爸爸離家有多遠(yuǎn)——《花瓣飄香》教學(xué)談（精選13篇）

爸爸離家有多遠(yuǎn)——《花瓣飄香》教學(xué)談 篇1

　　作者：溧陽(yáng)市文化小學(xué) 韋菊仙    轉(zhuǎn)貼自：溧陽(yáng)市文化小學(xué)    點(diǎn)擊數(shù)：84

　　在學(xué)習(xí)課文第8自然段“爸爸在南沙當(dāng)解放軍。他常常來(lái)信叫我聽(tīng)媽媽的話，不要惹媽媽生氣。”小女孩的眼眶里閃動(dòng)著淚花時(shí)。我讓大家討論，小女孩是因?yàn)槭裁囱劭衾镩W動(dòng)著淚花。一名孩子說(shuō)，因?yàn)榘职蛛x家太遠(yuǎn)。這時(shí)有一名同學(xué)輕輕地說(shuō)：“哼，說(shuō)不定小女孩的家就住在南沙。”這個(gè)孩子一向愛(ài)和老師抬杠，平時(shí)聽(tīng)課態(tài)度不怎么認(rèn)真，但考試成績(jī)倒也不錯(cuò)，身邊有一群“狐朋狗友”。他一唱反調(diào)，其它孩子馬上響應(yīng)，也說(shuō)可能小女孩的家就住在南沙。看到他們一臉不屑的樣子，我覺(jué)得要先尊重他們的看法，拿來(lái)議一議，否則課堂無(wú)法進(jìn)行，說(shuō)不定也好借機(jī)殺殺這幫“臭小子”的威風(fēng)。 【歡迎瀏覽第一范文。在本站搜索課文題目關(guān)鍵字可以查找更多資料！本站地址是www.jcsycorp.com】

　　【現(xiàn)象描述】

　　我就讓全體同學(xué)想一想，小女孩的爸爸離家究竟有多遠(yuǎn)？是否就像這位同學(xué)猜的那樣，他們的家可能就在南沙呢？必須以理服人，否則就是無(wú)理取鬧了。這下學(xué)生都認(rèn)真讀書，急切地尋找答案。然后有的說(shuō)，小女孩的家肯定不在南沙，因?yàn)榈?小節(jié)說(shuō)“他常常來(lái)信叫我聽(tīng)媽媽的話。”離得近就不用寫信，只要回家看看就行了，離得遠(yuǎn)才要寫信呢。我情不自禁地伸出手緊緊握住孩子的小手。這時(shí)，又一個(gè)孩子說(shuō)，爸爸常常寫信回來(lái)，讓我不要惹媽媽生氣，可以知道媽媽生病肯定很長(zhǎng)了，爸爸都不能回來(lái)，肯定很遠(yuǎn)，要是不遠(yuǎn)，就回來(lái)了。又一個(gè)孩子搶著發(fā)言，媽媽生病，爸爸連電話也不能打回來(lái)，可能通訊不方便。爸爸離家肯定很遠(yuǎn)，也肯定很擔(dān)心啦。

　　這時(shí)絕大多數(shù)同學(xué)都贊同爸爸離家肯定很遠(yuǎn)的看法了。最精彩的常常在后頭，當(dāng)我問(wèn)，還有誰(shuí)有理由時(shí)，這名唱反調(diào)的男生馬上說(shuō)道：老師，我還有理由，南沙沒(méi)有月季花，只有我們溫帶才有。（他一向能發(fā)表別人根本想不到的見(jiàn)解。）確實(shí)月季花主要生長(zhǎng)在我們這樣的溫帶地區(qū)，而南沙是高溫、高濕、高鹽氣候，根本不利于月季的生長(zhǎng)。可見(jiàn)小女孩的家離南沙確實(shí)很遠(yuǎn)很遠(yuǎn)。這時(shí)，再也沒(méi)人唱反調(diào)了，課文的討論得以更加深入。最終認(rèn)識(shí)到小女孩的爸爸為了保衛(wèi)南沙舍小家顧大家。小女孩的媽媽雖然身患重病，但絕不拖丈夫后腿，小女孩小小年紀(jì)，卻能深明大義，真是忠孝兩全。 【歡迎瀏覽第一范文。在本站搜索課文題目關(guān)鍵字可以查找更多資料！本站地址是www.jcsycorp.com】

　　【教師反思】

　　“說(shuō)不定小女孩的家就住在南沙。”表面看來(lái)是學(xué)生在和老師唱反調(diào)，影響了正常的教學(xué)秩序，但我以為，所謂的正常教學(xué)秩序恰恰反映了語(yǔ)文教學(xué)中的不正常。那種以教師為中心，自始自終按教師精心設(shè)計(jì)的步驟有條不紊地進(jìn)行課堂教學(xué)，限制了學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)，學(xué)生能循規(guī)蹈矩地配合教師實(shí)現(xiàn)其構(gòu)想，其結(jié)果當(dāng)然是師生同唱“同一首歌”，但隨之也扼殺了學(xué)生的創(chuàng)新精神。

　　“說(shuō)不定小女孩的家就住在南沙。”似乎與本堂課的教學(xué)目標(biāo)沒(méi)有任何關(guān)聯(lián)，但這是來(lái)自學(xué)生的疑問(wèn)。教師的責(zé)任就是釋疑解疑，對(duì)于大多數(shù)學(xué)生來(lái)說(shuō)，爸爸幾乎天天和他們?cè)谝黄穑�即使在外地，交通很方便，也可以�?jīng)常回家看看，或者打個(gè)電話回來(lái)問(wèn)問(wèn)。教材與學(xué)生的生活產(chǎn)生了一定的距離。但這個(gè)問(wèn)題恰恰是一個(gè)橋梁，把教材與學(xué)生的距離一下子拉近了。學(xué)生在教師的引導(dǎo)下，很自然地走進(jìn)教材，與小女孩同呼吸，共命運(yùn)。老師和孩子們的心弦一次次地被撥響，由小女孩的美好的心靈看到了小女孩一家的高尚形象，這真是有情有義，忠孝兩全的一家。真不知道文章的作者有沒(méi)有思考到這個(gè)深度。打動(dòng)人心者莫先乎情。所以老師提出了“爸爸離家有多遠(yuǎn)”，這一觸動(dòng)情弦的問(wèn)題，這一問(wèn)題引起了我深深的思考。語(yǔ)文課到底如何上？我想關(guān)鍵可能還是要語(yǔ)文教師靜下心來(lái)傾聽(tīng)孩子的心聲，從而不時(shí)地調(diào)整自己的教學(xué)活動(dòng)。

爸爸離家有多遠(yuǎn)——《花瓣飄香》教學(xué)談 篇2

　　[課時(shí)目標(biāo)]：

　　1、通過(guò)學(xué)習(xí)課文，讀懂小女孩是一個(gè)懂事的關(guān)心父母的好孩子、“我”是一個(gè)和藹可親的人。能有感情的朗讀課文。

　　2、學(xué)習(xí)抓住描寫人物語(yǔ)言、動(dòng)作等關(guān)鍵的詞句來(lái)體會(huì)人物的內(nèi)心世界。

　　[教學(xué)重點(diǎn)]：讓學(xué)生充分地讀懂課文，通過(guò)朗讀體驗(yàn)語(yǔ)義語(yǔ)境。

　　[教學(xué)難點(diǎn)]：引導(dǎo)學(xué)生調(diào)動(dòng)已有經(jīng)驗(yàn)，入境入情，充分體會(huì)小女孩話語(yǔ)中蘊(yùn)含的真摯、純

　　樸的親情。

　　[教學(xué)過(guò)程]：

　　師：今天這節(jié)課我們繼續(xù)學(xué)習(xí)第17課，誰(shuí)愿意再為大家讀讀課題？

　　生：（讀）花瓣飄香。

　　師：讀得真好聽(tīng)。

　　師：今天老師也帶來(lái)了一束飄著淡淡清香的月季花。同學(xué)們看，它們好看嗎？好看在哪里？

　　生：花紅紅的，真美。

　　生：這么多的花，開(kāi)得真熱鬧。

　　師：是啊！看到這么美的一束花，你會(huì)特別想讀課文的哪一節(jié)呢？

　　生：我想讀讀第一節(jié)。

　　師：那就讀讀吧！

　　生：（讀第一節(jié)）我家門前有一叢月季，上面開(kāi)滿了紅艷艷的花朵。

　　師：你眼中的花紅得真鮮艷，是紅艷艷的。還有誰(shuí)想讀？

　　生：（另一位學(xué)生讀）

　　師：你看到的花真多，都開(kāi)滿了。今天老師帶來(lái)是一束花，而我家門前可是一叢花，比這更多更美讓我們?nèi)�班一起�?lái)欣賞欣賞這叢美麗的月季花吧。

　　生：（全班有感情地讀）

　　師：如果你家門前也有這樣一叢月季花，你會(huì)怎么對(duì)待它們呢？

　　生：我會(huì)在常常去看看它們，因?yàn)樗鼈儗?shí)在太美了。

　　師：是啊！美好的事物誰(shuí)不愛(ài)呢！

　　生：我會(huì)經(jīng)常給它們澆澆水、捉捉蟲，讓它們的花開(kāi)得更鮮艷。

　　師：你真是一個(gè)愛(ài)花的人啊！

　　[《花瓣飄香》是一篇洋溢著深深情意的、人文色彩濃厚的美文。一片小小的月季花瓣映射出小女孩金子般的純潔心靈。簡(jiǎn)短的情節(jié)折射出的親情、友情使人掩卷難忘。這堂課的教學(xué)也可以說(shuō)是開(kāi)門即見(jiàn)景。教師精心地創(chuàng)設(shè)故事的氛圍，通過(guò)讓學(xué)生觀察月季花聯(lián)想課文的相關(guān)內(nèi)容，自然引入到第一自然段的教學(xué)。也正因?yàn)橛羞@直觀的一束月季花帶來(lái)的美，讓學(xué)生的學(xué)習(xí)顯得更積極、更主動(dòng)。而在教師的巧妙點(diǎn)撥下，學(xué)生對(duì)“紅艷艷”、“一叢”

　　“開(kāi)滿”等詞的理解、朗讀也顯得更到位。]

　　師：這叢美麗的月季花是如此的惹人喜愛(ài)，它吸引來(lái)了一位不知名的小女孩，并由此發(fā)生了一件感人的故事，誰(shuí)愿意再帶大家聽(tīng)聽(tīng)這個(gè)故事。

　　生：（指名讀課文的2—11節(jié)）

　　師：在上節(jié)課讀課文的過(guò)程中，同學(xué)們提出了一個(gè)很有趣的問(wèn)題，讓我們一起回憶一下。出示問(wèn)題：按常理摘花是不文明的行為，為什么作者還夸小女孩懂事呢？從哪里可以看出她是一個(gè)懂事的孩子？

　　師：這個(gè)問(wèn)題引起了同學(xué)們濃厚的興趣。這節(jié)課我們就一起來(lái)讀懂它。

　　[在教學(xué)的過(guò)程中，如果提出有一定難度的問(wèn)題，讓學(xué)生既感到熟悉又不能單純利用已有的知識(shí)和習(xí)慣的方法去解決，這時(shí)就會(huì)激起學(xué)生思維的積極性和求知的欲望，使學(xué)生進(jìn)入“心求通而未通，口欲言而未能言”的境界。如果教師在學(xué)生處于這種“憤”與“悱”的階段對(duì)其進(jìn)行啟發(fā)與引導(dǎo)，會(huì)有意想不到的效果。在這篇課文第一課時(shí)的教學(xué)中，學(xué)生雖然朦朦朧朧的感受到小女孩的可愛(ài)，但對(duì)于她摘花瓣的行為始終有些耿耿于懷，因?yàn)橐勒掌匠Ｐ袨榱?xí)慣的標(biāo)準(zhǔn)，摘花是不文明。在他們看來(lái)，一個(gè)有這一不良行為的孩子是不能被看作懂事的。因此在上課時(shí)一個(gè)孩子就提出了上面的問(wèn)題，并引起了大家的共鳴。在本節(jié)課的教學(xué)中，教師也就順?biāo)�推舟以這一問(wèn)題作為突破口，引導(dǎo)學(xué)生在讀中思考、在讀中感悟、在讀中辯論，在解決問(wèn)題的過(guò)程中領(lǐng)會(huì)語(yǔ)言的魅力，得到心靈的陶冶。]

　　師：同學(xué)們，你們覺(jué)得我們應(yīng)該怎樣學(xué)習(xí)才能真正弄懂這個(gè)問(wèn)題呢？

　　生：認(rèn)真讀課文。

　　生：一邊讀一邊想。

　　生：我們可以一起討論討論。

　　師：這些都是很好的學(xué)習(xí)方法。那你們覺(jué)得是應(yīng)該先自己讀書、思考還是應(yīng)該先討論。

　　生：應(yīng)該先讀書、思考，等有了一定地想法后再和小組的同學(xué)討論。

　　師：對(duì)，這樣的討論會(huì)更有效果。那么，就請(qǐng)同學(xué)們認(rèn)真讀讀課文的2—9節(jié)，你覺(jué)得小女孩到底懂不懂事呢？從課文中畫出關(guān)鍵的句子來(lái)證明你的觀點(diǎn)。

　　生：（認(rèn)真地閱讀、勾畫。）

　　師：（巡視指導(dǎo)）

　　師：不少同學(xué)已經(jīng)胸有成竹了。那么我們就分小組討論討論。討論時(shí)，先把你勾畫地句子讀一讀，再說(shuō)說(shuō)讀了這句話你明白了什么，最后再試著把你勾畫的句子讀好聽(tīng)。今天是星期五，就由5號(hào)同學(xué)主說(shuō)，其他同學(xué)再他說(shuō)完后幫他補(bǔ)充、糾正。

　　生：分小組按要求進(jìn)行熱烈的討論。

　　[新課標(biāo)倡導(dǎo)讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)。可是孩子們自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)的能力并不是天生的，也不是一蹴而就的，它有賴于教師時(shí)時(shí)地引導(dǎo)與培養(yǎng)。在上面的教學(xué)環(huán)節(jié)中，教師就非常注重學(xué)生小組合作學(xué)習(xí)的策略和方法的指導(dǎo)。如：讓學(xué)生知道要先靜下心來(lái)讀書親近語(yǔ)言文字，靜下心來(lái)思考，然后再討論，這樣可以避免因理解不到位、思考不周密而導(dǎo)致討論的膚淺，達(dá)不到互相啟發(fā)、互相學(xué)習(xí)的目的。再如：當(dāng)學(xué)生分組討論時(shí)，教師不僅進(jìn)一步明確討論內(nèi)容，還就討論步驟、人員安排等細(xì)節(jié)進(jìn)行了具體要求，這對(duì)于三年級(jí)學(xué)生來(lái)講是非常必要的，它在一定程度上確保了小組討論有序、高效的進(jìn)行。]

　　師：同學(xué)們?cè)谛〗M討論中一定有不少收獲，誰(shuí)愿意向大家匯報(bào)一下。

　　生：我們小組一致認(rèn)為小女孩很懂事。我們是從這句話中讀懂的：

　　“小女孩說(shuō)：‘媽媽生病了，我摘片花瓣送給她。花瓣摸上去像絨布一樣，聞起來(lái)有淡淡的清香，媽媽會(huì)高興的。’”從這句話中，我知道了小女孩摘花瓣是為了送給生病的媽媽。

