《爭論的故事》教案（精選12篇）
《爭論的故事》教案 篇1
一,導入新課
1,板書:爭論,你知道"爭論"是什么意思嗎 (各持己見,互相辯論)
2,看了課題,你想知道些什么
(誰爭論 為什么爭論 怎么爭論 故事的起因,經過,結果怎么樣 )
3,那么,就讓我們一起到到課文25《爭論的故事》中找答案吧! 二,初讀課文,整體感知
(一)自讀課文,學習生字詞,讀通課文.
師:好,現在請同學們自由朗讀課文,注意:1,讀準字音. 2,畫出自己覺得讀起來有困難的詞句,再認真讀一讀.
幻燈出示自讀要求:
第一步:注意文中的生字詞,努力讀準字音;
第二步:將難讀的詞句多讀幾遍,努力將它們讀準確,讀通順.
3,檢查反饋:
(1) 檢查生字詞的學習情況:
師:生字都認識了嗎 把生字讀給你的同桌聽聽 你的同桌讀錯的地方幫他糾正,他如果有不會讀的你可以當小老師教教他.誰都會讀了
幻燈出示生字詞:
烤鴨 爭辯 皮香肉嫩 評理 剖開
真笨 關鍵 聚精會神 贊許 煮熟 煙熏火燎
其他同學注意聽,
(二)剛才提出的問題都解決了嗎 把剛才說的連起來說一說就是故事的主要內容.誰能連起來說一說.
把故事的起因,經過,結果說清楚,這就是故事的主要內容.
三,朗讀演練
(一),故事的大意我們知道了,如果請你來講這個故事,你認為要講好這個故事,最重要的是說好什么地方呢
1,觀察圖,說說兄弟倆的表情動作,感受一下爭論現場的情景,師:你從圖中看出了什么
師:這張圖畫出了激烈爭論的情景,當時兄弟倆一定是面紅耳赤,怒目圓睜,唇槍舌戰,互不相讓,好一場激烈的口水戰.
c,你能為兄弟倆配音嗎
2,那就請你們好好讀讀爭論的話,琢磨一下,哥哥弟弟的話該怎么讀 你除了自己體會,還可以和同桌討論討論.
哥哥和弟弟是怎么爭論的 誰想來給插圖配音.
a,學生評價,師評價
(不以為然什么意思 怎么讀 很不服氣是怎樣的表情 怎么讀 可以適當地加上動作表演讀.)課文中出現了四個反問句,要注意讀出反問的語氣. (指名表演朗讀對話)
3,小組演練
你們能把這個故事表演出來嗎
分成四人小組,先分一下角色,然后排練一下這個故事,注意各個角色不同的語氣語調.(生排練,師巡視指導.)
4,指名小組表演.
(1)師生共同評論演技
a說說優點,他們表演的好嗎 哪些地方好啊
b提出更好的修改建議,有沒有什么地方需要作進一步的改進
學生評價,老師評價
(2)表演中指導兩點:
a(兄弟倆對話完后,)是不是爭論到這里就完了 不爭論了
那么"爭論不休"是什么意思 怎樣才算是爭論不休
b最后看到大雁早已飛得無影無蹤后有什么表情動作
(3)再指名小組表演
四,談感受
1,聽了這樣一個"爭論的故事",你有什么感想
(1)"兄弟倆真笨笨"在哪里
(2)"他們沒有抓住時機"指的是什么時機
(3)為什么說兄弟倆這樣爭論下去時間都白白浪費掉了
(4)與其這樣毫無意義地爭論下去,還不如怎樣做
2,課文中的同學們也有自己的想法.
出示句子,自由讀一讀.
幻燈出示:
這兄弟倆真笨,白白讓大雁飛跑了.
不是他們笨,而是他們沒有抓住時機.
兄弟倆這樣爭論下去,時間白白浪費了.
不管做什么,關鍵是要先做起來.
4,省略號表示什么 同學們的感受真多,那么你從這個故事悟出了什么道理呢 (談自己對抓住時機的認識)
(板:抓住時機,先做起來)
你們很會學習會思考
5,難怪盛老師不時向同學們投去贊許的目光呢!鄭人買履的
每一個寓言故事里都隱含著一個深刻的道理,愛思考的孩子就能發現.在練習8的讀讀背背中八個成語都選自古代寓言,每個成語都有一個有趣的故事,老師這里有一篇《鄭人買履》的故事.默讀這個故事,想想其中蘊含的道理.
作業:
(1)把今天讀的這兩個故事講給你們的爸爸媽媽聽
(2)課后繼續搜集寓言故事來讀,把你體會到的道理寫出來.
《爭論的故事》教案 篇2
《爭論的故事》(第二教時)教案
武進區雪堰中心小學 姚 靜
教學要求:
1,理解故事所蘊含的"做事應抓住時機"的道理.
2,能正確,流利,有感情地朗讀課文,并能有條理地口述課文中的故事.
教學過程:
一,復習導入.
1,昨天我們學習了第25課《爭論的故事》,通過學習,同學們來說一說課文講了怎樣的一件事
2,請同學們根據這個填空來說說文中的這個故事.
(媒體出示:兄弟倆看到大雁想 充饑,他們為怎樣吃大雁 ,并讓老人 ,老人為他倆出了 的辦法,可是大雁早已飛得 .)
【課文內容和故事內容是兩個不同的概念,這里作適當的提示,有利于學生的理解,是非常有必要的.】
過渡:今天我們繼續來學習這篇課文.
二,講讀第一段.
1,學生自由朗讀第一段,思考:故事中的兄弟倆為什么事爭論 他們是怎樣爭論的 結果如何呢 劃出課文中有關的語句.
2,指名學生回答思考題:
⑴兄弟倆為什么事爭論的 (兄弟倆在為"怎么吃大雁"而爭論,教師簡筆畫大雁.)追問:兄弟倆分別認為要怎么吃呢 (哥哥說要煮著吃,弟弟認為要烤著吃.板書:煮 烤)
【教師的基本功發揮得恰到好處,引起了學生閱讀的興趣.】
⑵出示插圖,辨別誰是哥哥,誰是弟弟 說出你的理由,并結合插圖理解"煙熏火燎"的意思.
⑶小結.
3,指名學生回答思考題:兄弟倆是怎樣爭論的
⑴媒體依次出現反問句并指導朗讀.
(媒體出示反問句:
再好的東西,一煮還有什么味道呢
你這話不對,大雁就該煮了吃.烤了吃,煙熏火燎的,能有什么好味道
鴨子不是可以烤了吃嗎 皮香肉嫩,味道多美呀!為什么大雁就不行呢 )
⑵結合課文中的單引號,補充介紹它的用法.
⑶找出課文中描寫哥弟倆說話時表示不同神態的詞語.
理解:"不以為然,很不服氣",并指導朗讀.
⑷看插圖,展開想象,用自己的話來形容他們爭論的激烈程度.
⑸學生分角色表演,相機指導體會.
⑹小結,理解"爭論不休".
