《盤古開天地》說課設計

發布時間：2023-07-11

《盤古開天地》說課設計（精選12篇）

《盤古開天地》說課設計篇1

　　首先，用流行的說法點擊這節課的關鍵詞，就是——創造。

　　在整體感知的環節中，當學生找出全文中心句時，找中心句的關鍵詞正是“創造”，然后由“創造”剖形解意引出創造需要工具和行動，利用手中的語文書開始行動，進入學習環節。在寫詩的環節中也多次提到這個詞“創造”，這是正式的創造過程。在結尾總結主題時說：人們以想象創造神話，我們用自己創造的詩歌緬懷英雄。只要善于利用手中的工具，一定可以創造更多的學習新天地。用繼續創造激勵學生的熱情。爭取用整節課奠定創造的動機與氛圍，為后來的寫作鋪平道路。

　　一般這篇課文第四自然段的省略號處理，只要弄懂這代表有很多變化沒寫完就行了。我是反其道而行之。要學生就“巨大的變化”大膽的展開想象，盤古的牙齒、眉毛、頭發、手指等等還會變成什么？學生興致勃勃說了很多，我趁機追問：用你們這些精彩的想象代替省略號好不好？馬上有學生上當了：好。但是反駁的學生更為激烈：根本不行。然后講了很多原因，從各個方面反駁了這種代替的不合理。看起來這樣上課很羅嗦，然而無形之中多了兩個創造：老師用迂回的方式創造學生對課文深層次的理解；學生的寫作創造力和想象力得到一個發展的平臺。

　　其次，第二個關鍵詞，是——讀悟相融。

　　這次沒有刻意的追求讀的花樣，也沒有要求學生要悟出精彩，只想達到這樣一種效果，所有的讀是為領悟課文而服務，所有的悟是為了更好地朗讀。所以每個學習環節的開始都是有目的帶著問題去讀，談論研讀，激發情感，最后將各自的領悟帶入課文去讀。特別想達成讀得透徹，讀得深入，讀得激情洋溢的效果，畢竟盤古身上所體現的民族價值觀和奉獻精神是非常動人的。而且不強求學生讀成一樣，個人的視點及取向是不同的，一百個人心中可能有一百種盤古的形象，一百個人對盤古的情感也不盡相同。當初設計這節課時，我是希望沒有齊讀的，然而，用學校要求的那么多人上課是難以百花齊放的，只好事與愿違的選擇更利于檢查學習效果的齊讀。所以讀結尾那段時，我對學生要求的是：盤古以什么打動了你？請你將自己的情感帶入課文最后一段，將這份情通過這句話獻給盤古。爭取實現個體的不同情感體驗。

　　然后，第三個關鍵詞，是——激情。

　　之所以選擇這篇課文，是因為它打動了我。然而找材料時麻煩不斷，果真是個大冷門，相關資料少得可憐。其實從三人共同改寫而成的署名來看，文章的字字句句都是經得起推敲的，把一則古文改寫得如此通俗易懂，又富有文采，并不容易。上課前十天，我每天讀三遍，每次都有無法平息的感動。我試教的前幾次，每次都是學生激情澎湃到不能收場。但是，執教的是公開課，理智是必不可少的，漸漸，在試教中由大家監督，我不斷修改，才有了用理智節制激情，讓學生從容地感動，用感動來延續創造。不至于學生只是熱情泛濫一場，而課后無所感知。

　　尤其是公開課進行詩歌創作是件冒險的事情，詩是一種情感濃烈的文字，如果學生的情感沒達到一定的飽和度，寫詩無異與緣木求魚。所以在整個教學過程中竭力讓學生的激情處于調動期，情緒飽滿。直到寫詩前故意問學生：盤古死了嗎？激發他們追慕英雄，尋找英雄存在的根據。這時出示范本詩句，學生創作的幾大瓶頸就順暢通過了。從試教效果能看，每個班的學生都有杰出的創作，關鍵是做好情感的突破點。

　　最后，第四個關鍵詞，是——創新。

　　課文中關于盤古頂天立地的描寫其實并不多，我能被感動的并不代表學生也能感受到這種壯烈。對課文的使用是相當大膽的。附：原文

　　天地分開以后，盤古怕它們還會合在一起，就頭頂著天，用腳使勁蹬著地。天每天升高一丈，地每天下沉一丈，盤古也隨著越長越高。這樣不知過了多少年，天和地逐漸成形了，盤古也累得倒了下去。

　　比如說“頭頂著天，用腳使勁蹬著地”，課文中沒交代有多長時間，一般學生也并不能從這里體會他的辛苦和堅持。為了體會盤古的力量，我在這個環節是引導那個讀書的學生，“此刻，你頭頂的是整個天空啊！腳下分開的是整片大地啊！”學生立刻領會了，再讀時明顯強調了力量。盤古頂天立地的漫長又用另外一種方式來體驗。反問學生：盤古頂天立地有多長時間？100年？10000年？100萬年？學生這么一問，反應過來了——不知過了多少年。用后文中的證據反駁了我的假設，自己體會到時間的漫長和艱難。再進行讀句，果然是效果出色。

　　另外一個設計當時也存在爭議，因為我要學生用數學的思維解決盤古的高度。我當時是這樣設計的：在盤古的頂天立地之下，天每天升高一丈，地每天下沉一丈。 100天過去？天升高多少丈？地下沉多少丈？10000天過去？天升高多少丈？地下沉多少丈？這樣不知過了多少年，天升高多少丈？地下沉多少丈？學生回答的是：100丈。10000丈。不知有多少丈。很多人都被這時的高度推進弄得莫名其妙。馬上，我問學生：當盤古就在眼前，仰望盤古，看得清全貌嗎？學生達到：太高了，看不到。再追問他受得了這漫長的辛苦嗎？前面的種種鋪墊在這一刻迎刃而解。用高度推進讓學生明白這是太過于艱巨的任務，身為神的盤古也有支撐不住的時候，所以他積勞成疾的倒下了。

　　通過這次備課，我充分體會到臺上三分鐘，臺下十年功。在這節課的輕松表象背后，包含了整個年級的多少思考、探索、勞動與付出。很多在課堂上表現出來的和未展現的方面都有我們整個集體的智慧與勞動，這是一節錘煉出來的課。

《盤古開天地》說課設計篇2

　　《盤古開天地》是一篇神話故事，講述的是一個名叫盤古的巨人開天辟地的故事。課文處處充滿了神奇的想象，用生動準確的語言塑造了盤古雄偉、高大的形象，贊美了他為開辟天地而勇于獻身的精神。教學的重點是引導學生了解盤古開天地的故事內容，激發閱讀神話故事的興趣，培養想象力。

　　我在教學時緊緊抓住神話故事的特點，以“傳說中的盤古是怎樣創造美麗的宇宙?”為主線展開教學，在朗讀、想象、體驗中感受盤古這一神話人物那頂天立地的高大形象和勇于獻身的偉大精神，領略神話故事的無窮魅力，激發學生閱讀神話故事的興趣。

　　回憶整堂課的教學過程，我覺得自己以下幾點做得比較成功：

　　一、課題的引出聯系學生的生活積累，激發了學生學習課文的興趣。

　　我先播放孩子們熟悉的動畫：《西游記》、《小哪吒》、《葫蘆娃》，讓孩子們猜出孫悟空、哪吒、葫蘆娃這些神話人物，在他們興趣盎然的時候馬上引出了課題，激發了他們對新的神話人物——盤古的好奇心，也激發了他們強烈的求知欲。

　　二、抓住重點，創設情景，感受人物形象。

　　在這堂課上，“以讀代講”貫穿始終，讀得充分，讀得多樣。課文第二自然段主要講了盤古開天辟地。在教學時，我抓住“掄”“劈”這兩個詞語，與“拿”“砍”進行比較，讓學生懂得課文中的這兩個字更準確地寫出了盤古分開天地的艱辛與決心。并讓學生在朗讀時加上自己的動作，讓學生感受這些詞語的恰到好處。課文描寫天地變化時用了這段話“清而輕的東西，緩緩上升，變成了天;重而濁的東西，慢慢下降，變成了地。”應用了大量的反義詞，我讓學生在反復朗讀中找出來，體會作者用這些詞語的所妙之處。我還創設一定情景，讓學生體會盤古為了讓天地成形，做了怎樣的付出。“頭頂著天，用腳使勁蹬著地。天每天升高一丈，地每天下沉一丈。”老師引讀：不知過了多少年，盤古就這樣頂天蹬地。一年過去了，生接讀…… 一百年過去了，生接讀…… 一萬年過去了，生讀……結果“盤古也累的倒了下去。”讓學生在感情朗讀中感受盤古開天地的偉大、勇敢、堅強，加深對課文的理解。