　　師：（大屏幕出示這句話）

　　師：世界上美好的事物那么多，為什么小女孩選擇會(huì)選擇花瓣作為禮物呢？

　　生：因?yàn)榛ò旰苊溃瑡寢寱?huì)喜歡的。

　　師：每一個(gè)小組都放了一朵月季花，請(qǐng)大家用手摸一摸，用鼻子聞一聞，你有怎樣的感覺(jué)。

　　生：（小組活動(dòng)，每一位同學(xué)用手摸月季的花瓣，用鼻子聞月季的香味，并交流感受）。

　　生：我用手摸了摸，覺(jué)得月季的花瓣軟軟的，像絨布一樣，感覺(jué)很舒服。

　　師：那么請(qǐng)你讀讀看，帶大家一起感受感受。

　　生：（讀）花瓣摸上去像絨布一樣，

　　生：我剛才聞了聞這朵月季花，覺(jué)得月季的香味很淡，要湊近了才能聞到。

　　生：月季的香味雖然淡，但很優(yōu)雅，一直飄到人的心窩里。

　　師：說(shuō)得好。你來(lái)帶我們一起來(lái)聞一聞這月季花的香味。

　　生：（讀）（聞起來(lái)有淡淡的清香）

　　師：你讀的這“香味”似乎太濃烈了，能不能再淡雅些，再試試看好嗎？

　　生：（再讀）（聞起來(lái)有淡淡的清香）

　　師：聞起來(lái)真舒服啊！所以課文的題目就叫《花瓣飄香》。誰(shuí)誰(shuí)再來(lái)讀一讀，讓花瓣的清香在教室里飄蕩起來(lái)。

　　生：（深情地讀）花瓣飄香。

　　師：真香啊！

　　師：當(dāng)躺在病床上的媽媽看到女兒特意為自己摘來(lái)的美麗的花瓣時(shí)，她一定很高興。如果你就是小女孩的媽媽會(huì)怎么說(shuō)怎么做？

　　生：我會(huì)輕輕扶摸著小女孩的頭，激動(dòng)的說(shuō)：“你真媽媽的乖女兒。”

　　生：我會(huì)緊緊摟住小女孩說(shuō)：“你真孝順，真懂事。”

　　生：也許我會(huì)緊緊摟著她說(shuō)不出一句話，因?yàn)椋�我太感�?dòng)了。

　　師：同學(xué)們說(shuō)得真好。這小小的花瓣能讓媽媽高興能讓媽媽感動(dòng)，不僅僅是因?yàn)榛ò旰苊馈⒑芟悖�更因�(yàn)樗�包含著小女孩�?duì)媽媽深深的愛(ài)。（板書：美，愛(ài)）

　　[創(chuàng)設(shè)生活的情境，就是要讓學(xué)生跳出旁觀者的身份，進(jìn)入生活世界中去，使他們的思想情感與故事中的“人物”產(chǎn)生共鳴，在飽滿高昂的情緒中進(jìn)一步理解文章的內(nèi)涵。在這一環(huán)節(jié)中，教師讓學(xué)生想象媽媽看到花瓣的情景，不僅是對(duì)文章內(nèi)容的補(bǔ)充，更讓學(xué)生體會(huì)到母女之間濃濃的親情，感受到小女孩的“愛(ài)”給媽媽所帶來(lái)的喜悅與滿足，給讀者帶來(lái)的震撼與美好。]

　　師：老師讀了這句話也非常的感動(dòng)，我就在想：如果我的女兒長(zhǎng)大了，也像小女孩這樣關(guān)心我、愛(ài)我，那我將成為世界上最幸福的人。所以，我情不自禁地把這句話讀了又讀。（教師范讀這句話小女孩說(shuō)：‘媽媽生病了，我摘片花瓣送給她。花瓣摸上去像絨布一樣，聞起來(lái)有淡淡的清香，媽媽會(huì)高興的。’

　　）

　　師：同學(xué)們你們感動(dòng)嗎？如果你也很感動(dòng)，那么就像老師這樣有感情的讀一讀，試著用自己的真情來(lái)打動(dòng)別人。

　　生：（深情地朗讀這句話。）

　　[語(yǔ)文課程要使學(xué)生有感悟，教師首先要有感悟；要使學(xué)生有體驗(yàn)，教師首先要能體驗(yàn)；要使學(xué)生受感動(dòng)，教師首先要受感動(dòng)。從這種意義上講，教師本身就是一種重要的課程資源。在這個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)中，教師站在普通讀者——與學(xué)生平等身份的角度，自然的表達(dá)自己心中的感動(dòng)，入情入境的與學(xué)生真誠(chéng)的對(duì)話。而實(shí)際的課堂效果也再次驗(yàn)證：只有當(dāng)教師深情投入、真情流露、熱情洋溢、激qing四射時(shí)，學(xué)生才能以情悟情，以心契心、以神會(huì)神，學(xué)生才能受到真正的熏陶和感染。]

　　師：還從哪里可以看出小女孩是一個(gè)懂事的孩子？

　　生：小女孩的爸爸不在家，她很乖，記住了爸爸的話不惹媽媽生氣。

　　師：你怎么知道她的爸爸不在家？

　　生：我從這句話知道的：“‘爸爸在南沙當(dāng)解放軍。他常常來(lái)信叫我聽(tīng)媽媽的話，不要惹媽媽生氣。’小女孩眼眶里閃動(dòng)著淚花。”南沙在祖國(guó)的最南面離家很遠(yuǎn)的。

　　師：你知道的真多。如果你有這樣一位當(dāng)解放軍的爸爸在保衛(wèi)著祖國(guó)的南大門，你感到怎樣？

　　生：我會(huì)感到很光榮。

　　生：我會(huì)感到很驕傲。

　　生：我會(huì)感到很自豪。

　　師：說(shuō)得對(duì)呀！你們這么一說(shuō)倒讓我有產(chǎn)生了一個(gè)新的問(wèn)題：小女孩有這樣一位值得驕傲的爸爸，為什么此刻提到他時(shí)，眼眶里還會(huì)閃動(dòng)著淚花呢？

　　生：在小組內(nèi)小聲地討論后匯報(bào)。

　　生：我們這小組覺(jué)得小女孩可能是思念遠(yuǎn)方的爸爸了。你想南沙那么遠(yuǎn)，當(dāng)解放軍一年只能回家一次，小女孩想到爸爸就忍不住想哭了。

　　師：說(shuō)得有道理。

　　生：我們這小組覺(jué)得可能是因?yàn)閶寢屔�病了，小女孩覺(jué)得沒(méi)有照顧好媽媽，沒(méi)有完成爸爸交給的任務(wù)，感到自責(zé)，所以眼眶里閃動(dòng)這淚花。

　　師：咦，這種想法挺特別。

　　生：剛才楊若甜同學(xué)說(shuō)得我覺(jué)得還是有一定道理的，但我覺(jué)得小女孩還是盡力的去照顧她的媽媽了。你看，媽媽生病了，她還為媽媽送花瓣，想方設(shè)法讓媽媽高興呢。

　　生：一般像她這么大的小孩子還需要父母的照顧呢？可是，她卻能主動(dòng)的關(guān)心媽媽，讓遠(yuǎn)方的爸爸放心，說(shuō)明她很懂事呀。

　　師：你們兩位說(shuō)得真好。所以，作者才會(huì)情不自禁地夸小女孩：真是個(gè)懂事的好孩子。

　　誰(shuí)來(lái)夸夸她。

　　生：（有感情地讀：真是個(gè)懂事的好孩子。）

　　[課堂教學(xué)是一個(gè)動(dòng)態(tài)生成的過(guò)程。在這一教學(xué)環(huán)節(jié)中，教師根據(jù)課堂教學(xué)中的實(shí)際情況進(jìn)行隨即調(diào)控，拋出一個(gè)看似奇怪的問(wèn)題：小女孩有這樣一位值得驕傲的爸爸，為什么此刻提到他時(shí)，眼眶里還會(huì)閃動(dòng)著淚花呢？讓學(xué)生就這個(gè)問(wèn)題聯(lián)系上下文談自己的看法。答案不是唯一的，孩子們的很多想法是合情合理的，有的孩子甚至要展開(kāi)辯論了。而在這交流、對(duì)話的過(guò)程中，學(xué)生對(duì)小女孩有了更進(jìn)一步的理解，也進(jìn)一步的感受到小女孩純潔的心靈。]

　　師：剛才同學(xué)們是從小女孩說(shuō)的這兩段話中讀懂她關(guān)心父母、懂事的。還從哪里可以看出小女孩懂事呢？

　　生：（無(wú)人舉手，很多同學(xué)在猶豫。）

　　師：似乎沒(méi)有了。但我們?cè)诳纯磩偛糯蠹矣懻摰倪@個(gè)問(wèn)題，（再次出示問(wèn)題：按常理摘花是不文明的行為，為什么作者還夸小女孩懂事呢？從哪里可以看出她是一個(gè)懂事的孩子？）摘花是不文明的行為，但小女孩摘的是花嗎？

　　生：不是，是花瓣。

　　師：從課文的第幾節(jié)知道的？

　　生：第二節(jié)。

　　師：第二節(jié)寫的是小女孩摘花的過(guò)程，讀一讀這一節(jié)，你覺(jué)得小女孩是怎樣摘花瓣的？

　　生：小女孩摘花瓣的時(shí)候非常小心。

　　師：想不想像小女孩那樣小心的摘一回花瓣。

　　生：（齊聲答）想。

　　師：要想演得像，必須要讀懂劇本，也就是課文的第二節(jié)。請(qǐng)一位同學(xué)讀一讀第二節(jié)，其他同學(xué)一邊讀一邊想，看看有沒(méi)有不懂的詞。

　　生（指名讀后質(zhì)疑）“俯“是什么意思？

　　師：有沒(méi)有同學(xué)知道？

　　生：（猶豫，不能確定。）

　　師：其實(shí)我們不是第一次遇到這個(gè)字，在課外書中，我們經(jīng)常看見(jiàn)它和“視“在一起合成一個(gè)詞——俯視。俯視的反義詞是——

　　生：（齊答）仰視。

　　師：仰視就是——

　　生：（齊答）抬頭向上看。

　　師：那么俯視就是——

　　生：（齊答）低下頭向下看。

　　師：俯視的“視”是“看”的意思，那么“俯”就是什么意思呢？

　　生：低下頭。

　　[對(duì)于“俯”字的理解，教師調(diào)動(dòng)學(xué)生已有的知識(shí)積淀，進(jìn)行巧妙點(diǎn)撥，使學(xué)生很輕松地理解了字義。]

　　師：對(duì)。“俯”是小女孩摘花瓣時(shí)的一個(gè)動(dòng)作，這節(jié)中還有哪些詞也是描寫摘花瓣的動(dòng)作的？

　　生：（讀書、勾畫、匯報(bào)）還有“摘了、捧著、穿過(guò)、跑遠(yuǎn)了。”

　　師：表演時(shí)，這一連串的動(dòng)作不能漏掉。不僅如此

　　，還要注意這些動(dòng)作是怎么做的，只有這樣才能演得逼真。請(qǐng)一位同學(xué)讀讀，看誰(shuí)讀得像，等一會(huì)一定演得好。

　　生：（指名試著有感情的讀）。

　　師：你們?cè)u(píng)評(píng)看她讀得像嗎？

　　生：我覺(jué)得她讀得像。特別是“小心地摘”和“雙手捧著”這些地方讀得讓人感到小女孩摘花瓣真的是非常非常小心。

　　師：你聽(tīng)的真仔細(xì)，請(qǐng)你也來(lái)讀一讀，小心地摘一片花瓣。

　　生：（指名有感情的讀）。

　　生：她剛才“跑遠(yuǎn)了”好象小女孩真的跑得飛快，跑遠(yuǎn)了讓人看不到一樣。

　　師：你真用心，別人讀書的時(shí)候，你一邊讀一邊想象，眼前似乎真的浮現(xiàn)了小女孩的身影。那請(qǐng)你也來(lái)讀一讀

　　生：（指名有感情的讀）。

　　師：讀得這樣好，相信一定會(huì)演得很好。請(qǐng)你演一演，老師來(lái)幫你配音。

　　（師生合作表演，結(jié)束時(shí)贏得同學(xué)的掌聲）

　　[第二自然段的教學(xué)是以演代講，符合教材的特點(diǎn)以及學(xué)生的年齡特點(diǎn)。表演的過(guò)程中教師并不盲目的追求課堂的熱鬧，而是巧妙的引導(dǎo)學(xué)生在表演前積極地內(nèi)化語(yǔ)言：先引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑，理解難懂的詞語(yǔ)。再引導(dǎo)學(xué)生找出摘花瓣的動(dòng)作以及怎樣完成這一動(dòng)作的。最后引導(dǎo)學(xué)生評(píng)讀這一段文字。正因?yàn)檎Z(yǔ)言內(nèi)化得到位，所以當(dāng)學(xué)生將語(yǔ)言再外化為動(dòng)作表演出來(lái)時(shí)才顯得準(zhǔn)確自然。學(xué)生點(diǎn)評(píng)的過(guò)程中能抓住關(guān)鍵的詞語(yǔ)，說(shuō)出自己的感受，可見(jiàn)是訓(xùn)練有素的。教師在評(píng)價(jià)的過(guò)程中滲透了“一邊讀一邊想”的讀書方法，匠心獨(dú)具。]

　　師：老師想問(wèn)問(wèn)你，為什么摘花瓣前，你在月季花前面停留了好一會(huì)，你在找什么呀？

　　生：我停在那是想找出一片帶露水的花瓣把它獻(xiàn)給生病的媽媽。

　　師：為什么一定是要帶露水的花瓣呢？

　　生：因?yàn)檫@樣的花瓣是最美的。

　　師：謝謝你的表演，也謝謝你解答了我心中的疑問(wèn)。還有沒(méi)有其他同學(xué)有問(wèn)題想問(wèn)她的？

　　生：我有一個(gè)問(wèn)題。花瓣很美，由花瓣組成的花應(yīng)該更美，那為什么小女孩只摘花瓣，不摘整朵花呢？

　　生：我來(lái)回答。因?yàn)樵诘?節(jié)中小女孩說(shuō)：“她舍不得把整朵花都摘了。”說(shuō)明她很喜歡花。

　　生：我同意這種說(shuō)法。花是給大家欣賞的，小女孩大概不想把大家喜歡的花摘走，影響這里的美，所以只摘花瓣，這樣就不會(huì)影響別人欣賞花了。

　　師：這么乖巧、這么懂事的女孩，如果她摘了你家門前的花瓣，你會(huì)責(zé)怪她嗎？

　　生：不會(huì)。

　　師：為什么呢！

　　生：小女孩摘花瓣是為了送給生病的媽媽，讓媽媽高興，讓遠(yuǎn)方的爸爸放心。

　　生：而且月季花多美啊，許多人都愛(ài)觀賞它，小女孩真不愿意去破壞那份美麗，于是，她選擇了只摘花瓣。

　　師：哦！原來(lái)如此！正是摘花瓣這一細(xì)小的舉動(dòng)，更讓人覺(jué)得小女孩是個(gè)懂事的孩子。作者也沒(méi)有責(zé)怪她的意思。她被小女孩深深的感動(dòng)了，所以在與小女孩的交談中，“我”始終是輕輕地詢問(wèn)。正是因?yàn)樽髡叩膶捜荩�才�?huì)被了解到小女孩背后的故事，才會(huì)被這個(gè)故事所感動(dòng)。小女孩對(duì)母親的那份濃濃的情意打動(dòng)了作者的心，這情意正像香飄四方的花瓣一樣，悄悄地飄到了作者的心。這真是花瓣飄香啊！讓我們?cè)僮x讀課題吧！

