人教課標版三年級語文下冊教案 《畫楊桃》（精選17篇）
人教課標版三年級語文下冊教案 《畫楊桃》 篇1
一、教學目的：
1、 通過學習使學生掌握本課生字詞，做到會讀、會寫、會用。能有感情地朗讀課文。
2、 在學習活動中，繼續(xù)培養(yǎng)學生良好的閱讀習慣，幫助學生構(gòu)建科學有效的知識技能體系，學會系統(tǒng)思考。
3、 培養(yǎng)學生科學嚴謹?shù)膶W習觀念、換位思考的思想觀念以及尊重他們感受的思想品質(zhì)。
二、教學重難點：
教學重點：第二部分
教學難點：理解教師所說的那段話。
三、教學方法： 整體閱讀法、情境教學法、討論法……
四、教具準備： 楊桃
五、課時安排：三課時
第一、二課時：理解課文
第三課時：字詞訓練，給課文分段
六、過程設(shè)計：
第一課時
一、課前談話：
1、出示“智慧樹”，提出自我評價要求。
二、揭示課題：23、畫楊桃
三、檢查學生預習情況：
1、 指名讀課文，引導學生從流利程度展開評價。（頭兩個自然段全班合作檢查，后幾個自然段同桌合作檢查）
2、 說說自己覺得在預習中遇到的困難，如：不容易讀正確的生字詞、不理解的詞語，展示在黑板上，教師權(quán)衡，能馬上解決的馬上解決，不能馬上解決的先留下來在理解課文時合作解決。
四、理解課文：
1通過引導學生專心閱讀課文（閱讀方式可以多樣化——快讀、默讀、小聲讀、略讀），解決對文中人物的理解。
2、抓住人物對話部分，練習有感情的朗讀課文。
3、 理解老師說的那段話。
（1）、出示重點句子，讀一讀。
（2）、問：你認為這段話中的那部分使你印象深刻？為什么？
（3）、出示詩歌《題西林壁》，問：你能不能告訴大家，為什么老師選擇在理解完老師所說的話后出示這首古詩？
（4）、出示填空題：
看的角度不同，（ ）也就不一樣。因此，當我們看見（ ），不要忙著發(fā)笑，要看看（ ）。我們應該（ ）。看到是什么樣的就（ ）。
五、拓展練習，讓學生自己上網(wǎng)查閱自己感興趣的與課文有關(guān)的其他知識。
第三課時（略）
板書設(shè)計：
23、畫楊桃（看的角度不同，樣子也就不一樣）
我 教師 幾個同學
（想起父親的話）
認真看、老實畫 看了看 哈哈大笑
審視 （ ？ ）
神情嚴肅
和顏悅色
相信自己的眼睛！換個角度看問題！
課后反思：
應該說今天這兩節(jié)課還是給我?guī)砹丝鞓罚驗樗刮矣辛撕軓姷某删透校医K于敢上自己以前不敢上的“以事述理”的課文了。雖然還存在一些缺陷，但起碼在設(shè)計和操作上比以前有進步。我覺得自己在這節(jié)課做得比較好的是：1、能始終把學生放在學習活動主人的位置上；2、能根據(jù)新課程標準創(chuàng)造性的處理教材；3、評價用語比較到位，所以學生能順著我的思路“走”。需要改進的地方是：1在質(zhì)疑的環(huán)節(jié)中教師應有效引導學生提問有研究價值：以后可以想這樣，讓學生把自己提出的問題寫下來，教師引導學生通過討論歸納出幾個有研究價值的問題；2、有些學習活動沒有做到有始有終：如提出讓學生合作學習，但在匯報交流時卻沒有引導學生以合作形式交流；3、教師對教材的深挖還是不夠，對一些重點詞匯自己都沒有仔細琢磨，心中沒有明確的定義，導致在引導時不明確。
只關(guān)注大處，不琢磨小節(jié)，始終是我性格的弱項，這也反映在我的課堂教學行為當中。以后我要從關(guān)注細節(jié)這方面完善我自己的思維和行為。
人教課標版三年級語文下冊教案 《畫楊桃》 篇2
教學片斷：
師：好，那我們現(xiàn)在就請你美美地、自由地讀讀課文，記住，讀課文的時候要注意讀準字音、讀通語句。遇到難讀的字或詞還要多讀幾遍。
（生自讀課文，師巡堂）
師：讀完的同學向老師豎個大拇指。哦，都讀完了，好，看看，這是課文中的生字，生字新詞誰會讀？（點名學生讀）她讀對了，我們就跟著一起讀。
生：叮囑 審視 半晌 教誨
師：教誨，你能給它找個近義詞嗎？
生：教育 教導
師：找近義詞也是理解詞語的好辦法，這個詞語我們過了。注意啦，還有這兩個四字詞語你會讀嗎？你來（點名學生讀）
生：神情嚴肅 和顏悅色
師：會讀很不錯，可是這里面有一個字寫的時候可不容易啦，它的筆順要特別注意，就是神情嚴肅的“肅”，和老師一起來寫，注意筆畫筆順。好，拿起你的筆，在田字格上再寫一遍，注意寫字的姿勢喲！（老師巡視指導）
師：好的，同學們看，這里的神情嚴肅和和顏悅色都是說老師神情的詞語。圖畫課上什么事讓老師的神情變得嚴肅的？請同學們接下來再默讀文章2——12自然段，想一想。默讀是不出聲的讀。
（生默讀課文）
【點評】“扎實、樸實、落實”是鄒小紅老師執(zhí)教此片段最大的感受，讀后反饋、“肅”字寫法指導等等，無一不體現(xiàn)教者嚴謹?shù)淖黠L，關(guān)注兒童的學習體驗。朗讀是閱讀學習的一種重要方法，《語文課程標準》指出：“各個學段的閱讀教學都要重視朗讀和默讀。”講解只能使人知道，此處的默讀讓學生走進文本，感受語言文字，讓語言文字在學生心中活起來。
師：好，誰來說說什么事讓老師的神情變得嚴肅的？
生：我畫楊桃畫的不像，同學們?nèi)⌒ξ遥蠋熣f畫楊桃畫得像五角星，那是觀察角度不同。
師：恩，就是這么回事，發(fā)生在圖畫課上的一件事。同學們，看一看，當我把畫交上去的時候，有幾個同學哈哈大笑，一起來讀讀（出示朗讀）從她的朗讀中，你聽出這是一種什么樣的笑？
生1：嘲笑
生2：取笑,因為他畫的楊桃像五角星。
（齊讀）楊桃是這個樣子的嗎？還不如說是五角星吧！
師：好一幅取笑的架勢啊，那如果要你把“楊桃是這個樣子的嗎？”換個說法，你會不會？
生：楊桃不是這個樣子的
師：恩，我們讀懂了文字背后的嘲笑和取笑。老師也看了看我畫的畫，到我的座位上坐了下來，審視了一下桌上的楊桃。同學們，“審視”的“視”是看的意思，那“審視”是什么意思？
生：觀察
師：“審”是觀察，“視”也是觀察，那“審視”是怎樣的觀察？
生：審視是認真仔細的觀察。
師：認真的、仔細的觀察，老師舉起了那一幅畫？看，現(xiàn)在我是老師，你們是學生，我們一起讀。
生配合老師讀
師：剛剛你為什么那么肯定的讀書？
生：他畫的不像。
師：你們的聲音為什么這樣肯定、堅決？
生：因為他畫得確實像五角星。
師：恩，再看看，你還發(fā)現(xiàn)了什么？這兩句話后面……
生：都是感嘆號！
師：對，讀出了感嘆的語氣，從這樣的對話中你還感受到了什么？我們再來讀一讀。(生齊讀)
師：你從這句話中聽懂了什么？
生：他們認為我畫的楊桃不像，像五角星。
師：為什么我畫的楊桃是五角星，到文中找。五角星形的楊桃就是……從課文中找找看，朗讀
生：因為我看的角度不同，和別人不一樣
師：哪些句子體現(xiàn)出的？
生：我是從18自然段看出來的。
師：哦，看到后面去了，聯(lián)系上下文，不錯。
師：還有嗎？你從哪里看出來的？（點名）
生：我從第二自然段看出來的。
師：第二自然段也有啊？你來讀讀看——（學生讀）所以我看到的就是五個角的……我是怎樣的看？
生：認真看、仔仔細細的看
師：為什么我把不是平時看到的楊桃這樣認認真真、仔仔細細的看到的畫下來呢？
生讀文中句子，理解回答
生1：因為它的確像五角星。
生2：因為他看到的就是五角星。
生3：因為第一自然段講到“他對我要求很嚴格，經(jīng)常叮囑我你看見什么東西，是什么樣就化成什么樣，不要想當然畫走了樣。”這個“他”是誰？父親！我老老實實地按照父親的叮囑把這個楊桃畫了下來。
師：這是我畫的楊桃，是我自己眼中看到的楊桃。今天老師也帶了一個楊桃，瞧，請你在你的座位上審視一下，你看到楊桃是什么樣子的？
生1：橢圓形的
生2：五角星的
……
師：哦，我這樣端著你看它像什么？
生3：我看的也像橢圓形。
師：恩，還有不同的嗎？
生4：我看到的楊桃有一塊凹下去的。
【點評】展示實物，讓學生在不同的角度觀察，使學生獲得不同的體驗，符合小學生年齡特點，加深了對文本的理解，是學習語文的重要方法。
師：為什么同一個楊桃會看到不同的形狀呢？
生：因為在的角度不一樣，所以就不一樣
師：你們可真聰明！可是剛才嘲笑我的那些同學，他們知道嗎？
生：不知道
師：不知道，于是，老師就請這幾個同學輪流到我的座位上，讓他們仔細的觀察楊桃，你看看，看到了什么呢？結(jié)果呢？我來做老師，你來做同學，（引讀文章）
師生配合讀
師：我想問一下同學們，剛剛讀前面那段話之后，你們仔細觀察，這兩段話的意思是一樣的，但是，為什么同學們第一次讀這么肯定，剛剛你卻讀得吞吞吐吐，為什么？
生：因為同學們現(xiàn)在看到的楊桃的確像五角星。
師：那前面我說的話……
生：前面他們也不知道從那個角度看楊桃就像五角星。
師：那人家取笑了你，你會感到……
生1：自卑
生2：后悔
生3：慚愧
生4：內(nèi)疚
師：所以說起話來也會吞吞吐吐，你再看看，還會有什么原因，讓你讀得吞吞吐吐呢？
生：我覺得他們看錯了
生：他們親眼看到了楊桃像五角星
師：你再比較比較，看看你還發(fā)現(xiàn)了什么？
生：第二處有省略號
師：對呀，這里的省略號放進去，就表示說話……吞吞吐吐、不連貫。你們想體驗一下嗎？
生：想
師：那就同桌一個扮演老師，一個扮演學生，分角色讀
師：同學們看到了，真實的應該是五角星形的，文中的老師也知道了，他把學生們請到臺上，學生們看到了真實的情況，這時老師由嚴肅變得高興了，你從哪個詞語感受到了？
生：和顏悅色
師：表現(xiàn)出你的和顏悅色給我看看！
（生表演）
師：你來讀讀老師和顏悅色說話時的情景
（生朗讀）
師：拿出你的筆，畫出老師的話中你認為最重要的句子
（生讀自己畫的句子）看到是什么樣就畫成什么樣
師：如果我看到的是五角星形的楊桃，我就畫成
生：五角星的楊桃
師：如果我看到的是橢圓形的楊桃，我就畫成
生：橢圓形的楊桃
師：這就是相信自己的眼睛，你還畫了什么？
生讀“因此，當別人……“
師：是的，要能站在別人的立場看問題。還有嗎？
生讀“……楊桃的樣子也就不一樣……
師：你們的回答讓老師想起了一句詩，能接上嗎？橫看成嶺側(cè)成峰——
生：遠近高低各不同，不識廬山真面目，只緣身在此山中。
師：前兩句說的就是這個道理，只是蘇軾說的是看山，我們說的是看楊桃，不過，道理是一樣的。還有嗎？
生讀“我們應該相信自己的眼睛……”
師：不錯，我們看哪一句話都很重要，因為這是老師對我的諄諄教誨。其實，“是什么樣就畫成什么樣”，如果用我們的語言來說，這是一種怎樣的態(tài)度？
生：實事求是的態(tài)度
師：太棒了！同學們，在畫楊桃的時候，看到什么就畫什么樣子的，其實，做什么事都要實事求是，我們在生活中也要實事求是，我們做人也要實事求是。讓我們再一起和顏悅色的讀一讀
（生讀）“提起楊桃……”
師：在前面的朗讀中我們感受到了省略號的妙用，不同的符號就有不同的效果。讓我們記住這個道理，讓我們一起讀最后一段：
（生讀）“這位老師的話……”
師：記住這個道理。最后讓我們靜靜的從不同角度觀賞楊桃。
【點評】語文課不僅要讓學生“情動，”還要讓學生“心動。”本課的教學目標之一是讓學生知道同一事物從不同的角度觀察會有所不同，必須實事求是地處理問題。在這個教學環(huán)節(jié)中，教師沒有生硬地向?qū)W生灌輸“無論做什么事都要實事求”這個道理，而是通過換位思考，讓學生體會這個中的道理。這樣的感悟才是學生的深切體驗，獲得與作者情感上的共鳴。據(jù)此，人文性與工具性得到了很好的統(tǒng)一。
人教課標版三年級語文下冊教案 《畫楊桃》 篇3
《畫楊桃》是小學語文人教版第六冊第二組的一篇精讀課文。
課文主要講圖畫課上，對楊桃進行寫生練習，“我”根據(jù)自己的看到的，把楊桃畫成五角星的樣子，同學們覺得好笑。老師通過這件事，啟發(fā)我知道同一事物從不同角度看有不同的結(jié)果，從中受到科學思想方法的教育。
新課標要求：引導學生通過重點詞句理解課文內(nèi)容和體會思想感情，鼓勵學生摘抄好詞佳句，積累語言，進一步提高閱讀能力和表達能力。
根據(jù)課標要求，我確定本課的教學重點是學習抓住重點詞句理解課文內(nèi)容，難點是從課文內(nèi)容體會什么事都要實事求是的道理。。
為切實突破教學難重點，我在教學中采用討論，實物觀察，舉例說明，電話輔助等教法。指導學生利用抓關(guān)鍵詞語理解內(nèi)容的學習方法，實物觀察，合作討論的學方法來主動解決學習難重點。教具的選擇有楊桃一只、插圖、重點段落投影片，投影機。
