《親人》（通用13篇）

《親人》 篇1

　　教學目標：

　　知識能力目標：學會本課生字、新詞；指導學生認真看圖和學文，分清課文中哪些描寫是圖上的內容，再聯系全文，感悟作者觀察事物的方法；有感情的朗讀課文。

　　人文教育目標：通過引導學生看圖和學文，使學生了解我國各族人民團結相處，親如一家的深厚情誼。學習少先隊員尊敬老人、助人為樂的優秀品質。

　　教學重難點：在看懂圖意、感悟內容的基礎上，體會老奶奶說的話的意思。

　　教學策略：結合看圖和朗讀課文，幫助學生學習。

　　教具準備：投影片掛圖

　　教學時間：2課時

　　教學過程：

　　第一課時

　　一、導入新課

　　1、今天，我們再來學習一篇看圖學文《親人》。談談你有哪些親人？

　　2、出示掛圖，請同學們看這幅圖，看看圖上畫的親人有什么特點？

　　3、提出預習要求。

　　請同學們仔細看書上的圖，想想圖上的兩個人分別是哪個民族的，各有多大年紀，他們在干什么。讀讀課文，把課文中描寫圖上情景的句子畫下來。

　　4、學生預習。

　　二、指導看圖

　　按照人物——周圍事物——整幅畫面的順序進行觀察，后師生交談。

　　想想整幅畫面表現了什么？（小姑娘尊敬老人，為老人洗衣服，老人非常感激和疼愛小姑娘。）

　　課文哪些地方是描寫圖上的情景的？

　　三、指導初學課文

　　1、談話。畫面表現了這一會兒工夫的情景，但

　　事情的前前后后又是怎樣的呢？我們來讀全文了解。

　　2、自己讀課文，找出不理解的畫出來。小組討

　　論解決。

　　3、檢查初讀課文情況。

　　（1）指名輪讀，正音。

　　（2）交流自學情況。讓學生互相質疑，互相釋疑，教師適當點撥。

　　四、作業

　　1、把課文讀熟。

　　2、把生字新詞寫會。

　　第二課時

　　一、回憶上一節課時學習的內容，銜接過度。

　　1、這節課繼續學習第18課《親人》。（板書課題）

　　2、回憶圖的主要內容。

　　二、學習1——3自然段

　　1、請同學們讀這一部分，想想通過閱讀，對小姑娘和老奶奶有了哪些了解。

　　2、學生學習后，組織匯報討論。要明確三點：

　　（1）“我”家是苗寨的唯一漢族。

　　（2）老奶奶孤獨一人生活在苗寨，雖然身體硬朗，但年時已高，需要有人照顧。

　　（3）具體地講了老奶奶生活中遇到困難。

　　（4）分析詞語。

　　老奶奶常常遇到哪些困難？（學生說后出示投影片。）

　　她上了年紀，手腳不靈便，該買的不能能做，該做的不能做。

　　填空，讀一讀，想一想，沒有括號里的詞能不能說清楚，加上這些詞語好在哪里。（注意培養學生對語言的鑒賞能力。）

　　指導朗讀這個句子，注意把“畢竟”“及時”強調出來。

　　三、學習第四自然段

　　1、指明朗讀，邊讀邊思考：為什么說媽媽是個熱心腸的人？

　　2、媽媽僅僅是自己熱心腸嗎？（還教育“我”要幫老奶奶做事情。）

　　3、引讀這一段，通過讀感悟媽媽和“我”是如何尊敬老人、照顧老人的。

　　四、學習五、六自然段

　　1、這兩個自然段直接寫了圖畫上的內容，請同學們再看看圖，然后自己讀課文，看誰通過讀，能在頭腦中浮現出畫面。

　　2、小組練習讀。

　　五、再讀全文，思考課文為什么用“親人”做題目？

　　1、自由讀。

　　2、提名讀。

　　3、想想：全文沒有出現“親人”這個詞。為什么課文以“親人”為騰題。（以“親人”為題，深刻反映了“媽媽”、“我”對“老奶奶”的關心照顧勝似親人。）

　　六、升華主題，拓寬理解

　　1、談話，這篇課文寫的是漢族小姑娘和苗族老奶奶之間的事情。漢族是我國人口最多的民族，苗族是我國少數民族之一。你們知道，我國有多少個民族嗎？（56）

　　2、出示56個民族掛圖。

　　小結：大家看圖上的多姿多彩的我國各民族的代表，他們分散在我國960萬平方公里的土地上，雖然各個民族服飾不同，習俗不同，但大家相互尊重，和睦相處，就像我們課文中的漢族和苗族一樣，都是“親人”。

　　七、布置作業

　　1、完成課后練習2。

　　2、用“及時”、“照顧”造句。

　　板書設計：　　　　　　　　　　親人

　　只有我家是漢族

　　我媽媽幫助　　　　　不是親人

　　一個苗族村寨　　鄰居老奶奶生活　　　勝似親人

　　中常常遇到困難

《親人》 篇2

　　教學目的

　　1.了解我國各族人民友好相處，親如一家的情景。學習課文中“我”和媽媽助人為樂的美德。

　　2.學會本課生字。理解詞語，會用“及時”、“照顧”造句。

　　3.學習作者觀察事物的方法和怎樣用詞句表達圖意的。

　　4.有感情地朗讀課文。

　　教學重點

　　本文重點是第四部分。在看懂圖意。理解詞句的基礎上體會老奶奶說的話的意思。

　　教學難點 

　　體會老奶奶說話的意思，著重考慮民族團結這一點。

　　課前準備

　　1.準備好掛圖。

　　2.生字卡片。

　　3.寫有預習題的小黑板。

　　教學時間

　　2課時。

　　教學過程 

　　第一課時

　　本課時要在看懂圖意、理解詞句的基礎上體會老奶奶說的話的意思。

　　一、質疑激趣，導入  新課

　　同學們，你們知道我國有哪些少數民族嗎？你們聽說過民族團結的故事嗎？今天我們就來學習這樣一篇課文，看看故事中的人物是怎樣做的，我們應向她們學習什么？

　　二、有圖解題，初讀課文

　　（一）解題：什么是親人？你的親人都有誰？

　　（二）出示掛圖：

　　1.仔細看圖，看看圖的四周畫有什么？從哪看出來的？

　　（樹杈連結的繩子上晾著許多洗凈的衣服、被單等物，從墻角有洗衣盆看出來的。靠墻還有一根拐杖）。

　　2.從這根拐杖你想到了什么？

　　（老奶奶年歲大了，腿腳不靈便）。

　　3.還從哪能看出老奶奶年紀大了？

　　（老奶奶臉上布滿皺紋，鬢角已全白了。）

　　4.畫面上還有什么人物？你看她們是一家人嗎？從哪兒看出來的？她們的穿著打扮有什么不同？這說明什么？

　　（畫面上還有個少女，她們不是一家人，從穿著打扮可以看出。小女孩的打扮是漢族人裝束，而老奶奶是苗族打扮，頭上纏著布，戴著大耳環，身穿大棉坎都是苗族特點。說明她們的民族不同。）

　　5.她們在干什么？聯系四周景物想想這時她們會說些什么？

　　（老奶奶雙手捧著小女孩的頭，把臉緊緊貼在小女孩的臉上，面帶微笑地說：“閨女，看，你洗了這么多衣服，受累了，你這么關心我這老太太，真是比親閨女還親呀！）

　　6.回顧一下，剛才我們是怎么看圖的？引導總結出看圖方法。

　　從遠～近，從四周～畫面中心主要內容。在此基礎上可以再讓學生把圖意說說。

　　7.出示預習題：掛出小黑板。

　　①自讀課文，找出描寫圖意的內容并畫出。

　　②再讀課文，認讀生字詞，讀準生字字音。

　　③標出自然段。

　　8.小結：

　　通過看圖和大家自學課文，我們知道了這圖中及課文中的人物本不是一家人，但為什么課題為《親人》呢？我們繼續深入學習。

　　三、抓住重點，深入理解

　　（一）緊緊圍繞課后三個思考題直驅重點段。

　　問：文章哪幾個自然段是直接表達圖意的？

　　讀第5、6自然段。思考：

　　1.“我”在什么時間做什么？找出有關句子讀讀，再用自己的話說說。

　　2.老奶奶是怎么表示的？找出有關句子讀讀。她為什么這樣做？在學生回答第(1)思考題后再問：星期天你們寫完作業 常常干什么？而這小女孩想到的是什么？從中你有什么體會？

　　（我們平時星期天寫完作業 就去玩了或看電視，玩游藝機……等等，而這小女孩首先想到鄰居老奶奶有很多衣物沒洗，就拿去洗了，從中看到小女孩關心他人，尊重老人的美德。）

　　再讀第2句，在寫小女孩去洗衣物時和洗完回來時用了同一個詞是什么？（悄悄），這詞有三種意思，在課文中選什么意思？這又說明什么？（悄悄：①沒有聲音②聲音很低③指行動不讓人知道。應選③。說明小女孩為別人做事不張揚，做好事不留名。）

　　在學生讀過老奶奶表示的句子后練習按課文內容填空。（書后第2題。）可用幻燈打出。

　　填空之后讓學生說說括號里的詞語和沒有括號里的詞語有什么不同。

　　（這三個詞語不填也能讀通，但有這三個詞語就把老奶奶從心底高興、激動、感謝又疼愛小女孩的情景表現得更加具體，形象。并且讀了使人感到親切，語言表達感情色彩強烈。）

　　老奶奶為什么這樣感激她們？

　　（因為她們經常幫助老奶奶，照顧、關心她，用老奶奶的話說：比她的親人還親。）要把老奶奶的話讀出激動、感激又疼愛的語氣。

　　（二）轉入課文第二部分：

　　師：那么我們繼續學習，看看小女孩及她媽媽為什么要關心照顧這位老奶奶呢？

　　看課文哪幾個自然段回答了這個問題？（第2、3自然段）

　　1.找學生讀這兩個自然段，思考：

　　(1)老奶奶有哪些困難？

　　（年齡大：快80多歲了；身邊無親人：女兒在城里教書難得回來一次；腿腳不靈便：該買的不能出去買，該做的不能及時做。）

　　(2)讀第2自然段中第2、3兩句，說說“難得”什么意思？從哪看出女兒“難得”回來？這兩句什么關系？

　　（難得：很少回來，從第3句“一年到頭，出來進去總是她一個人”看出。第3句是對第2句的具體說明。）

　　(3)聯系上下文理解“畢竟”是什么意思？

　　（畢竟：到底的意思，聯系上文：她經濟上不困難，但到底是老了，腿腳行動不便，所以該買的不能出去買，該做的不能及時做。）

　　(4)再看圖：從圖中哪些地方看出老奶奶年紀大了，腿腳不靈便？（答案參考前面內容。）

　　(5)從圖中能看出老奶奶該買的不能買，該做的不能做嗎？（不能。）那么作者根據什么寫出來的呢？（根據畫面進行想象。）

　　（三）轉入課文第三部分。

　　師：我們剛才了解了老奶奶年歲大，腿腳不靈便，平時身邊又無親人，在這種情況下小女孩媽媽是怎么做的呢？

　　1.讀第3自然段。

　　①“熱心腸”什么意思？（熱情，樂于助人。）

　　②從哪兒看出媽媽是個熱心腸？畫出這樣的詞語。（每天，總要，有時縫縫洗洗，有時買米買鹽。）

　　③結合課文內容，說說你對畫的詞語的感受。

　　（每天媽媽從地里勞動回來一定很累了，但她不顧自己辛勞，總要去老奶奶家看看，從“總要”說明媽媽不是一次兩次，一天兩天去幫助老奶奶，而是天天堅持這樣做，說明媽媽助人為樂是自覺自愿的。）把媽媽熱情幫助老奶奶的內容讀出語氣來。