　　生：（深情地讀課題）

　　師：也正是因?yàn)檫@份感動(dòng)，作者才會(huì)將她看到的、聽(tīng)到、想到的寫下來(lái)，讓讀過(guò)這篇文章的人都能感受到小女孩那金子一般的心。請(qǐng)每個(gè)同學(xué)自己再有感情地讀讀課文的第2-9節(jié)。將這份感動(dòng)也深深地印在心間。

　　生：（有感情地朗讀課文）  

　　[教師通過(guò)過(guò)渡語(yǔ)巧妙地將這篇文章的寫作方法滲透了滲透其中。]

　　師：第二天早晨，我從集市上買了兩盆帶露水的花瓣，一盆送給了小女孩，另一盆放在我母親的陽(yáng)臺(tái)上。在兩盆花的下面，我都?jí)褐�一張賀卡，同學(xué)們，你們猜猜看，卡上可能會(huì)寫些什么？小組討論討論。

　　生：（熱烈討論后匯報(bào)）

　　生：“我”會(huì)在給小女孩的賀卡上寫“祝你的媽媽早日康復(fù)。”在給媽媽的賀卡上寫“謝謝你，媽媽！”

　　生：“我”會(huì)在給小女孩的賀卡上寫“你真是一個(gè)懂事的好孩子，祝你全家幸福。”在給媽媽的賀卡上寫“我愛(ài)你媽媽”。

　　生：“我”會(huì)在給媽媽的賀卡上寫“誰(shuí)言寸草心，報(bào)得三春輝”。

　　師：這句詩(shī)用在這里太恰當(dāng)了。你為什么會(huì)想到這兩句詩(shī)的呢？

　　生：因?yàn)椋�我覺(jué)得作者被小女孩深深的打動(dòng)了，她覺(jué)得自己也應(yīng)該像小女孩那樣去關(guān)心媽媽，孝順?gòu)寢專�所以我想到了《游子吟》中的這兩句詩(shī)。

　　師：聽(tīng)了這位同學(xué)的發(fā)言，讓我忽然也想起了兩句話。這兩句話是我們剛剛在練習(xí)4中學(xué)過(guò)的孟子說(shuō)的兩句話，我們一起來(lái)背一背。

　　生：（齊背）愛(ài)人者人恒愛(ài)之，敬人者人恒敬之。

　　師：意思是說(shuō)——

　　生：關(guān)愛(ài)別人的人，別人也關(guān)愛(ài)她。尊敬別人的人，別人也尊敬他。

　　生：（齊背）老吾老以及人之老；幼吾幼以及人之幼。

　　師：意思是說(shuō)——

　　生：關(guān)心自己家的老人、孩子的同時(shí)也要關(guān)心別人家的老人、孩子。

　　師：身邊值得我們關(guān)心愛(ài)護(hù)的人很多，如果你身邊有一朵美麗的月季你想送給誰(shuí)，為什么呢？說(shuō)得好的，老師就真的花給你一枝月季花，讓你送給想送的人。

　　生：送給親愛(ài)的媽媽，因?yàn)樯�我、養(yǎng)我非常辛苦。

　　生：送給爺爺奶奶，他們年齡大了，我應(yīng)該好好孝順?biāo)麄儭?/p>

　　生：送給敬愛(ài)的老師，因?yàn)槔蠋熀荜P(guān)心我們。

　　……

　　師：一會(huì)功夫，老師手上的花就送完了，真是供不應(yīng)求。看來(lái)，想表達(dá)心意的同學(xué)還真不少呢！那么沒(méi)有拿到花的同學(xué)可以用什么方式怎么向身邊的親人、朋友表達(dá)自己對(duì)他們的愛(ài)呢？

　　生：媽媽工作很辛苦，我可以幫媽媽做力所能及的家務(wù)事。

　　生：天越來(lái)越冷了，我想每天晚上幫媽媽捂被子，媽媽會(huì)高興的。]

　　生：下個(gè)禮拜天是奶奶的八十大壽，我想送給奶奶一個(gè)甜甜的吻，并對(duì)她說(shuō)：奶奶，我永遠(yuǎn)愛(ài)你，祝你永遠(yuǎn)健康。

　　生：我想為老師泡一杯清香的茶，讓老師的聲音更動(dòng)聽(tīng)。

　　生：我想把我的壓歲錢寄給希望工程，讓更多的失學(xué)兒童能重返課堂。

　　……

　　師：同學(xué)們這么有創(chuàng)意。老師發(fā)現(xiàn)你們不僅聰明，而且非常善良、可愛(ài)，這些想法真讓人感動(dòng)。其實(shí)只要用心，就一定能找到最適當(dāng)?shù)姆绞剑�給人以驚喜。今天回家以后，同學(xué)們就試著做一做，用你獨(dú)特的方式向關(guān)心你以及你關(guān)心的人表達(dá)一份心意，并將你看到的、聽(tīng)到的、想到的像作者這樣具體的寫下來(lái)。讓我們的愛(ài)心也像這芬芳的花瓣一樣向周圍的人散發(fā)著淡淡的一瓣心香。讓我們?cè)趤?lái)讀一讀課題。

　　師生：（共同深情地讀課題）

　　[人文性的語(yǔ)文就是要關(guān)注和挖掘課程中蘊(yùn)涵的美好人性；就是要喚醒和培植學(xué)生心中的美好人性。在教學(xué)的最后，教師又創(chuàng)設(shè)了一個(gè)情境，讓學(xué)生猜猜花盆下的賀卡上會(huì)寫些什么。這一訓(xùn)練環(huán)節(jié)讓學(xué)生將此時(shí)內(nèi)心的感受外化為語(yǔ)言表達(dá)出來(lái)，這不僅僅是一個(gè)語(yǔ)言的實(shí)踐機(jī)會(huì)，教師更是在利用這一環(huán)節(jié)悄悄地?fù)軇?dòng)孩子們心中已有的美好人性的萌芽：從關(guān)愛(ài)親人到關(guān)愛(ài)身邊所有值得關(guān)愛(ài)的人，從用“花”來(lái)表達(dá)心意到用“心”來(lái)表達(dá)心意，使得原本看似柔弱的人性逐漸滋生起來(lái)、壯大起來(lái)、挺立起來(lái)。

　　在注重人文性的同時(shí)，教師始終牢牢把握住語(yǔ)文學(xué)科獨(dú)有的工具性的特點(diǎn)，要求學(xué)生在回家實(shí)踐的過(guò)程中并將看到的、聽(tīng)到的、想到的像作者那樣具體的寫下來(lái)。感悟體驗(yàn)誠(chéng)可貴，遷移運(yùn)用價(jià)更高。當(dāng)學(xué)生去關(guān)心身邊的人，感動(dòng)身邊的人時(shí)，心中一定滿懷美好，此時(shí)請(qǐng)他們將這份心靈的感悟訴諸于筆端，會(huì)有一吐為快之感，也能達(dá)到以讀促寫、以寫促讀，讀寫能力協(xié)調(diào)發(fā)展的目的。

　　在本堂課中課題一共讀了四次，每一次都在特定的情況下朗讀，感悟到的情感也不盡相同：第一次，在上課伊始，通過(guò)教師評(píng)價(jià)暗示學(xué)生課題要讀得好聽(tīng)；第二次，在學(xué)生感受花瓣的美、香的基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學(xué)生二次讀課題，加深對(duì)花瓣美與香的感性認(rèn)識(shí)；第三次，在學(xué)生讀懂小女孩美好心靈的基礎(chǔ)上，三讀課文，使學(xué)生感悟到小女孩對(duì)父母的深情像花瓣散發(fā)出的芬芳，悄悄飄進(jìn)了作者的心，作者被深深地打動(dòng)了；第四次，讀在全課結(jié)束時(shí)，代表著讓同學(xué)們的愛(ài)心也像這芬芳的花瓣一樣向周圍的人散發(fā)著淡淡的一瓣心香。這四次課題的朗讀一詠三嘆，意義深遠(yuǎn)，令人回味無(wú)窮。]

爸爸離家有多遠(yuǎn)——《花瓣飄香》教學(xué)談 篇3

　　教學(xué)過(guò)程：

　　師：小朋友們, 知道我們今天學(xué)習(xí)哪篇課文嗎？（花瓣飄香）（師生一起板書課題）

　　（師：端端正正寫字，堂堂正正做人。“瓣”是左中右結(jié)構(gòu)，中間的“瓜”寫得要窄點(diǎn)，這樣字才不會(huì)像個(gè)“大胖子”；“飄”的右邊是“風(fēng)”，有“風(fēng)”花香才能飄得遠(yuǎn)。）

　　師：課前預(yù)習(xí)了嗎？（預(yù)習(xí)了）喜歡這篇課文嗎？（喜歡）

　　師：老師也很喜歡這篇課文，看，老師還把這篇課文改寫成一首小詩(shī)呢！（課件出示畫面，月季花的底紋和淡淡的音樂(lè)）。老師想把一首小詩(shī)送給大家，想聽(tīng)聽(tīng)嗎？

　　花瓣飄香

　　清晨，月季花上閃動(dòng)著露珠，

　　小女孩摘下一片花瓣，

　　輕輕放在媽媽的枕邊。 表一份心愿，

　　道一聲祝福，

　　媽媽的臉上漾起了微笑。 小小的花瓣，

　　像絨布一樣柔軟，

　　淡淡的清香隨風(fēng)飄散。 小小的女孩，

　　像露珠一樣透亮，

　　你不就是那片清香的花瓣嗎？

　　師：聽(tīng)了這首小詩(shī)，你想說(shuō)什么？（指名說(shuō)）

　　師：一片花瓣代表了小女孩的一顆心。（板書：一片花瓣一顆 的心）（手指橫線）這道橫線鄧?yán)蠋熛胝?qǐng)小朋友們來(lái)幫忙填寫。你們準(zhǔn)備怎么辦呢？（讀書）真好！古人說(shuō)：“書讀百遍，其義自見(jiàn)”（板書）請(qǐng)小朋友們仔細(xì)讀課文2—10節(jié)，你能不能從文章中讀出一顆心來(lái)。好！下面請(qǐng)小朋友們邊想這個(gè)問(wèn)題，邊讀書，可以輕聲讀課文，可以默讀課文，可以邊讀邊畫，把你想到的就記在書上。比一比，誰(shuí)想得多，想得好。

　　生：自由讀課文，寫體會(huì)。

　　師：讀好了嗎？已經(jīng)讀好的小朋友，再去讀一讀，相信你會(huì)想得更多，沒(méi)有讀好的小朋友可要抓緊時(shí)間哦！

　　生：再讀書、再寫體會(huì)。

　　（斜體部分，根據(jù)上課時(shí)的具體情況靈活處理。）

　　師：指名交流，相機(jī)指導(dǎo)。（學(xué)生說(shuō)——有選擇性地讓學(xué)生板書到黑板上——引導(dǎo)學(xué)生扣詞扣句，在語(yǔ)言文字的品味中加深體會(huì)，近而指導(dǎo)學(xué)生有感情地朗讀）

　　指導(dǎo)一：

　　（出示）一天清晨，我看到有個(gè)小女孩俯在花前，從花叢中小心地摘了一片帶露水的花瓣，雙手捧著，然后飛快地穿過(guò)田野，跑遠(yuǎn)了。

　　師：你有一雙發(fā)現(xiàn)的眼睛。這些作者都沒(méi)有直接寫出來(lái)，你是從哪些詞語(yǔ)中體會(huì)到的。（課件紅色顯示）

　　師：同學(xué)們這就叫讀書，去琢磨（板書）文章中的詞語(yǔ)、句子，把隱藏在它們后面的感情體會(huì)出來(lái)。現(xiàn)在誰(shuí)再來(lái)讀一讀這一節(jié)。（指名讀——齊讀）

　　師：你還能從哪里看出小女孩愛(ài)花呢？

　　（出示）她低著頭不好意思地說(shuō)：“我舍不得把整朵花都摘了……”

　　師：從哪個(gè)詞看出來(lái)的。（紅色顯示“舍不得”。）

　　指導(dǎo)二：

　　（出示）小女孩說(shuō)：“媽媽生病了，我摘片花瓣送給她。花瓣摸上去像絨布一樣，聞起來(lái)有淡淡的清香，媽媽會(huì)高興的。” （相機(jī)紅色顯示）

　　師：（指2—3名學(xué)生說(shuō)后）小朋友們很會(huì)讀書，讀出小女孩對(duì)媽媽的愛(ài)，讀出了小女孩有一顆讓媽媽高興的心。

　　師：同學(xué)們靜靜地想一想，當(dāng)小女孩雙手捧著花瓣輕輕送給媽媽手中時(shí)，那是一幅多么動(dòng)人的情景啊！小女孩的媽媽可能會(huì)怎樣呢？（指名交流）

　　師：也許媽媽此時(shí)什么都不說(shuō)，就是望著小女孩，望著那一片花瓣，抿著嘴不停地微笑，能看到媽媽的微笑，對(duì)于小女孩來(lái)說(shuō)是一件多么幸福的事啊！來(lái)，把這種幸福的感覺(jué)通過(guò)你的讀書聲傳遞給周圍的人。（齊讀）

　　師：多么感人的話語(yǔ)，多么感人的場(chǎng)面。聽(tīng)了小女孩的話，你心里是怎么想的？

　　出示卡片：真是個(gè)懂事的好孩子。指導(dǎo)讀好。

　　師：（再次出示第2節(jié)）小朋友們?cè)僮x讀第2節(jié)，再去琢磨琢磨這些關(guān)鍵詞，你有什么新的體會(huì)。

　　指名交流。

　　指導(dǎo)二：

　　（出示）“爸爸在南沙當(dāng)解放軍。他常常來(lái)信叫我聽(tīng)媽媽的話，不要惹媽媽生氣。”小女孩眼眶里閃動(dòng)著淚花。

　　師：（出示一組爸爸在南沙站崗保衛(wèi)祖國(guó)的圖片）南沙在祖國(guó)的最南端，離這兒很遠(yuǎn)很遠(yuǎn)。爸爸遠(yuǎn)離自己的親人，在祖國(guó)的南沙當(dāng)解放軍，日夜守衛(wèi)邊疆，保家衛(wèi)國(guó)。爸爸身在南沙，但心中最牽掛的是妻子和女兒，最牽掛的是妻子的病情。

　　師：所以，他常常來(lái)信叫女兒要聽(tīng)——不要——

　　師：（紅色標(biāo)出眼眶里閃動(dòng)著淚花）從這里你能體會(huì)到什么？

　　此時(shí)此刻，女兒有多少心里話想對(duì)爸爸說(shuō)呀。如果是你，你會(huì)對(duì)遠(yuǎn)在南沙的爸爸說(shuō)些什么呢？（指名說(shuō)）

