三年級語文上冊：《奇怪的大石頭》教學設計（精選12篇）

三年級語文上冊：《奇怪的大石頭》教學設計 篇1

　　第一課時

　　板畫激趣，談話導入  

　　你見過大石頭嗎？如果你見到一塊大石頭（教師板畫一塊大石頭）你是否會產生一些疑問？我國著名的地質學家李四光小時候就對一塊大石頭產生了濃厚的興趣，今天我們就來學習──《奇怪的大石頭》（板書課題）。

　　初讀課文，掃除障礙

　　1.請各自輕聲讀課文，注意讀準生字，把課文讀通順。

　　2.分節指名讀課文，相機檢查鞏固生字、新詞的讀音。

　　質疑解難

　　1.結合資料袋中的內容介紹本文主人公一李四光。

　　2.學生針對課文內容質疑，師生共同解疑。

　　（1）對預習認真，能主動、正確解疑的同學給予表揚。

　　（2）主要解決以下疑難：

　　隕石：大的流星在經過地球大氣層時，沒有完全燒毀墜落到地球上的含石質較多或全部為石質的隕星。

　　地質學家：從事地球物質形成和地殼構造研究，以探討地球的形成和發展的科學家。

　　突兀：高聳。

　　第四紀：地質歷史的最后一個紀。約250萬年前至今。此時高緯度地區廣泛地發生了多次冰川作用。

　　冰川：在高山或兩極地區，積雪由于自身的壓力變成冰塊（或積雪融化、下滲凍結成冰塊兒又因重力作用而沿著地面傾斜方面移動，這種移動的大冰塊叫做冰川。在地質上的新生代第四紀，氣候非常寒冷，世界上的許多地方被冰川覆蓋，稱第四紀冰川。

　　秦嶺：橫貫我國中部，東西走向的古老語皺斷層山脈。我國地理上的南北分界線。分布有冰川槽谷、角峰等。

　　（3）完整地齊讀課文。

　　（4）說說課文主要寫了些什么內容。

　　第二課時

　　感知巨石形象

　　課文講的是李四光小時候的事。小時候的他常常和小伙伴們圍著一塊巨石捉迷藏，讓我們到現場去，去看看這是一塊怎樣的巨石，他們是怎樣圍著巨石捉迷藏的。

　　1.請大家各自輕聲朗讀第2自然段，思考老師提出的問題。

　　2.教師用電腦多媒體課件顯示巨石，討論：

　　（1）這是塊怎樣的石頭？（注意文中的“巨石”、“孤零零”）

　　（2）李四光和伙伴們是怎樣圍著石頭捉迷藏的？

　　電腦多媒體課件繼續演示李四光圍著大石頭躲閃，大石頭遮住了李四光，小伙伴圍著石頭轉來轉去找不到他的情形，引導學生根據課文內容描述。

　　（3）小伙伴們轉來轉去找不到李四光，咦，這是為什么？（石頭大，便于躲藏這也是原因之一）

　　感受好問精神

　　時間長了，李四光對這塊大石頭有了疑問。他首先想到的是問老師，李四光會怎么問？老師怎么答的？李四光又會怎么想？同學們讀讀課文，同桌間演一演。

　　同桌讀、演后挑選學生上臺表演。

　　表演結束后教師問李四光扮演者：“聽了老師的回答，你的疑問解決了嗎？為什么？”

　　解開巨石之謎

　　李四光又跑去問爸爸，他爸爸也說不清。后來這個疑團有沒有解開，怎么解開的，請大家讀最后兩個自然段。

　　讀后討論：

　　李四光怎么解開這塊孤零零的巨石之來歷這一謎團的？

　　引導學生認識以下要點：

　　（1）李四光思考這個問題想了許多年；

　　（2）長大后到英國學習了地質學，明白冰川可以推動巨大的石頭旅行幾百里甚至上千里。

　　（3）李四光回家鄉專門考察了這塊大石頭，終于弄明白這塊大石頭是從遙遠的秦嶺被冰川帶到這里來的。

　　（4）對這塊巨石的研究引導他發現了什么重大成果？

　　交流讀后感想

　　1.完整地朗讀課文。

　　2.讀了這篇課文，大家都會有一些感想，請你和大家交流一下。

　　3.小結鼓勵：

　　孤零零的巨石聯系著千萬年前地質事件，童年的疑問引發了震驚世界的研究成果，貌似平常的事件不平常，好奇的童心所發現的問題可能蘊含著巨大價值。愿小朋友們也有強烈的好奇心，遇事多提問、多思考，不懈探求，去揭開一個個神奇之謎，為國家、為人類作貢獻。

三年級語文上冊：《奇怪的大石頭》教學設計 篇2

　　【學習目標】

　　1、認識“坑、考”等6個生字，會寫“著、藏”等14個字。能正確讀寫“奇怪、著名”等20個詞語。

　　2、正確、流利地朗讀課文。

　　3、理解第二段并能有感情地朗讀 第二段。

　　4、了解童年李四光為什么對大石頭產生疑問，并設置懸念，引發下幾段內容的求知欲。

　　【教學過程】

　　一、談話導入課題

　　1、談話激趣：

　　小朋友你們有沒有玩過捉迷藏？誰來說說，你都喜歡藏在什么樣地方呢？為什么喜歡藏在那兒？

　　2、介紹李四光：

　　你們都是聰明活潑的好孩子，跟李四光一樣。（板書：李四光）李四光是誰？你們知道嗎？

　　3、導出課題：

　　今天我們就來學習一下，李四光和奇怪的大石頭之間的故事。

　　（板書：奇怪的大石頭）

　　二 初讀課文，檢查預習

　　教師：同學們趕緊讀讀課文，難讀的字詞多讀幾遍，不懂的詞句問問同桌！（學生讀課文）大家都是認真的好孩子，把課文都預習好幾遍了。盧老師特意找了一些難讀的字詞來考考大家：

　　轉來轉去、考察、秦嶺、遺跡、研究、

　　嚴嚴實實、躲閃、突兀、流域、砸、

　　孤零零、成果、震驚、大坑、隕石

　　（個別讀，開小火車檢查）

　　三、學習第二段

　　1、給合課文上的圖片來認識“孤零零”“嚴嚴實實”“轉來轉去”在文中所有的效果。

　　2、再認讀第二段，找一找其中精彩的字詞，并說明原因。

　　3、看著圖畫把第一段中，捉迷藏的內容復述下來。

　　四、觀察圖片，設置懸念為下一課時做準備

　　1、哪一位是李四光，并說明原因。

　　2、他在想什么？此時此刻的李四光臉上又會有什么樣的表情？

　　3、請帶著這樣的表情讀讀“這么大的一塊石頭，是從哪兒來的呢？”

　　4、“接下來的故事又會如何發展？這個問題會不會一直困擾著李四光？”請小朋友課后自己學習以下內容。

　　五，書寫指導

　　1、認讀生字。

　　2、觀察生字，說說哪些地方容易寫錯。（在寫“紀”時，要注意右邊是“己”不是“已”；“旅”要和“旋”易混，“藏”和“臥”筆順易錯，要注意區分，不要寫錯。）

　　【我的反思】

　　聽了糜老師的評課受益非淺，在此真誠地感謝糜老師。以下我從課堂教學情況和自身原因兩個方面談談自己從中得到的感悟。

　　就課堂教學情況而言，我重點地思考了三點：

　　一、時間的把握上不夠充分

　　對于課堂時間的把握，我還欠成熟。教案中，我還設計第五個環節，就是書寫指導，但在課堂上我還來不及實施這個環節。在詞語教學這一環節，糜老師幫我計算了一下時間，總共花了十分鐘的時間。之后是學生讀詞、還有問學生問題的時候，都顯得在時間銜接上不夠緊湊，存在一些脫節的問題。這些應該把握好時間的地方，我應該在下次引導好學生，使整個課堂教學緊湊，從而讓整個課堂顯示出一種精神抖擻的氣氛。

　　二、目標意識不夠強烈

　　很慚愧，一個教了兩年書的語文教師還不能用自己的語言準確的概述一堂課所要達到的目標。以往僅會認真地參考教參中的教學過程，而對于課堂教學的整體目標給于的關注偏少。對于本節課的設計，也是過多的把時間花在了過程的設計上，對整體上所要達到的教學目標卻沒有充分全面的思考。上完課之后，特別是聽了糜老師的評課之后，才真正認識到目標的重要性。當一個環節沒有明確目標的時候，環節便淪落為只是老師的一種修飾，而學生只能是吃力地配合老師的演出。這怎么能夠是一堂有利于學生發展的課呢？而又怎能是一堂好課呢？

　　所以，一堂課設計的好與壞以及學生上課情緒的調節很重要，但是這些都是要建立在一個整體目標的基礎上的。

　　三、發展觀念不夠明確

　　剛才說了目標重要性，通過反思我認識到對于課堂教學目標中的不足和缺陷：我確定的目標太低，以及缺乏足夠的發展意識。我潛意識中還只是停留在一、二年級只要會讀詞，讀通課文的要求上。而對于三年級的學生，這遠遠是不夠的。三年級學生還更需要的是培養概括能力和思維能力。而我卻一直都擔心學生答不上來，從而沒有設定專門為培養概括和思維能力為目標的環節。糜老師說的對，如果我一直都不敢提、不敢教，這些學生到了六年級還是不會。所以，通過這個課我認識到，定目標很重要，更重要的是要定準確目標，要努力的根據學生的學習能力和思維的發展情況來確定目標。