【這一環節,老師以讀代講,根據學生的朗讀作具體的指導,然后再請學生表演,過程展開充分,訓練比較扎實,課堂氣氛活躍.】
4,指名學生回答思考題:結果如何呢
⑴兄弟倆接下來怎么辦的呢 (他們找了一個老人來評理.)
追問:老人怎么樣說 (板書:半煮半烤)
這個建議雙方都很滿意,這就叫做"兩全其美".
【通過語境的創設來理解詞語,給學生留下了難忘的印象.】
⑵這是最后的結果嗎 (不是的,最后的結果是大雁早已飛得無影無蹤了.)
⑶小結.
過渡:大雁飛得無影無蹤,這個結果究竟是怎么造成的 兄弟倆錯在哪里 書中的同學們都有些什么想法呢
三,講讀第二段.
默讀課文第二段,思考:課文中的同學提出了哪些感想
(媒體依次出示:
"這兄弟倆真笨,白白讓大雁飛跑了."
"不是他們笨,而是他們沒有抓住時機."
"兄弟倆這樣爭論下去,時間白白浪費了."
"不管做什么,關鍵是要先做起來."
…………)
2,指名學生回答.
3,討論交流.
⑴兄弟倆笨在哪里 (爭論的不是時候,應該先把大雁射下來再說.)
⑵這里的時機指的是什么 (指大雁從頭頂飛過的時候.)
追問:同學們為什么說他們沒有抓住時機呢 (大雁飛過時,他們卻在為大雁的吃法爭論不休,還要去請老人評理.等他們爭論好,大雁早已飛走了.)
⑶學生聯系實際生活中的例子來說一說.
【要注意區分"時機"和"時間"的不同;要進行合理的拓展:有時慢了機會就會錯過,而有時快了,機會也會錯過,俗話說"心急吃不了熱豆腐"嘛!】
⑷小結.(相機板書:抓住時機 做起來)
2,請同學們認識"…………"刪節號,說說它的用處.
你們還有哪些感想呢
3,聽完這個故事,課文中的同學們怎么會有這么多的想法 (因為盛老師講的故事生動;因為同學們聽得認真;因為同學們善于思考;……)
4,小結,理解"贊許".
四,總結全文.
1,根據板書,總結全文.
2,《爭論的故事》學完了,最后,讓我們一起分角色朗讀課文,好嗎
五,作業:
表演課本劇《爭論的故事》.
附板書:
25 爭論的故事
哥哥 弟弟
煮 烤
老 人
半煮 半烤
0
抓住時機 做起來
【課堂教學遵循"整體—部分—整體"的原則,思路清晰,重點實出,層層推進,真實地展現了訓練的過程.教者善于調動學生學習的積極性,體現了活潑生動的教學風格.】
(簡評:張新東)
附課本劇:
《爭論的故事》課本劇
時間:一天
地點:大山腳下的一座村莊里
人物:哥哥(獵人),弟弟(獵人),老人
旁白:從前,在大山腳下的一座小村莊里,住著兄弟倆,他們以打獵為生.一天……
(幕起:兄弟倆無精打采地走過來)
弟弟:哥哥,你餓了吧!
哥哥:
(這時,他們發現空中有一群大雁飛來了,于是爭論起來.)
哥哥:我們把大雁射下來煮著吃.
弟弟:不,
哥哥:(不以為然地)
弟弟:(很不服氣地)
(兩個人爭論不休,正好,這時有一個老人從他們身邊經過.)
哥哥:老爺爺,我們有件事要找你評評理,我說大雁煮著好吃,可他……
弟弟:大雁當然是烤最好吃了.
老人:
哥哥,弟弟:嗯,這主意不錯.
(兄弟倆搭弓射箭,可是大雁早已飛走了.)
哥哥:
弟弟:
(兄弟倆只好嘆了一口氣回家了.)
話外音:(盛老師)同學們,看來做什么事都得抓住時機,先做起來才對啊!
《爭論的故事》教案 篇3
一、故事激趣，揭示課題
1、同學們，老師講個故事給你們聽，好嗎？
2、師講《爭論的故事》（課文2-3自然段）。
3、故事講到這兒，同學們一定特別想知道這個故事的結局會是怎樣的吧？
4、那么，就讓我們一起到到課文《25.爭論的故事》中找答案吧！
幻燈揭題：
25、爭論的故事
二、初讀課文，整體感知
（一）自讀課文，學習生字詞，讀通課文。
師：好，現在請同學們自由朗讀課文，注意：1、讀準字音。 2、畫出自己覺得讀起來有困難的詞句，再認真讀一讀。
幻燈出示自讀要求：
第一步：注意文中的生字詞，努力讀準字音；
第二步：將難讀的詞句多讀幾遍，努力將它們讀準確，讀通順。
3、檢查反饋：
（1） 檢查生字詞的學習情況：
師：同學們都讀好了吧，誰先來展示一下子學的成果？
幻燈出示生字詞：
烤鴨 爭辯 皮香肉嫩 評理 剖開
真笨 關鍵 聚精會神 贊許
煮了吃 煙熏火燎
其他小朋友注意聽，看看這位小朋友讀得怎么樣？學生評議
（2）好，我們來讀一讀課文。
學生評議，教師相機板書學生朗讀中讀錯的詞，指出讀破的句，引導學生復讀。
（二）理清脈絡：
（1）其實啊，陳老師講的故事就是課文中的盛老師講給他的學生們聽的，請同學們迅速默讀課文，想一想：課文哪幾個自然段寫了盛老師講的故事？其余的自然段寫了什么呢？
（2）交流
1～5盛老師講爭論的故事
6～12盛老師啟發同學們談聽了故事后的感想
三、精讀課文，感悟道理
（一）學習課文1-5自然段。
1、師：今天我們既然學習的是爭論的故事，我們就應該讓故事中的兄弟倆
爭論起來。
現在你們就是文中的兄弟倆，你們分配一下角色，嘗試進行一下爭論。
課文的第幾自然段直接寫了兄弟倆爭論的過程的呢？
師：好，現在你們就分好角色，開始朗讀，讀出爭論的語氣，表現出爭論的樣子。
學生自由組合，練習爭論，創設爭論的氛圍。
師：那個組合愿意先嘗試一下？
指名同桌讀。
評一評，再分角色讀讀。
讀評結合，師生互動。
師：你覺得他們讀得怎么樣？不以為然、大聲爭辯的語氣讀出來了嗎？很不服氣讀得還不夠味？你來試試！
讀評結合，師生互動。
教師引導學生注意幾處地方，體會人物爭論時的心情，從而更好地把握朗讀
時的語氣、表情等：
（1）看插圖，啟發想象當時的情景；
師：好，讓我們來看看書上的插圖，感受一下爭論現場的氛圍：你從圖中看出了什么？
師：這張圖畫出了激烈爭論的氛圍，當時兄弟倆一定是面紅耳赤、怒目圓睜、唇槍舌戰、互不相讓，好一場激烈的口水戰。
（2）理解“不以為然”的意思。
師：什么叫不以為然啊？然是什么意思啊？幻燈顯示：字義競猜1。 看看書上的圖畫，請你用不以為然的語氣替哥哥跟弟弟爭辯一下！
（3） 突出幾個反問句。
師：文中兄弟倆在互相反駁，出現了好幾個反問句，我們先來讀一讀
幻燈出示：
