《廬山的云霧》導學案（通用12篇）

《廬山的云霧》導學案 篇1

　　一.教學目標:

　　知識與技能:

　　1.正確、.流利、有感情地朗讀課文、背誦課文。

　　2.理解課文內容,感受廬山云霧的奇幻美麗,激發學生熱愛祖國山河的思想感情。

　　過程與方法

　　1.學會本課生字,理解生字組成的詞語。

　　2.初步認識總分的構段方式,重點學習第2.3自然段的寫法,并能模仿課文的寫法寫一段話。

　　情感態度與價值觀:感悟廬山云霧的奇幻魅力,激發學生熱愛祖國山河的思想感情.

　　二.重難點;

　　重點:讓學生在讀中感悟,理解詞語.課文.

　　難點:認識總分段式.

　　三.教材分析:

　　<廬山的云霧>是小學語文蘇教版第六冊第一單元第三篇課文.作者以優美的語言,用比喻和聯想等手法.描繪了廬山云霧千姿百態,瞬息萬變的景象,字里行間流露出了作者對廬山對祖國山河深深的熱愛之情.

　　全文層次分明,第一自然段總寫出了變幻無常的云霧給廬山增添了幾分神秘的色彩,第2和3自然段采用了總-分的構段方式,具體寫出了廬山云霧的千姿百態和瞬息萬變的特點.第四自然段寫出了人們對云遮霧繞的廬山的喜愛與流連忘返,文章景物特點鮮明,給人以身臨其境的感覺,把情境的形態美和文章的語言美結合起來,情境交融,為豐富學生語言積累與情感體驗提供了很好的憑借.

　　四.課題講析

　　云霧是指云和霧,是作者的寫作對象,廬山,山名,在江西省,廬山的云霧直接點名了作者描寫和贊美的對象.

　　五、寫作背景.

　　美麗的廬山,是世界級的名山.她地處江西省北部,風景區總面積382平方公里,山體面積282平方公里,主峰大,漢陽峰海拔1474米,東偎鄱陽湖，南靠南昌滕王閣，西鄰京九大通脈，北枕滔滔長江，大江，大湖，大山渾然一體，，雄奇險秀，剛柔并濟，形成了世所罕見的壯麗景觀，春如夢，夏如滴，秋如醉，東如玉，更構成一幅充滿魅力的主體天然的山水畫，歷史造就此山，文化孕育此山，名人熱愛此山，世人贊美此山，中華民族源遠流長的歷史和數千年博大精深的文化，孕育了廬山無比豐厚的內涵，使她不僅風光秀麗，更集教育名山，宗教名山，文化名山，政治名山于一身。從司馬遷南登廬山，到陶淵明，李白，白居易，蘇軾，王安石，郭沫若等1500余位文壇巨匠登臨廬山，留下4000余首詩歌賦予的文化名山的確名不虛傳。

　　六、重點知識

　　1、學會本課生字。廬，瀑，幻，似，姿，籠，罩，系，瀉，返，

　　（1）、“似、姿”平舌音。（2）“罩、遮、瞬”是翹舌音。（3）“瀑”讀pu不讀bao。

　　2、形近字；

　　廬（廬山）爆（火爆）幻（幻想）似（相似）姿（姿態）

　　爐(火爐)瀑（瀑布）幼（幼小）擬（擬人）資（資料）

　　蘆（蘆葦）暴（暴躁）

　　返（返回）飄（飄揚）罩（籠罩）

　　反（反面）漂（漂浮）罪（犯罪）

　　3、近反義詞

　　近：神秘----神奇秀麗-----秀美增添-----增加

　　千姿百態------姿態萬千

　　反：神秘-----平常秀麗——丑陋增添——減少

　　變幻無常——恒久不變

　　4、多音字

　　xi(關系)shi(似的)

　　系似

　　-ji(系鞋帶)si(相似)

　　5、重點詞語理解：

　　瞬息萬變：瞬‘一眨眼；息；呼吸。在極短的時間內就有很多變化，形容變化很多很快。

　　一瀉千里：瀉；水往下流。形容江河奔流直下，流得又快又遠。也比喻文筆或樂曲氣勢奔放，也形容價格猛跌不止。

　　流連忘返：留戀不止，舍不得離去。

　　彌漫：a、充滿，到處都是：煙霧彌漫，黃沙彌漫的山野b、漫遠、路途彌漫。

　　6、句段解讀

　　（1）、景色秀麗的廬山，有高峰、有幽谷、有瀑布、有溪流，那變化無常的云霧更給它增添了幾分神秘的色彩。

　　字詞：秀麗：清秀美麗幽谷：幽深的山谷變幻：不規則的改變。

　　這個排比的句式突出了廬山景色秀麗，“更”字突出了變幻無常的云霧給廬山增添的神秘色彩。

　　（2）廬山的云霧千姿百態，那些籠罩在山頭的云霧，就像是戴在山頂上的白的絨帽；那些纏繞在半山的云霧，又像是系在山腰間的一條條玉帶。云霧彌漫山谷，它是茫茫的大海；云霧遮擋山峰，它又是巨大的天幕。

　　這兩句具體描寫了廬山云霧千姿百態的特點。以豐富的想象，恰當的比喻，形象地寫出了漂浮于廬山不同方位的云霧的獨特姿態。

　　七、文本拓展

　　1、收集有關廬山的圖片資料，古今詩文，在班上交流。

　　2、做小導游，介紹廬山的云霧。

　　八、課堂流程

　　第一課時

　　一、名言積累

　　二、明確目標，教師引領

　　激趣：自古以來，就有“泰山雄，華山險，廬山秀，黃山奇”的說法，廬山在我國江西九江市南，峰奇山秀，四季風景如畫，其實，廬山最神奇的景致要算云霧了。

　　揭題：廬山的云霧這一神奇的景象吸引了無數中外游客，令每位到過那里的人都流連忘返，回味無窮，著名大詩人蘇軾在游過廬山之后寫道：“橫看成嶺側成峰，遠近高低各不同。不識廬山真面目，只緣身在此山中。”廬山云霧到底奇妙在那里呢？今天我們就一起來學習：廬山的云霧（板書課題）

　　三、自主學習，幫扶訓練

　　1、讀課文，了解課文的主要內容，整體感知課文：

　　如：（1）、廬山的景物除了云霧還有哪些？

　　（2）、作者為什么只寫廬山的云霧？

　　（3）、廬山的云霧神奇在什么地方?

