《金色的草地》第一課時教學設計（精選17篇）

《金色的草地》第一課時教學設計 篇1

　　教學要求：

　　1、通過閱讀，理解課文內容，體會作者對蒲公英的喜愛之情，激發學生善于留心觀察身邊事物變化的興趣，樹立人與自然和諧共處的意識。

　　2、學習作者善于觀察事物，養成認真觀察的好習慣。

　　3、正確、流利、有感情地朗讀課文。

　　教學重點：　　　　通過對內容的理解，學生能夠增強對大自然熱愛的感情，體驗大自然給人們生活帶來的快樂，增強觀察自然、了解自然的意識。

　　教學難點：　　　　聯系生活實際在更廣闊的大自然和童年生活的背景下學習本篇課文。

　　教學準備：

　　1、搜集有關蒲公英的資料。

　　2、多媒體課件。

　　教學時間：　2課時。

　　教學過程：

　　一、談話導入。

　　1、大家一定見過草地吧，你見過的草地是什么顏色的？你在草地上玩過嗎？都玩什么游戲呢？

　　2、你見過金色的草地嗎？

　　板書：金色的草地

　　二、范讀課文。

　　三、自讀課文。

　　1、讀準字音，讀通句子。

　　2、遇到不認識的字、不理解的詞用自己喜歡的方式來解決，解決不了的提出來。

　　3、檢查自讀情況。

　　方法：由段到句，再到詞、字。

　　4、解決不理解的字詞。

　　5、你見過蒲公英嗎？

　　四、理解感悟，朗讀指導。

　　1、再讀課文。

　　作者為什么說蒲公英成了我們最喜愛的一種花？這篇文章表達了作者怎樣的思想感情？

　　2、交流匯報。

　　交流重點：

　　1）、哥倆在草地上玩耍，互相往對方的臉上吹蒲公英的絨毛；

　　2）、“我”發現了草地會變顏色及其變色的原因。

　　（a）“我”先發現了什么？又發現了什么？有了新發現后我們有哪些變化？

　　（b）這一部分當中有些詞語和句子表達的效果很好，令人回味，可引導學生理解和體會。比如：“我起得很早去釣魚” 這里為什么要強調“起得很早”呢？可讓學生聯系上下文來理解。因為過去沒有起這樣早，所以一直誤認為蒲公英的花是金色的。“發現草地并不是金色的”， “并”在這里有哪些含義呢？用上這個“并”字，給人的感覺是“我”過去一直認為草地是金色的，不是現在才這樣認為，并強調了對過去錯誤認識的否定。“蒲公英的花就像我們的手掌，可以張開、合上”，用手掌最簡單的動作打比方，就把一種不太容易說清楚的現象講清楚了。

　　3）、蒲公英和我們一起睡覺，一起起床。

　　3、作者為什么會發現草地會變顏色及其變色的原因呢？

　　通過對內容的理解，要引導學生體會課文表達的情感。激發起學生熱愛大自然、觀察大自然，了解大自然的感情和興趣。懂得只有細心觀察，才能發現事物的本質，才能發現生活中的美。

　　4、你平時喜歡花草嗎？有什么新的發現嗎？

　　三、你最喜歡課文的哪個自然段？把它美美地讀一讀。

《金色的草地》第一課時教學設計 篇2

　　一、課前談話

　　猜謎語

　　小朋友們，第一次給你們上課，我給大家帶來了幾則謎語，想不想猜一猜？

　　小小花兒爬籬笆，張開嘴巴不說話，紅紫白藍樣樣有，個個都像小喇叭。(牽牛花)

　　胖娃娃，滑手腳，紅尖嘴兒一身毛，齊天大圣最愛它。(桃子)

　　小小一姑娘，坐在水中央，身穿粉紅襖，陣陣放清香（荷花）

　　身體長又長，開花黃又黃，臉蛋兒像太陽，籽兒香又香。（向日葵）

　　你坐得最認真，這個謎語獎給你答。你的小手舉得最直，請你答。

　　恭喜你，你答對了，201班的小朋友可真聰明，真不愧是猜謎大王。

　　二、導入課題

　　（過渡）剛才大家猜謎語功夫很高，那就再獎一個謎語給大家，噓！聽好了，看看誰的小耳朵最靈！小小傘兵隨風飛，飛到東來飛到西，降落路邊田野里，安家落戶扎根基。(蒲公英)

　　1.介紹蒲公英

　　這是什么啊？大家一起說。（蒲公英）是的，小朋友，你們看到過蒲公英嗎？你來說一說？

　　瞧，這就是蒲公英，這上面白白的，一根一根的就是蒲公英的絨毛，（出示詞卡片，讀），這個絨字可不簡單，在寫的時候你要提醒大家注意什么呢？認真看老師寫這個字。請小朋友們拿起筆，在生字本中寫一個。（寫的時候要提醒，你的寫字姿勢最棒！）

　　請小朋友們輕輕地放下筆。讓我們再和它打聲招呼——讀絨毛。

　　告訴大家一個小秘密，其實呀，這絨毛里帶著的白白的，是蒲公英的種子，每當春天來臨，蒲公英就會開出一朵一朵黃色的小花。你瞧，這朵蒲公英花就已經展開了自己金色的——花瓣（讀詞語）！

　　花開過后，蒲公英才結出一個個毛茸茸的絨球。

　　2.質疑解疑

　　a.今天，我們要去看一片有趣的蒲公英，走進那金色的草地。（板書：金色的草地），一起讀課題。

　　b.這金色的草地可美了，誰再來美美地讀。，讀到這里，愛思考的小朋友腦海里會有什么問題呢？

　　這金色的草地在哪里呢？為什么這草地是金色的？

　　請你自己讀一讀這段話吧，相信你一定會找到答案的。出示第一自然段，

　　回答問題，要求說完整。

　　金色的草地在我們鄉下的窗前。

　　請你用因為，所以這片草地是金色的。

　　（你引用了這段話中的一句話，這方法挺不錯。你把草地為什么是金色的說得更清楚了。）

　　三、初讀課文

　　請小朋友們輕輕地捧起課文紙，大聲地讀課文，注意讀準字音，讀通課文。讀完后給每個自然段標上號。

　　1.小朋友們讀得真投入，詞語寶寶在招呼我們了——

　　釣（diao）魚使勁合攏(long)

　　觀察有趣手掌玩耍

　　一本正經引人注目

　　a.請學生個別讀。合攏，我們來做個動作，還可以把什么東西合攏呢？——書可以合攏、眼睛可以合攏（閉上的意思）點到即可。

　　b.第二行，誰來？你的小手最直，請你。

　　這個耍是我們本課的生字，你能幫助大家來記記這個字嗎？（而+女）你用了加一加的方法。還有其他辦法嗎？（要的上面部分換成而），你用了換一換的方法。小朋友們要特別注意區分這個要和耍字。

　　c.兩個字的詞語寶寶讀的很順溜，加大難度，四個字的，能讀嗎？誰來？

　　讀準一本正經（經的讀音第一聲）你知道什么是引人注目嗎？（很吸引我們的）那你瞧瞧，我們教室里的什么東西很引人注目呀？把話說完整。

　　d.讓我們一起來跟這些詞語打一下招呼。釣魚——起

　　2.句子：有些詞語特別調皮，都藏在了句子中，誰來讀？

　　弟弟也假裝打哈欠，把蒲公英的絨毛朝我臉上吹。（假朝讀音欠輕聲）

　　3.請小朋友們捧起課文紙，再輕輕地讀一讀課文，想一想，課文講了“我”在金色的草地上的哪兩件事呢？（把大概內容說到就好）

　　“我”在草地上和弟弟玩耍，相互吹蒲公英的絨毛。

　　“我”發現草地會變顏色，還知道了變化的原因。

　　四、重點研讀

　　1、指著板書說——兄弟倆在這金色的草地上盡情地玩耍著。有一天，“我”發現金色的草地還會變顏色呢。草地的顏色是怎樣變化的呀？請你讀第3自然段，用橫線劃出來，再讀一讀這些句子。

　　a.草地的顏色是怎樣變化的呀？誰來把你找到的句子讀一讀？

　　b.老師也找到這段話了，出示這段話，請你自己讀一讀，圈一圈有關的詞語，草地的顏色是怎樣變化的呀？

　　c.指名請小朋友說。（板書：早晨綠色……）

　　d.你能用下面的填空連起來說說草地的顏色是怎樣變化的嗎？

　　我發現早晨草地是__________，中午是___________，到了傍晚的時候，又變成了_____________。

　　2.草地的顏色變化真多，當時的“我”會有怎樣的心情呢？（驚奇、驚訝、不解）

　　真是多變的草地，你能把這令人多變使人驚奇的草地通過朗讀帶到大家面前嗎？

　　3.現在我把這段話，抽亂你還能排一排嗎？

　　你為什么這么排，而且一下子就排好了，有什么小竅門嗎？

　　這段話是按時間順序來寫的，所以啊，我們寫話的時候，也要注意句子之間的順序。

　　分三組早、中、晚再讀。

　　4.讀到這里，你有什么問題嗎？

　　是啊，課文中“我”也和小朋友們有這樣的疑問，你找到了嗎？

　　你來問？

　　你再來問？

　　我們一起來問？

　　5.是啊，這是為什么呢？請小朋友們趕緊讀課文，找出答案。找到了用波浪線劃出來。你知道了嗎？自己自讀自劃。

　　出示這段話。

　　誰來說，草地這么多變跟誰有關系呀？（蒲公英的花瓣）

　　蒲公英的花是什么樣子的？（出示句子：原來，蒲公英的花就像我們的手掌，可以張開、合上。）

　　（出示兩張圖片）

　　拿出你的小手，讓我們來做做蒲公英花變化的樣子。合上、張開，合上、張開。

　　花朵張開時，——它是金色的，草地也是金色。

　　一朵蒲公英張開，能讓草地成為金色的嗎？

　　那第二朵誰來開？你讀

　　第三朵，誰來

　　第四朵，

　　讓我們所有的花朵都開起來吧，一起讀——

　　6.此時此刻你的眼前仿佛看到了什么？

　　花朵一朵，一朵合上的時候，你又看到了什么呢？

　　是啊，花朵合攏時，一起讀，金色的花瓣被包住，草地就變成綠色的了。

　　7.是啊，多么有趣的蒲公英，多么可愛的草地啊！大自然真是奇妙。老師也想和小朋友們合作著來讀一讀這段話。師生合作讀。

　　現在，你知道了草地變顏色的原因了吧？請你選擇其中的一句來說一說。

　　早晨，（　　　　　　），所以草地是綠色的。

　　中午，（　　　　　　），所以草地是金色的。

　　傍晚，（　　　　　　）。所以草地又是綠色的。

　　交流。

　　8、連起來讀第三自然段（配點音樂）

　　9、引到最后一段最后一句，引出金色的草地，金色的童年，快樂成長……

　　五、小結布置作業

　　1、小結語：

　　小朋友們，今天這節課我們看到一大片金色的草地，也弄清楚了草地變化的原因。大自然是多么奇妙呀！你仔細觀察也會有所發現。這片金色的草地還帶給兄弟倆很多快樂呢，我們下節課再來學習。

