三年級教學設計 21《太陽》（精選16篇）

三年級教學設計 21《太陽》 篇1

　　一、教學要求

　　　　　1.認識太陽的遠、大、熱，知道太陽與人的密切關系，激發學生愛科學、學科學的熱情

　　2.培養閱讀說明文的興趣，初步學習閱讀說明文的方法。

　　3.理解“……其實……”“如果……就……”“雖然……但是……”等關聯詞語的作用。

　　二、教學重點

　　太陽的特點以及太陽與人類的關系

　　三、課前準備

　　投影幻燈，火紅太陽的幻燈片

　　四、課時安排　兩課時

　　五、教學過程

　　第一課時

　　一、導語（結合兒童的生活，引起學習新課的興趣）

　　太陽，我們每天都能看到，早晨，從東方升起，把光明帶給大地；傍晚，從西天落下，黑暗便來臨。太陽對于我們好像是挺熟悉的；其實又是很陌生的。因為對于太陽的真實情況我們知道得太少了。需要不斷地去研究它，揭開它的奧秘。這一課我們就來學習《太陽》。

　　現在就請同學們來做個小小科學家，研究研究太陽。（板書：太陽）

　　二、創設研究太陽的情境，促使兒童對新課主動地思考（出示太陽幻燈）

　　1.創設情境：運用電化教學手段，出示太陽。初升的太陽光芒萬丈，投影幻燈的電光源使畫面富有真實感。此時，距離地球一億五千萬公里的太陽一下子推到學生眼前。這樣鮮明的形象加上兒童的強烈的求知欲，使學生進入情境。

　　要研究一個事物，首先要提出問題。（板書：“？”）現在你們面對對太陽，想知道什么？

　　學生提問。（估計學生對對太陽的大小、遠近、溫度等均會提出問題。）

　　2.教師將學生問題分類概括。

　　教師鼓勵：這些問題提得很好，說明同學們肯動腦筋。

　　你們提的這些問題怎樣去尋找答案呢？一是從課文《太陽》中找答案，二是課外自己去閱讀有關資料進一步了解，三是有的現在我們人類還沒有得出結論，要靠你們去研究，去發現，去解答。

　　（這樣去處理問題，不僅使學生懷著極大的興趣主動學習課文——這是最主要的，而且開拓了學生的思路，起了很好的導引作用。）

　　三、自學課文，尋找答案（進一步激發學習動機，并初步培養學生自己查閱資料解決問題的能力。）

　　1.關于太陽有多遠、多大、多熱與人的關系，課文上說得很清楚。現在我們就把這篇課文當作一份資料閱讀。研究科學，要提出問題，還需解決問題，這就需要查閱資料，有的還要搞實驗。現在就請你們閱讀這份有關太陽的資料。看誰通過自己的閱讀找到答案。

　　（無形之中，就把學生帶入了研究科學、閱讀資料的情境中。他們似乎是一個小小科學家。這時，他們讀起課文來分外專注。）

　　2.學生自學

　　指導①

　　對于這類科普的說明文，一般一個自然段說明一個意思。我們閱讀時，要一邊讀一邊想每一自然段主要講的什么，要概括出每個自然段的內容。（板書，一個自然段一個意思）

　　要求學生讀后把每個自然段概括的內容寫在旁邊，像加注一樣。

　　板書每個自然段的主要內容。

　　1. 太陽遠

　　2. 太陽大

　　3. 太陽熱

　　4. 太陽與人的關系

　　5. 太陽與雨雪

　　6. 太陽與風

　　9. 太陽與殺菌

　　10.總結

　　指導②

　　每個自然段的內容概括出來了，還要進一步弄清全文可以分成幾個部分。

　　引導學生交流，允許不同分段方法。

　　a：

　　b：

　　8.總結

　　指點：閱讀說明文，一般可在了解新自然段內容的基礎上，分段概括段意。

　　（實際上，這是教給學生閱讀課文，特別是學習說明文、閱讀科普讀物的方法。）

　　四、再讀課文，運用不同形式進行檢查，報告答案

　　（讓學生繼續擔當小小科學家的角色，把學生進一步帶入研究太陽，深入了解學習資料的情境中。）

　　第一段：

　　1. 太陽有多遠、多大、多熱，你們這些小小科學家自己能找到答案嗎？（學生回答，教師將數字填入表中。）

　　2.指點：從表上我們可以知道課文上說太陽的遠、大、熱是通過什么來說明的？

　　（板書：列舉數字）

　　對資料中數字比較多的，可以列表，將數字一填，就一目了然了。

　　3.文章中是不是光用數字來說明的？還用了什么辦法？

　　4.指名分段朗讀課文后回答。

　　根據學生回答，教師進行指點。

　　①引用傳說。（板書：引用傳說）

　　誰還記得我們二年級時學過的一個關于太陽傳說的故事？（《后羿射日》）誰能說說。

　　如果這里不用傳說，光用數字，這三節課文就變為：

　　太陽離我們很遠，有一億五千萬公里。

　　太陽很大，有130萬個地球大。

　　太陽很熱，表面溫度有6千度，中心溫度是表面溫度的三千倍。”文章這樣寫，你們覺得怎么樣？（文章用數字說明，一看就明白，其中“一百三十萬個地球才抵得上一個太陽”這樣一比，就非常具體，感到太陽大極了。但光用數字，比較枯燥。課文引進傳說，就生動多了）

　　（這樣教學既了解了寫法，又強化了學生學習興趣。）

　　②指點：“傳說”是流傳在民間口頭的故事。研究科學非常講究科學性，必須說明它的實質。這兒在傳說以后，用一個什么詞語來揭示實質？（“其實”）文章中引用傳說，引人入勝，接著用“其實”一詞揭示實質。

　　（板書：覺得實際上）

　　③說太陽，怎么又說了地球，說了鋼鐵呢？（突出“抵得上”“變成汽”等詞語）

　　（板書：進行比較）

　　比較的方法能夠幫助讀者進一步了解所說明的事物。

　　④引導學生從事物的相互關系上思考問題。太陽的“大”、“熱”、離我們“遠”這三大特點，與我們的地球是相互聯系的，你們要做科學家，閱讀資料時，就得認真思考，自己先思考一些問題。

　　例句：（出示句式：因為……所以……）

　　太陽雖然大，但因為遠，所以看起來很小。

　　太陽雖然熱，但因為遠，所以燒不死地球上的生物。　　　　　　　　　　　　　　　　第二課時

　　一、學習生字

　　1.識記繁殖蔬菜煤炭細菌估計野獸治療水蒸（zh5ng）氣

　　2.書寫帶點的生字，并指名學生到黑板上聽寫。

　　突出“殖”右邊是三橫；“蔬”右下不是“荒”；“炭”下邊是“灰”；

　　二、講讀課文

　　第三段

　　1.提示：大家都分析得很好，具體說來，太陽與人的關系怎樣密切呢？這個問題我們要好好研究。現在學習課文第二部分。

　　2.你們自己讀第二部分，根據你平時觀察所得和書上提供的資料說說太陽與我們人類關系怎么密切。

　　提供句式

　　a.有了太陽……

　　b.如果沒有太陽……就……，因為……

　　（出示兩種句式，由學生自己任意選擇，以體現因材施教。）

　　3.閱讀，討論后學生回答，進行以上句式的說話訓練。

　　4.指點：第四自然段先正面說，“有了太陽……”再反過來說，“如果沒有太陽……就……”說明了關系的密切。用“看起來……其實……”從現象說到實質。

　　5.提問：這一自然段的內容可以用哪一句話來概括？書上把這一段內容概括成一句話“太陽雖然離我們很遠很遠，但是它和我們的關系非常密切。”寫在這一段的開頭，這叫“段首概括”。我們剛學的《威尼斯小艇》中“船夫的技術非常好”也是這樣。（板書：段首概括）

　　閱讀這類文章要注意每個自然段開頭的話，它往往可以幫助我們掌握自然段的內容。

　　太陽離我們很遠很遠，照理關系不大，這里意思轉折，所以用上“雖然……但是……”。

　　6.朗讀全段。齊讀第一句，以下幾句輪讀。

　　第三段

　　第二段說了太陽與人的關系，那么太陽與自然關系怎樣呢？我們學習時可以用箭頭標明，弄清它們之間的關系。

　　分別出示兩組卡片。

　　1.太陽　水　雨　雪　水蒸汽　小水滴　云

　　2.太陽　熱量多　熱量少　熱　冷　風

　　第四段

　　是全文的總結。

　　指名讀。齊讀。（突出“沒有……就沒有……”）

　　三、創設《太陽》的小型展覽的情境，進行鞏固練習

　　激發興趣，明確要求。

　　1987年9月23日，在我國看到罕見的日環食，為了幫助同學們認識太陽，我們這些小小科學家，舉辦一個關于“太陽”的小小展覽會。展覽會用多種形式，用圖畫，用幻燈，還有動畫演示、介紹、說明太陽與人的關系，這是展覽會主要的部分。現在請一人扮演動畫中的太陽公公，一個扮小朋友，兩人對話。小朋友提問，太陽公公回答，幫助小朋友認識太陽。

　　同座對話。（全班進行分角色普遍訓練）

　　指名扮演講解員。

　　動畫表演

　　（此時創設情境需具有綜合性，不僅要鞏固本課學得的知識，加深印象，而且能靈活運用，培養能力。創設“展覽會”情境，學生感到新鮮有趣，尤其是動畫角色的扮演，這種形式使兒童興趣濃厚。）

　　總結

　　1.這一課的學習，使我們懂得了太陽有多遠、多大、多熱。知道了太陽與人的關系密切。沒有太陽就沒有動物、植物、人類，沒有風云雨雪霜，沒有這美麗可愛的世界。

　　2.學習這篇文章也使我們懂得了怎樣閱讀說明文。

　　說明文一般在寫作上常用“引用傳說”“列舉數據”“進行比較”等方法來說明事物。所以在閱讀時，針對這些特點，可采用“逐段讀思學概括”“引用傳說增興趣”“列舉數據畫表格”“簡筆繪畫明因果”等方法。

　　板書設計

　　太陽

　　四、作業

　　1.完成“思考·練習”2。

　　2.會用“如果……就……”造句。

　　3.背誦最后一個自然段。

三年級教學設計 21《太陽》 篇2

　　【教學目標】

　　1、了解太陽的三個特點，知道太陽與人類的關系十分密切。

　　2、體會關聯詞的作用。能夠正確填寫關聯詞。

　　3、了解列舉數字的作用。

　　【教學重點】了解太陽的特點。

　　【教學難點】體會課文是怎樣運用舉例和數字等方法來說明太陽的特點的。

　　【教學時間】兩課時。

　　【教學過程】

　　第一課時

　　一、啟發談話，初讀課文　　

　　1、出示課題，啟發談話：　　

　　太陽是我們非常熟悉的，天晴時，我們都能見面。你對太陽了解多少。

　　2、這篇課文就是一篇介紹太陽的文章。

　　二、整體感知課文

　　1、學生自由讀課文。通過閱讀你能讀懂什么？

　　2、說一說你讀懂了什么？

　　三、學習1～3自然段

　　1、默讀思考，劃出描寫太陽的句子。

　　2、學生匯報：

　　“其實，太陽離我們有1.5億公里遠。”……

　　3、指導朗讀。

　　4、課文介紹了太陽的哪些特點？是怎么介紹的？　　　　

　　5、教師小結：

　　太陽是太陽系中的一顆恒星，它有巨大的質量和引力，它與地球距離有1.5億公里，那么遙遠。

　　6、填空：

　　太陽離我們有（一億五千萬公里）遠，到太陽上去，如果步行，日夜不停地走，差不多要走（三千五百年）；就是坐飛機也要坐（二十幾年）。

　　引導學生發現（　　　）里面填的是數字，通過數字具體說明，我們對太陽的“遠”就了解了。所以我們知道了：在說明某一事物的時候，列出一些具體的數字，可讓我們更好地來理解，但數字必須是精確的，有科學依據的。這就是列數字的方法。

