關于三年級語文上冊《掌聲》 教案（精選14篇）

關于三年級語文上冊《掌聲》 教案 篇1

　　課前談話

　　同學們好,我們已經認識了,對嗎?這節課,郭老師要和同學們一起來學習,你們歡迎嗎?(歡迎)那用什么方式表示歡迎?(鼓掌)謝謝,我不會忘記這熱烈的掌聲.

　　一、直接導入

　　這節課，我們來學習29課《掌聲》齊讀

　　師：同學們，掌聲是好東西啊！它給人力量，傳遞關愛，讓人自信。有一位叫英子的同學在信中這樣寫道：

　　出示：我永遠不會忘記那掌聲，因為它使我明白，同學們并沒有歧視我。大家的掌聲給了我極大的鼓勵，使我鼓起勇氣微笑著面對生活。

　　3、齊讀

　　二、感悟掌聲

　　1、那掌聲真有這么大的力量嗎？那會是怎樣的掌聲呢？請同學們自由讀課文2、3自然段，劃出描寫響起掌聲的句子。

　　2、交流：

　　師：響起了幾次掌聲？

　　A：就在英子剛剛站定的那一刻，教室里驟然間響起了掌聲，那掌聲熱烈而持久。

　　B：故事講完了，教室里又響起了熱烈的掌聲。

　　3、自由讀，品味。

　　師：這兩次掌聲都是怎么樣？（熱烈、送給英子）

　　那么這兩次掌聲有什么不同呢？（時間不同：剛剛站定的那一刻、故事講完了）

　　學習A句：

　　師：英子才剛剛站定，還沒開始講，為什么會響起掌聲？

　　（給她勇氣，鼓勵她……追問：為什么給她勇氣，為什么鼓勵她？）

　　4、認識英子：

　　1、英子到底是一位怎樣的女孩呢？讓我們走進英子的內心世界。（請同學們讀一讀第1自然段）（課件出示第1自然段）

　　2、英子是腿腳殘疾的女孩，生活對她來說是缺少快樂的。她和文靜（讀）她總是默默地坐在教室的一角。上課前，她早早地就來到教室，放學后，她又總是最后一個離開教室。因為她得過小兒麻痹癥，腿腳落下了殘疾，不愿意讓別人看見她走路的姿勢。

　　所以，我們可以想象到：當同學們開心玩耍做游戲的時候，英子怎么樣？

　　當同學們有說有笑一起回家的時候，她又只能

　　同學們，此時英子給你的印象是怎樣的？（孤獨，可憐，自卑、憂郁）。板書（老師給個更準確的詞叫憂郁、自卑）

　　憂郁、自卑的英子害怕和別人交流，不愿意讓同學們看見一搖一晃走路的姿勢。可是，新來的老師卻讓她上講臺講故事，英子怎么辦？（指名說）

　　出示：（隨機）根據學生回答情況

　　A、輪到英子的時候，全班同學的目光一起投向了那個角落，英子立刻把頭低了下去。

　　追問：英子低著頭在想什么？（她猶豫了）

　　B、小英猶豫了一會兒，慢吞吞地站了起來，眼圈紅紅的。

　　英子猶豫什么？（上去還是不上去）這就是什么？（猶豫的意思）。

　　英子想上去嗎？（不想）我們讀讀句子（A、B句）為什么不想上去？

　　同學們，她能不上去嗎？（不能）為什么？

　　小英的心情怎么樣？（痛苦、無奈）。

　　齊讀。

　　（3）師：在萬般無奈下，在無比痛苦下，（引讀）在全班同學的`注視下，她終于一搖一晃地走上了講臺。

　　小英一搖一晃地向講臺走去，走去，每一步都像他的心情一般的沉重，同學們，如果英子就是你的同學，現在她就在我們的前面，你想對她說什么？（自由說）

　　感謝同學們的鼓勵，讓我們把千言萬語化成一個最有力量的動作（鼓掌）

　　（齊讀）：就在英子剛剛站定的那一刻，教室里驟然間響起了掌聲，那掌聲熱烈而持久。

　　學習B句：

　　師：故事講完了，教室里為什么又想起掌聲？

　　師:是掌聲給了她勇氣,給了她力量。第一次上臺的她發揮的非常好。

　　齊讀(出示)：她的普通話說得很好，聲音也十分動聽。故事講完了，教室里又響起了熱烈的掌聲。

　　師:如果這一次英子沒能把故事講好,他的普通話說得不好,聲音也不好聽,你會給她掌聲嗎?為什么？

　　師：英子聽到了同學們的鼓勵、表揚,特別激動，特別感謝同學們。所以她讀：英子向大家深深地鞠了一躬，然后在掌聲中一搖一晃地走下了講臺。

　　師：同樣的姿勢，同樣的一搖一晃，這一次心情是怎樣的？

　　我們可不可以用憂郁、自卑的反義詞來形容？板書（自信、勇敢）

　　原來英子并不比別人差呀，雖然她的腿不好，但她有自己的優點。特別是當她找回了那一份自信，那一份勇氣。她就像變了一個人似的。

　　我們再來想象：

　　現在，小伙伴們開心玩耍做游戲的時候，她會怎么樣呢？

　　當同學們有說有笑一起回家的時候，她會

　　齊讀：從那以后……還讓同學們教她跳舞。

　　師：是呀，現在的英子就是這樣的一個孩子。她的生活有了陽光，有了歡樂，而改變她的就是那掌聲。

　　她自信，勇敢，因為她有了

　　她活潑、開朗，因為她有了

　　她微笑著面對生活，因為她擁有了

　　所以直到上了中學，英子還這樣對我著：我永遠不會忘記那掌聲，因為它使我明白，同學們并沒有歧視我。大家的掌聲給了我極大的鼓勵，使我鼓起勇氣微笑著面對生活。

　　三、小結延伸

　　師：同學們，學到這里，你覺得這掌聲還僅僅是普通的鼓掌聲嗎？從這掌聲里傳遞著什么？（鼓勵、關心、幫助、期待、支持的掌聲）

　　師：對，這掌聲就是鼓勵，支持，幫助，更是那真誠的關愛.如果說掌聲是鑰匙,那它就能打開勇氣的大門,如果掌聲是春雨,那它就能滋潤人們的心田!同學們，在你的心里又是怎樣看待這掌聲的？你覺得掌聲是什么？什么時候需要給別人掌聲？寫下你的想法。

　　師：同學們，說得很好，掌聲是……人人都需要掌聲，讓我們學會鼓掌，為自己，為別人，請不要吝嗇你們的掌聲。

關于三年級語文上冊《掌聲》 教案 篇2

　　《掌聲》是一篇非常感人的文章。它以其細膩生動的文筆講述了一個身患殘疾而憂郁自卑的小女孩在同學們的掌聲中上臺演講，在同學們掌聲的激勵下鼓起生活的勇氣變得樂觀開朗的故事。由于第二課時有其它學校的老師來執教，我只需要上第一、第四兩個自然段，讓學生了解英子身上發生的變化，為第二課時探究原因，從細節上發現英子的心理變化和性格變化的原因，具體抓住幾個句子采用角色互換的形式，從而發現正是同學之間的.互相鼓勵和互相關愛使英子發生了巨大的變化，再讓學生聯系實際生活談談自己的感受，學會關愛他人。

　　【教學片斷】

　　對比分析第一、四自然段：

　　師：請大家找到課文的第一和第四小節。

　　（課件出示第一小節。）

　　師：請大家自由地讀一讀第一自然段，找一找那時的英子是怎么樣的英子？

　　生：那時的英子很文靜，總是坐在教室的一角

　　生：上課前，她早早地就來到教室，下課后，她又總是最后一個離開。

　　師：請大家再去讀讀課文的第一小節試著走進英子的內心世界去感受一下那時的英子是怎么樣的英子。

　　（生再讀課文。）

　　學生開始讀文感悟不深，只是停留在字面上的理解，教師通過話語讓學生知道要再讀課文去體會深層含義。美國著名學者愛默生說過：世界上最艱苦的事是什么？是思想。思想的果實是甜的，但思考的過程卻是苦的。沒有刻苦的精神，思考就會深入不下去，甚至半途而廢。在學生想不下去的時候，我們要鼓勵他們堅持到底，再給時間讓他們思考。

　　（引導學生除了用課文中的句子來回答外，還可以有自己的語言。）

　　1、她很文靜，總是默默地坐在教室的一角，上課前，她早早地就來到教室，下課后，她又總是最后一個離開。因為她得過小兒麻痹癥，腿腳落下殘疾，不愿意讓別人看見她走路的姿勢。

　　2、英子似乎不怎么和同學在一起，有點自卑

　　請學生讀一讀第一小節。

　　師生共同評議。

　　指導學生讀課文要輕重緩急，抓住重點詞語，讀出心情、語氣，尤其不能拖調。

　　（課件出示第四小節的文字。）

　　師：讀讀這一小節，這時的英子又是怎么樣的英子呢？

　　生：她不再憂郁

　　生：她還和同學們一起游戲說笑。

　　師：這些都說明英子怎么樣啊？誰能用一個詞語來概括？

　　生：快樂。

　　生：活潑。

　　師：那就請大家自由地讀一讀這個自然段，讀出英子的變化。

　　生讀，讀出快樂的語氣。

　　生齊讀第一、四小節，對比讀。

　　整體對比閱讀，感受英子掌聲前后的不同變化，這樣的對比閱讀給人很直觀的感受，為提出疑問作鋪墊，在讀中學生會質疑。學生質疑后自然會有這樣的問題，到底是什么引起英子的變化，再進一步深入就會有掌聲為什么會有這么大的效果呢。

關于三年級語文上冊《掌聲》 教案 篇3

　　【教學分析】

　　《掌聲》這篇課文以飽蘸愛心的筆墨、樸實無華的語言向我們講述了這樣一個感人的故事：身患殘疾而憂郁自卑的小英在上臺演講時得到了同學們熱烈的掌聲，在這掌聲的激勵下，她鼓起了生活的勇氣，走出了困境，打開了向往完美生活的心扉，變得樂觀開朗。伴隨著故事情節的發展，通過描述人物外表的語句，我們能夠體會到他們情感的變化，進而感悟到“掌聲”的內在意蘊。因此，教學時可引導學生去與文中人物展開充分對話，進行心與心的交流，情與情的融通，讓他們在主動用心的情感體驗中去感悟語言，在品味中學習語言，在實踐中發展語言，從而促進學生語言與情感的同構共生，實現文心與人心的諧和交融。

　　【學習目標】

　　知識與潛力：

　　1）會認“麻、癥、疾、姿、勢、況、鎮、緒、述”等9個生字。

　　2）正確理解“小兒麻痹癥、憂郁、文靜、猶豫”4個詞語。

　　3）在感悟文本的基礎上正確、流利、有感情地朗讀課文，理解課文資料。

　　4）通過聯系上下文體會兩次掌聲里的深刻含義，從而懂得并愿意主動關心、鼓勵他人，并珍惜別人的關心和鼓勵。體會人與人之間互相關心、互相鼓勵的真情，學習關愛別人。回報別人的付出。

　　過程和方法：

　　1）通過多媒體課件展示生字詞語，學生認讀。

　　2）發動學生采用比較讀、分段讀、齊讀等多種方式讀課文，領會大意。

　　3）引導學生抓住重點詞句理解人物的心理和活動。

　　4）讓生互相交流，體悟文中人與人之間的真情。

　　情感、態度與價值觀

　　1）通過本課的學習，讓學生體會人與人之間的關懷、關愛，從而理解愛、懂得愛，在現實生活中與人為善，尊重他人，善待他人，鼓勵別人；同時，也要懂得珍惜別人的關心和鼓勵。

　　2）通過師生共學、自主探究、發散想象等方法從語言文字中體會人物的內情緒感。

　　重點難點

　　教學重點：引導學生整體把握課文資料，感受英子在掌聲前后的變化。

　　教學難點：通過語言和動作的描述來體會英子的心理變化。

　　課前準備：朗讀單元導讀，了解單元主題。

　　一、談話導入

　　1、剛才我們讀了單元導讀，了解了這組的課文都是以我們為主題的？（愛）這天我們要學習的是本組課文的第一篇，題目叫做《掌聲》。

　　2、板書課題。伸出手，和譚老師一起來寫課題。這個“掌”字上面寫得扁一點、寬一點，下面“手”的彎鉤寫得舒展一點。“聲”上面的橫長，下面的橫（短）。

　　3、齊讀課題。一起讀課題。

　　過度：《掌聲》這個小故事講得就是同學之間發生的事，事情雖小，但讀起來卻令人十分感動。

　　二、初讀感悟

　　1、想讀嗎遇到困難怎樣辦？孩子們，借助拼音、查字典、請教別人、多讀幾遍，這些都是很好的學習方法。老師相信通過努力，你們必須能讀準字音、讀通句子。讀好了就坐端正，開始讀吧！

　　（同學們，齊讀和自由讀有什么區別呢？）

　　3、隨文識字

　　（1）同學們剛才讀書都十分認真，老師想問一下，你們明白文中的主人公是誰嗎？這個小女孩從小就患上了（屏顯：小兒麻痹癥）指名讀，讀流利一點。

　　英子正是因為得了這種病，腿腳（落下了殘疾）。那里哪個字的讀音特別需要注意呀？

　　屏顯“落下殘疾”指名讀，正音。

　　這個“落”還能讀什么音？能組個詞嗎？

　　落葉

　　丟三落四

　　一共三個讀音，但在這個詞中讀。用心記才能不出錯，再讀一遍這個詞，看誰能把它牢牢記在心里。

　　因為她得過，腿腳，所以不愿意讓人看見她走路的（屏顯：姿勢），自己拼一拼，能讀準嗎指名讀。

　　屏顯去拼音的三個詞語認讀：去掉拼音了，誰敢領著大家讀一讀。

　　屏顯句子：回到句子里，還會讀嗎？你來試試！我們一起讀讀。

　　（2）驟然間熱烈持久

　　屏顯詞語：從你開始，每人一個，領著大家讀一讀。

　　屏顯：“教室里驟然間響起了掌聲，那掌聲熱烈而持久。”

　　又回到句子中了，請你來讀。

　　這掌聲改變了英子的命運，讓我們一起走進英子的內心世界。

　　三、走進文本，感受人物變化

　　1、學習第一段

　　（1）師：請同學們自由讀課文第一自然段，仔細想想，英子是個什么樣的孩子？

　　學生自由朗讀后交流：（自卑、憂郁、不快樂，孤獨……）（板書：自卑憂郁或憂郁）

　　（2）同學們體會得真好，你們是從哪里感受到這一點的呢？

　　●課件出示句子：“總是默默地坐在教室的一角。”

