《矛和盾的集合》教學設計（精選16篇）

《矛和盾的集合》教學設計 篇1

　　第一課時

　　一、揭示課題

　　1、出示課題：矛和盾的集合。學生齊讀。你知道什么是“矛”？什么是“盾”嗎？

　　2、質疑：讀了課題之后，你還想問什么問題呢？

　　引導學生提出問題。如：矛和盾為什么要結合呢？又是怎么結合的呢？結果怎樣？

　　1、學生聽課文的錄音磁帶。

　　邊聽邊畫出本課的生字和新詞。

　　2、學生把剛才畫出的生字新詞讀幾遍。

　　3、小聲朗讀課文，要求讀準字音，讀通句子。如果遇到有困難的地方，停下來多讀幾遍。

　　4、指名讀課文，讀后評議。

　　5、學生默讀課文，說說本課講了一件什么事？

　　1、教師出示學生提出的問題。如：矛和盾為什么要結合呢？又是怎么結合的呢？結果怎樣？

　　2、學生根據以上總是，自學課文，做好準備，下節課交流。

　　1、出示本課的生字，讓學生用自己喜歡的方式來記住它們。

　　2、重點指導兩個上下結構的字：集和架。提醒學生注意：下面的“木”一定要寫好，穩穩托住上半部。

　　3、學生寫字，教師及時評議。

　　搜集發明家的故事。

　　第二課時

　　一、討論交流，感悟課文

　　1、學生在小組內交流對三個問題的認識。

　　2、組織學生全班交流：

　　對三個問題的理解，要引導學生把課文中的語句進行概括，要點如下。

　　⑴　矛和盾為什么要結合呢？

　　發明家和對手比賽，難以招架，于是突發奇想，想到了矛和盾結合起來。

　　⑵　又是怎么結合的呢？

　　把盾做成鐵屋子，在鐵屋子上開一個小洞，從洞里伸出進攻的“矛”（槍、炮），再給鐵屋子裝上輪子，安上履帶，讓它會動。

　　⑶　結果怎樣？

　　發明家發明了坦克；坦克在戰場上大顯神威。

　　3、請學生有感情地朗讀課文的第一至五自然段。

　　1、這個故事告訴了我們一個什么道理？

　　教師引導學習課文的最后一個自然段。

　　2、齊讀這段話，說說人是怎么理解這句話的。

　　3、你還能用別的例子來說明這句話的意思嗎？

　　4、再讀這段話。

　　三、交流故事，拓展延伸

　　1、學生交流課前搜集到的發明家的故事。

　　2、學生在聽的過程中，可以相機談談感受。

　　四、抄寫詞語

　　1、同座互相讀詞語。

　　2、抄寫詞語表中的詞語。

　　1、摘抄課文里的好詞好句。

　　2、自己設計一項作業。

《矛和盾的集合》教學設計 篇2

　　教學目標：

　　認識“矛、盾”等6個生字。會寫“矛、盾”等14個字。能正確讀寫“集合、招架”等16個詞語。

　　正確、流利、有感情地朗讀課文

　　理解課文內容，學習發明家勤于思考、關于實踐的品質。

　　教學重難點：

　　理解課文內容

　　教學過程：

　　【第一課時】

　　一、啟發談話，揭示課題

　　①出示矛和盾的圖片：你知道哪個是“矛”?哪個是“盾”嗎?

　　②矛和盾是兩種相對峙的開口，如果把它們集合在一起，結果會怎么樣呢?出示課題，齊讀：矛和盾的集合。

　　二、初讀課文，整體感知

　　①學生輕讀課文，要求讀準字音、讀通句子。

　　②出示生字卡片，開火車請學生讀。

　　③指讀課文，讀后評議糾正錯誤。

　　④自己把課文再默讀一遍，想一想：課文講了一件什么事呢?

　　三、質疑提問，初步釋疑

　　①學生再默讀課文，邊讀邊提出不懂的問題。

　　②同座交流交流。

　　③全班初步交流所提的問題。

　　對于一些非重點問題，相機解決。

　　④提煉重點問題，明確學習目標。

　　以下兩個問題可作參考：

　　a.發明家是怎樣把矛和盾的優點集合在一起發明坦克的?

　　b.“是的，誰善于把別人的長處集于一身，誰就會是勝利者”這句話給你什么啟發?

　　這兩個問題作為下節課學生討論的話題。

　　指導寫字

　　①出示要求會寫的14個字。

　　②重點指導7年左右結構的字。

　　a.引導學生觀察這7個左右結構的字各部分所占的大小有什么不同。

　　b.多媒體演示這7個字的布局。

　　③學生寫字，教師巡視，及時評議。

　　實踐活動

　　搜集能說明課文最后一句話含義的事例，準備交流。

　　【第二課時】

　　教學目標：

　　認識“矛、盾”等6個生字。會寫“矛、盾”等14個字。能正確讀寫“集合、招架”等16個詞語。

　　正確、流利、有感情地朗讀課文：摘抄課文中你認為用得好的.詞語。

　　理解課文內容，學習發明家勤于思考、關于實踐的品質，懂得“誰善于把人的長處集于一身，誰就會是勝利者”這句話的含義。

　　教學重難點：

　　懂得“誰善于把人的長處集于一身，誰就會是勝利者”這句話的含義。

　　教學過程：

　　一、復習問題，揭示目標

　　上節課我們提出了哪兩個問題?教師出示問題：

　　①發明家是怎樣把矛和盾的優點集合在一起發明坦克的?

　　②“是的，誰善于把別人的長處集于一身，誰就會是勝利者”這句話給你什么啟發?

