字，朗讀課文。（略）
第二課時(shí)：
夜幕初垂，明月東升，一位年輕人獨(dú)自在湖中小島釣魚，原來他是湯姆，長大后的湯姆望著熟悉的地方，湯姆腦海中浮現(xiàn)出小時(shí)侯的情景，耳旁仿佛又回響起父親那堅(jiān)定的話語：你必須把這條魚放掉
一、出示課題：
1、（指讀課題）今天，我們繼續(xù)學(xué)習(xí)20課。
2、題目中“這條魚”是一條怎樣的魚呢？
自讀1-4自然段。
自學(xué)后討論、學(xué)習(xí)。
①“哇”一條他從未見過的大鱸魚（出示）
a、這句話應(yīng)該用怎樣的語氣讀？（驚喜）
b、指名讀，學(xué)生評(píng)議，再指名談。
c、如果你釣到了這樣一條大鱸魚，你會(huì)怎樣？
②文中3、4自然段還有哪些句子，說明這條鱸魚很大？讀一讀，找一找。
a、“……魚竿變成了弧形”，從哪些詞看出。
b、“小心翼翼地……換……”
c、指導(dǎo)朗讀。
③齊讀3、4自然段，釣到這么一條家伙時(shí)，爸爸是什么態(tài)度？（贊賞）板
設(shè)疑激趣，引起學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。同時(shí)通過朗讀體會(huì)當(dāng)時(shí)的心理，為下文的變化做鋪墊。
二、看圖
1、同學(xué)們，你們來看課文中的這篇圖，湯姆急忙把大鱸魚提到岸上，仔細(xì)觀察圖中湯姆和爸爸的表情，動(dòng)作，想一想他們?cè)谡f什么？
過渡：同學(xué)們觀察得很仔細(xì)，我們一齊來看課文中是怎樣描寫的？
充分利用書本資源，培養(yǎng)學(xué)生仔細(xì)觀察和組織語言文字的能力。
三、教學(xué)課文5-12自然段。
1、自由讀5-12自然段，把爸爸的話用“——”畫出來。
2、討論、學(xué)習(xí)。
①指名讀爸爸的話。（出示）
②聯(lián)系課文和句子，想一想，爸爸說這三句話分別是什么樣的語氣？
a、第一句，用低沉、堅(jiān)定、命令的語氣。
指名讀，你為什么要這樣讀？
指名、評(píng)議，“必須”是什么意思？
b、第二句，這句話爸爸是用怎樣的語氣說的？
指名讀，評(píng)議。
c、第三句，這句爸爸的語氣是怎樣的？
出示：斬釘截鐵，指名讀，評(píng)議。
③讀到這，我們知道爸爸一定要讓湯姆把魚放棹，為什么呀？
用一組關(guān)聯(lián)詞將這句話連起來說一說。
3、小湯姆滿心歡喜，釣到一條從未見過的大鱸魚，而爸爸卻說他必須放掉。聽了爸爸的話，湯姆會(huì)怎樣想的？
①為什么會(huì)這樣想呢？（板：不情愿）
指名讀。
從這句話中你體會(huì)出湯姆當(dāng)時(shí)的心情嗎？
②可是現(xiàn)在是______（爸爸的第二句話）
小湯姆還說了什么？
（出示話）“這個(gè)時(shí)候”指什么時(shí)候？
指名讀
湯姆這時(shí)的想法是什么？
③湯姆這種想法可取嗎？為什么？
將爸爸的兩句話連起來讀。從中，我們可以感受到爸爸希望湯姆能夠從小____（遵守規(guī)定）
這是一段多么令人難以忘懷的話語呀，同學(xué)們?cè)覆辉敢庀駵芬粯訉⑺鼈兝卫斡涀。?/p>
4、分色色朗讀
（先同桌練習(xí)）再指名
5、引讀第11自然段。板：無可奈何
（引讀）小結(jié)：看著大鱸魚擺動(dòng)著_______，湯姆嘆了口氣，心想_______。湯姆把魚放了，但我們可以感受到他此時(shí)的心情？從哪兒看出來的？
的確，從那以后，湯姆再也沒有釣到那么大的魚。
6、現(xiàn)在，我們同學(xué)開一個(gè)小小的辯論會(huì)，辯題就是：湯姆是應(yīng)該把魚放掉呢？還是把魚帶回家？
（贊成拿回家的一組，贊成拿回去的一組。）
辯論過程：先推選一位選手進(jìn)行觀點(diǎn)陳述。
請(qǐng)同學(xué)們四人小組選取、討論自己的論據(jù)，可以引用生活中的句子。
小結(jié)：從各位同學(xué)剛才激烈的辯論中，我們知道爸爸要求湯姆把魚放掉走，是希望湯姆能夠遵守規(guī)定，但他更希望湯姆能夠地遵守規(guī)定。
在這個(gè)環(huán)節(jié)，我設(shè)計(jì)了一個(gè)辯論，是希望學(xué)生能夠由彼及此，從文章到現(xiàn)生活。文章來源于生活，生活又加深了文章的理解。在彼此的爭辯中，進(jìn)一步明白公共秩序是需自覺遵守的。
7、爸爸的這些話深深地影響著湯姆，即使長大后他也沒有忘記。雖然，從那以后，湯姆再也沒有釣到過那么大的魚，可是______（引讀）
四、拓展延伸。
1、可就在這時(shí)，湯姆的魚竿動(dòng)了，一條肥美的大鱸魚上釣！
他抬起手表一看，11點(diǎn)多鐘了，這時(shí)，湯姆會(huì)怎么做呢？
2、自由發(fā)言。
學(xué)貴自覺。只有當(dāng)學(xué)習(xí)是發(fā)自內(nèi)心的才能真正的成為自己的。在此，設(shè)計(jì)的拓展練習(xí)，就是檢驗(yàn)學(xué)生的自覺性，也就是學(xué)生是否真正學(xué)懂了文章。
板書：20我必須把這條魚放掉
驚喜贊賞
不情愿反對(duì)
無可奈何
（自覺）遵守規(guī)定
《你必須把這條魚放掉》教后記南通市港閘區(qū)實(shí)驗(yàn)小學(xué)鄭園
“閱讀教學(xué)的最終目的是要使學(xué)生自已能讀書，不待老師講。”這是葉圣陶先生的話。語文教學(xué)不僅要教學(xué)生“學(xué)會(huì)知識(shí)”，更重要的是要教學(xué)生“會(huì)學(xué)知識(shí)”。學(xué)生會(huì)學(xué)，才能更主動(dòng)地獲得知識(shí)。因此，在課堂教學(xué)中，教師應(yīng)該把改進(jìn)自己的教法和指導(dǎo)學(xué)生的學(xué)法有機(jī)結(jié)合起來，有效地發(fā)揮學(xué)生的主體作用，達(dá)到教和學(xué)的和諧發(fā)展。在閱讀教學(xué)中，充分發(fā)揮學(xué)生這個(gè)主體的作用，從而優(yōu)化語文教學(xué)。
一、從整體入手反復(fù)讀
“讀是閱讀教學(xué)的主線。讀得好，可以深切地傳達(dá)出課文的思想感情。比如，我在教《你必須把這條魚放掉》一課時(shí)，是這樣來指導(dǎo)學(xué)生朗讀的。首先利用課前談話激發(fā)學(xué)生的朗讀興趣，再自由讀課文，并在把課文讀正確的基礎(chǔ)上要求學(xué)生思考一道檢測(cè)題：這是一條怎樣的魚，并從書上找出相對(duì)應(yīng)的語句來說明。
這樣使學(xué)生情有所動(dòng)，心有所感，與作者產(chǎn)生共鳴，深刻地體會(huì)到魚的大和我的驚喜。最后我又采用集體朗讀，讓學(xué)生再一次透徹地體會(huì)出情感，把課文讀得淋漓盡致，領(lǐng)會(huì)語言文字的思想感情。
二、聯(lián)系上下文點(diǎn)撥思
古人云：學(xué)起于思。讀能啟思，深思必有后果。可見，理解課文的關(guān)鍵要教給學(xué)生思維的方法，如何指導(dǎo)學(xué)生思維呢？做法是：要求學(xué)生抓住關(guān)鍵詞理解關(guān)鍵句，聯(lián)系上下文理解關(guān)鍵句，抓住關(guān)鍵句理解全文。在學(xué)生思維的關(guān)鍵處以適時(shí)的點(diǎn)撥，促進(jìn)學(xué)生及時(shí)排疑糾偏，打通思路，準(zhǔn)確理解。
如教《你必須把這條魚放掉》一課時(shí)，學(xué)生對(duì)課文最后一句話的理解有障礙。而學(xué)生只要能弄懂這一句話的意思，也就理解了作者所要表達(dá)的思想感情。我引導(dǎo)抓住“銘刻、回響”來理解句意。從情感上理解湯姆從不情愿到心甘情愿的轉(zhuǎn)變，明白爸爸的話已深深印在湯姆的心中。這樣，學(xué)生的思維障礙就迎刃而解，很順當(dāng)?shù)鼐屠斫饬宋恼碌乃枷雰?nèi)含。
三、緊扣難點(diǎn)誘發(fā)議
在閱讀教學(xué)中訓(xùn)練思維不僅要求同，還要善于求異，這樣才能真正理解、駕馭知識(shí)。因此，我在課堂教學(xué)中經(jīng)常安排學(xué)生分組自學(xué)討論。許多比較深?yuàn)W的問題可以在討論中圓滿解決。通過討論，培養(yǎng)了學(xué)生的思維能力。如教《你必須把這條魚放掉》一課時(shí)，我就組織學(xué)生討論在那種情況下，湯姆應(yīng)不應(yīng)該把魚放掉。學(xué)生討論熱烈，充分調(diào)動(dòng)自己的思維和日常生活經(jīng)驗(yàn)，培養(yǎng)了學(xué)生的主動(dòng)性。最后，我還設(shè)置了一個(gè)拓展訓(xùn)練，就是長大后的湯姆又遇到了小時(shí)侯的情況，他會(huì)怎么做？這樣，就進(jìn)一步的加深了學(xué)生對(duì)課文的理解。
四、理解課文訓(xùn)練說
為了更好地優(yōu)化語文教學(xué)，我經(jīng)常采用各種途徑強(qiáng)化說的訓(xùn)練。在學(xué)習(xí)課文，理解內(nèi)容的基礎(chǔ)上，把課文的思想和文字轉(zhuǎn)化成自己的語言和思想，促進(jìn)學(xué)生語言的發(fā)展。如教完《你必須把這條魚放掉》一文后，在課堂上，我趁熱打鐵，讓學(xué)生當(dāng)堂就把生活中發(fā)生的事情講出來給大家聽，利用課文中的語言，創(chuàng)造更多實(shí)際運(yùn)用語言的機(jī)會(huì)。