　　（4）、廬山的云霧有哪些特點？

　　2、學習文中的生字詞，理解詞語。

　　（1）、學習文中的生字。（讀音、組詞、形近詞，結構、偏旁）

　　（2）、近反義詞、多音字

　　（3）、理解重點詞句的意思。

　　（4）、會讀重點詞句，并抄寫。

　　（5）、讀通課文。

　　四、分享提升，穿插鞏固

　　1、談談初讀收獲

　　2、講解領讀生字詞（讀音、組詞、字形、形近字、結構偏旁）

　　3、講解近反義詞，多音字

　　4、積累好詞佳句，解釋詞語

　　5、課文誦讀

　　五、達標測評，反饋矯正

　　1、完成《快樂導航》字詞部分

　　2、對子互批互改，并及時糾錯

　　第二課時

　　一、名言積累

　　二、明確目標，教師引領

　　上節課我們初讀了課文《廬山的云霧》，廬山的云霧給你留下了怎樣的印象？想細細品味廬山云霧奇麗的美嗎？今天這節課我們繼續學習課文。

　　三、自主學習，幫扶訓練

　　（1）、廬山的景物除了云霧還有哪些？廬山的云霧給你留下什么印象？（抓住重點詞語“騰云駕霧”“飄飄欲仙”來談談）

　　（2）、廬山的云霧神奇在什么地方？有哪些特點？

　　（3）、文中第二、三自然段采用了怎樣的寫作方法？中心句是哪句？作者是怎樣描寫這奇觀的？（抓住重點詞句）請你仿寫一處景物？

　　（4）、文中第三自然段中的省略號表示什么？

　　（5）正因為廬山云霧千姿百態、瞬息萬變，所以令到那里游覽觀光的人們都流連忘返，鉆不絕口。流連忘返是什么意思？表達了作者怎樣的感情？

　　四、分享提升，穿插鞏固

　　1、談體會，抓住文中重點詞句來講解

　　2、反復誦讀，讀出廬山的云霧的特點

　　3、講解作者的寫作方法？仿寫句段分享

　　4、課文誦讀，背誦

　　五、達標測評，反饋矯正

　　1、完成《快樂導航》

　　2、對子互批互評，糾錯

　　第三課時

　　一、名言積累

　　二、明確目標，教師引領

　　廬山的云霧是多姿多彩，變幻莫測的。可謂是廬山的一絕。這節課我們就來給大家介紹介紹廬山的云霧。

　　三、自主學習，幫扶訓練

　　1、了解課文大意，歸納重點知識點，復述課文。

　　2、板演小導游介紹廬山的云霧。

　　3、用自己喜歡的方式贊美廬山的云霧。

　　4、搜集有關廬山的詩歌，古詩、散文。

　　四、分享提升，穿插鞏固

　　1、用自己的話復述課文

　　2、小導游介紹廬山的云霧

　　3、用自己喜歡的方式贊美廬山的云霧。

　　4、詩歌、古詩、散文分享

　　五、達標測評，反饋矯正

　　1、背誦課文。

　　2、積累古詩《望廬山瀑布》

《廬山的云霧》導學案 篇2

　　教學目標：

　　1、學會本課生字，理解生字組成的詞語。

　　2、正確、流利、有感情地朗讀課文，背誦課文。

　　3、學習課文第一自然段，初步認識廬山，感知云霧。

　　教學重點：引導學生圍繞“廬山云霧的特點”這一中心，抓住文中重點詞句，通過多種形式的朗讀，感悟廬山云霧千姿百態和瞬息萬變的美。

　　課時安排：　兩課時

　　第一課時

　　一、自主學習：

　　1、認讀下列生詞

　　風景秀麗  尤其  變幻無常  增添  彌漫  千姿百態

　　籠罩  茫茫  一匹  流連忘返  騰云駕霧  纏繞  遮擋

　　2、填上合適的詞語

　　一（    ）感覺  一（    ）絨帽  一（    ）玉帶

　　一（    ）輕煙  一（    ）白馬  一（    ）冰山

　　二、交流展示：

　　1、這一自然段共有▁句話。圍繞哪句話來寫的。

　　2、并用“▁”畫出中心句。

　　3、廬山的美在哪里？你能從文中找出一個詞來說明嗎？

　　三、當堂檢測：

　　1、看拼音寫詞語。

　　lú         pù            huàn               sì    

　　（   ）山  （   ）布    變（   ）無常     相（   ）

　　zī               lǒng    zhào          jì     

　　千（   ）百態      （   ） （   ）      （   ）鞋帶

　　xiè                     fǎn

　　一（   ）千里         流連忘（   ）

　　2、形近字組詞。

　　幻（   ）     罩（   ）     返（   ）

　　幼（   ）     桌（   ）     反（   ）

　　第二課時

　　探究案

　　一、教學目標

　　1、繼續學文，了解廬山云霧的千姿百態與瞬息萬變，激發學生對廬山云霧的向往，對祖國山河的熱愛。

　　2、練習有感情地朗讀課文，背誦自己喜歡的部分。

　　3、體會寫法，練習介紹自己見過的云霧，或者畫一畫。

　　二、自主探究

　　1、廬山的云霧還有什么特點？

　　2、文中共介紹了廬山云霧的哪些姿態呢？

　　3、這段話中多才處運用了（       ）的手法，將廬山的云霧把比作（             ）（             ）和（             ），這樣寫的好處是（                      ）。

　　4、這段話的構段方式是（      ）。

　　5、將這段話分層，用“∥”標出來。

　　6、感情朗讀并背誦第二自然段，

　　三、合作交流

　　群學：交流自主學習探究中的1、2、3、4題。

　　展示：說說作者是怎樣具體描寫這些特點的。你最喜歡哪種？為什么？

　　四、課后檢測

　　1、在括號里填上合適的詞語

　　（    ）的景色  （    ）的色彩  （    ）的山峰

　　（    ）的云霧  （    ）的大海  （    ）的天幕

　　2、用詞造句

　　尤其：

　　似乎：

　　像…又像…

　　教學反思：本篇課文用了許多優美詞語，語言形象生動。所以在教學過程中，我加強朗讀指導，希望學生能把對美好事物的的贊美之情表達出來。

《廬山的云霧》導學案 篇3

　　《廬山的云霧》教學反思

　　《廬山的云霧》是通過對廬山云遮霧罩景象的描寫，展現了廬山景色的秀麗。抒發了熱愛大自然、熱愛祖國山河的思想情懷。對于教學一些景色的文章，我特別喜歡運用課件，通過課件給學生展示了廬山的圖片，讓學生初步感受到廬山風景的秀麗，激發學生學習的興趣。通過多媒體出示了廬山云霧的圖片，從學生那種充滿歡喜的表情，學生一定愛上這廬山的云霧了！而且有的學生都會情不自禁地說：“哇！真美啊！”

　　廬山的云霧有兩個特點：千姿百態和瞬息萬變。課文的重點也是這2個自然段，而文中所描繪的廬山的云霧的姿態都是比較抽象的，所以我通過引導學生在通讀全文的基礎上，結合多媒體的圖片，使學生在頭腦里初步把抽象的文字描寫變為具體的圖像。在進行第二自然段的教學時，我先讓學生邊讀邊思考：課文寫了廬山云霧的哪些特點？作者是怎樣具體描寫這些特點的？通過采用打比方的寫作方法，體現了云霧靜態時的美。抓住4句比喻句，讓學生借助想象，把不同的比喻描述轉化為頭腦中的具體圖像。通過這樣的圖文結合，對于學生的理解是很有幫助的。

　　在進行第三自然段的教學時，我做了一個大膽的嘗試，大家都知道云是會動的，在我們生活中有時候看天上的云也會覺得它特別像一個動物，這段的云霧特點是瞬息萬變，說明云霧變化速度之快及變化的種類很多，我引導學生從省略號中展開豐富的想象，讓學生走出教室，在走廊上先觀察會今天的云（幸好今天的天氣還不錯），把學生從課堂上拉到生活中，等學生觀察完后同學們想象的翅膀開始飛翔，有的說云霧像一只可愛的小白兔；也有的說像一條龍……總之，學生的想象之門已被打開，課堂也特別活躍。

　　本篇課文用了許多優美詞語，語言形象生動。所以在教學過程中，我還加強朗讀指導，希望學生能把對美好事物的的贊美之情表達出來。

　　《廬山的云霧》教學反思

　　在教學《廬山的云霧》這篇課文時，我主要從以下幾方面入手

　　一、激發學生的學習興趣，啟發學生探究

　　上新課前，請學生談談廬山有那些著名的景點。學生暢所欲言。有學生說到：宋朝著名大詩人蘇軾在游過廬山之后寫到：“橫看成嶺側成峰，遠近高低各不同，不識廬山真面目，只緣身在此山中。”我因勢利導，那么廬山的云霧到底奇妙在哪里呢？今天我們就一起來學習：廬山的云霧。

　　二、創設情境，激勵興趣

　　作為一名語文教師，在新教育理念的指導下，應創設多種多樣的教學情境，運用情境引入，啟發式談話引入等，激勵學生主動參與，用外部刺激引起學生的直接興趣。在教學第一自然段時，我運用錄象和多媒體課件，創設廬山云霧瞬息萬變、多姿多彩、奧妙無窮的情境，并配上優美的音樂，展示給學生欣賞。一上課就把學生引入美的境界，使全體學生對這半是仙境，半是人間的美景，產生了無限的好奇，濃厚的興趣。

　　三、在新課學習中，注重學科的交叉運用

　　《語文課程標準》指出：“應拓寬語文學習和運用的領域，注重跨學科的學習和現代化科技手段的運用，使學生在不同內容和方法的相互交叉、滲透和整合中開闊視野，提高學習效率，初步獲得現代化社會所需要的語文實踐能力。”

　　我在教學“廬山的云霧千姿百態”時，請同學們自由朗讀第二自然段，并用筆在紙上把云霧的姿態畫出來。學生邊讀邊畫。學生畫好后，請學生上黑板展示自己的畫，并說清分別畫的是什么地方的云霧，為什么這樣畫，學生說完后，我在加以引導，作者具體描寫了四種姿態的云霧，其實云霧不止這四種，它還會有哪些姿態呢？請你展開想像。做一個小小的美術家，在自己的紙上畫一畫，學生畫，畫完后，師生共同交流。

　　為了展現云霧的姿態，光憑借老師的講解和多媒體課件，難以使云霧在學生的頭腦中留下深刻的印象。我在教學中借助學生在美術課中學到的繪畫本領，結合學生平時的生活實踐，鼓…勵他們進行想像繪畫。通過繪制出來的直觀畫面在讓他們理解“籠罩”、“纏繞”、“彌漫”“遮擋”等詞語的意思，讓他們領會作者使用“戴、系”等動詞的準確與貼切。

