《畫楊桃》教學案例
老師看了看這幅畫，到我的座位上坐下來，審視了一下講桌上的楊桃，然后活到了講臺前，舉起我的畫問大家：“這幅畫畫得像不像？”為了讓孩子們更好的理解“審視”，我這樣組織教學：
師：我想請一個同學來演一演，老師當時是怎么做的？要能夠演好，必須要仔細地閱讀課文。
生：自由讀課文
師：誰愿意來做做老師？
生（小王）到臺前來進行表演。還沒等表演全部完畢，同學開始議論
生1：表演有點像做賊似的
生2：不是這樣的，不是這樣鬼鬼祟祟
生3：有些甚至笑
顯然臺上同學的表演和在座同學的認識，不相符合，發生了矛盾。這一矛盾的產生，是我教學預設中沒有想到的，這樣的情況，是置之不理，還是憤然制止，還是以次為契機，把它當作一種教學的資源，進行生成教學……我當即作了這樣的調整：
師；同學們都認為小王同學表揚得不夠好，那到底該怎么表演呢？小王同學又為什么要這樣表演呢？
生（小王迫不及待）：因為課文中寫到了老師是坐下來，審視了一下講座上的楊桃……
師：你是仔細研究了文中的語句，來進行表演的，要表揚。你是想表現出“審視”的樣子？對嗎？
生（其他的）：可是，審視不是這樣的？
師：那“審視”到底是怎么樣的呢？（請同學們在仔細讀讀課文）
生1：我知道，“審視”就是很仔細很認真的樣子。
生2：課文中還寫了老師當時的好幾個動作：“看了看，坐到……
師：那我們再請這位同學來表演一次。
小王同學又表演了一次。表演的效果非常好，同學們用掌聲肯定和鼓勵了他。
現代學習理論認為，學習是學習者利用學習資源，主動構建意義的過程。根據這一理論，教師在教學過程中的角色發生了根本的改變，教師的職責不僅是傳授知識和技能，更重要的是運用有效的教學策略引導學生去發現問題、形成問題、解決問題。在這一個教學案例中，我及時抓住了發生在閱讀過程中學生之間的思維矛盾，有效地對當時這一資源進行了開發和利用，通過以疑激疑的辦法，激發了學生進一步閱讀深究的欲望。留給了學生充分交流，充分表達思維的機會，讓他們主動探究、大膽思維、不斷實踐。一方面可以激發學生主動探究語文問題的欲望，增強學生學習語文的內驅力，更重要的是，可以使學生養成主動思考的習慣和形成主動學習的心態。這樣的教學行為就有可能達到學生主動發展的價值。