《每逢佳節倍思親》第一課時教學設計（精選15篇）

《每逢佳節倍思親》第一課時教學設計 篇1

　　教學要求：

　　1、能正確、流利、有感情地朗讀課文，背誦《九月九日憶山東兄弟》。

　　2、學會本課的10個生字，兩條綠線內的4個字只識不寫。理解由生字組成的詞語。會用“興高采烈”造句。

　　3、借助課文內容，理解詩句的意思，體會詩人身居外地在重陽佳節思念親人的思想感情。

　　教學重點：1、理解課文內容及詩的含義。2、體會詩人王維濃濃的思鄉之情。

　　教學難點：1、會認會寫并能理解本課的生字詞。2、能有感情地吟誦古詩。

　　教學準備：1、本課生字卡片。2、準備一首古典樂曲為配樂準備。

　　教學時間：兩課時。

　　教學過程：第一課時

　　一、導入：

　　1、背詩《鹿柴》。（注意背詩的節奏和停頓）

　　談話：《鹿柴》的作者是？（王維）你知道詩人王維嗎？（生自由說：他是著名的山水田園詩人，還會畫畫；他少年喪父，母親向佛，21歲考取進士……；王維十四歲就會寫詩了；王維是太原人，師相機：太原在華山以東，所以是憶山東兄弟……）

　　2、齊讀課題；

　　3、談話：“你知道農歷九月初九是什么節嗎？”（重陽節）“重陽節是一個什么樣的節呢？”（生自由說：敬老節，小孩要為老人做重陽糕和壽桃。）

　　4、小結：在這樣一個合家團聚的節日里，詩人王維在哪里？在干什么呢？

　　二、讀詩學文。

　　1、自由讀古詩《九月九日憶山東兄弟》。

　　2、認讀詞語“茱萸”并說說它是什么，有什么象征作用。學生說。

　　3、“你知道這首詩的意思嗎？”“那怎么知道呢？”“學這首詩，我們有個更快的辦法？”生說：前面的課文就告訴我們了。

　　4、那我們就來讀讀課文吧。

　　5、自由讀課文。認讀本課生字詞。（讀字卡；隨字卡理解：每逢、扶老攜幼、回憶；提出多音字：重）

　　6、理解詩句：你能用自己的話或課文里的話來說說每句詩的意思嗎？

　　7、指名一句句依次說。重點：獨、異鄉的“異”、異客的“異”、倍。師相機板出重點字詞的意思。

　　三、體會作者的思鄉之情。

　　1、談話：課文里講的這個故事，就是詩人王維寫詩的原因，你能感受到他當時的心情嗎？（思念家鄉）

　　2、再讀課文。帶著思鄉之情同桌一起再來讀讀這篇文章吧。

　　3、指名分段讀，教師用師生互評，學生評等評價方式指導學生讀好課文，讀出情感。

　　指名讀第一自然段，注意：不覺、已、兩年了。突出獨居時間長。再指名讀；全班齊讀。師板書：獨居長安

　　指名讀第二自然段，師生評議，體會重陽節的長安城是個什么樣子的？（哪些地方更容易讓詩人思念家鄉？）再指名讀，生體會。師板書：又到重陽

　　指名讀第三自然段，想想詩人的心情？生自由說；引導學生重點體會詩人心里由回憶過去團聚時的歡樂而想到今天孤身一人的失落。文章的省略號處開始轉折。再指名讀；生齊讀。

　　帶著思念之情齊讀第四自然段。

　　4、齊讀全文，注意詩人心情的變化。

　　四、情感升華，朗誦詩文

　　1、詩人“思緒萬千”，帶著這種情感再讀古詩。

　　生自由練習讀；指名讀；評議鼓勵。

　　2、再指名配樂讀。配上古箏獨奏《高山流水》。

　　3、全班加動作配樂背誦。

　　五、拓展練習

　　1、今天，我們作一項什么作業呢？

　　生自由說：背詩。說說詩意。為課文配圖。學習本課方法，根據古詩編故事。

　　2、師相機指導：我們可以把自己以前學過的古詩再背一背，想一想，查查它的作者，學著今天這一課，也來編一個故事。

《每逢佳節倍思親》第一課時教學設計 篇2

　　第一課時：教學目標：

　　1、能正確、流利地朗讀課文以及《九月九日憶山東兄弟》這首詩。

　　2、學會本課生字新詞，認識多音字“重”，并能把它寫好看；寫好“采”“幼”。

　　3、了解重陽節的時間及風俗習慣。

　　4、通過對課文的朗讀，借助老師的提示詞語，能基本概括文章大意。

　　一、導入

　　1、同學們，我國有許多傳統佳節（出示圖片)同學們看看，這是哪個節日呢？人們會做些什么呢？（出示填空）每逢中秋節，我們總會（          ）。。。。。。這些美好的節日我們統稱它們為 “佳節”。【師范寫 佳節，指導書寫 佳】這些傳統佳節都有著不同的習俗，可是不變的是在這樣傳統佳節中我們都會和親人團聚，共享天倫之樂。

　　今天老師和大家一起來學習一篇和傳統佳節有關的課文——《每逢佳節倍思親》（板書課題）指名讀課題，生讀課題。“逢”是后鼻音，誰再讀讀,齊讀課題。

　　2、那么你們知道課題中的佳節是指哪個節日嗎？重陽節。重陽節是每年的九月初九，那么在古代，重陽節有些什么習俗呢？老師從文中找了一些介紹重陽節習俗的和人們歡度節日的詞語，你們會讀嗎？

　　二、字詞識記  出示詞語，指名讀，生字逐個認讀。

　　重陽節  頭插茱萸  登高遠眺  挽手  扶老攜幼  興高采烈  天各一方 思念   思緒萬千

　　重陽節 指導書寫  重。【習字冊上描一個寫一個】

　　頭插茱萸  登高遠眺

　　【這幾個詞語都是在介紹重陽節的習俗的，那么茱萸到底是一種怎樣的植物？為什么重陽節要有這樣的習俗呢？同學們想知道嗎？】

　　出示茱萸圖片，介紹重陽節的習俗： 茱萸是一種帶香味的植物，傳說可以祛病驅邪，所以人們在農歷的九月初九這一天，頭插或者臂戴茱萸，飲菊花酒，爬山登高，以求步步高升，健康長壽，這也是一個親人團聚的節日。

　　重陽節這一天人們是怎樣歡度節日的呢？老師也找了幾個詞語。出示

　　手挽手  扶老攜幼  指導書寫 幼【習字冊上描一個寫一個】

　　興高采烈  指導書寫 采【習字冊上描一個寫一個】

　　還有幾個詞語老師看看大家會不會讀？

　　讀完詞語，我們把這些詞語放進句子中，看看同學們會不會讀？

　　人們扶老攜幼，興高采烈地去登高游玩。王維看著家家戶戶歡度節日的情景，更加思念家鄉的親人。

　　王維想，以前在家鄉時，每逢重陽節，總要和兄弟們頭插茱萸，手挽著手去城外登高遠眺。

　　王維思緒萬千，提起筆來寫下了《九月九日憶山東兄弟》這首詩。

　　詞語、句子我們都會讀了，下面我們一起把書打開，走進課文去讀讀文章吧！首先，請同學們聽老師范讀課文，同學們特別注意聽下老師是怎樣讀后面那首古詩的。

　　三、初讀感知。

　　1、師配樂范讀。

　　2、學生模仿自由朗讀課文，要求：讀準字音，讀通句子。

　　3、檢查朗讀情況，請個別學生讀課文2、3 段。其余學生聽讀、糾錯。

　　課文會讀了嗎？你們發現這篇課文有什么特點？文包詩，以前學過這樣的課文嗎？文包詩的課文有什么特點？古詩的意思蘊含在課文中。

　　4、朗讀古詩《九月九日憶山東兄弟》，生讀，師生共評，師指導朗讀。

　　5、感知文意：請同學們默讀思考：詩人是在怎樣的情況下寫出這首詩的呢？出示提示詞語，生思考概括文意。

　　【王維獨自一人在京城長安求學，在重陽節這一天，看到家家戶戶歡度節日的情景，思念起他在家鄉的親人，思緒萬千，于是寫下了《九月九日憶山東兄弟》這首詩】

　　四、寫字指導；生拿出習字冊描紅，并寫生字，師反饋指導。

　　第二課時，教學目標：

　　1、正確、流利、有感情的朗讀課文及古詩，背誦《九月九日憶山東兄弟》 。

　　2、通過朗讀課文，聯系上下文理解“扶老攜幼”、“興高采烈”“天各一方”等詞語的意思；詩文對照，理解古詩的含義，通過“獨”“異鄉”“佳節”“倍思親”“少一人”等詞語的品析體會詩人身居異鄉在重陽佳節時更加思念家鄉親人的思想感情。

　　一、導入新課：

　　這節課，我們繼續學習課文。《每逢佳節倍思親》，這是王維的古詩《九月九日憶山東兄弟》里面的第二句。我們一起來誦讀古詩。想要了解古詩的意思嗎？讓我們一起走進文章，去尋找吧！

　　二、精讀品析

　　1、品讀第一句“獨在異鄉為異客”這句話的意思在文章哪里？誰來讀讀第一自然段，生讀第一節，在這位同學的朗讀中，你知道了什么？

　　（15歲、2年）他去了哪里？做什么？他有什么感受？板書【孤獨、思念】

　　出示：當孤身一人在外求學的王維受人欺負的時候，他想__________________________；當夜深人靜，王維難以入眠的時候，他會想——————；當王維生病的時候，他多想_____________________;當王維取得優異的成績時，他多想______________;當王維…….

　　【相機理解 獨，異鄉的意思】

　　你也有過這種孤獨的感受嗎？能不能帶著這種感覺讀第一段。指導抓住15歲那年、兩年了。這兩個詞語讀好第一段。

　　這就是【獨在異鄉為異客】你知道這句話的意思了嗎【王維15歲獨自一人來到長安求學，孤身一人在外地已經兩年了】指導讀好重點詞語“獨”“異鄉”。再讀這句詩，

　　2、品讀第二句“每逢佳節倍思親”。 這句話的意思在文章哪里？誰來讀讀第二自然段，生讀第二節，在這位同學的朗讀中，你仿佛看到了怎樣的景象？

　　a.王維看到了怎樣的景象？ 熱鬧、扶老攜幼、登高游玩。【相機解釋扶老攜幼 興高采烈】b. 這樣的畫面，你仿佛看到人們在干什么？請同學們展開了豐富想象，把人們歡度節日的情景說出來！（登高游玩、喝酒寫詩、聊天嬉戲。。。。。）如此熱鬧的場景，讓我們一起愉快的讀一讀把！（指導朗讀，歡快的節奏）

　　我猜，王維看到這種情景一定也很開心，也是興高采烈的，你們同意嗎？

　　c.此時王維的心情怎樣？【更加思念家鄉的親人】王維為什么更加思念家鄉的親人？

　　（師：王維15歲就離開家鄉在長安生活，已經兩年了，這700多個日日夜夜都是孤獨一人。此時恰逢重陽佳節，看到家家戶戶都是團聚在一起歡度佳節，他卻不能與家人相聚，他的心情怎能高興得起來，他怎能不更加想念家鄉的親人？）再讀第二自然段。

　　這就是【每逢佳節倍思親】

　　d.誰能結合課文內容說說“每逢佳節倍思親”的意思？【一年一度的重陽節又到了，王維看到人們扶老攜幼、登高游玩、家家戶戶歡度節日的熱鬧情景，更加思念起家鄉的親人了】

　　再讀詩句，每逢佳節倍思親（抓住倍思親指導朗讀）再讀古詩。男生讀第一、二段，女生讀一、二句詩。

　　3、品讀三四句“遙知兄弟登高處，遍插茱萸少一人”

　　a、請大家默讀第三自然段。思考：王維想了些什么？【生答王維在想什么？】王維想到以前在家鄉時，每逢重陽節總要和兄弟們（喝酒聊天、寫詩吟誦。。。。。）而如今卻天各一方不能想會：介紹王維家鄉與長安相距數千里，中間還隔著一座高聳入云、難以翻越的華山。一處在山的東面，一處在——山的西面，【借機理解詩題山東，憶的意思】真是“天各一方”。

　　b、配樂范讀第三段（怎樣讀好第三段呢？哪些詞語要讀好呢？天各一方，不能相會、思念）

　　這就是【遙知兄弟登高處，遍插茱萸少一人】再讀這兩句詩。女生讀課文，男生讀詩句。

　　過渡：王維目睹著家家戶戶歡度節日的熱鬧場面，他想起了過去的歡樂，也想起了獨在異鄉的孤獨，想到家鄉，想到親人，想到的太多太多……真是——思緒萬千。于是他提起筆，將濃濃的思念寄予四句詩中寫下這傳誦千古的名篇。出示 古詩，再讀古詩

