三年級(jí)語(yǔ)文下冊(cè)：《驚弓之鳥》教學(xué)設(shè)計(jì)（精選15篇）
三年級(jí)語(yǔ)文下冊(cè)：《驚弓之鳥》教學(xué)設(shè)計(jì) 篇1
教學(xué)要求：
1.理解課文內(nèi)容，從更贏善于觀察，善于分析中受到啟發(fā)。
2.通過理解更贏說的一段話，進(jìn)行弄懂自然段意思的訓(xùn)練，并體會(huì)怎樣把一段話寫清楚。
3.學(xué)習(xí)本課生字詞，理解“能手”“本事”“大吃一驚”“孤單失群”等詞語(yǔ)的意思，并懂得“驚弓之鳥”這一成語(yǔ)的意思。
4.練習(xí)復(fù)述課文。
教學(xué)重、難點(diǎn)
1.理解更贏說的話，并聯(lián)系全文體會(huì)更贏的分析是正確的。
2.繼續(xù)進(jìn)行讀懂自然段的訓(xùn)練。
教具準(zhǔn)備： 課件一個(gè)。
教學(xué)時(shí)間：一課時(shí)
教學(xué)過程 ：
一、導(dǎo)入 新課
今天老師和同學(xué)們一起學(xué)習(xí)一則成語(yǔ)故事，板書課題(生書空)，齊讀。
二、檢查預(yù)習(xí)
1.讀一讀(10個(gè)詞語(yǔ))
2.指讀課文
一生讀1-3，一生讀4-6，一生讀7-9。
三、學(xué)習(xí)課文
(一)動(dòng)畫演示
1.你看到了什么，聽到什么?
2.介紹兩個(gè)人物(魏王，更贏)
3.更贏是誰(shuí)呢?屏幕打出“更贏是古時(shí)候魏國(guó)有名的射箭能手”
4.指讀、質(zhì)疑：能手?→射箭能手?→有名的射箭能手。
5.大家想不想知道更贏為什么是古時(shí)候魏國(guó)有名的射箭能手?自由讀課文，自找答案。
6.顯示句子“大王，……掉下來(lái)”
更贏不拿箭，只要拉一下弓，就能把大雁射下來(lái)，你們信嗎?魏王信嗎?從哪里看出?
更贏怎么回答的?
7.指導(dǎo)分角色朗讀對(duì)話。
過渡：大家想看更贏試試嗎?
(二)動(dòng)畫二演示
1.誰(shuí)愿意說說你所看到的。
2.屏幕顯示出§5，齊讀。
3.是什么置大雁于死地的?
4.魏王看了以后有何反映?哪個(gè)詞說明魏王很奇怪?
5.顯示出魏王的話，指導(dǎo)讀出吃驚的語(yǔ)氣。
過渡：更贏的本事到底大在什么地方呢?
(三)動(dòng)畫—演示
1.再次演示動(dòng)畫，引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系舊知質(zhì)疑
生：①為什么一只大雁在飛；②為什么飛得那么慢?③為什么叫聲那么悲慘?
2.有了疑問，誰(shuí)來(lái)解決呢?(自由朗讀§9) 3.屏幕顯示§9
①指名讀
②釋疑 相機(jī)板書
傷口裂開
往高處飛
害怕
受傷的鳥
4.練習(xí)
大雁飛得慢，是因?yàn)? )。
大雁叫得慘，是因?yàn)? )。
更贏從( ) ( )知道這是一只受過箭傷的鳥。
①討論
②指名回答
5.更贏的本領(lǐng)到底大在哪里?
6.現(xiàn)在你明白“驚弓之鳥”這個(gè)成語(yǔ)的意思了嗎?
四、總結(jié)全文 〖HTSS〗
1.學(xué)到這兒，你想對(duì)更贏說些什么?
2.老師相信，咱們班的學(xué)生現(xiàn)在個(gè)人都是學(xué)習(xí)能手，將來(lái)長(zhǎng)大后還一定會(huì)成為各行各業(yè)的能手。
板書設(shè)計(jì)
傷口裂開
往高處飛
害怕
受傷的鳥
驚弓之鳥
三年級(jí)語(yǔ)文下冊(cè)：《驚弓之鳥》教學(xué)設(shè)計(jì) 篇2
教學(xué)目標(biāo)：
1、學(xué)習(xí)本課生字，能聯(lián)系上下文懂得“能手”“并不”“直”“大吃一驚”“孤單失群”“驚弓之鳥”等詞語(yǔ)的意思。
2、理解更羸最后說的4句話之間的邏輯關(guān)系。
3、了解課文內(nèi)容，，能從更羸善于觀察、善于分析中受到啟發(fā)。
4、能分角色朗讀課文，復(fù)述課文
重點(diǎn)難點(diǎn):
教學(xué)重點(diǎn)：學(xué)懂更羸說的話，體會(huì)更羸的分析是正確的。
教學(xué)難點(diǎn)：理解更羸說的一段話，聯(lián)系全文內(nèi)容體會(huì)更羸分析判斷的合理與正確性為重點(diǎn)。根據(jù)魏王由“不信”到“吃驚”“奇怪”的態(tài)度變化，使學(xué)生明確，把觀察、思考與實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)結(jié)合起來(lái)的思維方法是正確的，是值得學(xué)習(xí)
課前準(zhǔn)備：生字卡片
教學(xué)過程：
一、導(dǎo)入新課，板書文題。
出示：舉話說
得得8
生猜成語(yǔ)，猜對(duì)了給予表?yè)P(yáng)和肯定
師：其實(shí)在我們的生活中有很多這樣的成語(yǔ)，你積累了哪些呢？
指名說
二、指導(dǎo)自學(xué)。
師：今天我們又來(lái)學(xué)習(xí)一則有趣的成語(yǔ)故事，題目是驚弓之鳥（板書課題）這個(gè)成語(yǔ)的背后有一個(gè)好聽的故事。現(xiàn)在就讓我們一起走進(jìn)這個(gè)故事，默讀課文，注意以下幾個(gè)要求
1.自由默讀課文。要求：
(1)一邊讀一邊將遇到的生字、生詞圈畫出來(lái)。
(2)讀通每個(gè)句子，注意在長(zhǎng)句中用“/”標(biāo)出句中的停頓。
(3)把每個(gè)自然段用數(shù)碼標(biāo)記清楚。
三、檢查自學(xué)情況。
1、檢查單個(gè)生字
師：同學(xué)們都讀好了是嗎？這里有幾個(gè)生字想考考你們。
出示：魏弦慘悲愈羸嘣拼
（1）指名讀生字
師：誰(shuí)能來(lái)和這些生字打個(gè)招呼呢？
指名讀
提示：魏國(guó)”的魏讀作wèi。“更羸”人名，讀作gēngléi。“嘣”象聲詞，后鼻音，讀作bēng。“悲慘”的慘，平舌音，讀cǎn。“愈合”的愈，整體音節(jié)，讀作yù。“拼命”的拼，前鼻音，讀作pīn。
（2）巧記生字
師：今天這些生字比較難記，你有什么好辦法讓我們一下就記住它嗎？可以用上那么平時(shí)用到的辦法，比如：加一加，減一減，編字謎等辦法。
指名說
師：知道什么是弦嗎？看老師畫（用簡(jiǎn)筆畫畫出弦）
2、檢查詞語(yǔ)
師：剛才單個(gè)的生字記起來(lái)很簡(jiǎn)單，現(xiàn)在來(lái)點(diǎn)有難度的。看生字帶來(lái)了好朋友你還認(rèn)識(shí)嗎？
出示詞語(yǔ)：更羸魏國(guó)射箭打獵大雁拉弦悲慘愈合孤單失群
（1）認(rèn)讀詞語(yǔ)
師：誰(shuí)來(lái)當(dāng)當(dāng)小老師來(lái)帶領(lǐng)大家讀一讀
指名領(lǐng)讀
（2）理解詞語(yǔ)
指導(dǎo)理解打獵的意思，并出示大雁圖片了解大雁及其活動(dòng)（板書大雁）
四、精學(xué)課文，思考討論
1、課文寫到幾個(gè)人物？主要寫誰(shuí)？
指名說
師：了解更羸嗎？誰(shuí)來(lái)介紹一下更羸？（板書更羸）
（更羸、魏王兩個(gè)人。主要人物是更羸）
出示：更羸是古時(shí)候魏國(guó)有名的射箭能手。
師：從這句話中你了解了哪些信息呢？
指名說
（更羸是魏國(guó)人更羸很有名更羸是射箭能手）
2、理解更羸的舉動(dòng)
師：是呀，當(dāng)我了解了故事后，我也覺得更羸很了不起，你認(rèn)為呢？請(qǐng)你把你佩服更羸的地方用筆劃出來(lái)吧。
（1）生邊找邊劃
（2）交流
根據(jù)學(xué)生的回答相機(jī)出示句子：
更羸并不取箭，他左手拿弓，右手拉弦，只聽得嘣的一聲響，那只大雁直往上飛，拍了兩下翅膀，忽然從半空里直掉下來(lái)。
A、指導(dǎo)朗讀
師：是嗎？不用箭可以把大雁給射下來(lái)？真有這樣大的奇怪的事嗎？
追問：更羸是怎樣使那只大雁掉下來(lái)的？你能學(xué)學(xué)更羸的樣子嗎？
指導(dǎo)學(xué)生邊讀邊學(xué)拉弓的樣子。
師：那只大雁怎么樣了？誰(shuí)來(lái)讀讀寫大雁的話？
指名讀“那只大雁直往上飛，拍了兩下翅膀，忽然從半空中掉下來(lái)。”
B、理解兩個(gè)直的意思
師：大雁一聽到這么響的拉弦聲，你覺得它的心情怎么樣？
生：心理肯定很急
師：這一急它就會(huì)拼命地往上飛，這樣一用力氣，它的傷口就又裂開了，對(duì)嗎？帶著傷的大雁還有力氣飛了嗎？所以它是從半空中直往下掉呀！更羸可真了不起真的不用箭把大雁射了下來(lái)，讓我們一起來(lái)讀讀這句話吧，記住更羸的本領(lǐng)。
生齊讀句子
3、討論
師：如果你是魏王身邊的隨從，你看到了剛才的那一幕，你的表情會(huì)是怎樣呢？
生：很吃驚
師：是的，和我們一樣，魏王也感到不可思議，讓我們學(xué)學(xué)魏王的樣子來(lái)替他說說這句話吧。
出示：啊！真有這樣的本事！
指導(dǎo)學(xué)生朗讀出吃驚的語(yǔ)氣。
師：不僅魏王感到吃驚，我也很納悶，更羸怎么知道不用箭，只要拉一下弓，就能使那只大雁掉下來(lái)？請(qǐng)同學(xué)們仔細(xì)讀讀課文的最后一段，到課文中去找找答案吧。
（1）生自由讀課文
（2）交流問題
生：因?yàn)楦肋@是一只受傷的大雁。
師：更羸又是怎么知道這是一只受傷的大雁呢？
生：它飛得慢，叫聲很悲慘。
相機(jī)板書：飛得慢悲慘
師：你能用自己的話來(lái)說說更羸的判斷嗎？
相機(jī)板書：孤單失群
師：那你認(rèn)為這只大雁受傷的時(shí)間長(zhǎng)嗎？你從哪里看出來(lái)的？
生：傷口還沒有愈合
師：你也是和更羸一樣是一個(gè)善于觀察的孩子。
板書：沒愈合
師：除了身體上的傷害使得這個(gè)大雁聽到弦響后掉下來(lái)，還有什么原因?qū)е铝舜笱愕粝聛?lái)？
引導(dǎo)學(xué)生理解大雁心理的害怕
師：更羸是這樣說的：
出示：它飛得慢，叫的聲音很悲慘。飛得慢，因?yàn)樗苓^箭傷，傷口沒有愈合，還在作痛；叫聲悲慘，因?yàn)樗x開同伴，孤單失群，得不到幫助。它一聽到弦響，心理很害怕，就拼命往高處飛。它一使勁，傷口又裂開了，就掉下來(lái)了。
生齊讀
五、拓展說話
更羸向魏王提出不用箭，只拉弓，大雁就能掉下來(lái)。你有什么話想對(duì)更羸說嗎？
生1：更羸你真了不起
生2：更羸我很佩服你
……
六、寫字
師：快要下課了，我們的生字也聽了更羸的故事，它也覺得很精彩，現(xiàn)在它要回家了，我們把他們工工整整的送回家吧。
指導(dǎo)學(xué)生注意：弦的弓字旁的筆順；魏是十七畫，第十四畫是從“田”字里面通下來(lái)的一撇，第十六畫是“撇折”；雁字“廠”字里面是兩個(gè)單人旁。
七、板書設(shè)計(jì)：
飛得慢沒愈合
更羸大雁
叫聲悲慘孤單失群
三年級(jí)語(yǔ)文下冊(cè)：《驚弓之鳥》教學(xué)設(shè)計(jì) 篇3
一、教材說明
這篇精讀課文是一個(gè)成語(yǔ)故事。講古代魏國(guó)有一個(gè)射箭能手叫更羸，他觀察了天上飛的一只大雁后，只拉一下弓，就使這只大雁驚嚇得從天上掉了下來(lái)。后來(lái)人們用“驚弓之鳥”這個(gè)成語(yǔ)比喻受過驚嚇，遇到一點(diǎn)情況就害怕得不得了。
課文是按照先果后因的順序敘述的：更羸說只要拉一下弓，就能使大雁掉下來(lái);更羸試了一下，大雁果然掉了下來(lái);更羸告訴魏王虛發(fā)雁落的原因：這是一只驚弓之鳥，心里害怕使它掉了下來(lái)。為了使故事吸引人，課文采用了以人物對(duì)話為主的寫法，用魏王來(lái)襯托更羸，表現(xiàn)更羸善于觀察，善于分析。全文環(huán)環(huán)相扣、說理清晰，邏輯性強(qiáng)，成為這篇課文的特點(diǎn)。
最后一個(gè)自然段是課文重點(diǎn)，寫更羸分析大雁掉下來(lái)的原因。他的話講了三點(diǎn)意思：一是講他看到大雁飛得慢，聽到它叫聲悲慘，說明他善于觀察，會(huì)發(fā)現(xiàn)問題;二是講他認(rèn)為大雁傷口沒有愈合，孤單失群，說明他善于判斷，會(huì)分析問題;三是講他認(rèn)為大雁聽到了弦響，一害怕就會(huì)掉下來(lái)，進(jìn)一步說明他善于分析，判斷準(zhǔn)確。
選編這篇課文，一是練習(xí)讀懂課文內(nèi)容，從更羸善于觀察，善于分析中受到啟發(fā);二是學(xué)習(xí)把看到、聽到和自己的經(jīng)驗(yàn)相結(jié)合進(jìn)行思考，培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維能力。
二、學(xué)習(xí)目標(biāo)
1、學(xué)會(huì)8個(gè)生字，能正確讀寫“驚弓之鳥、魏國(guó)、能手、信不過、大吃一驚、悲慘、愈合、作痛、孤單失群、拼命”等。
2、有感情地朗讀課文，背誦最后一段。
3、讀懂課文內(nèi)容，懂得只有善于觀察、思考和分析才能對(duì)事物有正確的認(rèn)識(shí)。
4、學(xué)習(xí)對(duì)事物進(jìn)行分析的方法和句句緊密相連的表述方式。
三、重點(diǎn)難點(diǎn)例析
理解更羸說的話，并聯(lián)系全文體會(huì)更羸的分析是正確的。
本課重點(diǎn)是最后一個(gè)自然段更羸說的話。這段話講了更羸使天上飛的大雁掉下來(lái)的原因。共有四句。第一句說的是他看到和聽到的情況，看到的是——“它飛得慢”;聽到的是——“叫的聲音很悲慘”。第二句說他根據(jù)看到的和聽到的進(jìn)行分析：從“飛得慢”，知道“它受過箭傷，傷口沒有愈合，還在作痛”;從“叫得悲慘”，知道“它離開同伴，孤單失群，得不到幫助”。第三、四句說的是他進(jìn)一步地分析：這樣一只受過箭傷、孤單失群的大雁，聽到弦響，以為又有什么危險(xiǎn)了，心里一定很害怕，就拼命往高處飛;拼命往高處飛就要使勁，一使勁，就掙裂了傷口;傷口一裂開，疼得不能飛了，就會(huì)掉下來(lái)。
四、教學(xué)建議
1、課前準(zhǔn)備。搜集成語(yǔ)故事，并會(huì)講自己最喜歡的成語(yǔ)故事。預(yù)習(xí)課文時(shí)，讓學(xué)生自學(xué)生字詞，用查字典和聯(lián)系上下文的方法理解字、詞義，課文最后一段是更羸說的話，是本課的重點(diǎn)，讓學(xué)生反復(fù)閱讀、體會(huì)。可以啟發(fā)學(xué)生邊讀邊思考：更羸為什么不用箭也能射雁?根據(jù)什么判斷是受傷的大雁?別人為什么沒有想到這個(gè)辦法?