　　④再讀媽媽對我說的話。聯系上文說說體會。

　　（媽媽不僅自己主動幫助別人，還教育子女也要懂得尊敬老人，關心他人。）

　　⑤我聽了媽媽的話是怎么做的？讀有關內容“一直”是什么意思？從哪兒看出她一直記著媽媽的話？她為什么能記住媽媽的話？

　　（一直：自始至終，表示從媽媽說她那時至今。從她小時只能幫老奶奶做些簡單的事到現在長大了還一直幫老奶奶干事看出她一直記著媽媽的話。因為媽媽以身作則，媽媽的言行對她有著潛移默化的作用。）

　　⑥她們幫助的老奶奶是哪個民族的人？課文什么地方告訴了你。（課文第1自然段）。

　　⑦再想想，老奶奶說的話還有什么含義？

　　（她們不是一家人，而且不是一個民族，但她們長期主動熱情幫助老人，連親兒女都難以做到。因此老奶奶感到她們不是親人勝似親人。）再把老奶奶說的話讀出語氣來。

　　現在你們理解課題為什么以《親人》為題了嗎？（題目點明民族團結如一家。）

　　⑧聽了老奶奶的話，小女孩怎么說的？齊讀最后一自然段。你怎么理解？

　　（從“不好意思”表現小女孩很謙虛。從“應該”看出她覺悟高。從“以后還要做更多的事”看出小女孩幫助老奶奶不是為贊揚、而是真心實意幫助老人排憂解難。一個人做點好事并不難，難的是一輩子做好事。小女孩這樣說是很難得的，是謙虛，是思想境界高尚的表現。）

　　板書設計 

　　導語 ：上節我們學習了課文，初步認識了生字，這節我們要學會這些生字，并要會用“畢竟”、“及時”、“照顧”三個詞造句。

　　一、重讀課文，自學生字

　　按照上課書學到的五步識字法引導學生自學生字：

　　（一）找四個學生分四部分讀課文。

　　（二）大家邊聽邊畫出生字詞。

　　（三）自學生字。

　　(1)讀準字音：注意鄰（lín）、便（biàn）、縫（féng）幾字的讀音。

　　(2)分析字形，找出最好的記憶方法。

　　形聲字：鄰、濟、縫、擦，可按形旁表義，聲旁表音的方法記憶。

　　如：

　　舊字加偏旁組成新字：

　　又→漢 木→困 更→便 京→晾

　　舊字換一部分組成新字：

　　楊→腸 喚→換 顏→顧

　　獨體字：及

　　分析字形記憶：替、鹽（上下結構。）

　　（四）指導書寫。

　　“漢”字“氵”的寫法；“鄰”字“令”字不要丟點；“便”字“更”

　　不要寫成“四”。

　　（五）練習組詞。

　　二、在自學的基礎上，互相交流記憶方法

　　三、指導造句，注意方法

　　（一）復習一下“及時、照顧”的詞意。

　　（二）在課文中找出有關句子讀讀，再次體會詞義及用詞環境。

　　（三）重點說說“及時”一詞有兩種理解。①正趕上，適合需要，如：“及時雨”；②不拖延，馬上、立刻的意思。課文中是哪種，可讓學生選一下，（應是第2種。）并指出造句時運用哪種都可以。

　　如：學習中，我們遇到不懂的問題要及時向老師請教。

　　危急病人正需要輸血時，解放軍叔叔及時趕到了。

　　（四）造句中要引導學生選材思路要開闊，內容要豐富，可以聯系校內，校外，家庭、社會中看到的，聽到的，電視中看到的健康內容都可以。因為造句訓練實際就是作文寫話的基本功訓練，它可以訓練學生理解詞語，運用詞語的能力，可以培養學生認真觀察，會選材，會表達能力，因此造句訓練很重要，一定要通過啟發引導讓學生獨立造出與眾不同的句子，千萬不可千篇一律或老師給范句大家背。

　　（五）造句后要認真讀幾遍，通過讀進行檢查。

　　(1)看是否把詞用上。

　　(2)句子是否通順。

　　(3)標點是否正確。

　　(4)有無錯別字，字跡是否工整。

　　（六）引導學生悟出以上幾點造句方法。

　　板書設計 

　　（劉銘燕）

《親人》 篇3

　　《親人》也是看圖學文的課文。圖畫的背景是苗族的村寨，樹杈上架著竹竿、竹竿上掛著濕漉漉的床單和衣服。顯然，這些是剛剛洗過晾上去的。圖面的人物是一位老奶奶和一個小姑娘。老奶奶和小姑娘身著不同民族的服裝，可以看出老奶奶是苗族人，小姑娘是漢族人。老奶奶雙手捧著小姑娘的頭，把熱乎乎的臉緊貼著小姑娘的臉，似乎在說些什么。屋子的旁邊立著一根拐棍，說明老奶奶的手腳不靈便。

　　課文第五、六自然段中的描寫是圖上的內容。前面四個自然段交代了在一個村寨中，住著苗族人和漢族人。有一位漢族人的鄰居是一位快80歲的苗族老奶奶。她上了年紀，手腳不靈便。女兒在縣城教書，家中無人照顧。漢族母女倆盡心照顧老人。所以，老奶奶笑瞇瞇地說：你們這樣幫助我，照顧我，真比我的女兒還親啊!

　　1.了解我國各族人民友好相處，親如一家人，“我”和媽媽尊敬老人、助人為樂的品德。

　　2.學會本課生字，理解詞語。

　　3.學習作者觀察事物的方法和是怎樣用詞句表達圖意的。

　　4.有感情地朗讀課文。

　　第一課時

　　一、導入  新課。

　　1.板書課題，提問：什么樣的人叫親人?

　　2.教師說：今天我們學習的這篇課文是講誰把誰當作親人呢?

　　二、指導看圖。

　　l 圖上畫的是什么地方?(苗族村寨)

　　2.樹杈上有什么?(濕衣服和床單)

　　3.圖上畫的有誰?

　　(引導學生從墻邊立著的拐棍，來判斷她們的不同年齡；從觀察她們穿著什么服裝，來判斷她們的不同民族。)

　　4.她們在干什么?(引導學生聯系圖上的景物想一想)會說些什么?

　　5.把這幾個問題聯起來說說，這幅圖反映了——件什么事?

　　三、初讀課文。

　　1.輕聲讀課文，注意讀準字音，特別是生字字音。

　　2.畫出不理解的詞語，分組查字典。

　　3.檢查自學情況。

　　(1)檢查讀音。

　　硬 朗 便 懂

　　(2)字形難點。

　　朗：左半部分不要寫成“良”。

　　縣：里面是兩橫。

　　替：上下結構。第八筆是“乙”，不要寫成“、”。

　　顧：左右結構。第四筆是“L”，不要寫成“L”。

　　(3)理解詞語。

　　硬朗：指老人健壯。

　　靈便：靈活。

　　畢竟：到底，究竟。

　　及時：指需要的時候就立刻去做。

　　照顧：照料。

　　替換：把原來使用著的衣物調換下來。·

　　四、試讀課文。想想課文哪幾個自然段是寫圖上畫的內容，找出來多讀幾遍。

　　第二課時

　　一、檢查復習。

　　出示掛圖。想想課文哪幾個自然段是寫圖上畫的內容。二、學習課文第五、六自然段。

　　1.看圖，讀第五自然段，說說“我’’在做什么?

　　(我正在晾幫助老奶奶洗的床單和衣服。)

　　2.老奶奶有什么表現呢?

　　(1)學生默讀第五自然段，畫出相關語句。

　　(2)出示這段話。

　　老奶奶高興地從屋里走出來，把拐棍立在一旁，雙手捧著我的頭，把熱乎乎的臉緊貼著我的臉，竿呼呼地說：“你真是個好孩子!你們這樣幫助我，照顧我，真比我的女兒還親啊!我該怎么謝你們呢!”

　　分組討論思考題。

　　A.老奶奶為什么會這樣做?這么說?

　　(表示對“我”這樣照顧她十分感激，對我非常喜愛。把“我’’和媽媽當作她的親人，甚至超過了她的女兒。)

　　B.說說用上帶點的詞語好在哪里?

　　(這三個詞把人物高興、疼愛、激動的心情表現得更加具體，使語言的感情色彩更加強烈。)

　　集體匯報討論結果。

　　(3)指導朗讀第五、六自然段。

　　采取生練讀、評讀、師生配合讀的形式。

　　過渡：老奶奶說“你們這樣照顧我”，這里的“你們”還指誰?媽媽是怎樣照顧老奶奶的7 .

　　三、學習課文第四自然段。

　　1.自讀課文，說說媽媽是怎樣照顧老奶奶的?

　　(媽媽是個熱心腸的人，每天從地里勞動回來，總要到老奶奶家去看看，有時給她縫縫洗洗，有時替她買米買鹽。)

　　2.比較句子，說說用上括號里的詞語好在哪里。

　　(1)媽媽是個熱心腸的人，每天從地里勞動回來，到老奶奶家去看看。

　　(2)媽媽是個熱心腸的人，每天從地里勞動回來(總要)到老奶奶家去看看。

　　(用上“總要”說明媽媽一直、一貫地幫助老奶奶。)

　　3.媽媽是怎樣教育我的?

　　(放學回來，你也該幫助老奶奶做點事。少先隊員應該懂得尊敬老人，照顧老人。)

　　4.小結：“我”主動地為老奶奶做事，是因為“我”一直記著媽媽的教誨。

　　過渡；媽媽和“我”為什么像親人一樣照顧老奶奶?

