三年級語文上冊《矛和盾的集合》教案（精選13篇）

三年級語文上冊《矛和盾的集合》教案 篇1

　　當前位置：協作備課—《矛和盾的集合》教學設計（正文）

　　《矛和盾的集合》教學設計

　　發表人：王曉1；發表時間：2011-8-23 22:21:55  修改  發表評論

　　一、教材分析

　　課文寫的是發明家手持矛和盾，在與朋友對打比賽時，由矛和盾的長處想到了發明坦克。由此說明“誰善于把別人的長處集于一身，誰就會是勝利者” 的道理。課文由三部分組成：第一部分講發明家手持矛和盾，與朋友對打過程中，為了保護自己，由盾想到了鐵屋子；為了進攻，由矛想到了炮口，把兩者結合起來，發明了坦克。第二部分講發明的坦克在戰場上打敗敵軍，大顯神威。第三部分由坦克的發明引出“誰善于把別人的長處集于一身，誰就會是勝利者”這一道理。作者按發明坦克的過程──坦克的實際應用──從中引發道理的順序敘述，用事實說明道理，敘事簡潔清楚。

　　二、學習目標

　　1、能正確讀寫課文中的生字新詞，正確、流利、有感情地朗讀課文。

　　2、能用自己的話講述“發明坦克的過程”，在語言轉化中有效理解“難以招架”、“龐然大物”、“集合”、“善于”等詞。

　　3、繼續學習默讀課文，讀懂課文內容，結合自己的生活經驗理解“誰善于把別人的長處集于一身，誰就會是勝利者”的道理。

　　4、初步了解用事實來說明道理的表達方法。

　　三、教學重點

　　引導學生了解發明家是怎樣發明坦克的，怎樣把盾的自衛和矛的進攻的優點合二為一的過程。

　　四、教學難點

　　理解、體會由坦克的發明引發的道理。

　　五、教學過程

　　（一） 啟發談話，揭示課題。

　　1、今天，老師給大家帶來一段精彩的動畫片，請看大屏幕（把書上插圖制作成用矛和盾作戰的動畫片），他們手里的作戰武器是什么？板書：矛、盾。

　　2、它們的作用是什么呢？（進攻、自衛）比較而言，你喜歡哪一個，為什么？　

　　3、今天我們就要學一個關于矛和盾的故事（板書：和）。

　　［設計意圖：通過看矛與盾作戰的動畫片，拉近學生與古代兵器的距離，為學習“矛”、“盾”二字的音、形、義打下基礎，同時對矛和盾的優點有直觀的感知，為學生與文本的有效對話奠定基礎。］

　　（二） 初讀課文，整體感知。

　　1、請同學們自由輕聲讀課文，要求讀準字音，讀通句子，遇到困難的地方多讀幾遍。

　　2、有難讀的地方提醒小伙伴的嗎？老師也要提醒大家讀好這些詞語（大屏幕出示詞語）。

　　［設計意圖：認讀生詞，掃清閱讀的障礙。老師是學生學習的伙伴，通過提醒的方式和學生平等的對話。］

　　3、自己把課文再默讀幾遍，想一想：課文講了一件什么事呢？相機指導、歸納、板書：集合。

　　［設計意圖：課文淺顯易懂，因此，放手讓學生讀，通過多種形式的讀，學生既強化了對課文內容的感知，又培養了自學能力。］

　　（三）研讀觀察，解悟思想方法。

　　1、看屏幕，邊看畫面邊讀課文，通過這個畫面你能讀懂課文的哪些內容？特別是能理解哪些詞語和句子。

　　2、交流。如：

　　（1）矛和盾的長處（進攻、自衛）等關于矛和盾的詞語句子。

　　（2）理解“龐然大物”、“履帶”、“炮口”等關于坦克的詞語。

　　（3）理解“雨點般向他刺來”、“左抵右擋”、“難以招架”等詞。指導有感情地朗讀相關句子，體會“緊張危急”。

　　3、觀察發明家的表情，你發現了什么？（緊張、危急、計上心來、急中生智等）

　　4、發明家在想什么？是怎么想的呢？請大家用心去讀讀課文1－4段。用心讀就是要邊讀邊思考，反復讀，反復想，直到把問題讀懂。讀完后，嘗試根據下面的提綱說一說發明家是怎樣一步一步思考的：

　　發明家忽然產生了一個想法：……

　　發明家仔細考慮了一下：可是……

　　發明家又認真研究了一番：對了……

　　5、小結：這個過程，就是發明坦克的過程，就是發明家發明坦克的思考過程。集合就是這樣一種想問題的方法，是發明的一種方法。帶著這樣的理解，我們再一起來讀一讀課文題目。

　　［設計意圖：讓學生通過復述，了解發明家是怎樣把矛和盾的優點集合在一起發明坦克的，突出教學重點，使學生完成對文本語言的內化。］

　　（四）欣賞誦讀，放大創造成果。

　　1、課件出示坦克圖，邊欣賞邊議論。

　　2、讀課文第五段，要努力繪聲繪色地讀，以聲音表現自己的感受。如自豪、驚喜、成功感。

　　3、“大顯神威”是什么意思？聯系課文說說大顯神威的情景。

　　4、大屏幕播放坦克作戰的錄象片段，感受坦克的威力，指導朗讀。

　　5、這就是坦克的威力，這就是集合的力量。感受著這樣的力量，你想說什么？

　　出示句式（寫一寫）：這樣的集合真（　　　　）！（棒、好、妙極了等）

　　6、啟發：

　　（1）假如發明家就在我們的面前，你會對發明家說什么？（一個能思考得的人，才是一個力量無窮的人；誰善于把別人的長處集于一身，誰就會是勝利者）

　　（2）集合是一種解決難題的方法。假如你在生活學習的時候碰到了難題，你會對自己怎么說？

　　7、小結：感受著這樣的力量，我們全身都洋溢著智慧，我們再智慧地讀一讀課文的題目。

　　（五）舉例講授，理解課文道理。

　　1、在為發明家用集合的思考方法發明了坦克而感動、興奮的時候，我們也閉起眼睛靜靜地想一想，其實有很多新的產品、新的發明創造，甚至大型的建設項目，都包含著這種集合的思考方法。如“水筆”、“橡皮鉛筆”、“小靈通”、“電動自行車”、“高速公路”、“雞尾酒”、“電視電話”等等。

　　2、介紹自己熟悉的一個內容。

　　同時板書出示：　（　　　）和（　　　）的集合

　　3、引導朗讀課文最后一句話。

　　4、其實，學習也包含了許多集合的過程。只要是優秀的、積極向上的，別人會了懂了，我們也要努力去會，努力去弄懂，虛心學習別人的優點。

　　看故事《胡服騎射》（學生默讀，相互幫助理解）。

　　議一議：聯系課文最后一句話，“是的，誰善于把別人的長處集于一身，誰就會是勝利者。”談談自己的理解、感受。鼓勵聯系自己的體驗，你也有這樣的經歷嗎？

　　這個故事就告訴我們，要善于“取長補短”。

　　5、有時，為了把事情辦好，或者辦得更好，人們常常用合作的辦法，把大家擁有的長處都發揮出來，一起想，共同做。　　　　　

　　閱讀《優勢互補》。議一議：聯系課文最后一句話，談談自己的理解感受。鼓勵聯系自己的體驗，你也有這樣的經歷嗎？

　　這個故事就告訴我們，要善于“強強聯手”。在強強聯手中，我們還會懂得“揚長避短”的方法。

　　6、小結：集合不僅是一種具體行動，也是一種思考方法，一種人生智慧。對于優勢互補的思想方法，不僅體現在發明創造上，也發映在做事做人的時候，如取長補短、強強聯手、集思廣益。記住“誰善于把別人的長處集于一身，誰就會是勝利者。”你就會受益終身。

　　［設計意圖：對三年級學生而言，“是的，誰善于把別人的長處集于一身，誰就會是勝利者”這句話較為抽象。教學時將課文和事例融為一體，在事例中感悟語言，在事例中理解課文，使教學更加貼近學生的實際，更有利于學生思維能力的培養。為了對這句話有全面、深入的理解，教師要求學生從自己的事例出發，談談自己的理解感受。聯系自己的體驗，你也有這樣的經歷嗎？使學生摒除抽象教條的分析，通過具體鮮活的事例體會“善學者，假人之長以補其短” 的含義。這樣讀中悟理，使學生對課文的理解落到實處，對文本的價值取向也有更進一步的感悟。］

　　（六）查找交流，拓展學習活動。

　　1、查成語字典，理解“集思廣益”、“兼聽則明”、“楚材晉用”、“三顧茅廬”等的意思，然后聯系課文《矛和盾的集合》的學習，談談對這些成語的新理解。

　　2、搜集一些發明家的故事，開一次故事交流會。

　　3、綜合學習活動：與爸爸媽媽一起，查看資料，了解漢城奧運會、巴塞羅那奧運會、典雅奧運會的開幕式點火創意，集他們的優勢，設計2008年北京奧運會的點火方式。

　　［設計意圖：學生的智力背景越廣闊，對知識的理解就越深入。要比較深刻地理解文章揭示的科學道理，了解發明家的靈感緣于他們勤于思考、善于實踐的品質，就應在課堂交流的基礎上引導學生進一步走出課堂，走出課本。］

　　附板書： 　

　　25　矛和盾的集合

　　盾————鐵屋子

　　坦克

　　矛————炮 口

　　（　　　）和（　　　）的集合

三年級語文上冊《矛和盾的集合》教案 篇2

　　本篇課文編排在五冊以思想方法為專題的第七單元。學生學習本單元課文，要邊讀邊思考，能聯系上下文理解詞句，讀懂課文內容，初步受到科學的思想方法的教育；體會課文中的詞句在表情達意方面的作用；繼續培養學生積累語言的習慣。

　　這篇課文講述了將古代兵器矛和盾的長處集合在一起而發明了坦克的經過。文章共6個自然段，分三個部分：第一部分講發明家手持矛和盾，與朋友進行對打比賽的過程中，為了保護自己，由盾想到了鐵屋子；為了進攻，由矛想到了炮口；他把兩者結合起來，發明了坦克。第二部分講英軍把坦克投入戰場，打敗了敵軍。坦克在戰場上大顯神威。第三部分由坦克的發明引出“誰善于把別人的長處集于一身，誰就會是勝利者”這一道理。