《“你必須把這條魚放掉！”》第一課時(shí)教學(xué)設(shè)計(jì) 篇8
佚名
教材分析
這是一篇記事課文，主要講湯姆在爸爸的教育下，把釣到的大鱸魚重新放到湖里的故事，告訴人們無論在什么情況下，都要嚴(yán)格遵守社會(huì)公德的道理。課文語言淺顯，層次分明，敘事清楚。還有一個(gè)明顯的特色，就是對(duì)人物心理活動(dòng)的描寫細(xì)膩傳神。
學(xué)情分析
通過學(xué)生反復(fù)的讀書，要能體會(huì)作者用詞的準(zhǔn)確，要用心體會(huì)，讀出感情，讀出味道，在朗讀中讓人感受到那種喜出望外的神態(tài)和心情。同時(shí)要認(rèn)識(shí)到：雖然湯姆感到很遺憾，但他并不后悔，爸爸堅(jiān)定的話語給他以深刻的教育。
教學(xué)目的要求
1、能正確、流利、有感情地朗讀課文，復(fù)述課文。
2、理解課文內(nèi)容，知道湯姆為什么必須把釣到的大魚放掉，并教育學(xué)生要嚴(yán)格要求自己，時(shí)時(shí)處處遵守社會(huì)公德。
3、練習(xí)用“允許、必須”造句。
教學(xué)重點(diǎn)
1、理解課文內(nèi)容，體會(huì)湯姆心情的變化。
2、通過辯論的形式，使學(xué)生明白為什么必須放掉這條魚，從而使學(xué)生知道人人都必須遵守社會(huì)公德。
教學(xué)難點(diǎn)
1、通過辯論，使學(xué)生知道為什么必須放掉這條魚。
2、理解課文最后一句話。
教學(xué)準(zhǔn)備： 幻燈片、卡片
教學(xué)時(shí)間： 2課時(shí)
第一課時(shí)
一、揭題質(zhì)疑
1、讀題，你有什么問題要提出嗎？
2、小結(jié)：‘學(xué)貴有疑’，問題是思考的產(chǎn)物。你們的問題提得很好，很有質(zhì)量，這是善于思考的結(jié)果。
二、初讀課文：讀準(zhǔn)生字新詞，努力讀得正確、流利。
查字典或聯(lián)系上下文理解詞語。
三、討論：課題為什么要加引號(hào)？
四、讀課文，提出問題。
五、鞏固生字，描紅書寫。
第二課時(shí)
（一）圍繞課題設(shè)疑
1、今天，我們一起來學(xué)習(xí)20課“你必須把這條魚放掉！”
2、指名朗讀課題
討論：課題為什么加引號(hào)？“你”指誰？
3、上節(jié)課，我們初讀了課文，同學(xué)們提了很多問題，老師歸納了一下，共有以下三個(gè)：
（1）這是一條什么樣的魚？
（2）為什么必須把這條魚放掉？
（3）結(jié)果怎么樣？
下面，我們就帶著這些問題來學(xué)習(xí)課文。
（二）圍繞以上問題，學(xué)生自學(xué)課文
一邊讀課文，一邊畫出有關(guān)問題的答案。
（三）交流自學(xué)情況
1 交流第一個(gè)問題
（1）這是一條什么樣的魚？從哪里可以看出鱸魚的大？
“從未見過、魚竿彎成弧形、大家伙”
指導(dǎo)學(xué)生讀好句子，體會(huì)湯姆的“驚喜”。板書“湯姆”“驚喜”
（2）看到兒子釣到這么大的魚，爸爸的表現(xiàn)怎么樣？
板書“爸爸”“贊賞”
（3）你能不能從爸爸贊賞的目光中，想象一下他當(dāng)時(shí)心里是怎么想的？
“我的兒子真聰明、真能干，釣魚技術(shù)這么熟練。”
（4）從哪里看出湯姆釣魚技術(shù)熟練？
學(xué)生自讀第2自然段，畫出有關(guān)動(dòng)詞。
指導(dǎo)學(xué)生讀好這幾句話
2 交流第二個(gè)問題
（1）為什么必須把這條魚放掉？
同桌學(xué)生討論，理解這是公園的規(guī)定。
（2）比較句子
a 你要把這條魚放掉！
b 你必須把這條魚放掉！
說說這兩句話有什么不同，你認(rèn)為哪句話比較好，為什么？
指導(dǎo)學(xué)生同“低沉、嚴(yán)肅”的語氣讀好第二句話。
（3）對(duì)爸爸的這個(gè)決定，湯姆的表現(xiàn)怎么樣？
板書：不情愿
理解詞語“允許、必須”，練習(xí)造句。
指導(dǎo)讀好這句話
3 交流第三個(gè)問題
（1）既然湯姆這么不情愿，那么能不能不放這條魚呢？
下面，我們要舉行一個(gè)辯論會(huì)。哪些同學(xué)同意爸爸的做法的，請(qǐng)你們盡量找出理由來說服湯姆放掉魚；哪些同學(xué)同情湯姆的，也要盡量找出理由來說服爸爸不要放掉魚。
四人小組討論
（2）全班同學(xué)自由組合進(jìn)行辯論
提示
湯姆：a 這條魚很大，很難釣到，如果放了，以后可能再也釣不到了。
b 離允許釣鱸魚的季節(jié)只有兩個(gè)小時(shí)了，這么短的時(shí)間，能不能通融一下。
c 沒有人看見我釣到鱸魚，不放也沒關(guān)系。
爸爸：a 雖然魚很大，時(shí)間也很短，但規(guī)定必須遵守，不能隨意改動(dòng)。
b 在有人看見的情況下要遵守規(guī)定，在沒有人看見的情況下更要遵守規(guī)定。
c 做人要誠實(shí)、自覺，要嚴(yán)格要求自己。
（3）通過剛才的辯論，我想大家都已經(jīng)明白了為什么必須把魚放掉。現(xiàn)在讓我們來讀讀課文5-12自然段，看看湯姆是怎么做的？
板書：斬釘截鐵
（4）從湯姆的行動(dòng)中，你體會(huì)到了什么？
（5）當(dāng)爸爸看到湯姆釣到一條大魚時(shí)，投去了贊賞的目光。我想，當(dāng)爸爸看到湯姆把魚放了時(shí)，心里會(huì)為湯姆感到更加自豪。他會(huì)想些什么呢？
（6）再讀課文5-12自然段
同桌練讀，男女生分角色朗讀。
4 學(xué)習(xí)課文最后一個(gè)自然段
（1）從那以后，湯姆再也沒有釣到過這么大的魚，他后悔了嗎？
出示最后一句話，指名朗讀。
“那晚的情景”指什么？為什么那晚的情景一直銘刻在他的記憶里？
“爸爸堅(jiān)定的話語”指什么？一直回響在他的耳邊說明什么？
（2）齊讀最后一段
（四）總結(jié)課文
1 學(xué)了這篇課文，你覺得爸爸是個(gè)怎樣的人？湯姆又是個(gè)怎樣的人？
2 你從這篇課文中得到什么收獲？
板書：必須自覺遵守規(guī)定
（五）作業(yè)
練習(xí)復(fù)述課文
板書
20“你必須把這條魚放掉！”
湯姆：驚喜→不情愿
爸爸：贊賞→斬釘截鐵
必須自覺遵守規(guī)定
《“你必須把這條魚放掉！”》第一課時(shí)教學(xué)設(shè)計(jì) 篇9
第六單元作業(yè)設(shè)計(jì)總目標(biāo)1、正確書寫本單元30個(gè)生字，結(jié)合語境理解詞語。2、學(xué)會(huì)聯(lián)系生活體會(huì)課文中一些主要語句的情感，并通過感情朗讀表達(dá)自己的感受。3、學(xué)會(huì)使用一些常用的標(biāo)點(diǎn)符號(hào)。4、掌握4組成語，積累7句有關(guān)環(huán)保的古今賢文。5、通過誦讀《“你必須把這條魚放掉！”》、《狼和鹿》和《放飛蜻蜓》，讓學(xué)生懂得在任何情況下，都必須無條件遵守公共規(guī)定，明白要維護(hù)生態(tài)平衡，順其自然地發(fā)展，培養(yǎng)學(xué)生愛護(hù)有益動(dòng)物的意識(shí)。 第17課《“你必須把這條魚放掉！”》作業(yè)設(shè)計(jì)目標(biāo)1、正確書寫本課10個(gè)生字，結(jié)合語境理解詞語。2、學(xué)會(huì)聯(lián)系生活體會(huì)課文中一些主要語句的情感，感受湯姆心情的變化，認(rèn)真品味父親話語的含義，并通過感情朗讀表達(dá)自己的感受。3、通過誦讀《“你必須把這條魚放掉！”》，從中受到嚴(yán)于律己，自覺遵守社會(huì)公德的教育。經(jīng)典作業(yè)設(shè)計(jì)案例作業(yè)設(shè)計(jì)設(shè)計(jì)意圖難易程度選詞填空。1、魚 漁（ ）船 （ ）網(wǎng) 捕（ ） 釣（ ）2、尊 遵（ ）從 （ ）教 （ ）貴 （ ）守通過比較，幫助學(xué)生正確區(qū)分同音字。（建議第一課時(shí)使用） ☆☆☆讀湯姆和爸爸的對(duì)話，想象當(dāng)時(shí)他們的神情、動(dòng)作、語氣，在橫線上填上合適的提示語，并通過感情朗讀表達(dá)自己的感受。 1、爸爸 說：“孩子，你必須把這條魚放掉！”2、“為什么？”湯姆 地嚷起來。3、“哇！”湯姆 地喊起來,“好大的一條鱸魚阿！”4、爸爸 地說：“不管有沒有人看見，我們都應(yīng)該遵守規(guī)定。”引導(dǎo)學(xué)生通過朗讀品味和想象，感受湯姆和爸爸說話時(shí)的語氣，從而抓住提示語來把握主要語句的情感。（建議第二課時(shí)使用） ☆☆☆☆“你必須把這條魚放掉！”這句話一直回響在湯姆的耳邊。如果你是湯姆，聽了爸爸這句話，你會(huì)怎么做？ 讓學(xué)生結(jié)合生活實(shí)際，談?wù)勛约旱睦斫猓囵B(yǎng)自覺遵守社會(huì)公德的意識(shí)。（建議第二課時(shí)使用） ☆☆☆☆☆
《“你必須把這條魚放掉！”》第一課時(shí)教學(xué)設(shè)計(jì) 篇10
案例：
師：我們學(xué)習(xí)一篇課文，看老師寫課題。（“必須”兩個(gè)字用紅筆寫）
（生跟老師一起寫課題）
師：誰來讀?（生讀課題）和我們以前學(xué)的課題有什么不一樣?