　　我再仔細地反省了一下，我會出現以上問題的主要原因首先是我對學生的了解還不夠，不清楚三年級已經有了什么樣的能力、什么樣的基礎。其次還有自身的語言缺乏魅力，缺少一股像糜老師那種引人入勝的，想要把所有內容一字不落聽進耳朵、記在心里的力量。最后是我自己還只是把自己定位在“陪著學生快快樂樂地學習”的位置上，還沒有意識到“老師應該有引導學生在已有的基礎上向更高的難度挑戰的精神。”

　　面對教學中存在的這么多問題，糜老師能讓我及時發現問題關鍵所在，是我今后進步的前提。以后我會花更多的時間和精力在教學和學生上，也會找對教學的方法，努力做好自己的教育工作，也希望各位老師在以后能給我提出更多寶貴的意見，以此使我得到更大的進步。

三年級語文上冊：《奇怪的大石頭》教學設計 篇3

　　學貴疑，疑而思，思則豁——一、學貴疑——自學質疑

　　1、提出自學要求，學生自學。

　　（1）請同學范讀課文。

　　（2）提出自學要求。

　　①仔細聽，如果有讀錯的地方馬上提出來。

　　②有不理解的重點詞語圈下來。

　　③想想這篇文章主要講了什么？

　　④這是一塊怎樣的大石頭呢？劃出有關的句子。

　　2、交流自學情況。

　　①理解詞語

　　地質：

　　隕石：

　　突兀：

　　考察：

　　冰川：

　　長江流域：

　　遺跡：

　　②主要內容

　　李四光小時候發現了一塊奇怪的石頭，并不斷地追問石頭的來源，長大以后，李四光經過不斷考察，終于找到了答案。（分為兩個階段：小時候，長大以后）

　　③認識石頭的“奇怪”。

　　a、讀句子。

　　b、找特點：巨大、孤零零

　　二、疑而思——習文釋疑

　　1、以“疑”為引。

　　①如果是你遇到了這樣一塊“奇怪”的大石頭，你會有什么想法？

　　②定疑“心”：這么大的一塊石頭，是從哪兒來的呢？

　　2、以“疑”為線。

　　①小時候，李四光是怎樣尋找這個答案的呢？默讀文章3——8自然段。

　　交流：從這件事，你看出李四光是個怎樣的人？

　　體會：“好問”：問老師，追問，問爸爸。

　　“善思”

　　“聽說天上常常……掉下來的吧”

　　師：如果是你聽了老師的這句話，你會確信老師說的對嗎？

　　生：體會“聽說”、“也許”表達的意思。

　　師：李四光又是如何想的呢？把李四光的話讀一讀。你又發現了李四光是一個怎樣的孩子？

　　生：體會李四光善于思考。

　　②長大后，李四光又是怎樣去尋找這個答案的呢？默讀文章9——10自然段，

　　交流：李四光怎樣尋找答案

　　a、到英國學習地質學。

　　b、專門考察了石頭。

　　c、進一步考察。

　　你認為李四光是一個怎樣的人？

　　體會：“執著追求，永不放棄”

　　三、思則豁——拓展延伸

　　1、收獲：

　　①李四光好問善于思，執著追求，永不放棄，從童年的一個疑問，竟然得出了一個震驚全世界的研究成果，你知道是什么研究成果嗎？

　　解釋：“冰川活動”與“古文明”關系。

　　②閱讀資料袋：

　　體會：李四光是我國著名的地質學家。

　　2、啟示：讀了這篇文章，你懂得了什么嗎？《奇怪的大石頭》教學設計一例

三年級語文上冊：《奇怪的大石頭》教學設計 篇4

　　一,教材簡析:

　　《奇怪的大石頭》是人教版教材第五冊第二單元的一篇課文,講述的是我國著名地質學家李四光小時候玩耍時,對家鄉的一塊巨石產生了疑問,在老師和父親都未能解答的情況下,通過自己多年的研究終于弄明白了巨石的由來.

　　本文脈絡清晰,先介紹了李四光是著名的地質學家,接著講了李四光玩耍時對怪石產生了疑問,然后講向師長請教和去英國留學,逐漸明白了其中的原因;最后講回家鄉進一步考察,取得了震驚世界的研究成果,表現了李四光勤于思考,執著求索的可貴品質.在寫法上,本文通過對話展示人物的內心活動,發現他善于思考,提問的能力.

　　讀懂課文,感受李四光勤于動腦,執著求索的品質是文章的教學重點,領會李四光如何思考問題,提出問題,體會作者是怎樣把內容寫具體是文章的教學難點.

　　二,教學設想及切入點.

　　1,課文中涉及到一些地質學知識,如:隕石,冰川等,課前可讓學生搜集相關資料,幫助理解課文.但不能把大量的時間都用于地質學知識的滲透上,偏離本文主旨.

　　2,理解課文時,可在學生課前對課文有所感知的基礎上,讓學生質疑,梳理出有價值的問題后,本文可抓住三個主要問題作為教學的切入點:①"文章的題目是《奇怪的大石頭》,這塊石頭究竟奇在哪 怪在哪呢 "②"關于這塊石頭,李四光產生了哪些疑問 "③"最后他的疑問解開了嗎 他是怎么解開的 "

　　三,教學過程:

　　(一)導入質疑,

　　師:古人說:"學貴有疑,小疑則小進,大疑則大進."即提出一個小問題,

　　就會有小進步,提出一個大問題,就會有大進步.提出的問題越多,進步就越大.沒有問題的同學可能是你全懂了,呆會兒同學們提出的問題就由你來答或者是你沒有一點進步.請同學們認真讀課文,劃出你的疑問,批出你的感受,比比誰的進步最大,好嗎

　　讀課文,認真批注.師巡視.

　　(二)梳理問題并歸納

　　師:哪一個愛思考的孩子先來發言

　　1,文章的題目是《奇怪的大石頭》,這塊石頭究竟奇在哪 怪在哪呢

　　2,關于這塊石頭,李四光產生了哪些疑問

　　生交流,課件出示5個問題:

　　(1)這么大的一塊石頭,是從哪兒來的呢

　　(2)是誰把它放在那兒的呢

　　(3)這么重的大石頭從天上掉下來,力量一定非常大.它應該把草地砸出一個很深很深的大坑.可它為什么沒臥進土里去呢

　　(4)這塊突兀的大石頭到底是怎么來的

　　(5)為什么它的周圍都是平整的土地,沒有一塊石頭呢

　　3,仔細讀讀這5個問題,你從中讀出了什么

　　4,為了弄明白這個問題,他還特意去問了老師和父親.我們來看看他和老師的對話.指名分角色朗讀課文3-7小節.從他和老師的對話中你又發現了什么

　　5, 是呀,老師的回答并不能解開李四光心中的疑團,他又去問爸爸,還是……這些問題他是不是隨便問問就算了 他想不想知道這些問題的答案他在心中一直問了很多年,從(他小時候)一直到(他長大再次回到家鄉),這些問題隨著時間的流逝不僅沒有被李四光遺忘,反而這些問號變得越來越大!(板書 5個問號,一個比一個大.)

　　6,最后他的疑問解開了嗎 這塊石頭是怎么來的 他是怎么弄明白的

　　7,師:如果前面的疑惑用五個大大的問號來表示,那么這個石頭之謎解開了該用什么號 說說理由.

　　生:"."因為問題的答案已經揭曉

　　生:"!"因為這些問題困擾了李四光很久,今天終于有了答案,他很激動,很興奮所以用"!"

　　師:同學說的都有道理,還有其他的答案嗎

　　……(生驚訝,沉思)

　　生:我知道了"," 因為李四光研究完了這塊大石頭后仍然繼續研究,又發現了第四紀冰川漂流的遺跡,所以他的研究還沒完,用",".

　　師:"你們贊成誰的意見 "

　　(生一致認為第三種意見板書",")

　　師:"如果再給后面加個標點符號,你認為用什么號最合適!"

　　生:"……" 因為李四光的研究并沒有就此停止.

　　生:我也同意,李四光的此后一直都在不斷地研究,直到他生命的結束.

　　……

　　(三)總結升華

　　1,小李四光從一塊巨石質疑,通過自己的探索,研究出的成果震驚了全世界,你從中得到什么啟示 有什么感想

　　學生暢所欲言

　　2,你想對李四光爺爺說什么話

　　用"李四光爺爺,我想對你說_________"的句式說一說.

　　(四),開心練習:

　　填空:

　　這么重的大石頭從天上掉下來,力量—————————————.

　　它應該————————————.

　　可它—————————————

　　2,細心體會再回答:

　　從李四光弄明白大石頭來歷的事中,你體會到什么 用"李四光爺爺,我想對你說_________"的句式寫一寫.

　　板書設計:

　　石頭→ →,→……

　　教學反思

　　反思本課教學,有這么兩個比較突出的地方:

　　一,巧設提問,擦亮思維火花.

　　本課教學設計,我提問不多,但卻精練.文章主要就抓住三個問題展開教學①"文章的題目是《奇怪的大石頭》, 這塊石頭究竟奇在哪 怪在哪呢 "②"關于這塊石頭,李四光產生了哪些疑問 "③"最后他的疑問解開了嗎 他是怎么解開的 ",每個問題都能很好地發掘學生思維的空間,尤其是對第二個問題的研讀,讓學生從5個問題入手,放手讓學生去發現,在發現中,李四光善于提問,勤于思考, 執著探求問題答案的形象不知不覺地走進了學生的內心世界.正因為有了這些精巧的提問,才會使學生不斷擦出思維的火花,照亮富有生氣的課堂.

　　二,標點串聯,激起多元思考.