　　想象一下當時同學們在干什么，

　　生：同學們在做游戲。

　　生：同學們在唱歌跳舞。

　　生：同學們在操場上奔跑，跳繩。

　　生：同學們在盡情地說笑。

　　屏顯：當同學們的時候，她總是默默地坐在教室的一角。引讀“當同學們的時候，她總是默默地坐在教室的一角。”

　　師：當同學們快樂地游戲的時候。讀

　　生（齊讀）：她總是默默地坐在教室的一角。

　　師：當同學們唱歌跳舞的時候。讀

　　生（齊讀）：她總是默默地坐在教室的一角。

　　師：當同學們在操場上奔跑，跳繩的時候。讀

　　生（齊讀）：她總是默默地坐在教室的一角。

　　（3）師：是啊，那是教室的一角，更是孤獨的一角，你能把英子的憂郁、孤獨通過朗讀表達出來嗎？指名讀

　　（指名讀評價：你試著把“總是”讀得重一些，把“默默地”讀輕一點。再讀一遍。）

　　（4）師：看來，同學們都很理解英子。那時的她不愛說話，默默無聞，多么憂郁啊！讓我們一起來讀一讀課文第一自然段，體會英子的憂郁和孤獨吧！（齊讀）

　　齊讀→評價：多么自卑、憂郁的孩子啊！

　　2、學習第四段

　　（1）之后英子就像變了一個人似的，有什么變化呢？請你來讀第四段，其他同學想一想此刻的英子變得怎樣了？

　　（2）原先英子總是默默地坐在教室的一角，此刻和同學們一起（游戲說笑），還憂郁嗎？性格變得（開朗，板書）；原先她的腿有殘疾，不愿意讓同學們看見她走路的姿勢，此刻還讓同學們教她（跳舞）。說明她此刻充滿了（自信）。

　　3看到英子的變化你們高興嗎？那我們把高興的情緒醞釀到臉上，一起讀。

　　3、概括課文的主要資料

　　（1）課文學到那里，你有什么疑問嗎？：是什么使英子發生了這么大的變化呢？

　　學貴有疑，你是個愛動腦、會提問的好孩子，掌聲送給你。

　　誰能幫他解決心中的疑問？（把話語組織好，把話說完整。你的思路很清晰，語言表達也很簡練。）

　　（2）那你能用黑板上的這些詞語概括出課文的主要資料嗎？誰敢來說？請你來說。（你的語言組織潛力真棒！）

　　（3）這就是課文的主要資料，記住，同學們，抓住了課文中的關鍵詞句，我們就能很好地概括出課文的主要資料。

　　四、讀文感悟，領悟掌聲內涵

　　1、重點學習課文的2、3自然段。

　　過度：那課文的哪幾個自然段寫的是同學們送給英子掌聲這件事的呢？

　　（1）下面就請同學們默讀課文的2、3自然段，畫出描述英子動作

　　和神態的語句，多讀幾遍，想一想英子當時是怎樣想的，在空白處寫一寫。讀完、寫完就坐好。

　　誰來讀一讀，說一說？

　　★輪到英子上臺的時候，全班同學的目光一起投向了那個角落，英子立刻把頭低了下去。

　　●英子，輪到你上臺了，你為什么立刻把頭（低了下去）？

　　老師真高興，你能勇敢地舉手，大膽地說出你的想法吧！

　　●你就是英子，讀讀這句話，讀出你的感受。

　　（評價：你把“一起”讀得比較重，“低了下去”讀得輕，讀得有感情。老師聽出了你的無助/自卑/害怕）

　　●屏顯句子，師領讀：我們一起讀：輪到英子上臺的時候，全班同學的目光一起投向了那個角落，英子立刻把頭低了下去。

　　還畫了哪一句？

　　★英子猶豫了一會兒，慢吞吞地站了起來，眼圈紅紅的。

　　●英子，輪到你講故事了，你為什么猶豫呢？

　　●可見這猶豫中藏著的是英子的害怕、膽怯，對嗎？讀出你的感受。

　　●她還有別的想法嗎？（她想去嗎？）

　　來，請你談談這個問題。我從你的眼中看出來，你的心中必須是有了與其他同學不一樣的看法。勇敢地站起來。

　　你的發言很有獨到之處，善于思考，讀出你的想法。

　　●不明白該怎樣辦才好，心里拿不定主意，所以英子（猶豫了一會兒），無奈之下，只好（慢吞吞）地站了起來，此時，英子的內心充滿了痛苦、無助，甚至快要哭出來了。

　　●這個總是默默地坐在教室一角的小女孩，在全班同學的注視下――生接：她最后一搖一晃地走上了講臺；

　　這個不愿意讓別人看見她走路姿勢的女孩，在全班同學的注視下—————生接：她最后一搖一晃地走上了講臺。

　　●誰愿意再來讀一讀這句話呢？（指名讀）

　　在全班同學的注視下，她最后一搖一晃地走上了講臺。

　　你能告訴大家為什么把最后讀得這么響亮？（生答：因為英子下了很大的決心，才走上了講臺。）

　　（評價：理解的多深刻啊！）

　　●誰愿意來讀讀第3自然段，體會一下英子的這種復雜的情緒呢？

　　（指名讀）（評價：多么無助的英子啊）

　　●走路對別人來說是件多么容易、多么平常的事，可對英子來說卻是那么。生：困難。

　　為什么？

　　★從課桌走到講臺，這并不遙遠的距離，可對于英子來說，這需要多么大的勇氣和信心啊！作者對人物的神態、動作做了細致的描述，讓我們仿佛觸摸到了英子的痛苦與自卑。我們隨著她艱難地挪動著殘疾的雙腿，一步、兩步，一搖一晃；她低著頭，含著淚，她多么渴望有一種力量能鼓舞她。就在這時候，（齊讀）――教室里驟然間響起了掌聲，那掌聲熱烈而持久。

　　●“驟然”還能夠用哪個詞來代替？（突然忽然猛然）那作者為什么偏偏用了“驟然”這個詞呢？

　　●如果此刻老師是英子，你們是英子的同學，什么樣的掌聲是“熱烈而持久的”，你們能用掌聲表示一下嗎？

　　●這真是熱烈而持久的掌聲啊，同學們把千言萬語都化作了這熱烈而持久的掌聲，這掌聲是對英子的（鼓勵、支持）板書：鼓勵

　　●如果你是英子的同學，你想用掌聲告訴她什么？

　　生：英子，你能行，我們相信你！

　　生：英子，你真勇敢！

　　生：英子，別害怕，我們不會歧視你！

　　●師：英子此時最需要的就是大家的支持啊，

　　就在英子剛剛站定的那一刻，（女生之后讀）──“教室里驟然間響起了掌聲，那掌聲熱烈而持久”。

　　就在英子忐忑不安的那一刻，（男生之后讀）──“教室里驟然間響起了掌聲，那掌聲熱烈而持久”。

　　就在英子最需要鼓勵的那一刻，（大家一起讀）──“教室里驟然間響起了掌聲，那掌聲熱烈而持久。”

　　★在同學們那包含鼓勵與信任的掌聲里，英子的淚水流了下來。掌聲漸漸平息，英子也鎮定了自己的情緒，開始講述自己的一個小故事。故事講完了，教室里――生接：又響起了熱烈的掌聲。

　　●教室里為什么又響起了熱烈的掌聲？請同學們再讀讀課文的第3自然段，想一想。

　　你的發言很有條理，也很有見解。

　　●這一次同學們除了用掌聲鼓勵了小英子之外，還送去了對英子的（贊賞）。板書：贊賞

　　●聽到這熱烈的掌聲，無數的話語在英子心頭涌動，她想說――

　　（出示關聯詞：如果沒有……我就……；拓展說話）

　　●此時無聲勝有聲，她什么也沒說，只是向大家—————“深深地鞠了一個躬，然后在掌聲里一搖一晃地走下了講臺”。

　　英子一搖一晃地走上講臺，又一搖一晃地走下講臺，一樣的走路姿勢，她內心的感受一樣嗎？（不一樣）

　　●讓我們帶著這種感激之情再讀這句話：英子向大家深深地鞠了一躬，然后，在掌聲里一搖一晃地走下了講臺。

　　五、感悟力量，升華情感

　　1、同學們那充滿鼓勵，飽含贊賞的.掌聲就像春雨，融解了英子內心的冰川，醫治了英子內心的疾病。英子變了。原先總是默默地坐在教室的一角，此刻――生接讀“她和同學們一起游戲說笑。”原先她的腿有殘疾，不愿意讓人看見她走路的姿勢，此刻――生接讀“甚至在一次聯歡會上，還讓同學們教她跳舞。”

　　2、師：英子不再像以前那么憂郁，那她變成了一個怎樣的人呢？

　　課件：用一句話交流：她成了一個的人。

　　她成了一個（自信）的人；

　　她成了一個（快樂）的人；

　　她成了一個（開朗）的人；

　　她成了一個（勇敢）的人；

　　她成了一個（不自卑）的人；

　　她成了一個（敢于應對生活）的人……

　　3、幾年過去了，上了中學的她依然惦念著給予她掌聲的同學們，她將心中的千言萬語全都融進了她的來信――我們一起去讀一讀吧！（齊讀）

　　我永遠不會忘記……生活。

　　（1）你就是英子，你讀吧。

　　（2）誰還想讀？

　　（3）想讀的都站起來讀。

　　4、學到那里，我們逐漸領悟到掌聲的深層內涵，它不光是拍手、鼓掌的表示，它還包含著對他人的__________？（鼓勵、支持、尊重、信任、關愛……）掌聲凝聚著顆顆愛心，掌聲充滿著濃濃真情，多一份掌聲，多一份愛；多一份愛的鼓勵，就多一份成功的期望！

　　5、正如作者董保綱所說：（課件出示）：生活中，人人都需要掌聲，特別是當一個人身處困境的時候。讓我們珍惜別人的掌聲，同時，也不要忘記把自己的掌聲獻給別人。

　　（1）女同學，請輕輕地把這句話告訴自己。

　　（2）男同學，請真誠地把這句話告訴你身邊的朋友。

　　（3）同學們，請大聲地把這句話告訴所有的人。

　　六、詩心飛揚，譜成愛之歌，

　　小練筆：

　　1、聽了你們的真情告白，老師也被深深地感動了，我選了一首小詩，送給同學們。

　　2、出示：

　　掌聲

　　掌聲是閃閃的星星，能把孤獨的黑夜照亮

　　掌聲是溫暖的陽光，能照亮人們的心房。

　　掌聲是一把鑰匙，能打開勇氣的大門！

　　3、師：掌聲還會是什么？相信同學們心中必須有自己的答案，趕緊拿出練習本寫下來。

　　七、小結：

　　這天這節課，同學們表現得真棒！讓我們為自己出色的表現鼓鼓掌，（鼓掌），也把這感謝的掌聲送給在場所有老師，（鼓掌）。愿我們今后在掌聲中經歷風雨，在掌聲中快樂成長。讓我們把掌聲獻給別人，獻給自己，獻給多彩的生活吧！

　　板書：

　　29、掌聲

　　憂郁—贊賞—開朗

　　鼓勵

　　愛

關于三年級語文上冊《掌聲》 教案 篇4

　　學前準備

　　1.查找有關小兒麻痹癥的資料。（師生）

　　2.預習生字，制作生字卡片。（學生）

　　3.制作多媒體課件。（教師）

　　課時安排

　　2課時

　　教學過程

　　第一課時

　　學習目標

　　1.認識13個生字，會寫11個生字。正確讀寫文中的重點詞語。

　　2.正確、流利、有感情地朗讀課文，了解課文內容。

　　學習重點

　　認識生字，正確書寫詞語。

　　學前準備

　　1.制作教學課件。（教師）

　　2.預習課文。（學生）

　　教學環節

　　一、談話交流，導入課文（用時：5分鐘）

　　1.同學們平時一定聽過掌聲吧！在哪兒聽過？你給別人鼓過掌嗎？為什么要鼓掌？別人給你鼓過掌嗎？當時你心里有什么感受？

　　2.導入新課，板書課題。 1.學生交流平時聽到過的掌聲，并談感受。

　　2.齊讀課題。 1.文中是誰獲得了掌聲？大家為什么要把掌聲送給她?

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　　二、初讀感悟，識字學詞（用時：20分鐘）

　　1.學生自讀課文，指導學生學習新字新詞。“落”和“調”是多音字，“姿”是平舌音，“勢”是翹舌音。注意左右結構的字“鼓勵”和“姿勢”的書寫。

　　2.請同學們看出示的生字：“掌”“班”“腿”“晃”觀察它們的字形，想一想：怎樣才能寫好這幾個字。

　　3.教師示范書寫。 1.學生聽課文后交流看法。

　　2.學生自讀課文，畫出文中的生字、新詞。小組之間利用識字卡交流識字方法，自學生字、新詞。用巧記來記憶“姿、勢”。用形聲字的方法來記憶“烈、述”等字。

　　3.學生觀察出示的生字，交流寫字時注意的.地方。

　　4.學生看老師書寫。

　　5.學生自己練習書寫。 2.給帶點的字選擇正確讀音。

　　落下殘疾（luòlào）

　　姿勢（zīzhī）

　　講述（shùsù）

　　3.看拼音，寫詞語。

　　zhǎnɡshēnɡrèliè

　　yáohuànɡyǒnɡqì

　　三、整體感知，理清思路（用時：10分鐘）

　　1.組織學生再讀課文，思考：課文主要學了一件什么事？英子給你留下了什么印象？

　　2.引導學生通過讀文理清文章思路。

　　1.學生再讀課文弄清文章大意，并說一說英子給自己留下的印象。（自卑、殘疾、可憐、孤單……）

　　2.學生在小組內讀文交流，弄清課文是按照“鼓掌前，鼓掌，鼓掌后”的順序來記敘的。 4.課文寫了一件什么事？

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　　5.課文是

　　按照什么順序來記敘的？

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　　四、再讀課文，總結延伸（用時：5分鐘）

　　1.指名學生朗讀課文，其他學生注意傾聽，評一評，哪兒讀的好？

　　2.想一想：英子到底是一個什么樣的小女孩？

　　3.引導學生了解小兒麻痹癥是怎么回事。 1.學生分讀課文，其他學生認真聽、并評議。

　　2.讀資料了解小兒麻痹癥。 6.把文中讓你感動的句子抄寫下來。

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　　教學反思

　　整體感知是深入閱讀的前提，教師采用范讀和學生聽讀，即可以給學生一種感染力，又訓練了學生聽讀后的理解與概括能力。指導學生寫字，教師要求學生先觀察感知，掌握寫字要領，教給了學生寫字方法，培養了學生的寫字興趣。

