《花瓣飄香》說課稿（精選6篇）

《花瓣飄香》說課稿 篇1

　　第一部分 說教材

　　一 教材簡析

　　《花瓣飄香》蘇教版第六冊語文教材中的一篇課文。這是一篇洋溢著濃濃親情的文章，講了一個小女孩摘花瓣送給生病的母親的事，贊美了小女孩愛惜花草，體貼媽媽的美好心靈。課文雖然內(nèi)容簡單，但是許多細(xì)節(jié)處的描寫卻耐人尋味，動人心弦。豐富的人文內(nèi)涵和樸實真誠的人物語言，是對學(xué)生進(jìn)行情感陶冶和朗讀感悟的有力憑借。相信讀過課文，孩子們會更懂親情。為此根據(jù)課程改革和語文新課程標(biāo)準(zhǔn)的基本理念，確定本課的教學(xué)目標(biāo)如下：

　　1.知識目標(biāo)：學(xué)會生字，理解生詞，能正確、流利、有感情地朗讀課文，分角色朗讀課文。

　　2.能力目標(biāo)：通過朗讀、圈畫、討論、評價、想象、表演等方式來培養(yǎng)和提高學(xué)生的閱讀感悟能力、朗讀能力和想象能力。

　　3.情感目標(biāo)：體會小女孩對媽媽的關(guān)愛，感悟她美好的心靈，受到親情教育。

　　其中1、2兩個目標(biāo)是本節(jié)課的教學(xué)重點，而體會小女孩的美好心靈，深化學(xué)生的閱讀感受則是教學(xué)難點。針對三年級學(xué)生的年齡特點，采用多媒體輔助教學(xué)，旨在創(chuàng)設(shè)良好的學(xué)習(xí)環(huán)境，調(diào)動學(xué)生的興趣，誘發(fā)學(xué)生的情感，使他們投入課文所設(shè)置的情境，并且引導(dǎo)關(guān)注重點詞句。

　　第二部分 說教學(xué)過程

　　這一課需用兩個課時完成。第一課時我將引導(dǎo)學(xué)生把課文讀正確、讀流利；通過激趣導(dǎo)入、自讀感知、再讀交流，練讀小結(jié)四個環(huán)節(jié)使學(xué)生把課文讀正確、讀流利，并獲得一個整體印象。并在課堂上完成生字描紅，落實寫字訓(xùn)練。課程標(biāo)準(zhǔn)倡導(dǎo)我們語文教學(xué)要重視朗讀訓(xùn)練。新課程更給我們提出了“不讀熟不開講”的明確要求。對于學(xué)生個體來說，養(yǎng)成不多字、不漏字、不回讀、不讀破句而做到讀正確、讀流利的朗讀習(xí)慣是很重要的。但是反復(fù)練讀是比較枯燥的，也很難檢查到全體同學(xué)，因此，教師在組織落實朗讀的過程中要以熱情的語氣、生動的語言激發(fā)學(xué)生一次次練讀的積極性，同時，充分運用同桌合作，你讀我聽、我讀你評的模式，照顧到全體學(xué)生。

　　下面，我著重講第二課時的教學(xué)。

　　一 朗讀課題，初設(shè)情境

　　1教師板書課題，指名學(xué)生2－3人朗讀課題，然后相機語言過渡：“花瓣飄香”，多么富有詩意的題目啊！課文中所講述的這個動人的故事就是由一叢月季花引出的……用深情的語言引入課文，學(xué)生情感初步激發(fā)。

　　2 課件出示書上插圖，畫面上有一叢盛開的月季花，花后背景是綠柳和房屋，展現(xiàn)春意盎然、花紅柳綠的美感。同時，出示第一個自然段。

　　二 圖文結(jié)合，體會“花美”

　　教師指名讓學(xué)生朗讀這一段，結(jié)合學(xué)生朗讀情況相機切入文本：“紅艷艷”一詞讀得真美！大家從中感受到什么？你還能從其他地方感悟到月季花的特點嗎？引導(dǎo)學(xué)生抓住“一叢”“開滿”“紅艷艷”等詞，充分體會月季花的美麗，為下文中對女孩摘花等內(nèi)容做好鋪墊，進(jìn)一步接近文本。

　　三 營造空間，讀中感悟

　　“書讀百遍，其義自見”，精讀課文的好處是：學(xué)生讀得越充分，理解就越容易；學(xué)生理解得越好，朗讀就越有感情。因此，我的教學(xué)重點就放在如何采用多種方法，讓學(xué)生將精讀訓(xùn)練落到實處。同時，為充分激發(fā)學(xué)生的主動意識和進(jìn)取精神，倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式，我在教學(xué)設(shè)計中注意凸現(xiàn)“緊抓一條線，重視個性感悟和閱讀多元化”這個特點。

　　在這個環(huán)節(jié)，我設(shè)計了幾個步驟層層推進(jìn)：

　　1 充分自讀，自主感悟

　　我用語言深情導(dǎo)入：正是這一叢盛開的月季花使我們認(rèn)識了一位小女孩。

　　這是一位怎樣的小女孩？你可以從哪些詞句中體會到？請認(rèn)真讀讀課文2－10自然段，圈畫詞語，體會體會。

　　閱讀是學(xué)生的個性化行為，重在自悟。教師把充分閱讀的機會交給每一位學(xué)生，營造一個較大的閱讀空間，安排充足的時間（3－5分鐘）讓每一個學(xué)生深入課文，接觸文本，產(chǎn)生個性體驗。就本班學(xué)生而言，他們自主學(xué)習(xí)的能力不是很強，生生之間的差異也很大。因此，在學(xué)生自主閱讀的過程中，教師需要加強巡視，對個別學(xué)生進(jìn)行指導(dǎo)。

