《槐鄉的孩子》教學案例（精選16篇）

《槐鄉的孩子》教學案例 篇1

　　學生與人本之間的矛盾對話──《槐鄉的孩子》教學案例

　　浙江省溫州市廣場路小學　陳素潔

　　閱讀是一種心靈的交流，精神的對話。學生與文本的對話是閱讀活動的主體，是閱讀教學的中心。因此，教師必須喚醒學生的自主意識，要善于抓住教材“矛盾處”，引領學生讀書、探究、討論，讓他們在閱讀實踐中不僅能搜索處理信息和把握意義，更要受到情感的熏陶，獲得思想的啟迪，享受到審美的樂趣。如此才是閱讀之精髓。

　　如在教學《槐鄉的孩子》時，首先讓學生體會到槐鄉孩子的辛勞，通過反復朗讀再次感受到槐鄉孩子的快樂。把學生與文本的對話由原來的粗淺逐步引向深入，從學生的發言看，他們已走進課文，走進作者的世界，基本上把握了課文的內涵。我并未感到滿足，及時引導學生，槐鄉孩子的生活累嗎？既然這么累又為什么說他是那樣的快樂呢？要求學生再讀書、再思考，終于讓學生抓住了文本的“矛盾點”，從而引發了學生與文本意義的激烈碰撞。槐鄉的孩子為自己能爭錢交學費而樂；為減輕父女的負擔而樂；為勞動中從中學到知識而樂；為明天又能勞動而樂……

　　從這些“矛盾”對話中可以看出學生已完全進入課文情境，整節課學生思維活躍，熱情高漲，在心靈自由飛翔中，感受到閱讀的樂趣。他們聯系生活與文本對話，跳出文本與教師對話，個性得到解放和張揚。

　　充分利用閱讀課文進行自學訓練──《槐鄉的孩子》教學案例

　　廣東省深圳市南山區后海小學　黃　慧

　　《槐鄉的孩子》一課我設計成訓練孩子自學式。

　　在導入新課后，我讓孩子觀察課題與其他的有什么不同，孩子發現多了個※，便問：“※是什么意思？”“這表明本文是一篇略讀課文。”“什么是略讀課文？”孩子步步追問。“好，就這么提問。”我鼓勵學生“略讀課文就是自己自學。”

　　“現在請回憶以前老師是怎么教大家學課文的。”于是，同學們便七嘴八舌說開了：“讀課文，學生字，圈生字，寫出段落，找出多音字并組詞。”“好，這些可以歸為第一步。”我表揚到，“第二步呢？”我接著問。有同學回答：“了解有關內容。”“對，以本文為例，你會提什么問題？”我進一步啟發。同學們想了想，便紛紛舉手：“槐樹什么時候開花。”“他們為什么自己去割槐米？槐米有什么用？”“這個問題提得好！”無論同學們提什么問題，我及時鼓勵，學生們受到鼓勵，提的問題越來越多，我把他們提的問題歸納在黑板上，告訴學生：現在請同學們按照剛才同學們提的建議，分兩步走，看誰在書上最先找到答案。同學們便紛紛認真得讀書，自主找答案，最后交流。

　　總之，這節課，每個孩子都動了起來，學得很投入，在他們自問自學中，他們明白了槐鄉的孩子是快樂的，他們的快樂來自勞動。吳奕呈說：“學了課文，我知道了槐鄉的孩子是勤勞的，還知道勞動也能給人帶來快樂！”

　　沉潛到語言文字的深處──《槐鄉的孩子》教學案例及反思

　　山東省淄博市臨淄區教研室　韓春梅

　　【案例：人教版第五冊《槐鄉的孩子》】

　　《槐鄉的孩子》主要描寫了生活在槐鄉的孩子們采摘槐米的經過，樸實、明快、帶有濃濃鄉土氣息的語言，把本來辛苦的勞動描述得輕松快樂。體會文中一些詞句的表達效果，讓學生感受到勞動是快樂的，是本課教學的重點和難點。我曾聽一位老師這樣執教這篇課文──

　　學生讀好課文后，老師讓學生提出不懂的問題。一個學生提出了關于詞句的問題：“月落柳梢”是什么意思？

　　老師讓這個孩子讀出“月落柳梢”所在的句子：月落柳梢，勞累了一天的孩子們帶著甜蜜的微笑進入夢鄉。

　　老師說：“聯系下半句，你就知道月落柳梢是──”

　　孩子回答：“是晚上。”略一沉吟，孩子又問：“那為什么課文寫‘月落柳梢’，而不寫‘晚上’呢？”

　　老師有備而來，驚喜地說：“問題問得好！文中還有這類表示時間的詞句，你們能找出來嗎？”

　　學生興趣盎然地回到文中，很快找出了相關句子：“他們……沒等云雀開口歌唱黎明，就已經爬到小山上了。”“當縷縷炊煙從村中升起的時候，孩子們滿載而歸……”

　　師：“沒等云雀開始歌唱黎明”是──

　　生：清晨。黎明。

　　師：“當縷縷炊煙從村中升起的時候”是──

　　生：傍晚。傍晚時村里人開始做晚飯。

　　師：作者為什么這樣寫呢？

　　生：這樣寫，讀者一讀就知道是什么時候，具體生動。

　　（對“作者為什么這樣寫”這個問題以學生的回答“語言更具體生動”作了終結。接下來轉入下一個教學環節。）

　　師：你還有不同的表示“清晨”“中午”“晚上”的詞句嗎？

　　生：“烈日當頭”可以表示“中午”。

　　生：“公雞開始喔喔地歌唱”表示“黎明”。

　　生：“華燈初上”“夜幕降臨”“太陽落山”可表示“傍晚”。

　　師：你們積累的可真多。

　　【反思】

　　本案例中教師語言文字訓練的意識是值得充分肯定的。但課后我細細推敲，總感覺這一教學環節有些“到喉不到肺”。語言文字訓練不能只是單純地理解文本表面意思，而應該引導學生品出字里行間的精妙，品出字詞背后的東西。要做到這一點，該“架橋”體驗的要“架橋”體驗，該點破的要點破，該講解的要講解。

　　“傍晚”“夜晚”“黎明”等僅僅是時間，而課文中“月落柳梢”“縷縷炊煙從村中升起”“沒等云雀開始歌唱黎明”等既是對“傍晚”“夜晚”“黎明”這一時間概念的展示，也是對槐鄉環境的詩意描繪——早晨，云雀歡唱，歌聲悠揚，清新的氣息撲面而來；傍晚，縷縷炊煙裊裊升起，溫馨的感覺躍然紙上；夜深了，明月皎皎，垂柳依依……作者用圖畫式的語言寫出了鄉村的詩情畫意，生活氣息濃郁。這種詩意與孩子們以苦為樂的勞動互為襯托，給人以無限的美感和遐想。

　　而這位老師的教學，僅僅是把這些詩一般的語言替換成相對應的時間概念，句中的詩意孩子毫無所感，這樣處理，實在是可惜了這些韻味無窮的句子。

　　對“作者為什么這樣寫”的理解，老師只是以學生的一句“語言生動優美”來作結，我覺得這樣是遠遠不夠的。這是一種怎樣的具體生動？學生不見得有多少感觸。如果老師再引導學生往前走一步，把“黎明”“傍晚”“夜深了”替換到相應的句子中，讓孩子們讀一讀，把替換后的句子和課文的原句比一比，讓文中的描寫在學生頭腦中形成畫面；如果學生的體驗還不到位，教師還可用生動的語言進行渲染，如：窗外，明月皎潔，垂柳依依，晚風輕拂，如水的月光透過窗戶灑進屋子，溫柔地撫摸著勞累了一天后剛剛進入夢鄉的孩子，夢中的他們嘴角掛著甜甜的微笑……相信這樣一來，就能夠達到“文意兼得”的效果，學生就能夠沉潛到語言文字的深處，對“為什么這樣寫”的認識又往前走了一步。

《槐鄉的孩子》教學案例 篇2

　　課文《槐鄉的孩子》中“男孩常常是爬到樹上，用長長的鉤刀一下又一下的削著槐米。一簇簇槐米落下來了。女孩有的彎腰撿著，兩條辮子像蜻蜓的翅膀，上下飛舞著；有的往籃里塞著槐米，頭一點一點的，像覓食的小鴨子。當縷縷炊煙炊煙從村中升起的時候，孩子們滿載而歸，田野里飄蕩著他們快樂的歌聲……”同樣是童年，槐鄉的那份快樂，我們的孩子是不能體會的。但是，如何把這份快樂傳達給我們的孩子，讓他們在字里行間，在文字中體會到？