關于三年級語文上冊《掌聲》 教案 篇5

　　教材分析

　　本課生動地記敘了身患殘疾而憂郁自卑的小英在上臺演講時得到了同學們熱烈的掌聲，在這掌聲的激勵下，她鼓起生活的勇氣變得樂觀開朗的故事。告訴我們：人人都需要掌聲，尤其是當身處困境的時候；要珍惜掌聲，同時我們也不要忘記把自己的掌聲獻給別人。全文共7個自然段，可分為4段（1；2—4；5—6；7）。課文以小英的感情變化為主線貫穿全文，多次寫到小英的神態與動作。因此，指導學生朗讀課文，了解小英的情感變化，深刻領會掌聲的內涵是本課的教學重點。

　　教學目標

　　1、正確、流利、有感情地朗讀課文。

　　2、理解課文資料，明白人與人之間都需要關心、鼓勵。要主動的關心、鼓勵別人，也要珍惜別人的關心和鼓勵。

　　教學重難點

　　引導學生整體把握課文資料，感受英子在掌聲前后的變化以及掌聲的內在含義。

　　教學過程

　　引入新課：這天老師第一次跟大家來電教室上課，心里激動又緊張，大家用什么方法消除這緊張，增添我的信心，給我也給你們自己以鼓勵？（掌聲響起）這么多老師來和大家一起學習，怎樣表示？掌聲都能夠用來表示什么？你什么時候得到過掌聲，感覺怎樣，你給別人鼓過掌嗎？什么狀況下，又有何想法？掌聲能夠表示歡迎，有人信心不足時表示鼓勵，對他人的出色表現表示贊美。讓我們一起走進神奇的掌聲。（板書課題）

　　一、前后對照，感受小英變化

　　1、這篇課文的主人公是誰？（小英）一開始，小英是個什么樣的孩子？自由讀課文第一自然段。批注。

　　【屏幕展示】

　　在我上小學的時候，班里有位叫小英的同學。她總是默默地坐在教室的一角。因為小時候生病，一條腿落下了殘疾，她不愿意讓人看到她走路的樣貌。

　　2、讀出了什么樣的小英？（自卑、憂郁、孤單、沉默，學生板書中心詞）

　　3、是什么原因讓小英總是默默地坐在教室的一角？（用“因為……所以……”的句式說一句話）

　　4、那時的小英內心必須十分的――（生答：痛苦、憂傷、寂寞），她常常會想些什么呢？

　　【屏幕展示】

　　她總是默默地坐在教室的一角，當她看到同學們，她想。

　　5、過渡：多么可憐的小英呀！她對自己已失去了信心，她對生活已失去了期望，但是有一件事卻徹底地改變了她，讓我們先來看看改變后的小英。

　　指名讀，學生評議。

　　【屏幕展示】

　　說也奇怪，從那次演講以后，小英像變了一個人似的。她不再憂郁，她和同學們一起交談、游戲，甚至還走進了學校的舞蹈房……

　　這句話這樣改行不行：她不再憂郁，她走進了學校的'舞蹈房，甚至還和同學們一起交談、游戲……

　　（不行）為什么？（走進舞蹈房，更加說明小英敢于正視和挑戰自己的缺點，樹立起生活的信心）

　　你認為省略號還省去了什么？誰來補充？

　　這又是一個什么樣的小英呢？（活潑、開朗、自信，板書：自信）

　　小英十分珍惜大家的掌聲，戰勝了身體的殘疾，更戰勝了心理的殘疾，在她身上發生了巨大的變化，真替她高興呀，能從你的朗讀中把這種變化表現出來嗎？（分組賽讀1、5兩段。）

　　6、讀到這兒在我們心中必須留下一個很大的問號，小英為什么會有這么大的變化？（掌聲）從哪兒找到答案的？（指名讀小英的來信）

　　過渡：掌聲竟會有這么神奇的作用！讓我們回到那次難忘的演講中去。

　　二、感悟重點，領會掌聲內涵

　　1、學生自由讀2、3、4自然段，用直線畫出小英獲得第一次掌聲之前描述她動作、神態的句子。

　　2、指名讀學生劃出的句子。

　　3、體會小英的膽怯、自卑、痛苦和無奈。

　　【屏幕展示】

　　輪到小英的時候，全班四十多雙眼睛一起投向了那個角落，小英立刻把頭低了下去。

　　小英猶豫了一會兒，最后慢吞吞的站了起來。我們注意到，小英的眼圈兒紅了。

　　小英在大家的注視下，最后一搖一晃地走上了講臺。

　　（1）誰來讀第一段話？

　　小英為什么立刻把頭低了下去？在那一剎那，小英首先想到的是什么？齊讀。

　　（2）自由讀第二段話，注意體會帶點的詞語。

　　“猶豫”是什么意思？（拿不定主意）小英猶豫什么？（上去還是不上去）

　　小英想上去嗎？（不想）為什么？小英能不上去嗎？（不能）為什么？

　　因此，從“慢吞吞”、“眼圈兒紅了”我們體會到小英的內心是多么的――（生答：痛苦、無奈）。齊讀。

　　（3）師：在萬般無奈下，在無比痛苦下，在全班同學的注視下，小英最后――（引讀）。小英一搖一晃地向講臺走去，走去，每一步都像他的情緒一般的沉重。我們都是小英的好朋友，讓我們走進她的內心，她會想些什么？

　　【屏幕展示】

　　小英一邊慢慢地走著，一邊想：。

　　4、體會小英的感動。

　　（1）就在小英剛剛站定的那一刻，驟然間響起了一陣掌聲，這掌聲是什么？這掌聲猶如什么？。學生自由說。（總結，板書：鼓勵）

　　（2）從“驟然間”你能讀出什么？（掌聲響的突然，掌聲響的讓小英出乎意料）聽到這突如其來的掌聲，小英內心是多么的――（生答：感激）同學們沒有嘲笑她，沒有嫌棄她，而是給了她熱情的鼓勵。

　　此時小英在心里又會想些什么呢？

　　【屏幕展示】

　　那掌聲熱烈、持久，小英感動得流下了眼淚。她想。

　　5、體會小英的感激。

　　掌聲漸漸平息，小英開始演講了，她講得怎樣樣？聽了演講，如果你是小英的同學你想對她說些什么？同學們把要對小英說的話用什么表達出來？（掌聲）什么樣的掌聲？表演一下。這時的掌聲又是對小英的？（總結：贊美）

　　再次聽到這經久不息的掌聲，小英內心又是多么的――（生答：激動），無數的話語在小英心頭涌動，她想說――（生答）小英什么也沒說，只是向大家――（引讀）

　　【屏幕展示】

　　小英向大家深深地鞠了一躬，然后，在同學們的掌聲里微笑著走下講臺。

　　真是此時無聲勝有聲呀！

　　三、引導說話，讀背作者感想

　　1、小英在掌聲中講述了動聽的故事，又在這掌聲中走下了講臺。小英成功了，小英變了。這一切都是因為掌聲。同學們，你有什么感受，此刻想說什么嗎？

　　師：同學們，什么是詩，這就是詩。你們個個是詩人，用詩來表達對掌聲的理解，用詩來贊美掌聲，用詩來呼喚掌聲，同時用詩來贏得掌聲，掌聲是一首詩。

　　2、學生讀完后，教師深情地讀――

　　【屏幕展示】

　　是啊，人人都需要掌聲，特別是當一個人身處困境的時候。讓我們珍惜別人的掌聲，同時，也不要忘記把自己的掌聲獻給別人。

　　讓我們一起把這句話牢牢地記在心里。

　　假如小英沒有這次掌聲，會怎樣？

　　高爾基說過，給永遠比拿愉快，請伸出你的雙手，毫不吝嗇的把掌聲送給別人，同時珍惜大家給你的掌聲。你想把掌聲送給誰？為什么？

　　3、【屏幕展示】

　　（1）搜集殘疾人身殘志堅的故事，講給大家聽。

　　（2）學了這一課，你有什么收獲，請寫一段話，表達你的感受。

　　（3）暢想小英的未來，續寫《掌聲》。

　　4、同學們這天的表現太出色了，讓我們為自己鼓鼓掌吧！讓我們在《掌聲響起來》的歌聲中結束這天的學習。

　　板書設計：

　　自卑—孤獨—憂郁――感動――自信—活潑—開朗

　　鼓勵—贊美

關于三年級語文上冊《掌聲》 教案 篇6

　　教學目標：

　　1、正確、流利、用感情地朗讀課文。

　　2、學會尊重別人，關愛別人。

　　教學過程：

　　一、品讀課文，體驗情感

　　自瀆課文，說說小英給了你什么印象？從哪看出來？能用書上的句子簡單介紹一下嗎？

　　生：我從“總是默默地坐在教室的一角”看出小英很憂郁。

　　生：我從“不愿意讓人看到她走路的樣貌。”看出小英十分的自卑。

　　師：“自卑”一詞用得太準確了。請你板書到黑板上。

　　師：“默默地坐在教室的一角”說明小英不愿意和別人交談，不愿意被人看到她走路的樣貌，不愿意在別人面前暴露自己的缺陷，多自卑啊。你們能通過朗讀把小英的這種心理讀出來嗎？誰來讀？

　　生：讀課文第一自然段

　　師：聽了你的朗讀，老師也想試試，怎樣樣？（好）如果讀得好，請大家鼓鼓掌，鼓勵鼓勵我，讀得不好也請大家批評指正。（教師感情朗讀，強調讀好“總是”，學生鼓掌。）

　　師：謝謝大家的鼓勵。誰來對老師的朗讀評價評價？

　　生：老師強調了“總是”一詞，我懂得了小英老是一個人默默地坐在教室的一角，看得出小英很自卑。

　　師：你聽得仔細，評得也很好。剛才你說“總是”能反映小英經常獨自一人默默地坐在教室里，能舉例說說小英都在什么時候一個人孤零零地坐在教室里？

　　生：比方說同學們上體育課的時候、下課的時候、做游戲的時候。

　　師：看來你是真懂了！對啊，你們明白這些時候小英這時候心里在想些什么呢？

　　生：小英必須在想：“如果我能擁有健康的雙腿，那該多好呀！”……

　　生：我從“使我鼓起了生活的勇氣”能夠看出小英過去以前失去了生活的勇氣和信心。

　　師：你真了不起，你能夠讀了后面再想到前面，思前顧后，融會貫通，這就叫做“會讀書”。你們再找找，文章還有很多地方能夠表現小英缺乏勇氣、沒有信心，看誰找得多、找得準。……

　　師：讀了這些地方，我們眼前仿佛浮現出一個不愛說話，自卑、憂郁的小英，她是那么可憐，那么需要我們幫忙。你們再讀讀課文，看看除了這些，小英還給你留下什么印象？相信你們必須會有更多的收獲。

　　（學生自主閱讀后交流。）

　　生：我從“小英在大家的注視下，最后一搖一晃地走上講臺。”我讀懂了小英還是個勇敢的孩子，她最后戰勝了自己，下定決心走上講臺。盡管她十分不愿意暴露自己的缺陷，但是她還是跨出了這一步。

　　師：（真誠的）你太了不起了，老師讀了好多遍課文，就是沒有發現這個問題，你卻發現了，你已經會獨立思考問題了。我要向你學習。

　　生：我從“故事十分動人，她的普通話也很好。”明白小英有自己的優點，其實她是個很好的同學（學生），她除了身體的殘疾以外，沒有其它的毛病。

　　師：我也發現你的一個優點：你能夠善于發現別人的長處，做人就就應這樣。

　　生：老師，我反對前一位同學的發言，我覺得小英除了身體上的毛病，他還有一個缺陷，就是自卑、憂郁。這一點比身體的殘疾更加可怕。而不是說沒有其它毛病。

　　師：你說的好！通過剛才的讀書，同學們的收獲很大啊。此刻我們明白小英的缺陷，也明白了小英的長處，能夠說對她更熟悉了。此刻還有誰繼續談談自己的體會。

　　生：小英很懂禮貌，她在得到同學們的掌聲后鞠了一躬。

　　師：你讀書很仔細。

　　生：我從文章的第五小節看出此刻的小英活潑、開朗。她愿意和別人交談、游戲，還走進了學校的舞蹈房。

　　師：你說得太好了，你能通過你的朗讀把小英的活潑、開朗讀出來嗎？

　　師：讀了這兩段，我不由想到了一個問題，是什么讓英子有了這么大的變化呢？

　　生：掌聲。

　　師：文中幾次提到掌聲，分別是在什么狀況下響起的呢？別急著說，我們先用自己喜歡的方式讀一讀書，一邊讀一邊劃出有關的句子吧！想想你從中讀懂了什么，感受到了什么？

　　師：幾次掌聲？

　　生：2次。

　　師：第一次掌聲是在什么狀況下響起的呢？（學生回答）如果你是英子的同學，你想在這掌聲中表達些什么呢？（根據學生的發言，板書：鼓勵）把我們想說的話化作鼓勵的掌聲鼓鼓吧！

　　如果你是英子，聽到這掌聲會想些什么呢？你是從哪感受到的？讓我們再一次通過讀把第一次掌聲表現一下吧！

　　師：第二次掌聲是在什么狀況下產生的？（生說）這次，大家想在掌聲中表達些什么呢？（根據學生的發言，板書：夸獎）快把這夸獎的掌聲鼓起來吧！

　　師：英子在掌聲中，向大家深深地鞠了一躬，真是此時無聲勝有聲呀！無數的話語在英子心頭涌動，她想說：

　　生：謝謝。……

　　師：是啊，掌聲使英子鼓起了勇氣，掌聲使英子和同學們的心緊緊連在了一起，掌聲表達了同學們對殘疾人的關愛，正是這充滿愛的掌聲改變了英子的一生，她由一個文靜憂郁的女孩變成了一個開朗活潑的女孩，讓我們再次齊讀2、3兩段，把你的感受表此刻你的臉上，溶進你的聲音里。

