畫楊桃 教學(xué)案例（通用5篇）
畫楊桃 教學(xué)案例 篇1
《畫楊桃》是九年制義務(wù)教材第六冊（大修訂）第七單元的一篇精讀課文。課文語言通俗易懂，故事簡短生動。它主要講了一次美術(shù)課，我畫楊桃畫成了五角星，引得同學(xué)發(fā)笑。老師用事實教育學(xué)生，使同學(xué)們認(rèn)識到，做事要實事求是，看問題要學(xué)會從不同角度。
教學(xué)目標(biāo)
1、正確流利有感情地朗讀課文，讀懂課文內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生背誦課文最后兩段。強化積累意識。
2、誦讀老師和父親的話，啟發(fā)學(xué)生學(xué)會從不同角度觀察事物，觀察生活，學(xué)會老老實實做人，認(rèn)認(rèn)真真做事。
教學(xué)重難點
品讀老師的話，父親的話，悟出其中含義。
教學(xué)準(zhǔn)備
實物楊桃，多媒體課件，學(xué)生搜集的有關(guān)楊桃資料等。
設(shè)計意圖
新《課程標(biāo)準(zhǔn)》強調(diào)語文閱讀教學(xué)要以讀為本，在讀中感知，在讀中領(lǐng)悟，特別是中年級閱讀教學(xué)，要抓住重點詞句來體會含義，根據(jù)這一設(shè)計理念。本課教學(xué)共安排四個教學(xué)環(huán)節(jié)。第一個環(huán)節(jié)談話導(dǎo)入新課。大屏幕展示楊桃實景，并出示實物楊桃，學(xué)生展示收集的資料，此設(shè)計目的是創(chuàng)設(shè)一種情境，加強感性認(rèn)識，引導(dǎo)學(xué)生意識到課內(nèi)課外處處可以學(xué)語文。第二個環(huán)節(jié)檢查預(yù)習(xí)。目的引導(dǎo)學(xué)生整體感知提高預(yù)習(xí)課文的實效性。第三個教學(xué)環(huán)節(jié)是品讀感受深的段落，領(lǐng)悟重點詞句的含義，扎扎實實地落實教學(xué)目標(biāo)，第四個教學(xué)環(huán)節(jié)拓展延伸。目的是從文本走進生活，從作者走進讀者，使讀者的情感認(rèn)識逐步升華。最后作業(yè)設(shè)計背誦積累最后兩段送楊桃、畫楊桃，及板書設(shè)計都緊扣教學(xué)重點。同時也能激發(fā)學(xué)習(xí)興趣、注意了學(xué)科的整合。
教學(xué)過程
課前課，由老師向?qū)W生問好談起。引導(dǎo)學(xué)生用恰當(dāng)?shù)脑~語去夸獎老師、同學(xué)等。
一、談話導(dǎo)入
同學(xué)們，請看大屏幕，認(rèn)識這種水果嗎？誰能給大家介紹一下？
李老師從大賣場買來了兩個楊桃，請仔細(xì)看一下(看后，擺放在講桌上)，楊桃是生長在我國南方的一種水果，這節(jié)課，我們就一起學(xué)習(xí)一件與楊桃有關(guān)的事，請認(rèn)認(rèn)真真看老師寫課題。
二、檢查預(yù)習(xí)，整體感知
你們已經(jīng)預(yù)習(xí)了課文，誰能說一說通過預(yù)習(xí)你知道了什么？
師：你們知道的真不少，相信，今天再讀課文，你肯定還會有新的收獲。請同學(xué)們大聲朗讀課文，讀完把你印象深刻的地方畫下來。
文中什么地方給你留下了深刻的印象？誰來說一說。
默讀你印象深刻的地方，一邊讀，一邊想，你從中知道了什么？
三、品讀重點段落
誰愿意把你印象深刻的地方讀給大家聽？
（這一環(huán)節(jié)有隨機性，根據(jù)學(xué)生思路、感悟隨機進行教學(xué)。但有一點，品讀老師的話，應(yīng)放在讀懂中間對話的基礎(chǔ)上進行。否則，對老師的話的領(lǐng)悟，就沒有根基。老師此時要根據(jù)學(xué)生回答隨機調(diào)整教案。）
1、品讀父親的話。
a、指讀名，能說說嗎？從這一段中你讀懂了什么？誰還想說說你讀懂得內(nèi)容。
引導(dǎo)學(xué)生說出父親對我要求嚴(yán)格，嚴(yán)中充滿關(guān)愛、認(rèn)真，它反復(fù)叮囑。
師 隨機板書 是什么樣的 就畫成什么樣
b.自由練讀。父親怎樣說這段話的？看大屏幕自由練讀。
c.指名讀。認(rèn)真聽他那里讀的好？
d.評完后賽讀。
e.最后齊讀，記住父親的話。
我記住父親的話了嗎？你從哪里知道的？
看大屏幕，自己讀讀下面兩句話，體會他們的意思一樣嗎？
1)我認(rèn)認(rèn)真真地看，老老實實的畫，自己覺得畫的很準(zhǔn)確.
