三年級語文上冊《夜書所見》學案（精選14篇）
三年級語文上冊《夜書所見》學案 篇1
一、導(dǎo)入新課
1.秋姑娘早就悄悄地來到了我們身邊，不知不覺已經(jīng)到了金秋時節(jié)。同學們，你們發(fā)現(xiàn)秋天的景物有什么特點嗎？
2.師小結(jié)：是啊，秋天，我們可以看見它五彩繽紛的色彩，聽見它美妙的聲音，分享它帶給我們的歡樂，但是黃葉飄飛的深秋又給詩人帶來了怎樣的情緒呢？今天，我們就來學習一首葉紹翁的古詩。
板：《夜書所見》
3.師生共同理解題目意思。
二、匯報自學（小組合作交流，匯報自學情況）
1.對子之間檢查生字認讀情況，理解新詞。
2.對子交流讀懂了什么，說說自己的疑難，組內(nèi)嘗試互相釋疑。
3.小組長歸納不能解決的疑難。（小組交流，教師巡視了解學情。）
三、自主學習（學案引導(dǎo)，讀書圈點，發(fā)現(xiàn)問題）
1 .交流生字新詞
2. 感悟體會，理解詩意
1)一小組讀古詩。要求學生邊聽邊仔細看圖、思考：畫面中的景象表現(xiàn)了哪幾句詩的意思。
2)學生討論，對上面的問題發(fā)表見解。
3)質(zhì)疑：還有什么問題或哪些詞語不理解？
老師重點點撥理解“動客情”的意思。（一是動思鄉(xiāng)之情，二是勾起對童年往事的回憶。）
四、探究交流（檢測學情，合作探究，更正討論，生成問題）
�。ㄒ唬┏踝x詩文，感知詩情
1.理解“書”、“所見”的意思，近而解題。
2.根據(jù)拼音、注釋同桌互讀詩文，要求讀通、讀順。
3.老師范讀，劃出朗讀節(jié)奏，男女生分組讀。
4.問：你從詩中看到了什么？聽到了什么？猜一猜詩人在想什么？
（二）精讀詩文，感悟詩意
1.詩人在這樣的月夜看到了哪些景物？默讀詩文，在你認為的重點詞語下面劃線，說說感受。
2.在這樣凄涼的秋夜，詩人的心里有什么感覺？他想到什么呢？）
3.請同學帶著自己的感受齊讀寫景部分。
4.圖文結(jié)合，自由讀文，聯(lián)系上下文討論“知”的意思。
5.在圖中標出從詩文中摘到的詞，給圖畫配上“注釋”。
6.作者看到孩子們玩得那么投入，就會想到什么？
7.你覺得應(yīng)該怎樣讀才能讀出這首詩的感覺？
三年級語文上冊《夜書所見》學案 篇2
教學內(nèi)容：人教版三年級上冊古詩《夜書所見》
教學目標：1.會以“蕭”等3個生字，會寫“促進、急促、深夜、深山、深情、寒冷”等詞；
2.有感情地朗讀、背誦古詩；
3.借助注釋理解詩意，體會詩歌表達的情感，培養(yǎng)學生學習古詩的興趣�！ �
教學過程：
一、談話激趣，導(dǎo)入新課
1.話說童年：童年是一首歌，童年是一幅畫，你們心中一定珍藏著許多童年的美好記憶，打開你們記憶的閘門說說童年的趣事�！ �
2.聯(lián)系舊知：放風箏、捉迷藏、學打仗……多么令人難以忘懷�。∥覀儗W過的不少古詩詞就是回憶童年趣事。引導(dǎo)學生誦讀《村居》、《小兒垂釣》、《所見》�！ �
3.導(dǎo)入新課（板書：夜書所見 宋 葉紹翁）
二、初讀古詩，整體感知
詩人高鼎被趁著東風夜紙鳶的孩子吸引了，胡令能被蓬頭稚子學垂釣的場景逗樂了，袁枚卻讓牧童迷住了，葉紹翁見到什么有趣的畫面呢？快打開課本自由朗讀《夜書所見》�！ �
提示：多讀幾遍，先要讀得通順，讀得字正腔圓，再按七絕223的停板法讀書古詩的音韻、節(jié)奏�！ �
1.查讀生字詞（先帶拼音讀，再去掉拼音讀）�！ �
蕭蕭 梧葉 篙落 知道
送寒聲 動客情 挑促織 一燈明
2.再讀課文，對照文中注釋和教師補充的注釋，初步理解詩句意思。
三、品詞析句，想象悟情
1.感受自然環(huán)境，觸摸詩人的郁結(jié)。（課件出示：配上插圖的詩歌）
①讀詩歌，看插圖，想象詩人這一夜是怎樣度過的。他看到什么，聽到什么，想到什么？
�、谛〗M討論后匯報，師相應(yīng)板書。
秋風蕭蕭，落葉紛飛，寒風陣陣，夜深人靜，秋風吹皺一江水
淘氣的孩子，矮矮的籬笆，挑燈起蟋蟀，送來一陣陣寒意
�、垡魳蜂秩荆航處熍錁防首x詩歌的第一、第二句，并引導(dǎo)學生結(jié)合板書和生活經(jīng)歷，想象那是一個怎樣凄涼的秋夜�！ �
師：那一夜——秋風吹皺一江水，河面上明鏡般的月亮不見了。
�、芟胂笤娙说男那椤 �
師：（渲染氣氛）懸啊，那一夜看不見“扶堤楊柳醉春風”，看不到“小荷才露尖尖角”，看不到“春風夜膽來梳柳，夜雨瞞人去澆花”。只有梧桐樹葉、沙沙的炬人聲，只有那蕭蕭秋風帶來的陣陣寒意，這樣的夜晚詩人遠離家鄉(xiāng)，遠離親人，孤零零地客居他鄉(xiāng)會有怎樣的心情？
�、萦懈星榈乩首x第一、第二句�！ �
師：（渲染氣氛）：人心都是肉長的，離開家鄉(xiāng)的人，怎能不想念親人，想念家鄉(xiāng)，何況在這凄涼的秋夜，詩人怎能睡得著啊！讓我們帶著這種孤獨和思念讀第一、第二句（生朗讀）�！ �
師：（再次渲染）：是什么讓詩人感到孤獨？（生：蕭蕭梧葉送寒聲）。是什么讓詩人徹夜難眠？（生：江水秋風動客情）
2.走進生活情境，品味詩人情感。
�、僮x詩句想象兒童捉蟋蟀的情景�！ �
師：正當黯然心傷時，詩人看到了什么？誰來讀后兩句詩？想象這是怎樣的場面，說給同桌聽。（提示：說“挑”的動作、神態(tài)、心情）�！ �
�、谵D(zhuǎn)換角色，追憶童年�！ �
師：深更半夜，秋風送來陣陣寒意，天真活潑的孩子卻顧不得天黑天冷，打著燈籠興致勃勃地捉蟋蟀�？吹竭@動人的情景，詩人剎那間回到了童年。如果你是詩人，此時可能想起童年的那些趣事？
不拘一格猜想詩人童年趣事，老師在“小詩人”追憶童年生活時，特意詢問當時的心情可能是怎樣的，從而指導(dǎo)學生吟誦后兩句詩歌。
③悲喜交加，以歡襯悲：比較詩中兒童與詩人的心情，往事帶給詩人的都是快樂嗎？（詩中的兒童無憂無慮、天真爛漫、滿心眼里裝著一個“樂”字，這樣的情景讓詩人回憶起童年的快樂，但是與眼下的處境相比，孤單寂寞的詩人只會更加思念家鄉(xiāng)、思念親朋好友）�！ �
④配樂吟誦全詩（個人誦讀，小組賽讀，全班吟誦、背誦。）
四、拓展比較寫童趣的古詩
1.小結(jié)引出組詩兩首�！ �
在《夜書所見》中我們看到詩人因秋風蕭瑟、落木蕭蕭而傷感，詩人見兒童生活得無憂無慮而懷念自己的孩提時代，悲時念喜悲更悲，古人筆下有不少寫兒童生活的詩，讓我們來看看童趣帶給他們什么？
課件出示配插圖的詩歌《桑茶坑道中》、《溪居即事》。
2.借助注釋，小組合作學習組詩。
3.交流讀詩體會，比較這兩首詩所描寫的情景，有何不同，說說這兩位詩人寫詩時的情感與《夜書所見》中詩人的情感有何區(qū)別�！ �
4.選擇詩句填空，然后有感情地吟誦，在朗朗書聲中結(jié)束這節(jié)課。（見課件）
三年級語文上冊《夜書所見》學案 篇3
【教學目的】
1、引導(dǎo)學生體會詩人所描繪的河上夜晚的迷人情景，陶冶愛美情趣，培養(yǎng)學生學習古詩的興趣。
2、理解詞句意思了解古詩敘述的內(nèi)容。
【教學重難點】
理解詞句，想像詩歌內(nèi)容。
【教學過程】
一、溫故知新，引入新課
二、觀察畫面、解題
1、出示圖畫，指導(dǎo)觀察。
2、解題。
3、師配樂范讀古詩，學生思考。這首古詩給你留下了怎樣的印象。
三、指導(dǎo)自學
1、你們有什么學習方法嗎？
2、學生自學，教師巡視指導(dǎo)。
四、師生交流
1、看第一句詩句，你們讀懂了什么？
2、學生質(zhì)疑。
3、指導(dǎo)朗讀。
4、過渡：此時詩人又看到了什么景色呢？
5、在這一句中你讀懂了什么？
6、學生質(zhì)疑：
你最喜歡詩中哪一句或哪個詞。
五、感情朗讀、激活畫面、練習背誦
1、齊讀，同桌互相說說你腦海中出現(xiàn)了哪些畫面。
2、自愿上臺描述。
3、背誦古詩。
六、布置作業(yè)
三年級語文上冊《夜書所見》學案 篇4
今天早晨第一節(jié)課完成《夜書所見》的教學，原先以為，這首古詩會很難，但是上下來，感覺還錯。無論是孩子們的表現(xiàn)還是課堂效果，我認為都比較不錯。把這堂課的實錄記錄下來。
師先示范朗讀兩遍課文，吸引孩子的注意力。
孩子自讀課文，抽幾個孩子糾正讀音。（在讀書的時候，一個細心的孩子發(fā)現(xiàn)了注釋，向我提出了問題。）
萬穎朗讀古詩，指導(dǎo)認識“紹、翁”。（這兩個字書上沒有注音，其他字書上有注音，孩子們讀得還不錯。）
男女生分讀古詩，全班齊讀。
師：剛才有個細心的小朋友問了老師一個問題，古詩上怎么有些數(shù)字呢？
生：這些數(shù)字是注釋，寫在了下面。
師：什么是注釋？
生：可能是注意解釋。
師：釋正是解釋的意思，而注是注出的意思，就是把詞語的意思注出來，讓大家知道。
那這些注釋對我們學習古詩有些什么幫助呢？
生：讓我們知道古詩的意思。
師：這節(jié)課我們就利用注釋學習這首古詩。
抽生讀第一句古詩。
師：注釋上告訴我們“蕭蕭”是風聲，誰能將這句話的意思說出來。
生：風出動梧桐葉發(fā)出蕭蕭的風聲。
生：送來秋天的寒冷。
生：江上秋風在吹。
師：“動客情”中的客是什么意思呢？
生：客是指客人，動是動心。
師：客在這里不單指客人，還是客居他鄉(xiāng)的詩人。他動了什么情呢？
生：心情
看孩子們不能體會這里詩人的感情，我決定放下，先體會后兩句的意思。
師：我們先放一下，看看后兩句，從后兩句中去體會一下究竟是什么感情。
誰能說說后兩句的意思。
生：知道有兒童在捉蟋蟀。
生：夜深就是深夜。
生：籬落是籬笆。
生：一燈明是燈光明亮的地方。
師：把他們連起來說說整句話的意思。