“再好吃的東西，一煮還有什么味道呢？”
“烤了吃，煙熏火燎的，能有什么好味道？”
“鴨子不是可以*了吃嗎？——為什么大雁就不行呢？”
師：現在我們把哥倆的話重現一下，哪個組合愿意再來爭論一回？
幻燈出示：
哥哥：我要是能把大雁射下來就煮著吃。
弟弟：再好吃的東西，一煮還有什么味道呢？依我看，只有用火烤才好吃。哥哥：你這話不對，大眼就該煮了吃。烤了吃，煙熏火燎的，能有什么好味道？
弟弟：鴨子不是可以*了吃嗎？皮香肉嫩，味道多美呀！為什么大雁就不行呢？
2、師：兩個人合作能讀出爭論時的不同語氣，那么，誰有更大的本領，一個人也能把人物爭論時的不同語氣讀出來？試一試。
3、師：兄弟倆的爭論分出了勝負嗎？你從哪兒看出來的？
相機引導學生理解“爭論不休”的含義。
選擇“休”的意思。
幻燈出示：字義競猜2 （休： a.停止 b.休息 c.表示禁止或勸阻）
4、引讀第4、5自然段。
（1）師：兩個人各執己見，誰也說服不了誰？好一場難解難分的爭辯，讓我們一起再來看課文：
引讀——這時有個——兄弟倆就找他評理，老人——建議說-------（生讀：“你們把……兩全其美了嗎”）理解：什么叫“兩全其美”？
（2）他倆以為兩全其美的辦法終于找到了，可當他倆都很滿意，想去射大雁時，結果卻是------（生讀：“大雁早已飛得無影無蹤了。”理解：無影無蹤 通過讀來體現 齊讀句子。
師：對于他倆來說，這是一個什么樣的結局啊？看看課文2自然段、3自然段的開頭部分——以打獵為生——兄弟倆很想射下一只大雁來充饑——分別說明了什么？
那么，大雁飛得無影無蹤的結果是怎樣造成的？
師：多么令人沮喪的事啊，帶著沮喪的心情讀一讀——
多么令人懊惱的事啊，帶著懊惱的心情讀一讀——
（3）師：學到這里，讓我們想象一下，當兄弟倆發現大雁不見蹤影后，會說些什么呢？
5、師：學到這里，你想講講這個故事嗎？
別擔心，老師給你準備了些提示的詞兒，誰來試試——
幻燈出示：
充 饑 不以為然 大聲爭辯 很不服氣
爭論不休 兩全其美 無影無蹤
（二）學習課文6～11自然段
1、聽了這樣一個“爭論的故事”，你有什么感想？
2、課文中的同學們也有自己的想法。
出示句子，自由讀一讀。
幻燈出示：
這兄弟倆真笨，白白讓大雁飛跑了。
不是他們笨，而是他們沒有抓住時機。
兄弟倆這樣爭論下去，時間白白浪費了。
不管做什么，關鍵是要先做起來。
師：你更欣賞哪一種想法呢？能說說具體理由嗎？可以聯系課文和生活實際來說。
師：同學們都很有想法，有的人甚至有了自己的思想，下面老師想在咱班發現誰更有思想：怎樣把他們的想法綜合一下，說出更全面的觀點。
幻燈出示：
抓住時機，先做起來！
3、難怪盛老師不時向同學們投去贊許的目光呢！
現在你知道“贊許”是什么意思了嗎？盛老師贊賞的是什么？（善于思考，擁有真智慧）
4、讓我們將6——12自然段連起來讀一讀，再次體會一下同學們的感悟。
四、總結
1、師：同學們，學到這里，從中你又悟到了一些什么？ 這堂課你有什么收獲？
2、現在，你能說說“爭論”是什么意思嗎？
（兄弟倆、同學們都是在爭論嗎？從比較中領悟“爭論”的意思：必須是各執己見，見解不一致才構成爭論。）
3、作業：
（1）寫字教學：辯 嫩 聚
（2）實際生活中，也有人和你爭論嗎？講清事情的起因、經過、結果，注意表達的語氣，將你的爭論的故事寫下來。
《爭論的故事》教案 篇4
《爭論的故事》教學案例
楊丹丹
這篇課文寫盛老師給同學們講了個故事，并引導學生交流聽后的感受，說明做事應把握好時機，如果陷入無休止的爭論，必將貽誤時機，一事無成。
全文可分成兩部分：
第一部分主要寫盛老師講故事。
第二部分主要寫感想。通過學生之口說明故事寄寓的道理：做什么事都要抓住時機，不要因無謂的爭論浪費時間。
課文有兩個顯著的特色：
1、 借事說理。敘事的部分雖然占到三分之二以上的篇幅，但歸根結蒂爭論是為揭示哲理服務的。
2、大量運用人物語言，以對話推進故事發展。全文只有首尾兩個自然段是客觀的敘述，其他文字均為人物語言。以“講”代“敘”，增強了故事的緊湊性。
我針對本文的特點，取得了以下的教學效果：
師問：兄弟倆為什么沒吃到大雁？
生：是因為他們爭論浪費了時間。
師：課文哪一部分寫了爭論這個故事。
生自己讀
分角色讀兄弟倆的對話
生：因為他們在爭論。
生：這樣就白白地浪費了時機。
師：什么時機？
生：射大雁的時機
師：什么時候？
生：大雁飛過頭頂的時候。
這篇課文并不難理解，主要能從故事中明白道理，所以我在處理教材時，拓展學生的思維，緊緊抓住兄弟倆為什么沒吃著大雁來討論，學生的目標明確里，再又爭論想到沒有抓住時機，白白浪費了時間。
師設計填空：哥哥的理是什么？弟弟的理又是什么？從而理解什么叫“不以為然”。
師生分角色讀兄弟倆的對話后，設計：
師：烤著吃好。
生：煮著吃好。
師：烤好。
生：煮好。
師：烤。
生：煮。
設計這樣兩個環節，通過不同形式的讀，讓學生在讀中就能把詞語讀懂了，讀通了。通過朗讀、講故事、表演，學生的參與面廣，各類學生都有收獲。他們都懂得了做事一定要抓住時機，并能積極從身邊的事做起。
師：哥哥弟弟看到飛得無影無蹤的大雁會怎么說？
出示填空：哥哥------地說：“ 。”
弟弟------地說：“ 。”
這個設計，將故事的主題再一次得以延伸，將故事的中心更加明確，道理更加深刻。
通過教學，我覺得還有一些不足的地方
1、最后的拓展練習還不夠貼近實際生活，這樣的事例比較難找。
2、學習的過程中要發揮插圖的作用。
《爭論的故事》教案 篇5
作者：佚名 轉貼自：轉載 點擊數：130
《爭論的故事》的爭論
寶應縣城南小學 沈志彬
《爭論的故事》系蘇教版第六冊的一篇課文，課文講了盛老師給同學講了一個故事：兄弟倆為怎么些大雁而爭論，結果大雁早已飛走了。故事講完，盛老師讓大家各自發表自己的感想。這個故事告訴我們什么呢？圍繞這個問題，我校的教師不僅引導學生進行了“爭論”，而且教師之間也進行了三輪“爭論”。在爭論中，思維的火花進行了碰撞，對教育行為作了深刻反思，教育理念得到了更新。
