放飛蜻蜓 放飛愛心----《放飛蜻蜓》第二課時（精選14篇）
放飛蜻蜓 放飛愛心----《放飛蜻蜓》第二課時 篇1
教學目標：
1、流利、有感情地朗讀課文。
2、理解有生字組成的詞語。
3、憑借對課文的朗讀感悟，對資料的合理運用，了解有關蜻蜓的有關知識，懂得蜻蜓是人類的好朋友，激發學生保護有益動物的思想感情；并體會到老一輩教育家陶行知先生對下一輩的關懷愛護和諄諄教導。
教學重難點：
憑借對課文的朗讀感悟，有選擇地運用摘抄有關蜻蜓知識的資料，豐富對蜻蜓的認識，懂得蜻蜓是人類的好朋友，激發學生保護有益動物的思想感情；并體會到老一輩教育家陶行知先生對下一輩的關懷愛護和諄諄教導。
教學準備：多媒體課件
教學過程：
一、展示畫面，激趣引出課題
1、展示蜻蜓飛舞的畫面，師：同學們，這些忙忙碌碌的小精靈是誰呢？（板書：蜻蜓）請你用一個詞形容一下這些小蜻蜓。（可愛的，美麗的）你們喜歡嗎？
2、講了誰和誰？（板書孩子們 陶行知） 小伙伴們捉住了蜻蜓為什么又要把它（板書放飛）呢？讓我們一起再到課文中去尋找答案吧！
二、讀文入境，探究自悟。
�。ㄒ唬┳呓唑�。
1、回顧上節課，你對蜻蜓有了哪些了解？
2、陶行知一共問了兩個問題，課件出示
3、第一問：“翠貞，你知道蜻蜓吃什么嗎？” 指名回答。
4、繼續交流：蜻蜓的尾巴有什么用，誰知道？
5、引讀：它的尾巴是……，它用尾巴……它的眼睛……，結構……，是由……，可以……
6、尾巴和眼睛的特點和作用是什么？課件出示：
7、蜻蜓的尾巴和眼睛很特別，那讀的時候要注意哪些詞語，才能讀出它的特點呢？指名回答。課件相機出示答案
8、指導朗讀。
現在老師就是這位同學捕捉蜻蜓的同學，你想對我說什么？
過渡：引導放了蜻蜓吧！因為這蜻蜓是“飛行家”，是“捕蟲能手”，是我們的朋友。孩子們入神地聽著陶行知先生的話。
（二）走近陶行知
快速默讀2--11自然段，把文中描寫陶行知說話時的神態、動作的詞句用“~~”畫出來，體會一下，陶行知是一位怎樣的教育家？讀后交流。
1、從陶行知先生教育孩子的方式方法講：
（1）“慈愛地撫摸著翠貞的小辮子” ---（板書和藹可親）
�。�2）陶行知拉著孩子們坐在田埂上，說：“還是翠貞說得對。蒼蠅、蚊子、水里的孑孓，它都吃。你們說蜻蜓是不是我們的好朋友？”---平易近人
�。�3）陶行知從翠貞手里取過蜻蜓，高高舉起。----珍惜這只蜻蜓，讓其他孩子看得清。
�。�4）陶行知將蜻蜓小心地翻過身去，指著它的尾巴說：--生怕弄傷蜻蜓
�。�5）陶行知先生用商量的口吻問大家：“把它放了好不好？”——相機理解什么是“口吻”？表演以商量的口吻說：“把它放了，好不好？
2、陶行知先生知識豐富，說的是孩子們都不知道的新道理，新知識，所以孩子覺得新鮮有趣。相機出示陶行知的資料。
3、這樣一位偉大的教育家沒有斥責孩子們，而是(板書循循善誘)，講得孩子們心服口服，所以課件引讀：翠貞看看小伙伴們……
三、拓展延伸，抒發情感
1、課件蜻蜓千姿百態的圖片，老師：蜻蜓又回到了自由的天空，回到了屬于它自己的家園。你們瞧，它們是多么輕松，多么愉快呀！此時此刻，大家肯定有許多話要說，試試寫一寫：
我眼中的蜻蜓
四、課堂總結，升華情感
最后老師送給大家一首有關蜻蜓的古詩作為禮物，感謝你們陪我一起學習了這篇課文，從文中知道蜻蜓和孩子們；蜻蜓和陶先生；孩子們和陶先生；老師和大家也成了好朋友……
是啊，大自然中有很多像蜻蜓這樣的朋友，她們都為我們人類作出了貢獻。我們每一個都要（板書關愛有益動物），那樣我們的世界一定會變得更加的美好！
板書設計
19 放飛蜻蜓
放飛蜻蜓 放飛愛心----《放飛蜻蜓》第二課時 篇2
作者：佚名 轉貼自：本站原創 點擊數：1
課文《放飛蜻蜓》這一課是一篇記事文章，是按“捉蜻蜓——識蜻蜓——放蜻蜓”的順序來寫的。課文的重點是讓學生了解蜻蜓有關的科學知識，懂得蜻蜓是人類的好朋友，并激發學生保護有益動物的情感。蔡老師的這堂公開課中有以下幾個明顯的優點:
一、塊狀教學凸現
在課堂中，能清晰地感受到教學設計中的“識蜻蜓——識陶行知”這兩大板塊的存在，師生的多層次對話也是在這一基礎上展開的。
二、文本解讀精致
蔡老師對讓學生了解蜻蜓知識這一教學設計中，能從圖片入手，層層深入，并將課外資料適時補充，讓學生對蜻蜓的了解由膚淺走向深刻。
商討：1、課后作業能否增加一項：為蜻蜓做一張動物名片。
2、板書“陶行知”的位置應調整，不要與課題對齊。
放飛蜻蜓 放飛愛心----《放飛蜻蜓》第二課時 篇3
一、選擇讀音
孑孓選第一個，其余全選第二個 二，填充
l、慈愛
2、七嘴八舌
3、入神，用商量的口吻
4、紛紛
三、填空
1、一節節的，又細又長，保持平衡，調整方向
2、很大，復雜。成千上萬的眼睛，四面八方的蟲子。
3、吃蚊子。
四、閱讀短文，完成練習
1、玲瓏、閃閃發光、灰褐色、光滑、毛茸茸、漂亮
從前到后的順序，寫出了松鼠的外形美麗，討人喜歡！
2、用“先……再……然后……最后”來說一段話，可以寫寫洗衣服、洗碗、做菜等內容，這幾個詞語一定要用到、用好！要求內容達到四行！
放飛蜻蜓 放飛愛心----《放飛蜻蜓》第二課時 篇4
一、導入
師：今天這節課，我們繼續來學習課文——《放飛蜻蜓》，齊讀課題。這是關于大教育家陶行知的一個故事，故事雖小，意義卻很大。
二、精讀2-6
師：請一位同學先讀一下第1自然段。
指名讀。
師：讀得真好聽，當陶行知從村子里走出來時，看到了一群孩子在那兒捉蜻蜓，他停下了腳步。誒？他在想什么呢？請同學們認真地讀2-6自然段，想一想。
生自由讀。
師：（出示填空）好，陶先生在想什么呢？誰來說？
指名說。
師：我最愛聽陶先生勸孩子們的這段話了，你們先練練，看看該怎么讀？
生自由練。
師：誰愿意來讀一讀？你一讀就要讓我們好象看到陶先生和孩子們。
指名分角色讀。
師：哦！我知道了，陶先生是這樣教孩子們的。（師拿著書模仿學生讀）陶先生是這樣說的嗎？（他可沒有拿書）
師：對，他是讀書，不是說話，誰來說一說？
指名說。
師：你對著他說話，再來一遍。
學生讀。
師：哎呀！這才像說話，那么我們加上提示語再讀一讀，一定會有新的發現。
生自由讀。
師：你有什么發現？
�。托摹⒋葠�、親切）
師：那好，我們就把陶先生的慈愛和耐心讀出來。好！誰來讀陶先生的話？
指名讀。
師：還不夠慈愛，你要把自己當成陶先生，旁邊就是翠貞，你伸手摸摸她的頭，再來讀一讀！（師拉生的手摸頭，練讀。）
師：好，誰來讀翠貞？
指名讀。
師：翠貞是這么說的嗎？趕緊看看！
（想了一下）
師：那你也想一下。
師：別的孩子怎么說的？
生：七嘴八舌
師：哦，知道了，就是七張嘴八個舌頭。
生大笑：不是，是搶著說，爭著說。
師：那你們七嘴八舌地對我說。你們坐下！
師：你坐哪兒？
生：坐凳子上。
師：恩？你呢？
生：田埂上。
師：對。陶先生繼續對孩子們說——
生讀。
師：好，我們把這段完整地演一演，推薦好的同學。
生分角色朗讀。
師：讀得真好。陶先生多么慈愛，多么耐心。同學們似乎也明白了這個道理。我們再回到前面，陶先生除了想一定要孩子們把蜻蜓放了，還會想什么？
生自由說。
師：同學們似乎也聽懂了，他們點了點頭。這時，陶先生有沒有讓孩子們馬上把蜻蜓放了？他又想______________。請大家讀剩下的部分。
三、精讀7-11
生自由讀。
師：想什么呢？
生自由說。