　　四、在教學中通過多種形式的朗讀啟發學生想像感悟廬山云霧瞬息萬變的美

　　愛因斯坦說：“想像力比知識更重要。因為知識是有限的，而想像力概括著世界上的一切，推動著進步，并且是知識進化的源泉。”

　　我在教學“廬山的云霧瞬息萬變”時，引導學生從“剛剛還是……轉眼間就變成了……”，“明明是……還沒等你完全看清楚，它又變成了　……”等語句及文中的省略號，感悟廬山云霧的“瞬息萬變“。通過多種形式的朗讀，讓學生一方面體會廬山云霧變化之快，另一方面感受作者想像的豐富：將變幻莫測的云霧想像成“一縷輕煙”、“一瀉千里的九天銀河“、“一匹四蹄生風的白馬”、“漂浮在北冰洋上的一座冰山”，生動的描繪出廬山云霧的動態美，使人如臨其境，如見其形。我從結尾的省略號引導學生展開想像，說說云霧在瞬間還會有什么變成什么。學生通過朗讀、想像，踴躍發言，云霧變成了：一之威武的獅子，一群可愛的白兔，一只美如鳳凰的孔雀，一只兇猛的老虎……同學們的發言很精彩，這些奇異的景致，我們應該讀出什么樣的感情呢？學生們齊答“驚嘆”！下面請同學們有感情的朗讀這一自然段。

　　在本段的教學中，我通過學生朗讀，啟發學生充分體會廬山云霧的瞬息萬變之后，讓學生的心靈插上翅膀，想像云霧在瞬間還會變成什么？最后讓學生結合自己的想像和感受談談如何有感情的朗讀課文。這樣既激發學生的學習興趣，有提高了他們的想像力和朗讀水平，使學生更深切的體會廬山云霧變化的快而美。

　　《廬山的云霧》的教學反思

　　《廬山的云霧》是我面向本校老師上的一堂公開課，前來聽課的老師有20人之多，還包括學校的領導。這陣容真的是久違了，盡管事先我是做了準備的，但還是難免心理緊張。開始上課時，我幾乎進入不了這個角色中，課堂上的一些小教學環節，我隨意的刪減和增加，結果有時候出現了一點語無倫次之感。后來的課堂上竟然還出現了一點電腦的小故障，這些都不是我上課前所能預料到的。一堂課就是在我這樣的緊張和出錯中結束的

　　課后，想想這堂課，真的是一堂不完美的課，或者說確實出現了很多小差錯，也引起了我的一點思考。

　　1、文中的一個字音混淆。“瀑布”的“瀑”的讀音，我把“pò”和“pù”混淆了，另外，學生在讀“系(jì)腰帶”時，個別學生也把這個多音字讀成了“xì”的讀音，我也沒有及時發現并糾正。這些都是我自身的素養不夠扎實所引起，以后還必須加強這一點。

　　2、課件的運用出現了偏差。上到課快接近尾聲時，突然電腦出現了一點小故障，這是我從來沒有碰到的事，可我卻不會當場處理，導致還有幾個課件播放程序播放不出來，課堂環節也就到那出現了一點偏差。這時的我真的是心慌亂萬分，接下來的教學環節我該做怎樣的調整呢？我一邊上，一邊調整著我的教學機智。這一事件告訴了我，事先我應該多考慮一些的，更應該把上課的基本功練過硬些，盡管我的年齡告訴我不再是個青年教師，有些技能確實不如年輕的老師，就有如那個計算機的運用能力，我確實無法和年輕老師相比。但有一點，我很清楚，年輕教師，年老的教師，我們都是教師，我們的職責是一樣的，對孩子應盡的義務是一樣的，我不能虧待我的學生。所以，我也應該盡自己的努力去不斷提高自己，而不能對自己放松要求來做事。

　　3、最后的總結語中，我提到“廬山的云霧變幻無常，廬山很美，這兒還曾發生過一個美麗的故事，那是由郭凱明和張喻演的《廬山之戀》，唐代的大詩人李白，宋代的蘇軾游覽了廬山后都寫下了不朽的詩篇。”這時，我看見底下聽課的老師在笑，我猜測他們一定是由我說的那《廬山之戀》引起的聯想了。這是個愛情故事，跟三年級的孩子提及，似乎不適合。課后，我證實了一下，果不出我所想，老師們的“笑”確實因此而起。課后，有的老師還提醒我說，那兒不該這樣設計。關于這一點，我真的有點自己的想法。談到愛情的話題，我們難道就一定要在課堂上保持緘默嗎？或者說避開這話題一概而不論嗎？何況我也只是點到為止，并沒有去故事梗概這內容啊。記得有一次，我在讓學生課外延伸時拓展了這樣一練習題：寫出帶有“月”字的成語。學生交上來的作業里就有“花好月圓”，“花前月下”等詞語，這些詞語也跟兒女談情說愛有著關聯。事后我還曾與學生閑聊問及他們是否真懂這些詞語的意思，從孩子們的回答中，他們也并非一無所知的。難道理解這些詞語，我們一定要放在一個適合他們的年齡段嗎？其實，在我看來，有些東西的教育是可以潛移默化的，而不必要到了某個階段才拿出來大張旗鼓的說教。一般的來說，孩子們都有好奇心理，有些成人的話題，你越不想讓他知道，他越想去窺視，結果就因為小孩的幼稚而鬧出了一些不堪，甚至未成年就做下了無知的事造成終生的遺憾。我更佩服在內蒙古開設的性課堂教育課，雖只是嘗試，最起碼說明他們已經有了這個意識，對孩子加強性教育也成了孩子接受教育的一個課程。而在我們看來，這可能是冒大不違的。所以，我個人認為有些教育是在潛移默化中接受的，只要對孩子無害，都是可以嘗試的。

《廬山的云霧》導學案 篇4

　　教學要求

　　（1）認識課文后的12個生字及8個二類字，理解由生字組成的部分詞語，學習“秀”，“幻”“增”，“添”這四個生字。

　　（2）正確較流利地朗讀課文，初步了解課文的基本內容，激發學生對祖國山河的熱愛之情。

　　（3）認識總分段結構，感情朗讀第1小節，背誦第1小節。

　　教學重點與難點：

　　感情朗讀第一小節，背誦第一小節，學會課文后的生字詞，理解部分的詞語。

　　體會遺詞造句的優美，體會廬山云霧的奇幻，神秘。

　　教學準備：錄相、錄音、詞卡

　　教學過程 ：

　　一、揭題

　　你們聽說過廬山嗎？它是我國著名的旅游勝地，地處江西九江市，有避暑山莊之美稱，說起廬山，不由得使我想起唐代詩人李白的一首詩《望廬山瀑布》（師背）知道它贊美什么？其實，廬山最有特色的是它的云霧，廬山的去霧有什么特點呢？今天我們一起學習第七課，板書：廬山的去霧（讀題）

　　二、初步感知課文內容，感受廬山的風景、激情

　　[播放錄相] [導語 ]你們看，這就是廬山！[放課文錄音]學生邊看過聽。

　　結束提問：廬山給你留下了什么印象？[學生自由發言]

