《矛和盾的集合》第一課時教案（通用17篇）
《矛和盾的集合》第一課時教案 篇1
第一課時教學目標：1、會認6個生字，會寫14個生字。能正確讀寫“集合、緊張、大顯神威”等16個詞語。2、繼續(xù)學習默讀課文，了解發(fā)明家發(fā)明坦克的思維過程，再用自己的話說說這個發(fā)明過程。3、正確流利地朗讀課文。教學重點：了解發(fā)明家發(fā)明坦克的過程，體會“集合”的思考方法。教學流程：一、揭示課題，釋題存疑。1、同學們，今天開始我們學習第七組課文，這節(jié)課學習25課《矛和盾的集合》，把書打開。2、出示課文插圖：這是課文中的插圖，誰能用課文第一節(jié)中的語言來解說這幅圖的意思嗎？可以讀原文，也可以用自己的話來說。3、這里的“持”（板書）是表示動作的，你能換個詞嗎？板書：拿、握4、從圖上看，你們知道哪是矛？哪是盾？說說它們的樣子。5、出示不同的矛和盾的圖片欣賞。6、“矛”“盾”這兩個字都是生字，看老師寫一寫。矛的最后一撇就像鋒利的矛，不要掉了，盾的外側是兩筆，第二筆是書撇要寫好。你們也在書上寫一個。7、板書“集合”，什么時候常用到這個詞語？8、課題中的“集合”是不是“集中”的意思？答案常在書里面，讓我們趕緊來讀讀課文，劃出有關句子來回答。二、初讀課文，學習生字。1、提出讀書要求： 讀課文1到2遍，遇到生字讀準音，劃出詞語。 “矛和盾的集合”是什么意思，劃出課文中的句子。2、出示第一組詞語：矛、 雨點般、 刺 戳、盾、 左抵右擋、難以招架、指名讀---正音-----齊讀-讀著這些詞語，你發(fā)現了什么？描寫“矛”的這些詞語和描寫“盾”的這些詞語我們還可以對著讀呢！我們合作來讀一讀？ 通過讀詞語，你們還有什么發(fā)現？矛的作用是-----，盾的作用是----。板書 進攻 自衛(wèi)3、出示第二組詞語： 坦克 履帶 炮口 出示坦克圖，認識履帶、炮口，并結合介紹履帶的作用。4、出示第三組詞語 龐然大物 大顯神威 哇哇直叫 亂成一團每一個詞語都會向我們傳達一種信息，你看“龐然大物”。讀著這個詞語，眼前就會出現了一個高大的物體。你能通過有聲有色的朗讀表達這些詞語的意思嗎？ 自由練習---指名朗讀----師生評價-----感情朗讀三、品讀課文，感悟發(fā)明過程。1、剛才讀了課文，你們覺得課文的哪句話解釋了課題的意思？2、出示句子：坦克把盾的自衛(wèi)、矛的進攻合二為一，在戰(zhàn)場上大顯神威。（生齊讀）3、這句話中哪個詞是集合的意思？板書（合二為一）4、“矛和盾的集合”就是：把盾自衛(wèi)的優(yōu)點和矛進攻的優(yōu)點合二為一，發(fā)明了坦克。 5、發(fā)明家是怎么想到矛和盾這兩種用途相反的武器，集合在一起變成了——坦克呢？6、這是一場怎樣的比賽？你從哪里感受到？（課件出示）發(fā)明家手持矛和盾，與朋友比賽。對方的矛如雨點般向他刺來，發(fā)明家用盾左抵右擋，還是難以招架。7、如雨點般刺來，這是怎樣的雨點？說明了什么？還可以用什么來比喻矛的進攻？比喻句的威力真大啊，讓我們把比喻句再次送到句子中，使矛的進攻變得更猛烈。還從哪里看出比賽的緊張激烈？8、師生表演。生以書當盾，師以手當矛（你們現在就是這位發(fā)明家，老師就是你們的對手。我們來一場比賽好不好？）。對方的矛如雨點般向你右側刺來（生做動作抵擋），左上方；左下方；右上方；右下方；一會兒左一會兒右；向你的頭部刺來；向你腿部刺來……（邊說邊加快語速，以感覺激烈的爭斗場面） 9、能說說你剛才抵擋時的感受嗎？10、這場比賽實在是太緊張?zhí)＜绷耍≌l能讀好這句話？（指名讀、小組讀、齊讀）11、發(fā)明家在發(fā)明坦克的過程中并非是一帆風順的，他遇到了許多難題。請再次默讀課文第2段，出示表格，師生共同填寫第一行。發(fā)明家又發(fā)現了什么問題？用什么方法解決？請你默讀2-4節(jié)課文，在表格中填出來，你也可通過畫圖等方法把科學家發(fā)明的經過畫出來。12、出示表格
發(fā)現的問題 解決的辦法 盾太小 做一個鐵屋子 固然安全 但當縮頭烏龜 在鐵屋子上裝上槍口、炮口 不會動 裝上輪子、按上履帶
13、學生自學，交流。14、同學們，發(fā)明家就是聰明，在比賽中發(fā)現了問題，就進行思考，他想的和別人不一樣，做的和別人不一樣，結果就完全不一樣了。現在老師就想請你們做做發(fā)明家，我和你們一起合作來讀讀課文的2——4段。好嗎？（師生合作讀）發(fā)明家和朋友進行一場比賽，就在他難以招架時，他忽然想到----可是轉念一想，又出現了新的問題---這可怎么辦呢？他苦思冥想，終于想到了新的辦法-----15、出示坦克圖：看著眼前的坦克，你還能找到矛和盾的影子嗎？16、同學們，一切發(fā)明都源于發(fā)現。發(fā)明家就是這樣一次又一次發(fā)現問題，一次又一次地思考，一次又一次地解決問題，最后終于把矛的進攻，盾的自衛(wèi)合二為一發(fā)明了——（坦克）四、總結課文，提升“集合”思想1、出示句子：坦克把盾的自衛(wèi)、矛的進攻合二為一，在戰(zhàn)場上大顯神威。 讀句子。2、設疑：讀著讀著，老師覺得這個句子中的“合二為一”用得不準確，發(fā)明家發(fā)明坦克不僅僅是把矛的進攻盾的自衛(wèi)這兩項的優(yōu)點合起來的，你們覺得呢？引導用輪子、履帶的思考方法。3、你們說這里的“二”是不是就是二種的意思？這是一種虛指，比如以前我們學過的哪些詞語：千軍萬馬、千方百計。。。4、坦克集合了矛和盾的優(yōu)點，既能—又能—所以在戰(zhàn)場上大顯神威。這使你想到了什么？ （尺有所短 寸有所長 取長補短 相得益彰 誰善于把別人的長處集于一身，誰就會是勝利者）5、同學們，集合是一種具體行動，也是一種思考方法，更是一種人生智慧。對于優(yōu)勢互補的思想方法，不僅體現在發(fā)明創(chuàng)造上，也反映在做事做人的時候。希望 “集合”這顆智慧的種子在你們的心里扎根發(fā)芽開花結果，伴隨大家開創(chuàng)美好的未來！那么坦克如何在戰(zhàn)場上大顯神威的？我們下節(jié)課再來學習
《矛和盾的集合》第一課時教案 篇2
【集合】
〖理解〗
許多分散的人或物聚在一起。
〖例句〗
民兵已經在村前集合了。
【招架】
〖理解〗
抵擋。
〖例句〗
他被打倒在地，絲毫沒有招架之力。
【履帶】
〖理解〗
在拖拉機、坦克等的車輪上圍繞的鋼質鏈帶。
〖例句〗
有了履帶，坦克的功能才能全部發(fā)揮出來。
【神威】
〖理解〗
神氣的威力。
〖例句〗
高科技武器在現代戰(zhàn)爭中必將顯示神威。
【龐然大物】
〖理解〗
外表龐大的東西。
〖例句〗
傳言中的尼斯湖水怪是一個龐然大物。
《矛和盾的集合》第一課時教案 篇3
一、教材簡析：
這篇課文寫的是發(fā)明家手持矛和盾，在與朋友對打比賽時，由矛和盾的長處想到了發(fā)明坦克。由此說明“誰善于把別人的長處集于一身，誰就會是勝利者”的道理。
這篇課文由三部分組成：第一部分講發(fā)明家手持矛和盾，與朋友對打過程中，為了保護自己，由盾想到了鐵屋子；為了進攻，由矛想到了炮口，把兩者結合起來，發(fā)明了坦克。第二部分講發(fā)明的坦克在戰(zhàn)場上打敗敵軍，大顯神威。第三部分由坦克的發(fā)明引出“誰善于把別人的長處集于一
身，誰就會是勝利者”這一道理。作者按發(fā)明坦克的過程──坦克的實際應用──從中引發(fā)道理的順序敘述。敘事簡潔清楚，用事實說明道理，是本文表達上的主要特點。
選編本課的意圖，一是讓學生懂得作者借坦克發(fā)明這件事，說明“誰善于把別人的長處集于一身，誰就會是勝利者”的道理，學習正確的思想方法；二是初步了解用事實說明道理的表達方法。
引導學生了解發(fā)明家是怎樣發(fā)明坦克的，即把盾的自衛(wèi)和矛的進攻的優(yōu)點合二為一的過程，是教學的重點；理解、體會由坦克的發(fā)明引發(fā)的道理，是教學的難點。
二、教學目標：
根據新《課程標準》的要求和教材編者的意圖，制定如下教學目標：
1、能借助工具書獨立識字，與人交流識字、記字的方法。正確、規(guī)范地書寫生字。認識“矛、盾”等6個生字，會寫“矛、盾”等14個生詞。能正確讀寫“集合、招架”等16個詞語。
2、采用自己喜歡的方式正確、流利地朗讀課文，并能簡單復述。
3、初步理解課文內容，學習發(fā)明家勤于思考、勇于實踐的品質，并通過探究培養(yǎng)學生的探究意識、探究能力，使其懂得“誰善于把別人的長處集于一身，誰就會是勝利者”這句話的含義。
4、初步了解用事實來說明道理的表達方法。
教學重點：探究盾的自衛(wèi)和矛的進攻兩個優(yōu)點合二為一的過程。
教學難點：探究盾的自衛(wèi)和矛的進攻兩個優(yōu)點合二為一的過程。
課前準備：
1、多媒體課件。
2、生字卡片。
三、教學過程：
（一）談話導入，揭示入題：
1、出示圖片（兩武士手持矛和盾比賽的場面。把書上插圖制作成用矛和盾作戰(zhàn)的動畫片），提問學生：他們手里的作戰(zhàn)武器是什么？板書：矛、盾，學生寫。
2、它們的作用是什么呢？板書：進攻、自衛(wèi)，比較而言，你喜歡哪一個、為什么？相機把學生分成矛隊、盾隊。
3、讓學生說說有關矛和盾的故事，（教師補充《自相矛盾》這個成語故事）當矛和盾再次碰在一起結果會怎樣呢？
4、今天我們就要學一個關于矛和盾的故事（板書：和）。
［設計意圖］：
通過看矛與盾作戰(zhàn)的動畫片，拉近學生與古代兵器的距離，為學習“矛”、“盾”二字的音、形、義打下基礎，同時對矛和盾的優(yōu)點有直觀的感知，為學生與文本的有效對話奠定基礎。把學生分成矛隊、盾隊，為互相學習埋下伏筆，為突破難點作好準備。
（二）初讀課文，整體感知：
①請同學們自由輕聲讀課文，要求讀準字音，讀通句子，遇到困難的地方多讀幾遍。
②有難讀的地方提醒小伙伴的嗎？老師也要提醒大家讀好這些詞語（大屏幕出示）。請矛隊讀一讀第一、二排詞語，盾隊認真聽，聽后評價，糾正讀音。盾隊讀一讀第三、四排詞語，矛隊認真聽，聽后評價，糾正讀音。
［設計意圖：采用矛隊、盾隊合作學習的方式，培養(yǎng)學生仔細聽的好習慣，提高互相學習評價的能力。同時認讀生詞，掃清閱讀的障礙。老師是學生學習的伙伴，通過提醒的方式和學生平等的對話。］
③自己把課文再默讀幾遍，想一想：課文講了一件什么事呢？相機指導、歸納、板書：集合。學生寫。
［設計意圖：課文淺顯易懂，因此，放手讓學生讀，通過多種形式的讀，學生既強化了對課文內容的感知，又培養(yǎng)了自學能力。］
（三）交流感悟、指導朗讀：
1、哪一個句子寫出了矛進攻的威力大？教學第二自然段第一句：
“難以招架”是什么意思？用動作理解“雨點般刺來”“左抵右擋”。
指導朗讀。
［設計意圖：用聯系上下文、動作表演等方式理解詞語，然后指導有感情地朗讀，體會“緊張危急”。］
2、在這緊張危急的關頭，發(fā)明家忽然產生了一個想法－－（學生接讀：“盾太小啦！如果盾大得像個鐵屋子，我鉆在鐵屋子里，敵人就一槍也戳不到我啦！”）
用幾句話寫出了發(fā)明家的想法？用的是什么標點符號？第一個“！”是什么感情？指名矛隊讀。第二個“！”是什么感情？指名盾隊讀。（板書：鐵屋子）。
帶著感情齊聲朗讀。
［設計意圖：抓住課文中兩個“！”體會句子蘊含的感情，先是對盾的不滿，繼而是想到盾可以改變的喜悅，從而更好地完成與文本的對話。］
3、盾大得像個鐵屋子（大屏幕出示鐵屋子），的確一槍也不會被戳到了，這個想法真讓人興奮呀！那現在鉆進這個鐵屋子去和朋友比賽，可以嗎？讓我們和發(fā)明家一起冷靜地想一想，請大家輕輕讀三自然段，一定會有自己的發(fā)現！
學生自讀、思考后，交流自己的發(fā)現，再帶著自己的理解齊讀。
［設計意圖：讓學生與發(fā)明家一起思考，認真讀書，潛心涵泳，獲得對文本的個性化理解。］
4、鐵屋子只能保護自己，一點兒獲得勝利的機會都沒有，怎么能拿去和別人比賽呢？這個問題真讓人頭疼，也一直困惑著發(fā)明家。他不停地想呀想，終于想出了一個絕妙的主意－－（學生接讀：對了，在鐵屋子上開個小洞，從洞里伸出進攻的“矛”－－槍口或炮口。）
“矛”字上加了什么符號？表示什么意思？（板書：槍炮）看大屏幕（裝上槍炮的鐵屋子），這樣的鐵屋子可以坐著去和別人比賽了嗎？為什么？相機板書：坦克。（大屏幕演示裝上槍炮的鐵屋子又裝上了輪子、履帶變成了能跑的坦克。）
5、請大家聯系課文、看著板書，說一說發(fā)明家是怎樣把矛和盾的優(yōu)點集合在一起發(fā)明坦克的？指名說，自由練說，再指名說。
［設計意圖：讓學生通過復述，了解發(fā)明家是怎樣把矛和盾的優(yōu)點集合在一起發(fā)明坦克的，突出教學重點，使學生完成對文本語言的內化。］
6、坦克把盾的自衛(wèi)和矛的進攻合二為一（板書：合二為一），集合優(yōu)點的結果怎樣？課文中的哪個詞能回答這個問題？學生勾畫，交流。哪些句子能看出坦克“大顯神威”？（大屏幕播放坦克大顯神威的錄象片段），指導朗讀。
［設計意圖：抓重點詞語的理解體會感悟，感受坦克集別人的優(yōu)點于一身的威力，與文本進一步交流。］
（四）暢談感受，理解道理：
1、是啊，把矛和盾的優(yōu)點集合在一起發(fā)明的坦克在戰(zhàn)場上大顯神威，哪兒是用單獨的矛和盾作戰(zhàn)能比的呢！這個故事告訴了我們一個什么道理？齊讀課文的最后一個自然段。
大屏幕出示這段話，你能聯系課文，看著板書，說說你是怎么理解這句話的嗎？
你還能用別的例子來說明這句話的意思嗎？矛隊、盾隊比賽說。
指導朗讀。
［設計意圖：聯系生活中的事例，加深對文本重點句子的理解，突破教學難點，對文本的價值取向也有更進一步的感悟。］
（五）升華理解，總結全文：