　　本課教學設計最大的亮點,在于教師用標點符號來設計板書,串聯文章的主要情節,通過對板書標點的選用,啟發學生多角度,多方位思考,精彩的回答層出不窮,在一句句精妙的回答中,李四光孜孜不倦,刻苦鉆研,執著追求的形象在學生的腦海中更加豐滿.這些標點點出了石頭的啟示,點出了學生的智慧,點出了課堂的精彩!

三年級語文上冊：《奇怪的大石頭》教學設計 篇5

　　1、讀《奇怪的大石頭》有感

　　平湖市實驗小學304班  張嘯天

　　我有一個不小的缺點——做事不認真，作業常常因粗心而做錯。比如寫日記的時候經常漏字，爸爸媽媽總是批評我，但我老是改不掉。

　　自從學了《奇怪的大石頭》這篇課文，我有許多感觸。這篇文章主要寫了李四光小時侯和小伙伴一起玩游戲時，發現一塊奇怪的大石頭孤零零的立在草地上，李四光覺得很好奇，就提出了兩個問題，他向老師和爸爸請教，可是都沒有答案，李四光想了許多年，才明白了道理。后來，李四光成為我國著名的地質學家。

　　讀了這篇課文，我要向李四光學習，要向他一樣愛動腦筋，碰到困難，虛心向老師、同學請教，在學習這開動腦筋，認真仔細做好作業，打好基礎，長大做一個有用的人。

　　指導教師：吳老師

　　奇怪的大石頭

　　你見過這么大的石頭嗎？這塊奇怪的大石頭使少年李四光產生了濃厚的興趣，原來成為地質學家的李四光從小就愛動腦筋。這是我學了課文《奇怪的大石頭》后最深的感受。

　　這篇課文講述了李四光爺爺小的時候和小伙伴們一起捉迷藏，他發現了一塊奇怪的大石頭。他想知道這塊石頭的來歷。于是，他去問了老師和爸爸，可是都沒有完整的答案。這個問題李四光想了許多年。直到他長大以后到英國學習了地質學，才明白冰川可以推動巨大的石頭旅行幾百里甚至上千里。他終于明白了，這塊大石頭是從遙遠的秦嶺被冰川帶到這里來的。而他的這一研究成果，震驚了全世界。

　　這個故事對我啟發很大，我想，李四光童年的故事，使我們懂得遇事要多問幾個為什么。我現在已經是三年級的小學生了，我也應該像李四光爺爺那樣從小愛提問，多讀課外書，掌握更多的科學本領。我也要成為像李四光那樣的人。

　　群星學校小三a班 王曉慧 指導老師 楊靜

　　2、吳如雪 發表于 2006-9-22 0:07:00

　　讀《奇怪的大石頭》有感

　　今天，我們學了奇怪的大石頭這篇作文，里面講的是李四光小時候的故事：李四光小時候喜歡與小伙伴玩捉迷藏，他常常躲在一塊大石頭后面，時間一長，他就對這塊大石頭產生了興趣，產生了疑問……李四光長大以后成了著名的地質學家。

　　李四光還對我國的石油事業做出過巨大的貢獻，在我國急需石油的時候，許多外國專家斷定我國沒有石油，可李四光說我國一定有石油，據他的研究成果，我國先后找到了許多油田，摘掉了“中國貧油”的帽子。

　　我們應該學習李四光執著的精神，不懂得問題，要先問問父母、老師，如果他們都不知道，自己在動動腦筋想一想，想不出也不要硬想，現在科技非常發達，可以上網、或者在書籍中查查資料。

　　這篇作文讓我受益不少，我一定會學習李四光這種精神的。

　　讀《奇怪的大石頭》有感

　　301 周文

　　誰能想到呢？一塊大石頭而以。

　　今天我讀了《奇怪的大二石頭》這篇課文，感覺李四光爺爺太偉大了，僅僅是一塊大石頭，他就能追問不休，問了老師，問了父親，一直到長大了都還在問。這石頭簡直就像我們的《十萬個為什么》，引導李四光不斷成長，最后居然發現了震驚全世界的“長江流域有大量第四冰川活動的遺跡”這一研究成果。

　　這一成果的源頭是什么呢？一塊大石頭而以。

　　我們天天都可以看到石頭，沒什么感到奇怪的呀！為什么李四光爺爺小時候就能不停的問個不停呢？也許是因為它是平地上的唯一一塊吧。

　　想到最近爸爸講的牛頓發現萬有引力的故事，也就是一個蘋果掉到腦袋上，居然引導他發現了萬有引力定律。蘋果和石頭一樣，都很常見，很普通，可他們都由有重大發現。為什么呢？

　　一塊大石頭，一個蘋果，就可以有重大發現，這就是他們不停的問這什么的緣故吧。

　　讀《奇怪的大石頭》有感

　　302 高尚平

　　做事不認真，作業常常因粗心而做錯——這是我身上典型的缺點。比如作業常記錯，標點常漏掉，為此我挨了不少批評，可就是改不掉。

　　可自從學了《奇怪的大石頭》這篇課文，我有許多感觸。

　　《奇怪的大石頭》主要寫了李四光小時侯和小伙伴一起玩游戲時，發現一塊奇怪的大石頭孤零零的立在草地上，李四光覺得很好奇，就提出了兩個問題，他向老師和爸爸請教，可是都沒有答案，李四光想了許多年，才明白了道理。后來，李四光成為我國著名的地質學家。

　　我要向李四光學習，和他一樣愛動腦筋，碰到困難，虛心向老師、同學請教，努力開動腦筋，認真做好作業，打好基礎，長大做一個有用的人。

　　302  何啟南

　　今天，我們學了《奇怪的大石頭》這篇課文，講的是李四光小時候的故事，內容是這樣的。

　　小時候李四光喜歡與小伙伴玩捉迷藏，他常常躲在一塊大石頭后面，時間一長，他就對這塊大石頭產生了興趣，產生了疑問，并不停探索，后來有了一個震驚世界的大發現。

　　李四光長大以后成了著名的地質學家，對我國的石油事業做出過巨大的貢獻。這應該和他在這一課中反應出的不恥下問（嘿嘿，我剛學會的一個成語）和執著精神分不開吧。

　　我要學習他的這種精神，不懂就問，問同學、問老師、問父母，一直問到清楚為止，我相信我也會有重大發現的。

　　對了，我又有問題了，我用的不恥下問對不對呀！是什么意思我又忘記了。

三年級語文上冊：《奇怪的大石頭》教學設計 篇6

　　【學習目標】

　　1、會認6個生字，會寫14個生字。

　　2、正確讀寫“奇怪、著名、地質學家、捉迷藏、悄悄、躲閃、嚴嚴實實、轉來轉去、興趣、平整、推動、旅行、考察、秦嶺、遺跡、研究、成果、震驚”等詞語。

　　3、有感情的朗讀課文。

　　4、讀懂課文內容；感受李四光勤于思考、善于動腦，執著求索的可貴品質。

　　【教學重點】

　　引導學生了解李四光探索巨石有來的過程，領會李四光是如何思考問題、提出問題的。

　　【教學的難點】體會作者是怎樣把具體內容寫具體。

　　【教學時間】兩課時。

　　【教學準備】課件。

　　【教學流程】第一課時

　　一、簡介李四光，導入課題

　　1、今天老師給你們帶來一位大朋友──課件出示李四光頭像，簡介他的生平。

　　2、今天我們就來學習他小時候的故事，看看他是怎樣的一個人？

　　3、板書課題。齊讀課題。

　　二、初讀課文

　　1、請各自輕聲讀課文，注意讀準生字，把課文讀通順。

　　2、分節指名讀課文，相機檢查鞏固生字、新詞的讀音。

　　三、交流材料，質疑解難

　　針對課文內容，學生質疑。

　　1、字詞：

　　理解隕石、地質學家、第四紀、冰川、秦嶺等詞的意思。

　　2、內容：

　　交流收集的李四光生平材料，圖片或童年故事。

　　3、自由讀文，談談你對小李四光有什么印象？

　　四、指導寫字

　　1、學生自主合作學習，討論怎么記住這些生字，介紹自己的識字方法。

　　2、指導寫字：

　　重點指導“藏、臥、旅、考”。

　　第二課時

　　一、認讀詞語

　　二、全班交流

　　教師隨學生的回答相機引導研讀有關句子。

　　如：

　　1、時間長了，他對這塊石頭發生了興趣：這么大的一塊石頭，是從哪兒來的呢？為什么李四光會對這塊石頭感興趣呢？這塊石頭有奇怪的地方嗎？

　　可用因為＿＿＿＿＿＿所以＿＿＿＿＿＿讓學生說說原因。讓學生感受巨石的形象及李四光的好奇心。

　　2、李四光跑去問老師＿＿＿＿＿＿想像情景，進行說話練習。李四光會跑去怎樣問老師？

　　同桌演一演對話。

　　指名演一演。

　　3、這么重的大石頭從天上掉下來＿＿＿＿＿＿。

　　老師的回答令李四光滿意嗎？

　　說話練習：

　　這么重的石頭從天上掉下來，力量＿＿＿＿＿＿，應該會把草地＿＿＿＿＿＿，可它沒有臥進土里，所以一定＿＿＿＿＿＿。從而讓學生感受李四光好問好質疑的品質。4、李四光又跑去問爸爸，他爸爸也說不清。師生演演這次對話。李四光在請教多人失敗后，你覺得他會怎么想？