　　2 緊抓詞句，精讀感悟

　　有了充分的自讀感悟，才會有精彩紛呈的多元化交流。接下來，我引導(dǎo)學(xué)生把自己閱讀感悟到的說出來與大家共享，根據(jù)學(xué)生的交流，相機用課件出示重點句段，進(jìn)行精讀感悟。根據(jù)內(nèi)容的不同和學(xué)生交流的情況，預(yù)設(shè)了以下幾個句段的引導(dǎo)：

　　（1）第二自然段。“一天清晨，我看到有個小女孩俯在花前，從花叢中小心地摘了一片帶露水的花瓣，雙手捧著，然后飛快地穿過田野，跑遠(yuǎn)了。”

　　當(dāng)學(xué)生說到對這一段的體會時，教師相機引導(dǎo)學(xué)生注意“小心地”一詞，

　　用語言把學(xué)生引入情境“那么多的月季花盛開著，它紅艷艷地點綴在綠葉之中，飄散著迷人的清香。真美啊！來，小朋友，小心地在花叢中摘一片花瓣吧！……”課件同時展示一叢怒放的紅色月季。學(xué)生“小心地摘一片花瓣”。然后問：你摘到花瓣了嗎？你摘到了一片怎樣的花瓣呀？以此，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)一步體會女孩摘花瓣時愛惜花朵，同時又精心挑選花瓣的心情，結(jié)合女孩的一系列動作，深切感悟人物的內(nèi)心，同時通過課件、動作演示、感情朗讀等方式再現(xiàn)了課文情境，加深了體會。

　　（2）3－5自然段。“幾天后的一個清晨……”

　　這部分課文有生動的動作、語言和神態(tài)的描寫，學(xué)生肯定會有所感悟的，而且極易對“舍不得”一詞產(chǎn)生體會。因此，在學(xué)生交流的基礎(chǔ)上，教師可以問“小女孩的話該怎樣讀呢？”引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注提示語“低著頭不好意思地”，并試著讀讀這句話。通過朗讀，來進(jìn)一步感悟。再繼續(xù)進(jìn)行交流。學(xué)生會關(guān)注到“不知所措”和“惶恐”這兩個詞語，教師在引導(dǎo)朗讀體會后可以點撥“為什么剛剛還是‘不知所措’的小女孩后來會‘低著頭不好意思地說’呢？”這一問，估計是必須的。因為學(xué)生的注意力都在小女孩身上，很容易忽視文中另一個人物——“我”。經(jīng)老師點撥，學(xué)生會關(guān)注到“輕輕地”一詞，從中體會到“我”和藹的態(tài)度，從而很好地把握人物的心理。在充分精讀品味后，進(jìn)行分角色朗讀的練習(xí)就水到渠成了。

　　（3） 6－7自然段。“‘摘花瓣做什么呀？’……”

　　在學(xué)生交流時，引導(dǎo)注意“媽媽生病了”和“媽媽會高興的”，體會女孩對媽媽的關(guān)愛體貼。

　　（4）8－9自然段“‘你爸爸呢？’‘爸爸在南沙當(dāng)解放軍……’”

　　引導(dǎo)學(xué)生探討“為什么小女孩會閃動著淚花？”，挖掘文本深處的東西，加深感悟。

　　最后，學(xué)生自然感受“真是個懂事的好孩子。”

　　在進(jìn)行以上教學(xué)時，教師始終以一個學(xué)習(xí)伙伴的角色參加學(xué)習(xí)，在緊要處點一點，在容易被學(xué)生忽略處引一引，把課堂這個舞臺盡可能多地留給學(xué)生，讓學(xué)生走進(jìn)課文，理解課文，感悟課文。

　　四 再讀課題，提煉中心

　　學(xué)完2－10自然段，引導(dǎo)學(xué)生再讀課題，并問一問“你有什么新的體會嗎？”以此，讓學(xué)生感悟到課題蘊含的深層含義——小女孩懂事美好的心靈。教師完成板書。

　　五 想象寫話，拓展延伸。

　　學(xué)到最后一個自然段，學(xué)生的內(nèi)心也一定頗多感觸。因此，在體會作者送花用意之后，設(shè)計一個寫話的練習(xí)，“作者買來兩盆帶著露水的月季花，一盆送給小女孩，一盆送給自己的媽媽。他一定還有許多話要對她們說。請你選擇一個對象，替作者寫一寫最想說的一句話吧！”用這個作業(yè)形式，深化理解，同時也實現(xiàn)情感遷移。

　　另外，我還布置了自選課外作業(yè)：1、與同學(xué)合作練習(xí)分角色朗讀課文，也可以試著演一演；2 為親人做一件小事，并把《花瓣飄香》的故事告訴他們，讓他們知道你愛他們。意在鞏固積累，實現(xiàn)情感遷移和語文綜合實踐的嘗試。由學(xué)生自主選擇，尊重學(xué)生的選擇權(quán)力和個性感悟。