　　對于學生來說，他們已有一定的主動探究，合作探究的學習習慣，且由于學生已經學了一個課時，需要認識的生字已經認識，需要學會寫的生字也已經學寫了，所以本課時的教學，我設想以學生進行“自主、合作、探究”的學習方式為主，附之以老師及時、適時的調配課堂教學資源，啟發學生的探究內容和方法，盡量完成本堂課的“目標”。

　　目標：

　　1、知道詞語“集合、招架、固然、自衛、履帶、合二為一、大顯神威、龐然大物”等的意思；

　　2、用另一組表示打比方的詞語改寫句子“對方的矛如雨點般向他刺來。”；

　　3、繼續練習以“自主、合作、探究”的學習方式學習；

　　4、讀懂課文內容，結合生活經驗理解“誰善于把別人的長處集于一身，誰就會是勝利者”的道理。

　　5、初步受到科學的思想方法的教育；初步了解擺事實講道理的說理方法。

　　重、難點：了解發明家把矛和盾的優勢合二為一的過程；理解由坦克的發明引發的思考。

　　過程：

　　一、學生自由讀（或看）課文，找疑問和意見。

　　學生自由讀（或看）課文，邊讀邊思考，在文中找出自己的疑問（或不同的意見），并在文中相應的地方做上標記，寫上疑問的內容（或不同意見）。

　　二、探究文本。

　　1、教師了解全班學生疑問的多少，并及時夸獎、鼓勵。

　　2、學生以前后桌為一組，借用《新華字典》、《詞語手冊》等工具書及各個人經驗進行合作探究，解決組上各人的疑問，探究不同意見的合理性和可能性。

　　3、老師集中各組還沒解決的疑問及不同意見進行全班性的探究。在這個過程中，老師視學生的疑問及不同意見，結合本堂課目標，進行及時、適時的調配。

　　估計學生對“集合”和“合二為一”理解不到位。其實，這兩個詞是相呼應的。后者是對前者的進一步注解，是發明家發明坦克的靈魂所在。如果學生們沒有提出或者是認為理解了“合二為一”，則老師及時以一連串的問題考他們——這個“一”可否理解為一個整體、一個團隊？這個“二”是否僅僅代表矛和盾？我們班級里的十個同學組成一個運動隊參加鎮里的運動會，我們把它說成“合十為一”合適還是說成“合二為一”合適？“合二為一”是不是僅僅把矛和盾捆在一起？如果不是，那怎樣算“合二為一”？（聯系上下文理解）把矛和盾的優勢結合在一起成了什么？這樣結合起來的坦克有用嗎？能找出根據來證明你的想法嗎？文章寫了1916年英國軍隊在戰場上第一次使用坦克，產生了巨大的威力。作者為何要寫出這個內容？發明家是怎么想到把矛和盾的長處集合起來的？（在此時用另一組表示打比方的詞語改寫句子“對方的矛如雨點般向他刺來。”）坦克的發明和成功使用使人們想到了什么？

　　提出這么多的問題，是借以了解學生們理解的程度，同時借此理請全文脈絡，讓學生了解發明家把矛和盾的優勢合二為一的過程；理解由坦克的發明引發的思考。

　　估計學生會對文中唯一的一個冒號和破折號產生興趣，會有學生認為文章最后一句應該用上問號。

　　如果有機會或有時間，還要進行下面的一些探究：把“緊張危急”縮成兩個字，但意思不變；給“固然”和“自衛”找近義詞；在“這樣固然安全”和“自己卻變成了只能縮在殼里保命的蝸牛和烏龜”中間加上一個表示轉折的詞；文章最后一句話中“會”字的理解并用另一些詞更換它。

　　三、小結。

　　在下課鈴聲響過后，馬上對本堂課學生的表現進行肯定，并提出希望。

　　附設想的板書：

　　矛  （進攻）

　　（合二為一）  坦克 （威力無比）

　　盾  （自衛）

　　后   記

　　本堂課的教學基本上按照事先的預計進行，基本完成“目標”所設定的“2除外”內容。課上的生成也有事先估計的內容，更有出乎預料的。如陶于豪的問題“這個發明的東西為什么叫‘坦克’？”一個女生的問題“說坦克是‘龐然大物’，到底有多大呀？”由于在學生還處于“自讀文本，發現疑問”這個環節時，我在巡視過程中已經發現了前者的疑問，所以我有意讓這個學生在這堂課的重點內容完成后提出。這樣能使這個生成不至于影響到本堂課的重點內容的落實，也使自己處理這個問題有充足的考慮時間。對于后一個生成，由于我事先已預計到學生對當時的坦克的相關知識有了解的需求，我也想到在網上搜集一張旁邊站有人的并配有文字解說的坦克照片，以使學生對這“龐然大物”有一個感性的認識，所以，我早準備了“世界上第一輛坦克”和“最早參戰的坦克”這兩項配圖的內容。這不僅能滿足學生的好奇心理，也能應付課上的生成，更能幫助學生理解文本。這說明課前的預計與準備是非常重要的。

　　由于是開課，所以免不了沒有平時那樣的自在，以至于在上課開始不久了解到學生發現問題的數量時忘了夸學生；在一些問題的探究過程中顯得匆忙，沒有讓學生充分的表達意見，老師急著幫助學生說出了答案。這是有待于在今后的教學實踐中加強鍛煉。

　　對于原先的一些估計，如：估計學生會對文中唯一的一個冒號和破折號產生興趣，會有學生認為文章最后一句應該用上問號。學生根本沒有提及。根據以往的經驗判斷，這是學生進行探究行學習的時間不長的緣故，因為，我的學生進行這樣的方式學習還不到十個課時。

　　在接下的一堂課（第三課時）上，我和學生一起完成本文還沒完成的學習內容和練習。在這一過程中，我發現在完成“在‘這樣固然安全’和‘自己卻變成了只能縮在殼里保命的蝸牛和烏龜’中間加上一個表示轉折的詞”這個練習，整個場面完全出乎我的預料，因為沒有一個學生能加得合適。根據經驗，我想，這是學生們的探究習慣及知識水平還沒有達到這個程度。

　　在接下的練習（做《語文作業本》第25課內容）中，我發現學生的詞語填空不熟悉。我想，這是我沒有讓學生充分地閱讀文本的緣故。學生們對“坦克的發明，讓人們明白了什么”也不是理解得透徹。

　　以上這些都說明，我上的這一堂課是不成功的。這有待于我今后不斷的學習和實踐。

三年級語文上冊《矛和盾的集合》教案 篇3

　　一、課前游戲，激發興趣

　　1、同學們，你們喜歡做游戲嗎？今天，聶老師就給大家帶來了一個好玩的游戲，游戲的名字就叫“考考你的記憶力”。

　　2、大屏幕上會出現許多物品的圖片，請同學們認真看、用心記，咱們比比誰記得最多，準備好了嗎，開始。（播放圖片）

　　3、說說吧，你記住了哪些？（生答）

　　讓我們用最熱烈的掌聲送給我們的勝利者。

　　4、看，這就是剛才我們看到的所有物品的圖片，知道嗎？在這些圖片里還藏著一個秘密，告訴我們一個道理呢？想知道嗎？認真讀書，用心思考的同學一定會有所發現！

　　游戲我們先玩到這兒，下面我們準備上課。

　　二、教學過程：

　　（一）導入新課，初識字詞

　　1、（出示圖片）看，圖上畫的是什么？

　　2、對，就是矛和盾。矛和盾是兩個生字，伸出手來，我們大家一起來寫一寫，先寫“矛”：橫撇、點，中間的橫鉤要托起上面的部分，第四筆是彎鉤，最后一筆撇要寫舒展；再寫“盾”，盾先寫外面的部分，里面是橫、撇，下面是“目”。

　　3、矛和盾是用來做什么的？（生答）是呀，矛是用來進攻的，盾是用來自衛的，這兩種武器是相互對立的。

　　4、我們今天要學習的課文，題目就是“矛和盾的集合”，這里的集合和我們平時站隊集合的“集合”一樣嗎？（生答）這里指的是二者合并在一起，那矛和盾是怎樣集合在一起的呢？就讓我們學習第25課，齊讀課題。

　　（二）認讀詞語，整體感知

　　1、請同學們輕輕地打開書，翻到第25課，我請這一組同學來接讀課文，起立，其他同學邊聽邊想，課文講了一件什么事？（生接讀課文）

　　2、（出示詞語）誰愿意讀給大家聽。

　　3、同學們，（點藍“坦克”）“坦克”是英國人發明的，把它的讀音借用到漢語中來叫“坦克”，像這樣的音譯詞還有很多呢，我們一起來看。（出示吉普、漢堡、咖啡、沙發圖片，生相機讀詞）。

　　4、（點藍“左抵右擋“）看看這個詞，你發現了什么？（引導生發現“左”“右”是一對反義詞）像這樣的詞，你還知道哪些？

　　這些詞多有趣呀！

　　5、（出示“發明家、自衛、進攻、合二為一、坦克、大顯神威”）用上這些詞語，你就能說出課文講了一件什么事（指名說）

　　小結：你們看，這些詞語能幫助我們了解課文講了一件什么事，這是它的第一個作用。

　　（點藍前五個詞）看看這些藍色的詞語，這是講的——（指名說）這是發明坦克的過程（板書：過程）再看紅色的詞語，它又講了——（指名說），也就是坦克在戰場上發揮的作用。（板書：作用）

　　那課文的最后一個自然段又講了什么呢？（生答，相機行事板書：道理）。

　　你們看，這些詞語還能幫助我們了解課文的每一部分都講了什么，這是它的第二個作用。

　　6、小結：這篇課文講得就是矛和盾集合的過程、作用以及由此引發的道理。

　　（三）精讀感悟，重點深究

　　1、學習第一、二自然段

　　（1）創設情境

　　那一天，天氣晴朗，風和日麗，發明家和朋友手持矛和盾，正在進行著一場激烈的比賽。看，朋友的矛如雨點般向你刺來了，刺向你的左邊，你會（生答：擋住左邊）刺向你的右邊了……（生答）

　　小結：就這樣，發明家用盾左抵右擋，但最終的結果卻還是難以招架。

　　（2）聚集兩“！”