　　這節課我們就來討論這兩個問題。

　　二、學生討論，交流感悟

　　①學生自己先帶著以上兩個問題自主閱讀課文，可以適當作點批注。

　　②小組內交流。

　　要求每一個同學都發言，并且推薦一名同學代表小組發言。請這個同學做好記錄，整理其他同學的意見。

　　③全班交流。

　　每一組派一名代表發言，其他組員可以補充。

　　學生在交流過程中，教師應相機請學生朗讀有關內容。

　　④感情朗讀全文，讀后讓學生繼續質疑、釋疑。

　　三、聯系實際，加深理解

　　①師出示課文的結尾。

　　②齊讀這段話。

　　③你還能用別的例子來說明這句話嗎?

　　組織學生交流自己的事例或課前搜集到的事例，加深對這句話的理解。

　　四、寫字抄詞

　　①練習其他7個生字。

　　②抄寫詞語表中的詞語。

　　五、實踐活動

　　①摘抄你認為課文中用得好的詞語。

　　②搜集一些發明家的故事，開一個故事會。

　　板書設計：

　　25、矛和盾的集合

　　矛進攻集合

　　盾防守坦克

《矛和盾的集合》教學設計 篇3

　　設計理念：

　　在小學語文教學中培養學生的創造力，關鍵是培養學生的創造性思維。在課堂上，讓學生穿越時空的隧道，插上想象的翅膀，在民主、和諧、寬松的教學情境中盡情思維；讓學生從“誰善于把別人的優點集于一身，誰就是勝利者”的道理中得到啟發，自覺產生一些“奇思妙想”，讓學生的思維和心靈一起飛翔。

　　學習目標：

　　1、正確朗讀課文，解決新詞。

　　2、讀懂課文，結合生活經驗，理解“誰善于把別人的優點集于一身，誰就是勝利者”的道理。

　　學習重、難點：

　　1、把盾的自衛和矛的進攻的優點合二為一的過程。

　　2、懂得“誰善于把別人的優點集于一身，誰就是勝利者”的含義。

　　教具準備：課件

　　課時：（第二課時）

　　教學流程：

　　一、復習導入

　　1、讀課題，引入新授

　　2、聽課文錄音，欣賞畫面，回憶這篇課文講了一件什么事？（指名讀）（出示：課文匹配的動畫）

　　3、文章的哪一個自然段寫的是這件事告訴我們道理的？

　　4、齊讀最后一段。

　　5. 師小結過渡。

　　二、學習1—4自然段：

　　1、自由讀課文1—4自然段

　　（出示課件：出示思考問題）發明家是怎樣把矛和盾的優點集合在一起的？

　　小結過渡。

　　2、快速瀏覽1—4自然段

　　出示帶有“忽然、固然、當然”的句子（課件出示）

　　⊙這三個“然”字詞是什么意思？

　　3. 指名說意思

　　（課件出示：）

　　小結：從這三個帶“然”字的詞語中了解到發明家發明坦克的過程：產生想法——完善想法——延伸想法，發明家正是由于有了這樣正確的思維方法，并且善于發現、善于觀察、善于思考、善于想象、善于應用，這才發明了坦克。請用上這三個關鍵詞，說一說發明家發明坦克的過程嗎？

　　4.派代表說

　　小結：說得好，不但用上三個帶“然”字的詞語，運用了課文中的關鍵句子。把發明家發明坦克的過程，說得清清楚楚，也就是把盾和自衛、矛的進攻合二為一的過程說得清楚明白。

　　三、學習第五自然段

　　（出示：坦克圖片）

　　1大家來指哪里是坦克的“矛”？哪里是坦克的“盾”？

　　從文中哪些語句知道？（生找、生讀）齊讀

　　⊙出示課件：（第二次世界大戰坦克首次上戰場情形錄像資料）

　　⊙指導朗讀第五自然段

　　（讀出德國兵逃跑的慘敗）齊讀

　　⊙出示“當時坦克首次上戰場，德軍慘敗的具體描寫”文字資料

　　⊙課文描繪與課件出示的文字資料相對比

　　小結：文章主要寫“怎樣把矛和盾的優點結合起來發明坦克的事，坦克在戰爭中使用的效果是次要的”。所以文章圍繞題目詳寫“發明坦克的過程”，略寫坦克在戰爭中的效果。在今后的習作中，我們要學習作者這種詳略得當、突出主題的表達方法。

　　四、學習第六段自然段

　　1、齊讀最后一段。

　　2、“誰”可以指哪些？舉例子說明

　　3、看生活中還有哪些物體是集合其他物體優點的產物？（討論）

　　派出代表說

　　4小結：

　　（齊讀）

　　總結：至此，我們已經細細地讀了一遍課文，文章按發明坦克的過程→坦克的實際運用→朋中引發道理的順序敘述，敘述簡潔清楚，在今后習作中你可以學習借鑒。

　　五、聯系實際 拓展延伸

　　1.生活中的哪些物品也是“矛和盾的集合” 產物？

　　2.你想發明哪些 “矛和盾的集合”的物品？

　　（板書：過程    應用    道理）

　　《矛和盾的集合》教后反思

　　由于題目上就有生字，所以上課時我采用先出示“矛”“盾”兩個字分別讓學生說說自已對這兩個字的理解，學生聯想到古代的兵器，這時我引導學生或畫或表演說出這兩種兵器的優缺點，引導學生思考這兩種如果集合在一起會是什么樣子呢？進入課文。學生基本在讀了課文后就理解了大概內容，所以我請學生說說自已讀懂了什么，學生在用個性化語言說時，我趁機引導學生品味了“如雨點般向他刺來；左抵右擋，還是難以招架；固然安全”等詞句。體會作者用詞用句的準確。并引導學生讀相關句子，去掉第五段比較體會作者文章結構的嚴密。最后讓學生說說自已讀了這個故事的感受，再集體讀最后一段，讓學生明白這篇課文是通過一個故事來講一個道理。讓學生知道以后寫一個道理時就可以用事例來說明的寫作方法。最后讓學生從生活中找出一些“矛和盾的集合”的例子，由于學生一時想不到，我只好先提示了雙層汽車、帶橡皮鉛筆等，學生經提示馬上說出了生活中的很多事例。