師：想不想讓大家了解蜻蜓��？好，那我們就來讀讀陶先生告訴孩子們的話。先自己說一說。
師：誰來告訴孩子們？
指名讀。
師：哎呀！又來了！這么讀行嗎？誰再來！
指名讀。
師：這才像說話。我們加上提示語，再讀一讀，發現了什么？
生：陶先生很喜歡蜻蜓。
師：那你用喜歡的語氣讀一讀！
指名讀。
師：有點喜歡了，還有誰比他更喜歡？
師：這位陶行知，你拿著蜻蜓來告訴大家！
指名讀。
師：看來，陶先生真的很喜歡蜻蜓，那他只是喜歡蜻蜓嗎？我們來讀讀最后一段話，看看有沒有發現！
生自由讀。
師：發現了什么？
�。◥酆⒆�，尊重孩子）
師：說得真好，陶先生不僅愛蜻蜓，更愛孩子。我們回頭看看，當孩子們點點頭時，他僅僅是想告訴孩子們蜻蜓的知識嗎？還想什么？
（愛蜻蜓，所以想讓孩子們也愛蜻蜓；愛孩子，所以想讓孩子們心甘情愿地把蜻蜓放了。）
師：剛才孩子們還只是點點頭，現在都紛紛說——引讀。
師：這只蜻蜓被放飛了，但孩子們心里留下的是什么？
生自由說。
師：是��！一個美好的回憶，一個深刻的道理，一個慈愛的形象，讓我們帶著心中的感受一起——放飛蜻蜓。
放飛蜻蜓 放飛愛心----《放飛蜻蜓》第二課時 篇5
語文課是緊密聯系生活這個大課堂的，在這一堂課中我幸運地獲得了這一寶貴的教學資源--撿著了這一只死了的美麗的大蜻蜓，若是活的我還肯定沒這個機會了。根據小學生的心理特點，喜愛動物是他們的天性，他們源于對小動物的熱愛，發自內心愿意接近、*近文本，學生的情感在一見到蜻蜓的剎那間已流淌出來了，他們抑制不住這份心中的激動，在一邊聽著老師的介紹內容，一邊已慢慢踱步安靜地朝前圍攏過來�？辞辶蓑唑训娜恚瑢W們一個個都張開了大嘴，都感受著自己此刻對蜻蜓不一樣的心境，親眼看到蜻蜓的大復眼，幾乎占了整個頭部的一半，能保持平衡、調整方向的尾巴一節節的，又細又長。他們看著都忍不住親手摸一摸蜻蜓那像花邊一樣的膜狀的翅膀。用手扇動翅膀飛舞，看著這一只仿佛活了的大蜻蜓，同學們都不禁想起了“蜻蜓點水款款飛”的美麗情景。感受著蜻蜓的美麗身影，同學們學習課文熱情高漲，讀書感情把握較好，挖掘人物內心的思潮更深刻……這一切都得感謝這只大蜻蜓的到來。
《放飛蜻蜓》一文，這些雖普通但無比可愛的字眼飽含情感，不僅是學生對語言文字的實踐，更是真情的流露、靈性的涌動。學生用心傾訴，是心靈深處真正的獨白。
縱觀全文，興趣是學生在學習過程中最為重要的內部動力。作為一名教師，要設法去調動他們的興趣，不斷讓他們感受學習的樂趣。只有這樣“寓教于樂”，才能讓學生感受到學習語文不是負擔，而是享受，從而提高語文課的教學效果。
放飛蜻蜓 放飛愛心----《放飛蜻蜓》第二課時 篇6
學科名稱：語文
教材版別：蘇教版國標教材三年級下冊
適應對象：三年級學生
案例片段
一、緊扣“放”字，導入新課。
1、從“了解陶行知”入手，揭示并板書課題。
2、抓住“放”字，設置懸念，激發孩子們的閱讀興趣。
【片段實錄】
老師：同學們，陶行知是我們國家著名的教育家，他一直以“生活教育”而享譽中國。今天，我們就來學習一篇描寫他和孩子們之間發生的故事。板書課題：放飛蜻蜓。
老師：孩子們為什么要放飛蜻蜓？（在課題“放”字下面打個一個重重的“？”）
【我的思考】
這是本次授課的主問題！我們一直希望語文學科的教與學能夠從整體上對文章進行把握，避免細枝末節的緊抓不舍而耽誤了學生對文本的整體感悟。由此，我們反思自己的教學，是不是我們在具體的課堂教學中，在和學生的對話中，所提的問題太碎、太繁呢？我們是不是能夠從整體上抓住文本讓學生進行感知呢？
二、初抓“放”字，初讀課文。
�。�1）初讀課文，初步回答“孩子們為什么要放飛蜻蜓”。
�。�2）師生緊扣“放”字，探討“放飛蜻蜓”的原因。
【片段實錄】
老師：通過我們的第一次朗讀課文，你知道“孩子們為什么要放飛蜻蜓”嗎？
學生1：因為蜻蜓是我們的朋友，所以孩子們放飛了蜻蜓。（板書：我們的朋友。）
老師：你從文中什么地方知道蜻蜓是我們的朋友？
學生2：因為蜻蜓吃蒼蠅、蚊子、水里孑孓，吃的都是害蟲，所以蜻蜓是我們的朋友��！
學生3：因為陶行知先生告訴我們蜻蜓吃蒼蠅、蚊子、水里孑孓，所以我知道了蜻蜓是我們的朋友。
學生4：我通過孩子們七嘴八舌的議論，得到蜻蜓是吃害蟲的，所有它是我們人類的朋友。
老師：那我們能不能通過再現當時熱烈討論的場景，讓全班同學都能夠對“蜻蜓是人類的朋友”這一看法有具體的認識呢？
投影出示：
陶行知（慈愛地撫摸著）：翠貞，你知道蜻蜓吃什么？
翠貞（想了一下）：吃蟲子。
男孩：吃露水。
孩子們（七嘴八舌地搶著說）：吃草。吃樹葉。吃泥土。
陶行知：還是翠貞說得對。蒼蠅、蚊子、水里的孑孓，它都吃。你們說蜻蜓是不是我們的好朋友？
孩子們點點頭。
在分學習小組練習的基礎上，請兩個小組上臺匯報，在匯報中讓全班同學對“孩子們為什么要放飛蜻蜓”有初步的認識。
老師：這一場對話，讓孩子們明白了：蜻蜓是人類的好朋友，所以……——齊讀課題——放飛蜻蜓。
三、再抓“放”字，熟讀課文。
（1）抓住“放”字，再讀課文，深度解讀，全面回答“孩子們為什么要放飛蜻蜓”。
�。�2）在師生共同討論的基礎上，讓同學們對“放飛蜻蜓”有更加全面、更加深刻的認識。
【片段實錄】
老師：孩子們放飛蜻蜓僅僅是因為它吃蒼蠅、蚊子、水里的孑孓嗎？認真讀課文七至十小節，看看你對“孩子們為什么要放飛蜻蜓”有沒有新的認識？
生1、2、3、4分別朗讀課文的七至十小節。
老師：在陶行知和孩子們的對話中，我們了解到什么？
生5：從對話中，我了解到了蜻蜓尾巴有保持平衡、調整方向的作用。
生6：從對話中，我知道了蜻蜓的眼睛結構很復雜，可能看清四面八方的蟲子。
老師：通過課前的預習，你還對蜻蜓的身體、結構、作用有哪些了解嗎？讓我們一起來補一補文中的“……”。
學生匯報。
老師：同學們，讓我們想象一下當那一群孩子們聽陶行知詳詳細細地講了這么多蜻蜓身體結構方面的知識，他們會對蜻蜓有一種什么樣的情感呢？或者說他們會在對蜻蜓的情感上起什么樣的變化呢？
生8 ：他們更加了解蜻蜓了！
老師：僅僅是了解嗎？
生9：他們會更加喜歡上蜻蜓！
生10：他們會更加愛上蜻蜓！
生11：他們會更加心甘情愿地放飛蜻蜓！
生12：因為蜻蜓也有自己的生命，我們應該尊重它、保護它！
老師：因為更了解、因為更喜愛、因為對生命的尊重、因為對陶行知的話更理解、……所以孩子們會放飛蜻蜓。俗話說：“知之深，愛之切！”講的就是這個道理。
請部分學生結合自己獨特的認識，用自己的語言來回答：孩子們為什么會放飛蜻蜓？
老師：讀課題——放飛蜻蜓。于是翠貞張開小手將蜻蜓往上一送，蜻蜓展開翅膀向空中飛去。
【我的思考】
從表面上看，這一設計可能有些牽強附會，但實際的效果肯定不是這樣！結合我們自己的經驗，我們對一個人、對一種物的情感往往是隨著對其了解的深入而增加！我想文中的孩子們對蜻蜓也應該是這樣！當他們深入地了解了蜻蜓的尾巴、眼睛等部分的結構及作用之后，他們也會情不自禁地喜歡上蜻蜓的！當他們在情感上進一步接受蜻蜓后，“放飛蜻蜓”就成了非常自然而必須這樣做的一件事了！
四、感悟“放”字，品讀課文。
�。�1）師生共同回顧“放飛蜻蜓”這一過程，直面一位偉大的人民教育家——陶行知。
�。�2）通過品讀課文，準確理解陶行知與孩子們“放”蜻蜓的關系。
【片段實錄】
老師：同學們，是誰讓孩子們認識到蜻蜓是人類的朋友？
生齊：陶行知。