生：知道有兒童捉蟋蟀，深夜籬笆燈光明亮的地方。
師：是按照每個字的意思說的，可是覺得說得通順嗎，怎么才能讓它通順。
生：加上一些自己的話。
師：再請個同學說說。
生：夜深了，籬笆深處有明亮的燈光，知道有小孩在捉蟋蟀。
師：你覺得這些小孩捉蟋蟀怎么樣？
生：很開心。
師：那詩人看到這些小孩會有什么樣的心情呢？天上明月，正是人月兩團圓的時候，可是他卻在異鄉(xiāng)他這時最想什么呢？
生：自己的家鄉(xiāng)。
師：他前面的感情是什么情？
生：思鄉(xiāng)之情。
師：讓我們帶著這種思鄉(xiāng)之情一起再來讀讀這首古詩。
接著孩子們背誦古詩。
一堂課在孩子們瑯瑯讀書聲中結(jié)束。
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三年級語文上冊《夜書所見》學案 篇5
教學目標：
1、能準確地認讀多音字“挑”，能用簡潔的文字概括詩文的主要意思。
2、通過多種形式的朗讀、抓關(guān)字詞等方法，體會詩歌的意境、詩人的情感，并背誦詩文。
3、體會詩人孤獨、寂寞的心境以及對故鄉(xiāng)、親人的深切思念，培養(yǎng)熱愛家鄉(xiāng)、珍惜親情的情感態(tài)度。
教學重難點：
1、體會詩文的意境，體味詩人的感情。
2、有感情地朗讀詩文，在讀中有所感悟。
教學過程：
一、看圖導(dǎo)入，營造詩境。
（課件出示課文插圖）
師：上課之前，老師先要請大家一起來欣賞一幅圖，在這幅圖中，你們看到了一些什么呢？哪位同學來說說。
指名回答。
師：我們的同學觀察得真仔細。在南宋的時候呀，有位大詩人——葉紹翁，有一年秋天，他離開家鄉(xiāng)，獨自在外，一個夜晚，他外出散步，見到了我們這幅圖上的情景，可他竟只用了短短的幾十個字便把這幅畫生動地表現(xiàn)出來了，同學們想不想讀一讀呢？（板書課題）
2. 初讀詩文，理解詩題。
1. 齊讀課題。
2. 師：一年級的時候，我們學過一首詩《所見》，回顧一下，“所見”是什么意思呢？指名回答。（所看到的。）
3. 師：至于這個“書”字，我們先來給它組組詞。（看書）
“看書”中的“書”字是“書本”的意思，但是，把它用在題目里，和前后的詞連接起來，它是不是這個意思？再齊讀課題一次。
4. 想想，他和“所見”連接，這個“書”字還有什么意思？誰說？
指名回答（書寫）。
5. 師：對，“書寫”的意思，這就叫做一詞多義，現(xiàn)在我們能完整地說說詩題的意思了嗎？
6. 先請一生回答，然后全班齊講。
7. 師：題目的意思弄明白了，現(xiàn)在請大家自由地將這首詩讀兩遍，第一遍讀的時候結(jié)合拼音、注釋把字讀準，第二遍要把詩句讀通。
8. 請一生讀。（指導(dǎo)多音字“挑”）。
師：剛才這位同學讀得很流暢，很通順，但詩是有節(jié)奏、有韻律的，如果你能把詩的節(jié)奏和韻律讀出來，就一定能把詩讀得更好聽�，F(xiàn)在請同學們聽范讀，畫出詩歌節(jié)奏。
9. 學生練讀、齊讀。
三、抓住字眼，感悟詩意。
1、“夜書所見”，作者寫的都是自己所看到的景物，那他都看到了一些什么呢？帶著這個問題，默讀詩文，把他看到的景物劃出來。
2、告訴老師，作者看到了一些什么？
交流：
（1）“梧葉”（板書）
師：對，有梧葉，那梧葉怎么樣呢？把這句詩再讀一讀。
生讀。
師：“蕭蕭”指的是什么？
生：風聲。
師：寫風的聲音很多，最常用的有哪些？（呼呼）現(xiàn)在我們把“呼呼”這個詞放到詩中間，來對比讀一讀。（第一二大組①，第三四大組②）
課件出示：①呼呼梧葉送寒聲。
②蕭蕭梧葉送寒聲。
讀出來什么了嗎？
�。ㄆ鄾觥⒈瘋�
師：是啊，在詩歌的開頭，作者就營造了一種孤寂的氛圍。蕭蕭秋風吹著梧桐樹葉，吹在風中人的身上，送來陣陣寒意。如果當時站在這風里的是你，結(jié)合插圖，想像一下，面對這蕭蕭的風，看著漫天飛舞的梧葉，你會產(chǎn)生一種怎樣的感情呢？
生：思鄉(xiāng)之情。
師：帶著你的感悟把這兩句詩讀一讀。
跟他有共鳴的同學一起來一遍。
師：這就是作者所說的“動客情”，這個客就是指的——詩人自己。
�。ò鍟皠涌颓椤保�
師：現(xiàn)在讓我們帶著自己的理解，結(jié)合詩境，把第一二句再來體會體會。
�。�2）“兒童”“促織” “籬落一燈明”
師：除了梧葉，作者還看到了什么？齊讀詩歌三四句。
生：兒童。（板書）
師：那么兒童在——
生：捉蟋蟀。
師：來，把第三句讀一讀。
師：老師在這里琢磨，把這個“知”字換成“見”字應(yīng)當更好啊，你們認為呢？
生：不對，因為他沒有親眼看到的，他只是猜想到的。
師：看來這一句話作者寫的是自己的所想。那他到底看到了什么？才會有這種猜想呢？
他看到了——
生齊讀：夜深籬落一燈明。
師：夜深人靜的時候，在蕭蕭梧葉下，一伙兒童與蟋蟀嬉戲，此情此景老師無法用語言表達，請大家邊看圖，邊想象，讀詩歌三四句，想想作者聯(lián)想到了什么？
生：他想起自己也是這樣捉蟋蟀的。
師：此時此刻，那籬落邊的小孩子仿佛就是——
生：童年時的他自己。
師：他此時此刻的心情又會怎樣？
生議。
師：從這里我們其實也可以看到詩人在前兩句中“動”了的客情；看到兒童們玩蟋蟀，他又一次“動”了客情，思念起自己的家鄉(xiāng)和童年。
四、吟誦詩文，再現(xiàn)詩情。
1、師：所以，“動客情”就成了全詩中的中心詞。全詩從頭到尾都融進了詩人的思鄉(xiāng)之情。我們要抓住這個中心詞更好地用心去感受這種感情。請再讀一遍，看能不能讀出這種感情？
2、生：（靜思細讀）。
3、師：（觀察生讀后）你們都在認真讀，很好。不過，有的讀得太快了，有的聲音太高了……。你想，詩人當時一個人很孤單、很苦悶，思鄉(xiāng)心切，情緒低沉的呀，聲調(diào)要緩慢些。比方，有個小姑娘拉住媽媽的手搖，雙腳輕輕地跳：“媽媽，我求求你啦，走吧，怪不好玩，回家啊！”你看你看，她是多么想家呀！這首詩就是要把詩人“想家”（鄉(xiāng)愁）的感情、味道讀出來，讀得濃濃的。再自由讀，看誰讀得最好？
4、生：（自由讀）
師：現(xiàn)在，我看誦讀好多了。只是“動客情”是詩中的中心詞，吐字要清，適當放慢。（范讀）“江上/秋風/動……客情！”最后兩句“捉蟋蟀”場景確實令人高興，但同時又牽動了詩人“動客情”思念家鄉(xiāng)呀！所以后兩句語氣可明快些，但不可過快。
5、齊讀古詩。
五、積累背誦，回顧拓展。
1、這一次的朗讀，老師看到你們已走進了作者的心靈。同學們能不能把整首詩背下來呢？試著背一背。
2、我們也來學做小詩人，好不好？就根據(jù)這首詩的意思，用現(xiàn)代人的話口述四句；要想像、順口、有感情。先分組討論，看哪組表達最好？
一陣陣_____的秋風吹落梧桐樹葉，送來陣陣寒意啊，
這江面上的風使我___________________！
那籬笆下玩蟋蟀的兒童們啊，
更使我____________________！
六、作業(yè)布置。
1、背誦、默寫詩文。
2、積累思念家鄉(xiāng)和親人的詩句。
三年級語文上冊《夜書所見》學案 篇6
【教學目標】
1、查找有關(guān)資料，了解作者生平及創(chuàng)作背景。
2、展開豐富想象，用自己語言說說詩句意思。
3、品重點字詞，美讀詩句，體會作者表達的思想感情。
4、培養(yǎng)學生閱讀古詩的興趣和能力。
【教學重點】
想象詩中描寫的情景，體會作者表達的感情。
【教學準備】
小黑板錄音機
一、交流課前查找資料、板題解題
1、學生交流。（學生有的介紹上網(wǎng)查找的資料；有的介紹從課外書知道的內(nèi)容。）
2、誰會背王維的詩。
師：同學們懂得真多，今天我們再王維的一首詩。板題：九月九日憶山東兄弟
解題：從詩歌的題目中你了解到什么？（“九月九日”是農(nóng)歷重陽節(jié)，古人在這一天有登高的風俗習慣�！吧綎|”指華山以東作者的家鄉(xiāng)蒲州。題目的意思是，在重陽佳節(jié)里懷念家鄉(xiāng)的兄弟。）
師小結(jié)：王維少年時期就很有文才，有多方面的藝術(shù)才能。他善于描寫自然景色。有人稱他“詩中有畫，畫中有詩�！�
二、初讀全詩整體感知
1、放錄音配樂朗讀。
2、學生自讀。
通過查字典讀準字音�？纯茨阕x懂了什么？還有什么不明白的地方？
3、指讀全詩。思考。詩中寫了什么時間，在什么地方，什么人的什么事？誰能用一句完整的話說出來。
�。ㄔ娭袑懺诰旁戮湃罩仃柟�(jié)。詩人獨自在異地他鄉(xiāng)思念家鄉(xiāng)兄弟的事。）
三、品讀詩句、了解詩意
1、這首詩中你認為哪些字用得好？哪些句你從中體會到了什么？
生1：我認為“獨”字用得好，“獨”字表現(xiàn)詩人一個人離開家鄉(xiāng)、親人的孤獨心情。
生2：我認為“異”字用得好，說出詩人在外地想念家鄉(xiāng)、親人的感情。
……
2、你認為這首詩寫得最好是哪一句？你體會到什么？
生：每逢佳節(jié)倍思親。
師：為什么每遇到節(jié)日就加倍地思念親？（自己孤身在外，每逢過節(jié)時，看到別人全家歡聚一堂皇，就感到孤單寂寞，因此，比平時更加思念親人。）
3、展開想象，用自己語言說說詩意。（獨自一人身在他鄉(xiāng)，成為他鄉(xiāng)之客。每遇到美好的節(jié)日，我就加倍地思念故鄉(xiāng)的親人。在遙遠的地方，想到兄弟們都登上高處，一個個都插上茱萸，單單缺少我一個人。）
四、再讀悟情
1、有感情地朗讀全詩。說一說，詩中表達了作者怎樣的思想感情。（詩中表達了作者身居外地，逢重陽節(jié)，思念親人的思想感情。讀時速度稍慢，聲音稍低緩。）