　　三、再讀古詩，情感升華。

　　1、配樂誦讀古詩。2、背誦古詩。

　　四、拓展延伸、總結全文

　　1、師：“每逢佳節倍思親”， 有這樣感嘆的又何止王維一人啊！身在海外的游子，思念故鄉時，會說——“每逢佳節倍思親”（引說）。

　　2、（配樂）今天是中秋節，爸爸在外地出差，他打電話回來說非常想念我們。爸爸此時的心情可以用詩句：“__________________,_______________________"來形容。

　　五、布置作業

　　（1）完成《習字冊》《補充習題》

　　（2）小練筆。（你有過思念親人的感受嗎？請寫一段話或一首小詩，來表達你對親人的思念）

　　板書設計：

　　每逢佳節倍思親

　　長安                                                                 家鄉

　　孤獨                       天各一方                       思念

　　（憶）

《每逢佳節倍思親》第一課時教學設計 篇3

　　之一

　　武進區南宅小學 朱小燕

　　教學目標 ：

　　1、能流利、有感情地朗讀課文，能背誦《九月九日憶山東兄弟》。

　　2、理解詩句的意思，體會詩人身居外地在重陽節思念親人的思想感情。

　　教學重點：結合課文內容，理解詩句的意思。

　　教學難點 ：通過語言文字體會詩人身居外地在重陽節思念親人的思想感情。

　　教學過程 ：

　　一、讀題質疑

　　1、師：通過第一課時的學習，我們知道了王維是唐代一位大詩人，他寫過一首有名的詩叫《九月九日憶山東兄弟》，課文用人們最熟悉的一句作為課題。

　　2、生讀課題。師：課文是緊緊圍繞哪個詞來寫的？（思親）

　　3、過渡：詩人為什么會思念親人？又是怎樣思念親人的呢？我們一起來學習課文。

　　二、讀中解疑

　　（一）講讀第一、二自然段

　　1、師：詩人為什么會思念家鄉的親人呢？請同學們自由朗讀課文第一、二自然段。從中找出四個原因。

　　2、學生討論交流：（投影逐條出示）

　　（1）15歲那年，他就離開了家鄉，來到京城長安。

　　（2）時光過得真快，不知不覺已經兩年了。

　　（3）一年一度的重陽節又到了。

　　（4）一大早，大街上便熱鬧起來。人們扶老攜幼，興高采烈地去登高游玩。王維看著家家戶戶歡度節日的情景，更加思念家鄉的親人。

　　3、選擇自己喜歡的句子有感情地朗讀。

　　4、師：王維15歲就離開家鄉，來到京城長安，離家已有兩年了，恰逢重陽節到了，家家戶戶歡度節日，可王維獨自一人，感到孤單、寂寞，思鄉之情便油然而生。請同學們齊讀第一、二自然段，把這種感情讀出來。

　　（二）讀第三、四自然段

　　過渡：王維主要思念了哪些親人？又想起了哪些事？請聽錄音朗讀。

　　1、討論交流。

　　2、教師講述茱萸：一種有濃烈香味的植物，古人在重陽節登高時，將茱萸插在頭上，據說可以消災避邪。

　　3、師：其實王維還想了很多很多，但書上沒有全部寫出來，而是用了一個標點符號——省略號來表示的。（投影出示帶有省略號的兩句句子）

　　4、讀句子，小組討論：王維還會想些什么？兄弟們還會說些什么？各小組可以選擇自己感興趣的一句來說說。

　　5、師：詩人王維既想到了過去，又想到了現在；既想到了自己對兄弟們的思念，也想到了兄弟們對自己的思念，王維此時的心情可以用書上哪句話來表達呢？請讀第四自然段。

　　6、讀第四自然段，找出“王維思緒萬千，心情久久不能平靜”，指導感情朗讀。

　　7、師：于是他提筆寫下了《九月九日憶山東兄弟》這首詩。教師范讀引出全詩。

　　8、配上插圖，指導看圖，朗讀古詩。

　　9、結合前面的課文內容請同學說說全詩的意思。先同桌練說，再交流。

　　10、感情朗讀第三、四自然段，讀到讓自己感動的地方可以站起來讀。

　　三、總結課文

　　1、這篇課文寫了唐代大詩人王維年輕時客居京城長安，在重陽節寫下了《九月九日憶山東兄弟》這首詩，表達了詩人思念家鄉親人的思想感情。

　　2、有感情朗讀課文。

　　四、布置作業 

　　課后搜集王維的其他古詩，準備下節課參加“古詩朗誦大賽”。

《每逢佳節倍思親》第一課時教學設計 篇4

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　　by: hliu 

　　感人心者莫乎于情。《每逢佳節倍思親》是被思鄉情思親情濃濃包圍的一篇課文。執教老師也盡可能地挖掘文本中蘊涵的情，挖掘各種教學資源，讓“情”扣擊學生心靈。

　　一.情在對比中輕觸。

　　師：遇到這么一個節日，你開心嗎？（生：開心）可是王維開心嗎？讀讀課文，找找原因。（生自讀課文）

　　生：因為他十五歲那年就離開了家鄉。（讀句子）

　　師：你從中發現了什么？

　　生：十五歲那年就離開了家鄉。

　　師：說明年齡怎樣？

　　生：未成年就離開了親人。

　　教師補充：

　　每次吃飯，餐桌前就他一個人，天氣涼了，撫摸著身上的衣服，看著又細又密的針線，他會想到誰？（生背誦《游子吟》）生病了，如果在家里，兄弟姐妹都會照顧，可是現在呢？（生：非常孤單。）

　　師：誰來讀讀這句話。（評價：你把紅字部分讀得特別好。）

　　再讀課題：每逢佳節倍思親。

　　再看課題，發現了什么問題？

　　生：少了更加。

　　師：平時就很思念了，現在遇到節日更加思念了。用上因為……所以……來說說。

　　生：因為王維看著家家戶戶歡度佳節的情景，所以更加思念家鄉的親人了。

　　師：誰能讀出這個意思。（生讀句子）

　　評價：讀得不錯，“更加”可以換成哪些詞語？

　　生：十分、特別、加倍。

　　【這個教學細節中，教師通過自己的語言描述，給學生創設了一幅幅可觸可感的畫面，畫面中，詩人是形孤影單，而先前體會的佳節熱鬧的情景，此刻形成了鮮明的對比。若要學生概括出“思念家鄉，孤單”等詞語，不是難事，然而，要讓學生觸碰到這份情感，不容易，執教老師運用動情的語言，從多個層面引導學生展開想象，讓這份情慢慢展開，輕輕流淌。】

　　二.情在拓展中提升。

　　詩人借古詩寄托自己的情感，這首詩凝聚著詩人濃濃情。“每逢佳節倍思親”成為經典。（生讀）現在佳節不僅僅是重陽節。中秋節，爸爸媽媽出差在外，他們望著明月，可能會吟誦（生：每逢佳節倍思親）；春節，解放軍叔叔駐守邊防，他可能會吟誦著（生：每逢佳節倍思親）鄉愁是每個游子心中永遠的歌，舉頭望明月，（生：低頭思故鄉）是李白的鄉愁；月落烏啼霜滿天，（生：江楓漁火對愁眠）是張繼的鄉愁；蕭蕭梧葉送寒聲，（生：江上秋風動客情）是葉紹翁的鄉愁。

　　【拓展詩句的內涵，聯系生活實際，把佳節的概念通過老師設計的場景擴大，古詩今意，古詩今用，讓學生感到古詩并不遙遠。它就是我們生活的一部分。對鄉愁的處理，既有古詩的韻味（學生對詩）又有現代詩的意境，詩情彌漫在課堂上，詩意停駐在心間。】

　　三.情在祝福中深遠。

　　師：今天這節課我們學習了，把這篇課文送給矛盾。因為不久，她就要到加拿大去了。加拿大和中國千里迢迢。你會思念嗎？用你的心背誦給大家聽。

　　師：讓我們也來吟誦這首詩。（生齊讀）

　　師：讓歡樂的相聚時光永遠記在心中，過了十年二十年，可能你也成了背井離鄉求學的游子，到那時你可能也會激情澎湃地寫下你的詩。

　　【真是動情動心的一筆。聽的時候，我的心也被輕輕一顫。這是一個特例，是除卻教材之外的教學資源的充分挖掘。說“挖掘”可能有點不很恰當，因為，我分明感到老師在說這番話時，來自內心的那份濃濃真情，分明感受到學生那份深深的感動。這是真心真情的激蕩。在這份濃得化不開的祝福中，情被定格，情被留在記憶的深處。】

　　再來回味薄校長關于發展性課堂教學核心概念和界定的闡述：

　　*開放性。只有開放才具有真正的意義和價值。活學知識、學活的知識、把知識學活。

　　*生成性。課堂是師生共同挑戰智慧、充滿生命掌力的成長家園，每一節課都是不可重復的激情與智慧綜合生成過程，課堂教學應該成為對成長中的整個生命的成全。

　　*延展性。不要僅僅局限于書本的知識，要使書本的知識有拓展的余地。思維、能力的拓展。

　　可以看到，這節課在這幾個方面都有體現。

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《每逢佳節倍思親》第一課時教學設計 篇5

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　　武進區南宅小學 朱小燕

　　教學目標：

　　1、能流利、有感情地朗讀課文，能背誦《九月九日憶山東兄弟》。

　　2、理解詩句的意思，體會詩人身居外地在重陽節思念親人的思想感情。

　　教學重點：結合課文內容，理解詩句的意思。

　　教學難點：通過語言文字體會詩人身居外地在重陽節思念親人的思想感情。

　　教學過程：

　　一、讀題質疑

　　1、師：通過第一課時的學習，我們知道了王維是唐代一位大詩人，他寫過一首有名的詩叫《九月九日憶山東兄弟》，課文用人們最熟悉的一句作為課題。

　　2、生讀課題。師：課文是緊緊圍繞哪個詞來寫的？（思親）

　　3、過渡：詩人為什么會思念親人？又是怎樣思念親人的呢？我們一起來學習課文。

　　二、讀中解疑

　　（一）講讀第一、二自然段

　　1、師：詩人為什么會思念家鄉的親人呢？請同學們自由朗讀課文第一、二自然段。從中找出四個原因。

　　2、學生討論交流：（投影逐條出示）

　　（1）15歲那年，他就離開了家鄉，來到京城長安。

　　（2）時光過得真快，不知不覺已經兩年了。

　　（3）一年一度的重陽節又到了。

　　（4）一大早，大街上便熱鬧起來。人們扶老攜幼，興高采烈地去登高游玩。王維看著家家戶戶歡度節日的情景，更加思念家鄉的親人。

　　3、選擇自己喜歡的句子有感情地朗讀。

　　4、師：王維15歲就離開家鄉，來到京城長安，離家已有兩年了，恰逢重陽節到了，家家戶戶歡度節日，可王維獨自一人，感到孤單、寂寞，思鄉之情便油然而生。請同學們齊讀第一、二自然段，把這種感情讀出來。

　　（二）讀第三、四自然段

　　過渡：王維主要思念了哪些親人？又想起了哪些事？請聽錄音朗讀。

　　1、討論交流。

　　2、教師講述茱萸：一種有濃烈香味的植物，古人在重陽節登高時，將茱萸插在頭上，據說可以消災避邪。

　　3、師：其實王維還想了很多很多，但書上沒有全部寫出來，而是用了一個標點符號——省略號來表示的。（投影出示帶有省略號的兩句句子）

　　4、讀句子，小組討論：王維還會想些什么？兄弟們還會說些什么？各小組可以選擇自己感興趣的一句來說說。

　　5、師：詩人王維既想到了過去，又想到了現在；既想到了自己對兄弟們的思念，也想到了兄弟們對自己的思念，王維此時的心情可以用書上哪句話來表達呢？請讀第四自然段。

　　6、讀第四自然段，找出“王維思緒萬千，心情久久不能平靜”，指導感情朗讀。

　　7、師：于是他提筆寫下了《九月九日憶山東兄弟》這首詩。教師范讀引出全詩。

　　8、配上插圖，指導看圖，朗讀古詩。

　　9、結合前面的課文內容請同學說說全詩的意思。先同桌練說，再交流。

　　10、感情朗讀第三、四自然段，讀到讓自己感動的地方可以站起來讀。

　　三、總結課文

　　1、這篇課文寫了唐代大詩人王維年輕時客居京城長安，在重陽節寫下了《九月九日憶山東兄弟》這首詩，表達了詩人思念家鄉親人的思想感情。

　　2、有感情朗讀課文。

　　四、布置作業

　　課后搜集王維的其他古詩，準備下節課參加“古詩朗誦大賽”。

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《每逢佳節倍思親》第一課時教學設計 篇6

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　　教材內容

　　23 每逢佳節倍思親

　　唐代有位大詩人，名叫王維。15歲那年，他就離開家鄉，來到京城長安，不覺已經已經兩年了。

　　一年一度的重陽節又到了。一大早，大街上便熱鬧起來。人們扶老攜幼，興高采烈地去登高游玩。王維看著家家戶戶歡度節日的情景，更加思念家鄉的親人。

　　王維想，以前在家鄉時，每逢重陽節，總要和兄弟們頭插茱萸，手挽著手去城外登高遠眺。大家歡聚在一起，是多么讓人高興啊！如今我們卻天各一方，不能相會……此時此刻，兄弟們一定也在登高聚會，西望長安，思念著我呢。