　　四、學習課文第一、二、三自然段。·

　　1.分組讀課文，討論：媽媽和“我”為什么像親人一樣照顧老奶奶?

　　(討論歸納為：①老奶奶年紀大了，手腳都不靈便，女兒又在縣城工作，需要人照顧。②尊敬老人，照顧老人是一種美德，人人都應該做到。③鄰里之間應該互相關心，互相幫助。④各民族之間應該相互團結幫助，友好相處。)

　　2.比較句子，說說用上括號里的詞語好在哪里。

　　(1)她上了年紀，手腳不靈便，該買的不能出去買，該做的不能做。

　　(2)她(畢竟)上了年紀，手腳不靈便，該買的不能出去買，該做的不能(及時)做。

　　(用上“畢竟”說明老奶奶到底是快80歲了；用上“及時”說明該做的不能馬上、立刻做。)

　　(3)指導朗讀。五、讀課文，說說哪些內容是根據圖想象出來的?根據什么想象？（老奶奶的困難，是通過立在墻邊的拐棍和老奶奶一頭白發想象到的；第四自然段是作者推斷出”我“這樣做的原因）

　　六、總結全文，想想課文為什么用“親人”做題目?

　　(“我”和媽媽對老人的照顧，不僅體現了鄰居之間的關懷和對老人的尊敬，而且體現了在我們社會主義祖國，各民族之間的互相尊重，互相幫助，友好相處。)

　　課內練習：

　　一、看拼音寫詞語。

　　二、給下面宇加偏旁組新字，再組詞。

　　齊( ) 更( ) 其一( )

　　爭( ) 奐( ) 董一( )

　　三、寫出下列字的筆畫。

　　“朗”字共筆，第六筆是——。

　　“換”字共筆，第九筆是——。

　　“及”字共筆，第二筆是——。

　　“顧”字共筆，第四筆是——。

　　四、按課文內容填空，并按要求回答問題。

　　老奶奶——從屋里走出來，把拐棍立在一旁，雙手捧著我的頭，把——的臉緊貼著我的臉，說你真是個好孩子你們這樣幫助我照顧我真比我的女兒還親啊我該怎么謝你們呢

　　1.給短文中缺標點的地方加上標點符號。

　　2.填上的詞語表達了老、奶奶怎樣的心情?老奶奶為什么把臉緊貼著“我’’的臉?老奶奶為什么說你們“真比我的女兒還親啊?”我國還有哪些民族?把你知道的寫下來。

《親人》 篇4

　　教學目的要求：

　　1.學會本課14個生字，掌握由生字組成的詞語。會用“及時”“照顧”造句。

　　2.通過看圖和學文，了解我國各族人民友好相處，親如一家的民族情誼。學習課文中的“我”和媽媽尊重老人，助人為樂的品德。

　　3.學習作者觀察事物的方法和用詞句表達圖意的方法。

　　4.有感情地朗讀課文。

　　教學重點難點：

　　第五、六自然段是課文的重點，在看懂圖意理解詞句的基礎上體會老奶奶話的意思。

　　本課教學難點 有兩點。一是三年級兒童閱歷淺，對“畢竟”一詞的語言環境不熟悉，可加以引導初步理解。二是對80年代的獨生子女來說，如何引導他們尊重老人，關心別人，幫助有困難的人做事，也是教學的難點。

　　教學思路：

　　從兒童生活中的感性認識，引入“親人”的概念，然后從整體看圖入手，粗略了解圖意后，指導學生讀課文，大體了解課文內容，再結合分段教學，理解圖意是怎樣用文字表達的具體的，培養學生觀察、思維、想象的能力，在詞句、朗讀訓練中有重點看圖，使學生對課文理解的更透。

　　識字教學在看圖、學文中分散進行，在學完課文，布置抄寫時再分析字形，這樣，避免打斷看圖和理解課文的思路。

　　教具準備：

　　放大掛圖。生字卡片。

　　教學課時：兩課時。

　　教學過程 ：

　　第一課時

　　一、導入  、提示課題。

　　1.請學生自己說說家里都有哪些人。

　　（指出“爸爸、媽媽、爺爺、奶奶、哥、姐、弟、妹……都是你們的“親人”，教師解釋“親人”一詞）

　　2.板書課題“親人”。

　　3.過渡：今天學的“親人”是講誰和誰的故事呢？

　　二、指導看圖，了解圖意。

　　1.（出示掛圖）看圖時要按怎樣的順序？（從遠到近，從近到遠，先整體后部分，仔細看，認真想，有哪些人和物，注意人和人、人和物之間有什么聯系）

　　2.邊看邊回答。

　　（1）圖上有什么人？她們在做什么？（注意她們的面部表情）再看看她們的服裝打扮有什么不同？（小姑娘漢（hàn）族老奶奶苗族）

　　（2）圖上還畫了些什么？

　　（3）兩個不同民族的一老一少為什么這樣親熱呀？

　　三、圖文對照，初讀課文。

　　1.學生自學。

　　（1）輕聲讀課文，看看課文里怎樣描寫這幅圖的？找出與圖畫上的內容相適應的段落。

　　（2）注意生字讀音，通過查字典或聯系上下文，理解新詞的意思。

　　2.檢查自學情況。

　　（1）分段讀課文、念音。（指名讀生字卡）

　　（2）讀出圖畫內容相適應的段落。

　　3.教師范讀課文。思考：課文主要寫了件什么事。（點明不同民族的一老一少親熱的原因）

　　四、圖文結合，講讀課文。

　　1.指名讀第一段，這一段告訴了我們什么？（解釋“漢族”）

　　2.學習第二段。（二、三自然段）

　　（1）看看圖，再讀讀課文，你知道“我”的鄰居老奶奶是怎樣的人？（解釋“鄰居”）

　　（2）看看圖上老奶奶的模樣，能用自己的話解釋“硬朗”的意思嗎？（教師給予引導）

　　（3）引導看圖，墻邊還立著一根——（拐杖）為什么要畫根拐杖呢？（用書上有關句子回答）

　　（4）手腳不靈便（biàn）給她生活帶來什么困難？（解釋“經濟”、“不靈便”、“及時”）

　　（5）先說老奶奶身體“硬朗”，又寫她手腳“不靈便”，意思相反，中間用什么詞連起來的？（畢竟）你能根據上下文來說說“畢竟”的意思嗎？（教師舉例說明“畢竟”的用法）

　　（6）指導讀第二段（第二、三自然段），誰能用一、二句話把這段意思說出來。（苗族老奶奶上了年紀，手腳不靈便，生活上遇到了一些困難）

　　“我”是怎樣幫助老奶奶的，下節課一起討論。

　　五、課堂練習：

　　1.指導學生用“及時”造句。

　　“及時”在這里指不拖延，馬上，立刻——用這個意思說一句話；“及時”還有一種意思是“正趕上”“適合需要”用這個意思說一句話。

　　六、作業 ：

　　1.抄寫生字，每字連詞兩遍。

　　漢族、經濟、鄰居、不靈便，買米、及時。

　　2.熟讀課文。

　　第二課時

　　一、復習舊知導入  。

　　1.上一節課學了一、二段，我們知道了什么？

　　2.（過渡）那老奶奶為什么又笑咪咪地摟著我呢？

　　二、圖文結合，繼續講讀課文。

　　1.指名讀第三段（第四自然段）

　　2.思考：

　　（1）“我”怎么會想到去幫助老奶奶呢？

　　（2）這段內容，哪些與圖上有關系，哪些是作者想象的？

　　（3）這一段說了幾個意思？

　　（4）根據學生回答，歸納：這一段寫了三個意思：

　　①媽媽關心幫助苗族老奶奶。讀出這一層的句子（解釋“照顧”）

　　練習：媽媽是個_______的人，每天勞動回來_______到老奶奶家去看看，給她________替她________。________老人。

　　②媽媽教育我。媽媽是怎樣教育“我”的？指導讀媽媽的話。

　　③我一直記著媽媽的話。讀這一段的句子，哪些詞句說明我“一直記著”媽媽的話？

　　（5）教師小結：媽媽的言行教育了“我”要尊敬老人、照顧老人。

　　3.學習第四段（第四、五自然段）。

　　（1）這一段是描寫這幅圖的內容的。如果在這一段中選一句話作為這幅圖的說明，你將選哪一句？看看圖，讀讀文，認真想。

　　（2）出示填空：

　　老奶奶（ ）從屋里走出來，把拐棍立在一旁，（ ）捧著我的頭，把（ ）臉貼著我的臉，笑咪咪地說：“你真是個好孩子，你們這樣幫助我、照顧我，真比我的女兒還親啊！我該怎么謝你們呢！”

　　①這三個詞語如果不填能說明這幅圖的意思嗎？填上后好在哪里？（把高興、疼愛、激動的心情表現得更具體。點明：觀察圖要細致。）

　　②老奶奶為什么把臉貼在“我”臉上？那時“我”在做什么？

　　③老奶奶高興、激動的心情應怎樣讀呢？自己讀讀，體會一下哪些詞語要讀重音。

　　④指名讀，重點指導讀三個感嘆句。（反復練讀）

　　⑤文中的“你”指誰。“你們”又是指誰？為什么說“你們”比“女兒還親”？（啟發學生說出媽媽和“我”為老人做了哪些事？她們為什么這樣做？）

　　⑥“我”和老奶奶是一家人嗎？為什么用“親人”作課題？（不是親人，勝似親人）

　　4.看圖：

　　（1）聽了老奶奶的話，“我”的表情怎樣？

　　（2）想一想“我”會說些什么？

　　（3）課文中是怎樣寫的？（指名讀）

　　（4）要帶著喜悅，又不好意思的感情來讀。（練讀、齊讀）三 指導朗讀，深化內容，體會感情。

　　1.以多種形式指導讀、練讀。

　　2.思考回答：學了這課，你想些什么？

　　四、課堂練習：

　　1.完成課文后思考練習題2中填空題。

　　2.指導用“照顧”造句。

　　五、作業 ：

　　1.抄寫（每詞二遍）。

　　熱心腸 縫縫洗洗 替她買米買鹽

　　照顧 擦桌子 晾衣服

　　分析“擦”、“晾”的字形。

　　2.有感情地朗讀課文。

　　附：板書設計 

　　（陸國強）

《親人》 篇5

　　第一課時

　　目的：

　　1.指導看圖，初知圖意。

　　2.查字典自學生字、詞。

　　過程：

　　1.談話導入  ：

　　同學們，你們知道我國有多少個民族嗎？（56個）除了漢族以外，其他民族都稱為少數民族。各民族有各自的風俗習慣，有的少數民族還有自己獨立的語言和文字。雖然我們是多民族國家，但各民族人民團結友愛，親如一家。今天我們就來學習一篇課文，看看不同民族的人民是怎樣一起生活的，我們應該向他們學習什么？

