蘇教版教材三年級(jí)下冊(cè)《廬山的云霧》教案（精選16篇）
蘇教版教材三年級(jí)下冊(cè)《廬山的云霧》教案 篇1
【教材分析】
《廬山的云霧》這篇課文以優(yōu)美明快的的語言，運(yùn)用比喻聯(lián)想等手法，描繪了廬山云霧千姿百態(tài)，奇麗多變的景象，字里行間流露出作者對(duì)廬山、對(duì)祖國(guó)山河深深的熱愛之情。全文層次分明，第一自然段總寫出了變幻無常的云霧給廬山增添了幾分神秘的色彩；第二、三自然段采用了“總——分”的構(gòu)段方式，具體寫出了廬山云霧的千姿百態(tài)和瞬息萬變的特點(diǎn)。第四自然段寫人們對(duì)云遮霧繞的廬山的喜愛與留戀之情。本課的教學(xué)重點(diǎn)是感受廬山云霧的特點(diǎn)。難點(diǎn)是體會(huì)作者是怎樣具體描寫這些特點(diǎn)的。三年級(jí)學(xué)生已經(jīng)基本掌握聯(lián)系上下文、聯(lián)系生活實(shí)際理解詞句意思的方法。但對(duì)于掌握如何抓住景物特點(diǎn)進(jìn)行生動(dòng)形象地描寫還有一定難度。因此，本節(jié)課我重點(diǎn)引導(dǎo)學(xué)生在讀中理解語言文字的含義，在讀中感悟文章語言富于變化的特點(diǎn)和句與句之間的聯(lián)系，在讀中想象課文所描繪的意境，在讀中內(nèi)化語言，積累背誦。
【教學(xué)目標(biāo)】
1. 會(huì)認(rèn)本課的生字新詞，運(yùn)用看圖、聯(lián)系生活實(shí)際、聯(lián)系上下文等方法理解詞語的意思。
2.引導(dǎo)學(xué)生感受廬山云霧的特點(diǎn)，體會(huì)作者是怎樣具體描寫這些特點(diǎn)的。激發(fā)學(xué)生對(duì)祖國(guó)大好河山的熱愛及贊美之情。
3.感知總分段結(jié)構(gòu)的特點(diǎn)，能夠正確流利有感情地朗讀課文，背誦精彩語段。
【教學(xué)準(zhǔn)備】多媒體課件、課外擴(kuò)展閱讀
【教學(xué)過程】
（一）創(chuàng)設(shè)情境，導(dǎo)入新課
1.（課件出示廬山風(fēng)景）教師相機(jī)介紹：廬山位于我國(guó)江西省的九江市，以雄、奇、險(xiǎn)、秀聞名于世，吸引了絡(luò)繹不絕的游客。而到了廬山，不能不看的就是那里的云霧。（板書課題）
2.這節(jié)課，就讓我們跟隨作者去欣賞廬山的云霧。
（二）整體感知，理解詞語
1.自由朗讀課文，邊讀邊畫出這課的生字新詞，爭(zhēng)取把它們都讀對(duì)，爭(zhēng)取把每一句話都能讀通順。如果遇到不理解的詞可以查查字典，也可以請(qǐng)教老師或周圍的同學(xué)。
2.課件出示詞語，先自由讀，再開火讀詞語。
重點(diǎn)指導(dǎo)學(xué)習(xí)以下幾個(gè)字：
（1）彌漫：注意這個(gè)字的聲母是“m”。
（2）漂：如果放在句子中還能讀對(duì)嗎？
在課文中還有一個(gè)“飄”字是風(fēng)字部，你讀讀這句話。
【課件：在山上游覽，似乎隨手就能摸到飄來的云彩。
還沒等你完全看清楚，它又變成了漂浮在北冰洋上的一座冰山……】
小結(jié)：看來，漂浮在水面要用“三點(diǎn)水”的漂，而“隨風(fēng)飄蕩”就是“風(fēng)字部”的飄。
3.同學(xué)互相質(zhì)疑：在這些詞語中，有哪個(gè)詞你不太懂？
師生共同解疑。
（三）感情朗讀，體會(huì)特點(diǎn)
1.分自然段朗讀課文，思考廬山的云霧給你留下了怎樣的印象？
根據(jù)學(xué)生匯報(bào)，教師隨機(jī)引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)相關(guān)的自然段。
2.學(xué)習(xí)第一自然段
（1）廬山的云霧給人留下的印象是“變幻無常的云霧，給廬山增添了神秘的色彩！”學(xué)生朗讀有關(guān)語句。
（2）指導(dǎo)朗讀：能通過你的朗讀把我們帶入這神秘的人間仙境嗎？
3.學(xué)習(xí)第二自然段
（1）廬山的云霧給人留下的印象是“千姿百態(tài)”。
（2）自由讀第2自然段，找一找文中都描寫了云霧的幾種姿態(tài)。
（3）選擇你最喜歡的一種姿態(tài)的云霧，美美地讀給你的同桌聽，再說說你喜歡它的理由。
（4）全班交流。
（5）指導(dǎo)朗讀第2句。女同學(xué)讀描寫籠罩在山頭的云霧的句子，男同學(xué)讀有關(guān)纏繞在半山的云霧的句子。
（6）云霧的位置不同，姿態(tài)不同，作者打的比方也不同。誰能通過你的朗讀，讓我們感受到云霧的千姿百態(tài)？
（7）讓我們通過朗讀，再一次領(lǐng)略云霧不同的姿態(tài)吧！教師來讀第一句話，每一組同學(xué)讀云霧的一種姿態(tài)。邊讀邊想，通過這樣形式的朗讀，你又發(fā)現(xiàn)了什么？
（這段是按照先總起再分述的形式來寫的。）
（8）嘗試背誦。
讓我們把這美景、這優(yōu)美的文字，永遠(yuǎn)留在我們的心里，咱們?cè)囍骋槐澈貌缓茫然貞浺幌虏煌恢玫脑旗F都是什么樣的？自己輕聲試著背一背。
誰愿意試著背給大家聽，其他的同學(xué)也可以小聲的和他一起來背。
現(xiàn)在我把表示云霧不同位置的詞語也去掉了，你還能行嗎？我們一起來！沒有把握的同學(xué)可以看著書讀一讀。
（9）總結(jié)：看來，這美麗的云霧已經(jīng)常駐在你們的心間了！學(xué)習(xí)這一段時(shí)，我們通過總起句抓住了云霧千姿百態(tài)的特點(diǎn)，又通過朗讀，感受到作者用形象的比喻把這一特點(diǎn)寫具體了，讓我們領(lǐng)略到它神秘的色彩。
4.學(xué)習(xí)第三自然段。
（1）課文中還有一個(gè)自然段也是用這種先總起，再分述的方式來寫的，誰找到了？
（2）請(qǐng)同學(xué)們默讀第三自然段，想一想，廬山的云霧還有什么特點(diǎn)？作者又是怎樣具體描寫這一特點(diǎn)的。邊讀邊畫出有關(guān)語句。
（3）全班交流。
（4）云霧的變化不僅姿態(tài)多，更神奇的是——它變化的速度還特別快！能通過你的朗讀讓我們感受到這一特點(diǎn)嗎？自己先試一試。
（5）快看看這云霧又變成什么了？（課件出示四幅畫面。）
選一兩個(gè)你喜歡的或你想象到的云霧的樣子寫在這一段的末尾。
（6）你看，眼前的云霧說變就變——（學(xué)生嘗試填空）
【課件出示：眼前的云霧，剛剛還是一瀉千里的九天銀河，轉(zhuǎn)眼間就變成了————……】
【課件出示：明明是漂浮在北冰洋上的一座冰山，還沒等你完全看清楚，它又變成了————……】
師：我們目不轉(zhuǎn)睛地看著，可是一眨眼，它又變了：
【課件出示：眼前的云霧，剛剛還是————，轉(zhuǎn)眼間就變成了————；明明是————，還沒等你完全看清楚，她又變成了————】
（6）總結(jié)：就在我們一眨眼一喘息的時(shí)間，這廬山的云霧就有這么多的變化，這就叫“瞬息萬變”。你覺得“瞬”在這里表示什么？
5. 學(xué)習(xí)第4自然段
（1）置身于這“千姿百態(tài)”的云霧之中，你們舍得離去嗎？欣賞到這“瞬息萬變”的云霧，你們還想踏上回家的歸程嗎？來到廬山的人們，都會(huì)有這樣的感受——
全班齊讀最后一個(gè)自然段。
（2）指導(dǎo)朗讀：讀出我們對(duì)廬山云霧由衷的贊嘆，讀出我們依依不舍的留戀之情。
（四）總結(jié)全文，擴(kuò)展延伸
1. 雖然我們戀戀不舍，但我們終究要告別廬山，揮揮衣袖作別這變幻無常的云霧。最后我請(qǐng)同學(xué)們推薦3名同學(xué)配樂朗讀課文。我們一起來讀最后一個(gè)自然段，讀出我們游覽廬山的感受！
2. 我們的祖國(guó)幅員遼闊，在其他地方，山間的云霧又是什么樣的呢？老師推薦你們兩篇文章。《阿里山的云霧》、《黃山云海》，還有一篇是著名作家老舍先生寫的《廬山云霧》，感興趣的同學(xué)可以在互聯(lián)網(wǎng)上搜索這三篇文章，領(lǐng)略不同地域的云霧的不同姿態(tài)，感受不同作家筆下的云霧的不同特點(diǎn)。
蘇教版教材三年級(jí)下冊(cè)《廬山的云霧》教案 篇2
一、談話導(dǎo)入
同學(xué)們，你們聽說過廬山嗎？（播放相應(yīng)的圖片資料）它是我國(guó)著名的旅游勝地。位于我國(guó)江西省九江市南的廬山，峰奇山秀、瀑布聞名中外，尤其是因它的獨(dú)特的地理?xiàng)l件而形成的神奇的云霧，更是吸引了無數(shù)的中外游客，令每一位到過那里的人都流連忘返，回味無窮。那么，廬山的云霧到底奇妙在何處呢？想去看一看嗎？讓我們漸漸靠近……
二、欣賞影像資料
1、欣賞影像資料，感受云霧之美。
2、提問：伴隨著美妙的音樂，我們一起去廬山游覽了一番，欣賞了美妙的云霧。廬山的云霧給你留下了怎樣的印象呢？（3—4位同學(xué)）
3、過渡：你想再次靠近這些云霧，美美地細(xì)細(xì)地欣賞一番嗎？就讓我們隨著課文去看一看吧！（板書課題10、廬山的云霧）
4、讀課題：誰想來讀讀課題？（1—2位同學(xué)）我們一起來！
5、課文是怎樣描寫廬山云霧的呢？請(qǐng)同學(xué)們趕緊打開書本，自由地盡情地讀一讀課文的第二、第三自然段，邊讀邊想作者筆下的廬山云霧，給了你怎樣的感受。
6、交流（3—4位同學(xué)），根據(jù)學(xué)生的回答進(jìn)入相關(guān)段落的學(xué)習(xí)。
三、品讀課文
（一）、品讀第二自然段
1、觀看圖片：說得真好！請(qǐng)看，這就是廬山云霧的倩影！
2、看著這些美妙的云霧圖片，你是不是和作者有了同樣的感受了呢？是啊，廬山的云霧這么多樣子，可真是——你能用一個(gè)詞語來形容嗎？（千姿百態(tài)）（這里可以考慮適當(dāng)補(bǔ)充一些詞語）
3、快看這里（放映圖片），誰想來說一說你看到了什么？
4、作者是怎樣來描繪他看到的景象的呢？請(qǐng)看！（出示第二自然段）
5、請(qǐng)你和小伙伴一起輕輕地美美地讀讀這個(gè)自然段，邊讀邊想，這個(gè)自然段是圍繞哪句話來寫的？你可以和伙伴交流你的想法。
6、誰想和我們大家一起來分享一下的？高舉你的小手！像這種圍繞一句話展開具體描述的構(gòu)段方式我們把它稱為什么呢？（總分的構(gòu)段方式）
7、你從哪些具體的語句中讀出了廬山云霧的千姿百態(tài)呢？請(qǐng)?jiān)谀愕臅旧蠈⑺鼈冇们�畫出來。你找到了嗎？想和大家交流一下嗎？
8、請(qǐng)你再默默地讀讀這些語句，在這些語句中，你最喜歡哪一句呢？想想，為什么你這樣喜歡它？（4-5個(gè)同學(xué)）（這些句子都用了打比方的方法，給人以生動(dòng)形象的感覺。這樣動(dòng)人的語句，都快把大家的心都帶到廬山去了！）
9、可是老師有個(gè)地方不明白了，同樣是云霧，作者為什么一會(huì)兒把它比作帽子，一會(huì)兒比作玉帶，一會(huì)兒是大海，一會(huì)兒又成了天幕了呢？（作者根據(jù)云霧所處的不同位置展開了想象）
10、大家快看，（出示圖片）這調(diào)皮的云霧，這里，那里，都有他們的身影，你覺得它們像什么呀？（說話練習(xí)）
11、同學(xué)們真會(huì)思考！云霧這么多的樣子，難怪作者要用千姿百態(tài)來形容它了！你想把這么美妙的語句讀好嗎？自己先練讀一下，待會(huì)兒老師請(qǐng)你來表現(xiàn)一下，ok？
12、誰想來表現(xiàn)一下的？（個(gè)別讀，請(qǐng)學(xué)生適當(dāng)評(píng)價(jià)。2-3個(gè)同學(xué)）真好，真美！還有哪些同學(xué)也想來讀一讀的？想讀的同學(xué)一起來！
13、聽了你的朗讀，老師仿佛看到了這些千姿百態(tài)的云霧，老師也想來讀一讀了。請(qǐng)同學(xué)們輕輕地閉上眼睛想象，你仿佛看到了怎樣的云霧，待會(huì)兒老師請(qǐng)你把你看到的情景畫下來！（師配樂范讀，學(xué)生閉眼想象）
14、想象到了嗎？請(qǐng)緩緩地張開你的眼睛，誰想來畫畫籠罩在山頭的云霧？還有纏繞在半山的云霧，彌漫在山谷中的云霧，遮擋住山峰的云霧（指名畫），其他的小朋友請(qǐng)?jiān)谙旅娈嬙谀銈兊恼Z文本上好嗎？
15、真美啊，真是各有各的美景！你們能嘗試著根據(jù)這些畫的圖將這個(gè)自然段背一背嗎？
（二）、品讀第三自然段
1、除了千姿百態(tài)，廬山的云霧還給怎樣的感覺呢？
2、通過閱讀，你好像真的去廬山走了一回，感受到了廬山云霧的另一個(gè)風(fēng)貌——瞬息萬變（板書）。
3、（出示第三自然段）你從這個(gè)詞語覺得了廬山的云霧怎樣？（變化得非常快！）除了瞬息萬變，你還從哪些詞語或是語句中感受到了廬山云霧的變化之快呢？（課件相應(yīng)有表示：剛剛，轉(zhuǎn)眼間，還沒等你完全看清楚）誰能將這些詞語讀好的？讀好了詞語，你能試著將這段文字讀好嗎？趕緊先自己試試看！（生練讀）誰想來讀？（2-3個(gè)同學(xué)）我們一起來！
4、云霧變化得是這樣的快，你能想象一下，它還會(huì)變成什么樣子嗎？（播放相應(yīng)的圖片或是影片）你可以先和身邊的小伙伴交流一下你的想法，老師也想和更多的小朋友交流一下呢！
5、好吧，老師先利用這么點(diǎn)小小的優(yōu)勢(shì)先來表現(xiàn)一下：（備用）學(xué)生交流，評(píng)價(jià)，鼓勵(lì)。
6、請(qǐng)看：我們?cè)賮砜催@個(gè)自然段，邊看邊思考，這個(gè)自然段在構(gòu)段方式上與第二自然段有什么共同點(diǎn)呢？你能說得具體些嗎？
7、廬山的云霧，千姿百態(tài)，瞬息萬變，給秀麗的廬山增添了幾分神秘的色彩，你們還愿意離開嗎？是啊，真舍不得離去，真令人—— “流連忘返”（出示最后一自然段）
四、拓展練習(xí)
1、課文學(xué)完了，按照慣例，該布置課外作業(yè)了，今天呀，老師請(qǐng)你自己來布置作業(yè)，誰第一個(gè)來布置？
（1）讀。讀是我們語文最基礎(chǔ)、最應(yīng)該掌握的，相信你一定會(huì)讀得很有味道。
（2）背。把那么美的課文印到腦海里，這對(duì)你一定很有幫助。
（3）畫一畫。根據(jù)自己對(duì)課文的理解，加深對(duì)課文的領(lǐng)悟，相信你一定會(huì)畫得很棒！
（4）去廬山看一看。只有親身看過，才能真正領(lǐng)略到廬山的那份奇幻美麗。
（5）找一些古詩，是啊，神奇的廬山云霧，美麗的廬山風(fēng)景，自古以來就吸引了許多文人，他們也被廬山的景色陶醉了，留下了一些詩。老師給大家找來了幾首。出示：李白《望廬山瀑布》，蘇軾《題西林壁》。
（6）根據(jù)課文總分的寫作方法，寫一寫。
（7）上網(wǎng)看看廬山的其他風(fēng)景。
2、相信同學(xué)們一定會(huì)把這次的課外作業(yè)出色地完成！
板書設(shè)計(jì)：
廬山的云霧
千姿百態(tài) 瞬息萬變
教學(xué)目標(biāo)：
1、能正確、流利、有感情地朗讀課文。
2、運(yùn)用多種形式的朗讀，使學(xué)生能體會(huì)廬山云霧的姿態(tài)美。
3、理解課文內(nèi)容，感受廬山云霧的奇幻美麗，激發(fā)學(xué)生熱愛祖國(guó)山河的思想感情。
教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)：讓學(xué)生通過反復(fù)有感情地朗讀，體會(huì)廬山云霧的姿態(tài)美，感受廬山云霧的奇幻美麗，激發(fā)學(xué)生熱愛祖國(guó)山河的思想感情。
教學(xué)用具：多媒體
《廬山的云霧》教學(xué)反思
《廬山的云霧》以優(yōu)美明快的語言、比喻聯(lián)想等手法描繪了廬山云霧的千姿百態(tài)、奇麗多變的景象，字里行間流露出作者對(duì)廬山、對(duì)祖國(guó)深深的熱愛之情。文章層次分明，景物特點(diǎn)鮮明，給人身臨其境的感覺。同時(shí)，文章語言優(yōu)美、情景交融，為豐富學(xué)生語言積累與情景體驗(yàn)提供了很好的憑借。在教學(xué)本課時(shí)，我緊緊圍繞“廬山云霧的特點(diǎn)”這一中心，抓住文中重點(diǎn)詞句，通過多種形式的朗讀，感悟廬山云霧千姿百態(tài)、瞬息萬變的美，通過邊讀邊思，體會(huì)二、三自然段是運(yùn)用怎樣的方法寫出廬山云霧的奇麗的。在學(xué)法上，我先帶領(lǐng)孩子們一起學(xué)習(xí)第二自然段，然后歸納總結(jié)學(xué)習(xí)方法，最后讓他們自學(xué)。相信孩子們對(duì)于總分結(jié)構(gòu)段落的學(xué)習(xí)應(yīng)該會(huì)掌握方法了。
蘇教版教材三年級(jí)下冊(cè)《廬山的云霧》教案 篇3
《廬山的云霧》說課稿
如東縣掘港小學(xué)
一、 說教材
今天我要說課的內(nèi)容是《廬山的云霧》，這篇課文來自于蘇教版第六冊(cè)第一單元第三課。本文以明快的語言、比喻聯(lián)想等方式描寫了祖國(guó)廬山云霧的千姿百態(tài)、瞬息萬變的特點(diǎn)，表達(dá)了對(duì)祖國(guó)山河的熱愛以及對(duì)大自然美好風(fēng)光的喜愛之情！
三年級(jí)學(xué)生的特點(diǎn)是是能夠積極思考，勤于動(dòng)腦，有樂于思考、質(zhì)疑的習(xí)慣！但是這個(gè)年齡階段的孩子在創(chuàng)新能力方面的表現(xiàn)還不足，比如說想像力不夠豐富、在感情朗讀的時(shí)候，不能夠完全領(lǐng)會(huì)文章的思想內(nèi)涵等等！
針對(duì)以上的教材和學(xué)生情況的分析，我將本課的教學(xué)目標(biāo)擬定為以下幾點(diǎn)：
1、 能夠正確流利有感情地朗讀課文，并且學(xué)會(huì)背誦！
2、 學(xué)會(huì)本課生字表中的十個(gè)字，兩條綠線內(nèi)的8個(gè)詞語只讀不寫！并且根據(jù)相應(yīng)的文本環(huán)境去理解相關(guān)詞語的意思！學(xué)會(huì)用“流連忘返“造句。
3、 讓孩子通過文本的閱讀認(rèn)識(shí)到廬山云霧的千姿百態(tài)、瞬息萬變的特點(diǎn)，體會(huì)到對(duì)祖國(guó)大好河山的熱愛以及對(duì)大自然風(fēng)光的贊美之情！
我將教學(xué)重難點(diǎn)確定為：
讓孩子通過文本的閱讀認(rèn)識(shí)到廬山云霧的千姿百態(tài)、瞬息萬變的特點(diǎn)，體會(huì)到對(duì)祖國(guó)大好河山的熱愛以及對(duì)大自然風(fēng)光的贊美之情！
二、說教法
針對(duì)本文的實(shí)際情況，我采用了以下的教學(xué)方法：
1、 情境教學(xué)法：教學(xué)中運(yùn)用現(xiàn)代化的教育技術(shù)手段——多媒體播放廬山云霧的秀美風(fēng)光，同時(shí)在欣賞美景之時(shí)，用相對(duì)柔緩的音樂作為背景襯托。這種用圖畫展現(xiàn)情境、以音樂渲染情境、以教師的語言描繪情境的方法，深深的撼動(dòng)了孩子的心靈、極大程度上激發(fā)了孩子進(jìn)一步認(rèn)識(shí)了解廬山云霧的興趣！
2、 閱讀指導(dǎo)法：新課程標(biāo)準(zhǔn)指出，閱讀是學(xué)生個(gè)性化的行為，不應(yīng)該以教師的講讀代替學(xué)生的個(gè)性化理解閱讀。在學(xué)習(xí)過程中，我引領(lǐng)學(xué)生通過初讀、精讀、活讀來把課文讀短、讀細(xì)、讀活，引領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)文本、感悟文本、超越文本。
3、 信息搜集法：新課程標(biāo)準(zhǔn)要求小學(xué)生具有搜集和處理信息的能力。在本課預(yù)習(xí)的時(shí)候，就要求學(xué)生回去搜集有關(guān)廬山云霧的資料。這樣不僅可以在閱讀文本時(shí)進(jìn)行比較，更是培養(yǎng)了學(xué)生在搜集信息之后處理信息和同學(xué)交流信息的能力！
三、說教學(xué)流程
對(duì)于教材的分析、教法的提出，我設(shè)計(jì)了以下的教學(xué)流程：（一）交流信息，揭題導(dǎo)入（二）初讀感知，理清脈絡(luò)（三）精讀感悟，品讀課文（四）拓展延伸，形成積淀。
具體的教學(xué)過程如下：
（一）交流信息，揭題導(dǎo)入
新課伊始，我會(huì)問孩子們：“課前大家都搜集到了很多關(guān)于廬山云霧的資料了吧！誰來給大家介紹介紹？”孩子將自己搜集到的資料在課堂上進(jìn)行互相交流！ 在語文課上交流信息，既增強(qiáng)了學(xué)生對(duì)廬山云霧的認(rèn)識(shí)，架設(shè)起文本與學(xué)生之間交流的平臺(tái)，又實(shí)現(xiàn)了課程資源的共享。
在介紹完資料之后，我隨即板書課題《廬山的云霧》，讓學(xué)生齊讀課題，并讓學(xué)生說說，看到這個(gè)課題有沒有什么問題想提出來的！讓學(xué)生自由的提出問題！讓學(xué)生帶著疑問進(jìn)入文本，帶著迫切想解決問題的執(zhí)著開始與文本之間進(jìn)行對(duì)話！
（二）初讀感知，理清脈絡(luò)
學(xué)生即將帶著疑問走進(jìn)文本的閱讀！（默讀）
在讓孩子讀課文的時(shí)候，要提出閱讀的要求：1、讀通讀順句子，讀的過程中做到“三不”：不添字，不漏字、不回讀；2、在讀的過程中，完成生字的認(rèn)讀，理解相關(guān)詞語的知識(shí)；3、初步整體掌握課文的內(nèi)容！
接著讓學(xué)生通過交流互議了解課文的主要內(nèi)容，知道1，2-3，4各部分的主要內(nèi)容！
（三）精讀感悟，品讀課文
在了解課文大概內(nèi)容的基礎(chǔ)之上，再引導(dǎo)學(xué)生將課文讀通讀細(xì)。在分析文本第二部分內(nèi)容的時(shí)候，直截了當(dāng)?shù)奶岢鲞@樣的問題：“同學(xué)們，你們知道廬山云霧有什么特點(diǎn)嗎？”選擇自己喜歡的方式來讀課文的二、三小節(jié)，從中圈劃中描寫云霧特點(diǎn)的關(guān)鍵詞語！（體現(xiàn)了新課程中的學(xué)生應(yīng)該有自己獨(dú)特的閱讀方式，從而更親近文本！）
在這兩段文本的交流中，我引領(lǐng)學(xué)生著重地抓住云霧“千姿百態(tài)、瞬息萬變”的特點(diǎn)。根據(jù)學(xué)生的思路，相機(jī)教學(xué)！
分析第二自然段的時(shí)候，抓住“千姿百態(tài)”這個(gè)詞語，讓孩子自己從文中來找讀描寫云霧千姿百態(tài)的語句！從而了解到為了描寫云霧的千姿百態(tài)，作者按照“山頂——山腰——山谷”的順序，依次用比喻聯(lián)想等方法描寫了云霧的千姿百態(tài)！
此時(shí)可以利用文本中的插圖來讓孩子進(jìn)一步走入文本：進(jìn)一步理解它像茫茫大海、像巨大的天幕！
在看圖結(jié)束之后，利用現(xiàn)代教育教學(xué)手段——多媒體課件來展示廬山云霧千姿百態(tài)的其他形態(tài)的特點(diǎn)，配上柔緩的音樂，讓孩子們有身臨其境的感覺！在他們感受到云霧的姿態(tài)很多的時(shí)候，可以讓他們順著這樣的思路，自己展開想像，想想還可能會(huì)有什么形態(tài)呢?
