【全國第七屆青年教師閱讀教學觀摩課堂實錄】《燕子專列》（精選13篇）
【全國第七屆青年教師閱讀教學觀摩課堂實錄】《燕子專列》 篇1
課前：
師：打個招呼。
生：老師好；
師：像老師這樣打招呼。江西南昌的小朋友，你們好。
生：陜西省的王老師，好。
師：你們有沒有喜歡的小動物？
生：小貓、小狗、……
師：一起喊出小動物的名字。
師：用你的動作表示出你喜歡的小動物的樣子來。
生：表演
師：今天李老師也為大家?guī)砹艘恢豢蓯鄣男游铩Ｕn件出示，燕子。
搶答題：
1、一身烏黑光亮的羽毛，一對俊俏……
2、燕子總是生活在我國的北方，比如王老師的家鄉(xiāng)
3、燕子是益鳥。
老師送給大家一首歌。你會唱，可以跟著唱。
《小燕子》
準備上課。
上課：
師：同學們好
生：老師，您好。
師：學習一篇特殊的文章，跟燕子有關，伸出手，寫課題。燕子的燕，第四筆是橫
齊讀課題。
師：詞語都認識了沒有？敢不敢接受老師的挑戰(zhàn)？
生：舒適 啟程 疲勞
生：覆蓋 救護 料峭
生： 饑寒交迫 瀕臨死亡
師：跟老師讀最后兩個詞。
師：接著看。
生：歐洲 瑞士 特殊
生：長途跋涉 氣溫驟降
師：一起讀一遍。
生：齊讀。
師：什么是氣溫驟降？
生：氣溫急速的下降。
師：觀察田字格的生字，你發(fā)現(xiàn)什么了？
生：左右結(jié)構(gòu)。
師：還有什么新發(fā)現(xiàn)？
生：左窄右寬。
師：先來看筆畫最多的“驟”字。每個部分要寫的緊湊一些，這樣才能寫得美觀。跟老師一起寫。
生：指導書寫“驟然”。
師：出示“涉”的字理演變。指導書寫。
師：拿出手邊的練習紙，工工整整地寫這兩個字。
（生寫，教師指導）
師：看課題，誰知道什么是燕子專列？
生：專門拉燕子的火車。
師：誰有問題？
生：燕子是候鳥，可以長途飛行，為什么還要送呢？
師：第一段也提出了，我們一起讀一讀。
生：燕子是候鳥，能長途飛行，怎么還用專列送呢？
師：讀第一段，想這個問題，拿筆圈畫。
（生自由讀。）
師：先同桌交流
生：這年春天，成千上萬只燕子從南方飛回北方時，在瑞士境內(nèi)遇到了麻煩（fɑn）。當?shù)貧鉁伢E（zhòu）降，風雪不止，幾乎所有昆蟲都被凍死了。燕子經(jīng)過長途跋（bá）涉（shè），已經(jīng)非常疲勞，再加上找不到食物，饑寒交迫，瀕（bīn）臨死亡。瑞士政府知道了這個情況，決定用火車把這些燕子送到溫暖的地方。
師：講得非常清楚。不過要是抓住重點詞語，就會更簡練了。找不到食物，這樣的情境可以用哪兩個詞來形容？
生：饑寒交迫，瀕臨死亡。
師：想想當時的情境，再讀讀這兩個詞。
師：按這樣來說：因為燕子 ，所以 。
生：因為燕子饑寒交迫，瀕臨死亡，所以用專列來送。
師：現(xiàn)在請你看著前邊，讀讀這段話，體會當時危急的情境。
生：這年春天，成千上萬只燕子從南方飛回北方時，在瑞士境內(nèi)遇到了麻煩（fɑn）。當?shù)貧鉁伢E（zhòu）降，風雪不止，幾乎所有昆蟲都被凍死了。燕子經(jīng)過長途跋（bá）涉（shè），已經(jīng)非常疲勞，再加上找不到食物，饑寒交迫，瀕（bīn）臨死亡。
師：瑞士政府知道后，決定用火車去送燕子，用的是一輛怎樣的火車？
生：漂亮舒適的空調(diào)火車。
師：瑞士政府沒有只顧著做國家大事，你想說什么？
生：瑞士政府顧不上做大事……
師：我糾正一下，不僅做國家大事，還能做救燕子這樣的事
生：（改正）
師：瑞士居民紛紛走出家門去尋找燕子，默讀課文，尋找這樣的句子。
生：默讀。
師：你來讀你畫的句子。
生：聽到消息后，居民們紛紛走出家門，冒著料峭的春寒，頂著滿天飛舞的大雪，踏著凍得堅硬的山路，四處尋找凍僵的燕子。
師：漫天飛舞，讀一遍。
生：滿天飛舞。
師：這段話有一個詞，料峭，什么意思？
生：微寒的意思。
師：你怎么知道的？
生：查字典。
師：還有一種方法。可以聯(lián)系下文：頂著滿天飛舞的大雪，踏著凍得堅硬的山路，四處尋找凍僵的燕子。其中春天的寒冷就可以用料峭這個詞語。讓我們走進這個料峭的春天。（播放課件，風雪的聲音，師范讀。）頂著滿天飛舞的大雪，踏著凍得堅硬的山路，四處尋找凍僵的燕子。
師：剛才聽到了什么？
生：風的聲音，很冷。
師：看到了什么？
生：雪，天真冷。
師：讀出這種感覺。
生：讀。
師：我們來看這樣一段錄像后，你一定會讀得更好的。
（播放視頻）
出示句子：聽到消息后，居民們紛紛走出家門，冒著料峭的春寒，頂著滿天飛舞的大雪，踏著凍得堅硬的山路，四處尋找凍僵的燕子。
（指名讀）
師：就是在這樣惡劣的氣候下，瑞士居民們走出家門尋找燕子。拿出筆，圈出表示瑞士居民們動作的詞。
（生讀，圈畫）
師：有畫出的舉手，讀給大家聽。
生：頂著、冒著、走出、踏著、尋找
師：自己讀一讀這些詞語。
生自由讀。
師：你體會到了什么?告訴大家，瑞士居民們此時，心情——
生：心里很急。
師：紛紛走出家門——
生：冒著料峭的春寒
師：頂著——
生：滿天飛舞的大雪。
師：師生接讀。
師：再讀這段話，還有那些詞讓你體會到了急切的心情？
生：紛紛。
生：四處。
師：他們找了多少地方啊。這就是瑞士居民——
師：有一個和我們差不多一樣大的孩子，讓我們感到，讀下一段，畫出最讓你感動的地方來。
生：默讀，圈畫。
師：讀出來。
生：她的臉凍得通紅，手凍得僵硬，但她一點也不在乎。
師：再讀讀，讀出你的感受來。
生：讀。
師：我聽出了，你被深深得感動了。還有哪些地方讓你感動？
生：一個叫貝蒂（dì）的小姑娘，聽到廣播后，和爸爸媽媽一起，在覆（fù）蓋著皚（ái）皚白雪的山間巖縫里，尋找凍僵的燕子。
師：這多么的不容易啊。
生：一天下來，她一個人就救護了十幾只燕子。
師：救一只燕子都不容易，一個孩子救了十幾只，多不容易啊。一起讀這一段。
生：齊讀。
師：（播放視頻圖片）師解說：不在乎大雪，不在乎自己的臉凍得通紅，不在乎自己的手凍得僵硬。他只在乎——
生：尋找燕子。
師：不在乎——只在乎——
師：他冒著——
生：料峭的春寒。
生：尋找燕子。
師：頂著——
生：滿天飛舞的大雪。
師：冒著——
生：料峭的春寒。
師：踏著——
生：凍得堅硬的山路。
師：在滿天飛舞的大雪中，……t她得走多少路啊，她得受多少凍啊。她得……你一定有很多話想對貝利說，拿出紙，寫下來。
生：（在音樂中寫話）
師：寫好的同學讀給貝蒂聽。
生：貝蒂，你真是個有愛心的好姑娘。
生：你真是個愛護動物的孩子，我要像你學習。
生：你不顧自己，只顧救燕子。
生：你不在乎臉和手 ，只顧救燕子，你是我的好榜樣。
生：貝蒂，你居然為十幾只燕子，連自己的臉和手都不在乎，你真有愛心。
生：你真有愛心，我要向你學習。
生：你真勇敢。你的臉凍得通紅，你不在乎；你的手凍得僵硬，你不在乎。
師：燕子得救了，我們的燕子專列也要啟程了。（師板畫火車）
下節(jié)課，一起去送別可愛的朋友——燕子。
課下，寫生字，讀課文。推薦幾篇小文章，在發(fā)下去資料中就有王老師的網(wǎng)址。
【全國第七屆青年教師閱讀教學觀摩課堂實錄】《燕子專列》 篇2
《燕子專列》教學反思
反思《燕子專列》整個教學過程，我認為比較滿意的地方表現(xiàn)在以下幾個方面：
一、深入研讀文本，走進語言深處。針對三年級教材特點，著重借助對“料峭”、“紛紛”、“一點不在乎”等重點詞語的理解組織教學。通過多種理解詞語方法的滲透，經(jīng)過多角度、多層次的語文訓練，包孕著豐厚的情感、豐富的內(nèi)涵，實現(xiàn)語言訓練立體化，真正體現(xiàn)了語文教學工具性與人文性的有機結(jié)合。
二、創(chuàng)設一個個情境使學生融入文中，把孩子們帶進文中。《新課標》要求：“初步感受作品中生動的形象和優(yōu)美的語言，關心作品中人物的命運和喜怒哀樂，與他人交流自己的閱讀感受。”在學生理解政府號召居民拯救燕子時，讓學生當電臺主持人、記者，動之以情，曉之以理呼吁居民救助燕子；在感受小貝蒂一心救燕子時，讓學生看圖說說貝蒂的動作、神情她好象在說些什么？在送燕子的站臺上，讓學生想象，假如你就是車廂里的一只幸福的小燕子，你想對送行的人說些什么？如果你是送行的居民，你又會對小燕子說些什么？這些情境使學生更快的融入課文中，感受到人和動物間的美好情意，充分理解了課文。這些動情的語言把孩子們引入了課文中的世界，在那里，他們激動著，感受著主人翁的感受。這樣就少了一些生硬的剖析，增加一些語文味。
三、注重對學生情感的關注，營造了一個“情感的課堂”、“感悟的課堂”、“對話的課堂”。摒棄了繁瑣的分析，將靜態(tài)的文字鏈接成動人的情境，在反復品讀中豐富著語言的內(nèi)涵，豐富著人物的精神，豐富著學生的人生體驗。引導學生于潛移默化中修身化性，于文字品味中弘揚人文精神。
四、整個教學中注重培養(yǎng)學生的讀書方法，如做批注、畫重點句子、圈重點詞。
五、運用多種形式的朗讀，讓學生在讀中不斷加深對課文的理解。讓每一次讀都有目的性，每一次讀都有收獲，每一次讀都能使自己與文章的情感更貼近。這樣多種形式的讀，不僅培養(yǎng)了學生的朗讀能力，而且充分調(diào)動起了學生學習的興趣和學習的積極性。
六、整節(jié)課圍繞“愛”之主題構(gòu)建課堂，理解層層推進，情感步步升華。課堂教學結(jié)構(gòu)疏密有致、粗細結(jié)合。對整個教材的處理新穎、簡潔、深刻。
這堂課的不足之處是，由于教學密度比較大，課堂前半部分上得比較快，引導學生感悟、朗讀不夠落實，我覺得上課是應關注是學生學習的狀況，根據(jù)課堂上生成的情景，推動教學的進程。視學生的學情，一邊上課，一邊調(diào)控、創(chuàng)造、發(fā)展、適應。對學生各方面了解得越充分，教學的主動性就越大。在今后的教學中，我會認真鉆研教材，整合課程資源，充分調(diào)動學生的興趣。
每次公開課都使自己受益匪淺，不僅對教材挖掘得更深，還能通過公開課取他人之長，尋找自己的不足，此次教學發(fā)現(xiàn)自己離收放自如的境界，還有一定的距離。平時還要不斷積累，注重課堂的生成資源，讓學生成為真正的主人。
俄國著名作曲家柴可夫斯基說過：“對于我，作曲是一種靈魂的表白。”音樂，是一門心靈的藝術(shù)，語文教學，是一門塑造心靈的學科。它們共同打動人心靈的東西便是“情”。善于“抒情”、“煽情”的語文老師，會使他的語文課堂魅力無窮。當我們在課堂上用心靈去撥動孩子的心靈時，我們的課堂中就會流淌出音樂般美妙的旋律。
《燕子專列》教學反思
《燕子專列》是人教版第六冊第六課，本單元的課文主要是“愛護周圍環(huán)境”為主題。訓練的重點也是有關于環(huán)保方面的。
《燕子專列》通過優(yōu)美的語言講述了一個真實感人的故事，表現(xiàn)了“愛護周圍環(huán)境”的主題。如何讓學生不以一個旁觀者的角度去了解故事，而能入情入境地體驗課文，我想方設法讓學生把自己當作小燕子，設身處地地自主閱讀，交流感受。
在開課時，先由《小燕子》的兒歌激趣導入。根據(jù)課題質(zhì)疑：看到課題你會產(chǎn)生哪些疑問？“專列”是什么意思？為什么為燕子開專列？……讓學生帶著問題學習課文。著重弄清（1）課文主要講了一件什么事？（2）人們?yōu)檠嘧幼隽耸裁矗客ㄟ^交流，從兩方面對課文內(nèi)容進行理解：一是政府方面（做決定、呼吁人們、燕子專列）；二是人們（紛紛走出家門、竭盡全力尋找、專程送行）。我設計了以下問題：1、小燕子遇到了什么麻煩？2、瑞士政府是如何救助小燕子的？3、居民們?yōu)樾⊙嘧幼隽耸裁矗?、最讓你感動的地方？為了幫助學生更好地理解課文，在教學中通過讓學生動筆畫出描寫居民救助小燕子動作的詞，找出描寫小貝蒂的句子來加深理解。還針對文中的“瑞士政府呼吁廣大居民尋找小燕子”的有關內(nèi)容，專門創(chuàng)設了拓展練習：1、請你替瑞士政府寫一則告示。2、學完課文，你想對文中的誰（瑞士政府、小貝蒂、廣大居民、小燕子）說些什么？3、你還知道人和動物之間發(fā)生過哪些感人的故事？