《矛和盾的集合》教學設計 篇4

　　【學習目標】

　　①認識“矛、盾”等6個生字。會寫“矛、盾”等14個字。能正確讀寫“集合、招架”等16個詞語。

　　②正確、流利、有感情地朗讀課文：摘抄課文中你認為用得好的詞語。

　　③理解課文內容，學習發明家勤于思考、關于實踐的品質，懂得“誰善于把人的長處集于一身，誰就會是勝利者”這句話的含義。

　　【學習時間】二課時

　　第一課時

　　故事引入，揭示課題

　　師：同學們，聽過自相矛盾的故事嗎？

　　老師簡單講故事，介紹矛和盾的由來與歷史。

　　①出示矛和盾的圖片：你知道哪個是“矛”？哪個是“盾”嗎？

　　②矛和盾是兩種相對峙的開口，如果把它們集合在一起，結果會怎么樣呢？那還是不是我們的故事里頭的人物那樣自相矛盾了呢？出示課題，齊讀：矛和盾的集合。

　　初讀課文，整體感知

　　學生輕讀課文，要求讀準字音、讀通句子。

　　師：自由地讀一讀，聽清老師的要求。

　　出示生字，開火車請學生讀。

　　師：我相信同學們很快就會掌握生字的讀音，而且能讀得很標準，你自己一個人試試能不能行？

　　那么你幫生字寶寶戴上音節帽。戴錯了可要哭了。

　　學生注音。

　　師：除了生字，你敢不敢挑戰一下課文中挺難的字呢？誰愿意來領讀？

　　指讀課文，讀后評議糾正錯誤。

　　師：會讀生字，那能把課文讀通讀順就更好了。我們來輪流讀課文，聽好了，也許老師很快會叫到你的名字。所以你不可以分心。/

　　④自己把課文再默讀一遍，想一想：課文講了一件什么事呢？

　　三、質疑提問，初步釋疑

　　①學生再默讀課文，邊讀邊提出不懂的問題。

　　②同座交流交流。

　　③全班初步交流所提的問題。

　　對于一些非重點問題，相機解決。

　　④提煉重點問題，明確學習目標。

　　以下兩個問題可作參考：

　　a.發明家是怎樣把矛和盾的優點集合在一起發明坦克的？

　　b.“是的，誰善于把別人的長處集于一身，誰就會是勝利者”這句話給你什么啟發？

　　這兩個問題作為下節課學生討論的話題。

　　四、指導寫字

　　①出示要求會寫的14個字。

　　②重點指導7年左右結構的字。

　　持般攻炮坦戰神

　　a.引導學生觀察這7個左右結構的字各部分所占的大小有什么不同。

　　b.多媒體演示這7個字的布局。

　　③學生寫字，教師巡視，及時評議。

　　五、實踐活動

　　搜集能說明課文最后一句話含義的事例，準備交流。

　　第二課時

　　一、復習問題，揭示目標

　　上節課我們提出了哪兩個問題？教師出示問題：

　　①發明家是怎樣把矛和盾的`優點集合在一起發明坦克的？

　　②“是的，誰善于把別人的長處集于一身，誰就會是勝利者”這句話給你什么啟發？

　　這節課我們就來討論這兩個問題。

　　二、學生討論，交流感悟

　　①學生自己先帶著以上兩個問題自主閱讀課文，可以適當作點批注。

　　②小組內交流。

　　要求每一個同學都發言，并且推薦一名同學代表小組發言。請這個同學做好記錄，整理其他同學的意見。

　　③全班交流。

　　每一組派一名代表發言，其他組員可以補充。

　　學生在交流過程中，教師應相機請學生朗讀有關內容。

　　④感情朗讀全文，讀后讓學生繼續質疑、釋疑。

　　三、聯系實際，加深理解

　　①師出示課文的結尾。

　　②齊讀這段話。

　　③你還能用別的例子來說明這句話嗎？

　　組織學生交流自己的事例或課前搜集到的事例，加深對這句話的理解。

　　四、寫字抄詞

　　①練習其他7個生字。

　　②抄寫詞語表中的詞語。

　　五、實踐活動

　　①摘抄你認為課文中用得好的詞語。

　　②搜集一些發明家的故事，開一個故事會。

《矛和盾的集合》教學設計 篇5

　　一、教材簡析

　　這篇課文寫的是發明家手持矛和盾，在與朋友對打比賽時，由矛和盾的長處想到了發明坦克。由此說明“誰善于把別人的長處集于一身，誰就會是勝利者”的道理。

　　這篇課文由三部分組成：第一部分講發明家手持矛和盾，與朋友對打過程中，為了保護自己，由盾想到了鐵屋子；為了進攻，由矛想到了炮口，把兩者結合起來，發明了坦克。第二部分講發明的坦克在戰場上打敗敵軍，大顯神威。第三部分由坦克的發明引出“誰善于把別人的長處集于一

　　身，誰就會是勝利者”這一道理。作者按發明坦克的過程──坦克的實際應用──從中引發道理的順序敘述。敘事簡潔清楚，用事實說明道理，是本文表達上的主要特點。

　　選編本課的意圖，一是讓學生懂得作者借坦克發明這件事，說明“誰善于把別人的長處集于一身，誰就會是勝利者”的道理，學習正確的思想方法；二是初步了解用事實說明道理的表達方法。

