《菩薩兵》綜合學案（精選15篇）

《菩薩兵》綜合學案 篇1

　　《菩薩兵》綜合學案

　　（第一課時）

　　【目標詮釋】——我來認識

　　1.我能夠正確、流利朗讀課文，不丟字、不漏字、不加字、不讀錯字和不讀破句，并了解課文的主要內容。

　　2.我能學會本課的生字新詞，能在田字格里正確規范地書寫10個生字。

　　【導學菜單】——我來預習

　　1.我已經讀了     遍課文，我還標出了小節號，圈出了生字。課文共有      自然段。

　　2.查詞典了解詞義：

　　菩薩：                                                      

　　熱火朝天：                                                        

　　盡心盡力：                                                  

　　3、在讀課文時，我發現有些詞語很難理解:                        

　　我準備查工具書或者請教老師理解這些詞語，我還有更好的辦法：        

　　。

　　【困惑掃描】——我來質疑

　　1.讀了課題《菩薩兵》，我的腦海中出現了許多問題：

　　2.我最想解決的問題是：

　　【感悟平臺】——我來探究

　　1.讀了課文，我發現課文中的多音字很多，聯系上下文，我能夠正確選擇讀音。

　　（1）“唉，一定是烏云遮住了他們的眼睛，那些藏（  ）胞一見到我們就跑，真糊涂哇！”

　　（2）“這么多天了，藏胞還在山里，怎么受得（  ）了呢？得（  ）想辦法動員他們回來呀！”

　　（3）“不能讓藏胞來年挨（  ）餓，我們要像種自己的地一樣，盡心盡力地把藏胞的地種（  ）好。要讓紅軍播下的種（  ）子在這里發芽、生根、開花、結（  ）果……”

　　（4）“幾時見過菩薩一樣的司令、菩薩一樣的兵呀！”

　　（①發自內心贊美的語氣②無可奈何的語氣③關切的語氣④命令號召的語氣）

　　先給加點字注音，再想一想用什么語氣來讀？用你選擇的語氣讀讀。同桌互相欣賞。

　　2.我發現本文長句很多，最難讀的句子是：

　　我會給這些長句劃出停頓線，經過練習，我已經能讀好它們了！

　　【收獲集合】——我來歸納

　　1.識記課文的生字, 我有許多金點子呢：

　　【課外鏈接】——我知道

　　長征：指中國工農紅軍1934—1935年由江西轉移到陜北的二萬五千里長征，

　　一共爬過18條山脈，其中5條終年積雪。渡過24條河流，跨經11個省，占領過大小62座城市，突破了10個地方軍閥的封鎖包圍，打敗了追擊的國民黨中央軍，開進和順利通過了6個不同的少數民族地區。

　　【過關窗口】——我來練習

　　1.造句：

　　熱火朝天：                                                        

　　盡心盡力：                                                        

　　2.比一比再組詞：

　　消（   ） 胞（   ） 休（   ） 涂（   ）

　　悄（   ） 抱（   ） 體（   ） 途（   ）

　　3.通過初步學習課文，我知道課題中的“菩薩兵”是指       ，他們

　　幫助藏胞       ，以實際行動使藏胞返回家園，深受藏族同胞的       。

《菩薩兵》綜合學案 篇2

　　學習目標：

　　1、正確流利的朗讀課文，復述故事。

　　2、學會本課10個生字，兩條綠線內的3個字只是不寫。認識一個多音字。理解由生字組成的詞語。會用“盡心盡力”造句。

　　3、體會朱總司令和紅軍戰士對藏族同胞的關心與愛護，感悟軍民之間的魚水深情。

　　學習重點、難點

　　1、朗讀課文。復述故事

　　2、學會本課生字，認識一個多音字。理解由生字組成的詞語。會用“盡心盡力”造句。                         

　　一、自學探究

　　a級目標：

　　1.自由輕聲認真讀課文，把生字音節標注在生字上，邊畫邊讀生字詞，多讀幾遍，讀準字音，不添字，不改字，不漏字，不回讀，不讀破句。

　　2、讀課文，標出自然段號。

　　3、學習本課生字，能正確書寫，并說說怎樣記住它們的字形（組內交流）

　　（1）我會讀：

　　藏民  春耕   動員    平平展展

　　同胞  糊涂   感激    盡心盡力

　　（2）會讀會寫田字格中的生字。(將生字描紅一遍)

　　（3）將詞語寫在小字本上。

　　（4）我會辨字組詞。

　　抱（  ）  湖（   ）  涂（   ）  繞（   ）

　　胞（  ）  糊（   ）  途（   ）  饒（   ）

　　4、初步理解字詞，運用理解詞語的方法（聯系上下文、查字典、查資料等）理解下列詞語。

　　菩薩：                      藏族：

　　糟蹋：                      長征：

　　盡心盡力：

　　翻譯：

　　5、你讀了課文，知道課文講了一件什么事？（在小組內說一說）

　　b級目標

　　細讀課文，思考：

　　1、第一自然段講了什么？

　　2、自由讀第2～5自然段，思考：這部分講了什么？

　　3、“這么多天了，藏族同胞還在山里，怎么受得了呢？”。道出了總司令的一“急”:長期呆在山里，吃住條件惡劣，擔心藏胞受不了。“這么”、“還在”、“怎么……呢”體現了朱總司令的                        。

　　4、“得想辦法動員他們回呀!”進一步表現朱總司令對藏胞的              。

　　5、當翻譯回來報告說“唉！一定是烏云遮住了他們的眼睛，那些藏胞一見我們就跑，真糊涂哇！”“烏云遮住了眼睛”說明以前藏胞受                     ，就像烏云遮住了眼睛，看不清真像。而朱總司令對他們這樣的做法表現出深深的體諒：“                    

　　”

　　6、“現在已經是春耕了，節氣不饒人，得趕緊幫助藏胞把地搶種上。”道出了朱總司令的二“急”:節氣不饒人，拍耽誤藏胞的春耕，來年就要挨餓了！從而體現總司令                                。

　　7、“要讓我們播下的種子在這里生根、發芽、開花……”這句話的含義是：這句話表面上講春耕，實質上是要讓     的形象在藏胞心中生根,使藏胞知道，紅軍是        的。

　　8、用“盡心盡力”造句。

　　9、“幾時見過菩薩一樣的司令，菩薩一樣的兵呀”表達了藏族同胞對紅軍的        與       。

　　教師小結：本文記敘了長征途中，朱德同志親自帶領紅軍戰士幫助藏胞春耕，以實際的愛民行動得到了藏胞的信任的事。我們從中體會到藏民與紅軍之間的魚水深情。

　　二、小組學習與交流展示

　　1、小組匯報交流

　　我學會了什么，還有那些不懂需要幫助。

　　2、全班展示質疑

　　(1)各小組展示收獲。

　　（2）朗讀課文。

　　c級目標

　　1、復述課文。

　　3、收集有關朱總司令的資料，了解他的事跡。

《菩薩兵》綜合學案 篇3

　　《菩薩兵》教學反思

　　教學片斷一：

　　（過渡）師：這時候，翻譯提出去找他們。可結果呢？

　　學生齊讀翻譯的話。

　　理解“烏云”。師：這里的烏云，真的是指天上的烏云嗎？（出示第一自然段，引導前后聯系理解。）

　　生：不是天上的烏云，是指反動軍隊。

　　引導結合生活實際，想象說話。師：你在電視里、電影里看到過反動軍隊是怎樣糟蹋老百姓的嗎？

　　生1：他們對百姓想殺就殺，根本不把百姓當人看。

　　生2：反動軍隊把老百姓的家都燒了，使百姓無家可歸。

　　生3：他們看到有什么值錢的東西就搶，甚至連一只老母雞都不放過。

　　師：是呀，反動軍隊不把百姓當人看，對他們實施了“殺、燒、搶、掠”（板書），藏胞見了他們，能不聞風喪膽嗎？

　　教學片斷二：

　　教學課文的最后一部分。

　　1、師：看圖上，這群悄悄回來的藏胞，有男、有女、有老、有少。如果你是其中的一位老奶奶，一個年輕的小伙子，一個可愛的小孩子……你看到這干干凈凈的院子，這平平展展的土地，你會對身邊的家人說些什么？或對朱德、紅軍說些什么？用一、二句話寫下來。

　　2、學生寫話。

　　交流。教師采用記者采訪的形式進行。

　　師：請問這位藏胞的小伙子，你當時看到紅軍為你們做了這么多事，你說了什么？

　　生1：紅軍同志，你看我長得還算結實吧，求你們讓我也參加你們的隊伍，讓我也能為百姓做點事吧！

　　師：你是藏胞的小朋友吧，你又說了什么？

　　生2：紅軍叔叔，你們為我們做了那么多的事，就像是我的親人，我謝謝你們。

　　師：藏胞的老爺爺在哪里？哦，是你，你想說點什么嗎？

　　生3：紅軍同志，我老漢活了這么大年紀了，還沒看見過像菩薩一樣的兵哪！朱德同志，我老漢向您跪下了！謝謝你們哪！

　　教室里響起了經久不息的掌聲。

　　《語文課程標準》提出：“語文課程的目標是全面提高學生的語文綜合素質。”體現“全面”與“綜合”是新時期語文教育的一個新理念。語文綜合素質是指能適應生活需要的、整合的、具有可持續發展前景的語文素養。要培養這種以促進人的發展為宗旨的綜合素養，必須將教育與生活緊密相連。實踐證明，語文教學生活化的確是一條可行之路。加德納的多元智能學說作為一種理論支撐，也為生活化教學的探索注入了活力。在以上兩個教學片斷中，教師在教學時，把教育和生活結合起來，使每個學生潛力得到發展。那么語文生活化教學實踐的重要性在哪？我覺得可以結合多元智能理論進行探討。

　　一、“生活化教學”豐富了學生的人文素養。

　　以往的語文教學，更多地是重視語文知識的傳授與語文技能的訓練，而忽視了學生人文素養的培養，忽視了語文對于人的精神生命的影響。學習與生活的脫離使教學變得過于抽象、理性。“回歸生活”已越來越被教育界認可。在以上的第一個教學片斷中，教師結合生活實際，讓學生聯系自己在電視、電影中的所見所聞，再談反動軍隊是如何糟蹋老百姓的，就水到渠成了。這一切都源于生活化教學理念的建立，因為生活的本質在于它的豐富性，當學習與生活建立緊密的聯系時，就可以利用生活資源豐富的優勢，使教學活動變得更加生動。

　　二、“生活化教學”發展了學生的個體潛能。

　　根據加德納的多元智力理論，每一個體都有相對的優勢智力領域，如有的孩子擅長用表演來表現自己的情感，有的擅長用歌唱來表達自己的感受，有的則喜歡用語言來表述自己的觀點，就是語言表達，有的側重于形象描述，有的擅長于邏輯分析，有的個性鮮明，有的平易隨和。這就是優勢智力領域的差異。教學中必須尊重每個個體的智力特點，讓每個個體的特殊才能得到充分展示，才是真正意義上的尊重個性的表現，是關注人的個性化發展的體現。21世紀需要各種各樣的才能和人格，而不只是需要杰出的個人。因此，“一個真正關注人的發展的教學設計”，“會關注學生的個體差異（不僅是認知的）和為每個學生提供主動積極活動的保證”。生活化教學既然能盡可能多地涉及多個智力領域，那么在活動中不同的個體就可以有展示自身特殊才能的機會。如在以上的第二個教學片斷中，教師創設的寫話教學環節，讓“語言天才”和“表演天才”有了一個展示的舞臺，學生們在自主參與的過程中，個性得以充分發揮。