從學生的發(fā)言和作業(yè)中可以看出學生對本文理解很不錯，并能從中懂得動物是人類的朋友，我們要愛護動物。學生的拓展練習也寫得很不錯，現(xiàn)摘錄幾篇：
廣大居民：因為天氣突變，許多小燕子面臨死亡，請你們趕快去尋找燕子，把它們送到車站，我們會用火車送它們?nèi)嘏牡胤健＃ㄟB家安）
各位居民：天氣太冷了，燕子都被凍僵了，大家快把凍僵的燕子送到車站（蔡依依）
廣大居民：因當?shù)貧鉁伢E降，燕子饑寒交迫，瀕臨死亡，希望廣大居民把燕子送到火車站（張?zhí)扃鳎?/p>
廣大居民：燕子已經(jīng)面臨著危機，如果你們想讓燕子好起來，就立刻行動起來，把燕子送到火車站吧！（吳萌碩）
貝蒂你是一個很有愛心的孩子，一個人救了那么多的燕子，你是我們學習的榜樣（張巖平）
我想對瑞士的廣大居民說，你們?yōu)榱司刃⊙嘧硬慌潞洌烧媪瞬黄穑瑒游锸俏覀內(nèi)祟惖呐笥眩覀円獝圩o小動物。（馬文璽）
我想對瑞士政府說，你能做出這個決定真了不起，我真為你感到驕傲，你能保護小燕子是我們大家的榜樣，我們也會象你一樣保護小動物。（吳萌碩）
我想對小燕子說，謝謝大家?guī)椭遥視煤玫貓蟠鹉銈儭＃ㄙR百成）
當然本課教學中還存在著一些不足，本想借助《一個真實的故事》這首歌來加深學生的理解，可因為沒有找到磁帶，只是簡單地向?qū)W生介紹了這個感人的故事。另外，讓學生說說人和動物之間發(fā)生的感人的故事，學生的課外知識還不夠豐富，只有個別學生能說出來，只能讓學生課下去搜集。
《燕子專列》教學反思
《燕子專列》是三下年級的一篇課文，文本中帶著濃濃的人文關懷，傳遞著人與動物，人與自然的和諧。由于文本與學生生活實際較遠，因此在教學中要通過拉近文本和學生的距離，幫助學生理解內(nèi)容，才能促使他們更有感情地朗讀課文。
根據(jù)《新課程標準》提出的三維目標和本班孩子的實際情況：我在教《燕子專列》時確定了如下的達成目標：知識能力目標：會流利、有感情讀課文，能聯(lián)系上下文理解重點詞句的意思，把握全文的主要內(nèi)容。過程方法目標：在老師的引導下，自己學會探究，在老師創(chuàng)設的情景中，自己學會想象，在老師的鼓勵聲中，自己學會表達。情感目標：引導學生通過對課文的整體把握和重點詞語的理解，體會人與動物之間美好的情意，增強愛護鳥類的意識。從課堂的實施來看，這幾個目標還是基本能達到的。
首先在課堂上聚焦“困難”。孩子們在第一次朗讀時，只能很表面地知道燕子遇到了麻煩，在能夠讀正確的基礎上，先從孩子的起點出發(fā)，讓他們從主觀上找找自己覺得最讓燕子感到困難的是什么？在學生說的同時，以各種方法幫助學生加深“氣溫驟降”、“長途跋涉”、“饑寒交迫”這幾個重點詞語的意思。例如：“氣溫驟降”這個詞語以2幅圖片的對比讓學生感受到氣溫降得快，降得突然。“長途跋涉”這個詞語的理解是先給學生創(chuàng)設一個情境，讓學生在“飛過了……飛過了……還飛過了……”這樣的句式練習中體會到燕子飛行路途的遙遠以及燕子的辛苦勞累。理解了這幾個重點詞語，能夠幫助學生進一步感受到燕子遇到的困難，燕子的可憐，激發(fā)學生對燕子的同情心，學生邊理解邊讀，朗讀水平有層次地獲得了提高。
在聚焦“救護”這個教學環(huán)節(jié)中， 讓學生想象自己是播音員如何呼吁，體會瑞士人民的焦急心情.學習小姑娘的做法時,讓學生看圖想象她的動作、語言，體會她對小燕子的珍愛，學習居民們救助燕子時，讓學生思考有哪些人紛紛走出了家門，然后讓學生帶著這些角色反復朗讀“冒著料峭的春寒，頂著漫天飛舞的大雪，踏著凍得堅硬的山路，四處尋找燕子”一句，讓學生強烈的感受到居民們?yōu)榱司妊嘧硬晦o辛苦,不怕困難。最后進行拓展，讓學生欣賞鳥類圖片，為保護小鳥設計宣傳語.
感情朗讀是對理解課文、人與文本交流的一種情感上的升華。要想使學生讀好課文，必須要讓學生理解課文的意思，體會其思想感情。由此可見，字詞的理解的確是讀好課文的關鍵。
比較遺憾的是：1、對孩子整體的情緒與表達把握不夠。特別是到了后面
感覺提出的問題不夠明確，不夠到位。2、教師在范讀方面不夠。在以后的教學中，我應該更關注學生的情態(tài)發(fā)展，挖掘課堂的生成資源，讓自己的教學教態(tài)更從容，更淡定。更多把平臺讓給學生，讓他們施展，把方法教給學生，讓孩子們發(fā)展。
《燕子專列》教學反思
《燕子專列》是三年級下冊第二組以愛護環(huán)境為專題的一組課文中的其中一篇精讀課文。這篇課文講述的是和燕子有關的一個感人的故事：有一年春天，歐洲的瑞士氣溫驟降，風雪不止。這時許多從南方飛回北方的燕子經(jīng)過瑞士，因找不到食物，饑寒交迫，面臨死亡。瑞士政府得知這一情況后，呼吁人們尋找凍僵的燕子，將它們送到火車站，并用帶空調(diào)的列車將這些燕子送到溫暖的地方。這個故事很感人，再加上敘述平實，語言淺顯。表現(xiàn)了人類對鳥兒博大的愛心，呼喚人們要保護動物。上完本節(jié)課后，感覺自己有成功的地方，也有很多不足的地方。
一、導入自然，又激發(fā)學生學習興趣。
通過圖片展示，再加上老師動情講解，讓學生感受到了人與自然的和諧之美，再出示燕子圖片，讓學生說說對燕子的了解，然后引出課題，學生自然會提出疑問：會長途飛行的燕子，怎么需要坐專列呢？自然就激發(fā)起學生閱讀課文的興趣。
二、重研讀感悟。
在上課文第2自然段時，我重點抓住了“麻煩”來進行教學，燕子究竟遇到了什么樣的麻煩，讓學生先劃出有關句子，并多讀幾遍感受感受。在學生體會理解“當?shù)貧鉁伢E降，風雪不止，幾乎所有的昆蟲都被凍死了。”這一句時，讓學生重點理解“氣溫驟降”“風雪不止”這兩個詞，在學生自主感悟后，我借助一段視頻為學生創(chuàng)設情境，使學生進入教材所描寫的特定情景中。當播完這段視頻以后，我再引導學生進行角色體驗，想象小燕子的處境如此艱難，它會對人們說些什么？讓學生的情感心弦得到撥動，感情得以勃發(fā)，從而產(chǎn)生對燕子的同情，憐憫之心。最后讓學生感情朗讀，學生讀得聲情并茂。在理解“燕子經(jīng)過長途跋涉，已經(jīng)非常疲勞……瀕臨死亡。”這一句中，讓學生理解體會“長途跋涉”這個詞時，我讓學生想象燕子會飛過哪些地方？又告訴他們燕子要飛5000公里，平均每天要飛一百多公里，讓學生體會到燕子長途跋涉的艱辛。“饑寒交迫”這個詞語。學生理解的很好。有的學生能聯(lián)系前文來理解：“幾乎所有昆蟲都被凍死了”燕子是捕食害蟲的能手，現(xiàn)在昆蟲都死了，燕子找不到食物，再加上天氣寒冷，這就是饑寒交迫。”理解得非常到位。
不足之處：
1、在學習生字和新詞的時候， “麻煩”這個詞語比較難讀，因為煩在這個詞語中讀輕聲，孩子們的掌握情況不好。雖然多次正音，但還是有學生輕聲讀得不到位。
2、在理解“呼吁”的意思后，讓學生代表政府寫幾句呼吁的話，對學生來說有點難度，改成：“如果你是一名電視臺的記者或是廣播電臺的播音員，你會怎么呼吁？”這樣應該會好一些。
【全國第七屆青年教師閱讀教學觀摩課堂實錄】《燕子專列》 篇3
[教學目標]
1、整體把握課文，理解重點詞句，體會惡劣氣候、環(huán)境與人們奉獻愛心的關系，感受這樣寫的表達效果。
2、感受貫穿全文的愛心，增強保護環(huán)境、愛護鳥類的意識。
3、指導有感情地朗讀課文。
[重點、難點] 本文的教學重點是引導學生通過對課文的整體把握和重點詞句的理解，體會貫穿全文的愛心，增強保護環(huán)境、愛護鳥類的意識。教學難點是體會惡劣氣候、環(huán)境與人們奉獻愛心的關系，感受這樣寫的表達效果。
[教學準備] 教師準備多媒體課件等。
教學設計：
一、研讀課文，領會寫法。
1、感悟燕子面臨的處境。
（1）春天是光彩奪目的，每當春天到來的時候，燕子都會從南方飛回北方，給春天帶來許多生機。可是，有一年春天，成千上萬只燕子從南方趕回，它們在瑞士境內(nèi)遇到了什么情況呢?請自由讀課文第二自然段并畫出相關的句子，認真讀一讀，想一想。
（2）學生交流匯報。
多媒體課件出示句子：
這年春天，成千上萬只燕子從南方飛回北方時，在瑞士境內(nèi)遇到了麻煩。當?shù)貧鉁伢E降，風雪不止，幾乎所有昆蟲都被凍死了。燕子經(jīng)過長途跋涉，已經(jīng)非常疲勞，再加上找不到食物，饑寒交迫、瀕臨死亡。
說說“氣溫驟降、饑寒交迫、瀕臨死亡”的意思。從這幾個詞中，你體會到了什么？
（3）雪地里的燕子會是怎樣的狀況呢？展開想象進一步體會燕子的危險處境。
（4）指導朗讀。（帶著你的體會和感受朗讀這段話）
2、感悟政府對燕子的關心保護。
（1）正當這些燕子處于生死存亡的關鍵時刻，瑞士政府決定用火車把這些燕子送到溫暖的地方。為什么說政府作出這個決定非常了不起？
（引導學生明白，一群遇難的燕子與一個國家的其他大事比較，實在是太微不足道了。但政府卻決定用專列送燕子回北方，真是了不起的舉動。）
（2）為了保護燕子，政府通過電視、廣播等新聞媒體來告訴人們號召大家尋找燕子，課文中有個詞，叫什么？（呼吁）
（3）想象寫話。
政府通過電視、廣播等新聞媒體呼吁大家，會說些什么才能喚起大家對燕子的關愛呢？請代表瑞士政府寫上幾句呼吁的話。
3、感悟普通居民對燕子的關愛之情。
（1）居民聽到政府的呼吁以后，表現(xiàn)怎樣?
課件出示句子:
聽到消息以后，居民們_____走出家門， _______嚴寒， _______滿天飛舞的大雪，_______凍得堅硬的山路，_______尋找凍僵的燕子。
按照課文內(nèi)容把句子補充完整。
從所填寫的詞語中讀懂了什么？想象一下都有哪些人去尋找燕子，可能去哪些地方找？
（引導學生透過“紛紛”“冒著”“頂著”“踏著” “四處”等詞語，體會人們得知燕子的危險情況后的焦急心情，體會人們不畏嚴寒，以極大的熱情投入到拯救燕子的行動中，體會人們保護動物、維護生態(tài)平衡的博大的愛心。）
（2）是的，在深山，在野外，在叢林里，在雪堆下，人們焦急地四處尋找著燕子。年邁的老奶奶，體弱的大叔，幼小的孩子，忍著寒冷，忍著饑餓，忍著疲勞，焦急地四處尋找著燕子。讓我們帶著敬意來齊讀句子。（指導朗讀）
4、感悟貝蒂對燕子的真情。
（1）在這些普通的居民中，有一個叫貝蒂的小姑娘，她是怎么做的？
（2）自由讀一讀課文的第四自然段。
（3）你認為哪些語句最讓你感動？
出示句子：一天下來，她一個人就救護了十幾只燕子。她的臉凍得通紅，手凍得僵硬，但她一點也不在乎。
小貝蒂不在乎什么？(臉凍得通紅，手凍得僵硬)
臉凍得通紅，手凍得僵硬說明了什么？（她很寒冷）
小貝蒂不在乎，她只在乎誰？
讓我們來仔細觀察書上的這幅圖，看看她的動作，神情，想象她仿佛在說些什么？用語言描述書上的畫面，看看她是怎么在乎這些小燕子的？。
生匯報，師小結(jié)。
指導朗讀
5、體會送別的感人場面。
（1）列車開動了，在人們送別與祝福的目光中，車廂里的燕子對著人們卿卿喳喳地叫個不停，它們在說些什么呢?