當(dāng)分析第三自然段的時(shí)候，主要抓住“瞬息萬變”這個(gè)詞語，可以小組合作學(xué)習(xí)，來了解它是如何瞬息萬變的！在孩子們匯報(bào)學(xué)習(xí)成果的時(shí)候，要抓住 “一縷輕煙、九天銀河”、“白馬、冰山”來了解云霧變化很多！抓住“剛剛、轉(zhuǎn)眼間、明明是、還沒有完全看清楚”來體會(huì)云霧變化時(shí)間很短！抓住“……”來了解廬山云霧的瞬息萬變的情況很多，具體有什么呢？可以讓給學(xué)生大膽想像的空間，讓他們的智慧在想像的碰撞出耀眼的火花！
在分析文本的過程中就要適時(shí)的進(jìn)行對(duì)文本的閱讀指導(dǎo)，為了體現(xiàn)閱讀的自主性，可以讓孩子在閱讀是選擇自己最喜歡的部分用自己熱衷地方式來讀一讀！可以采取自由讀、同桌互讀、小組聽讀等方式 ！在文本的學(xué)習(xí)之中，給足時(shí)間讓孩子在讀中體悟文章的思想感情！
具體分析完這兩部分之后，帶領(lǐng)孩子們來看這兩部分在寫法上的相似之處！知道這是總分的寫作方法！在平常的作文當(dāng)中經(jīng)常會(huì)運(yùn)用到這樣的方法！由此給出一定的范圍（運(yùn)動(dòng)會(huì)上，同學(xué)們的表現(xiàn)；春暖花開的時(shí)候，校園花圃里的花的形態(tài)），從兩個(gè)題材中選擇一個(gè)讓學(xué)生們?nèi)ビ懻撛趺催\(yùn)用這樣的寫作方法！課堂上教者也可以在孩子們充分地說后，花時(shí)間讓孩子們動(dòng)筆寫寫，加深對(duì)這種方法的運(yùn)用！
在課文最后一小節(jié)的學(xué)習(xí)過程中，要讓孩子明白流連忘返的意思！并讓孩子試著舉例說出什么時(shí)候會(huì)流連忘返呢？從而為接下來讓孩子學(xué)會(huì)用“流連忘返”造句打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)！
（四）拓展延伸，形成積淀。
在孩子充分地與文本進(jìn)行了卓有成效的對(duì)話之后，我會(huì)創(chuàng)設(shè)這樣的情境：同學(xué)們，如果你當(dāng)時(shí)在廬山，見到了這樣的云霧，你會(huì)說些什么呢？在此環(huán)節(jié)中，讓學(xué)生暢所欲言，這時(shí)的課堂氣氛也會(huì)達(dá)到很高潮！學(xué)生內(nèi)心真實(shí)的想法便會(huì)在口中滔滔不絕的說出來，學(xué)生的情感將會(huì)獲得進(jìn)一步的提升！
四：板書設(shè)計(jì)
千姿百態(tài)
3、廬山的云霧 流連忘返
瞬息萬變
蘇教版教材三年級(jí)下冊(cè)《廬山的云霧》教案 篇4
《廬山的云霧》這一課我是不怎么會(huì)上的，因?yàn)樾W(xué)語文教學(xué)大師于永正先生的這節(jié)課在我的頭腦印象非常深刻。多年前，我在老家就聽于老師上了這節(jié)課，聽了以后，我本人就被云霧之美感動(dòng)了，這種感動(dòng)一直到現(xiàn)在，我一直思考，假如我上節(jié)課，我很難達(dá)到給予學(xué)生持久的感動(dòng)。于老師的教學(xué)已經(jīng)在我的頭腦中定位了，這種定位是一種非常美的定位。現(xiàn)在的我還沒有到過廬山，我覺得我一定會(huì)去的，那時(shí)我一定能夠誦起云霧，感受著蘇教版這篇課文給予我的世界。 因此，讀這篇文章，我一直是想著“定位”這個(gè)詞。我試圖尋找以什么樣的方式給學(xué)生定下一個(gè)永恒持久的“位”。 一是這課的幾個(gè)詞，是個(gè)“位”。這課有幾個(gè)詞怎么也得成為孩子生活的必需。比如“變幻無常”、“神秘”、“騰云駕霧”、“飄飄欲仙”、“千姿百態(tài)”、“巨大天幕”、“瞬息萬變”、“云遮霧罩”等。這些非常有動(dòng)感。把這種動(dòng)感交到學(xué)生心中，閱讀之“位”就容易定了。 二是背誦課文是一種定位。背誦不只是為了考試，不只是沒有積累，如果用“定位”的思維來認(rèn)識(shí)，那背誦的另一種功能就自然體現(xiàn)出來。在這一課中，這種功能的表現(xiàn)便是享受廬山之美，這種美要想成為一種永恒，那就是藝術(shù)化背誦才能夠達(dá)到。 三是研究研究讓這篇文章變厚成書，這是第三種定位。雖然我們不可能人人學(xué)習(xí)這課都能夠到廬山，但網(wǎng)絡(luò)信息這么多，讓學(xué)生利用資源研究研究，在班級(jí)成立研究小組，讓更多的學(xué)生把自己的認(rèn)識(shí)組合起來，也許這一課就會(huì)更久地保存在人的記憶中。探究性學(xué)習(xí)，是新課程改革倡導(dǎo)的，是我們老師應(yīng)該想辦法來做的。這幾天，我在讀著王宏甲寫的《中國(guó)新教育風(fēng)暴》這本書，這本書告誡我們新課程老師，探究性學(xué)習(xí)是一條非常好的路，我們要把這條路鋪在課堂中，鋪在學(xué)生的心中，鋪到世界里，不能僅僅地鋪在試卷中。我們不可一味認(rèn)為孩子太小，不適合探究，我們不能認(rèn)為這一課，如果也去探究，會(huì)打破文章的美。我們應(yīng)該改變思維，讓學(xué)生認(rèn)識(shí)的更多。要想讓學(xué)生愛上廬山云霧，享受云霧世界，那就應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生讀超過這篇文章3至5倍量的廬山世界，這也是減輕學(xué)生負(fù)擔(dān)之舉。 另外，這一課用了好多“一”這個(gè)字也非常有價(jià)值，我們用這些“一”也可為學(xué)生定位。比如，“常常會(huì)有一種騰云駕霧……的感覺”、“又像是系在山腰間的一條條玉帶”、“隨風(fēng)飄蕩的一縷輕煙”、“一瀉千里的九天銀河”、“明明是一匹四蹄生風(fēng)的白馬”、“它又變成了漂浮在北冰洋上的一座冰山……”六個(gè)“一”連接在一起，也是一片好美的云霧光景。
蘇教版教材三年級(jí)下冊(cè)《廬山的云霧》教案 篇5
研究要點(diǎn)：以讀為本，以讀促寫，讀寫結(jié)合。
設(shè)計(jì)理念：以讀為本，讓學(xué)生充分地朗讀課文；以讀促寫，學(xué)生通過品讀課文，掌握寫作方法，產(chǎn)生寫作的欲望，做到讀寫結(jié)合。同時(shí)在學(xué)習(xí)的過程中培養(yǎng)學(xué)生的閱讀、寫作能力；培養(yǎng)學(xué)生的語感，發(fā)展學(xué)生的思維；培養(yǎng)學(xué)生的想象，積累和運(yùn)用語言能力。
設(shè)計(jì)特色：
1、 在賞讀中悟境。課堂上，用課件演示課文情境，豐富學(xué)生的感受；讓學(xué)生與課文零距離接觸，對(duì)課文的魅力之處反復(fù)體味、玩賞，逐步把握形象、理解形象，最終對(duì)課文的語言文字作出正確的判斷，深刻領(lǐng)悟課文的意境。
2、 在寫境中抒臆。在學(xué)生體驗(yàn)、感受云霧的形態(tài)美時(shí)，發(fā)揮學(xué)生的想象，讓學(xué)生用自己的語言對(duì)廬山的云霧作進(jìn)一步的詮釋。最后仿照二、三自然段的寫法描寫一處景物，體現(xiàn)讀寫結(jié)合的理念。
教學(xué)目標(biāo)：
1、 正確流利，有感情地朗讀課文。
2、 初步認(rèn)識(shí)總分結(jié)構(gòu)，學(xué)習(xí)第二、三段的寫法。
3、 感受廬山云霧的奇幻美麗，激發(fā)學(xué)生熱愛祖國(guó)河山的思想感情。
教學(xué)重點(diǎn)：通過閱讀語言文字，感受廬山云霧的形態(tài)美。
教學(xué)難點(diǎn)：仿照第二、第三自然段的寫法，寫一處景物。
教學(xué)準(zhǔn)備：課件
一、談話導(dǎo)入。
同學(xué)們，上節(jié)課我們學(xué)習(xí)了《廬山的云霧》，知道了廬山的云霧變幻無常，很神奇。這一神奇的現(xiàn)象吸引了無數(shù)中外游客，令每一位到過那里的人都流連忘返、回味無窮。廬山的云霧到底神奇在何處呢，這節(jié)課我們繼續(xù)來學(xué)習(xí)這篇課文。
設(shè)計(jì)意圖：通過談話設(shè)疑，把學(xué)生引領(lǐng)到課堂上來。
二、繼續(xù)精讀課文。
1、 學(xué)習(xí)第二自然段。（課件播放廬山云霧的各種姿態(tài)）
（1）、請(qǐng)同學(xué)們看大屏幕，說說你看到的云霧是什么樣子的？廬山的云霧給你留下什么樣的印象？可以用課文的哪些詞句來說？也可以用自己的話來說說。 （學(xué)生自由說）
學(xué)生1：廬山的云霧千姿百態(tài)。
學(xué)生2：山頂?shù)脑旗F像絨帽。
學(xué)生3：山腰的云霧像玉帶。
學(xué)生4：山谷的云霧像大海。
學(xué)生5：山峰上的云霧像天幕。
學(xué)生6：我覺得廬山的云霧像仙女的面紗！
（2）、廬山的云霧這么美，作者的語言也很美！請(qǐng)同學(xué)們默讀課文第二自然段，想想這個(gè)自然段圍繞哪句話來寫？并用“——”畫出來。
（廬山的云霧千姿百態(tài)）
（3）、我們?cè)賮砻烂赖刈x一讀這段話，把你最喜歡那一句畫出來。
匯報(bào)：誰來說說你覺得哪一句最美？你最喜歡哪一句？
學(xué)生1：廬山的云霧千姿百態(tài)。
師：說說“千姿百態(tài)”的意思。你能讀出廬山云霧的千姿百態(tài)嗎？
用“千姿百態(tài)”來說一句話。
學(xué)生2：那些籠罩在山頭的云霧就像是戴在山頂上的絨帽。
師：“籠罩”是什么意思？為什么說這句話美？這里把什么比做什么？你能把它的美讀出來嗎？
學(xué)生3：那些纏繞在半山腰的云霧，又像是系在山腰間的一條條玉帶。
師：“纏繞”是什么意思？誰會(huì)用動(dòng)作表示？
學(xué)生4：云霧彌漫山谷，它是茫茫的大海。
師：你怎么理解“彌漫”？把“茫茫的大海” 中“茫茫”換成別的詞語行嗎？為什么？
學(xué)生5：云霧遮擋山峰，它又是巨大的天幕。
師：誰理解“遮擋”的意思？你能讀出天幕的“巨大”來嗎？
（4）、這么美的云霧，讓我們?cè)賮砻烂赖刈x一讀，邊讀邊在腦子里過電影。
看著這些美麗的云霧，你也來展開想象，說說看，它還像什么？
同學(xué)們真會(huì)思考！云霧這么多的樣子，真是（千姿百態(tài)）啊。你們想不想把這些千姿百態(tài)的云霧用簡(jiǎn)筆畫畫下來，拿回家讓爸爸媽媽也欣賞欣賞呢？學(xué)生自由畫。
（5）、小結(jié)：這個(gè)自然段的中心句是廬山的云霧千姿百態(tài)。本段圍繞中心句分別從四個(gè)方面具體地描繪了云霧所呈現(xiàn)的不同姿態(tài)，突出了廬山的云霧千姿百態(tài)這一特點(diǎn)。 這是廬山的一種靜態(tài)美。
（6）、你想不想把廬山云霧的千姿百態(tài)永遠(yuǎn)留在腦海里？
學(xué)生自由背誦；指名背誦，學(xué)生評(píng)議；看著課件畫面，集體背誦。
（7）、討論學(xué)法：畫出中心句——認(rèn)識(shí)云霧特點(diǎn)——理清總分關(guān)系——感受云霧景象——畫簡(jiǎn)筆畫加深理解——練習(xí)背誦課文（以讀貫穿學(xué)習(xí)的全過程）。
設(shè)計(jì)意圖：課件展示，為學(xué)生提供可感的畫面，讓學(xué)生從視覺中感受廬山云霧的美，再通過讀、悟、感受語言的美，更感受廬山的美。最后讓學(xué)生畫簡(jiǎn)筆畫，加深對(duì)廬山云霧的特點(diǎn)的感悟，培養(yǎng)學(xué)生的想象能力和繪畫能力。本環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)體現(xiàn)了語文教學(xué)以讀為本的教學(xué)原則，也體現(xiàn)了語文與美術(shù)學(xué)科的整合，更體現(xiàn)了新課標(biāo)的三個(gè)維度。
2、運(yùn)用以上的學(xué)法，自學(xué)第三自然段。（課件播放廬山云霧的變化）
3、 檢查自學(xué)情況。
（1）、這段話圍繞哪句話來寫？
（2）、理解“瞬息萬變”。
（3）、哪一句讓你感到最富于“瞬息萬變？”你能通過誦讀把它記在腦子里嗎？自由背誦課文。
（4）、指名背誦，學(xué)生評(píng)議。
（5）、看著大屏幕，集體背誦。
（6）、誰讀懂后面的省略號(hào)？想想看，它還會(huì)變成什么？把你想到的用簡(jiǎn)筆畫畫出來，然后告訴大家。
同學(xué)們的想象真豐富！云霧變化這么多、這么快，真是（瞬息萬變）啊。
（7）、這是廬山云霧的一種動(dòng)態(tài)美。讓我們?cè)賮砻烂赖刈x這一段，感受云霧的瞬息萬變。
設(shè)計(jì)意圖：培養(yǎng)學(xué)生的遷移能力，激活學(xué)生的思維，內(nèi)化文本語言，豐富語言積累。
4、 學(xué)習(xí)最后一段。
（1）、小朋友們，學(xué)到這兒，你想對(duì)廬山說些什么？
（2）、作者也發(fā)出了感嘆，誰來讀一讀這一節(jié)？
（3）、問：“廬山的云霧雖然很美，但你必須離開廬山了，你愿意嗎？”
（4）、“流連忘返” 是什么意思？齊讀最后一段，看誰最舍不得離開廬山。
（5）、想想什么地方也曾讓你流連忘返？能用“流連往返”說說你的心情嗎？
設(shè)計(jì)意圖：誘發(fā)學(xué)生誦讀的欲望，讓學(xué)生入情入境，忘卻自我，達(dá)到朗讀的最高境界。最后通過說話訓(xùn)練，讓學(xué)生把規(guī)范的語言內(nèi)化成自己的語言。
三、拓展練習(xí)：
1、 課文的第二、三自然段都用了總分的寫法。第一句是中心句，其它幾句都
圍繞中心句層層展開，具體地描寫這個(gè)特點(diǎn)。
2、 現(xiàn)在，老師想請(qǐng)大家用總分的寫法選擇一處景物寫一寫。在寫之前先選擇一處景物按照總分的方法說一說。
（廣場(chǎng)的燈光，天空中的云朵、晚霞，校園的操場(chǎng)上，小河，田野，樹林）
3、學(xué)生習(xí)作。
（1）、學(xué)生練寫，
（2）、教師巡視指導(dǎo)。
（3）、匯報(bào)自己的習(xí)作。
設(shè)計(jì)意圖：拓展學(xué)生的思維，激發(fā)學(xué)生的寫作欲望，讓學(xué)生把文本的語言內(nèi)化為自己的語言，情真意切地寫出自己喜愛的一處景物。做到讀寫結(jié)合。
四、板書設(shè)計(jì)：
3、廬山的云霧
千姿百態(tài) 瞬息萬變
設(shè)計(jì)意圖：板書言簡(jiǎn)意賅，突出課文重點(diǎn)，學(xué)生能更好地理解、掌握廬山云霧的特點(diǎn)。
蘇教版教材三年級(jí)下冊(cè)《廬山的云霧》教案 篇6
《廬山的云霧》教學(xué)反思
《廬山的云霧》是通過對(duì)廬山云遮霧罩景象的描寫，展現(xiàn)了廬山景色的秀麗。抒發(fā)了熱愛大自然、熱愛祖國(guó)山河的思想情懷。對(duì)于教學(xué)一些景色的文章，我特別喜歡運(yùn)用課件，通過課件給學(xué)生展示了廬山的圖片，讓學(xué)生初步感受到廬山風(fēng)景的秀麗，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。通過多媒體出示了廬山云霧的圖片，從學(xué)生那種充滿歡喜的表情，學(xué)生一定愛上這廬山的云霧了！而且有的學(xué)生都會(huì)情不自禁地說：“哇！真美啊！”
廬山的云霧有兩個(gè)特點(diǎn)：千姿百態(tài)和瞬息萬變。課文的重點(diǎn)也是這2個(gè)自然段，而文中所描繪的廬山的云霧的姿態(tài)都是比較抽象的，所以我通過引導(dǎo)學(xué)生在通讀全文的基礎(chǔ)上，結(jié)合多媒體的圖片，使學(xué)生在頭腦里初步把抽象的文字描寫變?yōu)榫唧w的圖像。在進(jìn)行第二自然段的教學(xué)時(shí)，我先讓學(xué)生邊讀邊思考：課文寫了廬山云霧的哪些特點(diǎn)？作者是怎樣具體描寫這些特點(diǎn)的？通過采用打比方的寫作方法，體現(xiàn)了云霧靜態(tài)時(shí)的美。抓住4句比喻句，讓學(xué)生借助想象，把不同的比喻描述轉(zhuǎn)化為頭腦中的具體圖像。通過這樣的圖文結(jié)合，對(duì)于學(xué)生的理解是很有幫助的。
在進(jìn)行第三自然段的教學(xué)時(shí)，我做了一個(gè)大膽的嘗試，大家都知道云是會(huì)動(dòng)的，在我們生活中有時(shí)候看天上的云也會(huì)覺得它特別像一個(gè)動(dòng)物，這段的云霧特點(diǎn)是瞬息萬變，說明云霧變化速度之快及變化的種類很多，我引導(dǎo)學(xué)生從省略號(hào)中展開豐富的想象，讓學(xué)生走出教室，在走廊上先觀察會(huì)今天的云（幸好今天的天氣還不錯(cuò)），把學(xué)生從課堂上拉到生活中，等學(xué)生觀察完后同學(xué)們想象的翅膀開始飛翔，有的說云霧像一只可愛的小白兔；也有的說像一條龍……總之，學(xué)生的想象之門已被打開，課堂也特別活躍。
本篇課文用了許多優(yōu)美詞語，語言形象生動(dòng)。所以在教學(xué)過程中，我還加強(qiáng)朗讀指導(dǎo)，希望學(xué)生能把對(duì)美好事物的的贊美之情表達(dá)出來。
《廬山的云霧》教學(xué)反思
在教學(xué)《廬山的云霧》這篇課文時(shí)，我主要從以下幾方面入手
一、激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，啟發(fā)學(xué)生探究