　　三、“生活化教學”拓展了學生的體驗渠道。

　　生活化教學是一種在生活背景下的情景化學習，多元智能理論認為：“充分提供情節背景下的學習是最有效的。”人要實現由自然人向社會人的發展，必須將所學真正理解并能學以致用。對此，生活化教學正可以發揮它獨特的優勢，利用豐富的生活資源，使教學活動更加生動，拓展了學生的體驗渠道。生活化教學中創設生活情境的目的，往往是為了在學習內容與學生體驗間建立聯系，使新學內容能較快地納入學生原有的認知結構，達到真正理解，這是優化學習過程的有效途徑。比如在第二個教學環節中，教師創設了一個“藏胞看到干干凈凈的院落子，平平展展的土地后說話的”生活情境，以實現對文章主旨的深刻理解。學生把自己定位成藏胞的小孩子、姑娘、老爺爺等等，說話的語氣，表演的神態，活靈活現。特別是那位藏胞的老爺爺，“紅軍同志，我老漢活了這么大年紀了，還沒看見過像菩薩一樣的兵哪！朱德同志，我老漢向您跪下了！謝謝你們哪！”贏得了經久不息的掌聲。在這一教學過程中，學生是創設生活情境的主人，他們在自己創設的情境里，深刻地領悟了“菩薩一樣的司令，菩薩一樣的兵”。在這樣 的情境中，教師不必作深奧的邏輯分析，學生就已經比較輕松地達到真正理解。

　　總之，生活中處處有語文，也處處用到語文，語文教學生活化，不僅可以克服傳統語文教學中只重語言智能的弊端，而且優化了教學過程，使以創新精神與實踐能力為核心的素質教育真正落到實處。語文教學只有扎根于生活這一片沃土，才能發芽，開花，結果。

　　7《菩薩兵》課后反思

　　在還沒有上《菩薩兵》這課前，我真有點兒擔心，因為這篇文章的時代背景已與學生的生活相去甚遠，孩子們會喜歡這樣的課文嗎？為了上好這課，我查閱了相關資料，并且課前也布置學生找一些紅軍長征途中的故事。在教學《菩薩兵》時，我注意了以下幾點的教學：

　　一、注意背景的補充

　　上課前，為學生補充有關中國工農紅軍長征的知識是十分有必要的，否則學生很難體會“軍隊”的概念，也不能理解“魚水深情”的含義。在課堂上，我簡述紅軍長征背景，補充這段資料，讓學生知道紅軍為什么會到藏族地區，也能體會歷程的艱辛，對理解“休整”一詞有很大的幫助。

　　二、注意重點語句的教學

　　師：為了抓緊春耕的時間，第二天，在幫助藏胞春耕的動員會上，朱德同志對大家說：“我們不能讓藏胞來年挨餓，我們要像種自己的地一樣，盡心盡力地把地種好，要讓我們播下的種子在這里生根、發芽、開花、結果……”自由讀一讀朱總司令的話，說說你理解了什么？

　　這篇課文中，朱德總司令說：“要讓紅軍播下的種子在這里發芽、生根、開花、結果……”是課文的重點理解內容，學生理解了這句話，對于理解課文主題，理解為什么稱紅軍為菩薩兵這一教學難點也就水到渠成了。這一句有兩層意思，一層是紅軍為藏族同胞春耕，自然要播種，種子就會發芽、生根、開花、結果，說的是農作物生長的過程；另一層意思是說紅軍在藏民居住區的所作所為，紅軍愛民的形象會像種子一樣，播撒在藏族同胞的心里，從而會得到藏族同胞的理解和支持的。絕大多數學生理解這句話的第一層意思沒有費力，但在理解更深一層意思的時候有點卡殼的現象。一開始的時候，我有點著急，課文講到這里，學生對文本應該是很熟悉了，理解出深一層的意思應該很自然啊。我又一想，這些還都是些三年級的學生，對于文本的理解能力還不夠強，所以我先將這個“難點”暫時“丟在一邊”。在孩子們體會到藏胞的態度轉變，通過表演走進了藏胞心里之后，這個“難點”就迎刃而解了。

　　三、造句的處理要靈活

　　“盡心盡力”是要造句的，我在之前進行了鋪墊，問學生：“你們在做什么事會盡心盡力或者什么情況下應該盡心盡力”，用談心的方法教學，如果學生能夠答上來，那么造句也會水到渠成了。

　　《菩薩兵》教學反思 

　　“菩薩兵”這篇長征小故事，在上之前，我思考：這個故事想教給什么？以什么為主線？從哪入手？深研教材后，我決定以朱德領導的紅軍對藏民的愛為主線，以藏胞的誤解——解除誤會——感激為側線，從而得出軍愛民，民擁軍的軍民一家親的真摯情感。并決定從朱德的“兩急”為突破口而展開教學。

　　朱德的“兩急”為：一急藏胞在山里怎么受得了？，二急耽誤了春耕怎么辦？抓住 “急壞了，怎么受得了” “趕緊、盡心盡力” 等關鍵詞語，體會朱德總司令想藏胞所想，急藏胞所急，充分體現了朱總司令對藏民的關愛，并把藏胞當成親人看待。

　　本篇教學的重點是引領學生體會軍民魚水情是怎么建立起來的。先是紅軍“熱火朝天”地干了起來，然后讓學生回頭去思考“紅軍到藏區來干什么的？”，從文中內容得出：他們是準備修整一段時間的。為什么要修整呢？從這里引出紅軍在二萬五千里長征途中的危難和艱辛，體會紅軍在這樣艱苦勞累的情況下沒顧上片刻的喘息就投入到繁重的勞動當中，并把藏民的“土地整治得平平展展”，面對這樣的情竟，面對這樣的軍隊，藏民們發自內心地說出了那句話“幾時見過菩薩一樣的司令，菩薩一樣的兵啊！”。在教學中，我們不能把落腳點只放在朱總司令上，從這句話的理解中，我們知道這篇文章不是單單歌頌朱總司令的，而是歌頌朱總司令這支隊伍的。

　　這篇文章以《菩薩兵》為題，此時，因為有了以上環節的鋪墊，師再來解釋“菩薩”一詞，引導學生理解“菩薩”一詞不是迷信，而是一種信仰，“菩薩”是佛教用語，指修行到了一定程度，地位僅次于佛的人，這也是菩薩一詞的本義。而在這一課中其意思還有著“心地慈善的人”的意思。而藏民們稱朱德為菩薩一樣的司令，稱紅軍為菩薩一樣的軍隊，那是藏民對紅軍最高的贊譽啊！為了讓學生能更深地體會藏民的心情，這時抓住“幾時見過”這句話，追問學生：“那他們原來見過的是怎樣的軍隊呢？”，孩子們從平日的電影電視中獲得的經驗，腦海里很快就浮現出“燒殺搶掠、強盜一樣的軍隊”的畫面，真正理解藏民們真是“吃盡了反動派軍的苦頭”，這樣的對比，起到了一個畫龍點睛的作用。這樣的引導，也讓學生理解了軍民魚水情是這樣建立起來的。

　　這篇文章傳遞的信息非常多，僅僅靠課文的理解，肯定是不夠的，因為對于孩子來說，這里的未知數太多了，因此，用這一課引領學生讀讀長征方面的書，還是可行的。學生如果能主動去讀了，長征就不會那么抽象了！

　　教學中的不足之處：當學生在理解“要讓紅軍播下的種子在這里發芽、生根、開花、結果……”時遇到了難處，對于省略號，大多數學生很難理解這里到底省略了什么，雖然有個別同學說出了我心中的答案（紅軍在藏族同胞心目中的影響，就想植物的生長，一季又一季，一年又一年，永遠長存，不會消失。），但并不能代表大多數同學都理解了。怎樣要讓學生自然地理解這樣的句子，我想，還應該自然引導，隨機點撥，切不可生拉硬拽。

《菩薩兵》綜合學案 篇4

　　《菩薩兵》這篇課文講了一個紅軍長征途中軍愛民的感人故事。因為是學習對象三年級學生，所以他們對這段歷史不是太多的了解，所以我課前讓同學們從《新補充讀本》及自己身邊的書中去找出相應的文章來讀，讓他們了解長征。就本課而言我想從下面幾個問題入手：（也是教學設計的總體思路。）

　　1、 什么是菩薩兵？對于“菩薩”，地處農村的孩子們還是了解的，但“菩薩兵”，不僅是孩子們，我也是第一次讀到。所以有必要講清楚。其實就是有菩薩心腸的士兵。可問：誰是菩薩兵？是誰稱之為“菩薩兵”的？這樣就能直接引入課文的最后一段，這樣的引入課文可謂是逆入法。2、被稱之為“菩薩兵”的紅軍究竟為藏民做了什么事呢？（重點分析）

　　這是教學的重點，是對整篇文章探究的目的所在。先說“尋找藏胞”，藏胞們見了紅軍為什么要躲進深山里呢？引領孩子們讀 “一定是烏云遮住了他們的眼睛”一句，特別是“烏云”一詞，要重點理解。這又與歷史有關，教師可適當增加材料來補充說明。同時也提醒大家，這一切的發生都是反動軍隊惹的禍。沒有他們的橫行霸道，就沒有藏民的躲，就沒有紅軍的尋找。紅軍恨他們，老百姓也恨他們，他們能有好下場嗎？（這是個人閱讀感受，可不強加于學生。）尋找的結果是什么？是尋找未果。為什么呢？進一步去讀，去思，不難發現這是反動軍隊對老百姓的糟蹋之深！再說“幫助春耕”，抓住朱總的“這也怨不得他們”“不能讓藏胞來年挨餓，我們要像種自己的地一樣”等來體會。引導學生領悟：朱德總司令要求紅軍把藏族同胞當親人一樣看待。而且他也親自出馬，“帶領”大家干。這是何等的高尚風格。3、結果如何？

　　紅軍的努力結果如何呢？藏胞們回來了，充滿感激。細讀慢品即可。

　　4、延伸

　　本課文筆簡練，內容生動，可以發揮想像的地方很多，我想放在文末，既可把握教學節奏，又能很好地升華主題：當藏在山上的藏民看到部隊在為他們種地時，他們是怎么想的？又是怎么說的？分小組交流，可以通過表演的方式來回答。

　　5、備注。

　　本課詳加推敲的地方很多。如“要讓紅軍播下的種子在這里發芽、生根、開花、結果……”藏胞們躲進山里，他們又是怎么會“得知”紅軍為什么春耕的消息的？……只要我們引領孩子們細讀慢品，只要我們老師心中有算，相信站在高處的你必能聽到同學們精彩的發言。