2、這篇課文以對(duì)話為主，講述了一個(gè)精彩的故事。教學(xué)時(shí)，學(xué)生可通過朗讀、感悟、討論、交流，讀懂課文。
3、朗讀，感悟。重點(diǎn)指導(dǎo)學(xué)生朗讀更羸與魏王的三次對(duì)話。第一次對(duì)話，要表現(xiàn)出更羸的自信，魏王的懷疑。要用肯定的語(yǔ)氣，讀更羸的話，“我不用箭，只要拉一下弓，這只大雁就能掉下來(lái)。”可強(qiáng)調(diào)“不用”“只要”“就能”等詞語(yǔ);要用疑惑的語(yǔ)氣讀魏王的話，“是嗎”，“你有這樣的本事?”要強(qiáng)調(diào)“這樣的”。第二次對(duì)話，要用驚訝和興奮的語(yǔ)氣讀魏王的話，“啊!”“真有這樣的本事!”要強(qiáng)調(diào)“真”“這樣的”;要用平緩的語(yǔ)調(diào)，肯定的語(yǔ)氣讀更羸的話，“不是我的本事大，是因?yàn)槲抑溃@是一只受過箭傷的鳥。”可適當(dāng)強(qiáng)調(diào)“不是”“受過箭傷”等詞語(yǔ)。第三次對(duì)話，要用疑惑的語(yǔ)氣讀魏王的話，表現(xiàn)出他驚奇的心理，“你怎么知道的?”可強(qiáng)調(diào)“怎么”這個(gè)詞;讀更羸的話，語(yǔ)速可慢一點(diǎn)，語(yǔ)調(diào)可平緩一點(diǎn)，表現(xiàn)出他分析問題，層層遞進(jìn)，步步深入，言之成理。在學(xué)生自讀自悟基礎(chǔ)上，可安排分角色朗讀，促進(jìn)理解。最后，把課文末段背下來(lái)。
4、討論、交流。最后一個(gè)自然段更羸說的話是理解的重難點(diǎn)，可讓學(xué)生聯(lián)系全文質(zhì)疑、討論，更羸是怎么推斷的?有沒有道理?讓學(xué)生弄明白這個(gè)自然段講了哪三層意思以及三層意思之間有什么聯(lián)系，因?yàn)轱w得慢，叫得悲慘，推斷出它受過箭傷，孤單失群;因?yàn)槭苓^箭傷，孤單無(wú)助，心里害怕，聽到弦響，就往高處飛;一使勁飛，傷口裂開就掉了下來(lái)。讓學(xué)生在這三個(gè)因果句的推斷中訓(xùn)練邏輯思維的能力，達(dá)到發(fā)展語(yǔ)言與發(fā)展思維的統(tǒng)一。還可以引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合經(jīng)驗(yàn)談一談學(xué)習(xí)本文后受到的啟發(fā)。
5、積累、運(yùn)用。通過抄寫或背誦，學(xué)會(huì)本文要求掌握的生字、生詞、句段;并通過用自己的話說說“驚弓之鳥”成語(yǔ)的意思，來(lái)檢測(cè)詞句的掌握和運(yùn)用情況。同時(shí)，鼓勵(lì)學(xué)生課外閱讀成語(yǔ)故事，養(yǎng)成主動(dòng)積累成語(yǔ)的習(xí)慣。
6、關(guān)于識(shí)字、寫字。“愈”是整體認(rèn)讀音節(jié)，要讀準(zhǔn)音。“弦”“慘”是前鼻韻母，“命”“痛”是后鼻韻母，要注意分辨。指導(dǎo)學(xué)生寫字時(shí)，“魏”“愈”筆畫繁多，結(jié)構(gòu)復(fù)雜，要注意筆畫的寫法和在字中的搭配關(guān)系。寫“魏”時(shí)不要少寫，“弦”不要少了最后，“愈”不要少寫第三畫，“痛”不要少了第七畫。
7、拓展活動(dòng)。
(1)開展“成語(yǔ)接龍”比賽活動(dòng)。
(2)開展“精彩成語(yǔ)故事大家說”活動(dòng)。
五、參考資料
魏國(guó)我國(guó)戰(zhàn)國(guó)時(shí)候的一個(gè)國(guó)家，在河南北部、河北南部、陜西東部和山西南部，離現(xiàn)在有兩千多年了。
三年級(jí)語(yǔ)文下冊(cè)：《驚弓之鳥》教學(xué)設(shè)計(jì) 篇4
[設(shè)計(jì)個(gè)性]
設(shè)計(jì)者依據(jù)教材本身蘊(yùn)藏的優(yōu)勢(shì)，關(guān)注對(duì)學(xué)生自信心﹑朗讀能力﹑觀察能力和思維能力的培養(yǎng)，并讓學(xué)生感悟現(xiàn)實(shí)生活中對(duì)成語(yǔ)的合理運(yùn)用。
[教學(xué)目標(biāo)]
1、了解“驚弓之鳥”這個(gè)成語(yǔ)故事的內(nèi)容，感悟這個(gè)成語(yǔ)在現(xiàn)實(shí)生活中的合理運(yùn)用。
2、抓住這篇課文人物對(duì)話貫穿全文的特點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生在說話人說話之前添加修飾語(yǔ)，輔助感情朗讀人物對(duì)話，在以朗讀中為主線的過程中理解課文，增進(jìn)朗讀水平。（重點(diǎn)）
3、通過看圖及學(xué)文，通過精讀重點(diǎn)語(yǔ)段和劃分層次練習(xí)從更羸善于觀察、分析和推斷中受啟發(fā)，理解文中因果關(guān)系，培養(yǎng)觀察能力和邏輯思維能力。（重點(diǎn)﹑難點(diǎn)）
4、學(xué)習(xí)更羸充滿自信﹑觀察仔細(xì)、分析合理、推斷準(zhǔn)確的心理品質(zhì)。
5、練習(xí)復(fù)述課文。
[教學(xué)準(zhǔn)備]
1、本課教學(xué)課件（教師準(zhǔn)備）。
2、課前查詞典了解“驚弓之鳥”的本義和比喻意義（學(xué)生準(zhǔn)備）。
3、自學(xué)生字新詞（學(xué)生準(zhǔn)備）。
[教學(xué)課時(shí)]1節(jié)
一、導(dǎo)入
1、談話，板書課題。
2、指名說說通過課前預(yù)習(xí)所了解到的“驚弓之鳥”這個(gè)成語(yǔ)的本義和比喻義。
二、學(xué)習(xí)課文
（一）初讀課文
1、看課文動(dòng)畫錄音，聽電腦情境范讀。
2、你對(duì)故事中的誰(shuí)印象最深？他是什么人？（引出課文開頭一句，并從字面理解“射箭能手”。）
3、為了讓人信服更羸的本領(lǐng)，課文舉了一個(gè)什么事例？（引導(dǎo)學(xué)生復(fù)述故事主要內(nèi)容）
（二）精讀課文
1、出示課文插圖
觀察插圖：有一天，更羸和魏王到效外去打獵。你從圖上能看出誰(shuí)是更羸，誰(shuí)是魏王？請(qǐng)說出你的理由。（培養(yǎng)學(xué)生觀察、分析和推斷的能力。）
2、引讀第二自然段。
（1）更羸看到了什么？聽到了什么？指一名學(xué)生上臺(tái)表演大雁飛行，另一名讀“一只大雁從遠(yuǎn)處慢慢地飛來(lái)，邊飛邊鳴”。提醒學(xué)生在朗讀中表現(xiàn)大雁飛得慢。
（2）師繼續(xù)引讀：更羸怎樣地看了看，指著大雁怎樣地對(duì)魏王說？（引導(dǎo)學(xué)生在“說”前添加修飾語(yǔ)“自信”或“信心百倍”之類）你從哪看出他的自信？指導(dǎo)讀出自信的語(yǔ)氣。
（3）引讀第3、4自然段，引導(dǎo)學(xué)生在魏王“問道”前添加“疑惑地”或“半信半疑地”，并讀出懷疑的語(yǔ)氣。引導(dǎo)學(xué)生讀“請(qǐng)讓我試一下”時(shí)感悟更羸在被魏王懷疑的狀況下所表現(xiàn)出的彬彬有禮和內(nèi)心深處的鎮(zhèn)定和自信。
（4）默讀第5自然段，找出第2自然段中意思相呼應(yīng)的詞句，在指導(dǎo)朗讀中進(jìn)一步體會(huì)更羸拉弓時(shí)的有力和自信。
（5）引讀第6、7、8自然段，讀出魏王驚奇的語(yǔ)氣和更羸謙虛的語(yǔ)氣。
（6）三讀第9自然段。
一讀：在更羸“說”前面添加“慢條斯理”，指導(dǎo)學(xué)生在朗讀中體現(xiàn)更羸說話時(shí)的不緊不慢、有條不紊。
二讀：變著形式反復(fù)讀關(guān)鍵語(yǔ)句，體會(huì)句中邏輯思維關(guān)系。
（1）哪句話表現(xiàn)了更羸從視覺和聽覺兩個(gè)方面仔細(xì)地觀察過大雁？指名讀。
（2）更羸怎么分析大雁的飛行速度和叫聲的？出示句子，指名讀“飛得慢，因?yàn)樗苓^箭傷，傷口沒有愈合。還在作痛；叫得悲慘，因?yàn)樗x開同伴，孤單失群，得不到幫助。”接著分析句中因果倒置的關(guān)系，然后引導(dǎo)學(xué)生將關(guān)聯(lián)詞“之所以……是因?yàn)椤蓖暾胤胚M(jìn)句中讀一讀，再引導(dǎo)學(xué)生將先果后因還原成先因后果的順序變形式讀一讀，反復(fù)體會(huì)句中邏輯關(guān)系。
（3）根據(jù)以上分析，更羸是如何推斷的？出示“它一聽到槍響，心里很害怕，就拼命往高飛。它一使勁，傷又裂開了，就掉了下來(lái)”，齊讀。接著讓學(xué)生試著將關(guān)聯(lián)詞“因?yàn)椤浴狈诺骄渲凶杂勺x，再指名讀。
三讀：默讀更羸的話，從觀察、分析、推斷三個(gè)層面將本段分為三層，再感受更更羸觀察仔細(xì)、分折之合理、推斷之準(zhǔn)確。
（三）課化主題
1、全班分角色朗讀課文。
2、返回第7自然段，你認(rèn)為更羸說話時(shí)笑什么？他說“不是我本事大”，你認(rèn)為他本事大嗎？看著板書說說理由。
3、小結(jié)：做別的事也一樣，要想自已本事大，取得成功，就要學(xué)習(xí)更羸充滿自信、仔細(xì)觀察、善于分析和推斷的特點(diǎn)，這些優(yōu)點(diǎn)也是更羸成為射箭能手的訣竅。
四、拓展運(yùn)用
出示幾則有關(guān)“驚弓之鳥”的現(xiàn)代生活新聞，讓學(xué)生感受“驚弓之鳥”這一成語(yǔ)在現(xiàn)實(shí)生活中的正確運(yùn)用。
板書設(shè)計(jì)：
驚弓之鳥
充滿自信
更羸 射箭能手
觀察仔細(xì)
分析合理
推斷準(zhǔn)確
三年級(jí)語(yǔ)文下冊(cè)：《驚弓之鳥》教學(xué)設(shè)計(jì) 篇5
驚弓之鳥教學(xué)反思1今天我上的課文是《驚弓之鳥》，在進(jìn)行主題閱讀的時(shí)候，我發(fā)現(xiàn)很多學(xué)生上課沒有精神，不知道是天氣一下子變得很熱的原因，還是補(bǔ)充的閱讀材料在早讀課的時(shí)候，我?guī)ёx了兩遍，學(xué)生失去了興趣！
我讓學(xué)生默讀的時(shí)候，很多學(xué)生在講話，我感覺，整個(gè)課堂的學(xué)習(xí)氛圍是浮躁的，能沉下心來(lái)默讀的學(xué)生沒有幾個(gè)，有些小組的成員在談?wù)撝虒W(xué)無(wú)關(guān)緊要的話題，老師在課堂上的引導(dǎo)，在楊錕鵬這個(gè)小組，沒有起到什么作用。
我讓學(xué)生們帶著問題去閱讀課文，可有的學(xué)生還沒看文章，我剛說完問題，有些學(xué)生就高高舉起了手，我叫他們回答，他們又答非所問！