　　2、(機動)請小朋友們把今天學過的喜歡的句子收藏在積累屋里。

　　板書：

　　金色的草地

　　絨　　　　瓣

　　早晨　　合攏　　綠色

　　中午　　張開　　金色

　　傍晚　　合攏　　綠色

《金色的草地》第一課時教學設計 篇3

　　教學目標：

　　知識與技能：

　　1、認識本課的9個生字，會正確書寫11個生字。

　　2、正確、流利、有感情地朗讀課文。

　　3、學習作者善于觀察事物，養成認真觀察的好習慣。

　　過程與方法：

　　1、通過多種方式理解文中的重點詞語。

　　2、讓學生在感情朗讀、表演、交流中體會、感悟語言文字，理解課文內容。

　　3、鼓勵學生與生活實際相聯系品位語言，激發學習語文的興趣。

　　情感、態度與價值觀：通過理解課文內容，體會作者對蒲公英的喜愛之情，激發學生善于留心觀察身邊事物變化的興趣，樹立人與自然和諧共處的意識。

　　教學過程：

　　一、謎語激趣，導入新課

　　1、教師出示謎語，學生進行猜謎活動，引出蒲公英。

　　2、引出課題并板書。

　　二、初讀課文，識記生字

　　1、學生自由讀課文，遇到不認識的字，用自己喜歡的方式解決，把課文讀正確、讀流利。

　　2、出示文中的生詞，指名學生讀，開火車讀。

　　3、理解詞語：

　　4、指名按自然段讀課文。

　　三、研讀課文，深入品味

　　1、學生默讀課文，邊讀邊想，自己能讀懂什么？還有哪些問題不懂，做上記號。

　　2、引導學生進行匯報交流，根據學生的回答隨機引導。

　　3、學完課文后，還有什么不懂的問題？師生都不能解決的，鼓勵課外研究。

　　四、記憶字形，指導書寫

　　五、拓展延伸、課外積累

　　用自己學到的觀察方法去觀察自己喜愛的事物，并把它記在小筆頭上。

《金色的草地》第一課時教學設計 篇4

　　案例摘要：

　　語文新課標指出：“語文是一門實踐性較強的課程，是著重培養學生的語文實踐能力；閱讀教學是學生、教師、文本之間對話的過程；閱讀是學生的個性化行為。”我們通常來說，語文教師作為引導者，引導學生走進文本，架起文本與學生之間的橋梁，其思想深度、文化水平、審美情趣都是高于學生的，在教學中主要起到引導的作用，但是不能取代學生在閱讀中的主體地位。在語文教師的帶領下，讓學生在主動積極的思維和情感活動中，加深對文本的理解和體驗，對所走進的文本有所感悟和思考，真正體現學生的主體地位，從而提高學生的閱讀能力，提升他們的語文素養。我任教三年級語文時在教授了《金色的草地》這篇課文的第一課時后，針對本課的第二課時進行了一次嘗試性的閱讀教學。

　　課文分析：

　　本文寫了一個有趣的故事。“我”家窗前的草地上有許多蒲公英，每當它開放時，草地就變成了金黃色，大家都夸“金色的草地太美了”。“我”和弟弟常為了尋開心而輕易揪掉這些蒲公英。但是一個偶然的機會，“我”發現蒲公英早晚是合攏的，只有中午才張開黃色的花，草地也因此而變成金色。自然是有生命的，從那時起，“我們”喜愛上了這種花，意識到草地、植物也有生命的。本文敘述條理清楚，富有童趣。前后內容對比著寫，5個自然段，可分為2部分。前2個自然段寫“每當蒲公英開放時，草地變成金黃色。我們常揪掉蒲公英來尋開心”，后三個自然段則是寫文章抒發了作者對蒲公英的喜愛之情，對自然、生命的尊重、熱愛之情。后三個自然段寫了蒲公英白天開，晚上合的特點。草地也因為蒲公英在太陽升起來的時，張開自己金黃的手掌而變成金色的。作者有了這一發現后便喜歡上了這種小花。作者喜愛蒲公英的原因是充滿童趣的。因為他發現，蒲公英和孩子們一起睡覺，一起起床。

　　同時，在這篇課文中還充滿了濃濃的親情。這種親情不是父母之情，不是朋友之情，而是無人可以替代的兄弟之情。這種兄弟之情隱隱地藏在文本的字里行間中。如果說感受蒲公英的有趣，培養學生熱愛大自然、熱愛生命是文本的一條明線，那讓學生感受文中人物濃濃的兄弟之情就是文本的暗線了。

　　結合文本，在教學中不僅要注重培養孩子愛觀察，愛大自然，還應讓學生體會這兄弟之情。這就需要老師把握好引導者的身分，引導學生走進文本，以閱讀主體的地位感悟情感，獲得情感上的升華。

　　案例片段：

　　（學生感悟兄弟親情）

　　師：請同學們把《金色的草地》這篇文章自由地朗讀一遍。

　　學生讀。書聲朗朗，在教師中響起……書聲漸漸稀落，從學生臉上的表情可以看出他們對這篇文章所敘述的情節很有興趣。

　　師：通讀文章之后，從同學們的表情中，想必大家已經感受到了他們兄弟間的親情。那么，現在請同學們說說你從哪些語句中，體會到了他們兄弟間的親情？

　　思考片刻，有些學生高高地舉起了他們的手，有些只用眼神看看我，更有的學生是把眼神看向別的地方……從這看來，有很大一部分學生不自信。

　　師（我積極鼓勵）：同學們，要相信自己，不要害怕，趕快舉起你自信的小手吧。

　　有幾個同學舉起了手……

　　（學生發言）生：這一句話：“常常是這樣，我們隨便到什么地方去狩獵——他在前面，我跟在他后面。”特別是“常常是這樣”，從這里我感受到了他們兄弟的親情

　　生（積極發言）：還有！我找到的是這一句話：“‘謝廖沙！’——我一本正經地喊他，等他回過頭來，我便把蒲公英的絨毛吹到他臉上。于是他也開始窺伺我，假裝大呵欠似的也把蒲公英的絨毛朝我臉上吹。”從這句話當中我感受到了他們兄弟的親情。

　　師：讓我們一起把剛才同學找出來的兩句話齊讀一遍。

　　學生齊讀這兩句話。

　　師：你們讀了這些句子有什么感受呢？

　　生：讀過之后想笑。

　　師：我們可以用“怎樣的親情”這樣的填空的形式來回答。

　　生：從這些描寫中我感受到了他們之間美好的親情。

　　生：我感受到了愉快的親情。

　　師：從哪個情節感受到他們之間的親情是美好和令人愉快的呢？

　　生：我從他們一起玩蒲公英這個情節感受到的。

　　師：剛才幾位同學的回答非常好，注意到了從課文中找問題的答案。那么請問蒲公英是作者童年-的最愛嗎？讓我們再來讀讀這篇文章，然后和你的學習伙伴交流交流。

　　學生輕聲讀課文。讀完的學生積極地和學習伙伴交流。交流之后，舉手發言的學生比剛才多了一些。

　　生：我認為蒲公英不是作者童年的最愛。因為文章最后一段中寫到“從那時起，蒲公英成了我們最喜愛的花的一種”。

　　這個學生的回答顯然是沒有完全讀懂這句話的意思，還沒有弄清楚“最喜愛的花”和“最喜愛的花的一種”之間的聯系。但他的很自信，也很有勇氣。我聽了他的回答后沒有給予評價。馬上就有同學反對他的觀點：“最喜愛的一種花那也是最愛的”。剛才回答的同學在大家的幫助下也意識到了自己的理解上的不足。

　　師：剛才發言的同學，他們勇敢地發表自己的見解，大膽地提出質疑和反問，表現都很不錯，還有誰來發表一下自己的看法？

　　生：我認為蒲公英是作者童年的最愛。因為文章中兩次寫到了“因為它和我們孩子們一起睡覺，也和我們一起起床“，從這里我感受到了我和我的兄弟已經把蒲公英當成了朋友，充滿了對蒲公英的喜愛之情。

　　學生已經學會找依據了，我肯定了他的看法，并對他的自信給予了表揚。

　　生：我認為蒲公英是作者童年的最愛。因為在文章中兩次寫到了“從那時起，蒲公英成了我們最喜愛的花的一種”，反復強調了這一點，可見蒲公英是作者童年的最愛。

　　師：那么“從那時起”是哪時呢？

　　生：是在文章第三自然段。

　　師：尋找答案的范圍我們已經找到了。我們要學會概括。那就請你把第三自然段朗讀一下，其他同學思考并概括“從那時起”是哪時呢？

　　剛才回答問題的學生很自豪地開始朗讀，讀畢。

　　生：有一天，我們發現蒲公英會發生奇妙的變化，從那時起，蒲公英就成了我們最喜愛的花的一種。

　　師：說得很好。那么我們再來默讀一下前面的段落，看看起先蒲公英是否是作者童年最喜愛的花中的一種。

　　學生默讀

　　生：在第一節中，我認為起先蒲公英也是童年的我的最愛。因為文章第一節寫“蒲公英成熟的時候，這是我和我的兄弟最開心的日子”。

　　師：那么，為什么蒲公英成熟的時候，是我和我的兄弟最開心的日子呢？

　　生（思索）：“我們總是為了尋開心，揪掉這么不引人注意的小花”。

　　（繼續發言）

　　生：他們不僅揪掉，而且說這小花是不引人注意的。這應該不是最喜愛的一種表現。

　　師：是啊！最喜愛應該會精心的呵護，不會為了尋開心而隨意揪掉那些小花。

　　學生：不是一直都最喜愛蒲公英，后來經過自己的觀察發現了蒲公英的奇妙變化，蒲公英才成了我們最喜愛的花的一種。

　　學生紛紛點頭，表示贊同。

　　師：整體把握全文，“從那時起”到底是哪個時候？是解決問題的關鍵。剛才有些同學斷章取義，只看片面。在閱讀文章的時候同學們不可以忽視了對文章的整體把握。

　　教學反思：

　　從這次嘗試性的閱讀教學中，我看到了學生們的潛力，但也自我反省，使我看到了課堂上的許多不足之處：1、有些學生沒有深入文本，答非所問，或者回答的隨意性較強，沒有認真思考；2、有些學生著重了個別句子的分析，忽視了對文章的整體把握；3、有些學生對語言文字的感悟能力不佳，理解句子之間的聯系還有困難。4、由于生活經驗的不足，讓有些學生對這兄弟之情體會不深。這些不足之處讓我深切地感受到在課堂教學中老師引導還要加強。