2)我看，畫，自己覺得畫得很準(zhǔn)確。
指名說。一生讀，其他生聽再體會，再說區(qū)別。
師小結(jié)：少了“認(rèn)認(rèn)真鎮(zhèn)，老老實實”表達(dá)的意思就大不一樣，所以抓重點詞句理解課文是一種非常重要的學(xué)習(xí)方法。
2、略讀中間對話。
老師為什么要說這一段話？引導(dǎo)學(xué)生先讀中間對話部分。
中間對話部分，你們想怎樣讀？用喜歡的方式去讀中間部分。邊讀邊品味，怎樣讀出滋味。
分角色朗讀。從這一部分讀懂了什么？
師：多么優(yōu)秀的老師呀！他引導(dǎo)孩子們輪流坐到我座位上認(rèn)真觀察，讓事實說話。請看大屏幕，我們再來讀老師的話，看老師要告訴我們什么？
品讀老師的話。
a.自讀自悟
b.小組交流
c.班中交流，并欣賞不同角度的楊桃圖片。
d.指導(dǎo)讀好這段話。先自讀，現(xiàn)在你們就是這位老師，先練一練，你打算怎樣講給你的學(xué)生聽？
指名朗讀（2-3名）注意聽他哪兒讀的好？
師范讀，引導(dǎo)評價老師，在評價的基礎(chǔ)上再指名朗讀。
最后指生，脫離課本向?qū)W生講好這段話。
師的話與父親的話是那么相似，他們的教誨使我
——。齊讀最后一節(jié)。
四、拓展延伸
老師、父親的教誨讓我一生受用，那么“我”到底懂得了什么？
課文學(xué)到這里，你們懂得了什么？
五、布置作業(yè)
師：1）小結(jié)：學(xué)會從不同角度看事物，學(xué)會老老實實做人、做事，是一筆可貴的財富。課下背誦最后兩段話。并抄寫在讀書筆記上，讓這些教誨也讓我們一生受用。
桃送給大家，愛畫畫的孩子可以畫一畫。
最后老師送給大家一首小詩《題西林壁》
齊誦。
板書設(shè)計
畫楊桃
是什么樣就畫成什么樣
畫楊桃 教學(xué)案例 篇2
老師看了看這幅畫，到我的座位上坐下來，審視了一下講桌上的楊桃，然后活到了講臺前，舉起我的畫問大家：“這幅畫畫得像不像？”
為了讓孩子們更好的理解“審視”，我這樣組織教學(xué)：
師：我想請一個同學(xué)來演一演，老師當(dāng)時是怎么做的？要能夠演好，必須要仔細(xì)地閱讀課文。
生：自由讀課文
師：誰愿意來做做老師？
生（小王）到臺前來進行表演。還沒等表演全部完畢，同學(xué)開始議論
生1：表演有點像做賊似的
生2：不是這樣的，不是這樣鬼鬼祟祟
生3：有些甚至笑
顯然臺上同學(xué)的表演和在座同學(xué)的認(rèn)識，不相符合，發(fā)生了矛盾。這一矛盾的產(chǎn)生，是我教學(xué)預(yù)設(shè)中沒有想到的，這樣的情況，是置之不理，還是憤然制止，還是以次為契機，把它當(dāng)作一種教學(xué)的資源，進行生成教學(xué)……我當(dāng)即作了這樣的調(diào)整：
師；同學(xué)們都認(rèn)為小王同學(xué)表揚得不夠好，那到底該怎么表演呢？小王同學(xué)又為什么要這樣表演呢？
生（小王迫不及待）：因為課文中寫到了老師是坐下來，審視了一下講座上的楊桃……
師：你是仔細(xì)研究了文中的語句，來進行表演的，要表揚。你是想表現(xiàn)出“審視”的樣子？對嗎？
生（其他的）：可是，審視不是這樣的？
師：那“審視”到底是怎么樣的呢？（請同學(xué)們在仔細(xì)讀讀課文）
生1：我知道，“審視”就是很仔細(xì)很認(rèn)真的樣子。
生2：課文中還寫了老師當(dāng)時的好幾個動作：“看了看，坐到……
師：那我們再請這位同學(xué)來表演一次。
小王同學(xué)又表演了一次。表演的效果非常好，同學(xué)們用掌聲肯定和鼓勵了他。