我感覺，整個(gè)課堂很混亂、沒有秩序，我不知道自己講了些什么，我的思路是凌亂的，整個(gè)課堂沒有一條主線，有種講到哪說到哪的味道！
《驚弓之鳥》這篇文章，是通過更羸的故事告訴學(xué)生遇事要仔細(xì)觀察、勤于思考，在觀察思考事物時(shí)要有發(fā)現(xiàn)從而作出正確的判斷。我補(bǔ)充的閱讀材料是《獅子和山羊》、《雞學(xué)游泳》、《會(huì)搖尾巴的狼》。在上課前，我也沒弄清楚，這些文章之間有什么關(guān)聯(lián)，在講的時(shí)候，我覺得，這些文章好像與《驚弓之鳥》沒多大的關(guān)聯(lián)，怎么把這些文章串聯(lián)起來(lái)講呢？在課前我也沒有想好一條主線來(lái)引導(dǎo)。
課堂上，學(xué)生們的學(xué)習(xí)興趣不大，課堂學(xué)習(xí)的氛圍不濃，我上完課之后，覺得是老師沒有起到很好的引導(dǎo)作用，老師都是迷迷糊糊地上課，學(xué)生不會(huì)好到哪里去！
在主題教學(xué)的過程中，我發(fā)現(xiàn)，還是需要這方面專家的指引，自身素養(yǎng)不高在實(shí)施的過程中遇到一些困難會(huì)不知所措！我們沒有主題閱讀配套的叢書，自行選擇的文章跟主題教學(xué)不配套，在教學(xué)的過程中，就會(huì)脫離主題的軌道。在課堂上設(shè)計(jì)問題的時(shí)候，一定要準(zhǔn)確找到切入點(diǎn)，點(diǎn)沒找準(zhǔn)，課堂就會(huì)凌亂，目標(biāo)不明確，課堂上的教學(xué)只會(huì)是帶著學(xué)生蜻蜓點(diǎn)水式的多學(xué)了幾篇文章而已。這些文章對(duì)學(xué)生有什么引領(lǐng)的作用，只能靠學(xué)生領(lǐng)悟的能力了！
我認(rèn)為，主題教學(xué)是非常好的一種教學(xué)方式，可是，對(duì)于剛剛嘗試的我來(lái)說，還是有些現(xiàn)實(shí)的問題。備課這么抓一個(gè)單元的主題，在每節(jié)課上怎么去突破主題，在指導(dǎo)學(xué)生寫作時(shí)，怎么把學(xué)到的遷移過來(lái)，這都是我要去攻破的難題！
路在腳下！
天道酬勤——這是我最喜歡的一個(gè)詞語(yǔ)！
驚弓之鳥教學(xué)反思2《驚弓之鳥》是義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教材三年級(jí)下冊(cè)的一篇課文。課文的故事情節(jié)比較簡(jiǎn)單，突出特點(diǎn)是對(duì)話較多。
我在執(zhí)教《驚弓之鳥》的第二課時(shí)，將教學(xué)目標(biāo)定為：
1、正確、流利、有感情朗讀課文，抓住關(guān)鍵詞句，理解課文內(nèi)容。
2、從課文的學(xué)習(xí)中受到啟發(fā)，懂得只有善于觀察、善于分析、才能對(duì)事物有正確的認(rèn)識(shí)；學(xué)習(xí)對(duì)事物進(jìn)行分析理的方法。
在實(shí)施的過程中，我設(shè)計(jì)了以下幾個(gè)板塊來(lái)完成教學(xué)目標(biāo)。
第一個(gè)板塊：首先從釋題開始再次引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注到課文的中心問題：更羸看到大雁作出了什么判斷，這個(gè)判斷是怎樣一步一步作出來(lái)的？接著通過找關(guān)鍵句段、讀關(guān)鍵句段解決問題。最后，讓學(xué)生用“之所以——是因?yàn)橛^察到——想到——”的句式來(lái)看板書解答中心問題。
第二個(gè)板塊：分角色朗讀。通過讓學(xué)生議議：如何把對(duì)話讀好，指導(dǎo)學(xué)生看提示語(yǔ)、設(shè)身處地、抓重點(diǎn)詞語(yǔ)來(lái)朗讀；緊接著讓學(xué)生同桌對(duì)練、指名讀、師生對(duì)讀、評(píng)議結(jié)合等方式達(dá)到分角色有感情朗讀的目標(biāo)。
第三板塊：寫一寫：課文最后更羸說完，魏王有會(huì)如何說呢？引導(dǎo)學(xué)生通過寫一寫進(jìn)一步體會(huì)更羸善于觀察與思考的優(yōu)點(diǎn)。
第四個(gè)板塊：談收獲，深化認(rèn)識(shí)，包括明晰“驚弓之鳥”的比喻意與現(xiàn)實(shí)意義。
反觀整個(gè)教學(xué)過程，精彩之處有以下幾點(diǎn)：
一、讓學(xué)生用“之所以——是因?yàn)椤钡木涫絹?lái)歸納中心問題的答案。本課一個(gè)突出特點(diǎn)就是因果倒裝，強(qiáng)調(diào)原因。這樣，能讓學(xué)生習(xí)得這種句式并學(xué)會(huì)組織語(yǔ)言來(lái)解決中心問題。
二、讓學(xué)生自己談如何讀好對(duì)話，通過調(diào)動(dòng)學(xué)生以往經(jīng)驗(yàn)引導(dǎo)學(xué)生掌握朗讀的`技巧，注重了學(xué)法的指導(dǎo)。
三、小練筆：在結(jié)尾補(bǔ)寫魏王聽了更羸的話后會(huì)怎么說以及談?wù)剬W(xué)習(xí)收獲，這兩個(gè)環(huán)節(jié)不僅深化了對(duì)學(xué)生對(duì)主題的認(rèn)識(shí)，更將聽說讀寫貫穿到課堂教學(xué)環(huán)節(jié)中，讀寫結(jié)合，有利于提高學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)。
但在實(shí)施過程中，也存在不少問題：
一、沒有注意課堂上的生成資源。在第一個(gè)板塊中，有的學(xué)生談到那只鳥也太不聰明了；而我當(dāng)時(shí)只在意如何盡快完成教學(xué)任務(wù)，并不想節(jié)外生枝，因此，并未對(duì)學(xué)生的想法作進(jìn)一步的推敲。其實(shí)學(xué)生的這種看法能從另一個(gè)角度深化學(xué)生對(duì)文本的解讀，與更累得深諳鳥的心理形成鮮明對(duì)比，進(jìn)一步突出了更羸的技藝高超，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)一步與文本對(duì)話。
二、在指導(dǎo)學(xué)生朗讀的過程中，雖然有學(xué)法的指導(dǎo)，但未真正落實(shí)到位。如：看提示語(yǔ)讀，并未明確告訴學(xué)生提示語(yǔ)的作用；在抓重點(diǎn)詞語(yǔ)來(lái)朗讀時(shí)，我自己未關(guān)注到重點(diǎn)詞句：如更羸的話“請(qǐng)讓我試一下”，備課欠深入細(xì)致。對(duì)話內(nèi)容不難理解，可有的詞語(yǔ)句子較拗口。如描述更羸射雁的過程的語(yǔ)句：“更羸并不取箭，他左手拿弓，右手拉弦，只聽嘣的一聲響，那只大雁只往上飛，拍了兩下翅膀，忽然從半空里直掉下來(lái)。”這段話中“拿”和“拉”音非常接近，句子也較長(zhǎng)；更羸解釋能不用箭射大雁的原因的一段是一個(gè)大句群，比較難讀；象這樣的句子一定要讓學(xué)生多讀，先把句子讀流暢，才能讀出味道來(lái)。
三、隨文小練筆時(shí)，我應(yīng)該先讓學(xué)生談?wù)剬?duì)更羸的看法，小結(jié)一下再讓學(xué)生寫，這樣學(xué)生更有方向，更能加深認(rèn)識(shí)。另一個(gè)就是在寫完話后，學(xué)生表現(xiàn)挺好，特別是對(duì)于引號(hào)運(yùn)用掌握得非常好，我卻只讓學(xué)生在書上寫，沒有指名上臺(tái)寫。如果讓學(xué)生上臺(tái)來(lái)板演，我想一個(gè)能讓還沒有掌握對(duì)話標(biāo)點(diǎn)的運(yùn)用的同學(xué)掌握，加深印象，另一個(gè)也是對(duì)學(xué)生的一種肯定，讓他們更充分地享受成功的樂趣。一件事，不同的處理方法就會(huì)有不同的效果，看來(lái)，教學(xué)方法的選擇是非常重要的。
三年級(jí)語(yǔ)文下冊(cè)：《驚弓之鳥》教學(xué)設(shè)計(jì) 篇6
一、教學(xué)目標(biāo)：
1、會(huì)認(rèn)五個(gè)生字。
2、抓住關(guān)鍵詞句，理解課文內(nèi)容。
3、從課文的學(xué)習(xí)中受到啟發(fā)，懂得只有善于觀察、善于分析，才能對(duì)事物有正確的認(rèn)識(shí);學(xué)習(xí)對(duì)事物進(jìn)行分析推理的方法。
二、教學(xué)重、難點(diǎn)：
1、重點(diǎn)：能抓住關(guān)鍵詞句，理解課文內(nèi)容。
2、難點(diǎn)：學(xué)習(xí)對(duì)事物進(jìn)行分析推理的方法。
三、教學(xué)過程：
(一)組織教學(xué)(教師自我介紹，引入新課)
師：第一次和大家一起上語(yǔ)文課，怎么樣你們對(duì)我感到好奇嗎?想了解我嗎?那我就自我介紹一下：“你們可以叫我包老師，我呀是屬蛇的。”
1、生匯報(bào)
師：很棒!你們不但懂得認(rèn)真傾聽別人說話，還能從一句話中得到這么多的信息。從你們剛才的表現(xiàn)中我也得到了一點(diǎn)信息，我發(fā)現(xiàn)你們是善于思考，勤于動(dòng)腦的好孩子。知道嗎?古時(shí)候的魏國(guó)就有這樣的一個(gè)人，他的名字叫“更贏”(師板書，指導(dǎo)讀)時(shí)值今日，人們還時(shí)時(shí)提起他，是因?yàn)樗鸵粋�(gè)成語(yǔ)有關(guān)，今天我們就來(lái)學(xué)習(xí)第十課“驚弓之鳥”(師板書課題)
2、齊讀課題，初步了解題意。
通過預(yù)習(xí)課文說說“鳥”在本課指什么?(大雁)“驚”是什么意思?“弓”又是什么意思?“之”是的的意思，那驚弓之鳥的字面意思就是(被弓箭聲驚嚇了的大雁)。
[設(shè)計(jì)意圖]：通過這一環(huán)節(jié)，使學(xué)生了解成語(yǔ)故事的理解方法。
(二)檢查生字的預(yù)習(xí)情況
1、認(rèn)讀卡片
悲慘愈合什么意思?
魏國(guó)嘣注意后鼻音
孤單失群，失，什么意思?(離開，孤零零的，離開了大家。)
(三)學(xué)習(xí)課文、感悟課文。
1、出示自學(xué)提示：(1)、一過讀，一過標(biāo)上自然段的序號(hào)。
(2)、在重要的值得研究的詞句下做上“———”
(3)、在不理解的有疑問的詞句下做上“……”
生：(自學(xué)，做讀書記號(hào))
師：(巡查，邊查邊交流)幾個(gè)自然段?