今天，我們學習了把矛和盾的優(yōu)點集合在一起發(fā)明的坦克的故事，懂得了“誰善于把人的長處集于一身，誰就會是勝利者”的道理。同時，在這節(jié)語文課上，矛隊和盾隊互相學習對方的優(yōu)點，取長補短，勝利地完成了學習任務，大家用自己的行動證明了“誰善于把人的長處集于一身，誰就會是勝利者”的道理。希望同學們在以后的學習上、生活中，象發(fā)明家那樣，多觀察、多思考，學習別人的優(yōu)點，發(fā)明或改進更多的東西，早日邁入勝利者成功者的行列！
［設計意圖：讓貫穿始終的學習活動矛隊、盾隊的劃分有個交待，同時也讓學生對文本的價值取向有了切身的理解體會。］
（六）板書設計：
25矛和盾的集合
進攻自衛(wèi)合二為一
槍炮鐵屋子坦克
作業(yè)設計：
（1）抄寫本課生字、詞。
（2）用“…如…般…”或“…像…一樣…”寫一句比喻句。
［設計意圖：為加深學生對課文的理解，突破教學難點，我讓學生用“…如…般…”或“…像…一樣…”造句。］
《矛和盾的集合》第一課時教案 篇4
教學目標：
一、認識并會寫“矛、盾、集”等生字。能正確讀“集合、招架”等16個詞語。
二、繼續(xù)學習默讀課文。正確、流利、有感情地朗讀課文。
三、理解課文內容，學習發(fā)明家勤于思考、勇于實踐的品質，懂得“誰善于把人的長處集于一身，誰就會是勝利者”這句話的含義。
四、教學重點：引導學生了解發(fā)明家是怎樣發(fā)明坦克的，即把盾的自衛(wèi)和矛的進攻的優(yōu)點合二為一的過程
五、教學難點：理解、體會由坦克的`發(fā)明引發(fā)的道理，是教學的難點時數：
六、課前準備:多媒體課件。
一、導入
上節(jié)課我們初讀了課文，知道了矛的作用是進攻，盾的作用是自衛(wèi)。這節(jié)課我們繼續(xù)學習課文，了解矛和盾集合在一起的優(yōu)勢。
二、自由讀文，用自己的話把課文的主要內容說一說。同桌互說，指名說
三、讀了課文你最欣賞發(fā)明家的什么？
生：遇到問題善于思考，分析，創(chuàng)造
結合板書:：遇到問題善于思考，分析，創(chuàng)造
四，發(fā)明家遇到了什么問題？
1、出示句子：“對方的矛如雨點般向他刺來，發(fā)明家用盾左抵又擋，還是難以招架。”反復讀。
2、讀了這個句子你知道了什么？（看錄像，再通過動作實踐體會左抵又擋、難以招架兩個詞的意思。）
3、這個句子哪些些地方寫得好？（對方的矛如雨點般向他刺來，用了打比方的手法，使句子表達地更具體。）
五、文章哪些地方能體現發(fā)明家善于思考，分析，創(chuàng)造？自由讀，小組交流
根據學生的匯報，相機出示句子：
盾太小了！如果盾大的像個鐵屋子，我站在鐵屋子里，敵人一槍也戳不到我啦！
師：發(fā)明家為什么要設想盾大得像個鐵屋子？這個鐵屋子解決了什么問題？
板書：自衛(wèi)
師：有了這個鐵屋子做盾，
的確安全可靠，他的設想多好啊，我們用什么語氣來讀？練習朗讀。
師：你還畫了哪些句子體現發(fā)明家善于思考，分析，創(chuàng)造？
出示句子：在鐵屋子上開個小洞，從洞里伸出進攻的“矛”——槍口或炮口.、練習讀。
師：對了在鐵屋子上開個小洞，發(fā)明家為什么要設想從鐵屋子上開個小洞？
這個小洞又可以解決什么問題？學生交流
板書：進攻
師：從鐵屋子上開個洞，可以伸出槍和炮，那我們可以集中火力進攻敵人？那在鐵屋子上開個洞就可以把敵人消滅嗎？發(fā)明家還想到什么?
板畫，裝上輪子，安上履帶，為什么要這樣呢？四人小組交流
師：有了這些精心設計，發(fā)明家終于發(fā)明了坦克。讓這種新式武器沖到戰(zhàn)場，結果怎樣？請用四字詞語概括。先討論再交流：
板書：大顯神威、百戰(zhàn)百勝、攻無不克、戰(zhàn)無不勝……
打得敵人怎樣？
四處逃竄、哇哇直叫、落花流水、全軍覆沒……（根據板書，讀成語。）
師：坦克發(fā)揮了無比的威力，大家覺得他的優(yōu)勢在哪？
板書：集合了矛與盾的力量
六、讀了這篇文章你明白了什么道理？齊讀最后一段。
七、你能用別的例子來說明這句話嗎？
八、抄寫文中的四字詞語。
《矛和盾的集合》第一課時教案 篇5
一、教材分析
課文寫的是發(fā)明家手持矛和盾，在與朋友對打比賽時，由矛和盾的長處想到了發(fā)明坦克。由此說明“誰善于把別人的長處集于一身，誰就會是勝利者” 的道理。課文由三部分組成：第一部分講發(fā)明家手持矛和盾，與朋友對打過程中，為了保護自己，由盾想到了鐵屋子；為了進攻，由矛想到了炮口，把兩者結合起來，發(fā)明了坦克。第二部分講發(fā)明的坦克在戰(zhàn)場上打敗敵軍，大顯神威。第三部分由坦克的發(fā)明引出“誰善于把別人的長處集于一身，誰就會是勝利者”這一道理。作者按發(fā)明坦克的過程──坦克的實際應用──從中引發(fā)道理的順序敘述，用事實說明道理，敘事簡潔清楚。
二、學習目標
1、能正確讀寫課文中的生字新詞，正確、流利、有感情地朗讀課文。
2、能用自己的話講述“發(fā)明坦克的過程”，在語言轉化中有效理解“難以招架”、“龐然大物”、“集合”、“善于”等詞。
3、繼續(xù)學習默讀課文，讀懂課文內容，結合自己的生活經驗理解“誰善于把別人的長處集于一身，誰就會是勝利者”的道理。
4、初步了解用事實來說明道理的表達方法。
三、教學重點
引導學生了解發(fā)明家是怎樣發(fā)明坦克的，怎樣把盾的自衛(wèi)和矛的進攻的優(yōu)點合二為一的過程。
四、教學難點
理解、體會由坦克的發(fā)明引發(fā)的道理。
五、教學過程
（一） 啟發(fā)談話，揭示課題。
1、今天，老師給大家?guī)硪欢尉实膭赢嬈埧创笃聊唬ò褧喜鍒D制作成用矛和盾作戰(zhàn)的動畫片），他們手里的作戰(zhàn)武器是什么？板書：矛、盾。
2、它們的作用是什么呢？（進攻、自衛(wèi)）比較而言，你喜歡哪一個，為什么？
3、今天我們就要學一個關于矛和盾的故事（板書：和）。
設計意圖：通過看矛與盾作戰(zhàn)的動畫片，拉近學生與古代兵器的距離，為學習“矛”、“盾”二字的.音、形、義打下基礎，同時對矛和盾的優(yōu)點有直觀的感知，為學生與文本的有效對話奠定基礎。
（二） 初讀課文，整體感知。
1、請同學們自由輕聲讀課文，要求讀準字音，讀通句子，遇到困難的地方多讀幾遍。
2、有難讀的地方提醒小伙伴的嗎？老師也要提醒大家讀好這些詞語（大屏幕出示詞語）。
設計意圖：認讀生詞，掃清閱讀的障礙。老師是學生學習的伙伴，通過提醒的方式和學生平等的對話。
3、自己把課文再默讀幾遍，想一想：課文講了一件什么事呢？相機指導、歸納、板書：集合。
設計意圖：課文淺顯易懂，因此，放手讓學生讀，通過多種形式的讀，學生既強化了對課文內容的感知，又培養(yǎng)了自學能力。
（三）研讀觀察，解悟思想方法。
1、看屏幕，邊看畫面邊讀課文，通過這個畫面你能讀懂課文的哪些內容？特別是能理解哪些詞語和句子。
2、交流。如：
（1）矛和盾的長處（進攻、自衛(wèi)）等關于矛和盾的詞語句子。
（2）理解“龐然大物”、“履帶”、“炮口”等關于坦克的詞語。
（3）理解“雨點般向他刺來”、“左抵右擋”、“難以招架”等詞。指導有感情地朗讀相關句子，體會“緊張危急”。
3、觀察發(fā)明家的表情，你發(fā)現了什么？（緊張、危急、計上心來、急中生智等）
4、發(fā)明家在想什么？是怎么想的呢？請大家用心去讀讀課文1－4段。用心讀就是要邊讀邊思考，反復讀，反復想，直到把問題讀懂。讀完后，嘗試根據下面的提綱說一說發(fā)明家是怎樣一步一步思考的：
發(fā)明家忽然產生了一個想法：……
發(fā)明家仔細考慮了一下：可是……
發(fā)明家又認真研究了一番：對了……
5、小結：這個過程，就是發(fā)明坦克的過程，就是發(fā)明家發(fā)明坦克的思考過程。集合就是這樣一種想問題的方法，是發(fā)明的一種方法。帶著這樣的理解，我們再一起來讀一讀課文題目。
設計意圖：讓學生通過復述，了解發(fā)明家是怎樣把矛和盾的優(yōu)點集合在一起發(fā)明坦克的，突出教學重點，使學生完成對文本語言的內化。
（四）欣賞誦讀，放大創(chuàng)造成果。
1、課件出示坦克圖，邊欣賞邊議論。
2、讀課文第五段，要努力繪聲繪色地讀，以聲音表現自己的感受。如自豪、驚喜、成功感。
3、“大顯神威”是什么意思？聯系課文說說大顯神威的情景。
4、大屏幕播放坦克作戰(zhàn)的錄象片段，感受坦克的威力，指導朗讀。
5、這就是坦克的威力，這就是集合的力量。感受著這樣的力量，你想說什么？
出示句式（寫一寫）：這樣的集合真（ ）！（棒、好、妙極了等）
6、啟發(fā)：
（1）假如發(fā)明家就在我們的面前，你會對發(fā)明家說什么？（一個能思考得的人，才是一個力量無窮的人；誰善于把別人的長處集于一身，誰就會是勝利者）
（2）集合是一種解決難題的方法。假如你在生活學習的時候碰到了難題，你會對自己怎么說？
7、小結：感受著這樣的力量，我們全身都洋溢著智慧，我們再智慧地讀一讀課文的題目。
（五）舉例講授，理解課文道理。
1、在為發(fā)明家用集合的思考方法發(fā)明了坦克而感動、興奮的時候，我們也閉起眼睛靜靜地想一想，其實有很多新的產品、新的發(fā)明創(chuàng)造，甚至大型的建設項目，都包含著這種集合的思考方法。如“水筆”、“橡皮鉛筆”、“小靈通”、“電動自行車”、“高速公路”、“雞尾酒”、“電視電話”等等。
2、介紹自己熟悉的一個內容。
同時板書出示： （ ）和（ ）的集合
3、引導朗讀課文最后一句話。
4、其實，學習也包含了許多集合的過程。只要是優(yōu)秀的、積極向上的，別人會了懂了，我們也要努力去會，努力去弄懂，虛心學習別人的優(yōu)點。
看故事《胡服騎射》（學生默讀，相互幫助理解）。
議一議：聯系課文最后一句話，“是的，誰善于把別人的長處集于一身，誰就會是勝利者。”談談自己的理解、感受。鼓勵聯系自己的體驗，你也有這樣的經歷嗎？
這個故事就告訴我們，要善于“取長補短”。
5、有時，為了把事情辦好，或者辦得更好，人們常常用合作的辦法，把大家擁有的長處都發(fā)揮出來，一起想，共同做。
閱讀《優(yōu)勢互補》。議一議：聯系課文最后一句話，談談自己的理解感受。鼓勵聯系自己的體驗，你也有這樣的經歷嗎？
這個故事就告訴我們，要善于“強強聯手”。在強強聯手中，我們還會懂得“揚長避短”的方法。
6、小結：集合不僅是一種具體行動，也是一種思考方法，一種人生智慧。對于優(yōu)勢互補的思想方法，不僅體現在發(fā)明創(chuàng)造上，也發(fā)映在做事做人的時候，如取長補短、強強聯手、集思廣益。記住“誰善于把別人的長處集于一身，誰就會是勝利者。”你就會受益終身。
設計意圖：對三年級學生而言，“是的，誰善于把別人的長處集于一身，誰就會是勝利者”這句話較為抽象。教學時將課文和事例融為一體，在事例中感悟語言，在事例中理解課文，使教學更加貼近學生的實際，更有利于學生思維能力的培養(yǎng)。為了對這句話有全面、深入的理解，教師要求學生從自己的事例出發(fā)，談談自己的理解感受。聯系自己的體驗，你也有這樣的經歷嗎？使學生摒除抽象教條的分析，通過具體鮮活的事例體會“善學者，假人之長以補其短” 的含義。這樣讀中悟理，使學生對課文的理解落到實處，對文本的價值取向也有更進一步的感悟。
（六）查找交流，拓展學習活動。
1、查成語字典，理解“集思廣益”、“兼聽則明”、“楚材晉用”、“三顧茅廬”等的意思，然后聯系課文《矛和盾的集合》的學習，談談對這些成語的新理解。
2、搜集一些發(fā)明家的故事，開一次故事交流會。
3、綜合學習活動：與爸爸媽媽一起，查看資料，了解漢城奧運會、巴塞羅那奧運會、典雅奧運會的開幕式點火創(chuàng)意，集他們的優(yōu)勢，設計2008年北京奧運會的點火方式。
設計意圖：學生的智力背景越廣闊，對知識的理解就越深入。要比較深刻地理解文章揭示的科學道理，了解發(fā)明家的靈感緣于他們勤于思考、善于實踐的品質，就應在課堂交流的基礎上引導學生進一步走出課堂，走出課本。
附板書：
25 矛和盾的集合
盾————鐵屋子
坦克
矛————炮 口
（ ）和（ ）的集合
《矛和盾的集合》第一課時教案 篇6
當前位置：協作備課—《矛和盾的集合》教學設計（正文）
《矛和盾的集合》教學設計
發(fā)表人：王曉1；發(fā)表時間：2011-8-23 22:21:55 修改 發(fā)表評論
一、教材分析
課文寫的是發(fā)明家手持矛和盾，在與朋友對打比賽時，由矛和盾的長處想到了發(fā)明坦克。由此說明“誰善于把別人的長處集于一身，誰就會是勝利者” 的道理。課文由三部分組成：第一部分講發(fā)明家手持矛和盾，與朋友對打過程中，為了保護自己，由盾想到了鐵屋子；為了進攻，由矛想到了炮口，把兩者結合起來，發(fā)明了坦克。第二部分講發(fā)明的坦克在戰(zhàn)場上打敗敵軍，大顯神威。第三部分由坦克的發(fā)明引出“誰善于把別人的長處集于一身，誰就會是勝利者”這一道理。作者按發(fā)明坦克的過程──坦克的實際應用──從中引發(fā)道理的順序敘述，用事實說明道理，敘事簡潔清楚。
二、學習目標
1、能正確讀寫課文中的生字新詞，正確、流利、有感情地朗讀課文。
2、能用自己的話講述“發(fā)明坦克的過程”，在語言轉化中有效理解“難以招架”、“龐然大物”、“集合”、“善于”等詞。
3、繼續(xù)學習默讀課文，讀懂課文內容，結合自己的生活經驗理解“誰善于把別人的長處集于一身，誰就會是勝利者”的道理。
4、初步了解用事實來說明道理的表達方法。
三、教學重點
引導學生了解發(fā)明家是怎樣發(fā)明坦克的，怎樣把盾的自衛(wèi)和矛的進攻的優(yōu)點合二為一的過程。
四、教學難點
理解、體會由坦克的發(fā)明引發(fā)的道理。
五、教學過程
（一） 啟發(fā)談話，揭示課題。
1、今天，老師給大家?guī)硪欢尉实膭赢嬈埧创笃聊唬ò褧喜鍒D制作成用矛和盾作戰(zhàn)的動畫片），他們手里的作戰(zhàn)武器是什么？板書：矛、盾。
2、它們的作用是什么呢？（進攻、自衛(wèi)）比較而言，你喜歡哪一個，為什么？
3、今天我們就要學一個關于矛和盾的故事（板書：和）。