《菩薩兵》綜合學案 篇5

　　課題

　　菩薩兵

　　課型

　　新授

　　教學目標

　　1、正確、流利、有感情地朗讀課文，聯系復述課文。

　　2、理解由生字組成的詞語，會用“盡心盡力”造句。

　　3、體會朱總司令和紅軍戰士對藏族同胞的關心與愛護，感悟軍民之間的魚水情深。

　　教學重難點

　　理解朱總司令的話，體會其中包含的意思。

　　教具準備

　　課件

　　課時安排

　　2課時

　　第一課時

　　個性化設計或課堂隨記

　　揭示課題

　　1、學習《朱德的扁擔》這一課，我們認識了“朱德” ，而朱德所帶的軍隊，被人們稱之為“菩薩兵”（板書課題）

　　菩薩是傳說中善良、慈悲、救苦救難而又無所不能的神。那么，請同學們猜猜看，“菩薩兵”是什么意思？

　　菩薩兵是一個了不起的美稱。讓我們帶著稱贊、崇敬之情一起來讀課題----《菩薩兵》

　　2、讀了課題，你能提出什么問題？

　　什么是“菩薩兵”？為什么稱朱德所帶的軍隊為“菩薩兵”？

　　初讀交流

　　整體感知

　　1、自學生字詞（輕聲讀課文，畫出生字詞及不認識、不理解的詞；查字典或聯系上下文，理解不懂的詞語）

　　出示：

　　菩薩　糟蹋　藏族　一段　同胞　反動　朱德　翻譯　糊涂  不饒人　哪怨不得　春耕　挨餓　播種　干干凈凈

　　2、檢查詞語及課文朗讀情況。

　　3、說說課文講了一件什么事？

　　4、檢查長句子朗讀。出示：

　　①    藏族同胞吃盡了反動軍隊的苦頭，一聽說又有軍隊開過來，早就躲進了深山，誰也不敢露面。

　　②    幾天以后，藏族同胞得知這一消息，一個個悄悄地返回了家園。

　　5、這兩句話都是講誰的？是啊，都是講藏胞的，但一句是說他們躲進深山，一句是說他們返回家園 。同學們，看到這兩種截然不同的表現，你們有什么問題想問嗎？

　　6、根據預設，出示兩個問題：

　　①    藏胞們躲進了深山，朱德總司令的心情是怎樣的？

　　②    為什么開始時藏胞要躲進深山，后來又悄悄地返回家園呢？

　　過度：同學們有沒有興趣跟老師先來研究一下第一個問題呢？

　　細讀理解

　　品讀感悟

　　一.探討：藏胞們躲進了深山，朱德總司令的心情是怎么樣的呢？

　　1.朱德總司令很急。朱德急到什么程度？從哪個詞可以看出來？-------（急壞了）。

　　他急什么呢？同學們，帶著這個問題，請你們自己讀讀2—5自然段。

　　學生自由讀文后交流，相機出示：

　　（1）“這么多天了，藏胞還在山里，怎么受得了呢？得想辦法動員他們回來呀！”

　　“怎么受得了呢”是什么意思？換個說法怎么說？

　　藏胞們在山里為什么會受不了？（估計學生能說到山里很冷，很潮濕，身體受不了，山里沒有足夠的糧食會餓著肚子；山里有野獸出沒，可能會受到傷害等）

　　說這句話時，朱總司令帶著什么樣的感情？（著急、擔心、關切）

　　我們讀的時候也要帶著這樣的感情，你能試著通過你的朗讀讓我們感受到標點符號所表達的意思嗎？

　　2、聽了這樣的話，翻譯帶著幾個紅軍戰士進山去找藏民們，過了大半天才回來。他對朱總司令說了什么？指名讀。

　　翻譯為什么要嘆氣？（沒有成功勸他們回來）

　　為什么會說藏胞真糊涂？（不知道紅軍跟反動軍隊不一樣）

　　“一定是烏云遮住了他們的眼睛”這句話怎么理解？

　　3.出示：“現在已經是春耕的時候了，氣節不饒人哪，得趕緊幫助藏胞把地搶種上。”

　　朱德總司令急什么？（因為擔心藏胞耽誤春耕，急藏胞之所急）

　　4、  指導朗讀2—5自然段，分角色朗讀。

　　二.探討：為什么開始時藏胞要躲進深山，后來又悄悄地返回家園呢？

　　1.為什么開始時藏胞要躲進深山？

　　出示：藏族同胞吃盡了反動軍隊的苦頭，一聽說又有軍隊開過來，早就躲進了深山，誰也不敢露面。

　　想象說話：藏族同胞吃盡了反動軍隊的苦頭，同學們我們來回憶一下，你從看過的電視電影作品中，想想藏胞可能吃過反動軍隊的哪些苦頭？

　　2.后來為什么又悄悄地返回家園呢？

　　引出：開完會，朱總司令就帶領大家熱火朝天的干了起來。

　　師：在這么多耕種者中，你仿佛看到了誰？他們在干什么？如果你是其中的一名紅軍戰士，此時此刻，你心里會想些什么呢？

　　學生想象說話：“不能讓藏胞來年挨餓，我們要像種自己的地一樣，盡心盡力地把藏胞的地種好。要讓紅軍播下的種子在這里發芽、生根、開花、結果……”

　　朗讀體會紅軍戰士的心聲。

　　師：同學們，這不僅是紅軍戰士的心聲，同時也是朱總司令的真情號召呀，聽!-------播放錄音。

　　學生齊讀朱總司令的話。

　　想象說話：如果你是一位藏民，當你看到這樣的場景，你會想些什么，怎么做呢？

　　師：是啊，所以藏族同胞們一個個悄悄地返回了家園。當他們回到自己家園時，還看到了什么？

　　引出：“院子干干凈凈，土地平平展展”。他們看到這一切，會怎么感激朱德和紅軍戰士呢？（引導學生想象說話，并進行角色扮演）

　　師：是啊，千言萬語，在此時都匯聚成了一句話，出示：“幾時見過菩薩一樣的司令，菩薩一樣的兵呀！”

　　拓展升華

　　歸納總結

　　一.藏胞們為什么稱朱德和紅軍為“菩薩兵”？

　　廟里的菩薩是什么樣的？（善良、慈祥）

　　藏民們大多是信佛教的，菩薩在佛教中是救苦救難、普度眾生的。

　　藏民們把紅軍比作他們所崇敬的菩薩，這是對紅軍們最高的評價，藏民們說這句話時肯定是非常激動，這是他們由衷的話語，讓我們把這句話再讀一讀，體會軍民之間的魚水情

　　二、布置作業（課后遷移）

　　三、音樂欣賞

　　第二課時

　　個性化設計或課堂隨記

　　復習導入

　　明確內容

　　一、復習 課文

　　自由朗讀課文，說說課文講了一件什么事？用自己的話復述故事。

　　二、復習詞句

　　1、檢查字詞讀音。

　　出示：藏民  春耕  糊涂  怨不得  糟蹋  挨餓  露面  不饒人 

　　熱火朝天    盡心盡力   干干凈凈    平平展展

　　用“盡心盡力”說一句話。

　　2、指導寫“藏”。

　　三、指導練習

　　1、出示小黑板上的詞語 

　　2、指名讀詞，注意讀準字音。 

　　3、說說難寫字的筆順。

　　4、學生完成習字冊。

　　鞏固梳理

　　遷移應用

　　一、讀句子，填空。

　　1、“不能讓藏胞來年挨餓，我們要像種自己的地一樣，盡心盡力地把藏胞的地種好。要讓紅軍播下的種子在這里發芽、生根、開花、結果……”

　　這里的“種子”表面上是指                  ,

　　實際上指紅軍                              。

　　2、他們說：“幾時見過菩薩一樣的司令、菩薩一樣的兵呀！”

　　“菩薩一樣的司令、菩薩一樣的兵”是說朱德和他所領導的紅軍隊伍                         。

　　這句話表達了藏民對紅軍的              之情。

　　3、“唉，一定是烏云遮住了他們的眼睛，那些藏胞一見到我們就跑，真糊涂哇！”

　　藏胞一見到紅軍就跑，是因為他們認為紅軍和   

　　一樣，都會        。

　　歸納總結

　　拓展實踐

　　拓展寫話：同學們，一晃到了秋天，收割時，藏族同胞想表達對紅軍的感激之情,請你們代藏胞們給朱德和那些紅軍戰士寫封信。學生練寫，交流。 （設計意圖：這一環節把讀與寫結合起來，用寫信的形式體會感情，加深對文章的理解，進一步體會軍民魚水之情。）

　　作業設計

　　1、將《菩薩兵》這個故事講給自己的家人聽。

　　2、搜集有關紅軍長征的故事跟同學交流。

　　板書設計

　　7、菩薩兵

　　朱德：擔心  體諒

　　藏民：害怕  感激

　　課后反思

《菩薩兵》綜合學案 篇6

　　一、給帶點字選擇正確的讀音。

　　菩（pú　 pó ）薩　 怨（yuān yuàn）不得　 糟（zāozhāo ）蹋

　　饒（ráo láo）恕　 挨（āi　 ái）餓　　　 結（jié jiē）果子

　　二、看拼音， 寫詞語。

　　zànɡ mín　 chūn ɡēnɡ　 dònɡ yuán　 tónɡ bāo

　　hú　 tú　　 ɡǎn　 jī　　 bō　 zhònɡ　 xiàn duàn

　　三、比一比，再組詞。

　　譯（　　　 ）糊（　　　 ）涂（　　　 ）段（　　　 ）

　　澤（　　　 ）湖（　　　 ）途（　　　 ）斷（　　　 ）

　　āi （　　　　　　 ）　 zànɡ（　　　　　　 ）

　　挨　　　　　　　　　　 臧

　　ái （　　　　　 ）　 zānɡ（　　　　　　 ）

　　四、照樣子，寫詞語。

　　盡心盡力　 百發百中

　　平平整整　 干干凈凈

　　五、讀一讀，連一連。

　　躲進　　　　 苦頭　　　　　　 得知　　　 眼淚

　　播下　　　　 深山　　　　　　 遮住　　　 家園

　　吃盡　　　　 土地　　　　　　 返回　　　 消息

　　整治　　　　 種子　　　　　　 流下　　　 眼睛

　　六、選擇正確的答案，把序號寫在括號里。

　　1、“要讓我們播下的種子在這里發芽、生根、開花、結果......”這句話在文中的含義是：（　　　　 ）

　　a、我們在藏民居住地播種，要讓種子長成莊稼，有好收成。

　　b、要讓紅軍的形象在藏胞心中生根，使藏胞們知道，紅軍是一心為民的。

　　2、下面的句子該用怎樣的語氣朗讀？

　　a、無可奈何的語氣 b、關切的語氣 c、發自內容的贊美

　　1、“幾時見過菩薩一樣的司令、菩薩一樣的兵啊！”（　　　 ）

　　2、“一定是烏云遮住了他們的眼睛，那些藏胞一見到我們就跑，真糊涂啊！”（　　　 ）

　　3、“這么多天了，藏胞還在山里，怎么受得了呢？得想辦法動員他們回來呀！”（　　　 ）

　　七、想一想，寫一寫，再找幾個小伙伴演一演。

　　藏胞們返回家園，看到干干凈凈的院子、平平展展的土地后，會說出一番怎樣的感激的話呢？請你仔細觀察插圖，展開想象，寫一段話。

　　八、讀一讀，了解一下。

　　中國工農紅軍于1934~1935年由江西轉移到陜北的二萬五千里長征，一共爬過18條山脈，其中5條終年積雪。渡過24條河流，跨經11個省，占領過大小62座城市，突破了10個地方軍閥的封鎖包圍，打敗了追擊的國民黨中央軍，開進和順利通過了6個不同的少數民族地區，有些地方是軍隊從沒有到過的。

《菩薩兵》綜合學案 篇7

　　[學習目標]

　　1、正確、流利、有感情地朗讀課文，練習復述故事。

　　2、聯系上下文理解詞語，認識一個多音字。

　　3、理解課文內容，學習朱德總司令和紅軍戰士對藏族同胞的關心與愛護，感悟藏民與紅軍之間的魚水深情。

　　4、理解朱總司令的話，體會其中包含的意思。

　　[預習學案]