　　師：聽(tīng)到這里，我情不自禁地說(shuō)：“真是個(gè)懂事的好孩子！”

　　再次出示：真是個(gè)懂事的好孩子！指導(dǎo)讀好。

　　師：是啊！真是個(gè)懂事的小女孩！從我和小女孩的對(duì)話中你能不能感受到“我”對(duì)小女孩的感情來(lái)？每句話都要很好地感受。（板書：一段對(duì)話一片情）

　　學(xué)生自由讀，指名交流。

　　（引導(dǎo)學(xué)生抓住“輕輕”和比較“摘花瓣做什么呀？” 與“摘花瓣做什么？”的差別，近而體會(huì)出我對(duì)小女孩憐愛(ài)。）（板書：憐愛(ài)）

　　師：好一段感人至深的對(duì)話，從對(duì)話中我們體會(huì)到小女孩有一顆愛(ài)花的心，一顆讓媽媽開(kāi)心的心，一顆讓爸爸放心的心，感受到“我”對(duì)小女孩的憐愛(ài)之情。讓我們把這人世間最美、最純的感情化作讀書聲傳遞給周圍的人吧。來(lái)，自己去練一練我和小女孩的對(duì)話。（自由讀——指名分角色配樂(lè)朗讀。）

　　師：這是一片美麗的小花瓣，幸福的小花瓣，它不僅溫暖了媽媽的心，也深深地感動(dòng)了我（引讀：第二天早晨，我從集市上買了兩盆帶著露水的月季花，一盆送給了小女孩，另一盆放在我母親的陽(yáng)臺(tái)上。）

　　師：一盆送給了小女孩，你能理解嗎？（借此表達(dá)對(duì)小女孩媽媽的問(wèn)候）

　　師：另一盆送給媽媽，你又能理解嗎？

　　師：現(xiàn)在你再來(lái)讀一讀課題，對(duì)“飄香”你有了新的理解嗎？還僅僅是花瓣本身飄出香味嗎？

　　指名說(shuō)。（是這個(gè)小女孩的行為就像是花瓣散發(fā)的香味一樣，感染了“我”。）

　　師：讀懂了作者的心思，讀懂了這天底下最純真、最動(dòng)人的愛(ài)，就把它深深地藏在心中，來(lái)，把這份情感、這份體會(huì)用你們深情的朗讀飄灑向人間。（生齊讀最后一節(jié)）

　　師：一片小小的花瓣，滿溢著濃濃的愛(ài)，傳遞著深深的情。小女孩的美德就像那芬芳的月季花香，漫天飄灑；小女孩的一顆愛(ài)心就如同迷人的月季花香，四處傳播，感染了我，更會(huì)感染更多更多的人。文章學(xué)完了，但我們要將這飄香的花瓣永遠(yuǎn)留在心中。（下課）

　　教學(xué)目標(biāo)：1、正確、流利、有感情地朗讀課文，練習(xí)分角色朗讀課文。

　　2、抓住關(guān)鍵詞通過(guò)充分地朗讀，感悟小女孩是個(gè)懂事的孩子，體會(huì)她真摯、純樸的親情。

　　3、在反復(fù)誦讀中積淀情感，喚醒孩子們對(duì)父母的愛(ài)。

　　教學(xué)準(zhǔn)備：文字片、多媒體課件

　　教學(xué)重、難點(diǎn)：在反復(fù)誦讀中積淀情感，喚醒孩子們對(duì)父母的愛(ài)。

爸爸離家有多遠(yuǎn)——《花瓣飄香》教學(xué)談 篇4

　　6　花瓣飄香

　　教學(xué)要求：通過(guò)精讀課文，體會(huì)文中蘊(yùn)涵的深情，有感情地朗讀課文，表演課本劇。

　　教學(xué)過(guò)程：

　　一、導(dǎo)入課文

　　在作者的家門口有一叢月季，上面開(kāi)滿了紅艷艷的花朵，十分美麗。可是有一天清晨，作者卻發(fā)現(xiàn)了一個(gè)奇怪的現(xiàn)象？

　　板書：我

　　二、學(xué)習(xí)第二自然段

　　1、指名讀第二自然段

　　板書：小女孩

　　2、出示第二自然段

　　3、自讀：你從小女孩采花的動(dòng)作中體會(huì)到了什么？

　　摘花很小心（小心地　　雙手捧者）

　　心里急（飛快地　　穿過(guò)　　跑）

　　師相機(jī)指導(dǎo)朗讀

　　4、再讀讀這段話，你看到這個(gè)小女孩的行為，你會(huì)產(chǎn)生什么疑問(wèn)？

　　（為什么只摘花瓣？摘花瓣做什么？）

　　過(guò)渡：作者跟我們一樣，也產(chǎn)生了疑問(wèn)，你們想不想弄明白是怎么回事？機(jī)會(huì)終于來(lái)了。幾天后的一個(gè)清晨，小女孩又來(lái)了，作者便把她叫住了。

　　三、學(xué)習(xí)第三至十自然段

　　1、想要知道其中的秘密，那就應(yīng)該問(wèn)她？現(xiàn)在你們來(lái)做作者，老師來(lái)做小女孩，你們來(lái)文問(wèn)看，看看能不能問(wèn)出你們想知道的答案。

　　2、學(xué)生問(wèn)，師答（語(yǔ)氣不好的不回答，語(yǔ)氣好的回答。引導(dǎo)學(xué)生用溫和的語(yǔ)氣來(lái)說(shuō)。）

　　3、看看作者是怎樣來(lái)問(wèn)的？

　　出示4—10自然段

　　4、為什么作者用這樣的語(yǔ)氣？

　　（發(fā)現(xiàn)小女孩已經(jīng)不知所措了，為了消除她的惶恐）

　　5、同桌試試這樣的語(yǔ)氣，是不是更能讓人接近。

　　6、指名讀，分角色讀

　　7、通過(guò)詢問(wèn)，作者不僅解開(kāi)了心中的疑團(tuán)，而且還知道小女孩是個(gè)懂事的孩子。你有沒(méi)有體會(huì)到？你從哪里體會(huì)出來(lái)的？自由讀4—10自然段，思考

　　8、交流（相機(jī)指導(dǎo)朗讀）

　　9、過(guò)渡：小女孩的媽媽生病了，為了讓媽媽高興她想到用漂亮有芳香的花瓣來(lái)送給媽媽。如果是你，你會(huì)向小女孩孝敬你的媽媽嗎？為什么？

　　10、如果是你，你會(huì)向小女孩孝敬你的媽媽嗎？為什么？

　　11、下面我們來(lái)聽(tīng)首歌，在歌聲中希望大家閉上眼睛靜靜地想想你的媽媽、爸爸為你操勞的情景。

　　12、聽(tīng)歌曲《媽媽的吻》

　　13、你有沒(méi)有看見(jiàn)往日你爸媽為你操勞的場(chǎng)面，誰(shuí)來(lái)說(shuō)說(shuō)？

　　14、我們?cè)賮?lái)讀一下對(duì)話，看看你是否會(huì)有一些新的感覺(jué)。

　　學(xué)生練讀、指名讀、分角色讀

　　15、讀得真感人啊！如果把這個(gè)場(chǎng)面拍成電影一定很感人，愿意做小演員把這個(gè)場(chǎng)面演出來(lái)嗎？現(xiàn)在請(qǐng)你找到你的好朋友，把這個(gè)場(chǎng)面演出來(lái)。（要求：熟讀對(duì)話，練好對(duì)白）

　　板書：用心、用情

　　16、指名表演

　　17、總結(jié)：其實(shí)小姑娘送的不只是花瓣而是一份孝心。

　　板書：孝心

　　四、學(xué)習(xí)第11自然段

　　1、師范讀11自然段

　　2、你是作者，你知道自己為什么這樣做嗎？（受了感動(dòng)，激發(fā)了孝心）

　　板書：買花

　　3、齊讀

　　4、如果你是作者，送花時(shí)你會(huì)對(duì)小女孩說(shuō)些什么？

　　如果你是作者的母親，你看見(jiàn)了月季花，你又會(huì)說(shuō)些什么？

　　五、總結(jié)全文

　　1、雖然我們手中沒(méi)花瓣，但是我們每個(gè)人都有一片花瓣，那就是我們的孝心，希望我們能用我們的心，讓爸爸媽媽每天都能聞到淡淡的清香。

　　2、現(xiàn)在讓我們聽(tīng)完歌曲《媽媽的吻》在歌聲中為爸爸媽媽送上一份祝福。

　　（閉上眼睛，雙手握十*額頭。）

　　板書：

　　小女孩　　　　　摘花

　　花瓣飄香　　（孝心）　　　　送媽媽

　　“我”　　　　　買花

爸爸離家有多遠(yuǎn)——《花瓣飄香》教學(xué)談 篇5

　　教學(xué)流程：第一課時(shí)

　　一、導(dǎo)入新課：出示課題，書寫課題并質(zhì)疑

　　1.實(shí)物展示、引題，指導(dǎo)學(xué)生書寫課題（《花瓣飄香》）并了解課前學(xué)生已讀過(guò)幾遍書。讀好課題（突出花瓣美、香）。

　　2.生質(zhì)疑課題。

　　二、初讀課文，整體感知

　　1.生自由讀課文。（要求：看清字形、讀準(zhǔn)字音、讀通句子，不理解的詞語(yǔ)自己查字典或聯(lián)系上下文解決），師巡視。

　　2.檢查自學(xué)生字詞情況。板書：“措、惶”引出詞“不知所措”和“惶恐”。

　　3.師逐段指名朗讀，讀后學(xué)生評(píng)議。

　　4.師范讀。

　　5.生再讀全文。想想課文講了誰(shuí)和誰(shuí)，寫了一件什么事？板書：我、小女孩

　　三、學(xué)習(xí)第一、二自然段

　　1、自由讀第一自然段。

　　⑴你覺(jué)得這叢月季怎么樣？從哪些詞語(yǔ)可以看出來(lái)？引導(dǎo)看圖體會(huì)“紅艷艷”。

　　⑵誰(shuí)會(huì)讀這一自然段？（引導(dǎo)學(xué)生有感情朗讀）

　　2、學(xué)習(xí)第二自然段

　　⑴（齊讀第二自然段，板書：摘花瓣）

　　讀這一自然段時(shí)，你注意到哪些詞？在這些詞下面加上著重號(hào)，自己先練習(xí)怎么讀好它。師相機(jī)指導(dǎo)書寫生字俯、摘、捧。

　　⑵想一想：從這幾個(gè)詞語(yǔ)中你的頭腦中會(huì)看出小女孩對(duì)花怎樣？指名讀。

　　⑶表演讀第二自然段。

　　⑷有感情朗讀第二自然段。。

　　四、描紅“俯、摘、捧、措、惶、恐”

　　五、作業(yè)：熟讀課文。

　　第二課時(shí)

　　一、復(fù)習(xí)生字詞。

　　二、重點(diǎn)品賞，深入感悟（精讀3—11自然段）

　　過(guò)渡：小女孩為什么摘花瓣？課文中的我同樣產(chǎn)生了這樣的疑問(wèn)，因此幾天后的一個(gè)清晨，我又見(jiàn)到了那個(gè)小女孩摘花瓣時(shí)叫住了她。

　　1.指名讀第3自然段

　　聯(lián)系上下文猜，理解“不知所措，惶恐”

　　在意思不變的情況下，用自己的話可以怎么寫？比較原文，滲透寫作方法指導(dǎo)（書面語(yǔ)與口語(yǔ)之分，如何寫得有文采）

　　幾天后的一個(gè)清晨，我又見(jiàn)到了那個(gè)小女孩在摘花瓣，就叫住了她。她拿著花瓣，有些不知所措，惶恐地望著我。

　　幾天后的一個(gè)清晨，我又見(jiàn)到了那個(gè)小女孩在摘花瓣，就叫住了她。她拿著花瓣，有些，地望著我。

　　再讀體會(huì)，聯(lián)系上下文想一想，當(dāng)時(shí)小姑娘的心情怎樣？你覺(jué)得她是個(gè)怎樣的孩子引出“真是個(gè)懂事的好孩子”

　　從那里可以看出來(lái)？

　　學(xué)生默讀課文3—10自然段，畫有關(guān)的句子，匯報(bào)時(shí)教師相機(jī)指導(dǎo)朗讀。

　　2.學(xué)生按小組分角色朗讀，讀后引導(dǎo)學(xué)生在語(yǔ)氣上進(jìn)行評(píng)議。

　　⑴輕輕的問(wèn)說(shuō)明我并沒(méi)有責(zé)備小女孩，只有感到不明白，想弄清楚原因。

　　⑵小女孩不好意思地說(shuō)說(shuō)明小女孩只摘了花瓣，自己也覺(jué)得做得不對(duì)。

　　⑶小女孩眼眶里閃動(dòng)著淚花說(shuō)明小女孩想到媽媽生病了，爸爸又不在身邊，心里感到難受。

　　⑷匯報(bào)檢查分角色朗讀情況。

　　3.讀了對(duì)話說(shuō)說(shuō)有什么地方使你感動(dòng)。（板書：讓媽媽高興）引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)小女孩既愛(ài)花又愛(ài)媽媽的一顆金子一樣的孩子嗎？（懂事的好孩子）

　　4.小女孩摘花瓣送給生病的媽媽，這件事不但深深地感動(dòng)了同學(xué)們，也深深打動(dòng)了我。從文中什么地方看出來(lái)？

　　⑴齊讀第11自然段。

　　⑵引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)“我買了一盆月季花送給小女孩。

　　我把另一盆月季花放在母親的陽(yáng)臺(tái)上。”

　　（小女孩的愛(ài)心深深地打動(dòng)了我，從開(kāi)始的不解到買花送花是被愛(ài)心打動(dòng)的具體表現(xiàn)）

　　（板書：不解買花送花）

　　⑶有感情地朗讀第11自然段。

　　⑷口語(yǔ)交際（表演）：我買了一盆月季花送給小女孩，把另一盆月季花放在母親的陽(yáng)臺(tái)上她們會(huì)說(shuō)些什么呢？

　　7.拓展延伸，深化主旨

　　精讀之后，讓學(xué)生重新審視課題，抓住題眼，加強(qiáng)對(duì)“飄香”象征意義的理解。提供補(bǔ)充閱讀材料。《給，永遠(yuǎn)比拿愉快》

　　三、總結(jié)全文

　　1、討論：與小女孩比一比，你平時(shí)是怎樣愛(ài)媽媽的?

