《盤古開天地》說課設計
首先，用流行的說法點擊這節課的關鍵詞，就是——創造。在整體感知的環節中，當學生找出全文中心句時，找中心句的關鍵詞正是“創造”，然后由“創造”剖形解意引出創造需要工具和行動，利用手中的語文書開始行動，進入學習環節。在寫詩的環節中也多次提到這個詞“創造”，這是正式的創造過程。在結尾總結主題時說：人們以想象創造神話，我們用自己創造的詩歌緬懷英雄。只要善于利用手中的工具，一定可以創造更多的學習新天地。用繼續創造激勵學生的熱情。爭取用整節課奠定創造的動機與氛圍，為后來的寫作鋪平道路。
一般這篇課文第四自然段的省略號處理，只要弄懂這代表有很多變化沒寫完就行了。我是反其道而行之。要學生就“巨大的變化”大膽的展開想象，盤古的牙齒、眉毛、頭發、手指等等還會變成什么？學生興致勃勃說了很多，我趁機追問：用你們這些精彩的想象代替省略號好不好？馬上有學生上當了：好。但是反駁的學生更為激烈：根本不行。然后講了很多原因，從各個方面反駁了這種代替的不合理。看起來這樣上課很羅嗦，然而無形之中多了兩個創造：老師用迂回的方式創造學生對課文深層次的理解；學生的寫作創造力和想象力得到一個發展的平臺。
其次，第二個關鍵詞，是——讀悟相融。
這次沒有刻意的追求讀的花樣，也沒有要求學生要悟出精彩，只想達到這樣一種效果，所有的讀是為領悟課文而服務，所有的悟是為了更好地朗讀。所以每個學習環節的開始都是有目的帶著問題去讀，談論研讀，激發情感，最后將各自的領悟帶入課文去讀。特別想達成讀得透徹，讀得深入，讀得激情洋溢的效果，畢竟盤古身上所體現的民族價值觀和奉獻精神是非常動人的。而且不強求學生讀成一樣，個人的視點及取向是不同的，一百個人心中可能有一百種盤古的形象，一百個人對盤古的情感也不盡相同。當初設計這節課時，我是希望沒有齊讀的，然而，用學校要求的那么多人上課是難以百花齊放的，只好事與愿違的選擇更利于檢查學習效果的齊讀。所以讀結尾那段時，我對學生要求的是：盤古以什么打動了你？請你將自己的情感帶入課文最后一段，將這份情通過這句話獻給盤古。爭取實現個體的不同情感體驗。
然后，第三個關鍵詞，是——激情。
之所以選擇這篇課文，是因為它打動了我。然而找材料時麻煩不斷，果真是個大冷門，相關資料少得可憐。其實從三人共同改寫而成的署名來看，文章的字字句句都是經得起推敲的，把一則古文改寫得如此通俗易懂，又富有文采，并不容易。上課前十天，我每天讀三遍，每次都有無法平息的感動。我試教的前幾次，每次都是學生激情澎湃到不能收場。但是，執教的是公開課，理智是必不可少的，漸漸，在試教中由大家監督，我不斷修改，才有了用理智節制激情，讓學生從容地感動，用感動來延續創造。不至于學生只是熱情泛濫一場，而課后無所感知。
尤其是公開課進行詩歌創作是件冒險的事情，詩是一種情感濃烈的文字，如果學生的情感沒達到一定的飽和度，寫詩無異與緣木求魚。所以在整個教學過程中竭力讓學生的激情處于調動期，情緒飽滿。直到寫詩前故意問學生：盤古死了嗎？激發他們追慕英雄，尋找英雄存在的根據。這時出示范本詩句，學生創作的幾大瓶頸就順暢通過了。從試教效果能看，每個班的學生都有杰出的創作，關鍵是做好情感的突破點。