　　預習目標：

　　1、正確、流利、有感情地朗讀課文，練習復述故事。

　　2、聯系上下文理解詞語，認識一個多音字。

　　預習內容：

　　一、我會讀

　　1、糊涂    翻譯    菩薩     糟蹋    怨不得    藏民    感激

　　春耕    播種    同胞     熱火朝天    平平展展    盡心盡力

　　2、讀準下面的多音字，給它們注上音。

　　挨餓      藏民 

　　3、把課文讀通、讀順，能夠正確、流利、有感情地朗讀課文。

　　二、整體感知。

　　1、《菩薩兵》主要講述的是在長征途中，（       ）總司令帶領紅軍戰士幫助藏族同胞（            ），以實際行動感動了藏族同胞，他們贊頌朱總司令率領的紅軍是（       ）。

　　2、找出描寫朱德司令說的話，在書上用“——”劃出。

　　認真地邊讀邊劃，思考從這些句子中讀懂了什么？

　　三、我不解

　　不理解的詞語有（                 ）                                                          

　　課文中不明白的地方(                   )                                                       

　　四、搜集有關朱德、長征、藏族等方面的資料。

　　[導學案]

　　一、小組合作探究：

　　1.《菩薩兵》全文按照（        ）的順序，記敘了事情的前后經過。具體體現在哪幾個詞語？

　　2.讀文章第六自然段，聯系上下文理解“要讓我們播下的種子在這里生根、發芽、開花、結果……”這句話的含義？

　　這里的“種子”表面上指（                                ）

　　實際上指紅軍（                                          ）

　　3..藏胞為什么全都流出了感激的淚水？為什么會說出“幾時見過菩薩一樣的司令、菩薩一樣的兵呀？”

　　二、深入探究：

　　請提出值得討論的問題，也可以談談自己對《菩薩兵》的感受。

　　三、積累提高：編寫故事提綱，把故事講給大家聽。

　　[課堂檢測]

　　一、給帶點字選擇正確的讀音。

　　菩（pú   pó ）薩     怨（yuān  yuàn）不得    糟（zāozhāo ）蹋

　　饒（ráo  láo）恕     挨（āi   ái）餓            結（jié  jiē）果子

　　二、看拼音， 寫詞語。

　　zànɡ  mín       chūn  ɡēnɡ       dònɡ  yuán        tónɡ  bāo

　　(          ）   （            ）   （            ）    （           ）

　　hú   tú           ɡǎn    jī          bō   zhònɡ          xiàn  duàn

　　(          )       (            )    （             ）     （           ）

　　三、比一比，再組詞。

　　譯（        ）糊（        ）涂（       ）段（        ）

　　澤（        ）湖（        ）途（       ）斷（        ）

　　四、照樣子，寫詞語。

　　盡心盡力   百發百中                                    

　　平平整整   干干凈凈                                    

　　五、下面的句子該用怎樣的語氣朗讀？選擇正確的答案，把序號寫在括號里。

　　a、無可奈何的語氣  b、關切的語氣  c、發自內心的贊美

　　1、“幾時見過菩薩一樣的司令、菩薩一樣的兵啊！”（       ）

　　2、“一定是烏云遮住了他們的眼睛，那些藏胞一見到我們就跑，真糊涂啊！”（        ）

　　3、“這么多天了，藏胞還在山里，怎么受得了呢？得想辦法動員他們回來呀！”（        ）

　　六、想一想，再找幾個小伙伴演一演。

　　藏胞們返回家園，看到干干凈凈的院子、平平展展的土地后，會說出一番怎樣的感激的話呢？請你仔細觀察插圖，展開想象，說一說。

　　[課后作業]

　　拓展寫話：同學們，一晃到了秋天，收割時，藏族同胞想表達對紅軍的感激之情,請你們代藏胞們給朱德和那些紅軍戰士寫封信。學生練寫，交流。

　　[板書設計]：

　　13、菩薩兵

　　朱德：急壞了   怎么受得了  盡心盡力

　　藏民：躲跑      返回       流淚

　　[主題學習叢書]

　　1.閱讀《主題叢書》125-173頁文章。進行讀書匯報交流。

　　2.在悠久的歷史長河中，出現過數不清的杰出人物。他們就像天上的繁星，在歷史的銀河中永遠閃耀著動人的光芒。搜集古今中外名人的故事，開一個故事會。

　　[教學反思]：

　　這篇課文的時代背景是在紅軍二萬五千里長征途中，離學生的距離很遠。如何能讓學生與文本產生共鳴，這是一個難點。盡管課前學生搜集了一大羅資料，但機械的文字無法吸引學生。所以倒是用了點心思讓學生找尋一些長征途中的小故事，這個時候再去研讀文本我想相對容易了許多。

　　在教學中，我讓學生有意識地抓關鍵句，找關鍵詞進行分析感悟，收效不錯。比如在品讀“藏族同胞吃盡了反動軍隊的苦頭，一聽說又有軍隊開過來，早就躲進了深山，誰也不敢露面。”這句時，學生找到了一個“盡”字，通過聯想，他們仿佛看到了反動軍是如何對老百姓進行燒殺掠奪，進行慘無人道的壓迫的。課文中的“吃盡”不就是包含著老百姓對軍隊的懼怕和憎恨程度之深嗎？這個時候，學生再去朗讀這句時就是帶著自己的情緒在里面的，同時，他們也感受到了作者用詞的準確。在課文里，朱德的三句話也是關鍵，學習的時候，我讓學生結合藏胞當時的處境和季節環境進行多方位品讀，并引進了歌曲《我們共產黨人好比種子 》,學生也有頗多的感受，對“朱德”這一人物形象也有了新的認識和了解。當然，有的學生也對朱德的其中一句話作了質疑，平時總是說種子是生根、發芽、開花、結果，這里朱德為什么會把它說成是“發芽、生根、開花、結果”。這個問題是我意料之中的，課前也作了一番查閱，發現原來朱德所說的這句話就是摘自“毛澤東語錄”的。

　　通過這節課的教學與課堂上學生的反映，我真切地感受到了研讀文本的重要性，每教一篇文章，自己也增長了不少見識，真可謂“教學相長”也！這也是我以后的教學所要注意及努力的。

《菩薩兵》綜合學案 篇8

　　教材簡介

　　課文記敘了紅軍長征途中軍愛民的一個感人故事。朱德總司令帶領的紅軍以菩薩似的心腸為藏民著想、替藏胞春耕，以實際的愛民行動贏得了藏胞的信賴與歡迎。全文按照故事發展的順序，雙線并進。一條線正面寫朱德領導的紅軍部隊，一條線側面寫藏胞。寫紅軍部隊，著重寫典型人物的典型語言，從而體現紅軍的菩薩心腸，略寫紅軍怎么找藏胞，怎么搞春耕，詳略得當。

　　目標預設

　　1.正確、流利、有感情地朗讀課文，會講這個故事。

　　2.理解由生字組成的詞語，會用“盡心盡力”造句。

　　3.理解課文內容,體會朱總司令和紅軍戰士對藏族同胞的關心與愛護，感悟軍民之間的魚水情深。

　　重點、難點

　　教學重點：理解朱總司令的話，體會其中包含的意思。

　　教學難點：真正理解“要讓我們播下的種子在這里生根、發芽、開花、結果……”這句話的含義。

　　設計理念

　　首先本課的課題很值得關注，首先它是重點，暗示了文章的中心思想；其次它是難點，“菩薩兵”一詞平日少見，也許師生均是第一次接觸。讀懂課文，應從讀懂課題開始，因為題目是文章的“眼睛”。在語文的教學中，如果把表演帶入課堂，一改學生被動閱讀的地位，促使學生多動腦，多動手，主動參與閱讀，有利于激發學生的學習興趣，有利于學生準確理解語言文字，有利于培養學生的創造思維能力，有利于展示學生的才華。

　　設計思路

　　本文記敘的是紅軍長征途中的一段經歷，這段經歷寫的不是你死我活、硝煙彌漫的軍事斗爭，而是寫的紅軍與反動軍隊的民心之爭，雖然情節并不跌宕起伏，但故事卻生動感人。所以，教學設計中抓住一個“情”字入手，古人云“感人心者莫先乎情”。首先，介紹相關背景材料，使學生對課文產生感情。其次，反復朗讀課文，從人物的語言和行動中體會感情。第三，圍繞主線問題積極展開討論，深入理解人物的思想感情。

　　教學過程

　　第一課時

　　教學內容：導入新課，激發興趣；自學生字新詞；初讀課文，感知課文內容；能正確、流利地讀通課文，了解課文背景。

　　教學要求：學會本課生字，理解由生字組成的詞語。初步理解課文內容。

　　第二課時

　　一、談話導入

　　1.同學們，這堂課我們繼續學習第7課《菩薩兵》。我們知道，菩薩是傳說中善良、慈悲、救苦救難而又無所不能的神。那么，請同學們猜猜看，“菩薩兵”是什么意思？

　　2.學生交流。

　　3.“菩薩兵”是一個了不起的美稱。讓我們帶著稱贊、崇敬之情一起來讀課題。

　　4.那么，什么樣的兵能稱之為“菩薩兵”呢？這堂課，我們就一起來研究這個問題。

　　【設計意圖：閱讀能力的一個標志是能否從整體上把握全文。這一環節就是從整體入手，扣住課題，通過猜測和滿含感情地讀課題，讓學生對文章的內容有一個大概了解。】

　　二、復習詞句

　　1.檢查字詞讀音。

　　出示：藏民  春耕 糊涂  怨不得  糟蹋 挨餓  露面 不饒人 

　　熱火朝天   盡心盡力  干干凈凈   平平展展

　　2.指導寫“藏”。

　　3.檢查長句子朗讀。

　　出示：

　　（1）藏族同胞吃盡了反動軍隊的苦頭，一聽說又有軍隊開過來，早就躲進了深山，誰也不敢露面。

　　（2）幾天以后，藏族同胞得知這一消息，一個個悄悄地返回了家園。

　　4.兩句話都是講誰的？是啊，都是講藏胞的，但一句是說他們“躲進”深山，一句是說他們“返回”家園。（點擊鼠標，“躲進”、“返回”兩個詞紅色顯示）同學們，看到這兩種截然不同的表現，你們有什么問題想問嗎？

　　【設計意圖：此環節一方面是復習詞、句的朗讀情況，一方面也為引出下面的教學而服務。】

　　5.生提問。

　　6.根據預設，將學生的提問提煉為以下兩個：

　　出示兩個問題：

　　（1）藏胞們躲進了深山，朱德總司令的心情是怎么樣的？

　　（2）為什么開始時藏胞要躲進深山，后來又悄悄地返回家園呢？

　　【設計意圖：“學起于思，思源于疑。”質疑可以使教師的教學更有的放矢，可以引導學生深入理解課文，可以促進學生主動探究，敏于發現，可以激活學生的思維。】

　　過渡：同學們，有沒有興趣跟老師先來研究一下第一個問題呢？

　　三、學文感悟

　　（一）探討：藏胞們躲進了深山，朱德總司令的心情是怎么樣的？

　　1.朱德總司令很急，他急到什么程度？從哪個詞語可以看出來（急壞了）？他急什么呢？同學們，帶著這個問題，請你們自己讀讀第2、3、4、5自然段。

　　學生自由讀文后交流，相機出示：

　　（1）出示：“這么多天了，藏胞還在山里，怎么受得了呢？得想辦法動員他們回來呀！”