上新課前，請(qǐng)學(xué)生談?wù)剰]山有那些著名的景點(diǎn)。學(xué)生暢所欲言。有學(xué)生說到：宋朝著名大詩人蘇軾在游過廬山之后寫到：“橫看成嶺側(cè)成峰，遠(yuǎn)近高低各不同，不識(shí)廬山真面目，只緣身在此山中。”我因勢(shì)利導(dǎo)，那么廬山的云霧到底奇妙在哪里呢？今天我們就一起來學(xué)習(xí)：廬山的云霧。
二、創(chuàng)設(shè)情境，激勵(lì)興趣
作為一名語文教師，在新教育理念的指導(dǎo)下，應(yīng)創(chuàng)設(shè)多種多樣的教學(xué)情境，運(yùn)用情境引入，啟發(fā)式談話引入等，激勵(lì)學(xué)生主動(dòng)參與，用外部刺激引起學(xué)生的直接興趣。在教學(xué)第一自然段時(shí)，我運(yùn)用錄象和多媒體課件，創(chuàng)設(shè)廬山云霧瞬息萬變、多姿多彩、奧妙無窮的情境，并配上優(yōu)美的音樂，展示給學(xué)生欣賞。一上課就把學(xué)生引入美的境界，使全體學(xué)生對(duì)這半是仙境，半是人間的美景，產(chǎn)生了無限的好奇，濃厚的興趣。
三、在新課學(xué)習(xí)中，注重學(xué)科的交叉運(yùn)用
《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“應(yīng)拓寬語文學(xué)習(xí)和運(yùn)用的領(lǐng)域，注重跨學(xué)科的學(xué)習(xí)和現(xiàn)代化科技手段的運(yùn)用，使學(xué)生在不同內(nèi)容和方法的相互交叉、滲透和整合中開闊視野，提高學(xué)習(xí)效率，初步獲得現(xiàn)代化社會(huì)所需要的語文實(shí)踐能力。”
我在教學(xué)“廬山的云霧千姿百態(tài)”時(shí)，請(qǐng)同學(xué)們自由朗讀第二自然段，并用筆在紙上把云霧的姿態(tài)畫出來。學(xué)生邊讀邊畫。學(xué)生畫好后，請(qǐng)學(xué)生上黑板展示自己的畫，并說清分別畫的是什么地方的云霧，為什么這樣畫，學(xué)生說完后，我在加以引導(dǎo)，作者具體描寫了四種姿態(tài)的云霧，其實(shí)云霧不止這四種，它還會(huì)有哪些姿態(tài)呢？請(qǐng)你展開想像。做一個(gè)小小的美術(shù)家，在自己的紙上畫一畫，學(xué)生畫，畫完后，師生共同交流。
為了展現(xiàn)云霧的姿態(tài)，光憑借老師的講解和多媒體課件，難以使云霧在學(xué)生的頭腦中留下深刻的印象。我在教學(xué)中借助學(xué)生在美術(shù)課中學(xué)到的繪畫本領(lǐng)，結(jié)合學(xué)生平時(shí)的生活實(shí)踐，鼓…勵(lì)他們進(jìn)行想像繪畫。通過繪制出來的直觀畫面在讓他們理解“籠罩”、“纏繞”、“彌漫”“遮擋”等詞語的意思，讓他們領(lǐng)會(huì)作者使用“戴、系”等動(dòng)詞的準(zhǔn)確與貼切。
四、在教學(xué)中通過多種形式的朗讀啟發(fā)學(xué)生想像感悟廬山云霧瞬息萬變的美
愛因斯坦說：“想像力比知識(shí)更重要。因?yàn)橹R(shí)是有限的，而想像力概括著世界上的一切，推動(dòng)著進(jìn)步，并且是知識(shí)進(jìn)化的源泉。”
我在教學(xué)“廬山的云霧瞬息萬變”時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生從“剛剛還是……轉(zhuǎn)眼間就變成了……”，“明明是……還沒等你完全看清楚，它又變成了 ……”等語句及文中的省略號(hào)，感悟廬山云霧的“瞬息萬變“。通過多種形式的朗讀，讓學(xué)生一方面體會(huì)廬山云霧變化之快，另一方面感受作者想像的豐富：將變幻莫測(cè)的云霧想像成“一縷輕煙”、“一瀉千里的九天銀河“、“一匹四蹄生風(fēng)的白馬”、“漂浮在北冰洋上的一座冰山”，生動(dòng)的描繪出廬山云霧的動(dòng)態(tài)美，使人如臨其境，如見其形。我從結(jié)尾的省略號(hào)引導(dǎo)學(xué)生展開想像，說說云霧在瞬間還會(huì)有什么變成什么。學(xué)生通過朗讀、想像，踴躍發(fā)言，云霧變成了：一之威武的獅子，一群可愛的白兔，一只美如鳳凰的孔雀，一只兇猛的老虎……同學(xué)們的發(fā)言很精彩，這些奇異的景致，我們應(yīng)該讀出什么樣的感情呢？學(xué)生們齊答“驚嘆”！下面請(qǐng)同學(xué)們有感情的朗讀這一自然段。
在本段的教學(xué)中，我通過學(xué)生朗讀，啟發(fā)學(xué)生充分體會(huì)廬山云霧的瞬息萬變之后，讓學(xué)生的心靈插上翅膀，想像云霧在瞬間還會(huì)變成什么？最后讓學(xué)生結(jié)合自己的想像和感受談?wù)勅绾斡懈星榈睦首x課文。這樣既激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，有提高了他們的想像力和朗讀水平，使學(xué)生更深切的體會(huì)廬山云霧變化的快而美。
《廬山的云霧》的教學(xué)反思
《廬山的云霧》是我面向本校老師上的一堂公開課，前來聽課的老師有20人之多，還包括學(xué)校的領(lǐng)導(dǎo)。這陣容真的是久違了，盡管事先我是做了準(zhǔn)備的，但還是難免心理緊張。開始上課時(shí)，我?guī)缀踹M(jìn)入不了這個(gè)角色中，課堂上的一些小教學(xué)環(huán)節(jié)，我隨意的刪減和增加，結(jié)果有時(shí)候出現(xiàn)了一點(diǎn)語無倫次之感。后來的課堂上竟然還出現(xiàn)了一點(diǎn)電腦的小故障，這些都不是我上課前所能預(yù)料到的。一堂課就是在我這樣的緊張和出錯(cuò)中結(jié)束的
課后，想想這堂課，真的是一堂不完美的課，或者說確實(shí)出現(xiàn)了很多小差錯(cuò)，也引起了我的一點(diǎn)思考。
1、文中的一個(gè)字音混淆。“瀑布”的“瀑”的讀音，我把“pò”和“pù”混淆了，另外，學(xué)生在讀“系(jì)腰帶”時(shí)，個(gè)別學(xué)生也把這個(gè)多音字讀成了“xì”的讀音，我也沒有及時(shí)發(fā)現(xiàn)并糾正。這些都是我自身的素養(yǎng)不夠扎實(shí)所引起，以后還必須加強(qiáng)這一點(diǎn)。
2、課件的運(yùn)用出現(xiàn)了偏差。上到課快接近尾聲時(shí)，突然電腦出現(xiàn)了一點(diǎn)小故障，這是我從來沒有碰到的事，可我卻不會(huì)當(dāng)場(chǎng)處理，導(dǎo)致還有幾個(gè)課件播放程序播放不出來，課堂環(huán)節(jié)也就到那出現(xiàn)了一點(diǎn)偏差。這時(shí)的我真的是心慌亂萬分，接下來的教學(xué)環(huán)節(jié)我該做怎樣的調(diào)整呢？我一邊上，一邊調(diào)整著我的教學(xué)機(jī)智。這一事件告訴了我，事先我應(yīng)該多考慮一些的，更應(yīng)該把上課的基本功練過硬些，盡管我的年齡告訴我不再是個(gè)青年教師，有些技能確實(shí)不如年輕的老師，就有如那個(gè)計(jì)算機(jī)的運(yùn)用能力，我確實(shí)無法和年輕老師相比。但有一點(diǎn)，我很清楚，年輕教師，年老的教師，我們都是教師，我們的職責(zé)是一樣的，對(duì)孩子應(yīng)盡的義務(wù)是一樣的，我不能虧待我的學(xué)生。所以，我也應(yīng)該盡自己的努力去不斷提高自己，而不能對(duì)自己放松要求來做事。
3、最后的總結(jié)語中，我提到“廬山的云霧變幻無常，廬山很美，這兒還曾發(fā)生過一個(gè)美麗的故事，那是由郭凱明和張喻演的《廬山之戀》，唐代的大詩人李白，宋代的蘇軾游覽了廬山后都寫下了不朽的詩篇。”這時(shí)，我看見底下聽課的老師在笑，我猜測(cè)他們一定是由我說的那《廬山之戀》引起的聯(lián)想了。這是個(gè)愛情故事，跟三年級(jí)的孩子提及，似乎不適合。課后，我證實(shí)了一下，果不出我所想，老師們的“笑”確實(shí)因此而起。課后，有的老師還提醒我說，那兒不該這樣設(shè)計(jì)。關(guān)于這一點(diǎn)，我真的有點(diǎn)自己的想法。談到愛情的話題，我們難道就一定要在課堂上保持緘默嗎？或者說避開這話題一概而不論嗎？何況我也只是點(diǎn)到為止，并沒有去故事梗概這內(nèi)容啊。記得有一次，我在讓學(xué)生課外延伸時(shí)拓展了這樣一練習(xí)題：寫出帶有“月”字的成語。學(xué)生交上來的作業(yè)里就有“花好月圓”，“花前月下”等詞語，這些詞語也跟兒女談情說愛有著關(guān)聯(lián)。事后我還曾與學(xué)生閑聊問及他們是否真懂這些詞語的意思，從孩子們的回答中，他們也并非一無所知的。難道理解這些詞語，我們一定要放在一個(gè)適合他們的年齡段嗎？其實(shí)，在我看來，有些東西的教育是可以潛移默化的，而不必要到了某個(gè)階段才拿出來大張旗鼓的說教。一般的來說，孩子們都有好奇心理，有些成人的話題，你越不想讓他知道，他越想去窺視，結(jié)果就因?yàn)樾『⒌挠字啥[出了一些不堪，甚至未成年就做下了無知的事造成終生的遺憾。我更佩服在內(nèi)蒙古開設(shè)的性課堂教育課，雖只是嘗試，最起碼說明他們已經(jīng)有了這個(gè)意識(shí)，對(duì)孩子加強(qiáng)性教育也成了孩子接受教育的一個(gè)課程。而在我們看來，這可能是冒大不違的。所以，我個(gè)人認(rèn)為有些教育是在潛移默化中接受的，只要對(duì)孩子無害，都是可以嘗試的。
蘇教版教材三年級(jí)下冊(cè)《廬山的云霧》教案 篇7
教學(xué)目標(biāo)：
1.默讀課文，正確、流利、有感情地朗讀課文，背誦課文第二、三自然段。
2.品味比喻，感受廬山云霧的千姿百態(tài)和瞬息萬變，走進(jìn)廬山云霧奇妙的意境，激發(fā)學(xué)生熱愛祖國(guó)山河的思想感情。
3.學(xué)習(xí)“總-分”的構(gòu)段方式，結(jié)合第三自然段練習(xí)仿寫。
4. 用“流連忘返”練習(xí)說話。
教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)：引導(dǎo)學(xué)生感悟廬山云霧“千姿百態(tài)”和“瞬息萬變”的美，這也是重點(diǎn)中的難點(diǎn)；認(rèn)識(shí)“總-分”的構(gòu)段方式。
教學(xué)過程：
一、配樂讀詞造氛圍。
1.認(rèn)讀課后練習(xí)中的8個(gè)詞語。
（1）指名讀正確。（2）齊讀。（3）由這些詞你想到了什么？
【設(shè)計(jì)意圖：一是為激起學(xué)生對(duì)課文的回憶，配上音樂營(yíng)造氣氛；二是為課后寫話提供相應(yīng)詞語。】
過渡：這節(jié)課，我們一起再去好好欣賞廬山的云霧。
2.板書課題：3.廬山的云霧，齊讀課題。
二、引讀課文回顧美。
景色秀麗的廬山，有——，有——，有——，有——，那——的云霧，更給它增添了幾分——。在山上游覽——，漫步山道，——）此時(shí)，你會(huì)感覺自己就像——
【設(shè)計(jì)意圖：在第一課時(shí)理解的基礎(chǔ)上，用引讀的方式回顧第一自然段，回顧廬山云霧的變幻無常。】
過渡：確實(shí)，廬山的云霧變幻無常，美麗而神奇。欣賞這樣的美景，
我們不僅要用眼睛，更要用心去感受。
三、“形態(tài)美”中學(xué)構(gòu)段。
1.自由讀第二自然段，讀完后，找找課文是圍繞哪句話寫的？用“——”畫出來。
2.交流中心句。從這一段，哪個(gè)詞特別能表現(xiàn)廬山的云霧的特點(diǎn)？理解“千姿百態(tài)”的意思。讀句子。
3.再讀課文，廬山的云霧千姿百態(tài)，你從哪些句子具體讀出來的？
（1）邊交流邊把內(nèi)容排列出來，在表示位置的詞語下劃線。再點(diǎn)明“總分”結(jié)構(gòu)寫法。
（2）作者是用什么方法把千姿百態(tài)的云霧寫得如此形象美麗的呢？（比喻）
① 引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系生活實(shí)際談比喻好在哪里。
瞧這山頭，現(xiàn)在是有模有樣啦！看它戴著“白色絨帽”會(huì)有什么樣的感覺？（美麗、可愛、暖和、神奇等）適時(shí)理解“籠罩”。
② 看圖加深感受。
③ 讀出學(xué)生自己理解的感覺。
④ 點(diǎn)回中心句：這處恰當(dāng)?shù)谋扔鳎屛覀兯坪跽娴目吹搅藦]山云霧的姿態(tài)。廬山的云霧還會(huì)有什么姿態(tài)呢？
4.抓住 “玉帶”、“茫茫的大海”、“巨大的天幕”等詞語，運(yùn)用圖文結(jié)合，展開想象的方法感受其它幾處比喻的精到。
指名讀一讀句子。你可以想象一下它的樣子嗎？給你什么感覺呢？看看圖，是這樣嗎？再讀句子。
5.背誦。
（1）自己邊想畫面邊填：廬山的云霧千姿百態(tài)。那些籠罩在——，就像是戴在——；那些纏繞在——，又像是系在——。云霧彌漫——，它是——；云霧遮擋——，它又是——。
（2）指名背誦、集體背誦。
6.回顧此段學(xué)習(xí)，師生共同小結(jié)方法：讀——劃——品——讀。
【設(shè)計(jì)意圖：對(duì)學(xué)生陌生的和詞句進(jìn)行點(diǎn)評(píng)，理解意思；學(xué)生不了解廬山云霧到底是怎樣的，因此借助音、像，對(duì)抽象的文字進(jìn)行直觀感受，領(lǐng)略廬山云霧的“姿態(tài)美”。讀悟結(jié)合，使學(xué)生逐步加深對(duì)課文的感悟。從學(xué)習(xí)過程中提煉學(xué)習(xí)方法，為下段的自學(xué)提供“扶手”。】
四、“動(dòng)態(tài)美”中促想象。
1.運(yùn)用以上學(xué)習(xí)方法自主學(xué)習(xí)第三自然段。
2.檢查自學(xué)的情況，全班交流，師生共同總結(jié)補(bǔ)充。
要點(diǎn)：
（1）找準(zhǔn)中心句。理解“瞬息萬變”。
（2）討論：廬山的云霧變化很快，你從哪里看出來的？
①找關(guān)鍵詞：
眼前的——剛剛還是——轉(zhuǎn)眼間
明明是——還沒等你——又變成
②改用“一會(huì)兒……一會(huì)兒……一會(huì)兒”來說，比比哪句好，體會(huì)云變化之迅捷之多。
③讀好關(guān)鍵詞，讀出變化之快。
（3）討論：廬山的云霧變化很多，你又從哪里看出來的？
①找出云霧由什么變成什么？
②用朗讀的方法檢查學(xué)生對(duì)“一縷輕煙”、“九天銀河”、“白馬”、“冰山”的想象是否到位。
3. 利用資源庫中的視頻短片來幫助理解并加深印象，深刻感受文中所描繪的廬山云霧的動(dòng)態(tài)美。
敘述：景色秀麗的廬山，有高峰……神秘的色彩。看，廬山的云霧瞬息萬變……
過渡：廬山的云霧還會(huì)變成什么樣子呢？
4. 利用文中的“……”，展開豐富的想象，以“廬山的云霧還會(huì)變成什么樣子”為話題引導(dǎo)學(xué)生練習(xí)用總分的構(gòu)段方式來寫話。
（1）學(xué)生說自己的想象。（要注意開闊學(xué)生思維，使想象豐富起來。）
（2）出示說話訓(xùn)練的句式：
廬山的云霧瞬息萬變。眼前的云霧，剛剛還是——轉(zhuǎn)眼間——明明是——還沒等你——又變成——
（3）學(xué)生寫話、交流。
五、創(chuàng)設(shè)情境露真情。
練習(xí)用“流連忘返”說話：
情境1：我們這里也有很多好玩的地方，你最希望他們到哪個(gè)地方游覽? 請(qǐng)給外地游客介紹一下。
情境2：我國(guó)的名勝數(shù)不勝數(shù)，你還去過哪里？也給大家介紹一下。
配樂朗讀全文。
【設(shè)計(jì)意圖：分層創(chuàng)設(shè)情境，給不同經(jīng)歷學(xué)生創(chuàng)造說話的機(jī)會(huì)，引導(dǎo)學(xué)生找到合理的、能吸引人的內(nèi)容，說規(guī)范的句。】
六、課后練寫固方法。
仿照課文第二、三自然的寫法，寫自己喜愛的一處景物。
例：
河邊的小樹林生機(jī)勃勃。……
公園里的菊花多姿多彩。……
美麗的街燈令人眼花繚亂。……
習(xí)作要求：
1.可以選擇提供的內(nèi)容寫，也可自己另外定。
2.用上“總-分”的構(gòu)段方式。
3.展開合理想象，用上“比喻”這種修辭手法。
板書設(shè)計(jì)：
千姿百態(tài)
3.廬山的云霧 令人流連忘返
瞬息萬變
蘇教版教材三年級(jí)下冊(cè)《廬山的云霧》教案 篇8
第一課時(shí)
課時(shí)目標(biāo)：
1、認(rèn)讀本課的生字，并學(xué)習(xí)掌握生字及新詞。
2、能正確、流利、有感情地朗讀課文。
3、熟讀課文，疏通文意。
教學(xué)過程：
一、自主學(xué)習(xí)
（一）導(dǎo)情激趣，揭示課題
1、同學(xué)們，你們?nèi)ミ^廬山嗎？
2、簡(jiǎn)介廬山：廬山位于我國(guó)江西省九江市南，四季風(fēng)景如畫，有“匡廬奇秀甲天下”之稱。
3、談話導(dǎo)入 ：廬山的云霧這一神奇的景觀吸引了無數(shù)中外游客，令每一位到過那里的人都流連忘返、回味無窮。廬山的云霧到底奇妙在何處呢？通過學(xué)習(xí)我們就知道了。（板書：3、廬山的云霧）
4、齊讀課題。
5、請(qǐng)同學(xué)們自讀課文，看看你想知道些什么？
6、梳理問題：
（1）掌握哪些生字詞？
（2）課文主要講了什么？
（3）可以分為幾段？