　　5、這個問題李四光一直想了很多年，直到＿＿＿＿＿＿才＿＿＿＿＿＿，可用直到＿＿＿＿＿＿才＿＿＿＿＿＿說話，感受李四光的執著，認真的態度。

　　6、后來，李四光回到家鄉，專門考察了這塊大石頭＿＿＿＿＿＿。

　　三、感受李四光的執著探索的可貴品質

　　1、總結升華：⑴李四光從一塊巨石質疑，通過自己的探索，研究出的成果震驚了全世界，你從中得到什么啟示？有什么感想？

　　學生暢所欲言。

　　⑵你想對李四光爺爺說什么話？

　　2、課外積累：找一找課外資料，搜集名人小時候敢于質疑，勤學好問的故事，為口語交際做好準備。

三年級語文上冊：《奇怪的大石頭》教學設計 篇7

　　學習目標

　　1.認識“考、秦”等5個生字。會寫“著、藏”等13個字。能正確讀寫“奇怪、著名、地質學家”等20個詞語。

　　2.正確流利朗讀課文。

　　3.了解童年李四光對大石頭產生的疑問以及他后來震驚世界的研究成果與童年的疑問間的關系，認識好奇心在發明創造中的重要意義。

　　第 一 課 時

　　一、談話導入，激發興趣。

　　1、同學們玩過捉迷藏的游戲嗎？你在玩這個游戲時是什么感受？

　　2、（出示童年李四光的圖片）這個小朋友叫李四光，他小時候也愛玩捉迷藏的游戲。但是李四光在玩的時候和大家有什么不同呢？今天我們就來學習課文《奇怪的大石頭》這篇課文（教師板書課題）。

　　3、請同學們齊讀課題。

　　4、教師結合資料袋的內容幫助學生了解故事主人公——李四光。

　　（1）自由閱讀資料袋內容：現在請大家讀一讀課后的資料袋，說一說讀了這些資料，對李四光有了什么了解。

　　（2）交流搜集資料：課前大家搜集了一些有關資料，誰來給大家展示補充一下？學生根據自己搜集的資料補充介紹。

　　（3）教師介紹：老師也搜集了一些有關李四光的資料，同學們愿意聽老師介紹嗎？（投影展示相關資料）

　　二、初讀課文，掃清障礙。

　　1、現在請同學們自由輕聲讀課文。要求讀準字音，把課文讀通順。不會讀的字可以借助拼音多讀幾遍，也可以向老師和其他同學請教。

　　2、投影出示生字：坑  考  秦  域  遺  震

　　這些生字都來了，它們想和大家交朋友呢！誰能把它讀準它就是誰的朋友了。

　　指名讀，齊讀。

　　3、投影出示詞語：奇怪、著名、地質學家、捉迷藏、悄悄、躲閃、嚴嚴實實、轉來轉去、興趣、歷史、平整、推動、旅行、專門、考察、秦嶺、遺跡、研究、成果、震驚

　　現在老師把生字藏進這些詞語里面了，誰會讀呢？

　　指名讀，開火車讀，齊讀。

　　4、現在我們請幾個同學輪流讀課文，其他同學當評委，看他們是否把課文讀通順了，讀準確了。

　　學生輪流讀課文，讀完后大家點評。

　　三、再讀課文，理清內容順序。

　　1、請大家同桌合作，像剛才的那些同學一樣，把課文再流利地讀一遍。邊讀邊想老師剛才提出的問題：李四光在玩捉迷藏的時候和大家有什么不同？

　　2、誰來交流一下剛才思考的結果？（指名交流）

　　3、教師引導學生進一步思考：李四光在對大石頭產生興趣之后是怎么做的呢？最后的結果怎樣呢？（教師相機板書：產生疑問—請教師長—學習考察—揭開謎底）

　　四、師生合作，質疑解難。

　　1、同學們真會讀書。現在請大家默讀課文，把課文中那些平常沒有見過的詞語找出來，看誰能給大家解釋解釋。

　　2、師生合作理解下列詞語（凡是學生能夠講的，教師就不要包辦代替，盡量讓學生自己講）：

　　地質學家：從事地球物質形成和地殼構造研究，以探討地球形成和發展的科學家。

　　隕石：大的流星在經過地球大氣層時，沒有完全燒毀，墜落到地球上的含石質較多或全部為石質的隕星。

　　冰川：在高山或兩極地區，積雪由于自身的壓力變成冰塊（或積雪融化、下滲凍結成冰塊），又因重力作用而沿著地面傾斜方面移動，這種移動的大冰塊叫做冰川。在地質上的新生代第四季，氣候非常寒冷，世界上的許多地方被冰川覆蓋，成為第四紀冰川。

　　突兀：高聳。

　　第四紀：地質歷史的最后一個紀。大約從距今250萬年前至今。此時高緯度地區廣泛發生了多次冰川作用。

　　秦嶺：橫貫我國中部，東西走向的古老褶皺斷層山脈。

　　遺跡：古代或舊時代的事物遺留下來的痕跡。

　　3、剛才我們一起合作把課文中的這些詞語都弄懂了，現在我們再次合作，把課文齊讀一遍。要求讀得準確、流利。

　　五、明確要求，指導寫字。

　　1、（出示要求會寫的字）請同學們小聲讀一讀這些字。再指名讀。

　　2、請大家仔細觀察田字格里的字，你覺得哪些字在寫的時候容易出錯？你想怎樣提醒大家？（請學生發表自己的意見，教師注意引導。）

　　“藏”字筆畫較多，共有17畫，第六筆是“∟”。

　　“臥”字左邊是個“臣”，注意筆順。

　　“旅”字注意右下部分。

　　“紀”字右邊是“己”，不是“已”。

　　“考”字最后一筆是“ㄅ”。

　　3、學生寫字，教師巡視指導。

　　六、課后作業：

　　把課文讀熟。

　　板書設計：

　　奇怪的大石頭

　　（李四光）

　　產生疑問—請教師長—學習考察—揭開謎底

　　第 二 課 時

　　一、復習舊知，引入新課。

　　1、大屏幕出示生字新詞。同學們，這是我們上節課學習過的生字新詞，請你小聲讀一讀。

　　2、指名讀，齊讀。

　　3、這節課我們繼續學習課文《奇怪的大石頭》，請大家齊讀課題。分別按照以下要求來讀：

　　（1）帶著疑問的語氣來讀；

　　（2）李四光對什么感到奇怪呢（重讀“大石頭”）；

　　二、細讀課文，感知“奇怪”。

　　1、課文中的那塊大石頭究竟有什么讓人覺得奇怪的地方呢？這節課我們就和李四光一起來研究探討。

　　請大家自由朗讀課文第2自然段，找出有關描寫大石頭的句子和詞語，用筆劃出來。

　　2、誰來說說，這是一塊怎樣的大石頭？（教師相機引導學生理解這塊石頭“獨立”“巨大”的特點。板書：獨立、巨大）

　　3、教師出示句子，指導學生朗讀句子（句中加點的詞語可適當重讀）。

　　（1）這塊巨石孤零零地立在草地上。

　　（2）大石頭把他的身影遮得嚴嚴實實的，小伙伴圍著大石頭轉來轉去，也找不到他。

　　4、指名朗讀第2自然段。

　　三、研讀課文，感受“好問”。

　　1、李四光圍繞這塊大石頭一共提了幾個問題？請你在課文中找出來做上記號。

　　2、教師根據學生的回答，用大屏幕將三個問題一一展示出來。

　　3、同桌合作讀書，采用一問一答的形式。邊讀邊想：李四光這幾個問題是怎么提出來的？

　　4、教師引導學生交流理解，李四光的第一個問題是自己通過觀察提出來的，后面的兩個問題是根據老師的推測提出來的。（教師相機板書：時間久、大人也不明白）

　　5、填一填：我們來按課文填空，體會李四光是怎么提問題的。

　　（1）學生自己在書上填寫。

　　（2）同桌互查。

　　（3）齊讀這個問題。

　　（4）學生談對這個問題的感受。

　　6、教師小結：這說明李四光不僅愛提問題，而且善于思考。所以課文中的學習小伙伴贊揚他：“李四光真會提問題”。（教師相機板書：善于思考）

　　7、同學們想一想，我們應該怎樣朗讀才能體現李四光愛思考呢？指導朗讀，重點指導讀出問句的語氣，句中加點的詞語可以重讀。（可以請讀得好的同學朗讀，也可以老師示范朗讀。）

　　（1）這么大的一塊石頭，是從哪兒來的呢？

　　（2）是誰把它放在那兒的呢？

　　（3）這么重的大石頭從天上砸下來，力量一定非常大。它應該把草地砸一個很深很深的大坑。可它為什么沒臥進土里去呢？

　　8、學生同桌合作練習朗讀課文——采用一問一答的形式。

　　9、指名扮角色朗讀課文2—8自然段。

　　四、深究解疑，感悟“執著”。

　　1、這塊巨石之謎最后是怎樣解開的呢？請大家讀一讀課文最后兩段，找到有關句子做上記號。

　　2、出示句子，指導朗讀句子（句中加點的詞語可以重讀）。

　　他終于弄明白了，這塊大石頭是從遙遠的秦嶺被冰川帶到這里來的。

　　3、從童年時期的疑問，直到許多年后解開巨石之謎，這中間李四光付出了多少努力。課文是怎樣描寫的呢？請大家再次默讀課文最后兩個自然段，找出有關詞語劃上記號。

　　4、學生交流，教師可提醒學生注意以下關鍵詞語：

　　許多年、直到、才、專門、考察、發現

　　5、從這些詞語中你感悟到什么？（教師相機板書：執著探索）

　　6、李四光除了解開巨石之謎外，還有什么重大發現？這個發現有什么意義？

　　7、師生交流感受“震驚”。想象一下當時國內外科學家會如何評價這個重大發現？

　　8、讓我們用佩服和自豪的語氣齊讀課文最后兩段。

　　9、冰川旅行究竟是怎樣的呢？下面我們就來欣賞一段“冰川旅行”的動畫。

　　五、回顧總結，升華激勵。

　　1、現在我們再次完整地讀一遍課文，邊讀邊感受李四光的善于思考和執著探究。

　　2、讀一讀課后學習小伙伴的話，結合課文說一說自己的感受。

　　3、教師總結：

　　學完這篇課文，我們想不到一塊孤零零的石頭竟然蘊含了巨大的研究價值，而童年時期的疑問也可以引發震驚世界的研究成果，他的這種好學精神真值得我們學習。我們當中也有很多同學善于觀察，善于思考，只要我們能夠執著地探索，都會找到問題的答案。