　　三、預習課文

　　要求：（1）讀準課文后生字字音以及由生了組成的詞語。

　　（2）把課文讀正確，通順。

　　四、檢查預習情況：

　　（1）檢查生字詞情況

　　A、通過預習，你學到了哪些新的字詞？（生答師出示）

　　B、你利用什么方法，理解了哪些詞語？

　　（2）檢查朗讀情況

　　四小節由四個同學朗讀。要求：其余同學認真聽，注意有沒有添字、漏字、讀破句，并作記號。

　　（3）學生齊讀課文：思考：讀了課文，你知道了什么？

　　（4）讀后提問，并相應板書：景色秀麗千姿百態瞬息萬變

　　五、學習課文第一小節

　　過渡語：廬山的景色是這樣的美麗，我們如何把看到的描寫出來呢？我們試說第一處風景。

　　出示風景一（1）你看到了什么？

　　（2）教師簡單的描述一下，提問：如果不看圖只聽老師的描述，你覺得廬山的風景美嗎？

　　（3）默讀課文第一小節，學習課文是如何描述的

　　要求：劃出文章的中心句，想想第一句與后幾句是什么關系？

　　檢查默讀情況：

　　A、這一小節是圍繞哪一句話寫的？是什么關系？

　　B、課文中哪些詞兒你不理解？（生提出問題，集體解答）

　　C、圖文對照，哪幾句話描寫了圖上的景物，找出來，讀讀，你們喜歡這風景嗎？請一同學試讀出喜歡的語氣。

　　D、指導朗讀。（方法：生讀，生評，不當處師范讀，聽錄音讀。培養語感）

　　廬山內“山谷、高峰、瀑布、溪流、云霧”構成了一幅美麗的圖畫。（師范讀，讓生感受語氣的變化）

　　E、你印象最深的是什么？（那么多的霧，我們在山上漫步會有什么樣的感覺呢？找出描寫自己游玩時感覺的句子讀讀。

　　師引讀，廬山的云霧那么多，在山上游……

　　提問：你真的能摸到云霧嗎？從哪個詞兒中可以看出？

　　從哪個詞兒中可以看出霧多？

　　師引背：漫步山道……

　　D、句式比較：漫步山道，感覺真是舒服極了。

　　漫步山道，常常會有一種騰云駕霧，飄飄欲仙的感覺。

　　提問：哪句句式好？為什么？

　　描寫出的是一種什么樣的感受？

　　E、播放騰云駕霧片斷。體會飄飄欲仙的感覺。

　　F、實時指導朗讀，讀出飄飄欲仙之感。方法：看錄相、聽錄音、找感覺，學一學。

　　G、試背：方法：引讀、引背、試背相結合。

　　H、請一同學用優美動聽的語言把我們今天學的內容介紹給在座的每一個同學聽聽。

　　五、復習小結

　　今天我們學習了第七課廬山的云霧，了解到廬山景色秀麗、云霧千姿百態、瞬息萬變。通過自己的努力，我們還學到了幾個新的詞語。（出示詞語朗讀）

　　六、作業 ：

　　1、描紅

　　2、田格出示：秀、增、幻、添，四字觀察其在田格中的間架結構。并抄寫。

《廬山的云霧》導學案 篇5

　　一、教學目標：

　　1、默讀課文，能背誦課文，學會本課生字

　　2、理解“流連忘返”、“飄飄欲仙”、“瞬息萬變”等詞語的意思。會用“流連忘返”、“秀麗”造句。

　　3、繼續學習總分段式，學習第2、3自然段的寫法。

　　4、閱讀感悟，抓住語言文字，感受廬山云霧的奇幻美麗，激發學生熱愛祖國山河的思想感情。

　　二、教學重難點：

　　指導學生有感情地朗讀課文，欣賞課文優美的文字，體會2、3自然段是怎樣運用語言文字寫出廬山云霧的美的。

　　三、教學準備：

　　投影、錄音

　　（一）談話導入：

　　1、出示照片：同學們，喜歡旅游嗎？說到旅游，你們不能不去一個地方：廬山。自古以來，就有“泰山雄，華山險，廬山秀，黃山奇”的說法，廬山在我國江西九江市南，峰奇山秀，四季風景如畫。有同學去過或者在電視雜志上看過有關廬山的介紹了嗎？那就簡單講講廬山最有名的景點或者景致。

　　結合談話看照片（例如廬山瀑布、五老峰）

　　2、其實，廬山最神奇的景致要算云霧了，今天我們就讓我們在文字創造的美妙意境中去游一游。

　　板書：廬山的云霧

　　（二）初讀課文，學習生字詞語，指導正確朗讀課文。

　　1、自學課文，要求：

　　A、讀準生字音，將課文讀正確。

　　B、用“------？”劃出文中的新詞，查詞典或者聯系上下文理解這些詞語。

　　2、檢查自學情況：

　　A、指名讀生字卡片、詞語卡片，及時正音。

　　增添（zeng tian）姿態（zi tai）遮擋（zhe dang）

　　B、指名分小節朗讀課文，隨機糾正字音，結合理解詞語。

　　①第一節：

　　這小節有好幾個成語，你通過自學，懂得了哪個成語的意思？

　　變幻無常：變化沒有一定的規律，形容云霧變化多、姿態萬千。

　　飄飄欲仙：看到美麗的云霧內心很舒服，象成仙一般。

　　騰云駕霧：原來指仙人能借助云霧飛行，這里指看到美麗的云霧，心里很舒暢。

　　②第二節：

　　絨帽（rong）纏繞（chan rao）

　　系ji系鞋帶

　　xi關系

　　這小節中，你有不理解的詞語嗎？請同學來幫幫忙。

　　彌漫：（霧氣）布滿、充滿。

　　纏繞：環繞。

　　千姿百態：姿態萬千，各種各樣。

　　③第三小節：

　　這小節也有好幾個成語，你理解了嗎？讓同學也來享受你學習的成果。

　　瞬息萬變：形容變化極快。

　　一瀉千里：形容江河水流迅速。

　　四蹄生風：形容馬跑得非常迅速。

　　④第四小節：

　　云遮霧照的廬山，真令人流連忘返。你能用自己的話說說這句話的意思嗎？理解“云遮霧罩”、“流連忘返”。

　　（三）同桌互讀，把課文讀流利。

　　默讀，理清文章脈絡。

　　幾遍讀下來，廬山云霧給你留下什么樣的印象？

　　課文用四個小節來介紹廬山的云霧，每小結分別寫了什么？

　　1、總學了廬山云霧的多和美。

　　2、廬山云霧千姿百態。

　　3、廬山云霧瞬息萬變。

　　4、人們對廬山的云霧流連忘返。

　　四、教學結束：

　　作業：

　　1、抄寫詞語三遍。

　　2、摘抄文中的成語，并解釋。

　　3、朗讀課文。

《廬山的云霧》導學案 篇6

　　【教學目標】

　　1. 會認本課的生字新詞，運用看圖、聯系生活實際、聯系上下文等方法理解詞語的意思。

　　2.引導學生感受廬山云霧的特點，體會作者是怎樣具體描寫這些特點的。激發學生對祖國大好河山的熱愛及贊美之情。

　　3.感知總分段結構的特點，能夠正確流利有感情地朗讀課文，背誦精彩語段。

　　【教學準備】多媒體課件、課外擴展閱讀

　　【教學過程】

　　（一）情境牽引入新課

　　1.（課件出示廬山風景）教師相機介紹：廬山位于我國江西省的九江市，以雄、奇、險、秀聞名于世，吸引了絡繹不絕的游客。而到了廬山，不能不看的就是那里的云霧。（板書課題）

　　（二）整體感知，領會詞語

　　1.自由朗讀課文，邊讀邊畫出這課的生字新詞，爭取把它們都讀對，爭取把每一句話都能讀通順。如果遇到不理解的詞可以查查字典，也可以請教老師或周圍的同學。

　　2.課件出示詞語，先自由讀，再開火讀詞語。

　　重點指導學習以下幾個字：

　　（1）彌漫：注意這個字的聲母是“m”。

　　（2）漂：如果放在句子中還能讀對嗎？

　　在課文中還有一個“飄”字是風字部，你讀讀這句話。

　　3.同學互相質疑：在這些詞語中，有哪個詞你不太懂？

　　師生共同解疑。

　　（三）課件輔助，感悟精髓

　　1.分自然段朗讀課文，說說廬山的云霧給你留下了怎樣的印象？

　　根據學生匯報，教師隨機引導學生學習相關的自然段。

　　2.學習第一自然段

　　（1）廬山的云霧給人留下的印象是“變幻無常的云霧，給廬山增添了神秘的色彩！”學生朗讀有關語句。

　　（2）指導朗讀：能通過你的朗讀把我們帶入這神秘的人間仙境嗎？

　　3.學習第二自然段

　　（1）廬山的云霧給人留下的印象是“千姿百態”。

　　（2）自由讀第2自然段，找一找文中都描寫了云霧的幾種姿態。

　　（3）選擇你最喜歡的一種姿態的云霧，美美地讀給你的同桌聽，再說說你喜歡它的理由。

　　（4）全班交流。

　　（5）總結：看來，這美麗的云霧已經常駐在你們的心間了！學習這一段時，我們通過總起句抓住了云霧千姿百態的特點，又通過朗讀，感受到作者用形象的比喻把這一特點寫具體了，讓我們領略到它神秘的色彩。