　　在這緊張危急的關頭，發明家忽然產生了一個想法，請同學們默讀課文的第二自然段，畫出寫發明家想法的句子。（生讀畫句子）

　　①誰來讀讀你的畫的句子。（出示：“盾太小啦！如果盾大得像個鐵屋子，我鉆在鐵屋子里，敵人就一槍也戳不到我啦！）這段話的標點很有特點，你發現了嗎？

　　是啊，這段話中用了兩個感嘆號。那這兩處的感嘆號表達的情感一樣嗎？

　　②（點紅第一句：“盾太小啦！如果盾大得像個鐵屋子，我鉆在鐵屋子里，敵人就一槍也戳不到我啦！）請你來讀一讀。看你聽出了什么？

　　方案一：學生讀不到位。

　　師范讀，你聽出了什么？

　　方案二：學生讀到位，學生聽不出來。

　　師：面對朋友猛烈的攻擊，發明家想：盾太小了！你聽出來什么？

　　③指導朗讀：誰來著急地讀一讀。（指名讀，齊讀）

　　小結：你們看，從第一處的感嘆號，我們就讀出了發明家的心急如焚！

　　④（點紅第二句話:“盾太小啦！如果盾大得像個鐵屋子，我鉆在鐵屋子里，敵人就一槍也戳不到我啦！）自己讀一讀，看又表達了什么情感？誰來說說。（指名說）

　　把盾變成鐵屋子，就能保護自己了，發明家想到了自衛（板書：自衛）。

　　⑤小結：想到了這么巧妙的想法，此時發明家的心情多高興呀！就讓我們把發明家的情感變化讀出來吧，誰來讀？

　　⑥指導朗讀。

　　（3）合作朗讀一、二自然段。

　　（出示課件：

　　發明家手持矛和盾，與朋友比賽。

　　對方的矛如雨點般向他刺來，發明家用盾左抵右擋，還是難以招架。在這緊張危急的關頭，發明家忽然產生了一個想法：“盾太小啦！如果盾大得像個鐵屋子，我鉆在鐵屋子里，敵人就一槍也戳不到我啦！”）

　　發明家在手忙腳亂、難以招架的情況下，突發靈感，產生了一個想法，多有意思呀，我們把這個情景來讀一讀吧。我們這樣來讀：老師讀藍色的部分；黑色的部分男生讀；紅色的部分女生讀，準備好。（合作讀）

　　2、學習第三自然段

　　（1）（出示：這樣固然安全，自己卻變成了只能縮在殼里保命的蝸牛或烏龜。）請同學們讀讀這段話，看看和書上有什么不一樣？（生答）

　　（2）有“可是”和沒“可是”有什么不一樣呢？

　　①學生答到內容。

　　剛才發明家想到的是自衛，現在他發現了自衛的不足，一個“可是”，我們就讀出了發明家想法的變化！那再看“可是”，你還讀出了什么？

　　②學生答到情感。

　　一個“可是”就讓我們讀出了發明家情感的變化。

　　③從“可是”中還能讀出什么呢？我們來讀一讀，體會體會。

　　師生對比讀。聽一聽，我和剛才那位同學讀的.有什么不一樣？

　　方案一：學生答到急、快。

　　師：是呀，這是發明家瞬間產生的想法，所以老師要讀得快一點！

　　方案二：學生答不到位。

　　師：可—是，老師是這樣讀，有什么不一樣？

　　小結：你們看，從一個“可是“，我們還讀出了發明家思維的敏捷。

　　（3）就這樣，發明家繼續思考著，他又想到了——（出示：自衛，是為了更好地進攻呀！）生讀。（相機板書）

　　（4）小結：發明家由自衛想到了進攻，考慮問題更加全面了。

　　3、學習第四自然段

　　（1）那發明家是怎樣解決自衛是為了更好地進攻的呢？請同學們自己讀一讀課文的第四自然段，想一想。

　　（2）（出示坦克圖），看，這就是發明家發明的坦克，誰能看著圖說一說發明家是怎樣解決自衛是為了更好地進攻的呢？（指名說，上臺說）

　　（3）就像同學們所說的，盾能自衛，改成鐵屋子，自衛的本領就更大了，矛能進攻，改成槍口或炮口，進攻的能力就更強了，再裝上輪子，安上履帶，能動了，坦克作戰就更靈活了。你們看，坦克就是把矛的進攻和盾的自衛合二為一。（板書：合二為一）

　　4、學習第五自然段

　　（1）想不想親眼看看坦克第一次上戰場時的情景？我們一起來看。（播放錄像）

　　（2）坦克在戰場上大顯神威，真是威力無比呀，讓我們把坦克的威力讀出來吧！（生齊讀）

　　5、回顧發明家的思考過程

　　（1）（出示：

　　盾太小啦！如果盾大得像個鐵屋子，我鉆在鐵屋子里，敵人就一槍也戳不到我啦！

　　可是，這樣固然安全，自己卻變成了只能縮在殼里保命的蝸牛或烏龜。自衛，是為了更好的進攻呀！

　　對了，在鐵屋子上開個小洞，從洞里伸出進攻的“矛”——槍口或炮口。當然。這鐵屋子還要會跑，得裝上輪子，安上履帶。）

　　這就是發明家的整個思考過程，請同學們自己讀一讀，看看發明家是怎樣一步一步思考的。

　　（2）我們一起來看：首先發明家想到了——（指名說）

　　接著，他又想到了——（指名說）

　　最后，他想到了——（生答）

　　（3）小結：坦克的發明就源于這深入而又全面的思考過程。

　　（4）朗讀：就讓我們把這個思考過程讀出來吧，這次，我們這樣讀，每個小組推薦一名同學，你們組推薦——，你來讀第一部分；你們組——你來讀第二部分；你們——你來讀第三部分，你們可是大家推薦出來的呀，相信你們一定能讀得非常出色。（三名同學讀）

　　（5）讀了發明家的思考過程，你想說點什么？（生答）

　　6、學習第六自然段

　　就像同學們所說，這個故事就告訴我們這樣一個道理（出示：誰善于把別人的長處集于一身，誰就會是勝利者。）

　　（1）生齊讀

　　（2）你們想做勝利者嗎？你們想做今天的勝利者嗎？機會來了，還記得我們做的那個游戲嗎？看！（出示課件）鉛筆＋橡皮就是帶橡皮頭的鉛筆，像這樣，你還能說嗎？（生說）

　　（3）所有這些都告訴我們這樣一個道理，（出示：誰善于把別人的長處集于一身，誰就會是勝利者。）生齊讀。

　　這個道理用一個四字詞來說，就是“集優者勝”（板書：集優者勝）

　　（4）（出示：傘衣圖片），一位四川的小學生把雨傘和雨衣合二為一，發明了傘衣，這個小學生的發明極大的方便了人們的生活。

　　（三）總結全課：在生活中，像發明家一樣用科學的思維方式看問題、想問題，你也會成為勝利者！

　　這節課就上到這，下課！

　　板書設計：

　　25 矛 和 盾 的 集 合

　　過 程 自衛→進攻→合二為一

　　作 用 大顯神威

　　道 理 集優者勝

三年級語文上冊《矛和盾的集合》教案 篇4

　　教學目標

　　1、會認6個生字，會寫14個生字，結合情境理解“集合”、“自衛”、“進攻”、“左抵右擋”、“難以招架”、“合二為一”、“大顯神威”等詞語的意思，積累文中的四字詞語。

　　2、正確流利地朗讀課文，讀懂課文內容。

　　3、了解發明家把盾的自衛和矛的進攻合二為一發明坦克的過程，初步感受發明家科學的思想方法。

　　教學過程

　　一、圖文結合，讀寫課題

　　1、出示生字“矛”、“盾”，讀讀認認。

　　2、出示圖片“矛”、“盾”，利用實物的特點指導書寫。

　　3、說說“矛”、“盾”各自的作用。

　　4、揭示課題，齊讀課題，練習書寫“集合”。

　　二、自由讀文，整體感知

　　1、讀課文，找出一個能解釋課題的句子。

　　2、交流句子，齊讀句子，理解“集合”和“合二為一”。

　　3、根據重點句質疑，提出本節課的閱讀目標。（怎樣合二為一？怎樣大顯神威？）

　　三、學習“合二為一”，梳理發明過程

　　1、再現比賽場景，感受緊張危急。

　　a、出示句子：對方的矛如雨點般向他刺來，發明家用盾左抵右擋，還是難以招架。

　　b、結合“雨點般”、“刺”等詞語的理解感受矛進攻時的厲害。

　　c、朗讀體會。

　　2、緊扣“如果……就”，感悟發明家的思維過程

　　a、在這樣緊張危急的時候，發明家怎樣想，都想些什么？用心讀讀課文2——4自然段，劃出句子。

　　b、運用句式練習，由扶到放，感悟思維。

　　★想法一：盾太小啦！如果盾大得像個鐵屋子，我鉆在鐵屋子里，敵人就一槍也戳不到我啦！

　　發明家想到了什么？抓住“如果……就”一詞進行點撥，根據學生的交流進行簡筆畫。

　　注意兩個感嘆號，一起讀好這句話。

　　★想法二：可是，這樣固然安全，自己卻變成了只能縮在殼里保命的蝸牛或烏龜。自衛，是為了更好地進攻呀！

　　從哪些詞你感受到了發明家自己覺得不是很滿意？

　　用“如果……就”把發明家修正自己的想法補充完整。

　　★想法三：對了，在鐵屋子上開個小洞，從洞里伸出進攻的“矛”——槍口或炮口。當然，這鐵屋子還要會跑，得裝上輪子，安上履帶。

　　用“如果……就”揣摩一下發明家后面的想法，寫在作業紙上，交流。

　　c 、復述整個發明過程

　　根據提示，同桌互說。

　　指名一兩個學生復述。

　　3、出示坦克圖片，找回“矛”、“盾”蹤影。

　　四、讀第五自然段，領略“大顯神威”

　　1、出示句子：坦克把盾的自衛、矛的進攻合二為一，在戰場上大顯神威。

　　a、小結“合二為一”，思考劃出坦克“大顯神威”的語句。　

　　b、出示句子：1961年，英軍的坦克首次沖上戰場。德國兵頭一回見到這龐然大物，嚇得哇哇直叫，亂成一團，一下子退了十公里！

　　抓住“龐然大物”、“哇哇直叫”、“亂成一團”等詞語隨機指導朗讀，領略坦克的“大顯神威”。

　　五、抄寫詞語，積累詞語

　　磨課體會

　　公開課不再讓“寫”缺席

　　一直以來，我都希望自己的課既中看又中用，少一份浮夸，多一份樸實，少一些煽情，多一些扎實。然而，要達到這樣的境界，又何其艱難！有時候自己都覺得幾近完美的預案，等實際操作起來卻又是另一番景象。于是，就這樣，我被痛苦地折磨著。