老師：又是誰讓他們更全面地了解了蜻蜓的身體結構及作用的？
生齊：陶行知。
老師：讓我們一起默讀全文，圈圈畫畫，你認為陶行知是位怎樣的人？從書中找出自己的理由！
生1：我從文中“慈愛地撫摸著”這一詞語中，看出陶行知雖然是一位偉大的教育家，但卻非常平易近人、平等待人。
生2：從文中陶行知滔滔不絕的介紹中，我知道了陶行知是一位“博學多才”的教育家。
生3：我從文中陶行知對一群孩子耐心地教育、講解中，我知道了他是一位“循循善誘”的教育家。
生4：我從文中陶行知對蜻蜓那小心的動作中，看出他是一位“富有愛心”的教育家。
生5：從整個放飛蜻蜓的過程中，我認為陶行知不愧為一位偉大的教育家，他知道如何把孩子們的認識引到正確的路途上來。
老師：同學們回答得非常好。正是因為經過陶行知循循善誘的教育，讓孩子們了解了__________________，懂得了____________________，所以孩子們_____________________。（老師邊說，同學邊答）同學們，現在你對“孩子們為什么要放飛蜻蜓”，這一問題的答案有沒有什么新的認識呢？看來是陶行知不愧是一位教育家，正是他那樸實的語言，讓孩子們明白了深刻的道理，促使孩子們主動放飛了蜻蜓，你明白了嗎？讀課題。孩子們放飛的僅僅是蜻蜓嗎？不！孩子們對有益動物的一份愛、保護有益動物的一份責任、人和動物之間和平共處的一份真情、……讀課題——放飛蜻蜓！
【我的思考】
整個這一環節的設計主要是讓學生既對陶行知這個人有一定的認識，這種認識不在枯燥的介紹中，也不是簡單的概括中，而要讓學生結合具體的文本內容來感悟。只有對陶行知這個人有全面的認識，才能讓學生理解到是他通過聲情并茂的教育，讓孩子們明白了其中的道理，才有了孩子最后“放飛蜻蜓”的舉動。
五、拓展“放”字，培育情懷。
在師生共同的關注之中，由“放”字展開，培育學生保護人類的朋友——動物的情懷。
【片段實錄】
老師：其實，在我們的現實生活中，還存在一些傷害有益動物的行為？你們能為大家舉一些例子嗎？
學生結合自己在日常生活中的所見所感，為大家列舉了諸如捕捉蜻蛙等傷害有益動物的例子。
老師：那么，面對這樣的情況，我們應該做些什么，才能有效地制止這種現象的發生呢？
學生談到了通過勸阻、寫篇報道、設計標語等方式方法制止此類現實的屢屢發生。
老師：那就讓我們利用實踐活動的機會來踐行自己的“放飛蜻蜒”的情懷吧！讀課題——放飛蜻蜓！
【我的思考】
之所以設計這一環節，我們既有情感上的考慮，希望學生們通過本課的學習能夠對動物充滿人性關懷，但我們更希望學生們能夠通過一些富有“語文味”的渠道來解決現實生活中的的問題，并最終培育學生終身“放飛蜻蜓”的情懷。
案例解讀
一、專題含義的解釋
在筆者的眼中，所謂“一字之師、引領教學”就是說：在我們感悟文本、解讀文本、講讀文本、帶領著孩子們一起走進再走出文本的時候，請抓住一個點統攬全文、由淺入深、循序漸進，同時讓孩子們能夠進行實實在在的語文教學，老師進行扎扎實實的語文教學。因此，雖然抓的是一字，但卻起到了“牽一發而動全身”的效果。在這一字的背后卻是力圖簡單解讀文本，避免頭緒繁多，更避免看似繁花盛開、熱熱鬧鬧，實則蜻蜓點水、淺嘗輒止的無效教學。抓一字就帶全身，抓一字就引全文，用一字之師，引領我們的課堂教學向縱深邁進。誠如江蘇省教科所原所長、著名教育專家成尚榮先生在與筆者的對話中所談到的那樣：“追求和改善知識教學中的紛繁復雜最有效的辦法就是老師要善于發現文本中那一個對老師教學和學生學習起著關鍵作用的‘一’，智慧的教學總是千方百計地去尋找并用‘一’引領好整個課堂教學。這個‘一’就是提醒我們教學不需要面面俱到，教學的實質就是在整個教學內容中尋找真理，而尋找真理的最佳路徑就是去發現并巧妙地利用那個關鍵的‘一’，從而舉一反三�！彼馕渡铋L地指出：“品味、拓展‘一字之師’，關鍵點是在整篇文章的精彩之處、關鍵之處、核心之處去發現并提煉出那可能會成為‘一’的那一組組形象的詞語、一幅幅生動的畫面、一個個灑脫的人物，只有這樣，這個‘一’才是有根之基、有本之木、有源之水，‘一’也才能生‘二’，乃至更多！”
二、專題的意義與價值
縱觀上述案例及關于“一字之師”專題含義的解釋，研究性課堂中的“一字之師”將從教材處理、教學安排、教法選擇等三方面引領我們的研究性課堂的教學向縱深推進，這就是“一字之師、引領教學”這一專題研究的意義與價值所在。
第一，抓“一字之師”有利于教師簡約有度地解析教材。
現行的蘇教版國標本教材，選文優美，文質兼佳，內容寬泛，涉及現實生活的方方面面。教學時不可能、也不應該傾囊相授，面面俱到，而抓“一字之師”是非常有效地解析教材的方法之一。作為我們一線的教師，就應該創造性地處理好教材，善于在研讀中依據課程標準尋求可以大有作為的“一”，堅決舍棄可以不為之處，這樣的解析就能夠刪繁就簡、重點突出，有利于簡潔流暢地安排教學。如蘇教版國標教材第六冊中的《大作家的小老師》一文就是非常經典的例子，在解析教材進，我們抓住一“大”一“小”，以大突小，以小襯大，大小結合，力圖通過教學讓學生實實在在地有所感悟和收獲，事情證明，后來的教學的確達到了我們預期的效果。
第二，抓“一字之師”有利于教師簡潔流暢地安排教學。
現在的一些課堂總是呈現出一種結構復雜、程序繁多、頭緒眾多，把聽、說、讀、寫、想、看、畫等眾多形式揉合到了一起，看似熱熱鬧鬧，實則效果有限，既偏離了語文教學的本質，使語文課堂的語文味越來越淡；又把學生非常有限、集中感悟的時間給擠占了、浪費了，淡化了學生對語言和文字的學習和感悟。在這樣的背景之下，抓“一字之師”就更加顯示其價值與意義了，因為抓住了文本中的一個關鍵的、核心的字，非常有利于教師簡潔而流暢地安排教學環節。抓住了“一字”，也就學會了在安排教學環節時做到刪繁就簡、整體把握、合理駕馭。如在執教蘇教版國標本三年級上冊《哪吒鬧海》一課時，我們就抓一“鬧”字，輔之以“為何鬧、怎么鬧、鬧的結果、鬧中表現了什么”等四個話題，讀悟結合，以讀促悟、以悟激讀，不僅課堂氣氛活躍，而且教學環節流暢、簡潔。
第三，抓“一字之師”有利于教材簡要實用地選擇教法。
隨著大量現代化手段投入到教學活動中來，現在我們一些教師過多地關注于“怎么教”等一些技術性問題上，如用什么方式呈現給學生等等，這是一項會促使教學更有效的手段之一，本無可厚非，但如果我們把精力過多的傾注于此，那我們勢必會淡化對“教什么”問題的關注和研究，更何況“教無定法”，再有效的教學呈現手段也不是什么“靈丹妙藥“，只有在適合的情境中才能顯示其張力，達到其應有之效果。在這種情況下，有針對性地抓“一字之師”就顯示其獨特的價值，因為抓住了“一字之師”，就讓我們在考慮怎么教的時候，能夠更加簡要、更加實用地選擇最切合實際的教法，而不會出現諸如不分教學環境，不分教學需要，一味地、大量地使用多媒體等所謂“最好”的方法的不明智的現象。
三、具體操作
第一，從題目中抓住“一字之師”引領教學。
如上述案例所呈現的那樣，在執教《放飛蜻蜓》一文時，我就緊緊抓住“放”字，始終圍繞“孩子們為什么要放飛蜻蜓”這一問題，激活思維，循序漸進，步步深入。在學生初讀課文時，他們說：“因為蜻蜓是人類的朋友，所以孩子們要放飛蜻蜓！” 僅僅如此嗎？在學生再讀課文時，尤其是讀到陶行知關于蜻蜓尾巴和眼睛的構造時，那能保持平衡的尾巴、那結構復雜的眼睛引起了學生極大的興趣，他們又結合自己的閱讀講出了更多有關蜻蜓的知識，尤其是“飛行除害專家”這一優雅的別稱，激起了學生對蜻蜓的喜愛之情，“知之深愛之切”，學生告訴我：因為更了解、因為更喜愛、因為對生命更尊重，所以孩子們放飛蜻蜓。瞧，抓一“放”字，學生對文本的理解由淺入深，臻于完善。