　　4.學習第三自然段。

　　（1）課文中還有一個自然段也是用這種先總起，再分述的方式來寫的，誰找到了？

　　（2）請同學們默讀第三自然段，想一想，廬山的云霧還有什么特點？作者又是怎樣具體描寫這一特點的。邊讀邊畫出有關語句。

　　（3）全班交流。

　　5. 學習第4自然段

　　（1）置身于這“千姿百態”的云霧之中，你們舍得離去嗎？欣賞到這“瞬息萬變”的云霧，你們還想踏上回家的歸程嗎？來到廬山的人們，都會有這樣的感受——

　　全班齊讀最后一個自然段。

　　（2）指導朗讀：讀出我們對廬山云霧由衷的贊嘆，讀出我們依依不舍的留戀之情。

《廬山的云霧》導學案 篇7

　　《廬山的云霧》這一課我是不怎么會上的，因為小學語文教學大師于永正先生的這節課在我的頭腦印象非常深刻。多年前，我在老家就聽于老師上了這節課，聽了以后，我本人就被云霧之美感動了，這種感動一直到現在，我一直思考，假如我上節課，我很難達到給予學生持久的感動。于老師的教學已經在我的頭腦中定位了，這種定位是一種非常美的定位。現在的我還沒有到過廬山，我覺得我一定會去的，那時我一定能夠誦起云霧，感受著蘇教版這篇課文給予我的世界。 因此，讀這篇文章，我一直是想著“定位”這個詞。我試圖尋找以什么樣的方式給學生定下一個永恒持久的“位”。 一是這課的幾個詞，是個“位”。這課有幾個詞怎么也得成為孩子生活的必需。比如“變幻無常”、“神秘”、“騰云駕霧”、“飄飄欲仙”、“千姿百態”、“巨大天幕”、“瞬息萬變”、“云遮霧罩”等。這些非常有動感。把這種動感交到學生心中，閱讀之“位”就容易定了。 二是背誦課文是一種定位。背誦不只是為了考試，不只是沒有積累，如果用“定位”的思維來認識，那背誦的另一種功能就自然體現出來。在這一課中，這種功能的表現便是享受廬山之美，這種美要想成為一種永恒，那就是藝術化背誦才能夠達到。 三是研究研究讓這篇文章變厚成書，這是第三種定位。雖然我們不可能人人學習這課都能夠到廬山，但網絡信息這么多，讓學生利用資源研究研究，在班級成立研究小組，讓更多的學生把自己的認識組合起來，也許這一課就會更久地保存在人的記憶中。探究性學習，是新課程改革倡導的，是我們老師應該想辦法來做的。這幾天，我在讀著王宏甲寫的《中國新教育風暴》這本書，這本書告誡我們新課程老師，探究性學習是一條非常好的路，我們要把這條路鋪在課堂中，鋪在學生的心中，鋪到世界里，不能僅僅地鋪在試卷中。我們不可一味認為孩子太小，不適合探究，我們不能認為這一課，如果也去探究，會打破文章的美。我們應該改變思維，讓學生認識的更多。要想讓學生愛上廬山云霧，享受云霧世界，那就應該引導學生讀超過這篇文章3至5倍量的廬山世界，這也是減輕學生負擔之舉。 另外，這一課用了好多“一”這個字也非常有價值，我們用這些“一”也可為學生定位。比如，“常常會有一種騰云駕霧……的感覺”、“又像是系在山腰間的一條條玉帶”、“隨風飄蕩的一縷輕煙”、“一瀉千里的九天銀河”、“明明是一匹四蹄生風的白馬”、“它又變成了漂浮在北冰洋上的一座冰山……”六個“一”連接在一起，也是一片好美的云霧光景。  

《廬山的云霧》導學案 篇8

　　研究要點：以讀為本，以讀促寫，讀寫結合。

　　設計理念：以讀為本，讓學生充分地朗讀課文；以讀促寫，學生通過品讀課文，掌握寫作方法，產生寫作的欲望，做到讀寫結合。同時在學習的過程中培養學生的閱讀、寫作能力；培養學生的語感，發展學生的思維；培養學生的想象，積累和運用語言能力。

　　設計特色：

　　1、 在賞讀中悟境。課堂上，用課件演示課文情境，豐富學生的感受；讓學生與課文零距離接觸，對課文的魅力之處反復體味、玩賞，逐步把握形象、理解形象，最終對課文的語言文字作出正確的判斷，深刻領悟課文的意境。

　　2、 在寫境中抒臆。在學生體驗、感受云霧的形態美時，發揮學生的想象，讓學生用自己的語言對廬山的云霧作進一步的詮釋。最后仿照二、三自然段的寫法描寫一處景物，體現讀寫結合的理念。

　　教學目標：

　　1、 正確流利，有感情地朗讀課文。

　　2、 初步認識總分結構，學習第二、三段的寫法。

　　3、 感受廬山云霧的奇幻美麗，激發學生熱愛祖國河山的思想感情。

　　教學重點：通過閱讀語言文字，感受廬山云霧的形態美。

　　教學難點：仿照第二、第三自然段的寫法，寫一處景物。

　　教學準備：課件

　　一、談話導入。

　　同學們，上節課我們學習了《廬山的云霧》，知道了廬山的云霧變幻無常，很神奇。這一神奇的現象吸引了無數中外游客，令每一位到過那里的人都流連忘返、回味無窮。廬山的云霧到底神奇在何處呢，這節課我們繼續來學習這篇課文。

　　設計意圖：通過談話設疑，把學生引領到課堂上來。

　　二、繼續精讀課文。

　　1、 學習第二自然段。（課件播放廬山云霧的各種姿態）

　　（1）、請同學們看大屏幕，說說你看到的云霧是什么樣子的？廬山的云霧給你留下什么樣的印象？可以用課文的哪些詞句來說？也可以用自己的話來說說。    （學生自由說）

　　學生1：廬山的云霧千姿百態。

　　學生2：山頂的云霧像絨帽。

　　學生3：山腰的云霧像玉帶。

　　學生4：山谷的云霧像大海。

　　學生5：山峰上的云霧像天幕。

　　學生6：我覺得廬山的云霧像仙女的面紗！          

　　（2）、廬山的云霧這么美，作者的語言也很美！請同學們默讀課文第二自然段，想想這個自然段圍繞哪句話來寫？并用“——”畫出來。

　　（廬山的云霧千姿百態）

　　（3）、我們再來美美地讀一讀這段話，把你最喜歡那一句畫出來。

　　匯報：誰來說說你覺得哪一句最美？你最喜歡哪一句？

　　學生1：廬山的云霧千姿百態。

　　師：說說“千姿百態”的意思。你能讀出廬山云霧的千姿百態嗎？

　　用“千姿百態”來說一句話。

　　學生2：那些籠罩在山頭的云霧就像是戴在山頂上的絨帽。

　　師：“籠罩”是什么意思？為什么說這句話美？這里把什么比做什么？你能把它的美讀出來嗎？

　　學生3：那些纏繞在半山腰的云霧，又像是系在山腰間的一條條玉帶。

　　師：“纏繞”是什么意思？誰會用動作表示？

　　學生4：云霧彌漫山谷，它是茫茫的大海。

　　師：你怎么理解“彌漫”？把“茫茫的大海” 中“茫茫”換成別的詞語行嗎？為什么？

　　學生5：云霧遮擋山峰，它又是巨大的天幕。

　　師：誰理解“遮擋”的意思？你能讀出天幕的“巨大”來嗎？

　　（4）、這么美的云霧，讓我們再來美美地讀一讀，邊讀邊在腦子里過電影。

　　看著這些美麗的云霧，你也來展開想象，說說看，它還像什么？

　　同學們真會思考！云霧這么多的樣子，真是（千姿百態）啊。你們想不想把這些千姿百態的云霧用簡筆畫畫下來，拿回家讓爸爸媽媽也欣賞欣賞呢？學生自由畫。

　　（5）、小結：這個自然段的中心句是廬山的云霧千姿百態。本段圍繞中心句分別從四個方面具體地描繪了云霧所呈現的不同姿態，突出了廬山的云霧千姿百態這一特點。 這是廬山的一種靜態美。

　　（6）、你想不想把廬山云霧的千姿百態永遠留在腦海里？

　　學生自由背誦；指名背誦，學生評議；看著課件畫面，集體背誦。

　　（7）、討論學法：畫出中心句——認識云霧特點——理清總分關系——感受云霧景象——畫簡筆畫加深理解——練習背誦課文（以讀貫穿學習的全過程）。

　　設計意圖：課件展示，為學生提供可感的畫面，讓學生從視覺中感受廬山云霧的美，再通過讀、悟、感受語言的美，更感受廬山的美。最后讓學生畫簡筆畫，加深對廬山云霧的特點的感悟，培養學生的想象能力和繪畫能力。本環節的設計體現了語文教學以讀為本的教學原則，也體現了語文與美術學科的整合，更體現了新課標的三個維度。