　　我們生活在地球上，對我們而言，地球非常大，我們不可能走遍地球的每個角落，然而，拿地球和太陽一比，更突出了太陽的大。這就是作比較的方法。

　　剛才同學的話中運用了許多數字，通過列舉數字和比較，可以給人留下比較清晰的印象。

　　6、出示關聯詞練習：

　　⑴　（　　）太陽離我們很遠，（　　）我們看太陽只有一個盤子那么大。

　　⑵　我們看太陽只有一個盤子那么大，（　　）太陽離地球太遠了。

　　⑶　（雖然）太陽很大，（但是）太陽離我們太遠了，（所以）看起來只有一個盤子那么大。

　　分析：第一句中可以什么關聯詞，為什么？

　　第二句呢？這是什么句？（指名讀句子）

　　第三句有幾層意思，誰能正確填寫？

　　齊讀練習：

　　（　　）離我們這么遠，（　　）它和我們的關系非常密切。

　　第二課時

　　一、復習上節課內容　　

　　太陽有哪三個特點?用數據具體說明這個特點的。

　　二、細讀第二段

　　1、默讀課文、說說課文從哪些方面具體說明太陽和人類的關系非常密切：

　　邊討淪邊板書：

　　動植物人的吃穿用靠太陽

　　關系　　云雨雪是太陽帶來的，

　　密切　　熱冷風是太陽帶來的

　　太陽光可用來防冶疾病

　　2、齊讀最后—個自然段。討論：

　　⑴　這段話在結構上有什么作用？（總結，強調）

　　⑵　在段中分別找出“光明”和“溫暖”的反義詞：

　　3、朗讀第4和第8自然段：

　　師導讀：“太陽離我們這么遠，……關系密切。”作者從正面敘述──

　　生接讀：有了太陽……

　　師導讀：從反面敘述──

　　生讀：如果沒有太陽……

　　三、作業

　　背誦第8自然段。

三年級教學設計 21《太陽》 篇3

　　【教學片斷一】

　　導入：同學們，你們是聰明的孩子嗎？今天老師帶來兩個謎語讓你們來猜一猜，看誰最聰明？

　　1、出示謎面一：

　　一字長得十分奇，有眼有耳又有口，還有一顆晶瑩心，人人想和它交友。（眾生爭答：聰）

　　師：你們真聰明！是啊，聰明的孩子要學會用耳聽，用眼看，用口念，用心想。看來同學們都已經和它成為朋友了，那么你們有沒有信心猜出下一道謎語呢？

　　2、出示謎面二：

　　一物特別奇，寫它時是方，畫它時是圓。

　　（多生回答：日）

　　師：你們太棒了，給自己鼓掌吧！現在我們一起來學習新課──《太陽》。

　　【教學片斷二】

　　學生生動地交流有關太陽的傳說，《后羿射日》講得特別生動。（課前布置學生收集有關太陽的傳說）

　　師：你講得太精彩了！老師突然有個想法：我很想拜后羿為師，成為一名出色的射手，在2008年北京奧運會上為中國奪取金牌。但是，后羿的箭法真的好到能把太陽射下來嗎？（學生解疑的過程，也就是學習太陽的三大特點的過程。）

　　【教學片斷三】

　　學生齊讀4～8自然段后。

　　師給貼在黑板上紅通通的“太陽”畫上“眉開顏笑”的樣子，說：“你們讀得太棒了，太陽公公聽了很開心。現在，誰能把你從4～8段中學到的知識，念給太陽公公聽，讓它樂得合不攏嘴呢？”

　　學生自由表達（師引導學生開頭用“我知道了……”來表述）

　　師：你們太會學了！誰能用文中的一句話來作為大家回答的總結呢？

　　生：一句話，沒有太陽，就沒有我們這個美麗可愛的世界。

　　（使學生初步了解太陽和人類的密切關系）　

　　【教學片斷四】

　　師：剛才我們學到了很多的知識，那么大家在學習這課時，又有哪些疑問呢？現在以小組為單位，把你們不懂的問題寫下來，先試著在組內自己解決，把不能解決的問題在組內匯總。

　　（小組學習討論，小組代表在班上交流組內碰到的難題）

　　師：同學們真會提問！有些問題我們可以從課文中找到答案，下課后大家再認真地讀一讀課文；有些問題需要同學們利用課外時間從科普讀物中了解，希望大家課后能認真查找。我們下節課再一起交流好嗎？

　　【反思】

　　1、興趣是最好的老師。本課堂用到的兩個謎語，起到了激發學生的學習興趣，有利于提高學生的學習積極性。

　　2、學生把搜集到的資料在班級進行交流，不僅有利于資料共享，也利于提高學生的口語表達能力。

　　3、愛因斯坦說過：“要是沒有能獨立思考和獨立判斷的有創造能力的個人，社會的向上發展是不可想象。”學生通過思考課文所引用的神話傳說，不僅有利于學生創造性思維的培養，而且有利于學生對課文的學習。

　　4、學貴有疑：

　　因為這是一篇科學說明文，學生肯定有很多不懂的地方，對學生提出的疑問，我主要還是讓他們自己解決。

　　總之，在學習這一課，我給學生充分的自主，不僅強調學生基礎知識和基礎技能的獲得，還重視學生思維能力的充分發展，同時培養學生對自然科學的熱愛。當然，在教學過程中，也有很多不足，我一定會積極反思，使師生在共同學習中獲得更多的樂趣。

三年級教學設計 21《太陽》 篇4

　　教學要求

　　1、了解有關太陽的知識，激發學生學習自然科學興趣和探索精神。

　　2、學會本課的13個生字，掌握“估計、繁殖、煤炭、寸草不生”等詞語；了解太陽的特點及太陽和人類的關系。

　　3、歸納說明文的說明方法，讀懂說明文；朗讀課文，背誦自己喜歡的段落；展開想像，體會太陽的特點。

　　重點難點

　　重點：了解太陽的特點，知道太陽和人類的關系密切。

　　難點：1、具體想像太陽離我們有多遠，它有多大，有多熱。

　　2、學習說明文的說明方法。

　　教學課時：兩課時。

　　第一課時

　　教學過程

　　一、揭示課題：今天我們學習第十課《太陽》。（板書：太陽）

　　談話：傳說在遠古的時候，天上有十個太陽，這個落下去，那個升上來，人們熱得受不了，就請來一個叫后羿的人，射下了九個太陽。還留下一個。你們說這可能嗎？我們應該怎樣認識太陽呢？我們一起來看課文。

　　二、了解文章主要內容：

　　1.這篇文章主要向我們介紹了什么？

　　2.文章是從幾個方面來介紹的？板書：特點關系

　　三、講讀第一大段。默讀思考：

　　這段介紹了太陽的哪些特點？是怎么介紹的？

　　（一）講讀第一小段。

　　1.指名讀。

　　2.這小段重點介紹了什么？（板書：遠）你是從哪看出來的？

　　3.“其實，太陽離我們有三萬萬里遠……”為什么用“其實”呢？

　　4.指名讀第一小段。

　　（二）講讀二、三小段。

　　按同樣的閱讀方法，看二、三小段，介紹了太陽的哪些特點，從哪里看出來的。

　　1.指名讀第二小段。

　　“抵”是什么意思？（查字典）你怎樣理解這段的內容？（板書：大）

　　為什么我們看太陽覺得它并不大呢？

　　2.指名讀第二小段。

　　3.指名讀第三小段。

　　4.你怎樣理解這段的內容？板書：光熱

　　（三）默讀、思考：

　　文章這三小段都介紹的是太陽的特點，文章用什么方法來說明太陽的特點的？

　　老師小結：作者用數字和比較的方法說明了太陽“遠、大、熱的特點”，寫得生動、真切。

　　四、講讀第二大段。

　　太陽離我們很遠很遠，但是，它和我們的關系是非常密切的，文章是怎樣說明太陽和我們的關系的，我們看課文第二大段。

　　（一）指名讀第四小段。提問：

　　1.文章的第一句話在這里起什么作用？

　　2.從哪里看出太陽和我們的關系非常密切？板書：植物動物人

　　3.煤炭的形成和太陽有什么關系？

　　（二）指名讀五、六小段。

　　1.這兩小段說明了什么？板書：云雨雪風。

　　2.前面講到太陽和植物、動物、人的生存有密切的關系，云、雨、雪、風和我們有什么關系呢？

　　（三）指名讀第七小段。

　　這小段介紹了什么？板書：殺菌有利于人類的生存。

　　（四）（看板書）提問：文章是從哪幾方面來說明太陽和我們有關系的？

　　小結：太陽與植物、動物、氣候、殺菌的關系，這些都說明了太陽與人類的關系十分密切。

　　（五）講讀最后一小段。我們看文章的最后一小段，得出總的認識是什么？

　　1.齊讀。

　　2.指名讀第一、二兩句話。思考這兩句話與以上小段的關系？

　　3.第二大段是什么樣的段式呢？

　　4.文章的最后一句話起什么作用？

　　五、總結全文

　　這篇文章主要說明太陽和我們的關系非常密切，既然這是重點，前面為什么用那么一大段文字介紹太陽的特點呢？（太是個能發光、發熱的大火球，地球上的光明和溫暖都是太陽送來的，太陽雖離我們很遠很遠，但是它給地球上的萬物生長、人類生存送來適當的陽光溫度、氣候環境。正因為太陽有這些特點，才和我們人類有這樣密切的關系，沒有太陽就沒有我們這個美麗可愛的地球。）

　　第二課時

　　一、復習導入

　　這節課我們繼續學習《太陽》。這篇課文不僅寫了太陽的特點，還寫了太陽和人類的關系。

　　二、自主選擇，繼續品讀欣賞1、課文的兩部分，學生分小組選擇喜歡的那一部分進行學習，如果兩部分都喜歡就一起學習。

　　第一部分：太陽的特點

　　學生把自己當成太陽，進行介紹，其他學生可以補充。

　　（1）遠：在學生熟讀句子的基礎上，引導學生了解數字法是說明事務的最好的方法。

　　（2）大：引導學生邊讀邊想，，作者用什么方法寫了太陽的大？課件顯示一副視覺很小的太陽圖。

　　（3）熱：學生在感受太陽熱的基礎上，課件顯示太陽的剖析圖，浩瀚的宇宙中有這么一個神奇的大火球，真是令人驚嘆不已！

　　（4）再次請學生進行口語的訓練，介紹太陽的特點。

　　第二部分：太陽和人類的關系。

　　學生當解說員介紹：在介紹時用上“太陽與……有密切的關系”來簡單概括。

　　（1）太陽與動植物的關系：引導學生讀書理解（從正反兩面）

　　（2）太陽與人類生活的關系

　　（3）學生口語交際，學生以氣象員的身分介紹雨雪風的形成過程。

　　（4）小結太陽是人類最親密的朋友。

　　2、同學們知道了太陽的特點，太陽與動植物，人類生活，雨雪形成，風的形成，人類的健康都有密切的關系，下面請選擇自己喜歡的部分，用自己的朗讀來表現這些密切的關系吧！

　　三、提升感悟，交流體會

　　1請同學們再讀課文最后一段，感受太陽在人類生活中的重要性。

　　（比讀，齊讀，背誦）

　　2太陽與人類有這么密切的關系，你有什么想說的話嗎？

　　四、自選作業

　　1以太陽自述的形式向家長介紹今天所學。

　　2搜集有關太陽的資料，辦一期手抄報，評出“天文小博士”。

　　板書：遠大熱

　　特點

　　21太陽

　　與人類的關系

　　動物人類生活云雨雪風人類健康

三年級教學設計 21《太陽》 篇5

　　《太陽》是小學語文第一冊(北師大版)第10單元的第2首兒歌。依據教材和一年級兒童學習的心理特點，我在教學本課的第一課時，做了如下教學設計。 

　　一、巧用故事激趣，揭示課題。 

　　針對本課中描寫：大海上，太陽是從水里跳出來的。草原上，太陽是從草里冒出來的。山村里，太陽是雄雞叫出來的。森林里，太陽是鳥兒唱出來的。兒童的意識理念中會產生天上有好幾個太陽的想法。課前，老師使用多媒體制作后羿射日的畫面，在背景的襯托下繪聲繪色地講述《后羿射日》的故事，進而自然引入今天要學的兒歌題目就叫：太陽。學生在故事中知道了現在天上為什么只有一個太陽。精彩的故事一下子吸引了孩子的注意力。老師乘興提出問題：“你們喜歡太陽嗎?為什么?”學生敢于提出自己的看法，有的說：“我喜歡太陽，因為太陽給人們帶來光明。”有的說：“我不喜歡太陽，因為太陽太熱，夏天常常會流汗。”《后羿射日》的故事使學生學習的興趣一下子高漲，也為下面識字鞏固“幫后羿摘太陽”游戲做鋪墊。 

　　二、運用多媒體創設情境，以境生情，激發學生對美的追求。 

　　多媒體在自主探究中發揮著優勢。課件制作豐富多彩，這是本堂課的一大特色。《太陽》這首兒歌短短6行就描繪了人們從不同觀察點看到的日出美，表達人們對太陽的喜愛、贊美之情。如何讓學生身臨其境感知兒歌的美麗情景，吸引兒童喜歡學習這首兒歌呢?課中，我設計了讓學生一起和他們熟悉的丁丁、冬冬看日出的課件，解決這一疑難。課中，(課件)聆聽著美妙的鋼琴聲，學生來到大海邊看到太陽慢慢兒升起、跳出海面；來到草原看到太陽悄悄地從草叢里冒出，光芒四射；來到山村里看到雄雞一叫天就明；來到森林里鳥兒的歡歌聲唱醒了太陽；最后看到太陽照出了美麗的世界。伴隨著一幅幅奇妙的畫面、悅耳的音樂背景，老師的范讀入于學生耳，印于學生腦。一系列的日出情境從視聽等角度將文字與現實生活接軌，把學生放回到一幅幅動人的生活畫面，抽象的文字變得鮮活可愛。學生在體驗日出的美麗意境，整體感知兒歌內容中感受到語言文字的美，激發學習的情感、興趣，自覺地參與到愉快的學習中去。 