　　三、有效合作，激發想象，感受神話魅力。

　　在教學“盤古倒下后，他的身體變成什么”這節時，我采用了引讀、師生分句讀，為學生營造了輕松、愉悅的朗讀氛圍。同時隨機摘錄了這一節中的優美的詞組，通過美讀，為下一環節學生仿寫“他的( )變成了( )。”一句話做了知識的鋪墊。

　　不過縱觀整堂課，也有許多的不足之處：

　　一、課堂容量太大，上課的節奏有些快。整堂課先是導入新課，接著是檢查字詞的預習，再就是初讀課文，整體感知，最后學習課文的1—5自然段，幾乎一節課學完了整篇課文，知識容量很大，為了完成教學任務，我有點趕時間，少了給孩子們品讀、“消化”的時間。

　　二、我在指導學生朗讀時，雖然有示范，有激情導語，學生能有一定的表現力，但讀的形式比較單一，大部分是齊讀、引讀、指名讀。如果讀的形式再多一些，學生的興致可能會更高。還有我卻忽視了讓學生邊讀邊想，沒有很好地將語言文字與畫面想象結合起來。如果當時注意引導學生一邊讀一邊想象當時的場面，同時，激勵學生把想象到的畫面，用恰當的語氣讀出來，可能效果會更好。有了這一舉措，不僅有幫于學生對文本進行內化，也教會了學生朗讀的方法與技巧。

　　精心的付出，就會有收獲。那份收獲會使我更加充滿信心地迎接每一天，面對每一次挫折，永不放棄。

《盤古開天地》說課設計篇3

　　一、教材分析

　　《盤古開天地》是人教版小學語文第五冊第五單元的第二篇講讀課文。本單元的專題是“燦爛的中華文化”，這個專題與第六單元的專題“壯麗的祖國山河”共同構成了本冊教材豐厚的文化底蘊。《盤古開天地》正是從神話這個角度初窺中華傳統文化的一次嘗試。教材選編這篇課文的目的是圍繞“燦爛的中華文化”這個專題，使學生第一次認識神話這種文學形式，體會巨人盤古的獻身精神，感受神話豐富想象力，激發其熱愛祖國燦爛的傳統文化的情感。《盤古開天地》想象豐富，脈絡清晰，文字敘述具體而生動，圍繞“創造”這個中心，講述了一個叫盤古的巨人，用斧頭開天辟地，用身體頂天蹬地，最后化作萬物，創造了美麗的宇宙的神奇故事。

　　二、教材處理

　　(一)教學目標

　　針對這樣的教材，我該怎么處理呢？細細思量后，我決定從“教學目標的制定、教學重點的確立、教學難點的設置、教學內容的安排”這四個方面處理本教材。

　　首先，教學目標的制定。依據新課程總目標和三年級階段目標——語文教學要注意字詞教學，要注意學生的朗讀能力的培養，激發想象力；依據本單元的教學目標——讓學生感受“燦爛的中華文化”；依據本課教材的特點——神話形式；依據三年級學生的特點——想象力豐富、喜歡讀故事等，特從課程目標的三個維度“知識和技能、過程和方法、情感態度和價值觀”確定本課目標如下：

　　1、認識10個生字，會寫14個生字。能正確書寫“宇宙、黑暗”等詞語。

　　2、有感情的朗讀課文，積累課文中優美的詞句，能用自己的話復述課文。

　　3、讀懂課文，體會盤古的獻身精神。

　　4、初步感知神話的特點，激發閱讀神話故事的興趣，培養想象力。

　　（二）重點、難點

　　確定了本課目標，本課的重點難點自然也就出爐了。本課重點是：

　　重點：引導學生讀懂課文，了解盤古開天地的故事內容，激發學生閱讀神話故事的興趣，培養想象能力。復述課文。

　　為什么把這些確定為本課重點呢？首先是依據本單元和本課教學目標，其次是因為本課是故事性很強的敘事作品，讀懂故事內容、體會故事中的內涵，才能激發學生的閱讀興趣，有了更多的閱讀，才能讓學生走進“中華燦爛的傳統文化”。在實際教學中，為了突出重點，我將采用緊扣中心詞句，用“以讀為本”的方法來達到突出重點。

　　難點：初步感知神話的特點。

　　這是學生第一次接觸文字形式的神話故事，神話故事的生動形象和豐富的想象力將給他們學習帶來不小的困難，因為神話與現實畢竟差異太大。因此，本課將……作為本課教學的難點。在具體的教學過程中，首先在第一課時我將在學生熟悉“哪吒鬧海、孫悟空大鬧天宮”等神話故事這個已有的生活經驗上，告知他們什么叫神話及其基本特點。接著，在第二課時，我將通過多種形式的朗讀讓學生深切體會神話富有豐富的想象力這個特點。最后，讓他們當一回小小神話家，展開想象真切體會神話想象豐富的特點，以期突破難點。

　　(三)課時安排

　　依據本課教學目標，遵循三年級學生的認知規律，本課決定分兩課時完成。

　　第一課時：

　　1、認識10個生字，會寫14個生字。能正確書寫“宇宙、黑暗、上升、下降、氣息、四肢、遼闊、奔流不息、茂盛、滋潤、創造”等詞語。

　　2、初讀課文了解大意，分清層次。

　　第二課時：

　　1、讀懂課文，在有感情的朗讀中體會盤古的獻身精神。

　　2、充分發揮自己的想象，把身邊的萬物與老祖宗盤古的化身聯系起來。

　　3、積累并運用本課好詞佳句，練習復述課文。

　　三、教法、學法

　　以上這四個方面是我對教材的處理。正確的教材處理是教學成功的基礎，科學的教法和學法的選擇則是教學成功的關鍵。

　　（一）教法的選擇

　　本課我將主要采用“以讀為本”的教學方法，同時輔以“情景教學法、指導發現法”等。為什么把“以讀為本”定位為本課主要的教學方法呢？這是因為“閱讀教學就是要讓學生充分地讀，在讀中整體感知，在讀中有所感悟，在讀中培養語感，在讀中受到情感的熏陶。”本課是一篇想象豐富的神話故事，故事中優美的神話語言需要讀、高大的神話形象需要讀、深刻的神話內涵需要讀。只有通過層次讀、體驗讀、引讀、導讀等多種朗讀方式，再創設一定的音響和畫面情景，給予一定的學法指導，才能達到實現目標，突出重點、突破難點的教學效果。

　　（二）學法的思考

　　陶行知曾經說過：“教的法子要根據學的法子。”因為學生才是課堂真正的主體。所以，真正的好老師不只是確定正確的教學方法，學法的選擇一樣重視。

　　教無定法，學無成法。適合自己的才是最好的，學法也一樣。為了突出學生在學習發展中的主體地位，為了讓學生真真正正學語文，通過學會達到會學。在本課學習中，學生將在老師的主導下以“朗讀感悟、角色體驗、自主發現、小組合作學習”等多種方法來完成自己的學習任務。

　　四、教學過程

　　有了正確的教材解讀及處理，有了科學的教法和學法，再加上新穎而合理的課堂設計，一堂真正的語文課離成功已經近在咫尺了。接下來，我就詳細說說本課精讀環節即第二課時的教學設計。本課時分為“解讀課題、提煉中心；讀中感悟、走進文本；嘗試復述、回歸神話；激情說話、拓展升華；分層作業、放飛個性”五個大塊。首先，解讀課題、提煉中心。

　　(一)解讀課題提煉中心

　　1、上課伊始，開門見山，解讀課題。讓學生用朗讀分別強調“盤古、開、天地”這三個詞。這樣，三種朗讀出現了：“盤古開天地、盤古開天地、盤古開天地”。朗朗書聲中，學生自然而然領會了誰干什么這個句式，體會到了漢語音節的音樂美，感受到了祖國語言輕重緩急的神奇。《新課標》要求“要培養學生熱愛祖國語言文字的情感”，其實，這種情感的培養是無處不在的，滲透在教學的每個環節，我這個解讀課題的設計就是一個小小的嘗試吧。

　　2、接下來，抓住題目中的“開”字，提煉出全文的中心句“人類的老祖宗盤古，用他的整個身體創造了美麗的宇宙”，再提煉出中心詞“創造”，并板書。在這個提煉的過程中，學生初步感受到了文章的主旨。這是一種高效的讀書方法，對日益忙碌的現代人也十分受用。古人云：“授人以魚，不如授人以漁。”學會這種方法，學生將受益終生。