在講授中首先創(chuàng)設(shè)一種情景，讓學生模仿課文中所描述的對楊桃寫生，看看在不同角度觀察的同學是否觀察到的楊桃樣子不一樣。然后換角度觀察使學生增強感性認識，激發(fā)閱讀與思考的積極性。
其次，充分發(fā)揮學生的自主探究的學習主體性，讓他們在初步理解課文內(nèi)容的基礎(chǔ)上去發(fā)現(xiàn)自己不懂的問題，然后利用小組合作學習的方式，通過分組討論來解決問題，推舉代表在班上發(fā)言。
在解決重點問題的基礎(chǔ)上，教師指導學生朗讀，利用自由讀，分角色讀的形式，讀出人物個性特點，體會人物的思想感情。重點是朗讀老師神態(tài)變化和學生的對話。進而加深對課文的理解。
板書設(shè)計形式的設(shè)計主要是來突出反映課文的重點同一事物從不同角度看有不同的結(jié)果，從中受到科學思想方法的教育。
課后布置是根據(jù)所學來描述生活中類似的事情，說明同一事物從不同角度看有不同的結(jié)果。
人教課標版三年級語文下冊教案 《畫楊桃》 篇4
教學要求：
1、知道同一個事物從不同的角度看會有不同的樣子，從中受到科學思想方法的教育。
2、體會課文哪些地方寫得真實具體。
3、學會本課7個生字，理解詞句，會用“叮囑”“教誨”造句。
4、朗讀課文。背誦最后兩個自然段。
教學重點、難點：
聯(lián)系課文內(nèi)容，理解老師通過畫楊桃這件事所說的道理。
教具準備：多媒體
教學時間：二課時
教學過程：
第一課時
一、談話揭題。
1、你們知道楊桃是什么樣子的嗎？
2、揭示課題。板書：畫楊桃。
二、預習課文。
1、提出預習要求：借助漢語拼音，輕聲自由試讀課文；畫出重點詞句，提出不懂的問題。
2、檢查預習：檢查生字讀音；指名讀課文；學生提出不懂的問題。
三、指導學生分段，說說各段段意。
1、學生邊默讀邊思考課文共分幾段，每段主要講了什么？
2、指名分段，說段意。
第一段（1）講父親教“我”學畫畫。
第二段（2—18）在圖畫課上，“我”將楊桃畫成像個五角星的樣子，同學們覺得很好笑，老師卻通過這件事啟發(fā)我們懂得了一個深刻的道理。
第三段（19）講老師和父親的教誨使我一生受用。
四、講讀第一段。
1、指名讀第一段。
2、提問：
（1）“我”是什么時候開始學畫畫的？
（2）怎樣理解父親叮囑“我”的話？（尊重客觀事實，準確地表現(xiàn)客觀事物，實事求是）
3、指名讀父親的話。
五、講讀第二段。
1、指名朗讀第二段。
2、“我”怎么會將楊桃畫成五角星的樣子的？
3、“我”把楊桃畫成五角星后同學們有什么反應？老師是怎么對待的？
4、老師講的話一共有幾句？老師這段話的主要意思是什么？（四句。同一個事物從不同的角度去看會有不同的樣子。）
5、自由朗讀第二段。
六、講讀第三段。
1、齊讀第三段。
2、提問：父親和老師的話有哪些相似的地方？為什么說“他們的教誨使我一生受用”？（尊重事實，實事求是）
七、作業(yè)：練習背誦最后兩個自然段。
第二課時
一、朗讀訓練。
1、聽課文錄音。
2、分段朗讀指導。
3、分角色朗讀第二段。
二、背誦最后兩個自然段。
自由背誦、指名背誦、集體背誦。
三、完成課后練習第二題。
1、學生通讀全文，思考：課文中哪些內(nèi)容寫得真實、具體，這樣寫有什么好處？
2、指名回答問題。（“我”是怎樣畫楊桃的及老師、同學們的反應寫得真實、具體。）
四、討論思考練習第三題。
1、指名讀句子。
2、說說表達方式有什么不同？
五、完成課后練習第四題。
1、指名讀詞語。
2、指導記憶字形。
3、抄寫詞語兩遍。
4、指名說“叮囑”“教誨”的意思。
5、學生口頭造句。注意糾正錯誤。
6、學生書面造句。
人教課標版三年級語文下冊教案 《畫楊桃》 篇5
教學目標：
1、知識和能力：學習課文，能正確、流利、有感情地朗讀課文，能用不同的語氣表現(xiàn)角色的不同性格，學會本課生字詞語，理解“叮囑”、“教誨”、“受用”等詞語。
2、過程和方法：讓學生親身體驗，自主閱讀，合作學習，知道同一個事物從不同的角度看會有所不同,體會出無論做什么事或看問題，應該實事求是，堅持科學的思想方法。
3、情感和態(tài)度：有感情地朗讀課文，培養(yǎng)學生實事求是，尊重事實，尊重他人的好習慣。
重點難點 本課教學重點是學習抓住重點語句理解課文內(nèi)容，難點是從課文內(nèi)容體會做什么事都要實事求是的道理。
教學準備多媒體課件 楊桃
教學過程：
第一課時
一、 導入新課
（出示實物或課件）同學們，你們知道這是什么果實嗎？誰能給大家介紹一下？接著，讀讀我們的資料袋，看誰能最快了解。
這節(jié)課，我們就一起學習一件與楊桃有關(guān)的事，請認認真真看老師寫課題。（板書：畫楊桃）
1、齊讀課題。
2、看到這個題目，你們想知道什么？讓學生圍繞課題質(zhì)疑。
（1）我是怎樣畫楊桃？
（2）畫楊桃的過程中發(fā)生了什么事？
（3）作者為什么要寫畫楊桃這件事？告訴我們一個什么道理？
二、初讀課文
自由朗讀課文，讀準字音，把生字詞多讀幾遍。邊讀邊思考上述問題，并想想課文中還有哪些地方不理解的，請?zhí)岢鰜怼?/p>
三、匯報交流
1、指名讀生字，并說說還在哪些詞中見過它們。
2、指名讀課文 ，相機指導讀流利。
3、交流課文內(nèi)容
說說本文講的是一件什么事？
4、提出自己的疑問，簡單的問題請同學讀書解決，一時解決不了的留待進一步讀書解決。
四、品讀父親的話。
1、指讀名，能說說嗎？從這一段中你讀懂了什么？誰還想說說你讀懂得內(nèi)容。
相機理解“想當然”，引導學生說出父親對我要求嚴格，嚴中充滿關(guān)愛、認真，它反復叮囑。
理解“叮囑”
師 隨機板書 是什么樣的 就畫成什么樣
2.看大屏幕加提示語自由練讀。父親怎樣說這段話的？
父親（ ）說：你看見一件東西，是什么樣的，就畫成什么樣，不要想當然，畫走了樣。
3.指名讀。認真聽他那里讀的好？
4.評完后賽讀。
5.最后齊讀，記住父親的話。
我記住父親的話了嗎？你從哪里知道的？
看大屏幕，自己讀讀下面兩句話，體會他們的意思一樣嗎？
1)我認認真真地看，老老實實的畫，自己覺得畫的很準確.
2)我看，畫，自己覺得畫得很準確。
指名說。一生讀，其他生聽再體會，再說區(qū)別。
師小結(jié)：少了“認認真鎮(zhèn)，老老實實”表達的意思就大不一樣，所以抓重點詞句理解課文是一種非常重要的學習方法。
五、快樂寫字
l、熟記生字新詞。
2、指導書寫生字 叮囑：“囑”書寫時注意“禹”的豎和提是兩筆寫成的。
嚴肅：“肅”的下面的筆順是先兩邊后中間
熟悉：“熟”的右上是“丸”，而不是“九”
“悉”的上面不是“采”，而是一撇加“米”
3、師生共同 點評學生書寫生字。
第二課時
教學目標：
理解課文內(nèi)容，引導學生了解由于老師的仔細觀察，善于分析而找到了“我”把楊桃畫成五角星的原因。從而懂得看問題或做事要實事求是，一切從客觀存在的實際出發(fā)。培養(yǎng)學生細心觀察，獨立思考，善于從事物中得到啟發(fā)，進行認真分析和判斷的能力。
教學過程
一、復習引入
1、認讀生字
2、同學們，上節(jié)課我們知道作者謹記父親的話，認認真真地把桌上的楊桃畫下來，當我把畫交上去的時候，同學們是怎樣說的？老師又是怎樣教育的呢？它告訴我們一個怎樣的道理呢？今天我們繼續(xù)學習課文。
二、研讀課文，
1、默讀第3至18自然段
思考：
（1）這部分主要講一件什么事？
（2）找一找“我”為什么把楊桃畫成五角星的？（重點理解作者把楊桃畫成五角星的原因。）
（3）把實物擺到桌上，讓從不同座位的同學說說自己看到楊桃的樣子，特別是前排靠邊的同學說說自己看到楊桃的樣子。
（4）說出作者把楊桃畫成五角星的原因。 體會“我”畫畫實事求是。
“我”之所以把楊桃畫成了“五個角的什么東西。”，是因為____________。
①、我的座位在前排的地方.
②、我看到的楊桃根本不像平時看到的那樣,而像是五個角的什么東西.
③、我認認真真地看,老老實實地畫,自己覺得畫得很準確。
（3）我遵從父親的教誨，認真地看，老實地畫，自己覺得畫得很準確，滿以為能夠得到老師和同學的贊揚，然而，同學們是怎樣看的呢？
2、研讀第3至18自然段
1）出示討論題：
①開始同學們認為這幅畫畫得怎么樣？
②老師的神情為什么變得嚴肅了呢？
（2）重點引導學生抓住老師的兩次發(fā)問和學生的兩次回答。
① 對比朗讀教師與同學們的兩次對話，體會“同學們”態(tài)度的變化。
a出示兩段對話，學生自由對比讀兩段對話。你有什么發(fā)現(xiàn)？（第一段話中同學們的答句后面都是感嘆號，表示想當然不假思索的語氣；第二段話語中多了兩處省略號，說明同學們的回答支支吾吾，結(jié)結(jié)巴巴，遲遲疑疑。）
“這幅畫畫得像不像？”“不像！”
“它像什么？”“像五角星！”
“現(xiàn)在你看看還像楊桃嗎？”“不……像。”
“那么，像什么呢？”“像……五……五角星。”
“好，下一個。”
b補充提示語，在體驗中表情朗讀同學們嘲笑我的話語。鼓勵學生個性化朗讀，可以用肢體語言，如神態(tài)，手勢，抓重點詞、標點、語勢等，同時說說為什么要這么朗讀？學生互相評價。
“這幅畫畫得像不像？”“不像！”同學們___________。（不假思索地大聲說）
“它像什么？”“像五角星！”大家____________。（異口同聲地回答）
現(xiàn)在你看看還像楊桃嗎？”“不……像。”________。（那個同學發(fā)現(xiàn)他這時候看到的楊桃真像個五角星，有點難以置信）
“那么，像什么呢？”“像……五……五角星。”___________。（他遲遲疑疑地說）
“好，下一個。”
②想象說話。老師請同學們坐到我的座位上看楊桃，是老師巧妙設(shè)計的教育學生的時機。請你想象當時的情景，同學們這一看，看出了怎樣的結(jié)果？
這一看，________；這一看，_______；這一看，_________。
a、這一看，同學們發(fā)現(xiàn)從“我”的角度看楊桃，它確實像個五角星。
b、這一看，同學們知道嘲笑“我”是錯的。他們的神態(tài)發(fā)生了變化，一個個臉色通紅，說話結(jié)結(jié)巴巴。（學生表演朗讀）
c、這一看，同學們都不好意思了，一個個臉羞得紅紅的。他們請求我的原諒。他們說：“對不起，我們不應該嘲笑你。你能實事求是地畫出你看到的，是多么不容易。原諒我們吧！”。
d、這一看，同學們懂得不能想當然地嘲笑別人。要實事求是，設(shè)身處地，尊重別人的看法。
e、這一看，同學們理解了我。他們嘲笑我的時候，我沒有流淚，而這時候，我卻熱淚盈眶，我的心里感到暖融融的，因為我得到了同學們的理解和尊重。
多么優(yōu)秀的老師呀！他引導孩子們輪流坐到我座位上認真觀察，讓事實說話。請看大屏幕，讓我們來讀老師的話，看老師要告訴我們什么？
3、品讀老師的話。
a.自讀自悟
b.小組交流
c.班中交流，并欣賞不同角度的楊桃圖片。
d.指導讀好這段話。先自讀，現(xiàn)在你們就是這位老師，先練一練，你打算怎樣講給你的學生聽？
指名朗讀（2-3名）注意聽他哪兒讀的好？
師范讀，引導評價老師，在評價的基礎(chǔ)上再指名朗讀。
4、學習最后一個自然段
老師的話與父親的話是那么相似，他們的教誨使我——。齊讀最后一節(jié)。理解“教誨”
（1）老師和父親的話哪些地方相似？
（2）為什么說老師和父親的話對我來說一生受用？
5、同學們，“楊桃”風波結(jié)束了，但美術(shù)課繼續(xù)上下去，孩子們繼續(xù)畫羊桃，你猜想一下，這時他們的楊桃會畫成什么樣子呢？
人教課標版三年級語文下冊教案 《畫楊桃》 篇6
【設(shè)計思路】
針對本文敘事性強、含義深刻的特點，從文本的整體性出發(fā)，形成了一個閱讀話題──如何理解“實事求是”？并通過“我”的作畫態(tài)度、“同學們”的心理轉(zhuǎn)變、“老師”的言行舉動這“三大板塊”整合推動實施建構(gòu)，逐層挖掘“實事求是”的內(nèi)涵──學會老老實實、學會用“實事求是”的眼光去評價別人、學會實實在在做人做事。
【教學目標】