　　王維思緒萬千，提起筆來寫下了《九月九日憶山東兄弟》這首詩：

　　獨在異鄉為異客，

　　每逢佳節倍思親。

　　遙知兄弟登高處，

　　遍插茱萸少一人。

　　教材解讀：

　　《每逢佳節倍思親》是蘇教版國標本小學語文第五冊的課文，這是一篇典型的文包詩。文包詩是蘇教版一大編寫特色，課文題目源自王維的《九月九日憶山東兄弟》中的一句詩，這是全詩的中心句，也是膾炙人口、常被人引用的一句，以這句為題，使一股濃濃的親情溢于紙面

　　文章分為兩部分，第一部分通過一個通俗易懂的故事，簡要介紹了《九月九日憶山東兄弟》這首詩的寫作的背景和緣由。唐代詩人王維，15歲就離開家鄉，兩件后的重陽節，看到家家戶戶登高游玩、歡度節日的情景，王維思緒萬千，提筆寫下《九月九日憶山東兄弟》，借此抒發對親人的思念之情。明白如話的語言，貼近生活的故事，拉近了學生與詩人的距離，為學生理解詩句、感情意境、體驗情感，作好了鋪墊。第二部分則是王維真情流露而寫下的《九月九日憶山東兄弟》。這首詩用詞自然而凝練，一個“獨”字和兩個“異”字把那種獨自在外、人地兩疏的情景表達了出來，同時透露給人們一種寂寞的心情；一個“倍”字，真切地道出了詩人思鄉情濃。因此，也成為表達思鄉之情的千古佳句。

　　課文共四個自然段。課文第一自然段寫王維15歲時就“離開家鄉，來到京城長安”，不知不覺“已經兩年了”，點明了詩人獨自一人在“異鄉”為“異客”的孤獨處境。

　　第二自然段寫“一年一度的重陽佳節又到了”，本來在“異鄉”為“異客”思鄉之情就難免，更何況“佳節”來臨，人們扶老攜幼，興高采烈去登高游玩”，而王維形單影只，于是思念親人的濃烈感情油然而生，然而，長安與家鄉路途遙遠，難以見到親人的。

　　第三自然段寫王維回憶、想象“以前在家鄉時，每逢重陽節，總要和兄弟們頭插茱萸，手挽著手去城外登高遠眺“，今天他們還會思念著我嗎？在這段，王維通過“我”對“兄弟們”的思念，來遙想“兄弟們”對“我”的思念，在一種想象的感情交流中得到了心靈的慰藉。

　　第四自然段在前面一個故事的基礎上，自然而然地引出原詩，讓人進一步體會原詩的凝練和意境。

　　教學理念：

　　1、努力創設一種民主、平等、和諧的對話氛圍，讓學生在與文本的對話中有自己獨特的感受、體驗與感悟，尊重學生的個性化感受與體驗。努力創設一種寬松和諧的教學氛圍，讓學生在快樂中學習，在學習中感受到樂趣。

　　2、正確處理好學生自主和教師引導之間的關系，一方面關注學生自主探究的學習方式，充分尊重學生的學習需求；另一方面也要通過教師的合理有效地引導推動學生更有效地學習與探究。

　　3、課堂應該是學生、教師、文本三者深入對話的場所，師生應該在其間共同展開學習，互相進行思維碰撞，最終讓師生都有所習得，進而讓語文素養不斷得到積淀。

　　教學目標：

　　1、  能正確、流利、有感情地朗讀課文，背誦《九月九日憶山東兄弟》。

　　2、  認識本課的生字詞，理解由生字組成的詞語。

　　3、  借助課文內容，理解詩句意思，通過對課文的學習能說出“每逢佳節倍思親”這句詩的意思，能體會詩人身居外地在重陽佳節思念家鄉親人的思想感情。

　　4、  讓學生在讀文悟詩中，感受到古詩文的魅力。

　　教學思路：

　　整體思路：從題目入手引出詩句，由讀猜詩句的意思產生疑問，激發學生閱讀文本的興趣，通過讓學生將自己的解釋和文本的解釋進行對照，進一步加深對文本語言的理解和積累，讓詩文在自然結合中深入理解詩人的思想感情。

　　貫穿主線“思親”：了解為何而“思親”——體會為何而“倍思親”——品悟“思親”之情——感受“思親”之心。

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　　本文轉載

　　教學過程：

　　板塊一：導入課題

　　1、  談話：同學們，大家都知道我國有許多傳統節日，你知道哪些傳統節日嗎？

　　2、  我們把一些讓人高興的好的節日稱作（板書：“佳節”）邊寫邊講解，齊讀。

　　3、  看到“佳節”這個詞，我們的心情一般都會——（高興），為什么？是呀，好的節日總是讓人很開心的。

　　4、  但是，唐代有位詩人在某一個佳節來臨時，發出了這樣的感嘆：（完成板書：每逢佳節倍思親）。

　　5、  個別讀題目。

　　6、  這句詩你在哪兒見過嗎？

　　板塊二：初解古詩，激發學生走入文本欲望

　　1、  出示古詩《九月九日憶山東兄弟》

　　2、  一讀詩：

　　（1）       讓我們再來讀讀這首詩吧！要求把字音讀準，把詩句讀順。

　　（2）       指名讀

　　（3）       齊讀

　　3、  二讀詩：

　　（1）       請你再次自己讀讀這首詩，想想你讀懂了什么？你讀不懂的又是什么？

　　（2）       指名交流。

　　（3）       解決：“佳節”是——重陽節（九月九日）。 “茱萸”是一種——有濃烈香味的植物，古代人認為重陽節戴著它可以祛邪避災。它代表了人們一種美好的心愿。（不懂處：你很會讀書，很愛思考。大家都很會讀書，那讓我們一起帶上這些問題走進課文，看看這首詩背后的一段故事，在故事中你一定會對這首詩有更深的了解。）

　　4、過渡：在全家歡聚的重陽佳節，詩人為什么會如此感嘆，讓我們走進這首詩背后的一段故事，你可能會對詩有更多新的感受。請同學們打開課文，讀讀這首詩背后的故事吧。

　　板塊三：詩文對照，引領學生走入文本世界

　　學生自由讀文。

　　1、  了解為何而“思親”

　　（1）       出示第一小節。誰來讀讀第一小節。

　　（2）       通過他的朗讀，你知道了什么。（板書：王維）在這兩年里，他會怎樣？誰也來讀讀這一小節。

　　（3）       是呀，王維小小年紀就遠離家鄉去長安求學（板書：長安）獨自一人在外，難免會有孤獨的感覺，這就叫——“獨在異鄉為異客”。

　　（4）       離家兩年里，他一定會常常思念親人。齊讀第一小節。

　　2、  體會為何而“倍思親”

　　（1）       那是什么讓王維“倍”思親？請你再讀讀課文。

　　（2）       學生交流，出示第二小節，

　　（3）       一年一度的重陽節又到了，王維看到了怎樣的熱鬧景象？指名讀，“一大早，大街上便熱鬧起來。人們扶老攜幼，興高采烈地去登高游玩”。

　　什么是“扶老攜幼”？讀詞。

　　王維還會看到——（想象佳節的熱鬧）。再讀句。

　　這熱鬧景象、歡樂氣氛觸動王維的思鄉情懷。齊讀這句話。

　　（4）       引讀：王維看著家家戶戶歡度節日的情景，更加——思念家鄉的親人。現在你知道“倍思親”的“倍”是在告訴我們什么嗎？（更加思念，比以往更思念了）。讀句。

　　（5）       別人的一家團聚，別人的歡樂氣氛更增添了王維對家人的思念。誰來讀讀第二小節，讀出重陽節的熱鬧，讀出王維的“倍”思親的心情。

　　（6）       齊讀。

　　3、  品悟 “思親”之情。

　　（1）       此時此刻，王維一定想起了許多許多。他會想什么呢？請你再讀課文。走進王維心中好嗎？

　　（2）       交流：你感受到王維思念親人的情感變化了嗎？

　　引導：

　　他想起了什么？（出示第三節）想到兄弟歡聚時他心情是——高興。誰來讀一讀。

　　想起兩年前的那個重陽節，王維思緒萬千：我們曾經——我們曾經——我們曾經——          

　　再想想如今引讀——體會天各一方。

　　此時此刻，——（引）

　　心中真是——（學生說）。讀好 “如今……我呢。”

　　（3）讓我們一起來感受王維對親人深深的思念之情吧！齊讀第三小節。

　　4、  感受“思親”之心。

　　（1）       描述：重陽佳節，王維看著家家戶戶熱鬧歡慶的景象，想起了在家鄉和兄弟相聚時的歡樂情景，想到不能和兄弟們一起登高，思鄉之情愈發濃了，一時思緒萬千，他就把這濃濃的思念融進了四行詩句中——（出示古詩）。

　　（2）       誰愿意來帶著大家感受王維的此時的心情。指名讀。評：聽了他的朗讀，你看到了——你感受到了——。

　　（3）       齊讀。

　　板塊四：拓展延伸，感受古詩文無窮魅力

　　1、“每逢佳節倍思親”，有這樣感嘆的又豈止王維一個人呢？在我國古代有不少詩人借詩來抒發自己心中思鄉情。唐代著名詩人李白在月圓之夜就曾寫下了《靜夜思》，宋代著名的詩人王安石也曾寫下了《泊船瓜洲》，這些都是詩中的思鄉名作。

　　2、讓我們一起用我們的真情吟誦這首《九月九日憶山東兄弟》吧！

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《每逢佳節倍思親》第一課時教學設計 篇7

　　教材分析：

　　本文是一首“文包詩”，文辭優美，簡潔，字里行間流露出對家鄉的思念。 然而在教學時并不能如一般的閱讀教學，停留在對文章的分析和理解上，教師自身要明白“文包詩”的特點，捉摸編者編寫此類題材的意圖。在小學階段，讓學生背誦古詩也許并不難，但是要求學生理解古詩字里行間的意思，以及寫作背景就比較困難了，所以只有在小學3—5年級才會出現了“文包詩”，“文包詩”中的“文”就是用來幫助學生理解詩歌的，而隨著學生理解能力的提高，以后就幾乎不在出現“文包詩”這樣的題材。那么在教學時要明確一點：“文”是為“詩”服務的，對“文”的所有理解最后都要回到“詩”中。

　　學生分析：

　　由于開展經典誦讀， 三年級學生基本已經會背這首詩了，但是僅僅停留在背誦和明白這是一首思鄉詩的層次上， 并不能感受到詩中字里行間融入的思鄉之情。

　　學情分析：

　　三年級孩子在初讀“文”時能大致感受到“文”和“詩”之間的聯系，但是這種感受只是浮在表面的初步感知。通過教師的引導能夠由文及詩，由詩入文感悟文中的思鄉之情。

　　教學目標：

　　1、讓學生了解“文包詩”這種課文形式。

　　2、能抓住關鍵詞語有感情地朗讀課文，體會王維在重陽節感到的舉目無親的孤寂。

　　3、能有味道地背誦出古詩，并能結合課文說說“每逢佳節倍思親”的意思

　　教學過程：

　　一、導入：

　　（1）、我們在二年級時曾學過一首思鄉詩，還記得嗎？一齊背一背。

　　李白的《靜夜思》

　　師：是啊， 對于遠在他鄉的游子來說，家鄉就是一個讓人魂牽夢縈的地方，叫人時時刻刻思念著地方，尤其是在萬家團圓的節日，于是兩千多年前，同樣唐朝的一位大詩人王維寫下了這樣一首詩《九月九日憶山東兄弟》