　　引導學生了解發明家是怎樣發明坦克的，即把盾的自衛和矛的進攻的優點合二為一的過程，是教學的重點；理解、體會由坦克的發明引發的道理，是教學的難點。

　　二、教學目標

　　根據新《課程標準》的要求和教材編者的意圖，制定如下教學目標：

　　1、能借助工具書獨立識字，與人交流識字、記字的方法。正確、規范地書寫生字。認識“矛、盾”等6個生字，會寫“矛、盾”等14個生詞。能正確讀寫“集合、招架”等16個詞語。

　　2、采用自己喜歡的方式正確、流利地朗讀課文，并能簡單復述。

　　3、初步理解課文內容，學習發明家勤于思考、勇于實踐的品質，并通過探究培養學生的探究意識、探究能力，使其懂得“誰善于把別人的長處集于一身，誰就會是勝利者”這句話的含義。

　　4、初步了解用事實來說明道理的表達方法。

　　教學重點：探究盾的自衛和矛的進攻兩個優點合二為一的過程。

　　教學難點：探究盾的自衛和矛的進攻兩個優點合二為一的過程。

　　課前準備：

　　1、多媒體課件。

　　2、生字卡片。

　　三、教學過程

　　（一）談話導入，揭示入題：

　　1、出示圖片（兩武士手持矛和盾比賽的場面。把書上插圖制作成用矛和盾作戰的動畫片），提問學生：他們手里的作戰武器是什么？板書：矛、盾，學生寫。

　　2、它們的作用是什么呢？板書：進攻、自衛，比較而言，你喜歡哪一個、為什么？相機把學生分成矛隊、盾隊。

　　3、讓學生說說有關矛和盾的故事，（教師補充《自相矛盾》這個成語故事）當矛和盾再次碰在一起結果會怎樣呢？

　　4、今天我們就要學一個關于矛和盾的故事（板書：和）。

　　［設計意圖］：

　　通過看矛與盾作戰的動畫片，拉近學生與古代兵器的距離，為學習“矛”、“盾”二字的音、形、義打下基礎，同時對矛和盾的優點有直觀的感知，為學生與文本的有效對話奠定基礎。把學生分成矛隊、盾隊，為互相學習埋下伏筆，為突破難點作好準備。

　　（二）初讀課文，整體感知：

　　①請同學們自由輕聲讀課文，要求讀準字音，讀通句子，遇到困難的地方多讀幾遍。

　　②有難讀的地方提醒小伙伴的嗎？老師也要提醒大家讀好這些詞語（大屏幕出示）。請矛隊讀一讀第一、二排詞語，盾隊認真聽，聽后評價，糾正讀音。盾隊讀一讀第三、四排詞語，矛隊認真聽，聽后評價，糾正讀音。第五冊第七單元《矛和盾的集合》教學設計 相關內容:《我愛故鄉的楊梅》教案翠鳥教學反思《燕子專列》課堂實錄《把掌聲分給她一半》教學設計《珍珠泉》教學反思《手術臺就是陣地》教學設計4、《珍珠泉》教學反思美麗的小興安嶺教學設計查看更多>> 小學三年級語文教案

　　［設計意圖：采用矛隊、盾隊合作學習的方式，培養學生仔細聽的好習慣，提高互相學習評價的能力。同時認讀生詞，掃清閱讀的障礙。老師是學生學習的伙伴，通過提醒的方式和學生平等的對話。］

　　③自己把課文再默讀幾遍，想一想：課文講了一件什么事呢？相機指導、歸納、板書：集合。學生寫。

　　［設計意圖：課文淺顯易懂，因此，放手讓學生讀，通過多種形式的讀，學生既強化了對課文內容的感知，又培養了自學能力。］

　　（三）交流感悟、指導朗讀：

　　1、哪一個句子寫出了矛進攻的威力大？教學第二自然段第一句：

　　“難以招架”是什么意思？用動作理解“雨點般刺來”“左抵右擋”。

　　指導朗讀。

　　［設計意圖：用聯系上下文、動作表演等方式理解詞語，然后指導有感情地朗讀，體會“緊張危急”。］

　　2、在這緊張危急的關頭，發明家忽然產生了一個想法－－（學生接讀：“盾太小啦！如果盾大得像個鐵屋子，我鉆在鐵屋子里，敵人就一槍也戳不到我啦！”）

　　用幾句話寫出了發明家的想法？用的是什么標點符號？第一個“！”是什么感情？指名矛隊讀。第二個“！”是什么感情？指名盾隊讀。（板書：鐵屋子）。

　　帶著感情齊聲朗讀。

　　［設計意圖：抓住課文中兩個“！”體會句子蘊含的感情，先是對盾的不滿，繼而是想到盾可以改變的喜悅，從而更好地完成與文本的對話。］

　　3、盾大得像個鐵屋子（大屏幕出示鐵屋子），的確一槍也不會被戳到了，這個想法真讓人興奮呀！那現在鉆進這個鐵屋子去和朋友比賽，可以嗎？讓我們和發明家一起冷靜地想一想，請大家輕輕讀三自然段，一定會有自己的發現！

　　學生自讀、思考后，交流自己的發現，再帶著自己的理解齊讀。

　　［設計意圖：讓學生與發明家一起思考，認真讀書，潛心涵泳，獲得對文本的個性化理解。］

　　4、鐵屋子只能保護自己，一點兒獲得勝利的機會都沒有，怎么能拿去和別人比賽呢？這個問題真讓人頭疼，也一直困惑著發明家。他不停地想呀想，終于想出了一個絕妙的主意（學生接讀：對了，在鐵屋子上開個小洞，從洞里伸出進攻的“矛”槍口或炮口。）