生：課文題目是一個(gè)人對(duì)另一個(gè)人說的話。上邊有一個(gè)雙引號(hào)。
師：猜猜老師為什么用紅筆寫“必須”兩個(gè)字?
生：是為了強(qiáng)調(diào)一個(gè)人說話的語氣。
師：這是誰說的話?（爸爸）爸爸是怎樣說這句話的?在怎樣的情況下說這句話的?放聲讀課文，遇到生字、生詞看看課文后的生字表，畫出帶有生字的詞。
（生讀書、圈畫）
師：（出示句子）爸爸___________說：“你必須把這條魚放掉。”誰能在這句話中的橫線上加一個(gè)詞，表明爸爸是怎樣說的?
生：爸爸語重心長地說：“你必須把這條魚放掉。”
生：爸爸意味深長地說：“你必須把這條魚放掉。”
師：爸爸在怎樣的情況下說：你必須把這條魚放掉。說了后，湯姆又是怎樣做的?請(qǐng)你將橫線上的話補(bǔ)充完整：
__________________________________________
爸爸___________說：“你必須把這條魚放掉。”
__________________________________________
生：在還沒有被允許釣鱸魚的時(shí)候，湯姆釣到了一條大魚。爸爸誠懇地說：你必須把這條魚放掉。后來，湯姆很不情愿地把魚放掉了。
生：正當(dāng)湯姆想違反規(guī)定，把大鱸魚拖上岸的時(shí)候，爸爸?jǐn)蒯斀罔F地說：你必須把這條魚放掉。湯姆從爸爸的語氣中聽出一點(diǎn)挽回的余地也沒有了，只好把魚放掉。
生：正當(dāng)湯姆高興地把大鱸魚釣上來的時(shí)候，爸爸堅(jiān)決地說：“你必須把這條魚放掉。”湯姆只好無可奈何地把魚放掉了。
生：湯姆釣到魚，心里樂開花的時(shí)候，爸爸語重心長地說：你必須把這條魚放掉。湯姆只好把魚放回了大海。
師：從同學(xué)們的回答中，我覺得兩個(gè)字特別重要。（板書：釣 放）下面我們先來研究一下湯姆是怎樣釣魚的，課文哪幾小節(jié)寫湯姆釣魚。
生：第一到第四小節(jié)。
師：自由讀課文第一到第四小節(jié)，要把湯姆釣魚的情景表現(xiàn)出來，讓人一聽就感受到湯姆在釣魚。
（學(xué)生朗讀課文）
師：大家讀得很好，現(xiàn)在我想考考大家會(huì)不會(huì)說。
逐組出示四組詞語：套上魚鉤 甩起魚竿 拋向遠(yuǎn)處
劃破水面 沉入水中 泛起漣漪
恢復(fù)平靜 覺察動(dòng)靜 一陣驚喜
小心翼翼 拖出鱸魚
師：讀讀這幾組詞語，看看有沒有聯(lián)系。誰能用上這幾組詞語，說說自己是怎樣釣魚的?
（學(xué)生練習(xí)說話）
師：如果老師出一個(gè)“我釣魚”的題目，你會(huì)寫嗎?要注意什么?
生：要注意用上準(zhǔn)確的動(dòng)詞。
生：還要注意描寫周圍的環(huán)境。
師：對(duì)，寫一件事情一定要寫清楚動(dòng)作，還要寫清楚周圍的環(huán)境以及自己的心情，這樣，才能把文章寫具體，寫生動(dòng)。
（生交流小練筆）
反思：
一、 在美讀中培養(yǎng)語感
葉老說過：“教學(xué)語文課本，幾個(gè)重要項(xiàng)目里頭有一個(gè)項(xiàng)目，就是好好地讀，讀得好，就可以深切地傳出課文的思想感情，同時(shí)就是領(lǐng)會(huì)它的思想感情。”我在教學(xué)時(shí)，沒有對(duì)文章進(jìn)行分析，而只是針對(duì)課文的精彩片斷，讓學(xué)生反復(fù)朗讀、感悟，體會(huì)語言的優(yōu)美、用詞的精當(dāng)，然后指導(dǎo)美讀課文，積累語言，培養(yǎng)語感，最后達(dá)到運(yùn)用的目的。學(xué)生對(duì)課文的感情朗讀，能夠通過有聲語言再現(xiàn)作品的情景，從而產(chǎn)生如見其人、如聞其聲、如臨其境的感覺。
二、 在實(shí)踐中培養(yǎng)能力
提高學(xué)生語文能力的重要途徑是學(xué)生個(gè)體的語言實(shí)踐活動(dòng)。這就需要教師根據(jù)不同課文的特色，設(shè)計(jì)出不同的語言實(shí)踐訓(xùn)練，使學(xué)生用新學(xué)到的語言材料，進(jìn)行說話、寫話訓(xùn)練。在教學(xué)完《“你必須把這條魚放掉！”》一課中“釣”的這部分，我出示了“我釣魚”這一說話要求，讓學(xué)生練習(xí)說話，引導(dǎo)學(xué)生在理解課文內(nèi)容的基礎(chǔ)上，充分利用課文提供的材料進(jìn)行語言訓(xùn)練，讓學(xué)生在句式的訓(xùn)練中又一次體會(huì)到了作者細(xì)致的觀察和精彩的描述。
《“你必須把這條魚放掉！”》第一課時(shí)教學(xué)設(shè)計(jì) 篇11
設(shè)計(jì)理念：
語文教學(xué)要引領(lǐng)學(xué)生憑借語言，走進(jìn)文本、走進(jìn)人物的內(nèi)心世界，不僅獲得言語能力的發(fā)展，而且獲得情感、態(tài)度、價(jià)值觀領(lǐng)域的成長。語文教學(xué)不可忽視文本具有的價(jià)值引領(lǐng)功能，實(shí)現(xiàn)工具性與人文性的真正統(tǒng)一。
設(shè)計(jì)特色：
在生活化的對(duì)話表演中，促發(fā)學(xué)生真實(shí)的內(nèi)心矛盾、促進(jìn)學(xué)生深刻的理性思考，化難為易、化莊為諧，使課堂充滿語文學(xué)習(xí)的情趣。
教學(xué)目標(biāo)：
1、學(xué)習(xí)課文生字詞，結(jié)合課文情境理解“斬釘截鐵、小心翼翼、銘刻”的意思。
2、朗讀課文，聯(lián)系課文內(nèi)容體會(huì)人物的心情的變化。
3、在熟讀課文的基礎(chǔ)上，練習(xí)復(fù)述。
4、能聯(lián)系自己的生活實(shí)際，加深對(duì)“自覺遵守社會(huì)公德”的理解和體會(huì)。
教學(xué)時(shí)間：2課時(shí)
教學(xué)過程：
設(shè)計(jì)方案：a
板塊一：學(xué)習(xí)生字詞。
1、教師引導(dǎo)學(xué)生朗讀課題。
如果有人問：我該把這條魚怎么樣？
如果有人問：我該把哪條魚放掉？
如果有人問：我能不能不把這條魚放掉？
在不同的語言環(huán)境中，同一句話能讀出不同的重音，所表達(dá)的意思和感情也就不一樣。我們祖國的語言表達(dá)真是豐富多彩啊！今天學(xué)習(xí)的就是一篇語言優(yōu)美的課文。
2、這篇課文中的生字詞特別多，有24 個(gè)。你們希望老師一個(gè)一個(gè)教呢？還是自己一個(gè)一個(gè)學(xué)？怎么學(xué)？老師有個(gè)建議：先借助生字表上的拼音，讀準(zhǔn)生字的字音，然后回憶一下課文，組成一個(gè)詞語，說一說。教師舉例：釣，釣，釣魚。學(xué)生仿照老師的方法自學(xué)，同桌之間相互讀，讀錯(cuò)的用筆圈出來，再讀一讀。全對(duì)的打個(gè)五角星。學(xué)生相互讀后，教師指名讀。教師點(diǎn)撥：今后可以用這種方法自學(xué)課文的生字詞。
3、現(xiàn)在，我們可以讀課文了。必須用心讀！老師看誰讀得用心。學(xué)生自己朗讀課文。
4、教師檢查學(xué)生的朗讀。
（1）教師：誰愿意讀這些段落？——湯姆釣到了一條大鱸魚。學(xué)生選擇1—4自然段朗讀。結(jié)合學(xué)生的朗讀，引導(dǎo)學(xué)生理解“夜幕初垂”的意思。誰能將文中的湯姆改成“我”，再來讀一讀。（教師在學(xué)生朗讀后進(jìn)行引導(dǎo)，以便將課文讀得更生動(dòng)：我們?cè)谧x的過程中要注意體會(huì)心情變化，自己再讀一讀，用心體會(huì)一下，把課文讀生動(dòng)。注意課文中的三個(gè)“！”表達(dá)什么心情？你釣過魚嗎？你能介紹一下釣魚的經(jīng)驗(yàn)嗎？ ）
（2）教師：誰愿意讀這些段落？——湯姆放掉了那條大鱸魚。學(xué)生選擇5—12自然段朗讀。
（3）教師：誰愿意讀課文最后一個(gè)自然段？這一段話寫湯姆干什么？——湯姆銘記父親的話語或明白了做人的準(zhǔn)則。（插話：牢記了哪句話？——不管有沒有別人看見，我們都應(yīng)該遵守規(guī)定。）
5、引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)板書概括課文主要內(nèi)容。要求學(xué)生將三句話聯(lián)系起來。
6、教師：現(xiàn)在，我們?cè)賮砜匆豢催@篇課文中的生字。對(duì)于難寫的字、容易寫錯(cuò)的字，老師還有一個(gè)方法：放大。比如：垂，放大寫就不大會(huì)寫錯(cuò)。學(xué)生描紅。