　　生齊讀2、3兩段。

　　師：上中學后，英子來信了（課件），快來讀讀吧！

　　（生讀信）

　　師：微笑著應對生活，多好啊！

　　2、聯系實際，升華情感

　　師：學了這篇課文，你對掌聲有沒有新的認識呢？（生說）

　　師：是啊，掌聲是鼓勵，是夸獎，是尊重，是關愛（板：……）（出示課件）你瞧，在學校里，在家里，在社會上，處處需要掌聲，需要愛，你想把這掌聲，這愛獻給誰呢？說說吧！

　　生：我想把掌聲送給小華，期望他一天天進步！

　　生：我想把掌聲送給老師，因為老師為我們操了很多心！

　　生：我想把掌聲送給父母，因為他們心里總是想著我們，很少想到自己。

　　師：同學們說得多好啊，讓我們為自己的精彩發言鼓鼓掌吧！

　　師：這堂課學完了，大家來交流交流這天學習的收獲。

　　生：我懂得了我們就應珍惜別人的掌聲，同時也就應給別人鼓勵和肯定。

　　生：我明白只要正確的認識自己，自強不息，像小英這樣殘疾的孩子也會取得成功。（掌聲）

　　師：你說得太好了，而且和別人不一樣，老師就喜歡聽不一樣的。

　　生：其實人人都有缺陷，可怕的不是身體的缺陷，而是失去了生活的信心。

　　（掌聲再次響起）

　　3、布置作業，延伸情感

　　師：學了這篇課文，你想給自己布置什么作業呢？（生說：美美地讀、抄感受深的句子、給英子寫回信等）挑自己最感興趣的去做吧！

　　案例分析：

　　“感人心者，莫乎無情”，課堂上激動學生的是情，打動學生的是情，震撼學生的仍然是情，打動學生的是情，震撼學生的仍然是情！能夠這么說，沒有情感的教學是不吸引人的教學。新的《語文課程標準》從提高學生的`人文素養出發，把情感、態度、價值觀列為課程目標之一，更可見情感是語文教學的靈魂，正如蘇霍姆林斯基所說：“沒有一條富有詩意的感情和審美的清泉，就不可能有學生全面的潛力發展。”

　　《掌聲》一課，就是一堂情意濃濃的好課，現結合我的體會，與大家共賞。

　　一、激勵、賞識，交融師生情。

　　孩子需要激勵，激勵性的語言猶如揚帆的狂風，給孩子以自信、能有效地促進學生的學習；孩子需要賞識，賞識能使孩子愉悅，使孩子快活，能讓孩子心智開啟，靈感涌動。真心實意地激勵和贊美是連接教師與學生之間的情感紐帶，使教師與學生之間充滿濃濃的“愛意”，課堂上有了這“愛意”，師生間就會尊重與理解，課堂就會變得簡單起來。

　　二、對話、交流，感悟文本情。

　　目前，新課程的語文課堂有一點動輒討論，把對話看作是“互相交流”，一味追求表面熱鬧的傾向，這會使閱讀教學“跑了題”，要明白，讀、寫、積累、感悟才是閱讀教學之“宗”。

　　閱讀教學就要給學生潛心會文的時間，創設潛心會文的課堂環境，才能使學生產生特別化的閱讀感悟。學生潛心會文后對文章自會有各自的感悟，給學生搭建一個生生、師生平等對話的平臺，讓學生在民主、自由的課堂氛圍中，大膽地交流。如“再來讀讀這些句子，跟小伙伴們交流交流，通過讀這些句子，你有什么感受？”“如果你是班上的同學，你想對小英表達什么？”“如果你是小英，聽到這掌聲，你會想到什么？”“讀了小英的信，你體會到了什么？學生在交流感悟中彼此接納，相互分享，在交流感悟中，學生也構成了自己的超越，構成了對“掌聲”的獨特理解。人人需要掌聲，“掌聲”永遠地走進了孩子的心中。

　　有人說：“每篇課文，都是浩瀚語文海洋中的晶瑩剔透的珍珠，一篇美文就是一個閃光的情感瓷片。”愿濃濃情感成為架起教師、學生、文本之間的橋，愿我們的語文課堂充滿情感的魅力，綻放出珍珠般奪目光彩！

關于三年級語文上冊《掌聲》 教案 篇7

　　一、緊扣特點，說教材

　　《掌聲》這篇課文，作者以飽含愛心的筆墨，用樸素無華的語言，把學會尊重、學會關心的主題寓于故事中，把少年兒童純真善良、關愛別人的美好心靈生動地表現出來。

　　課文以小英“自卑──感激──樂觀”的情感變化為主線貫穿全文，是對學生進行心理健康教育的好教材。

　　〖教學目標〗

　　1、知識目標：

　　⑴　能正確、流利、有感情地朗讀課文；背誦最后一段話。

　　⑵　學會本課10個生字，認識8個字，理解生字詞。

　　2、過程目標：

　　通過自主閱讀，研討交流，聯系上下文進行對比，引導學生抓住關鍵詞、句、段讀悟體會。

　　3、情感目標：

　　懂得人與人之間需要尊重、鼓勵，要主動去關愛別人，特別是身處困境的人；同時也要珍惜別人對自己的關心與鼓勵。

　　〖教學重點〗

　　指導學生朗讀課文，了解小英的情感變化，深刻領會“掌聲”的內涵。

　　〖教學難點〗

　　感悟“掌聲”內涵。

　　〖課時安排〗

　　兩課時。

　　第一課時內容：質疑問難，初讀感知，理清課文脈絡，書寫指導。

　　第二課時內容：自主讀悟，聯系對比體會小英情感變化及其原因，學文悟理。

　　二、聯系實際，說策略

　　根據課標精神，結合教材特點和學生實際，采取“一法為主，多法相輔”的教學策略，優化結合。采用教法和學法如下：

　　〖說教法〗

　　1、一點突破法：

　　有位作家說過，優秀的作品往往會有打動人心的“亮點”。高明的教者就要善于利用“亮點”生發開去，讓學生去體會真諦。所謂“點”指一篇文章中最敏感、關鍵部位，可以是一個詞或一個句、一個過渡段等。本文的“點”就在于“同學們的掌聲”。“突破”指以該點為突破口切入，然后逐步延伸擴展。本文采用“一點突破法”牽一發而動全身，由“感受亮點──研討亮點──拓展亮點──升華亮點”構成完整嚴謹的教學鏈條，由“亮點”照亮教學全程。

　　2、悟讀法：

　　新課標指出：“語文課程豐富的人文內涵，對學生精神領域影響是深廣的，要重視語文的熏陶感染作用。”“言簡情濃”是本文最大的特點。因此，“張揚情感，讓課堂噴涌真情”是本文的教學追求目標，要讓學生在主動地進行朗讀、品悟、表達等諸多訓練中，獲得思想感情的熏陶、洗禮和升華，實現語文學科人文性與工具性的統一。

　　3、自主、合作、探究法：

　　早在半個世紀前陶行知先生就深刻指出：“教育孩子的全部奧秘在于相信和解放孩子。”依據本文教學的重點、難點，將探究點確定為“小英發生了哪些變化？為什么會有這些變化？”讓學生在積極自主參與閱讀、研討中學會交流合作，提高語文素養。

　　〖說學法〗

　　1、朗讀感悟法：

　　現代心理學認為：“人的知識獲得是自主習得過程。”新課標指出：“閱讀是學生個性化行為，不應該以教師的分析來代替學生的閱讀實踐。”因此，要在自主閱讀、自由交流、自悟表達中體會情感，讓學生在扎實的語文實踐中提高語文素養。

　　2、想象法：

　　挖掘教材空白處，讓學生開啟想象的閘門，抒發內心情懷，發表獨立見解，揣摩人物內心，產生情感共鳴。

　　3、聯系生活法：

　　將課堂與生活有效整合。在學習最后一段時，讓學生聯系自己的實際，談感受，談身邊的人與事，由此真正理解“人人都需要掌聲”的內涵，升華情感，將暖暖的愛意滲透到生活當中。

關于三年級語文上冊《掌聲》 教案 篇8

　　小學語文課文《掌聲》第二課時課堂實錄

　　海口九小 魏敏

　　課前談話

　　師：孩子們，今天來聽課的老師真多，你們用什么來歡迎老師們呢？

　　（生鼓掌）

　　師：掌聲這么熱烈，真是一群熱情好客的孩子。這么多老師來聽課，大家的心情緊張嗎？

　　生：（大部分說）不緊張。

　　師：好啊，這么自信，不過，魏老師第一次給你們上課，我有點兒緊張，你們怎么鼓勵我呢？

　　（生齊熱烈地鼓掌）

　　師：謝謝同學們的支持。你們是想用掌聲告訴我什么呢？

　　生1：魏老師加油。

　　生2：老師別緊張，我們會支持你。

　　師：聽到你們的鼓勵，我的心情平靜了許多。那么你們第一次的掌聲又是想說什么？

　　生1：歡迎老師。

　　正式上課

　　師：多好的掌聲，今天我們就繼續學習《掌聲》這一課。上課！

　　師生問好

　　師：同學們請伸出手跟我一起來寫課題。

　　師板書課題，生書空。

　　師：齊讀課題

　　生齊讀。

　　師：讀得精神點兒

　　生再讀課題。

　　師：掌聲代表著歡迎，飽含著鼓勵，它還改變了小英的生活。老師這里有一封小英的來信。想看嗎？

　　生齊：想！

　　師：（課件出示來信）誰來為我們讀一讀。

　　【我永遠也忘不了那一次掌聲，它使我鼓起了生活的勇氣。我永遠感謝這掌聲。】

　　一生讀（加了一個了字）

　　師：真不錯，讀得挺流利的，聲音也響亮，就是多加了一個了字。你再讀一遍

　　生讀第二遍（有點緊張，還是加了字）

　　師：孩子，是不是有點緊張，沒關系，慢一點，看清楚。

　　生讀第三遍（讀對了）

　　其他學生自發鼓掌。

　　師：瞧，通過自己的努力把課文讀好了，同學們都在用掌聲夸你呢！掌聲改變了小英的生活，就讓我們一起走進小英的生活，看看從前的小英是個什么樣的孩子。拿起書，讀讀第一自然段。