　　2、教師總結(jié):

　　小女孩的媽媽生病了，爸爸又不在家，作為一個(gè)小女孩，她能為媽媽做些什么呢？她只能用她一顆金子般的愛(ài)心去安慰媽媽。多么懂事、多么可愛(ài)的小女孩呀！

　　四、寫字指導(dǎo)。（略）

　　五、板書設(shè)計(jì)：6花瓣飄香

　　我月小女孩不知所措

　　？季（實(shí)物）摘花瓣惶恐

　　買、送花懂事俯摘捧

　　愛(ài)

　　（小結(jié)時(shí)用紅筆圈成心形）

　　六、作業(yè)：

　　必做題：1.正確、流利、有感情地朗讀課文；

　　2.把生字和生字詞記牢、寫美（方法、形式自選）。

　　3.結(jié)合課文及閱讀材料寫自己的感受。

　　挑戰(zhàn)題：

　　1.今天中午或晚上，請(qǐng)你為自己的家人盛飯，夾菜，把自己怎么做、看到的、聽(tīng)到的、想到的寫下來(lái)；

　　2.寫一篇關(guān)于“玫瑰花和月季花的區(qū)別”的研究報(bào)告。相信通過(guò)你的研究，會(huì)增長(zhǎng)不少知識(shí)，有許多新的感受。

　　《花瓣飄香》這篇文章寫了一個(gè)小姑娘給生病的媽媽送花瓣的事，情節(jié)簡(jiǎn)單，語(yǔ)言平實(shí)，情真意切，宛如一首清新淡雅的小詩(shī)。小姑娘她敬重父母，有孝心，有愛(ài)心。她美的心靈、愛(ài)的情懷香氣四溢，不僅感染了“我”，而且感染了每一個(gè)讀者。

　　【教學(xué)目標(biāo)】

　　⒈知識(shí)目標(biāo)：學(xué)會(huì)本課10個(gè)生字，理解由生字組成的詞語(yǔ)。

　　⒉能力目標(biāo)：能正確、流利、有感情地朗讀課文，練習(xí)分角色朗讀課文。

　　⒊情感態(tài)度價(jià)值觀：培養(yǎng)學(xué)生從小敬愛(ài)父母的思想感情，陶冶高尚的情操。

　　【教學(xué)準(zhǔn)備】月季花、多媒體課件閱讀材料《給，永遠(yuǎn)比拿與愉快》

　　【教學(xué)時(shí)間】?jī)烧n時(shí)

　　附閱讀拓展材料：

　　給，永遠(yuǎn)比拿愉快

　　有一年，作家高爾基在意大利的一個(gè)島上修養(yǎng)。他10歲的兒子跟著媽媽來(lái)島上看望爸爸。兒子在爸爸住的院子里栽了好些花。不久，就同媽媽一起回俄國(guó)去了。

　　第二年春天，兒子栽下的花開(kāi)了。高爾基看著窗外怒放的鮮花，心里很高興，就給兒子寫了一封信。高爾基在信中說(shuō)；“兒子，你走了，可是你栽的花留了下來(lái)。我望著它們，心里想：我的好兒子在島上留下了一樣美好的東西——鮮花。如果你不管在什么時(shí)候，什么地方，留給人們的都是美好的東西，像鮮花啦，好的思想啦，還有對(duì)你的美好的回憶啦，那你的生活該是多么愉快啊！那時(shí)候，你會(huì)感到所有的人都需要你。要知道，給，永遠(yuǎn)比拿與愉快。”

爸爸離家有多遠(yuǎn)——《花瓣飄香》教學(xué)談 篇6

　　第6課《花瓣飄香》作業(yè)設(shè)計(jì)目標(biāo)1、正確書寫本課10個(gè)生字，結(jié)合語(yǔ)境理解詞語(yǔ)。2、學(xué)會(huì)運(yùn)用課外資料，培養(yǎng)學(xué)生搜集信息、運(yùn)用信息、處理信息的能力。3、通過(guò)誦讀《花瓣飄香》，培養(yǎng)學(xué)生敬愛(ài)父母的美德，陶冶高尚情操。經(jīng)典作業(yè)設(shè)計(jì)案例作業(yè)設(shè)計(jì)設(shè)計(jì)意圖難易程度聯(lián)系生活,用下面的詞語(yǔ)在花瓣形的紙上寫上對(duì)母親問(wèn)候的話或小詩(shī)，送給母親。 花瓣   清香  惶恐  懂事  祝福  心愿幫助學(xué)生結(jié)合語(yǔ)境理解和運(yùn)用詞語(yǔ)，拉近了學(xué)生與母親之間的距離，使學(xué)生與作者產(chǎn)生了強(qiáng)烈的共鳴。（建議第二課時(shí)使用）   ☆☆☆由古至今，母慈子孝的故事還有許多，古人孟郊就寫過(guò)《游子吟》，這是一首母愛(ài)的頌歌，詩(shī)中吟頌了偉大的人性美——母愛(ài)。你還知道哪些“母慈子孝”的詩(shī)歌和故事呢？找到后讀一讀，再寫一寫讀后的感受。                                                                                                                   引導(dǎo)學(xué)生閱讀與本文內(nèi)容相關(guān)的資料，實(shí)現(xiàn)從課內(nèi)到課外的一個(gè)延伸，增強(qiáng)學(xué)生搜集信息、運(yùn)用信息、處理信息的能力。（建議第二課時(shí)使用）    ☆☆☆☆學(xué)了這篇課文，我們知道，小女孩捧著的不僅僅是一片花瓣，其實(shí)是一顆孝心，媽媽聞到的不僅僅是月季花的香味，其實(shí)是一份真情、一片濃濃的愛(ài)。如果給你一片花瓣，你打算將花瓣送給誰(shuí)呢？想一想，寫一段話。                                                                                                                                                          幫助學(xué)生在體會(huì)感悟后情感再一次得到了升華，培養(yǎng)學(xué)生敬愛(ài)父母的美德。（建議第二課時(shí)使用）   ☆☆☆☆☆

爸爸離家有多遠(yuǎn)——《花瓣飄香》教學(xué)談 篇7

　　作者：佚名    轉(zhuǎn)貼自：本站原創(chuàng)    點(diǎn)擊數(shù)：1

　　《花瓣瓢香》教后雜思

　　《花瓣瓢香》是蘇教版第六冊(cè)中的一篇閱讀課文，整篇課文洋溢著濃濃的親情。情節(jié)簡(jiǎn)單，但寫得情真意切。課文通過(guò)寫一個(gè)小女孩給生病的媽媽送花瓣的事，表現(xiàn)出她是一個(gè)懂事的孩子。全文以對(duì)話為主體，寓深刻的道理于平凡細(xì)小的事情之中，具有較強(qiáng)的感染力。

　　拿到課文，我就被這充滿詩(shī)意的課題吸引住了，帶著有些激動(dòng)的心情讀了幾遍課文，感覺(jué)課文太簡(jiǎn)單了，只要抓住“真是個(gè)懂事的好孩子”一句，讓學(xué)生找找哪些地方可看出小女孩的懂事，然后抓住句子朗讀感悟就行了。問(wèn)問(wèn)教完的老師，她們也是這樣處理的。我似乎吃了一顆定心丸，打定主義明天就這樣教吧。

　　回到家，閱讀了幾遍教材分析，又到鳳凰語(yǔ)文里去逛一逛，直感覺(jué)以前的設(shè)計(jì)太淺了，只是浮于文字表面，沒(méi)有真正引導(dǎo)學(xué)生走進(jìn)文本，走進(jìn)字里行間，走進(jìn)小女孩的內(nèi)心。這樣的教學(xué)很難引起學(xué)生的共鳴。于是我重新解讀文本，調(diào)整了教案。

　　第二天，當(dāng)我按重新設(shè)計(jì)的教案走進(jìn)課堂組織教學(xué)時(shí)，發(fā)現(xiàn)孩子們的臉上一個(gè)個(gè)洋溢著燦爛的笑容，眼睛里閃爍著激動(dòng)的淚花。課堂上流淌著一種濃濃的愛(ài)。孩子們一個(gè)個(gè)精彩的發(fā)言出乎我的意料。我也因?qū)W生的激動(dòng)而激動(dòng)中。教完這篇課文后的幾天里，我都感覺(jué)心里滿滿的，一種激動(dòng)迫使我想寫點(diǎn)什么。

　　記得我以前上公開(kāi)課，顧雪梅校長(zhǎng)評(píng)價(jià)我關(guān)注學(xué)生的感受還不夠；黃秀娟在我上完《槐鄉(xiāng)五月》時(shí)也評(píng)價(jià)齊讀太多，個(gè)別讀太少。對(duì)于這些評(píng)價(jià)我以前體會(huì)還不是很深，也不知如何來(lái)解決這些問(wèn)題。由今天的課堂上的場(chǎng)面，我才皤然感悟：如果沒(méi)有對(duì)文本的研讀，對(duì)教材的高度把握，課堂上如何能做到來(lái)關(guān)注學(xué)生的感受；如果眼里沒(méi)有學(xué)生，沒(méi)有和學(xué)生平等交流的目光，如何能通過(guò)個(gè)別讀的引導(dǎo)、評(píng)價(jià)來(lái)指導(dǎo)全班同學(xué)的朗讀和感悟。《花瓣飄香》給我的感悟太多了，給我的快樂(lè)太多了。

　　這篇課文在教學(xué)上的幾個(gè)我自為得意的設(shè)計(jì)精彩點(diǎn)如下：

　　1、在指導(dǎo)學(xué)生感悟小女孩摘花的情景時(shí)，我是這樣引導(dǎo)的：

　　通過(guò)找找描寫小女孩懂事的句子，學(xué)生找到這句話后出示句子：

　　一天清晨，我看到有個(gè)小女孩俯在花前，從花叢中小心地摘了一片帶露水的花瓣，雙手捧著，然后飛快地穿過(guò)田野，跑遠(yuǎn)了。

　　自己讀，邊讀邊圈點(diǎn)出描寫小女孩摘花的詞語(yǔ)。

　　交流：你找到了哪些詞語(yǔ)。

　　指名一生讀，一生做動(dòng)作。

　　再指名一生讀，全班做動(dòng)作。

　　師生談話。

　　師：某某，你為什么那么小心地摘花瓣呢？

　　學(xué)生的回答也是各不相同，我珍視學(xué)生的個(gè)別感悟。

　　生：因?yàn)槲抑徽�一片花瓣，怕弄壞了其它花瓣，影響整朵花的美�?/p>

　　生：因?yàn)樯厦嬗新端�很美，怕露水滾下來(lái)就不太美了。

　　生：怕被主人發(fā)現(xiàn)。

　　師：某某，你為什么飛快地穿過(guò)田野，跑遠(yuǎn)了。

　　生：我擔(dān)心被主人發(fā)現(xiàn)而挨罵。

　　生：我擔(dān)心走得慢露水干了，媽媽看見(jiàn)了不美了。

　　生：我擔(dān)心媽媽長(zhǎng)時(shí)間看不見(jiàn)我著急。

　　……

　　師：你們都談出了自己的感受，那就讓我們通過(guò)朗讀把這種感受表達(dá)出來(lái)吧。齊讀。

　　注意輕一點(diǎn)，再輕一點(diǎn)，別忘了花瓣上還帶著露水呢。

　　師：讀到這里，你感覺(jué)這是一個(gè)怎樣的小女孩呢？（板書：愛(ài)花）

　　學(xué)生的發(fā)言多么精彩，他們的理解有的出乎我的意料，這樣的個(gè)人感悟何嘗又不可以呢？看著他們一個(gè)個(gè)因讀懂了小女孩的心思而一臉興奮的的神情，我被深深地感動(dòng)了。我暗暗贊嘆：這些小家伙真會(huì)讀書。

　　2、在指導(dǎo)學(xué)生讀懂小女孩介紹爸爸一段話時(shí)，我是這樣引導(dǎo)的：

　　自由讀。如果你是小女孩，你的眼眶里為什么閃動(dòng)著淚花，這是怎樣的淚花？

　　生：我看到其他孩子在假期都有爸爸陪著我，而我的爸爸不能陪我。我很想他。

　　師：這是思念的淚花。你能帶著思念的感情讀好這段話嗎。

　　生：我在介紹時(shí)想到我的爸爸雖然是不在身邊，但他是為保衛(wèi)祖國(guó)的邊疆而去南沙當(dāng)解放軍的，我感到很自豪。

　　師：這是自豪的淚花。你能帶著自豪的感情讀好這段話嗎？

　　生：爸爸來(lái)信叫我聽(tīng)話，不要惹媽媽生氣，我做到了，我還學(xué)會(huì)了照顧生病的媽媽呢，身體馬上就會(huì)好的，我很高興。

　　師：你流的是高興的淚。那你就高興地讀一讀吧。

　　生：我想到爸爸遠(yuǎn)在南沙，而媽媽又病了，我真擔(dān)心她的身體。

　　生：我想到以前惹媽媽生氣了，我很后悔。

　　聽(tīng)著這一句句感人的話語(yǔ)，看著一個(gè)個(gè)眼睛里閃動(dòng)著淚花的孩子們，我被感動(dòng)了：孩子們已經(jīng)完全走進(jìn)了小女孩的內(nèi)心，讀懂了小女孩的心思。

　　珍視孩子的閱讀感受，不是我們一直所呼喚嗎？教師呀，真該用自己一顆火熱的心引導(dǎo)學(xué)生走進(jìn)文本，才能走進(jìn)人物的內(nèi)心世界，也才會(huì)有異彩紛呈的精彩發(fā)言。

爸爸離家有多遠(yuǎn)——《花瓣飄香》教學(xué)談 篇8

　　本節(jié)課教學(xué)目標(biāo)：

　　1、有感情地朗讀課文，練習(xí)分角色朗讀課文。

　　2、通過(guò)閱讀能讀懂課文，明白小女孩是個(gè)懂事的好孩子，體會(huì)她的一片孝心。

　　教學(xué)準(zhǔn)備：燈片

　　教學(xué)過(guò)程：

　　一、導(dǎo)入：

　　上節(jié)課，大家跟孫老師一起初讀了課文，學(xué)習(xí)了生字新詞和課文的一、二自然段。

　　來(lái)，王老師帶大家再到月季花叢中看一看。這月季花真美啊！花瓣紛飛，聞一聞，花瓣飄香。出示課題。

　　二、精讀課文

　　紅艷艷的月季花開(kāi)了（板書花開(kāi)），口述第二段（板書摘花）第二天……

　　如果你看到有人來(lái)偷偷摘花瓣，你會(huì)怎樣想？

　　讀讀課文第三自然段，課文中的我是怎么做的？小姑娘什么反映？（換詞理解不知所措、惶恐）

　　小姑娘一定嚇壞了。可我并沒(méi)有責(zé)怪她，而是輕輕地問(wèn)……引讀。

　　我的輕聲細(xì)語(yǔ)讓小女孩消除了恐懼，跟我聊了起來(lái)（板書談花）最后，我還夸小女孩呢。請(qǐng)你快速瀏覽課文，找出我夸獎(jiǎng)她的一句話。

　　同學(xué)們滿眼疑惑，想問(wèn)什么？（為什么說(shuō)小女孩真是個(gè)懂事的好孩子）認(rèn)真讀讀談花部分，課文的4——9自然段，把相關(guān)的句子用橫線畫下來(lái)。

　　在小組里讀一讀你畫的句子，交流交流，為什么那些句子能說(shuō)明她是個(gè)懂事好孩子

　　匯報(bào)

　　★珍惜美麗的花

　　你能體會(huì)到了小女孩的想法，這些欲言又止的話文中用了什么標(biāo)點(diǎn)符號(hào)來(lái)表示呀。這個(gè)省略號(hào)既表達(dá)了小女孩愛(ài)花的想法，又表現(xiàn)了她摘花的不好意思。