　　三、引導學生主動探究，突破識字教學重、難點。 

　　廈門地區的學生受方言、地域的影響，平翹舌音往往被忽視。針對這一難點，我在學讀兒歌中設計了：1、學生仔細聽老師讀兒歌，注意哪些字要翹舌。引導學生真正把思維、感覺器官運動起來，主動尋找兒歌中的翹舌字。2、學生把翹舌的字找出來，老師相機點擊成紅色，視覺上引起學生的注意。3、學生齊讀翹舌的字并讀準。4、把字放回到兒歌中，再讀兒歌。學習中讓學生自己去發現疑難，自得自悟。 

　　學生在課前預習時能借助拼音進行生字學習，并在文中找出本課的生字、畫上圈。課中生字教學我設計如下：1、師問：兒歌中哪些生字是我們今天要學的?學生找出兒歌中的生字，師相機點擊課件，相應的生字變為紅色，引起注意。字娃娃調皮地從兒歌中的字跳下排成兩列。2、同桌拿出自制的生字卡片，扮演小老師的角色，互相糾音、互助學習。3、老師請一名小老師指著字娃娃帶領全班再讀生字，小老師教得很投入，底下的學生也學得認真。4、開火車抽讀生字卡片，比一比哪列火車開得又好又快，檢查字音并糾正。 

　　四、設計游戲，讓學生在快樂中參與學習。 

　　游戲是兒童喜聞樂見的活動形式。教學中，我設計“幫后羿摘太陽”游戲：看，這里就是傳說中的十個太陽，照得大地多熱呀。草不生，樹不長。小朋友們誰來幫后羿把太陽射下來呢?不過，有個要求：每個太陽后面都藏著一個字，如果你能讀出后面的字并回答老師提出的小問題，你就幫后羿摘掉太陽。9個太陽后面各藏有今天要學的生字：太、陽、從、跳、出、草、叫、林、鳥。學生在摘太陽，讀出太陽后面的字的同時，還要回答老師的問題，例如：“叫”字，小貓怎么叫，小狗怎么叫?早上，雄雞怎么叫?“跳”字，你能用動作表示這個字的意思?“太”字，你是怎么記住這個字的?“從”字，老師比個動作(老師從桌子上拿了一根粉筆)，請你說個句子，句子里要有個“從”字。“鳥”字，動物園里有什么鳥?“出”字，你是怎么記住這個字?…… 

　　學生做游戲的同時，又進行了語言訓練。枯燥的生字變為學生游戲的伙伴。學生在積極、快樂的參與中，調動起自己的眼、耳、口、腦去完成游戲中的各個要求，不僅使他們學得主動，而且享受到學習的樂趣。 

　　五、再現情景，讀中感悟，體味語言美。 

　　語文教學以朗讀訓練為經，語言訓練為緯。教學中應引導學生隨文學詞學句，在讀中理解課文，在讀中體味語言美。課中，我把朗讀貫穿在整個教學過程 中，并注重讀出層次。學生通過自讀、同桌互讀、全班讀、四人小組比動作讀等多形式讀準字音，讀懂課文。在朗讀指導上，我還通過再現課件，讓學生創設情境讀，讀出感情來。學生身臨其境，領略日出的奇妙，讀中感悟，讀得津津有味，讀出對太陽美的贊歌。 

三年級教學設計 21《太陽》 篇6

　　第一課時 第一部分

　　師生互相問好，開始上課。

　　師：敢積極發言嗎？

　　生：敢。

　　師：我現在要提課堂上的第一個問題。不管問題有多難，不管你會不會答，你都敢嘗試一下的，請舉手。（學生陸陸續續舉手）舉得不痛快。放下手。后面猶猶豫豫的同學見到前面的同學舉手了，他不舉有點不好意思，才把手舉起來，所以舉手的動作有點猶豫。現在你們想好，敢嘗試就把手舉起來（學生馬上舉手）哎，我還沒讓舉手呢，不敢嘗試你就老老實實地不舉，好不好？

　　生：好。

　　師：誰敢嘗試我的第一個問題？（眾學生馬上舉手）你來告訴大家我們今天講的課題是什么？

　　生：今天我們講的是第十課，課題是《太陽》。

　　師：對不對？

　　生：對。

　　師：我看大家已經讀過課文了，是吧？

　　生：對。

　　師：你們還想不想讀？

　　生：想。

　　師：想讀咱們就讀，不想讀就不讀了，想不想讀了？

　　生：想。

　　師：想讀，就聽我提要求——“各自放開聲音讀一次”。誰聽出來了，我這句話有幾個要求？我要求你用“先總后分”的辦法來回答我的問題。

　　生：這個問題一共有三個問題。第一個是“各自”，第二個是“放開聲音”，第三個是“讀一次”。

　　師：內容沒錯誤，但是不能說“這個問題一共有三個問題”。應該是“這個問題一共有三個要求”。誰能再說一次？

　　生：老師一共提出了三個問題……

　　師：（打斷）提出了三個要求。

　　生：第一個要求是……（學生思考，教師對他耳語）第一個要求是要放開聲音。（眾笑）各自……放開聲音……

　　師：（打斷）第一個，各自。

　　生：第一個是“各自”，第二個是“放開聲音”，第三個是“讀一次”。

　　師：大家聽懂沒有？

　　生：聽懂了。

　　師：好啦，聽懂了就按要求做吧。（學生各自朗讀課文）

　　師：讀完了？

　　生：讀完了。

　　師：還想不想讀？

　　生：想。

　　師：誰想站起來讀？（學生陸續舉手）好了，停止舉手。剛才舉手的同學還舉起手來，沒有舉的不能舉了。課堂上舉手發言的機會是你自己爭取到的。你舉手不果斷，機會就讓給別人了。在課堂上你想說話，就得快點舉手。猶猶豫豫就沒有機會鍛煉了，聽清沒有？舉手不果斷就沒有發言權了。

　　生：聽清了。

　　師：現在舉手的同學站起來。沒有舉手的不許站，你沒有權利。好，站起來的同學讀第一段，讀完了就坐下。第二段誰想讀就趕快站起來，站起來就讀，包括現在站著的同學。自己爭取機會。現在開始。

　　（站著的學生一齊朗讀，讀完后教師馬上說：“坐下，讀第二段的趕快站起來，接著讀。”全體學生站起來，一起讀完第二段）

　　師：好，都坐下，不要再站了。為什么不站了呢？大家都起來讀過了，就不這樣讀了。我現在想給一些同學特殊照顧：誰覺得自己平常朗讀基礎比較差？舉手。有沒有差的？有，我就給你一次機會。（無人舉手）這樣吧，特別再想練一練的舉手。好，舉手的站起來，一起讀第三段，開始。（學生讀完第三段）

　　師：咱們作一個人哪，不管你是現在學習還是將來去工作，都要有自信心。什么叫自信心呢？就是相信自己，一定能經過努力把工作做好。有這份自信，將來才能成為一個有作為的人。現在我問：誰敢舉手表示一下，我是全班讀課文最好的？好，你第一個舉手，請你讀第四段。（學生讀文）

　　師：讀得確實不錯。你先別坐下，他現在站在奧運會第一名的領獎臺上，誰要比他讀得好，你就站在臺上，他坐下。誰能把他讀坐下？（學生爭著舉手）

　　師：好，你來讀下一段。（學生站起來讀第五段）

　　師：（問讀四、五段的兩個學生）你們倆個誰覺得自己應該坐下來，就自己坐。（眾笑）兩個都不坐？那我可不客氣了，（指剛才讀第五段的學生）你該坐下來。哎，你先別坐，你得坐得明白是吧，第一，讀錯了一個字；第二翻頁的時候不痛快，讀到快該翻頁了，就該事先準備好。等讀到那一句時，馬上把頁翻過來接著讀，中間就不至于中斷。你沒有提前做好翻頁的準備，所以你讀到這句的時候中斷了。接受不接受這個意見？（生：接受）好，你先坐下。（指站著的學生，問大家）誰能把他再讀坐下？誰有百分之百的把握？（學生們爭先恐后地舉手）

　　師：好，你來。我有一個條件，你要讀不坐下他，罰款。罰款十元。（眾笑）行不行？行？那你帶錢沒有？（眾笑）沒有？沒帶錢你為什么說行？（眾大笑）那你先讀，下課再說，你一定要把他讀坐下。（學生開始讀第六段）

　　師：非常遺憾，語速太快，缺乏節奏。那罰款怎么辦？這次給你免了，因為你勇氣可嘉，行嗎？坐下，找一個女同學把他讀倒。（女生開始讀第七段）

　　師：把句子中的“它”字讀得再低一點，再重讀。（女生重讀）

　　師：這回該誰坐下？（學生指男生）

　　師：都認為他？好啦，你這一屆的朗讀冠軍當完了，你該坐下了。（學生爭著舉手要讀第八段）

　　師：咱們大家讀最后一段，把她讀坐下好不好？

　　生：好。

　　師：拿出精神來，開始。（學生一齊朗讀最后一段）

　　師：（問女生）這回你坐不坐？該坐下了，大家把你讀坐下了，但是你也跟著一起讀了，所以把你讀坐下的其中也有你自己。是吧？戰勝別人還是比較容易的，但是戰勝自己、超越自己，是最困難的。你今天嘗試了，非常好。剛才你們讀到課文最后的“一句話，沒有太陽，就沒有我們這個美麗可愛的世界。”這開頭的“一句話”三個字，在這兒起到了什么作用呢？

　　生：這一句話概括了……

　　師：（打斷）我說的是“一句話”三個字，在句子中起到了什么作用？

　　生：就是說沒有太陽，就沒有這個世界了。

　　師：沒說清楚。

　　生：這三個字起一個總結作用。

　　師：對不對呀？

　　生：對。

　　師：能夠在句子中起到總結作用的，除去“一句話”這三個字，還有什么詞？

　　生：還有“可以這樣說”。

　　師：“可以這樣說”，可以可以。

　　生：還有“總之”。

　　師：“總之”，變成四個字是什么？

　　生：“總而言之”。

　　師：還有什么？

　　生：“說來說去”。

　　生：“總的來說”。

　　師：“總的來說”，還有嗎？咱們試一試吧，我說這個帶有總結性的詞，你們讀下面的句子好嗎？

　　生：好。

　　師：先按書上的。“一句話”，讀。

　　生：（讀）“沒有太陽，就沒有我們這個美麗可愛的世界。”

　　師：總之——

　　生：（讀）“沒有太陽就沒有……”

　　師：總而言之——

　　生：（讀）“沒有太陽就沒有……”

　　師：不管怎么說——

　　生：（讀）“沒有太陽就沒有……”

　　師：總的來說——

　　生：（讀）“沒有太陽就沒有……”

　　師：再聽，綜上所述——

　　生：（讀）“沒有太陽就沒有……”

　　師：還有一個詞，也是帶有總結的意思，你們注意啊，你說什么？

　　生：這個詞是“反正”。

　　師：對了，注意：“反正——”

　　生：（讀）“沒有太陽就沒有……”

　　師：剛才這些詞是不是都是起總結作用？

　　生：是。

　　師：對了，所以你們想，咱們漢語是非常豐富多采的，一個意思能用不同的好多詞來表達。還想不想讀課文？

　　生：想。

　　師：這回大家默讀。拿出一支筆來，做兩個工作：在讀課文的過程中，你認真思考，哪講了什么事，你明白了，就把它劃下來；哪里有疑問，就畫個問號，懂了沒有？

　　生：懂了。

　　師：讀了這么多次課文煩不煩？

　　生：不煩。

　　師：對了，你要想學會閱讀，就得讀，沒有別的辦法。一邊讀，一邊認真思考，這是唯一的辦法。（學生默讀，勾畫）這么多的同學都劃完了，咱們試一試，你先說一說，你讀懂了什么？

　　生：我讀懂了，“曬得地面寸草不生”。

　　師：這是從那個傳說里讀懂了，是吧？

　　生：是。

　　師：你說這傳說的事是真的假的？

　　生：假的。

　　師：哎！這就奇怪了，這篇文章是介紹科學知識的，科學的東西可不能來半點虛假。可是為什么介紹科學知識的文章，先講一個假的故事？

　　生：因為……

　　師：沒考慮好。

　　生：因為他是一個傳說。

　　師：為什么要先寫傳說呢？有什么內容就直接寫什么多痛快！

　　生：因為他先寫傳說，把太陽引出來，然后再介紹科學知識。

　　生：我覺得應該是先吊吊讀者的胃口。

　　師：吊一吊讀者的胃口？有意思。一開始你們讀這個傳說，覺得挺有意思是吧？有意思就愿意往下讀，這叫“引人……”

