《軍神》前置自學提綱（精選15篇）
《軍神》前置自學提綱 篇1
20 軍神 自學提綱
一、學習目標
1、能正確、流利、有感情地朗讀課文。
2、學會本課10個生字，兩條綠線內的10個字只識不寫。理解由生字組成的詞語。
3、通過本課的學習，讓學生感悟劉伯承堅忍不拔的鋼鐵意志，學習他做一個意志堅強的人。
4、繼續培養自學課文的能力，滲透相關寫作知識。
二、自學引導
1、我主要查閱收集劉伯承的有關資料，了解劉伯承的生平軼事，閱讀關于劉伯承的作品。
2、我會讀生字詞語：
a我會讀，能給劃線字注音，還會默寫下來呢。
沃克 優勢 郵局 職員 擔心 損傷 劉伯承 纏繃帶
土匪 不悅 鎮定 麻醉 嶄新 擦汗 暈過去
b火眼金睛，辯字組詞
擔( ) 漢( ) 郵( ) 科( )
但( ) 汗( ) 抽( ) 抖( )
3、我能正確流利地朗讀課文，做到讀準字音，讀通句子。
4、課文內容我知道。
我能默讀課文，知道劉伯承是通過一件什么事來表現一種什么樣的精神？
5、我能自己閱讀課文，并利用工具書做批注，包括字詞句的理解、質疑的問題、讀書的感悟等。
(1)我能通過查字典、聯系上下文及生活實際等方法理解詞語。
鎮定 顫抖 不禁失聲
(2)我的理解感悟
①默讀課文，我知道哪些語句反映了“劉伯承”的堅強意志？
②“軍神”的意思是什么？為什么說劉伯承是一位軍神？
(3)劉伯承是一個怎樣的人？你想對他說幾句話嗎？
(3)我的問題。我需要質疑的問題：
三、合作探究
1、小組匯報交流
(1)我學會了什么？
(2)我還有哪些地方或問題不明白？
2、全班展示質疑
(1)各小組展示收獲。
(2)各小組質疑問題：
為什么活克醫生稱劉伯承為“軍神”？
四、拓展閱讀
資料袋： 1、劉伯承
四川開縣人。中國無產階級革命家，中國人民解放軍的創始人和杰出領導人之一。早年參加中華革命黨和護國、護法戰爭。1926年加入中國共產黨。1927年參加領導南昌起義。其后參加領導過長征、抗日戰爭、解放戰爭中的無數戰役。19xx年，劉伯承率領川東護國軍同袁世凱軍作戰時，不幸顱頂和右眼負了重傷。當一位德國醫生為他做手術時，他堅持不使用麻醉藥。醫生用手術刀將他的右眼球摘除，再把他眼眶里的腐肉一刀一刀挖去，他忍著劇烈疼痛，沒有發出一聲呻吟。手術后這位德國醫生豎起大拇指對別人說：“他不是軍人，而是軍神！”
2、閱讀《中國近代十大元帥》的故事。
達標測試
20 《軍神》
三年級 班 學生姓名 評價等級
一、我是拼寫小能手
yào piàn shānɡ shì dān xīn sǔn shānɡ zhí yuán
( )( )( )( ) ( )
二、一錘定音（用“——”劃出加點字正確的讀音）
纏帶(cán chán) 嶄新(zǎn zhǎn)
承受(chén chénɡ) 懇求(kěn kěnɡ)
暈過去(hūn yūn) 一聲不吭(kēn kēnɡ)
三、選詞填空
決心 堅決 決定
1、年輕人卻（ ）不愿意使用麻醉藥。
2、大家（ ）派王紅代表全班參加作文比賽。
3、他下定（ ）自己完成這項研究。
四、填空
1、年輕人 ，雙手 抓住身下的白色床單， 。手術結束，嶄新的床單竟被 了。
(1)填詞語。
(2)從這段話中你感受到
。
(3)你是從 等詞語中感受到的。
2、沃克醫生不禁 喊道：“了不起□你是一個 的男子漢□一塊 的鋼板□你是一位軍神□”
(1)在橫線上填上合適的詞語。
(2) 在“□里加上恰當的標點。”
(3)這句話中沃克醫生把年輕人比作 ，說明了 。
3、聯系課文，你從哪些地方體會到劉伯承是一位了不起的軍神？
《軍神》前置自學提綱 篇2
一、揭題導入：
1.板書課題，學生隨教師書空。
2.齊讀課文，簡要談談讀后的感受。
3.大屏幕出示劉伯承元帥生前的一組照片，簡介元帥生平。
那么，《軍神》這篇課文講了一件什么事情呢？）
二、揭示自讀要求：
三、初讀指導。
1.自讀課文，讀準生字字音。
2.再讀課文，劃出不理解的詞語，聯系上下文體會詞語的意思。
3.反復朗讀課文，讀得正確、流利。
4.快速朗讀（或默讀）課文，邊讀邊想：課文主要講了一件什么事？
1.再次快速瀏覽全文，找到沃克醫生稱贊軍神劉伯承的話，并畫下來。
2.齊讀這句話，體會沃克醫生說這句話時帶著怎樣的感情?
(驚訝、激動、贊美、崇敬……) 。
3.帶著自己的體會再讀讀這個句子1
4.引導質疑：此刻你最想弄明白什么?
5.引導學生自主解疑：其實這些“為什么”的答案就在課文之中，只要我們用心去讀課文，去體會，你一定會從文中找到答案！
四、匯報交流，解讀“軍神”內涵。
1.學生以小組為單位，匯報自己的研讀成果，進行集交流。
(1)就診時，抓沃克醫生的語言和表情神態的詞句進行體會。
a.“你是軍人!”！沃克醫生一針見血地說，“我當過軍醫這么重的傷勢，只有軍人才能這樣從容鎮定!”
b.“他愣住了，藍色的眼睛里閃出驚疑的神情。”
c.從沃克一開始的“冷冷”到“目光柔和”。
(2)手術前，抓劉伯承與沃克醫生關于“拒絕麻醉劑”的對話，進行體會。
(大屏幕出示：沃克醫生與劉伯承的這組對話。)
(3)手術中，抓住課文里沃克醫生和劉伯承的表現，體會劉伯承鋼鐵般的意志。
(4)手術后，抓住"72刀”，體會劉伯承超凡的意志。
2.此刻大屏幕再次出示重點句，師引讀：“沃克驚呆了，大聲嚷道：……”(生齊讀!)這是沃克醫生發白內心深處的贊美!(生再讀) 。
3.老師小結，升華情感，再讀重點段。
劉伯承以他超凡的意志征服了沃克，也征服了我們。手術臺上那驚心動魄的一幕更讓我們每個人難忘!讓我們再來讀讀課文第16和第17自然段，永遠記住劉伯承在手術臺上的表現!
(生再讀第16和第17自然段。到此，學生對“軍神”已有了全面而深刻的認識和理解。)
五、升華情感，小結寫法。
1.抓沃克醫生前后情緒變化的關鍵詞：
“冷冷的”——“肅然起敬”
2.從“冷冷”到“肅然起敬”，沃克醫生的心中充滿了敬佩!那么此刻你想對劉伯承說些什么?
(生自由談話，升華情感。)
3.小結：為了表現劉伯承鋼鐵般的意志，課文不僅從正面描寫劉伯承的表現，還用了大量的語言去表現沃克醫生的神態、情緒的變化，從側面進行烘托。課后，請同學們從文中畫出描寫沃克醫生神態、情緒變化的詞句，再讀一讀，好好體會。
六、延伸拓展。
這節課，我們讀懂了《軍神》這個故事，知道了“軍神”是人們對劉伯承的由衷贊美。還有人稱劉伯承為“武神”。
《軍神》前置自學提綱 篇3
作者：佚名 轉貼自：轉載 點擊數：85
江蘇無錫市陸區中心小學 謝彩媛
[a計設]
師：你在于術室里還看見了什么？
生：我看見劉伯承把床單抓破了。
生：我看見劉伯承臉色蒼白，汁如雨下。
師：(出示第四自然段內容)誰來把剛才同學們看見的情景讀一讀?
(指名讀，齊讀，教師相機點出關鍵詞語：“緊緊抓住”“汗如雨下”“競被抓破了”。)
師：從這些詞語中你體會到了什么?
生：當時劉伯承很痛。
師：在這樣的情況下，劉伯承還是“一聲不吭”(點出“一聲不吭”)，你還體會到了什么呢?
生：我感到劉伯承非常勇敢，非常堅強。(教師板書“勇敢”“堅強”，指導朗讀第五自然段。指名讀，齊讀。)
師：在手術室里你還看到了什么?
生：劉伯承在手術臺上數刀數。這說明劉伯承非常勇敢，非常堅強，他具有鋼鐵般的毅力。 (板書：鋼鐵般的毅力)
師：如果你站在劉伯承的身邊，你想對他說些什么?
師：沃克醫生是怎樣說的?你體會到了他當時怎樣的感情?