現(xiàn)代學(xué)習(xí)理論認(rèn)為，學(xué)習(xí)是學(xué)習(xí)者利用學(xué)習(xí)資源，主動構(gòu)建意義的過程。根據(jù)這一理論，教師在教學(xué)過程中的角色發(fā)生了根本的改變，教師的職責(zé)不僅是傳授知識和技能，更重要的是運用有效的教學(xué)策略引導(dǎo)學(xué)生去發(fā)現(xiàn)問題、形成問題、解決問題。在這一個教學(xué)案例中，我及時抓住了發(fā)生在閱讀過程中學(xué)生之間的思維矛盾，有效地對當(dāng)時這一資源進行了開發(fā)和利用，通過以疑激疑的辦法，激發(fā)了學(xué)生進一步閱讀深究的欲望。留給了學(xué)生充分交流，充分表達(dá)思維的機會，讓他們主動探究、大膽思維、不斷實踐。一方面可以激發(fā)學(xué)生主動探究語文問題的欲望，增強學(xué)生學(xué)習(xí)語文的內(nèi)驅(qū)力，更重要的是，可以使學(xué)生養(yǎng)成主動思考的習(xí)慣和形成主動學(xué)習(xí)的心態(tài)。這樣的教學(xué)行為就有可能達(dá)到學(xué)生主動發(fā)展的價值。
畫楊桃 教學(xué)案例 篇3
背景：
《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》中指出：閱讀是學(xué)生的個性化行為，不應(yīng)以教師分析來代替學(xué)生的閱讀實踐。應(yīng)讓學(xué)生在主動積極的思維和情感活動中，加深理解和體驗，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂趣 。
教學(xué)藝術(shù)的個性美就是在課堂教學(xué)過程中體現(xiàn)對學(xué)生個體的生命的尊重和關(guān)照，課堂教學(xué)不僅僅是只有傳授知識的屬性，更具提高認(rèn)知水平的責(zé)任和使命。孩子們不是一個個被填塞知識的容器，而是一個個需要被點燃的火炬，是一個個有著活力與靈性的生命。課堂教學(xué)應(yīng)是孩子心靈的交流與對話，它將提高認(rèn)識，使文明積淀成人格。
情景描述：
那天我在教學(xué)《畫楊桃》這篇課文，課文主要講圖畫課上，對楊桃進行寫生練習(xí)，“我”根據(jù)自己看到的，把楊桃畫成像個五角星的樣子，同學(xué)們覺得好笑。老師通過這件事，啟發(fā)我們知道同一個事物從不同角度看有不同結(jié)果，從中受到科學(xué)思想方法的教育，也贊揚了這位循循善誘的好老師。
當(dāng)講到“我”緊記父親教誨畫畫要實事求是，把楊桃畫成五角星，卻惹來同學(xué)們嘲笑。老師經(jīng)過審視后，讓學(xué)生在“我”的角度觀察后，讓嘲笑的學(xué)生認(rèn)識到了自己的錯誤。我馬上意識到了一個有價值的問題。
師：同學(xué)們，如果你就是那位畫楊桃的孩子，當(dāng)你一絲不茍地畫好樂楊桃，不但同學(xué)們笑話你，這時假如老師也指責(zé)你亂畫，你會怎么樣?
生1：我會很傷心，心里感到很委屈。
生2：我可能對父親的話產(chǎn)生懷疑，我以后可能會照著平時看到的楊桃來畫。
師：這樣會是怎樣的后果呢？
生1：也許就會少了一位畫家。
生2：應(yīng)該是少了一位實事求是的畫家。
生3：應(yīng)該是少了一位有創(chuàng)新意識的畫家，因為他不敢再畫與眾不同的畫，他怕被別人恥笑。
生4：我覺得不是影響了一位同學(xué)的思想，而是影響了整個班的同學(xué)。因為大家都在感受著如果有與眾不同視角的下場——讓人嘲笑，被人批評。以后誰還敢有創(chuàng)意呢？
師：是呀，幸虧他遇到了好老師，能從他的角度去審視，讓上述的“悲劇”沒有發(fā)生。如果你仍就是那位畫楊桃的孩子，你看了老師的做法，聽了老師富有哲理的話語之后，你的心里又會有什么的想法？
生1：我以后仍要牢記父親和老師的話，看到什么就畫什么。
生2：只要自己認(rèn)為是正確的，我以后一定要堅持，不能因為別人的嘲笑而改變。
師：如果你就是嘲笑別人的同學(xué)的，你這時又有什么想說的呢?