　　生：“入勝”。

　　師：（問剛才回答的同學）你讀的課外書多不多？

　　生：您說的是讀什么課外書呢？

　　師：各種課外書，博覽群書。（生無語）誰讀得多？（學生爭著舉手，指一個學生）你說你讀得多，我考考你，敢答應嗎？還是那樣，考住了罰款！（眾笑）

　　生：以后再給您？（眾大笑）

　　師：以后再給我，行。第一個問題，天上十個太陽，射下九個去，射太陽的這個人是誰？（對大家）別人不許說啊！

　　生：后羿。

　　師：后羿的太太叫什么？

　　生：嫦娥。（在別人的提示下）

　　師：那他妻子呢？

　　生：嫦娥。

　　師：他夫人呢？

　　生：嫦娥。

　　師：怎么都是她呀？

　　生：太太、妻子和夫人都是一個意思。

　　師：對。那我問你，后來嫦娥去哪兒了？

　　生：月亮。

　　師：去月亮了，她在月亮上住的那個別墅叫什么名字？

　　生：廣寒宮。

　　師：哎呀，真的考不住你啦，那就別罰款了！你看，多讀書就是懂得多。好了，誰還讀懂了什么？

　　生：我讀懂了太陽非常大。

　　師：非常大，有多大？

　　生：有一百三十萬個地球才能比得上一個太陽那么大。

　　師：對，有一百三十萬個地球那么大，對。這是你的收獲，把它寫到黑板上去。誰還讀懂了？

　　生：我還讀懂了太陽非常熱。

　　師：嗯，非常熱，有多熱？

　　生：有一段課文說太陽表面的溫度是六千多度。

　　師：好，把這些寫到黑板上去，誰還讀懂了什么？

　　生：我讀懂了太陽離我們雖然很遠，但是它和我們的關系非常密切。有了太陽我們才能生產我們的用品。假如沒有太陽，那一切都不能生長了，我們再不會有一個人活著。

　　師：你把你這一段話概括成四個字。

　　生：沒有太陽就……

　　師：（打斷）四個字，太陽和我們的……

　　生：太陽和我們的關系非常密切。

　　師：四個字。

　　生：非常密切。

　　師：什么非常密切？

　　生：關系密切。

　　師：對，寫到黑板上去。誰還讀懂了？

　　生：我讀懂了，太陽光有殺菌的能力。

　　師：因為它有殺菌的能力，所以它還有什么作用？

　　生：還有……預防，治療疾病的能力。

　　師：預防、治療，兩樣。你能用兩個字把這兩樣都說出來嗎？

　　生：治病。

　　師：治病？沒有把預防說進去。從“預防”、“治療”這兩個詞中各提出一個字就行。

　　生：預治。

　　師：哪能“預治”呀，“預防”提出一個什么字？

　　生：“預”字。

　　師：提“防”字。治療呢，提出什么字？（學生有說“治”有說“療”）應該提出治療的“治”。“防治疾病”是吧？我再問你，你知道太陽為什么能殺菌嗎？

　　生：因為太陽的光線非常熱，所以它能殺菌。

　　師：不對。

　　生：因為太陽光放射紫外線。

　　師：對了，太陽光有七色光譜。知道哪七色嗎？紅、橙、黃、綠、青、藍、紫這七種顏色。在紅的外面有紅外線，紫的外面呢？

　　生：紫外線。

　　師：紫外線就能殺菌，不但能殺菌還能殺人。（眾笑）你們不信吧？

　　生：信。

　　第一課時 第二部分

　　師：現在南極上空已經形成一個臭氧空洞，大量的紫外線由于沒有臭氧層的阻隔，直接照射到地球上，對人的傷害是很大的。南美洲的一些國家和澳大利亞，已經警告最南端的一些城市的人們，從上午十點鐘到下午兩點鐘，最好不要外出，防止太陽紫外線的強烈照射。你的媽媽、你的姐姐涂防曬霜，也是為了預防紫外線的傷害。紫外線能夠殺菌，但是人類破壞了臭氧層，紫外線對人類也就有害了。（指一個學生）你去寫“殺菌”、“防治疾病”。誰還讀懂了什么？

　　生：我還讀懂了太陽中心溫度大概是表面溫度的三千多倍。

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三年級教學設計 21《太陽》 篇7

　　教學目標

　　1.知道太陽是一個溫度很高的大火球；意識到太陽與我們的生活有著密切的聯系；

　　2.會查閱資料，并對搜集的資料進行整理；

　　3.對研究關于太陽的活動產生較濃厚的興趣；

　　教學準備

　　1.在教室或活動室里進行教學活動，采取先分組再集中的方式進行教

　　2.電焊目鏡片或墨水、臉盆，為每4人小組至少準備一套這樣的材料。

　　3.教師課前搜集關于太陽的音像、多媒體資料或圖片資料等。

　　4.學生課前收集關于太陽的資料，可以在課前制作一些簡單的小報。

　　第一課時

　　一、指導學生交流關于太陽的信息

　　1.引入

　　“同學們，清晨窗外鳥兒的第一聲歌唱和縷縷陽光把我們從睡夢中喚醒，大地萬物幾乎對從夢中醒來，大自然生機勃勃的一天又開始了!是什么在精心呵護這世間萬物？是什么這個藍色星球顯出它的美麗和青春般的朝氣呢？它就是萬物之靈——太陽！現在請大家圍繞你所知道的太陽的信息以故事的形式和周圍的同學說一說吧！”

　　2.指導學生以小組為單位進行小組內的個別交流，并深入到活動小組聽取有代表性的信息交流內容。

　　3.在小組內個別交流的基礎上組織那些有表達欲望和那些信息交流有代表性的同學進行班級內的交流。并引導聽故事的同學對聽到的故事做出評價，談談自己在聽了關于太陽的故事后的啟示與收獲。

　　4.教師從信息交流內容的豐富性和同學參與的積極性兩個方面進行簡要的小結

　　二、觀察太陽

　　1.談話：“俗話說‘百聞不如一見’，讓我們到戶外使用簡單的器材對太陽進行一次實地觀察吧！”

　　2.簡要介紹觀察太陽器材的使用方法（如使用電焊護目鏡片用肉眼觀察太陽表面，用臉盆里面盛放的墨水觀察反射在水面上的太陽影像），并提出戶外觀察在組織紀律方面的要求，同時向同學們強調安全觀察太陽，保護眼睛的基本要求——不用肉眼直接觀察太陽。

　　3.組織同學在戶外分小組進行觀察活動，指導同學觀察太陽外形特征和表面黑子的大小情況（在太陽表面活動頻繁時，用肉眼就可以辨認出較大的黑子）。

　　4.組織進行完太陽觀察的學生回到教室，就剛剛進行的觀察活動進行簡要的記錄工作，吧相應的內容填寫在教材第30頁上面的表格中。

　　5.提出課后收集更多的關于太陽的文字或圖片資料的要求，為下節課開展活動做準備。

　　第二課時

　　一、閱讀太陽資料，整理太陽基本情況檔案。

　　1.指導學生以獨立閱讀的方式，了解教材第30頁上所介紹的科學家經過觀察研究，發現的有關太陽的

　　2.組織同學個別匯報閱讀資料后掌握的信息，教師以板書的形式進行簡要記錄。

　　3.引導學生對板書中的簡要記錄進行歸類整理，如太陽的直徑、體積、溫度等。

　　4.組織同學根據資料中獲取的資料填寫教材第31頁的“太陽基本情況檔案”。

　　二、繼續收集整理太陽的資料，設計制作以太陽為主題的小報。

　　1.提出制作以太陽為主題的小報的要求，引導學生思考：“制作這樣的小報，可以選擇怎樣的專題？”

　　2.學生個別匯報各自打算，教師給予充分肯定。

　　3.引導學生以小組為單位開展討論：“圍繞自己選定的專題，我們應該收集或選擇哪些資料和圖片豐富我們的小報？為了讓我們的小報特色更突出，在內容選取和形式編排上要注意什么？”

　　4.學生小組討論商量后進行班級內的交流，并相互提出意見或建議，以完善小報的制作前的設計工作。

　　5.組織學生按照既定計劃制作以太陽為主題的小報。

　　6.根據學生主題小報制作完成情況在課內或課外進行展示、介紹和評比。

　　一、 指導思想

　　充分挖掘課程資源，和孩子們一起探究，實施真正意義上的科學探究性教學，有效的組織學生開展真正有深度的科學探究學生學科學，愛科學，用科學的興趣；培養學生發現問題、探究問題、解決問題的能力；培養學生掌握正確的科學探究方法，養成良好的科學探究習慣；實施素質教育及創新教育，提高學生的科學文化素質。

　　二、 學習目標

　　（一）科學探究

　　1.培養學生科學的思維方法，努力發展學生解決問題的能力，使學生們在日常生活中親近科學、運用科學，把科學轉化為對自己日常生活的指導，逐漸養成科學的行為習慣和生活習慣。

　　2.了解科學探究的過程和方法，讓學生親身經歷科學探究的全過程，從中獲得科學知識，增長才干，體會科學探究的樂趣，理解科學的真諦，逐步學會科學地看問題、想問題。

　　3.繼續指導、引導學生學習運用假設，分析事物之間的因果關系，注重實驗中的觀察能力、采集數據，并對實驗結果做出自己的解釋，學習建立解釋模型，以驗證自己的假設。

　　4.培養學生利用書籍、網絡、報刊等查閱資料，搜集整理信息的能力。

　　（二）情感態度與價值觀

　　1.保持和發展學生對周圍世界的好奇心與求知欲，形成大膽細心、注重數據、敢于質疑的科學態度和愛科學、愛家鄉、愛祖國的情感。

　　2.培養學生親近自然、欣賞自然、珍愛生命的意識，積極參與資源的保護，使學生形成人與自然和諧相處的意識。

　　3.培養學生的合作和交流的意識，敢于爭辯的膽識，同時學會尊重他人意見，合理的表達自己的見解。

三年級教學設計 21《太陽》 篇8

　　【設計理念】

　　1、打破傳統的直接導入教學模式，利用多媒體進行謎語引題、動畫導入充分激發學生興趣；

　　2、給學生以自主學習的權利，充分調動其學習積極性，引導其積極參與；

　　3、給學生提供自學指南，使他們掌握科學的自學方法，在合作交流中自悟自得；

　　4、不局限于一節課、一本書，把網絡教學引入課堂。實現學習與廣袤的時空、生活、網絡接軌。充分利用現代信息技術教育資源，優化語文學習環境。

　　【教學目標】

　　1、了解太陽的特點以及太陽和人類的密切關系，激發學生學習自然科學的興趣。

　　2、了解說明文描寫事物的寫法。

　　【教學重點】了解太陽的特點以及太陽和人類的密切關系，使學生受到熱愛科學，熱愛大自然的教育。

　　【教學難點】體會作者是怎么把太陽的特點寫具體的。

　　【教學設施】網絡教室、多媒體課件。

　　【教學過程】

　　一、謎語引題，動畫導入

　　1、電腦出示謎語：（齊讀）

　　不是吃的，比吃的更重要；不是穿的，比穿的更少不了；眼睛能看見，手卻摸不到；實際上很大很大，看上去卻很小很小。沒有它就沒有世界，有了它就萬物歡笑。

　　（板書課題）

　　2、播放《后羿射日》flash動畫：

　　師：太陽給人類送來了光明與溫暖，從古至今，有許多關于太陽的故事和神話傳說，現在我們一起來觀看《后羿射日》這部動畫片。

　　從學生喜歡的謎語動畫入手，學生學習興趣一下被激發了。　

　　二、師生互動，尋找答案

　　師過渡語：我們的課文就是用“后羿射日”的故事開頭的。大家想一想這個故事可能發生嗎？

　　生：不可能。

　　師：為什么不可能呢？請你們打開書，讀一讀1～3自然段，找出答案。

　　生：因為太陽離我們有一億五千萬公里遠，所以后羿射不到太陽。

　　（板書“遠”）

　　生：因為太陽太大了，一百三十萬個地球才抵得上一個太陽，小小的一支箭根本射不下太陽。

　　（板書“大”）

　　生：因為太陽表面溫度有三千度，箭還沒有碰到它就熔化了，所以后羿不可能把太陽射下來。

　　（板書“熱”）

　　師：太陽的三大特點決定了后羿不可能射下太陽，那么作者是怎樣把這三個特點寫具體的呢？請大家看這句話。

　　電腦出示：⑴　太陽離我們有（　　　　）……如果日夜不停地步行，差不多要走（　　　　　）；就是坐飛機也要飛（　　　　　　）。

　　生：（口頭填空）（師隨機逐個出示答案）

　　師：你發現括號里所填的內容有什么特點？

　　生：數字。板書：列數字

　　師：對，列出一些具體的數字可以讓我們更好地去理解。但數字必須是精確的、有科學依據的，這就是列數字的方法。 再來看下面這句，你覺得這樣寫好不好，為什么？

　　電腦出示：太陽離我們很遠，……如果日夜不停地步行，要走很遠；就是坐飛機也要飛很長時間。

　　生：這樣寫不好，意思表達的不清楚、不具體、不明確。　　

　　師：說的真好，下面請你們分小組討論這兩道題。

　　電腦出示：⑵　我們看太陽，覺得它并不大，實際上它大得很，（　　）才能抵得上一個太陽。（這里把太陽和什么作比較？這樣比有什么好處？）

　　⑶　太陽會發光，會發熱，是個大火球。太陽的溫度很高，表面溫度有（　　　　），就是鋼鐵碰到它，也會變成汽；中心溫度估計是表面溫度的（　　　　）。（作者運用了哪些說明方法？為什么用鋼鐵作比較？）