　　誰(shuí)能試著來(lái)讀讀這句話。

　　小結(jié)：愛(ài)花的孩子是懂事的好孩子。

　　★摘花瓣送母親，有孝心

　　小朋友們很會(huì)讀書，讀懂了小女孩對(duì)媽媽的愛(ài)，讀懂了小女孩有一顆讓媽媽高興的心。

　　同學(xué)們靜靜地想一想，當(dāng)小女孩雙手捧著花瓣輕輕送給媽媽手中時(shí)，小女孩會(huì)怎么說(shuō)？怎么做呢？誰(shuí)來(lái)演一演。你就是那個(gè)小女孩，我就是小女孩的媽媽。

　　指導(dǎo)朗讀。

　　小結(jié)：最美的花瓣送給最愛(ài)的人，真是個(gè)懂事的好孩子。

　　★聽(tīng)爸爸的話

　　南沙在祖國(guó)的最南端，離這兒很遠(yuǎn)很遠(yuǎn)。爸爸遠(yuǎn)離自己的親人，在祖國(guó)的南沙當(dāng)解放軍，日夜守衛(wèi)邊疆，保家衛(wèi)國(guó)。爸爸身在南沙，但心中最牽掛的是妻子和女兒，最牽掛的是妻子的病情。所以，他常常來(lái)信叫女兒要聽(tīng)——不要—— （紅色標(biāo)出“眼眶里閃動(dòng)著淚花”）想到這些，小女孩的眼里閃動(dòng)著淚花，這是激動(dòng)的淚！思念的淚！

　　有了這些的體會(huì)，誰(shuí)再來(lái)讀讀這句話。

　　小結(jié)：聽(tīng)到這里，我情不自禁地說(shuō)：真是個(gè)懂事的好孩子！

　　這是作者聽(tīng)了小女孩的話，感受到小女孩的一顆愛(ài)心、孝心，（板書：孝心）發(fā)自內(nèi)心的贊嘆，感情再?gòu)?qiáng)烈些，讀！

　　三、指導(dǎo)分角色感情讀

　　一片小小的花瓣，滿溢著濃濃的愛(ài)，傳遞著深深的情。根據(jù)老師的提示，讓我們把這人世間最美、最純的感情化作讀書聲傳遞給周圍的人吧。來(lái)，自己去練一練我和小女孩的對(duì)話。

　　（自由讀——指名分角色朗讀）

　　他們誰(shuí)讀得更有感情？我也聽(tīng)出來(lái)了，我想除了她把小姑娘的感情體會(huì)的到位以外，提示語(yǔ)也及時(shí)地提醒了她。

　　我們來(lái)試著給這兩句加上提示語(yǔ)吧。

　　小結(jié)：可見(jiàn)，提示語(yǔ)可以放在前也可以放在后，它不僅可以提示我們是誰(shuí)說(shuō)的話還可以提點(diǎn)一定的感情。

　　把這些提示放在心里。我們?cè)賮?lái)讀一讀。

　　再讀一讀。（小組合作讀，師旁白）

　　四、感情升華

　　一片美麗的小花瓣，它不僅溫暖了媽媽的心，也深深地感動(dòng)了我（引讀：第二天早晨，我從集市上買了兩盆帶著露水的月季花，一盆送給了小女孩，另一盆放在我母親的陽(yáng)臺(tái)上。）

　　出拓展練習(xí)：我從集市上買了兩盆帶著露水的月季花，一盆送給了小女孩，  

　　，另一盆放在母親的陽(yáng)臺(tái)上，感謝她  。

　　讓我們?cè)俅巫哌M(jìn)這紅艷艷的月季花叢，聞一聞，花瓣飄香。看，小女孩也來(lái)了，她多么像這美麗的花瓣呀，小女孩的孝心就像那芬芳的月季花香，漫天飄灑。（此情此景，真是花美，人更美。孝心，永飄香）

　　五、延伸（機(jī)動(dòng)）

　　用花瓣寫上你祝福的話語(yǔ)，可以獻(xiàn)給小女孩的媽媽也可以獻(xiàn)給你愛(ài)的人。

　　板書：

　　花瓣飄香

　　花美，人更美；

　　孝心，永飄香！

爸爸離家有多遠(yuǎn)——《花瓣飄香》教學(xué)談 篇9

　　我們都知道：文本、音像、教室和師生等都是課堂學(xué)習(xí)的構(gòu)成要素，但精彩的課堂不是他們的簡(jiǎn)單相加，也不是他們?cè)谡n堂上的任意延伸。它應(yīng)該是遠(yuǎn)離高傲、粗俗、平庸、而具有鮮活靈動(dòng)、真情真實(shí)、扣人心弦的學(xué)習(xí)現(xiàn)場(chǎng)。

　　的確，創(chuàng)設(shè)一個(gè)好的學(xué)習(xí)現(xiàn)場(chǎng)十分有利于學(xué)生的學(xué)習(xí)和成長(zhǎng)。我在執(zhí)教蘇教版語(yǔ)文第六冊(cè)第六課《花瓣飄香》這篇課文時(shí)，我覺(jué)得學(xué)生讀完這個(gè)簡(jiǎn)單的故事之后，也能明白他們應(yīng)該像小女孩一樣從小具有孝敬父母、關(guān)心家人的情感，但從情感上真切體會(huì)卻不容在教學(xué)時(shí)，我便創(chuàng)設(shè)了新的學(xué)習(xí)現(xiàn)場(chǎng)，讓學(xué)生扮演小女孩，邊讀課文邊談感受。這樣學(xué)生的體會(huì)就會(huì)更深刻。同時(shí)我又讓他們聯(lián)系生活實(shí)際談?wù)勂綍r(shí)媽媽是怎么關(guān)心我的，把他們從文本拉回到現(xiàn)實(shí)生活，通過(guò)聯(lián)系自己的生活實(shí)際讓他們的情感進(jìn)一布升華。當(dāng)然，學(xué)習(xí)現(xiàn)場(chǎng)的創(chuàng)生維度是很多的，可以從目標(biāo)中開(kāi)拓，從教材中再創(chuàng)，從生活中延伸，從學(xué)生中聚集。

　　總之一句話：只要我們用智慧和激情去開(kāi)拓，就一定能創(chuàng)造出滿足學(xué)生學(xué)習(xí)需要的現(xiàn)場(chǎng)。

爸爸離家有多遠(yuǎn)——《花瓣飄香》教學(xué)談 篇10

　　《花瓣飄香》教學(xué)反思

　　《花瓣飄香》是蘇教版小學(xué)語(yǔ)文第五冊(cè)第五單元的一篇講讀課文。這篇課文講了一個(gè)小女孩給生病的媽媽送花的事，表明了她是一個(gè)敬重父母的懂事的孩子。反思整個(gè)教學(xué)，因?yàn)槲易⒅亓饲楦性诖宋闹械臐B透，讓學(xué)生精讀感悟顯性的語(yǔ)言文字，更讓學(xué)生領(lǐng)會(huì)到文字中隱性存在的情感、精神，所以才取得了比較好的效果。

　　常言道：人非草木；孰能無(wú)情，情感是人們心理活動(dòng)的一大特點(diǎn)。又有語(yǔ)云：“感人心者莫先乎情”。所以很多人重視情感在語(yǔ)文教學(xué)中的滲透。所以常聽(tīng)人說(shuō)，成功的語(yǔ)文課，應(yīng)在教學(xué)的一開(kāi)始就牢牢吸住學(xué)生，使他們的思維隨著老師的情感入境，激發(fā)起求知欲。但這“教學(xué)的一開(kāi)始”是從何開(kāi)始，是一堂課的開(kāi)始嗎？

　　在此次教學(xué)之前，我就布置作業(yè)，讓學(xué)生去逛逛花店，聞聞花香。教學(xué)當(dāng)天的到校后，我把自己準(zhǔn)備好的幾朵美麗的玫瑰花放在了一個(gè)晶瑩剔透的玻璃杯擺放在了講臺(tái)上，只覺(jué)得教室頓時(shí)因這花的存在有了生氣。課前，我早早進(jìn)教室，站在講臺(tái)旁擺弄那幾朵花，立刻有許多學(xué)生圍攏來(lái)，“老師，這花真美！”“那我以后經(jīng)常帶花來(lái)放在教室里，好不好？”“好的，好的！”“老師，這花香不香？”“你聞聞看呢？”學(xué)生立刻你擠我，我擠你地湊了上去，小心翼翼地聞著。“香的！”“很淡的。”……不知不覺(jué)鈴聲響起，孩子們還沉浸在花的幽香之中，滿心裝滿了對(duì)它的喜愛(ài)。此時(shí)揭示課題，進(jìn)入文章中的學(xué)習(xí)，可謂是水到渠成。

　　古人云“綴文者情動(dòng)而辭發(fā)，觀文者披文以入情。”高爾基也說(shuō)：“語(yǔ)言是文學(xué)的第一要素。”可見(jiàn)只有品味語(yǔ)言才能真正地揣摩流露在字里行間的思想感情，融入作者的情感世界，與作者進(jìn)行心靈的溝通，進(jìn)行生命的對(duì)話。雖然閱讀是一種個(gè)性化很強(qiáng)的實(shí)踐，但學(xué)生的自主閱讀往往浮在文字表面，如果缺乏教師的引領(lǐng)，以及相互間不同閱讀體驗(yàn)的啟示，這種淺嘗輒止的讀書很難進(jìn)入到更深的層次。所以，在給予學(xué)生充分的時(shí)間自由閱讀文本后，就應(yīng)該開(kāi)始設(shè)置一個(gè)提升閱讀水準(zhǔn)的環(huán)節(jié)。

　　我請(qǐng)學(xué)生自導(dǎo)自演，巧妙地使孩子們進(jìn)入特定的情境中，形成強(qiáng)烈的“角色意識(shí)”。興趣盎然地讀書、表達(dá)，自然而然地把握了課文中的思想感情，并將其內(nèi)化為自己的感受。以“與小女孩相比自己對(duì)媽媽怎么樣？”的話題展開(kāi)去，讓學(xué)生暢所欲言。在談?wù)f之間，逐漸與作者產(chǎn)生了強(qiáng)烈的共鳴，進(jìn)一步感受到了母愛(ài)的魅力，從而感悟到：愛(ài)自己的媽媽不是掛在口頭上的空話，而應(yīng)該像課文中的小女孩那樣，為媽媽做點(diǎn)什么。這樣一來(lái)，一方面讓學(xué)生加深了對(duì)課文的理解，為學(xué)生進(jìn)一步朗讀、感悟課文培養(yǎng)、積蓄了情感，另一方面拉近了學(xué)生與母親之間的距離，把母愛(ài)的種子深深地烙在了學(xué)生的心里，生動(dòng)的親情教育在語(yǔ)文的課堂上活躍。

　　《花瓣飄香》（磨課）教學(xué)反思

　　花瓣飄香是一篇洋溢著濃濃親情的課文，選取了生活中極其平常的小事，給我們展示了小女孩充滿愛(ài)心的金子般的心靈，她不僅愛(ài)惜花草，也深愛(ài)著自己的媽媽，她是一個(gè)敬重父母的懂事的孩子。新《課標(biāo)》指出：“閱讀是學(xué)生的個(gè)性化，不應(yīng)以教師分析來(lái)代替學(xué)生的閱讀實(shí)踐。”所以我抓住體現(xiàn)本文中心的句子“真是個(gè)懂事的好孩子”，在教學(xué)設(shè)計(jì)中從以下幾個(gè)方面入手：

　　一.感悟《懂事》

　　讓學(xué)生反復(fù)朗讀課文，在充分朗讀對(duì)話的基礎(chǔ)上，抓住本文的主題“懂事”畫出小女孩懂事的句子，并談?wù)勛约旱捏w會(huì)。在新課程標(biāo)準(zhǔn)的倡導(dǎo)下，我把課堂還給學(xué)生，讓學(xué)生主動(dòng)積極的思維，加深理解和體驗(yàn)，有所感悟,有所思考，受到情感的熏陶。果然，有的學(xué)生覺(jué)得小女孩摘花瓣送給生病的媽媽是非常體貼媽媽，不要惹媽媽生氣，她做到了，也非常懂事；也有的學(xué)生認(rèn)為她沒(méi)有摘整朵花，而只是摘了一片花瓣，懂得珍惜花草。學(xué)生通過(guò)課文所呈現(xiàn)的語(yǔ)言文字，真切地感受到了作者對(duì)小女孩的感嘆——真是個(gè)懂事的好孩子！

　　二.以朗讀感受美文

　　在這節(jié)課的教學(xué)中，我設(shè)計(jì)了以讀代講的教學(xué)形式，采用多種形式的朗讀，讓學(xué)生自由讀，分角色讀，配樂(lè)朗讀，在美的朗讀中品味，在美的對(duì)話中感動(dòng)，在美的情感中流淚，體會(huì)小女孩的真摯淳樸的親情，讓學(xué)生從中受到情感的教育。

　　三.進(jìn)行讀寫結(jié)合的訓(xùn)練

　　在教學(xué)這課時(shí)，我注意尋找讀寫結(jié)合點(diǎn)，讓學(xué)生進(jìn)行拓展性的練筆。這一課的結(jié)尾，寫到作者在小女孩的感染下，去集市買了兩盆月季花，一盆送給了小女孩，另一盆放在了自己母親的陽(yáng)臺(tái)上，那么這個(gè)時(shí)候就可以讓學(xué)生發(fā)揮想象：在作者送給小女孩花的時(shí)候，他們之間會(huì)說(shuō)些什么呢？當(dāng)他母親在陽(yáng)臺(tái)上看到了兒子送給她的花，他們之間又會(huì)說(shuō)些什么呢？通過(guò)讓學(xué)生寫想象練筆，并學(xué)會(huì)運(yùn)用課文中對(duì)話的形式，學(xué)生感受到人與人之間的那種關(guān)懷，深深地感受到人間親情！學(xué)生對(duì)作者的內(nèi)心世界和課文的內(nèi)涵有了新的更為豐富的感悟。在描述想象的過(guò)程中，學(xué)生之間的個(gè)性思維相互碰撞，個(gè)性感悟，個(gè)性情感自由放飛，并引發(fā)生成出很多有意義的東西，更加深刻地理解了課題《花瓣飄香》的內(nèi)涵——這不僅僅是花瓣本身飄出的香味，而是小女孩的美德就像那芬芳的月季花香，漫天飄灑，小女孩的一顆愛(ài)心就如同迷人的月季花香，四處傳播，感染了我，更會(huì)感染更多更多的人。

　　這課上完之后，我欣喜地發(fā)現(xiàn)同學(xué)們的日記中有記載自己在家?guī)透改竿系匕宓模瑸樾羷诘膵寢屪鲲堊霾说模瑸閶寢屨f(shuō)笑話逗媽媽開(kāi)心的，還有自覺(jué)完成作業(yè)不讓媽媽操心的......