　　在傳統的閱讀教學中，教師興趣高昂，學生覺得淡然無趣；教師的激情遇到的是學生漠然的心靈。其實，我們應該認識到閱讀材料是載體，學生是獲取語文知識、提高能力、提升素養的主體。教師的任務是如何能讓學生從材料中獲取知識、提高能力、提升素養。通過教學《金色的草地》這一課，我體會到閱讀理解是學生獨立的學習行為，不能以教師的分析來代替學生的自主閱讀。在這一活動中，老師充當的角色是向導，引導是非常關鍵的環節。教師這座橋就是讓學生走進閱讀材料，與閱讀材料交流，我們的任務就是解決學生與閱讀材料交流時出現的障礙和引導學生怎樣更好理解材料。教師應該激活學生的思維和情感，加深對文本的理解和體驗，有所感悟，獲得啟迪。教師的“導”應為學生提供解讀文本的必要思路，使學生順著正確思路去理解。閱讀討論過程中，教師還要及時了解學生反饋的信息，針對學生討論中存在的問題，適當給予提示、點撥、導引。在語文學習活動中，作為教師，我們必需不斷豐富自己的知識，充分理解教材把握教材，才能有效地在引導解讀文本的過程中游刃有余，才能成為學生閱讀活動的積極促進者。作為課堂教學的組織者的教師，在學生的學習過程中不僅要肯定他們的優點，更要適時地指出他們思維的不足的，進行恰如其分的點撥引導。在這次閱讀教學中，對于第二個問題，當有學生提出“從那時后起，蒲公英成了我們最喜愛的花的一種”的時候，我抓住“從那時起”作文章，讓學生抓住這個關鍵的信息，由節到段進行點撥引導，促使學生認識深化，從而透徹地理解文章。我想當學生思考不僅是要引導，在以后的教學中當學生的思維陷入模糊的時候更要積極引導，幫助他們走出困惑。

　　學生是語文學習的主人，對文本的解讀能力是終身學習必備的知識技能。課堂上許多同學思維活躍，積極主動地閱讀理解，在討論中獨立思考，形成了自己獨特的情感體驗，從而達成了共識。在相互切磋中加深理解，共同提高。這既是一種合作化學習，也是一重個性化閱讀。但在這次的閱讀中，還有相當一部分學生只是聽他人言，面對問題低頭、膽怯、茫然……自己并沒有進入到積極主動地學習狀態。閱讀理解比較靈活，學生經驗不足，以至于處理問題的時候猶豫不決、心理緊張、考慮不周全、思維混亂，就會有不少的學生對于閱讀失去耐心與信心，久而久之，學生就會習慣于被動的狀態。能力的提高是一個漸進的過程，方法的運用必須由外到內逐步轉化，這種被動狀態對提高他們的閱讀能力，提升他們的語文素養是無益的。我們老師在教給學生一定的閱讀理解方法的同時，更應該不時地鼓勵，幫助他們樹立戰勝困難的自信心。

　　單位：重慶市高新區第一實驗小學

　　日期：2007年10月7日

　　作者簡介：郭玥，畢業于重慶教育學院，現任教于重慶市高新區第一實驗小學，工作2年，現擔任2年級語文教學工作。

《金色的草地》第一課時教學設計 篇5

　　教學目標：

　　1、 會認2個生字，會寫13個生字。正確讀寫“盛開、玩耍、一本正經、使勁、假裝、引人注目”等詞語。

　　2、有感情地朗讀課文。

　　3、讀懂課文內容，進一步培養熱愛大自然的感情，感受大自然帶來的樂趣。

　　4、初步體會課文中一些句子表情達意的作用。

　　教學重難：

　　初步體會課文中一些句子表情達意的作用，感受大自然帶來的樂趣。

　　教學時數：

　　2課時

　　第一課時

　　一、導入新課

　　1、齊讀課題：金色的草地

　　2、課前置疑：讀了課題，你想問什么問題嗎？

　　整理問題：草地怎么會是金色的呢？我們一起到課文中間去找答案吧！

　　二、檢查預習

　　1、開火車讀生字。

　　2、小老師教讀：

　　多音字：“假”“朝”

　　字形：“絨” “耍”

　　3、交流課前收集的關于蒲公英的資料、并展示圖片。

　　4、抽讀課文。

　　三、初讀課文，感知全文。

　　課文主要寫了兩件事情，你能找出來嗎？

　　歸納總結：

　　1 、哥倆在草地上玩耍。

　　2 、草地會變色的原因。

　　四、理解課文

　　1、齊讀一自然段：思考：我們窗前有一個什么樣的草地？由“長滿”“盛開后變為金色”體會蒲公英的.多。

　　2、朗讀。

　　第二課時

　　一、復習導入：齊讀第一自然段

　　草地這么美，我和弟弟常去玩，他們怎么玩呢？

　　二、感知第二自然段

　　1 、自讀第二自然段。

　　2、 演一演:根據第二自然段的內容，同桌分角色進行表演。

　　3、匯報表演。

　　4、想像自己的腳下就是那片長滿了蒲公英的草地，說一說，在這樣一個地方，你的感覺怎么樣？

　　5、朗讀:讀出歡樂的氣氛。

　　三、理解第三自然段。

　　1 、自讀第三自然段。思考:忽然有一天，我們發現了什么？對了，]金色的草地在悄悄的變化，說一說，它是怎么變的？

　　早上:綠色 白天:金色 晚上:綠色

　　2 、它變化的原因是什么？

　　小組討論，在書上勾出句子，讀一讀，再說一說，自己讀懂了什么。

　　3 、匯報:

　　4、蒲公英的花瓣可以張開，合上，所以草地也就跟著變色了。

　　5、朗讀:體會草地的變化的原因。

　　6、齊讀4自然段：從這里，你體會到小作者對草地和蒲公英充滿了一種什么樣的感情。

　　五、回顧全文：

　　從課文哪些地方，你感受到草地的有趣和蒲公英的可愛。

　　六、有感情地朗讀。

　　這篇課文充滿了童真童趣，特別是課文中描寫“我”和弟弟互相往對方的臉上吹蒲公英絨毛的情節真實生動，讀著課文描寫孩子的天真和調皮的語句，使人會不自主地產生會心的微笑；課文結尾又以孩子的眼光和心理，用擬人的手法，形象地講了蒲公英顏色晝夜發生的變化及進一步抒發了作者對蒲公英的喜愛之情。教學前，我準備有關蒲公英的掛圖或照片。還讓學生查找有關蒲公英的資料，這篇課文文字和內容都比較淺顯，學生通過自讀，大體上能理解課文的內容。教學中，我用下面的問題檢查學生的讀書情況：“課文主要寫了哪兩件事情？”一是哥倆在草地上玩耍，互相往對方的臉上吹蒲公英的絨毛；二是“我”發現了草地會變顏色及其變色的原因。新課程理念下，常常提及“興趣”，把激發孩子的“興趣”擺在一個很重要的位置。這就要求我們老師有更多的方法去吸引孩子，調動孩子學習的積極性，讓孩子在平和、輕松的氛圍中學習。第一件事指導學生進行表演。演之前，要把課文讀熟，然后讓學生揣摩兄弟兩人的心理、神態，并據此設計相關的動作，還可以加進有關的對話。并鼓勵學生發揮自己的想象力和創造力，只要不脫離課文的原意，表演可以不拘一格，可以多樣化。

《金色的草地》第一課時教學設計 篇6

　　教學目標：

　　1、通過閱讀，理解課文內容，體會作者對蒲公英的喜愛之情，激發學生善于觀察身邊事物變化的興趣。樹立人與自然和諧共處的意識。

　　2、學習作者善于觀察事物，養成認真觀察的好習慣。

　　3、正確、流利、有感情地朗讀課文。

　　本節是第二課時，重點理解蒲公英的變化，學習作者善于觀察，養成認真觀察的好習慣。

　　教學過程：

　　一、整體入手、以情貫穿。

　　用自己喜歡的方式讀課文，一邊讀一邊想，作者為什么要寫蒲公英這種小花呢？

　　生讀后紛紛舉手，

　　生1:我認為作者和弟弟吹那小絨毛玩很開心，所以他就寫蒲公英。

　　生2：因為作者很喜歡蒲公英，課文里寫著：蒲公英成了我們最喜歡的一種花。

　　生3：蒲公英一會黃一會綠，很有意思。

　　二、引入情境，體會感情。

　　大屏幕顯示一個小孩吹蒲公英種子，同學們看后笑逐顏開，“哎，真有意思！”“那時候我也玩過。”

　　師：吹過這種絨毛的小朋友請舉手。

　　生：老師，我們屯水壕邊上有婆婆丁，我們上學路過，經常吹著玩。

　　師：是嗎？那一定很有趣了。

　　生：可好玩了。

　　師：可好玩了？能換一個詞嗎？答案就在書中。

　　生：可開心了。

　　師：小作者和你們一樣開心，把你自己融入到課文中，讀一讀第二自然段。

　　師：誰敢站起來讀，同學們聽聽他開心嗎？

　　指導學生朗讀。先叫不好的學生讀，大家評價后再叫好的同學讀。最后同桌讀。

　　師：這么開心的事后來怎么不做了呢？

　　生：因為他有了一個新發現。

　　生：他發現蒲公英和我們一起起來一起睡覺。

　　生疑惑地：老師，蒲公英的花瓣怎么像我們的手呢？怎么合攏？

　　師：這樣吧，我們和小作者一起去看看他的新發現。

　　大屏幕顯示：公雞打鳴，草地是綠色的，畫外配樂朗讀課文：“那天——而是綠色的。”

　　中午，草地一片金黃；傍晚，草地又綠了。一個小孩走近草地，一株蒲公英特寫在小孩腦中浮現：早晨花瓣合攏——太陽升起花瓣慢慢張開——晚上又合攏。

　　學生在下面有說有笑，“你看那花瓣！”“課文讀得真好聽”

　　師：怎么樣？說說你的新發現吧。

　　生：我看到蒲公英早晨花瓣都合在一起，沒開花，到白天才開花，晚上又并上了。

　　師：現在你明白了嗎？（叫剛才提問題的同學）

　　生：蒲公英開花的時候就像這樣，（手掌張開成花狀），合上的時候好像這樣（手指并成團狀）

　　師：你這樣比劃倒很形象，大家都可以學學。

　　這次我們小組讀第四段，一邊讀一邊想草地和蒲公英的樣子，一會咱們小組比讀。

　　有了這個新發現作者會怎么想呢？

　　生：原來蒲公英這么好玩，一會開一會合。

　　生：作者肯定想，以后別揪它了，它到晚上也睡覺呢。

　　師驚奇：你怎么知道的？

　　生：你看課文里不是寫著嗎，“從那時起，我們不再隨意揪它——一起起床”