　　《語文課程標準》指出：“在教學中尤其要重視培養良好語感和整體把握能力。”對于這篇課文，我以“感受槐鄉孩子的快樂”為主線，展開整體閱讀，通過整體閱讀捕捉信息“槐鄉孩子的快樂在哪里？”

　　在經過初讀課文，了解課文大意以后，我問：“孩子們，讀了課文，你能說說槐鄉的孩子是_______?嗎”

　　生1：槐鄉的孩子是懂事的，槐鄉的孩子是不伸手向大人要錢的，他們上學的錢是用槐米換來的……

　　不錯，能抓住課文句子來理解，我微笑著點點頭，示意坐下。

　　生2：槐鄉的孩子是勤勞的，八月天多熱，雞熱得……槐鄉的孩子可不怕熱……

　　生3：槐鄉的孩子是離不開槐樹的，課文第一段說……

　　生4：槐鄉的孩子是愛勞動的，因為：明天只要是晴天，孩子們又將投入到火熱的勞動中……

　　師：孩子們，你們真會讀書，槐鄉的孩子是不怕熱的，是勤勞的，是懂事的，是愛勞動的，但他們更是快樂的，請默讀課文，靜下心來想想，看誰能發現槐鄉孩子的快樂。

　　教室里安靜了下來，偶爾有些許低低的討論聲，我知道，孩子們在偷偷交流，我不理會，裝作自己沒聽見。他們在享受思考和交流的快樂。不久，小手陸陸續續地舉起來了。

　　師：槐鄉孩子的快樂在哪兒，你可以選擇這樣開頭“槐鄉孩子是快樂的，____________”

　　生1：槐鄉的孩子是快樂的，“八月，槐樹打了花苞……小槐米藏在槐樹叢中，輕輕地隨風飄動……”他們每天去山上打槐米，每天都能聞到槐花的香味，一定很快樂！

　　師：是啊，每天和槐花香做伴，這是多么詩意的生活啊，他們真快樂！

　　生2：槐鄉的孩子是快樂的，“槐鄉的孩子可不怕熱……還沒等云雀開口歌唱黎明……”每天他們在山上都能聽到云雀的歌聲，多有詩意啊！

　　大概是受了第一個孩子和我的啟發，這個孩子活學活用了。

　　師：云雀的歌聲，一定很動聽吧！你不僅發現了槐鄉孩子充滿詩意的快樂，還把老師剛才講的話用了起來，真棒呢！（全班掌聲）

　　瞧那小臉紅的啊，他的快樂溢于言表。想必學習的快樂，此刻他是深有體會的，

　　生3：槐鄉的孩子是快樂的，“勤勞的槐鄉孩子是不向爸爸媽媽伸手要錢的……”他們把自己打來的槐米賣了，交學費。

　　師：能拿著自己賺到的錢去上學，一定會很自豪吧！這樣的快樂，我是沒有體會過的。真想試一試呢！我是沒機會了，希望你們能去嘗試這種快樂！

　　生4：槐鄉的孩子是快樂的，“男孩常常是……像覓食的小鴨子”。他們在打槐米的時候一定沒有感到累，那么多槐米，他們可以賣很多錢呢！

　　“哈哈哈”，全班大笑，雖然回答得粗淺了些，但誰不說這是他的真實感受呢！

　　師：是啊，他們的快樂超越了他們的勞累，瞧，女孩的辮子也在快樂的起舞呢！讓我們讀出他們的快樂吧！

　　生5：槐鄉的孩子是快樂的，“當縷縷炊煙……田野里飄蕩著他們快樂的歌聲”打了那么多的槐米，他們都高興的唱起歌來了。

　　生6：槐鄉孩子是快樂的，“月落柳梢，勞累一天的孩子們帶著甜蜜的微笑進入夢鄉，”雖然他們勞累了一天，但他們臉上還是帶著微笑。

　　師：你猜在睡夢中，他們會夢見些什么呢？

　　“打槐米” “拿著自己賺到的錢去交學費”……

　　師：是啊，雖然勞累了一天，但是槐鄉孩子的心中還是很快樂的，真是雖累——

　　生齊：雖累卻樂

　　一雙雙閃著光的眼睛，將他們的快樂展露無遺。語文學習的快樂必須經由語文本真的方式——語言文字的學習和體驗來實現，這一能力不是孩子天生具備的。因此，教師要給孩子搭建一座孩子和文本之間的橋梁，使孩子能夠從自己出發，走進語言文字的美妙叢林中，去體驗語文的魅力。

《槐鄉的孩子》教學案例 篇3

　　這是一篇略讀課文。課文主要描寫了生活在槐鄉的孩子們采摘槐米的經過，贊美了槐鄉的孩子們純樸勤儉、吃苦耐勞的品質；雖然采摘槐米是辛苦的，孩子們卻從中獲得了快樂，他們的童年生活也因此變得豐富而充實。

　　課文的語言樸實、輕快，帶有濃濃的鄉土氣；在作者的筆下，本來是辛苦的勞動，卻變得輕松和快樂。

　　選編這篇課文的意圖是：培養學生熱愛勞動的品質，懂得勞動會給人帶來幸福和快樂；體會一些詞句的表達效果；培養獨立閱讀的能力。

　　引導學生自己讀懂課文的內容，培養自讀能力，并使學生感受到勞動是快樂的既是這篇課文的教學重點，也是教學難點。

《槐鄉的孩子》教學案例 篇4

　　一、教材簡析：

　　這是一篇略讀課文。課文主要描寫了生活在槐鄉的孩子們采摘槐米的經過，贊美了槐鄉的孩子們純樸勤儉、吃苦耐勞的品質；雖然采摘槐米是辛苦的，孩子們卻從中獲得了快樂，他們的童年生活也因此變得豐富而充實。課文的語言樸實、輕快，帶有濃濃地鄉土氣；在作者的筆下，本來是辛苦的勞動，卻變得輕松和快樂。

　　二、教學目標：

　　1、正確、流利、有感情地朗讀課文，讀出槐鄉孩子采槐花勞動的歡快。熟讀自己喜歡的句子。

　　2、了解槐鄉孩子采槐花的方法，和同學交流讀后的感受。引導學生從小樹立熱愛勞動的觀念。

　　3、培養獨立閱讀能力，體會一些詞句表情達意的作用。

　　三、教學重難點：

　　引導學生自己讀懂課文的內容，培養自讀能力，并使學生感受到勞動是快樂的。

　　四、課前準備：

　　查找槐樹的圖片及文字資料。

　　五、教學過程：

　　（一）談話導入，揭示課題

　　在草地上玩耍、去野外登山會獲得許多的樂趣，但你有沒有品嘗過勞動的快樂？就有這么一群孩子，他們通過自己的勞動掙錢作學費，同樣生活得快快樂樂。那他們的快樂又是什么呢？這節課就讓我們一起走進槐鄉，走進生活在那里的天真可愛的孩子們。（板書課題《槐鄉的孩子》）。

　　（二）初讀課文,整體感受。

　　1、教師配樂朗讀，學生邊聽邊想象畫面。

　　2、當我們沉醉于這如詩如畫的槐鄉風情中，此刻你最想說的一句話是什么？讓學生說出聽后的整體感受。

　　3、槐鄉獨特的風土人情令人陶醉,相信讀了課文你們一定會被槐鄉那獨特的風情所吸引。

　　（1）學生自由讀課文，要求讀準生字新詞的讀音，較長的句子或者一下子讀不通順的句子反復讀幾遍。

　　（2）分成小組組織朗讀，出現的問題互相幫助糾正。

　　（三）細讀課文，理解感悟。

　　1、按自然段指名朗讀，教師相機糾正讀音。

　　2、槐鄉的槐樹（槐花）。

　　嘗試填空，并聯系課文中的重點詞句說說理由。學生交流，教師適時評價并小結：

　　槐鄉的槐花是美麗的。（八月，槐樹打了話苞，那花苞米粒般大小，散發著淡淡的清香，不仔細聞是聞不到的。）

　　槐鄉的槐米是寶貴的。（槐米，可以入藥，還能做染料。）

　　3、槐鄉的孩子是的。你從課文中哪些詞句看出來？

　　嘗試填空，并聯系課文中的重點詞句說說理由。學生交流，教師適時評價并小結：

　　槐鄉的孩子是可愛的。

　　（1）他們勤勞懂事，從小就知道分擔父母的辛勞，不伸手向父母要錢，靠自己的勞動換取學費。

　　（2）他們吃苦耐勞，以苦為樂，有很強的自立精神。

　　（3）采摘槐米雖然非常辛苦，但是孩子們以苦為樂。　

　　（4）槐鄉的孩子是快樂的。

　　……

　　（四）欣賞評價，深化感悟。

　　1、你喜歡課文中的哪些句子？有筆畫出來，多讀幾遍，然后全班交流。

　　2、通過課文的朗讀，我們認識了槐樹，認識了槐鄉的孩子，那么你有些什么感受呢？

　　3、說說心里話：你想做槐鄉的孩子嗎?為什么?小組討論，指名回答，暢所欲言。

　　4、引導小結：快樂不只是來自于休閑、享受，勞動中也有無窮的樂趣。同學們，讓我們也像槐鄉的孩子那樣去品嘗勞動的快樂吧！

　　（五）布置作業。

　　有感情的朗讀課文，背誦自己喜歡的段落。

　　板書設計：

　　勤勞懂事

　　槐鄉的孩子　　　可愛　　吃苦耐勞

　　以苦為樂

　　……

《槐鄉的孩子》教學案例 篇5

　　能告訴老師，在你們心中，最快樂的事是什么嗎？”