　　整堂課的教學(xué)設(shè)計，始終以培養(yǎng)學(xué)生自主閱讀為主，以朗讀和感悟為主，以學(xué)生的學(xué)習(xí)情況來及時生成教學(xué)，以和諧、民主、深情的教學(xué)風(fēng)格對學(xué)生產(chǎn)生潛移默化的影響，還語文課一個“情”字，實現(xiàn)教師情、學(xué)生情、文本情的三情合一。

　　以上說課僅僅是我對本課的一種教學(xué)預(yù)設(shè)，在實際的課堂教學(xué)中我將以學(xué)定教，順學(xué)而導(dǎo)，最大限度地發(fā)揮學(xué)生的主動性、發(fā)展性和創(chuàng)造性，達(dá)到“無為而治”的教學(xué)境界。

　　板書：

　　6花瓣 飄香

　　摘     懂事（愛花、愛媽媽）

《花瓣飄香》說課稿 篇2

　　各位老師，你們好！今天我要說的課是義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)實驗教科書中的第6課《花瓣飄香》。

　　這是一篇洋溢著濃濃親情的課，它通過一個小女孩摘花瓣送給生病的媽媽的事，贊美了小女孩愛惜花草，體貼媽媽的美好心靈。十年教書，百年樹人。作為我們教育者，怎樣去塑造孩子們那還不成熟的心靈，不但要言傳身教，通過課文學(xué)習(xí)而授之于理，也是一個很好的教育途徑。《花瓣飄香》具有極強的感染力，能讓學(xué)生在潛移默化中受到教育。

　　說教材

　　1、教材分析

　　《花瓣飄香》這是一篇敘事的記敘文，全文共十一個自然段，依循事情發(fā)展經(jīng)過，以“花開→摘花瓣→談花→送花”為線索，層層敘寫，引人入勝。也是按時間的不同分為四個部份。

　　第一部份（第一自然段）：寫我家門前開滿了紅艷艷的月季花。

　　第二部份（第二自然段）：寫“我”看到了一個小女孩的花叢中摘了一片花瓣，飛快地跑遠(yuǎn)了。

　　第三部份（第三至第十自然段）：這是文章的重點段，寫“我”通過與小女孩對話，得知她摘花瓣是為了送給生病的媽媽。

　　第四部份（最后一個自然段）：寫我買來兩盆月季花，一盆送給了小女孩，另一盆放在自己母親的陽臺上。

　　教材中有一幅插圖，畫的是一個可愛的小女孩在花叢中，小心翼翼地捧著一片花瓣。教學(xué)中能讓學(xué)生根據(jù)插圖來理解學(xué)習(xí)課文內(nèi)容，可以增強教學(xué)效果。

　　2、教學(xué)要求

　　（1）能正確、流利、有感情地朗讀課文，練習(xí)分角色朗讀課文。

　　（2）會讀、會寫、會用10個生字，理解由生字組成的詞語。能認(rèn)、讀1個二類識字。

　　（3）憑借具體的語言材料，培養(yǎng)學(xué)生從小具有敬愛父母的思想感情，陶冶高尚情操。

　　教學(xué)重點：通過充分的朗讀，體會小女孩真摯、純樸的親情。

　　教學(xué)難點：感悟人物的內(nèi)心世界。

　　說教、學(xué)法

　　說教法：為了突破重點，解決難點，我主要采用以下兩種教法：

　　1、據(jù)圖想象法：“圖”是對內(nèi)容的描繪，“內(nèi)容”是語言文字對事件的記載。本文可以利用插圖來想象課文的內(nèi)容，體會人物的內(nèi)心。

　　2、以讀代講法：“讀”是理解課文，體會作者思想感情的有效手段。通過分角色朗讀，引導(dǎo)學(xué)生體會小女孩純樸的親情。

　　學(xué)法：

　　1、回答問題法：解答問題是加強理解的必要手段，自己解答，充分動腦。聽別人解答，也能對問題有所認(rèn)識。

　　2、對話練習(xí)法：根據(jù)課文內(nèi)容，進(jìn)行對話練習(xí)。訓(xùn)練口語，進(jìn)一步理解文章的內(nèi)涵。

　　說教學(xué)設(shè)計

　　我是抓住“小女孩”這個主要人物與“花”來進(jìn)行設(shè)計的。

　　一、談話導(dǎo)入、揭示課題

　　請學(xué)生觀察課文中的插圖，說一說小女孩在干什么？想一想小女孩手捧花瓣在想什么？談話后揭示課題。并提出問題“花瓣飄香”是什么意思？課文為什么以“花瓣飄香”為題？

　　二、再讀課文，理清脈絡(luò)

　　啟發(fā)思考：這篇課文是怎樣圍繞月季花展開敘述的？

　　討論、交流讓學(xué)生明確，教師出示板書：

　　第一自然段寫花開。第二自然段寫摘花。

　　第三到十自然段寫談花。第十一自然段寫送花。

　　三、逐層理解，品位語言，推敲句意

　　1、思考：第一段在全文起什么作用？讓我們知道了什么？

　　2、思考：第二段中作者為什么要用“小心”與“飛快”兩個字來描寫小女孩摘花后的神態(tài)與動作？

　　我這樣的設(shè)計，不但能讓學(xué)生理解了作者的寫作意圖，同時還能讓學(xué)生掌握一些寫作知識。

　　3、精讀第三段，因為這一段是全文的重點，是以人物對話為主線展開敘述的。教學(xué)中啟發(fā)學(xué)生抓住提示語中的關(guān)鍵詞，（如“我輕輕地問”）來感悟人物的內(nèi)心世界，表達(dá)人物的美好情感。小女孩的答話是朗讀的重點，要讓學(xué)生邊讀邊想，用心領(lǐng)會，從中體會到這個小女孩“是個懂事的孩子”。她雖然為了讓媽媽高興而摘花瓣，但卻不忍心摘下整朵花，怕影響別人觀賞的心理。