8、帶著問題自讀課文，看看自己能讀懂些什么？
要求：①讀準(zhǔn)字音，讀通句子，不加字不掉字。
②劃出生字詞，聯(lián)系上下文或借用工具書，加以理解。
二、互動(dòng)學(xué)習(xí)
（二）初讀感知
1、指名按自然段讀課文。
2、引導(dǎo)分析記憶字形：幻、添
3、理解詞語：秀麗、纏繞、彌漫、變幻、千姿百態(tài)、瞬息萬變
（三）熟讀課文，疏通文意
1、現(xiàn)在我們已掃除了文章障礙，要想知道課文主要講什么，以往同學(xué)們是怎樣做的呢？
2、小組合作學(xué)習(xí)，用自己喜歡的方式弄明白各自然段的主要內(nèi)容。（要求：小組長(zhǎng)分配好任務(wù)）
3、組織小組討論交流，歸納課文的主要內(nèi)容。
4、全班討論，給課文分段。
三、延展學(xué)習(xí)
（四）小結(jié)課文
1、現(xiàn)在請(qǐng)同學(xué)們回想本節(jié)課自己學(xué)會(huì)了些什么？
2、請(qǐng)同學(xué)們把自己學(xué)會(huì)的知識(shí)編1—2題練習(xí)考考你的同學(xué)。
3、組織交流，評(píng)價(jià)作業(yè)。
4、同學(xué)們的練習(xí)編得很好，老師也編了題，請(qǐng)同學(xué)們作答。
根據(jù)意思寫詞語。
(1)形容變化速度非常快，沒有規(guī)律。（ ）
（2）形容形狀非常多。（ ）
5、課堂小結(jié)。
同學(xué)們這節(jié)課學(xué)得很好、很認(rèn)真，都有了自己的收獲，望保持。
第二課時(shí)
課時(shí)目標(biāo)：
1、通過理解課文內(nèi)容，感受廬山云霧的奇幻美麗，激發(fā)學(xué)生熱愛祖國(guó)山河的思想感情。
2、通過學(xué)習(xí)二、三段，初步認(rèn)識(shí)總分段式。
教學(xué)過程：
一、自主學(xué)習(xí)
（一）導(dǎo)情激趣，引入課文
1、同學(xué)們，上節(jié)課我們跟隨著作者來到了廬山游覽，知道了廬山的云霧很神秘，那變幻無常的云霧吸引了無數(shù)中外游客，令每一位到過那里的人都流連忘返。那么廬山的云霧到底神奇在何處呢？這節(jié)課我們繼續(xù)來學(xué)習(xí)這篇課文。
2、齊讀課文，你有什么問題想問呢？
3、梳理問題：同學(xué)們提的問題很多，也很好，這節(jié)課我們重點(diǎn)完成：
（1）廬山的云霧有什么特點(diǎn)？
（2）作者是怎樣來描寫廬山的云霧的？
4、帶著問題自讀課文，想一想你能讀懂什么，從哪些段中讀懂，用自己喜歡的符號(hào)注明。
蘇教版教材三年級(jí)下冊(cè)《廬山的云霧》教案 篇9
今天觀摩了《廬山的云霧》一課的課堂教學(xué)錄像，現(xiàn)將之整理如下：
一、復(fù)習(xí)導(dǎo)入（略）
二、組織教學(xué)第二自然段：
1、師：這一段是圍繞哪一句寫的？請(qǐng)同學(xué)們邊讀邊想。
2、組織交流。學(xué)生回答，交流句子“廬山的云霧千姿百態(tài)”。然后教師在電子白板上用直線畫出該句子，并告訴學(xué)生“像這樣的句子就叫中心句”，再指導(dǎo)學(xué)生讀句子，加深印象。
3、理解詞語：千姿百態(tài)是什么意思？告訴學(xué)生理解詞義的一種方法，把“千”和“百”放在一起，“姿”和“態(tài)”放在一起理解，整個(gè)詞語的意思就是千百種姿態(tài)。
4、品讀重點(diǎn)句，感悟云霧的千姿百態(tài)。
再讀2、3兩句，說說你喜歡哪種云霧？為什么？
（1）、交流第一種姿態(tài)的
a、生交流第二個(gè)句子，師相機(jī)畫出重點(diǎn)詞“系、纏繞”
b、指名上臺(tái)畫出半山腰的云霧。引導(dǎo)評(píng)畫：他畫得怎么樣?為什么只畫了一半的云霧？旨在加深對(duì)“纏繞、系”的理解。
c、師補(bǔ)畫出第二條云霧，說說老師為什么這樣畫？旨在理解云霧的多。（一條條）。
d、指導(dǎo)朗讀該句子。
（2）、交流第二種姿態(tài)的
a、吸引你的是哪一種云霧？師根據(jù)學(xué)生回答畫出重點(diǎn)詞“絨帽”，并結(jié)合板畫。
b、絨帽給人什么感覺？（生自由充分地回答）
c、指導(dǎo)朗讀：絨帽軟綿綿的，好舒服，能讀出這種感覺嗎？
（3）、交流第三種姿態(tài)的
a、還有什么姿態(tài)吸引你？
b、“……茫茫的大海”，這讓你仿佛看到了山谷里的云霧是怎樣的？
c、指導(dǎo)朗讀：云霧像海，誰能讀出這種氣勢(shì)呢？
d、如果你就在這山谷里，會(huì)有什么感覺？（飄飄欲仙……）
（4）、交流第四種姿態(tài)的
a、齊讀第四種姿態(tài)的句子。（云霧遮擋山峰，它又是巨大的天幕。）
b、它給人什么感覺?指導(dǎo)理解“天幕”，感受云霧。
c、朗讀，感受云霧的巨大。
5、作者是按什么順序來寫這些云霧的？（山頂——半山腰——山谷——整個(gè)山峰）
6、讓我們?cè)僬驹诟鱾�(gè)不同的位置來領(lǐng)略廬山的云霧（師范讀整個(gè)自然段，同時(shí)出示美麗的云霧圖。）
7、播放音樂，學(xué)生美美地朗讀。
三、組織教學(xué)第三自然段：
1、廬山的云霧還有一個(gè)特點(diǎn)呢，請(qǐng)同學(xué)們快速地讀第三自然段，畫出這一段的中心句。
2、交流句子（廬山的云霧瞬息萬變），師畫出句子。
3、“瞬息萬變”是什么意思？
師指導(dǎo)解詞方法：把它分為兩個(gè)部分，“瞬息”是什么意思？（快）“萬變”是什么意思？（多）。詞語的意思就是？（云霧變化又快又多）
4、再讀這一自然段，用“——”畫出云霧變化快的詞句，用“﹏﹏”畫出云霧變化多的詞句。
5、交流，并結(jié)合指導(dǎo)朗讀。
6、抓住“……”指導(dǎo)學(xué)生說話
（1）、這一段最后的“……”表示什么？
（2）、還有些什么云霧呢？請(qǐng)同學(xué)們選用下面的句式練習(xí)說話。
廬山的云霧，剛剛還是（ ）,轉(zhuǎn)眼間就變成了（ ）。
明明是（ ），還沒等你完全看清楚，它又變成了（ ）。
四、欣賞廬山的云霧。
蘇教版教材三年級(jí)下冊(cè)《廬山的云霧》教案 篇10
一、談話導(dǎo)入：
同學(xué)們，通過上節(jié)課的學(xué)習(xí)，廬山的云霧給你留下了怎樣的印象？這節(jié)課，讓我們繼續(xù)走進(jìn)廬山，一同去領(lǐng)略廬山云霧的神奇魅力！
1、廬山的云霧到底美在哪里？請(qǐng)同學(xué)們打開課文，自由朗讀課文的第一自然段，想想你讀懂了什么？
生：我讀懂了景色秀麗的廬山，有……
師：是呀，廬山的景色多么秀麗啊！廬山都有什么景色？
師：是呀，廬山有高山，幽谷，瀑布，溪流，云霧。
2、誰愿意讀這句話，讀出廬山的景色秀麗。
3、在這么多美麗的景色中，作者最喜歡什么？你從哪個(gè)字看出來的？
生：云霧。從“尤其”可以知道。（回答完整）
師：是呀，一個(gè)“尤其”寫出了作者對(duì)云霧的情有獨(dú)鐘。同學(xué)們，從這句話中，你還讀出了什么？
生：變幻無常、神秘
師：是呀，云霧給廬山增添了幾分神秘的色彩，誰還想來讀這句話，讀出作者對(duì)廬山云霧的喜愛。我們一起讀。
4、同學(xué)們，從這一自然段中，你們還讀出了什么？
生：在山上游覽，似乎隨手就能摸到飄來的云霧。漫步山道，常常會(huì)有一種騰云駕霧、飄飄欲仙的感覺。
師：騰云駕霧、飄飄欲仙的感覺是怎樣的？是呀，多么神奇、多么奇妙的感覺啊，誰想讀好這兩個(gè)詞？誰想讀帶著這種感覺讀好這兩句話的？
5、廬山的云霧舉世聞名，正是有了這變幻無常的云霧，廬山才更有了神秘的色彩，這云霧多神奇美麗呀！（板書神奇美麗）
廬山的云霧究竟有多神奇，它有什么特點(diǎn)？自由地朗讀課文2、3自然段。
二、整體感知“神奇”：
師：那么廬山的云霧究竟有多神奇，它有什么特點(diǎn)？
生：廬山的云霧千姿百態(tài)。（板書）
生：廬山的云霧瞬息萬變。（板書）
師：你們是從哪里找到廬山云霧這兩個(gè)特點(diǎn)的？
生：課文第二、三自然段的第一句話。
師：你真有一雙慧眼！像這樣能夠概括一個(gè)自然段意思的句子叫中心句。圍繞一個(gè)中心去寫，這樣的構(gòu)段方式就叫——總分（板書）
三、品“千姿百態(tài)”：
1、（理解千姿百態(tài)）那同學(xué)們，你喜歡千姿百態(tài)的云霧嗎？那我們趕緊睜大眼睛，去欣賞那美麗的云霧吧。
預(yù)設(shè)：1欣賞了云霧，你有什么感受？云霧真美啊！姿態(tài)真多啊！各種各樣，各不相同。
預(yù)設(shè)：2欣賞了云霧，你又有什么感受？云霧千姿百態(tài)。云霧姿態(tài)各種各樣，各不相同,這就是千姿百態(tài)，誰想讀一讀這個(gè)詞語？你能給它找個(gè)孿生兄弟嗎？——姿態(tài)萬千（同學(xué)們的詞匯真豐富）
2、（借畫品動(dòng)詞）
（1）師：那么書上寫了哪幾種姿態(tài)的云霧呢?請(qǐng)你再仔細(xì)讀讀課文的第2自然段，喜歡哪種姿態(tài)就多讀讀哪種！（課件出示四座山峰）
（2）師：共有哪幾種？（4種）你最喜歡哪種？你呢？同學(xué)們各有所愛。老師想請(qǐng)四位同學(xué)上黑板畫畫看，誰愿意到黑板上來？其他同學(xué)在下面自己畫一畫。
（3）同學(xué)們請(qǐng)看，臺(tái)上的四位小畫家已經(jīng)畫好了，我們一起來看看！能說說你為什么這么畫嗎？（師生共同評(píng)議畫，學(xué)生指畫說山頭、山腰、山谷、山峰）
（4）師：作者描寫云霧由山頭寫到山腰再到山谷最后到山峰，可見作者的觀察是有序的！那么同學(xué)們，這兒有四個(gè)詞，誰來讀讀看？籠罩、纏繞、彌漫、遮擋，你能幫它們貼到對(duì)應(yīng)的圖上嗎？（指名貼）
（5）師：同學(xué)們貼對(duì)了嗎！看來你們已經(jīng)真正理解了這些詞，那你能把這些詞放入句中讀好嗎？
（指名讀2人，評(píng)價(jià)：云霧的姿態(tài)真多，真神奇啊！我的眼前仿佛真的出現(xiàn)了云霧籠罩山頭、彌漫山谷的景象。）
（6）還有誰想讀，舉手的人一起讀！
3、（品比喻）
師：同學(xué)們，廬山的云霧確實(shí)非常漂亮、神奇，但作者的語言文字更美！美在哪呢？請(qǐng)大家再讀讀這一自然段！
【課件出示全段】指名讀——指名說（作者運(yùn)用了比喻，把云霧寫得更加形象更美了！）
過渡：是啊，4個(gè)比喻就將廬山的云霧寫得千姿百態(tài)，讓我們體會(huì)了它的美麗神奇！那你能美美的讀讀嗎？
指名讀（2人）評(píng)：聽了你的朗讀，我的眼前出現(xiàn)了一頂頂白色的小絨帽；這樣的天氣戴上小絨帽一定很漂亮！真是一望無際的大海！真是廣闊無垠的天幕！
a【出示課件，已去掉了像什么這部分內(nèi)容】
師：這么美的景色，這么美的語言，你們想把它永遠(yuǎn)記住嗎？同學(xué)們，那現(xiàn)在老師要考考你了，這個(gè)你會(huì)填嗎？自己先試試。
b【出示課件，已去掉了方位詞、動(dòng)詞、比喻句】
師：真厲害，現(xiàn)在難度提高到十級(jí)！你還敢挑戰(zhàn)嗎？
指名填（評(píng)：背得正確流暢！你真是個(gè)小小記憶王！）
c【看圖背，出示課件】
師：現(xiàn)在難度提高到五十級(jí)嘍！還有誰敢挑戰(zhàn)？哇！這么多人，我們一起背。
四、生自學(xué)“瞬息萬變”：
師：剛才我們是通過“讀——畫——品——背”的方法領(lǐng)略了云霧千姿百態(tài)的神奇特點(diǎn)的，你能根據(jù)提示，用同樣的方法來學(xué)習(xí)它的另一特點(diǎn)嗎？同座位可以相互討論討論。
【出示自學(xué)小提示】：
1、讀第三自然段。
2、畫出中心句。
3、聯(lián)系上下文理解“瞬息萬變”，畫出具體描寫云霧瞬息萬變的句子。
4、用自己喜歡的方式讀讀。
【出示第3段】匯報(bào)交流自學(xué)情況：
1、師：你畫的中心句是—廬山的云霧瞬息萬變。這一段的構(gòu)段方式同第二段一樣同樣是—總分（指板書）
2、誰理解了“瞬息萬變”的意思？（生說,就是指云霧變化特別快）其實(shí)瞬息萬變還可以通過拆字的方式來理解：你們看這個(gè)“瞬”字是“目”字旁，跟眼睛有關(guān)，一眨眼的時(shí)間，而“息”就是喘息，同學(xué)們，我們一起來感受一下：一眨眼，一喘氣的功夫，云霧就萬變了，快不快？你能讀好這個(gè)詞語嗎？（評(píng)：誰能讀的更快點(diǎn)！）
3、那么文中作者是怎樣具體寫出云霧“瞬息萬變”這個(gè)特點(diǎn)的呢？
生：眼前的云霧，剛剛還是隨風(fēng)飄蕩的一縷輕煙。轉(zhuǎn)眼間就變成了一瀉千里的九天銀河；
師：你覺得它變得——特別快，從哪些詞看出？（剛剛，轉(zhuǎn)眼間，明明是，還沒等你完全看清楚）
是呀，剛剛還是……轉(zhuǎn)眼間……；明明是……又變成……
云霧變化得既快又多？你還知道哪些表示時(shí)間過得快的詞？（剎那間、轉(zhuǎn)瞬間、眨眼間、一轉(zhuǎn)身）
你能通過朗讀讓我感受到云霧瞬息萬變嗎？
指名讀2人評(píng)：你讀出了一縷輕煙的縹緲；你讀出了九天銀河的壯觀！
你的朗讀讓我感受到了云霧變化之神速！你可以被評(píng)為朗讀小能手啦！
師：僅僅是文中提到的這些變化嗎？你從哪兒看出來了？
生：還有很多！因?yàn)槟┪策�有個(gè)省略號(hào)！
師：你真會(huì)學(xué)語文，不僅關(guān)注了語言還關(guān)注了標(biāo)點(diǎn)符號(hào)！省略了什么？你能幫作者告訴大家嗎？請(qǐng)大家按這樣的句式同座位互相練一練！
（1）剛剛還是……頃刻間就變成了……
（2）明明是……轉(zhuǎn)瞬間就變成了……
（3）剛才還是……剎那間就變成了……
師：同學(xué)們說得真棒，課后把你們說得寫下來，你們也將是一個(gè)出色的小作家！
五、總結(jié)
同學(xué)們，剛才我們一起學(xué)習(xí)了廬山的云霧（手指板書）——千姿百態(tài)、瞬息萬變的特點(diǎn)。
廬山的云霧真是神奇而美麗！難怪作者要發(fā)出這樣的驚嘆：云遮霧罩的廬山，真令人流連忘返！
1、流連忘返是什么意思？（板書）誰來說說看？誰能讀好這個(gè)詞？
生：留戀得忘記了回去；依依不舍、戀戀不舍、樂不思蜀
2、這么美的廬山，你舍得回去嗎？（不舍）再讀，讀出你的不舍之情。
六、知識(shí)拓展
1、有了這云霧，廬山更美了，不僅作者喜歡廬山，古人也很喜歡廬山，還寫了許多關(guān)于廬山的詩歌，被我們尊稱為詩仙的大詩人——李白，就寫了一首《望廬山瀑布》，宋代的大詩人蘇軾寫了一首《題西林壁》。
a、日照香爐生紫煙，遙看瀑布掛前川。飛流直下三千尺，疑是銀河落九天。（唐）李白
b、橫看成嶺側(cè)成峰，遠(yuǎn)近高低各不同。不識(shí)廬山真面目，只緣身在此山中。（宋）蘇軾
七、小練筆（當(dāng)堂反饋，如時(shí)間不夠，可先說一兩句）
八、同學(xué)們，這節(jié)課我們一齊領(lǐng)略了廬山云霧的神奇魅力，還學(xué)會(huì)了一個(gè)新的構(gòu)段方式—總分，試著仿照課文第二、三自然段的寫法，寫一處景物。
教材簡(jiǎn)析與教學(xué)思路：
《廬山的云霧》是s版小學(xué)語文三年級(jí)第四單元的一篇課文。這是一篇寫景抒情的文章，作者緊緊抓住廬山云霧的奇幻與神秘，運(yùn)用比喻的修辭手法，用優(yōu)美的語句，傳神的文字，形象、生動(dòng)地描繪出廬山云霧千姿百態(tài)、瞬息萬變的景象，字里行間流露出作者熱愛大自然、熱愛祖國(guó)山河的思想情懷。
全文層次分明，第一自然段總寫出了變幻無常的云霧給廬山增添了幾分神秘的色彩；第二、三自然段采用了“總—分”的構(gòu)段方式，具體寫出了廬山云霧的千姿百態(tài)和瞬息萬變的特點(diǎn)。第四自然段寫人們對(duì)云遮霧繞的廬山的喜愛與留戀之情。
在教學(xué)設(shè)計(jì)中，考慮到三年級(jí)學(xué)生已經(jīng)基本掌握聯(lián)系上下文、聯(lián)系生活實(shí)際理解詞句意思，但對(duì)于掌握如何抓住景物特點(diǎn)進(jìn)行生動(dòng)形象地描寫還有一定難度。因此，本節(jié)課我重點(diǎn)引導(dǎo)學(xué)生在讀中理解語言文字的含義，在讀中感悟文章語言富于變化的特點(diǎn)和句與句之間的聯(lián)系，在讀中想象課文所描繪的意境，在讀中內(nèi)化語言，積累背誦。
教學(xué)目標(biāo)：
1、正確、流利、有感情地朗讀課文，背誦課文，提高理解句子的能力。
2、理解課文內(nèi)容，品味感悟文章的語言美，感受廬山云霧的奇幻美麗，激發(fā)學(xué)生熱愛祖國(guó)山河的思想感情。
3、認(rèn)識(shí)“總—分”的構(gòu)段方式，學(xué)習(xí)作者是怎樣具體描寫事物特點(diǎn)的。
教學(xué)重點(diǎn)：引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)課文語言的優(yōu)美，感受廬山云霧的奇幻美麗，激發(fā)學(xué)生熱愛祖國(guó)山河的思想感情。
教學(xué)難點(diǎn)：發(fā)現(xiàn)和體會(huì)“總—分”的構(gòu)段方式，學(xué)習(xí)作者抓事物特點(diǎn)，把事物寫具體的方法。
九、板書設(shè)計(jì)
廬山的云霧
蘇教版教材三年級(jí)下冊(cè)《廬山的云霧》教案 篇11
班級(jí)：徐州市大馬路小學(xué)六(4)班
第一課時(shí)
師：請(qǐng)同學(xué)們看老師寫兩個(gè)字。(板書：廬山)認(rèn)識(shí)嗎?