　　生自由讀。

　　指名讀課文第一自然段。

　　師：好，“落”字讀得很準。這是個多音字，在這里讀作（lào），請你帶領大家再讀一遍。

　　生齊讀。

　　師：從前的小英是個什么樣的孩子？

　　生：小英是一個十分單獨的孩子。

　　師：你很會思考，不過應該叫孤獨，不是單獨。（順勢板書：孤獨 小英）

　　生：小英是個不愿意與同學討論、內向的孩子。

　　生：小英是個不愛講話、不愛走路的孩子。

　　生：小英是個默默無聞的孩子。

　　師：默默無聞這個詞用得真棒！同學們體會得真好，你們是從哪些詞感受到這一點的呢？

　　生：我從“默默”感受到的。

　　生：我從“坐在教室一角”感受到。

　　生：我是從“落下了殘疾”感受到的。

　　師：看來，同學們都很理解小英。那時的她不愛說話，默默無聞,多么可憐！你能把她的痛苦、孤獨通過朗讀表達出來嗎？

　　一生讀。

　　師：你真是個善解人意的孩子，“默默”讀得真好。（師親切地與生握手。）

　　師：那時的她對生活已失去了希望，我們再來看看現在的小英，拿起書自己讀讀第五段。

　　生自讀。

　　師：小英有了什么樣的變化？

　　生：小英變得愛說話了。

　　生：她不再憂郁，開始和同學們交談、游戲，甚至走進了學校的舞蹈房。

　　師：現在的小英是個什么樣的孩子呢？

　　生：現在小英是個愛和同學交談的孩子。

　　生：小英是個開朗的孩子。（師板書：開朗）

　　生：小英是個活潑的孩子。

　　師：真替小英的變化感到高興呀，那么你們能把她的活潑開朗讀出來嗎？

　　生齊讀。

　　師：現在的小英和從前判若兩人，此時她最想說的是——（指向大屏幕上的來信）我請剛才讀這封信的同學再來讀讀。

　　生讀來信。（比第一遍有進步）

　　師：了不起，越讀越好。老師聽出你已漸漸走進了小英的內心。請你再推薦一名同學來讀。

　　另一生讀。

　　師：掌聲擁有這么神奇的力量！讓我們回到那次難忘的演講中去。請同學們默讀課文2、3、4自然段，用——畫出描寫小英的句子。細細體會小英的變化。

　　生默讀課文，邊讀邊劃。師巡視指導。

　　師：讓我們先看看掌聲響起之前的小英。

　　生：輪到小英的時候，全班同學的目光一齊投向了那個角落，小英立刻把頭低了下去。（課件出示這句）

　　師：找得很準。她為什么低頭？你體會到了什么？

　　生：小英很害羞，不想讓大家看她就低下了頭。

　　生：小英不想上臺去。

　　師：她是這樣的害羞，讀一讀這句。

　　生讀。

　　師：誰接著說。

　　生：小英猶豫了一會兒，最后慢吞吞地站起來。我們注意到，小英的眼圈兒紅

　　了。（課件出示這句話）

　　師：眼圈兒紅了這里讀得很慢，你為什么這樣讀？

　　生：我想到了她的眼圈紅了的樣子。

　　師：你能用想像畫面的方法來讀書，真是個好辦法。此時，她的心情怎么樣？

　　生：很難過。

　　生：她怕大家會笑她走路的樣子。

　　師：說得真好。她猶豫了一會兒，她是在猶豫什么呢？

　　生：她在想。

　　師：是呀，她在想什么呢？

　　生：她在想去不去演講。

　　師：對，猶豫就是不知道去不去，拿不定主意。你們曾經猶豫過嗎？試著用猶豫說一句話。

　　生：我在家寫作業，又想先寫語文，又想先寫數學，很猶豫，后來我就寫一道語文再寫一道數學。

　　師：哦，你還真會解決難題呀！

　　生笑。

　　生：老師叫我回答問題，我怕說錯，猶豫了一會兒，還是站起來回答了。

　　師：嗯，不錯，你很勇敢哪！

　　師：小英的面前擺的可是一個比你們的更難的題，我們再一起讀讀這句。

　　生齊讀。

　　師：誰還找到了。

　　生：那掌聲熱烈、持久，小英感動得下了眼淚。

　　師：是寫小英的，不過我們現在說的是掌聲響起之前。誰來說。

　　生：小英在大家的注視下，終于一搖一晃地走上了講臺。

　　師：大家注視的目光中包含著什么呢？

　　生沉默。

　　師：好的，如果你們就是小英，想想，大家都注視著你，是在給你？

　　生：是在給小英支持。

　　師：

　　在萬般無奈下，在無比痛苦下，在全班同學的注視下，小英終于——（引讀）。

　　生讀：一搖一晃地走上講臺。

　　師：小英一步一步身講臺走去，走去，每一步都像她的心情一般的沉重，此時的她真是舉步維艱哪！就這樣——（引讀）

　　生再齊讀這句。

　　師：就在小英萬般無奈之時，是掌聲給了她勇氣。請快速默讀第四自然段，用波浪線劃出描寫掌聲的句子。

　　生快讀劃句子。

　　師：掌聲一共響了幾次？

　　生齊：兩次。

　　師：誰來說說第一次掌聲。

　　生答。

　　師課件出示句子。

　　【就在小英剛剛站定的那一刻，不知是在誰的帶動下，驟然間響起了一陣掌

　　聲。那掌聲熱烈、持久，小英感動得流下了眼淚。

　　】

　　師：“驟然間”你能換個詞嗎？

　　生：可以換成突然間。

　　生：一瞬間。

　　生：忽然間。

　　師：好的，你們現在就是小英的同學，老師是小英，熱烈、持久的掌聲響起來好嗎？

　　生熱烈鼓掌，掌聲持久。

　　師：這真是熱烈、持久的掌聲呀！你們是想通過掌聲告訴我什么呢？

　　生：你一定要勇敢，不要怕，堅持就是勝利。

　　師掌聲鼓勵這個學生。

　　生：小英，我們要勇敢地面對生活。

　　師：說得多好，你真會鼓勵人。誰還來說說。

　　生：小英，不要怕。

　　生：小英，別害羞。

　　師：這掌聲就是同學們對小英的什么？

　　生：鼓勵。

　　師（板書鼓勵）：同學們的掌聲給了小英勇氣，她變得怎樣？

　　生：她感動得流下了眼淚。

　　師：請女生讀讀這句話，把同學們的鼓勵、小英的感動都讀出來吧！

　　女生讀。

　　師：是呀，那么第二次掌聲又是什么樣的？

　　生讀描寫第二次掌聲的句子。師課件出示句子。

　　【當她結束演講的時候，班里又響起了經久不息的掌聲。

　　】

　　師：什么叫“經久不息”？“經久不息”的掌聲響起來！

　　生長時間鼓掌。其間師故意問：還不停下來嗎？

　　師：瞧，這么久都不停，就叫經久不息，大家理解得真好。這一次你想通過掌聲對小英說什么呢？

　　生：小英，好樣的！

　　師：看來你很欣賞她。

　　生：小英，你永遠是最棒的！

　　師：你很會夸獎人。

　　生：小英，你以后都要這么勇敢。

　　師：好，還鼓勵她。同學們這次的掌聲其實是對小英的——

　　生：夸獎。

　　生：是對小英的支持。

　　生：是欣賞。（師板書欣賞）

　　師：聽到這樣的掌聲，小英想說什么？

　　生齊：謝謝大家。

　　師：但是她什么也沒說，她只是——

　　生齊讀：默默地向大家鞠了一躬，然后微笑著走下了講臺。

　　師激情述說：是啊，多么可愛的同學，多么美妙的掌聲，就是這充滿鼓勵、滿含夸獎的掌聲使小英從一個憂郁孤獨的孩子變成了一個活潑開朗的陽光女孩，她被深深地感動了，有多少話要說，千言萬語，萬語千言全都融進了她的信中——

　　師配樂范讀來信，學生情不自禁地跟讀。

　　師：大家都被感動了，來，咱們一起走進小英的內心世界，再讀一讀她的來信吧！

　　生齊讀，讀得十分感人。

　　師：聽了你們的真情訴說，老師被深深地打動了。是啊，多么美好的掌聲，作者也為之動容，寫下了一段感人肺腑的話。（課件出示最后一段）

　　【是啊，人人都需要掌聲，特別是當一個人身處困境的時候。讓我們珍惜別人的掌聲，同時，也不要忘記把自己的掌聲獻給別人。

　　】

　　生齊讀。

　　師：讀到這里，你們一定對掌聲的意思有了新的理解，在這里，掌聲已不僅僅是鼓掌的聲音了，它還是什么？

　　生：是不再憂郁，是自信。。

　　師：自信是給自己的，正是因為別人給了什么，才有自信呢？

　　生：別人給了掌聲。

　　師：是的，那么這掌聲實際上是對別人的什么？

　　生：是鼓勵別人的力量。

　　師：說得好，請把掌聲換成鼓勵讀一讀。

　　生換詞讀這段話。

　　師：這掌聲還是什么？

　　生：掌聲還是支持。

　　師：請同學們把掌聲換成支持再讀一讀。

　　生齊換詞讀。

　　生：掌聲是欣賞。

　　師：請同學們把掌聲換成欣賞讀一讀。

　　生齊換詞讀。

　　師：你認為掌聲是什么，它就是什么，把掌聲換成你心中的那個答案一齊讀吧！

　　生各換各的詞齊讀。

　　師指板書（將板書圈成愛心形）：這掌聲是支持，是鼓勵，是欣賞，它就是同學們的一片愛呀！讓我們將這段感人的話語背下來，永遠地珍藏在心中吧！

　　生背最后一段。

　　師：學到這，老師也有幾句心里話要說。（課件出示拓展句式）

　　【掌聲是鑰匙，打開勇氣的大門。

　　掌聲是春雨，滋潤我們的心田。

　　掌聲是陽光，————————。

　　掌聲是（ ），————————。

　　】

　　師：你們心中一定也有許多話要說吧！仿照著老師的樣子來說一說。誰先將第三行說完整。

　　生：掌聲是陽光，照亮了我們的心中。

　　師：勇敢的小詩人，真棒，把“中”字去掉或把“了”改成“在”會更通順。

　　生：掌聲是陽光，溫暖了我們孤獨的心。

　　師：太棒了，溫暖和孤獨都用得很恰當。

　　師：還有很多同學要說。好的，請拿出老師發的小紙片把你的心里話寫出來。

　　生練寫，師巡視。

　　師：請把紙片交給老師的同學到講臺上來讀自己寫的。

　　生：掌聲是光明，為膽小的孩子照亮了心中的黑暗。

　　師：真棒，小詩人。

　　生：掌聲是大樹，讓樹葉給它充足的營養。

　　師：想起了我們學過的課文，學以致用，很好。但是掌聲應該是提供營養的葉才對呀！請你改改。

　　生改：掌聲是綠葉，為生活的大樹輸送充足的營養。

　　生響起熱烈的掌聲。

　　師：多么富有詩情畫意的句子，大家都夸你了！

　　生：掌聲是水，能融化心中的一切冰塊。

　　（掌聲響起）

　　生：掌聲是春風，能吹散我們心中的困難。

　　生：掌聲是小鳥，啄走了小英的孤獨。

　　師：多有創意！

　　生：掌聲是礦工，掏出了我們勇氣的金礦。

　　師：想得太棒了，比老師寫得還要好！

　　生：掌聲是老師，能消除每個人內心的煩惱。

　　師：看來你很信賴老師呀！

　　生：掌聲是大草原，讓我們敞開了心扉。

　　（掌聲響起）

　　師：你是真正的詩人，寫出這么美的詩句！老師都要向你學習了！

　　師：將這些同學的詩句連起來就是一首最美的詩！將掌聲送給這些小詩人們吧！

　　（臺上臺下熱烈鼓掌）

　　師：同學們今天上課表現太棒了，讓我們為自己今天出色的表現鼓鼓掌！（生鼓掌）也把這感謝的掌聲送給后面的聽課老師吧！（生鼓掌，臺下老師鼓掌）是啊，掌聲是水，掌聲是綠葉，掌聲是春風，是小鳥，是礦工，是讓我們敞開心扉的大草原，讓我們把掌聲獻給別人，獻給自己，獻給多彩的生活吧！

　　課前活動：

　　師：剛才大會老師已經介紹了，我是山西的，不過老師從山西沒帶來醋。聽，老師給你們帶來了什么禮物呢？

　　教師播放《課間十分中》的歌曲，學生靜靜地傾聽。

　　師：聽了這首歌，你想起了什么？

　　生1：我想到了下課十分鐘的情景。

　　生2：我想起了做操的情景。

　　生3：我好象站在了大操場上，看到同學們在歡快地做游戲，踢足球。

　　師：聽到音樂你們就聯想到這么多，其實一首歌曲、一幅圖畫、一篇文章都可以給我們帶來無限的遐想。我們平時就要注意鍛煉自己的觀察能力，想象能力。（投影出示課文插圖，打出課題。）

　　課上活動：

　　師：下面就請大家朗讀一篇文章，題目是：掌聲。愿意寫的同學，可以和老師一起寫，注意“聲”字上橫長，下橫短。

　　師：課前大家都朗讀了課文，你們有什么問題嗎？

　　生：“默默地”我不理解，為什么英子總是默默地坐在教室的一角？

　　生：“驟然”是什么意思？為什么教室里驟然想起掌聲？

　　生：英子為什么把頭低下去了？

　　生：為什么同學要給英子掌聲？

　　生：歧視是什么意思？

　　師：小疑則小進，大疑則大進，讀書就要學會思考，下面請同學們帶著問題朗讀課文，注意要讀準字音，讀懂字詞，不懂的可以互相學習。

　　學生自由朗讀課文。

　　師：大家都讀完一遍了，老師給大家帶來一些字音，你能讀準嗎？

　　小兒麻痹癥 姿勢 落下了殘疾 情況 鎮定 講述 情緒

　　學生朗讀，教師提示“落”是多音字，讀“lào ”。

　　師；小小攔路虎，你們把他們打敗了，通過朗讀課文每個人對英子都有了了解，她應該給大家留下了一個印象 ，你覺得英子是一個什么樣的小姑娘？

　　生：我覺得她是一個可憐的小姑娘。

　　生：她是一個特別怕別人歧視的小姑娘。

　　生：她是一個自卑的小姑娘 。

　　生；她是一個謙虛的小姑娘。（啊？其他同學小聲質疑）

　　師：每個人讀書都有自己的想法，我們說話要有理有據，剛才別人說話的時候，有的同學就好象不同意，那英子到底是一個什么樣的小姑娘，答案就在課文中，請同學們讀一讀，出示文字投影：

　　上小學的時候，我們班有位叫英子的同學。她很文靜，總是默默地坐在教室的一角。上課前她總是早早地就來到教室，下課后，他又總是最后一個離開。因為她得過小兒麻痹癥，腿腳落下了殘疾，不愿讓別人看到她走路的姿勢。

　　師：有聲有色的朗讀有利于表達感情，而默讀更有利于思考，邊讀邊想：英子給你留下了什么樣的印象。

　　學生默讀。

　　教師巡視，提示：抓住關鍵詞句，說話要有理有據，哪個同學還沒有回答過問題給我一個手勢，我會讓你先說

　　生：英子不是一個開朗的小姑娘。

　　師：你是從哪看出來的？

　　生：因為她很文靜，總是默默地坐在教室的一角。

　　師：誰還能補充？

　　生：我是這樣認為的，因為她的腿有點瘸，所以她非常重視自己的行為，和大街上撿破爛的人不一樣，他們總是讓人們知道自己的殘疾，好讓別人同情他。

　　師：你能和大街上的比較，這很好，她不向那些人那樣故意向別人展現自己的殘疾，其他同學。

　　生：她是一個沒有自信的孩子，如果有自信就不會總默默地坐在教室的一角。

　　教師輕輕的告訴大家：上課前她總是早早地就來到教室，下課后，他又總是最后一個離開。你們要邊讀邊想，這些詞說明什么？（教師朗讀時有重音）聯系上下文想一想，我相信我們的孩子一定能行。

　　生：她是一個害羞的小姑娘，因為她總是最后一個離開教室，這是因為她從小落下了殘疾，走起路來一搖一擺。

　　生：這是一個自卑的小姑娘，她不想讓別人看到她的殘疾，她想掩飾自己的缺點。

　　生：她是一個心理素質很差的小姑娘，她總是第一個來到教室，最后一個離開，他無法和別人交流這樣就無法進步，她心理有殘疾。

　　師：看來她心理也有殘疾。

　　生：她是一個自卑的小姑娘，他怕自尊心受到傷害。

　　生：這是一個特殊的孩子，我覺得即使落下了殘疾也不應該自卑，要把自卑變成自信。

　　生：我再補充一遍我認為她不僅身體有殘疾，心理也有殘疾。

　　師：你希望他用健康的心理素質戰勝心理的殘疾，是嗎？

　　生：我認為她是一個傷心的小姑娘，因為她和別人不一樣。

　　師：我們讀書的時候如果還像一開始那樣大聲讀就不會有這么多的收獲，邊讀邊想大家體會到了這么多，英子不愿意和大家交流，不愿讓別人看到她走路的姿勢，課文中有一個詞最能表現英子是一個什么樣小姑娘。

　　生齊說：憂郁

　　教師板書。

　　師：通過朗讀大家知道了這是一個憂郁的小姑娘，那這一段又給你留下了什么印象呢？

　　出示文字投影：

　　從那以后，英子就像變了一個人似的，不再像以前那么憂郁。她和同學一起游戲說笑，甚至在一次聯歡會上，還讓同學教她跳舞。

　　師：就是那樣一個孩子，現在變成了什么樣？

　　生：變成了個歡樂的孩子。

　　生：她由內向變成了外向。

　　生：她變成了活潑可愛的孩子，因為她能和同學們一起說笑游戲了。

　　生：是掌聲把孩子心理殘疾治好了，身體上的殘疾是天生的，可心理的殘疾是后來的，可以治好。

　　師：她還是一個憂郁的孩子嗎？（不是）那她是一個什么樣的孩子？（開朗）教師板書

　　師指黑板：一對反義詞同時出現在一個孩子身上，你對這件事有什么想法？

　　生：掌聲就那么有用嗎？

　　生：有時同學們的鼓勵很有用。

　　生：英子得到了同學們的安撫。

　　生：掌聲真的那么有力量嗎？我有點不敢相信。

　　師：我也不敢肯定，事情還得從那天說起，一天老師讓同學們輪流上前面講故事，掄到英子的時候，全班四十多雙眼睛同時投向了那個角落。英子把頭低了下去，接下來呢？

　　出示文字投影：

　　英子猶豫了一會兒，慢吞吞地站了起來，眼圈紅紅的。在全班同學的注視下她終于一搖一晃地走上了講臺。就在英子剛剛站定的那一刻，教室里驟然想起了掌聲，那掌聲熱烈而持久。在掌聲里，我們看到，英子的淚水流了下來。掌聲漸漸平息，英子也鎮定了情緒，開始講述自己的 一個小故事。她的普通話說得很好，聲音也十分好聽。故事講完了，教室里又想起了一陣熱烈的掌聲。英子象大家深深地鞠了一躬。然后在掌聲里一搖一晃地走下了講臺