2、配樂朗讀。
五、想象訓(xùn)練口語
1、這是一首思鄉(xiāng)的詩，假如你是詩人你會怎樣說？用什么方法向親人述說思鄉(xiāng)的感情？（學生說了很多方法。）
2、既然同學們想到用電話，就請你們當詩人，老師當詩人的親人，述說思念之情。（口語訓(xùn)練，產(chǎn)生情感共鳴）
附：板書設(shè)計
九月九日憶山東兄弟
倍思親
獨 兄弟
少一人
三年級語文上冊《夜書所見》學案 篇7
一、教學目標
1.會認8個生字，會寫11個字
2.有感情的朗讀古詩，背誦古詩
3.學習借助注釋理解詩意，體會詩歌感情，激發(fā)和培養(yǎng)學習古詩的興趣。
二、教學重點理解詞句，想像詩歌內(nèi)容。
三、教學難點體會詩人所描繪的河上夜晚的迷人情景，陶冶愛美情趣，培養(yǎng)學生學習古詩的興趣。
四、課時安排2課時
五、教學過程
第一課時
�。ㄒ唬﹩栐拰�(dǎo)入
同學們，秋天到了，你們看到了什么？有什么感受？
學生自主回答。
秋天是美麗的季節(jié)，不過，在古人看來，秋天也是容易引起人們愁思的季節(jié)，所以不少古代的詩人發(fā)出了類似的感慨！今天我們來學習一首關(guān)于秋天的古詩——《夜書所見》。（教師板書課題）請同學們齊讀題目。
�。ǘ┙庾x詩題
1.“夜”是指晚上。
2.“書”在這里是什么意思呢？（寫）
3.“所見”是什么意思呢？（所看到的）。
4.題目“夜書所見”是什么意思呢？誰來說一下？
�。ㄔ谝估锇炎约核吹降木拔飳懴聛恚�
�。ㄈ┏踝x古詩，學習生字詞
1.根據(jù)拼音、注釋學生自己讀詩文，要求讀通、讀順。
2.老師示范讀并且正音，師生討論生字的認法。
蕭籬上下結(jié)構(gòu)
促織深左右結(jié)構(gòu)
看注釋解決蕭蕭、挑、促織、籬落的意思。
3.同學互讀詩文，糾正發(fā)音。
�。ㄋ模┰僮x古詩，整體感知
1.默讀古詩，思考：詩人在秋天的一個夜晚把自己所看到的東西寫下來，那么他在夜晚看見了什么？聽到什么呢？
邊讀邊把詩人所看到的、所聽到的分別用橫線和波浪線畫下來。
2師：誰來說說作者看到了什么？聽到了什么？
3.學生匯報。
�。◣熾S機板書：見：梧葉促織一燈明聽：寒聲）
如果學生回答不上來，就暫時不作解答，進入下一環(huán)節(jié)。
�。ㄎ澹┢纷x賞析，感悟詩意
1.賞析第一、二行詩
（1）下面我們更深入地學習這首古詩，先來看看前兩行詩。
�。�2）請男同學讀一讀這兩行詩。
（3）梧桐樹的葉子在秋風的吹動下，發(fā)出了什么聲音呢？（蕭蕭指風聲。
�。�4）第二行詩句這里的“客”是指誰呢？為什么說詩人是“客”？（因為他身在異鄉(xiāng)）
（5）請大家想想，（播放音樂渲染氣氛）蕭蕭秋風吹下梧桐葉，送來陣陣寒冷，江面上也吹來了秋風，在這樣的一個夜晚，假如你就是這個獨自在外地作客的詩人，看到眼前的情景，你會產(chǎn)生怎樣的心情？有了這樣孤單寂寞的心情就會很容易想起了什么呢？
學生回答：想家。
�。�6）看到這樣的秋景，很容易觸動了詩人的思鄉(xiāng)之情，這就叫做什么呀？（板書：動客情）
�。�7）小組賽讀這兩行詩，看看哪組最能體會詩人的思鄉(xiāng)之情。再指名讀，齊讀。
�。�9）你們真是詩人的知音人，讀出了他的寂寞，讀出了他的思鄉(xiāng)之情。誰可以結(jié)合詞語的意思用自己的話說說詩句的意思？
�。ㄕf得好的給予表揚。）
詩文大意：蕭蕭的秋風吹動著梧桐樹葉，送來了陣陣寒意，在外地做客的詩人不禁想念自己的家鄉(xiāng)。
2.賞析第三、四行詩
（1）師：正當詩人孤獨的時候，他又看到了什么？想到了什么呢？現(xiàn)在我們來學習后面兩行詩。請同學們默讀，邊讀邊結(jié)合插圖、注釋來想一想。
（2）找同學來說一下課本上的插圖畫的是什么。
�。�3）讀到這一句，你們有不懂的地方嗎？
�、偕岢鲆蓡�，師生一起解決。
�、趲熞部商岢鲆蓡枺涸谶@里想問一問：“知”字是什么意思呢？
引導(dǎo)：你想一想，詩人是在深夜從遠處看見籬笆底下有燈火，他真的能看見那么小的蟋蟀嗎？（不能）
那是作者的什么呢？（是作者想到的，猜到的，料想的）
所以這個“知”字是料想的意思。（指名說）
�。�4）師：是的，詩人看見兒童玩得那么高興，那么投入的時候，就越會想到了什么呢？（想起他的家鄉(xiāng)和自己的童年）
（板書：思鄉(xiāng)之情）
�。�5）詩人看到孩子們高興的情景，想起了自己的童年，他那孤獨的心，頓時變得親切了。下面，誰能用自己的話說說這兩行詩的意思嗎？
①指名說：生可能會直譯詩句，這時師可引導(dǎo)：
你是按照每個字的意思說的，可是覺得通順嗎？怎樣才能說得通順呢？有時候在把古詩變成我們的語言的時候，可以根據(jù)情況調(diào)換詞語、詩句的順序。所以可以將第三行和第四行的順序調(diào)換一下。
②誰來根據(jù)老師剛才的提示說一說詩句的意思？（指名說）
詩文大意：他忽然看到遠處籬笆下的燈火，料想是孩子們在捉蟋蟀。
�。�6）指名讀詩，全班齊讀，讀出詩人當時的心情。
�。┥钊肜首x，感悟詩情
1.全詩從頭到尾都融進了詩人的思鄉(xiāng)之情。讀的時候要注意讀出感情，讀出詩的韻味，現(xiàn)在請同學們聽老師讀一遍，你們認真地聽一聽。師配樂范讀。
2.你能不能讀出這種“想家”“鄉(xiāng)愁”的味道來？（學生自由讀）
3.誰能大膽地讀給大家聽呢？（配樂，指名讀）
4.全班齊讀。
�。ㄆ撸┩卣寡由欤|(zhì)疑問難
1.在秋天的夜晚，周圍的景色觸動了詩人的心，于是就寫下《夜書所見》這首思念家鄉(xiāng)、親人的詩篇。你們還讀過哪些關(guān)于思鄉(xiāng)的古詩呢？（指名讀或背）《靜夜思》
2.小結(jié)：秋天到了，當我們離別家鄉(xiāng)，離別親人的時候，我們是多么容易思念，有時一草一木都會引起我們濃濃的思鄉(xiāng)之情。
�。ò耍┎贾米鳂I(yè)
1.背誦《夜書所見》
2.收集一些關(guān)于思鄉(xiāng)的古詩，把自己喜歡的背下來，還可以與大家一起交流。
（十）板書設(shè)計，突出主題
夜書所見
葉紹翁
見：梧葉促織一燈明
聽：寒聲思鄉(xiāng)之情
感：動客情
第二課時
（一）感受課題，課前鋪墊
在遙遠的古代，當深深的思念、濃濃的鄉(xiāng)愁涌上心頭，許多詩人就用手中的筆來表達內(nèi)心的無盡思念。今天讓我們細細地來品味一首王維的思親佳作——《九月九日憶山東兄弟》。(提前板書)齊讀課題。
�。ǘ┙庾x詩題
1.九月九日是重陽節(jié)。
2.“憶”是什么意思？（思念）
3.山東是華山以東，王維的家鄉(xiāng)蒲州就在這一帶。
4.詩題是什么意思呢？找同學來說一下。
九月九日重陽節(jié)這天，王維思念遠在家鄉(xiāng)的兄弟。
或者說，在重陽佳節(jié)懷念家鄉(xiāng)的兄弟。
（三）初讀全詩，整體感知
1.根據(jù)拼音、注釋學生自己讀詩文，要求讀通、讀順。
思考：詩中寫了什么時間，在什么地方，什么人的什么事？誰能用一句完整的話說出來。
2.學生回答問題。也可以根據(jù)詩題回答。
詩中寫在九月九日重陽節(jié)詩人獨自在異地他鄉(xiāng)思念家鄉(xiāng)兄弟的事。
3.同桌互讀詩文，糾正發(fā)音。
�。ㄋ模┳プ≡娧�，感悟詩意，體會意境
詩眼是指詩中最精煉最傳神的一個字，也可以是體現(xiàn)全詩主旨的精彩語句。
首先，感悟“獨在異鄉(xiāng)為異客”。
1.說說你讀完全詩后的感受？（詩人很孤獨）
從哪里看出詩人的孤獨?出示第一句詩：獨在異鄉(xiāng)為異客。
2.重點體會：異鄉(xiāng)異客。
①同學們，本句中哪個字給你感受最深？（異）
你能從這兩個“異”讀懂些什么，體會到一些什么?
(詩人所處的環(huán)境是陌生的，看到所有的面孔也是陌生的，遠離家鄉(xiāng)、無依無靠、舉目無親)
�、诓贿^老師有個疑問：當時的詩人所在的城市長安是熱鬧的、繁華的，可為什么在這樣繁華熱鬧的地方，詩人卻感到孤獨寂寞呢?還從哪個字看出來?（獨）
3.重點體會“獨”。
�、倌銓@個“獨”有什么體會?在你平時的生活中是否也有過這樣的感受？（生暢所欲言）
有孤獨的感覺，很孤獨，特別孤獨……
其次，感悟“每逢佳節(jié)倍思親”。
過渡語：詩人是如此的孤獨無助，怎能不叫他——(思念)，這種思念是那么的——(深刻)，以致他寫出了這樣的一句千古名句——(每逢佳節(jié)倍思親)!
1.出示詩句自由朗讀：你覺得這句詩哪個字寫得好？（倍）
從“倍”字你能讀懂些什么?是啊，平日里的思念尚可忍受，然而面對重陽佳節(jié)，往事歷歷在目，此時此刻王維的內(nèi)心該是多么的痛苦��！
1.想象畫面：請同學們輕輕地讀這兩句詩，邊讀邊想象，你的眼前將浮現(xiàn)出一幅怎樣的畫面。在這眾人團聚歡笑的重陽佳節(jié)，遠在異鄉(xiāng)的王維可能在哪里？他看到的什么情景？他耳邊傳來的是什么？他的心里是一種怎樣的感受？
3.指導(dǎo)誦讀：指名讀，小組讀，男女讀，聽出了寂寞，聽出了孤獨，聽出了思念。當深深的思念，濃濃的鄉(xiāng)愁涌上心頭，王維用詩這一最美的語言，讓生活在一千三百多年后的我們，同他一起感懷，一起哀傷，也讓我們一起再來讀讀這兩句詩。
再次，感受“遙知兄弟登高處，遍插茱萸少一人。”
這一句寫了兄弟情深。
1.詩人王維在重陽佳節(jié)深深思念著家人，那家里的親人是否也在思念著他呢?從哪里看出來?