1、認準生字、讀通課文，把握故事梗概
2、運用聯(lián)系上下文的方法，分板塊解讀文本，逐步挖掘主題
3、初步認識“實事求是”的內(nèi)涵：感受老老實實的作畫態(tài)度，學會用“實事求是”的眼光去評價別人的畫。
【教學現(xiàn)場】
一、情境體驗、導入新課
師：看，今天老師給大家?guī)砹艘粯佣Y物，（出示楊桃）這是──楊桃，是一種營養(yǎng)豐富的水果，還能生津止渴、止血止痛呢！真正的楊桃是在秋季和冬季才成熟的。看，有趣嗎？
生：有趣。
師：（對照課前板書：岑桑）在著名作家岑桑心中，這個楊桃可不僅僅是有趣，已步入晚年的他直到現(xiàn)在還清楚地記得小學時畫楊桃的經(jīng)歷，想知道其中的故事嗎？
生：想。
師：那讓我們一起跟隨作者去──（出示課題）
生齊讀：畫楊桃。
二、初讀課文、整體感知
師：用自己喜歡的方式自由讀課文，讀準字音、讀通句子，難讀的地方多讀幾次。
（生自由讀課文）
師：誰愿意向困難發(fā)起挑戰(zhàn)，把自己認為難讀的段落大聲地讀給同學們聽？
生：有一次上圖畫課，老師把兩個楊桃擺在講桌上，要同學們畫。……（第2段）
師：你不僅將這段話讀得非常流利，而且?guī)狭俗约旱母星椋娌诲e！
生：我讀小學四年級的時候，父親開始教我畫畫。……（第1段）
師：你把藏在這段話里的生字讀得多正確呀！你來當小老師領(lǐng)讀吧！
生：叮囑。
生齊讀：叮囑。
生：于是，老師請這幾位同學輪流坐到我的座位上。……（第13～16段）
師：你的聲音真好聽！
生：老師讓這幾個同學坐回自己的座位上，然后和顏悅色地說：……（第18段）
師：讀得一字不差，真了不起！
生：這位老師的話同我父親講的是如此相似，他們的教誨使我一生受用。（第19段）
師：剛才你把帶拼音的這個詞讀得很正確，再來讀一讀。
生：教誨。
生齊讀：教誨。
師：“教誨”是表示有教育意義的話語，所以“誨”字是言字旁，（師范寫），很多同學覺得寫這個字很簡單，可能沒有注意到這里的筆順應該是點-橫-點，自己拿起筆練寫一個吧！注意寫字的姿勢。
（生練寫，師巡回）
師：同學們可真了不起，這么短時間內(nèi)就將文章讀得通順流利了，從你們津津有味的表情中我發(fā)現(xiàn)你們還若有所思呢，的確，只有細細地品讀，才能品出其中的味來！那么，這節(jié)圖畫課留給你印象最深刻的是什么呢？
生：同學們對我的畫大聲譏笑的情景。
生：老師對我們說的教誨。
生：老師和同學們之間的交流、對話。
生：我畫得那幅很像五角星的畫
師：看來，圖畫課上的嘲笑聲、老師和同學們的討論、老師的教誨都是因為我那幅畫得象五角星的楊桃圖而引起的，現(xiàn)在就讓我們走進那堂圖畫課，目睹我的那幅楊桃圖。
年年歲歲花相似，歲歲年年人不同──聽單志明老師執(zhí)教的《畫楊桃》有感
《畫楊桃》是支老師上得相當成功的一堂課，單老師敢于去挑戰(zhàn)，不為別的，就為這，我們就該為他鼓掌。單老師短短的三年教齡，卻能在課堂上游刃有余，我們也該為他喝彩。
單老師在這一節(jié)課我認為以下幾方面處理得較好，值得學習和借鑒。
一、把握入點，板塊教學
這節(jié)課的教學，單老師緊抓“老老實實”一詞切入教學，并以此為突破口，將文本分成三大版塊：“我”的作畫態(tài)度、“同學們”的心理轉(zhuǎn)變、“老師”的言行舉動，由此整合推動實施建構(gòu)，逐層挖掘“實事求是”的內(nèi)涵──“老老實實作畫”，“老老實實評價他人”，“老老實實做人”，層次分明，脈胳清晰。作為青年教師的我們，我覺得我們對文本的解讀不夠，我曾請教過名師，你們是怎樣去解讀文本的，他們的答案是統(tǒng)一的，他們說如果你覺得自己悟不出什么時，你就去讀課文，一遍兩遍甚至幾十遍，讀著讀著，課文中含著的意思就出來了。其實這不就是古人所說的“書讀百遍，其義自現(xiàn)”嗎？是的，一個老師能把課文讀得多深，學生就能讀得多深。從單老師對文本的把握，課堂中對學生的引導，對學生及時的評價等，可見單老師的文本解讀能力較強，文字底蘊較深。
二、指導朗讀，豐富語感
讀，是語文實踐活動中最重要的一環(huán)。教師應注重讓學生在讀中感悟，在讀中品味，在讀中生情，在讀中培養(yǎng)語感。在這節(jié)課上，單老師通過讓學生自己找出在看到“我”的畫后，老師和同學們的各自反應，重點找出他們說的話，動作和神情，通過不同的態(tài)度進行對比，體會人物的內(nèi)心活動，借此對學生進行朗讀指導，讀好人物的話。尤其是同學的兩次回答，第一次回答：“不像！”“像五角星！”，第二次回答：“不……像。”“像……五……五角星。”兩次回答內(nèi)容相同，但是語氣卻不同，這里既培養(yǎng)學生的朗讀能力，又讓學生深入體會人物的內(nèi)心，從中理解為什么會有這樣的變化。這一環(huán)節(jié)中，學生在課文中找得很準確，而且在朗讀時孩子們的語氣很好，讓聽得人很容易感受到文中人物的心理，也達到了學生對文字理解和朗讀的訓練目標。
三、教給方法，培養(yǎng)能力
著名的教育家陶行知說：“先生的職責不在于教，而在于教學生學。”教學有法，貴在授法。課標中也明確指出中年級的閱讀要求是：能聯(lián)系上下文，理解詞句的意思，體會課文中關(guān)鍵詞句在表情達意方面的作用；初步感受作品中生動的形象和優(yōu)美的語言，與他人交流自己的閱讀感受。如在初識“實事求是”板塊中，單老師是這樣引導學生的“你是如何理解我這種老老實實的作畫態(tài)度的？可以聯(lián)系上文1～2段結(jié)合句子去發(fā)現(xiàn)。”在豐富“實事求是”板塊中，單老師又是這樣引導的 “聯(lián)系上下文讀讀2～18小節(jié)想一想，怎么讀才能讀出兩則對話不同的味？自己有收獲了，就和同桌一起分享，合作讀一讀。”
正所謂教學是一門遺憾的藝術(shù)，任何一堂課都是有缺陷的，沒有缺陷的課堂是遺憾的，整堂課，學生完全照著老師的預設(shè)走，可以說課堂十分流暢，但如果這堂課教師留給學生的時間和空間再多一些的話，或許就會有未曾預約的精彩，或許就會有意想不到的收獲！
人教課標版三年級語文下冊教案 《畫楊桃》 篇7
一、教材說明
這是一篇精讀課文。課文主要講圖畫課上，對楊桃進行寫生練習，“我”根據(jù)自己看到的，把楊桃畫成像個五角星的樣子，同學們覺得好笑。老師通過這件事，啟發(fā)我們知道同一個事物從不同角度看有不同結(jié)果，從中受到科學思想方法的教育。
作者先略寫父親教導我畫畫要實事求是，接著具體細致地敘述把楊桃畫成五角星的事，最后寫父親和老師的教誨使“我”一生受用。作者通過人物的對話、神態(tài)描寫，生動形象地說明了同一個事物，從不同角度觀察有不同結(jié)果的思想方法。
選編這篇課文的主要意圖是，引導學生抓住重點語句理解課文內(nèi)容，在理解課文內(nèi)容的基礎(chǔ)上體會其中的深刻道理——無論做什么事或看問題，應該實事求是，堅持科學的思想方法。
本課教學重點是學習抓住重點語句理解課文內(nèi)容，難點是從課文內(nèi)容體會做什么事都要實事求是的道理。
二、學習目標
1學會本課14個生字。能正確讀寫“叮囑、準確、一幅畫、審視、嚴肅、半晌、和顏悅色、熟悉、教誨”。練習用“不像……而像……”、“不要……要……”造句。
2有感情地朗讀課文。背誦最后兩個自然段。
3理解課文內(nèi)容，知道同一個事物從不同的角度看會有不同的結(jié)果。
4學習發(fā)現(xiàn)與理解重點詞句的方法，養(yǎng)成讀書時畫出重點詞句的習慣。
三、教學建議
1課前教師設(shè)法準備幾個楊桃或蠟制、塑料制楊桃標本，圖片等資料。也可發(fā)動學生準備。
2創(chuàng)設(shè)情境，把楊桃放在講桌上，讓學生進行寫生。展示中間與前排旁邊同學的畫，看看有什么不同。或者讓同學從前排*邊的座位上實際觀察一下，使學生增加感性認識，并激發(fā)閱讀與思考的興趣。
3指導學生初讀課文，提出不懂的問題，試畫出重點詞句。在初步感知課文的基礎(chǔ)上再讀課文，不懂的地方提出來討論，弄清事情的來龍去脈，理解課文主要內(nèi)容，領(lǐng)悟課文包含的道理。老師說的一段話是理解全文的重點，這段話始終是緊扣畫楊桃這件具體事情敘述的，可讓學生分組討論，再推舉代表在班上發(fā)言交流。
4引導學生提問，思考討論：“老師的神情為什么變得嚴肅了?最后為什么又變得和顏悅色?”“老師為什么不直接把道理告訴學生，而是反復提問讓學生實地觀察后才說出道理?”通過研討使學生加深對課文內(nèi)容理解，領(lǐng)悟課文包含的道理。把老師和顏悅色講的那段話和父親說的話找出來反復讀，從中懂得了什么，聯(lián)系實際談體會，談學習、生活中類似“畫楊桃”的事情。(教師要參與討論，帶頭以生動的例子談感受。)從而深刻理解圖畫老師從“畫楊桃”中引出的道理，不僅適用于畫畫，而且適用于一切事物，一切問題。我們做事或看問題應該實事求是，當別人的看法、做法與自己不同時，不要急于下結(jié)論，要從別人的角度去看，去想，一切從客觀存在的實際出發(fā)。堅持這種科學的思想方法，就能終生受益。
5朗讀課文，可以自由讀，分角色讀，讀出人物個性特點，體會人物的思想感情。重點引導學生練習讀老師神態(tài)變化及與學生的對話。然后，背誦最后兩個自然段，比比誰在短時間內(nèi)背下來，無錯漏，對不同層次的學生有不同的要求。
6“思考?練習”3“用帶點的詞語寫句子”可以在課文學完以后再進行，不要在理解課文的過程中就做說話練習，以免打亂理解課文的思路。練習說話前先讀讀句子，體會一下帶點詞語的意思和用法。“不像……而像……”和“不要……要……”都是從兩種事物中否定一種，肯定一種。前者是從兩種樣子中否定一種，肯定一種；后者是從兩種做法或態(tài)度中否定一種，肯定一種。要指導學生正確使用。
7引導學生自學生字詞應注意：生字中，“審”“晌”是翹舌音，“肅”是平舌音，應注意讀準。“肅”字筆順容易寫錯，要進行指導。“審視、想當然、半晌、教誨、受用、和顏悅色”等詞語，要引導學生通過查字典或聯(lián)系上下文理解。
【近、反義詞】
近義詞：審視—審察 半晌—半天 教誨—教導
反義詞：和顏悅色—疾言厲色 熟悉—陌生
【詞理解】
想當然 成語，典出《后漢書·孔融傳》。說的是三國時期，曹操打敗袁紹，其子曹丕把袁紹兒子袁熙的嬌妻甄氏占為己有。謀士孔融不滿，又不便直說，就寫信給曹操，說周王把紂王的寵妃妲己送給了輔佐自己建立周朝的周公。歷史上本沒有此事，曹問出自何典，孔融說：“以今度之，想當然耳。”用意在于諷刺曹操父子。后來，就用“想當然”為推想起來一定是如此的意思。
【難句解析】
1.老師的神情變得嚴肅了。
這是因為，他發(fā)現(xiàn)“我”明明畫得很準確，但別人卻說“不像”，這種現(xiàn)象引起了他的深思。
2.提起楊桃，大家都很熟悉。但是，看的角度不同，楊桃的樣子也就不一樣，有時候看起來真像個五角星。因此，當我們看見別人把楊桃畫成五角星的時候，不要忙著發(fā)笑，要看看人家是從什么角度看的。我們應該相信自己的眼睛，看到什么樣的就畫成什么樣。
這四句話可分成兩層意思。前兩句用畫楊桃這個例子說明：同一個事物從不同的角度看會有不同的樣子。后兩句告訴學生懂得了這個道理之后應該怎么做。這四句話句句講的是畫畫，但道理不僅用于畫畫，而且適用于一切事物，一切問題。當別人的看法、做法與自己的不同時，不要急于下結(jié)論，認為別人錯了，很可能別人是從另一個角度去看、去想的。我們自己做事或者看問題，不能想當然，“應該相信自己的眼睛”，也就是應該實事求是，一切從客觀存在的實際出發(fā)。
人教課標版三年級語文下冊教案 《畫楊桃》 篇8
師：（拿著楊桃實物）同學們，你們吃了許多種水果，但你們知道我手上拿著的是什么水果嗎？
生：是芒果。（有少數(shù)同學笑）
生：不認識。
生：是楊桃。
師：對！是楊桃。你是怎么知道的？
生：我媽媽買給我吃過。
師：哦！是這樣，老師還沒有吃過呢！今天要好好嘗嘗（微笑）。今天，我們要學習一篇課文，就與楊桃有關(guān)。咱們一起來看看第十一課：畫楊桃。（板書課題）
師：看了題目之后，你們有什么想說的？
生：誰畫楊桃？
生：怎樣畫楊桃？
生：畫楊桃時發(fā)生了什么事？