一、來自課堂上的爭論：
1、課堂上的聲音
在《爭論的故事》教學中，出現了兩種聲音，而且具有一定的典型性，現將兩種聲音實錄如下：
a.課堂1的聲音：
師：聽了這個故事，你懂得了什么？
生1：兄弟倆真笨，白白讓大雁飛走了。
生2：不是他們 的笨，是他們沒有抓住時機。
生3：兄弟倆這樣爭論下去，時間都白白浪費了。
生4：不管做什么，關鍵是要先做起來。
師：剛才說的是書上的四種觀點，你們以為誰說得對呢？
生：我支持第四種觀點：不管做什么，關鍵是要先做起來。
師：為什么呢？
生1：因為前面的三種說法太淺顯了，最后一句話才是總結道理。
生2：這句話放在最后，又最深重，是整個故事的總結。所以“不管做什么，關鍵是要先做起來”，真正告訴我們的是道理。
師：有不同意見嗎？
（生都滿意地點點頭，沒有一個表示有異議。）
師；（總結）是啊，故事告訴我們，不管做什么，關鍵是要先做起來。光說不做是不明智的，這樣只能浪費時間，貽誤時機。
b.課堂2的聲音：
師：聽了這個故事，和課文中這些學生的感想。你又是怎么想的呢？在小組里交流一下。（師生交流）
生1：兄弟倆真笨，白白讓大雁飛走了。
生2：不是他們笨，是他們沒有抓住時機。。。
生3：他們的爭論，白白浪費了時機。
生4：不管做什么，關鍵要先做起來。
生5：我以為兄弟倆的爭論都在說死話，結果大雁飛走了，告訴我們人不能說死話，要相互謙讓一點。
生6：我奶奶常跟我說，“好貓不叫”叫的最響的貓不一定是捉老鼠最多的貓，這個故事也告訴我們“說的多不如做的多。”
……
（大家交流了許多觀點，更多的是支持：“不管做什么，關鍵要做起來”）
師：課文中的盛老師支持哪一種觀點呢？
生：課文寫“盛老師聚精會神的聽著，不時向同學們投去贊許的目光”，那么盛老師對所有的觀點都贊同肯定。
師：你們對盛老師的態度滿意嗎？
生：不滿意，盛老師對什么觀點都：“贊許”，那我們就不知道該聽誰的了。
……
（生大多數不滿意，都分學生表示滿意。）
師：同學們，對于同一件事，不同的人有不同的想法，其實，是很正常的。只要你說的有道理。說兄弟倆很笨，我覺得有理；說他們白白浪費時間也是事實；說沒抓住時機也對，說做事關鍵先做起來也行……
（課堂上嘰嘰喳喳，議論紛紛。）
2、爭論的聲音
課堂上兩種聲音，折射出兩種教育思想，另一方面要對自己的教學行為作深刻的反思，大膽地解剖。這個過程是漫長的，甚至是痛苦的，它需要我們反復地剖析與反思，不斷地更新教學理念，改進教學行為。孰是孰非呢？支持課堂1的教師認為，故事是則寓言，掌握寓意是寓言教學的一個重要的目標，學生的發表僅代表自己的思考和感受但不一定正確，只有“不管做什么，關鍵是要先做起來”才一語破的，而且這樣學生也能接受。支持課堂2的教師認為，新的課程標準一再提出學生對文本的反應可以是多元的，尊重學生獨特的感受和體驗。這些也是學生創新思維和創新能力培養的重要基礎。文中盛老師那“贊許的目光”也就是肯定了這種多元的反應，也體現了編者、教材的價值取向。
3、爭論的反思：
這次的爭論，歸結為對文本的理解、學生的感受是要“一元”還是“多元”？從文學作品鑒賞的多元性和學生認知規律及差異性來看，學生對文本的理解感受應是多元的，課程標準中指出“要尊重學生獨特的感受和體驗”不能以一刀整齊劃一的方式要求學生，也不能以部分學生甚至教師的理解強加給全體學生。
二、來自檢測的爭論：
1、來自檢測的情況反饋
課堂上的爭論平息不久，年級組搞了一次階段檢測，檢測試卷就有一題：讀了《爭論的故事》你懂得了什么道理？結果課堂1的學生基本上都寫成“不管做什么，關鍵是要先做起來”，閱卷的教師都予以肯定，課堂2的學生的答案是五花八門，有說兄弟倆笨的；有說他們白白浪費時間；有說要抓住時機的；還有說別的等。閱卷教師逐一予以甄別。說“要抓住時機”“要關鍵做起來”等道理的打了勾，而說“真笨”“浪費時間”等答案打了叉，經過統計，只有近一半的人答對了。
2、爭論的聲音。
爭論發生在本年級組老師同閱卷的老師之間。
年級組老師認為，學生的感受理解是多元的，不能強求一致，說“真笨”“浪費時間”的也是學生獨特感受，這里不應該判錯。
閱卷老師認為，學生的獨特感受應當予以尊重，如“要抓住時機”算對，“關鍵做起來”等也算對。而試題問的是“你懂得了什么道理？”“兄弟倆真笨”“兄弟倆浪費時間”只能是當時的狀況和簡單的判斷，你能說這也叫道理嗎？
3、爭論的反思：
這次的爭論體現了如何處理好文本的價值取向和學生的體驗這一矛盾。
語文教學要尊重文本的價值取向，束要尊重學生的獨特體驗。文本的價值取向和學生的體驗感受在更多的時候對更多的學生來說，是一致的。不應該把兩者截然對立起來。在特定的情況下，學生對特定 材料有獨特的體驗，這是正常的，也必須予以保護與尊重。另一方面，“學生的感受”是多元的，而“文本的道理”卻是不是個人感受的問題，它應該是明確的，最多數元的，不應該存在“一個個讀者就有一個道理”的說法，如何處理好這種矛盾呢？在爭論中，全體老師再次達到共識：首先教師要保護學生的積極性和要善于聽取不同的聲音。教師應予以具體的分析，只要他能自圓其說，只要他的體驗是積極的、健康的、正面的、老師都應該予以肯定和保護。但是，老師還可以引導學生跳出原有的思維定勢。從更廣、更深的角度看問題（這時學生的體驗也有可能回歸到文本的價值取向中來，也有可能超越文本。
三、來自教后記的爭論：
1、教后感交流
原以為這場爭論應該結來了，可是，在一次教研活動中又引發了全校語文老師的一次爭論。
在一次教師交流教后記的活動中，課堂上的老師在提出《爭論的故事》教學中，他問學生：“聽了這個故事和課文中這些學生的感想，你又是怎么想的？或者你支持哪一種觀點？”其中只問“感想”，沒問“道理”，以致于課文學會了，感想很豐富獨特，但“道理”卻只有一半的人掌握。“一石激起千層浪”，應問“感想”還是應問“道理”呢？
2、爭論的聲音