　　誰來讀？（指名讀、齊讀）

　　師：你們知道嗎？這首詩的背后還有一個小故事呢！ 下面聽老師讀一讀這個故事。（師配樂范讀）

　　二、學習生字詞

　　a、師：之前大家已經作了預習了，這些詞你能讀好嗎？

　　出示詞語：思念    兄弟    異鄉   重陽

　　回憶    情景    佳節   登高

　　扶老攜幼      興高采烈

　　天各一方      一年一度

　　獨在異鄉為異客 

　　每逢佳節倍思親     

　　（指名兩到三位，開火車領讀）

　　b、寫字指導

　　注意點：本課的生字難不難呀(不難)  生字是不難，但有幾個看似容易的詞語卻特別容易寫錯，一個是“佳”字，注意右邊是兩個“土”字，不能一豎到底。 還有兩個點要注意。“幼”字的一點不能丟，“念”字的一點不能添。

　　（老師范寫、學生寫一遍、描紅一遍）

　　三、檢查讀課文

　　你們的字詞真是讀的又快又準啊，課文也能讀的這么好嗎？ 文章一共幾節？（四節）請四個人讀，即時糾正。

　　四，學習第一自然段

　　（1）、這首詩是誰寫的啊？（唐朝的王維），王維為什么在詩中說自己“獨在異鄉為異客”呢？

　　（請兩位同學讀讀第一小節）

　　（2）如果變成這樣，你會讀嗎？ 唐代有個大詩人，名叫（     ），（      ）那年，他就離開家鄉，來到（      ），不覺已經（        ）。

　　（3）讀完以后，你想說些什么？

　　預設：王維很孤獨，離開時只有15歲，王維很思念家鄉，離開家鄉已經兩年了。

　　（4）你能讀出王維的思鄉之情嗎？（指名3人）

　　是啊，王維離開家鄉時只有15歲，比你們大不了多少，獨自一人來到了哪里？

　　京城長安（他不在自己的家鄉）——“異鄉”

　　是長安人嗎？(不是）——異客（外地人）

　　王維年僅十五歲，獨自漂流異鄉，感覺很孤獨。能讀好這一句嗎？

　　獨在異鄉為異客（指名讀，讀出思鄉之情。）

　　五、學習第二自然段

　　過渡：獨在異鄉為異客，每逢佳節倍思親。

　　（1）“佳節”是什么意思？ （美好的節日）

　　（2）在我們生活中，你知道哪些佳節？

　　八月十五的中秋節

　　五月初五的端午節

　　正月初一的春節

　　……

　　注意：要把話說完整

　　（3）對，這些節日都叫佳節，在本文中，佳節指什么節日？（重陽節）

　　師：重陽節就像其他傳統佳節一樣，是一個萬家團聚的好日子，在這一天，王維看到了什么？

　　出示：一大早，大街上便熱鬧起來，人們扶老攜幼，興高采烈地去登高游玩。

　　（4）這一天，人們心情怎么樣？

　　很高興

　　（5）你從哪些詞看出來的？

　　a、“興高采烈”這個詞是什么意思？ 你能換個詞嗎？

　　預設（學生能說出“興致勃勃”、“欣喜若狂”、“高興”）

　　b、“扶老攜幼”什么意思？ 過節時，你們全家會出去玩嗎？會有哪些人一起去玩？（爺爺奶奶，爸爸媽媽。）他們怎么走的呢？ 攙扶著老人，帶著孩子。

　　（可以做做動作）

　　c、全家出動，登高游玩，多開心啊？你覺得這一天，人們除了登高游玩還會做些什么呢？

　　課前布置學生預習，此時應該能說出重陽節的一些風俗。

　　師：是啊，多么開心的節日啊！可是“獨在異鄉”的作為“異客”的王維看到這樣的情景會高興嗎？ （不會）王維看著家家戶戶歡度節日的情景，怎么樣？——更加思念家鄉的親人。這真是——（引讀）每逢佳節倍思親，你知道“倍”是什么意思嗎？ （更加）你能讀出更加思念嗎？（指名3-5人讀，讀出思念）

　　六、學習課文第三節

　　（1）王維在重陽節這天對家鄉的親人懷著深切的思念，他想了些什么呢？（文章第三節）

　　出示：以前在家鄉時，每逢重陽節，總要和兄弟們頭插茱萸，手挽著手去城外登高遠眺。大家歡聚在一起，是多么讓人高興啊。（指名讀） 

　　（2）王維知道，現在兄弟們一定也在頭插茱萸，登高遠眺。可惜的是，出示：如今我們卻天各一方，不能相會……唉——只少了一個人，是誰？（王維）

　　讀：遙知兄弟登高處，遍插茱萸少一人。（指名讀3—5）

　　（3）師：此時此刻，兄弟們一定也在登高聚會，西望長安，思念著王維呢。你覺得家鄉的兄弟在登高聚會時想對王維說些什么？

　　(生自由說)

　　預設：王維，我好想念你呀，你在長安還好嗎？你什么時候才能回來啊？

　　（4）王維知道家鄉的兄弟正在思念著自己，于是更加思念自己的親人，也就是——每逢佳節倍思親。

　　（5）王維陷入了不可抑制的思鄉之情中，一定想了很多很多，思緒萬千，提筆寫下了這樣一首詩《九月九日憶山東兄弟》一齊讀。

　　指名配樂朗讀（3—5）人（有感情的朗讀）

　　能背上嗎? (有感情的背誦)

　　師總結：以后，人們離開家鄉，漂流在外地，每逢節日總會特別思念家鄉時，便會說“每逢佳節倍思親”啊。這首詩成為了千古絕唱，而這句話便成為萬千游子口中的千古絕句。

　　七、拓展延伸

　　思鄉之情充溢著游子的內心，王維除了寫這首詩千古絕唱外，還寫這樣一首思鄉詩

　　出示：雜詩

　　君自故鄉來，應知故鄉事。

　　來日綺窗前，寒梅著花未？

　　師翻譯大致意思， 你覺得王維除了想知道家鄉的梅花有沒有開以外，還想知道什么？

　　預設：想知道家鄉的兄弟好不好，身體是不是很健康… …

　　八、作業：

　　1、結合課文說說“每逢佳節倍思親”的意思。

　　2、搜集幾首思鄉詩，小組交流背背。

《每逢佳節倍思親》第一課時教學設計 篇8

　　【課前談話】

　　同學們，知道我是誰嗎？認識一下，我姓劉。

　　可是，劉老師沒有信心，因為劉老師比較愚笨，前天我概括了一下，我是三丑老師，字丑、人丑、脾氣丑，因而課就丑，但是上不出好課來，又怕后面的老師笑，你們能不能幫助劉老師？

　　劉老師除了笨，還有兩個麻煩，第一呢，是我的耳朵不好，你要是想幫助劉老師上好課，怎么辦？第二，劉老師最近腰也不太好，走路不太利索，要是來不及給你遞話筒，那你怎么幫助我呢？

　　（目的：讓學生能夠大膽的大聲的發言。）

　　好，我還得考考我們的同學，有沒有這個能力幫助我，做兩個游戲，好不好？

　　1、我先看看你們識不識數？我比劃，你們說數字，看誰說得又對又快。1、2、2。為什么錯了？以為下面會是3，所以，我們應該學會觀察，學會等待，經驗未必都是正確的。

　　2、認不認識字。來，認識這個字嗎？如果給這個字加上三點水，就變成了“淶”，認識嗎？我告訴你，還念“來”。我的問題是，這個“去”加上三點水，是什么字呢？法。真棒，我曾經考過一個老師，他說沒有這個字。所以，學習的時候，我們應該把心靜下來聽、靜下來想，不能想當然。對不對？好，一會兒我們學習也是這樣。

　　（目的：放松氣氛，引導靜下心來學習，因為之前在一個班上的時候，學生很興奮，但不能耐心的傾聽和思考。）

　　好，下面我們休息一下，準備上課。

　　【教學過程】

　　一、扣題導入,初感“思親”。

　　上課，師生問好。

　　師：引讀課題：同學們，今天我們來學習23課——

　　生齊讀

　　師：我聽出來你們把倍思親重讀了，你們為什么要這么讀？

　　生：……

　　師：不知道，就是憑感覺。大家讀的書很多，語感很好，真棒！學習不僅要知其然，還要知其所以然，我們來研究一下這句話，如何？要讀好，就要理解他。課題中有3個生字，遇到不認識、不理解的字怎么辦？

　　生：查字典。

　　師：非常好，勤查字典是一個非常好的學習習慣。今天，劉老師再教你們一個方法，不用查字典就能理解詞句的意思——讀課文。反復對照讀課文，也能幫我們理解詞句的意思，我們來試一試，好不好？

　　生：好。

　　師：快速瀏覽課文，找到每逢佳節倍思親這句話或者對應詞語的意思，畫下來，讀一讀。

　　生：自讀課文，畫出詞句。

　　師：好，我們來交流一下，看看哪些同學快速掌握了這個方法。每逢佳節就是說——

　　生：一年一度的重陽節又到了。

　　師：真棒，你有一雙善于發現的眼睛。佳節，就是美好的節日，課文里指的是重陽節。重陽節是哪一天？

　　生：九月九日。

　　師：是農歷的九月初九，重陽節有什么習俗？

　　生：插茱萸、登高。

　　師：是，茱萸是一種帶香味的植物，傳說可以祛病驅邪，所以人們在農歷的九月初九這一天，頭插或者臂戴茱萸，飲菊花酒，爬山登高，以求步步高升，長壽，這也是一個團圓的節日。

　　師：佳節來到了，王維看著家家戶戶歡度節日的情景，——

　　生：更加思念家鄉的親人。

　　師：思念家鄉的親人，就是思親。倍呢？

　　生：更加。

　　師：一年一度的重陽節又到了，王維看著家家戶戶歡度節日的情景，就——

　　生：更加思念家鄉的親人。

　　師：這就叫，

　　生：每逢佳節倍思親。

　　師：再讀一遍課題，

　　生：每逢佳節倍思親。

　　設計意圖：《語文課程標準》要求，第二學段的學生“要能聯系上下文，理解詞句的意思，體會課文中關鍵詞句在表情達意方面的作用。”這段對“每逢佳節倍思親”這句話的理解的學習，目的是為了讓孩子學會從課文中去理解詞語及詩句的意思，為后面的學習引路。

　　二、初讀古詩，走近文本。

　　師：好，同學們，我們都已經知道了這句話是唐代大詩人王維《九月九日憶山東兄弟》中的一句，我們一起來看這首詩。（出示古詩）現在，請你們借助課后的生字表，來讀一讀這首詩，要求讀正確，讀流利。

　　生：自讀古詩，借助課后生字表正確朗讀詩句。

　　指名讀，正音，男生讀，女生讀。

　　師：學習一首詩，只能讀正確流利了，是遠遠不夠的，我們讀書應該做到見字知意，我們要理解它。剛才，大家在劉老師的帶領下，借助課后的生字表，通過讀課文，理解了“每逢佳節倍思親”的意思，下面我們自己來用這樣的方法，繼續來理解詩題和詩句的意思，好不好？