　　“矛”字上加了什么符號？表示什么意思？（板書：槍炮）看大屏幕（裝上槍炮的鐵屋子），這樣的鐵屋子可以坐著去和別人比賽了嗎？為什么？相機板書：坦克。（大屏幕演示裝上槍炮的鐵屋子又裝上了輪子、履帶變成了能跑的坦克。）

　　5、請大家聯系課文、看著板書，說一說發明家是怎樣把矛和盾的優點集合在一起發明坦克的.？指名說，自由練說，再指名說。

　　［設計意圖：讓學生通過復述，了解發明家是怎樣把矛和盾的優點集合在一起發明坦克的，突出教學重點，使學生完成對文本語言的內化。］

　　6、坦克把盾的自衛和矛的進攻合二為一（板書：合二為一），集合優點的結果怎樣？課文中的哪個詞能回答這個問題？學生勾畫，交流。哪些句子能看出坦克“大顯神威”？（大屏幕播放坦克大顯神威的錄象片段），指導朗讀。

　　［設計意圖：抓重點詞語的理解體會感悟，感受坦克集別人的優點于一身的威力，與文本進一步交流。］

　　（四）暢談感受，理解道理：第五冊第七單元《矛和盾的集合》教學設計 相關內容:《我愛故鄉的楊梅》教案翠鳥教學反思《燕子專列》課堂實錄《把掌聲分給她一半》教學設計《珍珠泉》教學反思《手術臺就是陣地》教學設計4、《珍珠泉》教學反思美麗的小興安嶺教學設計查看更多>> 小學三年級語文教案

　　1、是啊，把矛和盾的優點集合在一起發明的坦克在戰場上大顯神威，哪兒是用單獨的矛和盾作戰能比的呢！這個故事告訴了我們一個什么道理？齊讀課文的最后一個自然段。

　　大屏幕出示這段話，你能聯系課文，看著板書，說說你是怎么理解這句話的嗎？

　　你還能用別的例子來說明這句話的意思嗎？矛隊、盾隊比賽說。

　　指導朗讀。

　　［設計意圖：聯系生活中的事例，加深對文本重點句子的理解，突破教學難點，對文本的價值取向也有更進一步的感悟。］

　　（五）升華理解，總結全文：

　　今天，我們學習了把矛和盾的優點集合在一起發明的坦克的故事，懂得了“誰善于把人的長處集于一身，誰就會是勝利者”的道理。同時，在這節語文課上，矛隊和盾隊互相學習對方的優點，取長補短，勝利地完成了學習任務，大家用自己的行動證明了“誰善于把人的長處集于一身，誰就會是勝利者”的道理。希望同學們在以后的學習上、生活中，象發明家那樣，多觀察、多思考，學習別人的優點，發明或改進更多的東西，早日邁入勝利者成功者的行列！

　　［設計意圖：讓貫穿始終的學習活動矛隊、盾隊的劃分有個交待，同時也讓學生對文本的價值取向有了切身的理解體會。］

　　（六）板書設計：

　　25矛和盾的集合

　　進攻自衛合二為一

　　槍炮鐵屋子坦克

　　作業設計：

　　（1）抄寫本課生字、詞。

　　（2）用“…如…般…”或“…像…一樣…”寫一句比喻句。

　　［設計意圖：為加深學生對課文的理解，突破教學難點，我讓學生用“…如…般…”或“…像…一樣…”造句。］

《矛和盾的集合》教學設計 篇6

　　教材簡析

　　《矛和盾的集合》是一篇新課文，全文在大家已耳熟能詳的寓言故事《自相矛盾》的基礎上加以深化，一改以往“矛”和“盾”不能并存的觀念，不僅使“矛”與“盾”同時存在，而且更完美地結合在一起，進而形象地介紹了現代新式武器——坦克的誕生，使學生在這通俗易懂的故事中明白“只有開動腦筋思考問題，學會集中各事物的優點，才能創造出新事物”的深刻道理。

　　這篇課文寫的是發明家手持矛和盾，在與朋友對打比賽時，由矛和盾的長處想到了發明坦克。由此說明“誰善于把別人的長處集于一身，誰就會是勝利者”的道理。

　　這篇課文由三部分組成：第一部分講發明家手持矛和盾，與朋友對打過程中，為了保護自己，由盾想到了鐵屋子；為了進攻，由矛想到了炮口，把兩者結合起來，發明了坦克。第二部分講發明的坦克在戰場上打敗敵軍，大顯神威。第三部分由坦克的發明引出“誰善于把別人的長處集于一身，誰就會是勝利者”這一道理。作者按發明坦克的過程──坦克的實際應用──從中引發道理的順序敘述。敘事簡潔清楚，用事實說明道理，是本文表達上的主要特點。