　　（二）讀中感悟、走進文本

　　提煉中心后，就應該圍繞中心“讀中感悟、走進文本”了。現在，讓我們一起先走進“開天劈地”的神奇。

　　1、領略“開天辟地”的神奇：

　　（1）情景渲染、走近神奇。

　　首先出示課件，在爆裂等音響聲的渲染中，學生閉眼聽老師激情解說盤古開天辟地的情景。一聲巨響，學生如臨其境。用多種手段輔助學生學習，這是《新課標》所提倡的。此環節中的情境創設簡潔自然，把學生一下子帶進了文本，為朗讀好這一段奠定了堅實的感情基礎。

　　（2）層次朗讀、感悟神奇

　　接下來，在連續的情感中，出示文字課件，層次朗讀。特級教師于永正說過：“正確的讀書方法不是盲目的讀，要讀得有層次、讀得有目的。”遵循這個指導思想，在這個部分我設計了三個層次的朗讀，學生通過“自由朗讀、感悟神奇；個性閱讀、體會神奇；體驗閱讀、內化神奇”，從字詞讀到內容讀到情感再讀到思想，層層遞進、環環緊扣、渾然一體。讀后我會順勢引導：“同學們，領略盤古開天劈地的神奇，讓我們再一起去感受盤古頂天蹬地的頑強吧！”并板書“頂天蹬地”。

　　2、感受“頂天蹬地”的頑強

　　（1）角色體驗、感受頑強。

　　在這個環節，首先，讓學生角色體驗，學生變身盤古，邊讀課文邊做“頂天蹬地”的動作。在角色體驗中，他們走進了文本，讀懂了“頂、蹬”的意思，讀懂了盤古的高大，讀懂了盤古的頑強，這時，可能會有同學在親身體會后說：“好累喲。”如果有這個資源生成的話，就立即抓住，沒有的話就引導，讓學生體會，我們頂天蹬地一會就累了，那盤古呢，做了多久？

　　（2）激情導讀、頌揚頑強。

　　順時我激情導讀“一百年過去了、一萬年過去了、十萬年過去了……”學生一次又一次接“盤古頭頂著天，用腳使勁蹬著地”。在一次又一次朗讀中，學生的情感一次比一次強烈，盤古頂天立地的形象也一次比一次高大。此時，無須太多的分析與講解，師生都已經和文本進行了高度的對話。

　　3、體會“化作萬物”的無私

　　朗讀結束后，我會抑制不住激情地引：“同學們，頑強的盤古最終還是倒了下去，他怎么樣了？”順勢就板書：化作萬物，進入“體會化作萬物的無私”這個環節的學習。

　　（1）自由朗讀、發現無私。

　　在這個環節，首先“為學生創造良好的自主學習的氛圍”，讓學生自由朗讀、發現“無私”，然后匯報。在匯報的過程中，我除了適時指導語言積累外，還會通過我的評價與提醒，培養學生尊重別人、認真傾聽、真誠評價的好習慣。

　　（2）深情引讀、感悟無私。

　　在學生匯報后，出示課件，我會深情引讀課件紅色的部分。排比的句式，讀來瑯瑯上口，氣勢磅礴。教師、學生、文本三者的對話，通過讀，淋漓盡致的凸顯出來了。讀中，學生的語感得到了培養；讀中，盤古的無私得到了感悟；讀中，神話的特色得到了彰顯。朗朗的書聲中，還愁盤古的形象豐滿不了嗎？還愁初步感知不了神話的特點嗎？

　　（3）小組合作、贊美無私。

　　深情引讀后，我就開始抓住“省略號”這個教材資源，開始小組合作，贊美無私。《新課標》“積極倡導自主、合作、探究的學習方式”。葉圣陶也說過：“課文無非是個例子。”語文學習的目的就在于通過一定數量的范例語言讓學生獲得一種語言遷移能力，達到“自能讀書、自能作文。”因此，在這里，我設計了“我當小小的神話家”的寫話練習。讓學生模仿課文句式展開想象，先個別寫話，再小組內合作交流修改，連句成段。這樣設計，要求明確，步步落實，一一到位。充分體現了小組合作的實效性，大大激發了學生的創作欲望和想象力。通過創作，神話在學生那里，已經是零的距離。

　　到這里，本課時第二個環節“讀中感悟、走進文本”已經全部結束，這時，學生的激情還在流淌，順承這份情感，馬上進入“嘗試復述、回歸神話”。

　　（三）嘗試復述、回歸神話

　　首先我帶領學生看著板書一起小結本課層次，接著在畫面的帶領下示范復述。然后讓學生看著畫面和板書，嘗試自己復述。畫面、板書、我的示范復述，就象一條鋪好的路，能讓學生沿著它去摘下“復述課文”這朵美麗的成功之花。

　　（四）激情說話、拓展升華

　　在學生復述完成的差不多的時候，再次回歸中心詞“創造”，這樣和前面的開題前后呼應，使整堂課渾然一體。此時，學生的感情已經到位，盤古的形象已經豐滿，順勢讓他們根據課件提示“我想說……”說一句自己最想說的話已經是水到渠成，是給他們一個傾瀉情感的渠道。相信此時，對盤古的敬佩感激，對祖國燦爛文化的贊美自豪，都會從他們口中情不自禁的脫口而出。

　　到這里，本堂課已接近尾聲，接著回歸課題，呼喚升發：“同學們，讓我們一起記住這個頂天立地的形象——開天辟地的盤古！讓我們一起記住這個美麗的神話——盤古開天地！”師生共同的呼喚，將為本課情感做一個總體回歸與升華。

　　（五）層次作業、放飛個性

　　最后，遵循“我們的教育要面向全體學生，我們的每一堂課都應該讓每個學生得到不同程度的發展”這個教育指導思想，布置層次作業，放飛個性。

　　必做作業：

　　讀更多的神話故事，為開故事會做好準備。

　　選做作業：

　　1、把這個故事講給家人或朋友聽。

　　2、積累本課好詞佳句，抄一抄，記一記。

　　3、演一演這個故事。

　　至此，《盤古開天地》精讀環節已全部結束，預期目標也基本達到。接下來，我就本課教學過程中體現出的訓練作一小結。

　　五、訓練設計

　　本課訓練本著“還課堂給學生、顯語文之本色”的指導思想，從“聽、說、讀、寫”幾個方面設計了不同的訓練。充分到位的朗讀是本課最基本的訓練，它貫穿整個課堂，提升了整堂課的靈氣。小組合作寫話、“我想說……”和課堂中無處不在的認真傾聽的訓練是本課訓練的重要組成部分。課后的層次作業更是充分尊重學生的根本體現。特別是必做作業“讀更多的神話故事，為開故事會做好準備”的設計，它可以引領學生從《盤古開天地》走向古老的神話，進而從古老的神話走向“燦爛的中華文化”……正如崔巒所指出的那樣，語文教學要讓學生“輕輕松松學語文、真真切切愛語文”。本課訓練設計，正是沿著這條道路探索后留下的痕跡吧！

　　六、板書設計：

　　最后，談一談本課板書設計，以期為本次說課畫上一個圓滿的句號。

　　靳家彥曾說過：板書是教師精心構思的藝術結晶，是學生感知信息的視覺渠道，是濃縮的教學思路，是凝煉的文章中心，板書設計在于精而準。根據這個理念，我設計了這個板書，這個板書設計緊緊圍繞中心詞“創造”而展開，把握了文章的梗概，突出了文章中心，也突出了題目中的中心詞“開”，精煉簡潔，一目了然。

　　盤古開天地

　　創造

　　開天辟地——頂天蹬地——化作萬物

《盤古開天地》說課設計篇4

　　【教學分析】

　　這篇神話傳說講的是盤古開天辟地的故事。課文脈絡清楚，分三個部分，把盤古“用他的整個身體創造了美麗的宇宙”的過程描寫得非常清楚。課文處處充滿了神奇的想象，用生動準確的語言塑造了盤古雄偉、高大的形象，贊美了他為開辟天地而勇于獻身的精神。教學時，要引導學生注意文章在表達上的這些特點，使學生認識神話這種文學體裁，體會盤古的獻身精神，感受我國古代人民的豐富想象力。