　　2.理解課題：

　　齊讀課題，說說什么叫，誰是你的（爸爸、媽媽、爺爺、奶奶……）

　　3.看圖

　　圖上畫的是什么地方，她們各是哪個民族的，各有多大年紀，她們在干什么，聯系圖上的景物，想想她們會說什么？她們為什么那么親熱？

　　4.同桌交流觀察的情況，說明是按什么順序觀察的。

　　5.班上交流，請2——5人發言。

　　6.總結觀察方法：

　　（先看圖上有誰，在干什么；看旁邊有哪些景物，說明了什么，也就是按從人到物的觀察順序進行觀察。）

　　7.自由朗讀課文，讀準字音。

　　8.查字典，自學生字、詞。

　　（1）

　　“硬”：最后一筆捺與撇相交。

　　“朗”：在“硬朗”中讀輕聲。

　　“縣”：上邊不是“目”。

　　“畢”：上面“比”的右邊是“匕”，不是“七”。

　　“靈”：第二筆不出頭。

　　“便”：多音字組詞來區別。

　　“及”查“丿”，因為第一筆先寫撇。第二筆是橫折折折撇。

　　“鹽”：左上“土”的末筆橫改提，右上“卜”的兩筆相接不相交。

　　“換”：右下不是“央”。

　　“凈”：注意部首。

　　“瞇”：左面是“目”，不是“月”。

　　（2）組詞

　　族（    ）    漢（    ）    濟（    ）    竟（    ）

　　旅（    ）    汗（    ）    擠（    ）    競（    ）

　　換（    ）    凈（    ）    瞇（    ）

　　喚（    ）    靜（    ）    咪（    ）

　　通過查字典，理解以下詞義：

　　經濟：本課指生活上所需要的費用。

　　及時：指需要的時候就立刻去做。本課指不拖延，準時。

　　畢竟：到底，究竟，終于。

　　靈便：靈活。本課指四肢靈活、敏捷。

　　硬朗：指老人的身體健康。

　　9.讀文，鞏固字詞。質疑。

　　漢族、硬朗、縣城、經濟、畢竟、靈便、及時、替換、干凈、笑瞇瞇、出來進去。

　　第二課時

　　教學目的：

　　1、能看懂圖意，初步把握課文的主要內容，認識敬老助老是人的美好品德。

　　2、能正確、流利、有感情地朗讀課文，感受漢族與少數民族人民之間的真摯感情。

　　3、學習作者細致觀察人物的方法，培養觀察與想象相結合的良好習慣。

　　教學過程 ：

　　一、學習第5、6自然段

　　1、快速讀文，思考：文中哪幾個自然段寫的是圖上的內容？（5、6自然段）

　　2、請1人讀5、6自然段，大家用“—”畫出老奶奶發現了“我”悄悄地幫她洗、晾衣服后，是怎么做的？（怎么說的？）然后看投影填空：

　　老奶奶（       ）從屋里走出來，把拐棍立在一旁，（     ）捧著我的頭，把（   ）臉緊貼著我的臉，（   ）說：“你真是個好孩子！你們這樣幫助我，照顧我，真比我的女兒還親啊！我該怎么謝你們呢！”

　　3、指名說說，括號里應該填哪些詞語，老師把詞語填在括號里。

　　4、請同學們出聲讀一讀，你從中體會出幾點意思？你是怎樣理解這句話的？

　　（一是老奶奶對“我”的行為表示感激；二是表達了老奶奶對“我”的喜愛之情；三是老奶奶把“我”當成了。）

　　（從老奶奶的語言中體會出：自己的女兒都沒能這樣照顧她，而我們母女倆卻主動、熱心地照顧她，超過了自己的女兒。）

　　5、有語氣地練讀，請1或2人匯報。

　　二、學習第1——3自然段

　　1、媽媽和“我”為什么像一樣照顧老奶奶？分小組圍繞課文1——3自然段討論，希望同學們能深入理解課文內容。

　　2、小組匯報，歸納如下：

　　（1）老奶奶年紀大了，手腳不靈便，女兒又在縣城工作，需要有人照顧；

　　（2）尊重老人，照顧老人是一種美德，人人都應該做到；

　　（3）各民族之間應團結，相互幫助，友好相處；

　　（4）鄰居之間也應互相照顧，互相關心。

　　三、學習第4自然段

　　1、請1人讀，大家思考：“我們”幫老奶奶做了哪些事？而這些內容畫面上沒有，那么作者根據什么寫出來的？

　　2、小結：我們看圖不僅要會看畫面上的內容，還要會聯想，推想，只有這樣才能豐富畫面，變靜為動。

　　四、理解課題

　　1、老奶奶為什么說你們“真比我女兒還親”？從這里體會出什么？

　　（1）母女倆長期主動、熱情、周到幫助，使老人深愛感動；

　　（2）就連親生女兒也難以做到；體現了各族人民友好相處，親如一家。

　　2、小結：她們并不是一家人，但勝似，因此課題為。

　　五、齊讀最后一個自然段，談談自己的理解。

　　（一個人做點好事并不難，難的是長期堅持。而小姑娘決心堅持把好事做下去。精神多么可嘉呀！）

　　六、有語氣朗讀課文。

　　附：板書設計 

　　探究活動

　　同學們，你能通過上網了解一下苗族分布情況，占地面積，居住人口、風俗習慣、旅游景點、物產資源等

　　等，然后像導游員一樣，向大家介紹一下嗎？請小導游們分別給自己的旅行社起個響亮的名字，最后比一比，

　　看哪個旅行社招來的游客最多，說明哪個導游最成功，好啦，開始行動吧！

《親人》 篇6

　　第一課時

　　目的：

　　1.指導看圖，初知圖意。

　　2.查字典自學生字、詞。

　　過程：

　　1.談話導入  ：

　　同學們，你們知道我國有多少個民族嗎？（56個）除了漢族以外，其他民族都稱為少數民族。各民族有各自的風俗習慣，有的少數民族還有自己獨立的語言和文字。雖然我們是多民族國家，但各民族人民團結友愛，親如一家。今天我們就來學習一篇課文，看看不同民族的人民是怎樣一起生活的，我們應該向他們學習什么？

　　2.理解課題：

　　齊讀課題，說說什么叫，誰是你的（爸爸、媽媽、爺爺、奶奶……）

　　3.看圖

　　圖上畫的是什么地方，她們各是哪個民族的，各有多大年紀，她們在干什么，聯系圖上的景物，想想她們會說什么？她們為什么那么親熱？

　　4.同桌交流觀察的情況，說明是按什么順序觀察的。

　　5.班上交流，請2——5人發言。

　　6.總結觀察方法：

　　（先看圖上有誰，在干什么；看旁邊有哪些景物，說明了什么，也就是按從人到物的觀察順序進行觀察。）

　　7.自由朗讀課文，讀準字音。

　　8.查字典，自學生字、詞。

　　（1）

　　“硬”：最后一筆捺與撇相交。

　　“朗”：在“硬朗”中讀輕聲。

　　“縣”：上邊不是“目”。

　　“畢”：上面“比”的右邊是“匕”，不是“七”。

　　“靈”：第二筆不出頭。

　　“便”：多音字組詞來區別。

　　“及”查“丿”，因為第一筆先寫撇。第二筆是橫折折折撇。

　　“鹽”：左上“土”的末筆橫改提，右上“卜”的兩筆相接不相交。

　　“換”：右下不是“央”。

　　“凈”：注意部首。

　　“瞇”：左面是“目”，不是“月”。

　　（2）組詞

　　族（    ）    漢（    ）    濟（    ）    竟（    ）

　　旅（    ）    汗（    ）    擠（    ）    競（    ）

　　換（    ）    凈（    ）    瞇（    ）

　　喚（    ）    靜（    ）    咪（    ）

　　通過查字典，理解以下詞義：

　　經濟：本課指生活上所需要的費用。

　　及時：指需要的時候就立刻去做。本課指不拖延，準時。

　　畢竟：到底，究竟，終于。

　　靈便：靈活。本課指四肢靈活、敏捷。

　　硬朗：指老人的身體健康。

　　9.讀文，鞏固字詞。質疑。

　　漢族、硬朗、縣城、經濟、畢竟、靈便、及時、替換、干凈、笑瞇瞇、出來進去。

　　第二課時

　　教學目的：

　　1、能看懂圖意，初步把握課文的主要內容，認識敬老助老是人的美好品德。

　　2、能正確、流利、有感情地朗讀課文，感受漢族與少數民族人民之間的真摯感情。

　　3、學習作者細致觀察人物的方法，培養觀察與想象相結合的良好習慣。

　　教學過程：

　　一、學習第5、6自然段

　　1、快速讀文，思考：文中哪幾個自然段寫的是圖上的內容？（5、6自然段）

　　2、請1人讀5、6自然段，大家用“—”畫出老奶奶發現了“我”悄悄地幫她洗、晾衣服后，是怎么做的？（怎么說的？）然后看投影填空：

　　老奶奶（       ）從屋里走出來，把拐棍立在一旁，（     ）捧著我的頭，把（   ）臉緊貼著我的臉，（   ）說：“你真是個好孩子！你們這樣幫助我，照顧我，真比我的女兒還親啊！我該怎么謝你們呢！”