　　生：個人匯報。

　　師引導交流，體會“估計”一詞之妙。板書：作比較 打比方 舉例子

　　齊讀1～3自然段，感受太陽的三大特點。

　　給學生以自主學習的權利，充分調動起學習積極性，引導學生積極參與。

　　三、學法指南，合作解疑

　　師小結過渡：

　　在1～3自然段中，作者用列數字、作比較 、打比方、 舉例子的方法把遠、大、熱的特點寫的清楚而具體。那太陽的這些特點和我們生活的地球以及生活在地球上的人類有什么關系呢？請你們用老師提供的學法指南自學4～7自然段。

　　電腦出示學法指南：

　　1、讀一讀，用自己喜歡的方式朗讀4～7自然段，要求讀通順流利。

　　2、想一想，作者是從哪些方面寫清楚太陽和人類的關系非常密切的？

　　3、畫一畫，畫出重點詞語、句子以及不理解的地方。

　　4、議一議，在小組內交流，你學懂了什么？請同學幫助你解決不理解的問題。

　　生自學交流：

　　師：通過剛才的學習，你解決了什么問題？指名匯報　　

　　師：剛才同學們分別匯報了太陽和植物、動物、天氣、煤炭、細菌、人類生活的關系，說的真好，這樣看來，太陽對我們來說實在太重要了，那你們說，如果沒有太陽，世界將會是什么樣？

　　生：如果沒有太陽，地球上就沒有光明和溫暖，到處是黑暗，到處是寒冷，沒有風、雪、雨、露，沒有草、木、鳥、獸，沒有人。

　　師：大家說的這么多，誰能用一句話概括總結一下？

　　生：一句話，沒有太陽，就沒有我們這個美麗可愛的世界。

　　板書出示中心句：

　　師：現在你從4～8自然段中任選一段你喜歡的大聲地讀給自己聽。

　　生有感情自由朗讀：

　　師：看到同學們讀的這樣投入，老師也想讀一段，這樣吧，咱們師生合作讀第8段，我讀前兩句，最后一句咱們齊讀。好嗎？

　　給學生提供自學指南，使他們掌握科學的自學方法，在合作交流中自悟自得。

　　四、擴展延伸 網絡探究

　　師：學習了《太陽》這篇課文，我們了解了有關太陽的知識以及太陽和人類的密切關系。老師現在要考考大家，看看誰的課外知識最豐富，誰能說說在我們的實際生活中都利用太陽進行了哪些發明？

　　生：太陽能汽車……

　　師：你們將來還想利用太陽發明什么？

　　生：……

　　師：真不錯，希望有一天老師和更多的人也能用上你們發明的東西。通過學習《太陽》這篇課文，同學們知道了很多有關太陽方面的知識。我想，僅靠教材還不能滿足大家的探究欲望，對嗎？對于太陽你們還想知道什么呢？

　　生自由發言。

　　師：大家真會學習，提出了這么多有探究價值的問題，這些問題可以作為我們研究的專題。可是，我們的時間和精力是有限的，要想有效地解決這些問題，該怎么辦呢？

　　生：看書、查資料……

　　師：除過大家介紹看書、查資料能解決問題，還有其它方法嗎？

　　生：上網。

　　師：對，上網是目前查找資料最方便最快捷的方法，現在就讓我們一起登錄太陽網站，探求太陽的奧秘。

　　生登錄老師做好的太陽網站瀏覽、學習、探究。

　　提供自主探究空間。充分利用現代信息技術教育資源，擴展學生視野。

　　師小結：同學們，太陽的奧秘是無窮無盡的，人類對太陽的了解還十分有限，宇宙中還有許多未解之謎等待人類去揭開，希望在將來，你們能揭開這些奧秘，有信心嗎？

　　生：有！

　　師：那我們現在應該怎么做？

　　生：好好學習，熱愛科學……

　　〖板書設計〗

　　說明方法：列數字　打比方　舉例子　作比較

　　遠：150000000公里

三年級教學設計 21《太陽》 篇9

　　活動目標：

　　1.幼兒能在看看，玩玩，學學中，學會兒歌。

　　2.幼兒能在學習中感受學念兒歌洋溢的快樂。

　　3.能初步體驗“太陽”的重要性。

　　活動準備：活動掛圖，太陽圖片

　　活動過程：

　　一，   出示太陽圖片，引起幼兒的興趣。

　　“小朋友們，今天大二班來了很多客人老師，我們一起向他們問好”

　　“今天，楊老師請來了一位朋友，你們想知道他是誰嗎？”

　　“那我們從一數到三，楊老師就把它請出來”

　　“小朋友們，早上好,我是太陽姐姐”

　　“咦~他是誰呀？”

　　“太陽” “太陽”

　　“我們跟太陽說早上好”

　　二，初步感受兒歌，知道兒歌名稱。

　　“太陽姐姐還帶來一首非常好聽的兒歌，小朋友們，想不想聽呀？”

　　“那現在我們一起來欣賞這首兒歌，待會請小朋友告訴老師，你們聽到了什么？兒歌的名字叫什么？”

　　“小朋友們，你們猜兒歌的名字叫什么？那你們還聽到了什么？”

　　三，理解兒歌內容，學習兒歌

　　“小朋友們，楊老師也想念這首兒歌給你們聽，請小朋友們認真聽，待會楊老師有幾個問題要考考大家，認真聽的小耳朵準備好了嗎？”

　　“我準備了四個問題，第一個問題，請小朋友說一說小草要是離開了太陽會怎么樣呢？”“真棒，太陽不曬的話小草就不綠了！小朋友跟我說一遍太陽不曬草不綠”

　　第二個問題，要是花朵離開了太陽會怎么樣呢？”“真棒，太陽不曬的話花朵就不香了！我們一起送一句話給花朵太陽不曬花不香”

　　“第三個問題，果實如果離開了太陽會怎么樣呢”“真棒，太陽不曬的話果實就不會成熟！不能吃的！楊老師要送一句話給果實太陽不曬果不熟”

　　“第四個問題，小樹苗要是離開了太陽會怎么樣呢？”“真棒，太陽不曬的話小樹苗就不會長大了！小朋友跟我說一遍太陽不曬苗不長”

　　“你們看我們蓋的被子也喜歡曬太陽，楊老師要送一句話給被子，小朋友跟我念被子也要曬太陽，曬了太陽暖洋洋。”

　　“我們的身體也要曬太陽，這樣身體才能變得更健康！小朋友跟我念，身體也要曬太陽，曬了太陽才健康”。

　　“原來呀，太陽姐姐非常重要。小草，花朵，果實，小樹苗還有我們的生活都離不開太陽！以后呀，我們應該多參加戶外活動，多曬太陽，才能做個健康的寶寶，你們說太陽姐姐的本領大不大？那我們棒棒棒送給太陽姐姐！”

　　四，體驗兒歌意境，學習朗誦兒歌。

　　“小朋友，你們喜歡這首兒歌嗎？

　　“那我們再來欣賞一遍這首好聽的兒歌，小朋友邊聽邊找一找自己最喜歡的一句兒歌，然后告訴大家好嗎？

　　“來，告訴大家，你們最喜歡哪一句兒歌？”

　　“小朋友們真厲害，都找到了自己喜歡的句子，那你們想不想學這首兒歌呢，那楊老師念一句你們跟著念好嗎？老師念的時候小朋友要不要念呀？

　　五，師幼集體朗誦兒歌

　　“你們念得真好聽，現在楊老師和你們一起念這首兒歌好嗎？會念的小朋友大聲點，不會念的小朋友可以輕輕的念，準備好了嗎？”

　　“小朋友兒歌的名字是什么？”“開始”

　　六，通過游戲鞏固知識

　　“你們真厲害，已經把兒歌記住了，楊老師要送個愛心給你們，現在呢楊老師要請你們玩個游戲，叫做對口型。待會呢楊老師不發出聲音，你們看我的嘴型，然后猜猜我在說什么，準備好了嗎？”

　　“答對咯，大拇指送給你們”

　　“再看”“嗚哇，太棒了，送給你們一個大大的愛心”

　　“小朋友們真厲害，以后你們也可以和你們的好朋友一起玩這個游戲好嗎？”

　　七，集體朗誦，自然結束。

　　“小朋友們，太陽姐姐還有小草，小花們他們累了，想回家了，我們一起用這首兒歌歡送他們吧！”

　　“來，全體小朋友立正！”

　　“你們聽，它們都在夸你們念得真好聽，我們一起跟他們說再見吧！”

三年級教學設計 21《太陽》 篇10

　　一、教材分析

　　《太陽》是義務教材小學語文第十冊第二單元中的第一篇課文，這個單元共有三篇講讀課文，都描寫得十分生動。單元訓練重點是了解作者按事物幾個方面安排材料的方法，知道安排了哪幾個方面的內容，各部分內容之間有什么聯系。這節課的教學重點是使學生對"按事物幾個方面安排材料的方法"有一個初步的認識，為后面兩篇課文的教學打下基礎。而如何讓課文材料按幾方面形象地展現于學生面前則是本課教學的難點。

　　二、教學目標 

　　《太陽》的課文目標是這樣的：

　　1、了解作者按事物的幾個方面安排了哪些材料。

　　2、學會2個生字，理解11個詞語的意思。能用"因為…所以…雖然…但  是…如果…就…"造句。

　　3、知道課文運用數據和比較來說明事物的方法。

　　4、了解有關太陽及太陽與人類關系的知識，激發學生對學習自然科學的興趣。

　　根據教材特點和學生實際情況，第一課時我制定了這樣的教學目標 ：

　　1、自學本課生字、新詞，理解"抵得上"、"估計"的意思，了解作者按事物幾個方面安排了哪些材料。

　　2、能給課文分段，知道作者運用數據和作比較說明事物的方法。

　　3、了解有關太陽的知識，激發學生熱愛自然科學的興趣。

　　三、教學方法和手段

　　在教學《太陽》一文時，我充4分調動學生的學習興趣，靈活運用自制小卡片，使課文材料在學生的動手操作中按幾個方面形象地展現于面前。從而突破難點，同時培養了學生主動參與、獨立思考的精神。

　　（一）、啟發談話，激發興趣。

　　興趣是學習的原動力。我利用談話，引導學生說說宇航員不能登上太陽的原因。這樣既激起了學生的求知欲，又使新舊知識有了一個"磨合"的機會。

　　（二）、利用教具，理清層次。

　　1、摘錄。

　　讓學生默讀課文，用小卡片摘錄有關太陽的知識點。摘錄的過程其實就是深入理解課文內容的過程。

　　2、質疑。

　　當有關太陽的知識點無序地展現于學生面前時，提出疑問：我們看得明白嗎？使學生領悟到要說明一種事物必須按一定的順序進行敘述。

　　3、調整。

　　讓學生動手擺一擺，歸歸類。這個過程操作性強，訓練面廣，培養了學生獨立思考、主動探索的精神。

　　4、再質疑，再調整。

　　當材料比較有序時，提出一個"層次"問題，啟發學生說明一種事物除了要按順序，還要有層次。經過調整，全文材料已按幾方面清楚地呈現于每位同學的桌面。

　　5、根據理清的材料分段。

　　（三）、細讀課文，體會寫作方法。

　　讓學生劃出具體描寫太陽特點的句子，知道運用數據和作比較說明事物的方法。通過讀、議體會運用這些方法的好處。

　　（四）、回顧學法，課外延伸。

　　回顧我們是怎樣學習這篇課文的（摘錄課文材料--按幾方面歸類整理--了解材料間的關系），讓學生知道本單元的另幾篇課文也可以按這種方法學習。

　　整個過程以學生的操作、探索為主，旨在培養學生的獨立思考能力和創新能力。

三年級教學設計 21《太陽》 篇11

　　通過自讀自悟把握課文的主要內容,會在課堂上結合自己的課外知識來理解課文內容,談自己的認識.體會作者的思想感情.

　　我班的學生活潑好動,在新課程的教學實踐過程中,同學們能夠發揮小組學習的優勢,在組長的帶領下開展"自主,合作,探究",積極投入到學習活動中.

　　一,教學目標:

　　1.知識目標:認識"氏,獸"等7個生字,正確讀寫"傳說,寸草不生,差不多"等詞.

　　2.能力目標:學習閱讀說明文,認識本文說明事物的方法.

　　了解太陽的特點,培養學生熱愛科學的興趣和收集信息的能力.

　　3.情感目標:正確流利地朗讀課文.

　　二,重點,難點

　　使學生了解太陽的特點,體會課文怎樣運用舉例和數字等方法來說明太陽的特點.

　　三,相關教學資源選擇.

　　(1)多媒體計算機教室.

　　(2)反映太陽特點的課件.

　　(3)故事及生字詞的課件.

　　(4)為學生提供收集與太陽有關的圖文資料的網址.

　　四,教學過程

　　(一)導入新課

　　1,故事導入

　　故事導入:課件播放故事《后羿射日》

　　設計意圖:用故事導入新課既與教材吻合,引出太陽的遠,又用這種生動有趣的形式,吸引學生興趣,能夠在情境中積極主動地投入到學習中.