　　生：好。

　　師：友情提醒：課文中也有許多生面孔，遇到他們，我們也要放慢速度，好好的查一查，讀一讀，弄懂它們。可以自己讀，也可以同桌合作，把你們的發現用筆在書上做個記號。

　　生：自讀課文，理解詞句的意思。

　　師：讓我們一起來交流一下你們的發現。告訴老師和同學們，你理解了什么？

　　生：15歲那年，他就一個人離開家鄉，就是獨在異鄉為異客。

　　師：這里的山東不是指的我們現在的山東省，而是指的華山以東的蒲州，而他現在獨自一人在京城長安求學，（師畫草圖）所以他說自己是——

　　生：獨在異鄉為異客。

　　師板書：獨、異、異

　　師：在九月九日這一天，思念家鄉的兄弟，就叫做——

　　生：九月九日憶山東兄弟。

　　師：對。那“遙知兄弟登高處，遍插茱萸少一人。”怎么理解呢？

　　生：以前在家鄉的時候，每逢重陽節。王維總要和……

　　師：看到人們都去登高，就想起了自己在家時，這會兒也一定是和兄弟們去登高游玩，但是，今天，兄弟們一定還是頭插茱萸結伴登高，只是少了一個——

　　生：我。（王維）。

　　師：這就是——

　　生：遙知兄弟登高處，遍插茱萸少一人。

　　師：是呀，王維15歲就一個人離開了家鄉，來到了長安求學，這就叫——

　　生：獨在異鄉為異客。

　　師：每當節日到來的時候，就更加思念家鄉的親人了，這就是——

　　生：每逢佳節倍思親。

　　師：看到

　　人們都去登高游玩，想到了在家的時候，想到了現在兄弟們一定也是頭插茱萸登高望遠，但是唯獨少了我一個人，這就是——

　　生：遙知兄弟登高處，遍插茱萸少一人。

　　師：所以在九月九日重陽節這一天，王維寫下了這首詩，并給它起了個名字叫做——

　　生：九月九日憶山東兄弟

　　師：對，這就是《九月九日憶山東兄弟》，讓我們帶著對詩的理解，再讀這首詩：

　　生：齊讀。

　　師：詩是講究韻味的，詩也是有節奏的，老師給大家標出來，我們再來試試——

　　生：自由讀、指名讀、齊讀

　　三、詩文對照，走進詩人。

　　師：大家讀的很正確，也很流利，劉老師也想學著大家讀一讀。

　　生：（鼓掌。）

　　師：謝謝同學們。“書讀百遍，其義自現。”其實劉老師之所以能比你們讀得稍好一點，有兩個原因，一是你們今天才拿到這首詩，而我已經把這首詩念了二十幾遍了，二來，劉老師今年和王維一樣，有這種“獨在異鄉為異客”的感覺，自然能體會他“每逢佳節倍思親”的感覺。你們才讀了幾遍就讀得這樣好，已經非常非常了不起了，應該劉老師為你們鼓掌，要真正把詩讀好，還應該走進詩人的內心。詩人說，每逢佳節倍思親，他平常不思念親人嗎？

　　生：思念。

　　師：為什么到了節日的時候就更加思念親人呢？下面我們再次拿起書，默讀課文，思考為什么是每逢佳節倍思親呢？

　　生：默讀課文。

　　師：我們一起來走進詩人的內心世界。

　　生：王維看著家家戶戶歡度節日的情景，就更加思念家鄉的親人。

　　師：家家戶戶是如何歡度節日的呢？

　　生：一年一度的重陽節又到了。一大早……

　　師：好，人們都說王維的詩是詩中有畫，畫中有詩，我們一起來讀一讀這一段，一邊讀一邊想象畫面。

　　生：齊讀。

　　師：重陽節這一天，大街上熱鬧非凡，家家戶戶是扶老攜幼，興高采烈地去登高游玩，看到這樣的情景，王維就——

　　生：更加思念家鄉的親人。

　　師：觸景生情，所以，他——

　　生：每逢佳節倍思親。

　　師：看到別人是如此的高興，而自己呢？

　　生：獨自一個人。

　　生：15歲那年就離開了家鄉……

　　師：15歲，還是一個孩子，就背井離鄉，他會遇到哪些困難呢？

　　生：生病了……

　　生：晚上害怕……

　　生：遇到困難，沒有人幫助他……

　　師：是呀，因為孤單一人，獨在他鄉，因為獨在異鄉為異客，所以……

　　生：每逢佳節倍思親。

　　師：課文里有一句話：“一年一度的重陽節又到了。”你從這個又字品到什么？

　　生：王維離開家鄉已經很久很久了。

　　師：多久？

　　生：兩年了。

　　師：你有親朋好友不在身邊嗎？

　　生：有。我爸爸已經出去四個星期了。

　　師：你想他嗎？

　　師：想他的時候，有什么樣的感覺？

　　生：想哭的感覺。

　　師：是，劉老師也有這樣的感覺。八月十五的晚上，我兩點多鐘坐在學校的操場上，仰望星空，就有你說的這種想哭的感覺。而王維離開家已經兩年了，他還是一個孩子，700多個日日夜夜，是怎樣的孤獨和寂寞呀！所以，王維——

　　生：每逢佳節倍思親。

　　師：睹物思人，看到人家都登高游玩的時候，王維想到了……

　　生：以前在家鄉時，……

　　師：再讀這段話，體會一下這種團聚時的高興，分離時的惆悵。

　　生：齊讀。

　　師：在家日日好，出門處處難。想到了兄弟們一起去登高的時候是何等的高興，想到了如今兄弟們都在登高，遍插茱萸卻——

　　生：少一人。

　　師板書。

　　師：怎能不更加思念親人呢？所以，當遙知兄弟登高處，遍插茱萸少一人的時候，王維就想到了這句——

　　生：每逢佳節倍思親。

　　師：風有情，花有情，月有情，人更有情，于是，在這個節日里，王維寫下了這首詩——

　　生：九月九日憶山東兄弟……

　　四、情感遷移，加深感悟。

　　師：是呀，每逢佳節倍思親。你們知道我們國家還有哪些傳統佳節嗎？這些節日有哪些風俗習慣呢？

　　生：中秋節，賞月，吃月餅。

　　師：天上月圓，人間團圓，中秋節是美好的佳節。

　　生：春節，吃餃子，放鞭炮。

　　師：對，春節也是舉國團圓的日子，這兩年多里，這些節日王維也是獨自一個人過的，當這些佳節到來時，他也會——

　　生：每逢佳節倍思親。

　　師：他也會思緒萬千，他也會提起筆來寫下一首——

　　生：詩。

　　師：對，詩。詩是什么？左邊是言字旁，就是心理想說的話，右邊上邊是個“土”，就是大實話，心里想什么說什么，下邊是個“村”，寸就是短的意思，把我們想說的大實話，寫短一點，寫的精練一點，這就是詩。

　　假如你是王維，在這些節日里，你會寫下什么呢？請大家拿起筆來，靜靜地寫。你可以填后兩句，也可以全部自己寫，還可以引用一些別的詩句。（播放音樂）

　　生：默默地寫。

　　交流。

　　師：請你說。

　　生：《八月十五憶臺州兄弟》獨在異鄉為異客，每逢佳節倍思親，遙知兄弟買月餅，遍吃月餅少一人。

　　師：大家對他補充的詩有什么意見？

　　生：我想改一個字，把買改成“打”。

　　師：自己做的意思，是不是？

　　生：是。

　　師：你可以考慮一下。

　　生：我想是不是可以這樣說，遙知兄弟嘗月餅，空邀明月少一人。

　　師：這樣一改就好多了，關注了中秋節的兩個習俗，且注意錘煉了用字。還有哪些同學寫了？

　　生：中秋節，月兒圓，像小船，華山相隔眾兄弟，天長地久不相見。中秋節，餅兒香，似小盤，盛上佳肴滋味全，盛上湯來見兄弟。

　　生：天長地久用得不準確，既然是不相見，就不是天長地久，應該用天涯海角。

　　生：怎么會盛上湯來見兄弟呢？應該是思。

　　生：我覺得不錯，心中思念，就好像看見親人在湯碗里出現了。

　　師：你說的真是太好了。

　　五、再讀融情，升華主題。

　　師：割不掉的是深深的鄉情，舍不棄的是濃濃的親情，于是，當我們身在遠方，思念家鄉、思念親人的時候，我們就可以吟誦這首《九月九日憶山東兄弟》，來傾訴我們的情感。（配樂朗誦）

　　集體誦讀古詩。

　　師：日暮鄉關何處是，煙波江上使人愁。同學們，讓我們記住這首《九月九日憶山東兄弟》，共同祝愿“但愿人長久，千里共嬋娟！”

　　下課！

《每逢佳節倍思親》第一課時教學設計 篇9

　　師：中國有很多傳統節日，能說說嗎？

　　生：中秋、端午、春節、重陽。

　　師：每到節日就是家家戶戶團圓的日子，可是也有人因為種種原因而不能回家與親人團聚，你覺得他們的心情會怎樣？

　　生：他們都很想念自己的親人。

　　師：用“思念”說一句話。

　　生：我思念在外地工作的爸爸。

　　生：媽媽思念在外求學的女兒。

　　師：這真是“每逢佳節倍思親”啊。帶著這種情緒讀讀課題。

　　生讀課題——師正音

　　師：讀了課題，同學們心中有什么疑問？有什么想知道的？

　　生：誰思念家鄉的親人？

　　生：他為什么思念的親人？

　　師：同學們已經預習課文了，那老師來考考你們。

　　檢查詞語（小黑板出示）

　　生讀，師糾音——齊讀

　　師范寫“挽、登、插、萸”等字。

　　師：我請四名同學朗讀課文。

　　生：讀課文。

　　師生評價

　　師：不動筆墨不讀書。請同學們自由讀課文，把你讀懂的，或不理解的寫在旁邊。

　　學生自讀（用筆在書上批注）

　　師：誰 “每逢佳節倍思親”？

　　生：王維。

　　師：王維是誰？

　　生：王維，唐代大詩人。

　　師：“倍”是什么意思？

　　生：倍是更加的意思。

　　師：從文章的哪一句話知道？

　　生：一大早，大街上便熱鬧起來。人們扶老攜幼，興高采烈地去登高游玩。

　　師：“佳節”在文中指什么節日？

　　生：文中佳節指的是重陽節。

　　師：當時人們是怎樣歡度重陽節的？

　　生：人們頭插茱萸，手挽著手去城外登高遠眺。

　　師：“興高采烈”是什么意思？給它換個詞試試。

　　生：興高采烈就是興致高，情緒熱烈。

　　生：興高采烈可以換成高高興興。

　　師：你遇到過什么事情讓你特別高興的？

　　生：過生日。

　　生：每當我考到一百分時特別高興。

　　師：能用“興高采烈”說一句話嗎？

　　生：同學們興高采烈地去郊外游玩。

　　生：活動課上，同學們玩得興高采烈。

　　師：重陽節到了，人們扶老攜幼，興高采烈的，可是王維卻孤單一人，冷冷清清，你能想象王維當時的情狀嗎？

　　（請生上臺模仿）

　　師：王維心里在想些什么呢？

　　生：他想他的兄弟們。

　　生：他想兩年前在家時登高的情境。

　　生：他想以前在家時和兄弟們開懷暢飲。

　　師：是啊，王維對兄弟的思念無法用語言說盡，就讓我們用心去體會他當時的心情，用朗讀表現出他的思念之情吧！

　　生齊讀

　　師：這么多的思念，使王維提起了筆，于是一首流傳至今的詩作便誕生了。——出示古詩《九月九日憶山東兄弟》

　　生自由讀詩。

　　師：現在我們都來當一回小詩人，吟誦這首詩。

　　（指名讀詩，配樂）

　　生試說詩意

　　生背誦詩歌

　　教學反思：

　　《 每逢佳節倍思親》是蘇教版小學語文第五冊的一篇課文。這篇課文體裁比較復雜，通過《九月九日憶山東兄弟》以及詩人王維的寫作背景來表達詩人的思鄉之情。文中古詩前的課文內容實際上就是對古詩內容的翻譯。 故而我教學時主要抓住了《九月九日憶山東兄弟》這首古詩來設計教案：第一步：初讀、出示：在結合課件的基礎上我開頭先出示了“過節了”的圖片，并且提問調動學生興趣：“你喜歡過節嗎？過節時開心嗎？”學生興趣高漲，在學生情緒被調動起來的時候我乘機追問：但是在這樣一個喜慶的節日里卻有一個人悶悶不樂的，為什么呢？今天我們一起來學習這篇課文：《每逢佳節倍思親》，相信學過了課文，聰明的小朋友們一定能夠找到答案。接著讓學生自讀課文感知，并了解王維。接著我馬上出示這首古詩：“王維的詩可以說是‘詩中有畫，畫中有詩’，他的一首思鄉古詩也很出名，這就是《九月九日憶山東兄弟》。”指名讀，讓學生說說體會。第二步：精讀古詩：在學生說出感受后提問：“詩人為什么這么悲傷呢？”讓學生帶問題讀課文第一小節，強調王維身在異鄉長安，離開家鄉蒲州兩年了，重讀“兩年”。隨即引出：“時間過得可真快呀，一晃一年一度的重陽節又到了，引述：“大街上……”讓學生想象大街上熱鬧的景象而王維卻“看著家家戶戶歡度節日的情景，更加思念家鄉的親人。”我創設情境；“此時此刻，如果你在異鄉，你看到這樣的情景，你的心情怎么樣？你會怎么想？王維呢？”抓住課文第三自然段反復朗讀體會，尤其是“總要”、“天各一方”……等重點詞語進行感悟，并指名讀、評議、練讀、精讀加以感悟，體會王維的思鄉之情。在充分悟讀的基礎上再次出示古詩《九月九日憶山東兄弟》，體會每句詩的意思，并試背古詩。第三步：拓展并復習。在學完課文的基礎上再回憶李白的思鄉古詩《靜夜思》，并拓展《泊船瓜洲》。最后在課文全部結束的基礎上第三次出示古詩，達到課堂的深化和學生的鞏固。 在教學過程中，由于我沒有帶上足夠的感情，調動學生的積極性不夠；教學思路欠清晰也是我失敗的原因；如果我能把古詩結合到課文中去講一定會更好…… 我想這些都是值得我反思和以后改進的地方。我提醒自己以后教學要更謹慎，更應致力鉆研。