　　①“怎么受得了呢？”是什么意思？換個說法怎么說？

　　②藏胞在山里為什么會受不了？（估計學生能說到山里很冷、很潮濕，身體受不了，山里沒有足夠的糧食會餓著肚子；山里有野獸出沒，可能會受到傷害等）

　　③從朱德總司令的這句話中，你體會到什么？（朱德擔心藏胞的身體，體會朱德同志對藏胞疾苦的關切之情）我們讀的時候也要帶著這樣的感情，你能試著通過你的朗讀讓我們感受到標點符號所表達的意思嗎？

　　（2）出示：“現在已經是春耕的時候了，節氣不饒人哪，得趕緊幫助藏胞把地搶種上。”

　　①了解“節氣”。

　　②理解朱德總司令“急”是因為擔心藏胞耽誤春耕，急藏胞所急。

　　2.指導朗讀第2到5自然段。分角色朗讀。

　　【設計意圖：課文的2到5自然段，都是圍繞這一問題在寫，通過朗讀、想象，體會朱德同志對藏胞疾苦的關切之情。】

　　（二）探討：為什么開始時藏胞要躲進深山，后來又悄悄地返回家園呢？

　　1.為什么開始時藏胞要躲進深山？

　　①出示：藏族同胞吃盡了反動軍隊的苦頭，一聽說又有軍隊開過來，早就躲進了深山，誰也不敢露面。

　　②想象說話：藏族同胞吃盡了反動軍隊的苦頭，同學們，我們來回憶一下，從你看過的電視電影作品中，想想藏胞可能吃過反動軍隊的哪些苦頭？

　　【設計意圖：閱讀要學生如同親臨其境，就要學生調動自己的已有經驗，激活相似見聞，展開類比聯想。因此，我在此處的教學中，讓學生回憶看過的電視電影作品，說說藏胞可能吃過反動軍隊的苦頭。相信在他們已有知識的引導下，能真切感受到反動軍隊的可怕，由此能把藏胞的害怕也體會的很到位。】

　　2.后來為什么又悄悄地返回家園呢？

　　①引出：開完會，朱總司令就帶領大家熱火朝天地干了起來。

　　②在這么多耕種者中，你仿佛看到了誰？他們在干什么？如果你是其中的一名紅軍戰士，此時此刻，你心里會想些什么呢？

　　③學生想象說話。引出“不能讓藏胞來年挨餓，我們要像種自己的地一樣，盡心盡力地把藏胞的地種好。要讓紅軍播下的種子在這里發芽、生根、開花、結果……”

　　④朗讀體會紅軍戰士的心聲。

　　⑤同學們，這不僅是紅軍戰士的心聲，同時也是朱總司令的真情號召呀，聽！（課件播放“不能讓藏胞來年挨餓，我們要像種自己的地一樣，盡心盡力地把藏胞的地種好。要讓紅軍播下的種子在這里發芽、生根、開花、結果……”的朗讀。）

　　⑥朗讀朱德同志在春耕動員會上的講話。

　　⑦引導學生理解淺層次的“要讓紅軍播下的種子在這里發芽、生根、開花、結果……”⑧想象說話：如果你是一位藏民，當你看到這樣的場景，你會想些什么，怎么做呢？

　　【設計意圖：通過創設一定的情境，使學生入情入境，體驗文章所表達的情感，讓學生在不知不覺中將這種情感內化為自己的情感因素。】

　　⑨是啊，所以藏族同胞們一個個悄悄地返回了家園。當他們回到自己的家園時，還看到了什么呢？引出“院子干干凈凈、土地平平展展。”他們看到這一切，會怎么感激朱德和紅軍戰士呢？（引導學生想象說話，并進行角色扮演）

　　【設計意圖：小學生天性活潑好動、好表演，在教學中我充分利用好這一有利的資源。維果茨基說過“利用表演進行教學，本身包含創作的諸因素，促使孩子的思維發展，激發了孩子們的創作意識。”在此讓學生進行角色表演，更有利于學生感受藏胞激動的心情。】

　　⑩是啊，千言萬語，在此時都匯聚成了一句話，出示：“幾時見過菩薩一樣的司令、菩薩一樣的兵呀！”引導學生讀好句子“幾時見過菩薩一樣的司令、菩薩一樣的兵呀！”

　　（三）探討：為什么稱朱德和紅軍為“菩薩兵”？

　　引導學生分兩層體會：

　　1.從朱德和紅軍戰士幫藏胞春耕及打掃院子、整治土地體會。

　　2.出示“長征途中，紅軍來到藏民居住地區，準備休整一段時間。”通過此句體會。

　　①抓住“休整”一詞，引導學生想象說話：朱德和紅軍戰士本該做些什么？現在卻在做些什么？

　　【設計意圖：目的是由“長征”這一背景和朱德、紅軍戰士本該休整一段時間這一特定的時間，讓學生體會朱德和紅軍戰士菩薩似的心腸。】

　　②朱德和他帶領的紅軍戰士為什么能做到這一切呢？同學們，我們先來聽一首歌，課件播放，歌詞如下：

　　我們共產黨人，好比種子，

　　人民好比土地。

　　我們到了一個地方，

　　就要同那里的人民結合起來。

　　我們共產黨人，好比種子，

　　人民好比土地。

　　我們到了一個地方，

　　就要同那里的人民結合起來。

　　在人民中間生根、開花

　　在人民中間生根、開花

　　在人民中間生根、開花……  

　　【設計意圖：電教多媒體是一種教學輔助手段，運用得當，有助于幫助學生理解，感悟。情感與情景相伴，觸景自然生情。在畫面、聲音的渲染下，讀好課文也就水到渠成了。】

　　③歌詞中，把共產黨人比作什么？把人民比作什么？由此理解深層次的“要讓紅軍播下的種子在這里發芽、生根、開花、結果……”

　　④師總結：這“種子”，指紅軍的形象、紅軍的精神。那么，紅軍的形象和精神到底有沒有在藏民心中發芽、生根、開花、結果呢？

　　⑤出示藏民伏地膜拜的照片，師講解藏民對菩薩、對佛的崇拜。故事中藏民們把紅軍比作他們所崇拜的菩薩，這是對紅軍們最高的評價。

　　【設計意圖：對藏族人民的習俗，學生基本沒有了解，因此，通過展示藏民伏地膜拜的照片，講解藏民對菩薩、對佛的崇拜，進一步感受藏民對朱德、對紅軍戰士的崇敬只情。】

　　⑥藏民們說這句話時肯定是非常激動的，這是他們的由衷之言，讓我們好好地再讀句子：“幾時見過菩薩一樣的司令、菩薩一樣的兵呀！”體會軍民之間的魚水情。

　　四、拓展寫話

　　同學們，一晃到了秋天，收割時，藏族同胞想表達對紅軍的感激之情,請你們代藏胞們給朱德和那些紅軍戰士寫封信。學生練寫，交流。

　　【設計意圖：這一環節把讀與寫結合起來，用寫信的形式體會感情，加深對文章的理解，進一步體會軍民魚水之情。】

　　五、作業

　　1.將《菩薩兵》這個故事講給自己的家人聽。

　　2.搜集有關紅軍長征的故事跟同學交流。

　　板書：

　　菩薩兵

　　朱德   擔心  體諒

　　藏民   害怕  感激

《菩薩兵》綜合學案 篇9

　　一、目標點擊

　　1、正確、流利、有感情地朗讀課文、復述故事。

　　2、學會本課10個生字，理解由生字組成的詞語，會用“盡心盡力”造句。

　　3、理解課文內容，體會朱總司令和紅軍戰士對藏族同胞的關心與愛護，感悟軍民之間的魚水深情。

　　一、看拼音，寫詞語。

　　zàng mín    chūn gēng   dòng yuán      píng ping zhǎn zhǎn

　　(         ) (         ) (          )  (                     )

　　tóng bāo     hú tu      gǎn jī       jìn xīn jìn lì

　　(         )  (       )  (        )   (                 )

　　二、用“√”給加點字選擇正確讀音。

　　挨餓（ái āi ）   藏胞（cáng zàng）    盡心盡力（ jǐn jìn）

　　種子（zhǒng zhòng） 種好(zhǒng zhòng) 熱火朝天（zhāo cháo）

　　三、連一連。

　　躲進       苦頭                 得知        眼淚

　　播下       深山                 遮住        家園

　　吃盡       土地                 返回        消息

　　整治       種子                 流下        眼睛

　　四、課文在線。

　　（一）第二天的春耕動員會上，朱德同志對大家說:“不能讓藏胞來年挨餓，我們要像種自己的地一樣，盡心盡力地把藏胞的地種好。要讓紅軍播下的種子在這里（    ）、（    ）、（    ）、（    ）……”

　　1、把下列詞語按正確順序填入文中的括號內。

　　開花  發芽 結果 生根

　　2、多音字組詞。

　　zàng (      )              jìn  (       )

　　藏                        盡

　　cáng (      )              jǐn  (       )

　　3、造句。

　　盡心盡力—                                          。

　　（二）“菩薩一樣的司令”指的是       。“菩薩一樣的兵”指的是       。稱他們為“菩薩”，是因為   

　　。

《菩薩兵》綜合學案 篇10

　　3月10日，聆聽了譚洪偉老師執教的《菩薩兵》一課，譚老師的教學設計能重組教材，由藏胞對紅軍情不自禁地贊頌“幾時見國菩薩一樣的司令，菩薩一樣的兵啊！”一句話入手，提問學生藏胞一開始是不是這么說呢？藏胞一開始是怎樣對待紅軍的？抓住點題的中心句展開教學，思路非常清晰，設計也很合理，課件也做得不錯（譚老師的教學態度值得我們學習）。只是整堂課從始至終學生都沒能深入地走進文本。（這當然與學生課文沒讀透有很大關系，譚老師上午剛教了這課的第一課時，學生課文還沒能讀流利）我個人覺得：有這樣幾個教學環節還有待商榷：

　　其一：在教師引導學生想象反動軍隊是怎樣對待藏胞時，有學生回答說搶糧食呀；把地里的種子都挖出來帶走啦，教師補充說燒殺搶掠，不少學生嬉笑一片。的確，課文講述的內容離學生所處的時代太遠，學生很難感同身受，但教師在這兒如果能很好地創設氛圍（如播放一段燒殺搶掠的視頻或出示幾張圖片的話），那就能比較輕松地把學生領進文本，也為后來教學“一定是烏云遮住了他們的眼睛”這句話以及與紅軍盡心盡力地幫助藏民作了很好的鋪墊。

　　其二：在教學朱總司令說的“這也怨不得他們……”這句時，教師沒能引導學生感悟出朱總司令不僅沒有責怪藏胞，而且還表現出深深的體諒。而是還指導學生讀出“著急”的語氣。

　　其三：在學習“……像種自己的地一樣……要讓紅軍的種子~結果……”這句時，教師沒能引導學生想象紅軍是怎樣盡心盡力地幫藏民種地的，進行說話訓練，而是要求學生用“盡心盡力”造句（學生造出的句子內容肯定離文本遠啦），結果把學生引出了文本。另外，在引導學生理解“發芽、生根、開花、結果”的含義時一定要讓學生充分地讀，充分地說，而不是一帶而過（這句是教學難點）。要引導學生從正反兩方面去理解：紅軍是怎樣幫助藏民的？藏民看到紅軍這樣幫助他們又會怎么想？讓學生先同桌說，再全班交流。