第二，從段落中抓住“一字之師”引領教學。
《荷花》是篇寫景抒情的美文，那如詩如畫的美景令人賞心悅目，更令人浮想聯翩。尤其是“白荷花在這些大圓盤之間冒出來”一句中的“冒”字更是用得傳神。我引導學生從“冒”字入手來感受，“冒”字把荷花寫活了。體會一下，你覺得怎樣長才可以叫“冒”出來？使勁地長、興高采烈地長、精神抖擻地長、沖破一切地長。這些白荷花從大圓盤之間冒出來仿佛想干什么？欣賞這多姿多彩的世界、呼吸那清新無比的空氣、展示自己亭亭玉立的身姿、給人們帶來賞心悅目的感受。聽，抓一“冒”字，讓荷花不僅盛開在那微風輕拂的池塘里，更生開在孩子們那頓生漣漪的心田里。
第三，從文本中抓住“一字之師”引領教學。
《趕海》一文記敘了作者童年時代和舅舅一起去趕海的事�！叭の丁睗B透于文本的字里行間，“情趣”充滿了每位學生的心田。在執教的時候，我就抓住“趣”字貫穿始終，環環相扣，漸行漸深。從談話導放時的激“趣”：“趕海中究竟會發生怎樣的趣事呢？”到抓住“捉螃蟹、抓大蝦”等妙趣橫生的場面讀趣、品趣，再到讓學生回憶自己童年中的趣事來寫趣，讀著那一篇篇散發著濃郁趣味的小作文，總是令我忍俊不禁。抓住了“趣”，以趣激趣，以情悟情，達到情趣共生的境界。
四、基本認識與體會
一字之師、引領教學，如何才能真正做到尊重“一”、不唯“一”，又能緊扣“一”？所謂不唯“一”，有兩層意思：一是我們能夠踐行簡單語文理念的途徑和渠道非常多，抓“一字之師”只是其中一條有效的道路；二是有一些文本可能是一個字，但更多的文本可能是一句話、一份情懷、一種思想，這從文章的范疇上說也是“一”，是“大一”，我們沒有必要拘泥于“一字”，從而束縛了自己的視野。當然這種“大一”也是我今后進一步深入探討和鉆研的方向。所謂尊重“一”，就是我們要充分尊重文章的作者以及表現在文本中的那個“一”，在解讀和執教文本的過程中，善于并巧于抓住那個“一”，充分地利用那個“一”，“一”以貫之，“一”抓到底。所謂緊扣“一”，意思就是要把“一”立于解讀和執教時的“主線”，其在解析教材和課堂執教中的牽引作用和地位需要在緊扣中得到淋漓盡致的展現，由“一”而生的與語文素養培育息息相關的訓練要抓實、抓牢，以此來突顯“一”的價值和意義。
綜上所述，就是避免把“一字之師、引領教學”作為一種噱頭、一種形式而存在，而要能夠通過我們有效的實踐與思考把“一字之師、引領教學”作為一種有效地感悟和解讀文本的方式、作為有效語文、簡單語文課堂執教的一種有效的方式、作為一種把本色語文與語文課堂有機結合的方式而立于不斷豐富并將越發豐富的語文教學殿堂之中，用“一字之師、引領教學”的顯著實效進一步改善我們的語文教學，讓教師的教和學生的學變得更簡單、更有效！
放飛蜻蜓 放飛愛心----《放飛蜻蜓》第二課時 篇7
教學過程
一、課前游戲。（略）
二、導入，揭題。
1、同學們，現在我們繼續來學習有關蜻蜓的文章。 21、放飛蜻蜓
2、誰愿意把課題讀一讀？齊讀課題
3、上節課我們學習了生字，初讀了課文，通過這節課的學習，你想了解哪些問題？看誰最會提問題？
�。槭裁捶棚w蜻蜓？誰放飛蜻蜓？怎樣放飛蜻蜓？蜻蜓的尾巴有什么作用？蜻蜓吃什么？孩子們為什么愿意放飛蜻蜓？為什么放飛？陶行知是一個怎樣的人？）
4、同學們，這節課我們就來研討：孩子們捉到了蜻蜓為什么又把它放飛呢？在孩子們的心目中，陶行知又是一個怎樣的人？
三、自由朗讀課文
請大家自由朗讀課文，注意讀準字音。
四、體驗捉蜻蜓的快樂 （出示課件）
1、大家請看畫面：你看到了什么？聽到了什么？（一群孩子在捉蜻蜓）
2、誰能說得具體一點呢？我們要用眼看，用耳聽，用心去體會。同桌互相說一說。（一天下午，一群孩子在草地上捉蜻蜓，他們玩得很開心。）
3、課文第一段也有一群孩子在捉蜻蜓，請大家把第一段朗讀一遍（齊讀）板書：蜻蜓、陶行知、孩子
四、放蜻蜓，學習有關蜻蜓的知識
1、一個名叫翠貞的女孩也捉到了一只蜻蜓，心里甭提多高興了。孩子們為什么把高高興興捉住的蜻蜓給放了呢？讓我們一起到課文里去找答案吧！
2、匯報：你是從哪里看出來的？（是陶行知勸他們把蜻蜓給放了。）那他是怎么勸的呢？抓住了蜻蜓的幾個方面？（抓住了蜻蜓吃的東西和蜻蜓的眼睛來說的？）出示句子：“陶行知拉著……是不是我們的好朋友？”那為什么說吃蒼蠅、蚊子就是好朋友呢？（因為蚊子它吸血，會傳染疾�。咏榻B蜻蜓吃食知識）一只蜻蜓一小時就能吃40只蒼蠅或840只蚊子，一只幼蜻蜓一年就可以吃3000多只孑孓，所以說，它是我們人類的好朋友。
3、出示句子第六段 大家把這一段朗讀一遍。這里要讀出夸獎的語氣，如“還是”要重音，“你們說……”這要讀出疑問的語氣。
4、陶行知除了向孩子們介紹蜻蜓吃的東西外，還介紹了什么？（出示第十段及課件）（尾巴和眼睛）
�。�1）他是怎樣介紹尾巴的？（出示句子）請大家說說，他介紹了幾方面？（樣子、功能）齊讀句子。蜻蜓點水是蜻蜓往水里產卵，每點一次產一只卵，連續動作，人們就看作蜻蜓點水了。后來經常用來比喻工作不深入。
�。�2）他又怎樣介紹蜻蜓的眼睛呢？（看課件）出示句子
引讀“蜻蜓的眼睛特點是（很大）結構（很復雜）是……”
同學們，蜻蜓的眼睛可以用一個什么詞來形容呢？（奇怪、神奇、奇特） “神”在它可以看清四面八方的，四面八方所有的方位。“奇”在它的小眼可達幾萬個。這兩個都是含有數字的成語，你還能說說含有數字的成語嗎？細心的小朋友發現沒有，課文里也有一個含有數字的詞哦。（七嘴八舌、五顏六色等等）這些都是成語，我們要學會積累，用了這些詞，會使句子更生動。
（3）我們再把句子讀一遍
6、小結：陶行知先生向孩子們介紹了蜻蜓的尾巴和眼睛的結構特點，讓孩子們明白蜻蜓身體結構獨特，是捉蟲的能手，要保護好蜻蜓。那在孩子們的心目中，陶行知是一個怎樣的人呢？
五、再讀課文，認識陶行知
這次要求靜靜地讀，找出有關語句來。（默讀）
請各小組討論交流。
1、匯報：（1、）陶行知是一個知識豐富的人（第六段、第十段）
你能用“他知道……，他還知道……”來說話嗎？
�。�2）在孩子們的心目中，陶行知是一個和藹可親的人。（出示句子）
從哪些詞可以看出看出來他和藹可親？（慈愛、撫摸、商量）
第1句邊讀做動作讀、范讀，齊讀，賽讀。
第二句用商量的口吻來讀。
2、小結：陶先生尊重孩子，愛護孩子，對人和藹可親、教育有方，真不愧為偉大的教育家。
六、放蜻蜓，想象說話
1、經過陶行知的諄諄教導，此時孩子們愿意把蜻蜓放了嗎？（愿意）從哪可以看出來？（孩子們紛紛說……）伴動作朗讀
2、蜻蜓又回到了自由的天空，又回到了自己的家園。瞧，它在空中自由自在地飛翔，多么輕松，多么愉快呀！此時此刻，它會說些什么？孩子們又會說些什么？你又想說些什么（孩子們會說：小蜻蜓你飛吧，我們不會再傷害你了……蜻蜓會說“小朋友，再見，你們真是好孩子……）
四、小結：通過陶行知孩子們的對話，讓我們懂得了蜻蜓是我們人類的好朋友，還知道了陶行知是個和藹可親、教育有方的大教育家。大家來找找他們的對話。
1、請各小組先練讀（指導朗讀）
2、分角色朗讀
七、總結全文，體驗人性自然美：