師：同學們提得問題很好，你只要打開書認真讀一遍，就知道答案了。
生：（打開課文認真讀起來）
師：讀完了，你有什么問題不懂，提出來我們大家來一起探討。
生：“想當然”是什么意思？
生：“我”為什么把楊桃畫成了五角星？
生：老師的話與父親的話意思是不是一樣的？
……
師：同學們的問題提的很好，我們來邊學課文邊解決以上問題。（邊說邊板書問題）
師：指名讀第一自然段，思考：這一段告訴了我們什么？
生：（生讀課文）。
師：讀得好，第一個問題，“想當然”是什么意思？
生：是什么樣就是什么樣，不要改變。
生：原來是什么樣子就應該是什么樣子，我們不能改變原來原來的模樣。
生：就是理所當然。
……
師：好（表揚，學生勁頭很足）。父親的話是什么意思？
（邊讀父親的話邊板書：是——就——不要）
生：不要把原來的樣子改掉。
生：不要把看到的樣子按自己想的改。
師：很好，第二個問題，我為什么把楊桃畫成了五角星？（生讀課文第二至第六自然段）
師：讀的很好。為什么呢？
生：因為他看的角度不同。
生：他看到的就是五角星樣子。
生：他看到的就是五角星樣子，而且聽從了父親的話，沒有改變看到的樣子，所以畫成了五角星。
師：回答得非常好（表揚，學生好高興）。那你們來看一看說說你看到的楊桃的樣子。
（實物演示，讓學生從不同角度看，學生說出自己看到的樣子。）
生：五角星。
生：橢圓形的五角星。
生：楊桃。
……
師：很好。你們說說父親的話對嗎？畫楊桃畫成了五角星好笑么？
生：（齊）不好笑。
生：父親的話對。
生：父親說的話的意思就是我們看到什么就畫成什么，不要自己想象去畫。
師：對。回答的非常好，同學們給她鼓掌。
生：（齊鼓掌）（學生有點不好意思，但高興。）
師：我們應該相信自己，相信自己的眼睛，不要看到的和畫的不一樣，那就是一種不相信自己的行為。不同的角度看，樣子是不一樣的。（板書：角度不同，樣子不一）所以，同一事物，當別人和自己看到的不同時，應該怎么做？
生：相信別人。
生：先弄清楚別人的角度，再去看別人。
師：很好，所以今后要相信別人，也要相信自己。同時要聽從別人的教誨，因為那對你受用。你們說對嗎？
生：（齊）對。
師：最后一個問題：父親的話和老師的話意思是不是一樣的？
生：是一樣的。
生：都是講要相信自己，不要隨便改變。
生：都對我一生受用。
師：回答得非常好，對我一生受用。（板書：一生受用）
師：請大家齊讀最后一自然段。
生：讀。
師：現(xiàn)在我們學完這篇課文，前面提出的問題弄懂沒有？
生：弄懂了。
師：（小結(jié)）很好。學了這篇課文，告訴我們當別人的看法、想法和自己的不一樣時，不要先認為別人的錯了，要看別人是從什么角度看的；還要相信自己的眼睛，要實事求是。如果我們每個人都能這樣做，這就能使我們每個人一生都得到好處，我們要牢記這個道理。
（整節(jié)課學生的情緒一直很飽滿，下課了還從不同角度看楊桃，同桌之間還在議論。）
反思
實物的演示，使學生直接與課文內(nèi)容激烈碰撞，能激起思維的火花、創(chuàng)新的靈感。，我深刻體會到實物的演示的重要性，它可充分調(diào)動學生的學習積極性，使課堂充滿樂趣，使知識化難為易。合理地運用實物的演示情境教學，就能營造出最佳教學氛圍。我一直會“勤”下去，知識的傳遞可能會更加快速、有效。
人教課標版三年級語文下冊教案 《畫楊桃》 篇9
課前預習
1.根據(jù)課題，初讀課文，邊讀邊思考：
當你們看到11課《畫楊桃》這個題目時，會產(chǎn)生什么想法呢？課文是寫誰畫楊桃？在什么時候、什么地方畫？怎樣畫的？畫得像不像？
2.劃出文中的生字詞，查字典或聯(lián)系上下文理解記憶。3.熟讀課文，解疑設(shè)疑。
這篇課文的作者就將楊桃畫成了五角星，不僅沒有受到批評，反而得到了肯定，這是為什么？
教學過程：
教學內(nèi)容：第一課時
教學目標：
1.學習本課生字新詞，練習用“不像……而像……”、“不要……要……”說話。用“嚴肅”、“熟悉”造句。
2.通過理解老師說的一段話中句與句的聯(lián)系，學生怎樣把一段話寫清楚。
教學重、難點：聯(lián)系全文內(nèi)容，理解老師通過畫楊桃這件事所說的道理。
一、激qing導入、檢查預習情況
1.出示楊桃的實物引導學生通過閱讀資料袋內(nèi)容對楊桃進行描述，并加深認識。
2.聯(lián)系預習中的問題，引導學生概括課文的主要內(nèi)容。
二、再讀課文，理清文章脈絡(luò)，知道文章寫的是一件什么事
1.默讀思考討論：“我”（作者）照實把楊桃畫成像五角星可笑嗎？
2.教師范讀課文，學生注意辨析“我”、“同學們”及“老師”說話時不同的語氣、語調(diào)，并注意生字的發(fā)音。
3.齊讀課文。
4.思考（也可同桌討論）：這篇文章寫了一件什么事？
（這篇課文寫的是“我”小學四年級一次圖畫課上練習畫楊桃時發(fā)生的事情）
5.以問促讀，理清文章脈絡(luò)。
（1）課文哪些段落是寫在一次圖畫課上發(fā)生這件事的？（從第2自然段到倒數(shù)第2自然段）（這是文章描寫最細致的部分，即文章的重點部分）
（2）開頭第1自然段，寫的是什么？（講父親怎樣教“我”學畫。）（這是文章的第1部分）
（3）文章最后一個自然段寫什么？（講父親和老師的話使“我”一生受用。）（這是文章的第3部分。）
小結(jié)：通過上面的閱讀和練習，我們清楚地知道這篇文章由三部分構(gòu)成，且屬“總──分──總”式結(jié)構(gòu)。第2部分是全文的重點。
三、細讀課文，在語言環(huán)境中識字、解詞，（也可根據(jù)預習情況，對生字詞做一強化）
1.指名讀課文第1自然段。抓住重點詞語理解課文內(nèi)容。
叮囑：再三提醒、囑咐的意思。
想當然：指不顧實際情況，只根據(jù)自己腦子里的印象下判斷。
走了樣：失去原來的樣子。畫走了樣：畫的和本來的樣子不同。
小結(jié)：從這一段可以了解到，作者最初做畫的嚴謹態(tài)度是父親嚴格要求，多次教誨的結(jié)果。
2.分角色讀讀課文的第2部分。
（1）選擇一名學生讀旁白，另外一名學生讀同學甲，一名學生讀同學乙，其余學生讀“大家”的話，教師讀“老師”的話。
（2）教師將這部分出現(xiàn)的生字板書在黑板上，并指名讀一讀它們所在的句子，達到正音、解義的目的。
“審”（shěn）“晌”（shǎng）：翹舌音。
“肅”（sù）：平舌音。筆順：（共8筆）
熟悉（xī）：知道得很清楚。
哈（hā）：擬聲詞。本課指放聲大笑時發(fā)出的聲音。
3.指名讀課文最后一個自然段。
“誨”：四聲（huǐ），字義是教導、誘導。受用：得到益處。
一生受用：就是對自己一輩子都有幫助、都有好處。
4.抽讀生字新詞卡片，識記生字。
5.自由讀課文。注意讀準字音，體會詞義，進一步熟悉課文。
教學內(nèi)容：第二課時
教學目標：
1.理解課文內(nèi)容，知道同一個事物從不同的角度看會有不同的結(jié)果，使學生從中受到科學思想方法的教育。
2.朗讀課文，背誦最后兩個自然段。
教學重、難點：理解老師說的一段話中句與句的聯(lián)系，體會怎樣把一段話寫清楚。
一、復習導入
上節(jié)課我們細讀了課文，理清了文章的脈絡(luò)，學習了生字新詞；這節(jié)課我們要通過精讀課文，進一步理解課文內(nèi)容，弄懂為什么作者把楊桃畫成了五角星后沒受到老師的批評，反而受到了肯定；老師的話與父親的話有哪些相似之處。他們的話為什么能使作者終生受益呢？（也可根據(jù)班級具體情況，讓學生自己把在預習中不懂的問題提出來。）
二、講讀課文
1.從課文第三部分入手，達到牽動全文之目的。
（1）請同學們齊讀課文最后一個自然段。理解“受用”是什么意思，“一生受用”呢？
（2）從“一生受用”這個詞中，我們能不能估計出作者寫這篇文章時，大約是什么年齡？（大約年事已高，也就是人到老年。）（從“使一生受用”這個詞還可以看出，本文是用回憶的手法，寫了發(fā)生在小學四年級一節(jié)美術(shù)課上的一件事。）
①能使作者“一生受用”的教誨一定是使作者終生不忘的。是誰的教導使作者終生不忘呢？（是“老師”和父親的話。）他們講的內(nèi)容一樣嗎？從哪個詞可以看出？（從“是那么相似”這個詞中看出的。他們講的內(nèi)容一樣。）相似是相像或相同，前面的修辭詞“那么”怎樣理解？（特別、十分）
②請同學們找出父親與老師的話輕聲讀一讀。自己體會一下相同點是什么。
2.學習課文第1部分（第1自然段）。
（1）指名讀父親的話（出示寫有父親話的投影片或小黑板）。
（2）出示投影，齊讀并思考：父親的話有幾層意思？（兩層。）
每一層各說的是什么意思？（第一層是說應該怎樣做，即要認認真真地去觀察所要畫的一件東西，畫時要按觀察到的樣子老老實實地去畫；第二層意思是說不要怎樣做。即不要不顧看到的實際情況，只根據(jù)自己腦子里對事物的印象下判斷，把畫畫得與實際觀察到的樣子不同，因為這樣是學不會畫畫的。）
小結(jié)：父親從正、反兩方面講了畫畫時該怎樣做，不該怎樣做的道理。從他的話中我們可以看出，作者的父親對作畫很有研究，是作者學畫的啟蒙老師。他的話不僅使作者在學畫畫時受益，而且影響到作者一生的為人處事，即：無論畫畫還是處理其他問題，都應該實事求是，從客觀實際出發(fā)，堅持科學的思想方法。
3.學習課文第2部分。
（1）分析“老師”說的話的第一層意思。
①指名讀課文中倒數(shù)第2自然段“老師”說的一段話。（出示寫有“老師”話的投影片或小黑板。）
②“老師”說的這段話共有幾句？（五句。）
③引導分析“老師”說的一段話中前三句話的意思。
a.第一句說大家對楊桃“都非常熟悉”，能說明什么呢？（說明作者及他的同學都是楊桃故鄉(xiāng)的人；他們都非常清楚楊桃的外形。）
b.第二句話中的“但是”在這段話中起什么作用？從這句話中能想到什么？（用“但是”一詞轉(zhuǎn)到了問題的另一個方面，也就是觀察的角度不同楊桃的樣子就不一樣。）（從這句話我們可以回想起著名畫家達?芬奇的老師說過的一句話：“每一個雞蛋從不同的角度看形狀也不一樣。”既然雞蛋從不同的角度看，形狀都不一樣，更何況具有肩部肥大，底部略尖削，并有五條棱這一明顯特征的楊桃呢。）
c.第三句話中的“真像”是什么意思？（特別像。）“有時候”指什么時候？（指恰巧面對楊桃底部這一觀察點來觀察的時候。）
d.這三句話以畫楊桃為例，要說明一個什么道理呢？（說明同一個事物，從不同的角度去看，會有不同的樣子。）
小結(jié)：“老師”的前三句話，緊緊圍繞畫楊桃這個例子，說明：同一個事物，從不同的角度去看，會有不同的樣子。明確地指出換一個角度看，楊桃根本不像楊桃了，還真像個五角星，肯定了“我”觀察仔細認真。書中的第一幅插圖，就是同一個楊桃，從不同角度看到的兩種樣子。其中一種樣子還真像五角星。（板書：看的角度不同結(jié)果也不同）
（2）講讀課文第2自然段。
①作者在一次圖畫課上，就把楊桃真的畫成了五角星的樣子，課文的哪一自然段寫了這個意思？（指名讀）（板書：我畫成了五角星）
②作者把楊桃畫成五角星的原因有幾個？（兩個。）第一個原因是什么呢？（“我”的座位在前排靠邊的地方。）這能說明什么？（說明作者看楊桃的角度既與其他同學不同，也與自己平時看楊桃的角度不同。）也就是前面學的“老師”說的哪句話？（看投影讀一讀。）
③作者把楊桃畫成五角星的第二個原因又是什么呢？（是作者認認真真地看，老老實實地畫的結(jié)果。）
④指導學生看文中的第二幅插圖。
小結(jié)：作者把楊桃畫成像五角星的樣子，有兩個原因。但第二個原因是最主要的。“認認真真地看”說明他不憑想當然，既相信實際，也相信自己的眼睛。“老老實實地畫”就是作者遵照“爸爸”所叮囑那樣去畫。
（3）導讀分析第3至5自然段。
①“有幾個同學”看到作者的畫為什么哈哈大笑？（認為作者畫的根本不像楊桃。）
②課文中寫了兩個學生的兩句話。一句末尾用了問號，另一句用了嘆號，表示的意思一樣嗎？（一樣。）表示出的情感程度相同嗎？（相同。都是用十分肯定的語氣，表明作者把楊桃畫成了五角星。）
a.第一句用了反問的修辭手法，如果把它改成陳述句，表達的語氣變了沒有？
b.指導學生朗讀這兩句話，要讀出嘲笑和嘰諷的語氣。
③“有幾個同學”看了作者的畫“哈哈大笑”，（板書：同學哈哈大笑）說明什么？（說明他們一是沒有考慮到作者看楊桃的角度，二是自以為對楊桃已十分熟悉。）