　　最后，從解讀文本考慮，一定要告訴學生藏民都篤信佛教，而菩薩在佛教中是救苦救難、普度眾生的，藏民們把紅軍比作他們所崇敬的菩薩，這是對紅軍們最高的評價。

　　譚老師最后的拓展設計相當好，把“我們共產黨人好比是種子……”這段文字出示出來，如果能配上一首歌頌黨的藏族民歌，那學生的情感就會被充分調動出來了。

《菩薩兵》綜合學案 篇11

　　教學要求：

　　1、正確、流利、有感情地朗讀課文。

　　2、聯系上下文理解詞語。

　　3、理解課文內容，學習朱德總司令和紅軍戰士對藏族同胞的關心與愛護，感悟藏民與紅軍之間的魚水深情。

　　教學重難點：

　　1.理解朱總司令的話，體會其中包含的意思。

　　2.理解紅軍被成為菩薩的原因。

　　教學設計

　　第一課時

　　一、揭示課題

　　1、揭示課題，讀題。

　　2、學生讀讀課題，引導學生圍繞課題充分質疑。

　　3、學生相互介紹，使學生了解“菩薩”和“兵”的意思，讓學生帶著“為什么課題叫‘菩薩兵’”這個疑問去初讀課文。

　　二、初讀課文

　　1、引導學生帶著所提出的問題初讀課文，初步了解課文的主要內容。

　　2、初讀要求：

　　（1）把課文讀正確、通順；

　　（2）遇到不理解的語句可聯系上下文嘗試理解；

　　（3）在弄懂每一個自然段意思的基礎上，大致了解課文寫了一件什么事；

　　（4）嘗試自己解決預習中有疑惑的地方，如還不明白，打上問號。

　　3、學生自由讀課文。教師適時作個別指導。

　　4、檢查自讀效果時，教師重點檢查學生是否讀準字音，讀通課文，幫助學生正音。

　　5、指名讀課文，引導學生專注地聽讀，發現錯誤，教師引導學生幫助正音，特別要注意翹舌音。

　　6、出示課文中的部分詞語：

　　藏民　春耕　熱火朝天　干干凈凈

　　同胞　糊涂　盡心盡力　平平展展

　　學生練讀增強記憶。

　　7、學生在學習小組內分節朗讀。

　　8、分組朗讀全文。

　　9、學生說一說，讀過課文后，你知道課文主要寫了一個什么故事？引導學生抓住線索，從整體上把握課文，理清課文脈絡。

　　四、學習第1自然段　　　

　　1、自己輕聲讀課文的第一自然段，邊讀邊想，從這一自然段中，你知道了什么？

　　2、藏胞們為什么要躲紅軍呢？（害怕）他們害怕到“一聽說又有軍隊開過來，早就……”（引讀）你怎么讀這句話。

　　3、這下可急壞了朱德總司令。朱德急到什么程度？從哪個詞可以看出來？（急壞）藏民的躲藏并沒有影響紅軍的休整，為什么朱總司令卻急壞了？（擔心藏民在深山受苦）試試把朱德當時的這種心情讀出來。

　　4、紅軍長征歷經了兩萬五千里，一路上翻山越嶺，還要與敵人周旋，十分的疲累，當他們來到這里想休整一段時間，卻被當地的藏族同胞誤解，以為他們與反動軍隊一樣，藏民們都躲進了深山，這可怎么辦呢？我們下節課繼續學習。

　　五、指導書寫

　　1、復習生字朗讀情況。（學生拿出生字卡片讀一讀、再抽讀）

　　2、引導學生把本課的生字分成兩類，一類是左右結構的字，要寫得左窄右寬，左緊右松才好看；另一類是上下結構的字，抓典型，按比例書寫。

　　3、重點指導書寫“藏、段、耕、播”。繼續指導學生寫字規范、入體。

　　4、學生描紅、臨寫。教師巡回指導。

　　六、習字冊上書寫生字。

　　第二課時

　　一、精讀第一自然段

　　1.師提問：藏胞們為什么離開家園躲紅軍？

　　2. 生讀第一自然段回答這個問題。

　　3.體會藏族同胞對反動軍隊的恐懼和對紅軍的誤解。

　　（藏族同胞們吃盡了反動軍隊的苦頭，一聽說又有軍隊開過來，早就躲進了深山，說也不敢露面）

　　（1）藏胞們其實躲得是誰?(反動軍隊)

　　（2）藏胞們對反動軍隊害怕到什么程度？（一聽說……早就……）

　　（3）一起讀這句話

　　4. 師提問：看到這一切，朱德司令可著急了，他急道什么程度呢？（急壞）

　　5. 齊讀

　　6.過渡：朱德司令為什么這么著急，他在急些什么？讀第2-5小節，找一找司令著急的事情，用筆畫一畫。

　　二、精讀二-四自然段

　　1. 小黑板出示：這么多天了，藏胞還在山里，怎么受得了呢？得想辦法動員他們回來呀！

　　（1）怎么受得了是什么意思？（受不了）

　　（2）為什么藏胞在山里會受不了呢？（想一想藏胞們在山里會有哪些困難？）（生活環境不好，不好吃，不好睡……）

　　（3）從朱德司令說的這句話你能感受到他這時的心情如何？

　　（4）感情讀（指名讀）

　　（5）把原句換成“這么多天了，藏胞還在山里，會受不了的”表達效果一樣嘛，不一樣的話，哪里不一樣？

　　（6）再指名讀這句話

　　（7）“動員”在這里是什么意思？為什么這一句話后面要用上感嘆號？（十分著急）

　　（8）指名讀再齊讀

　　2. 師過渡：于是朱德派人去找藏胞們，想動員他們回來，結果怎么樣了呢？

　　3. 生回答：翻譯回來了，沒能把他們動員回來。

　　4. 小黑板出示：唉，一定是烏云遮住了他們的眼睛，那些藏胞一見到我們就跑，真糊涂哇！

　　(1) 師：這是哪位翻譯回來后對朱總司令說的話，想一想他為什么嘆著氣，他的心情是怎樣的呢？

　　(2) 為什么說藏胞們真糊涂哇？（他們把誰糊涂的當作了誰？）

　　(3) 所以他說是烏云遮住了他們的眼睛，這里的烏云真的是指天上的烏云嗎？指什么呢？

　　(4) 指名讀翻譯的話

　　(5) 再齊讀

　　5. 過渡：聽到這樣的話，朱德司令不僅沒有生氣，反而更加著急起來，他又再著急什么？

　　三、精讀五-七小節

　　1. 小黑板出示：這也怨不得他們，他們是讓反動軍隊糟蹋怕了，現在已經是春耕的時候了，節氣不饒人吶，得趕緊幫助藏胞們把地搶種上。

　　2. 指名讀

　　3. 提問：從朱總司令這句話中你能聽出什么？（朱總司令擔心藏胞們的春耕節氣不饒人哪）

　　4. 師：什么是節氣不饒人？

　　5. 師：于是朱總司令作出了一個決定：抓緊時間，幫助藏胞們把地搶種上。

　　6. 指名讀齊讀

　　7. 師總結，情升華

　　（1）師：面對糊涂的藏胞，朱德司令沒有生氣，沒有埋怨，有的只是著急，擔心他們的食宿，春耕。我們的小朋友可不是糊涂的藏民，朱總司令的所說所行，我們都看在眼里，遇到這樣的司令，你們一定有話對他說，大膽的說出來吧！

　　（2）舉手說一說

　　過渡：為了搞好春耕，朱總司令還開了一個春耕動員會，對戰士們提出了具體的要求。他是怎么要求的呢？

　　8.小黑板出示：不能讓藏胞來年挨餓，我們要像種自己的地一樣盡心盡力地把藏胞的地種好。要讓紅軍播下的種子在這里發芽，生根，開花，結果……

　　（1）師：朱總司令要求戰士們如何種藏胞們的地？（盡心盡力像種自己的地一樣）

　　（2）“盡心盡力”是什么意思？

　　（3）“像種自己的地一樣”是什么意思？可比可以把這句話去掉？

　　（4）默讀朱德說的第二句話說一說這句話是什么意思

　　（5）師：朱德司令讓戰士們如此認真地幫助藏胞們春耕，目的是什么？（解除誤會，讓紅軍的形象在藏胞們心中留下）這一顆種子是誰種下的？（紅軍）所以朱總司令的這句話還可以怎么理解呢？

　　（6）為什么這句話后面要用省略號？他想告訴我們什么？

　　（引導：種子在這里發芽，生根，開花，結果，到了第二年呢？第三年呢……）

　　（7）我們一起來讀這句話

　　過渡：開完會后，朱德司令就帶領大家熱火朝天的干起來。

　　四、精讀八-九小節

　　1. 讀第八小節，想象朱德同志帶領大家熱火朝天春耕的情景，想一想他們都幫藏胞們做了那些事？（打掃院子整治土地）

　　2. 當那些悄悄返回家鄉的藏胞們一進家園，他們會看到什么？（干干凈凈的院子平平展展的土地）

　　3. 同學們想象一下他們的表情吧！他們的臉上可能會有什么樣的表情呢？（感激驚訝慚愧……）

　　4. 但最后都匯作一句話，齊讀“幾時見過菩薩一樣的兵，菩薩一樣的司令呀！”

　　5. 藏胞們為什么把紅軍比作菩薩呢？回顧全文。(b)

　　板書

　　擔心食宿

　　藏胞誤解　　派人勸回　　　誤會終解

　　擔心春耕　　　稱作菩薩

　　全力春耕

《菩薩兵》綜合學案 篇12

　　今天,我說課的內容是蘇教版國標本小學語文三年級下冊的一篇課文.課文講述了在長征途中,朱德總司令帶領紅軍戰士幫助藏族同胞春耕春種,以實際行動使藏族同胞返回了自己的家園,贏得了藏族同胞的信任與感激.課文語言樸實,卻字字包含真情,是訓練學生朗讀,激發學生想像,培養學生情感,態度,價值觀的好教材.

　　由于故事發生在紅軍長征途中,離學生的生活較遠,對紅軍與藏族同胞之間的深情,學生又缺乏一定的生活和情感基礎,因此,理解當時情況下,紅軍的想法與做法將會有一定的困難.

　　基于以上的教材簡析和學生的實際情況,我依據知識與能力,過程與目標,情感與態度三個緯度制定如下教學目標.

　　1.能正確,流利,有感情地朗讀課文,練習復述故事.

　　2.培養學生主動識字的愿望,學會本課10個生字,兩條綠線內的3個字只識不寫.認識一格多音字.理解有生字組成的詞語.會用"盡心盡力"造句.

　　3.通過對語言文字的朗讀,體會朱總司令和紅軍戰士對藏族同胞的關心與愛護,感悟軍民之間的魚水深情.

　　其中目標1和目標2是本課教學的重點,目標3既是教學的重點,也是教學的難點.

　　為達到以上教學目標,我打算分兩課時進行教學.

　　第一課時

　　一,談話導入.

　　上課伊始,我向學生介紹紅軍長征的歷程,隨后引出課題,引導學生讀題質疑,并帶著問題進入新課的學習.

　　二,初讀指導.

　　我指導學生先自學生字,然后自由,放聲地朗讀課文,做到字字讀準,句句讀通,在此基礎上讀通全文.

　　三,檢查初讀情況.