爸爸離家有多遠(yuǎn)——《花瓣飄香》教學(xué)談 篇11

　　今天要學(xué)習(xí)《花瓣飄香》這篇課文了，我特意買了幾朵玫瑰花，帶到學(xué)校里。（本來(lái)是希望買到月季花，這樣更符合課文內(nèi)容，但花店里沒(méi)有，只能用玫瑰花代替）當(dāng)我手捧玫瑰花，剛走到三（1）班教室門口的時(shí)候，他們班里的孩子就驚叫起來(lái)：“啊，好美的花！”一陣喧嘩！我的心開(kāi)始?xì)g唱：哦，我們班的孩子一定會(huì)更加驚喜的！

　　笑意剛剛在臉上綻開(kāi)，一陣風(fēng)似的，我們般的幾個(gè)孩子就朝我卷了過(guò)來(lái)：

　　“啊，錢老師，你怎么拿著花呀！”前呼后擁的，我隨著他們走進(jìn)教室，說(shuō)：“你們猜呢？”

　　“是要寫作文吧，讓我們觀察靜物，進(jìn)行描寫。”（天哪，竟然用了“靜物”這個(gè)詞。丁林恒語(yǔ)就喜歡用這些很老練的詞語(yǔ)。）

　　“是獎(jiǎng)給表現(xiàn)好的小朋友嗎？”（是平時(shí)很難得到獎(jiǎng)勵(lì)的趙宇立說(shuō)的，老師獎(jiǎng)勵(lì)表現(xiàn)好的一部分人，已經(jīng)成為定論了吧？）

　　“是為了讓我們更好的學(xué)習(xí)課文吧？”（聰明，真會(huì)揣摩老師的心思，這除了潘子一沒(méi)有別人了。）

　　“我們要學(xué)習(xí)《花瓣飄香》這篇課文，有了這花，我們能更加投入，能夠沉浸在其中。”（驚嘆！陳佳敏一直是我最得力最放心的助手，她總能說(shuō)到我的心坎上。）

　　……

　　他們猜了很多很多。

　　我笑著說(shuō)：“你們猜對(duì)了一些，但所有的答案加起來(lái)，還是不完全對(duì)。的確，這花，是為了讓我們更好地上好課。但，即使沒(méi)有花，我們的語(yǔ)文課也不會(huì)受到多大的影響啊，但我為什么一定要去買呢？而且，你們知道嗎，雖然我家里有好幾個(gè)花瓶，但我還是特意去買了一個(gè)新的花瓶，這是因?yàn)?hellip;…”

　　我頓了頓，孩子們都睜大眼睛望著我，等著聽(tīng)我的下文。

　　“因?yàn)檫@是我特意要送給你們的禮物！”

　　“禮物？！”

　　“是的，送給你們的禮物，送給你們每一個(gè)人，因?yàn)椋�這個(gè)學(xué)期來(lái)，我感受到了你們的進(jìn)步，無(wú)論是上課還是做作業(yè)，你們都更加認(rèn)真了，所以，我要用玫瑰花來(lái)獎(jiǎng)勵(lì)你們！”

　　他們愣了。我小心翼翼地問(wèn)：“你們喜歡嗎？”

　　“喜歡！”是非常確定的回答。

　　正式開(kāi)始上課了，課堂上，對(duì)于表現(xiàn)好的同學(xué)，我獎(jiǎng)勵(lì)的是一片我在整理花朵時(shí)摘下來(lái)的花瓣，孩子們都將花瓣輕輕捧起，放到鼻子前聞了聞，他們，笑得好甜。

　　故事講到這里，我的心里充滿了作為教師的幸福和快樂(lè)。我有這樣一些感慨： 當(dāng)我手捧玫瑰花，我擁有了教育的詩(shī)意。我的教學(xué)不再只是為了完成知識(shí)授受的過(guò)程，而是充分享受了每一個(gè)細(xì)節(jié)所帶來(lái)的感動(dòng)和快樂(lè)，花兒改變了心情，花兒催開(kāi)了課堂上張張燦爛的笑臉，花兒的芳香中，濃濃的師生情誼，也正在飄散，飄散…… 當(dāng)我手捧玫瑰花，我擁有了教育的智慧。只是幾朵小小的花而已，可我一下子就把孩子們的眼睛和心靈吸得牢牢的，而且，我還把孩子們的心哄得熱乎乎的，美滋滋的，多值得哪！他們快樂(lè)，我更快樂(lè)啊！

　　當(dāng)我手捧玫瑰花，我擁有了教育的幸福。手捧著玫瑰花，我，好象就走在了紅地毯上——不是教堂，而是教育的紅地毯上，我，感到我的心靈正靠近那神圣的殿堂，一步一步，每一步都踩在希望的云端，所以，即使腳上磨出了泡，即使雙腿已經(jīng)腫脹，腳步卻依然能夠輕盈而執(zhí)著。 當(dāng)我手捧玫瑰花，我……

爸爸離家有多遠(yuǎn)——《花瓣飄香》教學(xué)談 篇12

　　一、引入情境，課前導(dǎo)入

　　1.小朋友，老師想把一首小詩(shī)送給大家，想聽(tīng)聽(tīng)嗎？（課件出示滾動(dòng)的文字——《母愛(ài)》：小時(shí)侯，母愛(ài)融在乳汁里，吮著它，香甜甜；上學(xué)后，母愛(ài)寫在書本里，讀著它，情真真；寒冬里，母愛(ài)織在毛衣里，穿著它，情牽牽；雨天里，母愛(ài)撐在雨傘里，擎著它，淚漣漣。）

　　聽(tīng)了這首詩(shī)，你想說(shuō)什么？（媽媽的愛(ài)是感人的，我愛(ài)媽媽。）是啊，孩子們，媽媽為了我們的健康成長(zhǎng)，不知操了多少心！那么你有沒(méi)有關(guān)心過(guò)媽媽呢？

　　點(diǎn)評(píng)：常言道：“人非草木，孰能無(wú)情。”情感是人心理活動(dòng)的一大特點(diǎn)。又有語(yǔ)云：“感人心者，莫先乎情。”所以，成功的語(yǔ)文課，應(yīng)在教學(xué)的一開(kāi)始就牢牢地吸引學(xué)生，使他們的思維隨著老師的情感入境，激發(fā)其求知欲。

　　2.上節(jié)課，我們認(rèn)識(shí)了一位可愛(ài)的小女孩，誰(shuí)來(lái)說(shuō)說(shuō)，她為媽媽做了一件什么事情呢？（相機(jī)板書：小女孩摘花瓣）

　　3.好，大家學(xué)得真好！不過(guò)要真正認(rèn)識(shí)這位小女孩，僅僅知道她做的事情是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的。這節(jié)課上，我們要通過(guò)仔細(xì)讀書來(lái)走近她，感受她。

　　二、讀悟第二自然段

　　1.課文哪一段寫的是小女孩摘花瓣的情景？（第二段）

　　2.讓我們認(rèn)真讀一讀，邊讀邊想，注意小女孩摘花時(shí)候的動(dòng)作，用鉛筆在這些表示動(dòng)作的詞下面畫上波浪線，并細(xì)細(xì)體會(huì)。（生自由讀）（課件出示第二段）

　　3.指名說(shuō)說(shuō)找到了哪些詞，有哪些體會(huì)。（課件出示“俯在花前，小心地摘，雙手捧著，飛快地跑……”）

　　4.誰(shuí)能夠上來(lái)像小女孩那樣“摘一摘”？（生演）

　　師：你俯在花前聞到了什么？心里在想什么？

　　師：一片花瓣很輕，很小，“你為什么不這樣拿著呢？”——理解“雙手捧著”，平時(shí)你拿什么東西的時(shí)候要用雙手捧著？對(duì)呀，自己心愛(ài)的東西、珍貴的東西，才會(huì)用“雙手捧著”。小朋友能從文字中讀出情境、讀出自己的感受來(lái)，真是會(huì)讀書啊！

　　點(diǎn)評(píng)：?jiǎn)�發(fā)學(xué)生抓住關(guān)鍵詞，感悟人物的內(nèi)心世界。

　　5.現(xiàn)在，讓我們把自己的心放進(jìn)課文，好好地讀一讀。把小女孩摘花的情境再現(xiàn)在我們面前。哪位小朋友能給大家讀一讀？（指名讀）

　　咱們一起來(lái)讀一讀。（齊讀）

　　6.過(guò)渡：第二天，作者又遇到了這位小女孩，與她進(jìn)行了一番交談后，作者覺(jué)得小女孩是一個(gè)什么樣的孩子？（懂事）從什么地方看出小女孩是個(gè)懂事的好孩子？

　　三、緊扣“懂事”，品位語(yǔ)言，推敲句意

　　1.出示內(nèi)容，一邊讀一邊畫出表示“懂事”的語(yǔ)段，然后在小組內(nèi)交流。

　　點(diǎn)評(píng)：通過(guò)讀書，學(xué)生已經(jīng)能初步感受到小女孩的“懂事”，交流后再引導(dǎo)學(xué)生精讀小女孩的每一句話，體會(huì)“她是個(gè)懂事的好孩子”。

　　2.匯報(bào)交流體會(huì)。你從哪兒看出小女孩是個(gè)懂事的好孩子？（小女孩說(shuō)：“媽媽生病了，我摘片花瓣送給她。花瓣摸上去像絨布一樣，聞起來(lái)有淡淡的清香，媽媽會(huì)高興的。”）（指名談體會(huì)）

　　3.想一想：媽媽摸著這絨布一樣柔軟的花瓣，聞著這淡淡的清香，會(huì)說(shuō)些什么？（想象說(shuō)話）

　　4.是呀，一片花瓣是多么微不足道，但卻可以換來(lái)媽媽的笑容，甚至媽媽的健康，小女孩是多么高興啊！一邊讀一邊想象著媽媽高興的樣子，你一定也會(huì)很幸福的。（指名讀、齊讀）

　　點(diǎn)評(píng)：課堂里洋溢著濃濃的親情，孩子們讀得情真意切。

　　5.原來(lái)小女孩摘花瓣是為了安慰病中的媽媽，讓媽媽摸一摸，聞一聞，讓媽媽的心情好起來(lái)，讓媽媽的病好起來(lái)，多么有孝心的孩子！難怪我要說(shuō)——真是個(gè)懂事的孩子！（齊讀）

　　6.還從哪兒看出小女孩的懂事？（指名回答并談體會(huì)）

　　（出示：“爸爸在南沙當(dāng)解放軍。他常常來(lái)信叫我聽(tīng)媽媽的話，不要惹媽媽生氣。”小女孩眼眶里閃動(dòng)著淚花。）

　　你們知道南沙在什么地方嗎？（演示課件）南沙就是南沙群島，它位于祖國(guó)領(lǐng)土的最南端，有“中國(guó)的南大門”之稱。駐守在那里的人民解放軍，遠(yuǎn)離了家鄉(xiāng)，遠(yuǎn)離了親人，肩負(fù)著保家衛(wèi)國(guó)的重任。小女孩有著這樣一個(gè)身穿軍裝、手握鋼槍的爸爸是多么自豪呀！可小女孩眼眶里為什么閃動(dòng)著淚花？（指名回答）

　　7.小結(jié)：是啊！思念遠(yuǎn)在南沙的爸爸，想起來(lái)和爸爸在一起的歡樂(lè)時(shí)光，這是思念的淚花；為自己能牢記爸爸的祝福，照顧好媽媽，不僅不讓媽媽生氣，而且懂得照顧媽媽，這是驕傲的淚花；讓媽媽感受到女兒的孝心，讓爸爸安心，自己也高興，這就是幸福，這是幸福的淚花！

　　8.創(chuàng)設(shè)情境，練習(xí)說(shuō)話。同學(xué)們，當(dāng)爸爸和你們手牽著手漫步在公園的時(shí)候，小女孩只能讀著爸爸的來(lái)信。小女孩多想自己的爸爸呀！她會(huì)對(duì)爸爸說(shuō)些什么呢？（出示課件）

　　9.說(shuō)得多動(dòng)情呀！誰(shuí)能讀好小女孩的話？（指名讀）多少深情，全都凝聚在這淚花里，讓我們一邊體會(huì)著小女孩的心情，一邊深情地讀一讀。（齊讀）

　　10.一心想著爸爸的囑咐，不僅不讓媽媽生氣，而且能用自己特有的方式表達(dá)對(duì)媽媽的孝心，讓爸爸安心當(dāng)解放軍保衛(wèi)祖國(guó)，多么聽(tīng)話的孩子！我們也來(lái)夸夸她——真是個(gè)懂事的孩子！

　　點(diǎn)評(píng)：憑借初讀時(shí)的整體印象，強(qiáng)調(diào)咀嚼詞句，做到“入境始與親”，對(duì)“真是個(gè)懂事的好孩子”產(chǎn)生真切的感受。

　　11.從哪些語(yǔ)句還能看出小女孩的懂事？（生匯報(bào)）（相機(jī)出示：“她低著頭不好意思地說(shuō)：‘我舍不得把整朵花都摘了……’”）不就是一朵月季花嘛？有什么舍不得的呢？小女孩為什么“舍不得摘整朵花”呢？（因?yàn)榛ê苊溃┻@是一朵怎樣的花呢？你能從課文中讀出來(lái)嗎？（生說(shuō)）

　　12.評(píng)價(jià)：讀書就是要前后聯(lián)系起來(lái)讀，“瞻前顧后”，這樣才能讀得更明白。謝謝你教給我們讀書的方法。

　　點(diǎn)評(píng)：不失時(shí)機(jī)地教給學(xué)生讀書的方法，使學(xué)生養(yǎng)成良好的讀書習(xí)慣。

　　13.你們看——（相機(jī)出示課件）紅艷艷的月季花，絨布一樣柔軟的花瓣，帶著亮晶晶的露水，散發(fā)著陣陣清香……看到這么嬌艷的花朵，你會(huì)忍心摘下它嗎？（不會(huì)）看來(lái)大家和小女孩一樣都是愛(ài)花的孩子。（指名讀）

　　14.小朋友，你發(fā)現(xiàn)沒(méi)有，小女孩說(shuō)的這句話后面是什么標(biāo)點(diǎn)符號(hào)？（省略號(hào)）也許她還想說(shuō)，但是沒(méi)有說(shuō)出來(lái)，你能猜一猜，她想說(shuō)什么呢？（引導(dǎo)學(xué)生想象說(shuō)話）

　　15.小朋友真會(huì)讀書，連課文中隱藏著的內(nèi)容都能讀出來(lái)，真不簡(jiǎn)單！是啊，如果你是偷摘花瓣的小女孩，面對(duì)著月季花的主人，心情會(huì)怎么樣？（生談感受）

　　16.理解詞義：也許你可能想放下，但又沒(méi)有；可能想藏起來(lái)，但也不敢；也許想放到身后，但已經(jīng)被發(fā)現(xiàn)了，很尷尬——這就叫——（不知所措）那“惶恐”是什么意思？（心里害怕）

　　點(diǎn)評(píng)：這一片斷中“不知所措、惶恐”兩個(gè)詞語(yǔ)較難理解。教師在教學(xué)時(shí)讓學(xué)生聯(lián)系生活實(shí)際，把自己想象成為文中的小女孩，設(shè)身處地地體會(huì)她的心情，讓學(xué)生發(fā)表自己的見(jiàn)解，為學(xué)生創(chuàng)造展示自我的機(jī)會(huì)，讓學(xué)生的個(gè)性得到充分的發(fā)展。

　　17.師：不就是摘了一片花瓣嘛，小女孩竟然這么惶恐、不知所措，真是個(gè)心地善良的孩子！如果你是月季花的主人，你會(huì)責(zé)怪她嗎？（不會(huì)）從哪兒看出來(lái)？（指導(dǎo)朗讀）我們來(lái)用心感受這位愛(ài)花又善良的小女孩。她與作者的對(duì)話看似普通，卻蘊(yùn)含著極深的感情。能讀好嗎？