　　2,生上網收集與太陽有關的圖文資料,小組交流.

　　設計意圖:提供自主探究空間.充分利用現代信息技術教育資源,擴展學生視野.

　　教師需有針對性地進行指導和評價,對查到的好資料的同學多鼓勵,并選其資料調到大屏幕,全體欣賞;對學困生多幫助.培養學生信息技術素養.

　　(二)初步感知全文

　　1.檢查預習情況;抽讀課件中詞語,糾正學生容易讀錯的字間.如細菌(jūn)不能讀成jǔn等.

　　2.默讀全文,思考:讀懂了什么 (學生邊讀邊思考,有利于提高學生的閱讀能力.)

　　①學生匯報(學生自由說,說得不全面的地方,其他同學可作補充,認為說得不正確的地方,可相互糾正)通過交流互動,達成共識.

　　②教師根據學生匯報及時課件板書.

　　遠,大,熱

　　動物,植物

　　我們的吃,穿,燒

　　云,雨,雪,風

　　防病,治病

　　③師總結:概括起來講,課文圍繞太陽講了兩方面的內容:一是太陽的特點,二是太陽與我們的密切關系(課件板書).這節課我們來深入學習介紹太陽特點的這部分課文.

　　設計意圖:整體感知,初步了解課文的大概內容,培養了學生的自學能力.

　　(三)探究:學習1,2,3自然段,領悟表達方法,練習朗讀.

　　(1)創設情境,激發自主學習愿望:(師)同學們,現在我就是太陽公公,知道大家都想了解我.我呀,離你們很遠,很遠,我的身體很大,很大,我的溫度特別高.這樣說,你們對我了解清楚了嗎 (生回答)

　　(2)現在請同學們自由讀1—3自然段,看看課文是怎樣把太陽的這些特點寫清楚,寫明白的,把重點說明句子用線畫出來.

　　(3)合作學習

　　你們對太陽哪個特點感興趣,討論課文是怎樣把太陽的特點寫清楚,寫具體的.

　　設計意圖:使他們掌握科學的自學方法,在合作交流中自悟自得.

　　(4)匯報交流

　　a.學習"遠"的小組匯報,教師適當引導,播放課件.

　　如:看課件做口頭練習;"太陽離我們有(1.5億公里遠).到太陽上去,如果步行,日夜不停地走,差不多要走(3500年),就間坐飛機也要飛(二十幾年).

　　說明方法列數字

　　b.學習"大"的小組匯報,教師相機播放課件.

　　c.學習"熱"的小組匯報

　　要求這一段學生在聽完前兩組匯報后,說明要有條理,適當引導說出列數字和用舉例子來說明的方法.

　　設計意圖:給學生以自主學習的權利,充分調動起學習積極性,引導學生積極參與.

　　(5)練習

　　判斷說明方法

　　1.太陽離我們有1.5億公里遠.( )

　　2.夏天的太陽簡直是個大火球( )

　　3.地球和太陽相比,就像是滄海一粟.( )

　　(6)回顧再讀

　　讀出太陽的特點,加強對課文的理解.

　　(四),師總結,激發學生繼續研究關于太陽的知識

　　(五),布置作業:課余時間繼續上網收集關于太陽與人類密切關系的資料,下節課交流.

　　教學反思:

　　《太陽》一課為說明文,課文較為枯燥,學生不易產生興趣,因此在教學中我注意了幾下幾點:

　　1,激發學生讀書的情趣.新課標提出讓學生成為教學過程的主體,成為課堂學習的主人,在學生自主學習,自我感知,感受,感悟課文內容的基礎上,每節課要有充分的讀書時間.課上在老師的指導下,為學生創設了情景,通過多種形式的讀,激發了學生的情趣,在讀中感悟.課堂中體現了師生互動,生生互動,生師互動的多方位的課堂結構.

　　2,聽說讀的能力有機結合,促語文能力協調發展.本節語文課不是單一的說與讀,而是讀說結合,在讀中感悟,并有意識培養學生讀出自己的感受,并與他們交流,正確表達自己的體會,讓讀與說有機結合,使學生口語表達能力得以發展與提高.

　　3,運用多媒體輔助教學.在課件的使用上,運用太陽圖片和太陽活動錄像,使學生更深刻地體會到太陽的大,熱,遠這些特點,使他們的形象思維得以發展.太陽與地球的關系,文中表述的較概括,學生不易理解,這時多媒體的運用,使文字具體化,形象化,生活化,使學生切實感受到太陽對地球的重要性.

　　4,知識的拓展激發學生自主探究的興趣.課外知識的適當介入,使學生學習不僅僅局限于書本,而是與生活實際和自己所了解的內容相聯系,同時也激發了學生對大自然探究的興趣,使學生的目光由課內投向課外.

　　以上四點的體現,使學生學得容易,教師教得輕松.

三年級教學設計 21《太陽》 篇12

　　設計理念

　　隨著網絡技術越來越廣泛地應用于教育教學領域，自然也給語文教學改革帶來機遇，為信息時代的學生培養自主性學習、協作性學習、探索性學習提供了廣闊時空。基于網絡容量大、信息豐富、激發學習興趣等優勢。將“以人為本，發展學生的主體性” 的教學理念貫穿整個教學環節，給學生一個開放的課堂。讓學生適時參與互動，進行自主學習。葉圣陶先生說：“課文無非是個例子，借以訓練學生的語言能力。” 在教學中我始終以發展學生語言為主線，通過讀讀、畫畫、查查、說說等環節地訓練進行有效性語文學習。使學生在寬松民主的課堂氛圍中樂學、想學。

　　根據新課標理念及學生的認知水平，我將制定以下幾點教學目標：

　　1通過自主探究學習，了解太陽的一些基本知識，在讀中理解課文是怎樣把太陽的特點寫清楚的，同時了解到列數字、作比較等寫作方法。

　　2 結合網上交流，培養學生自主學習的能力和團結協作、收集處理信息的能力。

　　3初步認識太陽和人類的關系，激發對自然科學的興趣，體驗網上學習與交流的樂趣。

　　太陽的東升西落是我們日常生活的一種現象，但是太陽可見而又無法觸摸到，無法用肉眼觀察。針對這一特點及學生對太陽的興趣，我將了解太陽的知識和特點確定為本課的教學重點，也是難點。

　　教學流程

　　一、情景導入。

　　師用寫一個”日”的象形字，讓學生說出最早這個字指的是什么?(師相機板書：太陽。)

　　師：你最想知道太陽的哪些方面?通過學生課前自學課文，課外知識的積累，你能說說有關太陽嗎?(交流已有知識)

　　【以學生為主體，聯系學生的先前知識，形成對當前信息的渴求。為學生提供了一個開放的課堂，語言的訓練也滲透其中。】

　　師：同學們對太陽的了解還真不少，關于太陽還有許多有趣的知識，更科學的解釋，你想了解嗎?讓我們一起走進神秘的宇宙去探索太陽吧。(點擊太陽的主頁封面和文本)

　　【通過語言和壯觀的圖片導入對課文的學習，激發學生的探究與學習的欲望】

　　二、整體感知課文。

　　師讓學生正確、流利地讀課文，問：看看通過閱讀你能讀懂什么?

　　1.學生自由讀課文。

　　2.師：誰想來說一說你讀懂了什么?

　　【培養學生自讀課文的能力，幫助理清文章的思路。給學生進入下面的自主學習打開方便之門。】

　　師相機板書：太陽的特點 與人類關系

　　三、學習太陽的特點。

　　1.太陽公公聽說我們要了解它，很高興，特意趕來了，你們聽——

　　(課件播放：動畫畫面、太陽公公說話的錄音及文字。)

　　“同學們，我離你們很遠、很遠，我很大、很大，我的溫度很高、很高。現在，你們對我了解清楚了嗎?(隨機板書：遠大熱)

　　2.師：現在請同學們自由讀1～3自然段，看看課文是怎樣把太陽的三個特點寫清楚的，選一個你最喜歡的特點進行閱讀。不清楚的地方可以在網上查找有太陽的知識。(引導學生在老師提供的網頁里點擊瀏覽，學生可以重點查詢自己喜歡的部分)

　　【通過上網瀏覽探究的形式，既讓學生分散了學習任務，又滿足了學生不同層次的需求。網絡的交互性和生動豐富的學習環境，把學習的主動權還給了學生，實現了學生的自主學習】

　　3.交流匯報信息。

　　學生根據自己的興趣選一個喜歡的特點進行重點學習，并分為學習小組進行交流學習。想學習“遠”的分為一組，想學習“大”的分為一組，想學習“熱”的分為一組。

　　【學生在對知識的學習上有了選擇性，這樣他們不僅樂意去學，還培養了學生之間相互合作的能力。】

　　老師作為其中的一員參與交流，將有代表性的學習結果轉換到大屏幕上來供全體共享。隨機出示相關段落進行朗讀。

　　學習“遠”的學生匯報時，引導學生將課文中的內容讀了出來。

　　師：不錯，你讀出了重要的部分，能不能就這個內容說一說課文是怎樣把這個內容說清楚的。(學生不知該怎么說。)

　　師用課件演示、引導：一億五千萬公里有多遠?

　　師：寫太陽“遠”這個特點還用了其他什么方法，找找看。

　　【培養學生自學課文、發現問題的能力。感受課文說明方法的準性確及作用。】

　　學習“大”的學生匯報時，師用課件演示，進行引導：左邊是地球的動畫，右邊是太陽的動畫，中間由等號連接引出：你體會到了什么?

　　【通過動畫演示，直觀形象，拉近了時空的距離，大大調動了學生探索宇宙奧秘的興趣。學生很容易領悟出拿地球和太陽作比較這種說明方法的妙處。】

　　教師讓學生一起讀一讀描寫太陽大、熱特點的段落，感受一下這樣寫的好處。

　　學習“熱”的學生匯報時，啟發問：那中心溫度是多少呢?請同學們動手算一算。點擊課件燃燒的大火球——太陽的圖片和結構圖。

　　【在理解課文的同時，也讓學生了解到具體的寫作方法，使理論與實際例子相結合，學生更容易掌握。】

三年級教學設計 21《太陽》 篇13

　　【四川省成都市紅專西路小學　張　莉　黃秀利】

　　〖合作才能成功〗

　　新課標鼓勵學生獨立而富有個性的學習，更倡導主動參與合作學習，在學習中學會合作，親歷并體驗探究過程，在深入思考和交流討論中獲得感悟與深入理解。要學好語文，的確應該引導學生把視野放得更開些，將課內與課外，課內與生活結合起來，給學生提供自主、合作學習的機會，培養學生的合作精神和合作的技能技巧。通過這次課程拓展的實踐活動，學生體會到合作學習樂趣和成果，激發了學生求知的欲望和合作學習的熱情，在合作學習中，暢所欲言更激起了學生深層次的思考，促進了學生進一步的合作，使合作學習 成為了學生的一種需要，這正是新課標所倡導的。

　　比如我在教了課文《太陽》后，學生對太陽的有關天文知識和生物共棲現象很感興趣。上完課，學生迫不及待地表達出他們想了解更多的有趣的共棲現象和太陽相關知識的愿望。于是我們讓學生回家搜集資料，第二天交流，滿足同學們強烈的好奇心。可當我把這個任務布置給同學們的時候，家境不太好的黃曉敏沮喪地說： “我家沒電腦，也沒有相關的書籍，怎么辦？”陳洋馬上說：“沒關系，我家有，待會兒放了學，到我家去查。看到同學們這樣，老師心里很高興，不失時機地對孩子們說：“陳洋和李靚同學都做得非常好，這種行為就是友好合作，希望在查這個資料的時候，同學們互相配合，爭取用最少的時間獲取最多的信息。”同學們在啟發下紛紛結隊分工合作查資料。

　　【江蘇省常州市武進區戴溪小學　黃琴芬】

　　〖激發興趣是自主學習的誘因〗

　　在語文教學活動中，如果學生沒有興趣，就根本談不上“主動地獲取知識，形成能力”。只有當學生以極大的熱情投入到學習活動中，才可能碰撞出思想的火花，使語文課堂變得生動、輕松起來。因此教師就要著力創設一種輕松愉快的學習氛圍，激發學生的興趣。

　　首先，教師要樹立以學生為主體的教學觀。新課程的學習，要求學生是學科對象的主動自覺的求知者和探索者。教學中我們應該提倡“童言無忌”，提倡兒童 “思維無禁區”，讓兒童暢想暢言，精神上處于一種自由、放松的狀態。創設寬松和諧平等民主氛圍，讓學生想象馳騁，感情激蕩，思路縱橫，乃至異想天開，自然會碰撞出思想的火花，引發創造的潛質。在課堂上，教師可以大膽讓學生進行自由討論，發言交流，贊揚學生一些獨特看法，讓學生真切的感受到學習是快樂的。這樣，自主學習的勁頭更足了。