　　師：你可真棒，和小作者想到一塊去了，而且讀得很有感情，我們一起來讀最后一段吧。

　　作者都想蒲公英和我們一起睡覺了，他是把蒲公英當成了自己的伙伴。對待自己的伙伴能像剛才那樣嗎？再來一遍。

　　生再讀。

　　師：這才更喜歡蒲公英了呢。其實花草樹木也是有生命的，它們就像我們的伙伴，我們應該愛護。

　　三、通讀全文、回到整體。

　　大聲讀全篇課文，把你的感情融入你的聲音里，哪一個能像小作者一樣喜愛蒲公英，就站起來讀課文。

　　四、利用方法、課外延伸。

　　你也有喜愛的花草嗎？和同桌說一說。老師給你們三天的時間，你去仔細觀察，三天后我們來到課堂說說你的新發現。

　　再讓學生說說觀察方法。

　　反思：

　　新課程要求我們在閱讀教學過程中貫穿以學為主的思想，不搞條分縷析的講解，讓學生從文章整體入手，自主閱讀，整體感知；然后抓住關鍵部分，前后聯系，上下貫通，理解內容；再回到全文，認真品味，體會思想感情。我在這節課中正是按從整體到部分又到整體設計的。抓住了

　　“新發現”

　　前后我們對待蒲公英態度的不同，體會作者思想感情的變化。又從重點段中學習作者的觀察方法，并能把它運用到自己的生活實際當中。課堂中讓學生讀中悟情、以讀促情，學生情感得到良好的發展。總之我在教學中能注重學生知識與能力、技能與技巧，情感、態度、價值觀三個維度的共同發展，全面提高學生的語文素養。如果教學語言在精煉些、幽默些，效果會更好。

《金色的草地》第一課時教學設計 篇7

　　在教學〈金色的草地〉一課時，我主要抓住一條線，小作者講的兩件事。

　　第一件事讓學生通過讀、演、體會出玩得有趣，在這里與作文相結合，讓學生體會作者又是怎么抓住人物的動作神態和語言，把這么一件事描寫得有趣生動，這個環節學生能夠投入其中，在表演時學生的創造力沒有激發出來，除了課文反映的情境，學生自行增加的不多。

　　第二件事小作者的發現，學生通過讀兩次不同的發現，體會到了仔細觀察和思考的重要性，有的學生還提出大自然很奇妙，有很多趣事，最后一段是總結，有的學生說最后一段“蒲公英成了我們最喜愛的一種花”說明作者也和蒲公英之間發生了很多事，他們產生了感情，所以特別喜愛。

　　有的學生說：“它和我們一起睡覺，和我們一起起床”說出了蒲公英的有趣，看來學生的思維和語言是進步了不少。

《金色的草地》第一課時教學設計 篇8

　　一、教學目標

　　知識與技能：

　　1、認識“釣、攏”兩個生字，會寫課后“耍、裝、勁、絨”等13個生字，正確讀寫“盛開、玩耍、一本正經”等14個詞語。

　　2、讀懂課文內容，體會并描述“我”和弟弟在草地上吹蒲公英玩樂的情形，能用自己的話解釋草地變色的原因。

　　3、培養熱愛大自然的感情，感受大自然給生活帶來的樂趣，增強觀察自然、了解自然的意識。

　　4、體會課文中一些句子表情達意的作用。

　　過程與方法：

　　1、通過多種方式理解文中的重點詞語。

　　2、讓學生在感情朗讀、表演、交流中，體會、感悟語言文字，理解課文內容。

　　3、鼓勵學生與生活實際相聯系品味語言，激發學習語文的興趣。

　　情感、態度與價值觀：

　　通過本課的學習，結合學生自己走進大自然時經歷的有趣事情或獨特感受，激發學生熱愛大自然的感情和渴望了解大自然、走進大自然的愿望，在大自然的懷抱里體會自由自在、無憂無慮的幸福童年，養成積極的生活態度。

　　二、教學重難點

　　教學重點：

　　1、理解第四自然段草地顏色的變化及原因。

　　2、體會文中“我”的情感變化及激發學生對大自然的熱愛。

　　教學難點：

　　能體會到課文描寫的草地的可愛、蒲公英的有趣。

　　三、教學策略

　　1、美讀感悟法：文章語言優美，讀起來朗朗上口。因此，“美讀”是本課最重要，也是最主要的方法。教師借助對學生讀書的'評價，幫助學生在讀中去感受、領悟，使學生感受到語言文字中所描繪的鮮明形象，引起學生對課文中描述的事物與情景的關注。

　　2、多媒體情景法：運用電教手段，創設多種情景，展示課文相關圖片，使學生在完全置身于課文所描繪的情景的同時，輕松、愉快、積極、主動的學習。同時，形象直觀的課件展示，有助于學生讀懂課文，感悟到語言文字帶來的美，體驗到發現的樂趣，也有助于突出教學重點，突破教學難點。

　　四、教學過程

　　（一）展示圖片，設懸導入新課

　　1、交流課前搜集的有關蒲公英的文字或圖片。介紹自己所知道的關于蒲公英的知識。

　　2、用多媒體課件展示蒲公英，請學生們欣賞。

　　引出課題并板書：金色的草地。

　　【設計意圖】充分調動學生已有的知識經驗進入語文學習。多媒體展示蒲公英，可以使學生感受蒲公英的美麗。通過圖片展示，設懸來引出課題，吸引學生的注意力，激起學生閱讀文本的欲望。

　　（二）初讀課文，整體感知

　　1、自由讀課文，做到讀準字音，讀通句子。

　　2、檢查生字。

　　教師隨機出示卡片，檢查鞏固生字、新詞。

　　玩耍、一本正經、謝寥（liào）沙、絨毛、假裝、釣（diào）魚

　　觀察、花瓣、合攏（lǒng）、手掌、有趣

　　3、理解詞語。

　　一本正經：形容很規矩、很莊重。

　　引人注目：引起人的注意，使人把視線集中在一點上。

　　4、指名讀課文，初步了解課文內容。

　　思考：讀了這篇課文，你知道作者是誰？有什么感受？還有什么不明白的地方嗎？老師幫助學生梳理問題。

　　5、朗讀自己喜歡的段落，說明理由。鼓勵學生用自己喜歡的方式解決有困難的生字，給學生自由識字的空間。

　　【設計意圖】讀通文本是學生閱讀理解文本的前提，多種形式的學習符合學生的認知特點為深入體驗文本做好鋪墊。增強對文章內容的整體感知，培養學生的朗讀、審美能力。

　　（三）理解課文，品悟作者情感

　　1、營造氛圍，感受草地之美。

　　（1）出示圖片，誰能借助朗讀把大家帶入這金色的草地？學生讀課文第一自然段。

　　（2）配樂出示一組圖片。

　　【設計意圖】

　　1、基礎檢測練習。

　　2、讓學生體驗發現和探索的樂趣。

《金色的草地》第一課時教學設計 篇9

　　學習目標

　　1.認識生字"釣,攏",會寫"耍,裝"等13個生字.能正確讀寫"盛開,玩耍,一本正經"等14個詞語.

　　2.正確,流利,有感情地朗讀課文,能描述"我"和弟弟在草地上吹蒲公英的種子玩樂的情形,解釋草地變顏色的原因.通過朗讀傳達出在草地上玩樂的歡快,對草地的喜愛.

　　3. 抄寫自己喜歡的句子.

　　課前準備

　　1.課前發動學生尋找蒲公英的圖片及文字資料.

　　第一課時

　　激趣導入

　　1.小朋友們,大家去草地上玩過嗎 展現在你眼前的草地是怎樣的 在草地上你玩些什么

　　2.你見過"金色的草地"嗎 (板書課題)草地是金色的這是怎么回事呢 我們一起來讀課文.

　　自讀課文

　　分段指名讀課文,檢查朗讀情況.

　　玩耍 一本正經 謝寥(liào)沙 絨毛 假裝 釣(diào)魚

　　觀察 花瓣 合攏(lǒng) 手掌 有趣

　　讀書感悟

　　1.第1自然段

　　a.文中這片草地出現在哪里 為什么稱這片草地為金色的草地

　　學生思考討論后指名朗讀相關的課文(第一自然段)

　　b.誰了解蒲公英 結合課文插圖介紹一下蒲公英的外形特征,生長情況.

　　蒲公英,多年草本植物,全株含白色乳狀汁液,葉子倒披針形,羽狀分裂,花黃色,頭狀花序,結瘦果,褐色,有白色軟毛.根莖都可入藥.

　　2.第2自然段

　　a.同學們能夠告訴我們蒲公英是怎樣傳播種子的嗎

　　b."我"和弟弟玩蒲公英可有趣了."我們"是怎么玩的 請大家各自放聲讀一讀,然后請兩位同學互相邊說邊演一演.

　　c.師生共同評價后,再推選一對學生表演.

　　d.想象一下,當時草地上空會出現怎樣的一幅情景

　　學生描述.

　　e.誰來有感情地朗讀一下第2自然段,把這兄弟玩樂的情景生動地描述出來 指名朗讀,師生共同評價.

　　3. 開滿黃花的草地多美啊,在草地上吹著蒲公英的種子玩多有趣啊!讓我們再去經歷一回,齊讀1.2自然段.

　　作業:

　　家聽課文生詞.

　　教師著重提示以下幾下字:

　　"耍",上面是"而",不要寫成"西"下少一橫的形狀.

　　"絨",左邊是"纟",右邊是"戎","戎"字左下不是" 廾".

　　"釣",右邊是"勺",不是"勾".

　　"瓣",中間是個"瓜",左中右三部分要寫得緊湊些.

　　2,把課文中自己喜歡的句子抄下來.

　　第二課時

　　復習一,二段

　　1.聽寫詞語,每個詞語讀兩遍.

　　2. 指名朗讀一,二自然段,說說每段大意.

　　感悟第三,四自然段.

　　1.窗前的一大片草地因為開滿了蒲公英而成了金色的草地,當有花結籽吐絮的時候,"我們"兄弟倆就可以摘下帶絮的種子吹著玩.讀著讀著,我們仿佛看到,一顆顆蒲公英的種子隨著媽媽給它裝的白色降落飄起來了,飛得很遠很遠……多美的景致啊!還有更有趣的事呢,我還發現這草地會變色呢!這又是為什么呢 請大家各自輕聲讀課文,共同地探究這個奧秘.

　　a.學生讀課文.

　　b.指名說說草地早晨,中午,傍晚各是什么顏色的.

　　c.草地怎么會變色 同桌間互相說一說.教師可以出示下列填空題,提示幫助學生理解.

　　蒲公英的花就像 ,可以 , .

　　早晨,花朵 , ,草地就 ;

　　中午,花朵 ,它是 ,草地就 ;

　　傍晚,花朵又 ,草地就 .

　　d.誰可以不看提示,自己解釋

　　e. 齊讀課文第3自然段.