　　然而，我又是幸運的，因為在我身邊，總有一些可敬之人在不斷地給予我很多無私的幫助。于是，那份留存心底的感動促使我在充分準備與巧妙設計的流程中成長著，進步著。

　　2008年11月13日上午第一節杭州西湖教育集團（文新）小學

　　臨陣磨槍——增強效率意識

　　參加“領雁”培訓已經整整三個禮拜，這是我第一次上公開課。下午，田巧玲老師對我的課堂教學進行“診斷”時，欣喜地鼓勵：今天上課干脆利索，內容充實但學生學習情緒極佳。一個語文老師能擁有數學老師的干練，非常難得。這樣的意識非常正確，這也是走向語文有效教學有力的一步。

　　但同時田老師也誠懇地指出：1、教學沒有詳略，在每一個環節都不由自主地花足了力氣，這樣的課堂老師和學生，包括下面聽課的老師都會有不輕松的感覺。2、整個教學以板塊為主，有些零碎，缺乏整體性。

　　田老師這樣的“對癥下藥”，讓我有了再上的膽量和再磨的沖動。于是，我欣然接受我們小組交給的“艱巨”任務，在最后幾天的領雁培訓中上一節展示課。

　　“提高教學效率，讓語文課有自己的特色”。《矛和盾的集合》，讓我在這樣的主題上邁出堅實的一步。

　　2008年11月21日下午第3節杭州勝利小學

　　初出茅廬——保證書寫質量

　　因為心中有了“學生”，因為有了清晰的“效率”意識，在這次的教改之星的評比課上，我決定挑戰一下自己——在公開課中，增加練習的時間，加強書寫的質量。我把寫字安排切割成3次，課一開始，我就逐步呈現課題，通過看圖，調動學生已有的識字經驗，在語境中掌握“矛”“盾”，同時，老師的板書示范，化解了字形的難點，并落實當堂及時書寫鞏固。初讀課文時，讓學生運用給定的詞語，寫寫課文的主要內容。到課的最后，在積累詞語這個環節中，讀讀、抄抄、記記。

　　這樣的書寫，有單個字的指導，也有在具體語境中的練習，學生個體活動的時間非常充分。而且在一堂課的下課之前所有學生都比較高質量地書寫了，還建議學生把自己寫得好的字打上五角星，對自己應當修改的部分進行自我評價。教學效率比較高，字詞的教學比較到位，應當說是這是我這堂課的重要勝利。

　　但這樣的設計專家并不看好，也許是認為中段教學有低段化的傾向，也許是因為自己從未從根本上改變老師“牽”的過多的課堂現象……其實我根本就沒弄明白自己的問題出在哪里。因為自己上的是最后一節課，還沒等我回過神來，我們的專家已經急匆匆地走了。我白白丟失了一次請教專家的機會！之后，我把自己的教學設計原封不動地發給倪宗紅老師，請她在百忙中給我“診斷”。在倪宗紅老師不留情面地“實話實說”后，我漸漸明白自己還有太多的想法是不正確的。于是，在痛苦得都想請病假放棄上展示課的時候，我根據倪老師的指點，調整了必須“悔改”之處：

　　1、課要符合年級段，符合學生的年齡和知識特點，既不可拔高，也不可放低要求。這堂課的設計在字詞的教學上花足了力氣，相對來說在閱讀感悟上的時間就略顯不足了。

　　2、整個教學設計沒有一條很好的主線串聯起來，明顯瑣碎了些。

　　就這樣，倪老師的“三言兩語”驚醒了還在夢中痛苦的我——必須重新審視自己的語文教學。那一天，我們小組“兄弟姐妹”你一言我一語，在他們對我設計與實踐的否定與肯定中，我的課堂教學思路終于在“整頓”和“斂容”中變得清晰起來。

　　2008年11月25日（星期日）上午第2節臨安晨曦小學

　　再次試教——激發學文情緒

　　自己深深知道，上這樣的說明文，一不小心就容易缺乏整體感，比較瑣碎，容易孤立無趣。但吸引低段孩子聽課學習的恰恰是一個“趣”字。要讓孩子課堂上有積極的、愉悅的情緒，要確保孩子課堂學習的質量，我必須在富有個性的教學情境和跟學生的對話語言設計上動一番腦筋……

　　帶著已經“重整河山”的興奮，也懷揣著要在學校領導和富陽三小老師面前獻丑的忐忑，我和我們班的學生認真“演繹”著新版本的《矛和盾》。

　　今天的上課，我抓住了課文中一個舉足輕重的句子——坦克把矛的進攻、盾的自衛合二為一，在戰場上大顯神威，串聯起了整堂課的教學。

　　我以字不離詞、詞不離句的教學方式，讓字詞完全在一定的語境中，這樣既保證了學生對課文中字詞的理解，同時又讓學生讀懂了課文內容，感悟了發明家發明坦克的思維過程。

　　從學生的表現來看，今天的課確實是目標中的幾個緯度都結合得比較好的。整堂課，都讓孩子在揣摩發明家發明坦克的思維的同時，有一種情感的投入。整堂課，在欣賞圖片的時候，在復述發明過程的時候，在領略坦克大顯神威的時候，無論是整體的朗讀還是字詞的理解，學生都是帶著感情去的。

　　在校長和老師的表揚聲中，我終于找到了一些上課的樂趣。原先的那些痛苦也隨著掌聲和喝彩聲煙消云散——我又有了要上好展示課的信心和勇氣……

　　2008年11月26日下午第1節 杭州西湖教育集團（文新）小學

　　三思再行——留足個體時間

　　在幾位導師的悉心引領下，“向課堂要質量”的想法越來越強烈，也越來越清晰。“每一位老師每一堂課要保證每一個學生自己讀書、思考、說話、提問、做作業的時間。”在課堂中實踐導師的這句話，就是要留足學生個體學習的時間。

　　首先，我必須讓自己的導語指令性更清晰明白。在服從課堂教學的主目標下，在無非是為了增加一點情趣的環節上安排緊湊。我不再把寶貴的時間浪費在揣摩教師導語的意思上，也不再朗讀一些讓聽課老師感動的自戀語言，更不再用教學導語炫耀自己的語文功底。

　　其次，給孩子充分的個體讀的時間。這樣一是保護兒童的個性，二是讓孩子自主練習的時空增大，這是提高質量的重要前提。我又抓住中年級孩子模仿語言的能力特別強，讓學生在個體讀的時候，把老師示范讀的效益擴張到了最大，這樣的指導朗讀非常有效，學生朗讀每一遍都有新的變化，一遍一遍趨向白熱化。

　　再次，在說理的指導上不平均使力。根據第一句想法中“如果……就”的精確指導，由扶到放，引導學生在朗讀中、在思辨中由淺入深，學習正確科學的思考方法，讓思維想深度和溫度發展。

　　2008年12月1日上午第2 杭州求是競州小學

　　最終定稿—— 愿師生幸福成長

　　無論這一天上的怎樣我都應該欣喜：這樣的磨課給了我很多的啟迪，給我在教學思想上以強烈的沖擊。我想，讓自己的公開課真正起到引領、研討的作用，也應該成為我不懈的努力。

　　幾位老師對我的高度評價，讓我受寵若驚。原來在自己學校上課時講究的是磨，一直想著怎樣磨得更好，接受過無數次的“批斗”，我已久違了贊賞。這一次上課，收獲著的何止是課堂上學習的學生！還有我，我是最大的獲益者。這一次的《矛和盾》，無疑，我已經朝著自己理想的課堂教學在奮進了，這是可喜的，不待人夸，我自己已經感到成功的愉悅了。

　　我們校長曾給我一個評價——原生態中比較優秀的。我清楚自己：一直不愿意學習我最頭痛的教育理論，也一直在安慰自己：只要我所做之事，能讓我和學生自得其樂，就足夠了，我不需要搞什么復雜的科研。殊不知，正是這樣的自以為“純情高尚”，限制了自己的發展，更談不上為孩子們的發展提供有價值的幫助。這一次，因導師的提醒，我開始嘗試著對自己的語文教學進行理性思考，不斷地追問自己：在這樣的課堂中，孩子的實際需要是什么？我這樣的設計到底有多少價值？自己的語文教學應如何以孩子的需要為基礎，促進他們更好的發展？

　　“帶著困惑走進課堂，又帶著思考走出課堂。”這是我在領雁培訓的這段時間，在這一次次的磨課中感觸最深的。

　　“有痛更有累——并且快樂著。”雖然在這兒的磨課僅僅是我理性琢磨課堂的開始，雖然我對自己的教育教學還說不上個所以然，無論是現在的理論定位還是實際操作，都還是那樣的膚淺，那樣需要深入思考，但我愿意：在實踐中琢磨教學、體會教學、享受教學——讓33的生命依然煥發靚麗的色彩！

三年級語文上冊《矛和盾的集合》教案 篇5

　　教學目標

　　1 .知識與能力：會認六個生字，會寫十四個生字。正確讀寫生字詞；學習默讀課文，了解主要內容；能聯系生活實際深入理解本課說明的道理。培養學生獨立識字的能力，培養學習邊默讀邊動筆邊思考的習慣。

　　2. 過程與方法：通過默讀思考動筆畫等方法，了解發明家思考的過程，在交流中，通過補充句等方法，學生體會出發明家思考的深入與全面性。通過課外資料的引導，學生再進一步感受坦克威力的過程中，進一步體會到吸收他人優點的重要性。通過聯系生活實際深入體會本文的道理。

　　3 .情感態度與價值觀：讀懂本課內容，結合生活經驗理解“誰善于把別人的長處集于一身，誰就會是勝利者” 的道理。

　　教學重難點

　　引導學生了解發明家是怎樣發明坦克的，即把盾的自衛和矛的進攻的優點合二為一的過程，是教學的重點；理解、體會由坦克的發明引發的道理，是教學的難點。

　　第一課時

　　教學任務：

　　初讀課文，了解內容，理清文章思路；學習生字新詞。

　　一、啟發談話，揭示課題

　　1.出示矛和盾的圖片：你知道哪個是“矛”？哪個是“盾”嗎？他們有什么作用呢？

　　2.矛和盾是兩種相對峙的開口，如果把它們集合在一起，結果會怎么樣呢？出示課題，齊讀：矛和盾的集合。

　　這里設計的目的是讓學生了解矛是攻擊別人的武器，而盾是防御的武器。為后面理解課文內容打下基礎。

　　二、初讀課文，整體感知

　　1.學生輕讀課文，要求讀準字音、讀通句子。

　　2.出示課件 生字、生詞卡片，認讀。

　　指導識記字形，可通過形近字的比較，加強記憶，如：持和掛、炮和跑、擔和坦、神和伸、般和船；

　　3.鞏固新詞。

　　4.指讀課文，讀后評議糾正錯誤。

　　5.自己把課文再讀一遍，想一想：課文講了一件什么事呢？

　　教學中要著重倡導在文章的大的語言環境下感悟語言。只抓孤立情節理解課文，學生常常會出現被動跟隨的狀況。先從整體入手，再重點關注情節，學生對情節語言的感悟會是豐富、生動的，將會更深刻的理解語言文字的真正內涵，從而逐漸培養學生從整體上感悟文章的能力。