生1：當(dāng)他把楊桃畫成五角星的時候，我不應(yīng)該笑他。
生2：當(dāng)別人與自己的看法或想法不同的時候，我不笑他，我應(yīng)從他的角度去看，去想，不傷害他的心。
生3：自己覺得很幼稚，自以為對楊桃的“很熟悉 ”，就會“想當(dāng)然”，以為別人看到都和自己看到的一樣，不知道不同的角度看，會有不同的結(jié)果。
……
反思：
課文沒有直接描寫“我”被同學(xué)們嘲笑與誤解時的迷惑不解，傷心委屈；得到同學(xué)們理解時的輕松愉快與欣慰滿足。但是我在課堂上引導(dǎo)學(xué)生設(shè)身處地與“我”感同身受，深刻體會“我”的思想感情，從而體會以事實為依據(jù)的重要性。
課堂教學(xué)藝術(shù)的情感美就是指教育者以情感人，以情動人，最大限度地激發(fā)教和學(xué)雙方的積極性，在情感相互交流融合之中，獲得理想的教學(xué)效果，讓學(xué)生在輕松愉悅的氣氛中受到教育。課堂教學(xué)中的情感是心與心的交匯，是靈魂對靈魂的對白，是生命節(jié)律的和諧振動。教學(xué)過程中，我采用換位思考的方法，注重情感體驗，讓學(xué)生設(shè)身處地地考慮，學(xué)生就有話可講，有感而言。突出學(xué)生的主體地位，把學(xué)生從被動壓抑的狀態(tài)下解放出來，讓學(xué)生在主動的、豐富多彩的語文實踐活動的過程中，獲取知識，提高認(rèn)識。
畫楊桃 教學(xué)案例 篇4
師：圖畫課上我是怎么畫楊桃的？我認(rèn)為畫的怎樣？
生：我認(rèn)認(rèn)真真地看，老老實實地畫，自己覺得畫的很準(zhǔn)確。
師：同學(xué)們認(rèn)為我畫的怎樣？態(tài)度是怎樣？從文中哪些詞或句子看出來的。
生：同學(xué)們認(rèn)為我畫的不象。從這兩個句子看出“楊桃是這個樣子的嗎？”“倒不如說是五角星吧！”
生：從“哈哈大笑”一詞說明同學(xué)們對我的嘲笑。
師：老師又是怎么對待這件事的。讀一讀，找出描寫老師動作的詞。
生：讀六自然段，找出表示動作的詞（看、坐、審視、舉起）
師：老師的神情為什么變得嚴(yán)肅了呢？
生：因為同學(xué)們對我的嘲笑。
生：老師審視之后發(fā)現(xiàn)我畫的很準(zhǔn)確，而同學(xué)們卻認(rèn)為不像，引起老師疑惑、沉思。
師：“半晌”老師在想什么？
生：可能在想怎樣覺得這件事。
師：老師又是怎樣做的呢？
生：老師讓幾個同學(xué)輪流坐在我的座位上去觀察楊桃。
師：發(fā)現(xiàn)了什么？
生：發(fā)現(xiàn)看到的楊桃和文中的“我”畫的一樣。
師：同學(xué)們態(tài)度又有什么變化？
生：同學(xué)們回答問題吞吞吐吐，感覺很不好意思。
生：同學(xué)們的臉紅了。
生：同學(xué)們認(rèn)識到自己錯了。
師：老師的神情為什么從嚴(yán)肅變得和顏悅色？
生：因為同學(xué)們對剛才的嘲笑感到很慚愧。
生：因為同學(xué)們知道自己錯了。
生：因為老師看到同學(xué)們知道自己錯了，所以神情從嚴(yán)肅變得和顏悅色了。
師：同學(xué)們回答真棒。
生：分角色朗讀文中師生對話的部分。
在教學(xué)《畫楊桃》一課時,由于缺乏評價的機智,導(dǎo)致學(xué)生對問題的理解不夠到位.如一個學(xué)生在談到自己是否喜歡文中的同學(xué)們時,他說:“我既喜歡，又不喜歡。喜歡是因為同學(xué)們很愛笑，不喜歡是因為同學(xué)們沒有看人家是從什么角度畫的。”我在處理學(xué)生這個問題時，評價不夠到位，致使問題的解決不理想。老師如果這樣引導(dǎo)“笑”，有很多種，我們都希望自己能笑口常開，你一定也喜歡笑，但是文中同學(xué)們的哈哈大笑是一種什么樣的笑。”學(xué)生回答：“是嘲笑。”那么你還喜歡同學(xué)們的這種笑嗎？這樣自然引導(dǎo)讓學(xué)生在談“笑”中明辨是非，然后老師隨之引導(dǎo)，此時你想對那些發(fā)笑的同學(xué)們說些什么？而文中的教師又是怎樣看待這件事的？這樣就水到渠成的進行過渡，引導(dǎo)學(xué)生體會了文章的中心.