　　2.那一天,去釣魚的我又新發現了這一有趣的現象.在這種情況下,我對蒲公英的感情又有什么變化

　　a.齊讀第4自然段.

　　b.我們大家都愛上了蒲公英,蒲公英仿佛是通人性的.文中小朋友說蒲公英和我們一起"睡覺",和我們一起"起床",你覺得這種說法恰切不恰當

　　聯系上文所講的早中晚蒲公英花瓣的開合情況體會.

　　總結課文

　　1,朗讀課文.

　　2,小結引申.

　　大自然里有植物,動物,各式各樣的物種千千萬萬,它們色彩繽紛,形態獨特,習性各異,經常親近它們,仔細觀察它們,你會有獨特的發現,新穎的感受,因而你會激動,興奮,由此產生眷戀,喜愛……人類是大自然的子女,回到大自然去吧,在那里你會找到歡樂!請大家把自己回到大自然的發現,經歷,感受作為課余生活記錄下來.

　　完成作業:

　　填寫百年訓練第二課.

　　背誦自己喜歡的句子.

《金色的草地》第一課時教學設計 篇10

　　金色的草地

　　一、拼一拼，寫一寫。

　　ɡuān chá    diào yú    jiǎ zhuānɡ    rónɡ máo

　　（     ）    （     ）    （     ）    （     ）

　　wán shuǎ    huā bàn    shǒu zhǎnɡ    yǒu qù

　　（     ）   （     ）    （     ）    （     ）

　　二、錯別字門診。

　　1、我家的房子是座北潮南的。          （     ）

　　2、放學了，小朋友們在草坪上玩要。       （     ）

　　3、小貓什么時候能學會鉤魚呢？         （     ）

　　4、在草叢中，我發現了一此蒲公英的種子。    （     ）

　　三、讀一讀，寫一寫。

　　1、多么可愛的草地！多么有趣的蒲公英！

　　多么……多么……                              

　　2、蒲公英成了我們最喜愛的一種花，它和我們一起睡覺，和我們一起起床。

　　一起……一起……                           

　　四、積累成語。

　　一本正經       你還能寫以“一”開頭的成語嗎？

　　五、想一想，填一填。

　　花朵      時，它是         ，草地也是        ；

　　花朵       時，金色的花瓣被包住，草地就變成      的了。

　　這句話寫出了草地      ，蒲公英          。

　　六、閱讀小能手。

　　美麗的     

　　清晨，小溪多美啊。溪水映照著燦爛的朝霞，像浮動的彩色綢帶。我喜歡在溪邊讀書，清新濕潤的空氣滋潤著我的喉嚨，淙淙流水伴隨著我的瑯瑯讀書聲。

　　中午，我也要到溪邊站上一會兒。微風吹來，水面上泛起層層魚鱗波紋。倒映在溪中的景物，一會兒聚攏，一會兒散開，又聚攏，又散開……等到水波平靜時， 樹兒、草兒的倒影更綠更新了。