支持問“道理”的教師認為，語文教學目標 任務之一就是培養學生健康積極的情感，形成正確積極的人生觀、世界觀。“道理”是這則故事的核心內容，如果一篇文章學完了“道理”學不懂，可以說教學的失敗、教育的失誤。其二，從當前的教學評價來看，一個學生只有體驗感受，考試怎么辦？
支持問“感想”的教師認為，“感想”即感悟以及想到的內容，其中包括道理的感悟，還包括聯系自己看到聽到的情況產生的聯想。語文教學就應當讓學生充分地感悟和體驗。只有讓學生真正感悟到的道理，學生才能有所收獲，才能真的促使學生形成積極健康的情感、態度和價值觀。
3、爭論后的反思：
這次爭論的其實體現了教學要以“教材為中心”和還是以“學生為主體”這對矛盾上。故事學完了，問“學生有什么感想”和“學生懂得什么道理”這本身本無誰優誰劣之分，兩者可以兼得，既問“感想”又問“道理”，在感想中學生談出道理最好，如牽不出“道理”也可順勢深究一下。但從教師的爭論中，要可以看出教師的教育思想的不同的傾向。主張問“道理”的，是從文本出發，從落后課程評價出發，他們是在圍繞教材教，圍繞考試教。主張問“感想”的，他們不僅是教材忠實的“消費者”，更是學生發展的“促進者”。他們不僅重視知識的傳授，更主要的是他們具有強烈的學生本位意識——教育是為了全體學生的發展，為了學生的全面發展，為了學生的個性發展。“以教材為中心”和“以學生為主體”在一定的情況下確實是一對矛盾。多少年來“教師一直教教材”、“學生學教材”、“主管部門考教材”，“教材”成了教師教學的唯一，也成了教師思想的“枷鎖”。新的教育理念指出，要改變過去的“教教材”為“用教材”，在課程設計、實施中要確立學生的主體意識。課程評價也要體現以人為本，促進全面發展和個性發展的理念
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《爭論的故事》教案 篇6
師：“兄弟倆真笨”“笨”在哪里？
生：他們吵完架后，大雁都飛走了。
生：在他們吵架時，大雁已經飛走了。
師：課文中說“他們沒有抓住時機”指的是什么時機？
生：是射下大雁的最佳時機。
師：說得不錯。為什么說兄弟倆這樣爭論下去時間都白白浪費掉了？
生：他這樣爭論下去，等他們有結論的時候，大雁都已經飛走了。
生：大雁飛走了，他們的爭論也就沒有用了。
生：……
師：同學們都有自己的見解，與其這樣毫無意義地爭論下去，還不如怎樣做？
生：（齊答）還不如先把大雁射下來。
師：聽了這個故事，你從中你領悟到了什么？
生：兄弟倆太笨了，白白讓大雁飛走了。
生：兄弟倆沒有抓住時機，他們應該先把大雁射下來，再商量著該怎么吃？
生：對呀，他們應該先做起來再說。
生：我也從兄弟倆爭論中明白，我們不管做什么事，要先做起來再說。
（師向說出自己見解的同學投去贊許的目光，幫助學生理解課文后面的部分。）
生：……
師小結：同學們能夠從這個故事中領悟到這么多，真是不錯！老師很佩服大家。課文中的同學們是怎么說的？（引讀課文中學生說的觀點）今后我們無論做什么事，都要善于抓住時機，不要因為所謂的爭論而浪費時間、貽誤時機，要先做起來再說。
師：盛老師聚精會神地聽著，不時向同學們投去贊許的目光--
（1）贊許是什么意思
（2）盛老師為什么向同學們投去贊許的目光？
生：因為同學們說得都很好。
生：因為同學們說出了自己的看法。
生：同學們說的有一定的深度。
生：同學們說的達到了老師講這個故事的目的。
生：……
師：是的。同學們說出了自己的看法，有一定的深度，達到了盛老師預期所要得結果，所以她向同學們投去贊許的目光。
反思：實際上這篇課文并不難理解，主要能從故事中明白道理。教學時，如果只有教師繁瑣的講解，沒有學生的參與，那么課堂就好比一潭死水，沒有活力。所以我在處理教材時，拓展學生的思維，學生的想像力被充分挖掘出來了，拋開問題后盡量讓學生多說，課堂氣氛活躍，最后才根據學生的回答教師進行總結。這節課我感覺學生的參與面廣，各類學生都有收獲。從課文的學習中懂得了做事一定要抓住時機，并能積極從身邊的事做起。
《爭論的故事》教案 篇7
作者：佚名 轉貼自：轉載 點擊數：249
《爭論的故事》教學設計三
一葉
一、導入
1、今天，老師給大家帶來一個故事。
板書：爭論，讀題
2、讀了題目，你想知道故事告訴我們些什么呢？
（誰爭論？為什么爭論？怎么爭論？故事的起因、經過、結果怎么樣？）
3、趕快讀讀故事就知道了。
二、了解大意
1、打開書：快速讀讀課文，找一找哪幾節講的是這個關于爭論的故事。
2、出示故事內容，請你帶著這幾個問題去認認真真讀兩遍這個故事，邊讀邊思考。
3、交流故事大意
你解決了哪個問題了？
（1）以打獵為生的兄弟倆在爭論；（板：哥哥、弟弟）
（2）為大雁射下來怎么吃爭論（很餓）；（板：吃大雁）
（3）哥哥說煮著吃，弟弟說烤來吃；（板：煮、烤）
觀察圖，你能指出誰是哥哥誰是弟弟嗎？你是怎么看出來的？
（4）爭論不休后請過路老人評理，老人說了個兩全齊美（什么是兩全齊美）的方法后兄弟倆都很滿意，（板：老人、半煮半烤）
（5）結果發現大雁早已飛得無影無蹤了。
三、朗讀演練
1、故事的大意我們知道了，如果請你來講這個故事，你認為要講好這個故事，最重要的是說好什么地方呢？
2、那就請你們好好讀讀爭論的話，琢磨一下，哥哥弟弟以及老人的話該怎么讀？你除了自己體會，還可以和同桌討論討論。
3、你琢磨出了誰的語氣？你能讀好誰的話呢？
交流相機出示句子并指導朗讀
（1）出示第二節的對話。
a、指名讀，生說出哪一句就顯示那一句，說說怎么讀，再說說為什么這么讀，然后再朗讀，生練讀，再指名讀后齊讀
（不以為然什么意思？怎么讀？很不服氣是怎樣的表情？怎么讀？可以適當地加上動作表演讀。）
b、觀察圖，說說兄弟倆的表情動作。
c、你能為兄弟倆配音嗎？
（指名表演朗讀對話）
（2）出示老人的話。
心平氣和，聲音嘶啞。
3、小組演練
你們能把這個故事表演出來嗎？
分成四人小組，先分一下角色，然后排練一下這個故事，注意各個角色不同的語氣語調。
(生排練，師巡視指導。)
4、指名小組表演。
（1）表演中指導兩點：
a（兄弟倆對話完后，）是不是爭論到這里就完了？不爭論了？