生：(齊聲讀)廬山。
師：你們聽說過廬山?jīng)]有?有人去過嗎?
生：我沒有去過，但我爸爸去過，他跟我說過。
生：我看電視時(shí)，知道有一個(gè)(座)山，叫廬山。
生：我是看地圖時(shí)知道廬山的。
師：同學(xué)們背誦過很多古詩，有沒有人是在詩中了解廬山的?
生：《望廬山瀑布》。“日照香爐生紫煙，遙看瀑布掛前川。飛流直下三千尺，疑是銀河落九天。”
【評(píng)：教學(xué)要有的放矢。摸清學(xué)生對(duì)廬山的了解為介紹廬山作準(zhǔn)備。】
師：同學(xué)們，廬山在我國(guó)江西省的北部，緊*長(zhǎng)江邊。毛主席寫的“一山飛峙大江邊，躍上蔥蘢四百旋”，寫的就是廬山。廬山是世界文化名山，將來有機(jī)會(huì)你們都要去看一看。現(xiàn)在，我在“廬山”的后面加三個(gè)字。(師板書：的云霧)加了這三個(gè)字，課文的題目就是“廬山的云霧”。【評(píng)：這種“聚焦”式的出示課題的方法，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。】讀這個(gè)題目，你看課文會(huì)重點(diǎn)寫什么?
生：這篇課文會(huì)重點(diǎn)寫廬山上的云霧。(師在“云霧”的下面加上點(diǎn)。)
師：讀題目要?jiǎng)幽X筋，好多文章的題目會(huì)告訴我們要寫什么。讀了這個(gè)題目，我們看出作者重點(diǎn)要寫它的云霧。現(xiàn)在你腦袋瓜里面還會(huì)有什么問題?
生：為什么要寫廬山的云霧?(師板書：?)
生：廬山的云霧有什么稀奇的?
生：廬山的云霧是什么樣的?(師板書：?)
師：這兩個(gè)問題，于老師都明白。你們是想讓我告訴你們，還是自己到書里找答案?
生：在書里找答案。
師：有的同學(xué)可能想要老師直接告訴答案。——有沒有這樣想的?
生：(齊聲)沒有。
【評(píng)：簡(jiǎn)單的是最有效的。于老師只賣了一個(gè)“關(guān)子”就激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，簡(jiǎn)潔!】
師：好。打開書，拿起筆，默讀課文，把不認(rèn)識(shí)的字加上拼音，把不懂的詞語作個(gè)記號(hào)，同時(shí)想一想剛才提的兩個(gè)問題。
(學(xué)生默讀課文，教師巡視，相機(jī)板書：幽谷、變化無常、騰云駕霧、飄飄欲仙、千姿百態(tài)、彌漫、瞬息萬變、一瀉千里)
師：這些詞語的意思我也懂，我現(xiàn)在就可以告訴你們，你們是希望我現(xiàn)在告訴你們，還是希望自己讀書，聯(lián)系課文去理解?
生：我愿意聯(lián)系課文理解。
師：你們是學(xué)習(xí)的主人。——大家同意嗎?
生：(齊聲)同意。
師：請(qǐng)同學(xué)朗讀課文，第一，把課文讀得正確流暢，能讀出感情來最好。同時(shí)，一邊讀一邊思考你們剛才提的兩個(gè)問題和黑板上詞語的意思。這些詞語的意思一讀書就懂，不要老師講。學(xué)生自由讀書，讀得很認(rèn)真。教師巡視指導(dǎo)，不斷的給予以鼓勵(lì)。)
【評(píng)：學(xué)生讀書時(shí)，于老師不斷地在學(xué)生中間走動(dòng)，或表揚(yáng)，或點(diǎn)撥，或糾正錯(cuò)讀。使每個(gè)學(xué)生都感到老師在關(guān)注著他。】
師：讀了幾遍了?
生：我讀了三遍。
生：我讀了兩遍。
師：讀得很仔細(xì)。于老師最擔(dān)心的是同學(xué)們書讀不好，誰愿意讀第一段?(請(qǐng)一位同學(xué)讀，讀得很流利。)
師：這兩句話里面有5個(gè)生字，請(qǐng)同學(xué)們?cè)僮x一讀。(學(xué)生自由讀第一段。)
師：讀得真好。5個(gè)生字認(rèn)識(shí)了嗎?(生齊聲：認(rèn)識(shí)。)記住它們。請(qǐng)你接著往下讀。(學(xué)生接著讀書。)
師：讀得真好，正確、流利而且有感情。注意看，這一段有一個(gè)詞。(師板書：尤其)“尤其”這個(gè)詞，可以換一個(gè)什么詞?
生：可以換成“特別”。
師：“特別是廬山的云霧”。既然可以換成“特別”，那么“尤其”后面的話應(yīng)該怎樣讀才有味道?前面的話應(yīng)該怎樣讀?(師在“尤其”的前后加上“……”號(hào)。)自己讀一讀，體會(huì)一下。
師：誰愿意讀一讀?(請(qǐng)一位同學(xué)讀。)
生：(讀)“廬山的景色十分秀麗。那里有高峰，有幽谷，有瀑布，有溪流，尤其是那變幻無常的云霧，更給它增添了幾分神秘的色彩。”
師：好不好?
生：(齊聲)好。
師：誰愿意再練一練?(請(qǐng)一位同學(xué)讀，讀得很投入。)
師：一聽就很神秘。他強(qiáng)調(diào)的是后面的“尤其是變幻無常的云霧，”他的語氣讀得很重，提醒人們注意這一點(diǎn)。一齊讀一讀，體會(huì)一下。
(學(xué)生齊讀。)【評(píng)：抓住重點(diǎn)詞“尤其”指導(dǎo)讀書，既解釋了詞義，又揭示了句子之間的內(nèi)在聯(lián)系。設(shè)計(jì)精巧!】
師：大家想一想。作者為什么不說“尤其是廬山的瀑布，更是雄偉壯觀”呢?
生：因?yàn)檎n題是“廬山的云霧”，主要寫的應(yīng)是云霧，而不是瀑布。
師：噢，明白了，因?yàn)檎n題是“廬山的云霧”，所以他要特別強(qiáng)調(diào)云霧。謝謝你。剛才有好幾個(gè)同學(xué)劃出的不理解詞是“騰云駕霧、飄飄欲仙”請(qǐng)你們讀這兩句話“在山上游覽……”想站的就站，想坐的就坐，可以做一些動(dòng)作。通過你們讀課文的動(dòng)作、表情、語氣，我可以知道是不是理解了這兩個(gè)詞的意思。
(學(xué)生讀這兩句話。有的站著，有的坐著。讀到那兩個(gè)詞語，有些學(xué)生做起了動(dòng)作。)
師：我請(qǐng)三位做動(dòng)作的同學(xué)到廬山來游覽。(三位學(xué)生上來)(師指著黑板前說)這是廬山的小道，你們到這里來高興不高興?(三人齊聲說：“高興。”)那請(qǐng)你們笑一笑。(三人嘿嘿笑了幾聲。學(xué)生和聽課教師見狀哄堂大笑)這笑聲怎么有點(diǎn)哭的聲音，再笑一笑。(三人又嘿嘿地笑了幾聲)【評(píng)：相機(jī)讓學(xué)生放松，方法巧妙。只有放松情緒，才能把學(xué)生的才能發(fā)揮出來。這方面，于老師是高手。這也是于老師挖掘?qū)W生潛能的奧妙所在。】看下面的老師，都在山下，我們?cè)谏缴稀Ｓ斡[就是放松的，散步就要隨便走走，不要緊張。注意，山上山下到處是云霧。其他同學(xué)讀書，請(qǐng)他們?nèi)蛔鰟?dòng)作。
生：(齊聲)在山上游覽，似乎隨手就能摸到飄來的云霧。(三人伸手向空中摸去)漫步山道，(三人慢慢地走，邊走邊看)常常會(huì)有一種騰云駕霧、飄飄欲仙的感覺。(三人伸開雙臂，上下擺動(dòng)作飛行狀)(聽課教師中發(fā)出一陣笑聲)
師：做得好。我看你馬上就要變成神仙了。“騰云駕霧”還可以怎么做?
生：我覺得還可以像孫悟空那樣。(說著模仿孫悟空打眼罩遠(yuǎn)眺的動(dòng)作)(師生哈哈大笑)
師：你剛才怎么沒有做出來?大家再讀書，讓她做一做這個(gè)動(dòng)作。
(學(xué)生讀書，女生做動(dòng)作，逗得大家大笑。)
師：我也跟著成為神仙了。她這樣一做，我就想起《西游記》里的孫悟空，他騰云駕霧。(說著，于老師單腿直立，手掌翻遮在額前，作孫悟空遠(yuǎn)眺狀。)(師生哈哈大笑)在你們心里不是出現(xiàn)了孫悟空的形象?(齊聲：是的。)這樣就讀懂了“騰云駕霧”。“飄飄欲仙”懂了嗎?(齊聲：懂了。)馬上就要成為神仙了。看了他們表演的動(dòng)作，加上自己的想像，大家再讀書，就會(huì)讀得更漂亮。“廬山的景色十分秀麗……”要讀得美一點(diǎn)。【評(píng)：還概括的、抽象的詞義為生動(dòng)具體的動(dòng)作，生動(dòng)、形象，使學(xué)生學(xué)得有滋有味。這才是“閱讀課”!】(學(xué)生齊讀第一段。)
師：誰來讀第二段?
生：(讀)“廬山的云霧千姿百態(tài)。(師插話：千姿百態(tài)，劃這個(gè)詞的同學(xué)請(qǐng)注意，下面的話就是解釋千姿百態(tài)的。)那些籠罩在山頭的云霧，像是戴在山頂上的白色絨帽；那些纏繞在半山的云霧，像是系在山腰間的一條條玉帶。云霧彌漫山谷，它是茫茫的大海；云霧遮擋山峰，它又是巨大的天幕。”
師：“千姿百態(tài)”懂了嗎?(齊聲：懂了。)注意，我們讀書的時(shí)候要一邊讀一邊想象課文中寫的景象。請(qǐng)大家一齊讀二三兩句，要一邊讀一邊想象，看腦子里出現(xiàn)了什么樣的畫面，也就是要“過電影”。(學(xué)生齊讀二三句，教師板畫四座山峰。)
師：你們腦海里出現(xiàn)沒出現(xiàn)畫面?(齊聲：出現(xiàn)了。)我請(qǐng)四個(gè)同學(xué)，誰腦海里出現(xiàn)了“像是戴在山頂?shù)陌咨q帽”的形象?(請(qǐng)兩位同學(xué))誰腦海里出現(xiàn)了“像是系在山腰間的一條條玉帶”的形象?(請(qǐng)兩位同學(xué))請(qǐng)你們?cè)谏椒迳袭嫵瞿阆胂癯龅男蜗螅渌瑢W(xué)仔細(xì)看，看是不是和你想的一樣。(四位同學(xué)畫，其他同學(xué)看。)
【評(píng)：板畫是于老師的“絕活”。這次，他讓學(xué)生參與畫，在畫中理解了詞義。真是“一畫勝百言”。閱讀就是“還原”，在于老師的課里得到了充分的體現(xiàn)。】
師：懂了，從你們的畫中，我看出你們讀懂了，只是，你們的畫畫技巧還有待提高。再一齊讀下面的兩句。(學(xué)生齊讀)這兩句話的畫面書上有。(邊說邊出示投影)(指著畫面說)這就是云海，云霧彌漫整個(gè)的山谷像天邊的大海；云霧遮擋了山峰，又像巨大的天幕。好不好看?(齊聲：好看。)通過想像，通過觀察，這一小節(jié)一定會(huì)讀得更漂亮。讀。(學(xué)生齊讀這一節(jié)，讀得很投入，很精彩。)【評(píng)：這叫以畫促讀，以想象促讀。】
師：放下書，誰愿意把這一節(jié)讀給大家聽?
(請(qǐng)一位同學(xué)讀。)
師：聽了你的朗讀，我好象來到廬山，見到了廬山的云霧。
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第二課時(shí)
師：上節(jié)課，同學(xué)們一、二兩段讀得都很好，比我讀得好。我在備課時(shí)感到最難讀得是第三段。我一連讀了七、八遍都沒讀好，最后我又認(rèn)真地讀了三、五遍。我讀了十來遍才讀好的。同學(xué)們，你們覺得第三段難不難讀?(生齊聲：不難。)唉，怪了，我怎么覺得難讀?既然這樣的話，我就請(qǐng)你們跟我比賽。敢嗎?(生齊聲：敢!)請(qǐng)你們先練習(xí)一下，然后和我比賽。
【評(píng)：這就是“蹲下來看學(xué)生。”于老師“降”下自己的水平，目的是提高學(xué)生水平。】
(學(xué)生自由練讀，教師巡視指導(dǎo)。)
師：準(zhǔn)備好了嗎?(生齊聲：好了。)誰愿意和我比一比?(學(xué)生都舉了手)手舉高的，我不找，因?yàn)槲抑滥銈兌己軈柡ΑＮ艺乙粋�(gè)手舉得不高的。(找一女同學(xué))我想她不會(huì)比過我的。請(qǐng)大家當(dāng)裁判。
(女學(xué)生讀書，讀得流利，有感情。)
師：壞了，找錯(cuò)人了。(生笑)你叫什么名字?
生：朱麗麗。
師：不該找朱麗麗，該找朱麗。兩個(gè)“麗”當(dāng)然厲害。說真話，聽了她的朗讀，我不敢讀了。
生：不要緊。
師：怎么不要緊?
生：你一定會(huì)讀得很好，我支持你。
師：有你的支持，我什么都不怕。別說朱麗麗，就是朱麗麗麗……我也不怕。說是這么說，不過我還有點(diǎn)膽怯。這樣吧，找個(gè)同學(xué)替我跟她比，誰愿意?(學(xué)生紛紛舉手)
師：為了有把握，請(qǐng)大家再練一練。朱麗麗可非同一般。(學(xué)生練得非常起勁。練后，請(qǐng)一女同學(xué)讀。)
師：你可要好好讀，替我爭(zhēng)光呀!
(女學(xué)生讀得流利，有感情。)
師：怎么樣?比過她沒有?(生齊聲：比過了。)朱麗麗，您說比過你沒有?
生：和我差不多。
師：差不多，就是說差一點(diǎn)，差得不太多。是嗎?不過，也得謝謝你替我參加比賽。
生：謝謝你給我一次比賽的機(jī)會(huì)。
師：真好，握握手。有照相的嗎?給我們照張相。(環(huán)顧四周)很可惜，我們不是領(lǐng)導(dǎo)人，不然早有人照了。(師生大笑)我非要找個(gè)超過她的。(找一位男生)沉住氣，一定經(jīng)超過她。
師：怎么樣?超過沒有?(齊聲：超過了。)朱麗麗，你說超過了沒有?
生：他讀得比我好。
師：多謙虛!謙虛是美德。不過我覺得，他讀分號(hào)時(shí)沒有你停頓的好。誰再來替我比?找我的一家子，于瑾瑾來替我比。大家聽好。(于瑾瑾同學(xué)讀，讀得很好。)
師：姓于的讀得怎么樣?朱麗麗你說怎樣?
生：好。
【評(píng)：于老師是一位好演員，又是一位好導(dǎo)演。他這里“導(dǎo)”、“演”了一場(chǎng)讀的比賽。把學(xué)生的讀書積極性都“哄”了出來。這是“重情趣”的最好體現(xiàn)。】
師：大家說呢?
生：好!
師：好就好在于瑾瑾同學(xué)讀的“剛剛”、“明明”。(板書“剛剛”“明明”)“剛剛還是隨風(fēng)飄蕩的一縷輕煙。轉(zhuǎn)眼間就變成了一瀉千里的九天銀河；明明是一匹四蹄生鳳的白馬，還沒等你完全看清楚，又變成了漂浮在北冰洋上的一座冰山……”你們說快不快?“瞬息萬變”是什么意思懂了嗎?(生齊聲：懂了。)“瞬”就是眨眼，“息”就是喘氣。一眨眼、一喘氣的工夫就是“萬變”，能不快嗎?再讀一讀。
師：剛才，有幾位同學(xué)替我比賽，給于老師增了光。還要不要我與她比?(生齊聲：要!)是不是要出我的洋相?(生齊聲：是。聽課教師大笑。生又趕忙齊聲說：不是。)
生：于老師看你的本領(lǐng)了。
師：不是出洋相，是看我的本領(lǐng)。謝謝大家給我這個(gè)機(jī)會(huì)。我下面親自與朱麗麗比，請(qǐng)大家當(dāng)裁判。(師讀，讀得好。但在最后故意把“一座冰山”讀成“一座座冰山”)
生：讀錯(cuò)了!多讀一個(gè)字。
師：多讀了一個(gè)什么字?
生：把“一座冰山”讀成“一座座冰山”。
師：我看差不多，這樣讀也行。
生：不行。前面是“一匹白馬”，后面就要“一座冰山”，不能變成“一座座冰山”。
【評(píng)：妙!多讀了一個(gè)字，讓學(xué)生多了一次品味課文的機(jī)會(huì)。】
師：噢，原來這樣。謝謝同學(xué)們給我指出了錯(cuò)誤。書讀到這時(shí)，我們可以看到廬山的云霧的確太迷人，所以作者都不想回去了。請(qǐng)齊讀最后一小節(jié)。(生齊讀最后一小節(jié))
師：讀了這么長(zhǎng)時(shí)間的課文，這些詞語的意思，心里是不是明白一點(diǎn)了?(生齊聲：明白了。)雖然不一定能說出來，但心里能明白就行。想不想看看廬山的云霧?(生齊聲：想。)如果有些詞語還不太明白，看看錄像就清楚了，請(qǐng)大家看錄像。(學(xué)生看配有課文朗讀的廬山風(fēng)景錄像)
師：美不美?(生齊聲：美。)看了錄像，這些詞語是不是更明白了?(生齊聲：是)還有哪個(gè)詞沒有懂?