　　學生又要朗讀，教師提示：默讀有利于思考，這次你們拿起筆來，把你們的感受和發現的問題及時記錄下來，你提出的問題要想辦法解決它。

　　生默讀

　　師提示：一個憂郁的孩子，一個開朗的孩子同時發生在一個人身上，你可以把你的感受寫在旁邊。

　　過了一會兒師：當你在讀書的過程當中如果有問題，有想法的時候可以和同學交流一下，三個臭皮匠還合成一個諸葛亮呢。交流起來，他可以幫助你，你可能從她的發言中受到啟發。

　　學生開始小聲交流。

　　師：兩個人交流時我們吸收的是兩個人的意見，全班同學交流你可以吸收30多個人的力量，從兩次掌聲里你體會到了什么？

　　生：第一次掌聲說明同學們沒有歧視他，第二次掌聲里是對她的鼓勵，使她戰勝了心理殘疾。

　　生：第一次是鼓勵，第二次是贊揚。

　　生：我認為這兩次掌聲對她的影響是不一樣的。第一次沒有想起時，英子還是憂郁的，第一次掌聲給了他勇氣，第二次的掌聲不是嘲笑而是鼓勵，從此以后她變得活潑開朗起來。

　　師：如果英子就是同學們中的一員，一搖一擺地走上了講臺，你會對她說些什么呢？

　　生：英子，你終于戰勝了自己。

　　生：英子你是最棒的！

　　生：你終于戰勝了內心的缺點。

　　師：你們的一聲聲鼓勵，英子一搖一擺地走上了講臺，你們的話語就是掌聲，這不是普通的掌聲，這掌聲里有你們的愛心。愛心不僅僅是掌聲，在你們的生活中，愛還是什么？

　　生：愛是一杯熱茶。

　　生：愛是給爺爺奶奶捶背。

　　生：愛是幫助別人。

　　《愛的呼喚》的樂曲輕輕想起

　　生；愛是陪孤獨的小伙伴聊聊天，給孤獨的小伙伴帶去快樂。

　　師：愛可以有許多，請大家讀這首小詩。

　　愛是一陣熱烈的掌聲

　　愛是一句友善的講話

　　愛是炎炎夏日一縷清涼的風

　　愛是寒冷嚴冬一杯溫熱的茶

　　愛是瓢潑大雨中一把小花傘

　　愛是

　　師：愛還是什么呢？

　　生大部分語言沒有提升略

　　生 ：愛是黑暗中的一支蠟燭。

　　投影出示一青年志愿者標志，學生齊讀上面的語言：只要人人都獻出一點愛，世界變成美好的人間。

　　教學過程：

　　一、復習：

　　1、請學生說說小英原先是個什么樣的女孩，后來又變成一個什么樣的女孩。

　　相機板書：憂郁 活潑

　　2、齊讀表現特點的兩個段落

　　引導學生提出問題

　　二、精讀：

　　1、以自己喜歡的方式讀二至四自然段，邊讀邊想：小英得到了幾次掌聲？分別是在什么情況下得到掌聲的？

　　2、學生回答問題，相機劃出句子：

　　“在大家注視的目光下，小英終于一搖一晃地走上了講臺。”

　　分析句子，抓住“注視”、“終于”兩個詞，聯系上下文分別揣摩同學們、小英的心理想法，并通過個性化的朗讀，讀出對課文的理解。

　　3、指名讀“第一次掌聲部分”內容，讀后練習說話：

　　（1）在這掌聲中，你覺得同學們最想對小英說些什么？

　　（2）從這掌聲中，小英聽出了什么？她會想些什么？

　　4、自由讀“第二次掌聲部分”內容，圈出最能體現小英心情的詞語

　　5、學生交流，讀出小英的心情

　　6、齊讀課文第四自然段

　　7、引讀過渡到第六、七自然段的學習

　　（1）體會“永遠”一詞，板書“珍惜”

　　（2）突出“困境”一詞，理解哪些人需要幫助

　　（3）多遍的不同形式的練讀

　　（4）背誦最后一段，板書“奉獻”

　　三、拓展：

　　1、讀課題，體會掌聲中包含著什么？相機板書：鼓勵、關愛、感謝信心等詞

　　2、聯系生活說說有沒有得到過別人的掌聲和送給過別人掌聲。

　　3、聯系課文，說說現在最想對誰送去掌聲，最想對他說些什么。

　　4、教師小結：

　　愿我們的生活中、我們的周圍永遠都有這凝聚愛的掌聲響起。

　　四、板書：

　　珍惜 奉獻

　　憂郁 掌聲 活潑

關于三年級語文上冊《掌聲》 教案 篇9

　　當我選擇了《掌聲》這樣的文本，我一直在想：一群正常的孩子，怎樣去了解一個殘疾女孩的內心世界？一群活潑、開朗的孩子，怎樣去體驗一個殘疾女孩的憂郁與自卑？對一個殘疾女孩怎樣表達自己對她的善意，而又不讓她感到羞辱？思索再三，我決定教學時，緊緊抓住一個“情”字，以“英子自卑---自信，憂郁---快樂”為主線，借助兩次掌聲，引領孩子透過樸實的話語，走進課文，去體會英子情感的變化，去感受掌聲在英子的一生中所起的作用，去領悟掌聲對于一些正遭遇困境的人所具有的神奇力量，從而使學生受到情感熏陶，獲得思想啟迪。

　　一、突出主題，感受愛意。

　　本組單元的主題是“愛的奉獻”。《掌聲》一課中，“掌聲”代表著鼓勵、尊重，同樣代表著“愛”。為讓學生潛移默化地受到情感熏陶，在課前交流中，我以真心感受著孩子的真情，以激情的語言詮釋著孩子愛的表現。課堂上充滿愛意的語言，使本單元的情感主題如涓涓細流，融入孩子幼小的心中。

　　二、緊扣文本，訓練朗讀。

　　“讀”是小學語文教學的核心和靈魂，根據教學目標的需要，我靈活地采用了多種閱讀方法：有教師示范讀，也有學生展示讀，有整體閱讀，也有部分閱讀，有默讀，也有師生合作讀，還有重點詞句的反復閱讀。其中重點指導描寫英子動作、神態的部分，抓住“立刻把頭低下”“猶豫”“慢吞吞”“眼圈紅紅的”等一些關鍵詞語，走入人物內心，給學生強烈的心靈震撼。學生經過多次讀文本，有體會，有感悟，有理解；在讀中增長知識，在讀中提高了能力，在讀中發展了思維，在讀中陶冶了情操。

　　三、以讀代講，感悟體驗。

　　作為教師要引導學生深入鉆研文本，堅持和文本對話，善于從文本中詞與詞、句與句、段與段之間的關系和聯系中去發現文本中的空白，從文本的字里行間去揣摩作者的未盡之言、未了之情，從作者寫出來的文字中去發掘未寫出來的文外之意、弦外之音。為此，教學本課時，我注重了對教材空白點的挖掘，引導學生入情入境地讀書，讓學生悄然走進文本，讓孩子真正走入人物的內心世界，與之產生強烈的情感共鳴，適時提出問題：“假如英子就坐在你身旁，你想對她說點什么？”“你用熱烈而持久的掌聲告訴英子什么？”“你再次用掌聲告訴英子什么？”學生在老師的啟發下，很快打開思維能力的閘門：“我想對她說，英子加油！”“我想對她說，英子，你一定行，我們支持你。”“英子，你的故事講的真棒。”“英子，你要微笑著面對生活。”……角色決定人的思維、情感和語言，學生以主人公的身份去觸摸課文精彩的內蘊，情不自禁地去感受，去體驗，去表白。他們以自己獨特的感情和經驗模式介入和參與到對文本的解讀中去，學會了通過人物的外在表現揣摩人物心理，激發了思維，學會了閱讀，提高了語文能力。

關于三年級語文上冊《掌聲》 教案 篇10

　　打開語文課本，《掌聲》躍入眼簾。這是一篇十分感人的文章。它以其細膩生動的文筆講述了一個身患殘疾而憂郁自卑的小女孩在同學們的掌聲中上臺演講，在同學們掌聲的激勵下鼓起生活的勇氣變得樂觀開朗的故事。

　　剛讀完課文我就被這個短小的故事深深感動，也被小英那戲劇性的生活經歷所吸引。但感動之余，心底也冒出了不少疑問。這堂課我的教學目標到底該是什么？是讓學生理解掌聲的深刻含義，還是讓學生了解掌聲所具有的魔幻般的作用。反復品讀課文后我突然感悟，這掌聲其實只是孩子們當時內心涌動情感的最直接的外在表現而已，也許在當時有些孩子是因為同情而鼓掌，有些孩子是因為想鼓勵小英而鼓掌，有些孩子只是被大伙所帶動而鼓掌。在鼓掌的同時，孩子們的內心只有情感在涌動，并沒有思維在深化。于是我決定帶領孩子們透過那樸實的話語，走進課文，去體會小英情感的變化，去感受掌聲在小英的一生中所起的“化學反應，”去領悟掌聲對于一些正遭遇困境的人所具有的起死回生的魔力。

　　確定了明確的教學目標，我的教學思路也一下子清晰了不少。課文是以小英的感情變化為主線貫穿全文的，因此在教學時我也就借助了“小英自卑——自信”這一情感主線讓學生透過學習相關資料受到情感熏陶，獲得思想啟迪。在教學中我注意以下方面：

　　一、情境談話，拉近人文

　　上課一開始，我先以貼近學生生活的話語（童年是七彩的，夢幻的。你的童年充滿著怎樣的夢想呢？）導入新課，以激起學生學習情趣。這一導入不僅僅挑起了孩子們說話的欲望，也為下文體會小英的童年悲苦設置了一個巨大的心理落差，從而為他們更快地進入主角打下伏筆。

　　二、加強閱讀教學，放手學生自讀自悟

　　“讀書百遍，其義自見”。教學本課時，我給了學生充足的讀書思考的時間，就讓他們抓住描述主要人物的神態、動作的幾段話，去體會人物心理變化過程。課堂上同一句話，因為閱讀者不同，所以產生的體悟也各不相同。充足的閱讀時間讓孩子們對小英這一人物的了解了個透徹也，讓我真實地感受到了“有一千個讀者就有一千個哈姆雷特”。在全班的交流中，大家各抒己見，把一個心理自卑地盡乎變態的可憐的小英活生生的擺到了大家的眼前。

　　三、朗讀教學重視學生情感體驗，讓其融入文章主角。

　　“聽、說、讀、寫”，朗讀一向是語文教學中十分重要也十分受人重視的一種基本潛力。沒了讀語文就不能稱其為語文。可怎樣才能不露痕跡的指導學生進行感情朗讀呢？這一向是此刻所有語文老師頭疼的一大難事。指導的太露骨，別人說你技巧性太強，指導得太含蓄，學生又領悟不了。為此在這堂課的教學中，我便嘗試著讓學生走進人物的內心世界，把自己當成故事中的.人物去進行朗讀。為了到達這種“不捅就破”的境界，在指導朗讀時，我也做了層層鋪墊。例如指導朗讀：“。”這一個句子時，我并沒有直接讓學生說說這時小英的情緒如何？我們在朗讀時要讀出什么感情來。而是順著學生的思維一點一點的啟發。如此時此刻，我們仿佛能看到，這時低著頭的小英臉上是一副什么模樣？她的心里在想些什么呢？透過這樣一步一步把讀者推進小英的內心世界，來進行感情朗讀。事實證明當學生真正走進了小英的內心，老師不做任何環節上的加工、處理，他也能讀出你想要得到的效果來。

　　四、倡導自主、合作、探究的學習方式

　　在學習到“透過掌聲我們仿佛能聽到、看到什么”時，我有目的地滲透自主探究、合作交流的意識，加強對閱讀方法的指導，鼓勵學生提出富有個性化的獨特的理解。

　　五、拓展延伸，升華文本內函

　　在理解好課文后，我又讓學生把掌聲化做語言送給身邊最需要掌聲的朋友。這樣，無疑升華了課文的內函：既要珍惜別人的“掌聲”，又要不惜奉獻自己的“掌聲”。

　　總之，這一堂課我并沒有在理解“掌聲”的含義上下多少工夫，也沒有在研究孩子們為什么會送掌聲給小英上費時間。因為我覺得重要的并不是“掌聲”本身，而就應是它背后的力量。

關于三年級語文上冊《掌聲》 教案 篇11

　　《掌聲》一文寫的是一位原本內心自卑的小女孩小英在同學們鼓勵與愛的掌聲中變成了一個活潑開朗的孩子。這樣一篇感人致深的愛的課文給了我們一次出色的愛的教育機會。為此，我設計了一堂情意交融，開放、扎實而有效的語文課，讓愛的掌聲響起在課堂的每個角落。

　　一、加強閱讀教學，放手學生自讀自悟

　　教學本課時，我給了學生充足的讀書思考的時間，就讓他們抓住描述主要人物的神態、動作的幾段話，去體會人物心理變化過程。課堂上同一句話，因為閱讀者不一樣，所以產生的感悟也各不相同。充足的閱讀時間讓孩子們對小英這一人物的了解了個透徹，讓我真實地感受到了“有一千個讀者就有一千個哈姆雷特”。在全班的交流中，大家各抒己見，把一個心理自卑得盡乎變態的可憐的小英活生生的'擺到了大家的眼前。

　　二、悟兩次掌聲——引導學生深入體會文本

　　整堂課，我設計了復習導入、新授、總結點題、拓展延伸這樣四個教學環節。其中第2-4自然段是課文的主要資料，在學習時，我主要抓住小英的感情變化為主線索，讓學生找到描述小英的神態、舉動的句子。學生一下子就能找到了，然后創設情境，當學生讀到英子猶豫時，我及時設計對話情境(走到一位同學邊，摸摸她的頭)：你為什么低頭呀?你能說說你的心里話嗎?學生這時走入文本，把自我當作英子，說：“我害怕，別人會歧視我。”“我到底上去，還是不上去。”“不上去，才來的新教師教師要批評，上去，大家必須要笑我，怎樣辦?”此時學生經過與文本的對話感受到英子害怕、猶豫的憂郁的心理。當英子鼓起勇氣一搖一擺地走上去時，(我讓一位女同學上臺)我鼓勵學生說：“難道我們不該為小英這樣的勇敢鼓掌嗎?”頓時教室里響起了熱烈而持久的掌聲。我又創設情境：“小朋友，此時，你就是英子的同學，你想用掌聲告訴她什么?”學生熱情的話語打動了我們：“別怕!我們不會嘲笑你!”“勇敢點!”當同學們給了英子兩次熱烈的掌聲時，教師引導：快把這夸獎的掌聲響起來吧!英子在掌聲中，向大家深深地鞠了一躬，真是此時無聲勝有聲呀!無數的話語在英子心頭涌動，英子你想說：……“多謝你們，你們的掌聲給了我

　　極大的鼓勵，使我鼓起勇氣微笑地應對生活。”“你們的愛使我終身難忘。我要自信地應對一切。”就這樣，學生在與文本對話中感受到英子從憂郁到開朗的變化過程，從而感受到大家的愛。這部分情境的創設我覺得是比較成功的。我努力讓孩子在這次互動的愛的學習活動中去理解課文資料。

　　三、拓展延伸，升華文本內函

　　在理解好課文后，我要求學生說說自我平時的學習生活中，獲得別人的掌聲或把掌聲獻給別人的故事。這樣，無疑升華了課文的內函：既要珍惜別人的“掌聲”，又要不惜奉獻自我的“掌聲”。

　　可是這一部分也有不足的地方，小英心里活動的3個句子，雖然找出來了，可是我沒有即時好好地讓學生經過朗讀去品味。異常是“低下頭”“猶豫”“眼圈紅了”“慢吞吞站起來”還沒有好好突出，沒能深刻體會小英此時的心態在慢慢發生變化。這一部分處理太匆忙了，還需多指導學生朗讀，為下頭學生為何自發地送給小英的掌聲做好鋪墊。

　　經過這次《掌聲》的教學設計和教學，也讓我深深懂得：只要我們能為孩子的點滴提高而鼓掌，為孩子的精彩創意而喝彩，讓我們的課堂成為孩子們抒發心靈的天堂，相信每一個孩子在我們的課堂中都能成為一個個個性獨特的自我!