　　其次，精心設計好導語，課始就吊起胃口。一堂課每個環節都很重要，但要讓學生自始自終處于積極的自主學習狀態，一席好的導語尤為關鍵。據說魏書生上課前，先讓學生猜一猜今天上哪篇課文，為的是激發一下興趣。

　　如我在上《太陽》時，上課伊始先讓學生畫一畫自己心中最最喜歡的太陽。由學生想怎么畫都行，讓學生在畫太陽中經歷一番獨特的體驗。通過繪畫導入新課，激發了興趣，活躍了思維，開啟了想象，學生學習課文自主性更強了。

　　【廣東省佛山市鐵軍小學　李鳳娥】

　　〖點燃創造的火花〗

　　愛因斯坦曾經說過，提出一個問題往往比解決一個問題更重要。質疑的過程是積極思維的過程，是提出問題，發現問題的過程。質疑可使學生改變學習中的被動地位，使他們變得積極主動，激起探求新知欲望，迸發出創造的思維火花，能以較高的效率全面發展學生的自主學習能力。教師在教學中應善于根據教材特點運用各種激疑方法，努力創設問題情境，消除學生質疑的心理障礙，提供質疑的契機，教給質疑的方法，讓學生有法可循。對重點詞句進行質疑；對標題進行質疑；對矛盾處進行質疑；對篇章中的詳略安排，敘述順序的變化，標點符號運用質疑；甚至對課文插圖質疑，提出自己的獨到見解。

　　如教學《太陽》一課時，在充分的預習之后，學生疑問一個接一個：“課題叫太陽，為什么還用那么多文字寫它與人類的關系呢？”，“科學家怎么知道太陽的溫度的呢？”，“《太陽》一課用一個神話故事開頭多累贅呀？”等等，他們正用“？”這把鑰匙開啟著智慧之門。理解了課文內容后，學生們又冒出許多新奇的想法：“關于太陽的知識，人類研究了多少年呀？”，“根據課本的內容，我認為課題不該叫‘太陽’，叫‘太陽，我們人類的朋友’更恰當！”“我仍要以‘太陽’ 為題，但是不講它與人類的關系，我要重點講人類關于太陽的新發現。”……課后，學生的作業中有《太陽系知識小報》，有《我的理想》鉛筆畫，有被改編的《太陽》……一個個創造的火花在閃爍！

　　課堂是屬于孩子們的，教師只有根據學生的需要，引導學生學會質疑，大膽質疑，使“有疑──釋疑”的教學過程成為學生自主參與、自能探求知識的過程，才能孕育學生創造的能量，點燃創造的火花。

　　【廣東省韶關市始興縣實驗小學　李懷旱　劉路周】

　　《新課標》指出：學生是學習和發展的主體。語文課程必須根據學生身心發展和語文學習的特點，關注學生的個體差異和不同的學習需求，愛護學生的好奇心、求知欲，充分激發學生的主動意識和進取精神，倡導自主、合作、探究的學習方式。

　　傳統的教學由于受到教學條件的限制，普遍采用班級制的集體教學模式，局限了學生的自主發展，難于實現自我發展。現代信息技術融入語文教學過程中，個別化教學模式得以實現，為學生自主學習、合作學習、探究學習提供了更多的內容、時間和空間，為他們從模仿著學到創造地學，從單一認識到多元思維創造了更有利的條件。

　　如雷老師在教學《太陽》一課時，下載了網上有關九大行星、人類登月、探索宇宙奧秘的資料，裝到教師機上，并設計一個問題供學生探究學習：看了資料后，請你談談學后的感受。學生通過閱讀書本和查詢教師機上的資料，經過整理后在機上完成了作業。由于學生的認知水平不同，信息加工的方法不同，答案各種各樣。教師從中發現不少作業閃現著智慧的火花和創新精神。教師通過網絡把學生的見解與全班學生交流，即評即改，互相啟發，激勵著所有學生創新思維的發展，又在無形中讓學生開闊了眼界。

　　超越教材引導探究──《太陽》教學談

　　湖北省襄樊市第一實驗小學　劉從華　朱洪濤

　　《全日制義務教育語文課程標準（實驗稿）》（以下簡稱《語文課程標準》）“積極倡導自主、合作、探究的學習方式”，“逐步培養學生探究閱讀和創造性閱讀的能力”。如何將這種教育理念落實到教學實踐中，為學生的終身發展奠基？筆者僅以《太陽》一文中的幾個教學片斷為例談談自己的一些嘗試。

　　【片斷一】

　　讀后生疑──提出問題：

　　經師生共同商討決定，憑借下列“學習卡”，通過自學探究──合作交流──引導評價”的方式實現本果的教學目標。

　　《太陽》學習卡：

　　我讀懂的： __________________________________

　　我讀不懂的： ________________________________________

　　我還想知道的： _________________________________

　　師：同學們通過讀《太陽》這篇課文，知道了很多有關太陽方面的知識。我想，僅靠教材還不能滿足大家的探究欲望，對嗎？你們還想知道什么呢？

　　生1：太陽為什么會發光發熱，

　　生2：太陽的溫度是怎樣測定的？

　　生3：太陽的熱量是怎樣到達地球的？

　　生4：太陽是怎樣誕生的？

　　生5：太陽還可以穩定燃燒多長時間？

　　生6：太陽那么熱，為什么會有黑子？

　　生7：為什么大陽黑子與人類健康有關？

　　生8：太陽是什么樣的天體？它的結構是怎樣的？

　　生9：人能制造太陽嗎？

　　〖點評〗

　　學生在讀懂課文的基礎上，提出了這么多富有思考探究價值的問題，為引導學生拓展閱讀，激發探究意識與欲望打下了基礎。也正是這個別具匠心的設計，使學生無形中超越課本，跳出了課堂。同時，“我還想知道的”與前面的“我讀懂的”和“我讀不懂的”組成了一個完整的統一體，形成了一個完整的認識過程，構建了一個有效的學習模式：“自學──質疑──探究”。

　　【片斷二】

　　拓展閱讀──分析問題：

　　師：大家真會學習，提出了這么多有探究價值的問題，這些問題可以作為我們研究的專題。可是，我們的時間和精力是有限的，要想有效地解決這些問題，該怎么辦呢？

　　生1：我們每人負責解決一個問題。

　　生2：一個人解決不了的問題，我們可以幾個人合起來共同解決。

　　生3：要想保證高效率。高質量，我們還得列個計劃。

　　生4：這么多問題，我們可以只選自己最感興趣的問題來研究。

　　〖點評〗

　　一問一答試圖引導學生明白要想有效地進行探究性學習，首先就得明確任務，制定行動計劃或活動方案。如果問題多、難度大，就要從自身實際出發選擇最適合自己的問題，并根據個性特長自由組合研究小組。從效果來看，基本上達到了預期的目的。

　　師：說得真好，同學們確實像做學問的樣子。當這些準備工作做好了，我們又如何來分析解決各自的問題呢？（稍沉默）

　　生1：課下多讀書，查找問題的答案。

　　生2：可以到圖書館、書店、自然博物館等地方查閱資料。

　　生3：回家問家長，或請教科學家。

　　生4：上網。

　　師：這些建議非常好，但要注意在收集信息的過程中，更要善于處理信息，分析問題，知其然還知其所以然。為了讓同學們少走“彎路”，以下書目可供閱讀參考：

　　《最新21世紀少年兒童百科》浙江少年兒童出版社

　　精編《十萬個為什么》第一系列⑶黑龍江科學技術出版社

　　新世紀《十萬個為什么》少年兒童出版社

　　〖點評〗

　　拓展閱讀和探究式學習并不完全是學生的行為，同樣應該特別重視“導”的作用。“導”的方式方法很多，像這里提供的參考書目實質上就是在引導學生有效學習，這種向學生提供捕捉信息的途徑與向學生灌輸知識是絕然不同的。另外，在探究式學習中強調培養學生處理信息的意識和能力是十分必要的，這是信息時代對創新人才提出的新要求。在實踐中，學生一般找到問題答案就算完成了任務，這遠遠不夠，對這些知識是否理解了，自己是否有不同的看法或獨特的主張，都必須經歷一個分析、處理、判斷的過程。）

　　【片斷三】

　　總結評價──解決問題：

　　師：通過拓展閱讀等途徑，大家對自己研究的問題都有了一定的認識，收獲頗多。那如何使他人也能獲益，并從中分享你探究的快樂？

　　生1：全班開一個匯報會。

　　生2：利用課余時間進行交流。

　　生3：寫研究報告，并結集成冊，大力推廣。

　　生4：可以把編成的冊子拿到班上傳閱，有什么意見或建議可以面對面地交流討論。

　　師：建議很好，按大家的辦，交流、評議后評選“探究型學習”標兵。

　　〖點評〗

　　在美國，做研究和撰寫研究報告是學生最常見的學習活動形式。實踐證明，只要充分相信學生的潛力，中國的學生也能行。《太陽與人類》、《太陽結構研究》、《太陽生死說》等學生習作豈不是很好的例證嗎？

　　【總評】

　　傳統的語文教學注重教師的教，忠實于課本的學習，學生被禁錮在課堂這一小小的活動空間，造成知識面狹窄，更重要的是學生學習激qing被壓抑，學生創造才能沒有發揮的空間。大語文教學觀念認為：“語文學習的外延與生活外延相等。”培養學生語文素養不宜把全部希望寄托在課本和課堂教學中，而應將學習的觸角伸向更為廣袤的時空，與生活、與社會接軌。充分利用現實生活中的語文教育資源，優化語文學習環境，努力構建課內外聯系、校內外溝通、學科間融合的語文教育體系。本文中《太陽》的教學就是構建這一語文教育體系的嘗試。三個片斷都超越了課本內容，隨著內容的超越，學生思維的觸角超越了課堂，于是奇跡出現了：《信息資料文集》問世了，這竟來自小學生的手，學生超越了教師。正如《語文課程標準》中指出的：“語文課程資源包括課堂教學資源和課外學習資源，例如：教科書……工具書、其他圖書、報刊、電影、電視、廣播、網絡等”。只要認真落實這一新的課程理念，我們就會迎來語文教育的春天。

　　反思我們的教學方式和學生的學習方式，一些教育家和教育工作者發現，人們的學習方式主要依賴于兩種方式，一種是接受式學習，另一種是探究式學習，二者相輔相承，缺一不可。而我們的基礎教育過去卻過多注重了接受式學習，忽略了探究式學習在人的發展中的重要價值。探究式學習注重培養學生獨立思考、自主學習的能力，通過教與學傳統方式的改變，師生共同建立平等民主、教學相長的過程，有效提高了學生分析、解決問題的能力。其評價關注的也不僅僅是研究成果、學術水平的高低，而是學習內容的豐富性和研究方法的多樣化，強調學生學會收集、分析、歸納、整理資料，學會處理反饋信息，特別注重研究過程，注重知識的來源，讓學生直接感受、經歷知識發現的過程，從而使知識“活”起來。新一輪國家基礎教育課程改革的一個重要而具體的目標，就是要改變至今仍普通存在的學生被動接受，大運動量反復操練的學習方式，倡導學生主動參與的探究式學習，目前已得到了普遍的重視。這種學習方式不僅被作為重要的理念強調，作為教學建議提出，而且被列入課程目標和內容標準之中。由此可見，探究式學習已成為我國基礎教育改革的主旋律。

三年級教學設計 21《太陽》 篇14

　　教學目標

　　1認識本課8個生字，會寫4個字。

　　2正確、流利、有感情地朗讀課文，激發對太陽的喜愛、贊美之情。背誦課文。

　　3理解課文內容，聯系生活實際，大膽想象，說出太陽還會從哪些地方出來。

　　4培養學生熱愛大自然，初步樹立人與自然和諧相處的環保意識。

　　教學重點

　　1認識8個生字，會寫4個字。

　　2理解課文內容，聯系生活實際，大膽想象，說出太陽還會從哪些地方出來。

　　教學難點

　　理解課文內容，聯系生活實際，大膽想象，說出太陽還會從哪些地方出來。

　　教學準備

　　教師準備：學生熟悉的歌曲《種太陽》、太陽狀生字卡片、多媒體課件、太陽頭飾。

　　學生準備：找合適的時間觀察太陽從哪些地方出來。

　　教學過程

　　一、激趣導入

　　1播放學生熟悉的歌曲《種太陽》，帶領學生跟唱。教師問：小朋友，咱們為什么要種太陽呢？（因為太陽的作用可大了，太陽照出了一個美麗的世界，萬物生長都離不開它，它是咱們的好朋友。）那你們知道它是從哪里出來的嗎？今天，咱們就一起來找一找吧。

　　2板書課題：3太陽

　　3生齊讀課題。

　　二、師配樂范讀課文

　　伴隨著美麗奇妙的畫面、優美的音樂背景（多媒體課件展現：大海邊，太陽慢慢升起，跳出海面；草原上，太陽悄悄地從草叢里冒出來，光芒四射；山村里，公雞“喔喔”一叫，天亮了；森林里，鳥兒的叫聲喚醒了太陽公公；最后太陽照出了美麗的世界。畫面停留在此，慢慢顯現出課文。），老師有感情地范讀課文，激發學生強烈的學習欲望。讓學生仔細聽，初步感知課文內容，聽清每個生字娃娃的讀音。