漢字中有許多字在寫法上很相似，容易混淆。我們用什么辦法記清呢？老師有一個(gè)方法：比較。比如，“釣”“鉤”，這兩個(gè)字用什么方法區(qū)別？（“釣魚”要用魚餌，這一點(diǎn)就是魚餌；“魚鉤”的“鉤”就表示“鉤子”，這一點(diǎn)就是魚餌。）現(xiàn)在，你能用這種方法，區(qū)別記憶這些字嗎？甩、竿、未、允、堅(jiān)。引導(dǎo)學(xué)生仿照教師的比較組詞法練習(xí)。學(xué)生練習(xí)后展示部分學(xué)生的作業(yè)，加以評(píng)點(diǎn)。
板塊二：聽記復(fù)述訓(xùn)練。
1、教師出示一組詞語，學(xué)生朗讀：
套上魚鉤 甩起魚竿 拋向遠(yuǎn)處
劃破水面 沉入水中 泛起漣漪
恢復(fù)平靜 覺察動(dòng)靜 一陣驚喜
小心翼翼 拖出鱸魚
2、想一想：這組詞語有什么特點(diǎn)？（描寫釣到鱸魚的過程）熟記這組詞語，就能幫助我們復(fù)述課文。現(xiàn)在，請(qǐng)你認(rèn)真聽老師講釣魚的經(jīng)過，用心記。看誰能復(fù)述出來。教師講述湯姆釣魚的經(jīng)過，然后讓學(xué)生復(fù)述。教師進(jìn)行點(diǎn)評(píng)。
板塊三：讀中體會(huì)心情變化。
1、湯姆釣到了他從未見過的大鱸魚，可是爸爸卻要他把鱸魚放掉。父子之間進(jìn)行了一段對(duì)話。我們先來朗讀這段對(duì)話，邊讀邊體會(huì)湯姆的心情，只有體會(huì)到了人物的心情變化，才能讀好對(duì)話。學(xué)生自己朗讀對(duì)話，用恰當(dāng)?shù)脑~語表示湯姆的心情。然后指名朗讀，結(jié)合學(xué)生的朗讀，教師引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)湯姆的心情變化：很不情愿—僥幸—無奈—遺憾。教師要提示學(xué)生注意關(guān)鍵的詞語：沒有人看見、沒有人知道、只好慢吞吞、嘆了口氣、心想等。結(jié)合朗讀，理解“斬釘截鐵”的意思。
2、分角色有感情地朗讀對(duì)話。同桌之間進(jìn)行合作。然后交流朗讀。
3、對(duì)于這件事，湯姆當(dāng)時(shí)感到非常遺憾。長大后呢？還遺憾嗎？自己讀讀課文最后一個(gè)自然段。學(xué)生讀后進(jìn)行交流。教師要組織學(xué)生根據(jù)自己的理解發(fā)表自己的觀點(diǎn)。遺憾——無憾：哪句話一直回響在他的耳邊？教師要引導(dǎo)學(xué)生注意“可是”一詞，理解父親的話語對(duì)湯姆的影響，必須遵守社會(huì)公德。
4、齊讀最后一段。
板塊四：聯(lián)系生活理解道理。
教師：同學(xué)們，你知道老師讀完這篇課文后心情如何？慚愧！我寫了這樣一篇日記，你們想聽嗎？教師朗讀自己的日記。
同學(xué)們有記日記的習(xí)慣嗎？你有沒有老師這樣的體會(huì)？你能寫一寫嗎？說一說？
“不管有沒有別人看見，我們都應(yīng)該遵守規(guī)定。”同學(xué)們，你們班級(jí)、你們學(xué)校有哪些規(guī)定？建議學(xué)生采訪在座的老師，每人選擇一個(gè)說一說。教師可以出示《小學(xué)生日常行為規(guī)范》或《小學(xué)生守則》。你有沒有遵守這些規(guī)定？讀了這篇課文后有什么新的認(rèn)識(shí)？鼓勵(lì)學(xué)生寫讀后感。
板塊五：語言運(yùn)用訓(xùn)練。
1、造段訓(xùn)練。允許，必須。
2、教師組織學(xué)生交流點(diǎn)評(píng)。
《“你必須把這條魚放掉！”》第一課時(shí)教學(xué)設(shè)計(jì) 篇12
這篇課文是蘇教版教材第六冊(cè)的一篇記敘文。課文通過講述湯姆在爸爸的教育下，把釣到的大鱸魚重新放回湖中的故事，教育學(xué)生時(shí)時(shí)處處都要嚴(yán)格自律，自覺遵守社會(huì)公德和社會(huì)規(guī)定。
課文語言淺顯，層次分明，敘事清楚。還有一個(gè)明顯的特色，就是對(duì)人物心理活動(dòng)的描寫細(xì)膩傳神。結(jié)合新課程標(biāo)準(zhǔn)提出的中年段學(xué)習(xí)要求：“能初步感受作品中生動(dòng)的形象和優(yōu)美的語言，關(guān)心作品中的人物，留心周圍的事物。”綜合文本內(nèi)容，“反復(fù)閱讀品味語言文字，感受人物語言，行為和心理活動(dòng)”這一重點(diǎn)訓(xùn)練項(xiàng)目在文本中得到了充分的體現(xiàn)。
文章讀來感人至深，意味無窮。作者將人人應(yīng)該自覺遵守社會(huì)公德這樣一個(gè)主題寓于一個(gè)動(dòng)人的故事之中。在教學(xué)中，使師生真正的感受到“簡簡單單教語文，扎扎實(shí)實(shí)學(xué)語文”這句話的豐富的內(nèi)涵。其中就有把“留白、靜心”引進(jìn)課堂。本課文在訓(xùn)練學(xué)生思維的嚴(yán)密性、邏輯性方面是很好的“例子”，讀與思的關(guān)系應(yīng)該是我們?cè)谠O(shè)計(jì)教學(xué)時(shí)更多考慮的問題。也就是說，學(xué)生不僅能繪聲繪色、熱鬧地朗讀，還能平心靜氣、認(rèn)真的思考。逐漸進(jìn)入高段教學(xué)了，我們要更多地思考以有效的訓(xùn)練、評(píng)價(jià)的引導(dǎo)夯實(shí)讀與思的基礎(chǔ)。
在教學(xué)過程設(shè)計(jì)中，圍繞“發(fā)展學(xué)生語言”這條主線，精心創(chuàng)設(shè)語文實(shí)踐活動(dòng)情境：1、充分、自由的感情朗讀。讓學(xué)生從爸爸不容置疑的語氣中去體會(huì)他恪守規(guī)定的自覺性；從湯姆不情愿的話語中感受他釣到如此大魚的不容易和激烈的內(nèi)心斗爭。2、抓住湯姆心情變化的主線。從不愿放到不得不放最后認(rèn)為放得對(duì)。在對(duì)話中讓學(xué)生更換自己的立場(chǎng)，深入課文中找論據(jù)，組織好自己的語言進(jìn)行表達(dá)，思維得到激活。教師在一旁相機(jī)指引與課文中的語言文字結(jié)合，“學(xué)生的個(gè)性化體驗(yàn)”和 “教師的主導(dǎo)作用”相結(jié)合，達(dá)到扎實(shí)有效的訓(xùn)練。3、力圖“演讀”父親斬釘截鐵的話語，進(jìn)而更好地理解父親話語深刻的含義。最后創(chuàng)設(shè)情景，設(shè)計(jì)問題，目的是讓學(xué)生從爸爸的行為中受到影響，并以此為榜樣，聯(lián)系生活實(shí)際說說在現(xiàn)實(shí)生活中的意義，并進(jìn)行語基的訓(xùn)練。這樣，思維是活躍的，聯(lián)想是豐富的，全身心是投入的，感悟語言自然就是真真切切的。
故我們把學(xué)生自主閱讀和交流討論后得出的難點(diǎn)、疑點(diǎn)，作為全課教學(xué)的重難點(diǎn)。并努力引導(dǎo)學(xué)生體悟理解為什么“必須把這條魚放掉”，進(jìn)而領(lǐng)悟爸爸的嚴(yán)格教育給湯姆帶來的終身影響。（突出重點(diǎn)）體會(huì)抓人物心理的變化，練習(xí)展開豐富的聯(lián)想。（分散難點(diǎn)）
全課在學(xué)習(xí)中，力求體現(xiàn)“以讀為經(jīng)，以悟?yàn)榫暎粩喾e淀語感，豐富語言，發(fā)展思維”這一特色。在充分學(xué)習(xí)，張揚(yáng)個(gè)性的基礎(chǔ)上，挖掘文本，活用文本。可分四個(gè)步聚進(jìn)行：（1）走進(jìn)文本，以小入手，感受親切；（2）拓展文本，引發(fā)話題，鼓勵(lì)交流（3）創(chuàng)設(shè)情境，運(yùn)用實(shí)踐，積淀情感（4）升華文本，運(yùn)用實(shí)踐，撞擊心靈。
《“你必須把這條魚放掉！”》第一課時(shí)教學(xué)設(shè)計(jì) 篇13
課前談話：
師：你們知道我叫什么名字？
生：薛法根
師：你是怎么知道的？
生：前面的宣傳標(biāo)語上有你的名字。
師：我們每個(gè)人都有一雙眼睛，這雙眼睛用來觀察。
第一教時(shí)
師：我們學(xué)習(xí)一篇課文，看老師寫課題。（“必須”兩個(gè)字用紅筆寫）
（生跟老師一起寫課題）
師：誰來讀？（生讀課題）和我們以前學(xué)的課文有什么不一樣、
生：課文題目是一個(gè)人對(duì)另一個(gè)人說的話。上邊有一個(gè)雙引號(hào)。
師：你有一個(gè)重要的發(fā)現(xiàn)。
生：必須兩個(gè)字是用紅筆寫的。
師：猜猜老師為什么用紅筆寫？
生：是為了強(qiáng)調(diào)一個(gè)人說話的語氣。
師：對(duì)，這是一個(gè)人說的話，一般在說的后邊加上冒號(hào)。（板書：）這是誰說的話？（爸爸）（板書：爸爸）
師：爸爸是怎樣說這句話的？在怎樣的情況下說這句話的？放聲讀課文，遇到生字、生詞看看課文后的生字表，劃出帶有生字的詞，放聲讀課文，讓老師聽到你讀書的聲音。