　　“最快樂的事就是和同學們在草地上一起讀課文，呼吸室外清新的空氣，聞一聞桂花的清香，看看校園美麗的風景。”

　　“祝賀你們！同學們能從讀書中找到樂趣，真是一件幸福的事，這也是老師最大的快樂！──有這樣一群孩子，他們最大的快樂是勞動，是在八月的烈日下采摘槐米換取自己的學費……”

　　金秋的風送來陣陣桂花的芬芳，柔和的日光親吻張張燦爛的笑臉，在總統山前的南草坪，我和孩子們席地而坐，一堂室外語文課正悄然進行……

　　這是一篇很美的自讀課文，課文描寫了生活在槐鄉的孩子們采摘槐米的經過，贊美了槐鄉的孩子純樸勤儉、吃苦耐勞的品質；雖然采摘槐米是辛苦的，孩子們卻從中獲得了快樂，他們的童年生活因此變得豐富而充實。自讀課文，教參建議一課時學完，但如此優美的一篇文章，不給孩子們充分的時間品讀，不去背誦積累文章的精彩句段，豈不是太可惜了！我個人認為，這篇文章比起前一課《爬天都峰》更具文學性，更有品讀價值，于是，我決定給足學生時間去品讀這篇文章，去和文本親密“對話”。

　　課前，我從網上下載了槐花的幾幅圖片，孩子們紛紛贊嘆：“像一片片白色的云彩！”“像空中飄落的雪花！”“像一顆顆米粒（的確如此，在文中，槐花也叫槐米）。”“像一片草地上飛舞的蒲公英！”

　　孩子們的想象力太豐富、太美妙了！瞬間，我也來了靈感，“那咱們就到南草坪去讀《槐鄉的孩子》這篇文章，去聞一聞這宛如草地上飛舞的　　蒲公英一樣美的槐花的清香，好嗎？”

　　“耶！太好了！”孩子們歡呼雀躍！

　　“帶上筆和課本，整隊出發吧！”

　　師生一行從其他正在教室里安靜上課的班級前經過，走下樓梯，前往南草坪。乖巧的女孩子走在前面，一會兒就到達目的地。幾個好動的男生則拉著我去瞧路邊草地上黃色的小野花，“鄢老師，你看，蒲公英！”“這不是蒲公英，蒲公英的花瓣比它大。”

　　（前些天，我們也曾在南草坪上讀過一篇課文《金色的草地》，孩子們對那金色的蒲公英念念不忘。）我笑著糾正他們，拉著這幾個小家伙趕上隊伍。

　　短暫的、興奮的喧鬧過后，大家坐下來，開始上課了。于是，便有了文章前的那一段對話。

《槐鄉的孩子》教學案例 篇6

　　教學目標：

　　1、了解槐鄉孩子采槐花的方法，和同學交流讀后的感受。

　　2、正確、流利、有感情地朗讀課文，讀出槐鄉孩子采槐花勞動的歡快。

　　3、引導學生從小樹立熱愛勞動的觀念。

　　4、認識略讀課文，初步掌握學習方法。

　　教學重、難點：

　　認識略讀課文，通過品味重點詞句，感受槐鄉的八月給孩子們帶來了幸福與快樂，體會槐鄉的八月磨練了孩子們勤勞淳樸、吃苦耐勞的品格。從而初步掌握略讀課文的學習方法。

　　教學過程 ：

　　一、回憶舊課，激發學習興趣

　　我們連續學習了幾篇有關課余生活的課文，體會到了課余生活有許多樂趣，請你說說從《我們的民族小學》《金芭的草地》、《爬天都峰》三課分別體會到了什么樂趣?”（學生回憶交流）

　　你有沒有品嘗過勞動的快樂?就有這么一群孩子，他們通過自己的勞動掙錢交學費，同樣生活得快快樂樂。那他們的快樂又是什么呢?今天我們就一起來學習——《槐鄉的孩子》。（板書課題）

　　二、初讀課文，初步感悟

　　1、簡介課型

　　A、同學們，仔細觀察課題和我們以前學習的有什么不同？

　　B、我們現在學習的課文分為兩種類型：一種是精讀課文，如第1、2、3課；一種是略讀課文，如第4課。大家再仔細觀察一下，它們在編排上有什么不同？

　　C、怎樣學習略讀課文呢？仔細閱讀導讀提示很重要

　　2、導讀提示

　　自讀“提示”，邊讀邊畫出本課的學習要求，然后指名讀提示，交流并歸納出學習要求：

　　（1）讀讀課文，看看槐鄉的孩子有什么樣的快樂。

　　（2）和同學交流讀后的感受。

　　（3）把喜歡的句子多讀幾遍。

　　3、自主讀悟

　　自讀。對照略讀提示，輕聲自讀課文。遇到生字拼讀一下括號里的注音，長句一下子讀不通順請你多讀幾遍。邊讀邊用筆畫出有關內容，讀后與同學互相交流，有疑問的地方互相幫助解決，不能解決的地方作個記號。

　　4、交流收獲

　　集體交流。先說說課文主要講了一件什么事，然后，談談槐鄉的孩子有什么樣的快樂。（讓學生知道課文主要描寫了槐鄉的孩子們采摘槐米的經過，引導學生體會到孩子們所得到的勞動的快樂。）

　　三、賞讀課文，感悟理解

　　1、細讀品悟。再讀讀課文并仔細想想，你覺得“槐鄉的孩子真 ！”

　　你是從哪里體會到的？

　　2、學生發表見解，全班交流。

　　A、生：槐鄉的孩子真懂事！

　　師：你從哪里體會到的？（指生說）

　　據生答出示句子：勤勞的槐鄉孩子是不向爸爸媽媽伸手要錢的，他們上學的錢是用槐米換來的。（指讀—齊讀）

　　B、生：槐鄉的孩子真快樂

　　師：你從哪里體會到的？（指生說，余生適時補充）

　　（采摘槐米雖然非常辛苦，但是孩子們以苦為樂。這從對他們唱著快樂的歌，滿載而歸，從對他們帶著甜蜜的微笑進入夢鄉的描寫中可以看出來。課文中有關孩子們的勞動場面，寫得歡快、輕松、活潑，一點也不給人以辛苦、勞累的感覺，也說明了孩子們的以苦為樂。）

　　據生答相應出示句子：

　　a、月落柳梢，勞累一天的孩子們帶著甜蜜的微笑進入夢鄉。（指讀-----賽讀—齊讀）

　　b、當縷縷炊煙從村中`升起的時候，孩子們滿載而歸，田野里飄蕩著他們快樂的歌聲。（指讀—齊讀）

　　C、還有體會“槐鄉的孩子真辛苦！”、“槐鄉的孩子真勤勞！”、“槐鄉的孩子真可愛！”

　　3、抒發感受。

　　讀了這篇短文，你有什么感受？愿意和大家一起分享嗎？可以用一句話來表述！

　　如：“勞動最光榮！”、“幸福的生活靠雙手去創造！”……（同桌互說——指說）

　　4、賞讀品味。

　　A、你喜歡課文中哪些句子。用筆畫出來，練習一下多讀幾遍，然后全班交流，并說說為什么喜歡（引導學生關注比喻句、排比句、描寫形象生動的句子，學會鑒賞等）

　　B、小結：快樂不只來自于休閑、享樂，勞動中也有無窮的樂趣。同學們，讓我們也像槐鄉的孩子一樣熱愛勞動，去品嘗勞動的快樂吧!