同學們，通過學習課文，我們知道誰和誰成了好朋友嗎？（陶和孩子、孩子和蜻蜓、蜻蜓和陶，老師和大家也成了好朋友）
是呀，大自然中有很多像蜻蜓這樣的好朋友（如蜜蜂、青蛙、蚯蚓、七星瓢蟲等等），他們都為我們人類作出了貢獻，我們每一個人都要關心愛護這樣的朋友。這樣我們人與自然就能和諧相處，，那樣我們的世界也一定會變得更美好！
八、作業；
1、熟讀課文；
2、查找有關蜻蜓的資料或觀察蜻蜓，進一步了解蜻蜓的特點。
板書設計
21、放飛蜻蜓
陶行知
好朋友
孩子們 蜻蜓
放飛蜻蜓 放飛愛心----《放飛蜻蜓》第二課時 篇8
作者：佚名 轉貼自：本站原創 點擊數：248
《放飛蜻蜓|蘇教版》教學設計
教學要求：
1、 能正確、流利、有感情地朗讀課文。
2、 學會本課9個生字，綠線內的7個字只識不寫。理解由生字組成的詞語。
3、 憑借對課文內容的朗讀感悟，了解有關蜻蜓的科學知識，懂得蜻蜓是人類的好朋友，激發學生保護有益動物的情感。
教學重點：
1、 在讀文的基礎上了解關于蜻蜓的知識，明白道理。
2、 學習多種途徑收集、處理資料。
教學難點：
通過自主學習，了解蜻蜓的習性、特點，開展研究性學習活動。
教學準備：
關于蜻蜓的圖文資料，配套光盤
教學時間：3課時（包括課堂練習）
教學過程：
第一課 時
一 扣題引發，理清脈絡。
1、 啟發猜想：出示課題，學生圍繞課題質疑。
2、 導入：這篇課文就是圍繞大家的猜想來寫的。不過，這個和小朋友們說蜻蜓的人，是一位了不起的人民教育家——陶行知。你們想了解陶行知先生讓孩子們放飛蜻蜓的經過嗎？快讀讀課文吧！
3、 初讀，理清脈絡：
（1） 第一遍讀，讀準字詞、讀通課文。
�。�2） 第二遍讀，聯系上下文或查字典、詞典弄清詞語意思。
（3） 第三遍讀，根據板書（捉）蜻蜓——（談）蜻蜓——（放）蜻蜓，讓學生填上恰當的詞，弄清文脈。
二簡析首尾，聚焦“放飛”
1、 指名讀第一段，了解大意，想象孩子們捉蜻蜓的快活情景。
2、 讀第三段（11自然段）
�。�1） 從“紛紛”一詞可以看出孩子們都同意放飛蜻蜓
�。�2） 從“放了它，放了它”連喊了兩遍，體會孩子們的心情。
3、 激起懸念。
翠貞他們一群孩子好不容易才捉到一只蜻蜓，為什么最后大家都迫不及待地要把蜻蜓“放飛”呢？（在“放飛”下加重點號）陶行知先生究竟是怎樣和這群孩子談蜻蜓的呢？下節課我們繼續讀課文，來解決這些問題。
三指導寫字
1、 出示本課生字，學生再次認讀。
2、 學生找出簡單的，可以自己寫好的字：舌、蠅、蚊、餓、構描紅、記憶字型。
3、 教師范寫：陶、慈、搶（強調左邊不是“倉”）、復，抓住重點筆畫進行提示。
第二課時
一 復習回顧，問題導入
1、 出示詞語，學生認讀。
2、 請學生簡要說說課文的主要內容。
3、 回顧上節課的提問：陶行知先生究竟是怎樣和這群孩子談蜻蜓的呢？
二 讀文入境，探究自悟
1、 學生自由讀二、三段，想一想：如果你就是這群孩子中的一員，在和陶行知先生一起談了有關蜻蜓的事之后，你會自覺自愿地把捉到的蜻蜓放飛嗎？為什么？
2、 學生結合課文中的重點詞句，形成自己的理由。
3、 教師組織課堂討論：聯系前后文說明自己放的理由，關鍵點：
�。�1） 陶行知的語氣：“慈愛的”、“商量的”（尊重孩子，耐心、民主，孩子們容易接受他的教育）
�。�2） 陶行知先生與孩子們的對話內容：蜻蜓吃什么？尾巴有什么作用？眼睛的結構。（了解蜻蜓的特點，認識到它是益蟲，應該保護）
提問：從他們的對話中，你對蜻蜓有了什么了解？（學生讀議）
�。�3） 孩子們的回答內容和神態。（“入神”說明陶行知先生的話太吸引人了）
4、 練習分角色朗讀。
（1） 同座間練習，再次體會人物的心理。
（2） 指名演讀，集體評議。
5、 啟發小結。
師：為什么這群孩子在和陶行知先生談了蜻蜓后，會自覺自愿、非常樂意地把捉到的蜻蜓放飛呢？請結合剛才同學們的發言，對理由作一個小結。
學生小結。（教師點評）
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放飛蜻蜓 放飛愛心----《放飛蜻蜓》第二課時 篇9
對于陶行知先生我并不陌生，早在八十年代末，九十年代初，我們揚中也開展了轟轟烈烈的學陶活動，曉莊師范的湯翠英老師曾應邀赴揚作巡回報告，作為學陶的一名積極分子，我也曾以空前的熱情投入到此項活動中去。那時候，先生的一些經典論述我們大多能出口成誦。什么《小孩不小歌》等等學生們也是會背的，那時候如果有學生打架，往往老師還沒去處理，早就有三五學生圍上前去，背起“你打我，我打你，打來打去借別人的手打自己;你罵我，我罵你，罵來罵去，借別人的嘴來罵自己。”也曾到曉莊去參觀陶行知紀念館，在先生的手記前駐足良久。先生的思想深深地影響了我。
這次教《放飛蜻蜓》一課，我以為應該很好地讓學生了解陶先生其人其事。因為，陶先生的塑像就矗立在我校附近的尊師廣場上，每天，他都深情地眺望學生走進校園。
對于這課的教學重難點，老師們意見并不統一，大多是將“了解蜻蜓的知識，懂得蜻蜓是益蟲，增強保護動物的意識”作為重難點。我并不贊同這個觀點。盡管教參上有這樣的建議，盡管在本單元增強學生的環保意識等是訓練重點，但我細讀課文后仍覺得將這作為教學的重難點并不妥。
我將本課的教學重難點確定為：“1、細讀課文，了解蜻蜓的知識，懂得蜻蜓是益蟲;能用上課文中的有關語句和自己搜集到的資料介紹蜻蜓，從而增強保護動物的意識，激發探究有關動物的科學知識的興趣。2、抓住描寫陶行知先生動作、語言、神態的語句體會陶先生對學生充滿愛心，循循善誘的特點。”
為什么要確定這樣的重難點?我以為還要從課文中來說。課文講的是陶先生發現一群孩子在捉蜻蜓，他沒有呵斥，沒有批評，而是因勢利導，跟學生講起了蜻蜓的有關知識，教育孩子懂得蜻蜓是人類的好朋友，讓學生自覺自愿地放飛了蜻蜓。陶先生的教育藝術由此可見一斑。大量的篇幅描寫了先生的音容笑貌，學生抓住有關語句就能體會先生的為人，教學時為何要放棄這樣的一個認識先生、走進先生的良好契機呢?
至于了解關于蜻蜓的知識，我以為并不難，學生只要讀讀課文就能說出來，但僅限于了解還遠遠不夠，學會整合書本資源和課前搜集到的資料，用自己的話來介紹蜻蜓才是重難點。
在課上，我跟孩子們一同探究著，感悟著先生的親切的態度，啟發引導的巧妙。學生們喜歡上了這位離他們原先較遙遠的先生�？捎H可敬的陶先生就這樣走進了學生們心間。我也在努力學習著先生，當他們在讀課文準備介紹蜻蜓時，我在學生的座位間穿梭著，傾聽著，啟發著，點撥著。課上，學生們眉飛色舞地介紹著蜻蜓，那些數字，那些小故事在他們的唇間動情地傾吐著，我知道，課文的重難點他們已經大多掌握了。
臨下課時，我問孩子們學完了這一課有什么收獲，學生們談了許多，有說關于蜻蜓的，有說關于先生的，有說要保護動物的等等，看來他們的收獲還真不少。我建議他們課后再去找一找關于陶先生的資料，相信他們一定會更好地了解先生，從先生教育學生的一個個小故事中得到啟發。而我，則從這節課中更好地明白了：“小孩并不小!誰若說小孩小，他比小孩還要小!(陶先生曾講過的大意。)他們關于蜻蜓的知識其實并不比我們做老師的少!走進新課程，我們為師者首先應是一個善于學習者，向書本學習，更新理念;向學生學習，做平等中的首席;向同行學習，取人之長，補己之短。從陶先生身上我又一次明白了教育的真諦：真正的教育不是告訴，而是啟發與誘導!