2.朗讀：遙知兄弟登高處，遍插茱萸少一人。
3.理解詩句“遙”字你體會到什么？為什么說“少一人”？
“遙”指遠。“少一人”指少了詩人自己。
4.由于重陽節(jié)有這樣的風俗，觸景生情的王維心中該是多么難過��！
展開想象，用自己語言說說詩意。
�。í氉砸蝗松碓谒l(xiāng)，成為他鄉(xiāng)之客。每遇到美好的節(jié)日，我就加倍地思念故鄉(xiāng)的親人。在遙遠的地方，想到兄弟們都登上高處，一個個都插上茱萸，單單缺少我一個人。）
5.角色體驗：
�、偃绻憔褪峭蹙S日思夜想的兄弟，你在登高時會怎樣思念自己的兄弟，在心里會對兄弟說些什么?
�、谀囊晃辉缸鲈娙送蹙S，你想對你思念的、同時也在思念你的兄弟說些什么呢?
�。ㄍ蹙S想，以前在家鄉(xiāng)時，
每逢重陽節(jié)，總要和兄弟們頭插茱萸，
手挽著手去城外登高遠眺。大家歡聚在一起，
是多么讓人高興�。∪缃裎覀儏s天各一方，
不能相會……此時此刻，兄弟們一定也在登高聚會，西望長安，思念著我呢。
而如今，這一切都只能出現(xiàn)在回憶之中，重陽是別人的，團聚是別人的，屬于自己的那支茱萸，又在哪里呢?）
同學們，愿意和王維一起追憶一下那久違的畫面嗎?
讓我們閉上眼邊讀邊想。
5.角色吟誦：千言萬語道不盡雙方心中深深地思念，還是讓我們用詩句來表達吧!(王維一組讀一二三句，兄弟一組讀第四句)
（五）總結(jié)全詩，感情升華
同學們，短短的28個字，將道不盡的離愁，訴不完的思鄉(xiāng)，曲折有致的鋪展在我們的面前，歷經(jīng)1200多年，當我們今天再次讀起它的時候，涌向心頭的又豈止是感動?在不知不覺間我們也走進了這濃濃的鄉(xiāng)愁中，今后無論走到哪里，同學們都不要忘記親人，不要忘記故鄉(xiāng)。月是故鄉(xiāng)明，回家的感覺真好!
�。┎贾米鳂I(yè)
1.背誦《夜書所見》
2.完成本課的基礎(chǔ)訓(xùn)練
（七）板書設(shè)計
九月九日憶山東兄弟
倍思親
獨兄弟
少一人
三年級語文上冊《夜書所見》學案 篇8
【教學目標】
1、認識“促，憶，異”等7個生字。會寫“促，深，憶”等10個生字。
2、正確、流利、有感情地朗讀課文，體會詩中的真情實感。背誦課文。
3、學習借助注釋理解詩意，體會詩歌感情，培養(yǎng)和激發(fā)學習古詩的興趣。
【教學重難點】
1、朗讀并背誦課文，識記生字，正確、規(guī)范書寫生字。
2、理解詩歌大意，感受詩中的秋意和感情。
【教學準備】
1、學生課前查閱這兩首古詩及作者的有關(guān)資料
2、學生搜集描寫秋景或表達思念家鄉(xiāng)的古詩并讀讀背背。
【教學時間】二課時。
【教學過程】
第一課時(學習《夜書所見》)
教學目標：
1、學習本課生字新詞,并能理解古詩的意思。
2、.體會詩人情感的轉(zhuǎn)變。
3、有感情的朗讀詩歌，并能背誦。
教學重點：理解詩句意思，體會詩人的思鄉(xiāng)之情。
教學難點：感受詩人由郁悶轉(zhuǎn)為歡快的心情變化
一、導(dǎo)入新課，提出學習目標。（3分鐘）
1、揭示課題，導(dǎo)入新課。
�。�1）秋天是一個多彩多姿的季節(jié)，絲絲的涼意和片片紛飛的黃葉，給人帶來無盡的思鄉(xiāng)情緒。.誰能來說一說寫思鄉(xiāng)之情或描寫秋天的古詩嗎?預(yù)設(shè)）
生1：靜夜思
……
（2）今天我們來學習另外一首寫思鄉(xiāng)的古詩。 讓我們先去認識這個主人公——葉紹翁吧.
這是我們第一次在古詩的學習中認識到他，誰能把你查到的資料和大家一起分享? （預(yù)設(shè)）
生：他是一位南宋的詩人（板書：南宋 葉紹翁）
生：他的詩以七言絕句最佳，他擅長寫景抒情，字句華美精麗。
生：他的祖籍在建安，也就是今天的福建建歐，和我們一樣都是福建人，說起來還是我們的老鄉(xiāng)呢。
2、回憶方法，明確目標。（師生共同回憶以往古詩教學情境，明確學習古詩的基本要求。）
下面老師想請大家自學這首古詩，在學習之前，老師想問問大家，你覺得可以用哪些方法來讀懂古詩呢？（預(yù)設(shè)）
生1：讀。把古詩讀準，讀流暢。
生2：說。利用注釋說說古詩的意思。看看注釋，想想每一句詩的意思，然后說給同桌聽，看看能不能說明白。（師：對，利用注釋理解詩的大意，是學習古詩的基本方法。）
生3：想。詩人想表達一個怎樣的思想感情，是通過什么方法來表現(xiàn)的。
生4：讀。帶著感情再讀古詩。
生5：誦。背誦古詩。
……
3、小結(jié)方法，提出要求。
利用注釋學習古文，是學習古詩的基本方法，看看注釋，想想每一句詩的意思，看看能不能說明白；能感受、體驗詩的思想感情，領(lǐng)會詩的表達方法；能主動記誦積累。
同時要注意在書中留下你思考的痕跡，批批劃劃，并在旁邊做上讀書筆記，然后結(jié)合對課文的理解，展示自己的學習成果。同學們能做到嗎？
二、展示學習成果
�。ㄒ唬┗A(chǔ)知識展示（小組內(nèi)）
�。ǘ⿲W文悟情展示（全班）
古詩是一種內(nèi)涵豐富的語言，需要我們細細的去揣摩，才能更好的領(lǐng)悟其中的韻味，下面，我們就一起走進詩文里，去細細品位，看看你們剛才的理解，對了多少，還有什么需要修正的地方。
1、學生憑借注釋理解詩句意思：
�、拧≈鹁淅斫庠娨�。（有不同意見時，其余同學可以補充或訂正）（預(yù)設(shè)）
生1：風吹動梧桐葉，發(fā)出蕭蕭的風聲。
生2：送來秋天的寒冷。
生3：江上秋風在吹。
生4：客是指客人，動是引起、牽動，情是感情。
生5：知道有兒童在捉蟋蟀。
生6：夜深就是深夜。
生7：籬落是籬笆。
生8：一燈明是燈光明亮的地方。
生9：知道有兒童捉蟋蟀，深夜籬笆燈光明亮的地方。
生10：按照每個字的意思說的不夠通順，要加上一些自己的話才能讓它通順。詩句的意思應(yīng)當是夜深了，籬笆深處有明亮的燈光，知道有小孩在捉蟋蟀。
……
�、瓢颜自姷囊馑歼B起來說一說。（句與句連接不連貫時，其余學生可以補充或引導(dǎo)，使句子能通順，連貫。）（預(yù)設(shè)）
生：蕭蕭秋風吹動梧葉，送來陣陣寒意，客游在外的詩人不禁思念起自己的家鄉(xiāng)。他忽然看到遠處籬笆下的燈火，料想是孩子們在捉蟋蟀。這幅圖景令他倍感親切，也許他由此想起了自己的家鄉(xiāng)和童年吧。
生：蕭蕭秋風吹動梧葉，送來陣陣寒意，客游在外的詩人不禁思念起自己的家鄉(xiāng)。他深夜難眠，透過窗戶，忽然看到遠處籬笆下的燈火，料想是孩子們在捉蟋蟀。
……
2、學生深入詩的意境，體會思想感情。
�。�1）這首詩表達了怎樣的思想感情？
師：客在這里不單指客人，還是客居他鄉(xiāng)的詩人。天上明月，正是人月兩團圓的時候，可是他卻在異鄉(xiāng)他這時最想什么呢？他動了什么情呢？（預(yù)設(shè)）
生：最想自己的家鄉(xiāng)。
生：是思鄉(xiāng)之情。
……
（2）詩是怎樣表達這種思想感情的？（若生遇到困難，師可適當指導(dǎo)：引導(dǎo)學生從生機勃勃的盛夏景象和黃葉飄飛的深秋景色的對比中體會作者的感情。）（預(yù)設(shè)）
生1：詩的前兩句描寫了秋風落葉之時，寒意陣陣，
生2：客游在外的詩人見到此情此景，倍感孤獨郁悶。
生3：后兩句寫了遠處籬笆下的燈火，詩人料想是小孩在捉蟋蟀，
生4：由此而想起自己的故鄉(xiāng)和童年的生活，心中升起一種溫馨親切之感，感情略顯舒緩。
……
3、學生展示朗讀能力。
（1）、朗讀展示。師：讓我們帶著這種思鄉(xiāng)之情一起再來讀讀這首古詩。
�。�2）背誦展示。
師：這么好的詩歌，你們想把它背下來嗎？（想）
師：想想，怎樣背誦背得快，記得牢？給你們點時間試一試。
（三）創(chuàng)造性展示（以小組形式全班展示）（利用生活經(jīng)驗和已有知識加深理解）
當我們離別家鄉(xiāng)，離別親人的時候，我們是多么容易思念，有時一草一木就會勾起我們濃濃的思鄉(xiāng)之情。你們對 “思鄉(xiāng)”二字有什么體會呢？今天，我們就來開一個小小的賽詩會，比比看看哪個小組的同學的展示最獨特、最有感情？
三、激發(fā)知識沖突（適時進行）（約5分鐘）
這首詩好在哪？你最喜歡哪一句？為什么？（預(yù)設(shè)）
生：挑，讀上聲，指以細枝從縫穴中輕輕挖出蟋蟀，“挑”字用得極為準確。
生：作者抒發(fā)了一種思鄉(xiāng)念親、懷想故園的感情，詩中一、二兩句寫梧葉飄飛，寒聲陣陣，秋風瑟瑟，江船漂泊，有力地烘托出詩人客居他鄉(xiāng)、輾轉(zhuǎn)漂泊的凄涼心境。
生：三、四兩句描寫兒童挑燈夜游、捉弄蟋蟀的生活場景，自然容易引發(fā)詩人的聯(lián)想。他會想起自己童年時代也是如此天真浪漫，開心有趣；他會想起故土家園的溫馨美好；他會想起親人朋友的音容笑貌……一種如歸故里，如返童年的親切感油然而生。
生：詩歌抒發(fā)了作者客居他鄉(xiāng)、歸無定所的孤寂落寞之感。一二兩句寫景，借落葉飄飛、秋風瑟瑟、寒氣襲人烘托游子漂泊流浪、孤單寂寞的凄涼之感。一江秋水，滿天黑暗，觸耳寒聲，詩人徹夜難眠必定是心有郁結(jié)，意有不順。三四兩句寫兒童夜捉蟋蟀，興致高昂，巧妙地反襯悲情，更顯客居他鄉(xiāng)的孤寂無奈。