那么“爭論不休”是什么意思？怎樣才算是爭論不休？
b最后看到大雁早已飛得無影無蹤后有什么表情動作？
（2）師生共同評論演技
a說說優點，
他們表演的好嗎？哪些地方好啊？
b提出更好的修改建議，
有沒有什么地方需要作進一步的改進？
（3）再指名小組表演
四、談感受
1、故事表演完了，我們也知道了這個故事的結果，兄弟倆有沒有吃到大雁？
（板：0 擦掉大雁）
（板書：的故事）
不知同學們聽了這個爭論的故事后，有什么感想呢？
2、交流各自的感想。
如和書上的內容一致，就出示書上的句子，不一致，就出示省略號。
同學們的感受真多，那么你從這個故事悟出了什么道理呢？
（板：抓住時機，先做起來）
3、同學們的評論真是精彩紛呈，你們發現沒有，老師聽得可（認真）了，你能不能也用幾個好詞語來贊美一下老師聽得這么認真，出示：老師----地聽著
4、是啊，老師除了聽得這么的專心之外，你們看看，老師還聽得臉帶微笑，看向你們的目光之中充滿著贊許，你們喜歡嗎？為什么呀？
出示最后半句句子。
五、講故事
1、你們喜歡老師這節課嗎？
你愿意將老師上的這節課與你們的爸爸媽媽分享嗎？請回去把這個故事、把你們的表現講給你們的爸爸媽媽聽好嗎？
2、各自準備
3、指名講故事。
附：板書
爭論的故事
哥哥 老人 弟弟
吃大雁
煮 半煮半烤 烤
﹨ ∣ ∕
0
抓住時機，先做起來
張家港市萬紅小學
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《爭論的故事》教案 篇8
一、導入
1、今天，老師給大家帶來一個故事。
板書：爭論，讀題
2、讀了題目，你想知道故事告訴我們些什么呢？
（誰爭論？為什么爭論？怎么爭論？故事的起因、經過、結果怎么樣？）
3、趕快讀讀故事就知道了。
二、了解大意
1、打開書：快速讀讀課文，找一找哪幾節講的是這個關于爭論的故事。
2、出示故事內容，請你帶著這幾個問題去認認真真讀兩遍這個故事，邊讀邊思考。
3、交流故事大意
你解決了哪個問題了？
（1）以打獵為生的兄弟倆在爭論；（板：哥哥、弟弟）
（2）為大雁射下來怎么吃爭論（很餓）；（板：吃大雁）
（3）哥哥說煮著吃，弟弟說烤來吃；（板：煮、烤）
觀察圖，你能指出誰是哥哥誰是弟弟嗎？你是怎么看出來的？
（4）爭論不休后請過路老人評理，老人說了個兩全齊美（什么是兩全齊美）的方法后兄弟倆都很滿意，（板：老人、半煮半烤）
（5）結果發現大雁早已飛得無影無蹤了。
三、朗讀演練
1、故事的大意我們知道了，如果請你來講這個故事，你認為要講好這個故事，最重要的是說好什么地方呢？
2、那就請你們好好讀讀爭論的話，琢磨一下，哥哥弟弟以及老人的話該怎么讀？你除了自己體會，還可以和同桌討論討論。
3、你琢磨出了誰的語氣？你能讀好誰的話呢？
交流相機出示句子并指導朗讀
（1）出示第二節的對話。
a、指名讀，生說出哪一句就顯示那一句，說說怎么讀，再說說為什么這么讀，然后再朗讀，生練讀，再指名讀后齊讀
（不以為然什么意思？怎么讀？很不服氣是怎樣的表情？怎么讀？可以適當地加上動作表演讀。）
b、觀察圖，說說兄弟倆的表情動作。
c、你能為兄弟倆配音嗎？
（指名表演朗讀對話）
（2）出示老人的話。
心平氣和，聲音嘶啞。
3、小組演練
你們能把這個故事表演出來嗎？
分成四人小組，先分一下角色，然后排練一下這個故事，注意各個角色不同的語氣語調。
(生排練，師巡視指導。)
4、指名小組表演。
（1）表演中指導兩點：
a（兄弟倆對話完后，）是不是爭論到這里就完了？不爭論了？
那么“爭論不休”是什么意思？怎樣才算是爭論不休？
b最后看到大雁早已飛得無影無蹤后有什么表情動作？
（2）師生共同評論演技
a說說優點，
他們表演的好嗎？哪些地方好啊？
b提出更好的修改建議，
有沒有什么地方需要作進一步的改進？
（3）再指名小組表演
四、談感受
1、故事表演完了，我們也知道了這個故事的結果，兄弟倆有沒有吃到大雁？
（板：0 擦掉大雁）
（板書：的故事）
不知同學們聽了這個爭論的故事后，有什么感想呢？
2、交流各自的感想。
如和書上的內容一致，就出示書上的句子，不一致，就出示省略號。
同學們的感受真多，那么你從這個故事悟出了什么道理呢？
（板：抓住時機，先做起來）
3、同學們的評論真是精彩紛呈，你們發現沒有，老師聽得可（認真）了，你能不能也用幾個好詞語來贊美一下老師聽得這么認真，出示：老師----地聽著
4、是啊，老師除了聽得這么的專心之外，你們看看，老師還聽得臉帶微笑，看向你們的目光之中充滿著贊許，你們喜歡嗎？為什么呀？
出示最后半句句子。
五、講故事
1、你們喜歡老師這節課嗎？
你愿意將老師上的這節課與你們的爸爸媽媽分享嗎？請回去把這個故事、把你們的表現講給你們的爸爸媽媽聽好嗎？
2、各自準備
3、指名講故事。
附：板書
爭論的故事
哥哥 老人 弟弟
吃大雁
煮 半煮半烤 烤
﹨ ∣ ∕
0
抓住時機，先做起來
《爭論的故事》教案 篇9
教學目標：
1、能正確、流利、有感情地朗讀課文，并會分角色朗讀課文。
2、學會本課生字，能聯系課文的語言環境和自己的生活實際，理解“不以為然”、“爭論不休”等詞語。
3、領會故事所蘊含的“做事應抓住時機”的道理。
教學重點：
指導學生有感情地朗讀課文的方法，并分角色朗讀。
教學難點：
指導學生體悟故事蘊含的深刻道理。
教學準備：
課件
教學過程：
第二課時
一、直接導入
1、課前，同學們對課文已做好充分的預習，這節課我們共同學習第25課《爭論的故事》（看老師板書課題），齊讀課題。
2、展示讀詞并借用一下詞語講一講這個故事
打獵為生 射雁充饑 煮 烤 爭論不休
老人評理 兩全其美 抬頭一看 無影無蹤
過渡：真好，故事講的既簡潔又完整。不過，要想把故事講的既生動又形象，就要把兄弟倆爭論的對話讀好。對于讀好人物對話你有什么好的建議？
二、品讀課文，指導讀好對話 。 （第三小節）
1、滲透朗讀對話的方法。
預設：生1注意標點符號的停頓。
生2要把文字讀準、讀對，把課文讀流利了才能讀好對話。