　　我先引導學生認讀本課的生字新詞,適當正音,特別提醒學生"菩薩","糟蹋","糊涂"中的第二個字都念輕聲,"挨"(ái)在課文中讀第二聲.指導學生讀好比較難讀的句子.接著我引導學生分段朗讀課文,通過指名讀,小組讀,分角色朗讀,教師范讀,學生齊讀等各種讀書形式指導讀好重點段落,整體感知課文的內容,為第二課時的學習打好基礎.

　　四,學習生字.

　　指導學生在田字格中正確規范地書寫生字,我先引導學生仔細觀察生字的結構,說說記憶的方法以及書寫時的注意點.考慮到學生"翻譯"的"譯"右邊部分易加一撇,因此我借助媒體出示并范紅右邊部分.我準備留五分鐘給學生當堂練習.

　　第二課時

　　下面,我主要說說第二課時的教學設計.

　　本課時我打算分"復習導入,朗讀感悟,深入學文,總結課文"三個環節進行教學

　　一,復習導入.

　　上課伊始,我引導學生復習上節課學習的生字新詞,隨后緊扣課文的最后一句,理解課題中的"菩薩",并質疑,讓學生帶著"為什么藏胞稱紅軍為菩薩兵呢"這個問題進入第二環節的學習.

　　二,朗讀感悟,深入學文.

　　本課有9個自然段.

　　第一自然段介紹了藏族同胞聽說又有部隊開進自己居住區,便躲進深山不敢露面的原因.考慮到學生已具備了一定的閱讀能力,因此在學生自讀的情況下,我引導學生想像藏胞們吃盡的苦頭,使藏胞一見紅軍就跑,躲得情景印入學生的腦海,重點指導學生讀好本節的最后一句話,突出朱總司令的"急".

　　接著課文重點描寫朱總司令的著急與擔心,以及他帶領紅軍幫助藏民春耕的事.這是本課的重點,也是教學的難點.為了完成這部分的教學,我打算分三個步驟進行.

　　1.緊扣朱德司令的話,引導體會他對藏民的關心.

　　課文的2~5小節同過對話的形式寫了朱德總司令的著急與擔心.教學時,我先引導學生帶著問題自由朗讀2~5小節,組織學生交流閱讀感受,相信憑著學生的閱讀能力能初步感知朱德司令擔心藏胞在深山里會受不了,擔心春耕被耽誤.在此基礎上,我引導學生再次走進文本,與文本深入對話.邊讀邊找出體現朱德司令著急擔心的詞句,多讀讀,多品品,揣摩人物的心理,然后組織學生再次交流.當學生交流到第二自然段時,我出示相關的內容,引導學生抓住反問句想象藏民在深山中的生活,緊扣"這么","還在","怎么受得了呢"朗讀體會由于長時間待在深山里,吃住條件十分惡劣,朱德擔心藏胞受不了.接著緊扣感嘆句,引導學生揣摩朱德的心理活動,進一步體會朱德司令對藏胞的無比關切.從而引導學生朗讀,通過多種形式的讀,讀出司令的著急與擔心.當學生交流到第五小節時,我先抓住"怨不得",引導學生朗讀體會朱德司令表現出的深深的體諒.接著緊扣"節氣不饒人","趕緊","搶"等詞語,引導學生反復朗讀,體會朱德司令急藏民所急,想藏民所想,關心藏胞疾苦的愛民情感.此時,我引導學生說說朱德是個什么樣的司令,繼而發問這么好的司令,為什么藏民一見到就躲進深山呢 再次讓學生聯系上文交流藏民躲的原因,從而過渡引出翻譯的話:"唉,一定是烏云遮住了他們的眼睛,那些藏胞一見到我們就跑,真糊涂哇!"引導學生聯系上下文談談對烏云遮住眼睛的理解,進一步理解藏胞是因為不了解紅軍,把紅軍當成了反動軍隊才會躲進深山.在學生理解的基礎上指導讀出翻譯的無奈.在學生充分朗讀感悟朱德司令的兩段話后,我緊扣課題小結:朱德和他帶領的紅軍關心藏民疾苦,就像菩薩一樣有著救苦救難的心腸.讓紅軍像菩薩一樣的為民著想的形象深入學生的腦海.

　　2.抓住紅軍幫助藏胞春耕一事,進一步體會紅軍對藏胞的關愛.

　　課文的6~7小節寫了朱德帶領紅軍幫助藏民春耕,以實際行動關心愛護藏民.教學時,我讓學生帶著"朱德是這么說的,又是怎么做的呢 "這個問題自由朗讀課文,試著體會人物的感情,揣摩人物的心情.在學生相互交流的基礎上,取長補短,抓住"像種自己的地一樣","盡心盡力"等詞句,指導學生讀好朱德司令的第三段話,體會朱德對藏胞的關心和愛護.接著引導學生聯系上下文,朗讀理解"要讓紅軍播下的種子在這里發芽,生根,開花,結果……"這句話,進一步體會朱德要讓紅軍播下的種子在藏民的土地上生根發芽,要讓紅軍一心為民的形象在藏胞的心中開花結果.隨后我緊扣"熱火朝天",引導學生朗讀,理解,并讓學生借助圖片,展開想像,練習說話.這樣既豐富了課文的內容,也培養了學生的口頭表達能力,同時紅軍為民著想的形象在學生的腦海中也逐漸高大,豐滿.

　　3.深華感情.

　　在學生充分朗讀,感悟文本的基礎上,我播放音樂,引導學生感情朗讀朱德司令的三段話,使學生進一步體會朱德和他帶領的紅軍戰士像菩薩一樣,急藏胞所急,想藏胞所想,關心藏民疾苦,是一支人民的軍隊.讓紅軍菩薩一樣的一心為民的形象在學生的心中生根發芽.

　　課文的8~9小節寫了春耕行動深深感動了藏胞,他們贊頌朱總司令率領的紅軍是"菩薩兵".教學時,我先讓學生朗讀想象藏胞為何會流下感激的淚水,體會藏胞對紅軍的感激,然后引導學生緊扣:"干干凈凈","平平展展",借助課文插圖,想象藏胞返回家園后和紅軍相見時的感人情景,并進行說話訓練.在此基礎上,引出最后一段,引導學生說說對"菩薩一樣的司令,菩薩一樣的兵"的理解與感悟,從而指導學生感情朗讀,讀出藏胞對紅軍的感激與信任之情.

　　三,總結課文.

　　在學生深入感悟文本的基礎上,我總結:朱德同志親自帶領紅軍戰士幫助藏胞春耕,以實際的愛民行動得到了藏胞的信任和感激,怪不得藏胞稱他們為菩薩兵.引導學生回讀課題,使學生對"菩薩兵"一題有更深的理解,隨后再讀課題,讓學生把軍民之間的魚水深情深深印入腦海.

　　四,布置作業:

　　課后,我請同學們仔細觀察課文插圖,展開想象,藏胞們返回家園,看到干干凈凈的院子,平平展展的土地后,會說出一番怎樣的話語呢 寫一段話.

　　板書設計:

　　菩薩兵

　　朱德 急 受不了 春耕

　　(紅軍) (動員) (幫助)

　　關愛

　　藏胞 躲 返回 感動

《菩薩兵》綜合學案 篇13

　　一、扣課題，知大意

　　1、“菩薩”是什么意思？

　　2、“菩薩兵”是什么樣的部隊？

　　3、“菩薩兵”指的是誰？

　　4、為什么稱紅軍為“菩薩兵”呢？

　　（點評：閱讀能力的一個標志是能否從整體上把握全文。這一環節就是從整體入手，扣住課題，通過幾個問題，讓學生對文章的內容有一個整體的大概了解。）

　　二、抓句子，提認識

　　1、讀課文，在認為含有深意的句子下面做上記號，并思考句子包含著什么意思。

　　2、交流。

　　句1：“唉，一定是烏云遮住了眼睛，那些藏胞一見到我們就跑，真糊涂哇！”

　　句2：“不能讓藏胞來年挨餓，我們要像種自己的地一樣，盡心盡力地把藏胞的地種好。要讓紅軍播下的種子在這里發芽、生根、開花、結果……”

　　句3：“幾時見過菩薩一樣的司令、菩薩一樣的兵呀！”

　　（點評：文章中有幾個含義深刻的句子，在初步理解課文內容的基礎上，由面到點，對有關句子進行深究，幫助學生深入理解課文，并在深究句義的過程中提高學生的理解能力，培養學生的語感。這個環節分兩步走，第一步是找句子，看看學生對語言的敏感度如何；第二步是，交流對句子的理解，提高語感能力。）

　　三、代寫信，悟感情

　　秋天收割時，藏族同胞想表達對紅軍的感激之情,讓學生代他們寫信。

　　（點評：這一環節把讀與寫結合起來，用寫信的形式體會感情，加深對文章的理解，進一步體會軍民魚水之情。）

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《菩薩兵》綜合學案 篇14

　　教材分析

　　【題解】

　　接觸這個標題就讓人產生一種新奇感，我們聽說過步兵、炮兵，還沒有聽說過菩薩兵的。菩薩在佛教中本來是指達到自覺(自身得到解脫)、覺他(使眾生得到解脫)兩項佛教修行果位者，人們一般也稱所崇拜的廟宇里的佛像為菩薩，菩薩給人的感覺是慈祥的，關心和幫助他人的。難道這篇課文寫的就是這樣一支神兵嗎?這給人留下一個懸念。

　　看了課文我們知道，標題中的菩薩兵其實是朱德總司令領導的中國工農紅軍，那么，藏族同胞為什么要稱他們是菩薩兵呢?這是與藏族同胞的信仰有關系的。藏族是中國少數民族之一，由青藏高原土著與西部古羌人、吐谷渾等氏族、部族融合而成，現分布在西藏自治區和青海省大部，四川、甘肅、云南等省的部分地區。藏族同胞信仰藏傳佛教，即“喇嘛教”，也稱“西藏佛教”。“喇嘛”為藏語“上師”之意。公元13世紀，由于元朝統治者的扶持，上層喇嘛開始掌握政權，此后逐漸形成了政教合一的社會體制。長期生活在這種體制下的藏族同胞，對菩薩是非常尊敬和崇拜的，如果一支部隊被稱為菩薩兵肯定是一種無尚的光榮。那么，朱德總司令領導的工農紅軍究竟為藏族同胞做了什么事，才得到了如此高的榮譽呢?還是讓我們來細細品讀課文吧。

　　【結構分析】

　　本文記敘了朱德總司令領導的工農紅軍到達藏民居住的地區以后，在藏族同胞對他們有誤解的情況下，為了爭取藏族同胞，朱德總司令帶領大家為藏族同胞進行春耕，從而贏得了藏族同胞的理解和信任，體現了中國工農紅軍關心人民利益，以人民為親人的崇高宗旨。

　　全文九個自然段，可以分為兩個部分。

　　第一部分(第一～五自然段)，藏胞躲紅軍，紅軍找藏胞。紅軍來到藏民居住的地區，準備休整一下，沒想到藏族同胞卻“躲進了深山”，“不敢露面”。朱德總司令派人到山里去找，結果藏族同胞一見紅軍就跑，有人埋怨藏族同胞，而朱德總司令卻說“這也怨不得他們”。課文的這一部分交代了由于藏族同胞對紅軍的不理解而產生矛盾沖突，而解決這一矛盾沖突的關鍵在紅軍。