［設計意圖：通過看矛與盾作戰(zhàn)的動畫片，拉近學生與古代兵器的距離，為學習“矛”、“盾”二字的音、形、義打下基礎，同時對矛和盾的優(yōu)點有直觀的感知，為學生與文本的有效對話奠定基礎。］
（二） 初讀課文，整體感知。
1、請同學們自由輕聲讀課文，要求讀準字音，讀通句子，遇到困難的地方多讀幾遍。
2、有難讀的地方提醒小伙伴的嗎？老師也要提醒大家讀好這些詞語（大屏幕出示詞語）。
［設計意圖：認讀生詞，掃清閱讀的障礙。老師是學生學習的伙伴，通過提醒的方式和學生平等的對話。］
3、自己把課文再默讀幾遍，想一想：課文講了一件什么事呢？相機指導、歸納、板書：集合。
［設計意圖：課文淺顯易懂，因此，放手讓學生讀，通過多種形式的讀，學生既強化了對課文內容的感知，又培養(yǎng)了自學能力。］
（三）研讀觀察，解悟思想方法。
1、看屏幕，邊看畫面邊讀課文，通過這個畫面你能讀懂課文的哪些內容？特別是能理解哪些詞語和句子。
2、交流。如：
（1）矛和盾的長處（進攻、自衛(wèi)）等關于矛和盾的詞語句子。
（2）理解“龐然大物”、“履帶”、“炮口”等關于坦克的詞語。
（3）理解“雨點般向他刺來”、“左抵右擋”、“難以招架”等詞。指導有感情地朗讀相關句子，體會“緊張危急”。
3、觀察發(fā)明家的表情，你發(fā)現了什么？（緊張、危急、計上心來、急中生智等）
4、發(fā)明家在想什么？是怎么想的呢？請大家用心去讀讀課文1－4段。用心讀就是要邊讀邊思考，反復讀，反復想，直到把問題讀懂。讀完后，嘗試根據下面的提綱說一說發(fā)明家是怎樣一步一步思考的：
發(fā)明家忽然產生了一個想法：……
發(fā)明家仔細考慮了一下：可是……
發(fā)明家又認真研究了一番：對了……
5、小結：這個過程，就是發(fā)明坦克的過程，就是發(fā)明家發(fā)明坦克的思考過程。集合就是這樣一種想問題的方法，是發(fā)明的一種方法。帶著這樣的理解，我們再一起來讀一讀課文題目。
［設計意圖：讓學生通過復述，了解發(fā)明家是怎樣把矛和盾的優(yōu)點集合在一起發(fā)明坦克的，突出教學重點，使學生完成對文本語言的內化。］
（四）欣賞誦讀，放大創(chuàng)造成果。
1、課件出示坦克圖，邊欣賞邊議論。
2、讀課文第五段，要努力繪聲繪色地讀，以聲音表現自己的感受。如自豪、驚喜、成功感。
3、“大顯神威”是什么意思？聯系課文說說大顯神威的情景。
4、大屏幕播放坦克作戰(zhàn)的錄象片段，感受坦克的威力，指導朗讀。
5、這就是坦克的威力，這就是集合的力量。感受著這樣的力量，你想說什么？
出示句式（寫一寫）：這樣的集合真（ ）！（棒、好、妙極了等）
6、啟發(fā)：
（1）假如發(fā)明家就在我們的面前，你會對發(fā)明家說什么？（一個能思考得的人，才是一個力量無窮的人；誰善于把別人的長處集于一身，誰就會是勝利者）
（2）集合是一種解決難題的方法。假如你在生活學習的時候碰到了難題，你會對自己怎么說？
7、小結：感受著這樣的力量，我們全身都洋溢著智慧，我們再智慧地讀一讀課文的題目。
（五）舉例講授，理解課文道理。
1、在為發(fā)明家用集合的思考方法發(fā)明了坦克而感動、興奮的時候，我們也閉起眼睛靜靜地想一想，其實有很多新的產品、新的發(fā)明創(chuàng)造，甚至大型的建設項目，都包含著這種集合的思考方法。如“水筆”、“橡皮鉛筆”、“小靈通”、“電動自行車”、“高速公路”、“雞尾酒”、“電視電話”等等。
2、介紹自己熟悉的一個內容。
同時板書出示： （ ）和（ ）的集合
3、引導朗讀課文最后一句話。
4、其實，學習也包含了許多集合的過程。只要是優(yōu)秀的、積極向上的，別人會了懂了，我們也要努力去會，努力去弄懂，虛心學習別人的優(yōu)點。
看故事《胡服騎射》（學生默讀，相互幫助理解）。
議一議：聯系課文最后一句話，“是的，誰善于把別人的長處集于一身，誰就會是勝利者。”談談自己的理解、感受。鼓勵聯系自己的體驗，你也有這樣的經歷嗎？
這個故事就告訴我們，要善于“取長補短”。
5、有時，為了把事情辦好，或者辦得更好，人們常常用合作的辦法，把大家擁有的長處都發(fā)揮出來，一起想，共同做。
閱讀《優(yōu)勢互補》。議一議：聯系課文最后一句話，談談自己的理解感受。鼓勵聯系自己的體驗，你也有這樣的經歷嗎？
這個故事就告訴我們，要善于“強強聯手”。在強強聯手中，我們還會懂得“揚長避短”的方法。
6、小結：集合不僅是一種具體行動，也是一種思考方法，一種人生智慧。對于優(yōu)勢互補的思想方法，不僅體現在發(fā)明創(chuàng)造上，也發(fā)映在做事做人的時候，如取長補短、強強聯手、集思廣益。記住“誰善于把別人的長處集于一身，誰就會是勝利者。”你就會受益終身。
［設計意圖：對三年級學生而言，“是的，誰善于把別人的長處集于一身，誰就會是勝利者”這句話較為抽象。教學時將課文和事例融為一體，在事例中感悟語言，在事例中理解課文，使教學更加貼近學生的實際，更有利于學生思維能力的培養(yǎng)。為了對這句話有全面、深入的理解，教師要求學生從自己的事例出發(fā)，談談自己的理解感受。聯系自己的體驗，你也有這樣的經歷嗎？使學生摒除抽象教條的分析，通過具體鮮活的事例體會“善學者，假人之長以補其短” 的含義。這樣讀中悟理，使學生對課文的理解落到實處，對文本的價值取向也有更進一步的感悟。］
（六）查找交流，拓展學習活動。
1、查成語字典，理解“集思廣益”、“兼聽則明”、“楚材晉用”、“三顧茅廬”等的意思，然后聯系課文《矛和盾的集合》的學習，談談對這些成語的新理解。
2、搜集一些發(fā)明家的故事，開一次故事交流會。
3、綜合學習活動：與爸爸媽媽一起，查看資料，了解漢城奧運會、巴塞羅那奧運會、典雅奧運會的開幕式點火創(chuàng)意，集他們的優(yōu)勢，設計2008年北京奧運會的點火方式。
［設計意圖：學生的智力背景越廣闊，對知識的理解就越深入。要比較深刻地理解文章揭示的科學道理，了解發(fā)明家的靈感緣于他們勤于思考、善于實踐的品質，就應在課堂交流的基礎上引導學生進一步走出課堂，走出課本。］
附板書：
25 矛和盾的集合
盾————鐵屋子
坦克
矛————炮 口
（ ）和（ ）的集合
《矛和盾的集合》第一課時教案 篇7
【教學目標】
1.能正確認讀課文中的生字新詞，理解并積累“左抵右擋”“難以招架”“大顯神威”等詞語。
2.讀懂課文，能夠正確、流利、有感情地朗讀課文。
3.能用自己的話講述“發(fā)明坦克的過程”，結合自己的生活經驗理解“誰善于把別人的長處集于一身，誰就會是勝利者”的道理。
【教學重點】讀懂課文，弄清楚發(fā)明坦克的過程，能夠正確、流利、有感情地朗讀課文。
【教學難點】理解“誰善于把別人的長處集于一身，誰就會是勝利者”的道理。
【教學過程】
【課前談話】
……
快速搶答：
出示：橡皮+鉛筆 =（ ）
樓房+汽車=（ ）
車子+椅子=（ ）
（ ）+（ ）=（ ）
【將數學中的加法融進了語文課的學習中，激發(fā)了學生學習的興趣，更重要的是在看似游戲般輕松的環(huán)節(jié)中讓學生初步感知到了集合別人優(yōu)點將會成為勝利者這一主題。】
同學們的表現很不錯！王老師要獎勵大家看一段動畫片，準備好了嗎？看《自相矛盾》視頻。
【動畫片能夠很好地調動學生學習的積極性，觀看動畫片的同時也讓學生積累了成語，感知到了矛與盾的特點，為后面的學習做好了鋪墊。】
上課。
一、導入新課。
1. 剛剛我們看的動畫片知道這是什么故事嗎？
2.提到的兩種兵器是什么？
3.指導書寫“矛”和“盾”（田字格書寫“矛”和“盾”。）
矛：矛字橫撇點橫鉤，豎鉤加撇把筆收，打仗用它來進攻，如果用盾是自衛(wèi)。
盾：短撇長撇連十目，萬箭飛來能擋住。
【這里進行的是字理教學，將學生的生字書寫指導和生字識記變得更有趣，學生的記憶也會更深刻，同時在念兒歌的過程中，學生進一步認識到了矛和盾的作用，為后面的學習做出了鋪墊。】
4. “矛”和“盾”有什么作用？（板書：進攻、防守）
5. 一個進攻，一個防守，有點兒冤家路窄、針鋒相對的感覺，如果把它們集合起來又會怎樣呢？今天，我們就來學習課文《矛和盾的集合》。（田字格書寫“集”。）
【一個進攻，一個防守，這冤家路窄、針鋒相對的矛和盾集合在一起會怎樣呢？這樣的問題能夠很好地調動學生學習探究的主動性。】
二、學習課文。
1.自讀課文，讀通課文。
2.認讀詞語。
⑴出示詞語，認讀：
自衛(wèi) 左抵右擋 難以招架
進攻 龐然大物 大顯神威
【精心選取的這6個詞既是課文的核心詞匯，又是值得積累的好詞語，同時，這些詞語還含有課后要求掌握的幾個生字。】
⑵把詞語填進這段話中，指名讀。
比賽中，面對朋友雨點般刺來的矛，發(fā)明家（ ），還是（ ）。經過反復思考，發(fā)明家將矛的（ ）和盾的（ ）合二為一，發(fā)明了坦克，這個（ ）在戰(zhàn)場上（ ），德國兵一下子退了十公里。
【這樣設計一方面訓練了學生運用詞語的能力，另一方面讓學生在語言環(huán)境中再次鞏固本課所學的11個生字，同時，讀通了這段話，學生也就了解了課文大意。】
3.學習課文一二段。
打開課文，默讀課文第一、第二自然段，你一定會看到一個令人緊張的畫面，千萬不要讓這個畫面在你眼前一晃而過，把它用波浪線畫下來。
⑴指名讀句子。
⑵誰都看到了這樣的畫面？什么感受？
⑶出示句子：
對方的矛如雨點般向他刺來，發(fā)明家用盾左抵右擋，還是難以招架。
師：大家看這個“刺”字，“木字中間口不嚴，一把大刀立右邊；刺字見誰把誰戳，誰人見了都膽寒。”更何況這矛是怎樣刺來的？（指名讀。）
【將文字讀成畫面，會讓學生有更深刻的感受。“刺”字的字理教學讓學生對這句話有了更直觀、深入的感受。】
師：對方的矛如雨點般向他刺來，越刺越快，越刺越快，多令人緊張啊！讀——
一生讀。
師：對方的矛如雨點般向他刺來，越刺越有力，越刺越有力，多么危急啊！讀——
一生讀。
師：看到對方的矛如雨點般刺來，越刺越快，越刺越有力，越刺越快，越刺越有力，拿出右手，放在胸前，你有什么感受！就帶著這樣的感受，我們一起讀——
【引讀能夠很好地調動學生的獨特體驗，讀出情感來，特別是讓學生觸摸著自己的心跳來讀，學生會深有感觸，讀出情感來。】
⑷面對如雨點般刺來的矛，發(fā)明家只能是——（學生：左抵右擋），知道什么是“左抵右擋”嗎？（生說。）
⑸師：我這里就有一根鋒利的矛，拿出你的盾來，我可要刺過來了！
我的矛左刺——，右刺——，左刺——，左刺——，右刺——，上刺——；再上刺——；下刺——；左刺——，再左刺——；再左刺——；右刺——，下刺——……
⑹你什么感覺?（難以招架。）
⑺經過一場激戰(zhàn)，相信此刻你一定明白了“左抵右擋”？（上下左右全方位地保護自己。）
【面對學生對“左抵右擋”可能會有的片面的理解，教師通過與學生模擬比賽的情境，在教師不斷的“刺”與學生不斷的“擋”中，讓學生對這個詞語有了正確的理解，方法巧妙，學生一定會記憶終身。】
⑻師：即便是這樣左抵右擋，發(fā)明家依然是難以招架，心中暗想：——
出示句子：
盾太小啦！如果盾大得像個鐵屋子，我鉆在鐵屋子里，敵人就一槍也戳不到我啦！
①自己讀讀這兩句話，不要放過每一個標點，你有什么發(fā)現？
②從這兩個感嘆號，你又讀出了發(fā)明家此刻怎樣的心情？誰來試著讀一讀？（生讀。）師：不夠急切，再讀！
③師引讀：
對方的矛如雨點般刺來，發(fā)明家左抵右擋，緊張極了，此刻他產生了一個萬分迫切的想法——（個別讀）
發(fā)明家難以招架，在這危急關頭，他在內心深處急切的呼喊——（個別讀）
生死攸關哪，發(fā)明家甚至想大聲呼喊——（齊讀）
讓我們一起幫著發(fā)明家喊出內心深處這萬分迫切的想法吧——（齊讀）
【品味語言文字的魅力，不應該忽視每個字，甚至每一個標點符號，這里，教師引導學生在讀書中發(fā)現兩個感嘆號的運用，進而通過引讀激發(fā)情感，讀出自己的感受，體會到這兩個引號的妙用，應該說學生達到了既得言又得意這一語文教學的重要目標。】
《矛和盾的集合》第一課時教案 篇8
學校
海寧南苑小學
執(zhí)教教師
陸紅
學科
語文
內容
人教版三年級《矛和盾的集合》
主要過程及內容
我們的評價
課前問好（略）
一、猜謎導入
t：同學們，腦袋里有很多成語對不對呀？我們一起來看圖猜成語，看誰的頭腦最靈活，好不好？讓我們一起來看一看。這幅圖上畫的是一個樹樁。你猜到是什么成語了嗎？一起說吧！
s：守株待兔
t：能干！接著看。這是—— 有人已經猜到這個成語了，有嗎？
s：掩耳盜鈴
t：真聰明，果然如此。再來猜猜看，這是什么呀？
s：矛和盾
t：這讓你想到哪個成語了呀？
s：自相矛盾
t：是的。從這個成語我們就知道了，矛的長處是可以進攻，盾的長處是可以防守。現在請你拿出手來跟我一起寫一寫，跟我一起書空，好嗎？（板書：矛 盾）
s：（學生跟隨教師書空）
t：現在請你在練習紙上寫上“矛”和“盾”字。開始吧！寫字的姿勢要注意。
s：（學生寫字，教師巡視。）
t：你們寫字的速度都很快，好，請把你們寫好的課文紙放在邊上好嗎？
猜謎語是學生喜聞樂見的學習方式。陸老師緊緊抓住學生的這一特點，牢牢地吸引學生的注意力。巧妙地拋出課題。
主要過程及內容
我們的評價
二、揭題釋題
t：同學們，自相矛盾這個成語故事我們都很熟悉。今天啊，我們要學習一篇課文，這篇課文也和矛、盾有關。不過這篇課文呀，寫的可是一個聰明人的故事。請同學們一起來讀讀課題。
s：矛和盾的集合（齊讀）
t：預習過課文了嗎？
s：預習過了。
t：那么，看看這些詞語你能不能讀正確。課件出示：
（※在word文檔中無法做到在圓圈內標注明文字。）左邊圓圈里的詞語是“矛、雨點般、戳、進攻”右邊的詞語是“盾、左抵右擋、招架、自衛(wèi)”
t：自己先準備一下吧！注意自己讀的時候，聲音和節(jié)奏可以和別人不一樣，這樣就可以聽清自己的聲音了。
s：學生自由讀詞語，巡視個別指導。
t:教師指名讀詞語.