　　三、質疑提問，初步釋疑

　　1.學生再默讀課文，邊讀邊提出不懂的問題。

　　2.同桌相互交流。

　　3.全班初步交流所提的問題。

　　4.對于一些非重點問題，相機解決。

　　5.提煉重點問題，明確學習目標。

　　以下兩個問題可作參考：

　　a. 發明家是怎樣把矛和盾的優點集合在一起發明坦克的？

　　b. “是的'，誰善于把別人的長處集于一身，誰就會是勝利者”這句話給你什么啟發？這兩個問題作為下節課學生討論的話題。

　　四、小結課文

　　請學生談本節課的收獲，可以是生字學習方面的，也可以是有關課文內容學習的收獲。教師適當概括補充。

　　五、指導寫字

　　1.出示14個生字，要求：學生認記生字，并觀察哪些字最難寫，等一下給同學提醒。

　　2.重點指導7個左右結構的字。持、般、攻、炮、坦、戰、神

　　a.學生觀察這7 個左右結構的字各部分所占的大小有什么不同。

　　b.多媒體演示這7 個字的布局。

　　3.學生提醒哪些字最難寫，寫的時候要注意些什么。

　　4.學生寫字，教師巡視，及時評議。

　　作業：

　　1.抄寫生字2遍，注上拼音。

　　2.熟讀課文，思考“是的，誰善于把別人的長處集于一身，誰就會是勝利者”這句話給你什么啟發？

　　板書設計： 25.矛和盾的集合

　　課文講了一件什么事？

　　附課文：

　　矛和盾的集合

　　發明家手持矛和盾，與朋友比賽。

　　對方的矛如雨點般向他刺來，發明家用盾左抵右擋，還是難以招架。在這緊張危急的關頭，發明家忽然產生了一個想法：“盾太小啦！如果盾大得像個鐵屋子，我鉆在鐵屋子里，敵人就一槍也戳不到我啦！”

　　可是，這樣固然安全，自己卻變成了只能縮在殼里保命的蝸牛與烏龜。自衛，是為了更好地進攻呀！

　　對了，在鐵屋子上開個小洞，從洞里伸出進攻的“矛”——槍口或炮口。當然，這鐵屋子還要會跑，得裝上輪子，安上履帶。于是，發明家發明了坦克。

　　坦克把盾的自衛、矛的進攻合二為一，在戰場上大顯神威。1916年9月15日，英軍的坦克首次沖上戰場。德國兵頭一回見到這龐然大物，嚇得哇哇直叫，亂成一團，一下子退了十公里！

　　是的，誰善于把別人的長處集于一身，誰就會是勝利者。

　　《矛和盾的集合》教學設計 相關內容:《趙州橋》練習《灰雀》教案（人教三年級上冊）引導學生玩一回“童話游戲”──《語文園地七·習作》教學設計《畫楊桃》教學設計美麗的小興安嶺教案《給予樹》第二課時教學設計221、古詩兩首導學案《春日》教學預案查看更多>> 小學三年級語文教案

三年級語文上冊《矛和盾的集合》教案 篇6

　　教學目標：

　　①認識“矛、盾”等6個生字。會寫“矛、盾”等生字。能正確讀寫“集合、招架”等詞語。

　　②能正確、流利、有感情地朗讀課文。

　　③了解發明家發明坦克的思維過程，學習發明家勤于思考、善于實踐的品質，懂得“誰善于把人的長處集于一身，誰就會是勝利者”這句話的含義。

　　教學過程：

　　一、用坦克圖片導入新課，激起學生學習的欲望。

　　師：誰來說說自己對坦克的了解。

　　坦克作戰的確是威風八面，無堅不摧，站功赫赫，它的來源就是利用矛和盾的集合？

　　圖片出示：矛和盾，板書課題

　　這其中有個神奇有趣的故事，這節課就讓我們走近《矛和盾的集合》

　　二.整體感知課文

　　自由朗讀課文，把課文讀通、讀順，遇到難讀的地方多讀幾遍。

　　1、 學生讀書

　　2、反饋讀，體驗讀書的快樂。

　　2、 思考課文的哪一句很好解釋課題？（坦克把盾的自衛、矛的進攻合二為一，在戰場上大顯神威。）

　　三：學習課文

　　過度：發明坦克，它的起因是來源于發明家一次與朋友比賽。

　　1、 學習第2-5小節，了解發明家發明坦克的思維過程。

　　隨機指導重點句的朗讀。

　　（1） 對方的矛如雨點般向他刺來,發明家用盾左抵右擋,還是難以招架。

　　（2） 對了，在鐵屋子上開個小洞，從洞里伸出進攻的“矛”——槍口或炮口。當然，這鐵屋子還要會跑，得裝上輪子，安上履帶。于是，發明家發明了坦克。

　　（3） 坦克把盾的自衛、矛的進攻合二為一，在戰場上大顯神威。1916年，英軍的坦克首次沖上戰場。德國兵頭一回見到這龐然大物，嚇得哇哇直叫，亂成一團，一下子退了十公里！

　　2、 學習道理，拓展延伸。

　　（1） 是的，誰善于把別人的長處集于一身，誰就會是勝利者。出示：誰善于把別人的長處集于一身，誰就會是勝利者。

　　（2） 師：其實在我們生活中，誰善于吸收別人的長處（優點），誰就能成為生活的強者，受到大家的歡迎。看1+1 小發明，課件出示

　　（3） 由此在生活中，你還想到什么呢？

　　（4）小結：同學們,生活是豐富多彩的，只要我們做生活的有心人，讓我們帶著這節課的收獲和疑問走向生活，學會觀察，學會思考，學會創造，也許你就是未來的發明家。

　　四：寫生字

　　五：閱讀鏈接

三年級語文上冊《矛和盾的集合》教案 篇7

　　教學目標

　　1 .知識與能力：會認六個生字，會寫十四個生字。正確讀寫生字詞；學習默讀課文，了解主要內容；能聯系生活實際深入理解本課說明的道理。培養學生獨立識字的能力，培養學習邊默讀邊動筆邊思考的習慣。

　　2. 過程與方法：通過默讀思考動筆畫等方法，了解發明家思考的過程，在交流中，通過補充句等方法，學生體會出發明家思考的深入與全面性。通過課外資料的引導，學生再進一步感受坦克威力的過程中，進一步體會到吸收他人優點的重要性。通過聯系生活實際深入體會本文的道理。

　　3 .情感態度與價值觀：讀懂本課內容，結合生活經驗理解“誰善于把別人的長處集于一身，誰就會是勝利者” 的道理。

　　教學重難點

　　引導學生了解發明家是怎樣發明坦克的，即把盾的自衛和矛的進攻的優點合二為一的過程，是教學的重點；理解、體會由坦克的發明引發的道理，是教學的難點。

　　第一課時

　　教學任務：初讀課文，了解內容，理清文章思路；學習生字新詞。

　　一、啟發談話，揭示課題

　　1.出示矛和盾的圖片：你知道哪個是“矛”？哪個是“盾”嗎？他們有什么作用呢？

　　2.矛和盾是兩種相對峙的開口，如果把它們集合在一起，結果會怎么樣呢？出示課題，齊讀：矛和盾的集合。

　　這里設計的目的是讓學生了解矛是攻擊別人的武器，而盾是防御的武器。為后面理解課文內容打下基礎。

　　二、初讀課文，整體感知

　　1.學生輕讀課文，要求讀準字音、讀通句子。

　　2.出示課件  生字、生詞卡片，認讀。

　　指導識記字形，可通過形近字的比較，加強記憶，如：持和掛、炮和跑、擔和坦、神和伸、般和船；

　　3.鞏固新詞。

　　4.指讀課文，讀后評議糾正錯誤。

　　5.自己把課文再讀一遍，想一想：課文講了一件什么事呢？

　　教學中要著重倡導在文章的大的語言環境下感悟語言。只抓孤立情節理解課文，學生常常會出現被動跟隨的狀況。先從整體入手，再重點關注情節，學生對情節語言的感悟會是豐富、生動的，將會更深刻的理解語言文字的真正內涵，從而逐漸培養學生從整體上感悟文章的能力。

　　三、質疑提問，初步釋疑

　　1.學生再默讀課文，邊讀邊提出不懂的問題。

　　2.同桌相互交流。

　　3.全班初步交流所提的問題。

　　4.對于一些非重點問題，相機解決。

　　5.提煉重點問題，明確學習目標。

　　以下兩個問題可作參考：

　　a.     發明家是怎樣把矛和盾的優點集合在一起發明坦克的？

　　b. “是的，誰善于把別人的長處集于一身，誰就會是勝利者”這句話給你什么啟發？這兩個問題作為下節課學生討論的話題。

　　四.小結課文

　　請學生談本節課的收獲，可以是生字學習方面的，也可以是有關課文內容學習的收獲。教師適當概括補充。

　　五、指導寫字

　　1.出示14個生字，要求：學生認記生字，并觀察哪些字最難寫，等一下給同學提醒。

　　2.重點指導7個左右結構的字。持、般、攻、炮、坦、戰、神

　　a.學生觀察這7 個左右結構的字各部分所占的大小有什么不同。

　　b.多媒體演示這7 個字的布局。

　　3.學生提醒哪些字最難寫，寫的時候要注意些什么。

　　4.學生寫字，教師巡視，及時評議。

　　作業：

　　1.抄寫生字2遍，注上拼音。

　　2.熟讀課文，思考“是的，誰善于把別人的長處集于一身，誰就會是勝利者”這句話給你什么啟發？

　　板書設計： 25.矛和盾的集合

　　課文講了一件什么事？

　　附課文：

　　矛和盾的集合

　　發明家手持矛和盾，與朋友比賽。

　　對方的矛如雨點般向他刺來，發明家用盾左抵右擋，還是難以招架。在這緊張危急的關頭，發明家忽然產生了一個想法：“盾太小啦！如果盾大得像個鐵屋子，我鉆在鐵屋子里，敵人就一槍也戳不到我啦！”