　　【學習目標】

　　1、認識“猛、緩”等10個生字。會寫“暗、降”等14個生字。能正確讀寫“宇宙、黑暗、上升、下降”等13個詞語。

　　2、正確、流利、有感情地朗讀課文，感受盤古的偉大之處。

　　3、了解神話故事想象豐富的特點，并能把這個神話講給別人聽。

　　【教學重點】

　　引導學生了解盤古開天地的故事內容，激發閱讀神話故事的興趣，培養想象力。

　　【教學難點】

　　有感情地朗讀課文，感受盤古的偉大形象。

　　【教學時間】

　　兩課時

　　【課前準備】

　　搜集神話故事，尤其是中外有關創世紀的神話故事。

　　第一課時

　　一、故事導入

　　　　1、簡介中國的神話故事。

　　2、“我記憶中的神話故事”。交流課前部分資料：選擇一個自己印象最深的神話故事講給同學聽。

　　3、揭題：18盤古開天地。

　　（這樣的設計，尊重了學生急于展示自已的感受。又能讓學生對古代神話故事產生濃厚的興趣，自然而然地進入課文，讓學生有一種強烈的閱讀愿望，為學習本課奠定感情基礎。）

　　二、初讀感知

　　　　1、識記生字：

　　⑴　自讀課文，畫出不認識的字，借助拼音讀正確。

　　⑵　同座互相認讀生字，交流記字方法。

　　2、讀通課文：

　　⑴　自由練讀課文。

　　⑵　同座合作檢查課文朗讀情況。

　　3、感知文意：說說自已讀了課文知道了什么？

　　（此環節符合學生的年齡認知特點，創設了民主、輕松、互動的學習氛圍，又利用學生的互助互學，培養了學生的自主學習能力并節省了課堂教學時間。）

　　三、研讀交流

　　　　1、學生自讀課文，談談對人類的老祖宗盤古的印象，并說一說為什么會留下這樣的印象。

　　2、重點研讀課文第二自然段：

　　“輕而清的東西，緩緩上升，變成了天；重而濁的東西，慢慢下降，變成了地。”

　　讀一讀，想一想，你有什么新發現？

　　3、重點研讀課文第四自然段：

　　⑴　引導學生邊讀邊想象，人類的老祖宗給我們創造的宇宙的美麗樣子。

　　⑵　讓學生根據教學掛圖介紹盤古創造的美麗宇宙。

　　⑶　選擇感受最深的部分讀一讀。

　　（以上環節的教學在讀的基礎上，讓學生在想一想，看一看，說一說的自主、探究中感悟理解課文內容，在朗讀和想象的基礎上進一步領會盤古的偉大及他所創造的宇宙的美麗形象，培養了學生的口頭表達能力、想象思維、理解能力，更鍛煉學生以自已的感情來指導朗讀。）

　　四、作業　

　　練讀課文。繼續搜集有關神話故事的資料。

　　第二課時

　　一、復習鞏固

　　　　1、復習課文，指名朗讀課文，檢查學生對課文的理解。

　　2、復習生字詞，開火車讀生字、詞語。

　　二、指導寫字

　　　　1、學生自由觀察字的間架結構，并思考怎樣把字寫好。教師重點指導。

　　2、練習書寫。寫一遍生字，再抄一遍詞語表中列出的本課的詞語。

　　3、成果展示，師生評議。

　　（這樣設計讓學生自已發現問題，互相評價，促進學生的自學能力的提高。）

　　三、朗讀回味

　　　　1、展示讀。看誰讀得最有感情，讀得最美。

　　2、記憶讀。看誰能記一些優美的詞，如“隆隆的雷聲”、“茂盛的花草樹木”。

　　四、練習復述

　　　　1、同座練說。

　　2、指名在全班復述，然后評議。

　　五、課后拓展

　　　　1、思考，提供思路：我想把手接在茂盛的花草樹木上，這樣就能摸摸盤古的汗毛。生寫詩句(我想……)

　　2、將自已搜集到的神話故事展示給自已的小伙伴們看。

　　（如此設計思考拓展，讓學生回過頭來再次感悟，通過讓學生去想，感悟盤古的偉大之處，激活學生的思維，創造成性地應用語言；第二個拓展使學生了解更多的神話故事，并培養了學生的查找資料的能力。）

《盤古開天地》說課設計篇5

　　這是一個神話故事，開課時我以許多學生們經常聽到的神話故事為引入，學生們一起舉了十余個神話故事，當提到人們把盤古當成人類的老祖宗時，學生感到特別有趣，于是，課堂上學生十分積極地讀書，在學生們中間轉悠的時候，發現有七八個學生提前主動預習了這一課，還在書上標了自已的感受和疑問，有的早已劃出了生詞。當學生匯報初讀效果時，我就對這些學生進行了表揚并趁機告訴他們解疑的最好辦法就是讀書，從讀中體會思考問題。于是在學生開始讀書學習生詞，并通過小組討論時，我特意留心了每組學生是怎么解疑的，有的呢是查字典，有的呢就聯系生活，有的呢在反復地讀課文以想出答案，我特別指導了幾個小組將解答不出的問題通過找書上含該詞的句子來讀，并在匯報時特別指出部分學生已經學會用讀書的辦法來解疑了，學生通過讀書思考，課文中我假設的一些生詞，很多學生自已都解決掉了，所以就留了不少時間來指導寫字。

《盤古開天地》說課設計篇6

　　師：我們先來做個連線題。出示題（指出這些都是神話故事）

　　一、解讀課題，檢查預習

　　師：今天我們學習其中一則神話故事，齊讀課題（出示課題）

　　讀課題有講究，看誰能按老師的要求讀好。怎樣讀，就回答了“誰”開天地？

　　生：朗讀時強調“盤古”

　　師：怎樣讀能回答盤古“干什么”？（生：朗讀時強調“開天地”）

　　師：大家想不想看看這個神奇的故事吧？

　　生：聽錄音讀課文，看錄像

　　師：誰能用簡短的話說說這個故事的主要內容。出示句式提示（生：回答）

　　師：大家一定很想自己讀讀這個故事？那就趕快行動吧，遇到生字新詞多讀幾遍

　　檢查預習：

　　出示：你能讀一讀嗎？

　　混沌逐漸血液猛劈祖宗緩緩一丈四肢遼闊滋潤

　　1. 指名讀（糾正“血液”）2.齊讀（糾正“滋潤”）師：指讀“滋潤”，字音讀得準，但感覺不準，看看它是什么部首？是呀，水份多了，干燥的秋季變得滋潤起來，空氣滋潤了，人就舒服了，那該怎么讀啊。（生：讀）

　　師：再舒服點。讀課文要有感情，讀詞語同樣要讀出感覺。

　　二、整體感知，提煉中心

　　師：老師知道你們愛讀書，但愛讀書不等于會讀書，有位專家說，“會讀書的人能把一篇文章讀成一句話。”你們行嗎？我們試試吧，請大家拿出筆，快速默讀課文，想想這篇課文能讀成哪句話？把它畫出來。

　　生回答。

　　出示：人類的老祖宗盤古，用他的整個身體創造了美麗的宇宙。

　　師：還有一句話說，“讀書的更高境界是把一句話讀成一個詞”這句話里能讀出哪個詞呢？

　　板書：創造

　　師：你們知道“創”為什么是立刀旁嗎？（創造需要刀斧來開天劈地，披荊斬棘）

　　“造”為什么是走之兒呢？（創造不是一天兩天能完成，需要走一段遙遠的路途）

　　三、走進文本，對話交流

　　師：盤古是怎樣開始他的創造之路的？孩子們拿好書，我們到書里找答案

　　師：有一天，盤古忽然醒了，他看見什么了？（生：他見周圍一片漆黑）

　　師：怎樣讀，能讓人聽出周圍一片漆黑？（生再讀：他見周圍一片（拖長，虛聲）漆黑（漸弱）。指二三人讀。

　　師：盤古見周圍一片漆黑，就怎么做？（生：就掄起大斧頭，朝眼前的黑暗猛劈過去！）

　　師：停，看老師寫字（板書：掄斧猛劈）讀！什么動作？做給我看看！想想，怎樣做，才使得上勁？再讀

　　師引讀：有一天，盤古忽然醒了，看見周圍-------（生）一片漆黑。就-----（生）掄起大斧頭朝眼前的黑暗猛劈過去。只聽-----（生）一聲巨響。

　　師：聲音太輕，這是小響再來-----中響------直到讀得整齊而響亮

　　師：混沌一片的東西漸漸分開了，輕而清的東西------（生）緩緩上升，變成了天。

　　重而濁的東西-------慢慢下降，變成了地

　　師：這句話中哪幾個詞語體現了盤古開天地的艱難？（生：緩緩、慢慢）

　　師：讀出這種艱難（生：緩---緩，慢----慢）很費勁地讀。

　　師：現在男女同學輪讀這二句話。

　　師：盡管這樣難，盤古無所畏懼，天地分開以后，盤古怕他們還會合在一起，就怎么做？

　　生：就頭頂著天，用腳使勁蹬著地

　　師：看老師寫字（板書：頂天蹬地）我請一位同學上臺做給大家看。

　　師：孩子們，這不可笑，盤古可是在做頂天蹬地的大事，稍有分心，天地將再次閉合，世界將永遠暗無天日！照他的動作，我們來讀書中的句子。（生：就頭頂著天，用腳使勁蹬著地。）