　　2、運用以上的學法，自學第三自然段。（課件播放廬山云霧的變化）

　　3、 檢查自學情況。

　　（1）、這段話圍繞哪句話來寫？

　　（2）、理解“瞬息萬變”。

　　（3）、哪一句讓你感到最富于“瞬息萬變？”你能通過誦讀把它記在腦子里嗎？自由背誦課文。

　　（4）、指名背誦，學生評議。

　　（5）、看著大屏幕，集體背誦。

　　（6）、誰讀懂后面的省略號？想想看，它還會變成什么？把你想到的用簡筆畫畫出來，然后告訴大家。

　　同學們的想象真豐富！云霧變化這么多、這么快，真是（瞬息萬變）啊。

　　（7）、這是廬山云霧的一種動態美。讓我們再來美美地讀這一段，感受云霧的瞬息萬變。

　　設計意圖：培養學生的遷移能力，激活學生的思維，內化文本語言，豐富語言積累。

　　4、 學習最后一段。

　　（1）、小朋友們，學到這兒，你想對廬山說些什么？

　　（2）、作者也發出了感嘆，誰來讀一讀這一節？

　　（3）、問：“廬山的云霧雖然很美，但你必須離開廬山了，你愿意嗎？”

　　（4）、“流連忘返” 是什么意思？齊讀最后一段，看誰最舍不得離開廬山。

　　（5）、想想什么地方也曾讓你流連忘返？能用“流連往返”說說你的心情嗎？

　　設計意圖：誘發學生誦讀的欲望，讓學生入情入境，忘卻自我，達到朗讀的最高境界。最后通過說話訓練，讓學生把規范的語言內化成自己的語言。

　　三、拓展練習：

　　1、 課文的第二、三自然段都用了總分的寫法。第一句是中心句，其它幾句都

　　圍繞中心句層層展開，具體地描寫這個特點。

　　2、 現在，老師想請大家用總分的寫法選擇一處景物寫一寫。在寫之前先選擇一處景物按照總分的方法說一說。

　　（廣場的燈光，天空中的云朵、晚霞，校園的操場上，小河，田野，樹林）

　　3、學生習作。

　　（1）、學生練寫，

　　（2）、教師巡視指導。

　　（3）、匯報自己的習作。

　　設計意圖：拓展學生的思維，激發學生的寫作欲望，讓學生把文本的語言內化為自己的語言，情真意切地寫出自己喜愛的一處景物。做到讀寫結合。

　　四、板書設計：

　　3、廬山的云霧

　　千姿百態  　　　　瞬息萬變

　　設計意圖：板書言簡意賅，突出課文重點，學生能更好地理解、掌握廬山云霧的特點。

《廬山的云霧》導學案 篇9

　　廬山的云霧》教后反思怎么寫?下面小編整理收集了一些《廬山的云霧》教學反思范文，希望對大家有用!

　　蘇教版三年級下冊《廬山的云霧》教學反思

　　教學完《廬山的云霧》一課，有很多感悟，有成功的地方，也有需要改進的地方。

　　一、抓住想象的點，培養學生的想象力。

　　在小學語文教學中實施素質教育，重要的是對學生進行語言文字的訓練，發展學生思維，培養學生的想象力。樂于想象是兒童的天性，學生的學習也總是伴隨著想象。廬山的云霧千姿百態，瞬息萬變。在學習本課時，利用云霧的特點開發學生的想象能力。先展示課文中描寫云霧的動人畫面，接著誘發學生的想象力，讓學生大膽想象廬山云霧的不同姿態，感受廬山云霧的壯美。有的同學說云霧像一匹奔騰的野馬，有的又說云霧像一瀉千里的瀑布，還有的說像一尊女神。課件畫面的展示，學生想象力的開發，不僅刺激著學生的視覺，還豐富了學生的語言，激發了情趣，活躍了思維，發展了智力。

　　二、朗讀感悟，體會文章語言的美。

　　《廬山的云霧》是一篇寫景抒情的文章。作者在游覽途中，觸景生情，以情觀景，情景交融，不僅寫出了廬山云霧的瞬息萬變，而且寫出了廬山云霧的神韻，讓讀者身臨其境，賞心悅目。為了讓學生能好好體味文章語言文字的美，我運用了多媒體課件的展示，讓學生感悟千姿百態、瞬息萬變的云霧，再配上優美抒情的樂曲。在感性的畫面、音樂聲的刺激下，學生仿佛身臨其境。這樣，學生對廬山云霧的喜愛之情油然而發，喜愛之情全部融入朗讀之中。另外，我還采取多種多樣的讀書形式來激起學生讀書的興趣，有男女生賽讀，個人讀，小組讀，范讀，齊讀等。學生們在充分理解的基礎上，讀得津津有味，聲情并茂。

　　三、品讀詞句，理解感悟。

　　在教學中，引導學生通讀全文，在此基礎上再結合課文的圖片，讓學生對廬山的云霧有一個感性的認識。然后再引導抓住重點句和重點詞去進行進一步的理解、感悟。如在教學第二自然段時，先讓學生自讀課文，明白這段用先總后分的方法描寫了廬山云霧“千姿百態”的特點，然后引導學生抓住“就象是戴在山頂上的白色絨帽”、“又像是系在山腰間的一條條玉帶”、茫茫的大海”“巨大的天幕”等語句，邊讀邊想象，入情入境，體會廬山云霧的“千姿百態”。這樣，學生就從中感受到了廬山的美。

　　當然，這堂課還存在一些不足之處，學生自主學習的機會太少。在今后的教學中，我會抓住文本的空白處，充分引導學生學會學習，切實提高語文學習能力。

　　《廬山的云霧》教學反思

　　師：廬山的景色十分秀麗，正是有了千姿百態的云霧。它都有哪些姿態呢?請學生自讀第二小節，用筆在紙上把云霧的姿態畫出來。

　　生：(邊讀課文邊畫。由于學生的繪畫水平的不同，所展現的云霧也有所不同。)

　　師：(教師巡視，同時請三位同學上黑板畫出云霧的一種姿態。)

　　(黑板上的學生和下面的同學都在繪畫。)

　　師：你們都畫了什么呀?(教師指著黑板上同學所畫的內容)

　　生1：我畫的是半山腰上的云霧。這些云霧就好像一條條的玉帶，系在了山腰間。

　　生2：我畫的是山頂上的云霧。這些山頂上的云霧好像一頂白色的帽子，而且是一頂白色的小絨帽，所以我把云霧畫成了帽子的形狀。

　　生3：我畫的也是山頂上的云霧。

　　師：同學們，他們畫的好嗎?

　　生1：他們畫得都很好，看著他們的畫，我仿佛就看到了廬山的云霧。

　　(三位同學都露出了笑臉。)

　　生2：老師，我覺得半山腰的云霧還要再畫上面一些，那樣就更準確了。

　　(老師點頭同意，并請那位同學上來修改。)

　　生3：老師，書中還寫了兩種云霧的姿態，他們沒有畫出來。

　　師：你讀書真仔細，老師就請你來畫。

　　生：上黑板快速的繪畫。(這位同學的繪畫水平較好。)

　　師：請你向大家作一個介紹。

　　(生讀課文)

　　師：我們看了四種云霧的姿態，其實它的姿態不至四種，作者只選了四種典型姿態向大家作了介紹，它還會有哪些姿態呢?

　　生：(學生積極舉手)

　　師：選了四名同學上黑板畫，其他同學在下面畫。

　　生：動手畫。

　　師生共同點評所畫的內容，想象合理就行。

　　《綱要》明確指出，“要倡導學生主動參與、樂于探索、勤于動手”。在這部分教學中，學生的主動性和積極性得到了充分地發揮，使他們懂得努力尋找方法去表現自己思考的內容，“如何使自己所畫的云霧更美”，在思考、分析和交流后，學生不僅鍛煉了動口能力，也鍛煉了動手能力。直觀的畫面使他們快速地理解“籠罩”、“纏繞”、“彌漫”等詞語的意思，通過鼓勵他們進行想象繪畫，學生明白了想象還需要合理。

　　通過美術技能在語文課堂中的運用，使這節課充滿了生趣，學生更具有表現欲和創造性。

《廬山的云霧》導學案 篇10

　　作者：佚名    轉貼自：鳳凰語文網    點擊數：122

　　《廬山的云霧》教學設計

　　知識拓展 【感謝您瀏覽第一范文！您可以搜索課題關鍵字查找更多資料！本站網址是www.jcsycorp.com】

　　中國著名風景游覽區及避暑勝地。位于江西九江市南，北近長江，東濱鄱陽湖，交通便利。它屬中亞熱帶濕潤山地氣候，以春溫、夏涼、秋爽、冬寒為特點，森林蔭郁，植物豐富。年均溫度較近在咫尺的九江市低5.6℃，7月均溫低7.0℃。故當江南暮春時期，廬山卻正當桃李始華之際；長江中下游盛夏酷暑時，廬山卻溫和如春。山上云霧縹緲，年平均霧日191天。3—5月多為霧月，月均霧日多達20天；7月霧日較少也達13天。廬山山體主要由砂巖構成，山勢雄偉，加以降水豐富，故多瀑布。