生3一邊讀一邊想象兄弟倆爭論的場面。
生4讀好語氣。師問：兄弟倆的語氣相同嗎？生：不同。
師小結：是呀，兄弟倆在對話時有著不同的語氣。為什么不同？生：因為他們在爭論。師：真好，今天這節課我們就研究這種讀書方法——如何讀好不同人物對話時的不同語氣。隨機板書：不同語氣
2、訓練
(1)請學生自由朗讀一遍課文的第三小節。用直線標哥哥的話，用曲線標弟弟的話，看他們共有幾次對話？（2次）
(2)同桌兩人一人做哥，一人做弟，分角色練讀一遍第一次對話。
3、展示指導讀書 預設效果
(1)指導讀好第一次對話：讀誰像誰
生1組：讀第一次對話。若沒有讀好
教師及時指導，告訴同學們，讀哥哥的話時就把自己當成哥哥，讀弟弟的話時就把自己當成弟弟。做到讀誰像誰。
教師及時范讀，大家都像老師這樣來練一練第一次對話。
再找生1 組同學讀一讀，進步了，讀出了兄弟倆爭論時的不同的語氣。（及時表揚）
教師小結：真好，聽了這位哥哥和這位弟弟的爭論，好像是真的一樣，同學們感覺怎樣？掌聲相送。
（2）指導讀好第二次對話：關注提示語
過渡：是呀，到底是煮著好吃，還是烤著好吃呢？兄弟倆爭的是越來越激烈了。誰來接著讀這兄弟倆的第二次對話？
生2組：讀第二次對話
師：他們讀的怎樣？（有點爭論的語氣）大家注意觀察這次對話中，哥哥是用怎樣的語氣來說話的？誰發現哪個詞描寫了哥哥說話時的語氣？（不以為然、大聲爭辯）那弟弟又怎樣？（很不服氣）
（3）出示課件：圖文對照會讀的更好。請同學們看插圖，仔細觀察兄弟倆爭論時的表情，你看出了什么？(爭的激烈、快吵起來、快打起來了)眉、眼、嘴、手
咱們讓他們再爭論一次好嗎？生2組再次爭論更激烈，進步了。（掌聲）
師：真好，我發現咱三一班的同學，特別會觀察，越來越會讀書了。就像這樣讀對話時，注意了像“不以為然、大聲爭辯、很不服氣”這樣的提示語，再結合插圖，就讀好人物對話。讀出了人物不同的語氣。
（4）同桌2人分角色練一遍。
師：看看哪兩位同學，能像剛才那組同學讀的一樣好，甚至能超過他們？
（5）充分展示：指名兩組同學來讀第二次對話。
師總結方法：你們真棒，此刻，趙老師最想做的是為你們豎起大拇指，你們學會了讀對話時，要讀出不同的語氣讀書方法。要讀出人物不同的語氣，一就要把自己當成那個人物，二要注意對話中的提示語，三要學會觀察插圖中人物的表情變化。這些你們都做到了。聽了你們的朗讀老師也想讀了，下面咱們一起來合作，完整的讀這段話。
4、師生合作，讀第三小結。男生：哥哥 女生：弟弟 師：旁白
過渡：就這樣兄弟倆你一句我一句的爭論，誰也不罷休，（爭論不休）誰也說服不了誰？那后來，又怎樣了？誰來接著往下讀？
三、感悟明理，拓展延伸
1、指名讀4、5段。
2、教師創設情境：同學們，就這樣1分鐘，2分鐘、10分鐘過去了，你好像看到了——生1：他們還在爭論。你好替他們擔心。你好像看到了什么樣子的哥哥和弟弟？生2、生3、師：爭論什么？生6：怎么吃大雁。師：有解決的辦法了嗎？生：兩全其美，煮一半，烤一半。師：哎，真可惜呀，當他們抬頭一看，大雁早已非得無影無蹤了。知道了故事的結果，此刻，你想對這兄弟倆說些什么？
3、學生說出自己的感想，教師及時點評并表揚。
4、那么，盛老師班上的同學有怎樣的感想？指4名同學讀一讀。
隨機板書：抓住時機 先做起來
5、學習雙省略號的用法。
師：為什么用兩個省略號？生先說——師總結：省略一段文字，希望同學們能運用到自己的習作中。
6、此時，盛老師聽了同學們的話是怎樣做的？齊讀最后一段。
師：盛老師聚精會神地聽著，不時的向同學們投去贊許的目光。理解“聚精會神、贊許”，盛老師為什么不時向同學們投去贊許的目光？
生：同學們說的感想非常好。（預設）生：同學們認真專心地聽課。
生：同學們通過《爭論的故事》，明白了抓住時機，不能浪費時間。
生：同學們通過學習，知道了不要只顧著爭論，不管做什么，關鍵是先做起來。
7、師小結：同學們的感悟十分深刻，理解的非常正確，趙老師也要向大家投去贊許的目光，還要為大家豎起大拇指。你們真是一群會讀書、會感悟、會學習的孩子！
四、送名言
1、總結板書：同學們，今天我們學習了《爭論的故事》，從中明白了做事要——抓住時機，不管做什么，關鍵是要先做起來。下面老師要送給大家幾句名言，希望能對你有所幫助。（想一想，今天這節課你收獲了什么？）
2、送名言。
人生成功的秘訣是當好機會來臨時，立刻抓住它。
——狄斯累利
良機只有一次，一旦錯失，就再也得不到了。
——勃朗寧
機會來的時候像閃電一樣短促，全靠你不假思索的利用。
——巴爾扎克
五、指導寫字
1、觀察生字，你看那個最容易寫錯提醒大家。
烤 評 剖 辯 嫩 鍵 笨 聚 贊
2、教師范寫（辯 聚）——生描紅——練習寫2個（表揚：握姿、坐姿，對照課本生字，爭取一個比一個好）——展示。
3、總結：同學們，書讀的好，字也寫的漂亮。功夫不負有心人，就這樣堅持每天下去，你一定會寫的越來越好，甚至會成為中國的書法家的！加油！
六、作業
請同學們課下，把《爭論的故事》講給爸爸、媽媽聽。其實，生活中像這樣富有哲理的小故事還有很多，同學們可以去書籍或網絡上查閱。如：臨淵羨魚，不如退而結網、毛遂自薦、的麥穗等故事。讀后相信同學們會有更大的收獲。
板書設計：
25、爭論的故事
讀出不同的語氣 辯 聚
抓住時機 先做起來
《爭論的故事》教案 篇10
備課人：正儀中心校 劉花英
教學要求：
1、能正確、流利、有感情地朗讀課文。
2、能有條理地口述課文中的故事。
教學重點：
理解故事所蘊含的做事應抓住時機的道理。
教學過程 ：
一、復習。
1、讀詞語：（齊讀、指名讀）
充饑 爭論不休 評理
可惜 兩全其美 無影無蹤
2、這個故事中誰和誰爭論？為什么爭論？你能用上這些詞講一講這個故事嗎？
（1）學生同桌練一練。
（2）指名講。
3、過渡：
那么，他們是怎樣爭論的呢？看課文，聽錄音，體會故事中人物的語氣。
二、精讀訓練第一部分。
師述：兄弟倆是怎樣爭論的呢？出示句子。