《每逢佳節倍思親》第一課時教學設計 篇10

　　一、導入。

　　師：今天，我們繼續學習23課《每逢佳節倍思親》（學生齊讀課題）。

　　師： 15歲，還是依在父母身邊得到大人寵愛的年齡，可王維在15歲就離開熟悉的家鄉，離開朝夕相處的親人，來到陌生的長安，異地求學，無依無靠，整整兩年，七百多個日日夜夜沒見到家鄉的親人，是怎樣的孤獨和寂寞呀！他是多么思念家鄉的親人呀！請你再讀一讀課題，相信會有不同的感受。（指名讀，2人）再齊讀。

　　二、學習課文。

　　師：俗話說：文章有溫度，字詞知冷暖。有的句子你讀著讀著很開心，感覺心里熱乎乎的，有的句子讀著讀著，很難受，心里涼冰冰的。下面請同學們讀讀這篇課文，相信你們在課文的字里行間，一定能深深地體會到王維的思鄉之情。請你們畫出相關句子，并寫下你的感受。

　　1、學生自學課文，教師巡視。

　　2、同桌交流，

　　3、全班交流：

　　師：誰來和大家交流一下，你從文中的哪句話，哪個詞體會到了王維的思鄉之情。（根據學生回答，相機出示）

　　（1）“王維看著家家戶戶歡度節日的情景，更加思念家鄉的親人”。

　　a、此時，家家戶戶在歡度什么節日？你知道重陽節有哪些習俗嗎？

　　b、師：重陽佳節是我們中國的傳統節日，你看，老師給大家帶來了幾張照片，（出示圖片），你能用你學過的詞語描述一下你看到的嗎？

　　c、課文中哪些句子寫出了這種歡度節日的熱鬧場面？學生說（課件出示）

　　一大早，大街上便熱鬧起來。人們扶老攜幼，興高采烈地去登高游玩。

　　指名讀。（評價：聽了你的讀，我仿佛就站在熱鬧的大街上了；你覺得他讀得怎么樣；你認為怎么讀才更熱鬧呢？）

　　師：節日的長安街頭可真熱鬧呀！

　　出示課件：大街上熱鬧起來了，有的——————，有的——————，

　　有的————————，還有的——————，真是——————。

　　師：再次通過你們的朗讀把我們帶到熱鬧的大街上去吧！

　　d、（音樂響起）師描述：炮燭聲、鞭炮聲，人們的歌聲、笑聲不斷傳來，人們手挽著手載歌載舞，扶老攜幼、興高采烈地去登高游玩，真熱鬧呀。別人一家團圓，那么開心，享受著天倫之樂，小王維呀，你此時心情如何？（師相機請兩位學生說）

　　師：是呀，看著別人一家團圓，王維怎能不思念親人呢？

　　課件出示：

　　當別人一家團圓，圍在一起吃團圓飯時，王維卻站在庭院前，對著一彎明月，他想：（　　　　　　　　　　　　　　　）

　　當別人扶老攜幼，興高采烈地登高望遠時，王維則（               ），他想：（　　　　　　　　　　　　　　　）

　　當別人（　　　　　　　　　　　）時，王維（　　　　　　），他想：（　　　　　　　）。

　　師：你再來讀讀這句話，你一定會有自己的感受。

　　（出示：“王維看著家家戶戶歡度節日的情景，更加思念家鄉的親人”。）

　　指名讀。（評價，賽讀，齊讀）

　　過渡：“每逢佳節倍思親”，越是到過節，越是激起王維思念家鄉的心情。獨在異鄉，只能沉浸在對過去美好生活的回憶中。

　　（2）師：1、  配樂范讀

　　出示：王維想：以前在家鄉時，每逢重陽節，總要和兄弟們頭插茱萸，手挽著手去城外登高遠眺。大家歡聚在一起，是多么讓人高興啊！

　　a，隨著音樂聽著老師的朗讀，你腦海里出現了怎樣的畫面？

　　b、交流：你仿佛看到了什么？

　　你仿佛聽到了什么？

　　你想到了什么？

　　c、你們看到了兄弟手挽手，頭插茱萸去登高游玩，聽到了兄弟們的笑聲，多么高興啊，用你的語言將它表達出來。

　　a、指名讀

　　b、齊讀

　　d、師：讓我們與詩人一起回到那個充滿歡樂的家鄉吧！（齊讀）

　　（3）師：然而如今，王維只身一人，身處長安，他在山的這頭，而家鄉和親人卻在山的那頭，是那么遙遠。

　　出示：如今，我們卻天隔一方，不能相會……此時此刻，兄弟們一定也在登高聚會，西望長安，思念著我呢！

　　a、王維想到了過去和兄弟登高的歡樂，想到了現在獨自一人的孤獨，內心是百感交集。這兒的省略號就像一聲長長的嘆息，唉，……，從這聲長長的嘆息中，你們讀出了什么？

　　b、 學生說（王維心情很難過）帶著這種感覺讀這句話。

　　（王維很悲傷）帶著這種感覺讀這句話。……

　　c、出示圖片：同學們看，王維的兄弟真的在頭插茱萸，登高西望，此時此刻，他們會說些什么呢？

　　你是王維的哥哥，你想說：“

　　你是王維的媽媽，你想說：“

　　你是王維的朋友，你想說：“

　　師：多好的兄弟呀，多深的情誼呀，可是

　　這里沒有兄弟的相伴，“如今……”

　　這里沒有父母發關懷，“如今……”

　　這里沒有朋友的慰問，“如今……”

　　d、讓我們再次走過王維的內心深處，感受那刻骨銘心的思親之情。

　　（4），師：王維目睹著家家戶戶節日的熱鬧場面，他想到了很多很多，想到了過去，想到了現在，想到了兄弟們對自己的思念，王維此時的心情可以用書的哪個詞來表達呢？

　　生說（思緒萬千）

　　點名讀，齊讀。

　　三、情感升華、吟詩抒情

　　過渡：王維與親人天各一方，重陽佳節不能相會，思鄉之情愈漸濃郁，思緒萬千之時，將這濃濃的思念溶進了四行詩句中。

　　出示古詩：

　　1、配樂范讀

　　2、忘了自己是誰，現在你就是王維，你會怎么來讀這首詩。

　　a、指名讀，評價。

　　b、此時此刻，你就是王維，站在庭院里，沐浴著輕柔的晨風，你情不自禁地吟誦著：

　　此時此刻，你就是王維，站在山坡上，眺望著遙遠的家鄉，你無限深情地吟誦著：

　　此時此刻，你就是王維，站在窗戶前，仰望著皎潔的圓月，你心潮澎湃地吟誦著：

　　c、多么深切地思念，多么美好的情感，千言萬語匯成了這首詩（齊讀）

　　四、拓展延伸、總結全文

　　1、師：“每逢佳節倍思親”， 有這樣感嘆的又何止王維一人啊！身在海外的游子，思念故鄉時，會吟誦“每逢佳節倍思親””；外出打工的親人，思念家鄉時，會吟誦：“每逢佳節倍思親””。

　　2、你還知道哪些思念親人的詩呢？

　　學生交流

　　4、老師出示：

　　舉頭望明月，低頭思故鄉。李白

　　復恐匆匆說不盡，行人臨發又開封。張籍

　　春風又綠江南岸，明月何時照我還。王安石

《每逢佳節倍思親》第一課時教學設計 篇11

　　師:昨天大家已學習了《每逢佳節倍思親》這一課,現在老師來檢查大家對這一課詞的認識情況.(出示生詞小黑板,指名認讀.)

　　師:詞會讀了,這首詩會讀嗎 (出示《九日九憶山東兄弟》這首詩的小黑板)指生讀,重點指導讀出詩的節奏.

　　師:知道這首詩是誰寫的嗎

　　生:王維.

　　師:我們說話得有根據才行.你從哪里知道是王維寫的呢

　　生:第一段.

　　師:那就自由默讀第一段,邊讀邊思考:你還讀懂了什么

　　生默讀.

　　師:誰先來說說通過這一段的默讀你讀懂了什么 生1:我知道王維是一個十五歲的孩子.

　　師:是呀,王維還是一個十五歲的孩子,比你們大不了多少.誰還來談談你讀懂了什么 生2:我讀懂了王維是唐朝的大詩人,在他十五歲那年就能獨自一人在外生活兩年.

　　師:你可真會讀書.孩子們,你們離開過家兩年或是一年或是半年嗎 有嗎

　　生:沒有.

　　師:一年多少天

　　生:三百六十五天.

　　師:兩年就是 生:兩個三百六十五天.

　　師:一個孩子遠離父母在外生活這么漫長的時間,那種思家的心情大家能體會到嗎 誰能通過朗讀讓大家體會到時間的漫長是思家心情的迫切

　　生讀.

　　師:這就是(指詩的第一句讓生齊讀).

　　師:正因為王維"獨在異鄉為異客",所以他才會(指詩的第二句學生齊讀.)

　　師:誰知道佳節在本文指的是哪一天嗎

　　生:九月九日.

　　師:九月九日又叫什么節

　　生1:重陽節.

　　生2:老人節.

　　生3:登高節.

　　師:是的.九月九日重陽節人們有登高的習俗,所以又叫登高節.你們還知道哪些節日及這些節日的習俗呢

　　生1:我知道過春節吃餃子.

　　生2:我知道中秋節吃月餅.

　　生3:我知道端午節吃粽子.

　　師:你們可真了不起,知道的這么多!看看課文里是怎么描寫重陽節的熱鬧場面的好嗎

　　生:人們很高興,很開心.

　　師:老師說過,我們說話要有根據,你的根據是什么呢

　　生:"人們扶老攜幼,興高采烈地去登高游玩."

　　師:"扶老攜幼"是什么意思知道嗎

　　生:好象是扶著老人吧

　　師:這樣說完整嗎 就象你們的爺爺,奶奶,爸爸,媽媽帶著你們出去游玩時怎么樣呢

　　生:爸爸,媽媽攙扶著爺爺,奶奶,還要拉著我.

　　師:你說的可真好,這就是扶老攜幼."興高采烈"可以換個什么詞合適呢

　　生1:高高興興.

　　生2:開開心心.

　　師:是的.這就是"興高采烈".當王維看到人們過節這么開心這么愉快,他怎樣呢

　　生:"更加思念家鄉的親人."

　　師:用課題里的哪幾個字可以說明王維此時此刻的心情呢 生:"倍思親".

　　師:知道"倍"的意思嗎 生:更加.

　　師:再把這兩段連起來讀一讀,你讀懂了哪兩句詩的意思了

　　生自由朗讀課文后齊讀第一句詩句.

　　師:大街上到處洋溢著過節的歡樂氣氛,而此時此刻王維卻獨自一個在他鄉無人相伴,他不由得想起了

　　生:想起了以前在家時與親人們一起過節的熱鬧情景.

　　師:而如今卻 生:"天各一方".

　　師:"天各一方"就是指

　　生:與親人相距很遠,不在一個地方.

　　師:此時此刻王維還會想 生1:如果能與兄弟們在一起該多好哇!

　　生2:如果爸爸,媽媽在身邊我就不會這么孤獨了.

　　生3:我要是能回去與親人們團聚該是多么幸福啊!

　　師:你們的想象力可真豐富!你們說的老師都沒能想到.是啊,王維在想念著家鄉的親人,家鄉的親人也會想著他嗎 生:一定會.

　　師:何以這么肯定

　　生:"兄弟們一定也在登高聚會,西望著長安,思念著我呢."

　　師:這可是王維在心里想的,可能是一廂情愿呢!

　　生:我們要是平時不在家爸爸,媽媽都會想我們的.

　　師:這下老師相信了.是啊,我們離開家一段時間后家里的親人都會想念我們的,何況王維離家兩年了,而且還是個孩子呢,家中的親人一定會思念他的.想著過去的美好時光,看著眼前的歡樂景象,此時此刻王維思緒萬千,不由得吟出了(出指全詩讓生齊讀).

　　師:想家的滋味好受嗎

　　生:不好受.