　　三、學習生字

　　1師誦讀完后，問：小朋友，你們也想試試嗎？老師建議你們先自己讀讀課文，對戴小紅帽的字可以依靠拼音，多和它們打打招呼，然后選擇自己最喜歡的方式記住它們。

　　2再讀課文，要求學生邊讀邊把戴小紅帽的生字娃娃做上記號，再和這些生字娃娃交朋友，呼叫每個生字娃娃兩遍。

　　3讓學生仔細觀察每個生字娃娃，然后在小組里交流，看哪些生字娃娃容易被咱們記錯，需要向大家提個醒。

　　4開火車認讀生字卡片，看誰讀得最快、最準。

　　5摘太陽游戲（摘生字太陽卡當小老師教讀，讀對的送太陽字卡）。

　　6讀一讀，比一比“大—太”、“木—村”、“鳥—雞”、“白—的”的音和形，讓學生在小組內討論、交流。師巡視、指導。

　　7指導書寫“平、鳥、在、的”，田字格畫面出示生字書寫過程，注意要求學生觀察整個字和每一筆在田字格的位置。師范寫一個，生在書上漂亮地寫兩個。

　　四、品讀課文，指導朗讀，續寫詩歌

　　1請同學們自讀課文，找一找太陽是從哪些地方升起的。

　　2引讀。師讀詩句的前部分，生接著讀后面部分。邊讀邊想，你喜歡哪里升起的太陽？為什么？

　　(1)大海上：多媒體演示（大海邊，太陽慢慢升起，跳出海面）。

　　a你能說說大海上的太陽是怎么升起的嗎？（出示詞組“從水里跳出來”）生讀，再互評。重點指導讀“跳”，小老師讀，全班齊讀。

　　b你能當當小太陽做做這個動作嗎？（帶上太陽頭飾表演）

　　c全班表演讀。

　　(2)用同樣的方法學習草原上、山村里、森林里的太陽是怎么升起的，重點指導讀“冒”、“叫”、“鬧”。

　　3讓學生跟著課件齊讀這四句，加上自己喜歡的動作，注意讀好“跳”、“冒”、“叫”、“鬧”。（用你們動聽的讀書聲帶老師到這幾個地方去看看太陽。）

　　4續寫詩歌。

　　(1)聽了你們的朗讀，我覺得這首詩太美了。老師也情不自禁地想寫一寫，你們聽聽老師寫得好不好？（在黑板上先畫一些密集的高樓大廈，再在樓與樓之間畫一個太陽，說詩句：在城市，太陽是從高樓大廈里擠出來的。）

　　（2）誰愿意當小詩人，也來說一句？出示句式“在，太陽是出來的。”學生發揮想象說詩句。引導學生自己多說一些詩句，鼓勵有創意的學生，把好的句子作為范句讓學生跟讀，續寫詩歌。

　　5　太陽真了不起，它給我們帶來了溫暖，帶來了光明，我們美麗的世界就是太陽照出來的。讓我們站起來，面向太陽齊讀最后一句，贊美這神奇偉大的太陽！

　　6太陽公公聽到孩子們的贊美可高興了。我們大自然也因為太陽的存在而更加美麗。讓我們每個人都做環保小衛士，更好地保護好環境，讓太陽公公永露笑臉！現在我們就用最動聽的聲音把這首兒歌送給太陽公公吧！（看著課件畫面背誦課文）

　　五、拓展性學習

　　課后作業：把你心中美麗的太陽畫出來，在班上交流。

三年級教學設計 21《太陽》 篇15

　　教學目標

　　1.了解課文作者按事物的幾個方面安排了哪些材料.

　　2.學會本課的2個生字;理解11個詞語的意思;能用"因為……所以……","雖然……但是……'',"如果……就……"造句.

　　3.知道課文運用數據和比較來說明事物的方法.

　　4.了解一些有關太陽的知識及太陽與人類的關系,激發學生學習自然科學的興趣.

　　教學時間 3課時

　　第一課時

　　教學要點

　　初讀課文,了解課文大意,自學生字新詞,學習"提示",給課文分段,細讀第一段.

　　教學過程:

　　一,揭題,審題.

　　同學們,在晴朗的日子里,我們天天都能見到太陽,可是關于太陽的知識你知道多少呢 今天,我們一起來學習—篇介紹太陽知識的課文.(板書課題)

　　根據課題,你想知道什么 (讓學生提出問題,教師作板書,)

　　接下去我們來看看課文,是不是寫這些東西.

　　二,自由朗讀課文,自學:

　　(1)一邊讀,一邊對照剛才的問題在課文中的哪部分,想—想每段寫什么.

　　(2)自學生字,新詞,要求讀準字音,理解詞義,識記字形.

　　防止讀錯以下多音字讀音:

　　傳 chuán(傳說,傳遞) 都dōu(都是太陽送來的)

　　zhuàn(自傳,水滸傳) dū(首都,都市)

　　差 chà(差不多) 漂piāo(漂浮)

　　chā(差數,差錯) piào(漂亮)

　　chāi(出差)

　　三,證實審題推測.理出課文思路.

　　根據審題時學生推測的內容,逐一與課文有關段落對應起來.

　　板書:

　　遠(1)

　　特點 大(2)

　　熱(3)

　　太陽 動植物(4)

　　關系 天氣變化(5-6)

　　(4-8) 防治疾病(7)

　　總結全段(8)

　　四,學習"提示",對照以上板書,明確閱讀訓練重點,給課文分段.

　　1.看板書,說說課文安排哪幾方面的內容,課文可以分幾段.

　　2.齊讀"提示",對照剛才的歸納,看看是否歸納正確,強調本單元閱讀訓練的重點是了解課文作者是按事物的幾個方面安排材料的,

　　五,檢查字詞學習情況(詞浯表中11個詞語),重點教學"繁殖","水蒸氣"兩個詞.

　　六,細讀第一段.

　　1.默讀第—段,邊讀邊填寫表格.(表格見《教參》65頁)

　　2.討論填表的情況,然后齊讀表格的內容.

　　3.讀讀下面的句子,給加點的詞語換個意思相近的詞語,

　　a.其實( ),太陽離我們有1.5億公里遠.

　　b.我們看太陽,覺得它并不大,實際上( )它卻大得很.

　　c.如果步行,日夜不停地走,差不多( )要走3500年.

　　d.中心溫度估計( )是表面溫度的3000倍.

　　課堂練習:

　　①用數字說明天氣很冷或很熱,火車行駛很快,塔樓很高,樹干很粗,等等.

　　②有一位籃球運動員身材很高,用數字或比較的方法,具體說明很高.

　　③公園有一棵老槐樹,樹干很粗,用數字或比較的寫法,說明它很粗.

　　七,作業

　　1.抄寫課后習題4中的詞語,含生字的詞多寫兩次.

　　2.朗讀課文.

　　第二課時

　　教學要點

　　細讀課文第二段,完成部分書面作業.

　　教學過程

　　一,復習上節課內容.

　　太陽有哪三個特點 用數據具體說明這個特點的.

　　二,細讀第二段.

　　1.指名朗讀第二段,思考并回答;

　　這段的結構是怎樣的 (總分總)劃出總起句和總結句.

　　2.默讀課文,說說課文從哪些方面具體說明太陽和人類的關系非常密切.

　　邊討淪邊板書:

　　(1)動植物人的吃穿用靠太陽

　　關系(2)云雨雪是太陽帶來的,

　　密切(3)熱冷風是太陽帶來的 (風是流動的空氣)

　　空氣為什么會流動

　　(空氣有的地方冷有的地方熱的緣故)

　　空氣為什么會有的冷,有的熱

　　(有些地區吸收太陽的熱量多空氣就熱,有些地區吸收太陽熱量少,空氣就冷)

　　為什么空氣有冷有熱就會流動呢 學生回答不上來,教師補充:空氣也有熱脹冷縮的特性,受熱膨脹變輕就會上升,移動,隨著冷空氣就會補充,這就形成了流動,也就是形成了風.

　　(4)太陽光可用來防冶疾病

　　課堂造句練習:教師提出假設的事實,學生補充可能產生的結果.

　　如果明天下雪,________________

　　星期六如果爸爸媽媽都休息,________________

　　村前這條小河如果架起一座橋梁,________________

　　3.齊讀最后—個自然段.討論:

　　(1) 這段話在結構上有什么作用 (總結,強調)

　　(2)在說明方法上有什么特點 (正面敘述和反面敘述配合),哪—段也是這樣說明的;

　　(3)在段中分別找出"光明"和"溫暖"的反義詞:

　　4.朗讀第4和第8自然段.

　　師導讀:"太陽離我們這么遠,……關系密切."作者從正面敘述——

　　生接讀:有了太陽……

　　師導瀆:從反面敘述——

　　生讀:如果沒有太陽……

　　三,作業,

　　(1)作業本第1題.

　　(2)背誦第8自然段.

　　第三課時

　　教學要點

　　總結全文,明確課文安排材料的方法,完成全部書面作業:

　　教學過程

　　—,默讀課文,填寫課后習題2的表格.

　　二,討淪檢查填表情況.

　　三,看表格完整地回答:課文作者按太陽的哪幾個方面寫的 每個方面安排了哪些材料

　　四,本課是一篇說明文,這類文章一般有什么特點呢 (可從內容,表達方式,結構及語言方面來認識,詳細見《教參》)

　　五,課文第一自然段中直接寫太陽離我們很遠的句子是哪幾句 可不可以單列為一段 與原文相比,哪種開頭好 為什么 (進一步理解"傳說")

　　六,作業;

　　(1)聽寫詞語.

　　(2) 1987年9月23日,在我國看到罕見的日環食,為了幫助同學們認識太陽,我們這些小小科學家,舉辦一個關于"太陽"的小小展覽會.展覽會用多種形式,用圖畫,用幻燈,還有動畫演示,介紹,說明太陽與人的關系,這是展覽會主要的部分.現在請一人扮演動畫中的太陽公公,一個扮小朋友,兩人對話.小朋友提問,太陽公公回答,幫助小朋友認識太陽.

　　同座對話.(全班進行分角色普遍訓練)

　　指名扮演講解員.

　　動畫表演

三年級教學設計 21《太陽》 篇16

　　教學目標

　　1、反復練習學過的生字，通過拼音讀寫文字，認讀課文。

　　2、認讀寫生字，學會當中5個左右的生字，學好新的豎折筆畫。

　　3、經過討論研究，了解文章原文，理解當中的意思。

　　4、表達出對大自然的喜愛之情，讓學們愛上自然。

　　教學重點

　　★學會文中的生字，抓住當中的五個生字，學習一個新的筆畫結構;

　　★通過有感情地朗讀理解詩意。

　　教具準備

　　課件、生字卡片、太陽卡通圖片。

　　教學過程

　　一、導入新課

　　1、猜謎語

　　師：一位老公公，面孔紅彤彤，晴天早早起，按時來上工。

　　學生自由猜謎語。

　　師：對，答案就是——(貼上太陽圖)

　　學生齊讀課題：太陽。

　　2、揭題導入

　　師：今天，我們學習的課文就叫做《太陽》。(師板書學生書空)

　　師：下面，我們就伴隨太陽的升起，一起去欣賞那美麗的世界。

　　二、范讀課文。

　　(課件演示內容)

　　學生邊聽邊看。

　　三、初讀課文，隨文識字。

　　師：自由讀課文，圈出不認識的字。試著用借助拼音或問問同桌的方法解決。

　　學生自學課文。

　　師：誰愿意帶大家讀讀。

　　學生帶讀。

　　師：同桌互讀。讀對了給對方畫一個小太陽。

　　四、強化識字。

　　1、文中識字。學生帶讀、跟讀。

　　2、卡片識字。學生多種形式讀(指名讀、分組讀、男女生)

　　3、游戲識字(猜字游戲)

　　五、學習課文

　　1、提問：“說說你喜歡太陽嗎?”

　　學生自由朗讀課文，思考問題，自由回答。

　　2、提問：“請你沖文中找出答案，說說你為什么喜歡太陽?用課文原文回答。”(因為美麗的世界是太陽照出來的)

　　3、太陽為我們人類做出了很多貢獻。

　　請你讀一讀課文前四句，說說你的感受。(播放課件)

　　大海上，太陽是從水里跳出來的。

　　草原上，太陽是從草里冒出來的。

　　山村里，太陽是雄雞叫出來的。

　　森林里，太陽是鳥兒唱出來。

　　5、拓展練習

　　照樣子寫句子：

　　田野里，太陽是————————出來的。

　　城市里，太陽是————————出來的。

　　小組討論，學生自由回答。

　　6、課堂小結：人類的生活離不開太陽，失去太陽，大地將一片黑暗。

　　作業設計

　　有感情地朗讀課文，背誦課文。

　　一、板書設計：

　　太陽

　　大海上，太陽是從水里跳出來的。

　　草原上，太陽是從草里冒出來的。美麗的世界

　　太陽照出來

　　山村里，太陽是雄雞叫出來的。

　　森林里，太陽是鳥兒唱出來。