（4）講讀課文第6至12自然段。
①“老師”聽了“幾個同學”的議論，又看了作者的畫，與“這幾個同學”的態(tài)度一樣嗎？他先是怎樣做的？其中有一個詞語，請找出來。（走到我的座位坐下來，審視講桌上的楊桃。）“老師”為什么要坐在作者的座位上“審視”？（“老師”坐在“我”的座位上，就是要從“我”看楊桃的角度進行觀察，據(jù)此判斷“我”畫得是否準確。）（板書：老師審視）
②“老師”審視了之后，為什么沒有直接告訴大家畫得像不像，而是舉起作者的畫去問大家像不像？（“老師”的目的，是要讓學生從他親自“審視”的做法上，悟出從不同的角度看事物，看到的結(jié)果也不同的哲理。）
③聽了學生的回答，“老師”的態(tài)度變得怎樣了？（嚴肅起來。）為什么要變呢？（發(fā)現(xiàn)作者明明畫得很準確，但全體同學們卻說“不像”，這種現(xiàn)象引起“老師”的深思，他意識到不僅是“幾個”而且是大多數(shù)同學還不懂得作畫的起碼要求，更不懂得用科學思想對待事物。）從文中的哪一個詞能看出“老師”嚴肅的神情延續(xù)了很久？（半晌。）（“半晌”是過了好大一會兒。也可以說明老師對于如何處理這件事，認真地進行了考慮。）他是怎樣考慮呢？（先摸清認為把楊桃畫成五角星好笑的是哪些同學。）
④指導學生朗讀“好──笑”，這里的破折號表示幾個同學故意拉長聲回答，要讀得聲調(diào)高些，聲音長些。
（5）指導學生學習第13至17自然段。
①對于認為“好笑”的同學，“老師”沒有去批評責備，而是“請他們輪流坐到‘我’的座位上”，目的何在呢？（讓他們也從作者看楊桃的角度來觀察，使他們親眼看到事實的真相，自覺接受教育。）（板書：“這幾個”讓輪流看）
②第一個同學看后，在回答“老師”的問話時，為什么中間加了省略號？（引導學生理解省略號在這里的特殊作用和所省略的內(nèi)容。）
指導朗讀，聲調(diào)、聲音都要低，讀出不好意思承認錯誤的語調(diào)。與剛才“好──笑”的讀法恰恰相反。
③引導學生找出有關(guān)詞語，體會作者只寫“第一個”同學的對話，而省略其他同學對話和經(jīng)過這種抓住重點，敘述的好處。
（6）繼續(xù)看幻燈片，剖析“老師”說的話。
①“老師”從學生回答的語氣中，已經(jīng)知道同學們的態(tài)度轉(zhuǎn)變了，他抓住這件事因勢利導，要啟發(fā)同學們從中懂得一個道理。所以老師的態(tài)度也發(fā)生了變化，他是以什么樣的態(tài)度說下面一番話的？“和顏悅色”是什么意思？
②看投影片。默讀“老師”的話。找一找第幾句是說應該怎樣看別人的畫這個意思。并指名讀這一句。
這句話實際是對哪些同學的批評？
③“老師”說的話中，哪一句話是對作者繪畫態(tài)度的肯定？找出來讀一讀。
④小結(jié)：我們把“老師”說的后兩句話的意思連起來分析，不難看出這是“老師”借畫楊桃這件事告訴學生：同一個事物從不同的角度看會有不同的樣子，要學會這種看問題的方法。
⑤引導學生回顧課文內(nèi)容，總體理解“老師”說的一段話的含義。
a.通過對課文的精讀、品味，“老師”的話始終緊扣畫楊桃這件事敘述，是本文的重點。包含著兩層意思。前三句為第一層，說明“同一個事物從不同的角度看會有不同的樣子。后兩句為第二層，告訴我們懂得了這個道理之后應該怎樣做。
b.通過對“老師”說的五句話的學習，我們不僅明白了作者是怎樣把一段話寫得條理清楚的，而且也明白了它的含義與父親教誨的相似之處。
2.讀第一個例句，讓學生體會帶點詞語的意思和用法。（1）這一句講的是作者在他的座位上看到的楊桃的樣子。否定了平時看到的樣子，肯定了當時看到的樣子。（2）啟發(fā)學生聯(lián)系實際，用“不像……而像……”練習說話。如：
①小明長得不像他的爸爸，倒像他的媽媽。
②他的這身打扮，不像個學生而像個演員。
③我畫的這只天鵝一點兒也不像，倒像是一只丑小鴨。3.讀第二個例句。讓學生體會帶點詞語的意思和用法。
（1）這個句子否定了忙著發(fā)笑的做法，肯定了要考慮人家是從什么角度觀察的做法。
（2）啟發(fā)學生用“不要……而要……”造句。
如：①在成績面前不要沾沾自喜，而要尋找自己的不足，爭取更大的進步。
②我們不要自以為是，而要多聽聽別人的意見。
三、完成課后第四題作業(yè)
啟發(fā)學生用“嚴肅”、“熟悉”造句
四、指導學生抄寫生字（注意以下字形）
“級”字不要丟了最后一筆“丶”。
“肅”字下面的書寫規(guī)則是先中間后兩邊。
“晌”字與時間有關(guān)，是“日”字旁，不要寫成“口”字旁。
“悉”字中間是“米”不要看成字頭。
五、指導背誦課文的后兩個自然段
六、指導學生按要求進行“小練筆”
人教課標版三年級語文下冊教案 《畫楊桃》 篇10
【教材分析】
《畫楊桃》這篇課文記述了“我”在圖畫課上把楊桃畫成了五角星，受到有些同學的譏笑，但卻得到老師肯定的故事。故事耐人尋味，頗有哲理。文中有記敘，有議論，父親和老師說的話中的議論意味深長，令“我”一生受用。
【教學目標】
1、學會“級”、“哈”、“審”、“晌”、“悉”、“誨”等生字；理解“審視、“神情”、“叮囑”、“半晌”、“教誨”、“角度”、“嚴肅”和“和顏悅色”等詞語。
2、能用“不像……而像……”、“不要……要……”說話。
3、能正確、流利、有感情地朗讀課文，背誦最后兩個自然段。
4、初步懂得既要相信自己的觀察所得，又要學習從不同角度觀察事物的道理。
【教學重點】認識本課生字詞，能夠準確、流利、有感情朗讀課文。
【教學難點】讓學生體會文章的大義，懂得從不同角度觀察事物，相信自己的觀察所得。
【課前準備】
1、根據(jù)課文內(nèi)容設(shè)計的課件
2、一袋楊桃
【教學課時】兩課時
【教學過程】
第一課時
一、創(chuàng)設(shè)情景，導入新課：
1、播放楊桃的圖片
教師：圖片上的楊桃形狀一樣嗎？
學生：不一樣。
教師：為什么不一樣呢？
學生：因為圖片上的楊桃不是同一只。
教師：對啦！同學們觀察的很仔細。
2、從袋子拿出一只楊桃，出示楊桃其中一個側(cè)面
教師：同學們，現(xiàn)在請仔細看這只楊桃，觀察一下它的形狀。看輕楚了嗎？
學生：看輕楚了。
（教師把楊桃放進袋子，又抽出一只，出示與剛才不同的一面）
教師：同學們，仔細看這只楊桃與剛才那只一樣嗎？
學生：不一樣。
(教師把楊桃放進袋子，又抽出一只，如此重復幾次，每次的出示面都不同。學生的回答都是“不一樣”。）
教師：同學們，大家都認為我剛才拿出的楊桃都是不一樣的。那么你們想聽聽的我的答案嗎？
學生：想。
教師：同學們，其實我剛才拿出的楊桃是同一只的。我只是變換不同的出示面而已，就讓大家誤以為我拿出了幾只楊桃。這說明了什么道理呢？大家想知道嗎？
學生：想。
教師：那就讓我們一起來學習新課文《畫楊桃》，從中得出我們想要的答案。
（出示課題）
二、初讀課文，用自己喜歡的方法識字。倡導自主、合作學習。
1、學生自由讀課文，用自己喜歡的方法識字，并通過查字典和聯(lián)系上下文的方法理解“審視”、“嚴肅”、“半晌”、“教誨”和“和顏悅色”等詞語。
2、教師范讀課文，讓學生聽記字音。
3、同桌互讀課文，糾正讀音問題。
4、教師帶讀生字，教導學生區(qū)別“晌”與“響”，“誨”與“海”的字形和字義。
5、小組內(nèi)互讀課文。
三、再讀課文，體會課文內(nèi)容。
學生自由朗讀課文邊讀邊思考下列問題，然后進行小組討論：
（1）課文寫的是一件什么事？
（2）這件事發(fā)生在什么時候？為什么會給“我”留下這么深的印象？
（3）讀課文后，你有什么感想？
（4）如果讓你給課文改一個題目，你會改成什么樣的題目？
（以上問題讓學生根據(jù)課文內(nèi)容各抒己見，通過以上四個問題的討論，讓學生對課文內(nèi)容及其意義有所了解，為深入學習打下基礎(chǔ)。）
四、作業(yè)
1、練讀課文
2、熟記、練寫生字詞
第二課時
一、復習導入
1、聽寫生字
2、指名讀課文
二、抓住重點，理解文章脈絡(luò)
1、讓學生默讀第2自然段，并要求：
（1）用“~~~”把“我”看到的楊桃的樣子的句子劃出來。
（2）用“——”把“我”為什么會看到這個樣子的楊桃的句子劃出來。
（3）試用“因為……所以……”把劃上“~~~~”和“——”的句子連起來。
（4）試用“不像……而像……”造句。
2、要求學生概述“看了‘我‘畫的楊桃，同學們的態(tài)度是這樣的？”
3、課文中老師聽到幾個同學的笑聲和他們之間的對話，做了哪幾件事？
教師提出以下問題作提示：
（1）老師聽了同學的笑聲是怎么做的？
（2）同學們都說“我”畫得不像時，老師的神情為什么變得嚴肅了？
（3）幾個同學仍然覺得好笑，同時發(fā)出嘻嘻的笑聲，老師又是怎么做的？
（4）當同學們知道自己錯了，老師的神情是怎樣的？又是怎樣做的？
（要求學生結(jié)合上述4個問題，認真朗讀課文，然后小組討論，完整概述老師做了哪幾件事。）
最后教師歸納：（1）做在“我”的座位上審視楊桃；（同時檢查學生對“審視”一詞的理解情況。）（2）向大家提出“像不像”和“好笑么”的問題；（3）請幾個同學輪流到“我”的座位上看楊桃，并問他們“像什么”；（4）最后對大家說，同樣的東西看的角度不同，樣子也就不一樣，應該相信自己的眼睛。
4、教師：最后，老師和顏悅色地說的那段話，主要講了哪兩層意思？
要求學生各自小聲朗讀這段課文，然后全班討論。教師引導學生理解句子間的關(guān)系：因為一樣東西看的角度不同，樣子也就不一樣，因此，對別人，他畫出來的不像自己熟悉的樣子，不要忙著發(fā)笑。對自己，要相信自己的眼睛。
教師相機地提出“不要……要……”，要求學生造句。
5、教師：課文中說“這位老師的話同我父親講的是那么相似”，老師的哪一句話，同我父親講的相似？
三、指導朗讀，深入體會
1、指導學生朗讀同學說的兩句話：“楊桃是這個樣子嗎？”、“倒不如說是五角星吧！”，讀 出譏笑的意味。
2、指導學生朗讀課文中師生第一次對話，其中“不像！”“像五角星！”是同學大聲回答的，要讀得響亮些。
3、指導學生朗讀課文中師生第二次對話，其中“好——笑！”也是同學齊聲回答的，“好”字后的破折號表示這個字的聲音要延長些。
4、指導學生朗讀“不……像”“像……五……角星”省略號表示說話節(jié)奏緩慢（那個同學在“我”的座位上親眼看到楊桃真的像五角星，知道自己錯了，感到難為情）
5、自由朗讀。
6、指名分角色朗讀
7、全班朗讀
四、總結(jié)課文
這節(jié)課學了什么內(nèi)容？你們懂得什么道理？
人教課標版三年級語文下冊教案 《畫楊桃》 篇11
教學目標 ：
1、學習本課生字新詞，練習用“不像……而像……”、“不要……要……”說話。
2、通過理解教師說的一段話中句與句的聯(lián)系，培養(yǎng)學生怎樣把一段話寫清楚的能力。
3、培養(yǎng)學生的說話能力。
4、知道同一個事物從不同的角度看會有所不同。學生自學，小組討論，全班交流。
5、培養(yǎng)有感情地朗讀課文的能力，背誦最后兩個自然段。
重點、難點
1、聯(lián)系全文內(nèi)容，理解老師通過畫楊桃這件事所說的道理。
2、理解老師說的一段話中句與句的聯(lián)系，體會怎樣把一段話寫清楚。
課時安排：2課時。
第一課時
教學目標
1、初讀課文，了解課文大意
2、學生自學生字、詞。
教學過程 ：
一、導入 新課，揭示課題
（出示楊桃實物或圖片）同學們，你們知道這是什么果實嗎？今天，我們要學一篇課文，就與楊桃有關(guān)。（板書：畫楊桃）看到這個題目，你們想知道什么？（板書：畫楊桃）
1、齊讀課題。
2、讓學生圍繞課題質(zhì)疑。
（1）誰畫楊桃？
（2）怎樣畫楊桃？
（3）畫楊桃的過程中發(fā)生了什么事？
（4）作者為什么要寫畫楊桃這件事？
二、初步感知，了解內(nèi)容
投影出示思考題：
1、自讀課文，讀準字音，把生字詞多讀幾遍。
2、利用查字典，聯(lián)系上下文理解新詞意思。
3、課文主要講了一件什么事？
4、課文中還有哪些地方不理解，提出來。
三、檢查預習情況
1、指讀生字詞。
2、指讀課文。
本文講的是一件什么事？
3、你理解了哪些新詞意思？怎么理解的？（交流）
聯(lián)系上下文理解詞語