　　師：你的動作要做好，你用力了，我們才好使勁！再讀！（生：就頭頂著天，用腳蹬著地。）

　　師：老師問你，你實話告訴老師，這樣頂天蹬地，感覺怎么樣？（生：好累，手、頭酸）

　　師：我感覺到了盤古脖子很酸了，腳很痛了，他快要撐不住了……

　　此時此刻的盤古在想些什么呢？

　　生：為了后代我不能放棄。

　　生：如果放棄了，天地又會混沌一片。

　　師：是呀，這些困難都動搖不了盤古心中堅定的信念，一萬年過去了，盤古怎么做？讀

　　生：盤古頭頂著天，用腳使勁蹬著地。

　　師：十萬年過去了，

　　生：盤古頭頂著天，用腳使勁蹬著地。

　　師：一百萬年過去了

　　生：盤古頭頂著天，用腳使勁蹬著地。

　　師引讀：這樣不知過了多少年，天和地逐漸形成了，盤古也累得倒了下去。

　　四、變換句式，啟發想象

　　師：盤古倒下后，他的身體發生了巨大的變化，他的身體都變成什么了？我們再看書

　　師：他呼出的氣息，變成了

　　生：四季的風和飄動的云。

　　師：他發出的聲音，化作了

　　生：隆隆的雷聲。

　　師：他的雙眼變成了

　　生：太陽和月亮。

　　師：他的四肢，變成了

　　生：大地上的東西南北四極。

　　師：他的肌膚，變成了

　　生：遼闊的大地。

　　師：他的血液，變成了

　　生：奔流不息的江河。

　　師：他的汗毛，變成了

　　生：茂盛的花草樹木。

　　師：他的汗水，變成了

　　生：滋潤萬物的雨露------

　　師：你們的回答，終于讓我明白，盤古把他的身體化作了宇宙萬物！（板書：化作萬物）

　　師：（指著大屏幕上第四自然段的系列排比句）看，多整齊的句式，就像列隊的士兵。我把紅色送給女同學，綠色送給男同學，黃色部分留給我自己。咱們合作朗讀，共同分享這段美妙文字帶給我們的心靈震撼。

　　師：句子美，我們讀得更美。就像大海的波濤，一浪接一浪，讀來很有氣勢。看，老師把這段話中的好詞組都積累下來了。（出示詞組）一起來讀一讀。你能像它這樣也來說幾個嗎？

　　師：哎，雨露后面有個省略號，你知道這個省略號的秘密嗎？（生：盤古的身體還變成了什么省掉了）

　　師：盤古的身體還會變成什么呢？讓我們插上想象的翅膀，先想想，盤古的身體上還有哪些課文是沒有寫過的？（生答）現在我們試著當一回小小神話家吧！

　　出示：他的，變成了

　　每位同學先自己寫一寫，寫在課文的空白處。然后在小組中說一說，改一改，最后大家按順序把寫的話連成一段。

　　（如：他潔白的牙齒變成了晶瑩剔透的鉆石。他粗粗的經脈變成了縱橫交錯的立交橋。他身上一個個細胞變成了活潑可愛的小朋友。他起伏不定的心情變成了反復無常的四季。）

　　師：聽了你們的匯報，我仿佛看到了你們在神話世界里翱翔，難怪有人說，讀書最高的境界是把一句話讀成一幅畫，孩子們，你們能把一個省略號讀成一幅幅美麗的畫，真是了不起啊！

　　師：大家寫了這么多變化，如果都加到書上，這省略號可以擦掉嗎？（生：不能）

　　師：為什么不能？（生：因為省略號是代表永遠都寫不完的。因為世界上的萬物你寫不完的。）

　　五、升華中心，布置作業

　　師：孩子們，學了這個故事，你一定有話對盤古說吧。

　　生：盤古，你真偉大！真了不起！

　　師：依你們看，他什么地方偉大，什么地方了不起？

　　生：他為了開天地堅持不懈，把自己的一切都奉獻給人間------

　　師：你們所說的堅持不懈，不畏艱難，樂于奉獻，勇于開拓------歸根結底是一種創造的精神。孩子們，讓我們懷著崇敬之心，敬佩之情，認認真真地寫好這兩個字，邊寫邊用心感受盤古創造的艱難和為了人類完完全全地奉獻！

　　師：展示作品：看！只有這樣寫字，才是真正理解了創造的意思。下課

　　板書

　　盤古開天地

　　創造創造

　　掄斧猛劈

　　頂天蹬地

　　化做萬物

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　　友情提醒：查找本課更多資料，請在站內搜索課文題目）原文地址

《盤古開天地》說課設計篇7

　　【教學目標】

　　1、認識“猛、緩”等10個生字，會寫“暗、降”等14個生字。正確讀寫“宇宙、黑暗”等13個詞語。

　　2、正確、流利、有感情地朗讀課文，并能用自己的話講述這個故事。

　　3、在合作學習中，學會分工，擁有一定的人際效技能，收到最大的團隊學習成效。

　　【教學重難點】

　　有感情地朗讀課文，感受盤古的偉大形象。

　　【教學時間】

　　兩課時

　　【課時劃分】

　　第一課時

　　1、正確、流利地朗讀課文，嘗試復述課文內容；

　　2、隨文識字、寫生字、詞；

　　3、策劃下節課的學習活動。

　　第二課時

　　1、有感情地朗讀課文，用自己的話講述故事；

　　2、體會神話故事充滿想象的特點；

　　3、在學習中學會合作。

　　【教學準備】

　　cai課件

　　【教學過程】

　　一、確立問題

　　　　1、回顧學生自行策劃的學習活動，提出“師生一起過中國神話日”的想法。

　　2、引出“為什么邀請盤古”這一問題。

　　二、自主閱讀

　　1、自己自由讀文，邊讀邊思考理由。

　　2、小組合作學習。

　　（根據表格提供的程序及內容來完成）

　　三、匯報交流

　　1、分組匯報，感情朗讀。

　　（點撥引導理解“混沌”、“創造”）

　　2、組內講述故事，合作評價。

　　（利用講故事評價表）

　　四、想象創編

　　　　思考：

　　1、提供思路：我想把手接在茂盛的花草樹木上，這樣就能摸摸盤古的汗毛。

　　2、生寫詩句(我想……)

　　3、深情呼喚。

　　五、總結

　　板書：

　　盤古開天地

　　（學生板書）

　　用他的整個身體創造了美麗的宇宙

《盤古開天地》說課設計篇8

　　一,教學目標:

　　1.認識10個生字,會寫14個生字.正確讀寫"宇宙,黑暗,上升,下降,氣息,四肢,肌膚,遼闊,血液,奔流不息,茂盛,滋潤,創造"等詞語.

　　2.通過句子前后部分的比較與內容理解,了解分號的用法;有感情地朗讀課文,能用自己的話復述課文.

　　3.讀懂課文,感受神話故事的神奇,體會盤古的獻身精神,培養想象力,積累課文中優美的詞句.

　　二,教學重難點:感受神話故事的神奇,學會把文字化為畫面,從字詞句中體會盤古的精神.

　　三,教學過程:

　　第一課時

　　課前談話:

　　師:同學們,我們是初次見面,不過,我相信我們大家一定能在這節課上配合得非常好!因為我看到了大家充滿精神和熱情的目光,這讓我很有信心上好這節課!你們有信心嗎什么信心

　　學生說.

　　師:喜歡看神話故事嗎你知道哪些神話故事

　　學生說.

　　(一)識字解詞,排除障礙

　　1.導入:

　　同學們,很久很久以前,天和地是連在一起的,后來有一個叫盤古的巨人分開了天地.那么他是怎樣分開天地的呢今天我們要學習這個神話故事,題目叫《盤古開天地》.板書課題,請同學們用手指在空中跟老師一塊寫.

　　2.讀課文

　　師:大家讀過這篇課文了嗎

　　請大家把課本翻到71頁,再次把課文認認真真地讀一遍,把課文讀通順.碰到生字詞,多讀幾遍記住它.