　　第二部分(第六～九自然段)，紅軍幫助藏胞，藏胞感激紅軍。朱德總司令知道，光用語言是不能夠讓藏族同胞消除誤解的，要讓藏族同胞真正認識到工農紅軍是人民的子弟兵，就必須拿出行動來。于是，朱德總司令發動大家并且自己帶頭為藏族同胞進行春耕。藏族同胞看到了紅軍的所作所為，終于認識到紅軍不是壞人而是好人，不是一般的好人，是和他們心目中菩薩一樣的最好、最親的人。

　　綜觀全文，寫藏族同胞的變化是遵循著這樣的線索，即從躲紅軍到悄悄地回來見紅軍、感激紅軍；寫紅軍對藏族同胞的爭取展示出這樣的過程，即從尋找(口頭上的說服)到春耕(行動上的證明)。這樣的結構方式便于充分顯示子弟兵與人民之間親如一家的關系。

　　【字詞推敲】  

　　“這下可急壞了朱德總司令。”“急壞”指不是一般的急，而是非常著急。朱德總司令為什么非常著急呢?這是因為朱德總司令想到藏族同胞躲在深山里，吃、穿、住、用一定很不方便，甚至會忍饑受凍，朱德總司令是為藏族同胞的生活而擔憂，而著急。這就反映出朱德總司令作為中國工農紅軍的統帥，是時時處處把人民的安危冷暖放在心上的，因為他明白，得不到人民理解和支持的部隊，是不可能打敗敵人取得勝利的。

　　“開完會，朱總司令就帶領大家熱火朝天地干了起來。”“帶領”說明朱德總司令不是光說不干，而是身先士卒，帶頭為藏族同胞進行春耕。“熱火朝天”說明勞動的場面很熱烈，士兵們在朱德總司令的帶領下干勁十足，同時也表明，紅軍是真正把藏族同胞當做自己的親人一樣對待，才會有這樣的干勁。

　　“幾天以后，藏族同胞得知這一消息，一個個悄悄地返回了家園。”“悄悄”一方面說明藏族同胞得知紅軍幫助他們春耕的消息，將信將疑，所以他們要“悄悄”地、不驚動紅軍地回來看看；另一方面也說明他們與過去躲紅軍不同了，那時他們心里害怕，慌慌張張的，而現在紅軍來了這么長的時間并沒有打擾他們，“悄悄”表明藏族同胞回來時心里很平靜。

　　教學思路

　　【設計說明】

　　本文記敘的是紅軍長征途中的一段經歷，這段經歷寫的不是你死我活、硝煙彌漫的軍事斗爭，而是寫的紅軍與反動軍隊的民心之爭，雖然情節并不跌宕起伏，但故事卻生動感人。所以，教學設計擬抓住一個“情”字入手，古人云“感人心者莫先乎情”。

　　1、介紹相關背景材料，使學生對課文產生感情。

　　課文是將故事放在長征這一大背景下來寫的，可以適當向學生介紹有關長征的一些情況，比如，紅軍為什么要長征?長征途中他們經歷了哪些令人難以想象的艱難險阻?等等。還可以適當介紹朱德總司令的有關情況，他是如何領導“八一”南昌起義的，他是如何帶領部隊上井岡山與毛澤東會師的，等等。通過介紹，使學生對紅軍產生懷念之情，敬仰之心，進而對課文產生一種親近感，不會因為課文寫的是久遠的事而感到陌生，而無動于衷。

　　2、反復朗讀課文，從人物的語言和行動中體會感情。

　　這篇課文重點刻畫了朱德總司令的形象，朱德總司令的思想、情感主要是通過他的語言來表現的，在朗讀的過程中，一定要能夠體會到朱德總司令在不同的場合所說的話中表達的特定的思想和情感，這需要學生調動自己的想象力，設身處地想一想在當時的情況下，朱德總司令為什么要這樣說?這樣說起到了什么樣的作用?

　　3、積極展開討論，深入理解人物的思想感情。

　　在討論之前教師可以就課文對朱德總司令的刻畫設計一些問題，也可以廣泛發動學生提出問題，這些問題的提出應該圍繞課文。要研究課文中的細節，要把問題往深處引，以使大家能夠真正理解朱德這樣。位紅軍將領中的典型，進而對整個中國工農紅軍有全面而準確的認識。

　　【思路提要】

　　教學思路應該依托課文的思路，但是這并不等于說教學的思路完全等同于課文的結構，即總要按照課文的先后次序去組織教學。教學思路是開放的，也是靈活多樣的。本文的題目是“菩薩兵”，而這個題目源于課文最后藏族同胞的一句話，我們不妨從這一句話入手，進入教學過程，這種方法可以稱之為逆入法。

《菩薩兵》綜合學案 篇15

　　今天教學《菩薩兵》第二課時，在導入新課后，我就組織學生圍繞“藏民為何稱朱德為‘菩薩一樣的司令’，稱紅軍戰士為‘菩薩一樣兵’”？這一話題學習課文。本課按照“先自讀自悟，再劃一劃做批注，然后小組討論，最后集體交流補充”這一程序進行教學，力爭在活動中讓學生時時有事做，人人有話說。在交流過程中，師生相互補充，最后真切感受到紅軍戰士對藏民的愛護及關心。下面就對本課作一個簡要的回顧。

　　一、自讀自悟

　　我讓學生帶著問題自讀課文，沒有提出更多的要求。學生在接受了任務后，有的大聲讀課文，有的默讀，形式不限。我想這時的統一形式是多余的。

　　二、劃一劃做批注

　　對于三年級學生來說，邊讀邊做批注的習慣還未形成，這就需要我們不斷引領，不斷強化。我立即提醒學生讀書要帶筆，不是常說“不動筆墨不讀”嗎？學生都拿起筆，有的還拿起尺子做記號。

　　我在課桌間巡視，發現有些學生只找到了一兩句，看來讀得還不夠深入。于是，我讓學生小組討論。

　　三、小組討論

　　在這一環節，我提出一些要求：要求小組組長要進行分工，安排要有序（培養學生的組織能力）。小組成員對別人的見解可以補充，但對同句子的理解不要重復。最好與別人說得不一樣。這樣就免得有些學生浪費時間，效率才會提高。

　　四、交流

　　（一）第五小組張繆凱同學首先抓住“現在已經是春耕的時候了,節氣不饒人哪,得趕緊幫助藏胞把地搶種上。”來匯報：“這句話讓我感受到朱德總司令不想讓藏胞來年挨餓，所以他很急。”這時，我引導他們理解“這也怨不得他們,他們是讓反動軍隊糟蹋怕了。”這句話。姜蔣琪補充：“說明朱德總司令善解人意。”“為何這么說呢？”姜蔣琪抓住“怨不得”一詞來說明。我引導學生說出朱德總司令心地善良，心胸寬廣，能體諒老百姓。

　　（二）第一小組繆鵬飛抓住“第二天的春耕動員會上,朱德同志對大家說:‘不能讓藏胞來年挨餓，我們要像種自己的地一樣，盡心盡力地把藏胞的地種好。要讓紅軍播下的種子在這里生根、發芽、開花、結果……’”體會到：朱德總司令不想讓藏胞來年挨餓，想盡快讓他們出來。這一句話是重點句，也是一句雙關句，是教學的難點。這更深層的意思學生難以理解，但也不易講明白。我讓學生先質疑。這時學生沒有疑問，看來學生還沒有真正思考。

　　于是，我引導學生理解了“盡心盡力”一詞并造句。

　　“這件事，我一定會盡心盡力地幫助你。”（我太感謝你了，這句話讓我心里暖暖的。）

　　“老師讓我盡心盡力地把字寫好。”（不錯，那你的字進步了嗎？學生答：沒有。師：沒有要繼續努力。）

　　“我們要盡心盡力地做事，不要半途而廢。”（真不錯。做事就應該盡心盡力）

　　接下來，我讓學生理解“要讓紅軍播下的種子在這里生根、發芽、開花、結果……”

　　討論后，徐惠玉發言：“紅軍要讓自己的所作所為也會像種子一樣播撒在藏胞的心里。”在此基礎上，我引導學生理解我們的紅軍戰士是“好人，善良的人，愛幫助老百姓、不搶老百姓的糧食的人，尊敬老百姓的人……”最后，我作了總結：這是我們紅軍的優良傳統，朱德總司令是要讓這一傳統在這里發揚光大并傳播下去。（師生齊讀）

　　（三）第二小組由丁凱華匯報：“從‘這么多天了，藏胞還在山里，怎么受得了呢？得想辦法動員他們回來呀！’這句話我感受到藏胞在山里沒有吃的，山里還很涼，還有蛇等，他們不安全。”我引導他們理解到：朱總司令對他們很關心，心里很著急。

　　接下來指導讀，讀出朱總司令心里的急。我先讓丁凱華讀，讀得很不錯。我讓其他學生說說丁凱華同學注意了哪些詞，在我的幫助下找出“這么、還在、怎么受得了呢、得想辦法、呀”讓學生做上記號。最后一起讀，再次感受朱總司令心里的急。

　　總結：到這里為止，一共講了朱總司令心里的“兩急”，表明朱德是“菩薩一樣的司令。”

　　接下來，我再讓學生思考，哪些句子說明朱德帶領的兵是“菩薩一樣的兵”呢？

　　（四）繆鵬飛作匯報：“開完會,朱總司令就帶領大家熱火朝天地干了起來。”

　　為了理解“熱火朝天”，理解紅軍是一心為民的人民子弟兵。我組織學生想象紅軍熱火朝天干的場面。

　　雖然是農村的孩子，但平時對勞動的場面看得還比較少。在我的提示之下，學生想到了紅軍揮動釘耙使勁松土，揮動鋤頭除草。有一群人在喊著號子合力一起拉犁。他們都忙得大汗淋漓，甚至有人光著臂膀。他們不管有多累，有多苦，都一直干個不停。通過想象，讓學生進一步感受到那熱鬧而又繁忙的景象，感受到紅軍與人民是真正的一家人。學生理解了“熱火朝天”一詞，也真正理解了“菩薩一樣的兵”的含義。

　　最后，引讀“當他們看到紅軍把院子打掃得干干凈凈、把土地整治得平平展展的時候,全都流下了感激的淚水。”那些藏胞能不感動嗎？我們能不感動嗎？到這里我沒有過多的講解，講解也是多余的。我帶領學生又回到最后一節，回到題目：朱總司令和他的紅軍戰士像菩薩那樣善良，像菩薩那樣幫助了他們，像菩薩那樣大慈大悲。我在黑板上寫上“愛民如子，軍民一家親”作為本課的結束。

　　【反思】

　　本課作為簡約課堂的一次實踐，我覺得還是比較成功的。在本課，我采用“先自讀自悟，再劃一劃做批注，然后小組討論，最后集體交流補充”這一程序進行教學。正體現了“先學后教，先生后師”的教學理念，解放了教師，也松綁了學生。教者需要做的是，對教材的熟悉，能了然于胸；對課堂的駕馭，調動各小組的積極性；對課堂的調控，過程井然有序。

　　小組學習的形式不是流于形式，不是為形式而形式。讓小組組長學會調控，學會組織。讓小組之間形成競爭的內動力，從而讓課堂能在活躍的氣氛中推進。學生在寬松的學習氛圍中敢于表達，樂于表達。

　　我還注意培養學生帶筆讀書的習慣，讓這一好的習慣能給學生帶來一生的幫助；還注意培養學生的想象能力。結合身邊的生活，想象紅軍的勞動場面，為了解紅軍，理解課文作了很好的鋪墊。