　　最后，老師送給大家一句話：世上無難事，只要肯登攀。(學生齊讀這句話)。

　　六、課后作業。

　　把這個故事講給爸爸媽媽聽。

　　板書設計：

　　課堂作業備用：

　　一、我會讀拼音，寫詞語。

　　zhù  míng     duǒ  cáng        lǚ  xíng      kǎo  chá

　　(        )     (       )       (       )     (       )

　　zhèn  jīng       qín  lǐng     yán   jiū      yí  jì

　　(        )     (       )       (       )     (       )

　　二、我會照樣子寫詞語。

　　孤零零     （        ）   （        ）

　　嚴嚴實實    （        ）   （        ）

　　三、我會照樣子填詞語。

　　例：（孤零零）              （     ）

　　（巨 大）  的石頭      （     ）   的花朵

　　（突 兀）              （     ）

　　（     ）               （     ）

　　（     ）  的天氣       （     ）   的土地

　　（     ）               （     ）

　　四、我會照樣子寫句子。

　　例：一聽到小伙伴的腳步聲，他就悄悄圍著大石頭躲閃。

　　1、一看到敬愛的老師，我就                           。

　　2、一                   ，      就                  。

　　課文配讀資料：

　　1、小詩一首：（陶行知）

　　發明千千萬，起點在一問。

　　禽獸不如人，過在不會問。

　　智者問得巧，愚者問得笨。

　　人力勝天工，只在每事問。

　　2、名人名言：

　　提出一個問題比解決一個問題更重要，因為解決問題也許僅是一個數學上或實驗上的技能而已。而提出新的問題，新的可能性，從新的角度去看舊的問題，卻需要有創造性的想象力，而且標志著科學的真正進步。從與原有思路不同的新的角度看問題，往往是獲得重大認識突破的契（qì）機。                             （愛因斯坦）

　　教學咨詢資料：

　　李四光：（1889—1971）中國地質學家。原名仲（zhòng）揆（kuí）,蒙古族，湖北黃岡人。曾留學英國和日本。曾擔任北京大學地質系教授、中央研究院地質研究所所長。建國以后任地質部部長、中科院副院長、中科院古生物研究所所長、地質力學研究所所長等。

　　李四光曾從事蜓（tíng）科化石中國第四紀冰川的研究。長期以來，國際上一只充斥著中國內地無第四紀冰川的謬論。1921年，他在太行山東麓和大同盆地首次發現第四紀冰川的遺跡。30年代在長江中下游廬山、荒山、九華山、天目山等地發現了各類冰川、冰磧地形和斌冰磧物，撰寫了經典名著《冰期之廬山》，劃分了四次冰期和三次間冰期，為中國第四紀冰川學研究奠定了基礎，并得到國內外同行的積極評價。40年代考察了川東、鄂西、湘西、桂北和貴州高原等地，發表了一系列有關冰川遺跡和冰期劃分的論著。50年代在北京西山地區鑒定了多處冰川遺跡，并在60年代初親自規劃和主持全國的第四紀冰川研究工作。

　　李四光在科學上成就非凡，他建立了“構造體系”的概念，創建了地質力學學派。他還為地震地質和地震預報作了很多開創性的工作。晚年，李四光還為我國地熱的開發和利用做了很多工作

三年級語文上冊：《奇怪的大石頭》教學設計 篇8

　　今天我說課的內容是小學語文三年級上冊《奇怪的大石頭》，下面我將從設計理念、教材解讀、教學方法、教學預設幾個方面來進行我的說課。

　　一、設計理念：

　　在新課標指導下，我本著“以人為本、以學定教”的教學理念，以學生的真實基礎為教學起點，以促進學生語文素養的提高為目標，力求為學生創設愉悅、輕松、自主、開放的學習空間和語文實踐環境，引導學生立足文本語言，凸現語文本體，在濃濃的語文味中弘揚人文，積淀精神；努力實現“簡簡單單教語文，完完全全為學生，扎扎實實求發展”的教學理想。

　　下面，我就“以人為本、以學定教”的教學理念指導下，先來談談對教材的理解和分析：

　　二、教材解讀

　　這篇課文講述的是我國著名地質學家李四光小時候玩耍時，對家鄉的一塊巨石產生了疑問，在老師和父親都未能解答的情況下，通過自己多年的研究終于弄明白了巨石的由來。

　　本文脈絡清晰，先介紹了李四光是著名的地質學家，接著講了李四光玩耍時對怪石產生了疑問，然后講向師長請教和去英國留學，逐漸明白了其中的原因；最后講回家鄉進一步考察，取得了震驚世界的研究成果，表現了李四光勤于思考、執著求索的可貴品質。讀懂課文，感受李四光勤于動腦，執著求索的品質是文章的教學重點。本文是通過對話來展示人物內心活動的，抓住對話來體會李四光的思考是層層深入的，李四光的問題是很有邏輯性的，這是本文的重難點。

　　學習目標：

　　1、初步認識6個生字，會寫“著”“藏”“臥”3個字。

　　2、讀懂課文（1—9）自然段內容；感受李四光勤于思考、善于動腦的品質，同時初步感受李四光執著求索的可貴品質。

　　學習重難點：

　　學習重點：引導學生了解李四光探索巨石由來的過程，領會李四光是如何思考問題、提出問題的。

　　學習難點：體會李四光的問題很有邏輯性，李四光的思考是層層深入的。

　　教學方法

　　基于對教材這樣的理解，本課我遵循“以學定教、以人為本、以讀帶講”的基本思路，主要采用品詞析句、朗讀感悟、讀寫結合、整體把握等方法，具體結合教學過程(本文來自優秀教育資源網斐.斐.課.件.園)展開闡述

　　教學流程：

　　研究了教材、確定了教法、學法，為了體現我的設計理念，我預設了以下環節

　　一、直接揭題，質疑導入

　　1、板題，讀課題，讀了課題，你有什么問題？

　　引導學生質疑，培養學生[此文轉于斐斐課件園 ]的問題意識。在傾聽過程中發現他們困惑的焦點，幫助教師把握學情，然后以學生的自主提問組織教學程序，以學定教，增強學生課堂的主體性、自主性。

　　二、初讀課文，整體感知

　　1、自由讀課文，把生字讀準確，把句子讀通順。并標出自然段的序號。

　　2、把你認為難讀的句子或者自然段讀給大家聽。[本課的生字詞集中在最后一段，在讓學生讀自己認為難讀的段落時，即落實了字詞的讀音，又節省了時間。]

　　（教師隨機正音）                                   

　　3、讀了課文，你了解到了什么？

　　（李四光是我國著名的地質學家）

　　【豐厚初讀，能為深入學習打下基礎。所以，在初讀環節上，給學生充分的讀書時間，讓學生切切實實地接觸文本，在與文本充分接觸中自主識字，走進文本，做到“不讀熟，不開講”。】

　　三、第一自然段

　　1、板書：李四光  著名的地質學家（書寫“著”）

　　2、談談你對“地質學家”的理解，那你認為怎樣的地質學家才是著名的？

　　3、補充簡介李四光。

　　4、指導朗讀（誰來讀讀這句話！） 

　　四、教學（2—8）自然段

　　引：李四光之所以能成為著名的地質學家，與他小時侯的品質是離不開的。讓我們來看看小時侯的李四光是怎樣的呢？

　　1、自由讀課文（2—8）自然段，邊讀邊細細體會，小時侯的李四光給你留下了什么印象？

　　2、反饋：（李四光很愛思考、愛提問題、愛打破砂鍋問到底）

　　3、從哪里可以知道？（在學生闡述觀點的同時，輻射解決以下知識點）

　　（一）出示第一個問題：這么大的一塊石頭，是從哪兒來的呢？

　　1、這是怎樣的一塊大石頭呢？自由此文轉自斐.斐課件.園 讀課文第2自然段，劃出描寫石頭的句子。

　　2、反饋：這是一塊怎樣的石頭？練讀句子：這塊巨石孤零零地立在草地上。

　　3、課文還有一處也寫出了石頭的大，是哪一句？齊讀句子。

　　引：正是這樣的一塊大石頭，沒有引起其他人的注意，但讓李四光覺得很奇怪。

　　4、指導朗讀。（誰來讀一讀李四光問題，誰來當老師，來回答李四光的疑問。）在指導朗讀中體會李四光的愛思考、愛打破砂鍋問到底。

　　閱讀是學生的個性化行為”，只有當教師和學生一起走進文本，學生才能有話可說，有感而發，才能培養語感，發展思維。以上環節的設計，意在通過教師引導學生抓住重點語句，體現李四光不斷思考的過程，再在朗讀中加深理解。