s：矛、雨點般、戳、進攻
t:這里有個字特別難讀，是個翹舌音，我們一起讀準了。
s：戳（chuō）
t：能做個“戳”的動作嗎？
s：學生做動作。
t：讀另一邊的詞語。
s：盾、左抵右擋、招架、自衛(wèi)。
t：你有發(fā)現嗎？
s：“左抵右擋”的“抵”是第三聲，她讀成了第一聲。
t:你的耳朵真靈，真會發(fā)現。我們再來讀一讀。
s：左抵右擋
t：這樣就讀正確了。仔細看一看，兩邊詞語的擺列你有什么發(fā)現嗎？
s；一邊是跟“矛”有關，一邊是跟“盾”有關。
t：你看，你也有一雙會發(fā)現的眼睛。描寫“矛”的這些詞語和描寫“盾”的這些詞語我們還可以對著讀呢！男女生合作一下好不好？女生讀“矛”，男生就緊接著讀“盾”。我們試一試：
女：矛。
男：盾。
女：雨點般。
男：左抵右擋。
女：戳。
男：招架。
女：進攻。
男：自衛(wèi)。
t：是啊，通過讀詞語，我們知道了：矛的長處是……
s：進攻
t：而盾的長處是……
s：自衛(wèi)
t：這兩種武器的功能完全不同，可是課文卻告訴我們要把它們結合在一起。（課件出示
同學們，平時，你們什么時候聽到有人說“集合”這個詞？
s：體育課上的時候需要“集合”。
t：課文中的“集合”和平時所說的“集合”有什么不同呢？到底是一個什么意思呢？就請同學們打開課文，認真地讀一讀課文，并從課文中找到一個詞語或者一句話來說說“集合”意思，行嗎？
三、讀課文、學課文、悟課文。
s：學生自由讀課文。
t：這位同學找到了這樣的詞語就馬上劃下來了，真能干，繼續(xù)讀。
s：學生大聲讀。
t:同學們邊讀邊劃的這個習慣真好，哪個同學能來說說找到了哪個詞語或哪一句話能說說“集合”的意思的？
s：“合二為一”。
t：她找到了“合二為一”，這個詞語在第幾段？能把帶有這個詞語的句子讀一讀嗎？
s：“坦克把盾的自衛(wèi)和矛的進攻合二為一，在戰(zhàn)場上大顯神威。”(：合二為一)
t：還有其他的詞語和句子嗎？
s：“于是發(fā)明家發(fā)明了坦克。”
t：哦。發(fā)明了“坦克”就是把矛和盾集合在一起的。
t：還有不同的詞語嗎？再找找。陸老師提醒大家，這個詞兒在課文的最后一段呢！
s：“集于一身”（師板貼：集于一身）
t:同學們，你們看：把不同物體的長處集于一身、合二為一，其實就是這篇課文當中“集合”的意思。是不是這樣的？那么發(fā)明家是怎么把矛和盾的長處集于一身、合二為一的呢？讓我們看一場他和朋友的比賽吧！
t:誰來讀讀這段話。（課件出示）
s：“發(fā)明家手持矛和盾與朋友比賽，對方的矛如雨點般向他刺來，發(fā)明家用盾左抵右擋，還是難以招架。”
t：你們感覺到這是一場怎么樣的比賽呀？
s：我覺得是一場非常激烈的比賽。
t：你想說什么？
s：是一場很緊張的、很激烈的比賽。
t：哪些詞語能夠看出這是一場緊張的、激烈的比賽?你說——
s：左抵右擋。
s：如雨點般。
t：如雨點般向他刺來，刺的速度——
s：很快。
t：刺的速度非常密集。
s：難以招架。
t：實在是“難以招架”呀！陸老師現在就想做做這位發(fā)明家，你們就是我的對手。我們來一場比賽好不好？
s：好。
（師生合作表演）
t：（教師伸出一只手）你們看，這就是我的“盾”。你們的“矛”在哪里？
s：（學生伸出手指頭）
t：（教師“左抵右擋”）
s：（學生“如雨點般刺來”）
t:哎，我實在是“難以招架”呀！我現在要和你們換一換。你們是發(fā)明家了，我的“矛”要向你們刺來。
（師生再次合作表演）
t：什么感覺？
s：很累……實在是“難以招架”呀！
s：我覺得有可能會被累死。
s：不容易。
t：這場比賽實在是太緊張?zhí)＜绷恕Ｄ懿荒茏x好這句話。
s：“發(fā)明家手持矛和盾與朋友比賽，對方的矛如雨點般向他刺來，發(fā)明家用盾左抵右擋，還是難以招架。”
t：這發(fā)明家呀，就是從這場比賽之中得到了啟發(fā)，一步一步思考，最后發(fā)明了坦克。同學們趕快找一找，課文的哪幾段是寫發(fā)明家發(fā)明坦克的過程的。
s：二、三、四。
t：趕快讀讀二、三、四段，然后請你看看發(fā)明家到底發(fā)現了什么問題？右想出了什么解決的辦法？聽明白了嗎？好，趕快讀一讀。
s：學生自由讀。
t：發(fā)明家首先發(fā)明了什么問題？
s：盾太小了。
t：他想到什么解決的辦法？
s：把盾做成一個鐵屋子。
t：（板貼、看圖）同學們你們來看，這就是那個鐵屋子，現在發(fā)明家就躲在這個鐵屋子里，對方的矛再一次像雨點般刺來，你覺得結果會怎么樣呢？
s：盾不會被矛刺到。
s：對方的矛如雨點般刺來，結果矛都斷了。
t：是啊，一槍都沒有戳到發(fā)明家，矛也斷了。想到這樣一個辦法，發(fā)明家實在太高興了。讓我們帶著發(fā)明家的這一想法一起讀讀這個段落。
s：“如果矛大得像個鐵屋子，我鉆在鐵屋子里，敵人就一槍也戳不到我了。”
t:我覺得他最像這個發(fā)明家。因為他在讀這個句子的時候，臉上是帶著非常高興的笑容的
s:（學生再讀這個句子）
t:做成個鐵屋子是不是就大功告成了呢？
s：不是。
t：你能不能像老師這樣接下來寫一寫呢？可不可以呀？拿出你的練習紙，趕快寫一寫。
s：（學生填表格）教師巡視：老師發(fā)現，這名同學特別能干，他在寫以前是先看書的，可以先看看書再把它寫下來。
t：（展示學生作業(yè)紙）他用上了課文的中句子寫的，可以。再看——（幻燈片投影展示）
t：他是把課文中的句子變成了自己的話寫下來的，你覺得怎么樣？好，好在哪里？
s：用自己的話，抄課文可不行。
s：節(jié)約時間。
t：這樣寫就更加簡潔了，對不對？這是誰寫的，請你寫在黑板上。
t：（繼續(xù)展示學生的作業(yè)紙）他寫的是：“他想的辦法是把矛從鐵屋里伸出去”讀一讀，你發(fā)現了什么？
s：他只用了課文中的一部分。
t：用了課文中的一部分跟課文是一樣的嗎？你打開課文再對照一下，看看你發(fā)現了什么問題。
s：課文中是寫從洞里伸出進攻的矛，他寫的是把矛從鐵屋子里伸出去，順序有點亂了。
t：仔細看“矛”字。你有發(fā)現嗎？
s：課文中的“矛”是有上引號和下引號的。
t：課文中為什么用雙引號呢？
s：因為這個“矛”帶有特殊的含義。
t：有什么含義呀？
s：因為矛就是槍口或炮口。
t：你看，多會發(fā)現呀！這的“矛”已經不是真正的“矛”了，而是指——
s：槍口或炮口。
t：這個同學真的很能干。仔細看看你的作業(yè)紙，“矛”上的雙引號有漏下的嗎？（指導學生訂正）這個雙引號可不能省呀！
s：學生訂正。
t：同學們，現在發(fā)明家已經把矛和盾結合在一起了，可是他還不滿足。他接著又發(fā)現了什么問題呢？想出了什么辦法呢？
s：這個鐵屋子不會跑。
t：他想出的辦法是——？
s：裝上輪子、安上履帶。
t：讀到這你又有什么不明白的問題嗎？
s：履帶是什么？（課件出示圖片理解）
s：（讀準詞語“履帶”這個詞語并閱讀關于履帶的資料）
t：發(fā)現了嗎？有了履帶，坦克就可以想到哪兒就到哪兒了。
t：同學們，發(fā)明家發(fā)現了問題，他想的和別人不一樣，做的和別人不一樣，果然就完全不一樣了。現在陸老師就想請你們做做發(fā)明家，我和你們一起合作來讀讀課文的2——4段。好嗎？
（師生合作讀）
t：發(fā)明家和朋友進行一場比賽，就在他難以招架之時，他突然想到——
s：
s：“盾太小了，如果盾大得像個鐵屋子，我鉆在鐵屋子里，敵人就一槍也戳不到我了。”
t：想到這個辦法他高興極了，可是轉念一想，又出現了新的問題——
s:“可是這樣固然安全，自己卻變成了只能縮在殼里保命的蝸牛或烏龜，自衛(wèi)是為了更好的進攻呀？”
t:這可怎么辦呀？他苦思冥想，終于想到新的辦法了——
s:“對了，在鐵屋子上開個小洞，從洞里伸出進攻的矛——槍口或炮口。當然，這鐵屋子還要會跑，得裝上輪子、安上履帶。”
t:讀得還不錯。同學們，一切發(fā)明都源于發(fā)現。發(fā)明家就是這樣一次又一次發(fā)現問題，一次又一次解決問題，最后終于發(fā)明了——
s:“坦克”
t: 現在誰能用上自己的話，把發(fā)明家發(fā)現問題——解決問題——發(fā)明坦克的過程說一說呢？
s :(學生自由練說)
學生匯報
s:首先，發(fā)明家發(fā)現了盾太小了，躲避不了對方的進攻，所以他要把這個盾修建得大一點，像鐵屋子一樣大。可是新的問題又來了，這鐵屋子是可以保護自己的命，可是卻無法進攻，所以發(fā)明家又解決了這個問題，就是在鐵屋子上開個小洞，從洞里伸出進攻的矛。可是問題又來了，這次的問題是鐵屋子不會跑，所以發(fā)明家安上了輪子和履帶。
t:說的怎么樣呀？
s:（學生鼓掌）
t:同學們就是像他所說的那樣，矛和盾集合在一起就產生了威力無比的坦克。這坦克呀，可是在戰(zhàn)場上——
s:大顯神威（師板貼）
t:讀第五段你們看看出現了怎樣的畫面？
s:（學生自由讀）
t:指名讀。
s:學生讀。
t:聽了他的朗讀你仿佛看到了什么、聽到了什么？
s:我看見了他們跑來跑去、哇哇直叫。
s:我看到坦克威武的樣子
t:想不想看看坦克威武的樣子，我們來觀賞一下。
s:（觀看視頻）
t：現在特別想說什么？
s：坦克太威武了
s：坦克太厲害了
s：太厲害了，肯定能把所有的敵人都打敗。
t：是啊，同學們，你看矛和盾集合在一起，就發(fā)明了如此神威的坦克，多了不起呀！其實真正了不起的是誰呀？
s：發(fā)明家。
t：我也覺得是這樣的。現在，我們能不能用上黑板上的詞語，你們可以選用這些詞語來夸一夸這了不起的發(fā)明家呢？
s：（學生在練習紙上練習）
學生匯報
s：你把矛、盾的功能集于一身，發(fā)明了坦克，真棒！
t:“功能”這個詞語用得真好！
s：發(fā)明家你真棒，把矛的進攻、盾的自衛(wèi)合二為一。
s發(fā)明家你讓矛和盾合二為一，在戰(zhàn)場上大顯神威，你真棒！
教師訂正句子。
s：發(fā)明家你真厲害，你把矛和盾的優(yōu)點集于一身、合二為一，發(fā)明了坦克，在戰(zhàn)場上大顯神威。
教師訂正句子。
s：（讀給身邊的同學聽）
t：這坦克真是十全十美了、沒有問題了嗎？
s：太笨重、不會飛
s：坦克不會飛上天，如果飛機投下炸彈，坦克就逃不掉了。還有，就是敵人可以用先進一點的武器從炮口飛進去。
t：他還發(fā)現了這其中的很多問題呢！其實，發(fā)明家就是像你們這樣不斷地深入思考，不斷地發(fā)現問題、不斷地解決問題，最后產生了許多新的發(fā)明。（教師補充坦克資料）
t:（課件出示：誰擅于把別人的長處集于一身誰就會是勝利者。學生讀。）
t：說的多好呀！“誰擅于把別人的長處集于一身誰就會是勝利者。”
四、布置作業(yè)
學習伙伴的話。
這一部分的揭題方式巧妙生動、扎實有效。陸紅老師擅于把數學知識遷移到詞語的教學上來，形象地讓學生知道了“矛”和“盾”之間的關系以及各自的優(yōu)勢。為下文“集合”做好鋪墊。
陸老師匠心獨具地把課題“集合”的意思引導學生發(fā)現，體現了新課程鼓勵學生自主探究的理念。但是這一部分，陸老師的語言過于啰嗦，評價語有些簡單沒有起到真正激勵學生的作用。這也是我們在教學中對學生評價經常犯下的錯誤。
在這里，陸老師犯了一個錯誤。學生說“刺的速度很快”是對的，教師卻說“刺的速度密集”。我們在上課時也在不經意間給學生錯誤的引導，作為教師應該多注意傾聽學生的發(fā)言。
陸老師用生動形象地模擬比賽的過程讓學生體驗“如雨點般刺來”和“難以招架”感覺。從而進一步明白矛和盾的長處。
①學法的指導。
②給學生充分的時間讀書。
陸老師沒有采用生硬地講解來向學生說明雙引號的作用。而是引導學生自己發(fā)現雙引號的意義。學生輕松自然地學會使用雙引號，印象一定會十分深刻。
補充資料的時間恰到好處。并在朗讀中學會“履帶”一詞，圖文對照，記憶深刻。
理清學生思路。
語文教學要注重學生的“聽說讀寫”，陸老師在課堂上十分注意對語言文字的品讀。對學生說話的指導扎實、有效。
引導學生思考問題的同時，培養(yǎng)他們探究的意識，這同樣是這節(jié)課的意圖。學生在潛移默化中知道科學家成功的道理。
《矛和盾的集合》第一課時教案 篇9
教學目標：
1、會認6個生字，會寫14個生字。能正確讀寫詞語表中的詞語。
2、正確、流利、有感情地朗讀課文。摘抄課文中你認為用得好的詞語。
3、繼續(xù)學習默讀課文。讀懂本課內容，結合生活經驗理解“誰善于把別人的長處集于一身，誰就會是勝利者”的道理。
4、初步了解用事實來說明道理的表達方法。
教學重點：引導學生了解發(fā)明家是怎樣發(fā)明坦克的，即把盾的自衛(wèi)和矛的進攻的優(yōu)點合二為一的過程。