　　3、指名說說，括號里應該填哪些詞語，老師把詞語填在括號里。

　　4、請同學們出聲讀一讀，你從中體會出幾點意思？你是怎樣理解這句話的？

　　（一是老奶奶對“我”的行為表示感激；二是表達了老奶奶對“我”的喜愛之情；三是老奶奶把“我”當成了。）

　　（從老奶奶的語言中體會出：自己的女兒都沒能這樣照顧她，而我們母女倆卻主動、熱心地照顧她，超過了自己的女兒。）

　　5、有語氣地練讀，請1或2人匯報。

　　二、學習第1——3自然段

　　1、媽媽和“我”為什么像一樣照顧老奶奶？分小組圍繞課文1——3自然段討論，希望同學們能深入理解課文內容。

　　2、小組匯報，歸納如下：

　　（1）老奶奶年紀大了，手腳不靈便，女兒又在縣城工作，需要有人照顧；

　　（2）尊重老人，照顧老人是一種美德，人人都應該做到；

　　（3）各民族之間應團結，相互幫助，友好相處；

　　（4）鄰居之間也應互相照顧，互相關心。

　　三、學習第4自然段

　　1、請1人讀，大家思考：“我們”幫老奶奶做了哪些事？而這些內容畫面上沒有，那么作者根據什么寫出來的？

　　2、小結：我們看圖不僅要會看畫面上的內容，還要會聯想，推想，只有這樣才能豐富畫面，變靜為動。

　　四、理解課題

　　1、老奶奶為什么說你們“真比我女兒還親”？從這里體會出什么？

　　（1）母女倆長期主動、熱情、周到幫助，使老人深愛感動；

　　（2）就連親生女兒也難以做到；體現了各族人民友好相處，親如一家。

　　2、小結：她們并不是一家人，但勝似，因此課題為。

　　五、齊讀最后一個自然段，談談自己的理解。

　　（一個人做點好事并不難，難的是長期堅持。而小姑娘決心堅持把好事做下去。精神多么可嘉呀！）

　　六、有語氣朗讀課文。

　　附：板書設計

《親人》 篇7

　　本系列是人教版五年級下冊的課文的練習題，家長和學生可以下載打印做一下，鞏固課上學到的知識。

　　《再見了，親人》一

　　大嫂，請回去吧！看，您的孩子在您的背上睡熟了。山路這樣崎嶇，您架著雙拐，已經送了幾十里。就是您一步不送，我們只要想起您的雙拐，也永遠不會忘懷您對我們的深情厚誼。我們清楚地記得，那是1952年的春天，金達萊花開滿山野的時候，您知道我們缺少蔬菜，就挎著籃子上山挖野菜。后面山上的野菜挖光了，您又跑到前沿陣地去挖。不料敵人的一顆炮彈在您的身旁爆炸，您倒在血泊里……傷好以后，您只能靠著雙拐走路了。您為我們付出了這樣高的代價，難道還不足以表達您對中國人民的友誼？

　　再見了，親人！再見了，親愛的土地！

　　列車呀，請慢一點兒開，讓我們再看一眼朝鮮的人，讓我們在這曾經灑過鮮血的土地上再停留片刻。再見了，親人！我們的心永遠跟你們在一起。

　　____________________________________

　　1、“親人”的本義是指______________，在文中“親人”是指______________。

　　2、“嫂”字用部首查字法應查(       ) ，除部首外有 (       )筆。

　　3、在文中找下列詞語的近義詞。

　　坎坷（       ）   明白（       ）   價值（       ）    情深意重（          ）

　　4、用“________”劃出反問句。把它改寫成陳述句是

　　________________________________________________________

　　5、“已經送了幾十里“這句說明

　　6、“您為我們付出了這樣高的代價”，請在文中用“~~~”畫出大嫂付出了什么代價？

　　7、大嫂為志愿軍付出這樣高的代價，請你結合課文和資料，想象一下志愿軍為朝鮮人民做了哪些事？

　　________________________________________________________

　　《再見了，親人》二

　　大娘，停住您送別的腳步吧！為了幫我們洗補衣服，您已經幾夜沒合眼了。您這么大年紀，能支持得住嗎？快回家休息吧！為什么搖頭呢？難道您擔心我們會把您這位朝鮮阿媽妮忘懷？不，永遠不會。八年來，您為我們花了多少心血，給了我們多少慈母般的溫暖！記得五次戰役的時候，由于敵機的封鎖，造成了暫時的供（gōng gòng）應困難。我們空著肚子，在陣地上跟敵人拼了三天三夜。是您    全村婦女，    打糕，      炮火，      硝（xiāo  qiào）煙，      陣地上給我們吃。這真是雪中送炭啊！在您的幫助下，我們打勝了那次阻擊戰。您在回去的途中，累得昏（yūn  hūn）倒在路旁了，我們還記得，我們的一個傷員在您家里休養，敵機來了，您丟下自己的小孫孫，把傷員背進了防空洞；當您再回去搶救小孫孫的時候，房子已經炸平了。您為我們失去了唯一的情人。您說，這比山還高比海還深的的情誼（yí yì），我們怎么能忘懷？

　　1、我會給文中括號內選擇正確的讀音，用“√”表示。

　　2、把下列五個表示動作的詞還原到文中的橫線上。

　　送到     冒著    穿過    帶著      頂著

　　3、寫反義詞難不倒我。

　　困難（    ）   暫時（    ）    封鎖（      ）

　　4、這段話寫了大娘為志愿軍做的三件事，一是______________；二是____________________________；三是____________________________。

　　5、將畫橫線的句子改為陳述句。

　　____________________________________________________________________________________

　　6、聯系課文說一說“雪中送炭”在這里具體指什么意思？在日常生活中還有哪些“雪中送炭”之類的事情。

《親人》 篇8

　　一、指導思想與理論依據

　　“綴文者情動而辭發，觀文者披文以入情。”情感是架起教師、學生、文本之間的橋梁。語文教學的熏陶感染作用往往是隱性、長效和綜合的，學生學習的過程是一個整體建構的過程。語文學習的外延與生活的外延相等，語文只有回到生活中才具有生命的活力。因而在教學中，要為學生創設良好的學習氛圍和整體感悟的機會，使語言文字和人文精神的錘煉融為一體。本課教學設計力求從整體入手，把握文本的精神實質，體會文章蘊含的深厚思想感情，領悟文章的表達方法。學習語言、積累語言、學會運用語言是學生感悟語言規律和語言形式的關鍵。在積累、理解、體驗和運用的過程中，采用以讀促學的方式體會內涵，引導學生切實感悟。在有感情地朗讀表達中，品味賞析重點句式，體會表達效果，并有意識地歸納本文的寫作特點，帶領學生初步了解敘事抒情散文，帶給學生一種形散神聚的感性認識二、教學背景分析1.學習內容分析《再見了，親人》是第四單元的第一篇課文。這一單元的訓練重點是體會文章表達的思想感情，領悟文章表達思想感情的方法。這篇課文，人物形象鮮明，情感豐富強烈。教學中，要使學生被一個個感人的形象所打動，感受人物心靈的美好和品質的高尚，受到國際主義教育。本文是一篇敘事抒情散文，描寫了中國人民志愿軍同朝鮮人民依依惜別的動人情景，表現了中朝兩國人民用鮮血凝成的偉大友誼和比山高比海深的真摯情意。課文感情真摯強烈，敘事抒情相互交織，語言親切感人，在表達方法上頗具特色。2.學生情況分析五年級學生已經具有一定的閱讀理解能力，在了解寫作背景后，學生可大體讀懂文章內容，了解朝鮮人民與志愿軍送別的情景，對人物形象有初步感知。本文情感濃烈，對于學生來說，中朝兩國人民那比山還高比海還深的情意，以及用鮮血凝成的偉大友誼，學生不容易理解。此外，體會作者表達思想感情的方法還需要在教師的引導下進行學習。3.教學方式與教學手段情感是言語的生命。圍繞教學目標，引領學生以言語為憑借，進行有深度的情感體驗，引導學生走進人物的內心，領悟文字隱含的豐富情感，使文本語言轉化為學生心靈中有活力的生命元素。通過整體把握，細讀理解，引導學生憑借自己的生活積累和閱讀經驗對文本中的情感因素進行挖掘和解讀，通過情境性練讀、對比性朗讀開展學習活動，促進學生語言和情感的同構共生4.技術準備：抗美援朝戰爭背景資料；制作教學課件。5.前期教學狀況問題及對策：第一課時學習字詞，正確流利地朗讀課文，梳理課文脈絡，初步感知文章大意。借助課外資料，了解抗美援朝戰爭背景，感知朝鮮人民與志愿軍送別的情景。第二課時將著重細讀文本，挖掘文中的情感因素，感悟人物形象，體會課文的表達方法與表達效果。三、教學目標（含重、難點）教學目標：1.理解志愿軍戰士與朝鮮人民之間比山高比海深的真摯情誼，體會中朝兩國人民用鮮血凝成的偉大友誼。2.聯系上下文理解詞語及句子的含義。3.學習文章敘事抒情相結合，通過具體事例來表達中心的寫作方法。教學重點：借助朝鮮人民與志愿軍送別的情景感受人物形象，體會文章表達的思想感情，領悟文章表達思想感情的方法。教學難點：體會文章表達的思想感情，領悟文章表達思想感情的方法。四、教學過程 （一）回顧課文，創設情境1.課文中寫到了哪些親人？板書：大娘 小金花 大嫂 [代表朝鮮人民]2.從題目看，課文主要寫什么內容？（朝鮮人民與志愿軍送別的情景）3.激情導入：走進文本，感受朝鮮人民與志愿軍送別的情景。（二）整體感知，梳理事件1.自由朗讀1-3段，根據課文內容歸納志愿軍戰士在與朝鮮人民分別的時候，回憶了哪些事情？2.學法指導：在文中用[　]將具體事情標出來，再反復讀一讀，結合表格用簡練的語言概括一下事件的起因、經過、結果。 主要人物 典型事件 大娘   小金花（媽媽）   大嫂   【設計意圖】從具體事件入手，組織導讀，加強對“親人”的理解和認識，培養學生的概括能力3.初步感知：從這些事件中你感受到什么？（不是親人，勝似親人）（三）學習感悟，體會寫法1.默讀第1自然段，想一想，這段話如果找3個同學來讀，你們分一分，看怎么分最合適？2.小組練習讀：送別的情景-往事的追憶-情感的抒發（現實－回憶－現實）3.像這樣，再練習讀一讀第2、3自然段。【設計意圖】尊重學生自主學習的熱情，創設學習空間，采用多種讀書方法，引導學生體會抒情與敘事相結合的寫作方法。4.思考：這三個自然段，段與段之間是什么關系？在寫法上有什么共同的特點？師生交流、歸納：并列關系；敘事抒情相結合的表達方法；每一段最后的一個反問句，都強烈地表達了我們對朝鮮親人的感激和不舍之情。5.小結：本文情感豐富，作者在抒寫離別之情的時候，回憶一些典型的感人事件，將現實情景與往事結合，給人情真意切的感受【設計意圖】在對比析讀之中，感受作者的寫法，體驗真實的情感。6.提問：作者這樣寫，為了表達怎樣的思想感情呢？（比山還高，比海還深的情誼）7.指導批注：從書中找一找點明中心思想的句子，寫一寫你是怎樣理解這句話的？8.師生對話：交流對本文思想內涵的理解。中朝兩國人民的用鮮血與生命凝結了深厚的友誼，這種情感比山還高，比海還深。志愿軍為了幫助朝鮮抗擊美國侵略者，在朝鮮的土地上浴血奮斗，不怕犧牲的國際主義精神感動著每一個人。【設計意圖】結合中心句，練習寫批注，將內心的情感得以外化與表達，深化了人物的精神品格，找到有感情地朗讀課文的基調（四）精品細讀，推敲積累1.學生與文本對話：文中有這樣一句話“您為我們付出了這樣高的代價，難道還不足以表達您對中國人民的友誼？”這里的“代價”是指什么而言呢？（大娘失去了唯一親人“小孫孫”；小金花失去了媽媽；大嫂失去了雙腿）【設計意圖】抓住關鍵詞，引出事件的結果，激起學生情感的共鳴，豐厚情感積淀。 2.導語：一幕幕感人至深的情景再次浮現，在送別的站臺上，志愿軍戰士們都思緒萬千。快，勸一勸大娘吧，勸她回去吧！3.指名有感情地朗讀第一自然段送別的情景。4.朗讀指導：這句話中哪些詞語最能體現大娘和志愿軍之間深厚的情感？請你圈點出來，在朗讀的時候注意突出表達這樣的意思。a.大娘－稱呼時親切地、關愛的語氣。b.一“丟”一“背”－感受不是親人，勝似親人的情感。5.渲染氣氛：八年的朝夕相處，多少個日日夜夜。大娘為了送打糕，冒著炮火，穿過硝煙，真是雪中送炭呀，讀到這里你有什么體驗？（大娘是冒著生命危險為志愿軍送打糕的；志愿軍戰士餓著肚子在陣地上拼了三天三夜）為了救助傷員，她自己唯一的小孫孫被炸死，讀到這里你又有什么體驗？（大娘對志愿軍懷著多么深厚的情誼）有了這樣的體驗，你想怎樣來讀？6.學生有感情地朗讀課文。【設計意圖】引導學生圈點重點字、詞，品咂語言的意味，借助激情導讀，促進學生有感情朗讀能力的提高。7.交流、積累句式：（1）“您說，這比山還高，比海還深的情誼我們怎么會忘記？”這句話表達的意思是什么？你認為在文中使用這樣的句式在表達上有什么好處？（避免平鋪直敘，更加強烈地抒發了依依惜別之情。）（2）文中還多處出現了這種句式，畫下來，抄寫一句你最喜歡的。【設計意圖】在句式轉換中體會表達效果，學會在學習中積累。8.學習指導：小金花是個剛強的孩子，今天與志愿軍分別，她卻落淚了；大嫂架著雙拐送了幾十里，還不愿離去。你又感悟到什么？帶著你對朝鮮人民的敬意，挑選自己喜歡的段落，有感情地朗讀給同伴聽。（五）直抒胸臆，升華情感 1.創設情境：長鳴的汽笛催促我們就要與這片熱土分別了。此時志愿軍戰士的心情是怎樣的呢？請朗讀4-6自然段，理解他們的情感。2.讀了這幾個自然段，你覺得當時的場景可以用什么詞語來形容？請以呼喚的方式，練習讀一讀，抒發志愿軍戰士的心聲。3.示范朗讀：兩個“再”；我們的心永遠跟你們在一起。【設計意圖】了解直接抒情的寫作方法。4.總結：中朝兩國人民生死相依，患難與共。愿這友誼之花永不凋謝！五、學習效果評價設計1.《再見了，親人》一課，分別敘述了   同朝鮮   、      、      告別的情景，表達了志愿軍戰士和朝鮮人民             的情誼。2.在你認為說法正確的括號里打“√”。再見了，親人！我們的心永遠跟你們在一起。（1）這是志愿軍在即將離開朝鮮和朝鮮人民時說的話，表達了他們對朝鮮人民難舍難分的感情。（   ）（2）這一句話既表達了志愿軍對朝鮮人民的深情厚誼，同時也表達了朝鮮人民對志愿軍的深情厚誼。（    ）六、本教學設計與以往或其他教學設計相比的特點