關于三年級語文上冊《掌聲》 教案 篇12

　　教學目標：

　　1、學會本課10個生字及認識11個字，理解由生字組成的新詞。正確、流利、有感情地朗讀課文。

　　2、理解課文內容，知道人與人之間都需要關心、鼓勵。要主動的關心、鼓勵別人，也要珍惜別人的關心和鼓勵。

　　教學重難點：

　　引導學生整體把握課文內容，感受小英在掌聲前后的變化以及掌聲的內在含義。

　　教學用具：多媒體課件

　　教學用時：兩課時

　　教學過程：

　　第一課時

　　教學目標：學會生字詞、讀通課文、初步了解課文內容。

　　教學過程：略。

　　第二課時

　　一、創設情境、達成共識

　　1、師生互動，初步體會掌聲中的涵義。

　　同學們，今天我們班請來了許多老師，對于他們的到來，你們會怎么表示呢？（生：鼓掌。）

　　你的掌聲代表什么？（生：歡迎，感謝……）

　　2、對于學生的歡迎，我們的老師會怎么表示呢？（老師們：鼓掌。）

　　同學們，老師們的掌聲又代表什么呢？（生：鼓勵，感謝……）

　　3、是呀，掌聲代表著歡迎，飽含著鼓勵，這節課我們就繼續學習《掌聲》這一課。板書課題，齊讀課題。

　　二、品讀來信，理解信的內容

　　1、有時，看似平淡無奇的掌聲，卻蘊涵著非常偉大神奇的力量，改變了小英的生活。老師這里有一封小英的來信，一起來看一看。

　　2、（課件出示來信）“我永遠也忘不了那掌聲，因為它使我明白，同學們并沒有歧視我。大家的掌聲給了我極大的鼓勵，使我鼓起勇氣微笑著面對生活。”誰來為我們讀一讀。

　　3、指名讀信，說說從信中知道了什么？

　　4、齊讀來信，體會小英內心的感激之情。

　　三、緊抓“變化”，感受情感變化

　　下面，就讓我們走進課文，走近英子，進一步了解她以前在學校的生活情況。

　　(一)了解過去，感受小英的自卑。

　　1、自由讀第1節，你的眼前浮現出了一個怎樣的女孩？

　　2、師生交流：

　　（1）研讀“她總是默默地坐在教室的一角。”體會小英內心的孤獨和沉默。（指導朗讀這一句話。）

　　（2）研讀“因為小時候生病，一條腿落下了殘疾，她不愿意讓人看到她走路的樣子。”體會小英的自卑，寂寞等。（指導朗讀這一句話。）

　　3、再讀第1節,想想小英在學校還會怎么做？

　　4、出示練習題（課件出示），引讀第1節。

　　因為不愿意讓人看到她走路的樣子，所以_____。

　　因為不愿意讓人看到她走路的樣子，所以早上，她總是____,放學她總是____。

　　因為_____,所以_____。

　　5、從前的小英是個什么樣的孩子？

　　（1）指名回答并板書：孤獨、自卑、憂郁、沉默

　　（2）看來，同學們都很理解小英。那時的她不愛說話，默默無聞,多么可憐！你能把她的痛苦、孤獨通過朗讀表達出來嗎？

　　（3）指導有感情地朗讀第1節。

　　（二）了解現在，感受小英的自信

　　可是后來，就這樣一個沉默、憂郁、自卑的女孩卻變了個人似的，她有哪些變化呢成什么樣了？請你默讀課文其他小節，找一找。

　　1、指名回答，你找到了哪一小節？（課文第5節）

　　2、指名讀第5節，想想小英有哪些變化？

　　3、師生交流。抓住重點詞語“憂郁”“甚至”感受小英的變化。

　　4、課文最后的省略號表示什么意思？（生:話還沒有說完。）就請同學們說說小英還有哪些變化？

　　5、再讀課文，想想現在的小英是個怎樣的孩子？

　　指名回答并板書：活潑、開朗、自信

　　6、真替小英的變化感到高興呀，那么你們能把她的活潑開朗讀出來嗎？

　　7、指導有感情地朗讀這一節。

　　（三）對比朗讀，感受小英的變化。

　　小英前后發生了這么大的變化，能從你的朗讀中把這種變化表現出來嗎？（分組讀1、5兩段。）

　　四、聚焦“掌聲”，感受濃濃愛意

　　同學們，是什么讓英子有了如此巨大的改變呢？讓我們走進她的課堂，看看當時的情景。

　　（一）研讀上臺前的小英，感受小英內心的變化

　　1、請同學們默讀課文2、3、4自然段，用——畫出描寫小英的句子，細細體會小英的變化。

　　2、生默讀課文，邊讀邊劃。師巡視指導。

　　3、讓我們先看看掌聲響起之前的小英。

　　課件出示：

　　A、輪到小英的時候，全班同學的目光一齊投向了那個角落，小英立刻把頭低了下去。

　　B、小英猶豫了一會兒，最后慢吞吞地站起來。我們注意到，小英的眼圈兒紅了。

　　C、小英在大家的注視下，終于一搖一晃地走上了講臺。

　　4、品讀析文

　　（1）誰來讀第一段話？

　　小英為什么立刻把頭低了下去？在那一剎那，小英首先想到的是什么？男生齊讀。

　　（2）自由讀第二段話，注意體會帶點的詞語。

　　“猶豫”是什么意思？（拿不定主意）小英猶豫什么？（上去還是不上去）小英想上去嗎？（不想）為什么？小英能不上去嗎？（不能）為什么？

　　因此，從“慢吞吞”、“眼圈兒紅了”我們體會到小英的內心是多么的——（生答：痛苦、無奈）。女生齊讀。

　　（3）指名讀第3句，體會小英內心的矛盾。

　　5、指導朗讀這三句話。

　　6、面對此時的小英，如果你是她的同學，你想對她說些什么呢？

　　（二）研讀兩次掌聲，感受掌聲的內涵

　　過渡：小英有你們這樣的同學，真為她感到高興。就讓我們一起看看課堂上她的同學是怎么做的。

　　1、研讀第一次掌聲

　　（1）指名讀第一次掌聲的內容，想想這樣的掌聲代表著什么？

　　（2）師生交流。（對小英的鼓勵、信任、期待等）

　　（3）齊讀這部分內容。

　　2、研讀第二次掌聲

　　（1）指名讀第二次掌聲的內容，想想這一次的掌聲又代表著什么？

　　（2）師生交流。（對小英的肯定、贊賞、表揚等）

　　（3）齊讀這部分內容。

　　3、聽到這樣的掌聲，如果你是小英，你想說什么呢？

　　生：說。

　　4、但是她什么也沒說，她只是——

　　課件出示：“英子向大家深深地鞠了一躬，然后，在同學們的掌聲里微笑著走下講臺。”

　　（1）小英是怎樣走上講臺的，又是怎樣走上講臺的？通過理解小英內心的變化，感悟掌聲的內涵。

　　（2）指導朗讀兩次掌聲，感悟同學之間濃濃的關愛。

　　此時真是無聲勝有聲啊！你的內心和小英的內心一樣嗎？請把你的感受表現在你的臉上，溶進你的聲音里。誰愿意再讀這段話？

　　（三）再讀來信，感悟掌聲的神奇和偉大。

　　是啊，多么可愛的同學，多么美妙的掌聲，就是這充滿鼓勵、滿含夸獎的掌聲使小英從一個憂郁、孤獨、自卑的孩子變成了一個活潑、開朗、自信的陽光女孩，她被深深地感動了，有多少話要說，千言萬語，萬語千言全都融進了她的信中，并把它作為一生的寶貴的財富來珍藏——

　　來，咱們一起走進小英的內心世界，再讀一讀她的來信吧！

　　五、總結升華，讀背作者感想

　　過渡：掌聲改變了小英的生活，不只是小英，我們每一個人都需要掌聲，尤其是那些身處困境的人，更需要掌聲。

　　1、指名讀最后一節

　　課件出示：是啊，人人都需要掌聲，特別是當一個人身處困境的時候。讓我們珍惜別人的掌聲，同時，也不要忘記把自己的掌聲獻給別人。

　　2、說說你讀懂了什么？

　　3、師生交流：指名回答并板書（需要、珍惜、獻出）

　　4、指導背誦。

　　六、拓展延伸，感悟掌聲的偉大

　　1、在生活中，你給過別人掌聲嗎？你得到過別人的掌聲嗎？

　　2、讀詩歌（課件出示）

　　掌聲是一首美妙的歌，

　　能喚起人們的勇氣！

　　掌聲是一朵芳香的花，

　　花香能夠使人振奮起來

　　掌聲是一輪早晨的太陽，

　　能給我們帶來一縷陽光！

　　掌聲是一把鑰匙，

　　可以打開勇氣的大門！

　　掌聲是一片寬闊的海洋，

　　能把害羞淹沒！

　　掌聲是閃閃的星星，

　　能把孤獨的黑夜照亮！

　　板書設計:

　　21

　　掌聲

　　沉默

　　活潑

　　憂郁

　　開朗

　　自卑

　　自信

　　需要

　　珍惜

　　獻出

　　教學反思：

　　《掌聲》這篇課文生動地記敘了身患殘疾的小英，在同學們的鼓勵和關愛，從沉默、憂郁、自卑變成樂觀、開朗、自信的小女孩的故事。作者以飽蘸愛心的筆墨,用樸素無華的語言,把互幫互助、互相關愛的主題寓于這個動人的故事之中。

　　《語文課程標準》指出“閱讀是學生的個性化行為,不應以教師的分析來代替學生的閱讀實踐。”因此在教學中，我主要采用“以讀為主，讀中感悟”的教學方法組織教學。我緊扣小英情感變化這條主線,將掌聲前,掌聲后的小英進行對比教學,讓學生通過各種形式的讀,去體味小英的情感變化,從而充分感悟掌聲的神奇和偉大,進而明白文章所蘊涵的道理、

　　但是，在這課堂的教學中還有很多不足，對于詞語的理解和感悟沒有做到位。當然，還有很多，希望各位多提寶貴意見。

關于三年級語文上冊《掌聲》 教案 篇13

　　教學目標：

　　1、能正確、流利、有感情地朗讀課文，理解重點詞語。

　　2、引導學生抓住關鍵詞、句、段，深入理解課文，懂得課文中兩次“掌聲”的含義。

　　3、領會人與人之間需要尊重、鼓勵，懂得要主動地關愛別人，也要珍惜別人的關心與鼓勵。

　　教學重點：

　　引導學生整體把握課文內容，感受英子在掌聲前后的變化。

　　教學難點：

　　通過語言和動作的描寫來體會英子的心理變化。

　　教材簡析：這篇課文是人教版三年級上冊第八組的第一篇課文，寫的是殘疾女孩英子內心很自卑，一個偶然的機會讓她不得不面對全班同學的目光。想不到的是，同學們給了她鼓勵的掌聲。掌聲從此改變了英子的生活態度，她變成了一個活潑開朗的人，開始“微笑著面對生活”。課文通過英子的變化表現了同學之間的鼓勵和關愛。

　　學情分析：經過近兩年半的學習，學生對閱讀有故事情節的課文有著極為濃厚的興趣。他們喜歡閱讀，樂于用朗讀表達心中的喜怒哀樂。通過平時的培養與訓練，大部分學生有一定的聽讀評價、朗讀評價、相互評價的能力；并能夠通過個性化的閱讀，理解語言，感悟其情，而且學生善于把文中的語言文字轉化成自己的語言表達出來。本班學生在平常的學習中，樂于抓住文中的重點詞句來表達心中所想、所感、所悟。還有少部分學生也能在別人的帶動、感召下，努力向他人學習，闡述自己的想法和感受。但是班中絕大部分學生是獨生子女，平時他們感受更多的是別人對他們的愛，卻很少能理解他人的內心感受，缺少關愛他人的情感體驗，理解英子的內心感受對學生來說有一定的難度。因而豐富學生的情感體驗，學會換位思考在本課的教學中尤為重要。

　　教學指導思想與設計理念：

　　1、指導思想：

　　根據本課教材的特點和本班學生的實際情況，在本課的教學設計中我力圖體現兩條主線：

　　以讀促思——激發學生閱讀興趣，培養學生閱讀能力，通過反復品讀，引導學生懂得文中詞語的意思，并通過對重點語句的理解體會人物內心世界，從而生成個性化的理解。

　　以讀悟情——引導學生在品讀中積累，在品讀中感悟，豐富升華學生的情感體驗，提升學生的認識水平。

　　2、設計理念：

　　通過自讀自悟這個最基本的語言實踐，讓學生在自主閱讀、自主感悟、自主交流、自主表達中，體驗人物情感，走進人物內心，品味文章的人文內涵，提高語文素養。

　　教學過程：

　　一、復習舊知，引發愛

　　1、通過上節課，初讀課文，你已經解決了哪些問題？

　　2、初讀課文時，英子給我們留下了不同的印象。為什么會有這樣的印象呢？

　　二、研讀課文，感悟愛

　　（本環節旨在前后對照，感受英子的變化 ）

　　1、精讀第1自然段，感知英子的“膽小、自卑”。

　　（1）用你喜歡的讀書方式讀第一自然段，可以大聲讀，可以小聲讀，也可以同桌合作讀-----

　　質疑：原來的英子是個怎樣的孩子？從哪些語句體會到的？

　　（2）課件出示：

　　“她很文靜，總是默默地坐在教室的一角。上課前，他早早地就來到教室，下課后，她又總是最后一個離開。”