（生自學(xué)課文）
出示生字詞：必須湯姆銘刻允許從未見過釣魚魚鉤魚竿泛起漣漪遵守規(guī)定夜幕初垂小心翼翼斬釘截鐵
師：誰來讀？
（一生讀，讀得很正確。）
師：老師沒教你就會(huì)讀了，你預(yù)習(xí)得真好，真了不起。
（又一生讀，聲音響亮，口齒清楚。）
師：你不但讀得正確，，而且每個(gè)字都讀得很清晰，準(zhǔn)確，讀書就要象他這樣讀。讓我們一起讀讀這些生詞。要整齊響亮。
（生齊讀生詞。）
師：下邊我們來寫寫這些生字。有幾個(gè)字容易寫錯(cuò)，我們一起看一下。（師在黑板上寫釣這個(gè)字，寫到點(diǎn)時(shí)師特別強(qiáng)調(diào)）小朋友，看一下，這個(gè)點(diǎn)就表示魚餌。（又寫鉤字，寫到撇折和點(diǎn)時(shí)強(qiáng)調(diào)）撇折表示魚鉤，點(diǎn)還表示魚餌。（學(xué)生書空寫這兩個(gè)字）
師：生字中哪些字也容易和我們學(xué)過的字混淆起來，你能用這種觀察和比較的方法來說說這些字嗎？
生：未和末
生：允和充
師：請(qǐng)你們把這兩組字寫到黑板上。
師：誰能在爸爸_____說：“你必須把這條魚放掉。”這句話中的橫線上加一個(gè)詞，爸爸是怎樣說的？
生：爸爸低沉地說：“你必須把這條魚放掉。”
生：爸爸?jǐn)蒯斀罔F地說：“你必須把這條魚放掉。”
生：爸爸語重心長地說：“你必須把這條魚放掉。”
生：爸爸意味深長地說：“你必須把這條魚防掉。”
生：爸爸堅(jiān)持自己的建議說：“你必須把這條魚防掉。”
師：自己的話叫意見，并且應(yīng)該在意見后加一個(gè)逗號(hào)。請(qǐng)你把這句話再說一次。
生：爸爸堅(jiān)持自己的意見，說：“你必須把這條魚放掉”
生：爸爸無可奈何地說：“你必須把這條魚放掉。”
師：如果是無可奈何應(yīng)該這樣說了：你不放就不放吧。（眾笑）
師：爸爸在怎樣的情況下說：你必須把這條魚防掉。說了后，湯姆又是怎樣做的？請(qǐng)你在_______________________
爸爸_____說：“你必須把這條魚放掉。”
_________________________
前后橫線上各加一句話。快速默讀課文。
（生默讀課文。）
師：誰愿意交流自己的看法？生：在還沒有允許釣鱸魚的時(shí)候，湯姆釣到了一條大魚的情況下，爸爸誠懇地說：你必須把這條魚放掉。后來，湯姆很不情愿地把魚放掉了。（這個(gè)學(xué)生說得結(jié)結(jié)巴巴，不太連貫。）
師：去掉“在”和“情況下”這幾個(gè)詞，再把這三句話連起來說一說。這樣的表達(dá)會(huì)更清楚。（學(xué)生去掉了這幾個(gè)詞，說得更連貫了。）
生：正當(dāng)湯姆想違反規(guī)定，把大鱸魚拖上岸的時(shí)候，爸爸?jǐn)蒯斀罔F地說：你必須把這條魚放掉。湯姆從爸爸的語氣中聽出一點(diǎn)挽回的余地也沒有了，只好把魚放掉。
師：你的記性真好，老師都沒有你記得這么多。還有不同的說法嗎？
生：正當(dāng)湯姆高興地把大鱸魚釣上來的時(shí)候，爸爸堅(jiān)決地說：“你必須把這條魚放掉。”湯姆只好無可奈何地把魚放掉了。
師：無可奈何這個(gè)詞用得好。
生：湯姆釣到魚，心里樂開花的時(shí)候，爸爸語重心長地說：你必須把這條魚放掉。湯姆只好把魚放回了大海。
師：小朋友，這三句話連起來就是課文的主要內(nèi)容。第一句話是起因，第二句話是經(jīng)過，第三句話是結(jié)果。我們讀完一篇課文，必須想想文章的主要內(nèi)容。如果是一件事情在說主要內(nèi)容的時(shí)候要說清楚文章的起因、經(jīng)過、結(jié)果。
師：從同學(xué)們的回答中，我覺得兩個(gè)字特別重要。（板書：釣放）下面我們先來研究一下湯姆是怎樣釣魚的？課文哪幾小節(jié)寫湯姆釣魚？
生：一到四小節(jié)。
師：自由讀課文一到四小節(jié)，要把它讀好了，好的標(biāo)準(zhǔn)是把湯姆釣魚的情景讀出來，讓人一聽就感受到湯姆在釣魚。放聲讀課文。
指名一生讀第一自然段。
師：他讀得正確流利。看一下，湯姆和爸爸在什么時(shí)候釣魚？
生：晚上。
師：我們中國人喜歡什么時(shí)候釣魚？
生：早上。
師：外國人喜歡釣魚，但卻是在晚上，這叫浪漫，要把夜幕初垂，明月東升，湯姆和爸爸泛舟湖上的那種浪漫的情調(diào)讀出來。你再來讀一次，提醒你一下，“明月”、“慢慢”這兩個(gè)詞特別注意一下。
（生在老師的指導(dǎo)下讀得很有感情，大有進(jìn)步。）
師：你讀得真好，老師要獎(jiǎng)勵(lì)你，獎(jiǎng)勵(lì)你什么呢？獎(jiǎng)勵(lì)你再讀一小節(jié)。
（生笑逐言開地讀第二小節(jié)。）
師：看得出你是釣魚的新手，誰再來讀這一節(jié)。
（又一生讀，有明顯進(jìn)步。）
師：現(xiàn)在你是釣魚能手，什么是漣漪？
生：魚餌拋下水面時(shí)，蕩出的一圈圈波紋。（眾驚嘆。）
師：有一句話叫醉翁之意不在酒，魚翁之意不在魚，這叫情趣，重在欣賞美景。誰能通過朗讀讓大家聽得出你是釣魚高手？
（又一生讀，讀得更好了。）
師：他是釣魚高手，還不是釣魚專家，不近看到銀色的漣漪，而且要讀到心里有漣漪。
（又一生讀，讀得更好。）
師：你讀的時(shí)候心里一定有漣漪，才會(huì)讀得這么好。心里有漣漪看不見，那叫情感的漣漪。誰還能有漣漪地往下讀？
你讀著讀著，我心里也有漣漪了。
（生讀第三小節(jié)。）
師：有一個(gè)詞必須要讀好，是哪個(gè)詞？（一定）那是一種怎樣的心情？（欣喜）誰再來讀這小節(jié)。
（又一生讀第三小節(jié)。讀得很有感情。）
師：（問該學(xué)生）誰投來贊賞的目光？（爸爸）請(qǐng)你再看看自己的旁邊，是誰投來贊賞的目光？（老師在旁邊笑瞇瞇地看著該生。）
生：（恍然大悟）是老師投來贊賞的目光。（眾笑）
師：讀書就要這樣，要讀到老師和大家都投來贊賞的目光，所以，請(qǐng)你讀完后再看看老師和大家。
（此生繼續(xù)往下讀，越讀越投入。）
生讀完了第四小節(jié)。
師：聽了你的朗讀，讓人覺得魚很大，但還不夠大，不是最大的。誰再來讀。
（又請(qǐng)了兩個(gè)學(xué)生讀，引導(dǎo)學(xué)生用不同的語氣讀“哇”這個(gè)詞。學(xué)生的朗讀各不相同，有的短促，有的往上揚(yáng)，但老師都肯定了學(xué)生的讀法。）
師：“哇”有不同的讀法，只要把魚的大讀出來就可以了。好，就這樣自由地讀一到四小節(jié)。
學(xué)生積極地朗讀課文一到四小節(jié)。
師：大家讀得很好，現(xiàn)在想考考大家會(huì)不會(huì)說。
逐組出示四組詞語：套上魚鉤甩起魚竿拋向遠(yuǎn)處
劃破水面沉入水中泛起漣漪
恢復(fù)平靜察覺動(dòng)靜一陣驚喜
小心翼翼拖出鱸魚
師：讀讀這幾組詞語，看看有沒有聯(lián)系，快速把它記住。
（生積極記背這幾組詞語。）
師：誰能用上這幾組詞語，說說我是怎樣釣魚的？
（一生用了這幾組詞語，基本上說清楚我是怎樣釣魚的，但用詞還不夠靈活，說話不連貫。最后說：我釣上了一條大鱸魚。）
師：這位同學(xué)釣魚的動(dòng)作有點(diǎn)生硬，有點(diǎn)像木偶。最后也是說釣到大鱸魚的，最好有點(diǎn)變化，因?yàn)椋吧镊|魚是很難釣到的。誰再來說，這次，老師要把這幾組詞拿掉。
（又有兩個(gè)學(xué)生說，一個(gè)比一個(gè)說得好，最后分別說：釣到了青魚和鯉魚。）
師：如果老師出一個(gè)題目：我釣魚你會(huì)寫嗎？要注意什么？
生：要注意用上準(zhǔn)確的動(dòng)詞。
生：還要注意周圍的環(huán)境。
師：對(duì)，寫一件事情一定要寫清楚動(dòng)作，還要有周圍的變化以及自己的心情，這樣，才能把文章寫具體、寫生動(dòng)。
第二教時(shí)
師：上一節(jié)課我們研究了湯姆是怎樣釣魚，這一節(jié)我們重點(diǎn)研究湯姆是怎樣放魚的。我請(qǐng)一個(gè)同學(xué)讀讀課文6至12小節(jié)，其他同學(xué)要注意描寫湯姆、神態(tài)、動(dòng)作的句子。例如，你們看這句話：哇！一條他從未見過的大鱸魚！你能看出湯姆的心情嗎？
生：很驚訝。
生：欣喜若狂。
師：你們看到湯姆的心里了，真了不起。
（一生開始讀課文，讀到爸爸話的時(shí)候，語氣沒有力量。）
師：這是一個(gè)溫柔的爸爸。（眾笑）你能再讀一次嗎？
（生在老師的啟發(fā)下，把爸爸的話讀得很斬釘截鐵。讀到“為什么？”湯姆很不情愿地嚷起來。這句話時(shí)，師插話。）
師：這是第一次寫湯姆的心情。想一想，此刻，湯姆的心情是怎樣的？
（生讀到“慢吞吞”時(shí)，師打斷。）
師：這是寫湯姆的什么？（動(dòng)作）
（生讀到“湯姆嘆了口氣時(shí)，不自覺地加了一個(gè)“哎”。師插話）
師：你為什么哎？