放飛蜻蜓 放飛愛心----《放飛蜻蜓》第二課時 篇10
作者：佚名 轉貼自：本站原創 點擊數：334
《放飛蜻蜓》第二課時教學預案
教學目標：
1、 能有感情地把課文朗讀好。
2、 憑借對課文內容的朗讀感悟，了解有關蜻蜓的科學知識，懂得晴蜓是人類的好朋友，激發學生保護有益動物的情感。
3、 抓住描寫陶行知先生動作、語言、神態的語句體會陶先生對學生充滿愛心，循循善誘的特點。
拓展內容：
通過自主學習，了解蜻蜓的習性、特點，開展研究性學習活動。
課堂資源：
關于蜻蜓的圖文資料，教學課件。
課前準備：帶領學生上網搜索一些有益動物的資料，并制作動物名片。
教學過程：
一、 復習回顧
1、 這節課我們繼續學習 （生齊有感情地讀題）
[激趣：喜歡蜻蜓嗎？讀出你的喜歡]
2、 通過學習你知道這篇課文主要講了什么？（板書：捉）
二、 揭示結果
過渡：我們知道那只不幸被捉的蜻蜓最終是幸運地又被放了，課文哪兒告訴我們？（板書：放）
1、 指名讀文
2、 出示課文最后一句，學生齊讀
三、 再讀全文，了解蜻蜓的習性特點，體會人物的情感。
過渡：如果你就是這群孩子中的一員，在和陶行知先生一起談了有關蜻蜓的事之后，你會自覺自愿地把捉到的蜻蜓放飛嗎？為什么？
請大家再細細讀文，邊讀邊劃出應該放飛的原因的句子？
�。ㄍ澜涣鳎�
1、 學生自主學習，在讀文中進行了解研究蜻蜓的習性特點，認識它是益蟲，我們應該去保護它們。
�。◣煈J真巡視，了解自學情況）
2、 大組討論交流，分三塊進行，可隨學生的發言隨機展開，以一點帶動一塊的學習。
交流：你同意把蜻蜓放掉嗎？ 為什么你也同意放飛蜻蜓？
（一） 蜻蜓吃什么？
出示2—6小節：為什么說蜻蜓是我們的好朋友？
�。ǘ� 尾巴有什么作用？
出示7----10小節的前部分句子。
（三） 眼睛的結構
出示句子，指名讀，出示復眼的結構圖。
朗讀指導，在充分讀地基礎上體會人物的形象，讓學生認識到陶行知這個人物的諄諄教導，以及對孩子們的尊重、關愛等。
3、 指導小結：
通過陶行知的和小朋友的對話，你對蜻蜓有了哪些了解？如果你是其中的一個孩子，此時你會怎樣？你們說這只蜻蜓我們應不應該放？
4、 再讀第11小節，深化對課文的認識，
自由讀文，你讀懂了些什么？
指名說，相機指導朗讀，同時注意學生之間的評價。（你聽了他的讀，有什么想說的？）如：商量的口吻（教師范讀理解）、急切的語氣、想象蜻蜓的高興。特別是對“孩子們入神地聽著”這一句的想象與理解。
四、 課堂拓展
今天老師還給大家帶來了寫蜻蜓的兩首詩
�。ㄕn件出示）學生齊讀
四人小組交流準備的有益動物名片，說說你聽懂了什么？
大家交流。
五、師總結：動物都是我們人類的朋友，我們應該去保護它們嗎？
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放飛蜻蜓 放飛愛心----《放飛蜻蜓》第二課時 篇11
《放飛蜻蜓》是小學語文國標本蘇教版三年級下冊第六單元的一篇課文。本文講述了教育家陶行知先生見一群孩子在捉蜻蜓，就因勢利導教育孩子懂得蜻蜓是人類的好朋友，并放飛蜻蜓的故事，。課文層次清楚語言簡潔通過人物具體明白的對話，推進故事的發展，引起學生的閱讀興趣，從中了解有關科學知識，受到教育，并體會到老一輩教育家陶行知先生對下一代的諄諄教導。是教育學生要愛護有益動物，激發學生探求有關動物的科學知識的興趣的好教材。根據新課標對中年段孩子的要求以及本班孩子的實際情況我擬定了如下教學目標：1認識課文中的生字詞語，了解他們的含義。2正確流利有感情地朗讀課文3、了解有關蜻蜓的科學知識，懂得蜻蜓是人類的好朋友，培養學生保護有益動物的意識。其中目標1、2是教學的重點，目標3既是重點也是難點。為了突破重難點我在課前布置學生收集有關蜻蜓的資料，為上課做好準備。
我預設用2課時完成教學任務
第一課時我安排三個環節，
首先我直接板題，讓學生讀完課題根據課題質疑。
第二個環節引導學生帶著問題自讀課文，要求學生邊讀邊完成1、標好自然段2、畫出文中到生字的詞語3、把課文讀通順讀熟練。在檢查自讀情況時我充分發揮學生的學習自主性，學生們自己評價點評，在這個過程中我注意指導學生讀準確這些字的讀音：前鼻音“貞、蚊”后鼻音“舌、蠅、搶”，調整的tiao，露水的lu。
在學生掃清閱讀障礙后，用質疑討論聯系上下文和生活積累的方法理解課文中的詞語，知道課文講了教育家陶行知先生（簡單介紹陶行知）見到一群孩子在捉蜻蜓，就因勢利導，教育孩子懂得蜻蜓是人類的好朋友，并放飛蜻蜓的事。
第三個環節，最后學生再讀課文，理清文脈。
布置作業：
1、完成本課的習字冊
2、讀課文
下面我著重說說第二課時的教學設計
本課時我將在第一課時的基礎上安排復習回顧、探究自悟、拓展延伸三個環節以期達到讓學生了解有關蜻蜓的科學知識，懂得蜻蜓是人類的好朋友，培養學生保護有益動物的意識的目標。
第一個環節復習回顧
1、出示詞語，學生認讀。
2、請學生簡要說說課文的主要內容。
接著進入第二個環節探究自悟
課文的2-10自然段是本文的重點，我以“在陶行知和小朋友們的對話中,你對蜻蜓有了哪些了解?”（相機板書陶行知）這一問題為切入點進入文本的學習，我將用充足的時間安排學生自讀課文，圈圈畫畫，找出相關語句進行交流。我這樣預設教學過程
第一步、給充足的時間讓學生自學課文，邊讀邊思考,并畫出相關內容.
第二步、小組合作,討論,交流
第三步、在小組合作交流的基礎上，指名交流
第四步、評議,補充完善
第五步、請學生完整地,有條理地敘述蜻蜓的相關知識：相機板書：食物、尾巴、眼睛
第六步、教師總結
第七步、感悟朗讀
1、學生自讀
2、指名讀
3、學生互相評議（人物的不同語氣應該是怎樣的）
4、學生在評議的基礎上練讀
5、感情朗讀（讀出人物不同的的語氣）
第八、課文的第十一自然段寫在陶行知的開導下，孩子們放飛蜻蜓。我引導學生用同樣的方法學習這部分，我這樣預設教學過程。
1、讓學生自讀這一段，對文本有更深的了解。
2、自讀,感悟:你讀懂了什么?
3、討論交流(理解孩子們放飛蜻蜓時的迫切心情)
4、引導學生用欣喜、贊嘆的語氣讀好這一段。
5、自讀感悟陶行知是個怎樣的人？（在書上找出有關的詞句）
6、討論陶行知是個怎樣的人。
7、教師歸納總結:陶行知是一個慈愛,有學問,尊重學生,懂得教育方法的大教育家
第九步、學生再讀全文，加深感悟。
第十步、布置作業：1、抄寫詞語。、
第三個環節拓展延伸
陶行知先生說：蜻蜓餓極時會吃自己的尾巴，這個說法對嗎？找找有關資料驗證一下。（組織學生結合問題查找資料，展開交流。）
板書 放飛蜻蜓（陶行知）
�。ㄈ祟惖呐笥眩┦澄镂舶脱劬�
放飛蜻蜓 放飛愛心----《放飛蜻蜓》第二課時 篇12
應該說這是人民教育家陶行知的教學案例，是生活即課堂的案例。對于我們老師的成長來說，這是篇非常有啟發性的案例，這一課可以讓我們懂得陶行知的教學方式及教學理念。對于學生來說，生活中有許多東西看似是簡單的，其實里面的知識可多了，如果只是簡單地玩一玩，等于是喪失許多學習機會�，F在各門學科都在講究探究性學習，其實這一課也是探究性的案例。
讀這一課，我們可以發現這篇文章有多個問題出現，認識這些問題，明白這些問題是怎么解決的，其實就是交給孩子一把探究性學習的金鑰匙。
這個教學故事其實是從陶行知從村里走出來，看到孩子在捉蜻蜓談起的：
問題一：“翠貞，你知道蜻蜓吃什么嗎?”[學生的答案，學生一下子可以讀到。吃蟲子，吃露水，吃草，吃樹葉，吃泥土……]孩子的答案是開放的，這些答案到底哪個正確?陶行知在孩子們回答之后，給了學生更明確的答案。
問題二：你們說蜻蜓是不是我們的好朋友?[這個問題的答案是簡單的，當然這是第一個問題的思想提升。孩子初步理解了，肯定會有明確的認識。所以第七自然段開頭就說“孩子們點點頭。”
