《畫楊桃》教學案例
背景：《語文課程標準》中指出：閱讀是學生的個性化行為，不應以教師分析來代替學生的閱讀實踐。應讓學生在主動積極的思維和情感活動中，加深理解和體驗，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂趣 。
教學藝術的個性美就是在課堂教學過程中體現對學生個體的生命的尊重和關照，課堂教學不僅僅是只有傳授知識的屬性，更具提高認知水平的責任和使命。孩子們不是一個個被填塞知識的容器，而是一個個需要被點燃的火炬，是一個個有著活力與靈性的生命。課堂教學應是孩子心靈的交流與對話，它將提高認識，使文明積淀成人格。
情景描述：
那天我在教學《畫楊桃》這篇課文，課文主要講圖畫課上，對楊桃進行寫生練習，“我”根據自己看到的，把楊桃畫成像個五角星的樣子，同學們覺得好笑。老師通過這件事，啟發我們知道同一個事物從不同角度看有不同結果，從中受到科學思想方法的教育，也贊揚了這位循循善誘的好老師。
當講到“我”緊記父親教誨畫畫要實事求是，把楊桃畫成五角星，卻惹來同學們嘲笑。老師經過審視后，讓學生在“我”的角度觀察后，讓嘲笑的學生認識到了自己的錯誤。我馬上意識到了一個有價值的問題。
師：同學們，如果你就是那位畫楊桃的孩子，當你一絲不茍地畫好樂楊桃，不但同學們笑話你，這時假如老師也指責你亂畫，你會怎么樣?
生1：我會很傷心，心里感到很委屈。
生2：我可能對父親的話產生懷疑，我以后可能會照著平時看到的楊桃來畫。
師：這樣會是怎樣的后果呢？
生1：也許就會少了一位畫家。
生2：應該是少了一位實事求是的畫家。
生3：應該是少了一位有創新意識的畫家，因為他不敢再畫與眾不同的畫，他怕被別人恥笑。
生4：我覺得不是影響了一位同學的思想，而是影響了整個班的同學。因為大家都在感受著如果有與眾不同視角的下場——讓人嘲笑，被人批評。以后誰還敢有創意呢？
師：是呀，幸虧他遇到了好老師，能從他的角度去審視，讓上述的“悲劇”沒有發生。如果你仍就是那位畫楊桃的孩子，你看了老師的做法，聽了老師富有哲理的話語之后，你的心里又會有什么的想法？
生1：我以后仍要牢記父親和老師的話，看到什么就畫什么。
生2：只要自己認為是正確的，我以后一定要堅持，不能因為別人的嘲笑而改變。
師：如果你就是嘲笑別人的同學的，你這時又有什么想說的呢?
生1：當他把楊桃畫成五角星的時候，我不應該笑他。
生2：當別人與自己的看法或想法不同的時候，我不笑他，我應從他的角度去看，去想，不傷害他的心。
生3：自己覺得很幼稚，自以為對楊桃的“很熟悉 ”，就會“想當然”，以為別人看到都和自己看到的一樣，不知道不同的角度看，會有不同的結果。
……
反思：
課文沒有直接描寫“我”被同學們嘲笑與誤解時的迷惑不解，傷心委屈；得到同學們理解時的輕松愉快與欣慰滿足。但是我在課堂上引導學生設身處地與“我”感同身受，深刻體會“我”的思想感情，從而體會以事實為依據的重要性。
課堂教學藝術的情感美就是指教育者以情感人，以情動人，最大限度地激發教和學雙方的積極性，在情感相互交流融合之中，獲得理想的教學效果，讓學生在輕松愉悅的氣氛中受到教育。課堂教學中的情感是心與心的交匯，是靈魂對靈魂的對白，是生命節律的和諧振動。教學過程中，我采用換位思考的方法，注重情感體驗，讓學生設身處地地考慮，學生就有話可講，有感而言。突出學生的主體地位，把學生從被動壓抑的狀態下解放出來，讓學生在主動的、豐富多彩的語文實踐活動的過程中，獲取知識，提高認識。