再如,一個學(xué)生在聯(lián)系生活實際談自己的體會時,說到:“在了解了別人的想法后,如果他做錯了再去嘲笑別人.”這種觀點是不正確的.教師在課堂上對學(xué)生的這一說法沒有及時給予評價.由于自己的心急,導(dǎo)致一個教學(xué)閃光點被撲滅了.如果我能及時讓其他學(xué)生對這位同學(xué)的說法進行評價,說說你是否同意他的觀點,學(xué)生就會各抒己見,說明自己的看法.課堂上就會出現(xiàn)不同的聲音,思維產(chǎn)生碰撞.同時也進一步地深化文章的主題:當(dāng)別人的看法、想法和自己不一樣時,不要忙著發(fā)笑,要看看人家是從什么角度看的.
課堂上教師的引導(dǎo)尤為重要,它可以讓學(xué)生雜亂的思維變的有序、深刻;同時也能使知識的掌握更具條理性.而我在教學(xué)《畫楊桃》一課時,恰恰忽視了對學(xué)生的引導(dǎo)作用.如當(dāng)學(xué)生在概括文章主要內(nèi)容時,不是用簡潔的語言進行敘述,而是在復(fù)述課文時.我這樣處理會更好:再找一個學(xué)生用概括的語言說說主要內(nèi)容,然后引導(dǎo),我們在說文章主要內(nèi)容時,如果能用簡短、概括的語言敘述就會更好,而你好像是在復(fù)述課文內(nèi)容.這樣一引導(dǎo)學(xué)生就知道如何說文章的主要內(nèi)容,對其他同學(xué)也起到指導(dǎo)的作用.
再如,在教學(xué)理解老師的一段話時,如果這樣處理學(xué)生的理解就會更深刻些.讓學(xué)生把老師說的這段話都來讀一讀,再談自己的理解和體會,學(xué)生的思路就會更清楚,理解起來會更順暢.在指導(dǎo)學(xué)生朗讀時,當(dāng)發(fā)現(xiàn)學(xué)生讀的并不理想時,教師加以示范朗讀,效果就會不一樣
畫楊桃 教學(xué)案例 篇5
[情景說明]
《畫楊桃》是小學(xué)語文第六冊一篇精讀課文。課文主要講了在圖畫課上練習(xí)畫楊桃時發(fā)生的事情，告訴我們同一事物從不同角度看會有所不同的道理，讓學(xué)生從中受到科學(xué)思想方法的教育，說明對待任何事情都要有實事求是的態(tài)度。通過本課教學(xué)，達(dá)到學(xué)會本課生字、理解句子之間聯(lián)系、理解課文內(nèi)容和有感情地朗讀課文的目標(biāo)，重點讓學(xué)生弄清“我”畫楊桃為什么受到同學(xué)的譏笑，而得到老師的肯定，突破體會老師最后那段話的意思這一難點，扎扎實實進行語言文字訓(xùn)練的同時，對學(xué)生滲透思想教育。
（第二課時）
教學(xué)目標(biāo)：
1、查字典或聯(lián)系上下文理解“教誨”、“受用”、等詞語的意思，并能在生活實踐中學(xué)著運用。
2、在自主學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)過程中發(fā)現(xiàn)問題，大膽質(zhì)疑，抓住重點詞句理解課文內(nèi)容。懂得要尊重事實、實事求是的道理，知道同一個事物從不同的角度看會有所不同，從中受到科學(xué)思想的熏陶。
3、帶著自己的獨特感受，選擇自己喜歡的方式，正確、流利、有感情地朗讀課文。在讀懂課文的基礎(chǔ)上，把課文片段的內(nèi)容加以復(fù)述。
教學(xué)重難點：
1、重點：理解重點詞句，正確、流利、有感情的朗讀課文。
2、難點：理解課文內(nèi)容，明白老師通過練習(xí)畫楊桃的這件事所說的道理。
教學(xué)過程：
一、直接導(dǎo)入
1、師：上節(jié)課，我們已經(jīng)初步了解了《畫楊桃》這篇課文，你能說說課文講了一件什么事嗎？
二、新授