　　具體的方法是分角色朗讀，使學(xué)生入情入境，充分體會小女孩話語中蘊含的親情。抓住第5自然段中的省略號，讓學(xué)生去發(fā)揮自己的想象。省略號省掉的會是什么？引導(dǎo)學(xué)生體會出小女孩不但懂事，而且還有著一顆美好的心。她不光為了媽媽，還要想到別人。

　　4、學(xué)習(xí)第四自然段，啟發(fā)學(xué)生思考。作者聽了小女孩的話以后，為什么買了兩盆月季花？為什么要擺放一盆在母親的窗臺上？讓學(xué)生從中體會到小女孩的行動，給作者心靈上帶來的極大震撼與感染。

　　5、最后總結(jié)，①抓住題眼，加強對“飄香”象征意義的理解。解答揭題時提出的疑問。這一點要注意，準(zhǔn)確地進(jìn)行點撥、引導(dǎo)。②根據(jù)板書對全文進(jìn)行概括性復(fù)習(xí)。

　　說板書設(shè)計

　　6、花瓣飄香

　　開花　　（概述）

　　摘花　　小心　　　　　飛快

　　談花　　讓媽媽高興　　別人要觀賞　　（懂事，心靈美）

　　送花　　小女孩　　　　作者的母親

　　一個好的板書，不僅能清晰地顯示出課文的內(nèi)容，還能突出文章的重難點。并能讓學(xué)生能根據(jù)板書，理解文章的中心，復(fù)習(xí)課堂中所學(xué)到的知識，所以有人說板書是微型教案。我的板書，它能體現(xiàn)出教師教與學(xué)生學(xué)的特點，也把文章的脈絡(luò)展現(xiàn)出來了。

《花瓣飄香》說課稿 篇3

　　花瓣飄香說課稿不知道大家會寫了沒有，下面小編為大家收集的關(guān)于花瓣飄香說課稿范文，希望對大家有幫助!

　　各位老師，你們好!今天我要說的課是義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)實驗教科書中的第6課《花瓣飄香》。

　　這是一篇洋溢著濃濃親情的課，它通過一個小女孩摘花瓣送給生病的媽媽的事，贊美了小女孩愛惜花草，體貼媽媽的美好心靈。十年教書，百年樹人。作為我們教育者，怎樣去塑造孩子們那還不成熟的心靈，不但要言傳身教，通過課文學(xué)習(xí)而授之于理，也是一個很好的教育途徑。《花瓣飄香》具有極強的感染力，能讓學(xué)生在潛移默化中受到教育。

　　說教材：

　　1、教材分析

　　《花瓣飄香》這是一篇敘事的記敘文，全文共十一個自然段，依循事情發(fā)展經(jīng)過，以“花開→摘花瓣→談花→送花”為線索，層層敘寫，引人入勝。也是按時間的不同分為四個部份。

　　第一部份(第一自然段)：寫我家門前開滿了紅艷艷的月季花。

　　第二部份(第二自然段)：寫“我”看到了一個小女孩的花叢中摘了一片花瓣，飛快地跑遠(yuǎn)了。

　　第三部份(第三至第十自然段)：這是文章的重點段，寫“我”通過與小女孩對話，得知她摘花瓣是為了送給生病的媽媽。

　　第四部份(最后一個自然段)：寫我買來兩盆月季花，一盆送給了小女孩，另一盆放在自己母親的陽臺上。

　　教材中有一幅插圖，畫的是一個可愛的小女孩在花叢中，小心翼翼地捧著一片花瓣。教學(xué)中能讓學(xué)生根據(jù)插圖來理解學(xué)習(xí)課文內(nèi)容，可以增強教學(xué)效果。

　　2、教學(xué)要求

　　(1)能正確、流利、有感情地朗讀課文，練習(xí)分角色朗讀課文。

　　(2)會讀、會寫、會用10個生字，理解由生字組成的詞語。能認(rèn)、讀1個二類識字。

　　(3)憑借具體的語言材料，培養(yǎng)學(xué)生從小具有敬愛父母的思想感情，陶冶高尚情操。

　　教學(xué)重點：通過充分的朗讀，體會小女孩真摯、純樸的親情。

　　教學(xué)難點：感悟人物的內(nèi)心世界。

　　說教、學(xué)法

　　說教法：為了突破重點，解決難點，我主要采用以自主學(xué)習(xí)和以讀代講法：首先讓學(xué)生自學(xué)課文找出能體現(xiàn)小女孩懂事的句子，然后根據(jù)學(xué)生找的句子分析課文。“讀”是理解課文，體會作者思想感情的有效手段。通過分角色朗讀，引導(dǎo)學(xué)生體會小女孩純樸的親情。