　　晚上，月影靜靜地躺在水底，星星也在水底眨著眼睛，云彩也高興地跑到水里來了，給溪水增添了銀色。小溪好像把我帶進了一個神話世界里。

　　1、把短文的題目補充完整。

　　2、寫反義詞。

　　聚攏 —— （    ）     增添 —— （    ）

　　3、短文是按      順序寫的，你是讀了短文中的哪些詞語后，才決定寫這個答案的？

　　4、抄寫你認為最美的一個句子。

　　部分答案：

　　六、1、小溪 

　　2、散開 減少

　　3、時間 清晨 中午 晚上

《金色的草地》第一課時教學設計 篇11

　　教學要求：

　　1、 在自主學習和教師的引導下理解課文內容，體會作者對蒲公英的喜愛之情，激發學生善于留心觀察身邊事物變化的興趣，樹立人與自然和諧共處的意識。

　　2、 學會本課生字、新詞。

　　3、 正確、流利、有感情地朗讀課文。

　　教學重點：

　　1、 學習課文內容，體會作者對蒲公英的喜愛之情，對自然、生命的尊重、熱愛之情。

　　2、學習作者善于觀察事物，養成認真觀察的好習慣。

　　教學難點：

　　抓住蒲公英在一天之內不同時間的變化，體會細致觀察的重要性，懂得只有細心地觀察，才能發現事物的本質，才能發現生活中的美。

　　教學課時：兩課時

　　教學進程：

　　第一課時

　　教學目標：

　　1、 學習本課生字、新詞。

　　2、 讀課文，初步了解課文內容。

　　教具準備：

　　生字卡片、搜集的資料。

　　教學進程：

　　（一） 利用圖畫激發學生的興趣，導入新課。

　　1、 出示圖片：蒲公英

　　同學們，見過這種植物嗎？對，它就是蒲公英。

　　板書：蒲公英

　　2、 交流收集到的資料。

　　蒲公英，別名“黃花地丁”，菊科。多年生草本植物，含白色乳汁，葉蓮座狀平鋪，匙形或狹長倒卵形，羽狀淺裂或齒裂。開黃色舌狀花。果實成熟時形似白色絨球。

　　3、 板書課題：金黃的草地

　　（1） 質疑：讀了課題，你有什么疑問？

　　疏疑：草地是綠色的，為什么說是金色的？

　　（2） 聯系對蒲公英的介紹，請你把蒲公英和金色的草地連起來，說一句話。

　　（二） 學習生字、新詞。

　　1、 讀準生字字音，在課文中圈劃出生字，再讀讀由生字組成的詞語，理解詞義。

　　2、 檢查，重點指導。

　　讀準字音：呵欠傍晚一本正經

　　記住字形：弟：中間的長豎不出頭。

　　返：“反”字的最后一筆注意變化。

　　3、 在生字本上書寫本課生字，老師巡回指導。

　　（三）初讀課文，了解內容。

　　1、 自由讀課文，標畫自然段，思考每一個自然段講了什么內容。

　　2、 給課文分段。

　　全文共五個自然段，可分兩部分。

　　第一段（第1、2自然段）：每當蒲公英開放時，草地變成金黃色。我們常揪掉蒲公英來尋開心。

　　第二段（第3至5自然段）：蒲公英白天開，晚上合，草地也因他們的開合改變著顏色。我們發現后便喜愛上了這種小花。

　　板書設計：

　　蒲公英

　　（早晨）　（中午）　（傍晚）

　　綠　　金色的草地 　　綠

　　第二課時

　　教學目標：

　　1、 學習課文，體會作者對蒲公英的喜愛之情，對自然、對生命的尊重、熱愛之情。

　　2、 抓住蒲公英在一天之內不同時間的變化，體會細致觀察的重要性。

　　3、 有感情地朗讀課文。

　　教具準備：課件。

　　教學過程：

　　一、 導入新課。

　　1、 播放課件或觀察掛圖：在草地上盛開著一片蒲公英，他們金黃金黃的，太美了！

　　2、 看完畫面，給你留下了什么印象？

　　3、 板書：金色的草地

　　把你看到的感受印在腦海里，與同學們讀課題。

　　二、細讀課文，體會情感。

　　1、 學習第一、第二自然段。

　　（1） 自由讀第一、二自然段，找出與你感受相同的句子，然后再讀一讀。

　　（2） 指名讀，評讀。

　　（3） 看到這片金色的草地，“我們”的心情如何？

　　（4） 你想感受一下吹蒲公英的感覺嗎？

　　出示實物，讓學生參與進來感受。

　　（5） 練習讀第一、二自然段，體會童趣。

　　2、 學習第三至五自然段。

　　過度：蒲公英一直是金色的嗎？“我”有了一個什么新發現呢？

　　（1） 自由讀第三至五自然段，思考：“我”有什么新發現？

　　（2） 總結：蒲公英的花瓣是可以合攏的，它隨著時間變化而一張一合，張開就是金色的；合攏就是綠色的。

　　（3） 這個發現令“我”非常驚訝，大家再來讀讀第四自然段。

　　（4） 有了新發現后，“我們”有什么變化？

　　（5） 為什么“我們”不再揪它了？

　　（6） 從“我”的變化看，你有什么感受？

　　（三） 升華情感。

　　1、 學習本課后，你有什么感受？相互交流。

　　板書設計：

　　揪　　　　　　發現 不揪　　 喜愛

　　早晨　　　　　中午　　　　　傍晚

　　綠色　　　　　金色　　　　　綠色

　　合　　　　　　張　　　　　　合

　　蒲公英會合攏

《金色的草地》第一課時教學設計 篇12

　　設計說明

　　本文通過描寫兄弟倆經常在草地上玩耍。后來，作者偶然發現了草地顏色的變化以及變化的原因，展現出大自然給人們生活帶來的快樂，抒發了作者對大自然的熱愛之情。

　　《語文課程標準》指出：第二學段側重考查在閱讀全文的基礎上對重點段落和語句的細致閱讀，具體感受作品的形象和語言。因此，本課的教學設計力求做到：

　　①引領學生初步體會課文中關鍵詞句在表情達意方面的作用；

　　②抓住典型語言信息，領悟語言文字表情達意的精妙；

　　③以感悟大自然的美為情感基調，以情境表演體驗“趣”來感受快樂，以探究“奇”增強孩子們觀察自然，了解自然的意識；

　　④積累背誦自己喜歡的精彩語句，并適當嘗試小練筆，利用最佳的表達時機，激發學生的表達興趣。

　　學前準備

　　1.收集蒲公英的圖片及資料，了解蒲公英的特點。（師生）

　　2.自學生字詞；熟讀課文。（學生）

　　3.制作多媒體課件。（教師）

　　課時安排

　　1課時

　　教學過程

　　一、激趣導入，引出課題（用時：3分鐘）

　　1.教師鼓勵引導學生說說自己享受過大自然的哪些快樂？

　　2.板書課題，質疑，引導學生思考：草地為什么是金色的？

　　3.學生交流自己享受過的大自然的快樂，如：下雪時賞雪景、打雪仗；下雨時聽雨聲。

　　4.學生自讀課文，了解“金色的草地”的由來。

　　5.草地為什么是金色的？

　　___________________________

　　___________________________

　　二、學習字詞，整體感知（用時：20分鐘）

　　1.指導學生熟讀課文，畫出生字、新詞。

　　2.檢查朗讀情況。

　　3.師生交流生字、新詞，重點指導“蒲、耍、察”的字形。

　　4.輕聲讀課文，不認識的字圈起來，借助工具書識字，讀不通的句子多讀幾遍。

　　5.學生分段朗讀，整體感知。

　　6.運用各種方法識字。

　　7.給多音字注音、組詞。

　　朝

　　假

　　三、再讀課文，理清脈絡（用時：7分鐘）

　　1.學生按自然段讀課文，思考每個自然段講了什么。

　　2.學生匯報、理解文章脈絡。

　　3.按自然段讀文，思考每個自然段寫什么。

　　4.理清文章脈絡：

　　鄉下的窗前有一片金色的草地→蒲公英帶給我們快樂→發現蒲公英變色→對蒲公英的喜愛。

　　5.每個自然段寫什么？

　　四、總結回顧，拓展延伸（用時：10分鐘）

　　1.教師概括本課學習內容。

　　2.布置課后學習延伸。

　　3.學生在教師總結的基礎上暢談本課收獲。

　　4.交流收集的蒲公英的圖片和資料。

　　5.抄寫詞語。

　　教學反思

　　本課對學生的要求是：

　　一、學習6個生字，掌握13個生字。在課堂上我要求學生一邊朗讀一邊畫出生字、生詞，結合上下文了解其意思，還可以用工具書去學習。

　　二、帶著問題去朗讀課文，讀出課題的含義，理清文章的脈絡，并結合他們的玩耍經歷去學，極大的提高學生學習的興趣。

《金色的草地》第一課時教學設計 篇13

　　【教學目標】

　　1、認識2個生字。會寫13個生字。能正確書寫“盛開、玩耍、一本正經、使勁、絨毛、假裝、這些、引人注目、釣魚、觀察、花瓣、合攏、手掌、有趣”等詞語。

　　2、有感情地朗讀課文。

　　3、讀懂課文內容，進一步培養熱愛大自然的感情，感受大自然給我們生活帶來的樂趣。

　　4、初步體會課文中一些句子表情達意的作用。

　　【教學準備】蒲公英的圖片、生字卡片。

　　【教學時間】2課時。

　　【教學過程】

　　第一教時

　　一、設疑激趣，導入課題

　　直接板書課題，設疑：看了課題，你想知道什么？你有什么疑問？

　　如：為什么草地是金色的？金色的草地是怎么樣的？

　　二、初讀課文，學習生字

　　1、學生輕聲讀課文，劃出生字新詞，標出自然段和美句。

　　2、小組內互相認讀生字新詞和課文，正音并推薦組員。

　　3、展示交流：

　　⑴　小組推薦代表認讀新詞比賽。

　　⑵　小組開火車比賽。

　　⑶　“順風耳”比賽。教師讀詞語，學生在詞語表中指出這個詞語。

　　你最喜歡讀哪個自然段？指名讀課文，正音。

　　三、再讀課文，感悟

　　1、根據設疑提出的問題展開小組學習。

　　2、全班交流，感悟課文：

　　如：草地為什么是金色的？你從哪兒看出來?

　　課件演示整片蒲公英的景色，觀看蒲公英。說說你看到這樣的景色，有什么感受？你最想再這樣的草地上做什么？

　　如：金色的草地怎么樣？

　　⑴　這些并不引人注目的蒲公英，給我們帶來了不少快樂：

　　課件演示兄弟倆在草地上玩耍的情景。

　　說說此時兄弟倆的心情怎樣？用這樣的心情讀一讀。理解詞語“一本正經、假裝”，然后加上動作讓學生讀一讀。

　　想象一下，當時草地上空會出現怎樣的情景？

　　用“有點像……有點像……還有的像……”聯系說話。

　　兄弟倆還會玩什么游戲？

　　多么可愛的草地！多么有趣的蒲公英！用你的聲音來表示吧！有感情地讀一、二自然段。

　　⑵　草地會變顏色：

　　草地為什么會變顏色？在文中劃出相關句子。

　　出示填空題，同桌互相說說蒲公英變色的原因：

　　蒲公英的花就像（　　　），可以（　　　）、（　　　）。

　　早晨，花朵（　　　），是（　　　）色的，草地也是（　　　）色的；

　　中午，花朵（　　　），是（　　　）色的，草地也是（　　　）色的；

　　傍晚，花朵又（　　　），是（　　　）色的，草地就變成（　　　）色的。

　　學生上臺講述蒲公英變色的原因。你知道這個秘密后，想對蒲公英說什么？

　　第二教時

　　一、檢查復習

　　1、“摘蒲公英”游戲：把蒲公英狀的生字卡片認讀后，貼在黑板上，師讀詞語，指名學生上臺取卡片，并領讀2遍。這朵“蒲公英”就作為學生的獎勵。

　　2、有感情地朗誦課文的第一至第三自然段。

　　3、指名演一演：兄弟倆玩耍的情景。

　　4、指名述說草地變色的原因。

　　二、總結課文，升華情感

　　1、讀第四自然段。

　　2、說說我們為什么會愛上“蒲公英”？蒲公英為什么能成為我們最喜歡的花？

　　3、為什么說蒲公英跟我們一起睡覺一起起床？你怎么理解？

　　4、有感情地朗讀課文。

　　三、拓展延伸

　　1、你心中的草地是什么顏色的？快畫一畫，與同學交流一下吧！

　　2、學生畫畫。

　　3、成果匯報。

　　四、寫字指導

　　1、默讀田字格中的生字，想象用什么辦法記住。

　　2、全班交流。

　　3、教師著重指導“耍、絨、瓣、察、假”。

　　4、學生練習寫字。

　　【課后反思】

　　揮灑想象和才情

　　著名特級教師竇桂梅老師曾說過：學生的感悟能力就如同杠桿上的支點，對人的發展來說，學生的感悟能力的高低決定他們今后能否撬起這個“地球”。感悟不僅可以激發起孩子們的情感渴望，點燃他們的火花，而且可以讓孩子揮灑想象和才情，體驗學習語文的快樂。《金色的草地》一文，雖以敘事為主，但蘊涵在其中的情感卻是豐富的，強烈的。如何讓孩子體會作者熱愛大自然的情感呢？首先，我通過課件演示金色的草地、張開的蒲公英、毛茸茸的種子……讓學生說說看到這樣一片草地時的感受。當學生感受到草地的美并想在草地上玩耍的沖動時，讓學生讀讀演演文中兄弟倆在草地上玩耍的情景，領悟草地給兄弟倆帶來的快樂。隨之我又讓學生插上想象的翅膀說說此時此刻草地的上空是怎樣一種情景？孩子們個個興趣盎然，躍躍欲試。有的說：“草地的上空飄滿了絨毛，隨風舞動，像是跟我們捉迷藏呢！”有的說：“絨毛像小雪花在草地的上空跳舞！”有的說：“絨毛像個調皮的孩子，東跑跑西跑跑，找不到自己的家了！”……“如果是你，在這片草地上還會玩什么游戲呢？”孩子們個個神采飛揚，高高舉起了手“老師，我！我！”唯恐我不讓他回答。為了讓每個孩子能得到情感的宣泄，于是我讓孩子們畫一畫此時的草地和最想對草地說的貼心話。“登山則情滿于山，觀海則意溢于海”，孩子們拿著筆揮灑著他們的想象、激情、才華……我的心情燦爛無比，原來孩子們的快樂就是我的快樂啊！