師：我看到不少“———”，很少看到“……”沒有疑問!
[設(shè)計(jì)意圖]：通過這一環(huán)節(jié)，教會(huì)學(xué)生在讀書中思考，從而培養(yǎng)其好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。
2、學(xué)習(xí)第二自然段。
師：不錯(cuò)，能發(fā)現(xiàn)疑問的孩子就在鉆研課文了。現(xiàn)在，我們就以第一句為例，談?wù)勀阊芯苛四膫�(gè)詞?
(講解“射箭能手”、“魏國(guó)”)
3、學(xué)習(xí)第二自然段。
師范讀提問：(1)、第二自然段中，哪一句話說明更贏是個(gè)“射箭能手”?
生匯報(bào)，教師隨機(jī)指導(dǎo)讀“大王，我不用箭，只要拉一下弓，就能把這只大雁射下來(lái)。”
(2)、繼續(xù)學(xué)!請(qǐng)找一找，課文中哪一個(gè)字置大雁于死地?把讓大雁送命的字圈出來(lái)!
師：一齊說，哪個(gè)字?(嘣)
師：為什么“嘣”置大雁于死地!
生：(齊說，七嘴八舌地)“嘣一聲響后，那只大雁直往上飛，拍了兩下翅膀，從半空中掉下來(lái)。”
師：這是課文的第幾自然段?
4、學(xué)習(xí)第四自然段
(分男女生整齊地朗讀了第四自然段，教師簡(jiǎn)筆畫)
師：請(qǐng)大家仔細(xì)看。這兩幅圖畫的是課文第四段中哪兩句話?
生：(立即看書，并主動(dòng)動(dòng)筆)
師：哪句話?
生：大雁直往上飛……從半空中直掉下來(lái)
仔細(xì)看圖在第一句話中是否有一個(gè)字用錯(cuò)了?
(講解兩個(gè)“直”的用法，體會(huì)祖國(guó)語(yǔ)言的魅力)
師：“大雁直往上飛”是什么原因?“直掉下來(lái)”又是什么原因?
師：不著急，還是請(qǐng)你從課文中劃出來(lái)。
生：“忙往上飛”是因?yàn)樗睦锖ε隆?/p>
生：“直掉下來(lái)”是它一使勁，傷口又裂開了，掉下來(lái)了!
師：剛才同學(xué)們劃的詞句都在……
生：第八自然段。
5、學(xué)習(xí)第八自然段
師：對(duì)，請(qǐng)大家再讀讀這兩句話。
師：讀得好!請(qǐng)大家看黑板，我們看看誰(shuí)說得清楚……
我說第一句：因?yàn)檫@只驚弓之鳥聽到“嘣”的一聲，所以……
(生接上：心里害怕)(板書嘣害怕，學(xué)生練說)
師：能變一種形式說嗎?先說結(jié)果，再說原因——比如：大雁直掉下來(lái)，是因?yàn)閭谟至验_了……
學(xué)生練習(xí)說1、2、3。
[設(shè)計(jì)意圖]：通過多種形式的說，理清課文的脈絡(luò)。
6、感悟升華。
師：好了，大家都明白了，誰(shuí)置大雁于死地?
生：“嘣”!
師：(指名)這位同學(xué)，如果，你跟魏王去打獵，如果，你也拉得動(dòng)這張弓，也會(huì)“嘣”的一響，這只大雁會(huì)不會(huì)掉下來(lái)?
生：不會(huì)。
師：那么，這只驚弓之鳥怕的是更贏的“嘣”，而不是這位同學(xué)的“嘣”?(不是)
師：你們是說，不管誰(shuí)拉弓，只要有“嘣”的聲響，它就會(huì)怕：對(duì)嗎?
這位同學(xué)拉出“嘣”，他也會(huì)掉，是嗎?(是)
師：那更贏有什么了不起，把大雁嚇下來(lái)的本事，誰(shuí)都有，更贏算得上射箭能手嗎?
生：更贏有本事的。
師：更贏的本事是什么?你能用這個(gè)句式寫句話嗎?
更贏的本事不是而是。
有困難的同學(xué)可以參考書上的第六段，完成練習(xí)六的第二題。其他同學(xué)按自己的想法寫。
[設(shè)計(jì)意圖]：通過辯論使學(xué)生更好的明白更羸的本事是什么。
師：好，做完的同學(xué)自由交流。
(四)齊讀課文，感悟升華。
三年級(jí)語(yǔ)文下冊(cè)：《驚弓之鳥》教學(xué)設(shè)計(jì) 篇7
【教學(xué)目標(biāo)】
1、理解課文內(nèi)容，從更羸善于觀察，善于分析中受到啟發(fā)。
2、通過理解更羸說的一段話，讀懂自然段意思的訓(xùn)練，并體會(huì)怎樣把一段話寫清楚。
3、學(xué)會(huì)本課生字新詞，理解能手、本事、孤單失群、大吃一驚的意思，并懂得驚弓之鳥這個(gè)成語(yǔ)的意思。
4、練習(xí)復(fù)述課文。
【教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)】
1、教學(xué)重點(diǎn)：
理解更羸說的話;繼續(xù)進(jìn)行讀懂自然段的訓(xùn)練。
2、教學(xué)難點(diǎn)：
理解更羸觀察、思維的過程及判斷的正確。
【課前準(zhǔn)備】
多媒體課件。
【教學(xué)時(shí)間】
2課時(shí)。
【教學(xué)過程】
第一課時(shí)
一、成語(yǔ)導(dǎo)入，揭示目標(biāo)
1、成語(yǔ)導(dǎo)入：
小朋友，咱們以前學(xué)過一些成語(yǔ)，有哪些?
還有很多，今天咱們?cè)賮?lái)學(xué)習(xí)一個(gè)成語(yǔ)故事，題目是──(出示卡片：驚弓之鳥)
2、揭示目標(biāo)：
成語(yǔ)故事，要學(xué)懂什么?
這節(jié)課，我們重點(diǎn)學(xué)懂這個(gè)故事的內(nèi)容。
二、自讀課文，提出要求
把書打開，自己輕輕地讀課文，把課文讀通，想想：課文主要說了誰(shuí)的什么事。不懂的地方呆會(huì)兒提出來(lái)。
三、檢查自讀情況，質(zhì)疑問難
1、初步了解內(nèi)容：
課文主要說了誰(shuí)的什么事?(指1～2名學(xué)生說)
板書：不用箭
只拉弦
掉下來(lái)
2、學(xué)習(xí)第1自然段：
更羸是怎樣一個(gè)人?(指1～2名學(xué)生說)
這就是課文第一自然段告訴人們的。(多媒體顯示：第1自然段)
相繼學(xué)習(xí)部分詞語(yǔ)：
⑴ 更：正音：更是個(gè)多音字，念準(zhǔn)了。(學(xué)生開火車讀)
⑵ 魏國(guó)：釋義：魏國(guó)是古時(shí)候戰(zhàn)國(guó)時(shí)期的一個(gè)國(guó)家。
正音：一起讀。
⑶ 能手：什么叫能手?(指1～2名學(xué)生說)(多媒體顯示：能手變紅)
手這兒有三種解釋，選擇哪一種?擊掌表示。(多媒體顯示：手的三種解釋)
課文中說更羸是魏國(guó)有名的──(射箭能手)。你們想他射箭的本領(lǐng)怎樣?(多媒體顯示：射箭能手變紅)
來(lái)，咱們把這一段讀讀好。(多媒體顯示：第1自然段)
3、學(xué)習(xí)生詞：
課文中的這三個(gè)新詞你們讀懂了嗎?(多媒體顯示：悲慘、愈合、拼命)
悲慘
第一個(gè)請(qǐng)你讀。(學(xué)生開火車讀)什么意思?
愈合
這個(gè)一起讀。什么意思?
拼命
前鼻音、后鼻音分清楚。(學(xué)生開火車讀)什么意思?
4、質(zhì)疑問難：
還有哪些地方不懂，提出來(lái)。
小朋友提的問題都挺好，學(xué)了課文你們就會(huì)明白的。
四、學(xué)習(xí)2～8自然段
1、過渡：
(指板書)更羸不用箭，只拉弦，就使空中的一只大雁掉下來(lái)。你們覺得奇怪嗎?課文中有個(gè)人也覺得很奇怪，是誰(shuí)?
2、找段落：
你從課文中的哪幾個(gè)自然段看出來(lái)的。默讀課文，找一找，找到的自然段開頭打一顆星。
交流。(指1～2名學(xué)生回答)
3、指名分節(jié)讀：
我請(qǐng)三個(gè)小朋友讀，聽聽，他們的字音有沒有讀準(zhǔn)。
4、圈詞語(yǔ)：
拿起筆，把表示魏王態(tài)度的詞語(yǔ)圈出來(lái)。交流。
⑴ 圈了哪些詞語(yǔ)?(多媒體顯示：信不過、大吃一驚、更加奇怪)
⑵ 理解：
信不過什么意思?
摸摸自己的耳朵在哪里?
魏王連自己的耳朵都不相信了，所以他奇怪的問──(出示卡片：你有這樣的本事?)
本事找個(gè)近義詞。
注意老師用紅筆標(biāo)注的地方，再讀一遍。
大吃一驚什么意思?
所以魏王驚訝地說──(出示卡片：真有這樣的本事!)
5、尋原因：
輕讀2～8自然段。
魏王的態(tài)度越來(lái)越奇怪，為什么呢?帶著這個(gè)問題自己輕輕讀讀2～8自然段。(多媒體顯示：三個(gè)?)
交流。
信不過?
聯(lián)系上下文說說，魏王為什么信不過自己的耳朵，說的時(shí)候用上因?yàn)? )，所以魏王信不過自己的耳朵。這個(gè)句式。(多媒體顯示：信不過?變紅，句式)
大吃一驚?
魏王為什么大吃一驚呢?
(多媒體顯示：大吃一驚?變紅，句式)
更加奇怪?
最后，魏王更加奇怪了，什么原因?
(多媒體顯示：更加奇怪?變紅，句式)
6、分角色朗讀：
用我們的聲音把魏王奇怪的語(yǔ)氣表現(xiàn)出來(lái)，愿意做魏王的小朋友站起來(lái)，坐著的小朋友就讀更羸的話，老師來(lái)讀提示語(yǔ)。
五、學(xué)習(xí)第9自然段
1、過渡：
魏王一次比一次奇怪，更羸又是怎樣解釋的呢?咱們來(lái)看課文最后一個(gè)自然段，快速看一下，幾句話?
2、分組讀：
四組，一組讀一句，從你們開始。
3、默讀：
多媒體顯示：(大家)想想更羸說的話，哪些講的是他看到聽到的，用──劃出來(lái);哪些講的是他的分析，用( )括出來(lái)。
板書：(看)
(聽)
4、學(xué)習(xí)第1句：
哪些是更羸看到聽到的?(指1～2名學(xué)生回答)(多媒體顯示：第9自然段，第1句下劃紅線)
引讀。
更羸看到這只大雁──(飛得慢)板書：飛得慢
聽到它──(叫的聲音很悲慘)板書：叫聲慘(多媒體演示：一只大雁慢飛，邊飛邊鳴)
課文第2自然段中有一句話描寫了這只大雁，找到的小朋友站起來(lái)，一起讀。
由此可見，這就是更羸觀察到現(xiàn)象。
板書：觀察
5、指名讀2～4句：
看到這種現(xiàn)象，更羸是怎樣分析的?板書：→
誰(shuí)愿意讀更羸分析的話。(多媒體顯示：)括出2～4句)
6、學(xué)習(xí)第2句：
指名讀第2句。
更羸先是怎樣分析的?板書：分析
引讀：
這只大雁飛得慢，是因?yàn)椹ぉ?它受過箭傷，傷口沒有愈合，還在作痛);叫得悲慘，是因?yàn)椹ぉ?它離開同伴，孤單失群，得不到幫助)。
孤單失群是什么意思?
小結(jié)：這一句是先說結(jié)果，再講原因的。
板書：受傷未愈
孤單失群
推斷。
小朋友，我們說分析的目的是為了作出正確的判斷，那么，通過這一步分析，更羸知道這是一只怎樣的大雁。
7、學(xué)習(xí)第3、4句：
為什么這只大雁一聽到弦響就掉下來(lái)呢?板書：↓
更羸又作了怎樣進(jìn)一步的分析?板書：→進(jìn)一步分析
⑴ 說讀：
說：(指1～2名學(xué)生用自己的話說)
根據(jù)學(xué)生回答板書：傷口裂開
往上飛
弦響害怕
看著黑板一起說。板書：
讀：(指名讀3、4句)
書上是怎么說的。
⑵ 讀說：
讀：(指名讀3、4句)
根據(jù)學(xué)生回答板書：傷口裂開
往上飛
弦響害怕
說：(指1～2名學(xué)生用自己的話說)
誰(shuí)能用自己的話說說。
看著黑板一起說。板書：
8、齊讀第9自然段：
看著大屏幕，咱們把第9自然段連起來(lái)讀一遍，想想：這一段主要說了什么?