生：我覺得自己就是湯姆，很難過、很傷心。
生：我還補(bǔ)充一點(diǎn)，湯姆覺得很可惜。
師：課文中一共幾處寫到湯姆的心情？
生：三處。
師：這三處描寫湯姆心情的句子在課后練習(xí)中，讓我們讀讀這些句子，體會(huì)湯姆心情的變化。“為什么？”湯姆很不情愿地嚷起來。這句話可以看出湯姆怎樣的心情？
生：不情愿。（師乘機(jī)板書：不情愿）
師“他只好慢吞吞地從大鱸魚的嘴唇上取下魚鉤，把魚放回水中。”可以看出湯姆怎樣的心情？
生：無可奈何（師板書：無可奈何）
師：“湯姆嘆了口氣，心想：我這輩子再也釣不到這么大的魚了。”可以看出湯姆怎樣的心情？
生：遺憾
師：你還知道遺憾這個(gè)詞，真了不起。（板書：萬分遺憾）
生：非常失望
師：這個(gè)詞也說得很好，我也把它寫下來。（板書：失望）
生：湯姆覺得很可惜
生：惋惜
生：倒霉
師：你為什么覺得湯姆倒霉？
生：因?yàn)闇废耄绻韥韮蓚�(gè)小時(shí)，就能把大鱸魚帶回家了，而現(xiàn)在，卻必須放了鱸魚，我可以用一個(gè)成語形容湯姆此刻的心情：萬念俱灰（眾驚嘆）
師：如果我是湯姆，我也舍不得把魚放掉。好，下邊我們演一演湯姆和爸爸的對(duì)話。這次，就讓你們便宜一點(diǎn)，我演兒子，你們演湯姆。（眾笑）先讀讀爸爸的的話，誰先記住，誰就演爸爸。
（生積極朗讀和背誦爸爸的話。師請(qǐng)出一名學(xué)生和老師對(duì)演。）
師：（扮演兒子）拿出一張紙當(dāng)魚，作勢(shì)往上拖。
生：（扮演父親）孩子，你必須把這條魚放掉。
師：為什么？
生：現(xiàn)在是晚上能10點(diǎn)離允許釣鱸魚的季節(jié)還有兩個(gè)小時(shí)。
師：放心吧，爸爸，沒人看見我們，也沒有人知道我們這個(gè)時(shí)候釣到了鱸魚。
生：不管有沒有別人看見，我們都應(yīng)該遵守規(guī)定。
師：不就兩個(gè)小時(shí)嗎，規(guī)定是死的，人是活的，爸爸，不要這么死腦筋。（眾笑）
生：兩個(gè)小時(shí)也不行，正確的規(guī)定就要人人去執(zhí)行。
師：爸爸，我是你的兒子，你在學(xué)習(xí)上對(duì)我嚴(yán)格要求我都聽，可現(xiàn)在是釣魚，你不要這么嚴(yán)格嗎！
生：孩子，無論是在學(xué)習(xí)上，還是在生活中，我們都應(yīng)該嚴(yán)格要求自己，良好的道德素養(yǎng)是從一件件小事中養(yǎng)成的。（眾驚嘆）
師：爸爸，今天你不讓我把魚帶回家，我就和你斷絕父子關(guān)系。（眾笑）
生：斷絕父子關(guān)系也不行，道理已跟你講清楚了，你再不聽，回家有你好受的。（眾笑）
師：（做害怕的樣子）爸爸，你的話是對(duì)的，我就聽你的，把鱸魚放了吧。
生：（摸摸老師的頭）對(duì)了，這才是爸爸的好孩子。（眾笑）
師：兒子說了那么多理由，爸爸為什么還是要堅(jiān)持讓兒子放掉呢？讓我們一起讀讀爸爸的話。
（生齊讀爸爸的話：不管有沒有別人看見，我們都應(yīng)該遵守規(guī)定。）
師：喜歡這樣的爸爸嗎？為什么？
生：我喜歡這樣的爸爸，他有愛心，教育我愛護(hù)野生動(dòng)物，我在爸爸的影響下，也會(huì)成為一個(gè)有愛心的人。
生：我喜歡這樣的爸爸，因?yàn)樗麩o論什么時(shí)候，都嚴(yán)格遵守規(guī)定。
生：我不喜歡這樣的爸爸，因?yàn)樗峭鈬职帧＃ū娦Γ?/p>
（齊讀課文最后一節(jié)。）
師：湯姆有遺憾嗎，后悔嗎？（不）一條魚和做人的道理哪個(gè)更重要？（做人的道理）哪一句話會(huì)銘刻在湯姆的記憶里？（板書：銘刻）
生：不管有沒有別人看見，我們都應(yīng)該遵守規(guī)定。（板書：不管……都……）
師：生活中哪些規(guī)定要自覺遵守，請(qǐng)你用上“不管……都……”這組詞語。
生：過馬路的時(shí)候，不管有沒有警察看見，都不能闖紅燈。
生：在校園里，不管有沒有老師看見，都不能隨手亂扔垃圾。
生：在公園里，不管有沒有人看見，都不能隨便摘花。
生：喝了酒，不管有沒有警察發(fā)現(xiàn)，都不能開車，否則，后果自負(fù)。（眾笑）
師：生活中，有許多規(guī)定，不管有沒有人看見，有沒有要求，都應(yīng)該自覺遵守。（板書：自覺遵守規(guī)定）
《“你必須把這條魚放掉！”》第一課時(shí)教學(xué)設(shè)計(jì) 篇14
作者：佚名 轉(zhuǎn)貼自：本站原創(chuàng) 點(diǎn)擊數(shù)：3
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每每聽周特的課，都讓我有耳目一新之感：巧妙的切入、精心的設(shè)計(jì)、動(dòng)情的朗讀……在課堂上一次次引領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)文本、咀嚼文本、體味文本，特別是課堂上呈現(xiàn)出的與學(xué)生間的平等、民主、和諧的氛圍，不禁想說：周特，做您的學(xué)生真幸福!www.jcsycorp.com www.jcsycorp.com www.jcsycorp.com
聽了《“你必須把這條魚放掉！”》一課，讓我感覺眼前一亮的有以下幾點(diǎn)：1、在上課前的聽寫中完成了對(duì)本課字詞的檢查、復(fù)習(xí)回顧，還完成了對(duì)“釣”和“鉤”的字形辨析，及用小兒歌的形式講解了“垂”字中橫的長短變化，通過這樣的訓(xùn)練后，相信學(xué)生對(duì)這幾個(gè)字的印象一定會(huì)更加深刻，實(shí)在是妙！2、聲情并茂的師生互動(dòng)分角色朗讀。老師扮演難纏的兒子，學(xué)生扮演堅(jiān)定的爸爸，在這樣融洽的氛圍里穿插進(jìn)了爸爸和兒子分別會(huì)以什么樣的理由來說服對(duì)方的說話訓(xùn)練，可謂是獨(dú)具匠心，再通過角色的互換，再次讓學(xué)生揣摩雙方在對(duì)話時(shí)的心情、語氣，使朗讀的指導(dǎo)也滲透其中，更是妙哉！3、頗具特色的引讀。在課的最后周特用了這樣幾個(gè)引讀：爸爸低沉地說；爸爸?jǐn)蒯斀罔F地說；爸爸語重心長地說；爸爸意味深長地說；爸爸堅(jiān)定地說。通過這樣層層遞進(jìn)的引讀，不僅加深了學(xué)生對(duì)文章中心句的理解，并讓這樣的好的行為習(xí)慣——要遵守規(guī)定深深地烙在了學(xué)生的心中，不僅在教語文，更是在教學(xué)生做人，真是妙啊！www.jcsycorp.com www.jcsycorp.com www.jcsycorp.com
《“你必須把這條魚放掉！”》第一課時(shí)教學(xué)設(shè)計(jì) 篇15
一、“淺出”，化整為零。
師：看老師寫課題。（板書“你 把這條魚放掉”！）齊讀課題。
生：老師，你漏寫了“必須”兩個(gè)字。
師：（作奇怪而后無所謂狀）啊？是嗎？不就是兩個(gè)字嗎，意思不是一樣的嗎？都是把魚放掉嘛！
生：（迫不及待狀）不一樣的！
師：哦？什么地方不一樣啊？
生：有了“必須”是說一定要把魚放掉 ，和沒有必須不同的！
師：哦，對(duì)了。那我們把“必須”補(bǔ)上去一起讀。齊讀。
（學(xué)生自然而然就把“自己爭取來”的“必須”讀得特別響亮，語氣也自然隨之堅(jiān)決堅(jiān)定起來。）
師：這下對(duì)了吧？還有問題嗎？
（有些學(xué)生說沒問題了，老師示意再仔細(xì)看看題目。學(xué)生稍作觀察后便舉手）
生：你把感嘆號(hào)寫在引號(hào)的后面了，應(yīng)該把它搬到引號(hào)里面。
師：為什么啊？
生：因?yàn)檫@是人物說的一句話，完整的話要有標(biāo)點(diǎn)符號(hào)。
師：那引號(hào)表示什么呢？
生：用人物說的話來作為題目。
師：對(duì)，我們就應(yīng)該這樣仔細(xì)地讀，對(duì)關(guān)鍵的詞和標(biāo)點(diǎn)符號(hào)要特別留心。我們一起把課題再讀一下。 在初讀感知環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)上，將詞語（詞組）以“詞串”的形式出示：
套上魚鉤 甩起魚竿 拋向遠(yuǎn)處
劃破水面 沉入水中 泛起漣漪
恢復(fù)平靜 覺察動(dòng)靜 一陣驚喜
小心翼翼 拖出鱸魚
首先讓學(xué)生一組一組認(rèn)讀，一邊讀一邊想想他們之間的聯(lián)系，再讓學(xué)生試著不看詞語讀。不知不覺中，學(xué)生對(duì)釣魚的大致過程已初步了解。 二、“趣出”，有效內(nèi)化。
怎樣才能讀好課文？在請(qǐng)了三名學(xué)生讀釣魚的經(jīng)過這部分內(nèi)容后，分別給學(xué)生打了99分（一處讀錯(cuò)）、101分（讀錯(cuò)主動(dòng)糾正）、150分（被推薦的學(xué)生）。也許老師對(duì)學(xué)生的表現(xiàn)不是很滿意，也許老師還有更好的方法……總之一切都顯得很隨意，老師提出“聽老師讀，看老師可以得幾分？”的請(qǐng)求。