　　學(xué)法：

　　1、回答問題法：解答問題是加強理解的必要手段，自己解答，充分動腦。聽別人解答，也能對問題有所認(rèn)識。

　　2、對話練習(xí)法：根據(jù)課文內(nèi)容，進(jìn)行對話練習(xí)。訓(xùn)練口語，進(jìn)一步理解文章的內(nèi)涵。

　　說教學(xué)設(shè)計

　　我是抓住“小女孩”這個主要人物與“花”來進(jìn)行設(shè)計的。

　　一、談話導(dǎo)入、揭示課題

　　今天我們繼續(xù)學(xué)習(xí)《花瓣飄香》這篇課文，齊讀課題，讓學(xué)生讀出花的香味，不用教師指導(dǎo)學(xué)生就能讀好。

　　二、品讀感悟

　　首先是配樂朗誦，學(xué)生說說對小女孩的初步印象，再通過自主學(xué)習(xí)找出體現(xiàn)小女孩懂事的句子，以學(xué)生所找的句子為一條線，展開對課文的理解感悟。

　　三、升華感情

　　通過朗讀小詩、引導(dǎo)學(xué)生說說你為父母作過哪些事情，讓學(xué)生感悟到小女孩的一片孝心，讓花香飄在所有學(xué)生的心中。

《花瓣飄香》說課稿 篇4

　　一、教材分析

　　《花瓣飄香》是蘇教版九年義務(wù)教育小學(xué)語文第六冊第二單元的一篇講讀課文。課文以簡煉的筆觸、生動的語言寫了一個小女孩摘花瓣送給生病的媽媽的事，贊美了小女孩愛惜花草，體貼媽媽的美好心靈，表明了她是個敬重父母的懂事的孩子。全文共十一個自然段，依循事情發(fā)展經(jīng)過，以“花開→摘花→談花→送花”為線索，層層敘寫，引人入勝。根據(jù)課文內(nèi)容和學(xué)生實際，我安排兩個課時來教學(xué)本課，下面是我要說的第二課時。

　　語文課程標(biāo)準(zhǔn)中提到語文是工具性和人文性的統(tǒng)一，語文教育的基本理念是：全面提高學(xué)生的語文素養(yǎng)；正確把握語文教育的特點；積極倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式等。根據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)和本文內(nèi)容以及學(xué)生實際，我制定了以下教學(xué)目標(biāo)和重、難點。

　　教學(xué)目標(biāo)：

　　1、正確、流利，有感情地誦讀課文。

　　2、精讀品味課文人物語言，練習(xí)分角色誦讀課文。

　　3、培養(yǎng)從小敬愛父母的思想品質(zhì)，陶冶高尚情感。

　　教學(xué)重、難點：從課文中的人物對話中體會小女孩是個懂事的孩子。

　　二、學(xué)情分析

　　語文課的教學(xué)主要是教師如何指導(dǎo)學(xué)生讀書，通過讀書來加深對課文內(nèi)容的理解，只有學(xué)生會讀才樂讀，只有讀通、讀順才能被課文描寫的人物所打動。那么，學(xué)生在學(xué)習(xí)本課之前也學(xué)過敘事寫人的課文，而中年級的學(xué)生已具備了自己借助工具書掃除疑難字詞的能力，能夠自由讀課文，初步感知課文的主要內(nèi)容，加上這是一篇寫小女孩摘花的文章，學(xué)生對小女孩和摘花都比較親近，都想讀好課文，知道小女孩是怎樣的一個人。因此，我認(rèn)為學(xué)生會保持良好的情緒去讀書、學(xué)習(xí)，會活躍課堂氣氛，按時完成教學(xué)任務(wù)。

　　三、教法選擇

　　教無定法，但有法可選，選擇適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法能使教學(xué)思路順利進(jìn)行。為了完成本課時的教學(xué)目標(biāo)，突出重點、突破難點，根據(jù)本課特點和學(xué)生實際，我選擇以下教學(xué)方法。

　　1、朗讀感悟法：

　　本文語言生動感人，寫作樸實無華，用詞貼切，字里行間蘊含的感情豐富。為了讓學(xué)生深入體會作者和小女孩的情感，我引導(dǎo)學(xué)生抓住人物的語言，通過自由讀、默讀、齊讀等形式進(jìn)行反復(fù)誦讀仔細(xì)品味，加深理解小女孩摘花瓣是為了送給生病的媽媽，從讀中感悟到小女孩愛花，愛媽媽的美好心靈。

　　2、談話，議論法。

　　教學(xué)過程我相機提出問題讓學(xué)生通過談話交流來完成，比如在教學(xué)中提出：“小女孩子為什么摘花？為什么只摘花瓣？小女孩是怎樣的一個孩子？”等。讓學(xué)生帶著問題默讀課文后談話、議論來完成。

　　四、學(xué)法指導(dǎo)

　　語文課程標(biāo)準(zhǔn)中提到：“要積極倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式。”教是為學(xué)服務(wù)的，教學(xué)過程的最終目的是教師如何引導(dǎo)學(xué)生掌握合適的學(xué)習(xí)方法，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，為了調(diào)動學(xué)習(xí)的主觀能動性，我指導(dǎo)學(xué)生運用以下學(xué)習(xí)方法。

　　1、促讀理解法：古人曰：“書讀百遍，其義自見”，教學(xué)中，我指導(dǎo)學(xué)生通過初讀­­­——感知課文——精讀——理解課文——再讀——體會情感。

　　2、自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式：在體會小女孩子美好心靈時，我通過指導(dǎo)學(xué)生讀后自主找出相關(guān)的語句，合作交流、探究小女孩的心情及作者的情感，讓學(xué)生感受到小女孩是個懂事的孩子。這樣讓學(xué)生積極主動參與學(xué)習(xí)，活躍了課堂氣氛，訓(xùn)練了思維能力和表達(dá)能力，加強了團(tuán)結(jié)合作精神。