（一）1、這節(jié)課我們將一起再來學(xué)習(xí)這篇課文，剛才同學(xué)們講到了文章寫了我畫楊桃這一件事，那么“我是怎樣畫楊桃的呢？請你讀讀課文第2自然段，找到句子體會體會？
2、交流句子。
出示句子：
我認(rèn)認(rèn)真真地看，老老實實地畫，自己覺得畫得很準(zhǔn)確。
3、師：認(rèn)真讀讀這句話，你能體會到什么？
4、同學(xué)們體會得不錯，“我看得很認(rèn)真，畫得很老實。，那你們能否讀好這句話嗎？指名個別讀。（評價語可為“你讀得也很認(rèn)真，”對，很準(zhǔn)確“等）
5、出示兩個句子，同學(xué)們，你們再讀讀這兩句話，你們又有什么體會。師：對呀，這“認(rèn)認(rèn)真真”和“認(rèn)真”就是不一樣？我看楊桃看得是非常非常的認(rèn)真，畫得是那樣的老實，實事求是，你能把我的這種非常非常的認(rèn)真老實讀好嗎？誰來試試。（個別兩三個——齊讀）
比較——練讀——指名讀
（二）、過渡語： “我”認(rèn)認(rèn)真真地畫楊桃，但是同學(xué)們看了“我”的畫，會有怎樣的反應(yīng)呢？讀讀3～17自然段，劃出同學(xué)們反應(yīng)的句子。
交流句子：
師：你找到了哪能些句子
交流：①有幾個同學(xué)看見了，卻哈哈大笑起來。
“楊桃是這個樣子的嗎？”
“倒不如說是五角星吧！”
讀讀這句話，你覺得同學(xué)們的反應(yīng)是怎樣的呢？（你是怎樣體會的）——引導(dǎo)學(xué)生（哈哈大笑，倒不如——語氣很隨意等）
那你能試著像同學(xué)們那樣嘲笑我嗎（練——個別讀——試著簡單評價）
師：所以當(dāng)老師問同學(xué)們時，你們覺得同學(xué)們回答時會是怎樣的？你能讀好這兩句話嗎？
“不像！”
“像五角星！”
師：這兩句人物語言，省略了提示語，你能根據(jù)你的理解，給他補上提示語，再來把你的體會讀出來嗎。
先練，再交流：把你補上的用你的朗讀把他表現(xiàn)出來
師：是呀，同學(xué)們是那樣的肯定，那樣的果斷，因為他們認(rèn)為我畫得實在是太不像了，畫楊桃竟然畫成了五角星。令人可笑呀！！！
即使老師的神情變得嚴(yán)肅了但是，出示：“好——笑！”有幾個學(xué)生搶著答道，同時發(fā)出嘻嘻的笑聲。
你能讀好這兩個字嗎？（要讓學(xué)生練，個別讀，再談體會）
師：：同學(xué)們繼續(xù)在嘲笑著我。而且還發(fā)出了嘻-----的笑聲。我們能不能試試：我問大家，大家試著搶著回答，并可以發(fā)出嘻-----的笑聲
試讀：
我們能否合作來再現(xiàn)當(dāng)時教室里的這一場景：
師：下面我來扮演文中的老師，你們扮演同學(xué)們。大家說的不求千篇一律，只要求把我們體會到的大膽地表現(xiàn)出來。
③師：我認(rèn)認(rèn)真真畫的畫，卻引起了同學(xué)們的嘲笑。你想當(dāng)時我會怎么樣？不過事情在發(fā)生著變化，（出示句子），這是當(dāng)老師再一次問同樣的問題時，這幾個嘲笑我的同學(xué)的回答。你讀讀體會體體會有何不同呢。
“不……像。”
“像……五……五角星！”
再出示前一句話，放在一起比較著讀讀，體會這種不同。
練讀——指名讀
（三）、過渡語：同學(xué)們的態(tài)度怎么會發(fā)生這樣大的變化變化？是誰讓同學(xué)們的態(tài)度發(fā)生了變化呢？——等學(xué)生說：老師
再讀（3-17）自然段，找出描寫老師的句子，抓住老師的神情、動作。讀讀體會
一、交流：你找到了哪些句子。
①老師看了看這幅畫，走到我的座位坐下來，審視了一下講桌上的楊桃，然后回到講臺，舉起我的畫問大家：
②老師的神情變得嚴(yán)肅了。半晌，他又問道：“畫楊桃畫成了五角星，好笑么？”自由讀