1、指導讀兄弟倆的對話。（指名讀、分角色讀、齊讀）體會：哥哥不以為然的語氣，弟弟不服氣的語氣。理解：不以為然
（出示：誰能找準“然”的解釋）
2、小結：
從對話看，兄弟倆各抒己見，爭論激烈，讀時要體會兄弟倆這兩種不同的語氣，讓我們再來讀一讀。
3、過渡：
兄弟倆誰也說服不了誰，課文中用了什么詞說明他們的爭論沒有停止？通過討論板書：爭論不休
出示：（1）停止（2）休息（3）表示禁止或勸阻你能找準“休”字的解釋嗎？
4、引讀第4、5自然段。
（1）他們到村里找人評理，大家建議說-------（生讀：“你們把……兩全其美了嗎”）理解：兩全其美
（2）當他倆都很滿意，想去射大雁時，可惜------（生讀：“大雁早已飛得無影無蹤了。”理解：無影無蹤齊讀句子。
（3）當兄弟倆發現大雁不見蹤影后，會說些什么呢？想像一下。
5、如果能把這個故事想像得更具體、生動些，并配上動作、表情表演出來，那就更好了。大家來練一練。
（1）四人小組分角色練習。
（2）學生上臺表演。
（3）學生評價。
6、過渡：同學們演得真不錯，故事聽到這兒，大家肯定有不少感想，同桌互相討論。
三、精讀訓練第二部分。
1、同桌互相討論感想。
2、指名談談自己的感想。
3、師述：大家真聰明，有這么多的想法，編書的叔叔已經把這些想法錄到書上了。出示句子：（略）分別請4名學生朗讀句子，從中弄清：
（1）他們“笨”在哪兒？
（2）他們沒有抓住時機，指的是什么時機？
（3）為什么說“他們這樣爭論下去，時間白白浪費了？
（4）與其這樣下去，還不如……（學生自由說）
4、再讀同學們的話，品味品味。
5、誰能告訴大家，這兒最后用上省略號有什么作用？師述：大家理解得非常好，從這個故事引發的這些感想，我們可以得出這個結論：出示：無論做什么，都要抓住時機，關鍵在于先做起來！學生齊讀。
6、引讀：盛老師聚精會神地聽著，不時向同學們投去------（生：贊許的目光）板書：聽
贊許
（1）“贊許”是什么意思？
（2）盛老師為什么不時向同學們投去贊許的目光？
四、總結課文。
1、《爭論的故事》學完了，這堂課你都有哪些收獲呢？
2、最后，讓我們再一起分角色把課文內容表演出來，好嗎？老師就是文中的盛老師，你們當然就是同學們，開始！
五、布置：
作業 課后4。
《爭論的故事》教案 篇11
佚名
學習目標：
1、能正確、流利、有感情地朗讀課文。
2、能有感情地講述課文中的故事。
3、理解課文內容，領會故事所蘊含的做事應抓住時機的道理。
學習重點：能有感情地講述課文中的故事，領悟其中的道理。
一、導入
通過昨天的學習，我們知道盛老師給她的學生講了一個故事，就是——（學生讀題）《爭論的故事》，你們能來講講這個故事嗎？
二、學習講述《爭論的故事》
（一）課件出示：自由讀課文（2——5）自然段，練講故事，要求：講清故事的起因、經過、結果。
1、學生，根據要求講述故事，教師計時。再練習，再指名講故事，集體評議。
2、指名講故事，集體評議。相機板書有關詞語：不以為然
爭論不休煙熏火燎兩全其美無影無蹤
3、導：既然是爭論的故事，就應該讓故事中的兄弟倆爭論起來，對嗎？現在增加點難度。
（二）課件出示：有感情地朗讀課文（2——5）自然段，同桌練講故事，要求：講出爭論的語氣，并說清兄弟倆各自的意見和理由。
1、有感情地朗讀課文
2、同桌共同合作。
3、指名上臺講故事，集體評議。
（三）同學們的本事可真大！都能按照每一次的具體要求把故事講的請清楚楚。
1、黑板上這幾個詞語你理解嗎：不以為然爭論不休煙熏火燎兩全其美無影無蹤
指名說說詞義。
2、導：如果能把這個故事想象的更具體、生動些，并配上動作、表情表演出來，那就更好了。
（四）課件出示：四人一小組練習表演故事。要求：配上動作、表情。
出示課件。
指名上臺表演，集體評議。
三、感悟故事道理
1、師：同學們講的真不錯！故事聽到這，你有什么想法？
指名把有價值的發言簡短地寫到黑板上。
2、盛老師把這個故事講給了同學們聽，同學們有什么感想呢？
（1）學生自由朗讀課文（6——11）小節。
（2）討論：你覺得這些話有道理嗎？談談你的體會。
相機理解：兄弟倆“笨”在哪里？他們沒有抓住什么時機？……
（3）指導學生讀好文中同學們的話。
（4）引讀：第11小節。你讀懂了什么？
理解“贊許”，盛老師為什么不時向同學們投去贊許的目光？
四、總結課文。
1、《爭論的故事》學完了，這堂課你都有哪些收獲？
2、拓展：生活中，你遇到過這樣的事情嗎？
五、作業
小練筆：把自己生活中接觸的有關爭論的故事寫下來。
《爭論的故事》教案 篇12
《爭論的故事》課本劇 《爭論的故事》情節有趣，角色語言占有很多的篇幅，有利于學生進行課本劇表演，為了發展學生思維能力，激發學生想象力和創造潛能，活躍課堂氣氛，指導學生將《爭論的故事》中盛老師講的故事改編成課本劇，再組織學生表演。經過師生全員參與，共同合作，現將《爭論的故事》改編成以下課本劇：爭論的故事時間：早上地點：山下小村莊人物：哥哥 弟弟 眾人第一幕[幕起：太陽剛剛升起，大山腳下的一座小村莊，屋里出來兄弟倆，他們各自背著幾支箭，拿著一張弓，打著呵欠，一前一后走出來，一群大雁從他們頭上飛過。]哥哥 （指著大雁）我要是能把大雁射下來就煮著吃。弟弟 （望了望大雁）最好的東西一煮還有什么味道呢？依我看，只有用火烤才好吃。）哥哥 （不以為然，大聲爭辯）你這話不對，大雁就該煮了吃。烤了吃，煙熏火燎的，能有什么味道？弟弟 （很不服氣，據理力爭）鴨子不是可以烤了吃嗎？皮香肉嫩，味道多美呀！為什么大雁就不行呢？（兄弟倆指手劃腳，爭論不休。）[幕落]第二幕[幕起：村子里眾人圍著兄弟倆，聽他們訴說各自的理由（啞語）眾人聽后，對兄弟倆的說法都表示有一定的道理（做出動作）]突然，從人群中走出一個人（村民），示意大家靜下來。村民 （建議）你們把大雁剖開，煮一半，烤一半，不就兩全其美了嗎？兄弟倆（頻頻點頭）太好了！太好了。真是兩全其美。（兄弟倆仰起頭，四處張望天空中的大雁，大雁早已無影無終。兄弟倆你看我，我看你，流露出失望的樣子。）[幕落]