　　五、教學(xué)程序

　　深入鉆研教材，了解學(xué)情，研究教法和學(xué)生是完成教學(xué)任務(wù)的前提，而合理地安排教學(xué)程序是完成教學(xué)任務(wù)的關(guān)鍵，本課時的教學(xué)，我設(shè)計了以下教學(xué)程序。

　　（一）復(fù)習(xí)導(dǎo)入

　　1、指名讀生字。

　　2、說說課文主要講了一件什么事？

　　（以上復(fù)習(xí)是為了檢查學(xué)生對前一節(jié)課的學(xué)習(xí)情況，過渡到本課時的教學(xué)）

　　<一>細(xì)讀第一小節(jié)——花開

　　1、指名讀，說說主要講什么？

　　（根據(jù)學(xué)生回答板書“花開”）

　　2、課文是怎樣寫花開的呢？

　　3、學(xué)生交流、明確：⑴花多：“一叢、開滿。”

　　⑵花美：“紅艷艷。”

　　4、指導(dǎo)感情朗讀。

　　（在教學(xué)中我運用朗讀法，引導(dǎo)學(xué)生細(xì)讀，抓住關(guān)鍵詞，體會花多、花美。）

《花瓣飄香》說課稿 篇5

　　以“情”制勝，用“心”悟情

　　說教材

　　花瓣飄香——一個富有詩意的題目。這是一篇敘事的記敘文，全文共十一個自然段，依循事情發(fā)展經(jīng)過，以“花開→摘花瓣→談花→送花”為線索，層層敘寫，引人入勝。也是按時間的不同分為四個部份。

　　第一部份（第一自然段）：寫我家門前開滿了紅艷艷的月季花。

　　第二部份（第二自然段）：寫“我”看到了一個小女孩的花叢中摘了一片花瓣，飛快地跑遠(yuǎn)了。

　　第三部份（第三至第十自然段）：這是文章的重點段，寫“我”通過與小女孩對話，得知她摘花瓣是為了送給生病的媽媽。

　　第四部份（最后一個自然段）：寫我買來兩盆月季花，一盆送給了小女孩，另一盆放在自己母親的陽臺上。

　　教學(xué)目標(biāo)：

　　（1）能正確、流利、有感情地朗讀課文，練習(xí)分角色朗讀課文。

　　（2）會讀、會寫、會用10個生字，理解由生字組成的詞語。能認(rèn)、讀1個二類識字。

　　（3）憑借具體的語言材料，培養(yǎng)學(xué)生從小具有敬愛父母的思想感情，陶冶高尚情操。

　　教學(xué)重點：通過充分的朗讀，體會小女孩真摯、純樸的親情。教學(xué)難點：感悟人物的內(nèi)心世界。

　　這是一篇洋溢著濃濃親情的課文，情節(jié)直白，情真意切。課文寓敬愛父母這個中華民族的傳統(tǒng)美德教育于平凡小事敘述之中，具有極強的感染力，能讓學(xué)生在潛移默化中受到教育，并產(chǎn)生心靈上的共鳴。我認(rèn)為，披文入情，以“情”制勝，用“心”悟情，是贏得本課教學(xué)成功的關(guān)鍵。

　　說教法、學(xué)法

　　說教法：為了突破重點，解決難點，我主要采用以自主學(xué)習(xí)和以讀代講法：首先讓學(xué)生自學(xué)課文找出能體現(xiàn)小女孩懂事的句子，然后根據(jù)學(xué)生找的句子分析課文。“讀”是理解課文，體會作者思想感情的有效手段。通過分角色朗讀，引導(dǎo)學(xué)生體會小女孩純樸的親情。

　　學(xué)法：

　　1、回答問題法：解答問題是加強理解的必要手段，自己解答，充分動腦。聽別人解答，也能對問題有所認(rèn)識。

　　2、對話練習(xí)法：根據(jù)課文內(nèi)容，進(jìn)行對話練習(xí)。訓(xùn)練口語，進(jìn)一步理解文章的內(nèi)涵。

　　說過程

　　下面我重點講一下第二課時的教學(xué)構(gòu)思.

　　一、 美圖欣賞，引領(lǐng)孩子走進(jìn)詩意的王國

　　上課伊始，展示鮮艷奪目的紅月季花圖片，教師深情朗誦（第一段）：瞧！我家門前有一叢月季，上面開滿了紅艷艷的花朵。美嗎？隨即出示第一段文字，請幾位表情上躍躍欲試，看上去已經(jīng)愛上這叢月季的小朋友來朗讀，再請所有喜歡月季的同學(xué)們來齊讀。

　　鮮艷奪目的紅月季花圖片如此先聲奪人，一下子扣住了學(xué)生的心弦，使他們的思維、興趣集中到了我所設(shè)置的情境中去，充分調(diào)動了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，收到了良好的教學(xué)效果。這是由于圖片自身的藝術(shù)美感直接刺激了學(xué)生的感官，引起了學(xué)生的有意注意。

　　二、設(shè)疑問難，觸摸語言文字感受“一顆心”、“一片情”

　　教師談話：可，這么美的鮮花竟然有人在摘。引讀出示第二段文字，組織自學(xué)：找出表示小女孩動作的詞語。交流公布答案：有五個動詞：俯、摘、捧、穿、跑。然后朗讀體會。