問題三：蜻蜓的尾巴有什么用，誰知道?[這又是一個開放性的題目，從第一問題來看，學生答案這么多，這個問題肯定也難以回答，孩子只能假設。所以就出現了直接觀察性的答案——蜻蜓用尾巴在河里點水。一種猜測性答案——尾巴是掌握飛行方向的。在學生不知之時陶行知向孩子介紹了蜻蜓的尾巴，非常有趣，孩子們讀這個答題也會感受到原來蜻蜓的尾巴真的值得研究。
問題四：關于蜻蜓的頭部，其實也是一個非常重要的問題。雖然這個問題沒有提出，陶先生沿著尾巴的作用直接談起，實質上卻是一個重要問題。把其放在一起，更有利于學生從整體上認識蜻蜓。
問題五：“把它放了，好不好?”這個問題的答案就成了文章的結局，這個問題的出現，肯定是在最后，放是有理由的，放是學生真正明白以后才能做的事。所以，我個人認為這個問題是非常重要的，將起到“綱領”之作用，提起這個“綱領”，前面所有的問題會接二連三的出現，并且得以解決之后，才能高興地放飛蜻蜓。
研究上面這五個問題，其實給學生一個很大的啟示，那就是平時生活的許多事都可以研究，怎么研究?設計問題是非常重要的，只要設計幾個問題，或者發現到一些問題，將其逐步解決了，就是適應學生的研究性學習。所以，我個人認為，這一課抓住這幾個問題，引導學生學習，可以讓學生收獲到新課程標準倡導的學習理念。
放飛蜻蜓 放飛愛心----《放飛蜻蜓》第二課時 篇13
應該說這是人民教育家陶行知的教學案例，是生活即課堂的案例。對于我們老師的成長來說，這是篇非常有啟發性的案例，這一課可以讓我們懂得陶行知的教學方式及教學理念。對于學生來說，生活中有許多東西看似是簡單的，其實里面的知識可多了，如果只是簡單地玩一玩，等于是喪失許多學習機會�，F在各門學科都在講究探究性學習，其實這一課也是探究性的案例。
讀這一課，我們可以發現這篇文章有多個問題出現，認識這些問題，明白這些問題是怎么解決的，其實就是交給孩子一把探究性學習的金鑰匙。
這個教學故事其實是從陶行知從村里走出來，看到孩子在捉蜻蜓談起的：
問題一：“翠貞，你知道蜻蜓吃什么嗎？”[學生的答案，學生一下子可以讀到。吃蟲子，吃露水，吃草，吃樹葉，吃泥土……]孩子的答案是開放的，這些答案到底哪個正確？陶行知在孩子們回答之后，給了學生更明確的答案。
問題二：你們說蜻蜓是不是我們的好朋友？[這個問題的答案是簡單的，當然這是第一個問題的思想提升。孩子初步理解了，肯定會有明確的認識。所以第七自然段開頭就說“孩子們點點頭�！�
問題三：蜻蜓的尾巴有什么用，誰知道？[這又是一個開放性的題目，從第一問題來看，學生答案這么多，這個問題肯定也難以回答，孩子只能假設。所以就出現了直接觀察性的答案——蜻蜓用尾巴在河里點水。一種猜測性答案——尾巴是掌握飛行方向的。在學生不知之時陶行知向孩子介紹了蜻蜓的尾巴，非常有趣，孩子們讀這個答題也會感受到原來蜻蜓的尾巴真的值得研究。
問題四：關于蜻蜓的頭部，其實也是一個非常重要的問題。雖然這個問題沒有提出，陶先生沿著尾巴的作用直接談起，實質上卻是一個重要問題。把其放在一起，更有利于學生從整體上認識蜻蜓。
問題五：“把它放了，好不好？”這個問題的答案就成了文章的結局，這個問題的出現，肯定是在最后，放是有理由的，放是學生真正明白以后才能做的事。所以，我個人認為這個問題是非常重要的，將起到“綱領”之作用，提起這個“綱領”，前面所有的問題會接二連三的出現，并且得以解決之后，才能高興地放飛蜻蜓。
研究上面這五個問題，其實給學生一個很大的啟示，那就是平時生活的許多事都可以研究，怎么研究？設計問題是非常重要的，只要設計幾個問題，或者發現到一些問題，將其逐步解決了，就是適應學生的研究性學習。所以，我個人認為，這一課抓住這幾個問題，引導學生學習，可以讓學生收獲到新課程標準倡導的學習理念。
《放飛蜻蜓》教學反思
《放飛蜻蜓》一文，這些雖普通但無比可愛的字眼飽含情感，不僅是學生對語言文字的實踐，更是真情的流露、靈性的涌動。學生用心傾訴，是心靈深處真正的獨白。本文的主旨是在陶行知先生的循循善誘和行為表率下，使孩子明白“蜻蜓是人類的朋友！”所以，教學聚焦于“陶行知怎樣勸說孩子們？陶行知給孩子們留下了怎樣的印象？”這兩個問題，引導學生品味語言，讀懂一段話。語文課是緊密聯系生活這個大課堂的，在這一堂課中我幸運地獲得了這一寶貴的教學資源--撿著了一只死了的美麗的大蜻蜓。根據小學生的心理特點，喜愛動物是他們的天性，他們源于對小動物的熱愛，發自內心愿意接近、走近文本，學生的情感在一見到蜻蜓的剎那間已流淌出來了，他們抑制不住這份心中的激動，在一邊聽著老師的介紹內容，一邊已慢慢踱步安靜地朝前圍攏過來�？辞辶蓑唑训娜�，同學們一個個都張開了大嘴，都感受著自己此刻對蜻蜓不一樣的心境，親眼看到蜻蜓的大復眼，幾乎占了整個頭部的一半，能保持平衡、調整方向的尾巴一節節的，又細又長。他們看著都忍不住親手摸一摸蜻蜓那像花邊一樣的膜狀的翅膀。用手扇動翅膀飛舞，看著這一只仿佛活了的大蜻蜓，同學們都不禁想起了“蜻蜓點水款款飛”的美麗情景。感受著蜻蜓的美麗身影，同學們學習課文熱情高漲，讀書感情把握較好，挖掘人物內心的思潮更深刻……這一切都得感謝這只大蜻蜓的到來。也可以聯系學生的生活實際，如傷害蜻蜓的某個器官事例，認識蜻蜓身體結構特點和作用，感悟陶行知“千教萬教教人求真，千學萬學學做真人”的教育思想。語文課堂這時已經變成具有磁石般魔力的智慧碰撞和智慧生成的對話場，師生在七嘴八舌的混響聲中，過濾和沉淀開啟心智的思考，語文課堂成了一個激情、智慧、靈感、創造碰撞和生成的大舞臺。
放飛蜻蜓 放飛愛心----《放飛蜻蜓》第二課時 篇14
建湖縣第二實驗小學 殷萍
課前播放圖片：
師：孩子們，你們看到了什么呀？
生：我看到了一只只五顏六色（五彩繽紛、色彩斑斕）的蜻蜓。
師1： “五顏六色”說出了蜻蜓的顏色美。還有誰想說的？
生2：我看到了蜻蜓在飛舞。
生3：我看到了蜻蜓在點水。
師4：蜻蜓姿態萬千，真美！
生5：成雙成對的蜻蜓在飛，它們非�？鞓�。
師3：從同學們的表情中，老師看出你們已經喜歡上這群小精靈了。好，帶著這種美好的感覺，我們開始上課吧！
教學流程：
師：這節課，我們繼續學習第19課，讀——放飛蜻蜓
師：上節課，我們認識了生字詞，讀通了課文，還記得這篇課文講了一件什么事嗎？
生1：一群孩子在捉蜻蜓，后來陶先生和孩子們談蜻蜓，最后放飛蜻蜓的事。
【相機板書： 捉→談→放】
師引說：陶先生見一群孩子在捉蜻蜓，后來陶先生和孩子們談蜻蜓，他先和孩子們談了蜻蜓吃什么，又和孩子們談了蜻蜓的尾巴和眼睛，最后孩子們放飛了蜻蜓。
陶先生可是一個大教育家，他經常指導孩子們在生活中學習�，F在就讓我們和這些孩子一起走進陶先生的課堂。
二、品讀體驗
師：孩子們，輕輕打開課本兒！別急，老師這兒有個學習提示，誰來讀一讀？
在學習課文時，大家可以用筆將自己的發現畫一畫，不理解的地方圈一圈）好了，開始吧！
生：自讀課文。
師生交流
師：點擊出示(2—6)，
師：孩子們，你對蜻蜓有了哪些了解，說說看！
生：我知道了蜻蜓不吃露水……
師：你是從文中什么地方知道的？
生：陶先生說：還是翠貞說的對，說明其他人不對。
師：你真會讀書，能把前后內容聯系起來想！
師：還有誰想說？
生：蜻蜓吃蟲子，吃蒼蠅，蚊子，水里的孑孓。
師：你了解了蜻蜓吃什么。那蜻蜓一個小時能吃多少害蟲，你們知道嗎？
生：能吃20只蒼蠅或者840只蚊子。
師：蜻蜓可是個“捕蟲小能手”呢。蒼蠅和蚊子會傳播疾病，可是我們的敵人啊！你們說蜻蜓是不是我們的好朋友？
生：是的。
師：同學們，學問學問，既要學，更要問。那讀了這段對話，你有什么不理解的地方嗎？
預設1：
生：“七嘴八舌”什么意思？
點擊“七嘴八舌”，有人知道嗎？
生：一群孩子你一言我一語的。
孩子們他一句你一句的。
孩子們想到什么就說什么。
師：孩子們，你們在什么情況下也會七嘴八舌地搶著說呢？
生1： 生2：
師：是呀，當我們遇到感興趣的話題，就會掙著搶著發表自己的意見。