（2）這一自然段與第一自然段有什么關系？
（3）齊讀首尾兩自然段的組合，揭示倒敘的寫法。
（4）小結(jié)。
小貝蒂在乎燕子，普通居民在乎燕子，瑞士政府在乎燕子，讓我們真切地感悟到人類對鳥兒的博大愛心，對生命的尊重，人與動物的和諧相處。
《燕子專列》教學反思
《燕子專列》是一篇以愛護周圍環(huán)境為專題中的一篇精讀課文。課文講述的是人們尋找凍僵的燕子，并用專列把它們送到了溫暖的南方這樣一個感人的故事。表現(xiàn)了人類對鳥兒博大的愛心，呼喚人們要保護動物。
反思《燕子專列》整個教學過程，我認為比較滿意的地方表現(xiàn)在以下幾個方面：
一、深入研讀文本，走進語言深處。針對三年級教材特點，著重借助對重點詞語的理解組織教學。通過多種理解詞語方法的滲透，經(jīng)過多角度、多層次的語文訓練，包孕著豐厚的情感、豐富的內(nèi)涵，實現(xiàn)語言訓練立體化，真正體現(xiàn)了語文教學工具性與人文性的有機結(jié)合。
二、創(chuàng)設一個個情境使學生融入文中，把孩子們帶進文中。《新課標》要求：“初步感受作品中生動的形象和優(yōu)美的語言，關心作品中人物的命運和喜怒哀樂，與他人交流自己的閱讀感受。”在學生理解政府號召居民拯救燕子時，讓學生當電臺主持人、記者，動之以情，曉之以理呼吁居民救助燕子；在感受小貝蒂一心救燕子時，讓學生看圖說說貝蒂的動作、神情她好象在說些什么？在送燕子的站臺上，讓學生想象，假如你就是車廂里的一只幸福的小燕子，你想對送行的人說些什么？如果你是送行的居民，你又會對小燕子說些什么？這些情境使學生更快的融入課文中，感受到人和動物間的美好情意，充分理解了課文。這些動情的語言把孩子們引入了課文中的世界，在那里，他們激動著，感受著主人翁的感受。這樣就少了一些生硬的剖析，增加一些語文味。
三、注重對學生情感的關注，營造了一個“情感的課堂”、“感悟的課堂”、“對話的課堂”。摒棄了繁瑣的分析，將靜態(tài)的文字鏈接成動人的情境，在反復品讀中豐富著語言的內(nèi)涵，豐富著人物的精神，豐富著學生的人生體驗。引導學生于潛移默化中修身化性，于文字品味中弘揚人文精神。
四、整個教學中注重培養(yǎng)學生的讀書方法，如做批注、畫重點句子、圈重點詞。
五、運用多種形式的朗讀，讓學生在讀中不斷加深對課文的理解。讓每一次讀都有目的性，每一次讀都有收獲，每一次讀都能使自己與文章的情感更貼近。這樣多種形式的讀，不僅培養(yǎng)了學生的朗讀能力，而且充分調(diào)動起了學生學習的興趣和學習的積極性。
六、整節(jié)課圍繞“愛”之主題構(gòu)建課堂，理解層層推進，情感步步升華。課堂教學結(jié)構(gòu)疏密有致、粗細結(jié)合。對整個教材的處理新穎、簡潔、深刻。
這堂課的不足之處是，由于教學密度比較大，課堂前半部分上得比較快，引導學生感悟、朗讀不夠落實，我覺得上課是應關注是學生學習的狀況，根據(jù)課堂上生成的情景，推動教學的進程。視學生的學情，一邊上課，一邊調(diào)控、創(chuàng)造、發(fā)展、適應。對學生各方面了解得越充分，教學的主動性就越大。在今后的教學中，我會認真鉆研教材，整合課程資源，充分調(diào)動學生的興趣。
每次公開課都使自己受益匪淺，不僅對教材挖掘得更深，還能通過公開課取他人之長，尋找自己的不足，此次教學發(fā)現(xiàn)自己離收放自如的境界，還有一定的距離。平時還要不斷積累，注重課堂的生成資源，讓學生成為真正的主人。
俄國著名作曲家柴可夫斯基說過：“對于我，作曲是一種靈魂的表白。”音樂，是一門心靈的藝術(shù)，語文教學，是一門塑造心靈的學科。它們共同打動人心靈的東西便是“情”。善于“抒情”、“煽情”的語文老師，會使他的語文課堂魅力無窮。當我們在課堂上用心靈去撥動孩子的心靈時，我們的課堂中就會流淌出音樂般美妙的旋律。
【全國第七屆青年教師閱讀教學觀摩課堂實錄】《燕子專列》 篇4
教材解讀：
《燕子專列》是人教版實驗教材第六冊第二單元的一篇講讀課文。該文講述的是和燕子有關的一個感人的故事。作者采用倒敘的方式來講述事件的整個經(jīng)過，字里行間處處洋溢著人類對鳥兒博大的愛心，呼吁人們要保護動物。
教學目標：
1、會認11個生字，會寫14個生字。正確讀寫“專列，歐州、瑞士、舒適”等詞語，摘抄自己喜歡的句子。
2、有感情地朗讀課文，了解課文的主要內(nèi)容。
3、體會惡劣氣候、環(huán)境與人們奉獻愛心的關系，感受這樣寫的表達效果。
4、感受貫穿全文的愛心，增強保護環(huán)境，愛護鳥類的意識。
教學重點：引導學生通過對課文的整體把握和重點詞句的理解，體會貫穿全文的愛心，增強保護環(huán)境，愛護鳥類的意識。
教學難點：領會描寫惡劣氣候、環(huán)境的內(nèi)容與人們奉獻愛心的關系，感受這樣寫的表達效果。
教學過程：
一、猜謎引題，讀題質(zhì)疑，學會思考。
1、一身烏黑光亮的羽毛，一對俊俏輕快的翅膀，加上剪刀似的尾巴，湊成了活潑機靈的——小燕子。(板書：燕子)
2、燕子，大家都很熟悉，那誰來介紹燕子的有關知識？
(候鳥、捕捉害蟲、能長途飛行、飛行本領強)
3、板書：專列。師述：專門為某人或某事而開的列車稱為專列，那這趟專列是為誰開的呢？(燕子)
4、齊讀課題，問：此時，你們有什么問題想問問老師嗎？
(燕子是候鳥，能長途飛行，為什么還用專列呢？)
過渡：你們真會思考，下面我們帶著問題，初讀課文。
二、帶著疑問，初讀課文，學習字詞。
1、帶著疑問，用自己喜歡的方式自由讀文。出示要求：邊讀邊想邊做記號，框出你認為難認識的字，劃出你認為難理解的詞語，找出你認為感人的句子。
2、檢查自學，教師適時指點輔導。
a、說說自己難認識的字。(驟、跋、涉、瀕、覆、廂)
b、說說難理解的詞。(長途跋涉、氣溫驟降、瀕臨死亡、皚皚白雪、致謝)
教師適時幫助理解。
c、出示本課要求掌握的詞語，點生讀，齊讀。
d、找出這些詞中你認為難寫的字，生說，師演示，注意觀察書空。
(重點演示的字：舒、殊、涉、驟、載)
e、將這些詞語迅速在筆記本上抄一次，看誰寫得最正確、最美觀。
過渡：我們已共同掃除了學習課文的障礙，同學們字詞學得也很扎實。現(xiàn)在，我們進一步來學習課文，好嗎？看誰學習效率最高。
三、感知課文，理清順序，明其大意。
1、作者昊天也是一位善于思考，敢于質(zhì)疑的人。請同學們?yōu)g覽全文，看看他在文中向我們提出了一個什么問題？(燕子是候鳥，能長途飛行，怎么還用專列呢？)(出示此句，齊讀)
2、這一問句似一座橋梁，銜接文章前后兩部分，深深地吸引著讀著往下讀。現(xiàn)在請同學們默讀課文，思考：問句前面的部分寫的是什么內(nèi)容？問句后面的二、三、四自然段分別寫的是什么內(nèi)容？
3、小組討論，合作探究，共同學習，教師深入小組適時點撥。
4、檢查合作學習情況，小組選派代表述說。以“我們組認為……”的方式說話。
甲：我們組認為問句前面的是寫：瑞士人們?yōu)樽趯Ａ欣锏难嘧铀托小?/p>
乙：我們組認為第二自然段是寫：燕子在瑞士境內(nèi)遇到麻煩，政府決定把它們送到溫暖的地方。
丙：我們組認為第三自然段是寫：居民們紛紛去尋找凍僵的燕子。
丁：我們組認為第四自然段是寫：貝蒂救助凍僵的燕子。
5、同學們真會讀書，一下子讀懂了課文這么多內(nèi)容。是的，問句前面是交代事情的結(jié)果，問句后面的是寫燕子遇到麻煩——政府關心——居民尋找，還特地寫了一位小姑娘如何尋找、救助一只只凍僵的燕子，這些內(nèi)容屬于事情的經(jīng)過。像這種先交代事情的結(jié)果，后描述事情的經(jīng)過的方式是——倒敘。
6、現(xiàn)在請同學們再大聲朗讀課文，思考《燕子專列》一文究竟寫了一件怎樣的事？要求以“什么時候，在什么地方，誰把什么送到什么地方去”的句式說。
7、多么感人的故事呀！請問此時你從這件事情當中體會到怎樣的感情呢？(關愛燕子、富有愛心)
8、現(xiàn)在，請一位讀書能手帶著這種濃濃的愛心朗讀課文，同時播放《愛的奉獻》這首曲子，然后大家再次模仿，自由朗讀課文。
過渡：人間處處充滿愛。正因為愛，政府才會作出重大決定；正因為愛，人們才會不畏嚴寒；正因為愛，一次次震災、旱災、水災中瀕臨死亡的生命得以回生。燕子也從這場雪災中得到了拯救。能從文中找出哪些語句體現(xiàn)了人類對鳥兒這種博大的愛心的嗎？
四、精讀課文，品詞析句，領悟愛心。
1、默讀課文，帶著問題：文中哪些語句體現(xiàn)了人們對燕子有博大的愛心？找出重點語句。
2、挑生讀句子，相機出示句子，談體會。
①這個情況是怎樣的情況？
(理解氣溫驟降、風雪不止、長途跋涉、饑寒交迫、瀕臨死亡)
②齊讀燕子遇到麻煩的這個具體的句子。
③政府作出了怎樣的決定？從中你體會到什么？
①“呼吁”就是請求幫助。那政府怎樣呼吁？把自己設想為一名主持人或播音員，請你們來呼吁一下：
②齊讀，你從這個句子中又體會到什么？
①你從這些帶點的詞語中體會到什么？(紛紛：人多心急)；“冒著、頂著、踏著”三個動詞說明當時氣溫、環(huán)境很惡劣，但人民無所畏懼；“四處”說明人們找的范圍很廣。
②“居民們”你設想一下這其中會有哪些人？(老人、青年、小孩、殘疾人……)
“四處”會有哪些地方？(覆蓋皚皚白雪的山間、細小的石縫里、陡峭的山崖旁、低凹的水池邊、冰冷的草叢中……)
③那你深層次地從這句話中體會到什么？
④填空口述，強調(diào)第一個、第四個空分別填具體的人、具體的地方。
聽到消息后， 紛紛走出家門， 嚴寒， 滿天飛舞的大雪， 凍得堅硬的山路，在 尋找凍僵的燕子。
過渡：就在這些人當中有一位叫貝蒂的小姑娘，和爸爸媽媽一起，一天一個人就救護了十幾只燕子，看——齊讀。
①“凍得通紅，凍得僵硬”，說明了什么？(很冷)
②她不在乎什么？(冷)她只在乎什么？(多救護一只燕子)
③從中你體會到什么？
④此時，你一定千言萬語想對貝蒂說，誰站起來說說？
過渡：文中還有哪一句話既體現(xiàn)了政府，又體現(xiàn)了人們對燕子的關愛呢？
①齊讀，你從帶點的詞語中體會到什么？
(人們把燕子當客人，對燕子很關愛。)
小結(jié)：這些句子都深深地體現(xiàn)了人類對燕子的關愛，對環(huán)境的保護。同學們分析得也很到位。
五、升華感情，領悟愛心，齊讀末段。
1、多么感人的故事呀！列車開動了。載著燕子的專列，載著友情的專列，載著愛心的專列，駛向遠方。燕子也在車廂里不斷地說：“謝謝！謝謝！謝謝！……”
2、齊讀末段。
六、布置作業(yè)，拓展延伸，深化主題。
1、熟讀課文，我想對小貝蒂說幾句話，寫在練筆本上。
2、以小組為單位，寫一份倡議書，但議保護環(huán)境，愛護鳥類，準備遞交給學校的紅領巾廣播站。
(兩題任選一題做。)
附板書設計：
【全國第七屆青年教師閱讀教學觀摩課堂實錄】《燕子專列》 篇5
【課 題】：《燕子專列》學教指南。
【課時數(shù)】：共（2）課時第（2）課時
【學習目標】：
1.正確、流利，有感情地朗讀課文，了解課文主要內(nèi)容。
2.感受貫穿全文的愛心，增加環(huán)保意識、愛鳥的意識。（重點）
3.領會描寫惡劣氣候與環(huán)境的內(nèi)容對人們奉獻愛心的關系。感受這樣寫的表達效果。（難點）
【預 設】關健點：通過對課文的整體把握和重點詞句的理解，體會貫穿全文的愛心，增強保護環(huán)境、愛護鳥類的意識。