想當然：憑主觀想象，認為事物應該是這樣。聯(lián)系課文內(nèi)容，父親經(jīng)常叮囑“我”，看見一件東西是什么樣的，就畫成什么樣，不要憑主觀想象，畫走了樣。
四、質(zhì)疑
提出不懂的問題。（常識性問題師生當堂解決。有關(guān)課文內(nèi)容理解的問題師生梳理歸納。）
五、布置作業(yè)
l、熟記生字新詞。
2、正確、流利地讀課文。
第二課時
教學目標
1、理解課文內(nèi)容，引導學生了解由于老師的仔細觀察，善于分析而找到了“我”把楊桃畫成五角星的原因。從而懂得看問題或做事要實事求是，一切從客觀存在的實際出發(fā)。培養(yǎng)學生細心觀察，獨立思考，善于從事物中得到啟發(fā)，進行認真分析和判斷的能力。
2、練習“不像……而像……”、“不要……要……”說話。
3、熟讀課文。
教學過程
一、明確目標
作者在畫楊桃時發(fā)生了什么事，其中包含著一個道理，究竟是什么呢？今天我們繼續(xù)學習課文。
二、逐段深入理解課文
1、學習第一自然段，指名讀。
提問：
（1）這個自然段告訴了我們什么？（板書是……就……不要）
（2）“想當然”是什么意思？你能不能舉個例子說說什么叫“想當然”？
（3）指導朗讀。
2、學習第二至三自然段，指名讀。
提問：
這兩個自然段講了什么？討論：
（1）第二自然段分為幾層？
（2）找一找哪幾層是回答“我”為什么把楊桃畫成五角星的？（重點理解作者為什么把楊桃畫成五角星的原因。）
①老師根據(jù)桌上的楊桃講解現(xiàn)在看到的楊桃就象五角星一樣。
②出示投影片，一橢圓形帶棱的楊桃。
③實物演示，讓從不同角度看的學生說出自己看到的樣子。（讓學生親自實踐看一看從不同的角度看楊桃是什么樣子，幫助他們理解課文內(nèi)容。）
④說出作者把楊桃畫成五角星的原因。
⑤“我”把楊桃畫成五角星是否還有其他原因？結(jié)合父親的話講一講什么是認認真真地看，老老實實地畫？（這是通過提示，幫助學生理解我把楊桃畫成五角星的第二個原因。）
讓學生把兩個原因結(jié)合起來講。（再一次加深理解。）
3、學習第四至六自然段
默讀第四至六自然段。
（1）出示討論題：
①開始同學們認為這幅畫畫得怎么樣？后來又有什么變化？
②為什么會有這樣的變化？把有關(guān)的句子畫下來。
（2）指導朗讀，注意語氣的變化。
（3）用上“因為……所以……”說一說同學們的認識為什么發(fā)生了變化？（進一步明確學生態(tài)度發(fā)生變化的原因。）
4、學習第七自然段，自由讀這一自然段。
提問：
（l）老師的話里共有幾句話？
（2）前兩句告訴了我們什么？
（3）舉例子說說怎么就叫角度不同，樣子不一。（板書角度不同，樣子不一。）
（4）同一事物，當別人和自己看到的不同時，應該怎樣做？
（5）什么叫相信自己的眼睛？（看到什么，就是什么，不要受別人影響。）
在逐句分析這一自然段的基礎(chǔ)上，再讀并試背誦。
5、學習最后一個自然段，齊讀。
提問：
（1）老師和父親的話哪些地方相似？
（2）為什么說老師和父親的話對我來說一生受用？（板書：一生受用）
（3）父親和老師所講的畫畫上的事。當別人的看法、想法和自己不一樣時，應當怎么做？（板書要……不要，是……就）
誰能用“要……不要”說一句話？
三、總結(jié)全文
1、當別人的看法、想法和自己不一樣時，不要先認為別人錯了，要看人家是從什么角度看的；還要相信自己的眼睛，要實事求是。如果我們每個人都能這樣做，能使我們每個人一生都得到好處，我們要牢記這個道理。
2、齊讀例數(shù)第一、二自然段并試背誦。
人教課標版三年級語文下冊教案 《畫楊桃》 篇12
一、教學目標：
1、學會本課5個生字，理解“叮囑”、“審視”、“和顏悅色”、“教誨”等詞語的意思；
2、理解課文內(nèi)容，知道同一個事物從不同的角度看會有所不同，從中受到科學思想方法的教育；
3、知道做人、做事都要實事求是。
（一）、自讀自悟初步理解
1、談話導入，揭示課題
（1）課前談話：請自我介紹一下，說說你的名字、愛好，也請告訴我你的好朋友是誰？
（2）“畫”字導入，書空一遍
（3）板書“楊”字和“桃”字，學生認讀；出示楊桃；然后，齊讀課題。
2、讀通課文，說說收獲
（1）過渡：大家一定都仔細認真地讀過課文了，現(xiàn)在想再讀一遍嗎？請自己選擇你最喜歡的方式讀課文，可以大聲朗讀，可以無聲默讀，可以兩個人讀，可以小組讀，可以找好朋友一起讀，不會的讀的地方，請同學幫幫忙，讀不通的地方，請多讀幾遍，開始！
（2）再讀一遍課文。
（3）當時的我坐在什么地方？請大家齊讀那句話。
（4）誰來說說，按咱們現(xiàn)在的座位，我可以是咱們班的誰？
（5）咱們繼續(xù)往下讀3——18自然段，這一回，我們要分角色朗讀，三個同學或四個同學一組，請把角色分清楚，合作開始。
（6）檢查一個小組。其他小組一定要認真聽，看看他們讀得怎么樣？
（7）咱們齊讀最后一個自然段。
（8）默讀課文，要求邊讀邊想，邊讀邊劃，邊讀邊寫，做到有所收獲。
（11）交流學習體會或提出不同的問題。
3，前后對比，了解內(nèi)容
（1）這篇課文，寫得非常的巧妙，前后對比非常強烈，大家想把它的巧妙對比之處找出來嗎？什么是對比，黑與白、對與錯、得意洋洋與滿臉慚愧就是對比。本文有3處對比，請大家找一找，找到一處，了不起！找到兩處，不簡單，找到三處就ok！
（2）老師給點提示：當我畫好楊桃的時候，我覺得自己畫得怎樣？而同學卻認為怎樣？老師的前后態(tài)度有什么變化？同學的前后態(tài)度有什么變化？
（3）理解嚴肅與和顏悅色，請用臉部表情來告訴大家你理解了這兩個詞語。
（4）理解下面一段話：
【齊讀】
老師回到講臺，舉起我的畫問大家：
“這幅畫畫得像不像？”
“不像！”
“它像什么？”
“像五角星！”
老師對第一個坐下的同學說：
“現(xiàn)在你看看還像楊桃嗎？”
“不……像。”
“那么，像什么呢？”
“像……五……五角星。”
【練習】
同學們（ ）地說：“不像！”
同學們（ ）地說：“像五角星！”
那個同學（ ）地說：“不……像。”
那個同學（ ）地說：“像……五……五角星。”
詞語庫
七嘴八舌 指手畫腳 有聲有色 繪聲繪色 理直氣壯 得意洋洋
神氣十足 自以為是 脫口而出 喜笑顏開 搖頭晃腦 吞吞吐吐
結(jié)結(jié)巴巴 支支吾吾 難為情 不好意思 慚愧 羞愧 羞怯 ……
【體會】
同學們的前后態(tài)度變化。
【感悟】
這里省略號的作用。
3、再讀課文，抄寫生字
第二課時
課前準備：通過一堂課的學習，大家對我有點熟悉了嗎？請告訴我，在你心中我是怎樣一個老師？
（二）、親身實踐思考體會
過渡：上午我們反反復復地讀了課文，我聽到了教室的朗朗書聲，看到了大家高舉的小手，燦爛的笑臉，放光的兩眼，還有挺會說話的小嘴。這一切都告訴我，大家已經(jīng)把書讀懂了，對不對？對！那，咱們考試，大家敢不敢？別怕，咱們今天考畫畫。咱們畫楊桃。你畫正確了，就表明你讀懂課文了，課文中講的道理你也讀懂了。畫畫時間5分鐘，只畫輪廓，不必細描，但要仔細觀察。開始。
學生畫畫。請大家寫上自己的大名。
（三）相互評價深入領(lǐng)悟
1、現(xiàn)在，我們來看幾位同學畫的楊桃，我們不管他畫的技術(shù)好不好，只是通過他的畫評價他讀懂課文沒有。聽懂了嗎？大家在評價的時候請引用課文的有關(guān)語句，用課文中的話來說他理解了，或沒有理解。
2、想要正確評論人家的畫，應該怎么辦？【老師為什么要走到那個畫楊桃的同學的位置上？】
3、理解“審視”
4、評價另一張畫。【問：你為什么畫得這么準確？請引用課文的話來說】
5、再評價一張畫。
6、出示教師自己的畫：請同學們用課文中的話指出這幅畫錯在哪？
（四）把握重點跳出課文
〖小結(jié)〗這次考試大家都優(yōu)秀。愿不愿再考一次？這一次，咱們不考畫畫，而考大家的發(fā)現(xiàn)、概括能力。我們讀書學習，必須抓住重點，概括要點。
1、出重點段落
本文有三個自然段最重要，請大家火速找出來，并用圓點標出。
第一自然段寫什么？【父親的話】
第二自然段寫什么？【我畫畫】
第十八自然段寫什么？【老師的話】
2、理解重點句子，概括重點詞語。
理解了重點段還不夠，還需要找出重點句子，概括重點詞語。請大家劃出每一自然段的重點句，點出重點詞語。
3、邊說邊板書。〖小結(jié)〗真了不起！咱們第二次考試又是全優(yōu)！
4、看板書，問：老師的話與父親的話為什么會如此相似？
5、是啊！因為他們說的是同一個道理啊！這個道理是什么呢？【咱們進行第三次考試，請聽故事，然后回答問題】
6、跳出課文，感悟哲理。
教師講大教育家孔子的故事，請大家說：孔子會怎么說？引出“做人、做事都要實事求是”的道理。【問：怎樣才能做到實事求是？】
7、請大家說一說，我們的身邊的人是怎樣做到實事求是的？
8、非常不錯，我們又通過了一次考試，因為我們都知道了課文講的道理。小作者知道了嗎？課文是怎么說的？請齊讀最后一段。【問：為什么他們的教誨使我一生受用？】讀懂為什么他們的教誨使小作者一生受用了嗎？
【總結(jié)】通過今天的學習，你學會了什么？
老師有一個美好的心愿：愿今天的兩堂課使大家一生受用！老師的愿望能實現(xiàn)嗎？謝謝！
人教課標版三年級語文下冊教案 《畫楊桃》 篇13
教學目標：
1、學習本課生字新詞，練習用“不像……而像……”、“不要……要……”說話。
2、通過理解教師說的一段話中句與句的聯(lián)系，培養(yǎng)學生怎樣把一段話寫清楚的能力。
3、培養(yǎng)學生的說話能力。
4、知道同一個事物從不同的角度看會有所不同。學生自學，小組討論，全班交流。
5、培養(yǎng)有感情地朗讀課文的能力，背誦最后兩個自然段。
重點、難點
1、聯(lián)系全文內(nèi)容，理解老師通過畫楊桃這件事所說的道理。
2、理解老師說的一段話中句與句的聯(lián)系，體會怎樣把一段話寫清楚。
課時安排： 2課時。
第一課時
教學目標
1、初讀課文，了解課文大意
2、學生自學生字、詞。
教學過程：
一、導入新課，揭示課題
(出示楊桃實物或圖片)同學們，你們知道這是什么果實嗎?今天，我們要學一篇課文，就與楊桃有關(guān)。(板書：畫楊桃)看到這個題目，你們想知道什么?(板書：畫楊桃)
1、齊讀課題。
2、讓學生圍繞課題質(zhì)疑。
(1)誰畫楊桃?
(2)怎樣畫楊桃?
(3)畫楊桃的過程中發(fā)生了什么事?
(4)作者為什么要寫畫楊桃這件事?
二、初步感知，了解內(nèi)容
投影出示思考題：
1、自讀課文，讀準字音，把生字詞多讀幾遍。
2、利用查字典，聯(lián)系上下文理解新詞意思。
3、課文主要講了一件什么事?
4、課文中還有哪些地方不理解，提出來。
三、檢查預習情況
1、指讀生字詞。
2、指讀課文。
本文講的是一件什么事?
3、你理解了哪些新詞意思?怎么理解的?(交流)
聯(lián)系上下文理解詞語
想當然：憑主觀想象，認為事物應該是這樣。聯(lián)系課文內(nèi)容，父親經(jīng)常叮囑“我”，看見一件東西是什么樣的，就畫成什么樣，不要憑主觀想象，畫走了樣。
四、質(zhì)疑
提出不懂的問題。(常識性問題師生當堂解決。有關(guān)課文內(nèi)容理解的問題師生梳理歸納。)
五、布置作業(yè)
l、熟記生字新詞。
2、正確、流利地讀課文。
第二課時
教學目標
1、理解課文內(nèi)容，引導學生了解由于老師的仔細觀察，善于分析而找到了“我”把楊桃畫成五角星的原因。從而懂得看問題或做事要實事求是，一切從客觀存在的實際出發(fā)。培養(yǎng)學生細心觀察，獨立思考，善于從事物中得到啟發(fā)，進行認真分析和判斷的能力。
2、練習“不像……而像……”、“不要……要……”說話。
3、熟讀課文。
教學過程
一、明確目標
作者在畫楊桃時發(fā)生了什么事，其中包含著一個道理，究竟是什么呢?今天我們繼續(xù)學習課文。
二、逐段深入理解課文
1、學習第一自然段，指名讀。
提問：
(1)這個自然段告訴了我們什么?(板書 是……就……不要)
(2)“想當然”是什么意思?你能不能舉個例子說說什么叫“想當然”?
(3)指導朗讀。
2、學習第二至三自然段，指名讀。
提問：
這兩個自然段講了什么?討論：
(1)第二自然段分為幾層?