生：詩歌抒發(fā)了作者對童年生活的懷念留戀的思想感情。通觀全詩，整體而論，三、四兩句寫詩人客舟所見。兒童夜捉蟋蟀，興致勃動，忘記了瑟瑟秋風、陣陣寒意，忽略了落木紛紛、秋江冷冷，深更半夜了，還津津有味地抓蟋蟀。那份專注癡迷，那份謹慎小心，那份起落不定的敏感，全在一舉手一投足的舉止中展露無遺。這種歡快有趣的生活場景自然容易勾起詩人對自己童年生活的追億、留戀。一二兩句也可以作這樣的理解，蕭蕭寒聲、梧葉搖落的秋景，流露出一種漂泊不定、愁緒莫名的感覺，更反襯出詩人客居他鄉(xiāng)對童年無憂無慮生活的留戀、思念。
生：借景抒情，情景交融。全詩四句均是寫景。一二兩句寫自然環(huán)境，三四兩句寫生活場子景。落木蕭蕭，寒聲陣陣，秋風秋江，傳達漂泊不定、凄愴落寞之感；秉燈夜游，捉弄蟋蟀，兒童歡悅，流露忘乎所以、得魚忘筌之意。一悲一喜，相互映襯，均是不著痕跡地融匯在環(huán)境描寫之中。
生：動靜結(jié)合，以動襯靜。秋葉、秋風、秋聲、秋江、秋燈、秋童、秋舟、秋意，均是寫動，動得有聲有色、有光有影；漆黑如墨，幽深莫測，黑暗無邊，這是寫靜，靜得凄神寒骨、惆悵滿懷。蕭蕭風聲，頑皮兒童，這些動態(tài)情景巧妙地反襯出深秋半夜的幽深寂靜，更引發(fā)人們對寒涼靜夜中詩人那顆愁緒難眠的苦況心靈的體味。
生：悲歡對比，以歡襯悲。一二句寫景，秋風掃落葉，長天送寒意，是悲景，傳悲情；三四句寫人，深夜挑促織，明燈照籬落，是樂景，傳歡情。悲喜交加，以歡襯悲，更顯游子流浪天涯的孤寂無奈、惆悵無眠。
生：傳情達意，暗用典故。“江上秋風動客情”暗用張翰典故。據(jù)傳晉人張翰官居洛陽，見秋風起而思念故鄉(xiāng)，于是辭官回鄉(xiāng)，了卻心愿。明白了這一點，自然就容易理解，詩句傳達了詩人久居在外、歸家不得、思家念親的思想感情。
生：擬人、通感，增輝添彩。“蕭蕭梧葉送寒聲，江上秋風動客情”，一“送”一“動”，寓情于物，賦予梧葉、秋風以人的情態(tài)意緒。這些物態(tài)聲情的詩文，似乎把讀者帶進了一種風送寒涼、情動秋江的意境之中，癡迷難返，惆悵滿懷�！笆捠捨嗳~送寒聲”妙用通感，以蕭蕭之聲催發(fā)寒秋之感，用聽覺形象溝通觸覺感受，意味深長。
生：字斟句酌，“寒”“挑”傳神�！昂弊忠徽Z雙方，既有秋風襲來寒涼逼人之感，更有落泊天涯心神凄清之意�！疤簟弊钟诩毠�(jié)逼真見妙趣。兒童的專注敏感、精挑細翻，兒童的屏息觀察、驚喜興奮，全在一“挑”�！疤簟背隽诵愿�，“挑”出了神韻！
生：虛實結(jié)合，以實映虛。全詩四句寫景寫人，所見所聞，或明或暗，全是寫實。滿耳秋聲，滿目秋夜，一江秋水，一群兒童，猶如場景寫真，給人以如聞其聲，如見其人，如臨其境之感。這活靈活現(xiàn)的場景寫實巧妙地傳達出詩人愁緒滿懷、長夜難眠的凄清孤寂之情。實中有虛（客情），寓虛（情）于實，以實映虛，言有盡而意無窮！
生：這首詩寫羈旅鄉(xiāng)思之情，但作者不寫如何獨棲孤館、思念家鄉(xiāng)，而著重于夜間小景。
……
四、知識拓展延伸（約2分鐘）
今天的學習就到這，希望大家在今后的學習中，能更多地1、收集有關(guān)描寫秋景或思念家鄉(xiāng)的古詩，更好的去領(lǐng)略我們中華民族所特有的文化瑰寶所帶來的無限魅力！ 有能力的同學可以2、結(jié)合自己的生活經(jīng)驗和知識儲備，試著將本首詩改寫成一段話或一篇習作。3、自學《九月九日憶山東兄弟》，對王維多一些了解。
板書設(shè)計：
夜書所見
南宋（葉紹翁）
孤單
動客情
快樂
第二課時(學習《九月九日憶同東兄弟》
教學目標 ：
1、查找有關(guān)資料，了解作者生平及創(chuàng)作背景。
2、展開豐富想象，用自己語言說說詩句意思。
3、品重點字詞，美讀詩句，體會作者表達的思想感情。
4、培養(yǎng)學生閱讀古詩的興趣和能力。
5、通過學習，逐步感受祖國優(yōu)秀民族文化的美。
教學重點：想象詩中描寫的情景，體會作者表達的感情。
教學難點：想象詩中描寫的情景，體會作者表達的感情。
一、導(dǎo)入新課，提出學習目標（3分鐘）
1、揭示課題，導(dǎo)入新課。
師：誰知道王維？誰會背王維的詩。（學生交流上網(wǎng)查找的資料、從課外書知道的內(nèi)容。）
師：同學們懂得真多，王維少年時期就很有文才，有多方面的藝術(shù)才能。他善于描寫自然景色。有人稱他“詩中有畫，畫中有詩�！苯裉煳覀冊賮韺W習王維的一首詩。板題：九月九日憶山東兄弟
2、回憶上節(jié)課的學習方法。明確本節(jié)課學習目標。（了解詩人、理解詩題、明白詩意、體悟詩情、吟誦詩文。并用自己話說說每一步具體做法及要求。）（預(yù)設(shè)）
生1：讀。把古詩讀準，讀流暢。
生2：說。利用注釋說說古詩的意思。
生3：想。詩人想表達一個怎樣的思想感情。
生4：讀。帶著感情再讀古詩。
生5：誦。背誦古詩。
……
師小結(jié)：利用注釋學習古文，是學習古詩的基本方法，看看注釋，想想每一句詩的意思，看看能不能說明白；能感受、體驗詩的思想感情，領(lǐng)會詩的表達方法；能主動記誦積累。同時要注意在書中留下你思考的痕跡，批批劃劃，并在旁邊做上讀書筆記，然后結(jié)合對課文的理解，展示自己的學習成果。
3、今天，我們就按同樣的方法學習《九月九日憶山東兄弟》。
二、展示學習成果（約30分鐘）
�。ㄒ唬┗A(chǔ)知識展示（小組內(nèi)）（初讀全詩整體感知）（教師及時到學生之中指導(dǎo)展示）
1、學生自讀。（讀準通，說意思，想感情，感情讀，能背誦。）
2、小組內(nèi)展示。（預(yù)設(shè)）
生1：“九月九日”是農(nóng)歷重陽節(jié)。重陽節(jié)又稱老人節(jié)
生2：古人在重陽節(jié)有登高的風俗習慣。
生3：“山東”并不是現(xiàn)在山東省，而是指華山以東作者的家鄉(xiāng)蒲州。
生：憶的意思是想念，思念。題目的意思是在重陽佳節(jié)里懷念家鄉(xiāng)的兄弟。
生：不對，應(yīng)當是在重陽佳節(jié)里懷念家鄉(xiāng)的親人，而不單單是思念兄弟。
生：“為”詩應(yīng)讀“wéi”）
生：茱萸（zhū yú）
生：詩中寫在九月九日重陽節(jié)。詩人獨自在異地他鄉(xiāng)思念家鄉(xiāng)兄弟的事。
……
（二）學文悟情展示（小組內(nèi)或全班）（品讀詩句、了解詩意、體會情感）
1、學生憑借注釋理解詩句意思：
�、�、逐句理解詩意。（有不同意見時，其余同學可以補充或訂正）（預(yù)設(shè)）
生：獨的意思是孤身一人；獨自一人。
生：異鄉(xiāng)的意思是他鄉(xiāng)、外鄉(xiāng)，就是家鄉(xiāng)以外的地方。
生：為異客的意思是作他鄉(xiāng)的客人，就是在他鄉(xiāng)做客。
生：詩句的意思是我獨自一人在外地，人地生疏，舉目無親，做外鄉(xiāng)的客人 。
生：每的意思是每當。
生：逢的意思是遇到。
生：倍的意思是格外，加倍，更加。
生：是佳節(jié)的意思美好的節(jié)日，詩中指的是農(nóng)歷九月初九重陽節(jié)這天
生：詩句的意思是每當遇到節(jié)日就加倍地思念家中的親人。
生：遙知的意思是在遙遠的地方猜想。
生：茱萸是一種有濃烈香氣的植物（一種香草）古時候每年的農(nóng)歷九月九日重陽節(jié)這天，人們都喜歡插戴茱萸（zhū yú），據(jù)說這樣可以避邪、消災(zāi)。
生：古時候有這樣一種習俗，就是每年農(nóng)歷九月初九重陽節(jié)這天，人們都要登高避災(zāi)。
生：少一人的意思是缺少了我一個人，指缺少了作者王維。
生：詩句的意思是我在遙遠的地方，想到今年重陽節(jié)兄弟們一定都登上了高處。他們都插戴著茱萸，站在那高高的地方，遺憾的是單單缺少我一個人。
……
�、瓢颜自姷囊馑歼B起來說一說。（句與句連接不連貫時，其余學生可以補充或引導(dǎo)，使句子能通順，連貫。）
�。�3）展開想象，用自己語言說說詩意。（預(yù)設(shè)）
生：獨自一人身在他鄉(xiāng)，成為他鄉(xiāng)之客。每遇到美好的節(jié)日，我就加倍地思念故鄉(xiāng)的親人。在遙遠的地方，想到兄弟們都登上高處，一個個都插上茱萸，單單缺少我一個人。
……
4、再讀悟情。說一說，詩中表達了作者怎樣的思想感情。（預(yù)設(shè)）
生：詩中表達了作者身居外地，逢重陽節(jié)，思念親人的思想感情。
……
5、學生展示朗讀能力。（讀時速度稍慢，聲音稍低緩。）
�。�1）、有感情地朗讀全詩。
�。�2）、配樂朗讀。師：先自讀體味，再朗讀交流。
�。�3）背誦展示。師：想想，怎樣背誦背得快，記得牢？
�。ㄈ﹦�(chuàng)造性展示（以小組在全班展示）（利用生活經(jīng)驗和已有知識加深理解，想象訓(xùn)練口語）
1、這是一首思鄉(xiāng)的詩，假如你是詩人你會怎樣說？用什么方法向親人述說思鄉(xiāng)的感情？
2、既然同學們想到用電話，就請你們當詩人，老師當詩人的親人，述說思念之情。
三、激發(fā)知識沖突（適時進行）（約5分鐘）
1、這首詩中你認為哪些字用得好？哪些句你從中體會到了什么？
生1：我認為“獨”字用得好，“獨”字表現(xiàn)詩人一個人離開家鄉(xiāng)、親人的孤獨心情。
生2：我認為“異”字用得好，說出詩人在外地想念家鄉(xiāng)、親人的感情。
2、你認為這首詩寫得最好是哪一句？你體會到什么？
生3：每逢佳節(jié)倍思親。
3、為什么每遇到節(jié)日就加倍地思念親？