　　3.檢查生字詞

　　師:下面我們先來讀讀生字詞.

　　指名讀生字詞.(幻燈出示)

　　第一組詞:血液滋潤混沌

　　師:大家發現沒有,這組詞有什么特點 (三點水)

　　師:說明了這些詞——

　　初步理解"滋潤混沌".

　　第二組詞:四肢肌膚

　　師講解"月"字旁的由來.

　　第三組詞:猛劈緩緩遼闊祖宗

　　指名學生領讀兩遍.

　　(二)初讀課文,提領全文

　　1.初讀課文:

　　師:生字詞掌握了,不知課文能不能讀通呢下面我們請同學來讀讀這篇課文.

　　指名5位同學,分自然段讀課文,其他同學認真聽,可以輕聲地跟著讀.

　　2.找出中心句,理解主要內容.

　　師:同學們,這是一個神話故事.你們知道它講了誰干什么的故事

　　師:你能不能從課文中找到一句話說明誰干了什么快速讀文章,可以輕聲速讀,也可以不出聲默讀,看看課文中哪句話回答了這個問題.找到馬上舉手,我看看誰最快.

　　指名回答.

　　師:真不錯!課文就是在講——盤古用他的整個身體創造美麗的宇宙的事情.(幻燈出示)

　　齊讀.

　　師:是呀!文章的結尾句,概括了課文的主要內容.

　　3.找出中心詞,提領全文.

　　師:那么,在這句話里,哪個詞寫了"盤古'開'天地"呢 (師劃出"開"字)先不忙著說,我想請同學們通過讀句子,把這個詞強調出來,讓大家一聽就知道是哪個詞.

　　男生讀,女生讀.

　　師:看來大家的意見都非常一致,一起說說是什么詞.

　　4.理解"創造".

　　師:看老師寫這個詞.

　　師板書范寫,邊解說.

　　(請生講講由這個"立刀旁走之底"大家想到了創造需要什么.)

　　(三)潛心會文,真情涌動.

　　1.師:是呀,同學們,創造需要工具,需要行動,勞動人民就是在生活與勞動中創造了神話.神話是勞動人民的豐富想象,讀神話,我們就可以在腦海里浮現出一幅又一幅,一幅又一幅的動人畫面.(師板畫四條橫線)

　　2.走進第一幅畫面:[預設]巨人沉睡圖

　　(1)師:首先讓我們走進第一幅畫面,大家閉上眼睛——很久很久以前……十萬八千年.(師范讀)

　　師:同學們,你們看到了怎樣的畫面

　　根據學生回答,師板書:巨人睡

　　(2)師:多么神奇的一幕幕呀!讓我們自己讀讀第一自然段,去細細體味這畫面中的一點一滴,讓這畫面變得生動起來,豐滿起來.

　　師:同學們,你們看巨人盤古睡得多香呀!他一睡就睡了——十萬八千年.

　　師:在這十萬八千年里,他醒來過嗎

　　師:所以我們可以用一個詞來說明他睡得久,睡得香,叫——沉睡.

　　師板書補充成:巨人沉睡

　　(3)指名讀第一自然段.

　　指導讀好時間詞:一直,十萬八千年.

　　齊讀第一自然段.

　　3.走進第二幅畫面:[預設]盤古猛劈圖

　　(1)師:第二幅圖又有什么哪些地方讓我們感到神奇呢誰來讀第二自然段

　　指名讀第二自然段.

　　①師:這回你們又看到盤古在干什么了

　　根據學生回答,師板書:盤古劈

　　并出示:他見周圍一片漆黑,就掄起大斧頭,朝眼前的黑暗猛劈過去.

　　指名讀,齊讀.

　　比較句子:他見周圍一片漆黑,就掄起大斧頭,朝眼前的黑暗猛劈過去.

　　他見周圍一片漆黑,就拿起大斧頭,朝眼前的黑暗砍了過去.

　　讓學生說說兩句話的不同感覺.

　　指名學盤古的樣子做做動作,理解"猛劈"與"掄".體會讀.

　　如果學生未能演示出"掄"的動作,師演示,請生說與前面一同學的不同,再請生讀.

　　齊讀此句,讀好這句話.

　　師:讀著這句話,你仿佛看到了一個怎樣的盤古表情怎樣

　　指導學生再讀這句話,讀出盤古的氣勢.

　　再齊讀.

　　師:只聽得一聲巨響——混沌一片的東西漸漸分開了.盤古的這一劈,劈開了天地,我們用一個詞來形容盤古的這個舉動,叫——開天辟地.師板書.

　　②師:盤古一劈后,我們看到了什么

　　出示:輕而清的東西,緩緩上升,變成了天;

　　重而濁的東西,慢慢下沉,變成了地.

　　師:讀了這句話你們發現了什么

　　a反義詞很多.

　　請生用橫線在文中劃出反義詞.理解:"清",之后引導理解"濁".

　　讀出不同的感覺來.個別讀,男女生對讀,小組對讀.

　　b進一步理解"混沌"

　　師:同學們,從這里我們知道了從此以后,宇宙中有了輕與重之分,有了清與濁之分,有了天與地之分,那么我們想回去,在天地分開之前,宇宙是怎樣的呢

　　預設:沒有輕重之分,沒有清濁之分,沒有天地之分,所有的一切都融在一塊,分不清你我,一片黑暗.

　　師:我們文章中用一個詞來形容這個樣子是——混沌.

　　師:盤古就在這混沌之中睡了十萬八千年哪!我們再來有感情地讀讀第一自然段!

　　師:現在輕重分離了,清濁分清了,天地分開了,盤古該是怎樣的心情呀

　　請生帶著喜悅讀出示的句子.

　　c學習"分號"用法.

　　出示填空:( )而( )的東西,緩緩( ),變成了( ) □ ( )而( )的東西,慢慢( ),變成了地.

　　師:老師把這句話中的幾個詞去掉了,你還會讀嗎

　　生讀.

　　師:填了之后,你發現了什么嗎

　　預設:句子樣子非常像.內容都是同一個方面的.

　　師:這里都在寫猛劈之后的變化,內容相關,句式相像,所以兩個分句中間用了一個——分號.

　　齊讀.(隨機指導時間的漫長,讀好"緩緩慢慢".)

　　(四)小結本課,鋪墊下課

　　師:同學們,這篇文章的題目是《盤古開天地》,現在天與地終于分開了!盤古開天地的任務終于完成了!他可以休息了!是嗎

　　生:不是.

　　師:是呀,我們剛才已經知道題目中的"開"并不只是分開的開,它更是一種開創,創造,所以盤古要做的事還多著呢!那么,接下來,他又將做些什么呢我們又能看到哪些神奇的畫面呢我們就把這些留到下節課來講吧!

　　(五)課后作業:

　　1.把這個故事好好地去讀一讀.

　　2.先把盤古劈開天地的部分講給父母聽,等以后學完了課文后,再把整個故事講完.

　　板書設計:

　　盤古開天地

　　( )圖

　　( )圖——開天辟地

　　( )圖——頂天立地

　　( )圖

　　(注:括號內內容視學生情況書寫.)

　　第二課時

　　(四)潛心會文,真情涌動.

　　2.走進第三幅畫面:頂天立地圖

　　(1)請生讀第三自然段.

　　說說看到了怎樣的畫面.出示圖.

　　(2)師:站在你眼前的是一位怎樣的盤古你從哪里看出來

　　①天每天升高一丈,地每天下沉一丈,盤古也隨著越長越高.

　　天升高一丈,地下沉一丈,盤古的身體也隨之長高;——生讀

　　盤古的身體長高一丈,天地就被盤古頂開一丈;——生讀

　　如此遼闊的天,是多么的沉重呀!可是他卻依然堅強地屹立在天地間.——生讀

　　在這天地間,他站了多少年

　　生:不知過了多少年.

　　師:或許是——

　　師:千萬年過去了,天升高了千萬丈,地下沉了千萬丈,而盤古也長高了千萬丈.

　　此時的盤古,完全成了擎天柱了!多么神奇呀!讓我們一起再來讀讀第三自然段,讀出神奇.