　　依據新的課程標準和對教材的理解，結合學生的實際水平，從知識和能力，過程和方法，情感態度價值觀，三個維度，制定以下教學目標及矛和盾的集合重點、難點。

　　教學內容：義務教育課程標準試驗教科書語文三年級上冊第七組《矛和盾的集合》

　　教學目標：

　　1、認識并會寫“矛、盾、集”等生字。能正確讀“坦克、左抵右擋”等詞語。

　　2、繼續學習默讀課文。正確、流利、有感情地朗讀課文。

　　3、理解課文內容，學習發明家勤于思考、勇于實踐的品質，懂得“誰善于把人的長處集于一身，誰就會是勝利者”這句話的含義。

　　教學重點：引導學生了解發明家是怎樣發明坦克的，即把盾的自衛和矛的進攻的優點合二為一的過程，

　　教學難點：理解、體會由坦克的發明引發的道理，是教學的難點。

　　課前準備:多媒體課件。

　　教學過程：

　　一、導入解題：

　　同學們好！上課！今天我們來學習一篇課文《矛和盾的集合》，齊讀課題

　　矛和盾你們認識嗎？能在圖中找到它們嗎？它們各有什么作用呢？那么集合這個詞你們了解嗎？誰來說說？

　　二、初讀感知：

　　1、矛、盾它們是簡單的集合在一起嗎？讀了課題你們還想了解些什么？

　　2、學生提問，教師歸納。帶著這個問題自由讀課文？注意讀準生字詞？

　　3、出示生詞：檢驗：指名讀、齊讀？

　　4、再讀課文：熟悉文本，

　　5、感知課文主要內容。

　　三、再讀課文深入感受。

　　1、回顧問題：了解發明家是發明坦克的過程。

　　2、出示自學交流要求：（讀，畫、話，）

　　3、生生交流，教師巡視。

　　4、全班交流。

　　（1）交流比賽場景。

　　在讀與情境中理解：雨點般，左抵右擋，難以招架。感受當時的緊張場面。

　　（2）交流發明家的思考過程：

　　在讀中理清發明家的思路：盾太小——鐵屋子——想進攻——開小洞——裝輪子——成坦克。

　　（3）交流坦克的大顯神威，體會發明家智慧的力量。

　　在讀中烘托坦克的威力，進而體會集合的力量。引出道理。

　　（4）收獲道理。誰善于把別人的長處集于一身，誰就會是勝利者。

　　四、課堂拓展：

　　1、回顧矛和盾集合成坦克。

　　思考：（  ）和（  ）集合成（  ）

　　2、綜合實踐作業：

　　同學們:在日常生活中還有什么類似"矛"+"盾"的發明呢？

　　五、總結課文：

　　其實我們每個人都能成為發明家。只要我們遇到問題，去想、去做。想的不一樣做的就不一樣，最后的結果就不一樣。誰善于把別人的長處集于一身，誰就會是勝利者。

　　六、板書設計：

　　矛和盾的集合

　　發明家   進攻   自衛   合二為一   坦克

　　長處      集于一身   勝利者

《矛和盾的集合》教學設計 篇7

　　一、教材分析

　　課文寫的是發明家手持矛和盾，在與朋友對打比賽時，由矛和盾的長處想到了發明坦克。由此說明“誰善于把別人的長處集于一身，誰就會是勝利者” 的道理。課文由三部分組成：第一部分講發明家手持矛和盾，與朋友對打過程中，為了保護自己，由盾想到了鐵屋子；為了進攻，由矛想到了炮口，把兩者結合起來，發明了坦克。第二部分講發明的坦克在戰場上打敗敵軍，大顯神威。第三部分由坦克的發明引出“誰善于把別人的長處集于一身，誰就會是勝利者”這一道理。作者按發明坦克的過程──坦克的實際應用──從中引發道理的順序敘述，用事實說明道理，敘事簡潔清楚。

　　二、學習目標

　　1、能正確讀寫課文中的生字新詞，正確、流利、有感情地朗讀課文。

　　2、能用自己的話講述“發明坦克的過程”，在語言轉化中有效理解“難以招架”、“龐然大物”、“集合”、“善于”等詞。

　　3、繼續學習默讀課文，讀懂課文內容，結合自己的生活經驗理解“誰善于把別人的長處集于一身，誰就會是勝利者”的道理。

　　4、初步了解用事實來說明道理的表達方法。

　　三、教學重點

　　引導學生了解發明家是怎樣發明坦克的，怎樣把盾的自衛和矛的進攻的優點合二為一的過程。

　　四、教學難點

　　理解、體會由坦克的發明引發的道理。

　　五、教學過程

　　（一） 啟發談話，揭示課題。

　　1、今天，老師給大家帶來一段精彩的動畫片，請看大屏幕（把書上插圖制作成用矛和盾作戰的動畫片），他們手里的作戰武器是什么？板書：矛、盾。

　　2、它們的作用是什么呢？（進攻、自衛）比較而言，你喜歡哪一個，為什么？

　　3、今天我們就要學一個關于矛和盾的故事（板書：和）。

　　設計意圖：通過看矛與盾作戰的動畫片，拉近學生與古代兵器的距離，為學習“矛”、“盾”二字的.音、形、義打下基礎，同時對矛和盾的優點有直觀的感知，為學生與文本的有效對話奠定基礎。

　　（二） 初讀課文，整體感知。

　　1、請同學們自由輕聲讀課文，要求讀準字音，讀通句子，遇到困難的地方多讀幾遍。

　　2、有難讀的地方提醒小伙伴的嗎？老師也要提醒大家讀好這些詞語（大屏幕出示詞語）。

　　設計意圖：認讀生詞，掃清閱讀的障礙。老師是學生學習的伙伴，通過提醒的方式和學生平等的對話。

　　3、自己把課文再默讀幾遍，想一想：課文講了一件什么事呢？相機指導、歸納、板書：集合。

　　設計意圖：課文淺顯易懂，因此，放手讓學生讀，通過多種形式的讀，學生既強化了對課文內容的感知，又培養了自學能力。

　　（三）研讀觀察，解悟思想方法。

　　1、看屏幕，邊看畫面邊讀課文，通過這個畫面你能讀懂課文的哪些內容？特別是能理解哪些詞語和句子。

　　2、交流。如：

　　（1）矛和盾的長處（進攻、自衛）等關于矛和盾的詞語句子。

　　（2）理解“龐然大物”、“履帶”、“炮口”等關于坦克的詞語。

　　（3）理解“雨點般向他刺來”、“左抵右擋”、“難以招架”等詞。指導有感情地朗讀相關句子，體會“緊張危急”。

　　3、觀察發明家的表情，你發現了什么？（緊張、危急、計上心來、急中生智等）

　　4、發明家在想什么？是怎么想的呢？請大家用心去讀讀課文1－4段。用心讀就是要邊讀邊思考，反復讀，反復想，直到把問題讀懂。讀完后，嘗試根據下面的提綱說一說發明家是怎樣一步一步思考的：