③于是，老師請這幾個同學(xué)輪流坐到我的座位上。
二、讀讀這幾句話：用上“老師先----然后-----最后--------”來說幾句話，讓我們對老師的所作所為有所了解。
三、再認(rèn)真讀讀，你能從老師的神情動作中能體會到些什么？
相機引導(dǎo)，老師這樣說，這樣做用意又是何在呢；可以拋出兩個問題：一是自己站到我的位置，二是讓這幾個同學(xué)站到（可以點一下，這幾個同學(xué)們是指哪些同學(xué)——意在讓更地同學(xué)明白這個道理。）——而且同學(xué)們也慢慢開始在發(fā)現(xiàn)了自己的不對：再讀：不……像。
像……五……五角星！
四，自讀這些部分體會同學(xué)們從嘲笑到——慢慢地有所醒悟。
（四）過渡：
師：老師所做的這些事情都是意味深長。當(dāng)這幾個同學(xué)明白了“我”為什么把楊桃畫成五角星后，老師讓這幾個同學(xué)回到自己的座位上，然后和顏悅色地說：“提起楊桃，大家都很熟悉。但是，看的角度不同，楊桃的樣子也就不一樣，有時候看起來真像個五角星。因此，當(dāng)我們看見別人把楊桃畫成五角星的時候，不要忙著發(fā)笑，要看看人家是從什么角度看的。我們應(yīng)該相信自己的眼睛，看到是什么樣的就畫成什么樣。”
a、師：多么熟悉啊！好象與哪句話似曾相似？
b、師：但似乎老師的這段話更意味深長，請大家認(rèn)認(rèn)認(rèn)真真讀讀老師的話，想想老師想告訴我們些什么呢？
師：老師的這段話告訴我們——告訴我們——也告訴我們——很多很多為人處世的道理。
所以老師的這段話說得是那樣的和顏悅色，那樣的語重心長。
自己練讀——齊讀體會體會
（四）、師：在父親和老師的影響下，作者最終成長為一個作家。讓我們來看看他的情況。
岑 桑， 生于1926年，筆名岑桑、端木橋，廣東順德人，我國當(dāng)代著名作家。1949年畢業(yè)于中山大學(xué)社會學(xué)系。1950年參加工作， 1985年當(dāng)選中國作家協(xié)會廣東分會副主席。1942年開始發(fā)表作品。1962年加入中國作家協(xié)會。著有散文集《當(dāng)你還是一朵花》、《在大海那邊》、《岑桑散文選》，詩集《眼睛和橄欖》等20余種。評論集《美的追尋》獲第二屆廣東魯迅文學(xué)獎，《岑桑作品選》獲首屆冰心兒童圖書獎等。
岑桑說：“多年來，我一直腳踏實地，實事求是地做人、做事，這是從小老師、父親對我的教誨。
2、看了這段文字材料，你了解到了些什么？（學(xué)生談）
3、 看來小時侯父親和老師的教誨對作者岑桑的一生產(chǎn)生了很大的影響，正像作者
講到的他們的教誨讓“我”——（出示：一生受用）
齊讀這個詞
三、延伸
1、同學(xué)們，我們在這節(jié)課上認(rèn)識了這個班級的老師、同學(xué)，還有那個畫畫特別認(rèn)真的“我”，也了解了發(fā)生在他們中間的故事。現(xiàn)在，你想對他們說些什么呢？請選擇其中一個人物，對他說幾句話。
我想對作者說：___________________________。
我想對曾經(jīng)嘲笑過“我”的孩子們說：_______________________________________。
我想對循循善誘的老師說：。
《新課標(biāo)》明確指出：“在發(fā)展語言能力的同時，發(fā)展思維能力，激發(fā)想象力和創(chuàng)造潛能，逐步養(yǎng)成實事求是、崇尚真知的科學(xué)態(tài)度，初步掌握科學(xué)的思想方法。”九年義務(wù)教育六年制小學(xué)語文第六冊第三組課文中的《畫楊桃》一文，就是對學(xué)生滲透思想教育的好素材。有利于培養(yǎng)學(xué)生實事求是、崇尚真知的科學(xué)態(tài)度，從中受到科學(xué)思想方法的教育。因此，在教學(xué)時我把握教學(xué)主線，緊扣語言文字，引導(dǎo)學(xué)生品詞析句，練讀課文，做到了思想教育與語言文字訓(xùn)練的有機結(jié)合。