生：沃克醫生當時很感動。
生：沃克醫生很佩服劉伯承的毅力。
師：是啊，讓我們帶著感動、佩服、激動的感情再來讀一讀沃克醫生的話。
師：站在一旁，我們也不禁失聲喊道——(再次齊讀沃克醫生的話)
師：這時你能明白為什么沃克先生稱劉伯承為“軍神”了嗎?讓我們一起喊出他的名字。
[教者創設“手術室”這個特定的環境，把“在手術室里你看到了什么”這一問題貫穿于整堂課的教學中，并通過學生“說”的環節和多次反復誦讀沃克醫生的話，讓學生達到感覺上的“共鳴”，產生對劉伯承的敬佩、熱愛之情，體會“軍神”的深刻內涵，突破課文的重點、難點。應該說，學生的朗讀水平是有了一定的提高。然而，由于教者忽略了教材與學生實際感受的距離，因此，學生的“讀”與理解始終停留在表層面上，未能真正走進課文，走近主人公，未能與作者進行零距離的心靈對話。]
[b設計]
(在指導學生讀通讀順課文的基礎上繼續學習)
師：請同學們選一個最讓自己感動、佩服的自然段相互讀一讀，評一評。
師：你覺得課文什么地方讓你最感動、佩服呢?
生：我覺得劉伯承堅決不同意打麻醉藥讓我最佩服。(生讀第二自然段)
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本文轉載
師：麻醉藥有什么作用?
生：人打了麻醉藥后就會像睡著了一樣，什么也不知道了。
生：我上一次去拔牙，醫生給我打了麻醉藥，拔牙的時候就感覺不到痛了。
師：可這一次手術不同尋常，這次是把右眼球摘除，并且必須把眼眶里的腐肉一刀一刀地挖去。所以，沃克醫生會怎么說?誰來當沃克醫生，勸一勸劉伯承？(生交流)
師：劉伯承是怎樣做的？為什么？
(教師根據學生的回答，引導學生明白劉伯承不打麻醉藥的主要原因，是因為他怕麻醉藥影響腦神經，是因為他還想在傷好以后繼續為祖國、為人民作貢獻。)
師：(引讀本自然段)所以，劉伯承懇切地對醫生說——(生齊讀)沃克醫生愣住了——(生齊瀆)年輕人平靜地說——(生齊瀆)
[抓住“麻醉藥”作為突破口，通過充當角色——當沃克醫生，巧妙地讓學生走進課文，走近劉伯承，感受主人公意志的堅強。]
師：還有什么地方讓我們佩?
生：第五自然段“72刀”也讓我佩服。(生讀該自然段內容)
師：他是在什么情況下數刀數的。
生：他是在非常疼痛的情況下一刀一刀地數刀數的。
師：見到這種情景，你會情不自禁地對他說些什么?
師：(在學生交流的基礎上)怪不得沃克醫生會這樣稱贊—— (生齊讀沃克醫生的話)
[抓住“72刀”引導學生感受手術時間之長，劉伯承意志之堅強。通過“你會情不自禁地對他說些什么?”這一環節，讓學生“說一說、贊一贊”，再一次走近劉伯承，掀起內心情感的波瀾，從而為“軍神”內涵的理解做好鋪墊。]
師：還有什么地方讓我們覺得感動、佩服呢?
(生讀第四自然段，讀得非常好，教室里響起了掌聲。)
師：你讀得太好了!請你再讀一遍，其他同學仔細聽，聽他哪些地方讀得特別好。
(生再讀，讀后根據交流點出關鍵詞語：“一聲不吭”“緊緊抓住”“汗如雨下”“竟被抓破了”。接著請學生齊讀本自然段，思考：從這些地方，你能體會到什么?)
生：我能感受到劉伯承當時非常痛。
師：你們有過痛的經歷嗎?
(學生交流)
師：劉伯承爺爺面對的可是把右眼球摘除，并且必須把眼眶里的腐肉一刀一刀地挖去的手術呀，你能把當時那種劇烈的疼痛給讀出來嗎?
(指名讀，競賽讀，齊讀。)
[通過讓學生回憶“痛”的經歷，喚醒“痛”的體驗，使學生進一步同主人公進行“親密接觸”，感受劉伯承疼痛的劇烈。此時讓學生進行重點段的朗讀，學生的情會有“感”而生，朗讀便水到渠成地達到了聲情并茂的境界，真正引導學生走進了文本，又走出了文本。]
師：難怪沃克醫生要這樣稱贊——(生瀆沃克醫生的話)沃克醫生為什么要把劉伯承稱為“軍神”呢?
生：(由感而發)是指劉伯承非常堅強、勇敢。
生：把劉伯承稱作“軍神”，主要是因為他很堅強，他忍受了常人不能忍受的痛苦。(教師在“勇敢、堅強”前板書：非凡的。)
師：讓我們再一次贊一贊這一位“軍神”!(再讀沃克醫生的話)
[初次朗讀沃克醫生的話時，由于學生缺乏真切的感悟，所以第一次的朗讀并沒有因“感”而生“情”。對此，教師并沒有急于求成，而是繼續引導學生學習課丈，著力感悟劉伯承意志的剛強；每學完一部分，學生對“軍神”的認識就加深一層，情感也就加厚一分。因而，當進行到最后，教師提問“沃克醫生為什么把劉伯承稱為‘軍神’”時，學生思如泉涌，情由文生。]
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《軍神》前置自學提綱 篇4
軍神（第一課時）
教學目的：
1、學會本課的13個生字，認識3個生字。能夠正確讀寫下列詞語：年齡、土匪、拒絕、麻醉劑、施行、勉強、過獎、診所、驚疑、從容鎮定、目光柔和、肅然起敬。
2、用比較快的速度默讀課文，培養良好的閱讀習慣。
教學重點：
學會本課生字新詞，用比較快的速度默讀課文，理清文章思路。
教學過程：
一 、揭題，導入
1、揭題
2、媒體出示（十大元帥圖）：
同學們，你們看，這十位莊重威武，氣宇軒昂的軍人就是我國赫赫有名的十大元帥。他們是——（生讀元帥名）。
3、指圖，這位就是被德國醫生尊稱為“軍神”的劉伯承元帥。板書“沃克”和“劉伯承”，相機指導學生書寫生字“沃”和“承”。
媒體出示：簡介劉伯承
二、談話導入新課初讀課文
軍神，好響亮、好威風的稱呼，為什么要稱他為軍神呢？用比較快的速度默讀課文，想想課文講了一件什么事？
1、自由讀課文，注意讀準生字、新詞，讀通句子。
2、指名讀課文，了解學生生字詞掌握的情況。
（1）出示含有本課要求認識和要求學會的生字的詞語，學生認讀。（課件出示生字詞）
年齡 土匪 繃帶 拒絕 施行 麻醉劑
哼叫 由衷 勉強 堪稱 暈過去 一聲不吭
（2）引導學生更換語境，給生字組詞擴詞。
三、再讀課文，理清層次
1、輕讀課文，思考文章按怎樣的順序來敘述事情的？
2、交流討論板書：
求治（1）
手術前（2）
手術經過（3—4）
手術之后（5—6）
手術前（2）
手術經過（3—4）
手術之后（5—6）
3、齊讀課文，了解課文大致內容。
4、總結
四、布置作業 習字練習
附：板書設計
20 軍神
求治（1）
手術前（2）
手術經過（3—4）
手術之后（5—6）
手術前（2）
手術經過（3—4）
手術之后（5—6）
軍神（第二課時）
教學目標：
1、復習生字和新詞，理解由生字組成的詞語。
2、能正確、流利、有感情地朗讀課文。分角色朗讀課文，
根據提示語有感情地讀出語氣、語調，正確表達語意。
3、理解表現軍神的重點詞語，能說出沃克醫生稱劉伯承為“軍神”的原因。
教學重點、難點及對策：
重點：1、抓住重點詞語理解“軍神”的含義。
2、分角色有感情的朗讀課文。
難點：能說出沃克醫生稱劉伯承為“軍神”的原因。
教學對策：通過課文中的重點詞句去把握文章內容，并在此基
礎上讀好人物對話。抓住重點詞語理解“軍神”的含義。
教學過程：
一、復習
1、 朗讀詞語。
2、 說說課文中誰是“軍神”？
二、精讀課文。
1、沃克醫生是在什么情況下稱劉伯承為“軍神”的？他是怎么說的？
投影出示：了不起！你是一個真正的男子漢，一塊會說話的鋼板！你不是普通的軍人，你是一位了不起的軍神！
沃克醫生說了幾句話？“一塊會說話的鋼板”是什么意
思？指導用贊美、欽佩的語氣來讀。
2、精讀第一自然段。
（1）沃克醫生開始是怎樣識別出劉伯承是軍人的？默讀，用自己的話說。
（2）“鎮定”的反義詞是什么？
（3）劉伯承的“鎮定”是從哪些地方反映出來？指導用平靜、鎮定的語氣朗讀。分角色朗讀，注意提示語。
3、精讀第二自然段。
（1）讀讀、議議、畫畫：劉伯承為什么不肯用麻醉劑？
（2）填空：
堅定 堅決
要動手術了，可這位年輕人卻（ ）不愿意使用麻醉劑。年輕人（ ）地說：“能！我一定能！
結合句子說說“堅決”“堅定”的意思以及它們的區別。指導朗讀。
三、作業。
1、填空：堅定 堅決
跳山羊時，小華兩眼盯著前面的“山羊”，（ ）地說：我一定要跳過去！”