　　接著話題一轉(zhuǎn)，提出疑問：隨便摘別人家的花瓣這種行為是不對的，可作者為什么還說小女孩懂事呢？布置思考：她摘了我家門前的花，我怎么不責(zé)怪她，反而夸她是個懂事的好孩子呢？閱讀課文三至十自然段在書上用“------”劃出有關(guān)句子。交流討論時，指導(dǎo)學(xué)生在交流有關(guān)句子后發(fā)表自己的觀點和理解，讓學(xué)生通過朗讀、思考，體會小女孩摘花瓣時的情緒和心情，展開合理的邏輯推斷，展示自己個性化的解讀思維。當(dāng)學(xué)生走進(jìn)文本，去感知、去觸摸著小女孩那顆純潔、美好的心靈時，教師使用包蘸感情的教學(xué)語言，就如同一名操琴師在撥動學(xué)生情感之弦，當(dāng)學(xué)生對文本的解讀后有了自己的體驗，教師那富有感情的總結(jié)，是“催化劑”，促使學(xué)生將情感、體驗、積淀、收獲化為行動，留給學(xué)生的會是一份沉甸甸的思考。

　　三、 聯(lián)系生活，在說話練習(xí)中加深情感體驗

　　“第二天早晨，我從集市上買了兩盆帶著露水的月季花，一盆送給了小女孩，另一盆放在我母親的陽臺上。”在此我精心設(shè)計了兩處“補白”訓(xùn)練，讓學(xué)生想象語言文字之外的“話外音”，傾吐心聲，升華情感。一處是：我送月季給小女孩時，兩人分別會說些什么。另一處是我送月季給母親時分別會說些什么。當(dāng)學(xué)生發(fā)表比較有深度的理解時，教師及時捕捉機會，借題發(fā)揮，調(diào)動學(xué)生情感：這是一盆飽含人間真情的月季，這是一盆浸透濃濃親情的月季……讓學(xué)生領(lǐng)悟到孝敬父母這一美德之高尚和純潔。

　　四、閱讀小詩激起孩子情感的漣漪

　　此時，趁熱打鐵，展示一首根據(jù)課文內(nèi)容改編的抒情詩，配之以輕柔的音樂。伴隨著美妙的旋律，教師的朗誦如涓涓溪流輕輕地流淌進(jìn)學(xué)生的心田，學(xué)生再通過朗讀抒情詩進(jìn)一步體會小女孩敬愛父母的高尚情操，升華情感。抒情詩如下；

　　花瓣飄香

　　清晨，

　　月季花上閃動著露珠，

　　小女孩摘下一片花瓣，

　　輕輕放在媽媽的枕邊。

　　表一份心愿，

　　道一聲祝福，

　　媽媽的臉上漾起了微笑。

　　小小的花瓣，

　　像絨布一樣柔軟，

　　淡淡的清香隨風(fēng)飄散。

　　小小的女孩，

　　像露珠一樣透亮，

　　你不就是那片清香的

　　花瓣嗎？

　　“簡簡單單教語文”、“帶孩子走進(jìn)詩意的母語王國”、“教在今天，想在明天”……這一系列先進(jìn)的教育教學(xué)理念在我心頭蕩漾。這種來自解讀文本的沖動告訴我：要讓孩子在簡單而富有詩意的情境中積淀一份情感，收獲一份沉甸甸的思考，化作一種行動。這或許就是教育的“返璞歸真”。

《花瓣飄香》說課稿 篇6

　　說教材

　　花瓣飄香——一個富有詩意的題目。這是一篇敘事的記敘文，全文共十一個自然段，依循事情發(fā)展經(jīng)過，以“花開→摘花瓣→談花→送花”為線索，層層敘寫，引人入勝。也是按時間的不同分為四個部份。

　　第一部份（第一自然段）：寫我家門前開滿了紅艷艷的月季花。

　　第二部份（第二自然段）：寫“我”看到了一個小女孩的花叢中摘了一片花瓣，飛快地跑遠(yuǎn)了。

　　第三部份（第三至第十自然段）：這是文章的重點段，寫“我”通過與小女孩對話，得知她摘花瓣是為了送給生病的媽媽。

　　第四部份（最后一個自然段）：寫我買來兩盆月季花，一盆送給了小女孩，另一盆放在自己母親的陽臺上。

　　教學(xué)目標(biāo)：

　　（1）能正確、流利、有感情地朗讀課文，練習(xí)分角色朗讀課文。

　　（2）會讀、會寫、會用10個生字，理解由生字組成的詞語。能認(rèn)、讀1個二類識字。

　　（3）憑借具體的語言材料，培養(yǎng)學(xué)生從小具有敬愛父母的思想感情，陶冶高尚情操。

　　教學(xué)重點：通過充分的朗讀，體會小女孩真摯、純樸的親情。教學(xué)難點：感悟人物的內(nèi)心世界。

　　這是一篇洋溢著濃濃親情的課文，情節(jié)直白，情真意切。課文寓敬愛父母這個中華民族的傳統(tǒng)美德教育于平凡小事敘述之中，具有極強的感染力，能讓學(xué)生在潛移默化中受到教育，并產(chǎn)生心靈上的共鳴。我認(rèn)為，披文入情，以“情”制勝，用“心”悟情，是贏得本課教學(xué)成功的關(guān)鍵。

　　說教法、學(xué)法

　　說教法：為了突破重點，解決難點，我主要采用以自主學(xué)習(xí)和以讀代講法：首先讓學(xué)生自學(xué)課文找出能體現(xiàn)小女孩懂事的句子，然后根據(jù)學(xué)生找的句子分析課文。“讀”是理解課文，體會作者思想感情的有效手段。通過分角色朗讀，引導(dǎo)學(xué)生體會小女孩純樸的親情。

　　學(xué)法：

　　1、回答問題法：解答問題是加強理解的必要手段，自己解答，充分動腦。聽別人解答，也能對問題有所認(rèn)識。

　　2、對話練習(xí)法：根據(jù)課文內(nèi)容，進(jìn)行對話練習(xí)。訓(xùn)練口語，進(jìn)一步理解文章的內(nèi)涵。

　　說過程

　　下面我重點講一下第二課時的教學(xué)構(gòu)思.