第一：把思想教育貫穿于課文教學(xué)的全過程。全文字里行間無不蘊含著“從實際出發(fā)，實事求是”的思想。父親叮囑我的話“你看見一件東西，是什么樣的，就畫成什么樣”，否則會產(chǎn)生脫離實際、不實事求是的結(jié)果。我牢記父親的話，以“從實際出發(fā)，實事求是”為宗旨，“認(rèn)認(rèn)真真地看，老老實實地畫，自己覺得自己畫得很準(zhǔn)確”。當(dāng)同學(xué)“想當(dāng)然”地認(rèn)為我畫得不對時，老師并沒急于作答，而是“請這幾個同學(xué)輪流坐到我的座位上”觀察楊桃的外形，最后批評同學(xué)“不要忙著發(fā)笑，要看看人家是從什么角度看的。”并教育我們“應(yīng)該相信自己的眼睛，看到什么樣的就畫成什么樣”，其意思也是要我們從小養(yǎng)成“從實際出發(fā)，實事求是”的態(tài)度。我順著這條思路進行教學(xué)，讓學(xué)生對“從實際出發(fā)，實事求是”這一科學(xué)態(tài)度由模糊到認(rèn)同，最后在學(xué)生心中打下了深深的烙印，明白了無論做什么事都應(yīng)有 “實事求是”態(tài)度的道理。
第二：把思想教育熔于品詞析句之中。在語言文字訓(xùn)練中，我在引導(dǎo)學(xué)生品味用詞妙處的同時，還注重體會詞句中蘊含的思想道理，借機對學(xué)生進行思想教育。比如：在體會我是怎樣畫楊桃時，我出示了兩個句子“①我一邊看，一邊畫。”“②我認(rèn)認(rèn)真真地看，老老實實地畫。”第一句中用了一組關(guān)聯(lián)詞“一邊……一邊”，將“看”和“畫”這兩個動詞串連起來，寫出了我是怎樣畫楊桃的；第二句用了“認(rèn)認(rèn)真真”和“老老實實”這兩個表示程度的修飾詞，不僅寫出了我畫楊桃時的樣子，而且描繪出了我畫楊桃時專心的程度。讓學(xué)生在比較讀中體會出我嚴(yán)謹(jǐn)、誠實的態(tài)度和我實事求是的精神，生怕畫“走了樣”，畫變了形，讓學(xué)生從品和讀中受到了潛移默化的教育。學(xué)生就在這品詞讀句中，感悟到做任何事都要相信自己，都要從實際出發(fā)，實事求是。
第三：把思想教育置于實踐活動之中。在本課的教學(xué)中，我設(shè)境讓學(xué)生親身實踐，在思想上牢固樹立“辦什么事都要從實際出發(fā)，實事求是”的觀念。比如：在教學(xué)第二自然段寫我怎樣畫楊桃時，筆者就在講桌上放一個楊桃，讓學(xué)生下位從正面、側(cè)面去觀察，知道觀察的角度不同，所看物體的形狀也完全不一樣。再讓學(xué)生坐在相應(yīng)位置演演我畫楊桃時的樣子，體會我認(rèn)真的態(tài)度。從而懂得，做任何事都不能想當(dāng)然，要眼見為實，實事求是。
當(dāng)今社會對學(xué)生進行思想教育至關(guān)重要，語文學(xué)科教學(xué)中滲透思想教育責(zé)無旁貸。以上正是筆者憑借課例進行教學(xué)的一點嘗試。由于課中容量太大，課尾學(xué)生結(jié)合自己暢談感想，聯(lián)系自身實際寫片段材料來深化“從實際出發(fā)，實事求是”科學(xué)態(tài)度這一認(rèn)識還未能完成，需要對課中時間加以調(diào)控，力求圓滿，讓“從實際出發(fā)，實事求是”這一科學(xué)態(tài)度真正成為學(xué)生的行為準(zhǔn)則。