　　四、課外延伸，拓展能力

　　說說自己課余所從事過的勞動內容。可以是參加公益勞動的，也可以是幫助家長做家務的。先想一想準備說哪方面的內容，再說說自己勞動的經過和感受。

　　板書設計：

　　懂事

　　槐鄉的孩子 采摘槐米 　 快樂 勞動是快樂的

　　勤勞

　　辛苦

《槐鄉的孩子》教學案例 篇7

　　片斷一、回憶舊課，凸現差異，激發動機。

　　我們學習了《爬天都峰》一課，體會到了課余生活有許多樂趣，請你說說從中體會到了什么樂趣？”

　　在學生回憶交流后，教師提出問題，揭示一種與玩樂、探疑、健身礪志等不同的快樂：“你有沒有品嘗過勞動的快樂？就有這么一群孩子，他們通過自己的勞動掙錢交學費，同樣生活得快快樂樂。那他們的快樂又是什么呢？今天我們來學習新課──《槐鄉的孩子》。”

　　當今的獨生子女很少參加勞動，勞動的快樂對于他們來說更是不可理解。教師提出的問題突出了與其他課余生活樂趣的差異，引發了學生內在的認知沖突，順勢導入  新課，他們便產生強烈的學習動機。

　　片斷二、分角色朗讀，組間比賽，促進感悟積累。

　　課文第三段對槐鄉男孩、女孩采槐米勞作的情形寫得很細致，是課文精彩之筆，重點之處，是需著力感悟積累的部分。為了調動學生讀悟的積極性，故安排學生組內分角色朗讀，組間進行比賽。

　　根據教室內座位安排，以一個小組為一個合作單位，組內練習分角色朗讀，然后組際比賽。教師安排分工合作方法：第三段的1—3句各小組齊讀，第4—5句寫槐鄉男孩的，由小組內男生讀，第6句寫槐鄉女孩的，山小組內女生讀，最后一句小組齊讀。練好后小組間比賽。

　　教師交代方法后，學生組內合作，小組競爭，讀悟替代了教師的分析講解。角色替換的意識認同，競爭帶來的推助力，自然會更有利于實現優美語言向心靈的浸潤內化。

　　片斷三、賞讀評析，深化感悟，總結提升。

　　“你喜歡課文里哪些句子，請用筆畫出來，練習一下多讀幾遍，然后全班交流，并且說說為什么喜歡。”

　　在學生對課文有較深入的理解后，讓學生賞讀課文，可促使他們從語言與內容的結合上進一步加深感悟。“通過對課文多次誦讀，我們認識了槐樹，認識了槐鄉的孩子，那么你有些什么感受呢？”

　　“快樂不只來自于休閑、享樂，沒有勞動就沒有收獲，沒有勞動就不能享受。同學們，讓我們也像槐鄉的孩子一樣熱愛勞動，去品嘗勞動的快樂吧！”

　　學生暢談感受，教師點題總結，在學生心有悟而不能言或言不盡時，教師以簡練的語言恰當地點示，學生也許瞬間會覺得心靈敞亮，精神得到一次升華。

　　益知啟智、浸潤內化語言、提升精神，經過精心選擇、打磨的優秀語文教材應該具備這樣的整體價值，教者應該通過精心設計及組織教學過程 去實現之。

《槐鄉的孩子》教學案例 篇8

　　教材簡析： 這是一篇略讀課文。課文主要描寫了生活在槐鄉的孩子們采摘槐米的經過，贊美了槐鄉的孩子們純樸勤儉、吃苦耐勞的品質。雖然采摘槐米是辛苦的，孩子們卻從中獲得了快樂。

　　教學目標：

　　1、有感情地朗讀課文。

　　2、讀懂課文內容，引導學生從小樹立熱愛勞動的觀念。

　　3、培養獨立閱讀能力，體會一些詞句表情達意的作用。

　　教學重難點：引導學生自己讀懂課文內容，培養自讀能力，學生能感受到勞動是快樂的、幸福的。

　　教學課時： 一課時。

　　教學過程：

　　一、談話、復習導入。

　　同學們，我們的生活是豐富多彩的，就像七彩的圖畫。我們的校園生活充實而又快樂，我們的課余生活豐富而又有趣。請同學們回想一下，在第一單元我們學過的課文中，哪篇課文讓我們領略到了各民族的小學生快樂的學習生活呢？(《我們的民族小學》)那么，《金色的草地》一課讓我們感受到作者在草地上干什么的快樂呀?(玩耍、觀察)哪一篇課文讓我們體會到了旅游、爬山的艱辛與快樂呢？(《爬天都峰》)今天，我們一起來學習一篇新課文《槐鄉的孩子》，看看槐鄉的孩子有什么樣的快樂，這篇課文又帶給我們怎樣的快樂。

　　二、聽讀課文，整體感知。

　　先請同學們合上書，眼睛看著老師，耳朵仔細地聽著，用心來聆聽老師讀一遍課文，聽聽課文給你的印象。

　　師范讀課文《槐鄉的孩子》。

　　讀完課文后，問：同學們，聽完這如詩如畫的文章，此時此刻，你最想說的一句話是什么？(分別讓幾位學生自由說一句話，說出自己對課文的整體印象。)

　　過渡：多美的文章啊，多好的槐鄉的孩子們啊，你們想不想美美地讀讀課文，在讀中體會體會這份美好呢？

　　三、自讀課文，展示朗讀。

　　1、學生以自己喜歡的方式自由讀一遍課文。

　　2、老師想聽聽大家讀得怎么樣，請同學們齊讀課文。

　　3、師聽生齊讀后，糾正字音。

　　4、以大組為單位賽讀，每個大組讀一個自然段。哪個大組準備地最好就讓誰先讀，比比坐姿、讀書姿勢、注意力等。

　　四、品讀課文，體會感悟。

　　請你再讀讀課文，問問自己的心，你感受到了槐鄉的孩子們是怎么樣的？

　　學生品讀課文，個別發言，師指導相應的重點語句的朗讀并適時做好板書。

　　指導重點語句的朗讀：如，勤勞的槐鄉孩子是不向爸爸媽媽伸手要錢的，他們上學的錢是用槐米換來的。等等。

　　適時板書：

　　勤勞懂事

　　槐鄉的孩子   吃苦耐勞      勞動創造美

　　以苦為樂

　　五、聯系生活，拓展談話。

　　孩子們，你感受到過勞動的快樂與美好嗎?

　　先在小組當中交流談話，再派出代表在全班交流。

　　六、聯系課文，拓展閱讀。

　　孩子們，讀著第二自然段前兩句話，“八月，槐樹打了花苞，那花苞米粒般大小，散發著淡淡的清香，不仔細聞是聞不到的。小槐米藏在槐樹叢中，輕輕地隨風飄動。”你了聯想到了哪一首小詩？引導學生背誦本節課前晨誦課上讀過的詩《槐林飄香》：一湖月夜渚流光，萬樹瓊花浮暗香。心醉不知歸去路，欲把草畔做寢床。

　　讀著最后以自然段的“月落柳梢”這個詞 ，你又能想起哪一首宋詞呢？引導學生背誦晨誦課上誦讀過的《生查子•元夕》：去年元夜時，花市燈如晝。 月上柳梢頭，人約黃昏后。今年元夜時，月與燈依舊。 不見去年人，淚濕春衫袖。

　　七、回味欣賞，積累語言。

　　1、我從文中找出了三個我最喜歡的詞：

　　兩句我最喜歡的話：

　　一個我最喜歡的自然段:

　　我要把它們工工整整地摘抄下來。

　　2、我還發現了一些多音字，我會把它們整理出來。

《槐鄉的孩子》教學案例 篇9

　　學習目標

　　1.正確、流利、有感情地朗讀課文，讀出槐鄉孩子采槐花勞動的歡快。

　　2.了解槐鄉孩子采槐花的方法，和同學交流讀后的感受。

　　3.熟讀自己喜歡的句子。

　　課前準備

　　查找槐樹的圖片及文字資料。

　　第一課時

　　談話導入，揭示課題

　　在草地上玩耍、去野外登山會獲得許多的樂趣，但你有沒有品嘗過勞動的快樂？就有這么一群孩子，他們通過自己的勞動掙錢作學費，同樣生活得快快樂樂。那他們的快樂又是什么呢？今天我們學習——《槐鄉的孩子》（板書課題）。