(2)找一找哪幾層是回答“我”為什么把楊桃畫成五角星的?(重點理解作者為什么把楊桃畫成五角星的原因。)
①老師根據(jù)桌上的楊桃講解現(xiàn)在看到的楊桃就象五角星一樣。
②出示投影片，一橢圓形帶棱的楊桃。
③實物演示，讓從不同角度看的學生說出自己看到的樣子。(讓學生親自實踐看一看從不同的角度看楊桃是什么樣子，幫助他們理解課文內(nèi)容。)
④說出作者把楊桃畫成五角星的原因。
⑤“我”把楊桃畫成五角星是否還有其他原因?結(jié)合父親的話講一講什么是認認真真地看，老老實實地畫?(這是通過提示，幫助學生理解我把楊桃畫成五角星的第二個原因。)
讓學生把兩個原因結(jié)合起來講。(再一次加深理解。)
3、學習第四至六自然段
默讀第四至六自然段。
(1)出示討論題：
①開始同學們認為這幅畫畫得怎么樣?后來又有什么變化?
②為什么會有這樣的變化?把有關(guān)的句子畫下來。
(2)指導朗讀，注意語氣的變化。
(3)用上“因為……所以……”說一說同學們的認識為什么發(fā)生了變化?(進一步明確學生態(tài)度發(fā)生變化的原因。)
4、學習第七自然段，自由讀這一自然段。
提問：
(l)老師的話里共有幾句話?
(2)前兩句告訴了我們什么?
(3)舉例子說說怎么就叫角度不同，樣子不一。(板書角度不同，樣子不一。)
(4)同一事物，當別人和自己看到的不同時，應該怎樣做?
(5)什么叫相信自己的眼睛?(看到什么，就是什么，不要受別人影響。)
在逐句分析這一自然段的基礎(chǔ)上，再讀并試背誦。
5、學習最后一個自然段，齊讀。
提問：
(1)老師和父親的話哪些地方相似?
(2)為什么說老師和父親的話對我來說一生受用?(板書：一生受用)
(3)父親和老師所講的畫畫上的事。當別人的看法、想法和自己不一樣時，應當怎么做?(板書要……不要，是……就)
誰能用“要……不要”說一句話?
三、總結(jié)全文
1、當別人的看法、想法和自己不一樣時，不要先認為別人錯了，要看人家是從什么角度看的;還要相信自己的眼睛，要實事求是。如果我們每個人都能這樣做，能使我們每個人一生都得到好處，我們要牢記這個道理。
2、齊讀例數(shù)第一、二自然段并試背誦。
附：【近、反義詞】
近義詞： 審視—審察 半晌—半天 教誨—教導
反義詞： 和顏悅色—疾言厲色 熟悉—陌生
【難句解析】
1.老師的神情變得嚴肅了。
這是因為，他發(fā)現(xiàn)“我”明明畫得很準確，但別人卻說“不像”，這種現(xiàn)象引起了他的深思。
2.提起楊桃，大家都很熟悉。但是，看的角度不同，楊桃的樣子也就不一樣，有時候看起來真像個五角星。因此，當我們看見別人把楊桃畫成五角星的時候，不要忙著發(fā)笑，要看看人家是從什么角度看的。我們應該相信自己的眼睛，看到什么樣的就畫成什么樣。
這四句話可分成兩層意思。前兩句用畫楊桃這個例子說明：同一個事物從不同的角度看會有不同的樣子。后兩句告訴學生懂得了這個道理之后應該怎么做。這四句話句句講的是畫畫，但道理不僅用于畫畫，而且適用于一切事物，一切問題。當別人的看法、做法與自己的不同時，不要急于下結(jié)論，認為別人錯了，很可能別人是從另一個角度去看、去想的。我們自己做事或者看問題，不能想當然，“應該相信自己的眼睛”，也就是應該實事求是，一切從客觀存在的實際出發(fā)。
人教課標版三年級語文下冊教案 《畫楊桃》 篇14
一、以唱引讀，激起興趣
1、大家會唱歌嗎？你知道有哪些唱歌的形式？（板書：齊唱——獨唱——輪唱——合唱——伴唱——快唱）
用搶答的形式了解唱歌的形式：
請聽題，以下六種唱法分別是什么唱？
（1）大家一齊開始，速度一致，一齊結(jié)束。
（2）一個人放開聲音唱。
（3）分兩三批，一批先唱，兩拍后第二批唱，再兩拍后第三批唱。
（4）一個人唱得比較響，其他人聲音唱得比較輕。
（5）有些地方一齊唱，有些地方部分人唱。
（6）唱的速度很快。
2、其實讀書也一樣，也可以有不同的讀。（板書：讀）（板書：畫楊桃）
3、用圖片介紹楊桃。
設(shè)計意圖：朗讀不僅僅是理解課文的一種手段，各種不同方式的朗讀本身就是一種藝術(shù)享受。而唱歌正好與語文朗讀有許多共同之處，各種不同唱法可以給朗讀作借鑒。
二、快速讀——感知內(nèi)容
1.課文講了一件什么事？
2、畫楊桃是哪一部分？比賽快讀。
3、這一段，我們可以用兩個詞來說明“我”畫畫的態(tài)度。（板書：我的畫——認認真真，老老實實）
三、表演讀——引起思考
過渡：正因為父親說得很有道理，我才聽從了父親的教誨——認認真真、老老實實地畫。但是，我萬萬沒有想到，當我把這幅畫交出去的時候，發(fā)生了怎樣的事情呢？
1、分配角色，演讀課文。指名一朗讀較好的同學作“我”讀課文的介紹性語言。老師做“老師”，其他同學自由作另外角色，并自選文中的臺詞和各種笑。注意文中規(guī)定的動作神態(tài)都要表現(xiàn)出來。
2、角色交換再演讀。
設(shè)計意圖：表演讀是學生“喜聞樂動”的好形式，又是潛移默化理解詞句意思的好途徑。通過兩次演讀，兩次情境再現(xiàn)，學生對各種對象的表現(xiàn)有了真切的感受。
四、填空讀——語態(tài)想象
1、引入：議論畫畫是哪一部分？這些話大部分沒有交待誰說的，如，“楊桃是這個樣子的嗎？”到底是誰問的？請說理由。
2、區(qū)分角色。后面這些對話又是誰說的呢？（在對話的后面注明角色。）
3、語態(tài)想象。這篇課文的對話很有特點，既沒有交代說話人，更沒有描寫說話人的動作神態(tài)，但是，我們可以想象出當時的情景，說話人是怎樣的動作神態(tài)。請繼續(xù)在話語后面注明神態(tài)動作的詞語。例：
4、領(lǐng)悟?qū)懛ā懭宋锏膶υ捰卸喾N方法，省略說話的對象和說話時的動作神態(tài)，有時效果會更好。但有個前提：讀者不會誤解。因此，還可以用分行排列的形式來區(qū)分。
設(shè)計意圖：省略說話的對象和說話時的動作神態(tài)，是本文寫法上的一個重要特點。以上安排，一方面是領(lǐng)會課文意思的需要，一方面也是訓練學生的多元想象，同時為學習寫人物的對話打一個基礎(chǔ)。
五、背誦讀——主旨領(lǐng)會
在議論楊桃畫得像不像的過程中，老師的神情態(tài)度值得我們注意。
1、重點解讀“嚴肅”“半晌”：想象一下，老師為什么神情嚴肅？在這“半晌”沉默的時間里，老師心里會有些什么想法？（對隨意嘲笑別人的孩子的不滿；要想辦法教育孩子；知道這些同學沒從“我”這個角度來看楊桃……）
2、理解老師說的那段話。老師的神情有了怎樣的變化？這段話中你覺得最重要的是哪句話？
板書：老師的教誨——是什么樣，畫成什么樣
3、朗讀、背誦這段話。
4、主旨領(lǐng)會：老師是個善于用小事來教育學生的人，還有誰也是這樣的人，他是怎樣說的？（齊讀第一段。）
板書：爸爸的叮囑——是什么樣，畫成什么樣
5、加深印象。齊讀最后一段話，理解“教誨”“受用”的意思。
設(shè)計意圖：通過老師的話與父親的話的對比出現(xiàn)，運用背誦的手段，讓學生明白話中重要語句的教育意義，感知課文前后呼應的特點。
六、多元拓展，深化意義
1、學了這篇課文，你讀懂了些什么？請交流。（學生可能會從以下方面交流：詞語意思；課文寫法；教育意義。）
2、道具遷移。當有學生交流到畫畫要“看到的是什么樣的就畫成什么樣”時，順勢遷移，用茶杯、眼鏡、手指等作為道具，畫成特別角度的簡筆畫讓學生猜，然后實物觀察。
設(shè)計意圖：這一設(shè)計應該成為本節(jié)課的一個高潮。交流讀懂了什么，沒有限制，可激發(fā)學生的獨特體驗；超越常規(guī)的由畫猜物，學生會倍感興趣。經(jīng)歷這一過程，學生對課文的教育意義有了更深的感悟。
張?zhí)锶粝壬f得好：“閱讀教學第一是讀，第二是讀，第三還是讀。”在本節(jié)課設(shè)計中，我讓學生充分地讀，在讀中產(chǎn)生靈感，在讀中自我感悟，在讀中放飛個性。打開學生思接千載的想象通道，使其才思敏捷，讓其個性得到最大限度的飛揚。
人教課標版三年級語文下冊教案 《畫楊桃》 篇15
《畫楊桃》這篇課文是北京市義務教育課程改革試驗教材第六冊的一篇精讀課文。主要講的是圖畫課上練習畫楊桃時發(fā)生的事情。對這節(jié)課我從以下五方面進行分析：
1、教材與學情分析
2、教學目標、教學重難點
3、教學流程（主要環(huán)節(jié)）
4、教學的主要環(huán)節(jié)及設(shè)計意圖
5、板書設(shè)計
一、教材與學情分析：
教材分析：《畫楊桃》這篇課文主要講的是圖畫課上練習畫楊桃時發(fā)生的事情。“我”根據(jù)自己看到的，把楊桃畫成像個五角星的樣子，同學覺得好笑。老師卻通過這件事，啟發(fā)同學們懂得了觀察一件事物要從多角度去觀察，要實事求是，要尊重他人。本文具體描寫了人物的語言和神態(tài)，這也是本文寫作的一個突出特點，抓住人物的語言、動作、神態(tài)和心理變化來分析，觀看圖片，體會父親和老師的話的含義是授課的重點，在深入閱讀的過程中，要抓住這一重點，幫助學生領(lǐng)悟其中的道理。另外，本文以對話描寫為主，因此適合進行朗讀練習。
學情分析：本節(jié)課的教學對象是小學三年級學生，已經(jīng)具備了一定的閱讀能力。應訓練他們圍繞課文內(nèi)容提出不懂的問題，用自己的話說說課文主要內(nèi)容的能力。另外，在畫楊桃這件事中，爸爸和老師教會了“我”怎樣面對同學們的嘲笑。這樣的經(jīng)歷，孩子們在成長的過程中，也能遇到類似的事情。應怎樣面對他人的誤解，學會尊重他人，這是很值得學生去探討的問題。當然，要使學生通過對課文的學習，懂得看問題或做事都要實事求是，知道同一個事物從不同的角度看會有所不同，從中受到科學思想的熏陶。
二、教學目標、教學重難點：
l 教學目標：
1、知識與技能：
共同探討理解課文內(nèi)容，知道同一個事物從不同的角度看會有不同的結(jié)果，我們應該相信自己的眼睛。
2、過程與方法：
抓住人物的語言、動作、神態(tài)和心理變化來分析，觀看圖片，體會父親和老師的話的含義。
3、情感態(tài)度價值觀：
知道同一個事物從不同的角度看會有所不同，從中受到科學思想的熏陶。
l 教學重、難點：
教學重點：理解課文內(nèi)容，明白老師通過練習畫楊桃的這件事所說的道理。
教學難點：1、聯(lián)系課文內(nèi)容，懂得老師和父親所講的道理。
2、理解“我”從所坐的位置看到的楊桃的樣子。
三、教學流程（主要環(huán)節(jié)）：
（一）、讀題導入。
1、根據(jù)課文內(nèi)容，用一句話把題目的意思說完整。
2、概括課文的主要內(nèi)容。
3、提出不懂的問題。
（二）、深入學習課文，理解課文。
1、針對“我們應該相信自己的眼睛”這句話，分析人物表現(xiàn)，合作探究，加深理解。
2、交流匯報。
（1）體會“我”是個做事認認真真，老老實實的人。
（2）體會“同學們”從誤解“我”到理解“我”的變化過程。
（3）抓住教師的神態(tài)變化，體會“老師”的循循善誘。（三）、提升認識
四、教學的主要環(huán)節(jié)及設(shè)計意圖：
（一）、讀題導入：
1、齊讀課題《畫楊桃》。讓學生根據(jù)課文內(nèi)容，用一句話把題目的意思說完整。
設(shè)計意圖：訓練學生的語言表達能力，把句子說完整，從整體上把握文章所講的主要事情。為學生能準確把握文章的主要內(nèi)容做準備。
2、默讀課文，想想課文主要講了一件什么事呢？
設(shè)計意圖：《語文課程標準》要求三-四年級段的學生，能初步把握文章的主要內(nèi)容，體會文章表達的思想感情。此問題設(shè)計的目的是訓練學生用簡短的語言敘述文章主要內(nèi)容的能力。
3、讀了這篇課文后，提出不懂的問題？歸納學生提出的問題。
設(shè)計意圖：默讀課文，能對課文中不理解的地方提出疑問。這是《語文課程標準》對三-四年級段的要求。對于學生提出的問題，老師應針對不同情況采取不同的方法處理。對于淺顯問題，可讓學生再讀課文的相關(guān)內(nèi)容，自己解決，或由老師、同學幫助解答；對于需要在深入閱讀中才能解決的問題，老師可幫助學生梳理歸類，并記下這些問題，留待精讀中解決。
（二）、整體把握課文內(nèi)容，合作探究：
1、大家齊讀課文最后一個自然段。老師的話同父親講的哪兒相似？
2、“我們應該相信自己的眼睛”這句話很重要嗎？我們結(jié)合課文加以理解，看看不同的人物（我、同學們、老師）在看楊桃時候是不是相信自己的眼睛，有什么不同的表現(xiàn)？（按按按選擇）和你的同桌交流討論，共同研究。
按按按選擇：選擇其中一個人物，抓住的語言、動作、神態(tài)和心理變化來分析，他是一個怎樣的人？
（1）我、
(2) 同學
(3) 老師、