　　發明家忽然產生了一個想法：……

　　發明家仔細考慮了一下：可是……

　　發明家又認真研究了一番：對了……

　　5、小結：這個過程，就是發明坦克的過程，就是發明家發明坦克的思考過程。集合就是這樣一種想問題的方法，是發明的一種方法。帶著這樣的理解，我們再一起來讀一讀課文題目。

　　設計意圖：讓學生通過復述，了解發明家是怎樣把矛和盾的優點集合在一起發明坦克的，突出教學重點，使學生完成對文本語言的內化。

　　（四）欣賞誦讀，放大創造成果。

　　1、課件出示坦克圖，邊欣賞邊議論。

　　2、讀課文第五段，要努力繪聲繪色地讀，以聲音表現自己的感受。如自豪、驚喜、成功感。

　　3、“大顯神威”是什么意思？聯系課文說說大顯神威的情景。

　　4、大屏幕播放坦克作戰的錄象片段，感受坦克的威力，指導朗讀。

　　5、這就是坦克的威力，這就是集合的力量。感受著這樣的力量，你想說什么？

　　出示句式（寫一寫）：這樣的集合真（ ）！（棒、好、妙極了等）

　　6、啟發：

　　（1）假如發明家就在我們的面前，你會對發明家說什么？（一個能思考得的人，才是一個力量無窮的人；誰善于把別人的長處集于一身，誰就會是勝利者）

　　（2）集合是一種解決難題的方法。假如你在生活學習的時候碰到了難題，你會對自己怎么說？

　　7、小結：感受著這樣的力量，我們全身都洋溢著智慧，我們再智慧地讀一讀課文的題目。

　　（五）舉例講授，理解課文道理。

　　1、在為發明家用集合的思考方法發明了坦克而感動、興奮的時候，我們也閉起眼睛靜靜地想一想，其實有很多新的產品、新的發明創造，甚至大型的建設項目，都包含著這種集合的思考方法。如“水筆”、“橡皮鉛筆”、“小靈通”、“電動自行車”、“高速公路”、“雞尾酒”、“電視電話”等等。

　　2、介紹自己熟悉的一個內容。

　　同時板書出示： （ ）和（ ）的集合

　　3、引導朗讀課文最后一句話。

　　4、其實，學習也包含了許多集合的過程。只要是優秀的、積極向上的，別人會了懂了，我們也要努力去會，努力去弄懂，虛心學習別人的優點。

　　看故事《胡服騎射》（學生默讀，相互幫助理解）。

　　議一議：聯系課文最后一句話，“是的，誰善于把別人的長處集于一身，誰就會是勝利者。”談談自己的理解、感受。鼓勵聯系自己的體驗，你也有這樣的經歷嗎？

　　這個故事就告訴我們，要善于“取長補短”。

　　5、有時，為了把事情辦好，或者辦得更好，人們常常用合作的辦法，把大家擁有的長處都發揮出來，一起想，共同做。

　　閱讀《優勢互補》。議一議：聯系課文最后一句話，談談自己的理解感受。鼓勵聯系自己的體驗，你也有這樣的經歷嗎？

　　這個故事就告訴我們，要善于“強強聯手”。在強強聯手中，我們還會懂得“揚長避短”的方法。

　　6、小結：集合不僅是一種具體行動，也是一種思考方法，一種人生智慧。對于優勢互補的思想方法，不僅體現在發明創造上，也發映在做事做人的時候，如取長補短、強強聯手、集思廣益。記住“誰善于把別人的長處集于一身，誰就會是勝利者。”你就會受益終身。

　　設計意圖：對三年級學生而言，“是的，誰善于把別人的長處集于一身，誰就會是勝利者”這句話較為抽象。教學時將課文和事例融為一體，在事例中感悟語言，在事例中理解課文，使教學更加貼近學生的實際，更有利于學生思維能力的培養。為了對這句話有全面、深入的理解，教師要求學生從自己的事例出發，談談自己的理解感受。聯系自己的體驗，你也有這樣的經歷嗎？使學生摒除抽象教條的分析，通過具體鮮活的事例體會“善學者，假人之長以補其短” 的含義。這樣讀中悟理，使學生對課文的理解落到實處，對文本的價值取向也有更進一步的感悟。

　　（六）查找交流，拓展學習活動。

　　1、查成語字典，理解“集思廣益”、“兼聽則明”、“楚材晉用”、“三顧茅廬”等的意思，然后聯系課文《矛和盾的集合》的學習，談談對這些成語的新理解。

　　2、搜集一些發明家的故事，開一次故事交流會。

　　3、綜合學習活動：與爸爸媽媽一起，查看資料，了解漢城奧運會、巴塞羅那奧運會、典雅奧運會的開幕式點火創意，集他們的優勢，設計2008年北京奧運會的點火方式。

　　設計意圖：學生的智力背景越廣闊，對知識的理解就越深入。要比較深刻地理解文章揭示的科學道理，了解發明家的靈感緣于他們勤于思考、善于實踐的品質，就應在課堂交流的基礎上引導學生進一步走出課堂，走出課本。