張老師（ ）要求我們在放學前把《東方之珠》這篇課文背誦出來。
2、 朗讀課文。
板書:
20 軍神
鎮定
劉伯承 不要麻醉 會說話的鋼板
一聲不吭
軍神（第三課時）
教學目標：
繼續精讀課文，理解課文內容，能說出沃克醫生稱劉伯承為“軍神”的原因；有感情地朗讀課文。
教學重點、難點及對策：
重點：能說出沃克醫生稱劉伯承為“軍神”的原因。
難點：能說出沃克醫生稱劉伯承為“軍神”的原因。
教學對策：在精讀時，讓學生充分地動腦筋，找出沃克醫生稱
劉伯承為“軍神”的原因
教學過程：
一、復習。
1、朗讀詞語。
2、朗讀第一、二自然段。
二、精讀第三自然段。
1、默讀說說這段主要寫了什么？
用不同的符號畫出描寫劉伯承、沃克醫生表現的詞句。說說你從中體會到什么？還有什么不明白的地方？
2、小結：正面、側面描寫相結合，就更能突出劉伯承的鋼鐵意志。
3、指導有感情的朗讀課文。
三、精讀第四自然段。
1、讀讀、想想、畫畫、議議：劉伯承在手術中，除了一聲不吭、抓破被子外，還做了什么？
2、沃克醫生聽了是怎樣的表現？為什么嚇了一跳？
3、當劉伯承回答“72刀”后，沃克又有什么反應？理解：失聲喊。
4、寫沃克醫生來表現劉伯承的精神，這是一種怎樣的寫法？
5、指導感情朗讀。
6、指導朗讀最后兩句：
什么叫“注視”從沃克醫生的眼神，誰能說說沃克醫生當時是怎樣想的？最后兩句讀懂了嗎？為什么要“關上手術室的門”和前面哪兒是相照應的？
導學“術后”部分。
（1）快速默讀課文，思考：劉伯承在手術中除了一聲不吭緊緊抓住墊單外，還要求什么？沃克醫生聽了有什么反應？沃克醫生為什么會有這樣的反應？
（2）指導有感情地朗讀：“做完手術……了不起的軍神！”
（3）震驚的沃克先生不敢相信地注視著眼前的這位年輕人，他心中會怎么想？
（4）根據提示語自由朗讀，注意根據提示揣摩語意、把握語氣，突出“軍神”形象。
（5）指導分角色朗讀這一段。
四、總結課文。
1、 分角色朗讀。
2、 說說沃克醫生為什么稱劉伯承為“軍神”？
五、擴展延伸，熏陶感染。
同學們，你們還知道哪些像劉伯承一樣有著堅強意志的人？還知道哪些像劉伯承一樣為祖國的解放和建設事業做出杰出貢獻的人？
學生交流匯報。
偉大的思想家和家馬克思曾經說過：“生活就像海洋，只有意志堅強的人，才能達到彼岸。”同學們，在我們的成長歷程中，會遇到許多困難和挫折，但只要具有堅強的意志，就能跨越困難和挫折，到達勝利的彼岸。
六、課后實踐
請同學們從下面的幾個話題中，選擇自己感興趣的題目去實踐。
1.搜集有關劉伯承的事跡或像劉伯承一樣的老一輩無產階級革命家的故事讀一讀，講給同學或家長聽。
2.搜集關于意志力的名人名言進行摘抄。
附：板書設計
求治
20.軍神 術前 堅忍不拔 真正的男子漢
（劉伯承） 術中 鋼鐵意志 會說話的鋼板
術后
課前思考：
《軍神》這一課雖然情節較為簡單，但是作者卻通過大量的人物對話、神態的描寫，以正面的刻劃和側面的烘托塑造了具有鋼鐵般堅強意志的劉伯承元帥的形象。學生養成了良好的預習習慣，能用較快的速度閱讀課文，初步感知課文的主要內容，并且做到自學生字詞。
閱讀，是學生的個性化行為，是學生獨立、充分、深入地與文本進行對話、與作者進行精神自由交流碰撞過程，也是學生走進課文，走進作者的內心世界，并產生自己的讀書感受、情感體驗的過程。而實現這一對話過程，全在不同目標、不同層次、不同情味的朗讀中點滴積累、感悟而成！但如何讓學生通過這些描寫去感悟人物的思想感情，是本課的難點。
教學反思：
一、質疑入手，提煉主線
首先要求學生預習時遇到不懂的地方要敢于提出來，然后師生共同梳理問題，收集展示問題，引導共同提煉教學的核心問題，作為探究主線。本課確定“為什么沃克醫生稱劉伯承為軍神？”為中心問題，引導學生從劉伯承的表現及沃克的神態變化體會劉伯承的堅強意志這一中心。
二、以讀代講，讀中感悟
讀是這課教學過程中，學生主要的學習方式。開火車每人讀幾句，學生了解課文中的主要內容。合作讀，學生劃出描寫沃克醫生神態情緒變化的句子。引讀，理清變化的過程，找出變化的原因。感情朗讀，學生感受劉伯承在動手術過程中，為保持清醒的大腦，而拒絕使用麻醉，從而以超越常人的毅力忍受痛苦的的堅強品質。學生只有在讀中，充分的與文本接觸，設身處地，進入到人物的內心世界，去感同身受，才能進入教學中特定的情境。
三、從讀到寫，學會表達
教學中，力求巧妙滲透寫作方法的教學，如課文的主人公是劉伯承，卻用了大量篇幅描寫沃克醫生的神態變化，這是為什么？這一提問使學生注意到沃克醫生的神態情緒變化是因劉伯承而引起的：傷勢嚴重仍無比鎮定，令沃克十分驚疑；拒絕使用麻醉劑使經驗豐富的沃克雙手顫抖、不忍心動手術；手術中以超人的力量忍受著巨痛并清醒地數出醫生割了多少刀，這令沃克大加贊賞。課文以一個經驗豐富的醫生的眼光去看劉伯承的表現，更能體現他堅強的意志。這一設計讓學生理解了側面烘托的好處，也體會到了課文用了直接描寫和側面烘托相結合的表達方法，今后運用于寫作實踐，從而學會了表達。
課文以小英”自卑——感激——樂觀”的情感變化為主線貫穿全文，會關心的主題寓于故事中，把少年兒童純真善良、關愛別人的美好心靈生動地表現出來。.既能使學生學習語言，又能使學生在思想上得到啟迪，在情感上受到熏陶。
《軍神》前置自學提綱 篇5
在教學中，教師如果合理地引導學生探究，教給學生自主學習的方法，就會收到事半功倍的效果。下面是我上《軍神》一課的課堂教學。
師：請同學們快速默讀課文，看看課文從哪兒到哪兒講了有關手術的事？（學生默讀思考）
生：課文從“沃克醫生的目光柔和了”到“七十二刀”講了有關手術的事。
師：有沒有不同的意見？
生：我覺得應該是從“沃克醫生的目光柔和了”到“您過獎了”。沃克醫生稱贊劉伯承的話也是有關手術的事。
師：同學們想一想，夸贊劉伯承的話是不是有關手術的事呢？
生：我覺得是，因為劉伯承在手術過程中表現得非常勇敢，所以沃克醫生才會夸獎他。
師：說得有道理。那手術之前發生了什么事？請同學們先來讀文章的第一部分，看看能從中體會到什么。
生：我知道了沃克醫生是怎樣斷定劉伯承是軍人的。
師：沃克醫生是怎么判斷出來的？你能讀讀書中的句子嗎？
生：（讀句子）我當過軍醫，這么重的傷勢，只有軍人才能這樣從容鎮定！（板書：傷勢嚴重、從容鎮定）
師：你是從哪里體會到了他傷勢很嚴重？
生：我是從這兒體會到的："你的右眼需要摘除壞死的眼珠，把爛肉和新生的息肉一刀刀割掉！
…………
師：剛才我們抓住了重點詞句體會到了劉伯承的意志，以后我們就要繼續運用這種方法進行閱讀。同學們，通過這一課的學習我們不僅感受到了劉伯承那鋼鐵般的堅強意志，也領悟到了文章的一些表達方法，以后我們在讀書的時候就應該多留意作者的寫作方法，并這些方法運用到我們的寫作中去，只有這樣，讀書學習才會讓我們受益無窮。
由此不難看出，教學中，只有注意引導學生自主探究，教給學生自主讀書的方法，學生才會學會學習，教學才能真正落到實處。
《軍神》前置自學提綱 篇6
一、說教材
九年義務教育小學語文第九冊《軍神》這篇精讀課文記敘了劉伯承在重慶治療受傷的眼睛時，拒絕用麻藥，表現了劉伯承鋼鐵般的意志，表達了作者對劉伯承的敬佩和贊揚的感情。課文按事情發展順序并通過人物的對話、神態、情緒的描寫，表現了人物可貴的品質。
二、析學生
所教班學生語文水平參差不齊，多數同學閱讀課文已有一定的速度，有讀書的良好的習慣，少數同學口語表達能力強，思維較活躍，能夠進行自主、合作、探究式學習語文。
三、說目標
依據大綱要求及本班學生的實際情況，擬采用以學生為主體的“互動式”教學模式，第二課時的教學目標及重難點是這樣設計的：
1、知識的傳授點：通過學習課文，開展小組討論，使學生能通過課文中人物的對話、及神情變化，對問題進行分析，進一步提高學生分析問題、解決問題的能力，從而認識劉伯承鋼鐵般的堅強意志。
2、能力的培養點：通過學習課文，對學生進行聽、說、讀、寫等全方位培養，本課重點加強對學生有語氣、分角色讀書能力和創新能力培養。
3、思維教育的滲透點：學習劉伯承鋼鐵般的堅強意志。