生：幽谷。
師：看黑板(師板畫山峰之間的山谷，指畫)這就叫山谷。“幽”不好解釋，山峰之間，光線暗不暗?山谷深不深。你說大山之中，靜不靜?還有些讓害怕?(生：是。)大概這就是“幽”的意思。這些詞語要真正理解，還要多讀書，隨著年齡的增長(zhǎng)，見識(shí)的增多，才會(huì)真正理解。
師：同學(xué)們，今天來了許多外地的老師，他們明天要在市內(nèi)游覽一下。你最希望他們到哪個(gè)地方游覽?(學(xué)生舉手)不要說，先寫下來。徐州有什么好玩的?把你最希望他們?nèi)サ牡胤剑瑢懸欢卧捰蒙稀坝绕洹薄０严Ｍサ牡胤降脑蚝?jiǎn)單地寫一寫，最好是用上“千姿百態(tài)”和“流連忘返”。這些老師中還有一些“美食家”。什么是“美食家”知道嗎?就是“好吃”!請(qǐng)你把徐州的小吃也介紹一下。也可以把你們的學(xué)校寫一寫。寫成一段話。寫字，要注意優(yōu)勢(shì)。頭正、身直、臂開、足安。看誰寫得又快又好。
(學(xué)生寫作，教師巡視指導(dǎo)。)
師：誰介紹玩的。(找一女生讀)其他同學(xué)認(rèn)真聽。
生：徐州是一座美麗的城市。我們這里有6大景點(diǎn)。(師插話：把第二次“我們徐州”刪去。)有龜山漢墓、云龍山、云龍湖、淮海戰(zhàn)役紀(jì)念塔、戲馬臺(tái)和楚王陵。我希望老師能去云龍山游覽一下。云龍山一定會(huì)讓大家流連忘返。
師：我發(fā)現(xiàn)一個(gè)問題，沒有“尤其”這個(gè)詞?看看在哪里加上。
生：在“我希望……”前面加一句。
師：回去改一改，還有介紹玩的嗎?
生：徐州有許多好玩、美麗的地方。有云龍公園、南郊公園……尤其是云龍公園，里面什么都有。有千姿百態(tài)的青松，有水平如鏡的小湖，還有許多花卉。你去了一定會(huì)流連忘返。
師：有介紹學(xué)校的嗎?
生：我希望老師去我們美麗的學(xué)校，我們會(huì)把我們的本領(lǐng)給大家看。(師插話：把我們成果展示給老師看。)尤其是我們的鼓號(hào)隊(duì)，還在全國(guó)的比賽中獲過第一名呢!如果老師們看了鼓號(hào)隊(duì)的表演一定會(huì)夸我們的。
師：好。還有介紹吃的嗎?老師們現(xiàn)在最需要吃的。(笑)
生：徐州有很多小吃。有“小土豆”、“肯德基”、“老三房”、“麥當(dāng)勞”等。尤其希望老師們?nèi)ァ胞湲?dāng)勞”，里面什么都有，有雞腿、面包、飲料等。如果你去，絕對(duì)會(huì)不舍得離去。吃了這頓，還想那頓。(大笑)
師：其實(shí)是你吃了這頓想下頓。我代表老師們謝謝同學(xué)們的介紹。
【評(píng)：學(xué)以致用好。“寫”即讓學(xué)生練習(xí)了運(yùn)用所學(xué)的詞語，又發(fā)展了他們的書面表達(dá)能力。這就是讀寫結(jié)合，就是于老師說的“重遷移”。】
【總評(píng)：這是情趣盎然的語文，這是實(shí)實(shí)在在、以讀為本的語文實(shí)踐課。給人以藝術(shù)的享受，教育科學(xué)的啟迪。首先，于老師想方設(shè)法調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性、主動(dòng)性。這是他以人為本的教學(xué)思想的表現(xiàn)。設(shè)疑、激趣，使學(xué)生沒有感到是在上課，好像是在和于老師一起交談、活動(dòng)。特別是在讀第三段時(shí)，于老師導(dǎo)演了一場(chǎng)比賽，充分激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使他們真正做了一回學(xué)習(xí)的主人。讀書聲、討論聲、笑聲，洋溢在教室中。其次，練的方式靈活多樣，科學(xué)有效。解詞有章有法，在讀中悟，在畫中解，在動(dòng)作中體現(xiàn)……。讀書目的明確，要求具體，一層一層地深入。學(xué)生讀得有滋有味，實(shí)實(shí)在在，寫得也生動(dòng)活潑，而且有的放矢。】
蘇教版教材三年級(jí)下冊(cè)《廬山的云霧》教案 篇12
定位 ——《廬山的云霧》教學(xué)思考
作者：佚名 轉(zhuǎn)貼自：轉(zhuǎn)載 點(diǎn)擊數(shù)：67
定位 ——《廬山的云霧》教學(xué)思考
《廬山的云霧》這一課我是不怎么會(huì)上的，因?yàn)樾W(xué)語文教學(xué)大師于永正先生的這節(jié)課在我的頭腦印象非常深刻。多年前，我在老家就聽于老師上了這節(jié)課，聽了以后，我本人就被云霧之美感動(dòng)了，這種感動(dòng)一直到現(xiàn)在，我一直思考，假如我上節(jié)課，我很難達(dá)到給予學(xué)生持久的感動(dòng)。于老師的教學(xué)已經(jīng)在我的頭腦中定位了，這種定位是一種非常美的定位。現(xiàn)在的我還沒有到過廬山，我覺得我一定會(huì)去的，那時(shí)我一定能夠誦起云霧，感受著蘇教版這篇課文給予我的世界。【感謝您瀏覽第一范文！您可以搜索課題關(guān)鍵字查找更多資料！本站網(wǎng)址是www.jcsycorp.com】
因此，讀這篇文章，我一直是想著“定位”這個(gè)詞。我試圖尋找以什么樣的方式給學(xué)生定下一個(gè)永恒持久的“位”。
一是這課的幾個(gè)詞，是個(gè)“位”。這課有幾個(gè)詞怎么也得成為孩子生活的必需。比如“變幻無常”、“神秘”、“騰云駕霧”、“飄飄欲仙”、“千姿百態(tài)”、“巨大天幕”、“瞬息萬變”、“云遮霧罩”等。這些非常有動(dòng)感。把這種動(dòng)感交到學(xué)生心中，閱讀之“位”就容易定了。
二是背誦課文是一種定位。背誦不只是為了考試，不只是沒有積累，如果用“定位”的思維來認(rèn)識(shí)，那背誦的另一種功能就自然體現(xiàn)出來。在這一課中，這種功能的表現(xiàn)便是享受廬山之美，這種美要想成為一種永恒，那就是藝術(shù)化背誦才能夠達(dá)到。
三是研究研究讓這篇文章變厚成書，這是第三種定位。雖然我們不可能人人學(xué)習(xí)這課都能夠到廬山，但網(wǎng)絡(luò)信息這么多，讓學(xué)生利用資源研究研究，在班級(jí)成立研究小組，讓更多的學(xué)生把自己的認(rèn)識(shí)組合起來，也許這一課就會(huì)更久地保存在人的記憶中。探究性學(xué)習(xí)，是新課程改革倡導(dǎo)的，是我們老師應(yīng)該想辦法來做的。這幾天，我在讀著王宏甲寫的《中國(guó)新教育風(fēng)暴》這本書，這本書告誡我們新課程老師，探究性學(xué)習(xí)是一條非常好的路，我們要把這條路鋪在課堂中，鋪在學(xué)生的心中，鋪到世界里，不能僅僅地鋪在試卷中。我們不可一味認(rèn)為孩子太小，不適合探究，我們不能認(rèn)為這一課，如果也去探究，會(huì)打破文章的美。我們應(yīng)該改變思維，讓學(xué)生認(rèn)識(shí)的更多。要想讓學(xué)生愛上廬山云霧，享受云霧世界，那就應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生讀超過這篇文章3至5倍量的廬山世界，這也是減輕學(xué)生負(fù)擔(dān)之舉。
另外，這一課用了好多“一”這個(gè)字也非常有價(jià)值，我們用這些“一”也可為學(xué)生定位。比如，“常常會(huì)有一種騰云駕霧……的感覺”、“又像是系在山腰間的一條條玉帶”、“隨風(fēng)飄蕩的一縷輕煙”、“一瀉千里的九天銀河”、“明明是一匹四蹄生風(fēng)的白馬”、“它又變成了漂浮在北冰洋上的一座冰山……”六個(gè)“一”連接在一起，也是一片好美的云霧光景。
提供 高子陽
轉(zhuǎn)載自鳳凰語文網(wǎng)
蘇教版教材三年級(jí)下冊(cè)《廬山的云霧》教案 篇13
一、教材淺析
本文是一篇優(yōu)美的寫景散文。課文通過對(duì)登山路上，山嶺、大天池等處的云霧的形態(tài)、顏色的描寫，贊美了廬山云霧的美麗神奇，抒發(fā)了熱愛自然風(fēng)光的思想感情。縱觀全文的內(nèi)容，可按“古人的贊美→特點(diǎn)的描述→原因的探索”分為六大段。其中寫第二大段是重點(diǎn)，不僅占的篇幅最多，而且寫作上也很富有特色，充分體現(xiàn)了本單元教材的教學(xué)重點(diǎn)：過渡句或段在文章中的作用。因此，第二大段應(yīng)當(dāng)作為本課文的教學(xué)重點(diǎn)。
仔細(xì)品讀全文，我們還能領(lǐng)會(huì)到課文具有以下的三個(gè)寫作特點(diǎn)：一、言簡(jiǎn)意賅地引用古代名人言行稍加議論的辦法，增強(qiáng)了贊美的感染力；二、段與段之間巧用過渡句，段意銜接自然，使文章具有一氣呵成之感；三、語言形象、生動(dòng)、有氣勢(shì)，采用比喻、對(duì)比、擬人等多種寫法寫出了廬山云霧之美。因此，本文是一篇極好的寫景范文，宜采用多種教學(xué)手段，通過對(duì)文章中語言文字的讀、思、議、品等，使學(xué)生領(lǐng)會(huì)文章的語言美、感受廬山云霧的景色美，從而使他們的心中升騰起對(duì)祖國(guó)山河的贊美之情。
二、本課時(shí)的教學(xué)內(nèi)容
細(xì)讀課文第二大段，會(huì)背誦第4自然段，完成作業(yè)本的第3、4、5、6題。
三、本課時(shí)教學(xué)目標(biāo)
1.了解廬山云霧的特點(diǎn)，會(huì)背誦第4自然段。
2.理解詞語的意思，能用“剛剛……轉(zhuǎn)眼間……”、“時(shí)而……時(shí)而……”、“尤其”造句，能摘錄有分號(hào)的句子。
3.能找出第二大段中的過渡句，并體會(huì)其作用。
4.感受廬山云霧的美麗神奇，激發(fā)熱愛自然風(fēng)光的思想感情。
四、教學(xué)重點(diǎn)
了解廬山云霧的特點(diǎn)，體會(huì)用詞的準(zhǔn)確、生動(dòng)。
五、教學(xué)難點(diǎn)
對(duì)廬山云霧美麗神奇的感受。
六、教學(xué)思路設(shè)計(jì)淺析
現(xiàn)代教學(xué)論認(rèn)為，教師的作用不單是“信息源”，更重要的是學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)的調(diào)控器，教師應(yīng)做到“導(dǎo)而弗牽”，為學(xué)生的學(xué)習(xí)導(dǎo)向、導(dǎo)法、導(dǎo)練、導(dǎo)學(xué)，以民主的教風(fēng)和循循善誘的技巧，把學(xué)生引到一種想學(xué)、愛學(xué)、會(huì)學(xué)的境地。為此，針對(duì)本教材的特點(diǎn)，我采用了教師稍加點(diǎn)拔，學(xué)生主動(dòng)自學(xué)的“導(dǎo)學(xué)式”教學(xué)方法。通過一系列教師精心設(shè)計(jì)的語言文字的訓(xùn)練，引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)并理解課文的內(nèi)容。訓(xùn)練的同時(shí)，注意情境教學(xué)的設(shè)計(jì)，使學(xué)生在有形的訓(xùn)練之中無形地入情、入境、用情……最終獲得知識(shí)與情感的雙豐收，本課時(shí)的教學(xué)設(shè)計(jì)就體現(xiàn)出了以下幾個(gè)特點(diǎn)：
（一）注重情境的教學(xué)
情境教學(xué)法能牢牢把握和促進(jìn)兒童發(fā)展的動(dòng)因——情感，展開和推進(jìn)教與學(xué)的雙邊活動(dòng)，使教學(xué)收到最優(yōu)化的效果。本教材是一篇適宜于進(jìn)行情境教學(xué)的好文章，而且也只有通過情境教學(xué)，才能使廬山云霧的美景在學(xué)生的腦海中展現(xiàn)，真切地體會(huì)到作者所描述的情景之美。為此，我設(shè)計(jì)了以下幾個(gè)情境教學(xué)的環(huán)節(jié)：
①以學(xué)生的說話訓(xùn)練導(dǎo)入課文，教師又施以啟發(fā)性的小結(jié)、提問，誘發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)課文，想欣賞廬山云霧的好奇心。
②教師的配樂表情朗讀，不失時(shí)機(jī)地引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入觀察廬山云霧的情境，激起學(xué)生情感上的共鳴，催發(fā)學(xué)生的想象和聯(lián)想。
③投影片的及時(shí)展示。再現(xiàn)課文情境，變具體為生動(dòng)，變抽象為直觀，讓學(xué)生感到自己仿佛置身于云霧繚繞的廬山之中，對(duì)廬山云霧的贊美之情得以進(jìn)一步的升華。
④以多種形式的讀，讓學(xué)生盡情抒發(fā)對(duì)廬山云霧的贊美之情。
⑤教師以充滿感情的課堂環(huán)節(jié)銜接語，激起學(xué)生心中感情的蕩漾。
（二）注重學(xué)法的指導(dǎo)
成功的語文教學(xué)策略應(yīng)該體現(xiàn)以學(xué)生為主，以自學(xué)為主，以訓(xùn)練為主，達(dá)到“教是為了不教”這一教學(xué)宗旨。因此，根據(jù)本教材的內(nèi)容及其結(jié)構(gòu)特點(diǎn)，我設(shè)計(jì)了一系列的學(xué)法指導(dǎo)訓(xùn)練環(huán)節(jié)：
①采用指導(dǎo)讀第3小節(jié)——師生共讀第4小節(jié)——獨(dú)立自學(xué)第5小節(jié)的遷移教學(xué)方式，教會(huì)學(xué)生學(xué)習(xí)寫景文章的“一找；二找；三體會(huì)；四朗讀”的閱讀方法。
②以讀范句→補(bǔ)充完整語句→獨(dú)立說句的層次訓(xùn)練，培養(yǎng)學(xué)生的造句能力，使學(xué)生在有模可仿之中，學(xué)會(huì)舉一反三。
③注意課堂上學(xué)法的及時(shí)梳理與小結(jié)，讓學(xué)生明確并掌握學(xué)法的步驟。
（三）注重讀寫結(jié)合
讀和寫是個(gè)互逆的過程。它們之間既相對(duì)獨(dú)立，又密切聯(lián)系著。讀是理解的吸收，寫是理解的表達(dá)。兩者相輔相成，在閱讀教學(xué)中，有目的地“見縫插針”，在學(xué)生理解了課文表達(dá)方法之后有針對(duì)性地設(shè)計(jì)一定量的片斷練習(xí)，實(shí)現(xiàn)讀寫的遷移，是提高學(xué)生寫作能力的一種非常行之有效的方法。
在本課的教學(xué)中，我通過組織多種手段讓學(xué)生欣賞廬山云霧，感受廬山云霧的美之后，學(xué)生對(duì)大自然的贊美之情已油然而生，極想淋漓盡致地抒發(fā)一番。此時(shí)，我便不失時(shí)機(jī)地推出《家鄉(xiāng)的晨霧》的寫作訓(xùn)練，使其收到事半功倍的效果。
（四）注重語言文字的訓(xùn)練
小學(xué)語文教學(xué)要加強(qiáng)語言文字訓(xùn)練，這是語文教學(xué)改革的世紀(jì)之聲，也已逐漸成為廣大教師的共識(shí)。針對(duì)本課的特點(diǎn)，在課堂上，我組織學(xué)生充分利用圈、劃、刪、改、讀等多種途徑，讓學(xué)生感受語言的美，提高學(xué)生的語言表達(dá)能力及語言欣賞能力。
①用上“神秘、探求、令人心醉”，說一句比較通順的話，進(jìn)行說話及遣詞造句能力的訓(xùn)練。
②按要求找、劃出描寫云霧的詞句并進(jìn)行賞析，是典型的語言文字訓(xùn)練形式。
③模仿例句，發(fā)揮想象進(jìn)行造句練習(xí)，加深學(xué)生對(duì)文中關(guān)聯(lián)詞的理解，并真正達(dá)到學(xué)以致用這一目的。
④“默讀→有感情地讀→表演讀的過程”，體現(xiàn)了學(xué)生對(duì)課文語句的循序漸進(jìn)的理解過程。“個(gè)人讀→自由讀→齊讀→分角色讀”的多種形式的替換變化，則能有效地調(diào)節(jié)學(xué)生的學(xué)習(xí)情緒，提高學(xué)習(xí)效率，對(duì)課文語句的理解也就更深刻。
七、教學(xué)過程的設(shè)計(jì)
（一）初讀課文，學(xué)習(xí)第一段：
1.師出示詩句：“一起千百里，一蓋千百峰”問：這是古人用來描述什么景物的？
（根據(jù)學(xué)生的回答，板書課題：廬山云霧）
2.出示投影片：神秘、探求、令人心醉，請(qǐng)運(yùn)用以上的詞語圍繞廬山云霧，說一句比較通順的話。
3.師小結(jié)。
同學(xué)們，廬山云霧是充滿神秘的，廬山云霧是令人心醉的。現(xiàn)在，老師就帶大家去觀察這令人心醉的廬山云霧好嗎？
（二）細(xì)讀課文，品味精美
1.師配樂表情朗讀課文第二大段，要求學(xué)生認(rèn)真聽、潛心感受云霧的美，邊欣賞，還要邊想想：我們分別在哪幾個(gè)地方觀賞云霧？
2.議：剛才，我們欣賞了廬山哪幾個(gè)地方的云霧，請(qǐng)完成下列填空題。（回答）
我們觀賞了在看到的濃霧，在看到的霧氣和在等處看到的云海。（先在書上用“____”劃出，再回答。）
（引：這些地方的云霧各有什么特點(diǎn)？現(xiàn)在，我們?cè)倩剡^去細(xì)細(xì)地欣賞欣賞。）
3.默默地欣賞課文的第3自然段，思考：這個(gè)地方的云霧有什么特點(diǎn)？（用“____”在文中劃出一個(gè)能概括其特點(diǎn)的詞。）
4.理解“瞬息萬變”，哪些詞與它意思相近？
5.要求學(xué)生圍繞“瞬息萬變”提問。
6.師小結(jié)學(xué)生的問題，要求學(xué)生自由輕聲朗讀課文第三小節(jié)，思考：①哪些詞句體現(xiàn)了廬山云霧的這一特點(diǎn)？（用“～～～～”在文中劃出有關(guān)的詞句）②你認(rèn)為哪些詞句用得好？為什么？
7.討論以上問題中的第1個(gè)問題。
8.討論第2個(gè)問題，根據(jù)學(xué)生的回答，出示語句：
游客乘車登山，剛剛在九江看到的山間云轉(zhuǎn)眼間變成彌漫窗外的濃霧。
9.有感情地齊讀這一句：體會(huì)“剛剛……轉(zhuǎn)眼間”在這句話中的作用。
10.用“剛剛……轉(zhuǎn)眼間”進(jìn)行說話訓(xùn)練。
a.六月天，孩兒臉，說變就變，剛剛還是，轉(zhuǎn)眼間就。
b.火燒云的變化真快，剛剛看上去，轉(zhuǎn)眼間。
c.自己說一句話，用上“剛剛……轉(zhuǎn)眼間”。
11.出示語句
霧來時(shí)，風(fēng)起浪涌；霧去時(shí)，飄飄悠悠；霧濃時(shí)，像帷幕遮住了萬般秀色；霧稀時(shí)，像輕紗給山川披上了一層飄逸的外衣。
議：將以上的話改成下列這一段話，好嗎？為什么？
霧來時(shí)，好壯觀；霧去時(shí)，好輕悠。霧濃時(shí)，遮住萬般秀色：霧稀時(shí)，給山川披上外衣。
12.指導(dǎo)并練習(xí)有表情地朗讀這一句話：
指名朗讀——指導(dǎo)——自由練讀——男女分角色讀。
13.師小結(jié)：“瞬息萬變”的濃霧真的是好美呀，讀了作者的解說，我們真的有一種身臨其境的感覺，剛才我們經(jīng)過了哪幾個(gè)步驟才領(lǐng)略到這一番美景的？
14.根據(jù)學(xué)生的回答總結(jié)學(xué)法。
一找：找出能概括云霧特點(diǎn)的詞。
二劃：劃出能體現(xiàn)云霧這一特點(diǎn)的詞句。
三品：品味用詞用句的準(zhǔn)確、生動(dòng)。
四讀：有感情地朗讀，表達(dá)自己的贊美之情。
15.生自學(xué)第4小節(jié)。
16.匯報(bào)交流。在生匯報(bào)的同時(shí)，適時(shí)地出示投影片，領(lǐng)會(huì)“時(shí)而……時(shí)而……”的用法。
①小貓釣魚真不專心，時(shí)而____，時(shí)而____。
②雨斷斷續(xù)續(xù)地下了兩天了，時(shí)而____，時(shí)而____，時(shí)而____，真令人擔(dān)心會(huì)不會(huì)發(fā)洪水。
17.指導(dǎo)背誦。
這段話共有____句話，第一句話先講廬山云霧對(duì)山鎮(zhèn)牯嶺特別____，一年365天，有____天與它____。第二句講廬山云霧時(shí)而____，時(shí)而____。第三句講山鎮(zhèn)牯嶺一半____，一半____。
18.試背。
19.師小結(jié)：猶如仙境一般的山鎮(zhèn)牯嶺真令人流連忘返，但這不是最壯觀的。因?yàn)樽顗延^的要算大天池等地的云海。（出示云海的投影片）這就是云海的兩幅照片，想去體會(huì)體會(huì)它的美嗎？
20.生按學(xué)習(xí)第3小節(jié)方法，自學(xué)第5小節(jié)。
21.集體交流匯報(bào)。出示檢測(cè)題：
a.云海的特點(diǎn)是。
b.作者生動(dòng)地描述了和兩種情況下的云海。
c.找出與以下結(jié)構(gòu)相類似的詞：
波濤起伏青峰秀嶺
22.有感情地朗讀這一小節(jié)。
（三）總結(jié)全文，找出過渡
1.師根據(jù)板書，小結(jié)學(xué)習(xí)內(nèi)容。
廬山云霧是美的，但是作者的敘述更是天衣無縫，連貫而又自然。作者是*哪些詞句連接起課文的內(nèi)容的呢？
2.有感情地齊讀課文第二大段。
3.師小結(jié)，并要求學(xué)生進(jìn)行仿寫：《家鄉(xiāng)的晨霧》。要求寫出晨霧的特點(diǎn)。
（四）作業(yè)。
1.片斷練習(xí)：《家鄉(xiāng)的晨霧》。
2.補(bǔ)做完作業(yè)本上的第3、4、5、6題。
附板書設(shè)計(jì)
廬山云霧
登山路上 濃霧 瞬息萬變：剛剛……轉(zhuǎn)眼間……
霧來時(shí)……霧云時(shí)……
霧濃時(shí)……霧稀時(shí)……
山鎮(zhèn)牯嶺 霧氣 朝夕相處，時(shí)而……時(shí)而……
一半……一半……
大天池等地 云海 壯觀絢麗 云海茫茫，波濤起伏
云絮翻飛，色彩斑斕
本課時(shí)采用這種對(duì)應(yīng)式的板書：一、便于體現(xiàn)出廬山云霧的特點(diǎn)；二、便于學(xué)生對(duì)課文內(nèi)容的理解與記憶；三、體現(xiàn)了文章的重點(diǎn)，使板書真正起到了畫龍點(diǎn)睛的作用。
一、說教材
《廬山的云霧》是蘇教版小學(xué)語文三年級(jí)下冊(cè)的一篇講讀課文.本文全文層次分明,共4個(gè)自然段.采用總分總的結(jié)構(gòu)方式.第一自然段總寫廬云霧神奇美麗,接著第二、第三自然段分別具體描寫了廬山云霧的兩個(gè)特點(diǎn):千姿百態(tài)和瞬息萬變.第四自然段再總寫人們對(duì)廬山云霧的喜愛與流連.作者以優(yōu)美明快的語言,比喻、聯(lián)想等手法,描繪了廬山云霧千姿百態(tài)、瞬息萬變的景象,字里行間流露出作者對(duì)廬山、對(duì)祖國(guó)山河的熱愛之情.