　　3.走進第四幅畫面:化身萬物圖

《盤古開天地》說課設計篇9

　　一、談話導入

　　1.愛聽故事愛讀故事是每個孩子的天性。課前老師布置大家搜集中國著名的神話故事，說說你都了解哪些？

　　2.欣賞中國神話故事圖片集，說出故事的名字。（女媧補天、夸父追日、后羿射日、嫦娥奔月、哪吒鬧海、牛郎織女等）

　　你覺得神話故事和一般的故事有什么不一樣的地方嗎？（虛構的，不真實的，充滿奇特的想象）

　　3.這節課，我們就走進神話故事的天地，學習一篇課文《盤古開天地》。齊讀課題，課文寫的誰？干什么？注意這里的“開”是開辟、開創、創造的意思。

　　二、初讀課文，認讀生字詞，整體感知文章脈絡

　　1.輕聲自由讀文，注意讀準字音。

　　2.檢查預習情況。

　　出示“我的詞語庫”齊讀、指名讀

　　出示“會寫字”指名讀、齊讀

　　3.默讀全文，思考課文是怎樣把盤古開天地的過程寫清楚的？用波浪線標出能顯示事情發展順序的短語。

　　很久很久以前，天和地還沒有分開

　　有一天，盤古忽然醒了

　　天地分開以后

　　盤古倒下后

　　三、師生合作，感悟文本

　　（一）學習課文第一段

　　1.指名讀第一段

　　2.理解混沌：形容宇宙模糊一團的景象。

　　理解“一直”說明盤古醒來過嗎？

　　“十萬八千年”這個數字怎么這么耳熟啊，聯系孫悟空一個筋斗十萬八千里，感悟盤古沉睡時間的長久

　　3.指導朗讀，讀出盤古沉睡時間的長久，體會他異于常人的神奇。

　　（二）學習課文第二段

　　1.指名讀，找出描寫盤古動作的詞。

　　2.比較句子：

　　他見周圍一片漆黑，就掄起大斧頭，朝眼前的黑暗猛劈過去。

　　他見周圍一片漆黑，就拿起大斧頭，朝眼前的黑暗砍了過去。

　　相機表演，體會哪個詞更有氣勢？

　　讀句子，想象盤古的力大無比、氣勢非凡。

　　3.這一掄一劈的結果怎樣？（伴隨著一聲巨響，天地分開了。）

　　輕而清的東西，緩緩上升，變成了天；

　　重而濁的東西，慢慢下降，變成了地。

　　a看誰火眼金睛，能有所發現。（反義詞）

　　輕—重清—濁上升—下降天—地

　　前三組反義詞把天和地的區別展示出來了。

　　b進一步理解“混沌”一詞。

　　天地分開前，宇宙有輕重之分嗎？有清濁之分嗎？所有的一切都融在一起，分不清你我，一片黑暗，文中用哪個詞來形容？（混沌）

　　c認識分號

　　內容相關，句式相像的兩個分句間加分號。

　　d天地分開了，盤古心情怎樣？

　　指導朗讀，通過朗讀表現出天地的區別,讀出盤古的高興心情。

　　（三）學習第三段

　　1.天地分開后，盤古是不是就完成任務歇息了呢？指名讀第三段。

　　2.觀看插圖，注意盤古的動作，他頭頂著天，用腳使勁蹬著地，堅強地屹立在天地間，完全成擎天柱了。有個成語就出自這里，是——頂天立地

　　再看他的表情，輕松嗎？

　　而且他的身體還在不斷地長高。

　　他這樣頂天立地做擎天柱，不是一天兩天，也不是一年兩年，而是不知過了多少年，也許是千年萬年，你從中體會到什么？他為什么不放棄？

　　3.就是這樣一位頂天立地的大英雄也有累倒的時候。指導朗讀這一段，把你感悟到的盤古的累、盤古的艱辛、盤古的偉大讀出來。

　　“盤古也累得倒了下去”你什么心情?(是惋惜，是痛惜，是不舍、是不忍，是不愿，我們不愿這位大英雄就這樣離我們而去)讀出這種心情。

　　（四）以讀代講，學習第四段

　　1.盤古倒下后，身體變成了世間萬物最是神奇，怎樣讀才能表現出它的神奇呢？試著練一練。

　　2.文中提到了和他身體有關的——（氣息、聲音、雙眼、四肢、肌膚、血液、汗毛、汗水）

　　省略號里還藏著什么？發揮想象。（他的頭發飛上天空變成了滿天的星星；他的骨骼變成了連綿起伏的山脈等等）

　　3.變成詩歌形式后師生合作，老師讀前一個短句，請同學們接讀后面的句子。感受這些變化的神奇。

　　他呼出的氣息，

　　變成了四季的風和飄動的云；

　　他發出的聲音，

　　化作了隆隆的雷聲。

　　他的雙眼，

　　變成了太陽和月亮；

　　他的四肢，

　　變成了大地上的東、西、南、北四極；

　　他的肌膚，

　　變成了遼闊的大地；

　　他的血液，

　　變成了奔流不息的江河；

　　他的汗毛，

　　變成了茂盛的花草樹木；

　　他的汗水，

　　變成了滋潤萬物的雨露……

　　4.改變句式再來讀一讀。這回你們先讀，我來接。

　　四季的風和飄動的云，

　　是他呼出的氣息；

　　隆隆的雷聲，

　　是他發出的聲音。

　　太陽和月亮，

　　是他的雙眼；

　　大地上的東、西、南、北四極，

　　是他的四肢；

　　遼闊的大地，

　　是他的肌膚；

　　奔流不息的江河，

　　是他的血液；

　　茂盛的花草樹木，

　　是他的汗毛；

　　滋潤萬物的雨露，

　　是他的汗水……

　　（五）學習最后一段。

　　1.齊讀，體會中心句的作用，并用雙橫線標劃。

　　2.欣賞圖片，感受盤古所創造的這個世界的美好。

　　如果盤古的靈魂能夠感知我們發出的信息，你想對創造了世界的盤古說些什么？

　　（你是世界上最偉大的巨人。

　　你把自己獻給了大地。

　　如果沒有你，就沒有我們這個美麗的世界。）

　　老師想問盤古：你為了天地的形成，犧牲了自己寶貴的生命，你不后悔嗎？為什么？同學們來替他回答。

　　讓我們用深情的朗讀來表達對他的敬意吧！

　　四、布置作業

　　1.積累文中的好詞好句。

　　2.把這個故事講給爸爸媽媽聽。

《盤古開天地》說課設計篇10

　　尊敬的各位評委、各位領導、老師們：

　　大家好！

　　在中華五千年燦爛的文化寶庫中，神話就象一顆璀璨的明珠，鑲嵌在寶庫最耀眼的王冠上。如今，古老的神話已經走進了小學生的課堂。下面，我就將神話故事《盤古開天地》談談我的教學構想。

　　我將從：教材分析、教材處理、教法學法、教學程序、訓練設計、板書設計這六個方面展開我的教學構想

　　一、教材分析

　　首先談談我對教材的認識。

　　二、教材處理

　　(一) 教學目標

　　首先，教學目標的制定。依據新課程總目標和三年級階段目標——語文教學要注意字詞教學，要注意學生的朗讀能力的培養，激發想象力；依據本單元的教學目標—— 讓學生感受“燦爛的中華文化”；依據本課教材的特點——神話形式；依據三年級學生的特點——想象力豐富、喜歡讀故事等，特從課程目標的三個維度“知識和技能、過程和方法、情感態度和價值觀”確定本課目標如下：