【教學方法】：自主探究、小組合作交流
【教學準備】：多媒體課件。（以上傳）
【課題導入】：談話導入，揭示課題。（2分鐘）
同學們上節(jié)課我們一起走進瑞士的火車站，看到這樣一幕（出示圖片），一列漂亮舒適的空調(diào)列車正準備啟程，站臺上站滿了送行的人，他們送的客人是（齊說：燕子），對，同學們燕子是候鳥，能長途飛行，怎么還用專列送呢？這節(jié)課就讓我們走入其中，去品味故事背后那動人的一幕！
【學習過程】（15分鐘）
圍繞兩個問題自學課文，劃出有關詞句，仔細品味。
1、燕子遇到什么困難：（第2段）
預設：
⑴ 困難一：冷。
⑵ 困難二：累。
⑶ 困難三：餓。
⑷ 困難四：死亡。
2、人們?yōu)檠嘧幼隽诵┦裁矗浚ǖ?、4段）
預設：
⑴ “瑞士政府決定……送到溫暖的地方”：政府工作非常忙，還用專列來送燕子，真是很了不起。
⑵ “于是……把它們送到火車站”：理解“呼吁”。如果你是電臺、電視臺的工作人員，你會怎么呼吁？假如你聽到這個消息，你會怎么做？
⑶ “人們紛紛走出家門……四處尋找凍僵的燕子”：這句話中，哪些地方讓你最感動？
① “冒、頂、踏、”。 ② “四處”。
⑷ 貝蒂的故事：她是怎么尋找的？她會想些什么？
小組合作學習，教師巡視指導，及時發(fā)現(xiàn)問題。
【展示交流】（5~8分鐘）
匯報交流：
1、燕子遇到的困難：
生讀出相應的句子，師出示句子：當?shù)貧鉁伢E降，風雪不止，幾乎所有的昆蟲都被凍死了。燕子經(jīng)過長途跋涉，已經(jīng)非常疲勞，再加上找不到食物，饑寒交迫，瀕臨死亡。
感受燕子當時的處境。用一個詞語來概括。（瀕臨死亡）
瀕臨死亡的意思就是說——情況相當?shù)?ldquo;危急”
所以燕子瀕臨死亡的根本原因是（冷、累、餓）
①冷：理解“氣溫驟降”。
②累：理解“長途跋涉”。
③餓：昆蟲幾乎都被凍死。這些燕子又冷又餓，我們課文中用了一個成語——“饑寒交迫”
④死亡：
師：看來，燕子遇到的可不是一般的麻煩，生死攸關呀！面對燕子的危急處境，你有怎樣的感受？
假如你就是其中的一只燕子，你現(xiàn)在最希望的是什么？是呀，不僅僅是“救”，而且還要在前面加上一個字——“急救”
2、人們?yōu)檠嘧幼隽诵┦裁矗俊?/p>
（1）、感悟瑞士政府決策的偉大。
①句一：“瑞士政府知道了這個情況，決定用火車把這些燕子送到溫暖的地方。”
一群遇難的燕子與一個國家的其他大事比較，實在是太微不足道了。但政府卻決定用專列送燕子回北方，真是了不起的舉動。
帶著對瑞士政府的敬仰來讀這句話。齊讀。
②決策下來了，政府又是怎么做的呢？
句二：“于是，政府通過電視和廣播呼吁人們立即行動起來，尋找燕子，把他們送到火車站。”
“呼吁”什么意思？是下達命令，嚴肅規(guī)定嗎？
燕子是人類的朋友，愛護燕子是我們的責任。同學們，假如你就是瑞士電臺的一名記者或是播音員，你會怎么呼吁？自己先來練習練習。
引導學生把意思表達完整，要能打動人心。
③聽到這個緊急的消息，你會怎么做？
（2）、感悟瑞士人民的愛心。
句子：“居民們紛紛走出家門，冒著料峭的春寒，頂著滿天飛舞的大雪，踏著凍得堅硬的山路，四處尋找凍僵的燕子。”
①同學們，讀著這個句子，你仿佛看到了什么？
料峭的春寒是什么？從哪里看出來，春寒到底有多寒？從文中去找一找。
是呀，多么動人的一幕啊！看，在風雪中，在山路上，居民們——（齊讀句子）。
②你看到有誰走出了家門，走進了風雪中？替換“居民們”指導朗讀。
③（紛紛……冒著……頂著……踏著……四處……）從這些詞中你體會到了什么？（不顧一切拯救燕子）
你似乎看到了他們在哪兒尋找燕子的身影？
你又似乎聽到了什么？
是呀，山路上、懸崖邊、巖縫口到處都留下了人們尋找燕子的足跡，到處都可以聽到人們的呼喚。帶著這種感受，讓我們再一次朗讀這句話。
（3）、感悟貝蒂的真情。
①正如你們所說，這許許多多的人群中，有一個叫貝蒂的小女孩也走出了家門。
出示插圖，說說你看到了什么？
②出示第四自然段課文：讀讀這段話，你有什么話想說？帶著自己的想法讀讀這段話。
③聽老師讀，想一想貝蒂不在乎什么，只在乎什么？
交流想法。
④是呀，許許多多的人們和貝蒂一樣，他們不在乎……只在乎……
3、齊讀2、3、4自然段。
師小結(jié)：天氣如此惡劣，可人們不畏嚴寒到處尋找燕子，去拯救比自己更需要保護、更弱小的燕子，這種精神不正是體現(xiàn)了人類對動物、對自然的愛護嗎？
【達標反饋】（8分鐘）
1、填上合適的詞語。 一張（ ） 一位（ ） 一座（ ） 一只（ ） 一片（ ） 一個（ ）
2、寫出下列詞語的近義詞
特別——（ ） 疲勞——（ ） 溫暖——（ ） 舒適——（ ）
3、按課文內(nèi)容填空
聽到消息后， 居民們 走出家門， 料峭的春寒， 滿天飛舞的大雪， 凍得堅硬的山路， 凍僵的燕子。
4、照樣子，寫一寫。
例：她的小手凍得通紅，小手凍得僵硬，但她卻一點也不在乎。
（ ），但我仍然堅持跑步。
【拓展延伸】（5分鐘）
（1）可愛的燕子快樂地乘著幸福的列車駛向遠方，這樣的故事真的很讓人感動。但是在我們的生活中，還有很多人這樣的故事。
出示《一個真實的故事》，講的就是人們保護動物。
（2）學了課文，聽了故事，看了圖片，此時此刻你一定有很多話要說，請你把它寫下來。
寫話練習
（1）我想對貝蒂說：“ 。”
（2）我想對救護燕子的瑞士居民說：“ 。”
（3）我想對為救丹頂鶴而犧牲生命的小女孩說：“ 。”
（4）我想對說：“ 。”
（3）指名4～5個學生展示。
作業(yè)設計 同步語文
【學教反思】：（1-2分鐘）
列車開走了，它不僅載著一只只獲救的燕子，還載著人類的友情（愛心、祝福）這是一列（友情、愛心）專列。同學們，讓我們一起來呼吁所有的人都行動起來吧，愛護動物，愛護所有的生靈，尊重所有的生命，請同學們一起大聲地呼吁 。
這堂課的不足之處是，由于教學密度比較大，課堂前半部分上得比較快，引導學生感悟、朗讀不夠落實。今后應把朗讀作為重點，讓學生在讀中感悟。
【板書設計】： 6 燕子專列
起因：氣溫驟降、瀕臨死亡
經(jīng)過：政府——決定、呼吁
人們——紛紛、冒、頂、踏、四處
貝蒂——通紅、僵硬、不在乎
結(jié)果：向人們致謝
【全國第七屆青年教師閱讀教學觀摩課堂實錄】《燕子專列》 篇6
溫馨寄語：當你的心靈美了，大自然才會賦予我們美麗的景色。
學習目標：
1、正確認讀書寫 “歐、洲、瑞、士、舒、啟、殊、驟、涉、疲、政、踏、救、載”14個生字。
2、通過小組合作學習自讀、賽讀，在讀中品詞析句，學習作者用詞準確，生動形象。
3、通過朗讀課文、讀懂課文主要內(nèi)容，聯(lián)系上下文和生活實際，學習含義深刻的句子。
4、通過合作交流、拓展延伸，學習保護環(huán)境的和愛護鳥類的品質(zhì)。
學習指導：按閱讀提示，自讀課文，借助拼音、查字典等方法學習生字詞，根據(jù)導學案設計的問題展開學習，在學習中要多讀課文，讀出自己的理解之后和大家交流自己的體會。
知識鏈接：
瑞士歐洲中部內(nèi)陸國家，和法國、意大利、奧地利、列支敦士登、德國接壤。面積4?13萬平方公里。人口704萬(1995年)，日耳曼人占84%，其他的是法蘭西人、意大利人。居民多數(shù)信基督教或天主教。城市綠化率約61%。首都在伯爾尼。瑞士由山地和高原組成，西北有侏羅山脈，中部、南部有阿爾卑斯山脈。瑞士境內(nèi)湖泊很多，萊茵河、羅訥河等發(fā)源于此。山間谷地氣候溫和，高山比較寒冷。水力豐富，有少量煤、鐵、石油和鈾礦。瑞士經(jīng)濟發(fā)達，人均國民收入居世界前列。工業(yè)、金融業(yè)、旅游業(yè)發(fā)達，為經(jīng)濟三大支柱。鐘表業(yè)歷史悠久，產(chǎn)量居世界前列，譽稱：鐘表王國。1950年9月與我國建交。
【自主學習】
（1）初讀課文，整體感知。
1、學生自由讀課文。要求讀準字音，遇到不認識的字，借助拼音多讀幾遍，遇到難讀的句子多讀幾遍，把課文讀通順。
2、再讀課文，把課文讀通順并標出小節(jié)。
3、帶問題讀課文，思考：“瑞士政府為什么要派專列送燕子呢？這篇課文講了一件什么事？” （請同學們帶著這些問題自由讀課文，愛讀書的孩子，細心的孩子，邊讀邊把你找的答案用筆圈起來）
（2）字詞
1、我會看拼音些詞語（把難記的字、易錯的字圈出來）
ōu zhōu ruì shi zhòu rán tà bù tè shū
（ ） （ ） （ ） （ ） （ ）
qǐ chéng yì nián bàn zǎi shū fu
（ ） ( ） （ ）
書寫時應注意的字是( )，應注意的讀音是( )。
【合作探究】
1、自由研讀，理解詞句
（1）你從句子:“聽到消息后，居民們紛紛走出家門，冒著嚴寒，頂著滿天飛舞的大雪，踏著凍得堅硬的山路，四處尋找凍僵的燕子”讀懂了什么？有什么不懂的？（說說從帶點的詞語中體會到了什么）
（2）指導朗讀
自己試著讀，怎么讀才能讀出人們不畏嚴寒的愛鳥、護鳥的精神？（指名讀，評議，體會重音）
2、小組討論交流：“瑞士政府為什么要派專列送燕子呢？”你從中明白了什么？
4、學生交流自己課下收集或者觀察到的、發(fā)現(xiàn)的愛護動物的事講給大家聽。
【拓展延伸】
1、 “當我們饑寒交迫、瀕臨死亡的時候，是瑞士政府和像小貝蒂這樣的居民們團結(jié)一致，共同救護了我們。沒有他們的關愛，就沒有我們的生命，我們對他們的感激太多太多。”這是燕子感謝瑞士政府和像小貝蒂這樣的居民的話，把你最想說的話，寫在愛心卡上，送給你最想感謝的人，好嗎？
2、請你為保護動物創(chuàng)作幾條宣傳標語或廣告詞，寫在下面。
【課堂小結(jié)】
同學們，愛是相互的，愛是彼此關懷，彼此牽掛和彼此依存，讓我們都來做愛的小天使——保護環(huán)境、愛護鳥類！
【當堂檢測】
一、仔細區(qū)分，組成詞語寫下來。相信細心的你一定行！
殊（ ）步（ ） 救（ ） 跋（ ）
珠（ ）涉（ ） 球（ ） 拔（ ）
二、選擇合適的詞語填空。
紛紛 頂著 冒著 踏著 四處
聽到消息后，居民們（ ）走出家門，（ ）嚴寒，（ ）滿天飛舞的大雪，（ ）凍得堅硬的山路，（ ）尋找凍僵的燕子。
【課后練習】
快樂閱讀：
螞 蟻
在我家的梧桐樹下，有一個小小的螞蟻窩，里面住著許多可愛的小螞蟻。我平時最愛觀察它們，我可喜歡它們啦。
它們十分團結(jié)。瞧，它們發(fā)現(xiàn)了一條大蟲，不一會兒就把蟲子包圍了，這個龐然大物怎么搬得走呢？不用著急，小螞蟻自有辦法。它們有的抱蟲子的腿，有的扛蟲子的身體，還有的站在蟲子的身上，似乎在幫伙伴們鼓勁。不一會兒，就把蟲子搬進了窩。
啊！這些小精靈是多么可愛啊！它們齊心協(xié)力，團結(jié)友愛，用自己的勞動，換來了豐盛的食物。
1、想一想，填一填。
可愛的（ ） 豐盛的（ ）
2、寫出下面詞語的近義詞。
喜歡（ ） 豐盛（ ）
鼓勁（ ） 友愛（ ）
3、找出短文中你喜歡的句子寫下來。
句子：
4、第二段有（ ）句話組成。主要是圍繞哪句話寫的？用橫線畫出來。
5、說說你讀了短文后的感受。
【全國第七屆青年教師閱讀教學觀摩課堂實錄】《燕子專列》 篇7
第一課時
一、猜詞導入。
師：這節(jié)課王老師和同學們一起學習一篇新課文。上課前，老師想考一考大家，敢接受挑戰(zhàn)嗎？