生4：自己孤身在外，每逢過節(jié)時，看到別人全家歡聚一堂皇，就感到孤單寂寞，因此，比平時更加思念親人。
……
4、 “每逢佳節(jié)倍思親”這句詩你在哪兒看到過或聽到過？你知道它這時的具體含義嗎？
四、知識拓展延伸（約2分鐘）
1、當我們離別家鄉(xiāng)，離別親人的時候，我們是多么容易思念，有時一草一木就會勾起我們濃濃的思鄉(xiāng)之情。今天，我們就來開一個小小的賽詩會，比比看看哪位同學了解的思鄉(xiāng)詩最多，背的最有感情？你如果有親人在外地打工，你能用一段話說說你對他的思念嗎？如果你沒有親人在外工作，就把自己當作王維的弟弟妹妹，想想你重陽登高了，會對身處外地的王維哥哥說些什么話，來表達對他的思念之情呢？
2、收集自己喜歡的思鄉(xiāng)詩、歌曲等。
3、小練筆：改寫《九月九日憶山東兄弟》。
九月九日憶山東兄弟
倍思親
獨 兄弟
少一人
三年級語文上冊《夜書所見》學案 篇9
《夜書所見》課堂實錄初稿
執(zhí)教者：瑞安實驗小學 曾晨
師：同學們，還記不記得袁枚寫過的一首詩。（師板書：所見）生：齊背。
師：對呀，這是袁枚的《所見》，那你們還記不記得“見”是什么意思呀？生：看見。
師：對，“牧童騎黃牛”就是他看見的。（師板書：看見）師：這個“見”還有什么意思？
生：聽見。師：他還聽見“歌聲振林樾”。而今天我們就來學習葉紹翁的《夜書所見》。
師：書有兩種意思：書：（1）寫，記錄；（2）裝訂成冊的著作。這里的書選哪種呢？
生：（1）寫，記錄。
師：把它裝進題目里說一說，試試，大膽地把自己的的意見說出來。生：把自己看見聽見的寫下來。師：是的，也就是把自己看見聽見的寫下來。（再請生說）
師：如果把時間加進去更好。
師：如果在前面加上誰什么時候看見和聽見的，就說得更完整了。
師：你已經(jīng)理解題目的意思了，老師給你個建議，把書放到前面說更順。
師：你們會說嗎？就像他這樣，小聲地說一次。
師：你們剛才聽說的就是這個題目的意思，我們再把題目讀一下。
師：如果在這里加個頓號就更好了。師：是夜里，如果輕輕地讀就更好了。
師：接下來我們?nèi)プx讀古詩，在讀之前，這個字要注意一下。（師板書：挑）
師：讀詩之前，老師有兩個要求，1.把古詩讀正確、讀通順。2.對照注釋，想想詩中哪些事物是詩人的所見。
師：同學們讀得最認真，有的還讀得津津有味，誰愿意把自己的朗讀展示給大家。
�。ㄒ簧x）師：你很聰明，聽老師一說，馬上把這個“挑”字讀對了你知道為什么讀第三聲嗎？
師：挑是提的一種動作，把泥土挖開，把里面的蟋蟀挑出來
�。ㄒ簧x）師：有個字要注意一下。（師板書：促） 你再讀一下。（生讀對了）師：掌聲送給他。
師：能放到詞語里讀嗎？再請剛才這個同學。
師：古時候蟋蟀、蛐蛐叫促織，這里還有個故事呢？愿意聽嗎？……
師：還有誰愿意讀嗎？
師：剛才聽了這幾位同學，都能把古詩一字不差地讀下來，真能干。
師：要把古詩讀得有味道，還要注意停頓，這些“|”就表示停頓，試一下吧。
師：你把停頓讀得特別棒，有詩的味道了。
師：相信每個孩子都讀得很棒，我們先請男生讀讀師：我給你們打滿分，女孩子試試看，加油。師：讀得越來越有詩味了，也給你們打滿分，老師也想讀了，可以嗎？
師：讀得有點詩味了，我們還可以讀得更好，理解了古詩就能讀得更好。
師：哪些東西是詩人所見呢？生：捉蛐蛐。師：用詩里的話就是——兒童挑促織。
師：（師板書：—燈） 這里的“一燈“是哪里的一燈呀？（師板畫籬笆）
師：它的里邊不可點燈，旁邊可以。
師：還有哪首詩學過“籬落”。
師：月長籬落無人過，唯有蜻蜓蛺蝶飛。/籬落疏疏一徑深，樹頭花落未成陰
師：看到的說了不少了，還有聽到的嗎？
師：“蕭蕭”是什么呀？（師板書：蕭蕭）師：不僅有蕭蕭的風聲，還有什么？
師：老師還有個疑問：“兒童挑促織”到底是不是作者親眼所見？不管是不是，都要從課文里找依據(jù)。師：他到底是看到什么，才知道有“兒童挑促織”？
師：他看到籬笆旁有一盞亮著的燈，才知有兒童在捉蛐蛐呀。原來后一句，要先解釋“夜深籬落”，再解釋“兒童挑促織”呀。
師：逐字逐句地把這首古詩讀好、讀得美美的。
師：蕭蕭是一個擬聲詞，是風的聲音，風有時候很柔和，比如說習習的涼風；風有時候很凜冽，比如說呼呼的寒風。秋天的風吹過來有什么感覺？
師：秋風不那么凜冽，但已有一點冷冷的感覺。師：那這樣的風怎么讀出來呢？
師：可以讀得輕，還可以把音節(jié)拉長一點
師：蕭蕭的風吹到梧桐樹上，會怎么樣呢？
師：秋風像蝴蝶一樣落下來，也許它們在樹上搖擺，發(fā)出沙沙的聲音，風吹過樹葉，它在沙沙地響。也許像同學們所說，樹葉落下來，發(fā)出“蔌蔌”的聲音，這就是“蕭蕭樹葉”。
師：你們把秋天的寒意都帶過來了，加上“江上秋風”，誰也能這么讀。
師：江上秋風帶來陣陣秋的寒意，詩人感受到這些，他想到了很多。自己的家鄉(xiāng)在福建，可他居住在杭州，他已經(jīng)好多年沒回到家鄉(xiāng)了。他很思念自己的家鄉(xiāng)，葉紹翁對于這個村莊來說，他的身份是什么？
師：他只不過是這里的一個客人，這里不是他的家鄉(xiāng)，對于這樣的夜晚，他怎能不動感情。
他動了什么情？
師：怪不得他覺得這樹葉這秋風都送來了陣陣寒意。同學們，他僅僅是身體寒嗎？還有什么？
師：是呀，還有心寒呀，把詩人的心情帶進去讀了：蕭蕭……江上……
師：對于詩人來說，自古逢秋悲寂廖，秋天是個悲傷的季節(jié)，對于孩子們來說，又是個好玩的季節(jié)。師：緊張、高興、激動的時候，我們說話的速度就會——快。
師：可是我就是有個問題想不明白，他只不過是看到了籬落、一燈；他怎么就猜到兒童在挑促織呢？師：他可以猜他折紙飛機啊什么的，為什么非猜他們是捉蛐蛐呢？
師：他肯定也有過這樣的經(jīng)驗，他想到小時候也捉過蟋蟀，也那么開心的時候，那該怎么讀？
師：想到往事那么開心，卻又勾起了詩人的思鄉(xiāng)之情，只有那籬落陪著他，還有其他體會嗎？
師：都把這種感情帶進去讀好嗎？
師：加上音樂讀讀。
師：在這樣一個秋夜，詩人忽喜忽悲，所以讀的時候也有快有慢。
師：平時回家多讀、多寫、多動筆，你們的語文一定能學得很好。
三年級語文上冊《夜書所見》學案 篇10
一、教材簡述
《夜書所見》是義務(wù)教育課程標準實驗教科書人民教育出版社小學語文三年級上冊第9課《古詩兩首》其中一首�！兑箷姟愤@首詩是南宋詩人葉紹翁客游在外，因秋風落葉，感到孤獨郁悶，由看到遠處籬笆下的燈火，料想是小孩在捉蟋蟀，不禁回憶起自己的故鄉(xiāng)和童年生活，于是那種郁悶之情又被一種親切之感所代替。
二、設(shè)計理念
努力創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)學生學習古詩的熱情，重視培養(yǎng)學生對祖國傳統(tǒng)文化的熱愛。在教學中重點培養(yǎng)學生學習古詩的興趣，采用多種方法讓學生理解詩中的詞句，展開想象，體會詩人的思鄉(xiāng)情感，并注重引導(dǎo)學生在語言實踐中感悟、體驗、積累。另外，使學生成為學習的主人，讓學生反復(fù)誦讀，加深對詩句內(nèi)容和情感的理解感悟，領(lǐng)略古詩的意境，從而不斷提高自己的語文素養(yǎng)。
三、教學目標
1、知識與技能：
（1）學習本課生字新詞。會認會寫“促、深、”兩個生字。
�。�2）朗讀、背誦詩文。
2、過程與方法：
通過朗讀詩文，體會詩中的感情，背誦詩文。
3、情感態(tài)度與價值觀：
體會詩人孤獨、寂寞的心境以及對故鄉(xiāng)、親人的深切思念，讓我們熱愛家鄉(xiāng)珍惜親情。
四、教學重點
�。ㄒ唬⿻䦟懕菊n的兩個生字。
（二）感情朗讀，理解詩意，背誦古詩。
五、教學難點
通過誦讀，悟出詩情。
六、教學過程
（一）情境導(dǎo)入，揭示課題
1、欣賞秋天圖片。
2、師導(dǎo)入：秋天是美麗的季節(jié)，是豐收的季節(jié)，但同時也是容易引起人們愁思的季節(jié)，古代的詩人也發(fā)出了這樣的感慨！今天我們就一起來學習一首關(guān)于秋天的古詩。學生齊讀詩題。
[設(shè)計意圖]出示秋天的圖片，為學生創(chuàng)設(shè)情境，感受秋天，自然導(dǎo)入新課。
（二）了解詩人，理解題意
1、解題。“夜”（夜晚）“所見”（所看到的景物）“書”（書寫）。“夜書所見”（在夜里把自己所看到的景物寫下來）
[設(shè)計意圖]從題目入手，引導(dǎo)學生理解詩題，這是學習古詩的第一步，也能更好地過渡到古詩內(nèi)容的教學。調(diào)整順序是為了降低難度符合學生認知。
2、搜集詩人的資料，了解詩人背景。
[設(shè)計意圖]為學生學好古詩和走進詩人的內(nèi)心世界做好鋪墊。
�。ㄈ┏踝x古詩，學習生字
1、老師帶讀古詩。學生把詩人所看到的、所聽到的分別做記號并匯報。老師隨機板書。
[設(shè)計意圖]“不動筆墨不讀書”，讓學生邊讀邊畫，培養(yǎng)學生帶問題讀書，養(yǎng)成邊讀邊畫的習慣。
2、生提出不懂之處，師生共同解決。（結(jié)合注釋、圖片）
[設(shè)計意圖]初讀課文，讓學生提出不懂的地方，檢查其學習情況，通過注釋、看圖片等方法，讓學生通過多種渠道學習，并更形象地理解詞語。
3、學習生字（促、深）
指導(dǎo)認讀、書寫、組詞、造句。
[設(shè)計意圖]通過學習生字詞，掃除閱讀障礙，為進一步的學習和理解奠定基礎(chǔ)。逐層深入，音形義各方面全面結(jié)合，落實“雙基”教學，培養(yǎng)學生識字能力。