　　1、認識10個生字，會寫14個生字。能正確書寫“宇宙、黑暗”等詞語。

　　2、有感情的朗讀課文，積累課文中優美的詞句，能用自己的話復述課文。

　　3、讀懂課文，體會盤古的獻身精神。

　　4、初步感知神話的特點，激發閱讀神話故事的興趣，培養想象力。

　　（二）、重點、難點

　　確定了本課目標，本課的重點難點自然也就出爐了。本課重點是：

　　重點：引導學生讀懂課文，了解盤古開天地的故事內容，激發學生閱讀神話故事的興趣，培養想象能力。復述課文。

　　難點：初步感知神話的特點。

　　(三)、課時安排

　　依據本課教學目標，遵循三年級學生的認知規律，本課決定分兩課時完成。

　　第一課時：

　　1、認識10個生字，會寫14個生字。能正確書寫“宇宙、黑暗、上升、下降、氣息、四肢、遼闊、奔流不息、茂盛、滋潤、創造”等詞語。

　　2、初讀課文了解大意，分清層次。

　　第二課時：

　　1、讀懂課文，在有感情的朗讀中體會盤古的獻身精神。

　　2、充分發揮自己的想象，把身邊的萬物與老祖宗盤古的化身聯系起來。

　　3、積累并運用本課好詞佳句，練習復述課文。

　　三、教法、學法

　　以上這四個方面是我對教材的處理。正確的教材處理是教學成功的基礎，科學的教法和學法的選擇則是教學成功的關鍵。

　　（一）、教法的選擇

　　（二）、學法的思考

　　四、教學過程

　　(一) 解讀課題提煉中心

　　（二）讀中感悟、走進文本

　　提煉中心后，就應該圍繞中心“讀中感悟、走進文本”了。現在，讓我們一起先走進“開天劈地”的神奇。

　　1、領略“開天辟地”的神奇：

　　（1）、情景渲染、走近神奇。

　　（2）、層次朗讀、感悟神奇

　　2、感受“頂天蹬地”的頑強

　　（1）、角色體驗、感受頑強。

　　（2）、激情導讀、頌揚頑強。

　　3、體會“化作萬物”的無私

　　（1）、自由朗讀、發現無私。

　　（2）、深情引讀、感悟無私。

　　（3）、小組合作、贊美無私。

　　到這里，本課時第二個環節“讀中感悟、走進文本”已經全部結束，這時，學生的激情還在流淌，順承這份情感，馬上進入“嘗試復述、回歸神話”。

　　（三）嘗試復述、回歸神話

　　（四）、激情說話、拓展升華

　　（五）層次作業、放飛個性

　　最后，遵循“我們的教育要面向全體學生，我們的每一堂課都應該讓每個學生得到不同程度的發展”這個教育指導思想，布置層次作業，放飛個性。

　　必做作業：

　　讀更多的神話故事，為開故事會做好準備。

　　選做作業：

　　1、把這個故事講給家人或朋友聽。

　　2、積累本課好詞佳句，抄一抄，記一記。

　　3、演一演這個故事。

　　至此，《盤古開天地》精讀環節已全部結束，預期目標也基本達到。接下來，我就本課教學過程中體現出的訓練作一小結。

　　五、訓練設計

　　六、板書設計：

　　最后，談一談本課板書設計，以期為本次說課畫上一個圓滿的句號。

　　盤古開天地

　　創造

　　開天辟地——頂天蹬地——化作萬物

　　尊敬的各位評委、各位同仁：以上是我就神話《盤古開天地》一文所談的教學構想。大凡一堂成功的課堂教學，它都是由教學硬設計和軟設計兩方面構成的，本課也不例外。上面的構想僅僅是教學硬設計，在本課具體的教學實施過程中，我將時時關注課堂，關注學生，捕捉課堂生成，將其作為新的教學資源為我的課堂增姿添彩。總之，力爭做到：每一堂課，上的永遠比說的好！

　　謝謝大家！

《盤古開天地》說課設計篇11

　　教學目標

　　1、正確、流利、有感情地朗讀課文，并能用自己的話講述這個故事。

　　2、在學習中學會合作。

　　3.讀懂課文，體會盤古的獻身精神，培養想象力，積累課文中優美的詞句。

　　教學重難點

　　有感情地朗讀課文，感受盤古的偉大形象。

　　設計理念

　　以語言實踐活動為主軸，挖掘語言訓練點，多渠道進行語文實踐活動，引領學生初步感受作品中生動的形象，并積累優美的語言。

　　教學過程：

　　一、激趣導入新課

　　師：同學們，讓我們一起走入這個美麗的世界，一起感受這美麗的自然萬物。（播放課件）板書：美麗

　　宇宙里的一切是這樣的迷人，可是，在很久很久以前，宇宙可不是現在這個樣子的。說說很久很久以前，宇宙是什么樣子的呢？

　　生：宇宙像個大雞蛋。

　　生：宇宙模糊一片，看不清楚。

　　生：混沌一片。

　　師：混沌的宇宙，美麗的宇宙，動動腦筋，有什么想問的嗎？

　　生：為什么很久以前宇宙是混沌的呢？為什么說現在的宇宙是美麗的？混沌的宇宙是怎么變得美的

　　呢？盤古是怎么創造宇宙的……

　　師：我發現大家想了解的都和一個問題有關，那就是“神話中盤古是怎樣創造出美麗的宇宙的？”

　　這也是今天咱們要學習的內容！（板書：創造？）

　　二、研讀感悟

　　師：想不想感受一下盤古劈開天地的神奇？大家閉上眼睛，準備好了嗎？現在我們進入了時光隧道： “很

　　久很久以前，天和地還沒有分開，宇宙混沌一片。有個叫盤古的巨人，在這混沌之中，一直睡了十萬八千

　　年。有一天，盤古忽然醒了。他見周圍一片漆黑，就掄起斧頭，朝眼前的黑暗，猛劈過去。”（伴隨著東西炸裂的響聲）

　　師：好，睜開眼睛，剛才你仿佛看到了怎樣的畫面？

　　生：我看到了盤古拿起斧頭在曠野的黑暗猛過劈去。

　　生：我感覺到聲音很恐怖。

　　師：噢！盤古開天地，多神奇呀！找找看，課文中是怎么說的呢？打開書。哪里寫到盤古劈開天地的情形

　　呀？你能不能選其中的一句話，把你感受到的盤古開天地的神奇讀出來呀？

　　生：有一天，盤古突然醒了，他見周圍一片漆黑，就掄起大斧頭，朝眼前的黑暗猛辟過去。

　　師：停，老師把這句話改一下，你看行嗎？“有一天，盤古突然醒了。他見周圍一片漆黑，就拿起大斧頭，

　　朝眼前的黑暗，砍過去。”這樣改行嗎？

　　生：不行，我覺得這樣很沒有力氣。

　　師：用“掄”，用“猛劈”怎么就有力氣了呢？

　　生：因為猛劈，就是要靠很重的力氣朝前面劈過去。

　　師：你把這種用力的感覺讀出來。

　　生：（讀）有一天，盤古突然醒了，他見周圍一片漆黑，就掄起大斧頭，朝眼前的黑暗猛辟過去。

　　師：有點猛了，誰再來猛一下。

　　生：（讀）他見周圍一片漆黑，就掄起大斧頭，朝眼前的黑暗猛劈過去。……

　　師：就掄起大斧頭，朝眼前的黑暗……

　　生：（全班學生情不自禁地大聲地）猛劈過去！

　　師：劈得夠猛的！這一劈，宇宙發生了巨變，接著讀——

　　生：（齊）只聽一聲巨響，混沌一片的東西漸漸分開了。

　　師：天和地這個時候形成了，產生了奇妙的變化。同學們我們來看。

　　（投影出示：

　　輕而清的東西，緩緩上升，變成了天；

　　重而濁的東西，慢慢下降，變成了地。）

　　師：老師讀上半句，輕大家注意聽。老師將哪些詞語稍稍強調了一下，等一下，你讀的時候，把下一句的相應的詞語也強調一下。（師讀）“輕而清的東西，緩緩上升，變成了天；”

　　生（齊讀）重而濁的東西，漸漸下降，變成了地。

　　師：輕而清的東西，緩緩上升，變成了天；

　　生：（一生讀）重而濁的東西，慢慢下降，變成了地。

　　師:全體女同學，你們就是“輕而清的東西”，你們讀!

　　生：（女生齊）輕而清的東西，緩緩上升，變成了天；

　　師：男孩子，你們就是重而濁的東西。你們讀下半句。

　　生（男生齊）重而濁的東西，慢慢下降，變成了地。

　　師：男同學，你們就是輕而清的東西，一起讀。

　　生：輕而清的東西，緩緩上升，變成了天；

　　師：女同學！

　　生：（女生齊）重而濁的東西，慢慢下降，變成了地。

　　師：天和地已經被盤古劈開了，接下來呢？

　　生：盤古怕天和地還會合在一起，就頭頂著天，用腳使勁蹬著地。（出示課件圖）

　　生自由讀課文第三段.

　　師：想不想當一當神話中這了不起的盤古呀？那大家都試試看吧！怎么頂？站起來！現在咱們可都是盤古了，要把天地分開！（學生舉手頂）好重呀，用勁，加油，頂開天，蹬開地，加油，加油！……

　　師：說說，你現在有什么感受嗎？

　　生：我很累。我覺得盤古太累了。

　　師：看得出你確實很累了。

　　生：我的手太酸了。

　　生：我覺得盤古太不容易了。

　　師：是啊！他太累了，太不容易了，但是他還是堅持不懈的頂著天，蹬著地，他就是這樣一個頂天立地的男子漢！同學們，請你把“頂天立地”這幾個字端端正正的寫在英雄－盤古的邊上。

　　師：盤古頂天蹬地多長時間？

　　生：不知過了多少年。

　　師：是啊不知道過了多少年啊！來，請接著老師的話往下讀。一百天過去了，盤古——