生（齊）：敢！
師：這是個關于詞語的問題。和“zhuān”有關。
生（疑惑地）：哪個“zhuān”呀？這怎么猜呀？
師：聽我一說意思，你們就知道了。第一個詞：形容做事情的時候注意力很集中的樣子。
生：專心。
生：專心致志。
生：專注。
師：同學們知道的詞語真不少。第二個：為某個人或某件事專門飛行的飛機。
生：專機。
師：對。那么為了某個人或某件事專門發(fā)出的火車呢？
生：專車。
生：不對，是專列。
師：說對了，是專列。大家一定知道今天我們要學的是哪篇課文嘍？
生（齊）：燕子專列。
師：跟老師一起寫課題。（板書）注意“專”的第三筆，是一筆寫下來的。大家一起讀課題——燕子專列。“燕子專列”就是——專門為燕子準備的列車。
二、初讀課文，梳理詞語。
師：燕子會飛，為什么要為燕子專門準備一列火車呢？請大家打開書，自己來讀一讀課文。放開聲音，注意把字音讀準，把句子讀通順。
生自由讀課文。老師巡視，傾聽學生讀書情況。隨時指導個別學生讀書。
師：這篇課文的生字詞語比較多，請大家再讀一讀課文，邊讀邊把這些詞語畫下來。除了帶拼音的詞語，如果還有你讀不熟的，也畫下來，再反復讀兩遍。
生再次讀文，邊讀邊畫。
師：好，課文讀到這里。老師請幾名同學分自然段讀課文，看看是否把課文讀準確，讀通順了。
指名讀課文。
生讀第二自然段，讀到“氣溫驟降”時，沒有讀準。
師：請你再讀讀，是“驟降”（強調(diào)“驟”的讀音）。什么是“驟降”呀？
生：就是下降的很迅速。
師：對，“驟”是“馬”字旁，表示速度書。課文里就是說，氣溫下降得很迅速，甚至連人們都感到——（一個學生接話“措手不及”）。這個詞語用到這兒真好！請你（指讀書的孩子）再讀讀。
生再讀，讀準了。再讀這句話時，將“所有昆蟲”讀成“所有的昆蟲”。
師：不要加字。“幾乎所有昆蟲都被凍死了”，你再讀讀。
生再讀，還是沒讀好。
師：大家一起讀讀這句。
生齊讀，有個別同學出錯。師再次示范并強調(diào)，生讀兩遍，不再出錯。
師：好，這回請你（指剛才讀書的同學）從這句開始重新讀。
生讀第三自然段，讀到“料峭的春寒”時有些結(jié)巴。
師：看來，你對“料峭”這個詞不熟悉，誰知道這個詞的意思？（學生都不知道）哦，原來大家都不大清楚。我們可以讀讀這句話，試試聯(lián)系句子猜一猜。
生：是形容天氣寒冷吧？
師：對，只不過這個詞比較特殊，是專門形容春天的微寒。大家一起讀一讀。通常還可以說成“春寒料峭”，大家一起說——春寒料峭。
生讀第四自然段，指導“皚”的讀音。齊讀最后一段，指導“載”的讀音。
師：大家已經(jīng)能夠把課文讀正確，基本讀通順了。老師還想再考考大家，看這幾個詞語離開課文你們還會不會讀？
師：（板書“氣溫驟降”，隨機指導“驟”的書寫。再板書“瀕臨死亡”、“呼吁”。指名讀詞。）看看這個詞（指“氣溫驟降”），在這里指的是當?shù)氐摹鞖狻h(huán)境非常——惡劣。
對，那么老師要在這個詞語下面再寫幾個課文中表示天氣、環(huán)境很惡劣的詞語，大家看看可以寫什么呢？
生：風雪不止。
生：皚皚白雪。
生：料峭的春寒。
生：滿天飛舞。
師請回答問題的學生把這些詞語寫在黑板上。
師：我們看看“瀕臨死亡”這個詞，在課文是說誰呢？對，是小燕子。課文中像這樣描寫小燕子處境的詞語還有哪些詞語？
生：長途跋涉。
生：饑寒交迫。
生：凍僵。
師也請這些孩子將詞語寫在黑板上。
師：最后一個詞“呼吁”是說誰呀？
生：政府。
師：這個詞在我們生活中其實也常用。最近，學校就向我們發(fā)出了什么呼吁呀？
生：學校呼吁我們向南方受雪災的地區(qū)獻愛心。
生：學校呼吁我們要講普通話。
師：課文中還有哪些表示人們做法的詞語呢？
生：紛紛。
生：冒著。
生：頂著。
生：踏著。
師：我們一起看看這四組詞語，再來讀一讀。
生讀詞語。
三、讀出“溫度”，精讀文本。
師：這些詞語大家讀得很準確了。但是，老師覺得你們沒有讀出詞語的溫度來。（學生很奇怪）是呀，詞語有溫度嗎？我們試試看。讀到“氣溫驟降”，你會不會有種寒冷的感覺？試著讀讀這個詞。
生讀詞，邊讀邊做出冷的樣子。
師：聽你這么讀，我都覺得有些冷了。誰再讀讀這幾個詞？
師：從你們的朗讀中，我感受到了詞語的溫度。那么，把這些詞放回到句子中，誰愿意來讀讀？（在讀詞的基礎上，學生讀出了環(huán)境的惡劣）
師：那么第二組詞語應該怎么讀呢？
生讀得很投入。
師：讀這組詞語你感受到的是什么？
生：痛苦。小燕子太痛苦了。
生：小燕子很疲勞。
師：對呀，它們要長途跋涉呀。長途跋涉就是說——
生：走很長的路。
師：看，跋是走在山路上。涉呢？（板書涉的金文）這表示什么意思？
生：過河。
師：跋涉，就是要翻過大山，趟過大河呀。長途跋涉，不僅是說路很長，而且還在告訴我們——
生：路很難走。
師：再讀讀這個詞，讀出路途長，行路難來。（生讀）
生：我很難過，小燕子要死了……
生：小燕子很危險，它們就快死了。
師：帶著這些感受，我們再來讀讀這些詞語。
師：從你們的朗讀中，我感受到的不僅是小燕子處境的危險，更有你們對小燕子的同情和關心。把這份同情與關心帶到課文中，誰來讀讀這句話？
生：“燕子經(jīng)過長途跋涉……”
師：同學們，還記得我們剛學過的《燕子》吧？那么活潑機靈的小燕子，從南方飛回北方的時候，飛過了許多的高山，飛過了許多大河，到達這里的時候，非常疲倦了，本想歇歇腳。可是，這里卻——（引讀）氣溫驟降，風雪不止，幾乎所有昆蟲都被凍死了。
小燕子找不到吃的，天氣又是這樣寒冷，它們——（引讀詞）饑寒交迫，想飛走卻沒有力氣，慢慢的，翅膀凍硬了，小爪子凍僵了……誰再讀讀這兩句話，把小燕子的情形告訴大家。
生讀句子。
師：一個人講力量有限，我們一起來。男同學讀描寫天氣環(huán)境的句子，女同學讀描寫小燕子處境的句子。齊——
師：看到小燕子這樣危險，我們應該怎么做？
生：我覺得應該做兩件事：一件是把這個消息告訴大家。
師：你考慮的真周到。看看課文，誰做了這件事？
生：（讀句子）瑞士政府知道了這個情況……
師：第二件做什么？
生：就是要走出家門，去救燕子。
師：可是孩子，走出家門多冷呀。在自己家里守著火爐，又溫暖又舒服。門外可是料峭的春寒呀！你去嗎？
生：去！
師：態(tài)度挺堅決。看來，聽到消息，你一定會——
生：“冒著料峭的春寒，頂著滿天飛舞的大雪，踏著凍得堅硬的山路，四處尋找凍僵的燕子。”
師：（走到另一學生前面）聽到消息，你會怎么做呢？
生：我也去救燕子。
師：孩子，外面是滿天飛舞的大雪呀！可能走不上幾步，你就成了雪人。你還是在家里吧！
生：不，我要去幫助小燕子。
師：真有決心。那么，聽到消息，你也會——
生：“冒著料峭的春寒，頂著滿天飛舞的大雪，踏著凍得堅硬的山路，四處尋找凍僵的燕子。”
師：（走到第三個孩子面前）你也會走出家門嗎？
生：（點點頭）會！
師：可是，不少凍僵的燕子是在山間的巖縫里，你要走的是凍得堅硬的山路呀。一步一滑，你會摔跟頭的。
生：那我也去。
師：你也會——“冒著料峭的春寒，頂著滿天飛舞的大雪，踏著凍得堅硬的山路，四處尋找凍僵的燕子。”
師：同學們，你們都會這樣做嗎？（生齊說會）那么，聽到消息后，你們都會走出家門——（引讀）“冒著料峭的春寒，頂著滿天飛舞的大雪，踏著凍得堅硬的山路，四處尋找凍僵的燕子。”
師：想想，走出家門的不只是像你們一樣的孩子。還可能有？
生：老師。
生：爸爸媽媽。
生：爺爺奶奶。
……
師：是呀，男女老少，各行各業(yè)的人們，聽到消息后，都走出家門救護燕子。這就是——（指黑板上的詞語引讀）紛紛走出家門。
（下課鈴聲響起）
師：這節(jié)課我們先學習到這里，下課。
第二課時
師：同學們，這節(jié)課我們繼續(xù)學習《燕子專列》這篇課文。（指黑板上的詞語）請大家再讀讀這些詞語。
生讀詞。
師：通過上節(jié)課的學習，我們知道小燕子由于遇到春寒，處境危險，人們紛紛走出家門救護燕子。這里面就有一個和你們年紀相仿佛的小姑娘，她的名字叫貝蒂。她是怎么做的，誰來讀讀下面的一個自然段？
指名讀第四自然段。
師：從你的朗讀中，我聽出你對貝蒂的欽佩。誰再讀讀這一段，試著超過她！
生紛紛舉手。指名再讀這一段。
師：讀得多好。讓我們覺得小貝蒂真了不起——一天下來，她一個人就救護了十幾只燕子。她的臉凍得通紅，手凍得僵硬，但她一點也不在乎。如果你就是貝蒂，會這樣做嗎？把這兩句中的“她”換成“我”，再讀讀看。
生自由讀。
師：誰來讀讀？（指名讀）
生：一天下來，我一個人就救護了……
師：我想問問你，（老師用手握著孩子的手）你的手都凍得冰涼了，再這樣你會凍壞的，你為什么還要救護燕子呀？
生：因為……因為燕子都要凍死了，它們更需要幫助。
師：多有愛心的孩子呀！（指另一個學生）你也想讀嗎？好，那你也讀一讀。
生：一天下來，我一個就救護了……
師：孩子，你已經(jīng)救護了十幾只燕子了，走了那么遠的路，太累了。快回家吧，爸爸媽媽會替你多救護燕子的。聽，爸爸媽媽在勸你呢。
生：嗯……不，我還要繼續(xù)找小燕子。我挨點凍沒什么，可是小燕子不行，它們會凍死的。多找一會兒，就可能多救護一只小燕子！
師：多可敬的孩子呀！老師相信，當時貝蒂的心和你們此時的心是相通的。來，讓我們把“我”換回“她”，再來讀讀這一句。（生齊讀“一天下來，她一個人就……”）
師：正是在貝蒂，還有其他人們的救護下，成千上萬只燕子獲救了。它們登上了那列——漂亮舒適的空調(diào)列車。讓我們一起讀最后一段。
“列車開動了。載著燕子的列車……”
師：從你們臉上喜悅的表情，我仿佛感覺你們就是那些獲救的小燕子，正在列車上唧唧喳喳地叫著。我們再讀讀這一段。（生齊讀）
師：燕子在車廂里唧唧喳喳地叫著，看著站臺上送行的人們。也許在站臺上送行的人中就有貝蒂呢！此時，你們就要離開了，會向救護過你們的人們，會向小貝蒂說什么呢？試著寫下來。
生：謝謝你，貝蒂。是你不顧自己救護了我，還有我的家人，是你給了我們又一次生命！
生：謝謝你，貝蒂。是你在山間巖縫里救了我。明年春天，我還會飛回來，到這里看你！
師：是呀，人類和燕子，和其它的生命應該成為朋友，共同友好的生活在這個世界上。
生：我會吃更多的害蟲，報答你們的救命之恩。
師：真好，有一顆感恩之心。
師：課文讀到這里，相信同學們一定被這個故事所感動。那么，你能夠從黑板上這些詞語中選擇幾個，試著概括一下這個感人的故事嗎？想一想，可以先跟周圍的同學說一說。
生：這篇課文講了一年春天，小燕子飛回北方。在瑞士境內(nèi)遇到了麻煩，瀕臨死亡。人們在政府的呼吁下，尋找燕子，并將它們送上了駛向北方的火車。
師：概括得很準確。這是一篇寫事的文章，事情的起因是——（學生七嘴八舌）小燕子飛回北方，遇到當?shù)貧鉁伢E降。可是，課文開始卻沒有這樣寫，而是先寫了事情的——結(jié)果。為什么這樣寫呢？
師：大家讀讀這一段，看看如果是你第一次讀課文，還不知道后面發(fā)生了什么事情，你們會有哪些問題？
生：為什么給燕子準備一列火車呀？
生：燕子能長途飛行，怎么還用專列送呢？
師：有了這樣的問題，我們就會——繼續(xù)讀下去。對，這就是這樣寫的好處，能夠激發(fā)起我們讀書的興趣。
（省略指導寫字的過程大概十五分鐘）好，這節(jié)課我們就學習到這里。下課。
【全國第七屆青年教師閱讀教學觀摩課堂實錄】《燕子專列》 篇8
課型
綜合課型
課時
第1課時
主備人
潘娟
審核人
復備人
本周行為訓練重點
逐步學會自查