　　可是，這樣固然安全，自己卻變成了只能縮在殼里保命的蝸牛與烏龜。自衛，是為了更好地進攻呀！

　　對了，在鐵屋子上開個小洞，從洞里伸出進攻的“矛”——槍口或炮口。當然，這鐵屋子還要會跑，得裝上輪子，安上履帶。于是，發明家發明了坦克。

　　坦克把盾的自衛、矛的進攻合二為一，在戰場上大顯神威。1916年9月15日，英軍的坦克首次沖上戰場。德國兵頭一回見到這龐然大物，嚇得哇哇直叫，亂成一團，一下子退了十公里！

　　是的，誰善于把別人的長處集于一身，誰就會是勝利者。

三年級語文上冊《矛和盾的集合》教案 篇8

　　1、本課識字量比較大，教學時可指導學生自學生字，培養獨立識字能力。在自讀課文的時候，標出不認識的字，憑借字典，讀準字音，感知字義。教師進一步指導識字時，重點指導以下字的讀音：坦，讀“tan”，不讀“tong”；持，讀“chi”不讀“ci”；兵，讀“bing”，不讀“ping或bin”。指導識記字形，可通過形近字的比較，加強記憶，如：持和掛、炮和跑、擔和坦、神和伸、般和船；“盾” 的左上方是兩筆，不要一筆寫下來；“兵” 的筆順提醒學生不要寫錯。

　　2、指導學習這篇課文，可以先讓學生自學課文，弄懂詞語，提出讀不懂的問題。教師再指導學習和討論，著重解決課文的重、難點部分。

　　指導學習第一部分，可讓學生了解發明坦克的過程，坦克是怎樣把盾的自衛和矛的進攻合二為一的，再用自己的話說一說這個發明過程。最后一段是課文的難點，使學生了解本文所要闡明的道理，就是要善于發現事物的優點，根據需要，把優點很好地集中在一起，為我所用。在引導學生讀懂句子的意思后，再結合生活中的例子來說明自己對這句話的體會。

　　本課敘事簡明，學生讀起來不會有什么困難。在讀懂內容，理解道理后，要了解舉事例說明道理的表達方法。一方面要讓學生明白用具體事例來說明道理是寫文章常使用的方法，不能空講道理，這樣才能有說服力。另一方面也要讓學生明白，作者是借發明這件事來說明一個道理。至于坦克發明是不是真的像課文中描寫的，可以不去追究。

　　3、要引導學生聯系句子來體會詞語的意思，比如，“難以招架”，可以讓學生通過讀“對方的矛如雨點般刺來”、“發明家左抵右擋”來體會。“難以招架”的意思是，對方來勢猛，很難抵擋。“固然”可以讓學生讀第二自然段，聯系發明家想到的鉆在鐵屋子里，來體會“固然安全”的“固然”，有本來、原本的意思。句子教學要指導學生抓住難句來理解。比如，“誰善于把別人的長處集于一身，誰就會是勝利者”，要讓學生結合全篇內容來理解，通過把矛和盾的長處集于一身而制成坦克這個事例來體會。“善于”，就是很會觀察、很會思考的意思。

　　4、課后第一題是默讀課文，了解課文內容。教師可以讓學生先默讀，自學課文，了解大意后，再指名說說課文講了一件什么事。

　　第二題是圍繞課文重點部分，討論交流的題目。可以在理解詞句，讀通課文基礎上，進行討論交流。如果學生在理解上有困難，可引導學生再讀課文的第一部分內容，想象作者的發明過程。老師重點引導學生的思路，讓學生在交流中懂得坦克是怎樣把矛和盾的長處合二為一的。在此基礎上，也可以進一步討論文后泡泡，在聯系生活實際的拓展中，加深對本文的理解。

　　第三題是積累詞語的練習。可讓學生把自己認為好的詞語畫下來，和同桌互相交流一下詞語的意思和詞語好在哪里，在互相啟發交流后，再抄寫下來。課文中例舉的是四個字的詞語，教師引導學生抄寫時可以不限定在四個字的詞語中。

　　5、讓學生用其他例子來說明課文最后一句話。可以作為擴展思考的題目，教師可在學生廣泛思考、交流的基礎上，提示幾個“把別人的長處集于一身，誰就是勝利者”的例子，比如實際應用方面：雙層公共汽車、火車，帶橡皮頭的鉛筆；學習和做人方面：采納別人的優點等等。以引導學生的深入思考，可以鼓勵學生展開想象，一方面從生活實際中選取類似的事例；還可以想一想生活中還有什么不方便的地方，并提出改進和解決問題的辦法。鼓勵學生要不斷思考，把自己隨時想到的這些有益的想法記下來，放入自己的“我的奇思異想”或“我的小發明”的成長袋中，為開展口語交際做準備。

三年級語文上冊《矛和盾的集合》教案 篇9

　　《矛和盾的集合》教學反思

　　這篇課文寫的是發明家手持矛和盾，在與朋友對打比賽中，由矛和盾的長處想到了發明坦克。由此說明，“誰善于把別人的長處集于一身，誰就是勝利者”的道理。     指導學習第一部分時，可以先讓同學了解發明坦克的過程，坦克是怎么把盾的自衛和矛的進攻合二為一的，再用自己的話把說一說這個發明過程。最后一自然段是課文的難點，使學生了解本文所要闡明的道理，就是要善于發現事物的優點，根據需要，把優點很好的集中起來，為我所用。

　　但是，在理解方面學生對于一些詞語把握不準確。比如最后一自段，學生很自覺地歸納總結為取長補短。可是如何現實相結合，學生不知如何說，我就給了他們一些提示：鉛筆、兩用空調等物品是如何發明的，學生從中也可以領悟到集合優點所得。

　　25、《矛和盾的集合》教學反思

　　由于題目上就有生字，所以上課時我采用先出示“矛”“盾”兩個字分別讓學生說說自已對這兩個字的理解，學生聯想到古代的兵器，這時我引導學生或畫或表演說出這兩種兵器的優缺點，引導學生思考這兩種如果集合在一起會是什么樣子呢？進入課文。學生基本在讀了課文后就理解了大概內容，所以我請學生說說自已讀懂了什么，學生在用個性化語言說時，我趁機引導學生品味了“如雨點般向他刺來；左抵右擋，還是難以招架；固然安全”等詞句。體會作者用詞用句的準確。并引導學生讀相關句子，去掉第五段比較體會作者文章結構的嚴密。最后讓學生說說自已讀了這個故事的感受，再集體讀最后一段，讓學生明白這篇課文是通過一個故事來講一個道理。讓學生知道以后寫一個道理時就可以用事例來說明的寫作方法。最后讓學生從生活中找出一些“矛和盾的集合”的例子，由于學生一時想不到，我只好先提示了雙層汽車、帶橡皮鉛筆等，學生經提示馬上說出了生活中的很多事例。

　　《矛和盾的集合》教學反思

　　為了讓學生理順文章的順序，我反復地研讀了課題——《矛和盾的集合》。矛和盾的集合就是集合了矛和盾的優點，它們的優點是什么？矛的進攻和盾的自衛。這個想法怎樣產生的呢？因此，我就讓學生在同伴中互相說一說。這樣學生就明白了發明家在比賽的過程中發現問題，認真思考，發現了各自的優點，然后再不斷思考，想到了發明一種新的東西，使它集合兩者的優點，發揮更大的作用，于是發明了坦克。當我再讀文本時，發現文本的第五自然段的第一句話是：坦克把盾的自衛、矛的進攻合二為一，在戰場上大顯神威。這句話其實就是對課題的很好的詮釋，也蘊含了文本要揭示的道理。于是想到從這句話入手。那么，如何引入這句話呢？這時就想到了“進攻、自衛、合二為一、大顯神威”這四個詞語。在詞語教學中引出這四個詞，“同學們，文中有一個句子，把這四個好詞語都用上了，請大家找一找，認真地讀一讀”。這樣的銜接自然貼切。學生也很快找到答案。

　　《矛和盾的集合》教學反思

　　在教學《矛和盾的集合》一課時，我是這樣導入的：課件出示兩幅圖，矛和盾，問：“你們認識這兩幅圖上的東西嗎？”學生們都很積極，說出了自己所知道的內容。之后，我們總結出：矛是用來進攻的，盾是用來自衛的。接著，我說：“矛和盾是兩種對峙的開口，如果把他們集合在一起會怎樣呢？出示課題，齊讀：矛和盾的集合。這時候，學生的積極性被調動起來了，課堂上充滿了濃濃地學習氣氛。學生們總結出：矛和盾是古代兩種不同用處的武器。矛用來攻擊敵人，盾用來保護自己。兩者完美結合，就是坦克。只有善于把別人的長處集于一身，誰就會是勝利者。最后，師生在輕松愉快的氣氛中學完了本課的課文。

　　第三節，我趁熱打鐵繼續學習本課來寫生字，并把本課所學的知識用上。我很認真地講解了上次的作業情況：一是書寫認真的；二是生字、詞全寫對的。聯系本節課，我要求學生把“認真”與“正確”集于一身（即作業本上），像書中的發明家一樣，成為一名勝利者。學生們寫得都很認真，可以說是鴉雀無聲。因為他們都想做一名集兩者優點于一體的勝利者。本次作業結束時，只有6名學生出錯，學生們書寫都很認真。最后，我向學生宣布：他們都成了勝利者。當時，我看到學生都很高興。課下，我寫下了幾句話：一、課文是最好的教育資料；二、要善于發現每篇課文帶給我們的任何一個“機會”；三、一定要為學生創造一個輕松愉快的學習氛圍。

　　《矛和盾的集合》教學反思

　　案例簡述：……（學了課文1――5自然段之后的教學片斷）

　　師：這個故事告訴我們什么道理？

　　生：“誰善于把別人的長處集于一生，誰就會是勝利者。”