4、習慣的著眼點：通過滲透以小組為單位討論的學習方法，從而培養學生互學互幫、自主學習的習慣和良好的閱讀習慣。
5、教學重點：加強對學生思維能力的培養，通過理解課文從而進入角色會讀書、會表演。
6、教學難點：通過理解描寫人物的對話及神態、情緒變化的語句，體會人物的內心世界及可貴品質。
四、說教具、學具準備：投影儀，投影片若干張
五、說教學
本課時教學思路主要是運用以學生為主體的“互動式”教學模式，以小組互動、生生互動、師生互動為主要授課形式。以讀為本，以互動討論為經，以“感知課文——感受語言——感悟形象——升華感想”為緯，努力達到使學生既學習了知識又培養了能力的目的。因此，本課時的教學設計是這樣的：
（一）、激發動機，引起需求
1、板書課題——軍神，好響亮、好威風的稱呼，說一說，你想了解些什么？
2、讓學生在充分質疑的基礎上，自讀全文。
3、對于比較簡單的問題，生生互動，給予解疑。可出示閱讀提綱：課文描寫了（ ）故事，故事發生的地點（ ），故事的主要人物是 （ ） 。
4、再讀全文，教師梳疑，歸納出難點問題：（1）沃克醫生為什么說劉伯承是一個真正的男子漢，是一塊會說話的鋼板。（2）為什么稱他為軍神？（3）課文為什么重點描寫沃克的神態、情緒變化？
此環節是先讓學生質疑，在初次質疑的基礎上，生生間開始解疑，對于學生能理解的疑問老師盡量少講，讓學生自讀自悟。接著，讓學生通過再次讀全文找出學習的難點，帶著這個問題進行學習，因為這是學生自己的需求，學習興趣應該比較高漲。
（二）、發展遷移，創新應用
在學生充分質疑的基礎上，老師不斷地給學生創設情景，讓其發揮想象，從而培養學生的創新意識，因此設計以下環節：
1、創設情景，引發思考
（1）、出示資料，讓學生了解當時的背景后，讓學生快速閱讀課文并思考：同學們認為劉將軍是怎樣一個人？
背景資料
1916年在反對袁世凱稱帝的護國戰爭中，劉伯承率領的東護國軍攻占四川豐都城時，他身先士卒，帶頭沖鋒，不幸被子彈打傷了右眼，負了重傷。由于流血過多，他昏迷過去，一些人認為他不行了，但劉伯承卻奇跡般地活了下來。后來在一家外國教會醫院接受秘密治療，手術后醫生翹起大拇指對旁邊的人說：“真不愧為英雄，我當了這么多年的外科醫生，還沒有遇見一個像他這樣的人，他真有你們中國古代關云長刮毒療骨的氣概！”
思考：同學們認為劉伯承是怎樣一個人？
（2）、分析沃克醫生神態、情緒變化，體會劉將軍的“神”
過 程
病人情況
沃克的神態、情緒變化
手術前
劉大川、24、郵局職員、眼傷
手術中
軍人（拒麻治療、一聲未哼）
手術后
軍神、男子漢、劉伯承
沃克醫生神態、情緒變化的原因是什么？
（3）、快速閱讀課文找到沃克稱贊病人的話，出示思考練習：鋼板的特點是 什么？
將軍有哪些地方的表現與鋼板相似？
以上無論是圖表還是思考練習都是為學生創設情景，讓學生展開想象去思、去悟、去議、去體味，從而真正體現讓學生進行自主、合作、探究式的學習。
2、突破難點，有所創新
（1）、分角色朗讀，感受人物形象
讓幾位朗讀能力強的同學有感情地分角色朗讀，注意讀出語氣，體會各自的內心世界。教師適時鼓勵。
（2）、暢談感想，夸夸劉將軍
引導學生結合課文內容，或給自己留下深刻印象的某些內容，談談讀后的體會，鼓勵學生大膽談談自己的見解，說出自己的真實感受。
（三）分層反饋，鞏固提高。
學生在學習上是有所差別的，所以在反饋環節上也應有所區別。
A檔學生接受能力強，口語表達能力及思維活躍，可讓他們脫書表演小品劇。
B檔學生自己朗讀課文，盡量讓他們讀出感情，讀出味道，或個別讀或分角色讀。體味人物高尚大內心世界和可貴品質。
C檔學生聚集在一起，老師和他們共同完成分角色朗讀。
在這個環節中力求做到各檔學生都有所提高。
六、說效果
“互動式”教學模式的目標是讓教師愛教、會教、善教，促使學生愛學、會學、善學。在本課的教學中，這種模式得到了充分的體現，一些簡單的問題，學生通過學生互動自己可以解決，對于學生的難點，需小組互動和師生互動來解決。
本課教師導向表現在：激發動機——發展遷移——分層反饋
學生主體表現在：引起需求——創新應用——鞏固提高
總之，學生不是被動地接受，而是在自讀自悟的基礎上，通過創新運用理解并體會了劉伯承鋼鐵般的意志。
七、說板書
本課時板書簡潔、醒目，既顯示了本課的教學內容，又展示課文的中心，同時此則板書還具有形式美、色彩美、象征美，給人以啟迪、以思索。
觀音小學 陳太祥
《軍神》前置自學提綱 篇7
教學理念：
給學生提供自主學習的空間，營造自主探究的學習氛圍，注重學生的情感體驗，通過多樣的閱讀方式，讓學生體會情感，積累情感，升華情感，使學生受到高尚情操的熏陶，豐富自己的精神世界。
教學目標
1、學會本課生字詞語，能有感情的朗讀課文。
2、自主探究，體會人物內心世界，感悟劉伯承堅強的意志，培養學生對革命領袖的崇敬。
3、練習用比較快的速度默讀課文，養成良好的閱讀習慣。
教學重點、難點：通過學生自主探究的學習，體會人物內心世界，感悟劉伯承堅強的意志。
教學準備：
1、搜集有關劉伯承將軍的資料、圖片；
2、制作多媒體課件。
教學時間：二教時
教學過程：
一、談話導入揭示課題
1、出示劉伯承像，問：同學們，知道他是誰嗎？
2、誰來介紹劉伯承？（讓學生用課前搜集到的資料介紹劉伯承）
3、揭示課題，齊讀課題。
二、速讀感知把握情感
1、自由讀課文，要求：
（1）讀準字音，讀通句子。
（2）思考：課文主要寫了一件什么事？你有什么感受？用簡潔的話概括。
3、檢查：
（1）出示詞語：沃克年齡土匪拒絕麻醉劑施行暈過去勉強劉伯承
（2）交流感受。
三、精讀課文體會情感
（一）再讀課文，選擇你感受最深的一處，好好的多讀幾遍，細細的體會，為什么會獲得這樣的感受？再在小組內交流。
（二）學生自學，小組交流。
（三）全班交流。（學生自由回答，教師相機出示有關語段，在尊重學生的情感體驗的同時，指導感情朗讀，讀中悟因，讀中生情。）
重點交流以下幾處：（其余幾處讓學生自由交流，結合理解，指導感情朗讀）
a、出示：“他愣住了，……他冷冷的問……”
1、“愣住”、“冷冷”分別說明什么？
（學生說體會，師相機板書：冷冷）
2、指導學生讀好開頭至課文11自然段。
（指名分角色讀，評議；男女生分角色再讀。要讀出劉伯承的鎮定，沃克醫生的傲慢。師相機板書：微笑）
b、出示：“沃克再一次愣住了……一刀刀割掉！”
1、引讀，問：你讀懂了什么？
2、學生交流。（師相機板書：愣住）
3、再讀這一段。（“能忍受”“摘除”“一刀刀割掉”
用紅色顯示，讀出沃克醫生吃驚、難以相信的語氣；突出手術之重、之大。）
4、引讀第15自然段，你有什么感受？
c、出示第16、17兩自然段。
1、學生抓住重點字詞或聯系上下文、或聯系生活實際談體會。（“顫抖汗珠滾滾忍不住一聲不吭
緊緊抓住青筋暴起汗如雨下居然”用紅色顯示）
（師相機板書：顫抖汗珠滾滾一聲不吭青筋暴起汗如雨下）
2、指導讀好這兩段。
d、出示22自然段。
1、學生抓住重點字詞談體會。（師板書：驚呆勉強一笑）
2、指導讀好這兩段。（指讀；評價；再指讀，齊讀。讀出沃克醫生的無比敬佩、由衷贊嘆之情。師板書：肅然起敬）
3、（師指板書）追問：是什么使沃克的神態、情緒有這樣大的變化？
4、再次齊讀22自然段。
5、（點擊段落中“軍神”兩字，使其呈現紅色）問：現在，你怎樣理解它？
6、讓我們帶著對劉伯承的敬佩之情再讀一讀課題：軍神！
四、拓展延伸升華情感
1、(師指劉伯承像）說：現在，這位可敬的軍神就在我們面前，你想對他說什么？（學生先寫下來，再交流。）
2、師述：全體起立，向這位可敬的軍神獻上我們最崇高的隊禮！敬禮！
3、深情朗讀全文。
4、總結：同學們，學了課文，你有哪些收獲？（讓學生自由交流，可以是感想，可以是寫法，也可以是其他，只要與課文內容銜接，都可以。）
5、出示作業超市：
（1）寫一篇簡短的讀后感。
（2）把這個故事講給家長聽，并談談自己的感想。
（3）繼續搜集劉伯承（其他革命前輩也可以）的故事，舉行講故事比賽。