學習薄弱環(huán)節(jié)
班級
三（3）班
小組
姓名
學習
目標
1、我能夠自主靈活地學會本課的生字和詞語。
2、我能有感情地朗讀課文、并能用自己的方式展示課文講了一件什么事。
重、難點預測
在字詞的預設目標中，能正確聽寫詞語是重點。
用多種形式展示課文講了一件什么事是本課的難點。
知識鏈接
瑞士，歐洲中部內(nèi)陸國家，面積4.13萬平方公里。人口704萬，居民多數(shù)信基督教和天主教，城市綠化約百分之61，首都是伯爾尼。瑞士由山地和高原組成，瑞士境內(nèi)湖泊很多，山間谷地氣候溫和，高山比較寒冷。水力豐富，有少量煤、鐵、石油和鈾礦。
時間預設
板書課題3分鐘、導學2分鐘、自學15分鐘、互學15分鐘、評學4分鐘、整理1分鐘
學習過程
師生筆記
預習要求：1、借助工具書認讀本課的生字。2、熟讀課文。
一、 激趣，板書課題
板書課題，讀題你從中想到了些什么？
二、 出示本課導學目標
1、我能夠自主靈活地學會本課的生字和詞語。
2、我能有感情地朗讀課文、并能用自己的方式展示課文講了一件什么事。
齊讀學法指導:
1、 先自查生字，找出不認識的、難寫的和易錯的，用鉛筆圈出來
2、 對學互相幫助對方解決生字問題，互相提醒易錯的地方。
3、 小組內(nèi)可用自己喜歡的方式讀課文，共同探討展示方案。
三、 小組自學，互助合作。
小組內(nèi)依據(jù)學法指導開始自學，師依次巡視掌握小組學習狀況。
易錯的生字有--------，我是通過------------解決的。
這篇課文講了一件-------------------------的事。
提示：小組展示時可用三字經(jīng)
有一年、在瑞士、下大雪、風不止……
兒歌、分段落朗讀等等形式來展示朗讀。
四、 互學展示，小組互評。
五、 評學測試，評比小組
1、 聽寫詞語
專列、歐洲、瑞士、舒適、空調(diào)、列車、啟程、站臺、特殊、長途、成千上萬、麻煩、氣溫、驟降、風雪、疲勞、饑寒交迫、溫暖、政府、紛紛、救護、開動、友情、致謝
2、 多音字組詞
調(diào)、載、踏
六、 整理學案
襄陽市前進路小學語文（三）年級《 6、燕子專列 》導學案
課型
綜合課型
課時
第二課時
主備人
潘娟
審核人
復備人
本周行為訓練重點
逐步學會自查
學習薄弱環(huán)節(jié)
班級
三（3）班
小組
姓名
學習
目標
1、我能通過自讀課文，理解課文的主要內(nèi)容。
2、我能有感情地朗讀課文，體會人們對燕子的關愛。
3、我能用自己的方式體現(xiàn)保護環(huán)境、愛護鳥類的情感。
重、難點預測
我能有感情地朗讀課文，體會人們對燕子的關愛是本課的重點
我能用自己的方式體現(xiàn)保護環(huán)境、愛護鳥類的情感是難點。
知識鏈接
時間預設
導學2分鐘、自學18分鐘、互學15分鐘、評學4分鐘、整理1分鐘
學習過程
師生筆記
預習要求：1、熟讀課文，梳理課文脈絡，了解事情的起因、經(jīng)過、結(jié)果。
一、 課前檢測
以小組為單位聽寫本課容易錯的生字
------------------------------------------------------------
二、 出示本課導學目標
1、我能通過自讀課文，理解課文的主要內(nèi)容。
2、我能有感情地朗讀課文，體會人們對燕子的關愛。
3、我能用自己的方式體現(xiàn)保護環(huán)境、愛護鳥類的情感。
齊讀學法指導
1、 先自己默讀課文，了解課文的主要內(nèi)容，用鉛筆標出事情的起因、經(jīng)過、結(jié)果。
2、 對學交流答案，解決難點困惑。
3、 小組討論用什么方式展示學習結(jié)果。
三、 自學
1、 自由讀第一自然段，我從第一自然段知道了------------，我也和作者一樣有一個疑惑-----------------------?
2、 對學解決第二自然段，了解事情的起因。
北歸的燕子遇到的麻煩是-----------------，瑞士政府怎么做？-----------------，從第2自然段我能找出兩個四字詞語來形容燕子當時的情況----------------，從瑞士政府的決定我體會到了-----------------。
3、 群學3、4自然段，體會人們對燕子的關愛。
哪個句子體現(xiàn)了政府的焦急和關心？居民們又是怎么做的呢？從哪些詞語可以看出貝蒂對燕子的關愛？你從這些詞語中看出貝蒂是一個怎樣的孩子？
小組展示：可寫一寫你想對貝蒂說的話？
可有感情地朗讀重點句子或段落。等等。
四、 互學展示，小組互評
五、 評學測試，評比小組
1、 如果你們是燕子，從嚴寒的地方被送到這溫暖的車廂，您們想說些什么？
2、 寫一段話，用上“紛紛、冒著、頂著、踏著”這些詞語。
六、 整理 學案
【全國第七屆青年教師閱讀教學觀摩課堂實錄】《燕子專列》 篇9
【案例】
《燕子專列》（義務教育課程標準實驗教科書三年級下冊）一課講述的是人們關愛動物，保護燕子的感人故事，整篇課文皆貫穿著濃濃的關愛之情。
在講這一課時，課堂上的兩個意外，讓我感到學生的精彩，生成的精彩。
片段1：
師：饑寒交迫的燕子處于生死存亡的關鍵時刻，是誰向燕子伸出了援助之手，讓它們坐上了漂亮舒適的空調(diào)列車被送往溫暖的地方？
生1：有貝蒂。
生2：有居民們。
生3：有瑞士政府。
生4：有貝蒂的爸爸、媽媽。
生5：我認為還有火車司機師傅。
我很意外，連我也沒想到，這孩子不僅看到了文中直接的描述，還看到了直接描述背后隱藏的內(nèi)容。這是一個多好的契機呀！于是，便有了意外的精彩對話。
師：你為什么認為還有火車司機師傅？文中并沒有寫呀？
生5：漂亮舒適的空調(diào)列車需要有火車司機師傅來開。
師：你真細心，發(fā)現(xiàn)了我們都沒有注意到的細節(jié)。
學生的嘴角掛著微笑，心中肯定充滿了喜悅。
片段2：
師：凍僵的燕子在瑞士政府與人們的關愛下，坐上了漂亮舒適的空調(diào)列車，列車緩緩啟動，在人們祝福與送別的目光中，車廂中的燕子唧唧喳喳叫個不停，它們在說些什么呢？假如你就是曾被居民們救護的一只燕子，你會說些什么呢？
生1：謝謝你們，是你們讓我們坐上了這么豪華的列車。
生2：如果沒有你們， 我們早就被凍死了。
生3：謝謝政府，為我們作出了這樣偉大的決定。
生4：謝謝你貝蒂，為了我們，你的臉凍紅了，手凍僵了。
生5：老師，我有一個問題。
師：你有什么問題，請說說。
生5：文中說人們到處去找凍僵的燕子，怎么最后又說燕子在列車里唧唧喳喳叫個不停？
我心中為之一震，又是一個閃光點，此時不撥，更待何時？于是，便有了又一次精彩的交流。
師：是個問題，凍僵的燕子在列車里怎么會唧唧喳喳叫個不停呢？
此時，學生迷惑不解。
師：（啟發(fā)）大家想想，燕子坐的是什么列車？
學生恍然大悟。
生：燕子坐的是漂亮舒適的空調(diào)列車，空調(diào)開開了，放出了暖氣，凍僵的燕子蘇醒了。
師：分析的有道理。（再啟發(fā)）還有可能人們找到凍僵的燕子，在送往車站的途中會怎么做？文中沒有寫，大家想象一下。
生1：人們可能會用圍巾包著燕子，燕子感到暖和，慢慢醒了。
生2：人們可能解開大衣，把燕子放在大衣里讓燕子暖和。
生3：人們可能用雙手捂著燕子，給燕子溫暖。
此時，學生心中的疑問是解決了，但我并沒有就此罷休，而是把學生的情感引向縱深，再次加深情感體驗。
師：從政府安排的空調(diào)列車和人們保護燕子的舉動中，我們再次體會到了什么？
生1：人們的愛心。
生2：人們對動物的關愛。
生3：人們把燕子當作了朋友。
師：同學們體會的很好。由此，我們感受到了人們博大的愛心，人類與動物的和諧相處。
【反思】
課堂教學是有計劃、有組織的活動，是有預設的。然而，課堂教學又是動態(tài)的，生成的，是有意外的。“教學是主體的、能動的、活躍的人的活動。教學的確定性中存在著不確定性，不確定性中存在著確定性，從而構(gòu)成了師生共同參與、共同創(chuàng)造的空間，構(gòu)成了課堂教學中的動態(tài)生成的美。”及時抓住這意外的精彩，捕捉這節(jié)外生枝的亮點，并由此拓展開去，打開學生的思維，引領學生向縱深處體會，大雪無痕似地加深情感體驗。師生間這樣的對話交流，這樣的情感碰撞，遠遠超出課前備課的預設，遠遠超出教學的預定目標。這意外的精彩讓我感覺到：把握好課堂瞬間的亮點，巧引妙導，課堂就會隨時呈現(xiàn)生成的美麗、教學的活力。
【全國第七屆青年教師閱讀教學觀摩課堂實錄】《燕子專列》 篇10
【教學設想】
《燕子專列》是一篇講述人和燕子之間的溫馨而感人的故事。一看到課題，“燕子專列”就會覺得這樣的課題非常獨特，為什么要取這樣的題目？小小的燕子居然還要乘坐專列，享受了特殊級的待遇，人們把燕子當作貴賓來對待，可以想象燕子在人們心目中的分量有多重，所以讓學生感受到這種超越同類的真誠而透明的感情，是教材把握的重中之重，為了使學生能深刻地領悟到人和動物之間毫無功利的樸素的感情，讓學生走近課文，走進課文中的小主人公的內(nèi)心世界，是我設計這一篇課文的主旨。
【教學目標】：
1、正確、流利、有感情的朗讀課文。
2、了解課文內(nèi)容，通過朗讀，抓文中的語言文字，體會人物的思想感情。
3、理解文中的詞語“氣溫驟降”“饑寒交迫”“瀕臨臨死亡”“長途跋涉”等
【重點、難點】
1、引導學生通過對課文的整體把握和重點詞句的理解，體會貫穿全文的愛心增強保護環(huán)境、愛護鳥類的意識。
2、領會描寫惡劣氣候與環(huán)境的內(nèi)容與人們奉獻愛心的關系。
【教學過程】
一、揭示課題：
1、直接出示課題
2、回憶以前學過的課文，再次體會燕子的活潑機靈， 然而，就是這么一群為春光增添了許多生機和活力的小燕子，在歐洲的瑞士卻遇到了麻煩。
【設計意圖】導語的設計聯(lián)系以前學過的課文，使孩子們在學新課文的同時，對舊的知識進行有意識的對比，以達到“溫故而知新”的教學效果。
二、學文
3、直接出示課文的第二自然段深究細讀。
◆通過對“氣溫驟降”“長途跋涉”“饑寒交迫”“瀕臨死亡”等詞語的理解感悟體會燕子的處境危險。
◆小燕子的處境到底有多“險”，讓我們到課文的語言文字當中再去體會。請同學們再自個兒讀一讀這段話，你從哪一句話中感受到燕子處境的危險？你把這句話多讀幾遍。
【設計意圖】閱讀要求的逐步落實，既是落實學生常規(guī)性語言知識的需要，也是為進一步感悟課文鋪墊認知和情感基礎。
4、同學們，就是這么一群饑餓、寒冷、疲勞極了正瀕臨死亡的燕子，最后卻坐上了專列。讓我們走進這個專列。讀讀這個感人的故事，快速地讀一讀整篇課文。先把課文讀通順讀流利。讀完后說說你為這些燕子感到怎樣？或者說說你的心情怎樣？從文中找出相關的語句讀一讀。
◆ 引出“瑞士政府知道了這個情況，決定用火車把燕子送到溫暖的地方。”
“當?shù)卣懒诉@件事情之后，用廣播來告訴人們尋找燕子。”
◆理解“呼吁”一詞，問：想一想，當時這瑞士政府會怎么通過電視、廣播這些新聞媒體向大伙呼吁的呢？怎么呼吁才能把全國人民的愛心調(diào)動起來呢？我知道你肯定有好辦法。誰來代表瑞士政府講幾句呼吁的話。
【設計意圖】學生的口頭表達能力將直接影響他的語文素養(yǎng)的發(fā)展，在這個環(huán)節(jié)中，我適時安排了簡單要求的口語訓練，抓住課文中的“瑞士政府知道了這個情況向廣大居民呼吁” 這一情節(jié)，“呼吁”這個官方色彩濃重的詞語，學生一下子不好掌握，通過這個環(huán)節(jié)的設計，不僅自然地理解了詞義，還學到了呼吁的基本要領，一舉兩得。