六、學(xué)習(xí)第5自然段
1、找：
更羸一步一步的分析正確嗎?你從哪兒看出來(lái)的?請(qǐng)你讀。(多媒體顯示：第5自然段)
2、說：
同桌互說。
前后對(duì)照著說一說。(多媒體顯示：第9自然段最后兩句)
提示：你可以這么說，更羸分析什么，結(jié)果怎么樣。
交流。(指1～2名學(xué)生說)
(多媒體顯示：嘣的一聲響直往上飛加點(diǎn))
(多媒體顯示：拍了兩下翅膀直掉下來(lái)加點(diǎn))
小結(jié)：
小朋友們真是了不起，會(huì)前后聯(lián)系著讀課文，這樣課文就越讀越明白。
3、演示：
(多媒體演示：拉弓─雁疾飛─雁掉下)
你們看，更羸不用箭，只拉弦，嘣的一聲，大雁直往上飛，拍了兩下翅膀，從半空里直掉下來(lái)。
4、理解：直。
這一段中有兩個(gè)直，意思相同嗎?
(多媒體顯示：直變色)
老師列出了直的四種解釋。(多媒體顯示：直四種解釋)
直往上飛中的直什么意思?
(多媒體顯示：2、一個(gè)勁兒，拼命;變藍(lán))
直掉下來(lái)呢?
⑴ 筆直：
你觀察得真仔細(xì)，咱們?cè)賮?lái)看一看畫面。(多媒體演示：拉弓─雁疾飛─雁掉下)
大雁果真是筆直地掉下來(lái)的。
(多媒體顯示：1、筆直;變紅)
⑵ 不斷地：
咱們?cè)僮屑?xì)看看大雁是怎樣掉下來(lái)的。(多媒體演示：拉弓─雁疾飛─雁掉下)
5、指導(dǎo)讀：
這段怎么讀好?
誰(shuí)來(lái)試試。(指1～2名學(xué)生讀)
一起讀。
七、總結(jié)談話
1、第5自然段就是說更羸不用箭，只拉弦，使空中的一只大雁掉下來(lái)。這和更羸的判斷是完全相同的。
板書：判斷
更羸真不愧是魏國(guó)有名的──(射箭能手)。
2、分男女生讀第5、9自然段：
來(lái)，拿好書，女同學(xué)讀第5自然段，男同學(xué)讀第9自然段，咱們?cè)賮?lái)體會(huì)體會(huì)。
八、鞏固練習(xí)
1、練習(xí)：
更羸說的話很有道理，也很清楚，下面，我們來(lái)做個(gè)練習(xí)，看看句子和句子之間是怎么聯(lián)系起來(lái)的。(多媒體顯示：)
⑴ 第1題因?yàn)榇笱闶苓^箭傷，傷口沒有愈合，還在作痛，所以怎樣。誰(shuí)來(lái)。(多媒體顯示：飛得慢)
⑵ 第2題，誰(shuí)來(lái)。(多媒體顯示：大雁離開同伴，孤單失群，得不到幫助。)
⑶ 下面3題做在練習(xí)紙上。
⑷ 交流，齊讀：
誰(shuí)來(lái)說說，句子和句子之間是怎么聯(lián)系起來(lái)的?
2、存疑：
這節(jié)課，咱們學(xué)懂了故事的主要內(nèi)容。剛剛提問的小朋友站起來(lái)，你們提出的問題現(xiàn)在明白了嗎?
至于這個(gè)成語(yǔ)什么意思，生活中怎么用，下節(jié)課再學(xué)習(xí)。
附板書
驚弓之鳥
傷口裂開
(看)飛得慢 受傷未愈 / │
/ │ 不用箭
→ → 往上飛 │
/ │ 只拉弦
(聽)叫聲慘 孤單失群 / │
弦響害怕 ↓ 掉下來(lái)
觀察 分析 進(jìn)一步分析 判斷
三年級(jí)語(yǔ)文下冊(cè)：《驚弓之鳥》教學(xué)設(shè)計(jì) 篇8
在學(xué)習(xí)《驚弓之鳥》這篇課文時(shí)，我先問學(xué)生讀過哪些成語(yǔ)故事，讀懂了嗎？喜歡嗎？然后請(qǐng)學(xué)生說一說成語(yǔ)故事的內(nèi)容和含義。然后我出示掛圖，讓學(xué)生觀察畫面，說說自己看到的內(nèi)容。接著我告訴學(xué)生這幅畫也包含一個(gè)成語(yǔ)故事，大家想知道嗎？這樣學(xué)生的興趣激發(fā)了。
然后我就讓學(xué)生自己去讀故事，看誰(shuí)可以用自己的話把課題說明白。這樣大家都充滿渴望的去自由讀課文。學(xué)生讀完后，我問學(xué)生，課題是什么意思？學(xué)生通過自己的讀書知道驚弓之鳥就是受到驚嚇的鳥。然后我問這里的鳥之誰(shuí)？學(xué)生馬上說是大雁。
接著我讓學(xué)生再和伙伴一起分角色去讀課文，看文中有幾個(gè)人物，你最喜歡誰(shuí)？為什么？這樣學(xué)生通過讀書后，不僅知道了更羸是魏國(guó)有名的射箭能手，還知道了他只拉弓不用箭就把大雁射下來(lái)了。在學(xué)生知道更羸只拉弓不用箭射下大雁后，我問學(xué)生，更羸真的.為什么會(huì)這樣自信呢？然后再引導(dǎo)學(xué)生讀第九節(jié)，這樣學(xué)生就能夠邊讀邊思考，知道更羸是把自己看到的聽到的加以分析，最后得出一個(gè)結(jié)論就是，這只大雁因?yàn)槭苓^一次箭傷還沒有好，很害怕再次受到同樣的傷害，所以只要它一聽見弓箭的響聲，就會(huì)拼命往高處飛，這樣傷口一裂開就掉下來(lái)了。其實(shí)它不是箭射下來(lái)的，而是被嚇下來(lái)的。
學(xué)生理解了更羸的分析，然后我讓學(xué)生聯(lián)系自己的生活談?wù)動(dòng)袩o(wú)類似的經(jīng)歷。有學(xué)生就說，自己以前被狗咬過，所以只要一看見狗就感到很害怕，還有的說怕蛇，有的說怕馬蜂等等。學(xué)生會(huì)用這個(gè)成語(yǔ)了，在讓他們自己歸納這個(gè)成語(yǔ)的意思和它現(xiàn)在的喻意就水到渠成了。
通過這節(jié)課，我在想，只要老師在課堂上充分相信學(xué)生的能力，把讀書的時(shí)間交給學(xué)生自己去掌握，學(xué)生在充分讀書以后，就可以把書中的知識(shí)弄明白。
三年級(jí)語(yǔ)文下冊(cè)：《驚弓之鳥》教學(xué)設(shè)計(jì) 篇9
我說的是人教版第六冊(cè)第30課《驚弓之鳥》.我打算從以下六個(gè)方面講述.
一,說教材
本篇文章安排在第六冊(cè)教材的第八組,在訓(xùn)練重點(diǎn)上由逐步"弄懂每個(gè)自然段的意思"的訓(xùn)練進(jìn)而訓(xùn)練學(xué)生"把一段話寫清楚".教學(xué)時(shí),應(yīng)抓住課文的重點(diǎn)段,首先在弄懂自然段的意思上下功夫,再在此基礎(chǔ)上體會(huì)怎樣把一段話寫清楚.針對(duì)本冊(cè)教材的具體情況,大綱要求教學(xué)中讓學(xué)生繼續(xù)學(xué)習(xí)默讀課文,能初步理解課文內(nèi)容,能結(jié)合上下文和生活實(shí)際理解課文中的詞句,學(xué)習(xí)分析自然段,歸納文章的主要內(nèi)容,學(xué)習(xí)課文是怎樣用詞造句,連句成段的.針對(duì)大綱對(duì)本冊(cè)教材的要求和課文自身的訓(xùn)練重點(diǎn),對(duì)于本課的教學(xué)我擬定以下的教學(xué)目標(biāo):思想教育方面:理解課文內(nèi)容,使學(xué)生了解更羸能不用箭只拉弓射下大雁的原因,懂得對(duì)事物要仔細(xì)觀察,并進(jìn)行分析,推理,得出正確的判斷,才能把事情做成做好.培養(yǎng)能力方面:通過理解更羸說的一段話,進(jìn)行讀懂自然段意思的訓(xùn)練,并體會(huì)怎樣把一段話寫清楚;基礎(chǔ)知識(shí)訓(xùn)練方面:學(xué)習(xí)本課生字詞,理解"能手","本事","大吃一驚","孤單失群"等詞語(yǔ)的意思,井懂得"驚弓之鳥" 這一成語(yǔ)的意思,練習(xí)復(fù)述課文;培養(yǎng)非智力因素方面:養(yǎng)成認(rèn)真讀文,勤觀察,善思考的習(xí)慣.這篇課文主要通過更羸只需拉弓,不必取箭即可射下大雁的故事, 反映他遇事善于觀察,善于思考,而文章最后一個(gè)自然段更羸的話集中體現(xiàn)了這一點(diǎn),因此擬定為教學(xué)重點(diǎn),而對(duì)于更羸觀察,思維的過程及準(zhǔn)確的判斷是學(xué)生不易理解的,教學(xué)中將其作為難點(diǎn)來(lái)處理.
這樣確定目標(biāo),即傳授知識(shí),培養(yǎng)能力,發(fā)展智力,還培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣,又達(dá)到思想教育目的.
二,說教法
"教是為學(xué)服務(wù)的."教師選擇恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法,能最大限度地調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性,使學(xué)生收到好的學(xué)習(xí)效果.心理學(xué)家皮亞杰說"所有智力方面的工作都依賴于興趣."根據(jù)學(xué)生的心理特性結(jié)合本課特征,我準(zhǔn)備采用以下幾種教學(xué)方法:
1, 創(chuàng)設(shè)情境法.這篇成語(yǔ)故事邏輯性強(qiáng),倒裝因果關(guān)系的句段組合是這篇課文在寫作上突出的一個(gè)特點(diǎn),小至更羸對(duì)大雁分析的句子,大至整篇課文的結(jié)構(gòu)安排,不僅反映出更羸善于觀察,善于思考的特點(diǎn),也有力的突出了文章的中心內(nèi)容;此外文中幾乎是通過對(duì)話來(lái)寫,注重人物的神態(tài),語(yǔ)氣.因此,我借助多媒體創(chuàng)設(shè)一個(gè)近乎現(xiàn)場(chǎng)實(shí)錄的情境氛圍,讓學(xué)生通過觀察畫面,聽錄音對(duì)話來(lái)加深理解,抓重點(diǎn)發(fā)現(xiàn)問題,解決問題;同時(shí)我還將課堂創(chuàng)設(shè)為一個(gè)法庭場(chǎng)景,激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣,讓同學(xué)們體驗(yàn)當(dāng)小律師的感受,以文中內(nèi)容為材料,結(jié)合錄像尋找事實(shí)根據(jù).這樣,一方面培養(yǎng)他們合作學(xué)習(xí),自主探究學(xué)習(xí)的習(xí)慣;另一方面訓(xùn)練了學(xué)生收集資料, 口語(yǔ)表達(dá),隨機(jī)應(yīng)變的能力.
2,以讀代講法.這篇文章人物形象鮮明,語(yǔ)言極為富個(gè)性特征,意義深刻,要讓學(xué)生反復(fù)朗讀,采用不同形式讀,加深理解.這也是適應(yīng)新課標(biāo)中講的:"加強(qiáng)讀的訓(xùn)練是當(dāng)前語(yǔ)文科教學(xué)最重要的一種訓(xùn)練."
3,采用分層教學(xué)法.根據(jù)班級(jí)學(xué)生的實(shí)情,我采用分層教學(xué),提出不同層次的確良教學(xué)目標(biāo),有初步達(dá)標(biāo)和提高目標(biāo),讓學(xué)生自主地選擇學(xué)習(xí).
三,說學(xué)法
俗話說:"得法者事半功倍,不得法者事倍功半."可見引導(dǎo)學(xué)生掌握正確的學(xué)習(xí)方法是多么重要,根據(jù)本課的內(nèi)容和教學(xué)目標(biāo),我設(shè)計(jì)以下幾種學(xué)法:
1,合作交流學(xué)習(xí)法.讓學(xué)生充分發(fā)揮自主學(xué)習(xí),學(xué)會(huì)合作,學(xué)會(huì)探究,學(xué)會(huì)與人交往,同學(xué)之間互相幫助,在愉快的交流過程中學(xué)會(huì)知識(shí).如在收集為更羸辯護(hù)的材料,感情朗讀課文時(shí)均可放手讓學(xué)生運(yùn)用這種學(xué)法.
2,讀悟法.這篇文章以對(duì)話形式出現(xiàn),而且對(duì)話人的表情較為豐富,最后一個(gè)自然段邏輯性強(qiáng)需要學(xué)生通過多讀自悟來(lái)讀懂.抓住關(guān)健字,詞來(lái)理解,用感情朗讀來(lái)表達(dá),并加以評(píng)議,從而架設(shè)了從認(rèn)識(shí)到理解的橋梁.
3,圖文結(jié)合法.出示能直觀反映課文內(nèi)容插圖的投影片,讓學(xué)生仔細(xì)觀察圖中更羸的動(dòng)作,更羸和魏王的不同神態(tài),加深學(xué)生對(duì)內(nèi)容的理解,激發(fā)學(xué)生表達(dá)的欲望,有效地鍛煉學(xué)生的觀察能力和語(yǔ)言表達(dá)能力.
我要求學(xué)生抓住重點(diǎn)段,讀練結(jié)合,讀中感悟,從而達(dá)到突破教學(xué)重難點(diǎn)的方法.