設(shè)計意圖：文中老師和顏悅色講的那段話是全文理解的重點，所以教學從課文第3部分入手，抓住老師和父親話的相似處——“我們應該相信自己的眼睛” ，這句話真的很重要嗎？結(jié)合課文加以理解，看看不同的人物（我、同學們、老師）在看楊桃時候是不是相信自己的眼睛，有什么不同的表現(xiàn)？使學生理解“我們應該相信自己的眼睛”這句話的含義，達到牽動全文之目的。此外，通過同桌交流討論，共同研究，交流匯報的形式，讓學生充分地表達個人的認識和感受。“按按按”的使用：引導學生任選其中的一個人物進行分析、體會。老師再選擇大多數(shù)學生都選的內(nèi)容先講，從孩子的興趣出發(fā)，教學效果好，激發(fā)學生的學習興趣。
（三）、交流匯報：
1、圖片展示，體現(xiàn)“我”是個做事認認真真，老老實實的人。
（1）、出示楊桃不同角度的圖片，幫助學生理解。
（2）、我知道楊桃的樣子，為什么還要把它畫成五角星形呢？（按按按選擇）
a我的座位在前排靠邊的地方。
b我看到的楊桃根本不像平時看到的那樣,而像是五個角的什么東西。
c我認認真真地看,老老實實地畫,自己覺得畫得很準確。
設(shè)計意圖：出示楊桃不同角度的圖片，幫助學生理解同一個事物從不同的角度看會有所不同。
按按按選擇，讓學生全面把握人物的品質(zhì)，我們應該相信自己的眼睛，認認真真地看，老老實實地畫。
2、對話描寫精彩，體會文中標點的神奇作用,體會同學們的態(tài)度變化：
（1）、指導對比朗讀教師與同學們的兩次對話，體會“同學們”態(tài)度的變化。
學生自由對比讀兩段對話。你有什么發(fā)現(xiàn)？
出示兩段對話：
“這幅畫畫得像不像？”“不像！”
“它像什么？”“像五角星！”
“現(xiàn)在你看看還像楊桃嗎？”“不……像。”
“那么，像什么呢？”“像……五……五角星。”
（2）、想象說話。為什么同學們的態(tài)度會有這樣的變化呢？（老師請這幾個同學輪流坐到我的座位上觀察楊桃）
這一看，________；這一看，_______；這一看，_________。
設(shè)計意圖：出示老師和學生的兩段對話。使學生找出標點的不同，體會不同的標點符號表達不同的情感。體會第一段話中同學們的答句后面都是感嘆號，表示想當然不假思索的語氣；第二段話語中多了幾處省略號，說明同學們的回答支支吾吾，結(jié)結(jié)巴巴，遲遲疑疑。從“同學們”的語言變化，感知“同學們”從誤解“我”到理解“我”的變化過程。想象說話訓練目的是使學生充分體會同學們的心里變化的過程。
3、抓住教師的神態(tài)變化，進行“按按按”的組題設(shè)計，體會“老師的循循善誘。
（1）、老師看了看這幅畫，走到我的座位坐下來，審視了一下講桌上的楊桃。
體會“審視”這個詞語中“審”的意思：（按按按選擇）
按按按：審視的“審”字哪個解釋是正確的，請選擇？
a詳細，仔細。b審問，詢問。c知道。d的確，果然。
(2)、“審視”是仔細地看的意思。老師之所以要走到我的座位上坐下來，審視講桌上的楊桃，是因為_____________________。（按按按選擇）
a對我的圖畫感到有點驚訝，也想看個究竟。 b想保護“我”的自尊心。
c對同學們的嘲笑感到不滿，想考證后教育孩子們。
d他是一個嚴謹認真的教師，不想當然地評價學生，他要根據(jù)事實進行評價。
設(shè)計意圖：第一次按按按：選擇“審視“的審的意思。是讓學生通過推敲“審”字的字義，體味“審”字在文中的妙用。通過課堂操作，引導學生推敲字義；互動反饋觀察統(tǒng)計差異，激發(fā)學生弄清字義的愿望，引導閱讀。第二次按按按：根據(jù)第一次選擇的結(jié)果，“審視”是仔細地看的意思。老師之所以要走到我的座位上坐下來，審視講桌上的楊桃，是因為________。這個選擇與上面的一個選擇形成一個組題，使同學們體會出老師是一個做事嚴謹?shù)慕處煛?/p>
(3)、在與同學的兩次對話中，老師的神態(tài)有什么變化？為什么老師的神態(tài)從嚴肅變得和顏悅色？
(4)、學生談談自己對老師說的那句話的理解？寫一寫（批注）
(5)、為什么老師沒有在審視楊桃后就用這段話語來教育我們，而是請同學輪流坐到我的座位后才講這段句話？
設(shè)計意圖：從以上三個問題，使學生體會到：這是個循循善誘的好老師，他要創(chuàng)設(shè)機會，既保護我幼小的心靈不受傷害，又要讓其他學生自己發(fā)現(xiàn)錯誤，自己教育自己，讓學生心悅誠服。在讓學生談談自己對老師說的那句話的理解時，讓學生寫批注，訓練學生的語言表達能力，同時，讓學生體會到：同一個事物從不同的角度看會有所不同。我們應該相信自己的眼睛。
（四）提升認識：
1.說說老師的話和父親說的話有何異同？
2、后續(xù)：
岑桑說：“多年來，我一直腳踏實地，實事求是地做人、做事，這是從小時候老師、父親對我的教誨。幾十年來在文學上我自己留下的卻只有幾行腳印，那些淺淺的腳印為時間隨著時間的流逝，便將不留半點痕跡了。”
3.讀了這段文字材料，你又有什么體會？（學生談）
設(shè)計意圖：出示作者的原話：深化學生對本文中心的理解，是總結(jié)提升階段。說明“我們應該相信自己的眼睛”這句話很重要。父親和老師的教會使“我”一生受用。引導學生結(jié)合課文內(nèi)容和生活實際中的例子談體會和看法。
五、板書設(shè)計：
6 畫楊桃
我們應該相信自己的眼睛
我 認認真真地看 老老實實地畫。
同學 誤解 理解
老師 嚴肅 和顏悅色
人教課標版三年級語文下冊教案 《畫楊桃》 篇16
教學目標 ：
1、通過讀、寫、查、想，做卡片等多種形式，使學生學會11個生字，能正確讀寫“叮囑、準確、一幅畫、審視、嚴肅和顏悅色、熟悉、教誨”8個詞語，會用“不像…….而像……”、“不要……要…..”造句。
2、能有感情地朗讀課文、背誦最后兩個自然段。
3、通過自身感悟，合作探究理解課文內(nèi)容，知道“一個事物從不同角度看會有不同結(jié)果”，體會其中深刻的道理，無論做什么理，都應該實事求是，堅持科學的思想方法。
4、使學生在學習過程中初步學會發(fā)現(xiàn)與理解重點詞句的方法，養(yǎng)成讀書的好習慣。
教學流程：
第一課時
（一）實物演示，激趣導入
教師出示實物——楊桃，學生仔細觀察，說出自己看到的楊桃的樣子。由于所坐位置的不同，觀察到的楊桃形狀也不一樣，使學生對理解課文內(nèi)容有初步的感性認識。
（二）引導初讀、自學感知
1、師生擬定自學提綱，（讓學生自己確定自己的學習內(nèi)容，學習順序，閱讀前請同學想一想，初讀時你要做哪些事情？（工同完善自學提綱）。
（1）讀準生字字音、認清字形，認為難讀的多讀幾遍，難寫的寫一寫，還可以制作生活卡片，個別不理解的新詞，可用聯(lián)系生活實際的聯(lián)系上下文等方法理解。
（2）用自己喜歡的方式通讀課文。
2、組織學生按“自學提示”進行自學，對有需要的同學適當指導。
3、反饋交流
（1）匯報用哪些好辦法學會 詞。
（2）展示學生制作的部分生字卡片，并將有創(chuàng)意的卡片收入班級的“資料庫”。
（3）正確、流利地朗讀課文。
（4）你讀懂了什么？還有哪些問題不清楚？（從學生現(xiàn)有的知識水平出發(fā)，讓學生的選擇學習內(nèi)容、學習方法、控制學習順序，強化了學生的全體意識）。
第二課時
（一）學生確定學習內(nèi)容
這節(jié)課，我們還想解決哪想問題呢？指導學生將所提問題進行歸納總結(jié)，確定本節(jié)課的學習目標，老師是怎樣做的？是怎樣說的，為什么這樣做？
（二）指導細讀，感悟語氣
1、探究
（1）默讀研討。在“我”畫出楊桃以后，老師和同學各是怎樣做的？怎樣說的？指導學生邊讀邊勾畫出重點，詞句體會交流，從“不像”….“不….像”。“像五角星”等詞語中體會學生態(tài)度的變化，“從審視”、“嚴肅”和顏悅色等詞語中，體會老師神情的變化，感悟老師教育學生的良苦用心，從老師最后一段話中悟情悟理，受到實事求是的思想方法教育，受到誨人不倦的真情感染。
（2）直觀演示，運用多媒體演示，先出示兩個楊桃的側(cè)面圖（即五角星形），然后將其中一個楊桃慢慢旋轉(zhuǎn)，形成教材插圖中的圖像。直觀演示，強化學生的感性認識，使學生感悟到“同一事物從不同的角度看有不同的結(jié)果”這一道理，受到實事求是科學思想方法的教育。
2、精讀
（1）自由練讀對話，帶著自己的感受讀，使學生從具體的語言環(huán)境中感受老師教育學生嚴中有愛，情深義重。
（2）小組內(nèi)研讀
（3）評讀
（4）師生對讀
（5）分角色朗讀或表演
3、比讀
（1）引導學生把老師和顏悅色講的那段話和父親所說的話找出來讀一讀，仔細比較。
誘導：兩段放有哪些相似之處？你從中懂得了什么？用“不要…….要….”、“不像…….而像……”這樣的句式把你的想法表達出來，感受，多元體驗，發(fā)展學生的個性特點，培養(yǎng)學生正確的情感與態(tài)度。
（三）倡導誦讀，積累語言。
試著背誦課文最后兩段，也選擇自己體會深刻的語句，熟讀成誦，積累語言。
（四）總結(jié)評價
1、通過學習，你有哪些收獲？（學生從思想認識、知識能力、學習方法等多方面進行總結(jié)）
2、你對自己的學習活動滿意嗎？哪些方面需要調(diào)整。
讓學生回憶自己的學習過程，通過反思生成自己的學習方法，真正做到“學會學習”。
（五）知識遷移
1、談談學習，生活中一些類似“畫楊桃”的事例，并談談自己的看法。
2、課后，指導學生用搜集來的事例，集體創(chuàng)辦“求實班報”
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人教課標版三年級語文下冊教案 《畫楊桃》 篇17
課題： 人民教育出版社小學語文第六冊第11課《畫楊桃》
教學目標：
1、認識六個生字，會寫十二個生字。
2、有感情地朗讀課文。背誦課文中老師說得那段話。
3、抓住重點詞句，理解課文內(nèi)容，懂得無論做什么事或看問題，都應該實事求是。
重點、難點：學習抓重點語句理解課文內(nèi)容，體會蘊含的道理。
教學過程：
一、導入新課，揭示課題2‘
（課件出示楊桃實物或圖片）同學們，你們知道這是什么果實嗎？今天，我們就畫學習一篇與楊桃有關(guān)的文章。（板書：畫楊桃）
二、預習交流8‘
1、課前我們都進行了預習，下面以小組為單位，交流一下你的預習情況，并相互考一考字音，生字詞，對的加一分
2、教師參與，強調(diào)易錯字音
3、小練習：選擇正確的讀音（課件出示）
三、集體探索，理解課文20‘
1、默讀課文，邊讀邊想，本課講了一件什么事？（圖畫課上,我根據(jù)自己看到的,把楊桃畫在五角星,同學覺得好笑,通過這件事,老師教育大家做事要實事求是）
2、我是怎么畫楊桃的？從中知道了什么？
（抓詞語理解詞句，從中體會我實事求是畫畫）
3同學們來笑我時，老師是怎么表現(xiàn)的？
a)看，走，坐，審視等一系列動作，從中體會教師實事求是地對待問題
過渡語：老師通過他的得實際驗證，證明了什么？（我畫得對）于是他舉起畫問大家：
“這幅畫畫得像不像？”“不像”學生堅定地說，老師的神情變得嚴肅了。
b)老師的神情為什么變得嚴肅了呢？
過渡語：是因為他發(fā)現(xiàn)“我“明明畫得很準確，但同學們卻說“不像”，引起了他的沉思。老師怎么做得呢？
c) 同學們通過他們的實際觀察最后他們的態(tài)度有什么變化？為什么？
（抓句子：不……像；像……五……五角星：吞吞吐吐，不好意思，體會到學生知道自己錯了。）
d)這時老師的神情又是什么樣的？為什么？（和顏悅色，學生認識到了自己錯在哪里了）
e) 分角色朗讀老師同學們的對話，體會兩種不同的態(tài)度。
4、小結(jié)：
是啊，當出現(xiàn)不同答案時，我們不要急于做出肯定或否定的答案，而應該通過自己的實際觀察，驗證再做出自己肯定或否定的回答。就像老師說得：“當我們看見別人把楊桃畫成五角星的時候，不要忙著發(fā)笑，要看看人家是從什么角度看的。我們應該相信自己的眼睛，看到是什么樣的就畫成什么樣。”讓我們每一個人都做一個實事求是的人吧。同時，在寫法上作者運用了對比的手法：當遇到問題時，老師與同學間不同的對待問題的態(tài)度；當同學知道自己錯了后前后態(tài)度的變化。這些都運用了對比的手法。大家可以在今后的寫作中借鑒一下。
四、習字指導10‘
1、教師（課件出示生字），觀察生字在寫法上有什么特點？哪些字需要指導？
2、教師點撥，并范寫
3、學生運用方法仿寫
4、與范字對比，并修改。
5、小組內(nèi)寫字，點評，修改。
板書設(shè)計
11.畫楊桃
我：認認真真，老老實實實事求是
老師：看、坐、審視，嚴肅、和顏悅色
║ ║ 一生受用
同學們：發(fā)笑，吞吞吐吐