《金色的草地》第一課時教學設計 篇14

　　設計說明

　　本文通過描寫兄弟倆經常在草地上玩耍。后來，作者偶然發現了草地顏色的變化以及變化的原因，展現出大自然給人們生活帶來的快樂，抒發了作者對大自然的熱愛之情。

　　《語文課程標準》指出：第二學段側重考查在閱讀全文的基礎上對重點段落和語句的細致閱讀，具體感受作品的形象和語言。因此，本課的教學設計力求做到：

　　①引領學生初步體會課文中關鍵詞句在表情達意方面的作用；

　　②抓住典型語言信息，領悟語言文字表情達意的精妙；

　　③以感悟大自然的美為情感基調，以情境表演體驗“趣”來感受快樂，以探究“奇”增強孩子們觀察自然，了解自然的意識；

　　④積累背誦自己喜歡的精彩語句，并適當嘗試小練筆，利用最佳的表達時機，激發學生的表達興趣。

　　學前準備

　　1.收集蒲公英的圖片及資料，了解蒲公英的特點。（師生）

　　2.自學生字詞；熟讀課文。（學生）

　　3.制作多媒體課件。（教師）

　　課時安排

　　2課時

　　教學過程

　　第一課時

　　學習目標

　　1.認識6個生字，掌握13個生字，正確讀寫“一本正經、引人注目、玩耍”等詞語。

　　2.自讀課文，了解課文內容。

　　學習重點

　　認識并會寫本課生字。

　　學前準備

　　1.收集蒲公英圖片及資料，了解蒲公英的特點。（師生）

　　2.自學生字、詞，預習課文。（學生）

　　教學環節

　　一、激趣導入，引出課題（用時：3分鐘）

　　1.教師鼓勵引導學生說說自己享受過大自然的哪些快樂？

　　2.板書課題，質疑，引導學生思考：草地為什么是金色的？

　　3.學生交流自己享受過的大自然的快樂，如：下雪時賞雪景、打雪仗；下雨時聽雨聲。

　　4.學生自讀課文，了解“金色的草地”的由來。

　　5.草地為什么是金色的？

　　___________________________

　　___________________________

　　二、學習字詞，整體感知（用時：20分鐘）

　　1.指導學生熟讀課文，畫出生字、新詞。

　　2.檢查朗讀情況。

　　3.師生交流生字、新詞，重點指導“蒲、耍、察”的字形。

　　4.輕聲讀課文，不認識的字圈起來，借助工具書識字，讀不通的句子多讀幾遍。

　　5.學生分段朗讀，整體感知。

　　6.運用各種方法識字。

　　7.給多音字注音、組詞。

　　朝

　　假

　　三、再讀課文，理清脈絡（用時：7分鐘）

　　1.學生按自然段讀課文，思考每個自然段講了什么。

　　2.學生匯報、理解文章脈絡。

　　3.按自然段讀文，思考每個自然段寫什么。

　　4.理清文章脈絡：

　　鄉下的窗前有一片金色的草地→蒲公英帶給我們快樂→發現蒲公英變色→對蒲公英的喜愛。

　　5.每個自然段寫什么？

　　四、總結回顧，拓展延伸（用時：10分鐘）

　　1.教師概括本課學習內容。

　　2.布置課后學習延伸。

　　3.學生在教師總結的基礎上暢談本課收獲。

　　4.交流收集的蒲公英的圖片和資料。

　　5.抄寫詞語。

　　教學反思

　　本課對學生的要求是：

　　一、學習6個生字，掌握13個生字。在課堂上我要求學生一邊朗讀一邊畫出生字、生詞，結合上下文了解其意思，還可以用工具書去學習。

　　二、帶著問題去朗讀課文，讀出課題的含義，理清文章的脈絡，并結合他們的玩耍經歷去學，極大的提高學生學習的興趣。

　　第二課時

　　學習目標

　　1.讀懂課文內容，感受大自然的美好，以及它帶給我們的樂趣。

　　2.體會文中一些句子表情達意的作用。

　　學習重點

　　理解課文內容，感受大自然的美妙和有趣，增加觀察自然，了解自然的意識。

　　學前準備

　　教學多媒體課件。（教師）

　　教學環節

　　一、回顧內容，問題引導（用時：3分鐘）

　　1.引導學生邊讀邊思考：課文主要寫了哪兩件事？

　　2.引導學生明確學習任務。（感受金色的草地帶給“我”和弟弟的快樂以及草地的神奇）

　　3.學生回憶課文主要內容。

　　4.明確學習目標。

　　5.課文主要寫了什么內容？

　　二、品詞析句，體驗快樂（用時：18分鐘）

　　1.引導學生理解“金色”的由來。

　　2.引導學生感受兄弟倆玩耍的快樂。

　　3.指導朗讀。

　　4.讀課文，結合收集的蒲公英圖片、理解草地變金色的原因。

　　5.研讀描寫兄弟倆玩耍的句子，感受蒲公英給他們帶來的快樂。

　　6.朗讀第2自然段。

　　7.“一本正經”“假裝”是什么意思？這兩個詞語用在這里有什么好處？

　　三、讀悟結合，感受神奇（用時：16分鐘）

　　1.引導思考：作者發現草地有什么秘密？

　　2.組織交流：你注意到顏色變化和什么有關？

　　3.兩次發現有什么不同？你從中受到什么啟發？

　　4.指導朗讀。

　　5.朗讀第3自然段，思考：“我”先發現了什么？接著又發現了什么？一邊讀一邊畫出相關語句。（課件出示）

　　6.通過理解重點詞：“起得早、中午回家、傍晚的時候”等詞了解草地變化的原因。

　　7.學生自主交流蒲公英花的特征與形態。

　　8.朗讀第3自然段。

　　9.根據對課文的理解，把下面的內容補充完整。

　　（1）早晨：

　　草地的顏色

　　花瓣形態

　　（2）中午：

　　草地的顏色

　　花瓣形態

　　（3）傍晚：

　　草地的顏色

　　花瓣形態

　　四、總結全文，升華情感（用時：3分鐘）

　　1.你能體會到獲得這種發現的心情嗎？讀一讀相關句子。

　　2.引導學生思考：為什么說蒲公英和我們“一起睡覺，一起起床”？

　　3.引導學生理解“蒲公英成了我們最喜愛的一種花”。

　　4.討論交流：蒲公英的花開，花合與人起居或晝夜的變化相似或相關。

　　5.因為蒲公英非常有趣，給我們帶來了快樂，所以是我們最喜愛的一種花。

　　6.你最喜歡的花是什么？它給你帶來什么樂趣？

　　板書設計

　　教學反思

　　本課的重點是第2、3自然段。第2自然段著重寫了兄弟倆在草地上玩蒲公英的情況，第3自然段寫“我”發現了草地變色的秘密。我請兩位同學模仿他們的神態動作進行表演，從而提高學生的學習熱情，加深對課文的理解，激發他們了解自然，探索自然的'興趣。

　　《金色的草地》教學片段

　　◆通過感悟、表演、感受草地的可愛有趣（教學重點）

　　師：金色的草地這么有趣，給我們留下了快樂的童年，請快樂地讀第2自然段。

　　師：讀了這段課文，你最想說什么？

　　生1：“我”在這片草地上玩得很開心。

　　生2：草地給“我”和弟弟帶來了很多快樂。

　　師：既然這么快樂，誰能表演一下“我”和弟弟玩蒲公英的情景？在表演時一定要抓住重點詞句，讀懂課文的內涵，這樣你的表演才有活力。

　　生1：我要抓住“一本正經”來表演。

　　生2：“一本正經”就是態度很嚴肅，很莊重。表演時神態要嚴肅。

　　師：“假裝”是什么意思？

　　生1：“假裝”就是不是真的。

　　生2：弟弟看見“我”“一本正經”的樣子，所以他忍住笑，“假裝”打哈欠。

　　師：還有一個詞，“我就使勁一吹”中“使勁”誰表演一下？（生表演“使勁一吹”。）

　　師：齊讀最后一句話“這些并不引人注目的蒲公英，給我們帶來了不少快樂”。同學們想一想，除了這個游戲，“我”和弟弟還會在草地上玩什么？

　　生：捉迷藏、跑步、摔跤……

　　師：草地帶給“我”和弟弟這么多樂趣，多么可愛的草地呀！我們來讀出它的可愛吧！

　　（生有感情朗讀第2自然段）

　　賞析：

　　通過表演來感悟文章也不失為一種理解文章內涵的好方法。教師通過讓學生細讀文本，再用自己的動作、表情表演出來，使學生充分感受到“我”和弟弟的行為動作，體會到“我”和弟弟在草地上玩耍的快樂，然后再引導學生想象，除了這個游戲，“我”和弟弟還會在草地上玩什么？把草地帶給“我”和弟弟的快樂解讀得恰到好處。

《金色的草地》第一課時教學設計 篇15

　　《金色的草地》講的是生活在俄羅斯鄉下的兩個小朋友的故事。課文描寫了俄羅斯鄉下的一對兄弟在一大片開滿蒲公英的草地上自由自在、無拘無束地快樂成長的情景，表現了“我們”對這片草地樸實的愛，以及這片草地給“我們”生活帶來的快樂，體現了人與大自然之間和諧親密的關系，以及這種關系給我們生活帶來的樸實的樂趣。

　　在教學中，我主要抓住一條線，小作者講的兩件事。第一件事讓學生通過讀、演、體會出玩得有趣，在這里與作文相結合，讓學生體會作者又是怎么抓住人物的動作神態和語言，把這么一件事描寫得有趣生動，這個環節學生能夠投入其中，在表演時學生的創造力沒有激發出來，除了課文反映的情境，學生自行增加的不多。第二件事小作者的發現，學生通過讀兩次不同的發現，體會到了仔細觀察和思考的重要性，有的學生還提出大自然很奇妙，有很多趣事。

　　鼓勵學生采用自主、合作、探究的學習方式進行這一環節的學習，“在小組中說說‘我’有什么新發現？有了新發現后，‘我們’有什么變化？”將集體學習與小組學習相結合。利用復述和小練習的形式使學生了解蒲公英在不同時間它的花瓣形狀、顏色都有所不同，滲透自然知識。通過讀第四、第五自然段，畫出印象深刻的詞句這一教學方法，向學生滲透閱讀學習方法，從而體會蒲公英的可愛。課文學到這里，學生很自然地就會想到小作者對蒲公英的態度上的變化為什么這么大？因此可以再把課文第二段和第四第五段比較讀讀，使學生進一步了解由于我和弟弟仔細觀察，發現了蒲公英的可愛之處，便不再隨意揪它，把蒲公英當成和他們一樣的小孩子。借機對學生進行思想滲透教育：只有細心地觀察，才能發現事物的本質，才能發現生活中的美。

　　最后一段是總結，有的學生說最后一段“蒲公英成了我們最喜愛的一種花”說明作者也和蒲公英之間發生了很多事，他們產生了感情，所以特別喜愛。有的學生說：“它和我們一起睡覺，和我們一起起床”說出了蒲公英的有趣，看來學生的思維和語言是進步了不少。

　　我上完這篇課文后仔細反思了這節課的不足之處。在學習生字時，沒有幫助學生區別“瓣”和“辨”。

《金色的草地》第一課時教學設計 篇16

　　一位特級教師曾說過：學生的感悟能力就如同杠桿上的支點。對人的發展來說，學生的感悟能力的高低，決定他們今后能否撬起這個“地球”。感悟不僅可以激發起孩子們的情感渴望，點燃他們思想的火花，而且可以讓孩子揮灑想象和才情，體驗學習語文的快樂。《金色的草地》一文，雖以敘事為主，但蘊涵在其中的情感卻是豐富的，強烈的。

　　學生通過讀課文，大體上理解課文內容。我就用“課文主要寫了哪兩件事情？”這個問題檢查學生讀課文的情況。在印導學生理解第一件事情的時候，指導學生進行表演。表演之前要把課文讀熟，然后讓學生揣摩兄弟倆的心理、神態。并據此設計相關動作，還可以加進有關對話。我鼓勵學生發揮自己的想象力和創造力，只要不脫離課文的原意，表演可以不拘一格。通過表演，學生體會到草地、蒲公英，即大自然給“我們”帶來的快樂。在指導學生理解第二件事情的時候，我通過課件演示蒲公英與手掌對比，蒲公英的花開及合攏的情景。讓學生用自己的小手做花兒，根據老師出示的時間來變化。這些表演動作雖然很簡單，但卻能激發學生很大的興趣，并能更加深刻地理解課文。

　　反思教學過程，覺得有下面幾點成功之處：

　　第一，把握住了學段目標，教學內容設置合理。教學過程中始終抓三年級的目標，把詞語教學落在實處，一方面是讀準字音，一方面是理解詞語的意思。由于把詞語與句子結合在一起，結合語境理解的同時還及時指導學生把相關的語句讀通順，所以時間用得少，效率比較高。這樣做也使朗讀指導更加有層次，保證了讀的次數和質量。

　　第二，關注了學生特點，教學難度把握恰當。因為是三年級上學期，而且是剛開學不久，孩子還只相當于二年級水平。因此在教學過程中把握好理解的深度是教學順利實施的保障。不人為拔高學生的理解，不強求學生能夠一次回答到位，注重緩評價、積極評價。這樣，可以比較有效地調動學生學習的興趣。

　　第三，抓住了閱讀教學的一般規律，教學過程設計科學。考慮到三年級學生基礎知識積累有限、學習方法掌握有限，因此，教學設計把掃清詞語障礙和讀懂課文內容作為重點，而且安排在第一課時，把體會課文表達情感這一部分內容安排在第二課時；把生字中的二、三個，在第一課時指導書寫，其余放在第二課時，分散書寫減輕負擔。這樣的設計既有前后照應，又有梯度層次，學生自然可以學得輕松。

　　第四，聯系生活談感受。這一步的教學給了學生一個充足的空間，通過全文朗讀談談自己學完課文的感受，學生既可以談學前、學后對蒲公英的認識，也可以談自己喜愛的花草。目的是引導學生明白善于觀察是一個非常好的習慣，可以使自己有更多新的認識、新的想法、新的收獲、新的提高。然后請學生課后仔細觀察自己喜愛的事物，寫一寫自己的新發現。這樣，把語文的學習與生活實際聯系起來，從而感悟學習語文的興趣。