　　本教學設計，關注語言形式，關注語言表達。教學中有效把握文章脈絡，一是情感的脈，傷而不悲；二是語言的脈，語意連綿。在朗讀感悟中體會文本的特點，引導學生意會文章的表達方法與表達效果，受到情感的熏陶。在閱讀過程中有效創設學習情境，了解學生學情，找準學生興趣激發點，知識生長點，能力訓練點，把能幫助學生順利達成教學目標的內容作為教學的重難點，引導學生有重點的體會、感悟、積累、運用，并進行聽說讀寫思的語文實踐。授人以魚，也授人以“漁”。借助有感情的朗讀課文，引導學生憑借自己的生活積累和閱讀經驗對文本進行解讀，讓學生適時進行總結，既總結學到的知識，又總結學習方法，培養學生良好的學習習慣。

《親人》 篇9

　　課前活動：（播放歌曲《跨過鴨綠江》和抗美援朝的圖片）

　　聽歌：課前請大家看一幅圖，欣賞一首歌，有誰知道這首歌曲的名字？圖片、歌曲在告訴我們什么呢？ 1950年，美帝國主義侵略朝鮮，把戰火引向中國的邊境。中國人民響應毛澤東主席發出的“抗美援朝、保家為國”的號召，派出中國人民志愿軍開赴朝鮮前線，他們和朝鮮人民并肩作戰，一直打了3年，迫使美國坐下來談判。三年的戰爭，志愿軍死傷幾十萬，停戰后又留守了五年，幫助他們重建家園。到八年了，也就是 1958年，最后一批志愿軍要回國了，送行的人成千上萬，那場面十分感人。想重溫那感人的一幕嗎？上課

　　一 導入：1今天咱們一起來看21課再見了，親人（示課件：題目）板書，齊讀。它與原來的課題有什么不同？誰對誰說的？（板書：志愿軍，大娘，小金花，大嫂……）

　　2 “再見”什么意思？（再次相見，美好的愿望）

　　3咱們帶著這種渴望再次相見的美好愿望，再讀課題。

　　二 理解課文

　　1 誰能舉例來說說什么人是你的親人？（有血緣關系的，是親屬，是一個家族的。）文中的志愿軍是中國人，大娘，小金花，大嫂等朝鮮人民是朝鮮人，有血緣關系嗎？他們是親屬嗎？那么從這一點上來說，他們是親人嗎？

　　不是親人（板書）可為什么作者說“再見了，親人”呢？從哪些事情中可以感受到他們是親人呢？

　　要想解決這個問題，就要好好閱讀，做好充分的準備。先來看閱讀提示：

　　小結：看得出，同學們讀的非常認真，動情，這篇文章也確實很感人，下面就把你的體會交流一下。

　　2 交流   no1先從志愿軍跟大娘告別的部分開始。

　　（1 “記得五次戰役的時候，由于敵機的封鎖，造成了……”

　　回憶的時候，就應該和平常講話不一樣。他有了想法了，你們對這一段有想法沒想法？那就先把他剛才讀的那一段大家一起來讀一讀，我先看看有沒有情感。

　　說得很好，但是還不夠，就這段話你們還有說的嗎？還能繼續說服我嗎？做打糕，送打糕時有可能會發生什么？聯系前文（這么大年紀）書上沒有的他想到了。帶領大家辛苦

　　但是我覺得你們說得還不透；繼續說，我還沒聽夠；這一段說得不錯，要有一種懷念的心情，再讀一遍，

　　（2  “八年來，您給了我們……”這么讀，慢點讀。要有一種懷念的心情

　　（志愿軍在朝鮮作戰，離開了爸爸媽媽，但大娘給了他們非常的慈母般的溫暖）

　　從血緣上說不是親人，可是八年了，八年多這樣慈母般的關懷，他們實際上已經變成親人。

　　（3 “我們還記得……唯一的親人。

　　你說得很好，但你注意到沒有，課文中用了許多“反問句”，說得比“陳述句”要有力得多。你能就你說的這些內容，說一個反問句來質問能試試嗎？不太好，沒說清楚，語氣也沒有多大力量。誰來說？

　　“唯一的親人“，大娘的其他親人是不是不在身邊？要用十分崇敬而又沉痛的情感來讀。讀懂文字后面的東西，很重要的讀書方法

　　就是這樣一位大娘，八年的時間，像慈母一般地照顧、愛護志愿軍的一位老大娘，一直爬著山坡，走啊，送啊，一直和志愿軍依依不舍。所以志愿軍怎么說（齊讀）：“大娘，……幾夜沒合眼了。（不要那么傷心，而是一種尊重，一種懷念，一種關心，一種感激。）

　　no2      剛才大家用這種方法抓事實談體會，抓得準，讀得好。告別的這三段表達方式相同，結構相同，用剛才的方法交流跟小金花和大嫂告別這兩段你們一定比剛才找得更準，讀得更好，再看跟小金花告別的部分。

　　1 “那一回，偵察員老王……鬼子看守著。”不顧個人的安危是吧，對！兩個人對一個班，很有勇氣。

　　2 “你回來以后，焦急地等待媽媽。可是等來的卻是媽媽與敵人同歸于盡的噩耗。（指導“噩”的寫法）

　　3“小金花，你是多么剛強呀……怎么落淚了呢？先坐下，這里我有一個想不明白的地方，她不忍和志愿軍分別，所以掉淚了，那么她媽媽犧牲了，她就不傷心嗎？那時怎么沒哭啊？她想哭不想哭？但她沒哭，她的眼淚流到哪去?流到心里，流到心里變成什么了？變成了仇恨，變成了力量。但你怎么知道變成了仇恨？因為書上寫著“媽媽，這個仇我一定要報！”(齊讀) 向大家喊還是自己給自己下決心。有沒有注意描寫小金花動作的短語。帶著對敵人的仇恨再讀。你們仔細體會。咬牙切齒地，把仇恨咽在肚里。攥緊拳頭去讀。大家讀。為什么哭？和志愿軍的感情太深了。她經常和志愿軍在一起聊天，在一起戰斗，還給志愿軍唱歌，“小金花，不要哭了，”我們再把這些句子讀一讀吧。

　　小結：小金花告別時的眼淚讓我們感覺到了濃濃的親情。大嫂又是如何讓我們感受親情的呢？

　　no3這一部分，我聽聽你們讀，就知道你們是不是把大嫂當成了親人。齊讀。再讀最后一句

　　三 升華

　　過度：大嫂為我們挖野菜炸傷了雙腿，駕上了雙拐，大娘為救我們的傷員失去了唯一的小孫孫，小金花媽媽為救偵察員老王失去了生命，他們為什么對志愿軍這么好？結合文章敘述。結合你搜集到的抗美援朝的資料，舉例說說好嗎？小結：為了抗美援朝，無數志愿軍戰士的鮮血染紅了朝鮮的三千里江山。志愿軍為朝鮮人民的抗美救國流血犧牲，是親人。朝鮮人民為志愿軍也付出了血的代價，是親人；他們的血都流在一起，所以我們說中朝兩國人民的友誼是用鮮血凝成的。

　　8年的朝夕相處，使他們不是親人勝似親人。如今就要分別，

　　看，站臺上，志愿軍跟朝鮮人民一邊握手一邊告別：“再見了，親人”

　　列車即將啟動，志愿軍正向朝鮮人民揮手告別：“--”朝鮮人民也頻頻揮手致意：“--”