　　引：李四光的思考還沒有結束，會怎樣進一步去研究呢？下節課再來學習。

　　我以保持閱讀興趣作為學生閱讀活動的持續力量，正如新課標強調的要讓學生真正喜歡閱讀，感受閱讀的樂趣，以上結課設計就是為了激發學生再探究的欲望，將閱讀興趣不斷延伸

　　五、寫字指導

　　1、出示生字：藏、臥，你發現了什么？——范寫——生練寫 ——講評。

　　板書：              

　　7、奇怪的大石頭

　　李四光

　　愛提問

　　愛思考

　　堅持不懈

　　著名的地質學家              

　　板書，是文章結構的簡縮，通過板書，能使學生直觀地抓住線索，理清思路，體會中心。因此，我板書力求體現這些，以達到事半功倍地效果。

三年級語文上冊：《奇怪的大石頭》教學設計 篇9

　　【學習目標】

　　1、認識“考、秦”等5個生字。會寫“著、藏”等13個字。能正確讀寫“奇怪、著名、地質學家”等20個詞語。

　　2、正確流利朗讀課文。

　　3、了解童年李四光對大石頭產生的疑問以及他后來震驚世界的研究成果與童年的疑問間的關系，認識好奇心在發明創造中的重要意義。

　　【課時安排】

　　2課時。

　　【課前準備】

　　1、發動學習收集李四光的生平資料、圖片、童年故事。

　　2、預習課文，不理解的詞語，知識查字典找資料。

　　3、生字、新詞卡片。

　　第一課時

　　一、投放多媒體，談話導入

　　你見過大石頭嗎？如果你見到一塊大石頭（教師板畫一塊大石頭）你是否會產生一些疑問？我國著名的地質學家李四光小時候就對一塊大石頭產生了很大的興趣，今天我們就來學習──《奇怪的大石頭》（板書課題）。

　　二、檢查預習情況

　　1、結合資料袋中的內容介紹本文主人公──李四光。

　　2、請各自輕聲讀課文，注意讀準生字，把課文讀通順。

　　3、分節指名讀課文，相機檢查鞏固生字、新詞的讀音。

　　著名、藏在后面、孤零零、悄悄、躲閃、隕（yǔn）石、大坑（kēng）、臥進、突兀（wù）、旅行、考察、秦（qín）嶺、流域（yù）、遺（yí）跡、研究、震（zhèn）驚。

　　三、解決一些術語詞

　　1、隕石：

　　大的流星在經過地球大氣層時，沒有完全燒毀墜落到地球上的含石質較多或全部為石質的隕星。

　　2、地質學家：

　　從事地球物質形成和地殼構造研究，以探討地球的形成和發展的科學家。

　　3、突兀：

　　高聳。

　　4、第四紀：

　　地質歷史的最后一個紀。約從距今250萬年前至今。此時高緯度地區廣泛地發生了多次冰川作用。

　　5、冰川：

　　在高山或兩極地區，積雪由于自身的壓力變成冰塊（或積雪融化、下滲凍結成冰塊），又因重力作用而沿著地面傾斜方面移動，這種移動的大冰塊叫做冰川。在地質上的新生代第四紀，氣候非常寒冷，世界上的許多地方被冰川覆蓋，稱第四紀冰川。

　　6、秦嶺：

　　橫貫我國中部，東西走向的古老褶皺斷層山脈。我國地理上的南北分解線。分布有冰川槽谷、角峰等。

　　四、默讀課文，勾出不理解的地方

　　五、指導寫字，完成作業

　　1、認讀要寫的字。

　　2、爭做寫字小老師：那幾個字容易寫錯，該怎么寫，請你想一想，然后提醒大家。

　　“藏”字17畫，第六筆為“┖”。

　　“臥”字，左“臣”，右“卜”，注意“臣”的筆順，第三筆為“┐”。

　　“旅”字，注意左下部分的筆順。

　　3、各自抄寫。

　　第二課時

　　一、四人小組討論解決上節課提出的問題，把仍不能弄懂的記錄下來

　　1、全班反饋，歸納整理提出的問題。

　　2、老師引導解決讀懂文章必須弄懂的問題。

　　課文講的是李四光小時候的事。小時候的他常常和小伙伴們圍著一塊巨石捉迷藏。讓我們到現場去，去看看這是一塊怎樣的巨石，他們是怎樣圍著巨石捉迷藏的。

　　3、請大家各自輕聲朗讀第2自然段，思考老師提出的問題。

　　4、教師板畫石頭（或實物投影儀顯示課文插圖，或電腦多媒體課件顯示巨石），討論：

　　⑴這是塊怎樣的石頭？（注意文中的“巨石”、“孤零零”）

　　⑵李四光和伙伴們是怎樣圍著石頭捉迷藏的？

　　如果使用電腦多媒體課件的話，繼續演示李四光圍著大石頭躲閃，大石頭遮住了李四光，小伙伴圍著石頭轉來轉去找不到他的情形，引導學生根據內容描述。

　　5、小伙伴們轉來轉去找不到李四光，咦，這是為什么？（石頭大，便于躲藏這也是原因之一）

　　二、分角色讀3～8自然段

　　時間長了，李四光對這塊大石頭有了疑問。他首先想到的是問老師，李四光會怎么問？老師怎么答的？李四光又會怎么想？同學們讀讀課文，同桌間演一演。

　　同桌讀、演后挑選學生上臺表演。

　　表演結束后教師問李四光扮演者：“聽了老師的回答，你的疑問解決了嗎？為什么？”

　　李四光又跑去問爸爸，他爸爸也說不清。

　　三、后來這個疑團有沒有解開，怎么解開的，請大家讀最后兩自然段

　　讀后討論。

　　李四光怎么解開這塊孤零零的巨石之來歷這一謎團的？引導學生認識以下要點：

　　1、李四光思考這個問題想了二十多年。

　　2、長大后到英國學習了地質學，明白冰川可以推動巨大的石頭旅行幾百里甚至上千里。

　　3、李四光回家鄉專門考察了這塊大石頭，終于弄明白這塊大石頭是從遙遠的秦嶺被冰川帶到這里來的。

　　4、對這塊巨石的研究引導他發現了什么重大成果？

　　四、交流讀后感想

　　1、完整地朗讀課文。

　　2、讀了這篇課文，大家都會有一些感想，請你和大家交流一下。

　　3、小結鼓勵：

　　孤零零的巨石聯系著千萬年前地質事件，童年的疑問引發了震驚世界的研究成果，貌似平常的事件不平常，好奇的童心所發現的問題可能蘊含著大價值。愿我們小朋友們也有強烈的好奇心，遇事多提問、多思考，不懈探求，去揭開一個個神奇之謎，為國家、為人類作貢獻。

　　五、作業設計

　　小練筆：我的小發現。

　　【板書設計】

　　奇怪的大石頭

　　解之謎

　　李四光

三年級語文上冊：《奇怪的大石頭》教學設計 篇10

　　學習目標

　　1.認識\"考、秦\"等5個生字。會寫\"著、藏\"等13個字。能正確讀寫\"奇怪、著名、地質學家\"等20個詞語。

　　2.正確流利朗讀課文。通過對話揣摩人物的內心。

　　3.了解童年李四光對大石頭產生的疑問以及他后來震驚世界的研究成果與童年的疑問間的關系，認識好奇心在發明創造中的重要意義。

　　教學過程

　　1. 整體感知

　　師:同學們,你見過大石頭嗎？它是什么樣子的？你見到它時是什么感覺？我們今天就來學習《奇怪的大石頭》（幻燈片），看看我國著名的地質學家李四光小時候是怎樣對一塊大石頭產生了很大的興趣的。大家已經預習了課文，有什么問題嗎？好，我們先來看看同學們提出的不理解的詞

　　地質學？冰川？突兀？

　　第四紀冰川:約250萬年前至今.那時候氣候異常寒冷,人們將處在這個時候的冰川稱為第四紀冰川

　　突兀:山石等物高高地立在一個地方

　　1：同學們越來越會學習了，預習的時候就可以提出那么多的問題，。俗話說讀書百遍其義自現。你們通過讀文提出了這么多問題，老師相信你能自己想辦法解決這些問題。問題的答案

　　就藏在課文里。現在自由讀課文，注意讀準字音，把課文讀通順，邊讀邊想這篇課文講了什么？我們現在就來讀讀課文好嗎？

　　這篇課文講了什么？

　　生: 講了李四光對一塊大石頭產生了疑問,然后跑去問老師和爸爸。然后出國學習解決疑惑的故事

　　師:問老師和爸爸有沒有解決疑惑？

　　生: 講了李四光對一塊大石頭產生了疑問,問老師和爸爸沒有得到答案。靠自己出國學習解決疑惑的故事

　　師:很好,說明你認真的讀了課文并且去思考了.真是愛思考的好孩子

　　生：講了李四光的事

　　師：講了他的什么事啊？我們前面學習了要有時間、地點、人物，事件，你已經把人物說出來了，還有誰補充？

　　生：李四光小時候對大石頭產生疑惑，跑去問老師和爸爸，老師和爸爸也不知道答案。

　　師：有兩個時間

　　生：長大后，李四光出國學習終于知道了答案

　　師：那這篇課文講了什么？我們要學會善于傾聽,把全面同學說的都補充起來,看看誰最善于傾聽,你說

　　生：李四光小時候對大石頭產生疑惑，跑去問老師和爸爸，老師和爸爸也不知道答案。長大后，李四光出國學習終于找到了答案

　　師：好，前面同學們你一言我一語的都講出了課文的主要內容。看看誰能看著燈片一氣呵成來的說說課文的主要內容，說出來了，說明你的概括能力特別強，誰來說

　　（放幻燈片）

　　幻燈片：李四光小時候_______，問_____________長大后-----------------------------,終于弄明白了____________的故事

　　生：李四光小時候對大石頭

　　產生疑惑，跑去問老師和爸爸，老師和爸爸也不知道答案。長大后，李四光出國學習終于弄明白了石頭的來由的故事。

　　小結：這個同學用很簡單的幾句話就把課文的主要內容說出來了，真不簡單！概括能力真不錯！

　　2我們剛剛了解了李四光對一塊大石頭產生疑惑和解決疑惑的故事，那文中的李四光留給你什么樣的印象?