5、出示圖片，引出“小貝蒂救燕子的故事”。抓住“一點也不在乎”一次體會感悟：她不在乎什么？在乎的又是什么？
6、小貝蒂不在乎自己卻在乎燕子。那么，在乎燕子的僅僅是小貝蒂嗎？
◆引出“聽到消息后，居民們紛紛走出家門，冒著料峭的春寒，頂著滿天飛舞的大雪，踏著凍得堅硬的山路，四處尋找凍僵的燕子”
◆理解“料峭的春寒”“紛紛”等詞語，反復朗讀這句話，體會人們救護燕子的情景。
【設計意圖】感悟?qū)用嬗蓽\入深，層層推進。只有感悟到燕子的“麻煩”，才能更進一步體會政府、居民和貝蒂的愛心；政府、居民和貝蒂是“解決”燕子麻煩的三個不同層面的代表，并且由大到小，由高到低。在三個層面的感悟上，都是以具體語言為載體，讀中悟情，體現(xiàn)了“以情為基點、以讀為主線、以悟為手段”的設計理念。
7、從政府的呼吁到居民的尋找到最后把燕子送上了專列，這一切的一切都讓我們感覺到了瑞士人民對燕子的——在乎！讓我們一起讀一讀文章的第一個自然段。
8、這一列充滿了愛心的專列馬上就要啟程了。同學們想啊，當它在大地上行駛的時候，它會牽動多少人的目光，震撼多少人的心靈啊！讓我們一起用朗讀為它送行好嗎？咱們一起讀一讀課文的最后一段。
【教后反思】在授課的過程中我就注重了這一個“愛”。一開始我就讓學生背誦第一課《燕子》中的第二段，感受燕子在春暖花開的季節(jié)是多么快樂，在讓學生進入課文，本課中的燕子遇到了什么困難？讓他們的心一下子為燕子的遭遇而調(diào)動著，為燕子的遭遇困難而著急著，而我也注重了每個環(huán)節(jié)導入語的設計，希望學生在充滿感情的導語的引領下，明確自己的學習目的，又可以有舒服自然的感覺。而大部分學生也非常的配合，一堂課下來基本理解的透徹了，在朗讀方面都能體會到他們真的是進入了課文，被人們的愛感動了。但還有些同學在檻上我也感覺他們基本上也能體會出來。可是由于本人當天的精神狀態(tài)不太好，導致在整堂課的結(jié)構(gòu)上不太緊湊，也感覺推動起來有點費力，比如在引導學生說“聽到廣播后，居民們紛紛走出家門”這時你仿佛看到都有哪些人走出了家門時，學生的回答局限性很大，顯得有些被動思考。
評杜衛(wèi)紅老師的《燕子專列》教學
羅 云
新課標指出：“以生為本，學生是學習和發(fā)展的主體。”“閱讀教學是學生、教師、文本之間對話的過程。”杜老師遵循著這一理念，創(chuàng)設了問題情境，力圖體現(xiàn)“以情為基點，以讀為主線，以悟為手段”的新課程理念，使教學過程成為師生互動，共同發(fā)展的過程，讓學生深深感悟課文蘊涵的人文精神，體會人們愛護動物的博大愛心。我認為這堂課有許多值得我學習的地方，具體如下：
一、探究的語文課。
新課標指出：探究的學習方式，有助于培養(yǎng)學生質(zhì)疑問難，自主學習，樂于探究的能力。語文是人文性和工具性的統(tǒng)一，是人類文化的組成部分。語文課程本身就蘊含著豐富的人文內(nèi)涵，是一個教育學生的很好的文本。因此，杜老師有意識地讓學生根據(jù)課題質(zhì)疑問難，創(chuàng)設問題情境“燕子在歐洲的瑞士遇到了什么麻煩？”“從哪些地方可以看出燕子處境危險？”這樣，老師抓住疑難點開展教學，使學生形成閱讀期待，讓學生自主探究怎樣去保護燕子。通過細讀感悟，帶著問題感悟，品味詞句感悟，逐層解決了疑難問題，從而教育學生要愛燕子、保護燕子，保護好鳥類。這樣，情感、態(tài)度、價值觀這一維度的目標得到了落實。
二、感悟的語文課。
以讀為本，閱讀教學的重點是培養(yǎng)學生具有感受、理解、欣賞和評價的能力，著重是培養(yǎng)學生“悟讀”的能力，讓學生在讀中感知，在讀中感悟，在理解中熏陶，情感得到了升華。課堂上，杜老師引領的方式有：
1、自讀自悟，讀出自己的理解。
2、在朗讀品味中感悟，抓住重點詞語、句子如“長途跋涉”“瀕臨死亡”“氣溫驟降”“紛紛”“燕子經(jīng)過長途跋涉……”，反復品讀、感悟，讀出個性。老師引導學生朗讀燕子遇到麻煩的句子，以讀動情，注重熏陶性。
3、情感中感悟。 讓我印象較深的是，在講解天氣惡劣的情況時，杜老師用兩種情況的對比，讓學生感受到“氣溫驟降”，利用圖片直觀展示天氣情況，讓學生進一步感受到燕子的處境危險，激發(fā)學生愛護弱小動物的熱情，起到了較好的學習效果和教學效果。
對杜老師的這堂課，我想提出自己的建議：
1、這篇課文很感人，課堂上應該讓學生的情感得到進一步的升華。感覺學生對燕子處境的危險和人們紛紛救護燕子的行動沒有深刻的體會，因此無法引起情感共鳴。
2、挖掘和處理文本不夠靈活。新課標指出：努力創(chuàng)設開放而有活力的語文課堂。因此，課程資源的挖掘和利用，要打破學科內(nèi)外，課堂內(nèi)外，學校內(nèi)外的界限，把相關的課程資源有效地整合起來，拓寬了語文學習的空間。這節(jié)課，如果讓學生在課前收集有關燕子的圖片、資料，在課堂上通過檢查預習或補充學習等方式呈現(xiàn)，讓學生感受燕子的可愛，再唱一唱小燕子的歌曲，這樣，創(chuàng)造性地活用了文本，教學的氣氛和效果會更好。
3、課堂上細節(jié)的忽視。如學生將“幾乎”的“幾”發(fā)音錯誤，老師沒有及時指出，課件上“踏著凍得堅硬的山路”，錯為“僵硬”。學生和老師都沒發(fā)現(xiàn)指出糾正。
【全國第七屆青年教師閱讀教學觀摩課堂實錄】《燕子專列》 篇11
一、教材簡說
這篇課文進述的是和燕子有關的一個感人的故事。有一年春天，歐洲的瑞士氣溫驟降，風雪不止。這時，從南方飛回北方的燕子經(jīng)過瑞士，因找不到食物，饑寒交迫，面臨死亡的危險。瑞士政府得知這一情況后，呼吁人們尋找凍僵的燕子，將它們送到車站，并用帶有空調(diào)的列車將這些燕子送到了溫暖的地方。這個故事表現(xiàn)了人類對鳥兒博大的愛心，呼吁人們要保護動物。本文選材視角和敘事順序較為獨特。首先，“燕子專列”這個題目即給人留下了較大的想象空間，怎么還有燕子乘坐的“專列”呢?作者這樣獨特的視角激起讀者疑惑，引發(fā)閱讀的興趣。本篇課文沒有采用平常的按照事件發(fā)生、發(fā)展的順序進行敘述，而是先將事件的結(jié)果呈現(xiàn)出來，然后采用倒敘的方式來講述事件的整個經(jīng)過。此外，本文還采用對比的方式來增強表達效果。
選編這篇課文的意圖，一是引導學生體會關鍵詞句在表情達意上的作用；二是領會人們?yōu)楸Ｗo燕子所表現(xiàn)出來的博大的愛心。本文的教學重點是引導學生通過對課文的整體把握和重點詞句的理解，體會貫穿全文的愛心，增強保護環(huán)境、愛護鳥類的意識。難點是領會描寫惡劣氣候與環(huán)境的內(nèi)容與人們奉獻愛心的關系，感受這樣寫的表達效果。
二、學習目標
1會認11個生字，會寫14個生字。正確讀寫“歐洲、瑞士、舒適、空調(diào)、啟程、特殊、長途、驟降、疲勞、饑寒交迫、溫暖、政府、救護、車廂、致謝”等詞語，摘抄自己喜歡的句子。
2有感情地朗讀課文，了解課文的主要內(nèi)容。
3體會惡劣氣候、環(huán)境與人們奉獻愛心的關系，感受這樣寫的表達效果。
4感受貫穿全文的愛心，增強保護環(huán)境、愛護鳥類的意識。
三、教學建議
1教師在課前準備相關掛圖或幻燈片；如果有條件與學生一起搜集有關瑞士的資料。
2本課要求會認的字有11個，讀音難點主要有“洲、殊、驟、涉”(翹舌音)，“瀕、廂”(前者為前鼻音，后者為后鼻音)。注意不要將“瀕”讀成“pín”，將“驟”讀成“zòu”。可以引導學生利用多種識字方法，自主識記生字。如，自由朗讀課文，圈畫不認識或者容易讀錯的生字，結(jié)合語言環(huán)境自主認讀，然后教師檢查認讀情況，隨機糾正錯誤讀音；也可以以小組為單位，互相檢查；通過熟字帶生字識字：區(qū)——歐、戶——啟、步——涉、相——廂。
可以把要求會寫的生字集中在一起，引導學生觀察發(fā)現(xiàn)其結(jié)構(gòu)上的特點，如：“歐、洲、瑞、舒、殊、驟、涉、踏、救”都屬于左右結(jié)構(gòu)，“啟、疲、載”都屬于半包圍結(jié)構(gòu)，然后指導臨寫，注意結(jié)構(gòu)比例。“舒”不要將“予”寫成“矛”；“涉”的右半部分“步”不要多寫一點；注意“載”的筆順。
3本文講述的是人們關愛、保護燕子的感人至深的故事，它表現(xiàn)了人類對動物的博大的愛心，一種濃濃的關愛之情貫穿于整篇課文。本文文字淺顯，內(nèi)容平實，學生可以先初讀課文。
初讀課文的要求有二：一是領會大致內(nèi)容，在教師的幫助下理清文章的敘述順序——采用倒敘的方法，先寫人們向乘坐在專列里的燕子送行，然后描述事情發(fā)生的經(jīng)過，單獨介紹小姑娘貝蒂救助凍僵的燕子，最后再回到開頭的送行一幕，首尾呼應；二是邊讀邊思考，在學生自己的生活中，燕子飛來時氣候是什么樣的?與瑞士的燕子遇到的情況有什么不同?力圖使學生通過比較，盡快地進入課文所描繪的情境之中，并從一開始就感受到燕子所面臨的處境。
細讀課文，引導學生體會課文所表達的感情。體會這種感情可以圍繞“課文表達了怎樣的感情、你是從哪些語句體會到的”兩個問題組織學生先分組討論，然后全班總結(jié)。
第一，題目反映了人們對于燕子的關愛——作為動物的燕子都坐上了專列。用專列運送燕子是政府關心保護燕子的一個方面，但是這個舉動卻包含著非同一般的意義，作為一個政府，能夠下這樣的命令來關心一群遇難的燕子，的確難能可貴，因為這件事情與國家的其他大事相比實在是太“微不足道”了。課文中有一個學習伙伴的泡泡“能夠作出這個決定真了不起”，就是引導學生去感受瑞士政府作出這個決定的難能可貴。
第二，政府關心燕子還不僅僅體現(xiàn)在這一個方面，它還表現(xiàn)在運送專列的是漂亮而舒適的空調(diào)車、政府通過電視和廣播呼吁人們立即去尋找燕子。
第三，除了政府的行為反映了人們對于燕子的關愛之情，每個人為保護燕子、關心燕子也做出了很大的努力。“居民們紛紛走出家門，冒著料峭的春寒，頂著滿天飛舞的大雪，踏著凍得堅硬的山路，四處尋找凍僵的燕子。”普通的居民不畏嚴寒、以極大的熱心和熱情投入了拯救燕子的行動。在這些普通居民中，有一個叫貝蒂的孩子，她與父母一道，“在覆蓋著皚皚白雪的山間巖縫里，尋找凍僵的燕子。一天下來，她一個人就救護了十幾只燕子。她的臉凍得通紅，手凍得僵硬，但她一點也不在乎。”在這樣天寒地凍的惡劣天氣中，小孩子本應該受到保護，可是她卻能夠和大人一起，不畏寒冷去拯救比自己更為弱小的、更需要保護的燕子，進一步體現(xiàn)了人們保護動物、維護生態(tài)環(huán)境的博大的愛心；還不止如此，在將燕子送到車站以后，人們又來到站臺上歡送這批特殊的客人，這樣的舉動體現(xiàn)了人們沒有將燕子作為動物來看待，而是將它們當作了富有人性和人情的“客人”，從更深層次表明人與動物是朋友、應該和諧相處這個環(huán)保的主題。