四,說教學(xué)程序
小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)法原理》告訴我們,語(yǔ)文教學(xué)中的閱讀,是關(guān)系到培養(yǎng)讀寫能力和發(fā)展智力的一種發(fā)展性閱讀.發(fā)展性閱讀是一種"雙向"心理過程.首先是從語(yǔ)言文字到思想內(nèi)容.讀一篇文章,先要讓學(xué)生感知文字,從字詞到句,從句子到段落,從段落到全篇,逐步讀懂.發(fā)展性閱讀的"雙向"過程是安排閱讀教學(xué)程序的重要依據(jù).結(jié)合《驚弓之鳥》一文的具體情況,針對(duì)小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)法閱讀教學(xué)的基本規(guī)律,在教學(xué)中的具體操作程序是這樣安排的:第一課時(shí)教學(xué)目標(biāo)1,了解課文內(nèi)容;2,抓住重點(diǎn)段理解內(nèi)容,學(xué)習(xí)更羸善于觀察,分析,推理的好習(xí)慣;3,理解"能手","本事","大吃一驚","孤單失群"詞語(yǔ)的意思,并懂得"驚弓之鳥"這一成語(yǔ)意思,完成課后練習(xí).第二課時(shí)教學(xué)目標(biāo)為:有感情地朗讀課文;聽寫詞語(yǔ);指導(dǎo)背誦;復(fù)述課文.
下面我著重談?wù)劦谝徽n時(shí)的教學(xué)過程:一是創(chuàng)設(shè)情境,導(dǎo)入新課.用"動(dòng)物公民"的一封狀告信激發(fā)興趣,讓學(xué)生爭(zhēng)當(dāng)小律師,尋找證據(jù)材料,初讀課文內(nèi)容.二是落實(shí)教學(xué)目標(biāo)2.引導(dǎo)學(xué)生當(dāng)好小律師---找出證據(jù),再分析推理,判斷更羸是否是一個(gè)有"魔法的人",從這一點(diǎn)為切入點(diǎn),讓學(xué)生展開討論;抓住更羸與魏王的對(duì)話,以及神態(tài)表情的重點(diǎn)詞句來(lái)理解課文內(nèi)容;注重學(xué)生朗讀訓(xùn)練,隨文理解學(xué)習(xí)目標(biāo)中所須理解的詞義.在理解更羸說的最后一段中,我采用讀練結(jié)合:大雁飛得慢,是因?yàn)?;叫得悲慘,是因?yàn)?;大雁拼命往高處飛,是因?yàn)?;掉下來(lái)是因?yàn)?;全體學(xué)生完成這一練習(xí)后,我又出示一道提高題,讓學(xué)生根據(jù)自己的能力選擇完成練習(xí):用關(guān)聯(lián)詞"因?yàn)?hellip;…所以……"把以上三句話的內(nèi)容說一說.《心理學(xué)》告訴我們,分析和綜合是思維的基本過程.教學(xué)中,引導(dǎo)學(xué)生了解這兩個(gè)分析推理的過程,不僅能使學(xué)生深刻地理解課文的內(nèi)容,同時(shí)又培養(yǎng)了學(xué)生分析,推理的思維能力.這樣,把能力的訓(xùn)練落在了實(shí)處.三是落實(shí)教學(xué)目標(biāo)3.在學(xué)生了解課文內(nèi)容的基礎(chǔ)上,引導(dǎo)學(xué)生揭示"驚弓之鳥"這個(gè)成語(yǔ)的意思,并通過舉例來(lái)說明對(duì)這個(gè)成語(yǔ)的理解.
五,課外作業(yè)
1,給親戚朋友說說《驚弓之鳥》的故事.
2,查閱資料,了解以下詞條的內(nèi)容和意思.
杯弓蛇影 ; 草木皆兵 ; 一朝被蛇咬 ,十年怕草繩
六,板書設(shè)計(jì)
《驚弓之鳥》一文的板書設(shè)計(jì)力求體現(xiàn)更羸對(duì)事物的細(xì)致觀察,準(zhǔn)確分析,嚴(yán)密推理到情況的落實(shí),從中可以發(fā)現(xiàn)抓住重點(diǎn),突破難點(diǎn)的途徑,并能用較為清晰的思路引導(dǎo)學(xué)生復(fù)述課文內(nèi)容.
30 驚弓之鳥
傷口裂開
使勁往上飛 直
看 飛得慢 受箭傷 弦響 往
聽 叫得慘 孤單常 下
觀察——分析—————————推理
三年級(jí)語(yǔ)文下冊(cè)：《驚弓之鳥》教學(xué)設(shè)計(jì) 篇10
閱讀教學(xué)，特別是閱讀帶有文學(xué)色彩的課文，雖然不等同于文學(xué)欣賞，但同樣也有學(xué)生對(duì)課文形象的感受問題，而且這種感受也應(yīng)該是因人而異的。但令人遺憾的是，在以往的閱讀教學(xué)中，在教師的引導(dǎo)下，學(xué)生對(duì)課文形象的感受卻是共性多，個(gè)性少。教學(xué)參考書上的形象分析或主題定性，往往成為師生們一致的“標(biāo)準(zhǔn)感受”。這在一定程度上影響學(xué)生的創(chuàng)新精神的培養(yǎng)和創(chuàng)新人格的發(fā)展。
正因?yàn)槿绱耍墩Z(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》特意指出“閱讀是學(xué)生的個(gè)性化行為，不應(yīng)以教師的分析來(lái)代替學(xué)生的閱讀實(shí)踐，……要珍惜學(xué)生獨(dú)特的感受、體驗(yàn)和理解。”“對(duì)學(xué)生獨(dú)特的感受和體驗(yàn)應(yīng)加以鼓勵(lì)。”這種新理念，對(duì)語(yǔ)文教學(xué)中長(zhǎng)期存在的越俎代庖式的“教師分析”和“統(tǒng)一標(biāo)準(zhǔn)答案”，無(wú)疑有振聾發(fā)聵的作用。如今，鼓勵(lì)、尊重、珍惜學(xué)生的獨(dú)特閱讀感受，已成為閱讀教學(xué)改革的重要話題，為越來(lái)越多的教師所認(rèn)可。
我在上《驚弓之鳥》時(shí)，有意鼓勵(lì)學(xué)生各抒己見，大膽說出自己的獨(dú)特感受。在多數(shù)學(xué)生根據(jù)課文后面的思考題，對(duì)射箭高手更羸的經(jīng)驗(yàn)之談表示認(rèn)可和贊揚(yáng)后，也有少數(shù)學(xué)生談了自己的不同感受：
甲生說，我覺得我們應(yīng)該從這只可憐的驚弓之鳥身上吸取一點(diǎn)教訓(xùn)，那就是從小就要培養(yǎng)自己經(jīng)受挫折的能力，不能像這只雁一樣，只因?yàn)楸患鋫^，后來(lái)一聽到弓弦響就驚慌失措地墜落到地上。我們班上不是有的同學(xué)曾經(jīng)因?yàn)槟炒慰荚嚥患案瘢艿郊议L(zhǎng)的訓(xùn)斥，現(xiàn)在一聽說考試就心慌嗎？這個(gè)學(xué)生由落地的驚弓之鳥談到了當(dāng)前教育界的一個(gè)熱門話題：要注重培養(yǎng)青少年經(jīng)受挫折的能力。這是本課教參書書上并未涉及到的內(nèi)容。我?guī)ь^為他的獨(dú)抒己見鼓掌。
乙生說，我覺得更羸的所作所為不值得稱贊，因?yàn)樗鄙偃说乐髁x。他明明知道那只受傷的鳥不能再受驚嚇了，但為了在國(guó)王面前顯示自己的高明，又故意拉動(dòng)弓弦，使那只可憐的鳥又一次遭受精神上的打擊，摔落在地上。鳥是人類的朋友，更羸的惡作劇有點(diǎn)殘酷無(wú)情了。這位女學(xué)生獨(dú)辟蹊徑，居然能從保護(hù)鳥類的角度來(lái)談感受，體現(xiàn)了女性注重情感同情弱者的心理體驗(yàn)特征。同樣，這樣的感受內(nèi)容也是教科書上沒有的。雖然有的學(xué)生認(rèn)為此說有點(diǎn)牽強(qiáng)附會(huì)，但她能大膽地說出自己的獨(dú)特感受，且言之有理，這一點(diǎn)就值得充分肯定。我又一次帶領(lǐng)全班學(xué)生熱烈鼓掌。
一石激起千層浪。在這之后的語(yǔ)文課上，學(xué)生們獨(dú)抒己見越來(lái)越踴躍，甚至經(jīng)常會(huì)發(fā)生面紅耳赤的爭(zhēng)辯，爭(zhēng)辯的內(nèi)容既有對(duì)課文形象的不同感受，也有對(duì)詞句的不同理解。七嘴八舌的發(fā)言，不同思維的碰撞，使課堂上顯得有些亂，但我卻由衷地高興。因?yàn)檫@正是我所期望的教學(xué)效果。
當(dāng)然，讓學(xué)生各抒己見談感受，并不等于放任自流，教師撒手不管。對(duì)于某些明顯錯(cuò)誤的看法，我在表?yè)P(yáng)其大膽發(fā)言精神之后，也會(huì)選擇不同的方式予以糾正，其中最多的方式是啟發(fā)學(xué)生自我糾錯(cuò)，教師絕不作當(dāng)眾宣判式的否定。
三年級(jí)語(yǔ)文下冊(cè)：《驚弓之鳥》教學(xué)設(shè)計(jì) 篇11
《驚弓之鳥》教學(xué)反思
今天執(zhí)教了《驚弓之鳥》，回過頭來(lái)反思一下，這堂課有不少得失之處。
先來(lái)談?wù)勈斋@。首先，今天學(xué)生的表現(xiàn)非常棒，完全入境了，盡情地與文本展開了對(duì)話。當(dāng)我向邊飛邊鳴的大雁采訪時(shí)，“雁小姐，你為什么飛得這么慢呢？” 徐寧馨悲傷地說：“我上次被一支箭射中了，傷口還沒有愈合，每扇動(dòng)一下翅膀都痛徹心扉。”我深情的說：“是啊，怪不得你飛得如此緩慢！”“雁先生，你叫的聲音為什么如此凄慘呢？”另一生：“因?yàn)槲遗c同伴失散了，孤零零的，我多么需要同伴的幫助啊！”“我邊飛邊鳴，希望有同伴能聽見，來(lái)幫幫我，可是這么長(zhǎng)時(shí)間了，還是每人來(lái)幫我！”我適時(shí)評(píng)價(jià)：“此時(shí)，你又孤獨(dú)，又害怕，多可憐啊!你還想什么呢？”“我擔(dān)心著會(huì)不會(huì)又有一支箭射上來(lái)，這下我可要完了！”“下次再聽到弦響，我可要快點(diǎn)飛高些！”學(xué)生完全把自己當(dāng)作了大雁，想大雁之所想，悲大雁直所悲，充分展現(xiàn)了孩子們獨(dú)特的感悟，同時(shí)也理解了更羸的分析，在隨后的理解更羸的兩句話，用因果句練習(xí)說話時(shí)水到渠成。
教材在更羸的分析之后戛然而止，魏王聽了之后會(huì)有什么反應(yīng)呢？這成為了教材的留白之處，運(yùn)用這個(gè)空白，讓學(xué)生說說魏王可能還會(huì)說些什么。學(xué)生思考了片刻后，精彩的點(diǎn)評(píng)此起彼伏，紛紛借魏王之口談出了自己的體會(huì)。“更羸，你真不愧是我們魏國(guó)的射箭能手！”“更羸，你不但有精湛的射箭技術(shù)，還善于觀察、分析。我要封你做大將軍”（真是慧眼識(shí)英才）“更羸，你真是名不虛傳啊！”（已經(jīng)佩服的五體投地了）“更羸，你是我們魏國(guó)的驕傲！”……學(xué)生們積極性完全調(diào)動(dòng)了起來(lái)，講起來(lái)滔滔不絕。
其次，我抓住“更羸是古時(shí)侯魏國(guó)有名的射箭能手”為突破口，引導(dǎo)學(xué)生深思探究，為什么說更羸是射箭能手？引導(dǎo)學(xué)生深入文本中，尋求答案。在為什么說是 “嘣”置大雁于死地的討論中，引導(dǎo)學(xué)生分析更羸分析的一段話，明白課文內(nèi)容之間的邏輯關(guān)系。在質(zhì)疑把大雁嚇下來(lái)的本領(lǐng)人人都有，更羸的本事到底高明在何處的問題探究中，引導(dǎo)學(xué)生再次與文本進(jìn)行對(duì)話，明白更羸觀察－分析－判斷的思維過程，層層深入，跌宕回環(huán)，一次又一次地設(shè)疑，激起學(xué)生的求知欲，綻放思維的火花，揭示成語(yǔ)蘊(yùn)涵的寓意，達(dá)到了水到渠成的效果。
但在上課中，竟然由于緊張，時(shí)不時(shí)忘了下一個(gè)教學(xué)步驟，而不得不時(shí)時(shí)拿著教案上課，猶如那只驚弓之鳥，心理素質(zhì)如此脆弱，是我課前所為料及的，致使對(duì)學(xué)生的回答不能做到全神傾聽，適時(shí)作出恰當(dāng)評(píng)價(jià)，更好地調(diào)控課堂。看來(lái)，還得多加鍛煉，多上公開課。
其次，在課外拓展上，所選用的《戰(zhàn)國(guó)策》中關(guān)于“驚弓之鳥”的片斷，為充分考慮到學(xué)生的接受能力，而選用古文段落。由于學(xué)生看不懂，而效果低下。
此時(shí)，突然想起竇桂梅老師主題閱讀的教學(xué)理念，何不由此生發(fā)，讓學(xué)生收集成語(yǔ)，分層閱讀呢？如：以弓箭為線索：《杯弓蛇影》、《一箭雙雕》、《百發(fā)百中》、《箭在弦上》；以射箭能手為線索：《后羿射日》、《紀(jì)昌學(xué)射》、《百發(fā)百中》；以成語(yǔ)的出處為線索：《戰(zhàn)國(guó)策－楚策》。