老師很認(rèn)真地讀完了這部分內(nèi)容。
師：大家看看老師可以得幾分？有人提出149分，因?yàn)橛幸粋�(gè)地方讀得不好，當(dāng)學(xué)生的回答不在點(diǎn)子上，
生：老師我給你打149.5分。
師：為什么？
生：因?yàn)槟阕x書有時(shí)慢有時(shí)快。
師：怎么有時(shí)快有時(shí)慢就不好呢？你憑什么給我打149.5分？我不服！（這時(shí)的老師頑皮得象個(gè)孩子，但又具有巨大的親和力。）
生：我覺得你可以得150分！
師：為什么？
生：因?yàn)槟阕x一陣驚喜的時(shí)候“哇！”你真的很驚喜！
師：謝謝！你是了解我的！驚喜的地方就應(yīng)該讀出驚喜來
生：老師，我給你打200分，因?yàn)槟阕x書象講故事！
師：謝謝你，還是你最知道我！讀書就該像講故事一樣！…………
師：請(qǐng)同學(xué)們自己再練習(xí)讀讀，老師呆會(huì)兒再請(qǐng)大家來讀。 三、“巧出”，水到渠成。 師：如果我是湯姆，我肯定會(huì)軟硬兼施，要讓爸爸同意我不放掉魚，你們信不信？
生：我信。
師：誰愿意來做爸爸，我做湯姆。 師：你要請(qǐng)一個(gè)你的幫手嗎？他要在你最關(guān)鍵的時(shí)候助你一臂之力。
生：好吧。
兩名學(xué)生上臺(tái)。“湯姆”馬上進(jìn)入角色。
師（湯姆）：爸爸，好大的一條鱸魚！
生（爸爸）：（遲疑片刻，馬上反應(yīng)過來）你必須把這條魚放掉！
師：（湯姆）憑什么放掉！這可是我從未見過的大鱸魚呀！
生：（爸爸）因?yàn)殡x釣魚的時(shí)間還差2個(gè)小時(shí)。
師：（湯姆）不就是兩個(gè)小時(shí)嗎！又沒人看到！這是就天知地知，你知我知。
生：（爸爸）沒人看到也不行！我們一定要遵守規(guī)定！
師：（湯姆），“規(guī)定規(guī)定”，“規(guī)定”是死的，人是活的！爸爸，不要這么死腦筋。（眾笑）
生：（爸爸） 你怎么能這樣！如果大家都像你一樣，那我們的社會(huì)不就亂套了嗎？照這樣發(fā)展下去，你將會(huì)受到法律的懲罰！
…………
師：（湯姆）真的一定要放？
生：（爸爸）必須要放！
師：（湯姆）那我放了啊？（作放魚樣）
生：（爸爸）你真是爸爸的乖孩子！ 師：兒子說了那么多理由，爸爸為什么還是要堅(jiān)持讓兒子放掉呢？讓我們一起讀讀爸爸的話。
（生齊讀爸爸的話：不管有沒有別人看見，我們都應(yīng)該遵守規(guī)定。）
師：喜歡這樣的爸爸嗎？為什么？
生：我喜歡這樣的爸爸，他有愛心，教育我愛護(hù)野生動(dòng)物，我在爸爸的影響下，也會(huì)成為一個(gè)有愛心的人。
生：我喜歡這樣的爸爸，因?yàn)樗麩o論什么時(shí)候，都嚴(yán)格遵守規(guī)定。
生：我不喜歡這樣的爸爸，因?yàn)樗峭鈬职帧＃ū娦Γ?/p>
（齊讀課文最后一節(jié)。） 師：湯姆有遺憾嗎，后悔嗎？（不）一條魚和做人的道理哪個(gè)更重要？（做人的道理）哪一句話會(huì)銘刻在湯姆的記憶里？（板書：銘刻）
生：不管有沒有別人看見，我們都應(yīng)該遵守規(guī)定。（板書：不管 …… 都 …… ）
師：生活中哪些規(guī)定要自覺遵守，請(qǐng)你用上“不管 …… 都 …… ”這組詞語。
生：過馬路的時(shí)候，不管有沒有警察看見，都不能闖紅燈。
生：在校園里，不管有沒有老師看見，都不能隨手亂扔垃圾。
生：在公園里，不管有沒有人看見，都不能隨便摘花。
生：喝了酒，不管有沒有警察發(fā)現(xiàn)，都不能開車，否則，后果自負(fù)。（眾笑）
師：生活中，有許多規(guī)定，不管有沒有人看見，有沒有要求，都應(yīng)該自覺遵守。（板書：自覺遵守規(guī)定）
《“你必須把這條魚放掉！”》第一課時(shí)教學(xué)設(shè)計(jì) 篇16
在對(duì)話中埋下法制的種子——教《“你必須把這條魚放掉！”》有感
新課接近尾聲。）
師：你們喜歡這樣的爸爸嗎？為什么？
生1：喜歡。因?yàn)檫@個(gè)爸爸很誠實(shí)。
生2：喜歡。因?yàn)檫@個(gè)爸爸很懂規(guī)矩。
師：懂規(guī)矩雖好，可就是因?yàn)樗圆坏接执笥址实镊|魚了，這樣的爸爸有什么好？
生2：但是他讓湯姆將一個(gè)道理銘刻在記憶里，知道了應(yīng)該如何做人，這個(gè)更重要。
生3：我也喜歡，而且我還很敬佩這個(gè)爸爸，因?yàn)椋米约旱男袆?dòng)告訴兒子應(yīng)該遵守規(guī)定。（掌聲）
生4：我?guī)蜕?補(bǔ)充：家長是孩子的第一任老師。爸爸媽媽的一言一行都會(huì)影響我們，有什么樣的爸爸媽媽就會(huì)有什么樣的我們。（又是一陣掌聲）
師：（非常激動(dòng)）你說的真有道理，難怪有人說：孩子是父母的影子。（停頓）那對(duì)這樣的規(guī)矩你們贊賞嗎？也請(qǐng)你們說說自己的理由。
生1：贊賞。因?yàn)檫@樣可以保護(hù)魚類，保護(hù)動(dòng)物，它們是我們的朋友。
師：你真有愛心，那你以后可不能吃魚哦。（生笑，生1不知該如何回答）
生2：我知道生1的意思，我?guī)退a(bǔ)充。他是說不能在不允許釣魚的時(shí)間里釣魚，這樣釣到的你吃起來也不香。（又是一陣笑聲）
師：哦！我明白了。可規(guī)矩是死的，人是活的，反正又沒人看見，怕什么？
生3：雖然沒人看見，可是每個(gè)人的心中都有一雙眼睛，當(dāng)你做了壞事，你心中的眼睛會(huì)看到，你的心里就會(huì)不安的。（掌聲）
生4：不做虧心事，不怕鬼竅門，當(dāng)你做了虧心事，你會(huì)做噩夢(mèng)的。（生笑）
生5：我知道一句話：沒有規(guī)矩，不成方圓。如果我們都不遵守規(guī)定，那我們的社會(huì)不就亂套了嗎？
師：你說的很有道理，能舉些例子嗎？
生5：就比如說現(xiàn)在上課吧：如果我們上課不守紀(jì)律，隨便講話，那老師的課還怎么上下去呢？
生6：如果我們過馬路時(shí)闖紅燈，就很危險(xiǎn)，很容易出車禍。
生7：如果我們從小就養(yǎng)成了隨便拿別人東西的習(xí)慣，長大后改不了，說不定就會(huì)走上犯罪道路。
…………
[反思]
聽著孩子們那一句句稚嫩而又深刻的話語，看著孩子們那一次次發(fā)自內(nèi)心的鼓掌，我欣慰地笑了，因?yàn)榇饲拔液退麄冞M(jìn)行了一次“艱難”的對(duì)話：初讀課文，學(xué)生紛紛提出這樣的問題：“為什么要再過兩個(gè)小時(shí)才可以釣鱸魚？”對(duì)此疑問，我在備課時(shí)已曾想到，于是就對(duì)學(xué)生說：“這是當(dāng)?shù)氐囊?guī)定。在一些國家有專門關(guān)于釣魚的法律，比方說釣魚要有‘上崗證’；釣到的魚必須超過一定的長度和重量才可以拿走，不然必須要放回到水中等等。”面對(duì)這樣我自以為完美的解釋，學(xué)生一臉狐疑，一雙雙亮晶晶的眼睛中充滿了對(duì)這“新鮮事”的疑惑與不解。“還是我們這里好，想什么時(shí)候釣就什么時(shí)候釣。”一位同學(xué)的“不滿情緒”引起了大家的共鳴，紛紛附和道：“釣魚還要有法律，真奇怪。”“又沒有人看著我，我想怎么釣就怎么釣。”更有一生激動(dòng)地說道：“我一年級(jí)的時(shí)候，還和爸爸到我家旁邊的魚塘偷釣過魚呢！釣了好多好多！”……面對(duì)孩子們這些突如其來的“指責(zé)”，我一時(shí)語塞，真想“斥責(zé)”一番，然后告訴他們：這是不文明的行為，以后不允許這樣。但理智戰(zhàn)勝了沖動(dòng)，因?yàn)檫@童言無忌帶給我沉重的思考：在我們這個(gè)法制意識(shí)淡薄的國家，孩子們的“真情告白”是可以“理解”的，我們?cè)趺茨芷娴匾蠛⒆觽冊(cè)谶@樣的社會(huì)中“出淤泥而不染”呢？來自與學(xué)生內(nèi)心深處，根深蒂固的無視法律尊嚴(yán)的思想能僅僅*一番說教就能改變？當(dāng)然不是！那么，在這篇課文的教學(xué)中到底還應(yīng)該讓孩子們收獲什么？是鸚鵡學(xué)舌般地告訴我們：不管有沒有別人看見，我們都應(yīng)該遵守規(guī)定？是學(xué)生昧著“良心”指責(zé)湯姆，然后信誓旦旦地說：老師，我一定要做個(gè)守規(guī)矩、講法律的好孩子？顯然也不是！
當(dāng)一個(gè)個(gè)想法被我一次次否定，我的思路也漸漸清晰：應(yīng)積極面對(duì)生成，利用認(rèn)知沖突，將對(duì)話牢牢植根于學(xué)生內(nèi)心需要。在孩子的心中埋下法制的種子！