　　初讀細讀，感知理解

　　1.各自輕聲讀課文，遇到生字拼讀一下括號里的注音，長句、一下子讀不通順的句子反復多讀幾遍。

　　2.前后四位同學組成四人小組，每個成員在小組里朗讀一遍課文，出現的問題互相幫助糾正，評選最佳選手。

　　各組選派代表分節朗讀課文。

　　3.師生出示圖片，結合課文插圖介紹槐樹、槐花。

　　槐樹，落葉喬木，羽狀復葉，花淡黃色，結莢果，圓筒形。花和果實可以制黃色染料。花、果實以及根上的皮都可以入中藥。

　　4.討論：

　　a.槐樹什么時候開花？那花苞什么樣的？文中又稱槐花為什么？

　　b.槐米有什么用處？

　　c.課文哪部分介紹了槐米？

　　讀讀相關的課文。

　　5.八月份，天很熱，這炎熱的天氣大家都經歷過，誰能描述一下這種情景。

　　描述后朗讀課文中有關的句子。

　　6.雖然天氣炎熱，勤勞的槐鄉孩子絕不會錯過槐樹開花的時節，他們是怎么去割槐花的？他們男孩女孩互相分工，協同配合，干得可歡了。練習分角色朗讀第二段。根據教室里座位安排，大組間開展比賽。第二句總寫槐樹的部分每組一起讀；第3句寫男孩的，男同學讀；第4句寫女孩的，女同學讀；第5句寫滿載而歸的，每組一起讀。

　　各組練習后比賽。賽后師生共同評價。

　　欣賞評價，深化感悟

　　1.你喜歡課文中哪些句子。用筆畫出來，練習一下多讀幾遍，然后全班交流。

　　指名交流朗讀，并且說說自己朗讀的句子寫什么內容，自己為什么喜歡。

　　2.通過課文的誦讀，我們認識了槐樹，認識了槐鄉的孩子，那么你有些什么感受呢？

　　小結：快樂不只來自于休閑、享樂，沒有勞動就沒有收獲，沒有勞動就不能享受，同學們，讓我們也像槐鄉的孩子一樣去品嘗勞動的快樂吧！

　　知識擴展

　　槐樹的四季

　　春天，我那枝條上早早地就發出一個個嫩綠的小芽子，一個個小芽就像是一棵棵剛蹦出土地的小草，可惹人喜愛了。在和煦的春風里，我那葉子很快舒展長大，又是一樹綠意。下小雨了，同學們都躲在我下面跳皮筋，玩沙包，做游戲。頓時，我的下面又是一片歡聲笑語！

　　夏天，我開花了，我的兄弟紫槐的花比我的花美，但只有我乳白色的花能吃，不信你嘗嘗就知道了。告訴你，困難的年代，許多人都靠食用我的花蕾熬過了饑荒。到了酷暑難熬的那幾天，同學們就到我這兒來乘涼，雖然我也挺熱的，有時候連葉子也曬蔫了，但看到同學們那高興的神情，我頓時又有了精神。

　　秋天，我的葉子變黃了，一陣秋風吹過，我擺動著手臂，和那一片片心愛的葉子告別，他們依依不舍地離開我，打著旋兒慢慢飄落，黃黃的葉子就像一只只在風中翩翩起舞的蝴蝶，可美了！

　　嚴冬來臨了，寒風在“呼呼”地刮著，我已經連一片葉子也沒有了，我的葉子在根部慢慢地融進了土壤，等到來年，我的枝葉將更加美麗，更加茂盛。同學們，你們可能還不知道我槐樹的作用吧？告訴你，我的木材十分堅硬，有些叔叔把它作為優質的木具、車輛用材，我還可以提制成蘆丁，做藥用。

　　如果你走出校園，夏日漫步街頭，聞著那一陣陣清香，你會不經意地發現，街道兩旁整齊地排列著一棵棵高而大的洋槐樹。因為我對

　　城市綠化做出的突出貢獻，其實呀，我是北方地區具有代表性的樹種，人們賦予我悠久而特殊的人文特征，人們一輩又一輩地傳唱———“要問祖先哪里來，山西洪洞大槐樹”。

　　什么是槐米

　　槐米：又名：白槐、槐花。

　　植物形態：落葉喬木，高15—25m。羽狀復葉互生；葉軸有毛，基部膨大;小葉9-15，卵狀長圓形，長2.5—7.5cm，寬1.5—5cm，先端尖，基部闊楔形，下面灰白色，疏生短柔毛。圓錐花序頂生;萼鐘狀，有5小齒；花冠乳白色，旗瓣闊心形，有短爪，并有紫脈，翼瓣和龍骨瓣邊緣稍帶紫色；雄蕊10，分離，不等長。莢果肉質，串珠狀，長2.5—5cm，無毛，不裂。種子1—6，腎形。花期7—9月，果期9-1o月。

　　全國各地有栽培。夏季花蕾形成時采收，及時干燥，除去枝、梗及雜質。花蕾卵形或橢圓形，長2—6mm，直徑約2mm。花萼黃綠色，下部有數條縱紋。萼的上方為黃白色未開放的花瓣。花梗細小。體輕，手捻即碎。無臭，味微苦澀。

　　作用：可入藥、保健、制茶

《槐鄉的孩子》教學案例 篇10

　　【案例描述】

　　師：大家自由讀課文二三兩個自然段，找出槐鄉五月時，孩子們是怎樣做的句子讀一讀，說說自己讀懂了什么？

　　（生四人一小組，朗讀、討論……）

　　（生反饋自學感悟結果。）

　　生：“好客的槐鄉孩子就會把他拉到家中，請他美美地吃上一頓槐花飯。”從這句話我可以看出槐鄉的孩子很好客。

　　生：“小朋友臨走時，槐鄉的孩子還會送他一大包蒸過曬干的槐花，外加一小罐清亮清亮的槐花新蜜。”從這句話我讀懂了槐鄉的孩子很熱情。

　　生：我讀懂了槐花讓孩子們更美了。

　　生：我讀懂了槐鄉的孩子都很愛槐花。

　　……

　　師：相機引導感悟槐鄉孩子勤勞能干、熱情好客、純樸可愛的特點，并指導朗讀。

　　【反思和分析】

　　一幅好畫有著恰當的剩余空間，國畫就更是如此，往往很大的一張宣紙只有潦潦幾筆，那空白之處不是沒有東西，恰恰就是那足以容納百川的空白給了這潦潦幾筆以想象延伸的空間。那么一堂語文課也是如此，不是教師處處點到就是好的，可能我們只要那簡單的幾句話，就可以激起那一江春水，這種生成是課堂的點睛之筆。正所謂給孩子一些空間，讓他們自己去探索；給孩子一些問題，讓他們自己去思考。合作學習是一種很好的自主學習探究的方式，用得恰到好處，使教學效果事半功倍。

《槐鄉的孩子》教學案例 篇11

　　“導讀、自讀、解讀”略讀課文教學一例——《槐鄉的孩子》教學設計

　　第一課時：“三讀讀通課文”

　　一、讀字詞

　　1、自讀課文，圈出不認識的字詞，拼讀帶拼音的生字。

　　2、自查互讀，認識生字。

　　二、讀句子

　　1、自讀、互讀、齊讀帶生字的句子。

　　三、讀課文

　　四、交流不理解的詞語。

　　第二課時：“解決兩個問題”

　　問題一：“讀了這篇課文你知道了什么？”

　　實錄：

　　師：讀了這篇文章，你知道了什么？

　　生：我知道槐鄉的孩子離不開槐樹。

　　師：你是從哪兒知道的？（板書：離不開槐樹）

　　生：我是從第一自然段知道的。

　　師：你能給大家讀一讀嗎？

　　生：讀第一自然段。

　　師：槐鄉的孩子離不開槐樹，這是為什么呢？你從這一段怎么知道的？

　　生：因為槐鄉的孩子從小就和槐樹結成了伴，槐樹是他們的好朋友。

　　生：海邊的娃娃經常和海在一起生活，山里的孩子經常和石頭在一起，槐鄉的孩子周圍有許多槐樹，時間長了，就有感情了。

　　師：是啊，槐樹和槐鄉的孩子生活在一起，已經成了孩子們生活中重要的一部分。

　　師：你還知道了什么？

　　生：我還知道槐鄉的孩子上學的錢是用槐米換來的。

　　師：你從哪兒知道的？（板書：上學錢，槐米換）

　　生：讀“勤勞的槐鄉孩子……換來的。”

　　師：老師想知道，你們的上學錢，還有平時的零花錢是怎樣來的？

　　生：爸爸媽媽給的，還有過年的時候親戚給的壓歲錢。

　　師：是啊，這些都是別人給的，可是槐鄉孩子的上學錢是“槐米換的”，他們可從不向父母要錢。

　　師：還有呢？課文還講了什么？

　　生：我還知道八月，天很熱。

　　師：你從什么地方感受到八月天很熱呢？（板書：炎熱）

　　生：讀“八月，天多熱。雞熱得…………叫著‘知了，知了’。”