　　師：你能用生活中的事例來說明這個道理么？

　　生：我們要吸取別人的長處，改正自己的缺點，才能變得更優秀。

　　師：對，這是從做人方面來說的。也就是我們要善于取長補短。還有其它的例子么？

　　生：我們用的空調就是吸收了風扇制冷和電熱器升溫的長處，可調節溫度。

　　生：帶橡皮擦的鉛筆不僅可以寫字，還可以擦字。

　　師：孩子們說的真好。是啊，發明家們善于觀察，善于集中事物的長處，發明新的事物，給人們生活帶來了很大的方便。這種“優點組裝法”可讓許多新產品不斷問世。

　　在我們身邊，還有許多事物不如人意，你能當個小小發明家，集中事物的長處，把它加以改進么？

　　生：我想在鑰匙上裝一個小燈,這樣在黑暗中我們也能找到門眼。

　　生：我想發明一種聲控門，只要你把家里人的聲音錄在里面，通過聲波，它就能識別家里人的聲音，你說“開”它就開，你說“關”它就關。如果壞蛋來了它就報警。

　　生：我想發明一種保護視力的筆。這種筆的頂上有一個半圓形的小燈，里面有感應器。當你的坐姿不正確的時候，小燈就會閃光發出警告

　　案例評析：

　　語文學習的外延與生活的外延相等，課內外的聯系，校內外的溝通，學科間的融合，使語文學習的天地更為廣闊，有利于學生的整體素質的均衡發展和創新精神，實踐能力的培養。

　　課程標準實驗教科書三年級上冊，《矛和盾的集合》這篇課文主要介紹了一個發明家把矛和盾的長處集合起來發明了坦克，說明“誰善于把別人的長處集于一身，誰就會是勝利者。”學生對于這個道理的理解是教學的難點，怎樣攻破這個難點呢？我想：教材只是閱讀的文本，我們應該研究教材的價值，創造性的使用教材，把哪些反映時代精神，先進科學理念，關注社會、自然、生命等的有價值的問題挖掘出來。所以我設計了以上的教學流程。其凸顯的優勢有三：

　　其一，這種設計聯系了生活實際，使課內向課外延伸，實現了“文本、學生、生活”三位一體的大整合，在讓學生思維得以拓展的同時，讓學生放飛想像的翅膀，大膽設想，使學生的創新思維又得到飛躍。充分體現了“語文課程的人文性是指語文教學過程中自我實現自我成長的過程，激發人的創造力和生命力的過程。”而學生的想像來源于生活又高于生活，確是讓人震撼。

　　其二，這種設計培養了學生的口語表達能力。老師為學生表達能力的形成搭建了展示平臺和提供了寬松的空間，學生暢所欲言，準確、清楚、流暢地表達了自己的設想和見解。可以說學生口語能力的形成和個性發展，是在健康豐富的對話活動中完成的，沒有任何刻意追求的痕跡。

　　其三，這種設計產生了創新模式，學生在思維的交流與碰撞中，從文本出發，由漸悟到頓悟，產生了新的創新模式，例如：“缺點彌補法”中的“帶燈的鑰匙”；仿生字聯想法中的“聲控門”與“保護視力筆”等，就大大超出文本提供的思維方式，這是學生在創新思維方式上的拓展與突破。我深深地感覺到孩子們的思維空間是多么廣闊，想像力是多么豐富。使我不由的想起一句話：“給我一個支點，一根足夠長的杠桿，我會把地球撬起來。”我覺得，在教學中，只要我們多為孩子創造想像的條件，大膽放手，鼓勵孩子們異想天開，孩子們得到的就可能是撬起地球的“支點”或“杠桿”。

三年級語文上冊《矛和盾的集合》教案 篇10

　　一、說設計理念：

　　《語文課程標準》指出：“各個學段的閱讀教學都要重視朗讀和默讀。”由此可見“書聲瑯瑯”是一堂好的語文課的重要特征之一。蔣仲仁在《略論朗讀與背誦》中指出：“就學習語文來說，朗讀最為重要，可以說，不朗讀，不出聲朗讀，光靠看，光靠瀏覽是學不好語文的。”要把語文課真正上出原汁原味的語文味，要回歸語文的本色，就需要在恰當運用多媒體的同時，讓學生充分朗讀，領悟語言文字的美，感受情感的激蕩，喚醒童真童心。

　　二、說教材

　　《矛和盾的集合》是人教版課程標準實驗教課書小學語文三年級上冊的第二十五課的課文。這篇課文由三部分組成：第一部分講發明家手持矛和盾，與朋友對打過程中，為了保護自己，由盾想到了鐵屋子；為了進攻，由矛想到了炮口，把兩者結合起來，發明了坦克。第二部分講發明的坦克在戰場上打敗敵軍，大顯神威。第三部分由坦克的發明引出“誰善于把別人的長處集于一身，誰就會是勝利者”的這一道理。作者按發明坦克的過程——坦克的實際應用——從中引發道理的順序敘述。敘事簡潔清楚，用事實說明道理，是本文表達上的主要特點。

　　本課教學時間為二課時，根據本課教材的特點確定第二課時的教學目標如下：

　　（一）教學目標

　　1、讀懂課文，了解發明家是怎樣把矛和盾的優點集合在一起發明坦克的。

　　2、理解文中關鍵句，能用例子來說明“誰善于把別人的長處集于一身，誰就會是勝利者”這一道理。

　　（二）教學重點、難點：

　　重點：引導學生了解發明家是怎樣發明坦克的，即把盾的自衛和矛的進攻的優點合二為一的思維過程。

　　難點：理解、體會由坦克的發明引發的道理。  

　　三、說教法：      根據新課程基本理念，針對自己對教材的理解，在本課教學中采用了“整體閱讀法”，“讀中感悟”法，“自主、合作、探究”法，“想象理解”法等。

　　四、說學法：

　　“教是為了不教”，在課堂上我努力為學生搭建自主、合作、探究的平臺，充分調動學生的學習主動性。只有積極探索自主學習的方式和方法，才能不斷提高學生的學習能力，促進學生的可持續發展。并通過多種形式的朗讀，加深學生對課文的理解、感悟，同時也學生的朗讀能力得到提高。

　　五、說教學設計：

　　整個教學設計，都是圍繞教學目標展開的，一開始我抓住了本課的重點句“坦克把盾的自衛、矛的進攻合二為一，在戰場上大顯神威”引導學生從整體上把握課文的結構。然后讓學生閱讀2-4自然段，引領學生了解坦克發明的過程，即把盾的自衛和矛的進攻的優點合二為一的過程，從而突出重點。對三年級學生而言，“是的，誰善于把別人的長處集于一身，誰就會是勝利者”這句話較為抽象，為了突破難點，于是我將課文和事例融為一體，在事例中感悟語言，在事例中理解課文，那么教學就會更加貼近學生的實際，更有利于學生思維能力的培養。

　　六、說板書設計：

　　矛和盾的集合

　　盾（鐵屋子）、   矛（槍口或炮口）、   輪子、    履帶

　　合二為一

　　七、教學反思

三年級語文上冊《矛和盾的集合》教案 篇11

　　教材簡析：

　　《矛和盾的集合》是人教版語文第五冊第二十五課，課文寫的是發明家手持矛和盾，在與朋友對打比賽時，由矛和盾的長處想到了發明坦克。由此說明“誰善于把別人的長處集于一身，誰就會是勝利者”的道理。課文由三部分組成，作者按發明坦克的過程——坦克的實際應用——從中引發道理的順序敘述。敘事簡潔清楚。

　　設計理念：

　　閱讀是個性化的行為，為此，本教學設計體現“以學生發展為本，全面提高學生的語文素養”理念，把學生的自主體驗、個性閱讀作為教學的主導方式，重視知識能力、過程方法、情感態度價值三維目標的統一生成，師生共同運用教材，占有、整合、充實更多的教學資源，同時，注重“工具性和人文性的統一”，讓學生在人文熏陶中成長。

　　設計特色：

　　以讀書為本，自讀、自悟、自得總結收獲；以體驗為主導，促進個性化閱讀；以人文熏陶，讓學生獲得思想啟迪。

　　學習目標：

　　1、會認6個生字，會寫14個生字。能正確讀寫“集合、招架、緊張、固然、烏龜、自衛、進攻、炮口、坦克、合二為一、戰場、大顯神威、首次、亂成一團、長處、勝利者”等詞語。

　　2、正確朗讀課文。

　　3、繼續學習默讀課文。讀懂本課內容，結合生活經驗理解“誰善于把別人的長處集于一身，誰就會是勝利者”的道理。

　　4、初步了解用事實來說明道理的表達方法。

　　教學流程：

　　一、課前談話，輕啟學生心扉

　　二、聚焦文眼，集中閱讀心向

　　三、深掘文本，磨礪兒童語言

　　（一）感悟發明過程

　　1、學習課文1—4自然段。請大家放聲朗讀這四個自然段，想一想：這四個自然段寫了什么？

　　2、發明家是怎樣把矛和盾的優點集合在一起發明坦克的呢？請大家再默讀1－4自然段，一邊默默地讀，一邊細細地想，一邊輕輕地畫，思考這個問題。

　　3、請一位同學來說說這個問題。其余同學注意傾聽，想一想他說得怎么樣？誰來評一評？

　　4、剖析發明家發明坦克的思維過程

　　請大家快速地瀏覽一下課文，看看課文有幾個帶“然”字的詞語，把它畫出來。

　　請大家讀一讀這三個句子：

　　發明家忽然產生了一個想法。

　　這樣固然安全，自己卻變成了只能縮在殼里保命的蝸牛或烏龜。

　　當然，這鐵屋子還要會跑，得裝上輪子，安上履帶。

　　這三個然字詞在這句子中是什么意思？從中可以知道什么？

　　出示：

　　忽然……固然……當然……

　　從這三個帶“然”字的詞語了解了發明家發明坦克的思維過程是：產生想法——修正想法——延伸想法。你能用上這三個關鍵詞語，說說發明家是怎樣發明坦克的嗎？請和同桌相互說說。