《金色的草地》第一課時教學設計 篇17

　　【導引：架起學生與文本間的橋梁】

　　案例背景：

　　語文新課標指出：“語文是實踐性很強的課程，應著重培養學生的語文實踐能力；閱讀教學是學生、教師、文本之間對話的過程；閱讀是學生的個性化行為。”一般來說，教師作為文本與學生的中介，他的思想深度、文化水準、人生經驗、審美水平要高于學生，他應該起到向導的作用，但絕對不能取代學生在閱讀中的主體地位。在教師的導引下，讓學生在主動積極的思維和情感活動中，加深理解和體驗，有所感悟和思考，真正體現學生的主體地位，從而提高他們的閱讀能力，進而提升他們的語文素養。不久前，我選擇了一則材料《金色的草地》，設計了幾個問題，進行了一次閱讀教學。

　　材料分析：

　　《金色的草地》這篇文章講述了俄羅斯鄉下的兄弟倆在窗前一大片草地上自由自在、無拘無束快樂成長的情景，他們所做的游戲就是趁對方不備，將蒲公英的絨毛吹到對方的臉上，這種帶有調皮和玩笑性質的游戲雖然簡單，卻充滿了童真童趣，使兄弟兩個真切地感受到了大自然帶給他們的快樂。接著他們無意中發現了草地顏色變化的原因，從而真正喜愛上了蒲公英這種平凡的植物。文章表現了兄弟倆對這片草地樸實的愛，以及這片草地給他們的生活帶來的快樂，體現了人與大自然之間和諧親密的關系。文章情節生動真實，情感真摯、語言平實，貼近學生生活，是一篇適合初中學生閱讀的好材料。

　　教學情境：

　　師：請同學們把《金色的草地》這篇文章自由地朗讀一遍。

　　學生讀。書聲此時像一曲交響樂在教室里奏響……書聲漸漸稀落，從學生臉上的表情可以看出他們對這篇文章所敘述的情節很有興趣。

　　師：通讀文章之后，從同學們的表情中，想必大家已經感受到了兄弟間的濃濃的親情。那么，現在請同學們說說你從哪些語句中，體會到了他們兄弟間的親情？

　　思索片刻，有些學生高高地舉起了他們的手，有些用怯生生地眼神看看我，更有的學生又一次深深地把頭低了下去……看來有很大一部分學生不自信。

　　師（鼓勵）：大家要相信自己的能力，請大膽地舉起你們的手吧！

　　又多了幾雙手……

　　生1：我找到的是這一句話：“‘謝廖沙！’——我一本正經地喊他，等他回過頭來，我便把蒲公英的絨毛吹到他臉上。于是他也開始窺伺我，假裝大呵欠似的也把蒲公英的絨毛朝我臉上吹。”從這句話當中我感受到了他們兄弟的親情。

　　生2（迫不及待）：還有！這一句話：“常常是這樣，我們隨便到什么地方去狩獵——他在前面，我跟在他后面。”特別是“常常是這樣”，從這里我感受到了他們兄弟的親情。

　　底下學生暗暗點頭默許。

　　師：讓我們一起把剛才同學找出來的兩句話齊讀一遍。

　　學生讀。

　　師：你們讀了這些句子有什么感受呢？

　　有學生底下說：很開心。其他學生笑

　　師：我們可以用“怎樣的親情”這樣的填空的形式來回答。

　　生3：從這些描寫中我感受到了他們之間和諧的親情。

　　生4：我感受到了歡快的親情。

　　師：從哪個情節感受到的呢？

　　生4：他們一起玩蒲公英。

　　生5：我從他們一起去狩獵這個情節中感受到了充滿關愛的親情。

　　生6：我從他們玩蒲公英中感受到了天真無邪的親情。

　　師：剛才幾位同學的回答有理有據，注意到了從原文中提取信息。那么請問蒲公英是童年的我的最愛嗎？讓我們再來讀讀這篇文章，然后和你同桌輕聲交流。

　　學生開始動起來，拿起筆認真的邊讀邊劃，與同桌輕聲交流，頗有興致。不久，開始有學生舉手，較前一個問題，舉手的同學明顯增多。

　　生7：我認為蒲公英不是童年的我的最愛。因為文章最后一節中寫到“從那時起，蒲公英成了我們最喜愛的花的一種”。

　　這個學生的回答顯然是偏頗的，他還沒有完全讀懂這句話的意思，還沒有看清楚“最喜愛的花”和“最喜愛的花的一種”的關系，但他的自信勇氣可嘉。我聽了他的理由微笑不語。下面馬上有了反駁的聲音：“最喜愛的一種那也是最愛啊”。剛才回答的學生意識到了自己的理解錯誤，露出了羞澀的神情。

　　師：剛才兩個同學，他們一個勇敢地發表自己的見解，一個大膽地提出質疑和反問，都表現不錯，這個小插曲可以提醒我們語句要讀透。還有誰來發表一下自己的看法？

　　生8：我認為蒲公英是童年的我的最愛。因為文章中兩次寫到了“因為它和我們孩子們一起睡覺，也和我們一起起床“，從這里我感受到了我和我的兄弟已經把蒲公英當成了朋友，充滿了對他的喜愛之情。

　　學生已經學會斟詞酌句地找依據了，我肯定了他的看法。

　　生9：我認為蒲公英是童年的我的最愛。因為在文章中兩次寫到了“從那時起，蒲公英成了我們最喜愛的花的一種”，反復強調了這一點，可見蒲公英是童年的我的最愛。

　　師：那么“從那時起”是哪時呢？

　　生10：應該在文章第三自然段。

　　師：范圍確定，但我們應該學會概括。那就請你把第三自然段朗讀一下，其他同學思考并概括是哪時？

　　學生10很自豪地開始朗讀，讀畢。

　　生11：有一天，我們發現蒲公英會發生奇妙的變化，從那時起，蒲公英才成了我們最喜愛的花的一種。

　　師：說得很好。那么我們再來看看前面的段落，看看起先蒲公英是否是童年的我最喜愛的花的一種。

　　學生瀏覽。

　　生12：在第一節中，我認為起先蒲公英也是童年的我的最愛。因為文章第一節寫“蒲公英成熟的時候，這是我和我的兄弟最開心的日子”。

　　師：那么，為什么蒲公英成熟的時候，是我和我的兄弟最開心的日子呢？

　　生12（略加思索）：“我們總是為了尋開心，揪掉這么不引人注意的小花”。

　　底下一陣細語。

　　生13：他們不僅揪掉，而且說這小花是不引人注意的。這應該不是最喜愛的一種表現。

　　師：是啊！最喜愛應該會精心的呵護，不會這么殘忍地去做吧！

　　學生14：不是一直都最喜愛蒲公英，后來經過自己的觀察發現了蒲公英的奇妙變化，蒲公英才成了我們最喜愛的花的一種。

　　學生點頭。

　　師：通觀全文，在“從那時起”中找尋突破口是解決這個問題的關鍵。剛才有不少同學了斷章取義，在閱讀的時候同學們決不可以忽視了對文章整體的把握。

　　學生高興地點頭。

　　……

　　教學反思：

　　在這次閱讀教學中，讓我看到了我的學生們的潛力，但反觀學生的這次閱讀，仍存在著不少的問題：1、有些學生沒有立足文本，以至于答非所問，或者主觀臆斷，或者隨意作答；2、有些學生重視了局部的分析，卻忽視了對文章整體的把握；3、有些學生對語言文字的感悟能力還欠強，以至于理解偏頗；4、本次閱讀中學生的閱讀心理存在一定的問題。這些反映出來的問題讓我深切地意識到在課堂教學過程中老師導引的必不可少。

　　在傳統的閱讀教學中，教師饒有興趣地講，學生興味索然地聽；教師的激情遇到的多是拒絕點燃的心靈，教師的真誠疑惑如何拭亮蒙塵的眼睛？其實，我們應該認識到閱讀材料是載體，學生是獲取語文知識、提高能力、提升素養的主體。教師的任務是如何能讓學生從材料中獲取知識、提高能力、提升素養。通過這一教學實踐，我深切地體會到閱讀理解是學生獨立的學習活動，不能以教師的分析來代替學生的閱讀實踐。在這一活動中，我們的角色是向導，導引是關鍵。教師這座橋就是讓學生走進閱讀材料，與閱讀材料交流，我們的任務就是解決學生與閱讀材料交流時出現的障礙和導引學生怎樣更好理解材料。教師應該激活學生的思維和情感，并主動積極地活動。加深對文本的理解和體驗，有所感悟，獲得啟迪。教師的“導”應為學生提供解讀文本的必要思路，使學生順著正確思路去理解。閱讀討論過程中，教師還要及時了解學生反饋的信息，“不憤不啟，不悱不發”。針對學生討論中存在的問題，適當給予提示、點撥、導引。最后師生在問題上達成共識，提示閱讀探索出來的新方法、新知識，以觸類旁通。在語文學習活動中，作為教師，我們必需不斷豐富自己的知識，充分理解教材把握教材，才能有效地在引導解讀文本的過程中游刃有余，才能成為學生閱讀活動的積極促進者。作為課堂教學的組織者的教師，在學生的學習過程中不僅要肯定他們的優點，更要適時地指出他們思維的不足的，進行恰如其分的點撥引導。在這次閱讀教學中，對于第二個問題，當有學生提出“從那時后起，蒲公英成了我們最喜愛的花的一種”的時候，我抓住“從那時起”作文章，讓學生抓住這個關鍵的信息，由節到段進行點撥引導，撞擊學生思維的火花，促使學生認識深化，從而透徹地理解文章，完整地理解問題。我想當學生思考不全時要導引，在以后的教學中當學生的思維陷入模糊的時候更要積極導引，讓他們走出困惑。

　　學生是語文學習的主人，對文本的解讀能力是終身學習必備的知識技能。課堂上許多同學思維活躍，積極主動地閱讀理解，在討論中獨立思考，形成了自己獨特的情感體驗，從而達成了共識。在相互切磋中加深理解，共同提高。這既是一種合作化學習，也是一重個性化閱讀。但在這次的閱讀中，還有相當一部分學生只是聽他人言，面對問題低頭、膽怯、茫然……自己并沒有進入到積極主動地學習狀態。未上戰場之前，就懼敵于千里之外，定然不戰而敗，古時曹劌的“擊鼓論”可以給我們很好的啟發。閱讀理解比較靈活，學生經驗不足，以至于處理問題的時候猶豫不決，心理一緊張，考慮不周全，思維一混亂，就會有不少的學生對于閱讀失去耐心與信心，久而久之，學生就會習慣于被動的狀態，能力的提高是一個漸進的過程，方法的運用必須由外到內逐步轉化，這種被動狀態對提高他們的閱讀能力，提升他們的語文素養是無益的。我們老師在教給學生一定的閱讀理解方法的同時，更應該不時地鼓勵，幫助他們樹立戰勝困難的自信心，讓他們要有成功感。

　　以上是我通過這次閱讀教學所引發的一點不甚成熟的反思。路漫漫其修遠兮，吾將上下而求索。讓我們努力做好“導”師，在學生與文本之間架起一座橋梁，在閱讀教學中，使學生在獲取語文知識的同時，提高他們的能力，進而提升他們的語文素養。