教師在引導學生體會人們對燕子的關愛之情時，要注意使學生感受關鍵詞句在表情達意上的作用。比如，“一列漂亮舒適的空調(diào)列車正準備起程，站臺上站滿了送行的人。”在這句話中，“漂亮舒適、站滿了、送行”這三個詞語值得體會，透過這三個詞的表面上的意義，還應該體會到人們將燕子看作了朋友以及對它們的重視。再如，“聽到消息后，居民們紛紛走出家門，冒著料峭的春寒，頂著滿天飛舞的大雪，踏著凍得堅硬的山路，四處尋找凍僵的燕子。”“紛紛、冒著、頂著、踏著、四處”這些詞語，表明人們得知燕子的危險情況后內(nèi)心的焦急之情，以及人們不畏惡劣天氣拯救燕子的高貴品質(zhì)。類似上述的關鍵詞句還有很多，教師要在教學的過程中引導學生認真朗讀，加以體會。
4教師在引導學生理解文中出現(xiàn)的詞語時，不宜將詞典中的釋義直接提供給學生，而是要通過生活經(jīng)驗和上下文的聯(lián)系理解詞義。比如對“啟程”的理解，下文說“站臺上站滿了送行的人”，既然是送行，那顯然是車要開走，因此，“啟程”的意思就是出發(fā)上路。再如對“料峭”的理解，下文說“滿天飛舞的大雪、凍得堅硬的山路”，形容的是“春寒”，因此其意思就是用來形容春天的寒冷。
5本篇課文雖然以敘事為主，但是整個事件的每一個情節(jié)都蘊涵著豐富的情感因素，因此，教師在指導學生朗讀時，要在學生理解課文內(nèi)容的基礎之上，感受和領會文章中所蘊涵的情感因素并進而通過自己的朗讀傳達出來。比如，“她的臉凍得通紅，手凍得僵硬，但她一點也不在乎。”其中的“通紅、僵硬、但、一點也不”都應該加重語氣來讀，因為前兩者描寫了臉和手受凍的樣子和程度，后兩者是一個轉(zhuǎn)折，表明了盡管凍得厲害，但貝蒂卻沒在意，這兩個詞突出了貝蒂為拯救受傷的燕子而忘我的精神境界。
6課后練習的第二題，是要求學生體會關鍵詞語在表情達意上的作用。學生在回答這個題目時，答案一般可分為三個層面：一是就字面意義進行延伸，比如“紛紛”，從字面上看指的是拯救燕子的人多，“四處”指尋找燕子的范圍廣泛；二是透過字面意義感受深層的內(nèi)涵，比如“紛紛、四處”反映了人們對于保護動物的博大的愛心、為拯救燕子所付出的辛苦勞動等等；三是說明表達效果，比如運用“冒著、頂著、踏著”這三個動詞，能夠較好地體現(xiàn)氣候、環(huán)境的惡劣以及人們無所畏懼的高尚品質(zhì)。不論學生體會到了哪一個層面，只要言之成理，就應該給予肯定。
第三個題目同樣屬于擴展性的題目，它要求學生在學習課文之后，進行適當?shù)穆?lián)想并把這些想法寫下來。學生想對貝蒂說幾句話，可以是對貝蒂行為的贊賞，可以表達對貝蒂是否在惡劣天氣中被凍壞的關心，也可以是自己從貝蒂身上得到的啟示，還可以請貝蒂介紹當時拯救燕子時的想法和所見所聞……學生可以圍繞有關《燕子專列》的任何內(nèi)容與貝蒂對話。積累詞語是學生語文學習的一項基本內(nèi)容，在學習課文的過程中，要引導學生積累優(yōu)美的詞句和段篇。有條件的學校，可以布置學生搜集相關的人類保護鳥類的資料，舉辦一個以“保護鳥類、愛護家園”為主題的活動。
四、參考資料
瑞士歐洲中部內(nèi)陸國家，和法國、意大利、奧地利、列支敦士登、德國接壤。面積413萬平方公里。人口704萬(1995年)，日耳曼人占84%，其他的是法蘭西人、意大利人。居民多數(shù)信基督教或天主教。城市綠化率約61%。首都在伯爾尼。瑞士由山地和高原組成，西北有侏羅山脈，中部、南部有阿爾卑斯山脈。瑞士境內(nèi)湖泊很多，萊茵河、羅訥河等發(fā)源于此。山間谷地氣候溫和，高山比較寒冷。水力豐富，有少量煤、鐵、石油和鈾礦。瑞士經(jīng)濟發(fā)達，人均國民收入居世界前列。工業(yè)、金融業(yè)、旅游業(yè)發(fā)達，為經(jīng)濟三大支柱。鐘表業(yè)歷史悠久，產(chǎn)量居世界前列，譽稱：鐘表王國。1950年9月與我國建交。
【全國第七屆青年教師閱讀教學觀摩課堂實錄】《燕子專列》 篇12
一、說教材
《燕子專列》是人教版小學語文三年級下冊第二單元中的一篇精讀課文。本單元以保護環(huán)境為主題，共有四篇課文。課文從不同角度講述了一系列人與動物及自然之間的故事。《燕子專列》采用倒敘的方式講述了一個和燕子有關的感人的故事：有一年春天，歐洲的瑞士氣溫驟降、風雪不止。這時許多從南方飛回北方的燕子經(jīng)過瑞士，因找不到食物，饑寒交迫，面臨死亡。瑞士政府得知這一情況后，呼吁人們尋找凍僵的燕子，將它們送往火車站，并用帶空調(diào)的列車將這些燕子送到溫暖的地方。整篇課文凸顯了保護動物，敬畏生命，創(chuàng)造人類和諧的時代主題。
學情分析：三年級學生已經(jīng)具備初步感知課文的能力，他們天性善良，喜愛小動物，對自然有著極大的好奇心，理解課文的主要內(nèi)容不是難事，難的是抓住文中關鍵詞句體會文章所表達的情感。根據(jù)語文課程標準對中年段閱讀教學的要求，結(jié)合本單元的訓練重點，從學生實際出發(fā)，我確定第二課時教學目標如下：
知識能力目標：鞏固學會的14個生字，聯(lián)系上下文理解重點詞語的意思。用普通話正確，流利有感情的朗讀課文，把握課文的主要內(nèi)容。
過程方法目標：在教師的引導下學會探究，在教師創(chuàng)設的情境中學會想象，在朗讀感悟中學會表達。
情感態(tài)度目標：深刻感受貫穿全文的愛心，激發(fā)學生愛護動物，保護環(huán)境的愿望。
教學重點：朗讀課文，體會瑞士政府、居民、小貝蒂在救助燕子時所付出的愛心。
教學難點：領會描寫惡劣氣候、環(huán)境的內(nèi)容同人們奉獻愛心的關系，感受這樣寫的表達效果。
二、說教法、學法
教法：依據(jù)《語文課程標準》的要求：多讀是感悟的基本方法，我采用“讀為基礎，讀中感悟”的教學方法，切實落實互動交流，把提升語文素養(yǎng)與人文素養(yǎng)融為一體。
學法：1、在讀中學會找重點詞句、重點段落，以讀促思 2、尊重學生的閱讀體驗，采用多種形式的朗讀、默讀，引導學生在讀中感悟、積累和運用。
三、說教學流程
為了較好的完成教學目標，抓住重點，解決難點，我共設計了四個教學環(huán)節(jié)。
第一環(huán)節(jié)：聽寫生詞，回顧課文。
同學們，上節(jié)課我們學習了一篇與燕子有關的課文，還記得課題嗎？（板書：燕子專列），課文中的字詞還記得嗎？老師來考考你們。聽寫“歐洲、瑞士、驟降、饑寒交迫、政府、救護、舒適、空調(diào)、溫暖”等詞，同桌檢查訂正后，提問學生，用剛才聽寫的詞語做提示，誰來說說，課文講了一件什么事？
（設計意圖：本篇課文的主要內(nèi)容有些復雜,光憑一個簡單的句式難以描述清楚。用聽寫的詞語做提示，既復習鞏固了字詞，又為概括主要內(nèi)容提供了依托，降低了難度。）
第二環(huán)節(jié)：體味燕子處境的艱難，喚起同情之心。
這樣過渡：燕子是候鳥，能長途飛行，秋去春來，年年如此，為什么今年春天卻要用專列送呢？它到底遇到了什么麻煩？請同學們到書上去找一找吧！
學生自由讀課文，很快找出第二自然段的內(nèi)容。品讀時我引導學生抓住“氣溫驟降、長途跋涉、饑寒交迫、瀕臨死亡等詞語來體味燕子的艱難處境，并適機板書：冷 累 餓
其中“長途跋涉”這個詞較難理解，我借助多媒體形象直觀的優(yōu)勢，用課件幫助解決，出示燕子遷徙圖對同學說：同學們，你們知道嗎？燕子從遙遠的南方飛回北方，要從非洲最南端開始，經(jīng)過整個非洲大陸，穿過毛骨悚然的沙哈拉沙漠，翻過歐洲最高的阿爾卑斯山脈，最終才能到達北方，這數(shù)萬公里的行程就是長途跋涉。
在學生的同情心被喚起的時候，我再引導學生進行角色體驗，并加以朗讀指導。
（設計意圖：尊重學生的閱讀體驗，讓學生以自己的方式朗讀文本，讀出自己的不同感受，從而使朗讀教學落到實處。）
第三環(huán)節(jié)：以讀激qing，感悟融融愛心。
當學生體會到燕子的可憐之后，我及時引導：多么可憐的小燕子啊！最后卻坐上了專列，這中間發(fā)生了什么轉(zhuǎn)機呢？請大家用心的讀課文，畫出文中最讓你感動的地方，在小組內(nèi)議一議。
然后根據(jù)學生的匯報進行三、四自然段的教學。
我在“政府呼吁”部分進行口語的拓展。(板書：政府) 引導學生理解“呼吁”一詞的意思后讓學生想象：政府會如何呼吁大家尋找凍僵的燕子呢？“呼吁”和“不呼吁”有什么區(qū)別呢？這個問題，學生通過對比一下子就能感受到政府對燕子的關心程度，正好對應了學習泡泡中的“能夠做出這個決定真的了不起。”
在感悟居民的愛心時，（板書：居民）引導學生圍繞重點句子來讀，讓學生想象：人們可能到哪去找燕子？會遇到哪些困難呢？并體會關鍵詞語：“紛紛、冒著、頂著、踏著、四處”在表情達意上的作用，以加深對居民愛心的領悟。
貝蒂救助燕子一段最能引起學生的情感共鳴，我這樣引導的：在尋找燕子的過程中，有一位小姑娘的行為感動了許多人，她叫貝蒂（板書貝蒂）一位記者記錄下了當時的情景（出示課件），讓學生看圖進行想象。貝蒂是如何救護小燕子的，找出文中最讓你感動的句子，多讀幾遍。在學生匯報時穿插這樣的想象：在這樣的天氣里，她不在乎什么，那她在乎的又是什么？根據(jù)學生的回答，我及時進行感情朗讀，在學生讀的不到位時，我進行范讀。（課件出示課文內(nèi)容）
再讓學生練讀，在學生讀出感情之后，我接著引導：在這天寒地凍的日子里，幼小的貝蒂是多么需要溫暖的呵護，可她卻冒著嚴寒救護比自己更弱小的燕子，你想對小貝蒂說些什么呢？請你把它寫下來吧。（配樂）
（設計意圖：三四兩段是本課的重點也是難點，我把朗讀、想象、體驗、寫作與情感的升華結(jié)合起來，有意識的朗讀潤澤，加之巧妙的情境創(chuàng)設，披文以明理，體驗以入情，突出重點，突破難點。）
第四環(huán)節(jié)：聚焦板書，升華博愛之情。
我是這樣引入的：親愛的同學們，請往這看，（邊敘述邊板畫）這些冰天雪地中饑寒交迫的燕子，等待它們的似乎只有死亡，但因為瑞士政府的偉大決策，居民的愛心奉獻，小貝蒂的真情付出，不幸的燕子都幸運的坐上了漂亮舒適的空調(diào)列車。從此以后，它們不用再懼怕寒冷、不用再經(jīng)受勞累，不用再忍受饑餓，不用再面臨死亡，所以就有了這列充滿著人類愛心的燕子專列。（指課題齊讀）
（設計意圖：板書是本節(jié)教學的一個亮點，它既是課文內(nèi)容的高度濃縮，也是文本情感的精髓，寥寥幾筆即勾畫了一列愛心專列，突出了人與動物和諧相處，保護環(huán)境這一時代主題。）
最后設計了這樣的結(jié)束語：
是啊，燕子專列不僅承載著一只只獲救的小燕子，更承載著人類的愛心，瑞士政府和人民用他們的行動創(chuàng)造了人與動物之間最和諧最美妙的一幕情景。同學們，讓我們都行動起來，大聲呼吁（課件出示）請愛護動物，愛護所有的生靈，尊重所有的生命，因為我們同在一個地球上。保護環(huán)境，從現(xiàn)在做起！
【全國第七屆青年教師閱讀教學觀摩課堂實錄】《燕子專列》 篇13
課內(nèi)檢測
一、根據(jù)課文填空。
居民們紛紛走出家門，（ ）著春寒，（ ）著滿天飛舞的大雪，（ ）尋找凍僵的燕子。
答案：略。
二、給下列詞語選擇它的反義詞。
難看 難受 寒冷 簡單 一般 軟弱 索取 虐待
漂亮 舒適
溫暖 麻煩
特殊 堅強
奉獻 愛護
答案：漂亮—難看 舒適—難受 溫暖—寒冷 麻煩—簡單 特殊—一般 堅強—軟弱 奉獻—索取 愛護—虐待
三、你喜歡小女孩貝蒂嗎？她在尋找燕子時，心里都會想到什么呢？請發(fā)揮你的想象說一說。