師：當陶先生問孩子們蜻蜓吃什么的時候，孩子們七嘴八舌搶著說，一起讀。
（出示句式 練習說話 理解應用“七嘴八舌”）
師：孩子們真了不起，不僅理解了“七嘴八舌”的意思，而且還能靈活運用了。
預設2：
生：慈愛什么意思？
師：詞語不理解，我們可以把它帶進句子里讀一讀，想一想。誰來讀讀慈愛所在的這個句子。
師：誰慈愛地撫摸著翠貞？（看圖，）瞧，陶先生笑瞇瞇的，多親切啊，這就叫慈愛。
師：【體態語言】慈愛地撫摸，多么溫暖的感覺啊，從這兒你感覺到陶先生是個什么樣的人？
師：對，陶先生就是這樣的和藹可親。一個簡單的動作，一句親切的話語，讓我們感受到了一個教育家對孩子們的關愛。誰再來讀讀這句話？
預設3：
“田埂”什么意思（田間的小路）
師：瞧！這田間小路就是“田埂”。老師小時候啊，常和好朋友們在田埂上玩耍。陶先生拉著孩子們坐在田埂上，感覺到陶先生是個什么樣的人？
師：是啊，陶先生覺得自己就是這群孩子中的大孩子。
小結：通過自學，交流，我們知道了蜻蜓吃蟲子，是我們的好朋友，還知道了陶先生是個和藹可親的人。咱們再分角色讀讀這段對話。陶先生的話誰來讀？翠貞的話？孩子們的話大家讀。其它的話老師讀。好嗎？
師生分角色朗讀。(2—6自然段)
過渡：同學們，陶先生是個偉大的教育家，他最善于利用各種機會教孩子知識，教孩子做人。今天，他和孩子們在田埂上上了一節生動的課。下面請同學們默讀7-10自然段，想想從陶先生和孩子們的談話中，你對蜻蜓又有了哪些了解？對陶先生又有了哪些了解呢？好，開始！
生默讀課文。
師：同學們，默讀有助于思考，交流有助于提高，大家可以將自己的學習收獲和同桌交流交流，你的收獲會更大！
師：誰愿意和大家一起分享你的讀書收獲？
【一】陽光下，蜻蜓的眼睛一閃一閃的，尾巴一撅一撅的。
師：哦！你了解了蜻蜓的姿態。瞧(點擊圖片)陽光下，蜻蜓的眼睛一閃一閃的，尾巴一撅一撅的，多美��！
（點擊出示“陽光下，蜻蜓的眼睛一閃一閃的，尾巴一撅一撅的。”）
師：誰來讀讀這句話？
生1： 生2：
師（評價）1.多活潑的小蜻蜓啊 2.真美麗！
師： “一閃一閃”、“一撅一撅” ，讓我們感覺到小蜻蜓的確可愛！
我們在說話的時候也可以用上這樣的詞語。蜻蜓的眼睛-------，尾巴------- 頭------- 嘴巴—— 翅膀——
師：真是一群活潑可愛的小精靈！
【一】尾巴
師：對蜻蜓還有哪些了解？
生1：我知道蜻蜓用尾巴在河里點水！
師：是呀，那是蜻蜓媽媽在水面上生寶寶呢！關于尾巴還有誰想說的？
生2： 生3：
師：哦，你們了解了蜻蜓的尾巴。
�。ǔ鍪荆�“你們看，它的尾巴是一節節的，又細又長。它用尾巴保持平衡，調整方向。據說，在它餓極時，會將自己的尾巴吃去一截，不過，以后又會長出來。”）
誰來讀讀？
師：（出示圖），瞧，這就是蜻蜓的尾巴，真的是一節節的，又細又長。
師：誰來讀讀“一節節的,又細又長”.變紅。
生1 ： 生2：
師（評價）1.一節節的，真有趣！
2.你讀出了尾巴的樣子。
師：誰來讀讀這句話？
生1： 生齊：
師評價）1 老師覺得這尾巴還不夠長，能再試著讀一讀嗎？
2.真是與眾不同的尾巴呀！
師：那蜻蜓的尾巴有什么作用呢？
生：它用尾巴保持平衡，調整方向。（變紅）
師：是啊，保持平衡、調整方向很重要，你們看：
圖片1 ，雜技演員走鋼絲，很危險，他靠手中的橫竿保持平衡、調整方向。
圖片2， 花樣滑冰運動員，能夠在冰面上翩翩起舞，靠的就是身體各個部位的協調來保持平衡。
師：孩子們，我們平時在什么情況下，也需要保持平衡、調整方向？
生：走獨木橋 溜旱冰
生：玩活力板 騎自行車
師：是呀，只有保持平衡，才能穩穩當當，玩得開開心心！
師：（點擊）蜻蜓能在空中自由地飛翔就是靠尾巴來保持平衡、調整方向的。尾巴的作用真大啊！
師：你能用朗讀讓大家看到這樣的尾巴？
生：
師：老師仿佛看到了蜻蜓在空中快樂地飛舞，這尾巴的作用可真大啊！
師：蜻蜓餓極時會吃自己的尾巴，真的是這樣嗎？
生：不會的，他只是在咬尾巴，并沒有吃尾巴。
�。ㄔ趺粗赖模课乙郧翱催^電視，電視上說的）
師：陶先生是聽別人說的，他自己也不敢肯定，所以，在這句話前加上了“據說” （變紅）。 陶先生就是這樣一個實事求是的人。其實呀， 蜻蜓爸爸咬自己的尾巴是為了繁衍后代的需要，并沒有真的吃尾巴。
師：好，我們繼續交流，除了蜻蜓的尾巴，你們對蜻蜓還有哪些了解？
生：我知道，蜻蜓的眼睛……
師：你了解了蜻蜓的眼睛。
【三】“它的眼睛很大，結構很復雜，是由成千上萬的小眼睛構成的，可以看清四面八方的蟲子……”
師：誰來讀讀？
同學們，你們看，這就是蜻蜓的眼睛。你看到了一雙怎樣的眼睛？
生：我看到了一雙大眼睛。
師：它有一對特別發達的眼睛，幾乎占了頭的一半。你還看到了什么？
生：它的眼睛里有很多小黑點
師：那是成千上萬的小眼睛的。
關于蜻蜓的眼睛老師這兒還有一則小資料，我們來聽一聽！
蜻蜓有一對異常發達的大復眼，幾乎占了整個頭部的一半，蜻蜓是視力最好的昆蟲，它能清楚地看到9米以外活動狀態的昆蟲的各個部分，還能看見千米以外飛行的同類。
師：孩子們，你們覺得蜻蜓的眼睛，怎么樣？
生：
師：誰能把這雙神奇的眼睛讀出來的？
生1： 生2：
師（評價）1.真奇特�。�2.太神奇了，誰再來讀一讀？
4.這眼睛還不夠奇特。
師：瞧，這兒有個省略號。（變紅）這里的六個小點，包含了許許多多。想想看，陶先生和孩子們還會和談什么呢？可以結合自己課前搜集的資料說說。
生1：蜻蜓的嘴里有一對堅硬有力的紫色大顎，它的腦袋可以任意轉動。
生2：蜻蜓有兩對薄薄的翅膀，休息時展開，平放在兩側。
生3：蜻蜓的飛行速度很快，最快的時候，每秒速度可達40米，這可以連續飛行一個小時不休息。
師：真的是太厲害了。
師：同學們課前收集的資料真不少�。∵@也是學習語文的一個好方法！聽了陶先生的介紹，讓我們對蜻蜓有了更深的了解，它就像大自然中的一只小精靈，讓我們再把這段話連起來讀一讀！（出示10節）
師：在這鄉村的田埂上，陶先生就這樣和幾個孩子親切地交談著，他把知識的種子播進了孩子們的心田。此時此刻，在你們的眼里，陶先生是個怎樣的人呢？
生1： 生2： 生3：
師：（他曾說過這樣一句話：“千教萬教教人求真，千學萬學學做真人”。他是這么說的也是這么做的）
師：陶先生面對翠貞這群孩子，講了蜻蜓的尾巴，講了蜻蜓的眼睛 ，講了許許多多，不厭其煩，從中又可以看出陶先生是個什么樣的人？
師：陶先生用那春風化雨一般的教育滋潤著孩子們的心田，悄悄感化這孩子。
師：同學們，此時此刻，如果你就是這群孩子中的一員，你會如何對待手中的蜻蜓？
生1：我要放飛蜻蜓！蜻蜓是我們的好朋友，它是捕蟲小能手。
生2： 生3 ：
師：真好，那面對手中的蜻蜓，陶先生和孩子們又是怎么做的？
�。ǔ鍪�11片段）
師：誰來讀一讀？
生：
師：老師聽出來了，陶先生的話，讀出了商量的口吻。還有誰想讀？
生：
師：你不僅讀出了陶先生對孩子的尊重，還把“放了它，放了它”讀得很快 ，為什么呢？
生：我是想讓蜻蜓早點回家。
師：誰還想讀？
生：
師：〔師加上動作范讀〕：翠貞張開小手……
生：
師：蜻蜓回家了多快樂，多自由啊！誰愿意把最后一句話再來讀一讀。
真是一只快樂的小蜻蜓，因為了解，因為喜愛，因為對生命的尊重，孩子們放飛蜻蜓，多么可敬的陶先生，多么可愛的孩子啊！
讓我們再把這段話讀一讀！
生：
小結： 一群孩子捉蜻蜓，陶先生和孩子談蜻蜓，最后放飛了蜻蜓，回家的小蜻蜓享受著飛翔的樂趣（板書：飛），多快樂��！
三、拓展延伸
點擊〔 瞧： ①小蜻蜓飛翔的圖片�！尽缎◎唑选份p音樂】
②圖片——
師：小荷才露尖尖角，早有蜻蜓立上頭。
穿花蛺蝶深深見，點水蜻蜓款款飛。
同學們，愛，是世界上最美的語言，讓我們插上愛的翅膀和蜻蜓一起飛翔吧！
陶老師的課結束了！我們今天的課也結束了！謝謝同學們！