（四）品讀賞析，感悟詩意
1、賞析第一、二行詩
�。�1）男同學齊讀。
（2）老師點撥：梧桐樹的葉子在秋風的吹動下，發(fā)出了什么聲音呢？（蕭蕭）“客”是指誰？（詩人自己）為什么說詩人是“客”？（因為他身在異鄉(xiāng)）
�。�3）教師深情渲染氣氛：蕭蕭秋風吹下梧桐葉，送來陣陣寒冷，江面上也吹來了秋風，在這樣的一個夜晚，假如你就是這個獨自在外地作客的詩人，看到眼前的情景，你會想起什么？思鄉(xiāng)之情。（板書：動客情）
�。�4）用自己的話說說詩句的意思。
[設(shè)計意圖]抓住詩句中的字詞來理解詩文內(nèi)容，注重學生情感體驗。通過創(chuàng)設(shè)情境，引導(dǎo)學生想象，感受秋天，感受詩人的孤獨和思鄉(xiāng)情感，從而受到情感的熏陶，深深體會“動客情”，實現(xiàn)學生與文本的對話。
2、賞析第三、四行詩
�。�1）女同學讀。
�。�2）老師點撥“知”的意思。詩人是在深夜從遠處看見籬笆底下有燈火，他真的能看見那么小的蟋蟀嗎？（不能，是作者想到的，猜到的，料想的）所以這個“知”字是料想的意思。
（3）發(fā)揮想象，你還能猜想孩子在玩些什么？詩人看見兒童玩得那么高興，那么投入的時候，會想到了什么？（想起他的家鄉(xiāng)和自己的童年）（板書：思鄉(xiāng)之情）
（4）用自己的話說說這兩行詩的意思。教師引導(dǎo)：根據(jù)情況調(diào)換詞語、詩句的順序。
（5）小組賽讀，加上表情，體會詩人心情。
[設(shè)計意圖]通過學生交流自己對詩句的理解，解除疑難，理解詩句所描述的情景。教師是學習的引導(dǎo)者，讓學生把詩句聯(lián)系起來進行分析，理解詩句的意思，這既符合古詩本身的特點，也讓學生在嘗試理解的過程中慢慢悟出了學習古詩的方法。引導(dǎo)學生對于詩句中的“知”字深入思考，品詞析句，積極思維，展開想象，使之感受更為深入，感受到詩人的情感變化，體悟了古詩內(nèi)涵，也學會了閱讀。
（五）游戲練習，加深理解
1、老師說詩句意思，學生猜相應(yīng)詩句。
2、同桌一人說意思，一人猜詩句。
[設(shè)計意圖]本環(huán)節(jié)根據(jù)兒童的心理特點，以游戲的形式，激發(fā)學生學生的興趣，從而加深對詩句的理解。
�。┥钊肜首x，感悟詩情
1、老師范讀。
2、學生練讀，同桌互讀，指名讀。
3、小組帶著表情賽讀。
[設(shè)計意圖]語文閱讀教學應(yīng)堅持“以讀為本”，詩歌教學更是如此。“三分詩，七分讀”這句話就強調(diào)了詩歌學習中讀的重要性。建筑是凝固的音樂，那古詩就是跳躍的五線譜。多種方式的朗讀激發(fā)學生朗讀興趣，讓學生在朗讀中感悟，在感悟中朗讀，走進詩人內(nèi)心世界，讓情感升華。
�。ㄆ撸┍痴b古詩，加強積累
1、游戲：
�。�1）老師說詩句中一個字，學生說出相應(yīng)詩句。
（2）老師出示圖片，學生說出相應(yīng)的一句詩。
2、同桌互相背古詩，再指名背、齊背古詩。
[設(shè)計意圖]古詩教學要注重背誦積累，背誦古詩不僅僅是語言的積累，同時還是文化的積累，思想的積累。通過游戲等不同的方式進行背誦，提高學生語言積累的興趣，樂于去品味古詩的詩蘊。
�。ò耍┩卣寡由�，質(zhì)疑問難
1、交流讀過的思鄉(xiāng)古詩。
2、交流學習收獲，提出不懂之處。
[設(shè)計意圖]語文教學光依靠教材是不夠的，靈活把握教材，拓展教材，使課堂教學得到拓展和延伸，并架設(shè)起課內(nèi)、課外有機連接的橋梁，豐富學生的語言積累。在最后，把小結(jié)和提問的權(quán)利還給學生，鼓勵學生大膽質(zhì)疑，善于解疑，做學習的主人。
�。ň牛┎贾米鳂I(yè)，課外延伸
1、默寫《夜書所見》。
2、收集思鄉(xiāng)古詩，背下來并與大家交流。
3、觀察周圍秋景，說說心中感受。
[設(shè)計意圖]課程標準要求學生多背誦優(yōu)秀詩文。針對三年級學生的特點，扶放結(jié)合，由點及面，讓學生在閱讀中充分感受中華古詩文化的魅力。“學習即生活”，讓學生走進與課堂學習內(nèi)容相互關(guān)聯(lián)的世界，走進更廣闊的生活課堂，才是真正的積累，才是真正的學習。
�。ㄊ┌鍟O(shè)計，突出主題
三年級語文上冊《夜書所見》學案 篇11
今天早晨第一節(jié)課完成《夜書所見》的教學，原先以為，這首古詩會很難，但是上下來，感覺還錯。無論是孩子們的表現(xiàn)還是課堂效果，我認為都比較不錯。把這堂課的實錄記錄下來。
師先示范朗讀兩遍課文，吸引孩子的注意力。
孩子自讀課文，抽幾個孩子糾正讀音。（在讀書的時候，一個細心的孩子發(fā)現(xiàn)了注釋，向我提出了問題。）
萬穎朗讀古詩，指導(dǎo)認識“紹、翁”。（這兩個字書上沒有注音，其他字書上有注音，孩子們讀得還不錯。）
男女生分讀古詩，全班齊讀。
師：剛才有個細心的小朋友問了老師一個問題，古詩上怎么有些數(shù)字呢？
生：這些數(shù)字是注釋，寫在了下面。
師：什么是注釋？
生：可能是注意解釋。
師：釋正是解釋的意思，而注是注出的意思，就是把詞語的意思注出來，讓大家知道。
那這些注釋對我們學習古詩有些什么幫助呢？
生：讓我們知道古詩的意思。
師：這節(jié)課我們就利用注釋學習這首古詩。
抽生讀第一句古詩。
師：注釋上告訴我們“蕭蕭”是風聲，誰能將這句話的意思說出來。
生：風出動梧桐葉發(fā)出蕭蕭的風聲。
生：送來秋天的寒冷。
生：江上秋風在吹。
師：“動客情”中的客是什么意思呢？
生：客是指客人，動是動心。
師：客在這里不單指客人，還是客居他鄉(xiāng)的詩人。他動了什么情呢？
生：心情
看孩子們不能體會這里詩人的感情，我決定放下，先體會后兩句的意思。
師：我們先放一下，看看后兩句，從后兩句中去體會一下究竟是什么感情。
誰能說說后兩句的意思。
生：知道有兒童在捉蟋蟀。
生：夜深就是深夜。
生：籬落是籬笆。
生：一燈明是燈光明亮的地方。
師：把他們連起來說說整句話的意思。
生：知道有兒童捉蟋蟀，深夜籬笆燈光明亮的地方。
師：是按照每個字的意思說的，可是覺得說得通順嗎，怎么才能讓它通順。
生：加上一些自己的話。
師：再請個同學說說。
生：夜深了，籬笆深處有明亮的燈光，知道有小孩在捉蟋蟀。
師：你覺得這些小孩捉蟋蟀怎么樣？
生：很開心。
師：那詩人看到這些小孩會有什么樣的心情呢？天上明月，正是人月兩團圓的時候，可是他卻在異鄉(xiāng)他這時最想什么呢？
生：自己的家鄉(xiāng)。
師：他前面的感情是什么情？
生：思鄉(xiāng)之情。
師：讓我們帶著這種思鄉(xiāng)之情一起再來讀讀這首古詩。
接著孩子們背誦古詩。
一堂課在孩子們瑯瑯讀書聲中結(jié)束。
三年級語文上冊《夜書所見》學案 篇12
教學目的：
1、認識3個生字，會寫4個生字。
2、有感情地朗讀背誦古詩。
3、用注釋理解詩意，體會詩情，激發(fā)學習古詩興趣。
教學準備：cai課件。
教學過程：
一、對話激趣，導(dǎo)入古詩
師：同學們到外地去作過客嗎？在別人家里作客的心情怎么樣？誰來說說？
生：作客，主人招待好，但時間久了，總覺得不對勁，總是想家。
師：為什么總是想家？
生：在別人家里不方便、不習慣。自己家和爸爸媽媽一起，還有我喜歡的小伙伴，玩游戲，說說笑笑，那才開心呢！
師：剛才，他說的在人家家里作客的心情，大家都有過嗎？
生（齊答）：有過。
師：好。這就叫:作客的心情。下面，我們學一首古詩（板書：夜書所見 葉紹翁）看看詩人在外作客時怎么想念家鄉(xiāng)和親人。先齊讀題目。
生:（讀題目）。
師：誰知道這個“書”字在這里的意思？
生1：書本，在夜里讀書嘛！
師：“書”字有這個意思。但是，把它用在題目里，和前后的詞連接起來，特別是和“所見”連接，想想看，還有什么意思？誰說一說？
生2：寫！
師：說得太對了，說明你肯動腦筋！再想想，“所見”，聯(lián)系前面“夜書”來理解，是什么意思？
生2：看見到的，就是詩人夜里寫下他看見的那些情況。
師：很好。你把題目的意思說得完整、清楚。再齊讀一遍題目。
生（齊讀題目）。
師：“書”這個詞有兩個意思，主要是看把它放在什么句子里，如“我們讀書”，那就是“書本”；可在“夜書所見”里呢？
生：寫！
師：對！就是“寫”，這叫“一詞多義”。大家再來說說“夜書所見”的意思？
生（齊）：詩人在夜里寫下他看見的情景。
二、初讀古詩，感知大意
師：詩人究竟寫了些什么？我們讀了詩歌就知道了。（出示自主學習提綱）打開書自由默讀，注意有拼音的字。
生：（默讀）。
師:（出示生字卡:蕭(xiāo)蕭
梧(wú)葉
促(cù)織）誰來拼拼音？
生:（拼音，師相機正音，全班跟著拼音）。
師：這首古詩有兩個字（板書）“促、深”要特別注意寫法。你們看“促”的左邊是單人旁還是雙人旁？（生：單人旁）所以不要多寫一撇；“深”字右邊頭頂上有一點沒有？（生：沒有�。┠蔷筒灰狱c！
師：這首詩（課文）的左下角有“注釋”，它是幫助我們了解生字生詞的，要聯(lián)系課文來理解�，F(xiàn)在，大家邊讀課文邊看注釋，看看誰先初步弄懂全詩的大意？
生：（自由讀課文，互相討論）。 師：這首詩都能通讀了。四句嘛，能背嗎？誰來？
生：（多數(shù)舉手）
師：（指一位）你背看看！
生：背得好�，F(xiàn)在，同桌的互相背，看能背這首詩的有多少？
生：（互相背詩）