　　教材分析

　　本文是一篇寫景的文章，作者以優美明快的語言，比喻聯想等手法，描繪了廬山云霧千姿百態、奇麗多變的景象，字里行間流露出作者對廬山、對祖國山河深深的熱愛之情。

　　全文共四個自然段。第一自然段總寫變幻無常的云霧給廬山增添了幾分神秘的色彩。第二、三自然段分別采用總分的構段方式，具體描寫了廬山云霧的千姿百態和瞬息萬變的特點。第二自然段按山頭—山腰—山谷—山峰的順序，以豐富的想象、恰當的比喻，形象地寫出飄浮于廬山不同方位的云霧的獨特姿態。第三自然段作者展開豐富的聯想，以“一縷輕煙”、“一瀉千里的九天銀河”、“四蹄生風的白馬”和“漂浮在北冰洋上的一座冰山”著力刻畫出云霧變化之多；用“剛剛還……轉眼間就變成了……明明是……還沒等你……又變成了……”等詞句，強調廬山云霧的變幻之快。最后用“……”含蓄地表明廬山云霧“瞬息萬變”。第四自然段寫人們對云遮霧繞的廬山的喜愛與流連。

　　全文層次分明，景物特點鮮明，給人身臨其境的感覺。同時，文章語言優美，情景交融，為豐富學生語言積累與情感體驗提供了很好的憑借。

　　教學建議

　　1.讀書指導

　　（1）初讀感知

　　課前可引導學生從多種途徑搜集有關廬山風景的資料，為學習課文、深化體驗作準備。

　　初讀，要求學生讀準字音，讀通課文，結合語境及生活經驗理解部分詞語。在初讀過程中，引導學生邊讀邊想，弄清每個自然段的意思，整體感知課文內容。

　　（2）精讀感悟。

　　學習本文，重點引導學生圍繞“廬山云霧的特點”這一中心，抓住文中重點的詞句，通過多種形式的朗讀，感悟廬山云霧千姿百態和瞬息萬變的美；通過邊讀邊思，體會第二、三自然段是運用怎樣的方法寫出廬山云霧的奇麗的。師生可共同搜集一些有關廬山云霧的圖片資料，通過看圖，想象，朗讀，以及讓學生自己練說等方式，幫助學生形象地感受云霧的美。

　　學習第一自然段，抓住“變幻無常、騰云駕霧、飄飄欲仙”等詞句，指導學生看圖，讀文，想象，讓學生仿佛置身與其中，體會廬山云霧無處不在又要變幻無常，飄忽不定的神秘感。

　　學習第二自然段，教學時可以先讓學生默讀，明白這段用先總后分的方法描寫了廬山云霧“千姿百態”的特點。然后，放手讓學生選擇讀自己喜歡的語句，引導學生抓住關鍵詞句，通過聲情并茂的朗讀，深入體會廬山云霧的形態美，體味課文的語言美。

　　學習第三自然段，也可以引導學生從“剛剛還……轉眼間就變成了……明明是……還沒等你……又變成了……”等語句以及文中的省略號，感悟 廬山云霧的“瞬息萬變”。通過多種形式的朗讀，一方面體會廬山云霧變化之快，另一方面感受作者想象的豐富。省略號處可引導學生展開豐富的想象，說說云霧還會在瞬間由什么變成什么。

　　2.積累內化

　　本文語言優美，教師要在學生熟讀的基礎上指導學生背誦。以第二自然段為例，教師可以幫助學生理清作者的觀察順序，弄清表達方式。

　　3.遷移運用

　　（1）“流連往返”一詞在學習第四自然段時，引導學生結合前文的學習理解意思，引導學生結合生活實際，想想什么地方曾讓你流連往返，久久不愿離去，用“流連往返”說句子。

　　（2）仿照課文第二、三自然段的寫法，寫一處景物。

　　4.實踐活動

　　（1） 搜集有關廬山的圖片資料，古今詩文，在班中辦展覽會。

　　（2） 課外做小導游，向自己身邊的人介紹廬山的云霧。

　　教學設計

　　[教學目標]

　　1.學會本課生字，理解生字組成的詞語。

　　2.能正確、流利、有感情地朗讀課文，背誦課文。

　　3. 感悟廬山云霧的奇幻美麗，激發學生熱愛祖國山河的思想感情。

　　[教學重、難點]

　　學習第二、三段的寫法。

　　[教學時間]

　　2課時

　　第一課時

　　一、 導入揭題

　　1.同學們，你們去過廬山嗎？

　　2.簡介“廬山”

　　3.同學們，你們知道嗎？在廬山最神奇的就要數廬山的云霧了，那么，“廬山的云霧”到底神奇在哪里？有什么特點呢？今天，我們就一起來學習第三課。（齊讀課題）

　　二、 初讀課文

　　1.自由輕讀課文，要求讀準字音，不添字，不漏字。

　　2.檢查

　　（1）出示詞語

　　變幻無常 增添 千姿百態 籠罩 系在

　　遮擋 一瀉千里 流連往返 幽谷 游覽

　　彌漫 天幕 瞬息萬變 馬蹄

　　（2）指名讀，齊讀

　　3.自讀課文，勾畫出文中不理解的字詞，討論交流。

　　幽谷：幽深的山谷

　　彌漫：充滿，布滿

　　瞬息萬變：短時間內變化快而多

　　流連往返：留戀不止，舍不得離去

　　瀑布：從山壁上或河身突然降落的地方流下的水，遠看好象掛著的白布。

　　溪流：從山里流出來的小股水流

　　變幻無常：形容變化速度非常快，沒有規律

　　漫步：沒有目的而悠閑地走

　　籠罩：像籠子似的罩在上面

　　一瀉千里：指江河水流迅速，也用來形容文章奔放

　　千姿百態：形容形狀非常多

　　4.全文共有幾自然段？開火車讀，思考：每個自然段寫的是什么？

　　5.討論交流

　　第一自然段：總寫變幻無常的云霧給廬山的景色增添了神秘的色彩。

　　第二自然段：寫廬山云霧千姿百態。

　　第三自然段：寫廬山云霧變化得快。

　　第四自然段：寫人們對廬山云霧流連往返。

　　6.默讀課文，說說課文描寫了廬山云霧什么特點？

　　三、 指導書寫生字

　　四、 布置作業

　　1、用鋼筆描紅

　　2、練習有感情朗讀課文

　　第二課時

　　一、 復習

　　1.聽寫詞語

　　2.指名朗讀課文

　　二、 精讀課文

　　（一）指名朗讀第一自然段

　　1.這一自然段共有幾句話？主要講了些什么？

　　2.導讀

　　廬山的景色 ，那里有 ，有 ，有 ，有 ，尤其是 ，更給它 。先總體概括了作者對廬山的感受。

　　3.在山上游覽、漫步會有什么樣的感受呢？為什么會有這種感覺？

　　4.此時此刻，仿佛你已經升上了云端，駕起了云霧，在天上行走，進入了仙境。請同學們閉上眼睛，尋找“騰云駕霧”的感覺。

　　5.有感情地指導朗讀，試著背誦。

　　（二）出示第二自然段

　　1.這一節有幾句話？

　　2.自瀆第二小節，這段話寫了云霧有什么特點？找出中心句，用“ ”畫出。

　　3.為了介紹云霧千姿百態，作者又是怎樣具體來進行描寫的？（四個不同地點的云霧，運用了比喻、擬人化的手法生動形象地描寫出了云霧的不同姿態）是啊，廬山云霧真美！

　　4.小結：作者為了說明廬山云霧的特點，先總寫“云霧千姿百態”而后再從“山頭、半山、山谷、山峰與山峰之間”四個不同地點的云霧進行具體地描寫，我們稱這種構段 方式為“總----分”關系。

　　5.有感情地指導朗讀，練習背誦課文

　　6.討論學法：

　　出示：畫出中心句—認識云霧特點—理清總分關系—感受云霧景象—有感情朗讀、練習背誦

　　（三）運用學法自學第三自然段。

　　（四）檢查自學情況，討論交流。

　　廬山的云霧一會兒時間就千變萬化，一會兒一個樣，“一縷輕煙”轉眼間就變成了“一瀉千里的九天銀河”；剛剛還是“一匹四蹄生風的白馬”瞬間就成了“漂浮在北冰洋上的一座冰山”……贊美了廬山的云霧變化之快。