教學難點：理解、體會由坦克的發(fā)明引發(fā)的道理。
課前準備：
1、教師：生詞卡片、矛和盾的圖片、坦克的圖片。
2、學生：閱讀有關發(fā)明家的發(fā)明故事。
教學過程：
一、故事引入，揭示課題。
1、指一名學生講《自相矛盾》的故事。（課前有布置）
2、出示矛和盾的圖片，請同學觀察圖上哪個是矛，哪個是盾？說說“矛”和“盾”的樣子和作用。
教師根據學生回答板書：（范寫“矛”與“盾”）
矛 進攻
盾 自衛(wèi)
3、學生相互提醒：“矛”不要少一撇寫成“予”字，這一撇就像鋒利的矛，少了“矛”就無法進攻了，“盾”的外側是兩筆，第二筆是豎撇。
4、師：如果我們把矛和盾的這兩種相對峙的兵器集合在一起，那會是怎樣的情形呢？指導寫“集”。
5、板書課題：矛和盾的集合。齊讀課題。
二、初讀課文，學習生字、新詞，整體感知課文
1、自由讀文，讀準字音，讀能句子，多遇到困難的地方多讀幾遍。
2、有難讀的地方提醒小伙伴的嗎？老師也要提醒大家讀好這些詞語（出示詞語卡片）。請同學開火車讀，其他同學認真聽，聽后評價，糾正讀音。
3、現在我們讓這些生字回到課文中，考考你是否還認識它們。學生小聲自讀課文，鞏固生字的識記。
4、指讀課文，讀后評議糾正錯誤。
5、自己把課文再默讀一遍，想一想：課文講了一件什么事呢？
三、質疑提問，初步釋疑
1、學生再默讀課文，邊讀邊提出不懂的問題。
2、同座交流交流。
3、全班初步交流所提的問題。對于一些非重點問題，相機解決。
4、提煉重點問題，明確學習目標。
“發(fā)明家是怎樣把矛和盾的優(yōu)點集合在一起發(fā)明坦克的？”
這個問題作為下節(jié)課學生討論的話題。
四、指導寫字
1、出示要求會寫的14個字。
2、重點指導7個左右結構的字。
持 般 攻 炮 坦 戰(zhàn) 神
①引導學生觀察這7個左右結構的字各部分所占的大小有什么不同。
②教師指導并范寫“炮”和“攻”。
3、其它生字由學生獨立書寫，教師巡視，及時評議。
五、實踐活動
搜集能說明課文最后一句話含義的事例，準備交流。
第 二 課 時
一、復習舊知，導入新課
1、出示生字卡片，認讀生字、詞語
師：上節(jié)課我們提出了哪個問題？學生回答后，教師出示問題：
“發(fā)明家是怎樣把矛和盾的優(yōu)點集合在一起發(fā)明坦克的？”
這節(jié)課我們就來討論這個問題。
二、交流感悟，指導朗讀
（一）、學生自己先帶著問題默讀課文，可以適當作點批注。
（二）、同桌互相交流。
（三）、全班交流匯報。
1、哪一個句子寫出了矛進攻的威力大？教學第二自然段：
①“難以招架”是什么意思？用動作理解“左抵右擋”。
②“如雨點般”說明什么？對比朗讀，哪個句子好，好在哪兒？
對方的矛如雨點般向他刺來。
對方的矛向他刺來。
（引導學生想象：下大雨時，你打著一把小傘，遮住左邊右邊濕，遮住右邊左邊濕，這是因為-----？學生回答：傘太小啦！）
③師：在這緊張危急的關頭，發(fā)明家忽然產生了一個想法------（學生讀）：“盾太小啦！如果盾大得像個鐵屋子，我鉆在鐵屋子里，敵人就一槍也戳不到我啦！”
師：用幾句話寫出了發(fā)明家的想法？用的是什么標點符號？第一個“！”是什么感情？第二個“！”是什么感情？
指導朗讀：兩個“！”，先是對盾的不滿，繼而是想到盾可以改變的喜悅。第一句要帶著感情來讀，第二句要讀出發(fā)明家的喜悅之情。
2、過渡到第三自然段：
師：盾大得像個鐵屋子，的確一槍也不會被戳到了，這個想法真讓人興奮呀！那現在鉆進這個鐵屋子去和朋友比賽，可以嗎？讓我們和發(fā)明家一起冷靜地想一想，請大家輕輕讀三自然段，一定會有自己的發(fā)現！
學生自讀、思考后，交流自己的發(fā)現，再帶著自己的理解齊讀。
“固然”是什么意思？后面加上一個表示轉折的詞“卻”，即肯定了前面的，但強調的是后面的內容。
3、第四自然段：
師：鐵屋子只能保護自己，一點兒獲得勝利的機會都沒有，怎么能拿去和別人比賽呢？這個問題真讓人頭疼，也一直困惑著發(fā)明家。他不停地想呀想，終于想出了一個絕妙的主意－－（學生接讀：對了，在鐵屋子上開個小洞，從洞里伸出進攻的“矛”－－槍口或炮口。）
①出示坦克圖片，讓學生指出哪是鐵屋子，哪是槍口或炮口，哪是輪子，哪是履帶？
②發(fā)明家把坦克造起來了，請大家聯系課文、看著提示，說一說發(fā)明家是怎樣把矛和盾的優(yōu)點集合在一起發(fā)明坦克的？指名說，自由練說，再指名說。
（小黑板出示：發(fā)明家手持矛和盾與朋友比賽時，發(fā)明家忽然產生了一個想法： 可是， 對了， ）
4、第五自然段：
師：坦克把盾的自衛(wèi)和矛的進攻合二為一，集合優(yōu)點的結果怎樣？課文中的哪個詞能回答這個問題？學生勾畫，交流。哪些句子能看出坦克“大顯神威”？
①出示詞語：合二為一。齊讀。“一”指什么，“二”指什么？“合”又指什么？
再讀讀這個句子。
②指導朗讀。讀好“德國兵頭一回見到這龐然大物，嚇得哇哇直叫，亂成一團，一下子退了十公里！”
③合二為一的坦克為什么會這么厲害？你能用上“因為------所以------”來說說嗎？
5、最后一自然段：
師：是啊，把矛和盾的優(yōu)點集合在一起發(fā)明的坦克在戰(zhàn)場上大顯神威，哪兒是用單獨的矛和盾作戰(zhàn)能比的呢！這個故事告訴了我們一個什么道理？齊讀課文的最后一個自然段。
①小黑板出示句子，你能聯系課文，看著板書，說說你是怎么理解這句話的嗎？
②句子中的“誰”指的是誰？換成它所指的那個事物來說說這個句子。
③我們身邊還有哪些這樣的勝利者？（比如鉛筆加橡皮就成了帶橡皮的鉛筆、輪子加椅子就成了輪椅……）
④你想成為一個“勝利者”嗎？怎樣才能成為一個勝利者呢？
三、把課文最后一句話抄寫在筆記上，并摘抄課文中你認為用得好的詞語。
四、升華理解，總結全文
今天，我們學習了把矛和盾的優(yōu)點集合在一起發(fā)明的坦克的故事，懂得了“誰善于把人的長處集于一身，誰就會是勝利者”的道理。希望同學們在以后的學習上、生活中，象發(fā)明家那樣，多觀察、多思考，學習別人的優(yōu)點，發(fā)明或改進更多的東西，早日邁入勝利者成功者的行列！
《矛和盾的集合》第一課時教案 篇10
教學目標：
1、認識“矛、盾”等6個生字。會寫“矛、盾”等14個字。 能正確讀寫“集合、招架“等16個詞語。
2、正確、流利、有感情地朗讀課文：摘抄課文中你認為用得好的詞語。
3、理解課文內容，學習發(fā)明家勤于思考、善于實踐的品質，懂得“誰善于把人的長處集于一身，誰就會是勝利者”的道理。
教學重點：把盾的自衛(wèi)和矛的進攻的優(yōu)點合二為一而成坦克，形象展示它的神威做為教學的重點。
教學難點：理解、體會由坦克的發(fā)明引發(fā)的道理，是教學的難點。
課時安排:兩課時
課前準備:制作ftp課件
教學流程
第一課時
一.課題緊抓，學字疑題。
1.師課件出示兩個手持矛和盾的人，詢問學生：他們在干嘛？
生：———
2.師再讓學生從圖片中得知矛與盾的圖象，可問：他們手持的是什么兵器？（課件出示矛、盾）
3.聽學生回答后再讓學生看師書寫“矛”與“盾”。
邊寫邊指導記憶:
矛：(最后一筆撇，好鋒利呀！)
盾：開始兩撇，真像是勇敢的小衛(wèi)士。
4.緊接著再讓學生仔細看圖，矛和盾分別有什么作用？（課件演示）攻擊、防守（進攻、自衛(wèi)）
5.師激疑：矛和盾誰厲害？
師小結：同學們，你們真是公說公有理，婆說婆有理，總之我們清楚了，矛和盾都有自己的優(yōu)點和缺點。它們是相對立的兩種兵器，現在有人要把它們團結在一起，用我們文中的新詞來說，就是——集合。（課件出示詞語），這集是生字，我們看，有那么多的筆畫，好團結呀，跟老師書寫一次。“集”跟“合”意思是一樣的，他們組合在一起，似乎力量更大了。（再讓學生齊讀這個詞）
6.師激疑: 似乎是像敵人的矛和盾現在被集合在一起，你們不覺得奇怪嗎？誰來把自己的疑問告訴老師？
生：矛和盾互相集合會變成什么呢？
矛和盾集合，厲害嗎？（課件顯示）
二.初讀課文，質疑尋疑。
1.師：a.這兩個問題，我們都可以從課文中學到，來，齊讀一次課題。
b.這篇課文有很多的詞語要我們積累，老師先把一部分詞帶來，跟同學們見個面，會讀它們嗎？
c.哪個詞不順口？（課件出示：指名讀、齊讀）
2.師：現在老師放心你們去讀課文啦！讓我們帶著剛才的？去讀課文吧！（再次出現剛才的問題）
3.初步理解課文。
1）矛和盾互相集合會變成什么呢？——坦克
2）見識過坦克的威力嗎？
三.深讀課文，解疑生情。
（一）學習第5自然段。
1.課件展示坦克的威力。
2.能說說對坦克的認識嗎？
3.我們課文是怎么展現坦克的風采？請同學們朗讀第5自然段。
1）學生朗讀。
2）用“～～～”劃出坦克厲害，神威的句子。
3）讓學生讀。（評：a.句子是找出來了，但坦克的神威在你的口中沒有展現。b.你不光找得好,還把我們帶到了坦克的威猛中。）
4）你覺得哪幾個詞讓我們充分感受坦克的神威。
5）適當點評并進行多種方式進行課文朗讀。
6）師：學到這兒，我們不得不對那個發(fā)明坦克的人致敬。能夸夸發(fā)明坦克的人嗎？
生：聰明，會思考……
（二）.學習課文1—4自然段。
師：同學們真會夸，現在讓我們了解一下，發(fā)明家是如何想到發(fā)明坦克的？
1）看錄相（資料）師：老師讓你們靜靜地欣賞一段錄相。
2）默讀1—4自然段。
3）用——劃出發(fā)明家的具體想法。
4）讓學生讀出發(fā)明家的想法。可指導學生用上“先……再……接著……然后……最后……”來說。
5）指名讓學生用自己的話說說發(fā)明家是怎么把矛和盾集合成坦克。
6）課件展現發(fā)明家的想法。（運用坦克圖片加以解說）
師：我們看，發(fā)明家就這樣集合了矛和盾，發(fā)明了坦克。從這個故事中，你們懂得了什么？
生：……
四.課外延伸，易于悟理。
師：是呀，課文有一句話說得非常精典，跟同學們說得差不多。
課件出示第6自然段。
“誰善于把別人的長處集于一身，誰就會是勝利者。”
齊讀。理解這句嗎？之后，（課件點擊“善于、集于、勝利”）
2）生活中，我們的身邊也有很多事例，把別人的長處集于一身，變成新的事物。讓人耳目一新，同學們能想到嗎？
3）師：同學們，剛才同學們舉的事例，讓老師想到了這么幾個詞。
“集思廣益、取長補短、博采眾長” （課件出示）
4）齊讀最后一節(jié)。
五.課外延伸，易于悟理。
1.你能不能想一個合二為一的妙計改變你身邊的小物品。（課件）
2.把你的想法寫在本子上，交給我們喜歡人的手里。（課件）
六.深情小結，躍于實踐。
同學們，只要我們仔細觀察，認真思考，敢于實
踐，一定能夠解決我們生活中的許許多多的問題，
讓我們的生活變得更加美好。
第二課時
一.再學習1--4自然段。感受發(fā)明家的思考過程。
二.小練筆《我的奇思妙想》
1.要求學生細讀1—4自然段，大膽放飛自己的想像。
2.在班內交流，點評誰想得奇說得清。
《矛和盾的集合》第一課時教案 篇11
《矛和盾的集合》教學反思
學習本課時，我從題目入手，先讓學生知道“矛”“盾”兩個字分別是古代的兵器，然后讓學生或畫或表演說出這兩種兵器的優(yōu)缺點，引導學生思考這兩種如果集合在一起會是什么樣子呢？進入課文學習。學生基本在讀了課文后就可以理解大概內容，所以我請學生說說自已讀懂了什么，學生一下子就找到了發(fā)明家是在恩怨把矛和盾結合的句子，接著再引導學生用個性化的語言來說，我相機指導學生品味了“雨點般向他刺來；左抵右擋，還是難以招架；固然安全”等詞語來理解。最后再抓住 “進攻、自衛(wèi)、合二為一、大顯神威”這四個詞語統領全文，突破重點。
另外為了學生理順文章的順序，我反復地研讀了課題——矛和盾的集合，矛和盾的集合就是集合了矛和盾的優(yōu)點，它們的優(yōu)點是什么？矛的進攻和盾的自衛(wèi)。這個想法怎樣產生的呢？因此，我就讓學生在同伴中互相說一說。這樣學生就明白了發(fā)明家在比賽的過程中發(fā)現問題，認真思考，發(fā)現了各自的優(yōu)點，然后再不斷思考，想到了發(fā)明一種新的東西，使它集合兩者的優(yōu)點，發(fā)揮更大的作用，于是發(fā)明了坦克。當我再讀文本時，發(fā)現文本的第五自然段的第一句話是：坦克把盾的自衛(wèi)、矛的進攻合二為一，在戰(zhàn)場上大顯神威。這句話其實就是對課題的很好的詮釋，也蘊含了文本要揭示的道理。于是想到從這句話入手前后勾連。那么，如何引入這句話呢？這時就想到了這四個詞語，在詞語教學中引出這四個詞，“同學們，文中有一個句子，把這四個好詞語都用上了，請大家找一找，認真地讀一讀”。這樣的銜接自然貼切。學生也很快找到答案。在復習時，還讓學生默寫了這句話，以突出這個重點句子。