附板書： 軍神
沃克 劉伯承
冷冷 微笑
愣住 平靜
顫抖 汗珠滾滾 忍不住 一聲不吭 青筋暴起 汗如雨下
驚呆 勉強一笑
肅然起敬
《軍神》前置自學提綱 篇8
第一課時
教學目的：
1、學會本課的13個生字，認識3個生字。能夠正確讀寫下列詞語：年齡、土匪、拒絕、麻醉劑、施行、勉強、過獎、診所、驚疑、從容鎮定、目光柔和、肅然起敬。
2、用比較快的速度默讀課文，培養良好的閱讀習慣。
教學重點：
學會本課生字新詞，用比較快的速度默讀課文，理清文章思路。
教學過程：
一、檢查預習
1、出示本課生字，讀一讀，并組詞。
沃 劉 齡 匪 拒 醉 劑 施 哼 暈 勉 堪 承
2、學生互相說說易錯的字：
容易少橫的字：齡 醉
容易多橫的字：哼
注意字的筆順：匪
二、談話導入新課
軍神，好響亮、好威風的稱呼，為什么要稱他為軍神呢？用比較快的速度默讀課文，想想課文講了一件什么事？
1、指名讀課文，思考文章按怎樣的順序來敘述事情的？
板書：
手術前（1－10）
手術經過（11—17）
手術之后（18—26）
2、出示自學提示，學生默讀思考：
（1）劃出描寫沃克醫生神態、情緒變化的句子，想想為什么會有這樣的變化，簡單批注在書上。
（2）有不懂的地方畫下來，學生互相質疑。
3、小組討論交流。
4、在全班交流并質疑。
（1）指名讀劃的相關的句子，簡單說體會。
（2）解詞：
審視—仔細看。
肅然起敬—形容十分恭敬的樣子。
附：板書設計
第二課時
教學目的：
1、能正確、流利、有感情地朗讀課文。
2、初步了解正面描寫與側面描寫相結合表現人物精神面貌的寫作方法。
3、學習劉伯承堅韌不拔的意志，立志做一個性格堅強的人。
教學重點：
1、根據提示讀出語氣、語調。
2、理解劉伯承為“軍神”的重點語句，體會劉伯承堅強的意志。進一步學習快速閱讀課文。
教學過程：
一、復習導入
1、填空：課文中的“軍神”是指，這是對他的敬稱。
2、指名朗讀課文。
二、抓中心句突破全文。
1、沃克醫生為什么稱劉伯承為“軍神”呢？你知道沃克醫生當時是怎么想的？
（1）學生自由讀課文。
（2）小組交流、討論。
2、全班交流。
三、根據學生回答，相機導學課文。
1、導學“求治”部分
（1）指名朗讀第一自然段。
（2）沃克醫生開始是怎樣識別劉伯承是軍人的？
（3）劉伯承的“鎮定”是從哪幾個地方反映出來的？
（4）分角色朗讀第一自然段。
2、導學“術前”部分。
（1）讀讀、想想、畫畫、議議。劉伯承為什么不肯用麻藥？
（2）聯系課前收集的關于劉伯承的資料猜想：劉伯承擔心損壞腦神經只是從愛惜自己身體的角度考慮的嗎？說說你的理由。
（3）不用麻藥意味著什么？
（4）劉伯承能忍受這種難以忍受的疼痛嗎？課文是怎樣反映出來的？
（5）有感情地朗讀，根據提示讀出堅定的語氣。
3、導學“術中”部分。
（1）自由讀課文，用不同的符號畫出手術中劉伯承、沃克表現的詞句。想想這些詞句各起什么作用？
（2）課堂交流
（3）聯系自己生病的經歷，說說劉伯承忍受的是怎樣的痛苦。
（4）指導有感情地朗讀，從中感悟劉伯承的“軍神”形象。
（5）小結。
4、導學“術后”部分。
（1）快速默讀課文，思考：劉伯承在手術中除了一聲不吭緊緊抓住墊單外，還要求什么？沃克醫生聽了有什么反應？沃克醫生為什么會有這樣的反應？
（2）指導有感情地朗讀：“做完手術……了不起的軍神！”
（3）震驚的沃克先生不敢相信地注視著眼前的這位年輕人，他心中會怎么想？
（4）根據提示語自由朗讀，注意根據提示揣摩語意、把握語氣，突出“軍神”形象。
（5）指導分角色朗讀這一段。
附：板書設計
《軍神》前置自學提綱 篇9
之一
作者：江蘇 許建華
設計理念
在這一課的教學設計中，教師讓學生直接接觸語文材料，尊重學生對語文材料的多元反應，讓學生自讀感悟，自我探究。通過讀一讀、演一演，培養學生的語文學習能力。
教學目標
1能正確、流利、有感情地朗讀課文。
2初步了解正面描寫與側面描寫相結合表現人物精神面貌的寫作方法。
3學習劉伯承堅韌不拔的意志，立志做一個性格堅強的人。
教學重點
1根據提示讀出語氣、語調。
2理解表現劉伯承為“軍神”的重點語句，體會劉伯承堅強的意志。
教學過程
一、復習導入
1填空：課文中的“軍神”是指_________，這是________對他的敬稱。
2指名朗讀課文。
二、抓中心句突破全文
1沃克醫生為什么稱劉伯承為“軍神”呢？你知道沃克醫生當時是怎么想的嗎？
（1）學生自由讀課文。
（2）小組交流、討論。
2全班交流。
三、根據學生回答，相機導學課文
（一）導學“求治”部分
1指名朗讀第一自然段。
2沃克醫生開始是怎樣識別劉伯承是軍人的？
3劉伯承的“鎮定”是從哪幾個地方反映出來的？
4分角色朗讀第一自然段。
（二）導學“術前”部分
1讀讀、想想、畫畫、議議。
劉伯承為什么不肯用麻藥？
2聯系課前收集的關于劉伯承的資料猜想：劉伯承擔心損壞腦神經只是從愛惜自己身體的角度考慮的嗎？說說你的理由。
3不用麻藥意味著什么？
4劉伯承能忍受這種難以忍受的疼痛嗎？課文是怎樣反映出來的？
5有感情地朗讀，根據提示讀出堅定的語氣。
（三）導學“術中”部分
1自由讀課文，用不同的符號畫出手術中劉伯承、沃克表現的詞句。想想這些詞句各起什么作用？
2課堂交流（CAI演示兩個句子的不同之處）。
比較句子（正面描寫）：
一條嶄新的墊單竟被抓破了。
一條嶄新的墊單被抓破了。
比較句子（側面描寫）：
手術中，一向鎮定的沃克醫生，這次卻雙手微微發抖。
手術中，鎮定的沃克醫生，這次卻雙手微微發抖。
3聯系自己生病的經歷，說說劉伯承忍受的是怎樣的痛苦。
4指導有感情地朗讀，從對比中感悟劉伯承的“軍神”形象。
5小結
（四）導學“術后”部分
1默讀課文。
2劉伯承在手術中除了一聲不吭緊緊抓住墊單外，還要求什么？
3沃克醫生聽了有什么反應？
4你覺得沃克醫生可能會“失聲喊”些什么內容呢？
5沃克醫生為什么會有這樣的反應？
6指導感情朗讀：“做完手術……了不起的軍神！”
7震驚的沃克醫生不敢相信地注視著眼前的這位年輕人，他心中可能會怎么想呢？
8為什么問名字時，要“關上手術室的門”？
9畫出本節中的提示語，根據提示自由朗讀，注意根據提示語揣摩語意、把握語氣，突出“軍神”形象。
10指導分角色朗讀，表演這一段。
四、小結全課，布置作業
《軍神》前置自學提綱 篇10
作者：佚名 轉貼自：轉載 點擊數：147
河南省鄭州市中原區鄭上路小學 張貴民
[教材解讀]
《軍神》是人教版六年制小學語文課本第九冊的一篇精讀課文。本文主要講述了劉伯承到一家外國診所做眼部手術，拒絕使用麻醉劑，為他做手術的外國醫生沃克稱他為“軍神”的故事，贊揚了老一輩無產階級革命家在嚴酷的革命斗爭中表現出來的鋼鐵般的意志。本文以“手術前——手術時——手術后”為序組織材料，以人物對話為主線，推動故事向前發展，并通過對人物語言和沃克醫生神態、情緒變化的描寫來表現劉伯承鋼鐵般的意志。
憑借具體的語言材料，體會劉伯承的鋼鐵意志，既是本文學習的重點，也是學生學習的難點。
[目標預設]
1.學會本課13個生字，讀準字音，認清字形，懂得在文中的意思。
2.練習用較快的速度閱讀課文，培養良好的閱讀習慣。
3.理解描寫人物神態、情緒變化的詞句，體會劉伯承的堅強意志。學習課文運用側面描寫、細節描寫來刻畫人物的方法。
4.讀懂課文，了解劉伯承的鋼鐵意志，學習老一輩無產階級革命家為了實現革命理想堅定剛毅、勇于戰勝一切困難的偉大精神。
5.有感情地朗讀課文。
[媒體運用]
1.硬件媒體：計算機投影儀
2.軟件媒體：文字畫面聲效
［教學理念］
1.體現語文“工具性”和“人文性”的統一。
2.以學定教，順學而導，充分發揮師生雙方在教學中的主動性和創造性。
3.重視學生獨立鉆研文本，潛心會文，使學生經歷閱讀實踐。在師生與文本平等對話的過程中，珍視學生獨特的感受、體驗和理解。
4.樹立大語文教育觀，溝通課堂內外，利用各種教育資源，拓寬學生學習的空間。擴大學生的閱讀面，增加閱讀量。
［教學過程預設］
一、故事激趣導入新課