于是，我引領(lǐng)學(xué)生深入研讀文本。此間，我們借助文本，和爸爸、湯姆對(duì)話，體會(huì)爸爸的良苦用心，感受湯姆心情的一次次變化，通過一個(gè)“銘刻”體會(huì)到其實(shí)湯姆并不后悔，而是將這個(gè)做人的道理深深地印在腦海里。于此，我沒有將對(duì)話結(jié)束，把對(duì)話僅僅停留在文本中，而是在此基礎(chǔ)上通過“喜歡這樣的爸爸嗎？”、“對(duì)這樣的規(guī)矩你們贊賞嗎？”引導(dǎo)學(xué)生超越文本，進(jìn)行深層次的對(duì)話，看似簡單的“喜不喜歡”、“贊不贊賞”，卻蘊(yùn)藏著思辨的火花，這是是與非的判斷，是善與惡的鑒別，是對(duì)如何做人的一次考驗(yàn)，并且我還故意“刁難”學(xué)生，將學(xué)生的思考引向深入。在這樣一種立體的、多元的、思辨的對(duì)話中，學(xué)生的“智慧獲得了開發(fā)，經(jīng)驗(yàn)獲得了共享，認(rèn)識(shí)獲得了提升，語言獲得了發(fā)展，情感獲得了陶冶。”留在學(xué)生心中的將是一顆法制的種子。
從兩次截然不同的對(duì)話中，我目睹了學(xué)生的思考漸漸豐厚的全過程，深深感受到：當(dāng)文本與學(xué)生已有認(rèn)知發(fā)生沖突，產(chǎn)生強(qiáng)烈的“抵觸”，應(yīng)著眼于孩子的內(nèi)心需要，引導(dǎo)他們借助文本，感知文本內(nèi)容；依托文本，理解文本內(nèi)涵；超越文本，發(fā)掘文本的現(xiàn)實(shí)意義，一步一步將學(xué)生的思考引向深入，在這種層層剝筍的對(duì)話中，建構(gòu)正確的“情感、態(tài)度、價(jià)值觀。”
《“你必須把這條魚放掉！”》第一課時(shí)教學(xué)設(shè)計(jì) 篇17
一、教材簡析：
《“你必須把這條魚放掉！”》是蘇教版三年級(jí)下冊(cè)的一篇課文，其實(shí)人教版也有錄用，不過題目是“釣魚的啟示”，內(nèi)容也略有不同，可見這篇文章文質(zhì)俱佳。因?yàn)槲覀冞@兒使用的是蘇教版，所以我主要從這個(gè)版本來談。這篇課文是第六冊(cè)第六單元的第一篇課文，這個(gè)單元共三篇文章，都是關(guān)于“人與動(dòng)物”的故事，又不僅限于此，而是以此為視角，反觀人與自然、人與社會(huì)、人與自我。
《“你必須把這條魚放掉！”》這篇課文主要講述了這樣一個(gè)故事。小男孩湯姆釣到了一條他從未見過的大鱸魚，由于離允許釣鱸魚的時(shí)間還有兩個(gè)小時(shí)，爸爸要求湯姆必須把這條魚放掉，湯姆有些不情愿的放掉了魚，但這件事在他的一生中留下了深刻的印象。
二、教學(xué)構(gòu)想：
在以往的教學(xué)中，對(duì)這一類課文的處理，常常出現(xiàn)這樣的兩種分離：其一，常常注重了思想教育的內(nèi)涵，而淡化了語言文字，談化了語文學(xué)科的教學(xué)特點(diǎn)，使得人文性與工具性分離開來。其二，在教學(xué)中，教師常常把自己的理解和經(jīng)驗(yàn)，傳導(dǎo)或強(qiáng)加給學(xué)生，讓學(xué)生的口說成人的話，使教師、學(xué)生、文本分離。基于這樣的思考，對(duì)這篇課文，我想嘗試一種新的教學(xué)路徑，那就是體驗(yàn)式閱讀，意在讓學(xué)生在感悟語言，理解內(nèi)容的過程中，滲透自己的情感體驗(yàn)，與作者，與文中主人公進(jìn)行真誠對(duì)話，讓學(xué)生對(duì)生活，對(duì)周圍的事物有自己的認(rèn)識(shí)和思考。在學(xué)習(xí)語言的同時(shí)，學(xué)會(huì)做人。
三、教學(xué)設(shè)計(jì)：
教學(xué)目標(biāo)：
1、學(xué)會(huì)本課生字詞，學(xué)會(huì)把握文章主要內(nèi)容，有感情的朗讀課文。
2 通過體驗(yàn)式閱讀，將自身情感融入角色之中，懂得自覺遵守規(guī)則是做人的必須。
教學(xué)重點(diǎn)：
通過抓住文中關(guān)鍵詞句，體會(huì)湯姆釣魚、放魚的心理變化。
教學(xué)難點(diǎn)：
體會(huì)并認(rèn)同“自覺遵守規(guī)定”的重要。
課時(shí)安排：兩課時(shí)
第一課時(shí)
教學(xué)內(nèi)容及要求：
初讀，初步感知課文，學(xué)習(xí)課文第一部分，體驗(yàn)湯姆釣到大鱸魚時(shí)的喜悅心情。
教學(xué)過程：（略）
第二課時(shí)
教學(xué)內(nèi)容及要求：
學(xué)習(xí)課文的二、三兩個(gè)部分，通過語言感悟和內(nèi)容的理解體會(huì)湯姆從不愿放到放到牢記爸爸的話語這一心理情態(tài)變化的過程。
教學(xué)過程
（一）學(xué)習(xí)課文的第二部分
在這一部分中，兩個(gè)人物是兩條線，一條是爸爸，一條是湯姆。爸爸：讓孩子放掉魚，因?yàn)殡x允許釣鱸魚的時(shí)間還差兩個(gè)小時(shí)，即使沒有人看見，也應(yīng)該遵守規(guī)定。湯姆：開始不理解，希望在沒有人看見的情況下留下鱸魚，最后還是不情愿地放掉了鱸魚。這兩條線交*并行，推動(dòng)著事情的發(fā)展。
這一部分既是學(xué)習(xí)的重點(diǎn)也是學(xué)習(xí)的難點(diǎn)，難就難在學(xué)生對(duì)“不管有沒有看見，都應(yīng)該遵守規(guī)定”這句話的理解。在這里，學(xué)生可能會(huì)贊成爸爸的觀點(diǎn)，也可能同意湯姆的想法，因?yàn)椴煌纳畋尘昂蜕罘e淀決定著學(xué)生與文本對(duì)話時(shí)的個(gè)性體驗(yàn)，對(duì)這種多元的個(gè)性體驗(yàn)，我們應(yīng)予以尊重和珍視。但珍視并不等于認(rèn)同，針對(duì)學(xué)生認(rèn)識(shí)中的差異，我們應(yīng)在尊重學(xué)生意見的同時(shí)，適機(jī)適度加以點(diǎn)撥和引導(dǎo)，這才是真正的珍視。
基于上面的思考，我做了以下的教學(xué)設(shè)計(jì)。
1 請(qǐng)學(xué)生仔細(xì)讀第二部分內(nèi)容，看看這部分內(nèi)容主要講了什么？
2 依循學(xué)生的發(fā)言，提煉出一個(gè)討論題：爸爸要湯姆必須放掉鱸魚，湯姆不情愿地放了，你對(duì)這件事怎么看？
在這里，可引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系生活實(shí)際、聯(lián)系日常生活中的體驗(yàn)來談?wù)勛约旱目捶ā＃A(yù)測(cè)：在這里或許有學(xué)生聯(lián)系遵守交通規(guī)則來談；或許有學(xué)生聯(lián)系乘公交車主動(dòng)投幣來談；或許有學(xué)生聯(lián)系校園生活中保潔來談等等。）
在學(xué)生充分討論的基礎(chǔ)上，教師適機(jī)加以引領(lǐng)、點(diǎn)撥，使學(xué)生對(duì)學(xué)會(huì)做人有正確的認(rèn)識(shí)和感悟。
3 在正確理解的基礎(chǔ)上，再讓學(xué)生分角色讀父子對(duì)話，在師生、生生互動(dòng)的朗讀與評(píng)讀中加深對(duì)“必須”、“斬釘截鐵”、“不管有沒有人看見，都應(yīng)該遵守規(guī)定”等重點(diǎn)詞句的情感體驗(yàn)。
（二）學(xué)習(xí)課文的第三部分
通過前面的討論，我們了解了湯姆在放魚過程中的心理變化，也正為這樣，這件事給湯姆留下了深刻的印象，讓我們一起讀課文的最后一個(gè)自然段。
由于有前面的學(xué)習(xí)積累，對(duì)這段話就采用這樣的處理，在讀中讓學(xué)生對(duì)事情發(fā)展的延續(xù)有一個(gè)了解，對(duì)全文的內(nèi)容有一個(gè)整體回環(huán)。
（三）課外拓展
請(qǐng)同學(xué)們讀一篇文章《中彩那天》，邊讀邊思考，讀完這篇文章后，你想說些什么？把你想說的話在小組內(nèi)和同學(xué)們交流。
課外拓展的這篇讀物，選自人教版大修訂版五年制第五冊(cè)，文章的行文和思想內(nèi)容與我們這篇課文相似相通。選擇此文閱讀，意在讓學(xué)生在自主自能讀書的基礎(chǔ)上，自悟其做人的道理，讓三維目標(biāo)在自主閱讀中得到遷移和發(fā)展。
綜上所述，是我對(duì)這篇課文的設(shè)想，但是課堂教學(xué)是動(dòng)態(tài)發(fā)展的，當(dāng)學(xué)生思維被激活的時(shí)候，可能會(huì)出現(xiàn)一些無法預(yù)料的情景，這些都是正常的，對(duì)此，我們應(yīng)該適機(jī)加以點(diǎn)撥，使課堂教學(xué)成為動(dòng)態(tài)生成的過程。