最后讓學生說說自已讀了這個故事的感受，再集體讀最后一段，讓學生明白這篇課文是通過一個故事來講一個道理。讓學生知道以后寫一個道理時就可以用事例來說明的寫作方法。最后讓學生從生活中找出一些“矛和盾的集合”的例子，由于學生一時想不到，我只好先提示了雙層汽車、帶橡皮鉛筆等，學生經提示馬上也說了一些。如帶燈泡的鋼筆，帶音樂聲的拖把等等。這樣學生通過學文后可以在生活中去尋找類似的現象，也可以說是學以致用。
《矛和盾的集合》第一課時教案 篇12
2月12日，有幸去海寧參加了航嘉湖地區(qū)第二屆教學評比和觀摩活動，感受了異域的“風情”，領略了別樣的美，特把五冊第七單元25課《矛和盾的集合》課堂實錄整理出來，希望也能讓瀏覽過的你，有所收獲！
習目標總目標： ①認識“矛、盾”等6個生字。會寫“矛、盾”等14個字。能正確讀寫“集合、招架”等16個詞語。
②正確、流利、有感情地朗讀課文：摘抄課文中你認為用得好的詞語。
③理解課文內容，學習發(fā)明家勤于思考、關于實踐的品質，懂得“誰善于把人的長處集于一身，誰就會是勝利者”這句話的含義。
《矛和盾的集合》第一課時課堂教學實錄
執(zhí)教 杭州陸老師 學生 海寧南苑小學三（3）班
一、課前談話：看圖猜成語，看誰的頭腦最靈活？
有以下成語：守株待兔 掩耳盜鈴 自相矛盾
二、寫字教學：
師：矛的長處是進攻，盾的用處是可以防守，我們先把矛和盾這兩個生字寫一寫，可以先跟我書空。
師一邊范寫，一邊闡述
師：“矛”的撇的這一筆這么鋒利，就像是它這個“尖”。“盾”字的這一撇，特別得長，這樣盾就大一點，才能抵擋得了矛的進攻。
師：打開練習，在兩種不同的武器邊上分別寫上這兩個字。
學生自己在紙上書寫。
三、揭示課題，初步了解課文：
師：自相矛盾這個成語大家很熟悉，今天學習矛和盾的故事，不過這講的可是一個聰明人的故事。出示課題，齊讀課題。
出示詞語。矛 雨點般 戳 進攻 盾 左抵右擋 招架 自衛(wèi)
請學生自己讀讀詞語，讀的過程中老師提醒，讀的時候聲音可以跟別人不一樣。
請讀矛集合圈里的詞語。
老師提醒“戳”比較難讀。
師：請觀察一下，兩邊的詞語排列有什么特點？
生：一邊是和矛有關的，一邊是和盾有關的。
師：你有一雙會發(fā)現的眼睛，我們對比著來讀，男同學讀寫矛的，女同學讀寫盾的。
學生練習讀，非常整齊，又有對比性。
出示調整后的詞語： 矛 進攻 集合 盾 自衛(wèi)
四、層層遞進，學習課文2、3、4段
師：矛的功能是進攻，盾的功能是防守。我們什么時候聽到過集合這個詞？這和我們平常的集合一樣嗎？
生：體育課。
師：這和體育課的集合不一樣，打開課文，課文中找一個詞語或者句子，來看看集合是什么意思。
學生自己讀課文。交流剛才的體會。
生：合二為一。老師在黑板上貼了這四個字。
師：它在文章的第幾段？
生：第二段。
師：把這個句子找出來讀一讀。學生找出句子讀。
師：還有其他的詞語或者句子嗎？
生：于是發(fā)明家發(fā)明了坦克。
師：還有不同的詞語嗎？陸老師提醒大家，這個詞語在最后一段。
生：集于一身。 師在黑板上貼紙條。
師：把不同物體的長處集于一身，合二為一，就是這篇課文中集合的意思。發(fā)明家怎么會想到利用矛和盾各自的長處，把它們合二為一的呢？讓我們來看一場比賽吧！
老師請一個同學來讀讀段落。
師：這是一場怎樣的比賽？
生：緊張、激烈的。
師：哪些詞語看出是一場緊張、激烈的比賽？
生：左抵右擋。
生：如雨點般向發(fā)明家刺來。
生：難以招架。
師生進行表演。
陸老師來做發(fā)明家，你們是矛，我們合作表演。來，你們的矛如雨點般刺來，我左抵右擋，還是招架不住。
我們來換一換，現在你們是發(fā)明家，我是矛，開始刺了，上、下、左上、右上、右、左……孩子么順著老師的手勢和指揮開始了抵擋。
師：你有什么感覺？
生：太暈了。
生：實在是招架不住了。
師：這場比賽實在是太緊張了，能不能讀出來。
學生讀課文。
發(fā)明家就是從這里找到了啟示，然后一步一步地發(fā)明坦克的。哪極端寫發(fā)明坦克的過程的？
生：2、3、4自然段。
讀讀2、3、4段，發(fā)明家是發(fā)現了什么問題，又想出了什么解決的辦法？
生：把盾做成一個鐵屋子。
出示一個鐵屋子。
師：這就是一個鐵屋子，矛如雨點般刺來，結果呢？
生1：一點都沒有刺到。
生2：如雨點般的矛刺來，矛斷了。
師：想到這樣的辦法，發(fā)明家實在是太高興了，讓我們高興地來讀一讀發(fā)明家的想法。
生讀句子。
師：這個同學很高興，臉上還帶著笑容的。我們再來這樣讀一讀。
學生讀課文。
師：做成了鐵屋子，是不是大功告成了。發(fā)明家又發(fā)現了什么問題呢？想到了什么解決的辦法？你能不能像老師一樣寫一寫呢？
學生在紙上寫：
填一填：
發(fā)現
辦法
夸一夸
交流
生1：自己變成了只能縮在殼里的蝸牛和烏龜了。
生2：不能進攻。
生3：把矛從鐵屋子里伸出去。
對于這個答案。老師請同學打開課文對照一下，發(fā)現了什么問題？
生：課文里有這樣的句子。
:師：課文中為什么用雙引號。
生：矛有特殊含義，指槍口和炮口。
師：矛上的雙引號有漏下的嗎？這里的雙引號可不能漏掉哦！
生：開個小溝，伸出槍口和炮口。
師：發(fā)明家發(fā)現把矛和盾結合在一起的，又發(fā)現了什么問題？
生：鐵屋子不會跑。 板書：不會跑
師：發(fā)明家想出的辦法是什么呢？
生：裝上輪子，安上履帶。 板：裝輪子 安履帶
師：矛和盾結合在一起就產生了坦克，坦克在戰(zhàn)場上怎么樣？學生接讀課文。
生：大顯神威。
師：讀讀第五小節(jié)，這就是像坦克在戰(zhàn)場上大顯神威的樣子。邊讀邊想，你眼前出現了怎樣的場面？一個學生讀最后一節(jié)。
師：你看到了什么？想到了什么？
生1：看到了德國冰節(jié)節(jié)敗退。
生2：看到了他們哇哇大叫。
我看到了坦克威武的樣子。
師：想不想看看坦克是怎樣大顯神威的？我們一起來觀賞一下。
一段坦克作戰(zhàn)的錄象
師：厲害吧！你現在特別想說什么？
生1：太威武了！
生2：太厲害了！
生3：肯定能把所有的敵人都打敗。
師：坦克在戰(zhàn)場上所向披靡，威力無比，很是了不起，但真正了不起的是誰？
生：發(fā)明家。
師：讓我們用上黑板上的詞語來夸一夸這位發(fā)明家。
學生自己在練習紙上書寫。同時提醒學生寫字姿勢要注意。
匯報寫好的情況。
生1：你讓矛和盾合二為一，發(fā)明的坦克在戰(zhàn)場上大顯神威，真了不起！
生2：你真厲害，把矛和盾的優(yōu)點集于一身，發(fā)明了坦克。
師：寫好的同學把你的讀給邊上的同學聽一聽，想一想這個坦克真的是十全十美，沒有問題了嗎？
生1：太笨重了。
生2：不會飛。
生3：不會飛，飛機投炸彈就逃不掉了。
生4：敵人可以發(fā)明先進一點的武器，這樣就不行了。
師：科學家就是這樣不斷地發(fā)現問題，不斷地深入思考，不斷地發(fā)明新的東西。
老師出示圖片，介紹夜視儀。出示圖片請學生自己讀讀書陸兩棲坦克的功能。
師：正如我們課文最后一段寫的……學生一起接上讀最后一段。
師：說得多好呀！誰善于把別人的長處集于一身，誰就會是勝利者。今天老師還要留一個作業(yè)給你，這也是學習伙伴留給你的。
出示：我還能用別的例子來說明這句話。
師：同學們再見！
生：老師，請您休息！
《矛和盾的集合》第一課時教案 篇13
教材簡析：
《矛和盾的集合》是人教版語文第五冊第二十五課，課文寫的是發(fā)明家手持矛和盾，在與朋友對打比賽時，由矛和盾的長處想到了發(fā)明坦克。由此說明“誰善于把別人的長處集于一身，誰就會是勝利者”的道理。課文由三部分組成，作者按發(fā)明坦克的過程——坦克的實際應用——從中引發(fā)道理的順序敘述。敘事簡潔清楚。
設計理念：
閱讀是個性化的行為，為此，本教學設計體現“以學生發(fā)展為本，全面提高學生的語文素養(yǎng)”理念，把學生的自主體驗、個性閱讀作為教學的主導方式，重視知識能力、過程方法、情感態(tài)度價值三維目標的統一生成，師生共同運用教材，占有、整合、充實更多的教學資源，同時，注重“工具性和人文性的統一”，讓學生在人文熏陶中成長。
設計特色：
以讀書為本，自讀、自悟、自得總結收獲；以體驗為主導，促進個性化閱讀；以人文熏陶，讓學生獲得思想啟迪。
學習目標：
1、會認6個生字，會寫14個生字。能正確讀寫“集合、招架、緊張、固然、烏龜、自衛(wèi)、進攻、炮口、坦克、合二為一、戰(zhàn)場、大顯神威、首次、亂成一團、長處、勝利者”等詞語。
2、正確朗讀課文。
3、繼續(xù)學習默讀課文。讀懂本課內容，結合生活經驗理解“誰善于把別人的長處集于一身，誰就會是勝利者”的道理。
4、初步了解用事實來說明道理的表達方法。
教學流程：
一、課前談話，輕啟學生心扉
二、聚焦文眼，集中閱讀心向
三、深掘文本，磨礪兒童語言
（一）感悟發(fā)明過程
1、學習課文1—4自然段。請大家放聲朗讀這四個自然段，想一想：這四個自然段寫了什么？
2、發(fā)明家是怎樣把矛和盾的優(yōu)點集合在一起發(fā)明坦克的呢？請大家再默讀1－4自然段，一邊默默地讀，一邊細細地想，一邊輕輕地畫，思考這個問題。
3、請一位同學來說說這個問題。其余同學注意傾聽，想一想他說得怎么樣？誰來評一評？
4、剖析發(fā)明家發(fā)明坦克的思維過程
請大家快速地瀏覽一下課文，看看課文有幾個帶“然”字的詞語，把它畫出來。
請大家讀一讀這三個句子：
發(fā)明家忽然產生了一個想法。
這樣固然安全，自己卻變成了只能縮在殼里保命的蝸牛或烏龜。
當然，這鐵屋子還要會跑，得裝上輪子，安上履帶。
這三個然字詞在這句子中是什么意思？從中可以知道什么？
出示：
忽然……固然……當然……
從這三個帶“然”字的詞語了解了發(fā)明家發(fā)明坦克的思維過程是：產生想法——修正想法——延伸想法。你能用上這三個關鍵詞語，說說發(fā)明家是怎樣發(fā)明坦克的嗎？請和同桌相互說說。
5、誰來對全班同學說說？
（二）活化坦克神威
1、課文第5自然段寫了什么？請一位同學來讀讀。
2、教師出示戰(zhàn)場上的坦克圖片和課文中的句子：
坦克把盾的自衛(wèi)、矛的進攻合二為一，在戰(zhàn)場上大顯神威。
看著這幅圖片，說一說：哪里是坦克的“矛”，哪里是坦克的“盾”？3、課文中的哪些句子描寫了坦克的“大顯神威”？用筆畫出課文中的句子，再讀讀！
（教師出示課文片段，學生朗讀）
1916年，英軍的坦克首次沖上戰(zhàn)場。德國兵頭一回見到這龐然大物，嚇得哇哇直叫，亂成一團，一下子退了十公里！
4、學生交流,老師相機指導朗讀。
5、學生自由練習朗讀、齊讀。
（三）感悟表達方法
1、出示閱讀材料，請學生自由讀一讀——
1916年9月15日早晨，在法國的索馬河畔（pàn），大霧彌漫，英國軍隊將一種鋼鐵“怪物”投入戰(zhàn)場，只見它大搖大擺向德軍鐵絲網和戰(zhàn)壕（áo）密布的陣地沖去，德軍慌忙集中大量的機槍向它射擊，可是槍彈都從鋼鐵裝甲上紛紛滑落，德國兵嚇得屁（pì）滾尿（niào）流，紛紛逃竄（táo cuàn），英軍乘勢占領了德軍的陣地。這種大顯神威的武器就是首次在戰(zhàn)場上使用的坦克。
2、學生交流讀這段話的感受。
3、這一段話寫得很具體、生動、形象！可是，為什么課文不這樣寫，而只是用了短短的47個字來寫？
（四）品味文章道理
1、課文最后一自然段圍繞題目寫了什么？請齊讀——
是的，誰善于把別人的長處集于一身，誰就會是勝利者。
2、這里的“誰”可以指哪些？請舉一個例子來說明！除了課文中的坦克，還可以指什么？
3、“集合”使我們的生活更精彩了。看看身邊，還有哪些物體是集合別人優(yōu)點的產物？
4、這個“誰”除了指這些物體外，還可以指什么？小組討論討論：如果可能，你希望將哪些長處集于一身？小組討論后進行學習匯報。
5、同學們，你們的想象很豐富，也很美好。我相信，只要你們善于集合別人的優(yōu)勢，就能成為強者，勝利者。祝大家夢想成真！讓我們再一次讀讀這篇課文給我們的啟示吧——
是的，誰善于把別人的長處集于一身，誰就會是勝利者。
四、積累言語，存盤所需養(yǎng)料
板書：
矛 和 盾 的集合
進攻 自衛(wèi) 合二為一
槍炮 鐵屋子 坦克
《矛和盾的集合》第一課時教案 篇14
一、課前游戲，激發(fā)興趣