　　師：天多熱。怎么熱呢？多熱是怎樣熱啊？熱到什么樣子呢？書上是借哪三種動物來寫的？

　　生：書上是借“雞、狗和蟬”這三種動物來寫的。

　　師：怎么寫的呢？

　　生：雞熱得耷拉著翅膀。

　　師：是啊，天太熱了，對連撐起翅膀的力氣都沒有了。

　　生：狗熱得吐出舌頭。

　　師：狗實在受不了了，喘著粗氣說：“太熱了，太熱了”。

　　生：蟬熱得……

　　師：知道熱了，知道熱了。（生：哈哈）同學們，你們在生活中見過這樣的情景嗎？是什么時候？

　　生：夏天的中午。

　　師：那這個時候一般你都在干什么呢？

　　生：我在家里吹電扇。

　　生：我呆在空調房里不愿意出來。

　　生：我在吃西瓜和冰棒，這樣就不熱了。

　　師：哈哈，是啊！這樣的生活多美好啊，可是槐鄉的孩子這時在做什么呢？

　　生：他們的在山上采槐米。

　　師：你是從什么地方知道的，讀給大家聽聽。

　　生：讀“槐鄉的孩子可不怕熱……爬到小山上了。”

　　師：是啊，他們不怕炎熱。（板書：不怕）文章還寫了什么呢？

　　生：我還知道了他們每天都起得很早，回來的很晚。

　　師：說得好，用一個詞來形容，叫“早出晚歸”。（板書：早出晚歸）

　　師：你從什么地方知道他們“早出”的呢？

　　生：槐鄉的孩子不怕熱……就已經爬到小山上了。

　　師：從這句話什么地方看出“早”？

　　生：沒等云雀開口歌唱黎明。

　　師：是啊，天還沒有亮呢，槐鄉的孩子已經出去采摘槐米了。你又從什么地方知道他們“晚歸”呢？

　　生：當縷縷炊煙………快樂的歌聲。

　　師：你又從什么地方知道“晚”的呢？

　　生：我從“縷縷炊煙從村中升起的時候”知道的。

　　師：是啊，家家都開始做晚飯了，太陽都快下山了，他們才從山上采槐米回來。讀讀課文最后一個自然然，你還知道了什么？

　　生：我知道他們“勞累了一天帶著甜蜜的微笑進入夢鄉。”

　　師：經過一天的勞動，他們實在太辛苦了，所以“帶著甜蜜的微笑入夢鄉”。（板書：微笑入夢鄉）

　　生：我還知道他們第二天，又要冒著炎熱，早出晚歸出去采摘槐米。

　　師：說得真好，你從哪一句知道的，給大家讀一讀。

　　生：讀“孩子們的小床下放著………炎熱的勞動中………”

　　師：通過讀課文，我知道同學們對槐鄉孩子的生活有了了解，知道他們生活中為什么離不開槐米了。

　　問題二：你認為槐鄉的孩子怎么樣？

　　師：了解了槐鄉孩子的生活，你知道覺得槐鄉孩子怎么樣呢？

　　生：我覺得槐鄉孩子很勤勞。

　　師：你從什么地方知道的呢？

　　生：他們的學費都是靠自己采槐米換來的，從來不向爸爸媽媽伸手要錢。

　　師：那你知道“槐米”是怎么來的？

　　生：槐米是槐鄉的孩子早出晚歸，冒著炎熱采來的。

　　師：那是他們辛勤勞動的成果。槐鄉的孩子是用勞動換來了自己的學費，他們可不像同學們那樣總是依靠父母。你還從什么地方知道他們很勤勞？

　　生：他們不怕炎熱，那么熱的天都還在外面采槐米。

　　生：他們還早出晚歸，天不亮就出去，到傍晚才回家。

　　生：他們勞累了一天，可是第二天還要出去勞動。

　　師：是啊，從同學們的話中，我知道大家已經感受到了槐鄉孩子的勤勞。勞動是辛苦的，可是在槐鄉的孩子看來，勞動是不是辛苦的，讓人討厭的事情呢？

　　生：不是。

　　師：那勞動帶給他們的是什么呢？

　　生：是快樂。

　　師：你從什么地方感受到槐鄉的孩子很快樂呢？

　　生：“當縷縷炊煙……快樂的歌聲。”

　　師：你從哪些詞中感受到了快樂？

　　生：快樂的歌聲。

　　師：勞動了一天，他們并不覺得勞累，還很快樂地唱著歌。你從這句話中能找出他們為什么快樂嗎？

　　生：孩子們滿載而歸。

　　師：“滿載而歸”是什么意思？

　　生：疑

　　師：他們回來的時候，帶著什么呢？

　　生：槐米。

　　師：而且是很多很多的槐米，這就是“滿載而歸”，意思是說收獲了很多東西，得到了很多東西。你知道他們為什么這么快樂嗎？

　　生：他們采到了許多槐米，就能換許多錢交學費了。

　　師：是啊，他們還就能上學，學習很多的（知識）了。他們能不高興嗎？你還從什么地方感覺到他們的快樂呢？

　　生：“月落柳梢，勞累了……微笑進入夢鄉。”

　　師：你知道他們為什么笑著進入夢鄉嗎？

　　生：因為他們采到許多槐米。

　　生：因為他們用勞動換來了自己的學費。

　　生：因為他們可以學到更多的知識。

　　生：因為他們很喜歡采槐米，覺得很有意思。

　　……

　　師：這就是槐鄉的孩子，多么勤勞，多么純樸的孩子，他們熱愛勞動，能從勞動中尋找到快樂，相信他們給了你們很多的啟示。

《槐鄉的孩子》教學案例 篇12

　　《槐鄉的孩子》是三年級上冊第一單元的一篇略讀課文，孩子們經過兩年的語文學習，有了一定的自學能力，我覺得應放手讓孩子們自己去學習，多給學生朗讀、思考、質疑、發表自己見解的機會，從而進一步培養他們的獨立閱讀的能力。于是我放棄了已備好的教案，決定和孩子們商量著上課。

　　一上課，很多孩子就迫不及待地把課前收集的資料展示出來了，槐樹的圖畫就有好幾張呢，含苞的，結果的……展示出不同季節槐樹的生長情況，楊天寧更是積極，上臺就詠了一首古詩：

　　槐林飄香

　　一湖月夜渚流光，萬樹瓊花浮暗香。

　　心醉不知歸去路，欲把草畔做寢床。

　　孩子們饒有興致的樣子給了我上好這節商量課的信心，我問孩子們：如果你是老師，你怎樣帶了大家學習這篇課文呢？孩子們一時還沒適應，竟然面面相覷，我就讓小組商量一下，孩子們議論著，爭論著，小手也紛紛舉起來了，一小組的意見是先要把句子讀通，再一段一段理解，五小組馬上進行了補充：還得把帶拼音的字讀準確，只有這樣才能更好地去理解課文。他們的建議得到大家的肯定，孩子們就按照自己商量的學習辦法開始學習了，他們在小組內開火車讀書進行互檢，及時正音，互相幫助，并有兩個小組展示了學習情況，學習效果很好。這時又有孩子建議了：我們應開始理解課文了。我問孩子們：你認為該怎樣理解呢？孩子們的小腦袋又湊在一起了，商量起來，一個組建議通過理解句子讀懂課文，一個組建議要抓住重點詞，一個組建議進行有感情的朗讀，在讀中去體會，還說平常李老師就經常這樣要求我們的呢！……我肯定了他們的學習方法，并允許孩子們根據自己的能力選擇喜歡的方法學習，孩子們行動開始了，有的邊讀課文邊勾畫句子，有的在查字典理解詞語，有的邊讀邊思考著，有的三兩個在小聲交流……我不住地在他們身邊進行鼓勵和輔導。在展示的時候，孩子們真讓我吃驚了，在我的簡單點撥下，無論是對課文內容的理解，還是對語言體會和品位，孩子們已經深深地體會到了槐鄉孩子的純樸勤儉、吃苦耐勞的品質。

　　這幾天我一直我沉靜于對這一節課的課堂情境一點一滴的回味之中時，也同時總在思考這樣一些問題：學生的興趣為什么這么高？而且學習的效果為什么這么好？我想主要原因在于“商量”吧，在教學中經常和學生商量，學生才會有主人翁的責任感，才會有主動學習的欲望，學習興趣就像火一樣燃燒起來了，“商量”能點燃學生學習興趣之火。此外，，“商量”還讓這節課出現了極為融洽的師生“雙邊”合作，更出現了極為合理的生生“多邊”合作的局面。