　　5、誰來對全班同學說說？

　　（二）活化坦克神威

　　1、課文第5自然段寫了什么？請一位同學來讀讀。

　　2、教師出示戰場上的坦克圖片和課文中的句子：

　　坦克把盾的自衛、矛的進攻合二為一，在戰場上大顯神威。

　　看著這幅圖片，說一說：哪里是坦克的“矛”，哪里是坦克的“盾”？3、課文中的哪些句子描寫了坦克的“大顯神威”？用筆畫出課文中的句子，再讀讀！

　　（教師出示課文片段，學生朗讀）

　　1916年，英軍的坦克首次沖上戰場。德國兵頭一回見到這龐然大物，嚇得哇哇直叫，亂成一團，一下子退了十公里！

　　4、學生交流,老師相機指導朗讀。

　　5、學生自由練習朗讀、齊讀。

　　（三）感悟表達方法

　　1、出示閱讀材料，請學生自由讀一讀——

　　1916年9月15日早晨，在法國的索馬河畔（pàn），大霧彌漫，英國軍隊將一種鋼鐵“怪物”投入戰場，只見它大搖大擺向德軍鐵絲網和戰壕（áo）密布的陣地沖去，德軍慌忙集中大量的機槍向它射擊，可是槍彈都從鋼鐵裝甲上紛紛滑落，德國兵嚇得屁（pì）滾尿（niào）流，紛紛逃竄（táo cuàn），英軍乘勢占領了德軍的陣地。這種大顯神威的武器就是首次在戰場上使用的坦克。

　　2、學生交流讀這段話的感受。

　　3、這一段話寫得很具體、生動、形象！可是，為什么課文不這樣寫，而只是用了短短的47個字來寫？

　　（四）品味文章道理

　　1、課文最后一自然段圍繞題目寫了什么？請齊讀——

　　是的，誰善于把別人的長處集于一身，誰就會是勝利者。

　　2、這里的“誰”可以指哪些？請舉一個例子來說明！除了課文中的坦克，還可以指什么？

　　3、“集合”使我們的生活更精彩了。看看身邊，還有哪些物體是集合別人優點的產物？

　　4、這個“誰”除了指這些物體外，還可以指什么？小組討論討論：如果可能，你希望將哪些長處集于一身？小組討論后進行學習匯報。

　　5、同學們，你們的想象很豐富，也很美好。我相信，只要你們善于集合別人的優勢，就能成為強者，勝利者。祝大家夢想成真！讓我們再一次讀讀這篇課文給我們的啟示吧——

　　是的，誰善于把別人的長處集于一身，誰就會是勝利者。

　　四、積累言語，存盤所需養料

　　板書：

　　矛   和   盾      的集合

　　進攻      自衛     合二為一

　　槍炮     鐵屋子     坦克

三年級語文上冊《矛和盾的集合》教案 篇12

　　【教學目標】

　　1.能正確認讀課文中的生字新詞，理解并積累“左抵右擋”“難以招架”“大顯神威”等詞語。

　　2.讀懂課文，能夠正確、流利、有感情地朗讀課文。

　　3.能用自己的話講述“發明坦克的過程”，結合自己的生活經驗理解“誰善于把別人的長處集于一身，誰就會是勝利者”的道理。

　　【教學重點】讀懂課文，弄清楚發明坦克的過程，能夠正確、流利、有感情地朗讀課文。

　　【教學難點】理解“誰善于把別人的長處集于一身，誰就會是勝利者”的道理。

　　【教學過程】

　　【課前談話】

　　……

　　快速搶答：

　　出示：橡皮+鉛筆 =（     ）

　　樓房+汽車=（     ）

　　車子+椅子=（     ）

　　（  ）+（  ）=（    ）

　　【將數學中的加法融進了語文課的學習中，激發了學生學習的興趣，更重要的是在看似游戲般輕松的環節中讓學生初步感知到了集合別人優點將會成為勝利者這一主題。】

　　同學們的表現很不錯！王老師要獎勵大家看一段動畫片，準備好了嗎？看《自相矛盾》視頻。

　　【動畫片能夠很好地調動學生學習的積極性，觀看動畫片的同時也讓學生積累了成語，感知到了矛與盾的特點，為后面的學習做好了鋪墊。】

　　上課。

　　一、導入新課。

　　1. 剛剛我們看的動畫片知道這是什么故事嗎？

　　2.提到的兩種兵器是什么？

　　3.指導書寫“矛”和“盾”（田字格書寫“矛”和“盾”。）

　　矛：矛字橫撇點橫鉤，豎鉤加撇把筆收，打仗用它來進攻，如果用盾是自衛。

　　盾：短撇長撇連十目，萬箭飛來能擋住。

　　【這里進行的是字理教學，將學生的生字書寫指導和生字識記變得更有趣，學生的記憶也會更深刻，同時在念兒歌的過程中，學生進一步認識到了矛和盾的作用，為后面的學習做出了鋪墊。】

　　4. “矛”和“盾”有什么作用？（板書：進攻、防守）

　　5. 一個進攻，一個防守，有點兒冤家路窄、針鋒相對的感覺，如果把它們集合起來又會怎樣呢？今天，我們就來學習課文《矛和盾的集合》。（田字格書寫“集”。）

　　【一個進攻，一個防守，這冤家路窄、針鋒相對的矛和盾集合在一起會怎樣呢？這樣的問題能夠很好地調動學生學習探究的主動性。】

　　二、學習課文。

　　1.自讀課文，讀通課文。

　　2.認讀詞語。

　　⑴出示詞語，認讀：

　　自衛   左抵右擋  難以招架

　　進攻   龐然大物  大顯神威

　　【精心選取的這6個詞既是課文的核心詞匯，又是值得積累的好詞語，同時，這些詞語還含有課后要求掌握的幾個生字。】

　　⑵把詞語填進這段話中，指名讀。

　　比賽中，面對朋友雨點般刺來的矛，發明家（    ），還是（     ）。經過反復思考，發明家將矛的（    ）和盾的（    ）合二為一，發明了坦克，這個（     ）在戰場上（    ），德國兵一下子退了十公里。

　　【這樣設計一方面訓練了學生運用詞語的能力，另一方面讓學生在語言環境中再次鞏固本課所學的11個生字，同時，讀通了這段話，學生也就了解了課文大意。】

　　3.學習課文一二段。

　　打開課文，默讀課文第一、第二自然段，你一定會看到一個令人緊張的畫面，千萬不要讓這個畫面在你眼前一晃而過，把它用波浪線畫下來。

　　⑴指名讀句子。

　　⑵誰都看到了這樣的畫面？什么感受？

　　⑶出示句子：

　　對方的矛如雨點般向他刺來，發明家用盾左抵右擋，還是難以招架。

　　師：大家看這個“刺”字，“木字中間口不嚴，一把大刀立右邊；刺字見誰把誰戳，誰人見了都膽寒。”更何況這矛是怎樣刺來的？（指名讀。）

　　【將文字讀成畫面，會讓學生有更深刻的感受。“刺”字的字理教學讓學生對這句話有了更直觀、深入的感受。】

　　師：對方的矛如雨點般向他刺來，越刺越快，越刺越快，多令人緊張啊！讀——

　　一生讀。

　　師：對方的矛如雨點般向他刺來，越刺越有力，越刺越有力，多么危急啊！讀——

　　一生讀。

　　師：看到對方的矛如雨點般刺來，越刺越快，越刺越有力，越刺越快，越刺越有力，拿出右手，放在胸前，你有什么感受！就帶著這樣的感受，我們一起讀——

　　【引讀能夠很好地調動學生的獨特體驗，讀出情感來，特別是讓學生觸摸著自己的心跳來讀，學生會深有感觸，讀出情感來。】

　　⑷面對如雨點般刺來的矛，發明家只能是——（學生：左抵右擋），知道什么是“左抵右擋”嗎？（生說。）

　　⑸師：我這里就有一根鋒利的矛，拿出你的盾來，我可要刺過來了！

　　我的矛左刺——，右刺——，左刺——，左刺——，右刺——，上刺——；再上刺——；下刺——；左刺——，再左刺——；再左刺——；右刺——，下刺——……

　　⑹你什么感覺?（難以招架。）

　　⑺經過一場激戰，相信此刻你一定明白了“左抵右擋”？（上下左右全方位地保護自己。）

　　【面對學生對“左抵右擋”可能會有的片面的理解，教師通過與學生模擬比賽的情境，在教師不斷的“刺”與學生不斷的“擋”中，讓學生對這個詞語有了正確的理解，方法巧妙，學生一定會記憶終身。】

　　⑻師：即便是這樣左抵右擋，發明家依然是難以招架，心中暗想：——

　　出示句子：

　　盾太小啦！如果盾大得像個鐵屋子，我鉆在鐵屋子里，敵人就一槍也戳不到我啦！

　　①自己讀讀這兩句話，不要放過每一個標點，你有什么發現？

　　②從這兩個感嘆號，你又讀出了發明家此刻怎樣的心情？誰來試著讀一讀？（生讀。）師：不夠急切，再讀！

　　③師引讀：

　　對方的矛如雨點般刺來，發明家左抵右擋，緊張極了，此刻他產生了一個萬分迫切的想法——（個別讀）

　　發明家難以招架，在這危急關頭，他在內心深處急切的呼喊——（個別讀）

　　生死攸關哪，發明家甚至想大聲呼喊——（齊讀）

　　讓我們一起幫著發明家喊出內心深處這萬分迫切的想法吧——（齊讀）

　　【品味語言文字的魅力，不應該忽視每個字，甚至每一個標點符號，這里，教師引導學生在讀書中發現兩個感嘆號的運用，進而通過引讀激發情感，讀出自己的感受，體會到這兩個引號的妙用，應該說學生達到了既得言又得意這一語文教學的重要目標。】

三年級語文上冊《矛和盾的集合》教案 篇13

　　討論交流，感悟課文

　　①學生在小組內交流對三個問題的認識。

　　②組織學生全班交流。

　　對三個問題的理解，要引導學生把課文中的語句進行概括，要點如下。

　　矛和盾為什么要結合呢?

　　發明家和對手比賽，難以招架，于是突發奇想，想到了矛和盾結合起來。

　　又是怎么結合的呢?

　　把盾做成鐵屋子，在鐵屋子上開一個小洞，從洞里伸出進攻的“矛”(槍、炮)，再給鐵屋子裝上輪子，安上履帶，讓它會動。

　　結果怎樣?

　　發明家發明了坦克;坦克在戰場上大顯神威。

　　③請學生有感情地朗讀課文的第一至五自然段。

　　暢談感受，總結全文

　　①這個故事告訴了我們一個什么道理?

　　教師引導學習課文的最后一個自然段。

　　②齊讀這段話，說說人是怎么理解這句話的。

　　③你還能用別的例子來說明這句話的意思嗎?

　　④再讀這段話。

　　交流故事，拓展延伸

　　①學生交流課前搜集到的發明家的故事。

　　②學生在聽的過程中，可以相機談談感受。

　　抄寫詞語

　　①同座互相讀詞語。

　　②抄寫詞語表中的詞語。

　　作業

　　①摘抄課文里的好詞好句。

　　②自己設計一項作業。