　　（師生合作讀課文。男生讀作者的話，女生讀小女孩的話，師讀旁白部分。）

　　點(diǎn)評(píng)：學(xué)生通過(guò)自由讀書，畫詞、圈句、交流、感悟、朗讀，從不同角度對(duì)課文的內(nèi)容有了全面的了解，對(duì)小女孩的心靈美有了很深的認(rèn)識(shí)，從而證實(shí)了小女孩確實(shí)是個(gè)懂事的孩子。每交流完一個(gè)要點(diǎn)再讓學(xué)生讀一讀。隨著交流內(nèi)容的不斷深入，學(xué)生對(duì)這句話的感悟會(huì)逐漸加深，朗讀的情感一次比一次投入。在指導(dǎo)朗讀的過(guò)程中，引導(dǎo)學(xué)生想象，體會(huì)小女孩那種矛盾、難過(guò)的心理。

　　四、讀悟最后一段，抓住題眼，加深理解

　　1.小女孩的所作所為不僅溫暖了媽媽的心，也深深地感動(dòng)了我，所以——（出示內(nèi)容，引讀最后一段。）

　　2.你們明白作者的用意嗎？（受到小女孩的感動(dòng)，希望小女孩的媽媽快點(diǎn)好起來(lái)，我也更加明白了孝敬長(zhǎng)輩的道理。）（板書：“我”　送花）

　　3.明白了作者的心思，也就明白了全天下兒女對(duì)母親那份深深的愛(ài)！（板書：愛(ài)）

　　4.學(xué)到這兒，你對(duì)題目是否有了更進(jìn)一步的感悟？小女孩手里捧著的僅僅是一片花瓣嗎？（不是）還是什么？（還是一顆孝順?gòu)寢尩男模∫黄瑵鉂獾挠H情！）媽媽聞到的僅僅是月季花的香味嗎？（還是孩子的一片孝心！一份真情！）

　　現(xiàn)在誰(shuí)來(lái)讀讀題目——花瓣飄香。（花瓣飄香——花瓣飄香——）

　　聞到了，淡淡的香味！

　　感受到了，女兒對(duì)媽媽的深情！

　　讓我們一起深情地讀一讀——（花瓣飄香——）

　　點(diǎn)評(píng)：回到本課題目，再次審視題目，抓住題眼，加強(qiáng)對(duì)“飄香”象征意義的理解，深化感情，升華主題。

　　五、總結(jié)升華，體驗(yàn)感情

　　1.一片小小的花瓣，洋溢著濃濃的愛(ài)，傳遞著深深的情。老師和你們一樣為小女孩和她的愛(ài)而感動(dòng)著，我不禁為這對(duì)幸福的母女寫了一首美麗的小詩(shī)（音樂(lè)聲起，師深情范讀）：

　　花朵在晨風(fēng)中搖曳，露珠在花瓣上閃爍，一片花瓣，一聲祝福。

　　笑容在陽(yáng)光里燦爛，心兒在幸福中歡騰。一句問(wèn)候，一份親情！

　　花瓣映紅了媽媽的笑臉，清香飄滿了溫馨的小屋……

　　可愛(ài)的女孩，你不就是那片晶瑩的花瓣嗎？

　　小朋友，幫忙給這首詩(shī)起個(gè)名字吧！

　　好，就叫——“花瓣飄香”！

　　一起讀——花瓣飄香——

　　2.親愛(ài)的小朋友們，你會(huì)給媽媽這樣美麗的花瓣嗎？

　　3.好，大膽地去實(shí)現(xiàn)你們的想法吧！讓這濃濃的花香飄滿我們每個(gè)孩子、每位媽媽的心頭！

　　點(diǎn)評(píng)：以一首小詩(shī)來(lái)贊美小女孩，并通過(guò)教師聲情并茂的朗讀，升華了主題，使學(xué)生受到了很好的感染，可謂“水到渠成”。整堂課，小女孩、作者、學(xué)生、教師的情感，在輕柔的音樂(lè)聲中，在片片飄飛的粉紅色花瓣里靜靜地流淌著。

　　板書：

　　花瓣飄香

　　小女孩           摘花瓣

　　愛(ài)

　　“我”        　送 花

爸爸離家有多遠(yuǎn)——《花瓣飄香》教學(xué)談 篇13

　　一.教學(xué)目標(biāo)：

　　1.學(xué)會(huì)本課10個(gè)生字，理解由生字組成的詞語(yǔ)

　　2.能正確，流利，有感情地朗讀課文及練習(xí)分角色朗讀。

　　3.通過(guò)充分朗讀，體會(huì)小女孩心靈真摯，純樸的親情。著力培養(yǎng)學(xué)生從小具有敬愛(ài)父母的思想感情，陶冶高尚情操。

　　二.教學(xué)重點(diǎn):

　　1.學(xué)習(xí)對(duì)人物外表的描寫展示內(nèi)心世界的寫作方法.

　　2.指導(dǎo)學(xué)生分角色有感情地朗讀.

　　三.教材分析：

　　1.題解

　　標(biāo)題詩(shī)意盎然，意味深長(zhǎng)。從字面上看是指小小的花瓣飄著沁人的清香，待讀完全文，細(xì)細(xì)思索，便會(huì)看出此題其實(shí)隱喻著文中那個(gè)摘花瓣送給病中的媽媽的小女孩，她那美好的心靈，就像含露的花瓣一樣清香四溢。而舍“花兒飄香”取“花瓣”飄香為題，不僅切合文章的內(nèi)容，而且十分新穎，能讓讀者帶著“為什么只說(shuō)花瓣飄香”的問(wèn)題興味盎然地閱讀課文。

　　2.結(jié)構(gòu)分析

　　這是一篇洋溢著濃濃親情的課文，通過(guò)小女孩摘花瓣送給生病的媽媽的事，贊美了她愛(ài)惜花草，體貼媽媽的美好心靈。全文共十一自然段，依循事情發(fā)展經(jīng)過(guò)，以“花開(kāi)→摘花瓣→送花→談花→送花”為線索，層層敘寫，引人入勝。

　　花開(kāi)-----門前月季盛開(kāi)，花朵紅艷可愛(ài)。“開(kāi)滿了紅艷艷的花朵”，既表現(xiàn)了“我”對(duì)月季花的喜愛(ài)，又為下文小女孩來(lái)摘花開(kāi)路。

　　摘花瓣-----小女孩“小心地”摘了“一片帶露水的花瓣，雙手捧著”，飛快地跑遠(yuǎn)了。摘花本是不文明的行為，但小女孩專注的神情，虔誠(chéng)的動(dòng)作，在讀者心中激起的只是疑問(wèn)：她摘花瓣干什么？為什么只摘花瓣？這就自然引起下文“我“和小女孩的談?wù)摗?/p>

　　談花----愛(ài)惜花朵，更愛(ài)媽媽。幾天后。當(dāng)小女孩又來(lái)摘花瓣時(shí)，“我”忍不住叫住了她。通過(guò)交談，“我”明白了小女孩為什么要摘花瓣，為什么只摘花瓣。摘花瓣是因?yàn)閶寢屔�病，她想摘一片花瓣送給媽媽，讓媽媽高興。只摘花瓣不摘整朵花，是因?yàn)樾∨�孩�?ài)花，她不忍心全部摘下，影響別人觀賞。“只摘花瓣”是小女孩在愛(ài)花又愛(ài)媽媽之間的唯一選擇。小女孩真誠(chéng)的愛(ài)心，美好的心靈讓人怦然心動(dòng)。

　　送花----深受感染。小女孩的愛(ài)心深深打動(dòng)了“我”。“我”買花，送花的行動(dòng)便是受到感染的證明。

　　四.寫作特點(diǎn)

　　以人物對(duì)話的形式貫穿全文。通過(guò)二人或幾個(gè)人的交談，來(lái)刻畫人物和發(fā)展情節(jié)，表達(dá)中心思想的方法。本文就是以人物對(duì)話為主線展開(kāi)敘述的。

　　關(guān)鍵字詞的運(yùn)用：

　　（1）“紅艷艷”一詞告訴讀者“我”家門前的月季花開(kāi)得芳香迷人。

　　（2）“俯”“小心”“捧”“不知所措”“惶恐”等詞在文中的用意。引導(dǎo)學(xué)生從中體會(huì)小女孩摘花時(shí)俯下身子將摘到的花瓣雙手捧著。生動(dòng)地描寫了小女孩當(dāng)時(shí)“小心”的神情。“不知所措，惶恐”生動(dòng)地刻畫了小女孩被“我”叫住后內(nèi)心所產(chǎn)生出的恐懼心理。

　　（3）“為什么只摘花瓣呢？”我輕輕地問(wèn)。“輕輕地”體現(xiàn)了“我”態(tài)度的和藹可親。

　　（4）“爸爸在南沙當(dāng)解放軍。他常常來(lái)信叫我聽(tīng)媽媽的話，不要惹媽媽生氣。”反映了小女孩非常敬重自己的爸爸和聽(tīng)爸爸的話。小女孩眼眶里閃動(dòng)著淚花。說(shuō)明小女孩說(shuō)的話是發(fā)自內(nèi)心，所以很激動(dòng)。

　　（5）“我”將從集市買來(lái)的兩盆花，一盆送給了小女孩，另一盆放在了母親的陽(yáng)臺(tái)上。本段告訴我們每一個(gè)人都要敬愛(ài)我們的母親。

　　六.重點(diǎn)知識(shí)：

　　1.學(xué)會(huì)本課生字：俯，摘，捧，拿，措，惶，恐，舍，惹，懂

　　（1）“摘，惹，舍”為翹舌音。

　　（2）“措”為平舌音。（3）“捧，惶，恐，懂”為后音。

　　2.形近字：

　　俯（俯看）摘（采摘）捧（捧起）拿（拿到）措（措施）懂（懂得）

　　府（政府）滴（水滴）棒（棍棒）掌（手掌）借（借錢）謹(jǐn)（謹(jǐn)防）

　　3.近義詞：

　　惶恐—驚慌飛快—飛速紅艷艷---紅彤彤不知所措---手足無(wú)措

　　4.反義詞：

　　惶恐---鎮(zhèn)靜飛快---緩慢不知所措---泰然處之

　　5.多音字：

　　露lù（露水）舍shè（宿舍）給jǐ（給予）著zháo（著火）

　　露lòu（露臉）舍she（舍得）給gei（給我）著zhe（看著）

　　6.重點(diǎn)詞語(yǔ)理解：

　　紅艷艷：形容非常紅。abb式詞語(yǔ)后兩個(gè)字疊用有強(qiáng)調(diào)作用。

　　不知所措：措，安排，處置。不知怎么辦才好，形容受窘或發(fā)急。

　　惶恐：驚慌害怕。

　　七.課堂流程

　　第一課時(shí)

　　一、明確目標(biāo)，教師引領(lǐng)

　　導(dǎo)入語(yǔ)：

　　清晨，月季花上閃動(dòng)著露珠，小女孩摘下一片花瓣，

　　輕輕地放在媽媽的枕邊，表一份心愿。

　　道一聲祝福，

　　媽媽的臉上漾起了微笑。

　　小小的花瓣，像絨布一樣柔軟，淡淡的清香隨風(fēng)飄散。

　　小小的女孩，你的心靈像露珠一樣透亮，純潔。

　　你不就是那片清香的花瓣嗎？

　　同學(xué)們，你聽(tīng)了這首小詩(shī)，你們從中了解到什么嗎？

　　（1）板書課題：6.《花瓣飄香》

　　（2）師生有感情地齊讀課題。

　　讀了課題，從中知道了什么？或想知道些什么？

　　二、活動(dòng)體驗(yàn)，對(duì)子幫扶

　　默讀課文2—3遍，思考以下問(wèn)題：

　　a圈畫出文中生字詞，多音字并組詞。（讀準(zhǔn)字音，認(rèn)清字形。）

　　b自學(xué)生字，有疑難字查字典

　　c寫出近義詞，反義詞。

　　c如何將課文讀得有感情。

　　d用自己的話說(shuō)說(shuō)課文中心意思。

　　三、分享提升，穿插鞏固

　　1.分組板演以上相關(guān)的內(nèi)容,剩余同學(xué)練讀課文。

　　板演要求：誦讀快，字跡工整，大方美觀，用雙色粉筆。

　　練讀要求：注意力集中，大聲，動(dòng)作，表情到位。

　　2.各組帶讀相關(guān)板塊，小老師大聲，讀準(zhǔn)字音。

　　3.開(kāi)火車讀詞語(yǔ)—炒豆子游戲（加深對(duì)詞語(yǔ)的印象，以便熟練掌握）

　　4.易錯(cuò)字提示

　　四、當(dāng)堂反饋，達(dá)標(biāo)測(cè)評(píng)

　　1.檢測(cè)后進(jìn)生學(xué)習(xí)情況不過(guò)關(guān)小老師課下幫扶。

　　2.獨(dú)立完成快樂(lè)導(dǎo)航字詞部分，疑難問(wèn)題做上記號(hào)。

　　第二課時(shí)

　　復(fù)習(xí)導(dǎo)入：聽(tīng)寫生字詞

　　一.明確目標(biāo)，教學(xué)引領(lǐng)。

　　1、課文是怎樣寫花開(kāi)的？

　　2、從小女孩摘花瓣的動(dòng)作和神態(tài)你讀懂了什么？

　　3、思考，交流“我輕輕地問(wèn)”表示了“我”的什么樣的態(tài)度？

　　4、默讀三—十自然段，從“我”與小女孩的談話中，你讀懂了什么？

　　5、“我”為什么要買花，送花？作者想要傳達(dá)一個(gè)什么樣的信息？

　　二、活動(dòng)體驗(yàn)，幫扶訓(xùn)練

　　1.速讀，了解課文，圈點(diǎn)疑難。（課文中不理解的句子）

　　2.細(xì)讀，疏通文意，小組內(nèi)講座交流。（讀通課文）體會(huì)人物對(duì)話時(shí)的神態(tài)和語(yǔ)氣。

　　3.研讀，深入分析，總體把握（分析理解課文）分析解決問(wèn)題。

　　4.創(chuàng)讀，獨(dú)特感悟，情感升華，（選擇自己喜歡的方式品讀課文，提出自己獨(dú)特的見(jiàn)解）

　　三、分享提升，穿插鞏固

　　1.個(gè)人朗讀：挑選自己喜歡的自然段或一句話，說(shuō)說(shuō)為什么喜歡？

　　2.導(dǎo)演邀趣，入境體驗(yàn)：教師先讓學(xué)生當(dāng)導(dǎo)演，再請(qǐng)他們做演員，教師點(diǎn)撥。（課本劇）

　　四、達(dá)標(biāo)測(cè)評(píng)，反饋矯正

　　完成快樂(lè)導(dǎo)航剩余部分，組長(zhǎng)批改，及時(shí)矯正。

　　對(duì)子間讀順讀通句子，感情處理要到位。

　　開(kāi)火車讀詞語(yǔ)。（加深對(duì)詞語(yǔ)的印象）

　　達(dá)標(biāo)測(cè)評(píng)，反饋矯正

　　檢測(cè)后進(jìn)生學(xué)習(xí)情況，知識(shí)未過(guò)關(guān)學(xué)生小老師課下幫扶。

　　獨(dú)立完成快樂(lè)導(dǎo)航字詞部分，疑難問(wèn)題做上標(biāo)記，并查字典解決。