　　師:誰能通過自己朗讀這首詩,讓大家都能感受到王維這種思家的心情呢

　　找兩生聲情并茂地讀這首詩.

　　師:詩讀得這么有感情把老師都給打動了,能把這首詩默寫下來嗎

　　生默寫《九月九日憶山東兄弟》這首詩(師提出注意寫字事項).

　　師:孩子們辛苦了!感謝你們與老師這節課愉快的合作,孩子們再見!

　　生:老師再見!

《每逢佳節倍思親》第一課時教學設計 篇12

　　作者：佚名    轉貼自：轉載    點擊數：133

　　這篇課文以王維的《九月九日憶山東兄弟》中名句“每逢佳節倍思親”為題，一股濃濃的親情溢于紙表。

　　文章由兩部分組成。第一部分通過一個通俗易懂的故事，簡要介紹了《九月九日憶山東兄弟》這首詩寫作的背景和緣由。唐朝詩人王維，15歲就離開家鄉。兩年之后的重陽節，看到家家戶戶登高游玩、歡度節日的情景，王維思緒萬千。提筆寫下了《九月九日憶山東兄弟》，借以抒發對親人的思念 之情。明白如話的語句，貼近生活的故事，拉近了學生與詩人的距離，為學生理解詩句、感悟情境、體驗情感，作好了鋪墊。第二部分則是王維真情流露而寫下的《九月九日憶山東兄弟》。

　　我在教學時，把課題“作業”的理念運用到教學中，先引導學生理解第一部分的內容，說一說王維為什么會思念家鄉的親人？王維在重陽佳節看到了什么，想到了什么？讓學生理解那種濃濃的思念家鄉親人的思想感情。再讓學生聯想一下王維還會想些什么？兄弟們還會說些什么？使學生更加深刻地來理解思鄉之情。在此基礎上理解詩句的意思便水到渠成了，讓學生自己理解詩句也就不困難了。課后讓學生搜集王維的詩作，進行“古詩朗誦大賽”，拓展了學生的課外知識。

　　評課：

　　《每逢佳節倍思親》是一篇文包詩的課文，通過一個故事的形式來形象化地解釋王維詩作《九月九日憶山東兄弟》，便于學生理解背誦古詩。教者的教學有以下幾個特點：

　　條理比較清晰。

　　教者由課文入手，先讓學生找出了王維思念故鄉的原因，他在重陽節那天看到了什么，想到了什么，再讓學生想一想王維還會想些什么，兄弟們還會說些什么。再此基礎上讓學生自己理解詩句的意思，一層扣一層，條理比較清晰。

　　抓準了關鍵詞。

　　“思緒萬千”一詞在本文中的作用是顯而易見的：它概括了王維客居他鄉時的思鄉之情，它也是王維寫作《九月九日憶山東兄弟》的觸發點。教者及時抓住課文的這一關鍵詞語，讓學生體會它在表情達意方面的作用，恰到好處。

　　但教者在激發學生的情感方面還欠缺了一點，學生還沒有真正深入到王維的內心中去，教者自己的語言還缺乏激情，沒能很好地帶領學生走入課文，學生還沒能真正體會文章的內涵。另外，不應該把文和詩完全割裂開來，應該文中有詩，詩中有文。

　　主評人：孫霞

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　　本文轉載

《每逢佳節倍思親》第一課時教學設計 篇13

　　教學目標：

　　1、能正確、流利、有感情地朗讀課文，背誦《九月九日憶山東兄弟》。

　　2、借助課文內容，結合詩句的理解，體會詩人身居外地在重陽節思念親人的思想感情。

　　3、初步感悟古詩寫作是有感而發，嘗試組織語言，理解詩歌的寫作是有背景和緣由。

　　教學重難點：

　　1、在讀文中逐步理解感悟詩句的意思。

　　2、尊重學生個性感悟，并通過學生的個性感悟，使學生對詩、文的理解更多元化，從而達到讀文悟情的目的。

　　教學過程：

　　一、導入

　　1、同學們，今天我們繼續學習第23課（指板書）  學生齊讀。

　　2、我們知道這句話出自王維的一首詩，那就是（《九月九日憶山東兄弟》），我們一起來看看這首詩。（出示古詩）誰能讀好它嗎？

　　指名讀、齊讀。

　　3、每逢佳節，這里的佳節指的是（生接重陽節），重陽節是哪一天？重陽節有什么習俗？

　　4、同學們了解的真多，重陽節是一個美好、團圓的節日，每到這樣的節日，王維會倍思親。

　　5、你能說說“倍思親”的意思嗎？（更加思念親人）我們再來讀好它。

　　二、教學第二小節

　　1、王維為什么會發出“每逢佳節倍思親”的感嘆呢？讓我們一起走進詩人的故事，走進他的內心。請同學們自己讀讀課文

　　哦，原來是王維看見長安的人們在歡度節日呀，（出示第二節）再讀讀這段話，你的腦海里出現了怎樣的畫面？

　　你仿佛看到了什么？

　　指名回答。抓重點字詞。

　　2、重陽節就是這樣熱鬧啊！誰能用朗讀把我們帶到熱鬧的大街上去看一看？（指名朗讀句子。）

　　3、讓我們一起來讀出長安街上的熱鬧吧。（齊讀句子）

　　三、教學第一節

　　1、看到別人都是家家團圓，是如此的幸福，可王維怎么樣呢？

　　是的，他（出示： 15歲那年，他就離開家鄉，來到京城長安，不覺已經兩年了。）

　　15歲，只比我們大了6、7歲，跟我們一樣,也是一個孩子呢，卻已經離開家鄉兩年了，700多個日日夜夜，想想看，這兩年來，他會遇到什么困難呢？學生想象說話。

　　2、這么小年紀，本該在父母身邊好好地享受父母的關愛,而如今卻獨自一人在外求學,他的內心是多么孤獨呀！（板書：孤獨）

　　我們一起來讀好這句話。

　　3、這就是詩中的（出示：獨在異鄉為異客）我們一起來。

　　誰來讀出王維孤獨的心情。

　　指名讀、齊讀。

　　4、看著大街上熱鬧的景象，王維的內心是格外的孤獨，就讓我們一起走進王維的內心世界。老師讀第一節，同學們讀第二節。

　　師生合作讀第1、2節。

　　5、在這樣的情景中，王維觸景生情，不由自主發出了“倍思親”的感嘆。出示兩句詩，齊讀。

　　四、教學第三節

　　1、王維孤單一人，不由傷感起來，在這美好的節日里，他在想些什么呢？請同學們自讀課文第三小節，和你的同桌交流交流。

　　出示第3節

　　學生練習說話。

　　2、大家歡聚在一起,是多么讓人高興啊!同學們，讓我們也來插插茱萸、挽上手、登高遠眺，感受王維和兄弟登高的喜悅吧。

　　齊讀。

　　3、王維還想了很多很多，用課文中的一個詞語說就是——思緒萬千。

　　他還想到了什么？

　　生答：如今我們卻一句

　　是呀，他和兄弟（天各一方）同學們，王維所在的長安，在華山以西，而家鄉在華山以東的山西蒲州。一山之隔，千里迢迢，天各一方，不能相會。

　　你能讀好這兩個詞嗎？（天各一方，不能相會）

　　4、看，王維的兄弟們真的插上了茱萸，正登高西望呢。假如你是王維的兄弟，此時此刻，他們會說些什么呢？（學生自由說，教師加以指導）

　　多好的兄弟，多深的情誼。他們彼此牽掛，就讓我們一起來感受那濃濃的思親之情。（指名讀，齊讀。）（板書：牽掛）

　　這真是“遙知兄弟登高處，遍插茱萸少一人”（引讀）。

　　讓我們來回味王維無盡的思緒吧。男生讀山這頭的王維，女生讀山那頭的兄弟，老師讀兩者天各一方，不能相會。（分角色朗讀這一段文字。）

　　5、那時的快樂，現在的孤獨、王維與親人彼此牽掛，難怪他會“每逢佳節倍思親”。

　　五、學習詩

　　1、于是，他提筆寫下了這首《九月九日憶山東兄弟》（出示詩題）

　　（1）同學們，15歲的王維孤身一人，作客他鄉，這就是——生：獨在異鄉為異客。

　　（2）重陽節，家家戶戶歡度在一起去登高游玩的情景讓王維更加思念家鄉的親人，這就是——生：每逢佳節倍思親。

　　（3）此時此刻，此情此景，王維想到兄弟們肯定和往年一樣，頭插茱萸，攜手登高，嬉笑歡樂，可獨獨少了自己一個人，這就是——生：遙知兄弟登高處，遍插茱萸少一人。

　　2、王維將自己濃濃的思念，凝于筆端，寫下了這首思鄉名詩。就讓我們當一回小王維，用我們的心，用我們的情來吟誦這首詩。（配樂指讀）

　　3、多么動情呀！就讓我們閉上眼睛，再次感受王維“倍思親”的深情吧！（配樂齊背）

　　4、但是，到了現在，這個佳節已經不只指重陽節了，而是所有美好的節日，比如：

　　中秋節，爸爸媽媽出差在外地，他們會吟誦：每逢佳節倍思親。

　　春節，邊防戰士守衛邊疆，不能回家，他們會吟誦：每逢佳節倍思親。

　　元宵節，哥哥在外國讀書，不能回家，他會深情地吟道：每逢佳節倍思親。

　　5、其實，在我國古代有不少詩人借詩來抒發自己心中思鄉情。你知道哪些？

　　《靜夜思》《楓橋夜泊》《夜書所見》（指名回答）（你能背誦一下嗎？）我們一起來回憶一下。（齊讀三首詩）

　　6、老師這里有幾首，我們一起來欣賞一下。

　　出示古詩：聽老師讀一讀（師范讀）跟老師一起讀一讀，感受詩人的情懷。

　　7、讓我們再來好好欣賞這首詩，把它工工整整地抄寫在習字冊上。

　　8、布置作業：

　　課后讓我們搜集一下，來開一個“思鄉誦詩會”吧。

《每逢佳節倍思親》第一課時教學設計 篇14

　　《每逢佳節倍思親》教學反思

　　這篇課文是蘇教版語文教材新創的一種新型文體——文包詩，詩中有文，文中藏詩，文詩相融，字里行間流露出詩人王維獨自身居外地，在重陽節這樣的佳節里那份濃濃的思鄉情懷。課題就是一句王維思親的千古絕唱，道出了多少游子的心聲！

　　課堂一開始，我先讓學生讀課題，并告訴學生這是一首千古絕唱，然后讓學生結合自己前晚的預習試著用書中的句子說說這句詩的意思。在大體里了解的基礎上，再讓學生重讀課題。接著我出示古詩《九月九日憶山東兄弟》，請孩子們讀古詩，這時他們只是準確流利地讀，而我的目的也只是讓學生整體感受這是王維的思親之作。在讀的基礎上，我帶領學生緊接著走進課文，抓住關鍵詞語理解古詩，感受王維的孤獨與無奈！最后在理解思緒萬千的基礎上，再次出示古詩《九月九日憶山東兄弟》，通過老師的配樂泛讀，指名讀，齊讀使學生走入王維的內心，把他的孤獨，無奈，悲傷讀出來！

　　《每逢佳節倍思親》教后反思

　　本文的重點是讓學生理解詩句“每逢佳節倍思親”的意思，而課文的第二自然段正好是對這句的最好詮釋，因此在教學時我設計了引讀：一年一度的重陽節到了，王維獨自一人在他鄉作客，很想念家鄉的親人，于是便這樣寫道——獨在異鄉為異客，每逢佳節倍思親。一年又一年，重陽節又到了，王維還是獨自一人在他鄉作客，他更家想念家鄉的親人，于是再這樣寫道——獨在異鄉為異客，每逢佳節倍思親。兩年過去了，年復一年，年年如此，佳節到來思鄉更切，他依然這樣寫道——獨在異鄉為異客，每逢佳節倍思親。通過層梯式的步步引讀，使學生透過這“一年一度”這個平談的數字感覺到作者思鄉的內心世界，思鄉之情隨之升騰。隨后我創設情境，如果你在異鄉，你會在什么情況下更加思念自己的親人？有的孩子說：“我會在過節的時候思念親人。”有的學生說：“我會在看到別人一家團圓的時候特別思念親人。”那么此時此刻，你看到這樣的情景，你的心情怎么樣？你會怎么想？王維呢？”通過這樣的角色轉換，喚醒學生的生活體驗，使學生真正的走進文本，效果不錯。