1.同學們，你們喜歡做游戲嗎？今天，聶老師就給大家?guī)砹艘粋�好玩的游戲，游戲的名字就叫“考考你的記憶力”。
2.大屏幕上會出現許多物品的圖片，請同學們認真看、用心記，咱們比比誰記得最多，準備好了嗎，開始。（播放圖片）
3.說說吧，你記住了哪些？（生答）
讓我們用最熱烈的掌聲送給我們的勝利者。
4.看，這就是剛才我們看到的所有物品的圖片，知道嗎？在這些圖片里還藏著一個秘密，告訴我們一個道理呢？想知道嗎？認真讀書，用心思考的同學一定會有所發(fā)現！
游戲我們先玩到這兒，下面我們準備上課。
二、教學過程：
（一）導入新課，初識字詞
1.（出示圖片）看，圖上畫的是什么？
2.對，就是矛和盾。矛和盾是兩個生字，伸出手來，我們大家一起來寫一寫，先寫“矛”：橫撇、點，中間的橫鉤要托起上面的部分，第四筆是彎鉤，最后一筆撇要寫舒展；再寫“盾”，盾先寫外面的部分，里面是橫、撇，下面是“目”。
3.矛和盾是用來做什么的？（生答）是呀，矛是用來進攻的，盾是用來自衛(wèi)的，這兩種武器是相互對立的。
4、我們今天要學習的課文，題目就是“矛和盾的集合”，這里的集合和我們平時站隊集合的“集合”一樣嗎？（生答）這里指的是二者合并在一起，那矛和盾是怎樣集合在一起的呢？就讓我們學習第25課，齊讀課題。
（二）認讀詞語，整體感知
1.請同學們輕輕地打開書，翻到第25課，我請這一組同學來接讀課文，起立，其他同學邊聽邊想，課文講了一件什么事？（生接讀課文）
2.（出示詞語）誰愿意讀給大家聽。
3.同學們，（點藍“坦克”）“坦克”是英國人發(fā)明的，把它的讀音借用到漢語中來叫“坦克”，像這樣的音譯詞還有很多呢，我們一起來看。（出示吉普、漢堡、咖啡、沙發(fā)圖片，生相機讀詞）。
4.（點藍“左抵右擋“）看看這個詞，你發(fā)現了什么？（引導生發(fā)現“左”“右”是一對反義詞）像這樣的詞，你還知道哪些？
這些詞多有趣呀！
5.（出示“發(fā)明家、自衛(wèi)、進攻、合二為一、坦克、大顯神威”）用上這些詞語，你就能說出課文講了一件什么事（指名說）
小結：你們看，這些詞語能幫助我們了解課文講了一件什么事，這是它的第一個作用。
（點藍前五個詞）看看這些藍色的詞語，這是講的——（指名說）這是發(fā)明坦克的過程（板書：過程）再看紅色的詞語，它又講了——（指名說），也就是坦克在戰(zhàn)場上發(fā)揮的作用。（板書：作用）
那課文的最后一個自然段又講了什么呢？（生答，相機行事板書：道理）。
你們看，這些詞語還能幫助我們了解課文的每一部分都講了什么，這是它的第二個作用。
6.小結：這篇課文講得就是矛和盾集合的過程、作用以及由此引發(fā)的道理。
（三）精讀感悟，重點深究
1、學習第一、二自然段
（1）創(chuàng)設情境
那一天，天氣晴朗，風和日麗，發(fā)明家和朋友手持矛和盾，正在進行著一場激烈的比賽。看，朋友的矛如雨點般向你刺來了，刺向你的左邊，你會（生答：擋住左邊）刺向你的右邊了……（生答）
小結：就這樣，發(fā)明家用盾左抵右擋，但最終的結果卻還是難以招架。
（2）聚集兩“！”
在這緊張危急的關頭，發(fā)明家忽然產生了一個想法，請同學們默讀課文的第二自然段，畫出寫發(fā)明家想法的句子。（生讀畫句子）
①誰來讀讀你的畫的句子。（出示：“盾太小啦！如果盾大得像個鐵屋子，我鉆在鐵屋子里，敵人就一槍也戳不到我啦！）這段話的標點很有特點，你發(fā)現了嗎？
是啊，這段話中用了兩個感嘆號。那這兩處的感嘆號表達的情感一樣嗎？
②（點紅第一句：“盾太小啦！如果盾大得像個鐵屋子，我鉆在鐵屋子里，敵人就一槍也戳不到我啦！）請你來讀一讀。看你聽出了什么？
方案一：學生讀不到位。
師范讀，你聽出了什么？
方案二：學生讀到位，學生聽不出來。
師：面對朋友猛烈的攻擊，發(fā)明家想：盾太小了！你聽出來什么？
③指導朗讀：誰來著急地讀一讀。（指名讀，齊讀）
小結：你們看，從第一處的感嘆號，我們就讀出了發(fā)明家的心急如焚！
④（點紅第二句話:“盾太小啦！如果盾大得像個鐵屋子，我鉆在鐵屋子里，敵人就一槍也戳不到我啦！）自己讀一讀，看又表達了什么情感？誰來說說。（指名說）
把盾變成鐵屋子，就能保護自己了，發(fā)明家想到了自衛(wèi)（板書：自衛(wèi)）。
⑤小結：想到了這么巧妙的想法，此時發(fā)明家的心情多高興呀！就讓我們把發(fā)明家的情感變化讀出來吧，誰來讀？
⑥指導朗讀。
（3）合作朗讀一、二自然段。
（出示課件：
發(fā)明家手持矛和盾，與朋友比賽。
對方的矛如雨點般向他刺來，發(fā)明家用盾左抵右擋，還是難以招架。在這緊張危急的關頭，發(fā)明家忽然產生了一個想法：“盾太小啦！如果盾大得像個鐵屋子，我鉆在鐵屋子里，敵人就一槍也戳不到我啦！”）
發(fā)明家在手忙腳亂、難以招架的情況下，突發(fā)靈感，產生了一個想法，多有意思呀，我們把這個情景來讀一讀吧。我們這樣來讀：老師讀藍色的部分；黑色的部分男生讀；紅色的部分女生讀，準備好。（合作讀）
2、學習第三自然段
（1）（出示：這樣固然安全，自己卻變成了只能縮在殼里保命的蝸牛或烏龜。）請同學們讀讀這段話，看看和書上有什么不一樣？（生答）
（2）有“可是”和沒“可是”有什么不一樣呢？
①學生答到內容。
剛才發(fā)明家想到的是自衛(wèi)，現在他發(fā)現了自衛(wèi)的不足，一個“可是”，我們就讀出了發(fā)明家想法的變化！那再看“可是”，你還讀出了什么？
②學生答到情感。
一個“可是”就讓我們讀出了發(fā)明家情感的變化。
③從“可是”中還能讀出什么呢？我們來讀一讀，體會體會。
師生對比讀。聽一聽，我和剛才那位同學讀的有什么不一樣？
方案一：學生答到急、快。
師：是呀，這是發(fā)明家瞬間產生的想法，所以老師要讀得快一點！
方案二：學生答不到位。
師：可—是，老師是這樣讀，有什么不一樣？
小結：你們看，從一個“可是“，我們還讀出了發(fā)明家思維的敏捷。
（3）就這樣，發(fā)明家繼續(xù)思考著，他又想到了——（出示：自衛(wèi)，是為了更好地進攻呀！）生讀。（相機板書）
（4）小結：發(fā)明家由自衛(wèi)想到了進攻，考慮問題更加全面了。
3、學習第四自然段
（1）那發(fā)明家是怎樣解決自衛(wèi)是為了更好地進攻的呢？請同學們自己讀一讀課文的第四自然段，想一想。
（2）（出示坦克圖），看，這就是發(fā)明家發(fā)明的坦克，誰能看著圖說一說發(fā)明家是怎樣解決自衛(wèi)是為了更好地進攻的呢？（指名說，上臺說）
（3）就像同學們所說的，盾能自衛(wèi)，改成鐵屋子，自衛(wèi)的本領就更大了，矛能進攻，改成槍口或炮口，進攻的能力就更強了，再裝上輪子，安上履帶，能動了，坦克作戰(zhàn)就更靈活了。你們看，坦克就是把矛的進攻和盾的自衛(wèi)合二為一。（板書：合二為一）
4、學習第五自然段
（1）想不想親眼看看坦克第一次上戰(zhàn)場時的情景？我們一起來看。（播放錄像）
（2）坦克在戰(zhàn)場上大顯神威，真是威力無比呀，讓我們把坦克的威力讀出來吧！（生齊讀）
5、回顧發(fā)明家的思考過程
（1）（出示：
盾太小啦！如果盾大得像個鐵屋子，我鉆在鐵屋子里，敵人就一槍也戳不到我啦！
可是，這樣固然安全，自己卻變成了只能縮在殼里保命的蝸牛或烏龜。自衛(wèi)，是為了更好的進攻呀！
對了，在鐵屋子上開個小洞，從洞里伸出進攻的“矛”——槍口或炮口。當然。這鐵屋子還要會跑，得裝上輪子，安上履帶。）
這就是發(fā)明家的整個思考過程，請同學們自己讀一讀，看看發(fā)明家是怎樣一步一步思考的。
（2）我們一起來看：首先發(fā)明家想到了——（指名說）
接著，他又想到了——（指名說）
最后，他想到了——（生答）
（3）小結：坦克的發(fā)明就源于這深入而又全面的思考過程。
（4）朗讀：就讓我們把這個思考過程讀出來吧，這次，我們這樣讀，每個小組推薦一名同學，你們組推薦——，你來讀第一部分；你們組——你來讀第二部分；你們——你來讀第三部分，你們可是大家推薦出來的呀，相信你們一定能讀得非常出色。（三名同學讀）
（5）讀了發(fā)明家的思考過程，你想說點什么？（生答）
6、學習第六自然段
就像同學們所說，這個故事就告訴我們這樣一個道理（出示：誰善于把別人的長處集于一身，誰就會是勝利者。）
（1）生齊讀
（2）你們想做勝利者嗎？你們想做今天的勝利者嗎？機會來了，還記得我們做的那個游戲嗎？看！（出示課件）鉛筆＋橡皮就是帶橡皮頭的鉛筆，像這樣，你還能說嗎？（生說）
（3）所有這些都告訴我們這樣一個道理，（出示：誰善于把別人的長處集于一身，誰就會是勝利者。）生齊讀。
這個道理用一個四字詞來說，就是“集優(yōu)者勝”（板書：集優(yōu)者勝）
（4）（出示：傘衣圖片），一位四川的小學生把雨傘和雨衣合二為一，發(fā)明了傘衣，這個小學生的發(fā)明極大的方便了人們的生活。
（三）總結全課：在生活中，像發(fā)明家一樣用科學的思維方式看問題、想問題，你也會成為勝利者！
這節(jié)課就上到這，下課！
板書設計：
25 矛 和 盾 的 集 合
過 程 自衛(wèi)→進攻→合二為一
作 用 大顯神威
道 理 集優(yōu)者勝
《矛和盾的集合》第一課時教案 篇15
……
師：我們班的同學很了不起，數學學得很不錯！那我接著考，行嗎？
生：沒問題。
師：你的優(yōu)點是什么？
生：我畫兒畫畫得好。
師：你呢？
生：我寫作文寫得好。
師：如果說我集合了你們倆的優(yōu)點，我的優(yōu)點是——
生：你不僅畫畫好，而且文章寫得好。
師：我們快速搶答，怎么樣？答得好有獎品喲！（出示）
橡皮+鉛筆 ？
生：橡皮鉛筆。
師：真不錯，接著看：（出示）
輪子+椅子 ？
生：輪椅。
師：很了不起，接著：（出示）
樓房+（ ） 雙層汽車
生：樓房+汽車等于雙層汽車。
師：同學們的表現很不錯！王老師要獎勵大家看一段動畫片，準備好了嗎？（教師播放《自相矛盾》視頻。）
師：現在，我們開始上課，好嗎？
生：好。
師：上課。同學們好！
生齊：老師您好！
師：同學們，剛剛我們看的動畫片知道是什么故事嗎？
生：矛和盾。
生：不對，是成語故事《自相矛盾》。
師：很好。故事中提到了兩種兵器，知道是什么嗎？
生：矛和盾。
師：你們看這個“矛”字，（課件出示）矛字橫撇點橫鉤，豎鉤加撇把筆收，打仗用它來進攻，如果用盾是自衛(wèi)。來，拿出手，跟老師一起寫一寫“矛”字。
教師書寫，學生書空。
師：再來看這個“盾”字，短撇長撇連十目，萬箭飛來能擋住。跟老師一起寫一寫“盾”字。
教師書寫，學生書空。
師：知道“矛”和“盾”有什么作用嗎？
生：矛可以進攻，盾可以自衛(wèi)。
教師板書：進攻、自衛(wèi)
師：一個進攻，一個防守，有點兒冤家路窄、針鋒相對的感覺，如果把它們集合起來又會怎樣呢？今天，我們就來學習課文《矛和盾的集合》。
教師將課題寫完整。
師：同學們請注意：這個“集”字右上是四橫，不要少寫一橫，下面的“木”橫要長一些，托住上面，“木”字的撇和捺要寫得舒展些。（教師書寫，學生書空。）
師：課前，同學們都預習了課文，生字詞語會讀了嗎？敢不敢接受老師的挑戰(zhàn)？
生：敢。
師：大家看，會讀第一組詞語嗎？誰來試試？
生：自衛(wèi)、左抵右擋、難以招架。
學生“左抵右擋”讀得不準確，教師領讀，正音。
師：來看看第二行詞語，試試看！
生：進攻、龐然大物、大顯神威。
學生“龐然大物”讀得不準確，教師領讀，正音。
師：同學們預習得非常好，詞語讀得很好，接下來的挑戰(zhàn)難度更大，有沒有信心？
生：有！
師：還是這些詞語，想請同學們根據預習課文時的印象，把這些詞語填進下面這段話里，試試看。
自衛(wèi)、左抵右擋、難以招架 進攻、龐然大物、大顯神威
發(fā)明家手持矛和盾和朋友比賽，面對朋友雨點般刺來的矛，發(fā)明家（ ），還是（ ）。經過反復思考，發(fā)明家將矛的（ ）和盾的（ ）合二為一，發(fā)明了坦克，這個（ ）在戰(zhàn)場上（ ），德國兵一下子退了十公里。學生自己練習、準備。
生：發(fā)明家手持矛和盾和朋友比賽，面對朋友雨點般刺來的矛，發(fā)明家（左抵右擋），還是（難以招架）。經過反復思考，發(fā)明家將矛的（ 進攻 ）和盾的（ 自衛(wèi) ）合二為一，發(fā)明了坦克，這個（龐然大物）在戰(zhàn)場上（大顯神威），德國兵一下子退了十公里。
師：非常好！老師要表揚你，讀通了這段話，你就了解了課文大意；而且這段話里暗藏了本課的11個生字，你全都讀準了，非常好！誰再來試試？
一生再讀，全班齊讀。