《驚弓之鳥》教學(xué)反思
最初聽到這個(gè)詞語(yǔ),前不久，我與學(xué)生一起研讀課文《驚弓之鳥》時(shí)，有意鼓勵(lì)學(xué)生各抒己見，大膽說出自己的獨(dú)特感受。在多數(shù)學(xué)生根據(jù)課文后面的思考題，對(duì)射箭高手更羸的經(jīng)驗(yàn)之談表示認(rèn)可和贊揚(yáng)后，也有少數(shù)學(xué)生談了自己的不同感受：
一學(xué)生說，我覺得我們應(yīng)該從這只可憐的驚弓之鳥身上吸取一點(diǎn)教訓(xùn)，那就是從小就要培養(yǎng)自己經(jīng)受挫折的能力，不能像這只雁一樣，只因?yàn)楸患鋫^，后來(lái)一聽到弓弦響就驚慌失措地墜落到地上。我們班上不是有的同學(xué)曾經(jīng)因?yàn)槟炒慰荚嚥患案瘢艿郊议L(zhǎng)的訓(xùn)斥，現(xiàn)在一聽說考試就心慌嗎？--這個(gè)學(xué)生由落地的驚弓之鳥談到了當(dāng)前教育界的一個(gè)熱門話題：要注重培養(yǎng)青少年經(jīng)受挫折的能力。這是本課教參書書上并未涉及到的內(nèi)容。我?guī)ь^為他的獨(dú)抒己見鼓掌。
另一學(xué)生說，我覺得更羸的所作所為不值得稱贊，因?yàn)樗鄙偃说乐髁x。他明明知道那只受傷的鳥不能再受驚嚇了，但為了在國(guó)王面前顯示自己的高明，又故意拉動(dòng)弓弦，使那只可憐的鳥又一次遭受精神上的打擊，摔落在地上。鳥是人類的朋友，更羸的惡作劇有點(diǎn)殘酷無(wú)情了。--這位女學(xué)生獨(dú)辟蹊徑，居然能從保護(hù)鳥類的角度來(lái)談感受，體現(xiàn)了女性注重情感同情弱者的心理體驗(yàn)特征。同樣，這樣的感受內(nèi)容也是教科書上沒有的。雖然有的學(xué)生認(rèn)為此說有點(diǎn)牽強(qiáng)附會(huì)，但她能大膽地說出自己的獨(dú)特感受，且言之有理，這一點(diǎn)就值得充分肯定。我又一次帶領(lǐng)全班學(xué)生熱烈鼓掌
《驚弓之鳥》課后反思
踏上教師這個(gè)工作崗位才剛剛?cè)齻�(gè)星期，面對(duì)這個(gè)熟悉而又陌生的的工作，讓我感覺束手無(wú)策。從沒有教過語(yǔ)文課，很少接觸小學(xué)生這一群體，每當(dāng)拿起語(yǔ)文書，翻開其中的課文，腦子里一片糊涂。幸好對(duì)我們新老師，學(xué)校給我們安排了兩個(gè)師傅，從教學(xué)和教育兩個(gè)方面指導(dǎo)我們。
有了老師的指導(dǎo)，這并不意味著坐享其成，自身的努力同樣很重要。記得我們的研訓(xùn)員說過，如果一個(gè)老師能夠堅(jiān)持寫三年的教學(xué)反思，肯定能成為一名優(yōu)秀的老師。在我們的印象里，通常會(huì)覺得：上一節(jié)好課，最重要的是備課和寫教案，往往忽視了對(duì)課后的反思。在三個(gè)星期的教學(xué)過程中，我就體會(huì)到了寫好課后反思，不僅必要而且重要。
9月16日，松江區(qū)的研訓(xùn)員來(lái)我們學(xué)校聽新老師的課。知道這個(gè)消息后，我很是著急，我要怎樣才能把《驚弓之鳥》這節(jié)課上好呢？思考來(lái)思考去，都沒有一個(gè)好思路。包老師感覺到我的為難，于是她決定上這節(jié)課讓我聽。
在聽課的過程中，我感受到了一個(gè)好老師是如何把握課堂，一節(jié)課上下來(lái)感覺行云流水一般舒暢。而自己上課時(shí)總是磕磕巴巴的，有時(shí)怕漏這個(gè)又忘了那個(gè)。不過我也并沒有灰心，作為一名新老師，關(guān)鍵是如何讓這一堂課順利地按照先前的準(zhǔn)備上下來(lái)。《驚弓之鳥》是一篇成語(yǔ)故事，我想我們?cè)诘谌n時(shí)已經(jīng)學(xué)習(xí)了“胸有成竹”這個(gè)成語(yǔ)，何不引導(dǎo)學(xué)生們從他們了解的成語(yǔ)入手，來(lái)導(dǎo)入我們的新課呢？接下來(lái)，對(duì)課題這個(gè)成語(yǔ)進(jìn)行解釋，接著開始文章中生字詞的學(xué)習(xí)。
我把這個(gè)想法與包老師討論了一下，包老師說，如果一個(gè)老師在備課時(shí)要求學(xué)生學(xué)習(xí)某一個(gè)知識(shí)，那么老師的知識(shí)儲(chǔ)備量一定要比學(xué)生的多很多。比如我要學(xué)生們說說他們知道的一些成語(yǔ)，可能學(xué)生的成語(yǔ)儲(chǔ)備量并不多，那老師就應(yīng)該有意識(shí)的教他們一些成語(yǔ)，作為積累。不僅如此，我用的是質(zhì)疑課題的方式開始新課文的學(xué)習(xí)，那么這個(gè)對(duì)于課題中一些字的解釋，在學(xué)生還沒學(xué)習(xí)這課之前，他們能回答的很好嗎？包老師說，我可以按照自己的思路去上，看看到底學(xué)生的反應(yīng)如何？
上完課了，我發(fā)現(xiàn)了自己的許多問題。的確，學(xué)生們真正能說出來(lái)的成語(yǔ)不是很多，如果我僅僅是簡(jiǎn)簡(jiǎn)單單地不做總結(jié)，那么設(shè)置這一環(huán)節(jié)就根本沒有任何意義了。對(duì)“驚弓之鳥”中驚，弓和之的解釋都不是太理想，尤其是“驚”這個(gè)字。通過實(shí)際教學(xué)，我了解到備課時(shí)一定要考慮某個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)的可行性，不是簡(jiǎn)單的隨便想個(gè)方式，避免到上課時(shí)，才發(fā)現(xiàn)不能很好地運(yùn)用。在生字詞的學(xué)習(xí)中，我用了“換一換”，“用近義詞解釋”的一些方式，感覺效果還是挺好的。對(duì)于“能手”這個(gè)詞的解釋，還拓展到提問學(xué)生，問他們知不知道還有什么別的能手？“劉翔是跨欄能手，姚明是籃球能手”，用學(xué)生們感興趣的方式，這樣才能進(jìn)一步加深對(duì)詞語(yǔ)的理解。
總的來(lái)說，這節(jié)課上下來(lái)的感覺還是挺好的，但學(xué)生們到底能掌握多少還是通過檢測(cè)才能反映出來(lái)的。以后，上語(yǔ)文時(shí)，教學(xué)環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)應(yīng)該更有新意，抓住學(xué)生的興趣，才能抓住學(xué)生的注意力，才能更好的把握這一節(jié)課。
<驚弓之鳥>教學(xué)反思
上課一開始，在請(qǐng)同學(xué)們自由通讀課文之后，我照例有拋出這樣的問題大背景：更羸不用箭只拉弓，就把天上飛的大雁射了下來(lái)，你們佩服嗎？”這個(gè)問題，把大家的注意力都引到各自的課本中去了，大家開始默默地讀起自己的書來(lái)，經(jīng)過五分鐘左右，教室里開始陸陸續(xù)續(xù)地舉起了小手。有的說：“我認(rèn)為更羸的本領(lǐng)顯示了他能仔細(xì)觀察。”有的說：“我認(rèn)為更羸的本領(lǐng)還顯示了他能根據(jù)自己觀察到的情況，進(jìn)行推測(cè)。”還有人說：“我認(rèn)為他熟知大雁的心理。”課上到這個(gè)份上，我便又把學(xué)生的注意力引到了自己的書本上，在自由朗讀了幾分鐘后，我順勢(shì)地回到剛才的話題：“你們現(xiàn)在還佩服不佩服更羸？”經(jīng)過一段時(shí)間沉默后，大家又開始紛紛發(fā)言。
盡管下課的鈴聲早已響過，但同學(xué)們好像并沒有聽見，依然沉浸在一片愉悅之中……
三年級(jí)語(yǔ)文下冊(cè)：《驚弓之鳥》教學(xué)設(shè)計(jì) 篇12
教學(xué)目標(biāo)：
1.理解課文內(nèi)容，從更羸善于觀察，善于分析中受到啟發(fā)。
2.通過理解更羸說的一段話，讀懂自然段意思的訓(xùn)練，并體會(huì)怎樣把一段話寫清楚。
3.學(xué)會(huì)本課生字新詞，理解能手、本事、孤單失群、大吃一驚的意思，并懂得驚弓之鳥這個(gè)成語(yǔ)的意思。
4.練習(xí)復(fù)述課文。
教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)：
1.教學(xué)重點(diǎn)──理解更羸說的話；繼續(xù)進(jìn)行讀懂自然段的訓(xùn)練。
2.教學(xué)難點(diǎn)──理解更羸觀察、思維的過程及判斷的正確。
課前準(zhǔn)備：
多媒體課件
教學(xué)時(shí)間：
2課時(shí)
教學(xué)過程：
第一課時(shí)
一.成語(yǔ)導(dǎo)入，揭示目標(biāo)。
1.成語(yǔ)導(dǎo)入。
小朋友，咱們以前學(xué)過一些成語(yǔ)，有哪些？
還有很多，今天咱們?cè)賮?lái)學(xué)習(xí)一個(gè)成語(yǔ)故事，題目是──（出示卡片：驚弓之鳥）
2.揭示目標(biāo)。
成語(yǔ)故事，要學(xué)懂什么？
這節(jié)課，我們重點(diǎn)學(xué)懂這個(gè)故事的內(nèi)容。
二.自讀課文，提出要求。
把書打開，自己輕輕地讀課文，把課文讀通，想想：課文主要說了誰(shuí)的什么事。不懂的地方呆會(huì)兒提出來(lái)。
三.檢查自讀情況，質(zhì)疑問難。
1.初步了解內(nèi)容。
課文主要說了誰(shuí)的什么事？（指1～2名學(xué)生說）
板書：不用箭
只拉弦
掉下來(lái)
2.學(xué)習(xí)第1自然段。
⑴ 更羸是怎樣一個(gè)人？（指1～2名學(xué)生說）
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這就是課文第一自然段告訴人們的。
（多媒體顯示：第1自然段）
⑵ 相機(jī)學(xué)習(xí)部分詞語(yǔ)。
a更
※正音：更是個(gè)多音字，念準(zhǔn)了。（學(xué)生開火車讀）
b魏國(guó)
※釋義：魏國(guó)是古時(shí)候戰(zhàn)國(guó)時(shí)期的一個(gè)國(guó)家。
※正音：一起讀。
c能手
※什么叫能手？（指1～2名學(xué)生說）
（多媒體顯示：能手變紅）
※手這兒有三種解釋，選擇哪一種？擊掌表示。
（多媒體顯示：手的三種解釋）
※課文中說更羸是魏國(guó)有名的──（射箭能手）。你們想他射箭的本領(lǐng)怎樣？
（多媒體顯示：射箭能手變紅）
⑶ 來(lái)，咱們把這一段讀讀好。
（多媒體顯示：第1自然段）
3.學(xué)習(xí)生詞。
課文中的這三個(gè)新詞你們讀懂了嗎？
（多媒體顯示：悲慘、愈合、拼命）
⑴悲慘
第一個(gè)請(qǐng)你讀。（學(xué)生開火車讀）什么意思？
⑵愈合
這個(gè)一起讀。什么意思？
⑶拼命
前鼻音、后鼻音分清楚。（學(xué)生開火車讀）什么意思？
4.質(zhì)疑問難。
還有哪些地方不懂，提出來(lái)。
小朋友提的問題都挺好，學(xué)了課文你們就會(huì)明白的。
四.學(xué)習(xí)2～8自然段。
1.過渡：（指板書）更羸不用箭，只拉弦，就使空中的一只大雁掉下來(lái)。你們覺得奇怪嗎？課文中有個(gè)人也覺得很奇怪，是誰(shuí)？
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2.找段落。
⑴ 你從課文中的哪幾個(gè)自然段看出來(lái)的。默讀課文，找一找，找到的自然段開頭打一顆星。
⑵ 交流。（指1～2名學(xué)生回答）
3.指名分節(jié)讀。
我請(qǐng)三個(gè)小朋友讀，聽聽，他們的字音有沒有讀準(zhǔn)。
4.圈詞語(yǔ)。
⑴ 拿起筆，把表示魏王態(tài)度的詞語(yǔ)圈出來(lái)。
⑵ 交流。
a 圈了哪些詞語(yǔ)？
三年級(jí)語(yǔ)文下冊(cè)：《驚弓之鳥》教學(xué)設(shè)計(jì) 篇13
中年段的語(yǔ)文學(xué)習(xí)要逐步引導(dǎo)學(xué)生加強(qiáng)對(duì)詞句的感悟，這篇課文就是一個(gè)很好的例子。在教學(xué)中我主要體現(xiàn)以詞為線，在具體的語(yǔ)言環(huán)境采用多種形式品詞。