1.故事導入。
昨天，老師給同學們講了一個發生在三國時期的故事，故事的名字是什么？（關云長刮骨療傷）那么，關云長刮骨療傷與我們今天要學的課文之間有什么相似之處？（學生交流）
教師相機小結：三國時期，蜀國名將關云長不用麻藥刮骨療傷，全無痛苦之色，神醫華佗尊稱他為“天神”。而本文，劉伯承以當年關公刮骨之氣概在不使用麻醉劑的情況下忍受了72刀的刀割之痛，卻一聲不吭，為其實施手術的沃克醫生尊稱其為“軍神”。
2.板書“沃克”和“劉伯承”，相機指導學生書寫生字“沃”和“承”。
3.了解學生生字詞掌握的情況。
（1）出示含有本課要求認識和要求學會的生字的詞語，學生認讀。（課件出示生字詞）
年齡土匪繃帶拒絕施行麻醉劑
哼叫由衷勉強堪稱暈過去一聲不吭
（2）引導學生更換語境，給生字組詞擴詞。
〖學情預設〗
學生在讀詞語時易把“施行”的“施”讀成“shí”、“勉強”的“強”讀成“qiáng”。
學生在給生字“拒”擴詞時，可能組成詞語“距離”“規矩”等。
〖教學策略〗
若學生出現讀錯的現象，教師引導其他同學為其正音。
若學生出現同音替代的現象，教師相機引導學生區分形近字“拒”和“距”“矩”，并分別組詞。
【用學生熟悉的相類似的故事導入新課，既能吸引學生的注意力，又能很好地激發學生的閱讀興趣，既注意了故事之間的聯系，又使學生對即將學習的課文有個大致了解。學生對字詞的學習不是孤立的，要做到“字不離詞，詞不離句”，讓學生組詞擴詞，是為了更換語境，在新的語境中強化學生對生字的再認識。】
二、速讀課文以學定教
1.請同學們用較快的速度默讀課文，大致了解故事的前因后果，同時把自己不明白的地方圈畫出來。
〖學情預設〗
學生有可能提出以下問題：
為什么說劉伯承是一塊會說話的鋼板？
為什么稱劉伯承是軍神？
劉伯承保持清醒的大腦做什么？
開始，劉伯承為什么謊稱自己叫“劉大川”？
……
〖教學策略〗
教師傾聽學生提出的問題，對那些在課文中能直接找到答案的問題，引導學生通過讀書當即予以解決；
對那些易于回答的問題，請知道答案的同學予以幫助；
對那些有思考價值、值得閱讀探究的問題，將其逐一梳理，引導學生通過閱讀實踐自主解決。
在這里，教師還可以轉變角色，以學習伙伴的口吻提出問題，和學生一起探究：如，本文主要人物是劉伯承，但寫沃克醫生的文字更多，這是為什么呢？
【關注學情，以學定教，以學生為主體發揮其自主學習的積極性，培養學生發現問題、解決問題的能力。】
三、細讀課文順學而導
在下面的學習過程中，教師相機引導學生通過讀書，逐一解決學生提出的各種問題，做到順學而導。
教師相機過渡：下面就讓我們穿越時光隧道，回到19xx年的重慶，來到臨江門外那個外國人開設的診所里，與劉伯承、沃克醫生一起經歷那次特殊而又令人難忘的手術，解開我們心中的不解之謎。
1.朗讀對話，體會從容鎮定。
（1）引導學生快速默讀課文前11 小節，邊讀邊想：這一部分主要寫什么？（學生交流，教師引導學生把這部分內容說得更清楚一些。）
（2）借助資料，了解劉伯承的傷勢，體會劉伯承的從容鎮定。（課件出示劉伯承受傷的資料）
資源共享：19xx年，在一次戰斗中，劉伯承為了救一位戰士，猛撲過去，敵人的一顆飛彈射中了他的太陽穴，又從右眼飛出，劉伯承當即昏倒在地，血流如注……
（3）分角色讀前11節，注意人物語氣、情緒的變化。師讀沃克的話，生讀劉伯承的話，體會這一部分人物對話的特點。
教師相機小結：這是一個軍醫和軍人之間的對話，所以他們的語言簡短、干脆、有力，很好地表現出人物的性格特點。看來，寫人物語言要符合人物的身份，突出人物的特點。
（4）相機解決學生在閱讀這一部分時可能提出的問題。
2.借助資料，體會意志之堅。
（1）指名讀12－15節，了解劉伯承拒絕使用麻醉劑的原因。
〖學情預設〗
學生在前面提出了“劉伯承為什么拒絕使用麻醉劑？他保持清
醒的大腦做什么？”的問題。
〖教學策略〗
教師可以從學生提出的這些問題切入，借助課外資料，幫助學生了解劉伯承拒絕使用麻醉劑的原因。（課件出示資料）
資源共享：“孫臏失去了雙腿，依然可以指揮千軍萬馬；我失去一只眼睛，只要還有健全的大腦，也可以馳騁疆場，為祖國效汗馬之勞。”
〖學情預設〗
學生在這一部分沒有問題質疑。
〖教學策略〗
教師引導學生讀劉伯承的話，從他“平靜”的話語中感受他為國效力的堅強決心和鋼鐵般的意志。讀沃克醫生的話，感受劉伯承在手術中將要面對的巨痛。（課件出示劉伯承與沃克爭執的資料）
資源共享：“敢不敢做是你的膽量問題，受不受得了是我的忍耐力問題！”
（2）相機解決學生在閱讀這一部分時可能提出的問題。
3.緊扣細節，體會意志如鋼。
教師相機過渡：這是一個怎樣的軍人？他竟然為了保持清醒的大腦而情愿忍受常人無法忍受的劇痛，摘除壞死的眼珠，割掉爛肉和新生的息肉。讓我們再次目睹那驚心動魄的場面吧。
（1）自讀17小節，邊讀邊想象當時的情景，在頭腦中形成畫面。
（2）引導學生交流讀后的感受。
〖學情預設〗
學生在自讀自悟這一部分時，感受比較強烈，交流很順暢。
〖教學策略〗
教師指導學生通過有聲有色的朗讀把自己的感受表達出來。
〖學情預設〗
學生在自讀自悟這一部分時，感受不夠強烈，交流受阻。
〖教學策略〗
教師引導學生抓住“一聲不吭”、“緊緊”、“青筋暴起”、“汗如雨下”“居然”等詞語，充分感受劉伯承所承受的痛楚和驚人的毅力、鋼鐵般的意志。（課件出示手術時的錄像）
在這個過程中，教師也可以通過動情的范讀，調動學生的情感體驗。
教師相機過渡：難熬的手術終于結束了，當脫去手術服的沃克醫生從病人口中得知自己一共割了72刀時，他驚呆了，這哪兒是一個普通的軍人啊！他分明是一個——軍神！
（3）齊讀沃克醫生稱贊劉伯承的話，相機解決學生在此提出的相關疑問。（課件出示沃克醫生稱贊劉伯承的話）
教師相機小結：在手術過程中，劉伯承表現出了鋼鐵般的堅強意志，這是我們普通人，甚至是一個普通軍人都難以做到的，所以沃克醫生贊嘆他是“一塊會說話的鋼板”，堪稱“軍神”。
（4）針對前面學生或教師提出的問題：本文主要人物是劉伯承，但寫沃克醫生的文字更多，這是為什么呢？引導學生了解側面描寫的好處。
〖學情預設〗
學生可能會對課文通過側面描寫來襯托人物的寫法感受不深。
〖教學策略〗
教師可進行必要的講解，使學生認識到本文重墨描寫沃克醫生神態、情緒變化是為了襯托劉伯承的驚人毅力和頑強意志。
教師相機小結：這種通過側面描寫來烘托人物形象、表達思想感情的寫法很值得我們學習。
【在整個學習過程中，充分體現以讀為本，讀中理解、讀中感悟，尊重學生的獨特感受，加強讀書的指導，適當補充資料，使學生入情入境，讀得更有滋有味。注意引導學生揣摩文章有特色的表達方法，如對話描寫、側面描寫、細節描寫等，滲透寫作方法的指導。既注重了語文的工具性，又注重了人文性，使二者達到和諧的統一。】
四、擴展延伸深化情感
1.出示小詩，感情朗讀。
贊軍神
英雄壯舉泣鬼神，鐵骨鋼筋鑄軍魂。
七十二刀生死痛，勝似昔日刮骨人。
2.教師總結，深化情感。
劉伯承被稱為軍神，絕不僅僅是因為這次手術。他文武雙全，戎馬一生。他領導晉冀魯豫野戰軍，用小米加步槍，戰勝了全美械裝備的國民黨軍隊；千里躍進大別山，令蔣介石驚慌失措，心驚膽寒；與華東野戰軍合作，導演了百萬雄獅下江南的一幕；之后，主動請纓，席卷大西南。他創辦的國防大學是中國的最高軍事學府，被譽為“將軍的搖籃”。他為祖國的解放和建設事業，獻出了畢生的心血，立下了不朽的功勛。他堪稱中國的——“軍神”。引導學生飽含深情再讀課題。
3.練習寫話，升華情感。
（1）同學們，慈祥的劉伯承爺爺就在我們的面前，此時此刻你想對劉爺爺說些什么？下面就請同學們把想說的話寫下來吧。（課件出示劉伯承的照片）
（2）學生交流寫話內容。教師引導學生飽含激情朗讀自己所寫內容。
4.擴展延伸，熏陶感染。
同學們，你們還知道哪些像劉伯承一樣有著堅強意志的人？還知道哪些像劉伯承一樣為祖國的解放和建設事業做出杰出貢獻的人？
學生交流匯報。