本文是一篇膾炙人口的佳作,所寫景物特點(diǎn)鮮明,給人身臨其境的感覺.同時(shí),文章語言優(yōu)美,情景交融.根據(jù)這篇課文的特點(diǎn),我確定了以下教學(xué)目標(biāo):
1.能正確、流利、有感情地朗讀課文,學(xué)會(huì)本課生字.
2.能結(jié)合具體語境理解詞語,能用”流連忘返”造句,能背誦課文.
3.感悟廬山云霧的奇幻美麗,激發(fā)學(xué)生熱愛祖國(guó)山河的思想感情.
4.學(xué)習(xí)第2.3自然段的寫法,仿寫一處景物.
本文語言優(yōu)美,情景交融,為豐富學(xué)生語言積累與情感體驗(yàn)提供了很好的憑借.因此我把”感悟廬山云霧的奇幻美麗,激發(fā)熱愛祖國(guó)山河的感情”作為本課的教學(xué)重點(diǎn).
同時(shí)由于學(xué)生語言水平的限制,要在這么短的時(shí)間掌握一種構(gòu)段方式寫出一處景物不是一件容易的事.因此說”仿照第2、3自然段的寫法,寫一處景物”是教學(xué)難點(diǎn).
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二、說學(xué)情
在上一冊(cè)課文中,學(xué)生已接觸過”總分”這種構(gòu)段方式,及”比喻”這種表現(xiàn)手法.
本文教學(xué)要求學(xué)生勤動(dòng)腦、動(dòng)手、會(huì)與別人交流、有感情地朗讀課文.但學(xué)生普遍讀書不注意感情朗讀或掌握不夠.也沒養(yǎng)成與人交流探索的習(xí)慣.還有就是學(xué)生很少出遠(yuǎn)門,根本不知廬山云霧到底是什么樣子的,所以要畫出不同姿態(tài)的云霧也不容易.
三、說教學(xué)方法
《廬山的云霧》是一篇極好的寫景范文,宜采用多種教學(xué)手段.現(xiàn)代教學(xué)論認(rèn)為.教師的作用不單是”信息源”,更重要的是學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)的調(diào)控器.教師應(yīng)做到”導(dǎo)而弗牽”,為學(xué)生學(xué)習(xí)導(dǎo)向、導(dǎo)法、導(dǎo)練、導(dǎo)學(xué).以民主的教風(fēng)和循循善誘的技巧,把學(xué)生引到一種想學(xué)、愛學(xué)、會(huì)學(xué)的境地.為此,針對(duì)教材的特點(diǎn),我采用了教師稍加點(diǎn)撥,學(xué)生主動(dòng)自學(xué)的”導(dǎo)學(xué)式”教學(xué)方法.通過一系列教師精心設(shè)計(jì)的問題,引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)并理解課文的內(nèi)容.同時(shí),注意情境教學(xué)的設(shè)計(jì),使學(xué)生入情、入境、用情……最終獲得知識(shí)與情感的雙豐收.
四、說學(xué)法
成功的語文教學(xué)策略應(yīng)該體現(xiàn)以學(xué)生為主,以自學(xué)為主,以訓(xùn)練為主,達(dá)到”教是為了不教”這一教學(xué)宗旨.本篇課文教學(xué)我讓學(xué)生通過”讀、思、畫”感悟廬山美及文章的語言美.
五、說教學(xué)程序
根據(jù)講讀課文的要求,我準(zhǔn)備用兩課時(shí)教學(xué)本課.
首先第一課時(shí)學(xué)生學(xué)會(huì)了本課生字,以及正確、流利地朗讀課文,初步了解了課文內(nèi)容.完成了教學(xué)目標(biāo)1。
第二課重點(diǎn)分析課文.教學(xué)過程分為四步:
(一).談話導(dǎo)入
為了集中學(xué)生的注意力,我設(shè)計(jì)了這樣的導(dǎo)語:”上節(jié)課我們初步學(xué)習(xí)了課文《廬山的云霧》,廬山的云霧給你留下了什么印象呢?下面讓我們細(xì)細(xì)品味.”接著板書課題.這樣就激發(fā)了學(xué)生探究新知的欲望,引導(dǎo)他們理解全篇課文的內(nèi)容.
(二).精讀感悟
1、精讀第1自然段
首先指名學(xué)生讀這一自然段,可能學(xué)生讀的時(shí)候
,感情把握不準(zhǔn),教師相應(yīng)指導(dǎo),接著提問:”在廬山眾多景物
中,作者最喜愛的是云霧,你從哪里讀出這點(diǎn)來?”學(xué)生不難答出(更,神秘)教師提醒在朗讀時(shí)應(yīng)突出”更,神秘”兩個(gè)詞,同時(shí)板書:神秘的云霧.
在此基礎(chǔ)上,再引導(dǎo)學(xué)生領(lǐng)悟詞語,進(jìn)入文章的意境:
確實(shí),廬山的云霧神奇美麗,你們看,在山上游覽,似乎……漫步山道……此時(shí),你們會(huì)感覺自己就像……“讓學(xué)生做出伸手摸云霧、騰云駕霧、飄飄欲仙的樣子.使學(xué)生充分感受廬山云霧的神奇美麗.這時(shí)用導(dǎo)語過渡到下一自然段的學(xué)習(xí):“廬山云霧如此神奇美麗,那么它有什么特點(diǎn)呢?請(qǐng)看第2自然段.”
2、精讀第2自然段
讓學(xué)生自由朗讀這一自然段.閱讀并不是被動(dòng)地接愛,而應(yīng)成為主動(dòng)的探索過程,因此我設(shè)計(jì)了以下幾個(gè)思考問題:
(1).找出本段的中心句,在下面畫”______”.
(2).文章哪個(gè)詞說出了廬山云霧的特點(diǎn)
(3).找出比喻句,比喻句中拿什么比作什么?
這樣使學(xué)生明確了為什么而讀,要思考什么問題,使學(xué)生養(yǎng)成閱讀時(shí)動(dòng)口動(dòng)筆的習(xí)慣.學(xué)生交流匯報(bào).教師板書:千姿百態(tài).接著問:”作者是怎樣描寫千姿百態(tài)的?請(qǐng)用筆畫出來.”指名匯報(bào),教師根據(jù)回答板書:像絨帽,像玉帶,是大海,是天幕.
然后教師小結(jié):這一自然段圍繞中心句,先總寫”廬山云霧千姿百態(tài)”,接著具體描述如何”千次姿百態(tài)”,這種構(gòu)段方式叫”總分式”.
在此基礎(chǔ)上,引導(dǎo)學(xué)生繪畫不同姿態(tài)的云霧,使他們感受廬山云霧的美及文章語言的美.指名一兩個(gè)學(xué)生上黑板畫,其他同學(xué)在下面畫.通過直觀畫面使他們理解”籠罩、纏繞、彌漫、遮擋”等詞語.然后指導(dǎo)學(xué)生有感情地朗讀課文.接著引入下一段的學(xué)習(xí):“廬山的云霧還有一個(gè)特點(diǎn),請(qǐng)看第3自然段.”
3、精讀第3自然段
這一自然段結(jié)構(gòu)與第2自然段相同,我讓學(xué)生自學(xué)為主.輔以引導(dǎo),培養(yǎng)他們的閱讀能力.首先讓學(xué)生自由朗讀,并要求他們找出:
(1) 中心句
(2) 廬山云霧的特點(diǎn).具體怎么寫?
(3) 比喻句,拿什么比作什么？
學(xué)生合作交流匯報(bào),教師根據(jù)回答板書:
瞬息萬變:眼前的,剛剛還是,轉(zhuǎn)眼間
明明是,還沒等,又變成
最后引導(dǎo)學(xué)生有感情地朗讀這一自然段.
4、學(xué)習(xí)第4自然段
讓學(xué)生齊讀這一自然段.讀完后,教師小結(jié):正因?yàn)閺]云霧千姿百態(tài).瞬息萬變,所以令游客們舍不得回來了.(并板書:流連忘返)我們的祖國(guó)風(fēng)景如畫,你能說一個(gè)令你流連忘返的地方嗎?指名學(xué)生說說.至此,教學(xué)目標(biāo)2已完成.
(三)、總結(jié)
總結(jié)貴在升華.我這樣設(shè)計(jì)結(jié)束語:”廬山的云霧變幻莫測(cè),是廬山的一絕,有機(jī)會(huì)我們可以去領(lǐng)略一下.我們的祖國(guó)山河壯麗,像廬山這樣的地方還有很多很多.咱們有興趣可以去領(lǐng)略一下祖國(guó)的美好河山.”使學(xué)生充滿向往,激起愛祖國(guó)山河的感情.完成了教學(xué)目標(biāo)3。
(四)、練習(xí)
讀寫結(jié)合,寓寫作指導(dǎo)于閱讀教學(xué)之中,是許多教師認(rèn)為行之有效的提高學(xué)生作文能力的有效途徑.同時(shí)也是本冊(cè)教材訓(xùn)練的重點(diǎn).因此我布置了此道練習(xí):
仿照第2.3自然段的寫法,圍繞”公園里開滿了五顏六色的花”寫一段話.
最后說板書:
為了集中學(xué)生的注意力,突出教學(xué)法重點(diǎn),一目了然地展現(xiàn)出教學(xué)的主要內(nèi)容,整個(gè)板書我努力做到簡(jiǎn)潔明了,能加深學(xué)生的印象.
附板書：
3、廬山的云霧
千姿百態(tài):像絨帽,像玉帶
是大海.是天幕
神秘的云霧 瞬息萬變: 眼前的——?jiǎng)倓偸恰D(zhuǎn)眼流連忘返
明明是——還沒等——又變成
蘇教版教材三年級(jí)下冊(cè)《廬山的云霧》教案 篇14
教學(xué)要求
（1）認(rèn)識(shí)課文后的12個(gè)生字及8個(gè)二類字，理解由生字組成的部分詞語，學(xué)習(xí)“秀”，“幻”“增”，“添”這四個(gè)生字。
（2）正確較流利地朗讀課文，初步了解課文的基本內(nèi)容，激發(fā)學(xué)生對(duì)祖國(guó)山河的熱愛之情。
（3）認(rèn)識(shí)總分段結(jié)構(gòu)，感情朗讀第1小節(jié)，背誦第1小節(jié)。
教學(xué)重點(diǎn)與難點(diǎn)：
感情朗讀第一小節(jié)，背誦第一小節(jié)，學(xué)會(huì)課文后的生字詞，理解部分的詞語。
體會(huì)遺詞造句的優(yōu)美，體會(huì)廬山云霧的奇幻，神秘。
教學(xué)準(zhǔn)備：錄相、錄音、詞卡
教學(xué)過程 ：
一、揭題
你們聽說過廬山嗎？它是我國(guó)著名的旅游勝地，地處江西九江市，有避暑山莊之美稱，說起廬山，不由得使我想起唐代詩人李白的一首詩《望廬山瀑布》（師背）知道它贊美什么？其實(shí)，廬山最有特色的是它的云霧，廬山的去霧有什么特點(diǎn)呢？今天我們一起學(xué)習(xí)第七課，板書：廬山的去霧（讀題）
二、初步感知課文內(nèi)容，感受廬山的風(fēng)景、激情
[播放錄相] [導(dǎo)語 ]你們看，這就是廬山！[放課文錄音]學(xué)生邊看過聽。
結(jié)束提問：廬山給你留下了什么印象？[學(xué)生自由發(fā)言]
三、預(yù)習(xí)課文
要求：（1）讀準(zhǔn)課文后生字字音以及由生了組成的詞語。
（2）把課文讀正確，通順。
四、檢查預(yù)習(xí)情況：
（1）檢查生字詞情況
A、通過預(yù)習(xí)，你學(xué)到了哪些新的字詞？（生答師出示）
B、你利用什么方法，理解了哪些詞語？
（2）檢查朗讀情況
四小節(jié)由四個(gè)同學(xué)朗讀。要求：其余同學(xué)認(rèn)真聽，注意有沒有添字、漏字、讀破句，并作記號(hào)。
（3）學(xué)生齊讀課文：思考：讀了課文，你知道了什么？
（4）讀后提問，并相應(yīng)板書：景色秀麗千姿百態(tài)瞬息萬變
五、學(xué)習(xí)課文第一小節(jié)
過渡語：廬山的景色是這樣的美麗，我們?nèi)绾伟芽吹降拿鑼懗鰜砟兀课覀冊(cè)囌f第一處風(fēng)景。
出示風(fēng)景一（1）你看到了什么？
（2）教師簡(jiǎn)單的描述一下，提問：如果不看圖只聽老師的描述，你覺得廬山的風(fēng)景美嗎？
（3）默讀課文第一小節(jié)，學(xué)習(xí)課文是如何描述的
要求：劃出文章的中心句，想想第一句與后幾句是什么關(guān)系？
檢查默讀情況：
A、這一小節(jié)是圍繞哪一句話寫的？是什么關(guān)系？
B、課文中哪些詞兒你不理解？（生提出問題，集體解答）
C、圖文對(duì)照，哪幾句話描寫了圖上的景物，找出來，讀讀，你們喜歡這風(fēng)景嗎？請(qǐng)一同學(xué)試讀出喜歡的語氣。
D、指導(dǎo)朗讀。（方法：生讀，生評(píng)，不當(dāng)處師范讀，聽錄音讀。培養(yǎng)語感）
廬山內(nèi)“山谷、高峰、瀑布、溪流、云霧”構(gòu)成了一幅美麗的圖畫。（師范讀，讓生感受語氣的變化）
E、你印象最深的是什么？（那么多的霧，我們?cè)谏缴下綍?huì)有什么樣的感覺呢？找出描寫自己游玩時(shí)感覺的句子讀讀。
師引讀，廬山的云霧那么多，在山上游……
提問：你真的能摸到云霧嗎？從哪個(gè)詞兒中可以看出？
從哪個(gè)詞兒中可以看出霧多？
師引背：漫步山道……
D、句式比較：漫步山道，感覺真是舒服極了。
漫步山道，常常會(huì)有一種騰云駕霧，飄飄欲仙的感覺。
提問：哪句句式好？為什么？
描寫出的是一種什么樣的感受？
E、播放騰云駕霧片斷。體會(huì)飄飄欲仙的感覺。
F、實(shí)時(shí)指導(dǎo)朗讀，讀出飄飄欲仙之感。方法：看錄相、聽錄音、找感覺，學(xué)一學(xué)。
G、試背：方法：引讀、引背、試背相結(jié)合。
H、請(qǐng)一同學(xué)用優(yōu)美動(dòng)聽的語言把我們今天學(xué)的內(nèi)容介紹給在座的每一個(gè)同學(xué)聽聽。
五、復(fù)習(xí)小結(jié)
今天我們學(xué)習(xí)了第七課廬山的云霧，了解到廬山景色秀麗、云霧千姿百態(tài)、瞬息萬變。通過自己的努力，我們還學(xué)到了幾個(gè)新的詞語。（出示詞語朗讀）
六、作業(yè) ：
1、描紅
2、田格出示：秀、增、幻、添，四字觀察其在田格中的間架結(jié)構(gòu)。并抄寫。
蘇教版教材三年級(jí)下冊(cè)《廬山的云霧》教案 篇15
教學(xué)內(nèi)容及學(xué)情分析（必填）：（內(nèi)容及知識(shí)的來龍去脈、涉及該課程哪一部分，學(xué)生認(rèn)知基礎(chǔ)經(jīng)驗(yàn)等簡(jiǎn)析） 《廬山的云霧》是蘇教版三年級(jí)下冊(cè)的一篇美輪美奐的寫景散文，作者以優(yōu)美明快的語言，比喻聯(lián)想等手法，描繪了廬山云霧千姿百態(tài)、瞬息萬變的景象，字里行間流露出作者對(duì)廬山、對(duì)祖國(guó)山河深深的熱愛之情。 我們教學(xué)的對(duì)象是三年級(jí)學(xué)生，第二、三自然段的總分結(jié)構(gòu)正是這階段學(xué)生所要掌握的重點(diǎn)構(gòu)段方式，因此教學(xué)中要讓學(xué)生知道這一構(gòu)段方式并初步學(xué)會(huì)運(yùn)用這種構(gòu)段方式。 此文中的比喻句可謂精彩紛呈，令人想象無限。迷茫的云霧在作者的筆下，竟活靈活現(xiàn)地成了不同的景物（白色絨帽、一條條玉帶、茫茫的大海、巨大的天幕、一縷輕煙、九天銀河、四蹄生風(fēng)的白馬、一座座冰山……）。從生活的到虛構(gòu)的，從天上的到海上的，如此豐富的想象，著實(shí)讓人感受到廬山云霧的千姿百態(tài)與瞬息萬變。而這種寫作手法，也是中年段學(xué)生必須要學(xué)習(xí)與掌握的。這堂課上，要引導(dǎo)學(xué)生品味比喻，感受廬山云霧的千姿百態(tài)和瞬息萬變，初步學(xué)會(huì)合理想象、使用比喻修辭。 這篇文章是寫景文章中較為典型的，能教給孩子很多寫作方法，但是我們不能忽略了這是篇很美的文章，我們應(yīng)該引領(lǐng)孩子通過品讀，感受廬山云霧之美，感受祖國(guó)河山之美，達(dá)到情景交融。 教學(xué)目標(biāo)（必填）：（按規(guī)定要求敘寫） 1、能正確流利、有感情地朗讀課文，背誦積累優(yōu)美的語句。 2、品讀文中精彩語句，感受廬山之美，感受祖國(guó)河山之美。 3、揣摩課文是怎樣具體形象地寫出云霧特點(diǎn)的，學(xué)習(xí)寫作方法：總分的構(gòu)段方式，比喻的合理使用，并練習(xí)仿寫。 重難點(diǎn)： 引導(dǎo)學(xué)生圍繞“廬山云霧的特點(diǎn)”這一中心，抓住文中重點(diǎn)詞句，，通過多種形式的朗讀，感悟廬山云霧千姿百態(tài)和瞬息萬變的美，通過邊讀邊思體會(huì)第二三自然段是運(yùn)用怎樣的寫法寫出廬山云霧的綺麗的。 教學(xué)過程（必填）（原則上要比較詳細(xì)） 環(huán)節(jié) 教師活動(dòng) 學(xué)生活動(dòng) 達(dá)成 目標(biāo) 第一課時(shí) 一、激趣導(dǎo)入 二、初步感知 三、檢查字詞 簡(jiǎn)介廬山的云霧： 廬山在我國(guó)江西省九江市南，四季風(fēng)景如畫。廬山峰奇山秀，瀑布聞名中外，最神氣的要數(shù)廬山的云霧了，廬山的云霧既濃又多，并且變化莫測(cè)，姿態(tài)萬千，是廬山的一大奇景。 揭題。