1、以詞為線。本課的學(xué)習(xí)主要以魏王神態(tài)語(yǔ)氣的變化（疑惑——大吃一驚——奇怪）這三個(gè)詞為主線展開教學(xué)。先讓學(xué)生找到這三個(gè)詞，依次提出這三個(gè)詞，先理解這個(gè)詞的意思，再聯(lián)系上下文讀懂課文，理解魏王神態(tài)語(yǔ)氣變化的原因，從而讓整個(gè)教學(xué)有條清晰的線索。
2、在具體的語(yǔ)言環(huán)境中采用多種形式品詞。在教學(xué)伊始針對(duì)課題，讓學(xué)生說說“驚弓之鳥”一詞的本義；在學(xué)完課文后，再回到整體，理解“驚弓之鳥”的比喻義，學(xué)生還由此想開去，找到與其意思相近的“杯弓蛇影”，并聯(lián)系生活實(shí)際談了自己的例子。
在教學(xué)中，我也能尋找切入點(diǎn)訓(xùn)練學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力。課文的第八自然段更羸說的一段話是本課學(xué)習(xí)的重難點(diǎn)。這段也是教師對(duì)學(xué)生進(jìn)行句段的訓(xùn)練點(diǎn)。我先讓學(xué)生自讀本段話，標(biāo)出本段有幾句話，對(duì)這幾句話有的內(nèi)容有一個(gè)初步的了解，再由學(xué)生一句一句地讀懂每句話，最后把這四句話的意思串起來(lái)概況出本段的主要意思，把句和段的訓(xùn)練結(jié)合起來(lái)，并練習(xí)用“因?yàn)椤浴闭f句子，理清文中的因果關(guān)系。在這個(gè)訓(xùn)練過程中，同時(shí)注意了學(xué)生朗讀指導(dǎo)。我想如果每篇課文教師都能找到一兩個(gè)恰當(dāng)?shù)挠?xùn)練點(diǎn)，有針對(duì)性，有層次性地進(jìn)行詞句段的品讀，學(xué)生一定能有所獲。
我也發(fā)現(xiàn)了本課中存在的不足。（1）情景創(chuàng)設(shè)不夠，還有一部分學(xué)生沒有走進(jìn)文本，學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性還沒有充分調(diào)動(dòng)起來(lái)，課堂顯得有些沉悶，發(fā)言學(xué)生面不寬。（2）讀得還不夠落實(shí)。很多地方只是讓學(xué)生個(gè)別讀、齊讀了一下，有些語(yǔ)氣沒有讀出來(lái)，教師并沒有進(jìn)一步引導(dǎo)。引以為戒。
三年級(jí)語(yǔ)文下冊(cè)：《驚弓之鳥》教學(xué)設(shè)計(jì) 篇14
教材分析：
《驚弓之鳥》一課是人教版三年級(jí)下冊(cè)第三單元——“怎樣看問題、怎樣想問題”中的第二篇精讀課文，是出自《戰(zhàn)國(guó)策.楚策論》的一則成語(yǔ)故事。這則成語(yǔ)故事講的是古時(shí)候魏國(guó)一位有名的射手更贏不用搭箭，只需拉弓，便使天上飛過的一只大雁掉下來(lái)的故事。從中反映出更羸善于觀察，善于思考，并能根據(jù)所見所聞作出正確分析。
這則成語(yǔ)故事語(yǔ)言生動(dòng)、形象鮮明。通過人物對(duì)話推進(jìn)情節(jié)發(fā)展，以更羸為主線，以魏王為輔線，并用因果倒置的敘述方式突出更羸善于觀察和分析的品質(zhì)。
學(xué)情分析：
三年級(jí)下學(xué)期學(xué)生正處在第二學(xué)段起步一年，學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)還不夠豐富，理解能力不是很強(qiáng)，但是學(xué)生對(duì)故事比較感興趣。這篇課文有利于激發(fā)調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，以便更好地理解課文內(nèi)容。課文內(nèi)容主要是更羸的分析、推理，而三年級(jí)學(xué)生邏輯思維能力較弱，因此從教材和學(xué)生這兩頭著眼，理解最后一個(gè)自然段更羸說的話，對(duì)于更羸觀察、思維的過程及準(zhǔn)確的判斷是學(xué)生不易理解的。
教學(xué)目標(biāo)：
1.理解更羸最后說的4句話之間的邏輯關(guān)系。試用因?yàn)椤浴f話。
2.能分角色朗讀課文，復(fù)述課文。
3.了解“驚弓之鳥”這個(gè)成語(yǔ)的意思和用法。
教學(xué)重點(diǎn)：
了解“驚弓之鳥”這個(gè)成語(yǔ)的意思和用法。
教學(xué)難點(diǎn)：
理解更羸最后說的4句話之間的邏輯關(guān)系。
教學(xué)方法：
朗讀法、分析法
教學(xué)過程：
一、聽大雁聲音，導(dǎo)入新課
1.播放一段大雁的叫聲，提問：這是什么動(dòng)物發(fā)出的聲音？
2.上節(jié)課我們初學(xué)了第十課，今天我們繼續(xù)學(xué)習(xí)。
設(shè)計(jì)意圖：通過大雁聲音導(dǎo)入，直接引出故事主要人物，進(jìn)而引出第一自然段。
二、走進(jìn)《驚弓之鳥》，分析人物對(duì)話
1.誰(shuí)來(lái)為我們介紹一下更羸？什么叫能手？
2.我們班都有哪些能手？
3.更羸為什么被成為射箭能手？你覺得更羸是用一種怎樣的語(yǔ)氣說出這句話的？
（1）學(xué)生各抒己見，嘗試?yán)首x
（2）集體朗讀
4.不用箭就能射下來(lái)大雁,同學(xué)們你們相信嗎？魏王相信嗎？哪個(gè)詞說明魏王不相信？
（1）學(xué)生嘗試?yán)首x魏王的話
（2）教師創(chuàng)設(shè)情境，指導(dǎo)學(xué)生朗讀魏王的話。
5.更羸說：“請(qǐng)讓我試一下。”從這句話中，你看出更羸是個(gè)怎樣的人物？
6.分角色朗讀魏王的話
設(shè)計(jì)意圖：本文以人物對(duì)話展開描寫，因此分析人物對(duì)話，感受人物心理顯得及其重要。通過多種形式的朗讀，可以引導(dǎo)學(xué)生了解人物特征，理清故事發(fā)展情節(jié)。
三、抓住關(guān)鍵字詞，了解更羸射箭過程
1.更羸成功了沒有？你從哪里看出他成功了？
（1）出示第五自然段，抓住“蹦”字，理解更羸射箭過程。
（2）結(jié)合具體語(yǔ)境，理解兩個(gè)“直”的含義。
（3）指導(dǎo)朗讀本段。
2.這個(gè)時(shí)候，魏王的反應(yīng)怎樣？更羸又是如何回答的？
（1）抓住“大吃一驚”，指導(dǎo)朗讀魏王的話。
（2）明確大雁掉下來(lái)的大概原因。
設(shè)計(jì)意圖：幫助學(xué)生理解兩個(gè)“直”字的`不同含義，是典型的一詞多義。通過聯(lián)系上下文和道具表演引導(dǎo)學(xué)生把語(yǔ)言還原成形象的一種方式，有助于課文語(yǔ)言文字的理解。
四、學(xué)習(xí)第九自然段，分析“拉弓射雁”之具體原因，明晰推理過程。
1.自讀第九自然段，畫出更羸看到的，聽到的和他的分析。
2..學(xué)生自由回答問題。
3..了解學(xué)習(xí)因果倒裝句，學(xué)生嘗試用“因?yàn)椤浴钡木涫絹?lái)說說更羸的分析。
4.出示幾組詞語(yǔ)，學(xué)生根據(jù)因果關(guān)系進(jìn)行準(zhǔn)確排列。
5.創(chuàng)設(shè)情境：如果你是魏王或者士兵，聽到更羸的分析，你會(huì)想些什么?說些什么？
設(shè)計(jì)意圖：《心理學(xué)》告訴我們，分析和綜合是思維的基本過程。教學(xué)中，引導(dǎo)學(xué)生了解這段話，從而感受更羸分析推理的過程，不僅能使學(xué)生深刻地理解課文內(nèi)容，同時(shí)又培養(yǎng)了學(xué)生分析、推理的思維能力。這樣，把能力的訓(xùn)練落到了實(shí)處。
五、回到課題，領(lǐng)悟人生哲理
1.驚弓之鳥什么意思？
2.這個(gè)成語(yǔ)故事想要告訴我們什么道理？
3.你生活中有沒有“驚弓之鳥”這樣的經(jīng)歷？
設(shè)計(jì)意圖：在這個(gè)環(huán)節(jié)中，我引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合生活實(shí)際拓展理解驚弓之鳥的含義，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與，在交流的過程中，同學(xué)們思維的火花一下子點(diǎn)燃。通過與老師、與同學(xué)的交流，加深了對(duì)課文的理解，提高了語(yǔ)言表達(dá)能力。讓互動(dòng)走進(jìn)課堂，給學(xué)生一個(gè)“對(duì)話”的課堂和“開放”的課堂，這樣，我們的語(yǔ)文課堂才會(huì)煥發(fā)生命活力！
六、布置作業(yè)
1.回家把這個(gè)故事講給親人聽。
2.收集一些成語(yǔ)故事。
板書設(shè)計(jì)：
10.驚弓之鳥
（善于）觀察：飛得慢叫聲悲慘
（準(zhǔn)確）分析：受過劍傷孤單失群
（正確）判斷
教學(xué)反思：
由于生活經(jīng)歷、認(rèn)識(shí)水平、體驗(yàn)角度、欣賞能力等方面的差異，學(xué)生獲得的信息、產(chǎn)生的疑問也不一樣。學(xué)生有所感悟和發(fā)現(xiàn)，就是自身學(xué)習(xí)的一種創(chuàng)新。三年級(jí)的學(xué)生，有了一定基礎(chǔ)的朗讀水平，但并未很好的掌握朗讀技巧，這個(gè)時(shí)候就需要教師在課堂中不斷創(chuàng)設(shè)情境，引導(dǎo)學(xué)生朗讀，從而感受人物對(duì)話，了解人物品質(zhì)與心理。在學(xué)習(xí)課文的最后一個(gè)自然段時(shí)，通過理清更羸為什么能使大雁掉下來(lái)的真正原因，就在于他能從慢飛的遠(yuǎn)方大雁的動(dòng)態(tài)和鳴聲中判斷出它受過傷，并且傷口未愈，又能據(jù)此分析出它能聽到弦響會(huì)受驚高飛，因而使未愈的傷口重新裂開，最終因無(wú)力飛行而掉下。從這里可以看出更羸的本事在于他善于觀察、分析和進(jìn)行準(zhǔn)確判斷。學(xué)習(xí)更羸善于觀察，善于分析的品質(zhì)。
三年級(jí)語(yǔ)文下冊(cè)：《驚弓之鳥》教學(xué)設(shè)計(jì) 篇15
《驚弓之鳥》這是一則成語(yǔ)故事，講的是古時(shí)候魏國(guó)一位有名的射手更羸只拉弓不射箭，，便使天上飛過的一只大雁掉下來(lái)的事。
文章的最后一個(gè)自然段是本課的重點(diǎn)段，教學(xué)中我是這樣設(shè)計(jì)的：
1、指名朗讀這段話，看看這一自然段更羸說了幾句話?
2、用劃出重點(diǎn)的詞句。
3、其中哪些是更羸看到的和聽到的?
聯(lián)系前文中“一只大雁從遠(yuǎn)處慢慢地飛來(lái)，邊飛邊鳴”一句想一想，句中只有一個(gè)“鳴”，更羸怎么知道它的聲音很悲慘?
引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合大雁的生活習(xí)性進(jìn)而體會(huì)出更贏善于觀察和思考的特點(diǎn)。
4、第二句還是說更羸看到和聽到的'嗎?為什么?(小小組討論)
(1)交流，引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)到這是在分析現(xiàn)象產(chǎn)生的原因。結(jié)合句子意思理解“愈合”和生孤單失群”的意思。
(2)讀了這個(gè)句子，你了什么?(同桌交流)
(3)出示練習(xí)“大雁飛得慢，因( );叫得悲慘，因?yàn)? )。”讓學(xué)生用這種句式來(lái)說一說強(qiáng)調(diào)原話，以加深對(duì)這一內(nèi)容的理解。
說說哪些是觀察到的，哪些是經(jīng)過分析得出的?
(4)再讀這句話，現(xiàn)在你又讀懂了什么?
引導(dǎo)學(xué)生在深入理解這兩句的基礎(chǔ)上，認(rèn)識(shí)到任何分析、推測(cè)都是建立在觀察的基礎(chǔ)上的，使學(xué)生懂得更贏根據(jù)看到的、聽到現(xiàn)象進(jìn)行了分析，得出“這是一只受過箭傷的鳥”的判斷。
5、小小組重點(diǎn)討論：更羸又是怎樣進(jìn)一步分析的呢?
出示訓(xùn)練題目：“大雁拼命往高處飛，因( )掉了下來(lái)，因?yàn)? )。”學(xué)生獨(dú)立思考、分析，交流。