　　愛提問/愛思考/善觀察板書：愛提問（提煉同學的觀點寫上）

　　愛思考

　　3:你們說他愛提問愛思考，那李四光到底提了什么問題?請大家找出來。默讀一下李四光小時候的部分，邊讀邊批注，邊讀邊思考看看誰找得又快又準！

　　你說

　　a這么大的一塊石頭？是從哪兒來的呢？

　　師：很好，這句話李四光是放在心里還是說出來的？

　　生：說出來的

　　師：是說出來的嗎?看看課文:時間長了,他對這塊大石頭產生了興趣:”……”

　　生：放在心里的

　　師：很好，他還提了什么問題？

　　生：b是誰把它放在那兒的呢？

　　師：還有沒有？你說

　　c這么重的大石頭從天上掉下來，力量一定非常大。它應該把草地砸出一個很深很深的大坑。可它為什么沒臥進土里去呢？

　　師：好，李四光提了這么多問題！真是個愛思考的小孩！好，我們先來看看他心里的疑惑（幻燈片）

　　這么大的一塊石頭，是從哪兒來的呢？

　　這個問題好不好，好在哪里?

　　a好，李四光通過捉迷藏對大石頭產生了疑問，而其他小伙伴沒有卻產生疑問。

　　那說明李四光比別人善于觀察，對嗎？嗯，善于觀察就要在生活中做個有心人，發現別人沒有注意的事物。很多科學家都是善于觀察的人

　　b好，有問題就去想辦法解決,跑去問老師

　　嗯，不懂就問，這是很好的學習態度。有了問題，就要大膽的去問。

　　正是因為他心中產生了疑惑，才推動他不停的去尋找答案。這是個很關鍵的地方。那么他內心的這種疑惑，誰能把他讀出來？你讀

　　生：這么大的一塊石頭，是從哪兒來的呢？

　　師：有點疑惑的感覺了，還有沒有讀得更疑惑的？

　　師：還有沒有認為讀得比他好的？

　　師：很好，我能夠感覺你心中那個大大的疑問號了，好，全班一起來讀----這么大的一塊石頭，是從哪兒來的呢？

　　師：讀得更疑惑一點----這么大的一塊石頭，是從哪兒來的呢？

　　語言訓練

　　師：嗯，很疑惑了。心中很疑惑，有個大大的問號在心里，于是跑去問老師。李四光會怎么問老師呢？下面誰來當李四光來問問老師？你說

　　生：這么大的一塊石頭，是從哪兒來的呢？

　　師：你問老師連稱呼都沒有，真沒禮貌。老師不回答你這個問題，重新問一遍

　　生：老師，這么大的一塊石頭，是從哪兒來的呢？

　　師：我怎么聽不明白呢，哪里的石頭？注意聯系上下文想象一下，你說說

　　生：老師，草地上的大石頭是從哪兒來的呢？

　　師：老師是怎么回答他的。誰來做老師，回答他？

　　生：這塊石頭恐怕有幾百年歷史了，我小的時候它就在那兒了

　　師：老師的語氣應該怎樣呢？還有沒有誰來做老師？你來

　　生：這塊石頭恐怕有幾百年歷史了，我小的時候它就在那兒了

　　師：從這句話發現了什么？

　　生：發現老師不確定

　　師：你從哪里看出來？

　　生：恐怕

　　師：好，那該怎么讀？誰來當老師？

　　生：這塊石頭恐怕有幾百年歷史了，我小的時候它就在那兒了

　　老師沒有正面回答李四光的問題，所以李四光又問了個問題

　　b是誰把它放在那兒的呢？

　　這個問題好不好，好在哪里?

　　生:因為老師沒有回答李四光的問題。只是說石頭在那的時間長。李四光就更急卻的想知道石頭是從哪兒來的！

　　生: 老師沒有正面回答李四光的問題.他就問得更深入了.想知道是誰放在那里的

　　師:哦,有種打破砂鍋問到底的精神.誰做老師來回答他?你說

　　生:聽說天上常常掉下來隕石,也許它就是從天上掉下來的吧

　　師:從這句話你發現了什么?

　　生:老師不肯定

　　師:從哪里看出來?

　　師:好,怎么把老師的不確定表達出來呢?誰來讀?

　　生: 聽說天上常常掉下來隕石,也許它就是從天上掉下來的吧

　　好,老師的回答,李四光又問了個問題

　　c這么重的大石頭從天上掉下來，力量一定非常大。它應該把草地砸出一個很深很深的大坑。可它為什么沒臥進土里去呢？

　　這個問題提得好嗎?好在哪里?

　　a他通過分析老師的回答進一步的提出了問題,愛動腦筋.勤于思考

　　b善于分析老師的答案。不僅善于問還善于分析問題，不盲從。

　　板書:愛動腦,勤思考,善分析,不盲從

　　那老師怎么回答呢?誰來做老師?

　　這我可說不上來了

　　老師當時答不上來,他說這句話是心里會怎么想?

　　不好意思/被問住了/

　　好,那應該怎么讀?誰來?

　　這我可說不上來了

　　嗯,很好.大家想不想當小演員?—想

　　好,下面我們搞個小角色表演，你們先跟同桌把李四光和老師的對話排練一遍，然后叫同學來演一演……

　　演得真好。再叫兩個同學來演，

　　不錯，大家給掌聲表揚他們。

　　我們一起來讀讀課文,誰愿意做旁白?

　　男同學讀李四光,女同學讀老師的

　　讀了這一段話的對話有沒發現和前面課文的對話有些什么不一樣？

　　沒有提示語，還發現了什么，每人的話都成一個自然段

　　對了，同學們都很善于發現。連文章的特殊表達方式也發現了。這樣子的對話不僅清晰而且很簡潔。以后我們寫作文的時候，兩個人的對話也可以這么寫

　　好，老師被問住了。李四光又跑去問爸爸,同學們想一想他會怎么問爸爸,爸爸又會怎么回答.同學在下面演一演，問爸爸的話可以參照李四光問老師的話來提問，再想象一下爸爸是怎么說不清楚的。下課后再寫一個小練筆，通過對話來表達人物的內心世界。好，演員開始排練。

　　小演員都準備好了嗎？好，你們來演一演。問爸爸的話可以參照李四光問老師的話來提問，再想象一下爸爸是怎么說不清楚的。

　　4.李四光解決了疑惑沒有？怎樣解決的?

　　生：解決了。他去英國學習地質學，明白了冰川可以推動巨石

　　師：是解決了嗎？他明白了家鄉的石頭是從哪兒來的了嗎？

　　生：沒有，他還回到家鄉，專門考察了那塊那石頭，才弄明白是從秦嶺來的

　　師：怎樣考察？想象一下考察會做什么呢

　　生：可以拿個放大鏡看看那塊石頭，可以看看草地周圍

　　4.李四光的故事對你什么啟發?

　　生：要向李四光一樣愛思考/勤動腦/打破沙鍋問到底

　　（放幻燈片，打出李四光的照片）

　　師：看，李四光爺爺來了，你們對他說些什么？

　　生：李四光爺爺,你真愛學習

　　生:李四光爺爺,我要學習你愛思考,勤動腦

　　師：說的真好，好好學習，勤于動腦。我相信將來你們也會像李四光那么有出息的.這節課就到這里，下課!

三年級語文上冊：《奇怪的大石頭》教學設計 篇11

　　本文圍繞奇怪的大石頭是從哪里來的，敘述了幾個與此相關的事件，表現了李四光積極思考、不懈追求的可貴品質。

　　⑴　初讀課文，目的有二：一是初步了解內容；二是請學生邊讀邊想，自己玩過的捉迷藏與李四光玩的有什么不同，這可以使學生通過比較，盡快進入課文所描述的事件之中，同時引導學生領會李四光是如何在玩中思考的。在初步感知課文內容的基礎上，幫助學生理清課文的敘述順序：李四光與同學玩捉迷藏對巨石由來產生疑問；向師長請教和去英國留學，才逐漸明白了其中原因；回到家鄉考察，取得震驚世界的研究成果。⑵　在學生對課文內容有所感知的基礎之上，引導學生細讀課文。為促使學生思考，教師可以提出問題，也可以啟發學生提出問題，然后在師生、生生的合作、探究解決問題的過程中，加深對課文內容的理解。可以圍繞“奇怪的大石頭‘怪’在哪里”和“李四光是如何思考和解決自己的疑問的”兩個問題展開討論。 ⑶　在解決“奇怪的大石頭‘怪’在哪里”的問題時，應引導學生聯系上下文、抓住關鍵詞句展開探討。如，“這塊巨石孤零零地立在草地上”，“孤零零”說明了其中一怪，它是獨立的；“大石頭把他的身影遮得嚴嚴實實的，小伙伴圍著石頭轉來轉去，也找不到他”，說明這塊巨石體積龐大；老師說“這塊石頭恐怕有幾百年的歷史了”，說明時間之久；老師說它是“天上掉下來的隕石”，但李四光又不明白“為什么沒臥進土里去”，并且連父親也不清楚，說明它的由來連大人都弄不清楚，綜合上述幾個方面，說明了此石“真怪”。