　　列車開動了，許多朝鮮人民跟著列車邊跑邊喊：“再見了，親人！”

　　看著站臺上的朝鮮親人，看著這片中朝兩國人民的鮮血染過的土地，我們的志愿軍激動地高喊：“再見了，親人！再見了，親愛的土地!“

　　列車隆隆向前，戰士們還在訴說著自己的心愿——(列車呀，請開得慢一點兒，讓我們再看一眼朝鮮的親人，讓我們在這曾經灑過鮮血的土地上再停留片刻。)

　　列車越駛越遠，戰士們從心底發出呼喚——(再見了，親人!我們的心永遠跟你們在一起。

　　讓我們帶著對親人的不舍，對這片土地的眷戀，再讀。

　　總結：車輪滾動，它滿載著志愿軍向遠方駛去，可是朝鮮人民還是不愿離去，看著火車遠去的背影，在心里一遍一遍的呼喚著：“再見了，親人！”志愿軍戰士翹首回望，已然看不到朝鮮親人的影子，可心里還是一遍又一遍的呼喚著：再見了，親人！”

《親人》 篇10

　　【教例】

　　五年級《再見了，親人》。

　　師：誰能說說“雪中送炭”的字面意思？

　　生：“雪中送炭”說的是在大雪天給人送炭。

　　生：在大雪天最冷的時候給人送去木炭取暖。

　　師：請細讀課文，說說課文中的“雪中送炭”指的是“誰”在“什么情況下”“送去什么？”

　　生：朝鮮大娘在志愿軍戰士戰斗了三天三夜，已經餓到極點的情況下，冒著炮火，穿過硝煙，給戰士送打糕吃。

　　師：在生活中還有哪些情形也是“雪中送炭”，你能說說嗎？

　　生：今年內蒙古地區遭受百年未見的雪災，在災區人民生活遇到巨大困難的時候，黨和政府及時送去了救災物資，這就是雪中送炭。

　　生：我在書上看到，紅軍過雪山的時候，紅軍首長把自己僅有的棉衣讓給快凍僵的“小鬼”穿，這也是雪中送炭。

　　師：你們講得很好。但是，是不是一定要在下雪時才能“雪中送炭”呢？

　　生：不是的。比如說，一個公司的老板在做一筆生意時，急需20萬元資金，在他走投無路的時候，有位朋友及時借給他錢，幫他度過難關，這也是雪中送炭。

　　生：一天，我把鋼筆忘在家里，同學把自己的筆借給我，這也是雪中送炭。

　　生：我覺得借支筆，這點幫助太小了，算不上雪中送炭，再說忘記帶鋼筆這也不是什么困難。

　　師：是呀，那么怎樣的幫助才能說是“雪中送炭”呢？

　　生：應該是很大的幫助。

　　生：應該是在別人最需要幫助的時候，及時地去幫助。

　　師：下面誰能根據剛才的討論來總結一下“雪中送炭”的意思？

　　生：“雪中送炭”指的是在別人最困難、最需要幫助的時候，及時地給予幫助。

　　【評析】

　　在這個教學片斷中，教師十分注重發揮學生的主體性，先讓學生從字面意思入手，學會聯系上下文理解“雪中送炭”在課文中的意思；在理解了“雪中送炭”在語境中意思的基礎上，教師又及時地組織學生通過討論，走出“非下雪不能送炭”的理解誤區，從而讓學生學會準確地運用“雪中送炭”這一成語。整個訓練過程流暢自然，教師事先沒有設計什么“圈套”，只是根據學生的學習“實情”，巧妙地為學生“引路”，很好地體現了“教”是為“學”服務的教學理念。

《親人》 篇11

　　【教材分析】

　　《再見了，親人》選自隨軍記者魏巍的《依依惜別的深情》。課文敘述了1958年最后一批志愿軍離朝回國時與朝鮮親人依依惜別的情景，贊頌了中朝兩國人民用鮮血凝成的偉大友誼。作者在眾多告別場面中，選取三個最有代表性的鏡頭，集中表現中朝人民不是親人勝似親人的深情厚誼。這篇文章語言優美、情感濃郁。既是一篇出色的語言文字訓練教材，同時又是對學生進行愛國主義和國際主義教育，進行情感陶冶和心靈凈化的優秀教材。

　　【達成目標】

　　1、通過教學，使學生懂得中朝人民的友誼是鮮血凝成的，比山還高，比海還深。

　　2、理解最能表達真情實感的句子，從而理解課文內容和中心，并體會文章通過具體事例來表達中心的寫作方法。

　　3、學會本課生字、新詞。會用“暫時、雪中送炭”造句。

　　4、能有感情地朗讀課文。在前三個自然段中選擇一段背誦。

　　【設計特色】

　　1、巧用情境教學法，渲染情境，激發情感共鳴：

　　這篇文章所敘述的事件距今已近半個世紀，與學生生活實際有較大的距離。只有充分調動學生的情感因素，引起學生同作者情感的共鳴，才能很好地理解文章的內容、體會思想感情。本設計充分創設情境，使學生與作者、文本進行真正意義上的對話。

　　2、運用有感情朗讀，讀中悟情，讀中悟義：

　　“讀書百遍，其義自見。”這篇課文語言優美、情感濃郁。宜用感情朗讀貫穿全課教學，讓學生在多種形式的讀中領會作者遣詞造句的準確、生動；在讀中理解志愿軍戰士和朝鮮人民之間不是親人勝似親人的偉大友誼；在讀中感受崇高的愛國主義和國際主義精神。

　　3、重視學生自學能力的培養：

　　課文前面的三個自然段結構層次相同，因此可采取舉一反三的方法，通過第一自然段的學習，總結學法，再遷移學法，指導自學第二、三自然段，培養自學能力。

　　4、發揮學生想象能力：

　　在學習完課文的前三個自然段后，讓學生思考：在分別時，大娘、小金花、大嫂可能會對志愿軍戰士說些什么？充分發揮學生的想象能力。

　　5、切實注意學生語文實踐能力的提高：

　　《語文課程標（實驗稿）》中提到：“語文是實踐性很強的課程，應著重培養學生的語文實踐能力，而培養這種能力的重要途徑也應是語文實踐。”作為語文教學重要內容之一的作業布置，不能局限于課內學習內容中，拘泥于課本知識中，更不能把書面作業作為唯一的形式，作業布置要適合小學生的年齡特點，滿足學生渴望自主，渴望知識向課外延伸，跟生活接軌的需求。布置的三道實踐作業，讓學生根據自己的興趣，自由選擇一道完成，這也正體現了小學語文作業的自主性、開放性、實踐性。

　　【設計流程】

　　一、音樂渲染，引入情境

　　1、出示紀錄片：

　　1950年10月19日，志愿軍赴朝鮮的情境。簡介時代背景。（播《志愿軍戰歌》）

　　2、檢查預習：

　　⑴　交流搜集的資料，增強對抗美援朝戰爭、中朝兩國人民友誼的了解，為學文做好鋪墊。

　　⑵　通過預習，你對課文有了那些了解？

　　二、運用圖畫，再現情境

　　1、學習課文第一自然段（實物投影課文插圖）：

　　⑴　引讀：

　　是呀，在分別的時刻有許多朝鮮親人趕來為志愿軍送行，在送行的人流中，匆匆趕來了一位頭發花白的大娘，志愿軍趕緊迎上去，緊緊握住大娘的手，動情地說──（齊讀第一自然段）。

　　⑵　自由輕聲讀這段中最使你感動的詞句。結合背景資料和上下文理解“雪中送炭”、“唯一”。

　　⑶　個別讀重點詞句：

　　理解朝鮮大娘愛護志愿軍戰士勝過愛自己的唯一的親人，體會這是一種怎樣的情誼。

　　2、學習第二、三自然段：

　　⑴　默讀二、三自然段，說說你讀懂了什么？

　　⑵　指導學生用學習第一段的方法（抓重點詞句理解）學習第二、三自然段。理解詞語“噩耗”、“同歸于盡”。領悟句子“您為我們付出了這樣高的代價，難道還不足以表達您對中國人民的友誼？”

　　⑶　啟發想象：

　　在分別時，大娘、小金花、大嫂可能會說些什么？

　　三、語言描繪，創設情境

　　引領課文最后三個自然段。

　　（教師用飽含深情的語言作為“引語”，誘發學生的感情，并讓學生懷著這樣的感情接讀課文。播放火車啟動聲的錄音，配以志愿軍和朝鮮人民分別的畫面，頓使學生產生如臨其境的感覺，學生朗讀起來聲情并茂。）

　　在火車站上，志愿軍和朝鮮人民真有道不完的離別話，訴不完的離別情。然而就在志愿軍和大娘她們揮淚惜別之際，火車“嗚”地啟動了，千言萬語涌上心頭，都并作一聲呼喚──（學生接讀課文）。

　　火車徐徐開出，那隆隆的車行聲牽動著志愿軍的心。今朝分別不知何時再見，此時，他們心中唯有希望──（學生接讀課文）。

　　戰士們依戀朝鮮的山，朝鮮的水，更依戀朝鮮的親人們！然而，無情的火車風馳電掣向前駛去，此時此刻，淚水模糊了雙眼，要想再說上幾句惜別的話，相距已遠，只能在心頭一遍又一遍地呼喊著──（學生接讀課文）。

　　四、小結延伸，體驗情境

　　1、再見了，親人！這不僅僅是志愿軍戰士的心聲，還是朝鮮人民的心聲。在朝鮮這片土地上，中朝兩國人民并肩戰斗，同生死，共患難，用鮮血凝成為大的友誼。這比山高比海深的情誼使中朝人民心心相連，他們不是親人，勝似親人，讓我們深情地道出他們的心聲“再見了，親人！”