師：現在，請同學們打開課文，默讀課文第一、第二自然段，你一定會看到一個令人緊張的畫面，千萬不要讓這個畫面在你眼前一晃而過，把它用波浪線劃下來。
學生默讀課文，劃句子，教師巡視。
師：誰來讀讀自己劃的句子？
生：對方的矛如雨點般向他刺來，發(fā)明家用盾左抵右擋，還是難以招架。
師：非常好，誰也找到了這個句子？我們一起來看！（大屏幕出示句子。）大家看這個“刺”字，“木字中間口不嚴，一把大刀立右邊；刺字見誰把誰戳，誰人見了都膽寒。”什么感受？
生：很緊張。
生：很害怕。
師：誰來讀一讀？
一生讀句子。
師：是的，看到這個刺字，我們已經感覺到了緊張、害怕，請同學們再看看，這矛是怎樣刺來的？
生：如雨點般刺來。
師：對方的矛如雨點般向他刺來，越刺越快，越刺越快，多令人緊張啊！讀——
一生讀。
師：對方的矛如雨點般向他刺來，越刺越有力，越刺越有力，多么危急啊！讀——
一生讀。
師：看到對方的矛如雨點般刺來，越刺越快，越刺越有力，越刺越快，越刺越有力，拿出右手，放在胸前，你有什么感受！
生：我的心跳得很快。
生：我的心跳得很厲害，很緊張。
師：是的，就帶著這樣的感受，我們一起讀——
生齊讀：對方的矛如雨點般向他刺來，發(fā)明家用盾左抵右擋，還是難以招架。
師：面對如雨點般刺來的矛，發(fā)明家只能是——
生：左抵右擋。
師：知道什么是“左抵右擋”嗎？
生：就是左邊擋一下，右邊擋一下。
師：這是你的理解，不錯。老師這里有一根鋒利的矛（老師伸出右手食指），拿出你的盾來，有嗎？
學生紛紛伸出手掌或拿出課本。
（待續(xù)）
《矛和盾的集合》第一課時教案 篇16
教學目標
1 .知識與能力：會認六個生字，會寫十四個生字。正確讀寫生字詞；學習默讀課文，了解主要內容；能聯系生活實際深入理解本課說明的道理。培養(yǎng)學生獨立識字的能力，培養(yǎng)學習邊默讀邊動筆邊思考的習慣。
2. 過程與方法：通過默讀思考動筆畫等方法，了解發(fā)明家思考的過程，在交流中，通過補充句等方法，學生體會出發(fā)明家思考的深入與全面性。通過課外資料的引導，學生再進一步感受坦克威力的過程中，進一步體會到吸收他人優(yōu)點的重要性。通過聯系生活實際深入體會本文的道理。
3 .情感態(tài)度與價值觀：讀懂本課內容，結合生活經驗理解“誰善于把別人的長處集于一身，誰就會是勝利者” 的道理。
教學重難點
引導學生了解發(fā)明家是怎樣發(fā)明坦克的，即把盾的自衛(wèi)和矛的進攻的優(yōu)點合二為一的過程，是教學的重點；理解、體會由坦克的發(fā)明引發(fā)的道理，是教學的難點。
第一課時
教學任務：初讀課文，了解內容，理清文章思路；學習生字新詞。
一、啟發(fā)談話，揭示課題
1.出示矛和盾的圖片：你知道哪個是“矛”？哪個是“盾”嗎？他們有什么作用呢？
2.矛和盾是兩種相對峙的開口，如果把它們集合在一起，結果會怎么樣呢？出示課題，齊讀：矛和盾的集合。
這里設計的目的是讓學生了解矛是攻擊別人的武器，而盾是防御的武器。為后面理解課文內容打下基礎。
二、初讀課文，整體感知
1.學生輕讀課文，要求讀準字音、讀通句子。
2.出示課件 生字、生詞卡片，認讀。
指導識記字形，可通過形近字的比較，加強記憶，如：持和掛、炮和跑、擔和坦、神和伸、般和船；
3.鞏固新詞。
4.指讀課文，讀后評議糾正錯誤。
5.自己把課文再讀一遍，想一想：課文講了一件什么事呢？
教學中要著重倡導在文章的大的語言環(huán)境下感悟語言。只抓孤立情節(jié)理解課文，學生常常會出現被動跟隨的狀況。先從整體入手，再重點關注情節(jié)，學生對情節(jié)語言的感悟會是豐富、生動的，將會更深刻的理解語言文字的真正內涵，從而逐漸培養(yǎng)學生從整體上感悟文章的能力。
三、質疑提問，初步釋疑
1.學生再默讀課文，邊讀邊提出不懂的問題。
2.同桌相互交流。
3.全班初步交流所提的問題。
4.對于一些非重點問題，相機解決。
5.提煉重點問題，明確學習目標。
以下兩個問題可作參考：
a. 發(fā)明家是怎樣把矛和盾的優(yōu)點集合在一起發(fā)明坦克的？
b. “是的，誰善于把別人的長處集于一身，誰就會是勝利者”這句話給你什么啟發(fā)？這兩個問題作為下節(jié)課學生討論的話題。
四.小結課文
請學生談本節(jié)課的收獲，可以是生字學習方面的，也可以是有關課文內容學習的收獲。教師適當概括補充。
五、指導寫字
1.出示14個生字，要求：學生認記生字，并觀察哪些字最難寫，等一下給同學提醒。
2.重點指導7個左右結構的字。持、般、攻、炮、坦、戰(zhàn)、神
a.學生觀察這7 個左右結構的字各部分所占的大小有什么不同。
b.多媒體演示這7 個字的布局。
3.學生提醒哪些字最難寫，寫的時候要注意些什么。
4.學生寫字，教師巡視，及時評議。
作業(yè)：
1.抄寫生字2遍，注上拼音。
2.熟讀課文，思考“是的，誰善于把別人的長處集于一身，誰就會是勝利者”這句話給你什么啟發(fā)？
板書設計： 25.矛和盾的集合
課文講了一件什么事？
附課文：
矛和盾的集合
發(fā)明家手持矛和盾，與朋友比賽。
對方的矛如雨點般向他刺來，發(fā)明家用盾左抵右擋，還是難以招架。在這緊張危急的關頭，發(fā)明家忽然產生了一個想法：“盾太小啦！如果盾大得像個鐵屋子，我鉆在鐵屋子里，敵人就一槍也戳不到我啦！”
可是，這樣固然安全，自己卻變成了只能縮在殼里保命的蝸牛與烏龜。自衛(wèi)，是為了更好地進攻呀！
對了，在鐵屋子上開個小洞，從洞里伸出進攻的“矛”——槍口或炮口。當然，這鐵屋子還要會跑，得裝上輪子，安上履帶。于是，發(fā)明家發(fā)明了坦克。
坦克把盾的自衛(wèi)、矛的進攻合二為一，在戰(zhàn)場上大顯神威。1916年9月15日，英軍的坦克首次沖上戰(zhàn)場。德國兵頭一回見到這龐然大物，嚇得哇哇直叫，亂成一團，一下子退了十公里！
是的，誰善于把別人的長處集于一身，誰就會是勝利者。
《矛和盾的集合》第一課時教案 篇17
一、案例背景
生活中，我們經常會遇到各種各樣的問題，想的不一樣，做的不一樣，結果往往就會不一樣。《矛和盾的集合》這篇課文就是講述了發(fā)明家通過自己的親身體驗，把矛的進攻和盾的自衛(wèi)合二為一，發(fā)明了坦克的故事。文章告訴大家，只要善于把別人的長處集于一身，誰就會是勝利者。這篇課文的內容形象、生動，學生學習熱情高，十分感興趣。因而我在授課中，盡量調動學生的思考，激勵學生能通過自主的讀書、思考、討論、演示來達到課堂教育目的。
二、案例描述
1、揭示題意，整體感知
師：矛和盾是兩種相對峙的武器，如果把它們集合在一起，結果會怎么樣呢？出示課題，讀讀課題：矛和盾的集合,說說從課題中你想了解什么。(板書課題時，強調“矛”的寫法)
學生讀后紛紛回答
師：大家都在關注故事的內容，其實這些問題的答案都在課文里，不需老師多講，只需你仔細讀讀課文，想一想就能了解。現在請大家讀課文。
學生邊讀邊想。
師：想好了說給自己的耳朵聽。
學生自己說給自己聽。
師：把你們剛才說給自己聽的說給前后左右聽
學生興趣盎然地交流。
師：我請三位同學把你的問題說一說。
經過初讀，連起來回答上面的三個問題： (問題由學生自己提出，學生通過讀課文、相互交流解決，自行概括出課文的主要內容。讓學生通過讀書、思考、自己敘述、相互交流，使學生對課文主要內容有了了解，體現了主體參與的有效性)
師：課文學到這里是不是已經學完了?
生1：沒有。我們只是從字面上理解了課文的內容，我們還可以像《聞雞起舞》一樣，想一想其中的道理。
生2：我認為還需要深入地讀課文，弄清課文的細節(jié)。
師：真好！同學們該怎樣接著學呢?故事講完了，作者有一句總結全文的話，找到了沒有?把它畫出來。
學生有的畫了，’有的自己給課文另加了結尾。
師：剛才老師看到有位同學很有頭腦，也很有主見。他不完全依照課文的話，而是敢于表達自己的見解，很好。下面請她來說說她給課文的結尾。
2、細讀課文，深入探究
（1）讀議課文。
師：自由讀第一、二、三自然段，找出事情發(fā)展的起因。提示：有時候一個理由是不充分的，找出其中的原因，用筆畫出來。學生自讀思考。
師：找要好的伙伴交流交流。要抓住具體的詞句進行探究，
（這是激發(fā)孩子學習語文的有效途徑。）
3、讀議課文最后兩段。
三、課堂練習，擴展思維
師：把課文的最后一段，擴寫成自己的一段議論。
生：只要仔細觀察、認真思考，做事就有可能成功。
師：很難得!你的語言組織能力非常強，能由此及彼。
生：因為英國人能仔細觀察、認真思考，所以他們能夠最早發(fā)現矛和盾各自的長處，并將二者的長處合二為一，這樣他們才發(fā)明了坦克。
師：你的思路很清晰，把合二為一作為了發(fā)明的源頭。
生：……
師：還有好多種說法，今天回去不妨把課文帶給我們的啟示用到我們的生活中去，看看你能想到什么，并將其寫成自己的感想。
三、案例反思
1、營造自主學習空間，使主體參與落到實處
“以學生為主體”的口號我們經常都會掛在口中，但學生的主體地位仍得不到落實，即使讓學生自學、討論也是一晃而過，聽起來好像熱熱鬧鬧，其實誰也聽不見誰在說什么，兩三分鐘過后，老師讓小組交流，學生說的還是自己的意見，小組討論根本沒有形成共識。其實是在走形式而已。教師大膽放手，讓學生積極參與，最大限度地在時間、空間上給學生以自主學習的機會。這兩節(jié)課，我給學生安排了充足的讀書、思考、討論、演示的時間，使人人都能認認真真、從從容容地自讀自悟，讓學生自己質疑解疑，引導學生自己發(fā)現課文語言的精妙之處，使學生學有所得，學有所樂，使主體參與收到實效。
2、把學習權力還給學生，自主選擇學習伙伴，尊重學生在閱讀中的獨特感受
閱讀是個性化的行為，學生是學習的主體，教師要把學習權力還給學生。在學課文時，教師有意識地讓學生自主選擇學習伙伴，“把自己的意見和你的伙伴交流交流，可以多走幾步”，全班學生都興趣盎然地參與到討論中去。教師沒有強求統一的讀法，而是鼓勵學生根據自己的不同感受去讀，只要能讀出感情即可。教師給了學生充分的自由，讓他們充分感受到教師對他們的尊重和信任，讓學生在輕松愉快的氛圍中學會讀書，學會思考，受到感染和熏陶。
3、鼓勵學生大膽質疑，并自己嘗試解決問題
在以往的課堂教學中，教師往往把提問當法寶，大多數時候采用的是“帶著問題讀”，學生總是圍著老師的問題轉，在老師既定的框架內回答問題，雖有議論紛紛的場面，但始終被老師牽著鼻子走，思錐被限制，自主精神和創(chuàng)造精神的發(fā)展也受到限制。當然，我們并不反對教師在突破重點難點、促進思維、理清思路方面的提問，但不管教材難易、學生水平和年級的高低，課課“帶著問題讀”，段段“帶著問題讀”，長此以往，必將造成閱讀能力的缺陷，不能養(yǎng)成主動閱讀的習慣，不能發(fā)揮其學習的自主性、積極性。學貴有疑，疑是思維的起點，又是思維的動力。因此，讓學生能在閱讀的過程中發(fā)現問題、提出問題和解決問題就顯得尤為重要。在這一課的教學中，教師啟發(fā)學生“說說從課題中你想了解什么”，“讀讀作者議論的句子，還能提出什么問題?”當學生提出種種問題后，教師又鼓勵學生自己讀書，主動探究，自己解決問題，然后再與小伙伴合作學習。學生不僅讀懂了課文，而且嘗到了成功的喜悅，自然也會產生一種自豪感，使學生的學習興趣越來越濃厚。
4、鼓勵學生動手演示、上臺表演，更好地引導學生進行發(fā)現活動
課堂上，老師用生動形象的語言、神情并茂的動作表情、有趣的板畫和圖片努力創(chuàng)設情境。讓學生用手指做矛和盾，深入感受。并讓學生上臺演示課文，不僅使課堂的形式顯得生動活潑，而且使學生在這樣的生動活潑的形式中學習語言文字，通過對所演示的情景的觀摩思考，發(fā)現課文語言的精妙之處，對語言文字也會有活生生的感受。
教師從講臺上走下來，做學生學習的組織者、引導者、幫助者，想方設法創(chuàng)設情境，調動學生學習的積極性，使學生真正參與到學習中去，增強主體參與的實效性，讓學生在參與中學會學習，學會合作，學會創(chuàng)新，學會創(chuàng)造和發(fā)現。整個教學進程充分體現了自主、合作、探究的學習方式。三者交錯使用，融會貫通，滲透到教學中的每一個環(huán)節(jié)。學生在自主的基礎上進行合作，合作的同時又展開了探究。比如第五個環(huán)節(jié)中的拓展延伸“請你從矛和盾的故事中總結在生活中的道理”，先讓學生寫即是自主，后讓學生交流，交流的過程中又啟發(fā)了思考，本身又是一種探究。三者有機地結合在一起，取得了意想不到的效果。