師：看來多數(shù)同學都能背這首詩了。請大家跟著老師一起配著音樂背一次。（點擊音樂）
三、品讀古詩，感悟詩意
師：現(xiàn)在，我們來進一步學習這首詩，提個要求：詩人在這個夜里到底寫了他見到的一些什么？先學前兩句，仔細默讀，認真想，在重點詞語下邊畫一橫。想好了就舉手。
生：（邊讀邊想，有的互相議論，有的舉手）。
師：（指生1）你說說！
生1：詩人看到了蕭蕭秋風吹下落葉送來寒冷，江面上也吹來秋風……（到“動客情”就語塞。）
師：你說對了。不過，請大家再仔細想想，這前兩句詩中“秋風呀、落葉呀、寒冷呀，江上也刮來秋風……）這么一個夜晚，詩人心里會是一種什么感覺？認真體會后，誰想好了誰回答。
生2：（舉手）冷冷清清。
師：詩人一個人在外地作客又在這么冷冷清清的夜里還會很自然地感到什么？讀讀想想后回答。
生3：（自由讀以后舉手）孤單、寂寞、苦悶。
師：對，詩人這時確實感到孤單、寂寞、苦悶，就像你們在別人家里作客人時有過的那種心情呀！有了這樣（孤單、寂寞）的心情就會很容易產(chǎn)生另一種什么樣的心情呢？
生：（眾生舉手）
師：（指一人）你來說！
生4：很容易想家、想親人。
師：對，對！很容易想家，想親人。這就是在外作客時最容易引起的一種心情。這就叫（板書）：動客情，“動”就是牽動（引起）作客的思鄉(xiāng)之情（客情）。請大家把前兩句再讀一遍。生：（齊讀）
師：現(xiàn)在來學后兩句詩。（出示掛圖或指看文本上的圖）。邊讀邊看看注釋。
生：（默讀后兩句）
師：你們讀了后兩句，又看了插圖，高興嗎？
生：（笑）捉蟋蟀呀！
師：你們高興，我也高興。詩人在這深夜里忽然從遠處看到燈火下的兒童捉蟋蟀，他會高興嗎？
生：高興！
師：是的，詩人一定會高興的。請把后兩句詩再讀一下。讀時，想想“知”字的含意是什么？
生：（自由讀，討論）。
師：“知”，你想想：詩人是在深夜從遠處看見籬笆底下有燈火，他能夠看見（知道）那么小的蟋蟀嗎？想想看，“知”字該怎么解釋？
生1：估計、猜想。
生2：料定。
師：這三種解釋都有“想”的意思。不過，“料定”多少帶有肯定的意思，要確切些。請再讀全詩。
生：（輕聲，細讀）
師：是的，詩人看到那兩個兒童捉蟋蟀玩得真開心呀，他自己當然也很高興！可是，詩人這時畢竟不是在在的家鄉(xiāng)呀，他看到這里的兒童們玩得那么高興的時候，就越會想到什么？
生：詩人越會想起他的家鄉(xiāng)和自己的童年。
師：是的，詩人會想起他的家鄉(xiāng)和他的童年。那么，這首詩的第二句寫了“江上秋風動客情”中的“動客情”是詩人想念家鄉(xiāng)、親人的意思。從這里可以看到詩人在前兩句中“動”了客情；在后兩句詩中看到兒童們玩蟋蟀他又一次“動”了客情，思念起自己的家鄉(xiāng)和童年。
師：所以，“動客情”就成了全詩的中心詞。全詩從頭到尾都融進（蘊含）了詩人的思鄉(xiāng)之情。我們要抓住這個中心詞更好地用心去感受這種感情。請再讀一遍，看能不能讀出這種感情？
生：（靜思細讀）。
師：（觀察生讀后）你們都在認真讀，很好。不過，有的讀得太快了，有聲音太高……。你想，詩人當時一個人很孤單、很苦悶，思鄉(xiāng)心切，情緒低沉的呀，聲調(diào)要緩慢些。這首詩就是要把詩人“想家”（鄉(xiāng)愁）的感情、味道讀出來，讀得濃濃的。
再自由讀，看誰讀得最好？
生：（自由讀）
師：現(xiàn)在，我看誦讀好多了。只是“動客情”是詩中的中心詞，吐字要清，適當放慢。（范讀）“江上/秋風/動……客情！”最后兩句“捉蟋蟀”場景確實令人高興，但同時又牽動了詩人“動客情”思念家鄉(xiāng)呀！所以后兩句語氣可明快些，但不可過快。
�。ǚ蹲x）“知有/兒童/挑/促織，夜深/籬落/一/燈明�！蔽以僬埓蠹引R讀全詩。
生：（齊讀）。
師：為了更好地體會詩人的感情，我建議和同學們一起走進詩人的內(nèi)心世界里去，看看他是怎么寫成這么美好的詩篇的，好不好？
生：好呀�。ü恼疲�
師：那好，我就帶領(lǐng)大家一起去——（深情地）夜深了，詩人孤單單的，多寂寞呀！上床睡吧，又睡不著。秋風蕭蕭地吹，樹葉落了，送來寒意；那籬笆下捉蟋蟀的兒童啊，更加思念遙遠的故鄉(xiāng)、親人……！這一幕幕情景（用手作翻滾狀）涌上心頭，越想越怎么樣？
生：越睡不著，越興奮。
師：這時，詩人眼前一亮，蹬開被子，翻身下床，就干什么啦？
生：詩人就寫下了《夜書所見》這首思念家鄉(xiāng)、親人的詩篇。
師：你們看（字幕顯示）：“詩，就是詩人在生活中的激情碰撞出來的浪花！”……大家再把這首古詩誦讀一遍吧！
生：（齊聲誦讀）
師：剛才，我們走進了詩人的“內(nèi)心世界”，我們也來學做小詩人，好不好？就根據(jù)《夜書所見》這首詩的意思，把古人的詩句變成自己的語言說一說；要想像、順口、有感情。先分組討論，看哪組表達最好？
四、拓展閱讀
師：你們還讀過那些詩人所寫的思念家鄉(xiāng)、思念親人的古詩呢？誰來背一首試試！
師：老師這里也有一首古詩，請你們認真聽一聽，跟著一起體會詩歌的感情。
師：有興趣的同學還可以把這首古詩帶回去背一背，講一講，你也會成為了現(xiàn)代小詩人。
三年級語文上冊《夜書所見》學案 篇13
分析教材： 《夜書所見》是人教版第五冊語文第九課中的一首古詩，這是南宋詩人葉紹翁創(chuàng)作的一首詩篇。詩人先是寫客游在外，因秋風落葉，感到孤獨郁悶，由看到遠處籬笆下的燈火，料想是小孩在捉蟋蟀，不禁回憶起自己的故鄉(xiāng)和童年的生活，于是那種郁悶之情又被一種親切之感所代替。
教學目標：
1、學習本詩中兩個生字，理解詩句，了解古詩的內(nèi)容。
在反復(fù)誦讀中，感受詩人熱愛秋天、熱愛家鄉(xiāng)的情感，并背誦古詩。
2、在“詩言”——“詩意”——“詩韻”間走一個來回，從而培養(yǎng)學生學習古詩的有效策略。
教學重難點： 反復(fù)誦讀，感悟詩境，積累背誦。
教學過程：
一、導(dǎo)入
1、復(fù)習古詩《回鄉(xiāng)偶書》，說說詩中的思鄉(xiāng)之情。
2、引入古詩學習：
二、讀準古詩
1、學生自由讀古詩，讀準字音。
2、指名學生讀古詩，糾正字音，學習古詩中的生字。
三、學習古詩，體會學習古詩的方法
�。ㄒ唬┝私鈱W習古詩的方法
1、教師：大家讀得很好了，那么怎么來學習古詩呢？（黑板出示）
1、解詩題
2。、知作者
3、明詩義（1）理解詞語（2）明白句意
4、悟詩情
（二）解詩題
1、學生讀詩題，看看它是什么意思？
2、學生說自己的想法。
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因?qū)W生沒有其它的途徑了解作者，這一部分就由教師向?qū)W生簡單介紹詩人。讓學生了解詩人寫這首詩的背景。
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1、理解詞義
�。�1）學生讀詩句，看看自己能理解哪些詞語。
�。�2）學生說說自己對詩句中詞語的理解。
�。�3）引導(dǎo)學生通過看注釋理解詞語。
3、明白句義
（1）現(xiàn)在我們把這些詞語的意思放到古詩里，一邊讀一邊想，句子的意思是什么。
�。�2）學生選擇最喜歡的句子，試著說說他們的意思。
（3）為什么詩人知道有孩子在捉蛐蛐呢？
引導(dǎo)學生調(diào)換詩句的順序，用因為……所以……來說說三、四行詩句的意思。
�。�3）作者還看到了什么聽到了什么？請看第一、二行詩。
�。�4）引導(dǎo)學生學習一、二行詩句，說說詩句意思。
（五）悟詩情
引導(dǎo)學生觀察圖畫，回想詩人寫詩的背景，體會詩人的情感。
四、學生有感情地誦讀、背誦古詩。
五、板書
夜書所見
南宋 葉紹翁
蕭蕭梧葉送寒聲，
江上秋風動客情。 思鄉(xiāng)之情
知有兒童挑促織， 回憶童年
夜深籬落一燈明。
三年級語文上冊《夜書所見》學案 篇14
預(yù)習作業(yè)：
1、圈生字，勾生詞，并給課后生字注音并組一個詞語。
2、看課文注釋理解詩句的意思。
3、讀《字詞句天天練》。
4、讀課文至少三遍。
一、板書課題
《夜書所見》，齊讀
二、出示學習目標。
1、會認本課的生字。
2、學習借助注釋理解詩意，體會詩歌的感情。
3、有感情地朗讀古詩、背誦古詩。
三、第一次先學后教
�。ㄒ唬⒆詫W指導(dǎo)：
1、聽錄音畫出停頓線。
2、自由讀古詩，多讀幾遍，讀準字音、讀通順。
�。ǘ�、學生自學
�。ㄈ⒑蠼�
1、請生讀生詞：蕭蕭、梧葉、促織。
2、請幾名學生讀古詩，師生共同糾正讀錯的字詞、句。
3、分組、分男女等形式讀古詩。
四、第二次先學后教
（一）自學指導(dǎo)：自由讀古詩。
1、理解“夜書所見”。
2、勾出詩中描寫了哪些景物？
3、理解前兩句詩的意思。
�。ǘ� ）學生自學
�。ㄈ┖蠼� 重點理解“書”、“客”的意思。
五、第三次先學后教
（一）自學指導(dǎo)：反復(fù)讀這首詩。
1、江上一燈明讓作者想到了什么？
2、理解最后兩句詩的意思。
3、展開想象詩人童年時，與家鄉(xiāng)的'小伙伴在什么地方？干什么？
（二）學生自學
�。ㄈ┖蠼蹋�
學生交流，教師板書
六、當堂訓(xùn)練。
1、展開想象詩人童年時，與家鄉(xiāng)的小伙伴在什么地方？干什么？
童年時，在草地上，詩人和小伙伴在
童年時，在小河邊，詩人和小伙伴在
童年時，在書房里，詩人和小伙伴在
2、讀背古詩。
板書：
梧葉
秋風 （動客情）
一燈明