　　2、布置作業：從以下語文實踐活動中任選一項：

　　⑴　班里一位同學轉學走了。請你模仿第一自然段，代他以《再見了，母校》為題，寫一則200字左右的片斷作文。

　　⑵　誦詩：

　　志愿軍戰士在抗美援朝斗爭中，寫下了許多優秀的詩作。請找一首有感情地朗讀。

　　⑶　推薦描寫抗美援朝的書：《誰是最可愛的人》、《三千里江山》、《凱歌聲中話友誼》。

　　【板書設計】　

　　再見了，親人

　　志愿軍　　　朝鮮人民

　　三天三夜　　洗補衣裳，幾夜不眠

　　空肚殺敵　　送打糕，昏倒路旁

　　英勇奮戰　　救傷員，失去外孫

　　流血犧牲　　救老王，媽媽犧牲

　　挖野菜，身受重傷

　　不是親人，勝似親人

《親人》 篇12

　　一、學習目標

　　1.學會本課12個生字，認識4個生字。能正確讀寫下列詞語：封鎖、暫時、打糕、情誼、混進、爭吵、大嫂、阻擊戰、搗米謠、偵察員、雪中送炭。

　　2.有感情地朗讀課文。背誦自己喜歡的段落。

　　3.理解課文的內容，懂得中朝人民的偉大友誼是用鮮血凝成的，從中受到情感的熏陶。

　　4.了解課文重點語句對表達情感的作用。

　　二、學習準備

　　課前可布置學生搜集有關抗美援朝的資料。

　　三、學時安排

　　2學時。第一學時學習第一部分；第二學時學習二、三及四部分。

　　四、學習過程

　　第一學時

　　1、介紹抗美援朝戰爭（1950年6月25日，美帝國主義唆使南朝鮮李承晚集團進攻朝鮮民主主義共和國，9月15日又糾集15個國家的雇傭軍，打著聯合國的旗號，在朝鮮仁川登陸，不顧中國人民的一再警告，把戰火引向中國的邊境，轟炸中國的安東(今丹東)等地。中國人民響應毛澤東同志發出的“抗美援朝、保家衛國”的號召，組織中國人民志愿軍，由彭德懷出任志愿軍總司令。于10月25日開赴朝鮮前線和朝鮮人民并肩作戰，抗擊美國侵略軍。在中朝人民的沉重打擊下，美帝國主義連遭失敗，于1953年7月27日，被迫在朝鮮停戰協議上簽字。中國人民志愿軍遵照黨中央的指示，分期分批撤出朝鮮回國。1958年是最后一批。）

　　2、審題，提問題。（這話是誰說的？——“再見了，親人”這句話既可理解為志愿軍對朝鮮大娘、小金花、大嫂說的話，又可理解為朝鮮人民為志愿軍送行時說的話。在什么地方說的？怎么說的？為什么志愿軍和朝鮮人民要互稱親人呢?課文是從哪幾個方面來說明中朝兩國人民不是親人但勝似親人的? ……）

　　3、同座相互檢查課文朗讀情況，要求正確、流利；

　　4、聽兩組（4人）讀課文，評價讀的情況，穿插正音（注意生字“鎖、暫、糕、阻、誼、搗、謠、偵、混、吵、耗、嫂”的讀音）；

　　5、自學第一部分。

　　⑴默讀課文，用自己的話說說大娘為志愿軍做的三件事。（一是幾夜沒合眼給志愿軍洗補衣服。二是在一次阻擊戰中，冒著炮火給志愿軍送打糕，回去時昏倒在路旁。三是在敵機轟炸時，為了救護在他家里休養的志愿軍傷員，失去了唯一的小孫孫。）

　　⑵結合課文說說“雪中送炭”是誰在什么情況下送去什么?（朝鮮大娘在志愿軍戰士戰斗了三天三夜，已經餓到極點的情況下，冒著炮火穿過硝煙，給戰士送打糕吃。總結出，“雪中送炭”是指在別人最困難、最需要幫助時給予幫助。）體會“唯一”的含義。（隱含著大娘付出的代價是多大呀。）

　　⑶這篇課文是一篇抒情散文，感情真摯強烈；同時又是以志愿軍對送別的朝鮮人民談話的口氣寫的，語言十分親切感人。朗讀時要注意把握感情基調：對大娘，應該怎么讀？（如對長輩慈母，應懷著敬重的情感朗讀。）在朗讀的過程中，還要讀好祈使句、疑問句、感嘆句、反問句。例如：“大娘，停住你送別的腳步吧!”(祈使句，懇求大娘不要再送。)要讀出懇求的語氣，讀時句尾聲調要下降。“能支持得住嗎?”(疑問)讀時句尾語調要上升，要帶上關切的感情。讀感嘆句時，句尾語調先上升后下降，“這真是雪中送炭呀!”讀反問句時應注意重音，“你說，這比山還高比海還深的情意，我們怎么能忘記?”應把“怎么能”讀得重一些，表達出更加肯定的意思。

　　⑷在熟讀的基礎上背誦。

　　6、質疑。

　　第二學時

　　1、背誦第一部分。

　　2、聽寫詞語：封鎖、暫時、打糕、情誼、混進、爭吵、大嫂、阻擊戰、搗米謠、偵察員、雪中送炭。

　　3、學習第二、三部分。

　　⑴回憶學習第一部分的方法——①默讀課文，用自己的話說說大娘為志愿軍做的三件事；②結合課文體會重點詞句的意思；③感情朗讀；④背誦。

　　⑵自學。用自己的話說說小金花、大嫂為志愿軍做了些什么? 結合課文重點理解“同歸于盡”、“噩耗”、“代價”等詞語。

　　⑶分組交流、討論。

　　⑷大組交流、討論。

　　4、學習第四部分。體會“親人”“親愛的土地”的含義。（朝鮮人民關心愛護志愿軍，甚至為他們獻出生命，所以稱為“親人”。為什么叫“親愛的土地”?因為在朝鮮的土地上，中朝人民曾經并肩戰斗。這片土地上，不僅灑下了朝鮮人民的鮮血，而且灑下了志愿軍的鮮血，所以叫“親愛的土地”。正因為中朝人民的戰斗友誼是鮮血凝成的，所以說“我們的心永遠跟你們在一起”。）

　　5、體會前三段開頭和結尾的寫法。

　　（1）畫出課文前三個自然段開頭和結尾寫法相似的句子。

　　（2）開頭句子是：“大娘，停住您送別的腳步吧!”“小金花，……再給我們唱個《搗米謠》吧!”“大嫂，請回去吧!”志愿軍對朝鮮人民的關心體貼之情都盡在這一聲聲的懇求中了。

　　（3）這三段的末尾是：“您說，這比山還高比海還深的情意，我們怎么能忘懷?”“可是今天，跟志愿軍叔叔分別的今天，你怎么落淚了呢?”“您為我們付出了這樣高的代價，難道還不足以表達您對中國人民的友誼?”

　　（4）先將反問句轉換成陳述句，體會二者在表達情感上有什么不同。（反問句表達的情感比陳述句更強烈。）

　　（5）反復朗讀體會這兩種句式在表達情感上的作用。（對金花，如對下輩女兒，應懷著親切的情感朗讀；對大嫂，如對同輩親屬，應懷著關切的情感朗讀。）

　　（6）前三自然段開頭都是祈使句，表示懇求，體現了志愿軍對朝鮮人民的關心、體貼之情。最后一句都是反問句，表達了更加肯定的意思和強烈的感情。這樣的表達避免了平鋪直敘，將中朝人民的深厚感情表達得淋漓盡致。

　　6、以《夢中見到阿媽妮》或《小金花來到我們中間》為題，寫一篇想象作文

《親人》 篇13

　　讀《再見了，親人》有感

　　浙江省寧波市鎮海區貴駟小學五年級⑶班　夏冰倩

　　今天，我們上了《再見了，親人》這一課，同學們都十分投入。我也被朝鮮人民與志愿軍那比山還高比海還深的情誼深深地感動著。

　　為了志愿軍，大娘冒著槍林彈雨，來給志愿軍送打糕，可在回來的路上卻累得昏倒在路旁！為了志愿軍，大娘失去了惟一的小孫孫！為了志愿軍，小金花的媽媽拉響了手榴彈，與敵人同歸于盡，小金花失去了自已最親愛的媽媽！為了志愿軍，大嫂失去了自己寶貴的雙腿！為了志愿軍，朝鮮人民義無反顧地投入戰斗中，甚至于失去了自己的一切……這是多么感人啊！中國人民志愿軍和朝鮮人民不是親人，但他們的深情厚誼早已勝過了親人！

　　講臺上，洪老師也早已讀得滿臉通紅，她激動地對同學們說：“大家說，朝鮮人民是不是值得我們敬愛的親人？”“是！”同學們毫不猶豫地回答。

　　是啊，朝鮮人民是最可愛的，是最可敬的。

　　讀著課文，我仿佛看到了大娘丟下哇哇大哭的小孫孫，吃力地背著傷員朝防空洞走去，仿佛聽到了小金花在剛強地說：“媽媽，這個仇我一定要報！”讀著讀著，大嫂拄著雙拐走路時那艱難的身影也映入我的眼簾。我的眼眶濕濕的。天天說英雄，這就是英雄！

　　同學們，朋友們，難道我們不應該向這些英雄敬個禮，鞠個躬嗎？

　　依依惜別的深情──讀《再見了，親人》有感　

　　山東省德州市夏津縣南關小學五年級⑴班　楊志飛　

　　今天，我們學了《再見了，親人》這篇課文，文中朝鮮人民和中國人民志愿軍戰士用鮮血凝成的友誼，以及在分別的時候表現出來的依依深情，都深深地打動了我。

　　這篇課文語言親切，感情真摯，仿佛真的把我們帶進了這感人的場面。課文中，朝鮮的老大娘、小金花、大嫂、與志愿軍話別時，那難舍難分的深情，讓我一次又一次得流淚。你看，那位朝鮮大娘為志愿軍洗補衣服；冒著炮火給志愿軍送飯；為了搶救志愿軍的傷員失去了唯一的親人。他已經為志愿軍戰士付出了這么多，可她還是送了一程又一程，而且我們的志愿軍戰士對大娘這慈母般的溫暖，這比山高比海深的情誼，也都感動得流下了眼淚。還有小金花，它是那么剛強。當得知媽媽為解救志愿軍偵察員不幸犧牲時，她沒有哭，而是把腳狠狠的一跺，嘴角抽動著說：“媽媽，這個仇我一定要報！”，但和志愿軍戰士離別的時候，她卻哭了……再看看那位大嫂，架著雙拐，背著孩子，在崎嶇的山路上也是送了一程又一程，一直送了幾十里。他們這樣難舍難分，就因為中朝人民已近接下了深深的友誼，他們的心永遠在一起。我掩卷沉思著：在我們的生活中，不也有這么多動人的場面嗎？有一次，在車站上，我看到有一位媽媽送兒子上大學。等車時，兒子勸媽媽回去，媽媽不肯。車來了，兒子上了車，招手讓媽媽走，媽媽還是不想走。車開了，媽媽跟在車后跑出去很遠，直到看不見車的影子，聽不見兒子的喊聲。這多么感人啊！我又想到了我自己，每次回老家，都玩得很高興，當我要回去時，奶奶總是依依不舍的一直送到村南頭，還不停地囑咐我們路上一定要小心，騎車慢點。

　　最后，目送著我們走老遠，直到看不見才回去。從這里可以看出，奶奶是多么的關心我們、愛護我們啊！這些感人的場景，讓我懂得了這依依惜別的深情，是人間多么美好的感情啊！

　　【指導教師：梅筠青】