　　一、 美圖欣賞，引領(lǐng)孩子走進(jìn)詩意的王國

　　上課伊始，展示鮮艷奪目的紅月季花圖片，教師深情朗誦（第一段）：瞧！我家門前有一叢月季，上面開滿了紅艷艷的花朵。美嗎？隨即出示第一段文字，請幾位表情上躍躍欲試，看上去已經(jīng)愛上這叢月季的小朋友來朗讀，再請所有喜歡月季的同學(xué)們來齊讀。

　　鮮艷奪目的紅月季花圖片如此先聲奪人，一下子扣住了學(xué)生的心弦，使他們的思維、興趣集中到了我所設(shè)置的情境中去，充分調(diào)動了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，收到了良好的教學(xué)效果。這是由于圖片自身的藝術(shù)美感直接刺激了學(xué)生的感官，引起了學(xué)生的有意注意。

　　二、設(shè)疑問難，觸摸語言文字感受“一顆心”、“一片情”

　　教師談話：可，這么美的鮮花竟然有人在摘。引讀出示第二段文字，組織自學(xué)：找出表示小女孩動作的詞語。交流公布答案：有五個動詞：俯、摘、捧、穿、跑。然后朗讀體會。

　　接著話題一轉(zhuǎn)，提出疑問：隨便摘別人家的花瓣這種行為是不對的，可作者為什么還說小女孩懂事呢？布置思考：她摘了我家門前的花，我怎么不責(zé)怪她，反而夸她是個懂事的好孩子呢？閱讀課文三至十自然段在書上用“------”劃出有關(guān)句子。交流討論時，指導(dǎo)學(xué)生在交流有關(guān)句子后發(fā)表自己的觀點和理解，讓學(xué)生通過朗讀、思考，體會小女孩摘花瓣時的情緒和心情，展開合理的邏輯推斷，展示自己個性化的解讀思維。當(dāng)學(xué)生走進(jìn)文本，去感知、去觸摸著小女孩那顆純潔、美好的心靈時，教師使用包蘸感情的教學(xué)語言，就如同一名操琴師在撥動學(xué)生情感之弦，當(dāng)學(xué)生對文本的解讀后有了自己的體驗，教師那富有感情的總結(jié)，是“催化劑”，促使學(xué)生將情感、體驗、積淀、收獲化為行動，留給學(xué)生的會是一份沉甸甸的思考。

　　三、 聯(lián)系生活，在說話練習(xí)中加深情感體驗

　　“第二天早晨，我從集市上買了兩盆帶著露水的月季花，一盆送給了小女孩，另一盆放在我母親的陽臺上。”在此我精心設(shè)計了兩處“補白”訓(xùn)練，讓學(xué)生想象語言文字之外的“話外音”，傾吐心聲，升華情感。一處是：我送月季給小女孩時，兩人分別會說些什么。另一處是我送月季給母親時分別會說些什么。當(dāng)學(xué)生發(fā)表比較有深度的理解時，教師及時捕捉機會，借題發(fā)揮，調(diào)動學(xué)生情感：這是一盆飽含人間真情的月季，這是一盆浸透濃濃親情的月季……讓學(xué)生領(lǐng)悟到孝敬父母這一美德之高尚和純潔。

　　四、閱讀小詩激起孩子情感的漣漪

　　此時，趁熱打鐵，展示一首根據(jù)課文內(nèi)容改編的抒情詩，配之以輕柔的音樂。伴隨著美妙的旋律，教師的朗誦如涓涓溪流輕輕地流淌進(jìn)學(xué)生的心田，學(xué)生再通過朗讀抒情詩進(jìn)一步體會小女孩敬愛父母的高尚情操，升華情感。抒情詩如下；

　　花瓣飄香

　　清晨，

　　月季花上閃動著露珠，

　　小女孩摘下一片花瓣，

　　輕輕放在媽媽的枕邊。

　　表一份心愿，

　　道一聲祝福，

　　媽媽的臉上漾起了微笑。

　　小小的花瓣，

　　像絨布一樣柔軟，

　　淡淡的清香隨風(fēng)飄散。

　　小小的女孩，

　　像露珠一樣透亮，

　　你不就是那片清香的

　　花瓣嗎？

　　“簡簡單單教語文”、“帶孩子走進(jìn)詩意的母語王國”、“教在今天，想在明天”……這一系列先進(jìn)的教育教學(xué)理念在我心頭蕩漾。這種來自解讀文本的沖動告訴我：要讓孩子在簡單而富有詩意的情境中積淀一份情感，收獲一份沉甸甸的思考，化作一種行動。這或許就是教育的“返璞歸真”。