　　正是因為大石頭有這樣幾“怪”，李四光才產生了疑問，他是如何思考和解決自己的疑問的呢？首先是因為石頭的“大”，才引起了李四光的興趣，“這么大的一塊石頭，是從哪兒來的呢？”為了解決這個問題，李四光去向老師請教。老師講到了石頭的幾百年的歷史，可是李四光并不知道“是誰把它放在那兒的”，于是老師推測是“天上掉下來的”隕石，李四光按照老師的推測進一步思考，這么大的石頭，要是從天而降，應該砸一個大坑，可是為什么沒有呢？對此，老師和父親都說不清楚，這又進一步表明了石頭的怪──大人也不知道。在教學過程當中，應該引導學生反復誦讀老師與李四光的對話，感受李四光的思考問題的過程。除此之外，學生還應該明確，李四光的可貴之處在于，沒有因為老師和父親都未能解決自己的疑問而放棄求索，“這個問題李四光想了許多年。直到他長大以后到英國學習了地質學，才明白冰川可以推動巨大的石頭旅行幾百里甚至上千里”。“后來，李四光回到家鄉，專門考察了這塊大石頭……他發現在長江流域有大量第四紀冰j！！活動的遺跡……”，可提醒學生注意“許多年、直到、才、專門、考察、發現”幾個關鍵詞語，理解李四光執著探索的可貴品質。

　　學生在結合上下文對上述幾方面內容進行理解、探討、交流的過程當中，一方面要通過課文所描寫的事件，懂得勤于思考、善于動腦，只有執著的追求才會取得成功的道理，在情感上受到熏陶和感染，另一方面，要了解作者是怎樣把李四光勤于思考、執著求索寫具體的。

三年級語文上冊：《奇怪的大石頭》教學設計 篇12

　　學情分析

　　課文中難理解的詞語比較多，像“突兀、秦嶺、隕石、第四紀冰川”，第四紀冰川活動的地質知識和李四光學生也很陌生，可以課前布置學生收集相關資料。

　　教學目標

　　1.認識“考、秦”等5個生字。會寫“著、藏”等13個字。能正確讀寫“奇怪、地質學家”等20個詞語。

　　2.正確流利朗讀課文。

　　3.了解童年李四光對大石頭產生的疑問以及他后來震驚世界的研究成果與童年的疑問間的關系，認識好奇心在發明創造中的重要意義。

　　教學重、難點

　　1.正確流利朗讀課文。

　　2.了解童年李四光對大石頭產生的疑問以及他后來震驚世界的研究成果與童年的疑問間的關系，認識好奇心在發明創造中的重要意義。

　　課前準備

　　1.發動學習收集李四光的生平資料、圖片、童年故事。

　　2.預習課文，不理解的詞語，知識查字典找資料。

　　教學課時

　　2課時

　　教學過程

　　第一課時

　　一、談話導入

　　你見過大石頭嗎?如果你見到一塊大石頭(教師板畫一塊大石頭)你是否會產生一些疑問?我國的地質學家李四光小時候就對一塊大石頭產生了很大的興趣，今天我們就來學習——《奇怪的大石頭》(板書課題)。

　　二、查預習情況

　　1.結合資料袋中的內容介紹主人公——李四光。

　　2.請各自輕聲讀課文，注意讀準生字，把課文讀通順。

　　3.分節指名讀課文，相機檢查鞏固生字、新詞的讀音。

　　、藏在后面、孤零零、悄悄、躲閃、隕(yǔn)石、大坑(kēng)、

　　臥進、突兀(wù)、旅行、考察、秦(qín)嶺、流域(yù)、遺(yí)跡、

　　研究、震(zhèn)驚

　　三、解決一些術語詞

　　1.隕石：大的流星在經過地球大氣層時，沒有完全燒毀墜落到地球上的含石質較多或全部為石質的隕星。

　　2.地質學家：從事地球物質形成和地殼構造研究，以探討地球的形成和發展的科學家。

　　3.突兀：高聳。

　　4.第四紀：地質歷史的最后一個紀。約從距今250萬年前至今。此時高緯度地區廣泛地發生了多次冰川作用。

　　5.冰川：在高山或兩極地區，積雪由于自身的壓力變成冰塊(或積雪融化、下滲凍結成冰塊)，又因重力作用而沿著地面傾斜方面移動，這種移動的大冰塊叫做冰川。在地質上的新生代第四紀，氣候非常寒冷，世界上的許多地方被冰川覆蓋，稱第四紀冰川。

　　6.秦嶺：橫貫我國中部，東西走向的古老褶皺斷層山脈。我國地理上的南北分解線。分布有冰川槽谷、角峰等。

　　四、讀課文思考

　　1、小李四光給你留下了什么印象?

　　教師相機板書學生對李四光的印象。如：愛思考，愛提問，好問好學，等等。

　　2、能用書上的話來充分說明你的觀點嗎?

　　五、再讀課文，合作研讀

　　1、再讀課文，劃出說明自己觀點的理由。

　　2、小組合作，互相說說自己的觀點和句子。

　　由記錄員做好記錄，準備全班交流。

　　六、指導寫字，完成作業

　　1.認讀要寫的字。

　　2.爭做寫字小老師：那幾個字容易寫錯，該怎么寫，請你想一想，然后提醒大家。

　　“藏”字17畫，第六筆為“┖”。

　　“臥”字，左“臣”，右“卜”，注意“臣”的筆順，第三筆為“┐”。

　　“旅”字，注意左下部分的筆順。

　　布置作業

　　1、正確、較流利地朗讀課文。

　　2、抄寫本課生字、詞。

　　板書設計

　　7奇怪的大石頭

　　著藏巨恐坑臥推秦域紀遺震

　　第二課時

　　一、復習導入

　　1、檢查生字詞默寫

　　2、朗讀課文

　　二、精讀課文，感受人物品質

　　(一)感受巨石之“怪”。

　　課文講的是李四光小時候的事。小時候的他常常和小伙伴們圍著這塊奇怪的大石頭捉迷藏。讓我們到現場去，去看看奇怪的大石頭“怪”在哪里?

　　(1)請大家各自輕聲朗讀課文，思考：奇怪的大石頭“怪”在哪里?在書上劃出重點詞句。

　　(2)小組討論。

　　引導學生聯系上下文、抓住關鍵詞句展開討論：

　　一怪，它是獨立的──“這塊巨石孤零零地立在草地上”;

　　二怪，這塊石頭體積龐大──“大石頭把他的身影遮得嚴嚴實實的，小伙伴圍著石頭轉來轉去，也找不到他”;

　　三怪，時間久──“這塊石頭恐怕有幾百年的歷史了”;

　　四怪，沒有人說得清它的由來──“爸爸也說不清楚”。

　　(3)朗讀課文，再次體會巨石之怪和李四光的疑問。

　　(二)體會李四光是怎么提問題的。

　　按課文內容填空：這么重的石頭從天上掉下來，力量。它應該。可它?

　　(三)感受人物品質

　　大石頭可真怪!李四光有了和大家一樣的感受，他產生了疑問，他是如何思考和解決自己的疑問的呢?

　　全班交流：

　　老師隨學生的回答相機引導研讀有關句子。

　　如：

　　1、時間長了，他對這塊大石頭發生了興趣：這么大的一塊石頭，是從哪兒來的呢?

　　為什么李四光會對這塊石頭感興趣呢，這塊石頭有什么奇怪的地方嗎?

　　可用因為……所以……讓學生說說原因。讓學生感知巨石形象及李四光的好奇之心。

　　2、李四光跑去問老師……

　　想象情境，進行說話練習。

　　李四光會怎么問老師?同桌演一演對話。

　　指名演一演。

　　3、這么重的大石頭從天上掉下來……

　　老師的回答令李四光滿意嗎?

　　說話練習：

　　這么重的石頭從天上掉下來，力量，應該會把草地，可它沒有臥進土里，所以一定。

　　從而讓學生感受李四光好問好質疑的品質。

　　4、李四光又跑去問爸爸，他爸爸也說不清。

　　師生演演這次對話。

　　李四光在請教多人失敗后，你覺得他會怎么想?

　　5、這個問題李四光一直想了很多年，直到……才……

　　用直到……才……說話。感受李四光的執著，認真的態度。

　　6、后來，李四光回到家鄉，專門考察了這塊大石頭……

　　感受李四光的執著探索的可貴品質。

　　7、一塊大石頭，引發了一個重大的科學研究成果，這個成果震驚了全世界!讀到這里的時候，你心里有什么要跟李四光爺爺說的嗎?把你想說的話寫下來。

　　李四光爺爺，我想對您說：_____________________________________。

　　三、分角色朗讀

　　四、交流讀后感想

　　1.完整地朗讀課文。

　　2.讀了這篇課文，你受到了什么啟發?

　　巨石聯系著千萬年前地質事件，童年的疑問引發了震驚世界的研究成果，貌似平常的事件不平常，好奇的童心所發現的問題可能蘊含著大價值。愿我們小朋友們也有強烈的好奇心，遇事多提問、多思考，不懈探求，去揭開一個個神奇之謎，為國家、為人類作貢獻。

　　五、課外積累

　　找一找課外資料，搜集名人小時候敢于質疑，勤學好問的故事。為口語交際做好準備。

　　板書設計：

　　奇怪的大石頭——不奇怪的大石頭

　　想了許多年終于弄明白

　　專門考察震驚全世界

　　進一步考察

　　好問執著