　　《每逢佳節倍思親》教學反思

　　這是一篇以文包詩的課文。就該課的課程資源來說，應該很好地利用課文來理解古詩，深入體會思想感情。我教學這一篇課文后作以下幾點反思。

　　一、品讀激情，情感共鳴

　　《每逢佳節倍思親》一文蘊含著濃濃的思鄉之情，我們只有通過品詞、品句和品讀才能使學生的情感與作者共鳴。因此在教學時我作以下朗讀指導：（一）在教學第一自然段時，緊扣“兩年”一詞，讓學生聯系自己的現實生活事例進行對比，結合學生平時離家時間幾天就覺得很想家人了，跟作者離家“兩年”對比。通過對比，學生理解了“兩年”確實很長，作者也更想家鄉和親人。進而指導學生品讀“兩年”的語氣，以突出作者離家之久，思家之切。（二）學習第一、二自然段后，讓學生相應找出作者用來表達這兩自然段的詩句。“獨在異鄉為異客，每逢佳節倍思親。”時，設計了邏輯引讀：一年一度的重陽節到了，王維獨自一人在他鄉作客，很想念家鄉的親人，于是便這樣寫道——獨在異鄉為異客，每逢佳節倍思親。一年又一年，重陽節又到了，王維還是獨自一人在他鄉作客，他更家想念家鄉的親人，于是再這樣寫道——獨在異鄉為異客，每逢佳節倍思親。兩年過去了，年復一年，年年如此，佳節如期而至，思鄉肝腸寸斷，他依然這樣寫道——獨在異鄉為異客，每逢佳節倍思親。通過層梯式的步步引讀，使學生透過這“一年一度”這個平談的數字感覺到作者思鄉的內心世界，思鄉之情隨之升騰。此時多作任何的分析都是多余，惟有這朗朗的書聲才能表情達意。我想這就以讀代講的魅力吧。

　　二、講寫結合，訓練表達

　　由于是由文入詩，文中的意思與詩中的大概一致，在學生理解課文中與之相對的詩句后，相機安排了一個講寫結合的訓練。先讓學生結合文中的句子或自己的話來說說每一句詩的意思。再讓學生根據自己的理解動筆寫寫每句詩的意思。這一說一寫，符合學生的認知規律，也符合語言訓練的規律。著名教育家張志公先生曾說：要帶領學生在語文課堂里走一個來回。來就是從語言文字到思想內容；回就是從思想內容再到語言文字。前面部分是學習短文引出思鄉之情；后面講寫結合則是由思鄉之情回到語言文字的訓練。即是思鄉之情是通過哪能些語言文字來表達的。

　　三、課外延伸，增加積累

　　學習這一課文，體會思想感情之后，設計了向課外延伸這一環節。思鄉之人何止王維？我國從古至今有許多漂泊在外的游子時刻思念家鄉和親人。請聽唐代詩人李白的《靜夜思》，宋代詩人王安石的《泊船瓜洲》。聽聽他們傾訴思念家鄉、親人之苦。先讓學生自由朗讀，找出思鄉的句子，體會作者思鄉之情，最后齊讀，達到情感共鳴。以一思鄉主題，引出一組思鄉古詩，讓學生在學習一文時，認識更多的同類古詩，最后還安排學生搜集其他思鄉之情的各種文體的文章，在班上交流。使閱讀量的積累達到質的變化。擴大學生的閱讀范圍，讓“經典”詩文與學生之間的距離拉近。學生可以直接從大量的語言材料中感受古詩的規律和其中蘊含的思想感情，逐漸對古詩學習產生興趣。用詩文誦讀等形式讓學生增加自己的積累，豐富學生的知識，促進學生的發展。

《每逢佳節倍思親》第一課時教學設計 篇15

　　教學目標：

　　1、能正確、流利、有感情地朗讀課文，背誦《九月九日憶山東兄弟》。

　　2、認識本課的生字詞，理解由生字組成的詞語。

　　3、借助課文內容，理解詩句意思，通過對課文的學習能說出“每逢佳節倍思親”這句詩的意思，能體會詩人身居外地在重陽佳節思念家鄉親人的思想感情。

　　4、讓學生在讀文悟詩中，感受到古詩文的魅力。

　　教學思路：

　　整體思路：從題目入手引出詩句，由讀猜詩句的意思產生疑問，激發學生閱讀文本的興趣，通過讓學生將自己的解釋和文本的解釋進行對照，進一步加深對文本語言的理解和積累，讓詩文在自然結合中深入理解詩人的思想感情。

　　貫穿主線“思親”：了解為何而“思親”——體會為何而“倍思親”——品悟“思親”之情——感受“思親”之心。

　　教學過程：

　　板塊一：導入課題

　　1、談話：同學們，大家都知道我國有許多傳統節日，你知道哪些傳統節日嗎？

　　2、我們把一些讓人高興的好的節日稱作（板書：“佳節”）邊寫邊講解，齊讀。

　　3、看到“佳節”這個詞，我們的心情一般都會——（高興），為什么？是呀，好的節日總是讓人很開心的。

　　4、但是，唐代有位詩人在某一個佳節來臨時，發出了這樣的感嘆：（完成板書：每逢佳節倍思親）。

　　5、個別讀題目。

　　6、這句詩你在哪兒見過嗎？

　　板塊二：初解古詩，激發學生走入文本欲望

　　1、出示古詩《九月九日憶山東兄弟》

　　2、一讀詩：

　　（1）讓我們再來讀讀這首詩吧！要求把字音讀準，把詩句讀順。

　　（2）指名讀

　　（3）齊讀

　　3、二讀詩：

　　（1）請你再次自己讀讀這首詩，想想你讀懂了什么？你讀不懂的又是什么？

　　（2）指名交流。

　　（3）解決：“佳節”是——重陽節（九月九日）。“茱萸”是一種——有濃烈香味的植物，古代人認為重陽節戴著它可以祛邪避災。它代表了人們一種美好的心愿。（不懂處：你很會讀書，很愛思考。大家都很會讀書，那讓我們一起帶上這些問題走進課文，看看這首詩背后的一段故事，在故事中你一定會對這首詩有更深的了解。）

　　4、過渡：在全家歡聚的重陽佳節，詩人為什么會如此感嘆，讓我們走進這首詩背后的一段故事，你可能會對詩有更多新的感受。請同學們打開課文，讀讀這首詩背后的故事吧。

　　板塊三：詩文對照，引領學生走入文本世界

　　學生自由讀文。

　　1、了解為何而“思親”

　　（1）出示第一小節。誰來讀讀第一小節。

　　（2）通過他的朗讀，你知道了什么。（板書：王維）在這兩年里，他會怎樣？誰也來讀讀這一小節。

　　（3）是呀，王維小小年紀就遠離家鄉去長安求學（板書：長安）獨自一人在外，難免會有孤獨的感覺，這就叫——“獨在異鄉為異客”。

　　（4）離家兩年里，他一定會常常思念親人。齊讀第一小節。

　　2、體會為何而“倍思親”

　　（1）那是什么讓王維“倍”思親？請你再讀讀課文。

　　（2）學生交流，出示第二小節，

　　（3）一年一度的重陽節又到了，王維看到了怎樣的熱鬧景象？指名讀，“一大早，大街上便熱鬧起來。人們扶老攜幼，興高采烈地去登高游玩”。

　　什么是“扶老攜幼”？讀詞。

　　王維還會看到——（想象佳節的熱鬧）。再讀句。

　　這熱鬧景象、歡樂氣氛觸動王維的思鄉情懷。齊讀這句話。

　　（4）引讀：王維看著家家戶戶歡度節日的情景，更加——思念家鄉的親人。現在你知道“倍思親”的“倍”是在告訴我們什么嗎？（更加思念，比以往更思念了）。讀句。

　　（5）別人的一家團聚，別人的歡樂氣氛更增添了王維對家人的思念。誰來讀讀第二小節，讀出重陽節的熱鬧，讀出王維的“倍”思親的心情。

　　（6）齊讀。

　　3、品悟“思親”之情。

　　（1）此時此刻，王維一定想起了許多許多。他會想什么呢？請你再讀課文。走進王維心中好嗎？

　　（2）交流：你感受到王維思念親人的情感變化了嗎？

　　引導：

　　他想起了什么？（出示第三節）想到兄弟歡聚時他心情是——高興。誰來讀一讀。

　　想起兩年前的那個重陽節，王維思緒萬千：我們曾經——我們曾經——我們曾經——

　　再想想如今引讀——體會天各一方。

　　此時此刻，——（引）

　　心中真是——（學生說）。讀好“如今……我呢。”

　　（3）讓我們一起來感受王維對親人深深的思念之情吧！齊讀第三小節。

　　4、感受“思親”之心。

　　（1）描述：重陽佳節，王維看著家家戶戶熱鬧歡慶的景象，想起了在家鄉和兄弟相聚時的歡樂情景，想到不能和兄弟們一起登高，思鄉之情愈發濃了，一時思緒萬千，他就把這濃濃的思念融進了四行詩句中——（出示古詩）。

　　（2）誰愿意來帶著大家感受王維的此時的心情。指名讀。評：聽了他的朗讀，你看到了——你感受到了——。

　　（3）齊讀。

　　板塊四：拓展延伸，感受古詩文無窮魅力

　　1、“每逢佳節倍思親”，有這樣感嘆的又豈止王維一個人呢？在我國古代有不少詩人借詩來抒發自己心中思鄉情。唐代著名詩人李白在月圓之夜就曾寫下了《靜夜思》，宋代著名的詩人王安石也曾寫下了《泊船瓜洲》，這些都是詩中的思鄉名作。

　　2、讓我們一起用我們的真情吟誦這首《九月九日憶山東兄弟》吧！

　　教材解讀：

　　《每逢佳節倍思親》是蘇教版國標本小學語文第五冊的課文，這是一篇典型的文包詩。文包詩是蘇教版一大編寫特色，課文題目源自王維的《九月九日憶山東兄弟》中的一句詩，這是全詩的中心句，也是膾炙人口、常被人引用的一句，以這句為題，使一股濃濃的親情溢于紙面

　　文章分為兩部分，第一部分通過一個通俗易懂的故事，簡要介紹了《九月九日憶山東兄弟》這首詩的寫作的背景和緣由。唐代詩人王維，15歲就離開家鄉，兩件后的重陽節，看到家家戶戶登高游玩、歡度節日的情景，王維思緒萬千，提筆寫下《九月九日憶山東兄弟》，借此抒發對親人的思念之情。明白如話的語言，貼近生活的故事，拉近了學生與詩人的距離，為學生理解詩句、感情意境、體驗情感，作好了鋪墊。第二部分則是王維真情流露而寫下的《九月九日憶山東兄弟》。這首詩用詞自然而凝練，一個“獨”字和兩個“異”字把那種獨自在外、人地兩疏的情景表達了出來，同時透露給人們一種寂寞的心情；一個“倍”字，真切地道出了詩人思鄉情濃。因此，也成為表達思鄉之情的千古佳句。

　　課文共四個自然段。課文第一自然段寫王維15歲時就“離開家鄉，來到京城長安”，不知不覺“已經兩年了”，點明了詩人獨自一人在“異鄉”為“異客”的孤獨處境。

　　第二自然段寫“一年一度的重陽佳節又到了”，本來在“異鄉”為“異客”思鄉之情就難免，更何況“佳節”來臨，人們扶老攜幼，興高采烈去登高游玩”，而王維形單影只，于是思念親人的濃烈感情油然而生，然而，長安與家鄉路途遙遠，難以見到親人的。

　　第三自然段寫王維回憶、想象“以前在家鄉時，每逢重陽節，總要和兄弟們頭插茱萸，手挽著手去城外登高遠眺“，今天他們還會思念著我嗎？在這段，王維通過“我”對“兄弟們”的思念，來遙想“兄弟們”對“我”的思念，在一種想象的感情交流中得到了心靈的慰藉。

　　第四自然段在前面一個故事的基礎上，自然而然地引出原詩，讓人進一步體會原詩的凝練和意境。

　　教學理念：

　　1、努力創設一種民主、平等、和諧的對話氛圍，讓學生在與文本的對話中有自己獨特的感受、體驗與感悟，尊重學生的個性化感受與體驗。努力創設一種寬松和諧的教學氛圍，讓學生在快樂中學習，在學習中感受到樂趣。

　　2、正確處理好學生自主和教師引導之間的關系，一方面關注學生自主探究的學習方式，充分尊重學生的學習需求；另一方面也要通過教師的合理有效地引導推動學生更有效地學習與探究。

　　3、課堂應該是學生、教師、文本三者深入對話的場所，師生應該在其間共同展開學習，互相進行思維碰撞，最終讓師生都有所習得，進而讓語文素養不斷得到積淀。