　　（3）品讀感悟，指導朗讀：

　　a、“默默地”是什么意思？英子的心情怎樣？帶著你的理解讀一讀。

　　b、對這句話，誰還有不同的體會？帶著你的體會再讀。

　　c、看來，同學們都很理解英子。那時的她不愛說話， ,多么可憐！每個同學都試著讀一讀，讀出她內心的痛苦和孤獨。

　　d、指名讀，誰還想讀？舉手的同學一起讀。

　　過渡：那時的英子是痛苦的，對生活也失去了信心，那現在的她呢？

　　2、賞讀第4自然段，體驗英子的“活潑、開朗”。

　　（1）請同學們自由讀第4自然段，看看現在的英子是怎樣的？指名說。

　　（2）真替英子的變化感到高興，帶著你的感受一齊讀，讀出她的快樂、活潑。

　　（3）英子原來那么痛苦，現在如此快樂，前后發生了這么大的變化，能通過你的朗讀表現出來嗎？男、女生賽讀（女生讀第1自然段，痛苦的英子，男生讀第4自然段，快樂的英子。）

　　3、現在的英子和原來判若兩人，此時她最想說的是——（指向大屏幕上的來信）大家再一起讀。

　　過渡：掌聲擁有這么神奇的力量！讓我們和英子一起走進那次難忘的故事會中。（大屏幕出示課文插圖）

　　三、品句析段，體驗愛

　　1、認真默讀課文2、3自然段，邊讀邊用筆畫出描寫英子動作、神態的句子，細細品味，從這些句子中你體會到了什么？也可以在旁邊寫下自己的感受。

　　2、同桌交流。

　　3、匯報交流：（大屏幕出示句子）

　　（1）輪到英子的時候，全班同學的目光一齊投向了那個角落，英子立刻把頭低了下去。

　　a、從這句話，你讀出了什么？（緊張、害怕）帶著你的感受再讀一讀。

　　b、如果你就是英子，當時你會想些什么？

　　c、 指名讀，誰敢和他比一比？

　　（2）英子猶豫了一會兒，慢吞吞地站了起來，眼圈紅紅的。

　　a、英子害怕同學們嘲笑她走路的姿勢，不愿意站起來，但老師的要求又不能不做，英子拿不定主意，從這句話中的哪個詞可以看出來？（猶豫）哪個詞也說明她內心的猶豫？

　　b、從這句話，你還體會到什么？

　　c、最理解英子的就是你們了，你能把她的痛苦和無奈讀出來嗎？

　　d、指名讀，誰能讀得再猶豫點，再痛苦點？齊讀。

　　（3）在全班同學的注視下，她終于一搖一晃地走上了講臺。

　　a、引讀：在萬般無奈下，在無比痛苦下，在全班同學的注視下，英子終于——（學生接讀）

　　b、她的每一步都像她的心情一樣沉重，同桌合作讀，男女生輪讀。

　　c、大家再一齊讀這三句話，讀出英子內心的自卑、痛苦和無奈。

　　d、假如她就是我們班中的一員，就在英子剛剛站定的那一刻，你想對她說什么？誰還向鼓勵鼓勵英子？

　　e、你們的話語中流露出了熱情的鼓勵，真誠的關愛，這濃濃的情誼化作了掌聲。

　　4、聚焦第一次掌聲：

　　大屏幕出示：“就在英子剛剛站定的那一刻，教室里驟然間響起了掌聲，那掌聲熱烈而持久。在掌聲里，我們看到，英子的淚水流了下來。”

　　a、這是怎樣的掌聲？讓我們也為英子報以熱烈而持久的掌聲吧！

　　b、孩子們，你們的掌聲就是對英子最好的鼓勵！把你要表達的情感融進朗讀中，再讀一讀。

　　c、英子一定聽懂了你們掌聲中的話語，此時此刻，英子是多么激動啊！讓咱們一起讀，再次回顧這感人的一幕！

　　5、聚焦第二次掌聲：

　　a、英子從同學們的掌聲中感受到了哎，并從這愛的掌聲中獲得了動力，她很珍惜這愛的掌聲，也是在愛的掌聲的激勵下，發揮了自己的才能，讓我們回到那精彩的瞬間。

　　大屏幕出示：“故事講完了，教室里又響起了熱烈的掌聲。”

　　b、小聲讀。掌聲再次響起，假如你是英子的同學，你想用掌聲告訴英子什么？誰還想夸夸英子？

　　c、是啊，掌聲是鼓勵，是尊重，是夸獎！

　　d、聽到這熱烈的掌聲，英子想說什么？

　　e、但他什么也沒說，此時無聲勝有聲！帶著你的想象再讀一讀。

　　f、指名一名學生讀，其余同學小聲伴讀。

　　g、掌聲使英子鼓起了勇氣，掌聲使英子和同學們的心緊緊地連在了一起，透過掌聲，我仿佛看到了英子那久違而迷人的微笑，仿佛看到了英子那被感動的心，讓我們再次回到難忘的故事會中，請大聲讀2、3自然段，把你的感受表現在你的臉上，溶進你的聲音里。

　　h、多么可愛的同學，多么美妙的掌聲，就是這充滿鼓勵，充滿夸獎，充滿愛的掌聲，使小英從一個憂郁孤獨的孩子變成了一個活潑開朗的陽光女孩，她被深深地感動了，有多少話要說，千言萬語，萬語千言全都融進了她的信中——

　　大屏幕出示來信，齊讀。

　　i、掌聲是一首美妙的歌，能喚起人的勇氣！掌聲是一朵芳香的花，花香能使人振奮起來！孩子們，你們也是最棒的，讓我們為自己鼓掌！再把感謝的掌聲送給所有有愛心的人們！

　　四、拓展延伸，升華愛

　　大屏幕出示：是啊，人人都需要掌聲，特別是當一個人身處困境的時候。讓我們珍惜別人的掌聲，同時，也不要忘記把自己的掌聲獻給別人。

　　1、每個同學都試著讀讀。

　　2、老師引讀，學生接讀。（《愛的呼喚》配樂。）

　　（1）女同學，請輕輕地把這段話告訴自己——

　　（2）男同學，請真誠地把這段話告訴身邊的朋友——

　　（3）全班同學，請大聲地把這段話告訴所有的人——

　　3、拓展延伸：人人需要掌聲，人人都需要關愛。（《愛的奉獻》歌曲響起）我們就生活在愛的世界里，我們要表達愛心，不僅僅可以是掌聲，愛可以是給爺爺奶奶捶捶背；愛可以是給下班后的爸爸媽媽遞上一杯水------愛還可以是什么？（學生暢所欲言）

　　4、總結：是啊，愛不需要回報，但愛需要傳遞。孩子們，你們就是愛的創造者，傳遞者，只要我們人人都獻出一點愛，世界將變成美好的人間！

　　五、實踐活動，傳遞愛

　　假如你的好朋友考試考得不好，她很難過，請你寫幾句鼓勵他的話。

　　板書設計：

　　教后反思：

　　本單元教學專題是“愛是奉獻”。本文寫的是同學們友愛的掌聲改變了一個自卑的殘疾女孩的命運。課文通過英子的變化表現了同學之間的鼓勵和關愛。在本課的教學中，我感到比較成功的幾點是：

　　一、整個課堂充滿著愛的氛圍：（一）、設疑導入，引發愛；（二）、研讀課文，感悟愛；（三）品句析段，體驗愛；（四）、拓展延伸，暢談愛；（五）、聯系生活，奉獻愛。全文教學設計緊扣“愛”字貫穿全篇，在訓練語言文字的同時，突出學生的思想品質教育，使學生在學習課文的過程中思想品質得到升華。課堂設計達到了預期的效果，課堂也因動態生成而絢麗多彩。

　　二、整體對比，感受變化

　　對比閱讀給人很直觀的感受，為提出疑問作鋪墊，讓學生會質疑。學生質疑后自然會有這樣的問題：到底是什么引起英子的變化，再進一步深入探究，掌聲為什么會有這么大的效果呢。如果漫無目的地讀，也許讀過之后只會留下一個模糊的印象。對比閱讀促使學生潛心閱讀，這樣便有效地調動了學生思維的主動性和積極性，培養了學生的概括能力，激發了學生的求知欲望。

　　三、以讀代講，角色轉換　　

　　在教學本課時，我采用了“以讀代講，角色轉換”的方法，通過引導學生入情入境地多次讀書，讓學生悄然走進文本，自己尋找感受英子不同的內心世界。通過不同的語氣朗讀，學生能更好地把握英子的不同性格，并在朗讀當中表現出對英子的同情和對英子轉變后開心的心情。真正做到在讀中感知，在讀中體味，很好地突破了教學重難點。

　　四、把課堂的掌聲與文本的掌聲相結合　　

　　整個課堂中，掌聲多次響起。在潛移默化中學生已經知道了如何及時把掌聲獻給別人。

　　五、個性化閱讀展示了學生的靈性。

　　課標指出，閱讀是學生的個性化行為，應讓學生在主動積極的思維和情感活動中，加深理解和體驗，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂趣，不應以教師的分析來代替學生的閱讀實踐。在朗讀指導時，充分尊重學生的獨特體驗，張揚閱讀個性。不能不顧學生的感受，一味仿效某一種讀法“讀出感情”，正如新課標明確提出不能以教師的理解去代替學生的理解，以教師的分析取代學生的閱讀實踐。

　　這節課意外發現學生的閃光點：孩子們對愛的涵義異乎尋常地理解了——什么是愛：愛是給爸爸媽媽端杯熱茶；愛是對有困難的人伸出溫暖的雙手（捐款、獻血等）；愛是給年邁的老奶奶梳梳頭；愛是扶著殘疾人過馬路……聽著孩子們精彩的回答，使我感到無比欣慰：孩子們不僅真正理解了課文內容，而且即將成為“愛”的創造者，他們將會用語言、用行動將“愛”的接力棒傳遞下去。

　　本節課課后我覺得教學中還有不少環節值得認真推敲，比如兩次“目光”，雖然我已抓住，但引導學生理解的層次性還不夠清晰。第一次是：輪到英子上臺演講時，同學們的“目光一齊投向了那個角落”。此時，同學們的目光中，可能包含著關注、期待，甚至也有少數學生準備看笑話的意思。但等到英子猶豫一會兒，慢吞吞地站起來，紅著眼圈，準備走向講臺時，同學們的目光為“注視”。此時的目光中更多包含了鼓勵、支持和信任。這樣才有當英子剛剛在講臺上站定，教室里驟然間響起了熱烈、持久的掌聲的情況出現。教學中我雖然已經抓住了這些，但由于怕時間不夠，只是草草帶過，引導理解不夠堅定，未讓學生清晰地體會到 “目光到掌聲”這一發展過程中的同學們對小英態度的變化。我需在這方面改進。

關于三年級語文上冊《掌聲》 教案 篇14

　　今天大霧，學校里到處霧蒙蒙的，所以課前花了一些時間跟孩子們解釋了一句諺語“久雨大霧必晴”，霧散后，天氣果然放晴了。然后叮囑了孩子們要注意身體，早晚添加衣物，運動結束后要立馬穿上外套，以防感冒等等。

　　導入用的是英子的信，“讓我們來看一看，一個孩子她得到掌聲后內心受到了怎樣的觸動，讓我們一起來傾聽一下她的心聲。”

　　是什么樣的掌聲呢?我們一起走進課文看看。

　　第一環節：板書課題，質疑課題。孩子們提出的問題總結為三個：①是誰發出的掌聲?②是為誰鼓掌?③為什么事情鼓掌?

　　第二環節：初讀課文，了解大意。首先課后第一題，是默讀課文，想一想：英子前后有怎樣的變化?為什么會有這樣的變化?這個問題學生讀了課文之后，只是有個初步的印象，有的同學說英子以前害羞，孤單，憂郁；有的同學說英子現在開朗。為什么會給你留下這樣的印象呢?我們一起走進課文看看。

　　第三部分：細讀課文，感悟品質。首先是感受英子的憂郁自卑，我引導學生抓住“默默地、早早地、總是、最后一個”等字詞品讀體會，想象體驗。引導學生想象英子的內心世界，想象同學們的快樂，對比體驗英子憂郁孤獨的生活。其次是感受英子的開朗自信。過渡：就是這樣一個自卑憂郁的英子，后來就像變了個人似的，她到底有了怎樣翻天覆地的變化呢?請同學們快速讀一讀課文，看誰先找到?學生找到之后，朗讀課文。在這里，我讓女生讀第一自然段，男生讀第四自然段，主要是想通過讀的感情的對比，讓學生感受到英子掌聲前后的變化。可能是因為我的朗讀指導不到位，男生的讀始終沒有把英子開朗活潑的感情讀出來，真是氣煞我也。

　　在講解第一次掌聲前，我找引導學生抓住“猶豫”“低頭”等引領學生展開想象，英子為什么會猶豫?她猶豫的時候心中在想什么?通過反復朗讀，深層體會小英當時害怕、矛盾、緊張、無助的心理狀態。接著我創設了一個情境：同學們，現在英子就在你們的注視下。紅著眼圈，低著頭，一搖一晃地、艱難地朝講臺前挪動，整個教室頃刻間變得異常安靜，靜得似乎可以聽見英子那急促的心跳。這不足十米的距離，對于英子來說是多么遙遠啊！終于，在英子忐忑不安的那一刻，在英子最需要鼓勵的那一刻，在英子剛剛站定的那一刻，（生讀）教室里驟然間響起了掌聲。然后，我請了一位同學扮演英子，讓同學們用自己的行動來理解“驟然間”這個詞，整齊、突然、一瞬間，這樣的掌聲是誰發出來的?發出掌聲的人給了你們什么感受呢?如果你是發出掌聲的人，你想對英子說什么呢?

　　這兩次掌聲后面，是同學們對英子怎樣的情感?

　　講解第二次掌聲，我主要是從英子的心理狀態出發。英子收到的第二次掌聲，她心里有什么想說的呢?她沒有說，她深深地鞠了一躬。一搖一晃地走下了講臺。這里的“一搖一晃”和掌聲前的“一搖一晃”一樣嗎?為什么?

　　我應該在這里，在讓學生將第一自然段和第四自然段進行對比讀。學生在理解了英子的變化之后再來讀，可能朗讀的效果就出來了。

　　是啊，掌聲喚醒了英子的自信，鼓起了英子的勇氣，改變了她生活的態度，從此改變了英子的一生，許多年后，英子這樣說：（再讀英子的來信，孩子們的體會又會不一樣了）

　　最后，我問學生，英子掌聲前后的變化給了你什么體會?有的說：要自信滿滿的面對生活；有的說：要充滿勇氣陽光的面對生活等等。可能是兩個課時都耽誤了一點時間，課后第三題沒來得及講，不然時間應該合適。

　　總結一下，雖然課前做了充足的準備，但是兩節課上下來，總感覺缺點東西。感覺學生的朗讀指導不夠，回答問題的面不廣，感覺沒有語文課的味道，感覺我和學生有點脫節。我再仔細琢磨琢磨，到底缺的是什么。