偉大的思想家和政治家馬克思曾經說過：“生活就像海洋，只有意志堅強的人，才能達到彼岸。”同學們，在我們的成長歷程中，會遇到許多困難和挫折，但只要具有堅強的意志，就能跨越困難和挫折，到達勝利的彼岸。
【《語文課程標準》指出“培養學生高尚的道德情趣和健康的審美情趣，形成正確的價值觀和積極的人生態度，是語文教學的重要內容。”在這里，教師注重挖掘教材中的情感因素，聯系學生的認知世界和情感世界，使學生在潛移默化中受到人文的熏陶感染。】
[課后實踐]
請同學們從下面的幾個話題中，選擇自己感興趣的題目去實踐。
1.搜集有關劉伯承的事跡或像劉伯承一樣的老一輩無產階級革命家的故事讀一讀，講給同學或家長聽。
2.搜集關于意志力的名人名言進行摘抄。
3.同學之間自由組合，排演課本劇《軍神》。
【樹立大語文教育觀，注重知識的遷移，由課內向課外延伸，訓練學生收集信息、處理信息的能力。擴大學生的閱讀面，增加學生的閱讀量，全面提高學生的閱讀能力。】
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本文轉載
《軍神》前置自學提綱 篇11
單元 七 課題 20軍神 執教時間 2007.11.14 課型 新授 課時 第二課時 執教人 李培蘭 教 學 目 標 知識 能夠流利、有感情地朗讀課文。分角色朗讀課文。 能力 學會與文本及主人翁產生共鳴，從而達成喜愛閱讀的習慣。 情感 讓孩子透過語言文字，感悟文本背后的意義，并在感悟中學習語文，生成情感 教學重點 憑借語言文字，進入文本所描繪的感人場面。 教學難點 依據文本體會“軍神”劉伯承堅忍不拔的鋼鐵意志。 器材準備 課件 各課時 任務 了解課文通過對沃克醫生和劉伯承的神態、動作和語言的描寫來突出劉伯承堅忍不拔的鋼鐵意志，并且通過讀表現出來。 教學流程 師生活動預設 教師活動 學生活動 一、扣題切入 二、用心揣摩 三、小結 1、齊讀課題。軍神是什么意思？指誰？（出示畫像） 2、軍神是什么意思？ 3、動情地再讀題，我相信學完這篇課文后你對“軍神”會有更深刻地理解。 1、課文中除了寫了劉伯承，還寫了誰？（簡單介紹一下沃克醫生）他是怎樣稱贊劉伯承的？ 出示句子： 沃克醫生不禁失聲喊道：“了不起！你是一個真正的男子漢，一塊會說話的鋼板！你是一位軍神！” 2、沃克醫生是帶著怎樣的感情說這句話的？帶著剛才體會到的這種感情再來讀讀這個句子。 3、從沃克醫生的這句話中你想知道些什么？ 4、這么多為什么，其實這些問題的答案都在文中，只要你認真的讀，在課文當中都能找到答案，同學們你們一邊讀一邊想，如果你在讀課文當中，發現哪句話能回答這些問題，就用筆畫下來。還可以把你畫下來的句子和你身邊的同學交流交流，說說你對這些語句的感受。 a、“不使用”這一部分 （1）這篇課文是按事情發展記敘的，我們也按事情發展順序來學。就診前，你畫的哪個句子。 誰來說你從哪兒體會到他是一個真正的男子漢，哪些地方讓你感受到他是一位軍神？ （2）用心讀句子，說說你的感受。事實上，劉伯承就是不使用！他為什么不使用？ 小結：這一切都是因為劉伯承為了今后革命的勝利，他需要一個清醒的大腦。可是此刻他卻要承受常人難以承受的痛苦。一切只化作平靜的一個字……（生齊答）這是何等的堅強，所以最終征服了沃克醫生…… （3）手術前沃克先生對劉伯承冷冷的，現在的沃克卻是愣住了，這是為什么呢？ 假如你就是沃克醫生，此時你有了那么多的感受，請帶著你的感受，讀讀這段話。你讀懂了什么？ 過渡：剛才我們從劉伯承的語言和神態以及沃克的表現深深地感受到劉伯承的確是一個（ ）下面我們繼續交流。做手術時，劉伯承又表現怎樣呢？ b、手術中 讀了這段話你感受什么？自由讀、范讀想象：會讀書的讀到一個句子就會浮現出很多情節，假如我們就站在手術臺旁，閉著眼睛想象，你仿佛只聽到了什么？當我們眼前看到這些情景的時候，你仿佛看到了什么？能把你的感受通過你的朗讀表現出來嗎？ 第一刀割下去，第二刀，第三刀！手術進行了三個多小時，劉伯承卻始終一聲不吭這是何得的了得，難怪手術結束后沃克醫生這樣深情地贊嘆道（再讀沃克醫生的話） 那此時的劉伯承可能在做什么呢？ c、“數刀數”部分 （1）請再說一遍！多么刀？72刀！那是在眼眶中，一刀一刀血淋淋的在一個活生生的人身上割呀，請大家閉上眼睛，想象一下發生在手術室里那驚心動魄的場面吧。 （2）學生聽讀，想象。語言創設情境：這不用手術開始了，沃克醫生拿起了手術刀，第一刀，第2刀，鮮血涌了出來……手術室靜得令人窒息，一向鎮定的沃克醫生的雙手在顫抖，額上汗珠滾滾……70刀，71刀，72刀，撕心裂肺的疼痛終于結束了。 （3）能說說此時你們的感受嗎？ （4）是啊，劉伯承沒有因為不能承受手術的痛苦而終止手術，沒有失聲大叫，也沒有昏過去，在痛苦的煎熬下中，他還冷靜地數著刀數。他的堅強讓我們震驚。所以，沃克醫生不禁失聲喊道___ 這是沃克醫生發自內心深處的由衷的贊美，請再讀一次。 還有哪些地方寫劉伯承的神？ （5）你們有沒有不小心讓自己受傷的經歷？ （6）結合句子談談感受，帶著感受讀讀這一句。 （7）你們知道嗎？摘除眼球的手術比我們受的傷要疼幾百倍幾千倍。因為視神經與顱內神經是緊密相連的，而劉伯承在沒有使用情況下，他整整承受了多少刀？嶄新的床單竟被抓破了，可是，劉伯承卻__ （8）因此，沃克醫生不禁失聲喊道___ （9）同學們，讓我們拿起書，用我們的朗讀一同來再現那令人震驚的一幕吧。（讀4、5小結） （10）正因為如此，沃克醫生不禁失聲喊到___ 1、課文學到這里，這位軍人拒絕使用、忍受手術痛苦、數刀數等了不起的表現不僅令我們震驚，就連曾經做過軍醫的沃克醫生也不得不稱贊劉伯承是一個___ 軍神！ 2、寫話練習： 出示：劉伯承元帥，你__ _ ，你_ __ ，你_ __，你是一位軍神！ 板書： 20 軍神 一藥不用 一聲不吭 一刀不漏 師生共論 生試著介紹沃克。 學生齊讀這個句子。 生設問。 學生自由閱讀，勾畫，感悟。畫下來后，可以和同桌交流交流。 全班集體交流。 自由表達 并要求聯系上下文說說自己的理解。 生再說沃克的贊嘆的話 討論后生朗讀 生讀相關語句，談自己讀后感受。 生想象 再悟 練習寫話 配樂交流
《軍神》前置自學提綱 篇12
教學目標：
1、運用多種學習方法，體會課文內容；
2、通過充分的閱讀，了解劉伯承意志堅強的特點；
3、感受沃克醫生對劉伯承的敬佩之情，并體會這種感情；
4、進一步掌握通過人物語言、動作、神態來體會人物的情感態度的方法。
教學重、難點：借助具體的語言材料，體會劉伯承的鋼鐵意志。
課時安排：1課時
教學過程：
一、以“題”入手，激發孩子閱讀期待。
1、說題解題。
神：（師板書）請同學們來讀讀，并問：看到這個字，你的腦海里會產生些什么想法或是畫面？
軍神：（師續寫板書）再讀，追問：軍神也是我們剛才說的那樣的人物嗎？那軍神你認為是什么意思？
幻燈出示：軍神是指具有卓越軍事指揮才能；具有鋼鐵般意志的軍人。在我國歷史上，出現過三位被人們稱為軍神的人物（曹操、劉基、劉伯承）。問：通過課前的讀書，你們知道今天我們要學的軍神指的是誰嗎？（板書：劉伯承）
2、簡介劉伯承。
你們知道劉伯承嗎？
閱讀資料（出示幻燈片）。
再讀課題。
想讀課文嗎？
二、以“疑”為法，激發孩子默讀思考。
1、自讀課文，要求：找到劉伯承被稱為“軍神”的句子，劃出來，多讀幾遍。
2、檢查自學情況。
讀讀詞、句。
說說課文的主要內容：（完成一個填空）
課文按___________的順序，具體描寫了劉伯承在______________________等幾方面的表現，被德國醫生_____稱為軍神。
3、品讀中心句（出示幻燈片）。
體會一下沃克醫生說這句話時的語氣（贊美、敬佩……）。
試著讀一讀。
學生質疑：你有什么問題想問？
三、以“讀”促悟，提升孩子情感體驗。
1、默讀思考：為什么說劉伯承是一塊會說話的鋼板？是軍神？把你認為可以解釋的句子劃出來，同桌之間可以小聲交流。
2、隨機品讀句子。（出示幻燈片）。
就診：
a.“你是軍人!”！沃克醫生一針見血地說，“我當過軍醫這么重的傷勢，只有軍人才能這樣從容鎮定!”