　　過度：正因為廬山的云霧千姿百態，瞬息萬變，所以令無數游人流連往返。

　　（五）齊讀最后1自然段。

　　為什么廬山會讓人流連往返呢？（學生復述課文內容）

　　三、 總結全文

　　1.配樂朗誦

　　2.練習背誦

　　四、 布置作業

　　仿照課文第二、三自然段的寫法，寫一處景物。

　　提供  高子陽

　　轉載自鳳凰語文網

《廬山的云霧》導學案 篇11

　　師：廬山的景色十分秀麗，正是有了千姿百態的云霧。它都有哪些姿態呢？請學生自讀第二小節，用筆在紙上把云霧的姿態畫出來。

　　生：（邊讀課文邊畫。由于學生的繪畫水平的不同，所展現的云霧也有所不同。）

　　師：（教師巡視，同時請三位同學上黑板畫出云霧的一種姿態。）

　　（黑板上的學生和下面的同學都在繪畫。）

　　師：你們都畫了什么呀？（教師指著黑板上同學所畫的內容）

　　生1：我畫的是半山腰上的云霧。這些云霧就好像一條條的玉帶，系在了山腰間。

　　生2：我畫的是山頂上的云霧。這些山頂上的云霧好像一頂白色的帽子，而且是一頂白色的小絨帽，所以我把云霧畫成了帽子的形狀。

　　生3：我畫的也是山頂上的云霧。

　　師：同學們，他們畫的好嗎？

　　生1：他們畫得都很好，看著他們的畫，我仿佛就看到了廬山的云霧。

　　（三位同學都露出了笑臉。）

　　生2：老師，我覺得半山腰的云霧還要再畫上面一些，那樣就更準確了。

　　（老師點頭同意，并請那位同學上來修改。）

　　生3：老師，書中還寫了兩種云霧的姿態，他們沒有畫出來。

　　師：你讀書真仔細，老師就請你來畫。

　　生：上黑板快速的繪畫。（這位同學的繪畫水平較好。）

　　師：請你向大家作一個介紹。

　　（生讀課文）

　　師：我們看了四種云霧的姿態，其實它的姿態不至四種，作者只選了四種典型姿態向大家作了介紹，它還會有哪些姿態呢？

　　生：（學生積極舉手）

　　師：選了四名同學上黑板畫，其他同學在下面畫。

　　生：動手畫。

　　師生共同點評所畫的內容，想象合理就行。

　　《綱要》明確指出，“要倡導學生主動參與、樂于探索、勤于動手”。在這部分教學中，學生的主動性和積極性得到了充分地發揮，使他們懂得努力尋找方法去表現自己思考的內容，“如何使自己所畫的云霧更美”，在思考、分析和交流后，學生不僅鍛煉了動口能力，也鍛煉了動手能力。直觀的畫面使他們快速地理解“籠罩”、“纏繞”、“彌漫”等詞語的意思，通過鼓勵他們進行想象繪畫，學生明白了想象還需要合理。

　　通過美術技能在語文課堂中的運用，使這節課充滿了生趣，學生更具有表現欲和創造性

《廬山的云霧》導學案 篇12

　　一、復習導入

　　師：上節課，我們一起學習了《廬山的云霧》的第一自然段。今天老師來檢查一下同學們學的怎么樣？

　　（課件出示）：廬山的景色（        ）。那里有（         ），有（         ），有（         ），有（         ），尤其是（          ），更給它（           ）。

　　師：這一段先總寫了作者對廬山總的感受。廬山的云霧有哪些特點呢？下面請大家一起來欣賞一下廬山的云霧。（課件出示）作者是怎樣來描寫的，請大家看課文。

　　二、精讀課文，入境悟情

　　課件出示第二自然段課文。

　　師：指名讀課文，同學們邊聽邊想：（1）中心句是哪一句，用——畫出。（2）這段話寫出了云霧的什么特點？

　　生：中心句是廬山的云霧千姿百態。

　　師：云霧的特點是什么？

　　生：云霧的特點是千姿百態。

　　師：作者為了介紹云霧千姿百態，又是怎樣具體描寫？請同學們默讀第二自然段，用———畫出來。

　　師：你畫出了哪些句子，讀一讀，好嗎？

　　師：作者介紹了哪些位置的云霧，它們各是什么樣子？

　　生：山頭上的云霧，像白色的絨帽

　　半山的云霧，像一條條玉帶

　　山谷中的云霧，像茫茫的大海

　　遮擋山峰的云霧，像巨大的天幕

　　師：為什么云霧有時像絨帽，有時像玉帶，有時像大海，有時像天幕？

　　生：因為云霧的位置不同，所以形態也不同。

　　師：作者在寫這幾處云霧時，是用什么方法來寫的？

　　生：打比方。

　　師：打比方就是把（    ）比作（   ）。

　　課件出示：把（    ）比作（   ）

　　把（    ）比作（   ）

　　把（    ）比作（   ）

　　把（    ）比作（   ）

　　指名回答。

　　師：除了打比方外，還用了什么方法？

　　生：擬人。

　　師：你從哪里看出來的？

　　生：因為只有人才會戴帽子，系帶子。

　　師：你們再想一想，云霧還可能有哪些姿態？

　　生：答

　　師：你們真會思考。云霧這么多的樣子，真是——（生齊說）

　　師小結：作者為了說明云霧的特點，先總寫“云霧千姿百態”，再分寫“山頭、半山、山谷、山峰與山峰間”的云霧。我們把這種關系稱總分關系。

　　師：誰能把這一段讀好！自己先試一試。

　　生：練讀。

　　指名朗讀。

　　師：聽了你們的朗讀，老師也仿佛看到了這些云霧，老師也想來讀一讀，師范讀。

　　師：請同學們閉上眼睛，邊聽錄音，邊想象你看到了什么樣的云霧？

　　生：聽錄音、想象。

　　師：誰來把看到的云霧畫下來。指名學生上黑板畫，其余學生自己畫。展評學生的畫。

　　師 ：畫的真美。你們能根據這些畫把這一自然段背下來嗎？

　　生試背。

　　討論學法。

　　課件出示：畫出中心句——認識云霧的特點——理清總分關系——感受云霧景象——練習背誦

　　學生齊讀學法。

　　三、請同學們運用學習第二自然段的方法學習第三自然段。學生自學，分小組討論。

　　四、檢查自學情況，討論交流。

　　師：云霧還有什么特點？

　　生：廬山的云霧瞬息萬變。

　　師：這一段的中心句是什么？

　　生：廬山的云霧瞬息萬變。

　　師：作者是怎樣圍繞中心句來寫云霧瞬息萬變的？

　　生：讀句子。

　　師：瞬息萬變是什么意思？

　　生：瞬息萬變：短時間內變化快而多。

　　師：你從哪些詞語看出云霧變化快而多？

　　生：瞬息萬變，轉眼間，還沒完全看清楚。

　　師：誰來讀一讀這一段，要讀出云霧變化的快而多。指名讀。

　　師：請同學們想象一下，云霧還會變成什么樣子？

　　生：答。

　　師：那位同學愿意來背一下第三自然段？指名背。

　　師：正因為廬山的云霧千姿百態，瞬息萬變，所以令無數游人流連忘返。

　　齊讀第四自然段。

　　師：流連忘返是什么意思？

　　升：流連忘返：留戀不止，舍不得離去。

　　師：為什么廬山會讓人流連忘返呢？指名復述課文。

　　五、拓寬思路，延伸課堂

　　小練筆：廬山的云霧變幻無常，令人心曠神怡。老師想到黃山也是旅游勝地，黃山的松樹被稱為“黃山四絕”之一。請同學們仿照第二、第三自然段的寫法，寫出黃山松的千姿百態。

　　課件出示：黃山松

　　黃山松（          ）。它們有的（        ），有的（        ），有的（        ），有的（        ），有的狀如（        ），有的形似（           ）……它們裝點著黃山，使得黃山更加（      ），更加（      ）。

　　板書：  廬山的云霧       多   千姿百態  瞬息萬變

　　教學目標：

　　1學習課文2-——4自然段，正確、流利、有感情的朗讀課文，嘗試背誦課文。

　　2初步認識總分段式，重點學習第二、第三自然段的寫法。

　　3憑借對語言文字的朗讀，感受廬山云霧的奇幻美麗，激發學生熱愛祖國山河的思想感情。

　　教學重點、難點：

　　重點：學習第二、三自然段的寫法

　　難點：仿照課文第二、三自然段的寫法，寫一處景物。

　　教學準備：多媒體課件   錄音機