《槐鄉的孩子》教學案例 篇13

　　教學目標

　　1、正確流利地朗讀課文，感受槐鄉孩子的勤勞與快樂，積累部分語言。

　　2、理解課文內容，引導學生從小樹立熱愛勞動的觀念。

　　3、培養獨立閱讀能力，體會一些詞句表情達意的作用。

　　教學重難點

　　引導學生運用在精讀課文中獲得的知識與方法，自己把課文讀懂，培養自讀能力，并使學生從中感受到勞動是快樂的。

　　教學準備

　　1、學生查找槐樹的相關資料。

　　2、課件

　　一、導入

　　1、在草地上玩耍，去野外登山都是非常開心的事。其實，生活中還有很多其他的樂趣，比如勞動的快樂，同學們有沒有體會過呢？

　　2、有這么一群孩子，他們通過自己的勞動掙學費，生活豐富而充實。這是一種怎樣的快樂呢？今天我們一起來學習《槐鄉的孩子》（板書），來感受他們的快樂。

　　二、初讀課文

　　1、聽范讀

　　2、自學課文：

　　⑴默讀課文，劃出不認識的生字，借助拼音或請教同學。

　　⑵劃出哪些不懂的地方。

　　⑶槐鄉的孩子給你留下什么樣的印象？

　　3、四人小組討論：

　　⑴　試讀課文，互相糾正讀音。

　　⑵　交流在預習中不懂的地方。

　　三、研讀課文

　　1、通過剛才的討論，你們讀懂了什么？

　　隨學生回答，相機點撥。

　　2、還有哪些問題沒有解決？

　　師生共同討論解決問題。

　　四、總結課文

　　1、你覺得槐鄉的孩子怎么樣？有哪些可愛之處？

　　2、選擇自己喜歡的語句有感情地讀一讀。

《槐鄉的孩子》教學案例 篇14

　　人教版小學語文第五冊的第四課《槐鄉的孩子》是一篇極其優美的課文，也是本冊中的第一篇略讀課文。如何讓孩子在自學中感悟這篇文章的美？上課前我思考著這個問題。為了上好這堂課，我和本級組的老師交流了一下，聽了聽她們上完此篇課文的感受。其中一老師說，她在上此篇課文時感覺不是很成功，孩子們無法體會課文的語言美，感受不到課文所描繪的那種情境美。這正是我所擔心的問題。我和她交流了一下，回顧了她的課堂：

　　師：孩子們，讀了《槐鄉的孩子》一文后，你覺得槐鄉的孩子可愛嗎？

　　生：可愛。

　　師：你從課文中哪些地方的描寫覺得槐鄉的孩子可愛呢？請再讀課文思考這個問題，并用線把它們劃出來。

　　師：找好了以后和同桌相互交流。

　　師：好了，咱們大家在一起交流吧！

　　學生匯報。本教師發現大部分學生匯報的都是課文第3段中的這句話:“女孩有的彎腰撿著，兩條辮子像蜻蜓的翅膀，上下飛舞著;有的往籃里塞著槐米，頭一點一點的，像覓食的小鴨子。”極少學生匯報別的句子，而且學生找到的基本都是外貌描寫的句子。

　　交流到這，我們便發現了問題。儼然，本教師的一個“可愛”便把學生們給嚇住了。到底什么是可愛？因為多數學生還停留在外表、外在的表現上，所以很多同學都是劃的這幾句話。

　　鑒于這位老師的經驗教訓，我思考了一下，把她的那個問題改了一下，在我班又取得了另一番效果：

　　我：孩子們，讀了課文，槐鄉的孩子給你留下了什么印象呢？

　　學生讀完課文后嘰嘰喳喳就說開了：

　　生1：我覺得槐鄉的孩子很勤勞。

　　我：你從書中哪句話感受到他們很勤勞？

　　生1：我從第三段的“槐鄉的孩子可不怕熱，他們背著水葫蘆，帶著干糧，沒等云雀開口歌唱黎明，就已經爬上小山上了。”也就是說，天沒亮，他們就去摘槐米了，他們真勤勞。而且當時的天氣非常熱，動物們都熱得受不了，可他們還是去摘槐米，我覺得他們真了不起！

　　我：課文哪些句子描寫了天氣很熱？

　　生1：雞熱得耷拉著翅膀，狗熱得吐出舌頭，蟬熱得不知如何是好，在樹上不停地叫著“知了，知了”。這句話說明天氣真的很熱，要是我，肯定躲在家里吹空調、吃雪糕。（眾生笑）可槐鄉的孩子不怕熱，還去摘槐米，我很佩服他們，他們太勤勞了！

　　我：說得真好！別的同學還有想說的嗎？

　　生2：我覺得槐鄉的孩子很自立，第二段寫到“勤勞的槐鄉孩子是不向爸爸媽媽伸手要錢的，他們上學的錢是用槐米換來的。”

　　生3：我覺得槐鄉的孩子一定很幸福！第二段中寫了槐米會發出淡淡的清香，他們天天都能聞著這樣的香味，真幸福！（回答此問題的是一位女生，她很愛花。）

　　生4：我覺得槐鄉的孩子很可愛!課文第四段寫到“女孩有的彎腰撿著……像覓食的小鴨子。”我能想象他們當時的情景。

　　我：你能表演一下嗎？

　　生4表演，很可愛。

　　生5：槐鄉的孩子很勇敢,你看男孩敢爬那么高的樹。

　　……

　　這是我班孩子們通過讀課文后談的自己的感受。這個問題的設計,很容易使孩子們思維活躍起來。與前一個同事的課堂相比較，不難發現：前者為什么出現困難？就是因為老師的一個“可愛”把同學們的思維限制住了,在孩子們的心目中,可愛究竟可以怎么理解呢? 這個詞語在稍大的孩子來理解可能會更寬泛一些,但對于剛上三年級的孩子來說，理解起來就比較狹隘。顯然，課堂上教師設計的提問是整堂課取得成功的關鍵。《語文課程標準》強調,在閱讀中要重視學生的獨特感受。而前者把一個感受強加給孩子們,這樣孩子們的思維就受到了限制,因而課堂上出現學生卡殼現象,交流不積極，交流面狹隘。而后者則是沒有框架無拘無束暢談,發表自己獨特的見解。

　　這件小事，給我很大觸動。作為一名教師，尤其是語文教師，要想在課堂上取得良好的課堂效果，要學會善于設計關鍵問題，這樣才能和學生很好地互動和溝通，挖掘他們的獨特感受。而要設計好這個“關鍵問題”，就要求我們教師自己首先要深究文本，站在孩子的立場先去讀課文，猜想孩子可能會有什么感受。然后再站在教師的立場去讀課文，思考該提出什么樣的問題更易于引導學生表達自己的獨特感受，在自讀自悟中達到本課教學目的。其次，還要求我們每一位教師要認真學習,多看一些特級教師的案例，學習取經，從學生實際出發,從發展學生的思維創新出發，去設計關鍵的“好問題”，那樣我們的課堂才會變成精彩、活躍的課堂，才能變成自主、平等的課堂。讓我們共同努力，去認真、細致地尋找那把開啟學生心靈的金鑰匙吧！

《槐鄉的孩子》教學案例 篇15

　　【教學目標】

　　1、有感情地朗讀課文。

　　2、讀懂課文內容，引導學生體會勞動是快樂的。

　　【教學過程】

　　一、揭題談話

　　1、說說自己感到最快樂的事。

　　2、揭題 學習“槐”字，理解“槐鄉”。

　　二、初讀課文，明確：“槐鄉孩子的快樂是什么？”

　　1、提出初讀要求：讀通文章，難讀的句子多讀幾遍；思考：槐鄉孩子的快樂是什么？

　　2、交流對問題的理解。

　　三、細讀課文，體會“快樂”

　　1、那些地方能讓你感受到他們的快樂呢？找找、劃劃相關的句子

　　2、交流、體會、朗讀：

　　⑴　女孩有的彎腰撿著，兩條辮子像蜻蜓的翅膀，上下飛舞著，有的往籃里塞著槐米，頭一點一點的，像覓食的小鴨子。

　　⑵　當縷縷炊煙從村中升起的時候，孩子們滿載而歸，田野里飄蕩著他們快樂的歌聲。

　　⑶　月落柳梢，勞累一天的孩子們帶著甜蜜的微笑進入夢鄉。

　　3、小結：

　　點出──槐鄉孩子的快樂其實就是──采槐米（勞動）

　　4、讀出“快樂”。

　　在三個句子中選擇自己最有感受的練讀。

　　四、聯系上下文，體會“勞動的艱辛”