b.“他愣住了，藍色的眼睛里閃出驚疑的神情。”
c.從沃克一開始的“冷冷”到“目光柔和”。
（沃克醫生的語言和神態變化足以說明劉伯承的傷勢嚴重；而劉伯承在身負重傷的情況下依然保持著從容鎮定：可見他的堅強、勇敢，是一個真正的男子漢。而正是他的堅強意志使沃克的“目光柔和了”。）
*簡介劉伯承負傷經過，加深體驗。（閱讀資料，出示幻燈片）。
*品讀中心句。
術前：
a.沃克醫生正在換手術服，護士跑來，低聲告訴他病人拒絕使用麻醉劑。沃克醫生的眉毛揚了起來，他走進手術室，生氣地說：“年輕人，在這兒要聽醫生的指揮！”
b.病人平靜的回答：“沃克醫生，眼睛離腦子太近，我擔心施行麻醉會影響腦神經。而我，今后需要一個非常清醒的大腦！”
c.沃克醫生再一次愣住了，竟有點口吃地說：“你，你能忍受嗎？你的右眼需要摘除壞死的眼球，把爛肉和新生的息肉一刀刀割掉！”
d.“試試看吧。”
*劉伯承對共和國的貢獻。（閱讀資料，出示幻燈片）
*品讀中心句。
術中：
a.手術臺上，一向從容鎮定的沃克醫生，這次雙手卻有些顫抖，他額上汗珠滾滾，護士幫他擦了一次又一次。最后他忍不住開口對病人說：“你挺不住可以哼叫。”
b.病人一聲不吭。他的雙手緊緊抓住身下的白床單，手背青筋暴起，汗如雨下。他越來越使勁，嶄新的白床單居然被抓破了。
*觀看手術視頻，產生共鳴。
*品讀中心句。
術后：
a.脫去手術服的沃克醫生擦著汗走過來，由衷地說：“年輕人，我真擔心你會暈過去。”
b.病人臉色蒼白。他勉強一笑說：“我一直在數你的刀數。”
c.沃克醫生嚇了一跳，不相信地問：“我割了多少刀？”
d.“72刀。”
e（*品讀中心句）.沃克醫生驚呆了，大聲嚷道：“你是一個真正的男子漢，一塊會說話的鋼板！你堪稱軍神！”
3、后來，有人寫了一首《八拍蠻》贊美我們的軍神劉伯承（幻燈片）；還有一個人寫了一首《贊軍神》（繼續幻燈片）。
四、以“料”銜接，延伸孩子課外閱讀。
閱讀資料（出示幻燈片）。
讀著這段文字，你還想了解什么？
引向課外。
《軍神》前置自學提綱 篇13
之一
佚名
第一課時
教學目的：
1、學會本課的13個生字，認識3個生字。能夠正確讀寫下列詞語：年齡、土匪、拒絕、麻醉劑、施行、勉強、過獎、診所、驚疑、從容鎮定、目光柔和、肅然起敬。
2、用比較快的速度默讀課文，培養良好的閱讀習慣。
教學重點：
學會本課生字新詞，用比較快的速度默讀課文，理清文章思路。
教學過程 ：
一、檢查預習
1、出示本課生字，讀一讀，并組詞。
沃 劉 齡 匪 拒 醉 劑 施 哼 暈 勉 堪 承
2、學生互相說說易錯的字：
容易少橫的字：齡 醉
容易多橫的字：哼
注意字的筆順：匪
二、談話導入 新課
軍神，好響亮、好威風的稱呼，為什么要稱他為軍神呢？用比較快的速度默讀課文，想想課文講了一件什么事？
1、指名讀課文，思考文章按怎樣的順序來敘述事情的？
板書：
手術前（1－10）
手術經過（11—17）
手術之后（18—26）
2、出示自學提示，學生默讀思考：
（1）劃出描寫沃克醫生神態、情緒變化的句子，想想為什么會有這樣的變化，簡單批注在書上。
（2）有不懂的地方畫下來，學生互相質疑。
3、小組討論交流。
4、在全班交流并質疑。
（1）指名讀劃的相關的句子，簡單說體會。
（2）解詞：
審視—仔細看。
肅然起敬—形容十分恭敬的樣子。
附：板書設計
第二課時
教學目的：
1、能正確、流利、有感情地朗讀課文。
2、初步了解正面描寫與側面描寫相結合表現人物精神面貌的寫作方法。
3、學習劉伯承堅韌不拔的意志，立志做一個性格堅強的人。
教學重點：
1、根據提示讀出語氣、語調。
2、理解劉伯承為“軍神”的重點語句，體會劉伯承堅強的意志。進一步學習快速閱讀課文。
教學過程 ：
一、復習導入
1、填空：課文中的“軍神”是指，這是對他的敬稱。
2、指名朗讀課文。
二、抓中心句突破全文。
1、沃克醫生為什么稱劉伯承為“軍神”呢？你知道沃克醫生當時是怎么想的？
（1）學生自由讀課文。
（2）小組交流、討論。
2、全班交流。
三、根據學生回答，相機導學課文。
1、導學“求治”部分
（1）指名朗讀第一自然段。
（2）沃克醫生開始是怎樣識別劉伯承是軍人的？
（3）劉伯承的“鎮定”是從哪幾個地方反映出來的？
（4）分角色朗讀第一自然段。
2、導學“術前”部分。
（1）讀讀、想想、畫畫、議議。劉伯承為什么不肯用麻藥？
（2）聯系課前收集的關于劉伯承的資料猜想：劉伯承擔心損壞腦神經只是從愛惜自己身體的角度考慮的嗎？說說你的理由。
（3）不用麻藥意味著什么？
（4）劉伯承能忍受這種難以忍受的疼痛嗎？課文是怎樣反映出來的？
（5）有感情地朗讀，根據提示讀出堅定的語氣。
3、導學“術中”部分。
（1）自由讀課文，用不同的符號畫出手術中劉伯承、沃克表現的詞句。想想這些詞句各起什么作用？
（2）課堂交流
（3）聯系自己生病的經歷，說說劉伯承忍受的是怎樣的痛苦。
（4）指導有感情地朗讀，從中感悟劉伯承的“軍神”形象。
（5）小結。
4、導學“術后”部分。
（1）快速默讀課文，思考：劉伯承在手術中除了一聲不吭緊緊抓住墊單外，還要求什么？沃克醫生聽了有什么反應？沃克醫生為什么會有這樣的反應？
（2）指導有感情地朗讀：“做完手術……了不起的軍神！”
（3）震驚的沃克先生不敢相信地注視著眼前的這位年輕人，他心中會怎么想？
（4）根據提示語自由朗讀，注意根據提示揣摩語意、把握語氣，突出“軍神”形象。
（5）指導分角色朗讀這一段。
《軍神》前置自學提綱 篇14
今日教《軍神》，感覺很好。這篇文章讓三年級學生來學，感到這種文章教起來不是那么容易的。沒想到今天教完后感覺還不錯，下面我談談自己的課堂感受：
一上課，我就從課題入手，出示了幾個問題：1、文中的“軍神”指誰？2、“軍神”指什么樣的人？3、為什么稱劉伯承為“軍神”？文中哪些地方能看出劉伯承堪稱“軍神”？
第一個問題學生們齊答，很一致，就不用說了。第二個問題就不是那么簡單了，有的學生答到，就是神仙，好點兒的答到，勇敢的軍人就是“軍神”。好！我就抓住這點做文章，問到，軍人大都是勇敢的啊，難道都能稱為“軍神”嗎？小小的臉兒愣住了：是啊，顯然不對啊！不過聰明的孩子馬上就反應過來了：是超出一般的勇敢。（好）先到這里，等弄懂下個問題就好了。然后我讓學生去找有關的細節來體會，開始他們是漫無目的地去找。我先讓他們隨意說，結果他們還是說對了一些，但是不能任其發展啊，個性化不是這樣的哦。我又設計了一個過渡問題：這一課是講劉伯承做手術時發生的事情，那么手術分幾個過程呢？答：手術前，手術中，手術后（真聰明！）先從手術中入手，找吧。主要有這么幾處：手術時劉伯承的表現（一聲不吭、緊緊抓住、汗如雨下、抓破了）還有一處沒找到，（不要緊）
再體會手術前的“神”吧。劉伯承的“堅決不要麻醉劑”、“懇切地說”、“平靜地說”都被孩子們找了出來，嘿嘿，今天的小家伙很聰明啊！我在鼓勵的同時，又點了火：還有一處呢？誰能找到？愛動腦的就開始忙了，終于有一個說到了在第一段沃克醫生說的話“我當過軍醫，這么重的傷勢，只有軍人才能如此鎮定。”就是這個“鎮定”，因為屬于側面描寫，所以對于三年級的是不大好理解的。此時我稍稍形象地講解了側面描寫，他們由此才找到了剛才在手術中沒有找到的一處，那就是“一向鎮定的沃克醫生，這次卻雙手微微顫抖”從而又一次理解了側面描寫。
就這樣我領著孩子們理解了手術前、手術中、手術后，劉伯承的“神”。在整個課堂中，他們的靈感火花不時閃現，使我打消了開始時的顧慮，有了一種成功的感覺。
弄懂了這些問題，“軍神”一詞就無須多講了，因為他們已經充分感悟了劉伯承這一具有非凡意志、具有超人毅力的神，這個頂天立地的中國軍人的杰出代表。