（板書：廬山的云霧）談話導(dǎo)入：廬山的云霧這一神奇的景象吸引了無數(shù)中外游客，令每一位到過那里的人都流連忘返、回味無窮。廬山的云霧到底奇特在何處呢，通過學(xué)習(xí)課文我們就知道了。 指名逐段朗讀課文，每讀完一段及時(shí)正音。 感知廬山云霧的特點(diǎn)。 說說課文描寫了廬山云霧的哪些特點(diǎn)。 指導(dǎo)寫生字。 出示生字： 廬 瀑 幻 似 姿 籠 罩 系 瀉 返 學(xué)生認(rèn)真傾聽，對(duì)廬山的云霧有個(gè)初步的了解。 學(xué)生齊讀課題。 逐段朗讀課文，并說說這段主要講了什么。 學(xué)生自讀課文，各自體會(huì)廬山云霧的特點(diǎn)。（一是千姿百態(tài)；二是瞬息萬變。） 認(rèn)讀生字，找出難記難寫的字提醒大家注意。 學(xué)生書上描紅生字。 脈絡(luò)：這篇課文共四個(gè)自然段。第一自然段：寫了廬山云霧的多和美。第二、三自然段：分別寫了廬山云霧的特點(diǎn)。 第四自然段：寫人們對(duì)廬山的云霧流連忘返。 重點(diǎn)指導(dǎo)書寫： 瀑：右半部分的下面不能寫成“水”。 幻：左邊不能寫成“ ”，右邊不能多“ ”。 第二課時(shí) 一、激趣導(dǎo)入 二、學(xué)習(xí)一、二自然段 二、學(xué)習(xí)三、四自然段 作業(yè)設(shè)計(jì) 廬山的景色十分秀麗，云霧繚繞，大家想去親眼目睹一下嗎？放錄像。 廬山的云霧給你留下什么印象？ 過渡：課文是怎樣描寫廬山云霧的呢？ 第一自然段。 1、引說第一句，教師：“廬山的景色……”出示問題。 交流： （1）指導(dǎo)朗讀：那里有高峰，有幽谷，有瀑布，有溪流，尤其是變幻無常的云霧，更給它增添了幾分神秘的色彩。 a、“尤其”可以換成什么詞？ b、廬山的云霧特別在哪里？ c、誰能讀好這句話？指導(dǎo)朗讀。（前面應(yīng)稍輕，后面稍響） 在山上游覽、漫步，有什么感覺？ （2）指導(dǎo)朗讀：在山上游覽，似乎隨手就能摸到飄來的云霧。漫步山道，常常會(huì)有一種騰云駕霧、飄飄欲仙的感覺。a、指導(dǎo)學(xué)生練習(xí)朗讀表演。 b、老師描述，讓學(xué)生閉眼想象上述情景。 在山上游覽漫步，眼前漂浮的是云霧，迎面拂過的是云霧，身邊流動(dòng)的是云霧，腳下踩著的是云霧，此時(shí)此刻你仿佛升上了云端，駕著云霧在天空中行走，進(jìn)入了仙境。 c、 伸出你的小手摸一摸身邊的云霧，現(xiàn)在你有什么感覺？ d、誰再來讀一讀這句話？（騰云駕霧、飄飄欲仙讀得慢一點(diǎn)） e、讀了這句話你感受到什么？ （板書：多） 第二自然段。 教師巡視。 引導(dǎo)匯報(bào)：你們都畫了什么呀？（教師指著黑板上同學(xué)所畫的內(nèi)容。）同學(xué)們，讓我們一起來看畫面，廬山的云霧是不是和我們畫的一樣呢？ 你們的朗讀，老師仿佛也置身于廬山的云霧中，我也想來讀一讀。（師范讀） 我們看了四種云霧的姿態(tài)，其實(shí)它的姿態(tài)遠(yuǎn)不止四種，作者只選了四種典型的姿態(tài)向大家作了介紹，它還會(huì)有哪些姿態(tài)呢？ 小結(jié)：這一自然段圍繞中心句，具體描述了云霧在四個(gè)不同位置所呈現(xiàn)的不同姿態(tài)，突出了廬山云霧千姿百態(tài)這一特點(diǎn)。 回想一下我們剛剛是怎樣學(xué)習(xí)這一段的？ 第三自然段。 1、請(qǐng)同學(xué)們小組合作，用學(xué)習(xí)第二自然段的方法自學(xué)第三自然段。 2、引導(dǎo)交流： 過渡：廬山給云霧籠罩著，千姿百態(tài)，瞬息萬變，給廬山增添了神秘的色彩，你們還愿回去嗎？是啊，真是舍不得離去。真令人——留連忘返。 第四自然段。 讀到這，你想對(duì)廬山說什么？ 1、喜歡畫畫的同學(xué)，可以用手中的畫筆把廬山的云霧畫下來。 2、喜歡背誦的同學(xué)，可以背一背廬山的古詩。 3、課后讀拓展閱讀上的相關(guān)文章。 欣賞錄象，感受云霧之美。 學(xué)生談感受。 學(xué)生：“十分秀麗” 學(xué)生自由讀并找句子，思考喜歡的原因。 讀出自己喜歡的句子，并說說喜歡的原因。 學(xué)生回答：特別 學(xué)生回答：變幻無常 指名讀，齊讀。 學(xué)生討論交流。 學(xué)生自由練讀，做動(dòng)作，指名學(xué)生一人讀，一人表演。 學(xué)生閉眼想象。 學(xué)生伸出手來感受身邊的云霧。 指名學(xué)生讀，體會(huì)騰云駕霧的感覺。 學(xué)生體會(huì)云霧的多。 學(xué)生自讀，畫出中心句并交流：云霧的千姿百態(tài)。 學(xué)生找句子。（那些籠罩在山頭的云霧……巨大的天幕。） 學(xué)生尋找答案交流。 自讀課文，兩人合作用筆在紙上把云霧的姿態(tài)畫出來。請(qǐng)兩位同學(xué)上黑板各畫出云霧的一種姿態(tài)。 學(xué)生交流自己所畫內(nèi)容。 學(xué)生欣賞課件。 學(xué)生認(rèn)真傾聽，感受廬山云霧的美和神奇。 根據(jù)提綱自學(xué)。 學(xué)生自學(xué)第三自然段。 學(xué)生回答：瞬息萬變。 變化又多又快。 學(xué)生再讀課文，畫出有關(guān)語句。 學(xué)生思考。 學(xué)生想象交流。 學(xué)生自由練說，指名說。 學(xué)生產(chǎn)生流連忘返的感覺。 齊讀第四自然段，談?wù)勛约旱母邢搿? 問題：自由讀第一自然段，找出你最喜歡的句子，讀好它，并想想為什么喜歡？ a、“尤其”可以換成什么詞？ b、廬山的云霧特別在哪里？ 問題： 1、 用自己喜歡的方式朗讀第2小節(jié)。想想這段是圍繞哪句話寫的？用直線畫下來。 2、哪些語句告訴我們廬山的云霧千姿百態(tài)的呢？用波浪線畫下來。 3、這里介紹了哪些位置的云霧，它們各是什么樣的？ 4、再讀課文，畫出云霧的姿態(tài)。 問題： （1）這段是圍繞哪句話寫的？ （2）什么是“瞬息萬變”呢？ （3）廬山的云霧瞬息萬變，是一番怎樣的景象呢？請(qǐng)同學(xué)們?cè)僮x讀課文，用筆畫出云霧變化多、變化快的語句。 （4）“一縷輕煙”、“九天銀河”、“白馬”、“冰山”是真的嗎？你能象他一樣展開想象的翅膀，說說云霧的瞬息萬變嗎？還會(huì)變成什么？ 板書設(shè)計(jì) 3廬山的云霧 1： 廬山云霧的多和美。 2、3： 千姿百態(tài) 瞬息萬變 4： 流連忘返。 教學(xué)流程圖（必填）：（流程設(shè)計(jì)以需完成的任務(wù)或需解決的問題為線索，是在教學(xué)詳案基礎(chǔ)上的高度提煉和歸納，文科以目標(biāo)導(dǎo)引下的“任務(wù)驅(qū)動(dòng)”為主，理科以目標(biāo)導(dǎo)引下的“問題引領(lǐng)”為主，可手繪） 一、簡(jiǎn)介廬山的云霧 二、感知廬山云霧的特點(diǎn) 問題1：自由讀第一自然段，找出你最喜歡的句子，讀好它，并想想為什么喜歡？a、“尤其”可以換成什么詞？ b、廬山的云霧特別在哪里？ 問題2： 1、用自己喜歡的方式朗讀第二自然段。想想這段是圍繞哪句話寫的？用直線畫下來。 2、哪些語句告訴我們廬山的云霧千姿百態(tài)的呢？用波浪線畫下來。 3、這里介紹了哪些位置的云霧，它們各是什么樣的？ 4、再讀課文，畫出云霧的姿態(tài)。 問題3： 1、這段是圍繞哪句話寫的？ 2、什么是“瞬息萬變”呢？ 3、廬山的云霧瞬息萬變，是一番怎樣的景象呢？請(qǐng)同學(xué)們?cè)僮x讀課文，用筆畫出云霧變化多、變化快的語句。 4、“一縷輕煙”、“九天銀河”、“白馬”、“冰山”是真的嗎？你能象他一樣展開想象的翅膀，說說云霧的瞬息萬變嗎？還會(huì)變成什么？ 三、總結(jié) 前置學(xué)習(xí)設(shè)計(jì)（選填）： 課內(nèi)練習(xí)設(shè)計(jì)（選填）： 針對(duì)教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)的教學(xué)設(shè)計(jì)（選填）： 教師教學(xué)方式（必填）：（教師如何教得簡(jiǎn)潔，約需占用時(shí)間，為了讓學(xué)生主動(dòng)積極有效地學(xué)習(xí)，你將做什么？怎么做？） 1、指導(dǎo)書寫，練習(xí)用鋼筆字書寫生字。注意字的整體結(jié)構(gòu)，把字寫工整，美觀 2、學(xué)習(xí)課文第二部分（二－三自然段）時(shí)，著重讓學(xué)生通過充分的朗讀，用想象、語言、形體或書面等表達(dá)出自身的體會(huì)感悟，再結(jié)合適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)講解，讓學(xué)生真正理解廬山云霧的特點(diǎn)。 學(xué)生學(xué)習(xí)方式（必填）：（為了達(dá)成你期望的學(xué)習(xí)目標(biāo)和效果，學(xué)生需要做什么？如何做？） 1、品味詞句，想象意境，彩筆描繪，訓(xùn)練朗讀。 2、圍繞“廬山云霧的特點(diǎn)”這一中心，抓住文中重點(diǎn)詞句，，通過多種形式的朗讀，感悟廬山云霧千姿百態(tài)和瞬息萬變的美，通過邊讀邊思體會(huì)第二三自然段是運(yùn)用怎樣的寫法寫出廬山云霧的綺麗。 教后反思（至少按以下四個(gè)問題中的兩個(gè)作深度反思和記錄）： 1、你覺得通過這節(jié)課的教學(xué)，學(xué)生達(dá)到預(yù)設(shè)的教學(xué)目標(biāo)了嗎？達(dá)成的面和度怎樣？你是怎樣知道的？ 2、課堂上的哪些情況與你的預(yù)設(shè)是有差異的？當(dāng)出現(xiàn)這種差異時(shí)，你又是如何應(yīng)對(duì)和調(diào)整的？效果怎樣？ 3、如果有機(jī)會(huì)你對(duì)類似的班級(jí)上一次相同的課，你的教學(xué)會(huì)作出哪些調(diào)整？為什么？ 4、這節(jié)課有你印象特別深刻的細(xì)節(jié)嗎？還有其它想記錄和反思的嗎？
蘇教版教材三年級(jí)下冊(cè)《廬山的云霧》教案 篇16
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《廬山的云霧》第二課時(shí)教學(xué)設(shè)計(jì)
教材依據(jù)
蘇教版國(guó)標(biāo)本實(shí)驗(yàn)教材小學(xué)語文三年級(jí)下冊(cè)《廬山的云霧》
設(shè)計(jì)思路
《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“學(xué)生是語文學(xué)習(xí)的主人，語文教學(xué)應(yīng)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，注重培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的意識(shí)和習(xí)慣，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)良好的自主學(xué)習(xí)情境……”。只有在民主、平等、積極、愉悅的課堂情境下，在教師的點(diǎn)撥、引導(dǎo)、啟發(fā)下，把課堂還給學(xué)生，學(xué)生才能積極主動(dòng)地學(xué)習(xí)，才會(huì)有靈感，才能迸出智慧的火花，才能真正成為學(xué)習(xí)的主人。
教學(xué)目標(biāo)
1、能正確、流利地朗讀課文，并當(dāng)堂背誦。
2、初步認(rèn)識(shí)總分段式。
3、理解課文內(nèi)容，感悟廬山云霧的特點(diǎn)，激發(fā)學(xué)生熱愛祖國(guó)山河的感情。
教學(xué)重點(diǎn)
有感情地朗讀課文，指導(dǎo)自學(xué)法，培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力。
教學(xué)難點(diǎn)
初步認(rèn)識(shí)總分段式。
教學(xué)準(zhǔn)備
小黑板，教學(xué)掛圖，配套課文錄音，多媒體課件。
教學(xué)過程
第二課時(shí)
一、復(fù)習(xí)
1、聽寫詞語：秀麗、變幻無常、千姿百態(tài)、瞬息萬變、流連忘返
2、指名讀第一自然段。
3、過渡：廬山的云霧如此神奇美麗，那么它有什么特點(diǎn)呢？
二、感知第二自然段
1、讓學(xué)生自讀第二自然段，找出本段的中心句，用“﹏﹏”畫出來想想作者從哪些方面來具體描寫廬山云霧的“千姿百態(tài)”？并用筆在紙上把云霧的姿態(tài)畫出來，學(xué)生邊讀邊畫。教師巡視
2請(qǐng)三位同學(xué)上黑板，寫出云霧一種姿態(tài)，讓生說說畫的是什么，
3引導(dǎo)學(xué)生畫出兩種姿態(tài)，師生共評(píng)。
4讓我們一起用朗讀來感受一下云霧，生齊讀課文。
5那么廬山云霧是這四種姿態(tài)嗎？它還有哪些姿態(tài)呢？
6讓學(xué)生畫，指名上黑板畫，生解說內(nèi)容，師生共同評(píng)點(diǎn)所有內(nèi)容。
三、 自學(xué)第三自然段
1、出示自學(xué)要求①有感情地朗讀，②這一段的構(gòu)段方式是什么，中心句是哪句？
2、按照自學(xué)的要求，讀懂第3自然段的同學(xué)請(qǐng)談自己的感受。
（1）讓學(xué)生讀課文
讓學(xué)生評(píng)價(jià)
再讓學(xué)生讀課文
學(xué)生評(píng)價(jià)
（2）讀書時(shí)不僅要正確、流利，還要有感情，才能給別人帶來享受，請(qǐng)你們談?wù)勛詫W(xué)時(shí)，讀懂了什么？
讓學(xué)生說，引導(dǎo)就弄懂這段話的中心句，總分構(gòu)段方式。理解“瞬息萬變”的意思，引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)具體的語境，確切地理解詞語在課文中的意思，巧妙地點(diǎn)撥學(xué)法。
3、廬山的云霧瞬息萬變，是一番怎樣的景象呢？請(qǐng)同學(xué)們?cè)僮x讀課文，用筆畫出描寫云霧變化多、變化快的詞句，想想作者是怎么寫“瞬息萬變”這個(gè)特點(diǎn)的。
讓學(xué)生說一說
4、作者就是這樣抓住“瞬息萬變”這個(gè)特點(diǎn)，展開豐富想象，運(yùn)用了打比方的方法，把廬山云霧瞬息萬變這個(gè)特點(diǎn)寫得具體形象的，我們一齊來讀這一段。
5、同學(xué)們是否注意到了最后的省略號(hào)，它表示什么？生說
6、想想看，云霧還會(huì)變出哪些樣子？
生說
誰能用上一些詞，把你們剛才想到的連起來說？
學(xué)生自己說，指名說
7、這么多的樣子，用一個(gè)詞來概括就叫——
生齊讀千姿百態(tài)。
云霧的變化這么多，這么快，也用一個(gè)詞概括叫做——
生齊讀瞬息萬變
8同學(xué)們自己讀懂了課文，真了不起，還有什么不明白的地方嗎？
學(xué)生質(zhì)疑，師生共同討論解疑。
9現(xiàn)在，讓我們帶著對(duì)廬山云霧的喜愛和贊美之情，齊讀這一段。
四、理解第四自然段
正因?yàn)閺]山云霧千姿百態(tài)、瞬息萬變，所以令到那里的中外游客。
——（ 生齊說流連忘返 ）
“流連忘返”是什么意思？表達(dá)了作者怎樣的感情。
你能用“流連忘返”說一句話嗎？
五、總結(jié)，升華
教學(xué)后記
本篇是一篇膾炙人口的佳作，描寫有獨(dú)到之處，語言也有突出的特色，因此，本教學(xué)設(shè)計(jì)根據(jù)這篇課文的特點(diǎn)，注重引導(dǎo)學(xué)生整體把握，下面談?wù)劷毯蟮膸c(diǎn)感想。
一、淡化分析，重視感悟
《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出對(duì)語言文字重在感悟，讓學(xué)生有所“感”然后各自“內(nèi)化領(lǐng)悟”，因此在教學(xué)中我盡量減少老師的分析、講解、還是以讀為主，用多種形式讓學(xué)生感悟詞語。
二、注重朗讀，整體感知
《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：小學(xué)各年級(jí)的閱讀教學(xué)都要重視朗讀，要讓學(xué)生充分的讀，在讀中整體感知，在讀中有所感悟，在讀中培養(yǎng)語感，在讀中受到情感熏陶。因此，在教學(xué)中，我給了學(xué)生充分讀書的時(shí)間，并注意激發(fā)了學(xué)生的讀書興趣，收到了良好的效果。
三、注重學(xué)科整合滲透，激發(fā)學(xué)生興趣
在教學(xué)中，我讓學(xué)生畫一畫廬山的云霧，與美術(shù)學(xué)科整合，激發(fā)了學(xué)生的興趣。