　　1、采槐米，撿槐米這種勞動，你認為是艱辛的嗎？

　　2、默讀課文，從文中找找依據。

　　3、交流（引導要點）：

　　⑴　槐米小（第二節）。

　　⑵　八月才有，天熱（第三節）。

　　⑶　采的時間長。

　　五、理解“艱辛的勞動是一種快樂”的原因

　　1、究竟是什么原因使孩子們覺得這不是苦，而是一種樂呢？

　　2、自讀第二小節后，交流原因。

　　六、積累句式

　　槐鄉的孩子勤勞、懂事，他們的生活、快樂都離不開槐樹，槐樹就像他們的伙伴，讓我們來讀讀課文的第一小節。

　　1、引讀，內化句式，體會特點。

　　2、拓展訓練：

　　⑴　安吉（竹鄉）

　　⑵　黃巖（橘鄉）

　　⑶　草原

　　3、再次朗讀，強化句式。

　　【教學反思】

　　《槐鄉的孩子》，這是一篇略讀課文。課文主要描寫了生活在槐鄉的孩子們采摘槐米的經過，贊美了槐鄉的孩子們純樸勤儉、吃苦耐勞的品質；雖然采摘槐米是辛苦的，孩子們卻從中獲得了快樂，他們的童年生活也因此變得豐富而充實。課文的語言樸實、輕快，帶有濃濃的鄉土氣息；在作者的筆下，本來是辛苦的勞動，卻變得輕松和快樂。

　　我在課堂上把重點放在了讓學生在讀的過程中體會出槐鄉孩子在勞動的艱辛中感受快樂，讓孩子們體會那種以苦為樂的精神。在課堂中，我比較注重槐鄉孩子“樂”與“苦”的對比，從快樂中找到艱苦，再從艱苦中找使他們快樂的原因，一次次讓那種以苦為樂的精神滲透在文字里，滲透在課堂中。結尾部分，我用句式訓練收尾，充分利用了第一節這樣的句式，讓孩子們在語言環境中感受槐鄉與槐樹的深厚感情，并拓展到竹鄉、橘鄉、草原，讓學生能積累句式，并學會運用句式說話。

　　本篇課文文字相當優美，在課堂上還有很多可以好好感悟朗讀的句子，但是我沒有很好地展開。語文課要注重體驗感受文字的優美，學會品讀美文，在以后的教學中，我還要多加注意。

《槐鄉的孩子》教學案例 篇16

　　《槐鄉的孩子》教學反思

　　《槐鄉的孩子》是自讀課文,因為是自讀課文,我計劃一個課時就完成,重點在讓學生去感受課文,品讀課文.教學中,我先讓學生自讀了一遍課文,讓他們說說槐鄉孩子的特點. 鼓勵學生們在讀中找答案,希望通過這個環節,幫助他們理解課文內容.但上課時我能感受到他們的積極性不是很高.課后我認真反思為什么會出現這種現象,原因是老師提的問題有一定的難度,沒有照顧到中下生的閱讀能力.所以,這些水平的學生由于回答不了這個問題,就容易分神,學習效果不好. 另外,這課的另一個教學重點是品讀課文,由于前一個環節設計不好,所以這個環節實施效果也就不好.一節課下來,使我認識到:備課時一定要全面考慮學生的實際情況,教學中一定要正確面向全體學生,提問要從學生出發,要有層次性,才能調動他們的積極性,讓他們能夠自主地學習,積極思考問題,努力培養他們的思維.

　　《槐鄉的孩子》教學反思

　　課堂上把重點放在了讓學生在讀的過程中體會出槐鄉孩子的懂事、吃苦耐勞和以苦為樂的特點，因為是略讀課文，所以我就只提了一個問題，槐鄉的孩子與我們有什么不同呢？讓學生通過各種方式的讀說自己讀了課文后的的體會。學生在回答時，大都抓住了“勤勞的槐鄉孩子是不向爸爸媽媽伸手要錢的，他們上學的錢是用槐米換來的.”及槐鄉孩子的勤勞，對此學生感受最深，槐鄉孩子以苦為樂的精神，是靠我點出來了，當時有部分學生說第三段寫的槐鄉孩子干活時的樣子寫得很好，當時天很熱他們還在干活.我就趁機引導學生朗讀體會當時天氣的熱，又讀一讀描寫干活時的句子，學生體會到孩子們勞動時是很快樂的。學生已經能夠通過讀文理解文中的內涵，但總結的能力不行，大都是只看到點，看不到面。

　　反思本節課，雖然課文都是由學生具體讀，但都是我直接參與指導方法等，是我一步步引著走的，屬于半放半扶。下次的略讀課我打算完全放手，由各學習小組的組長和學生一起學習。

　　《槐鄉的孩子》教學反思

　　課文描寫了生活在槐鄉的孩子們采摘槐米，從中獲得快樂，使孩子們的童年生活變得豐富而充實。本課在處理文本內容時，用了一課時，（作業例外）閱讀課文把學習的權利交給了學生，讓學生用自己喜歡的方式去學習課文。本人認為本課的教學指導還是比較務實的。槐樹對于我們農村孩子來說并不陌生，只要學生查資料就能了解槐樹的生長特點，無需老師作太多的指導。最重要的是槐樹下的故事。本單元都是體現孩子課余生活的樂趣，每篇文章的語言都很優美，也是學生走進寫作的一個亮點模式。

　　這篇課文的語言樸實，讀起來輕快，帶有濃濃的鄉土氣息。在作者的筆下，本來是辛苦的勞動，卻變得輕松快樂。在授課時，本人出示了閱讀要求，讓學生一步步的完成。如：

　　1、讀了第一自然段你能看出槐鄉孩子對槐樹有一種什么感情？

　　2、勾畫描寫槐花的特點的句子，槐米有什么用途?

　　3、第三自然段作者描寫了三種動物有什么作用？（重點）

　　3、那些地方能表現孩子們的歡樂心情。

　　4、孩子們勞累了一天為什么還帶著甜蜜的微笑？（重點）

　　5、槐鄉的孩子可愛嗎？為什么？（重點）

　　在教學的重點點撥中，運用了句子比較突出重點。如：槐鄉的孩子可不怕熱。（雞熱得耷拉著翅膀……狗……蟬……）在點撥的過程中適當提示這是一種寫作技巧“襯托的手法。”比如，寫要下雨了，“狗、樹葉、知了……”這都是襯托下雨前的悶熱。這里本人重點引導了，因為在寫作中，無論是中段還是高段學生，最基本的寫作技巧還是要掌握。如，要體現天氣很熱的句式：花兒（熱得收藏起了笑臉），星星（熱得躲進了云層），小花貓（熱得直趴著喘氣），可是老師（仍然還在燈下批改作業）。描寫天氣冷的句式：今年的天氣特別冷。田野的蔬菜______,街道小院的水管______，就連那水泥地板也______。

　　怎樣培養獨立閱讀能力，是本人在本課教學中的一個首要環節。如：準備好工具書，詞典字典等。閱讀時不走馬觀花，要仔細地讀，重要的地方勾勾畫畫，從而了解課文內容。用自己喜歡的方式反復讀，細細品讀，每句斟酌，體會每段表達的意思，體會作者所表達的思想感情。再次閱讀，核實閱讀中老師所出示的閱讀要求。從而把課文理解得更透徹。課后練習，寫一種植物或一處景物，并寫出此處所發生的趣事，傷心事等。（學生作品略）學生習作是較成功的，因此而得到同行們的認可。

　　為了拓寬學生閱讀知識，同時也體現閱讀課的實質意義，注重字，詞、句、段、篇的訓練落到實處，本人出示了與本課有關的四字詞語。

　　勞而無功  勞苦功高  歸根結底  張燈結彩  勞民傷財  勞師動眾結伴而行  結草銜環  滿不在乎  滿面春風   滿腔熱忱  滿城風雨

　　讓學生自己去積累文本中的“的”“地”字短語，并安排抄寫習作。即使課文中的知識處理不足也可以通過這種有效的作業方式足以彌補了。

　　“品讀”是本文的重點，但為了學生閱讀量的增大，讓學生選讀欣賞，抄寫文中美句并仿寫句式。如：槐鄉的孩子離不開槐樹，就像海邊的娃娃離不開大海，山里的孩子離不開石頭。

　　仿寫：1、（我離不開媽媽，就像河里的魚兒離不開水，田里的禾苗離不開肥沃的土壤。）

　　2（我離不開學校，就像幼小的孩子離不開媽媽的懷抱，大山的人們離不開大山的土地。）

　　總之，本人堅信，如果閱讀堅持這樣做，相信自己的教學效果差不了多少，學生的學習效果也能務實。只有腳踏實地的教學，樸實的教學設計，會逐漸創新的。總歸一句，語文教無定一，自己的學生，因材施教方能是根本。