　　附板書：

　　25 矛和盾的集合

　　盾————鐵屋子

　　坦克

　　矛————炮 口

　　（ ）和（ ）的集合

《矛和盾的集合》教學設計 篇8

　　一、文本解讀。

　　打開文本，我的思維便一直停留在題目《矛和盾的集合》上，停留在這個充滿遐想的題目上。它激起我強烈的好奇心：我的腦海里不由自主地迸出了成語故事：自相矛盾。我仿佛聽到賣矛盾的人在大聲吆喝：我賣的矛是世界上最鋒利的矛，任何堅固的盾都可以刺穿；我的盾是世界上最堅固的盾，任何鋒利的矛都不能刺穿。耳邊似乎傳來周圍的聽眾對他的嘲笑聲。

　　沉浸在題目引發的無限遐想中，我的腦海里突然迸出了一連串的問題。這兩樣水火不容的兵器怎會集合？集合成什么兵器？威力怎樣？我迫不及待地閱讀了文本，我被發明家的其思妙想征服了。發明家將矛的進攻、盾的自衛合二為一發明了坦克。而這一偉大的發明竟萌發于他和朋友的一次比賽中。當朋友的矛如雨點般向發明家刺來，他用盾左抵右擋還是難以招架時，卻萌發了盾太小有鐵屋子大就安全了，但這樣以來卻變成了保命的縮頭烏龜。于是，發明家想到在鐵屋子里開個洞，從洞里伸出“矛”——槍口或彈口，還要裝上輪子，安上履帶。

　　第一輛坦克的發明在什么時候，矛和盾出現在什么年代？我上網查閱的相關資料：矛和盾是古代的兩種兵器，很早就在戰場上使用了，而坦克，直到近代第一次世界大戰的時候才發明。它們前后相距一千多年。查到這我對發明家產生了崇敬之情，并漸漸在我心中彌漫開。在這一千多年中，有千百萬人使用過矛和盾，但只有這位尊敬的發明家通過多角度的思維，集中了這兩種兵器的長處，讓他們合二為一從而發明了坦克，讓這龐然大物刀槍不入，所向披靡。

　　當我再次走進文本，一次又一次地閱讀。發明家不斷發現問題，不斷解決問題，最終改進完善這種獨特的思維方法，不得不讓我折服。課文中描繪的兩個場景深入我心。第一個場景是：發明家與朋友比賽，對方的矛如雨點般向他刺來，發明家左抵右擋，還是難以招架。第二個場景是：坦克把矛的進攻、盾的自衛合二為一，在戰場上大顯神威。這兩個場景，在我腦海里引起強烈的對比沖突。

　　第三次我以“欣賞”的角度走進文本。感受到文本特有的表達方式：遣詞造句的準確生動、內容的環環相扣，敘事的簡潔明了，用事實講道理，這就是文本的獨特魅力。當我讀到“雨點般”、“難以招架”等詞語時，我仿佛看到當時場景的激烈，發明家處境的危險。“大顯神威”、“哇哇大哭”等詞語讓我感受到坦克第一次亮相時那壯觀威風的場面。我似乎看見坦克從英軍陣地上傳來“隆隆”的巨大響聲，一群鋼鐵碉堡似的怪物，沖出陣地，向德軍陣地壓去。德軍士兵見到這些怪物，拼命朝它射擊，用炮轟擊，可是那怪物刀槍不入，還打機槍打炮，一邊還擊一邊照樣隆隆朝前壓來。被坦克嚇得魂飛魄散的德國士兵一看這巨大怪物就要把自己碾成肉餅，嚇得抱頭鼠竄，慌忙而跑，嘴里不停地叫著：“怪物來了！怪物來了！”，這些鋼鐵怪物輕而易舉地進入德國地的縱深，給德軍帶來極大的威脅，德軍不站而敗。

　　教學目標：

　　1、運用“象形、會意識字”等方法，學習“持、坦”等6個認讀字，會寫“矛、盾、集”3個字；能正確讀寫“集合、招架、固然、坦克”等詞語，并通過“聯系上下文”擴展、補白等方法理解“大顯神威”“左抵右擋”、“難以招架”、“固然”等詞語的意思。　　

　　2、.通過朗讀、默讀、合作交流等形式，能讀通課文，初步了解發明家是怎樣發明坦克的。　　

　　3、理解課文內容，學習發明家勤于思考、善于實踐的品質，懂得“誰善于把人的長處集于一身，誰就會是勝利者”的道理。

　　教學重、難點：

　　重點：把盾的自衛和矛的進攻的優點合二為一而成坦克，形象展示它的神威教學難點：理解、體會由坦克的發明引發的理，是教學的難點。

　　教學流程

　　第一課時

　　（一）創設情景，設疑激趣

　　1.成語故事《自相矛盾》導入。觀看flash動畫

　　2.揭題。從中你了解到哪些關于矛和盾的信息？預設：矛和盾是古代的兩種兵器。矛長長的，頭上尖尖的，用來進攻。盾就是盾牌，是用來抵擋的，保護自己的。

　　3.學寫生字“矛、盾、集”。板書課題。矛：不要少一撇；盾：外側有兩筆；集：共有五橫，長短有變化字形才好看。（2）在插圖合適的位置寫一寫“矛”和“盾”。

　　（“矛”是一個象形字，中間的那一點很容易忘記。這是一個開關，古代中國的矛大多數能夠根據不同的敵人采取不同的矛頭，是靈活可變的。“矛”字的一撇同學們也很容易忘記，那一撇是矛頭下的流蘇，看起來美觀，還可以辟邪。　　

　　“盾”是一個會意字，一個人的手舉著盾牌，后面露出一雙炯炯有神的大眼睛。　　

　　大家看看這個“集”字，上面的三個部分寫法一樣，每一個念“隹”，是指一種短尾巴的鳥。下面是個“木”，誰能猜一猜它的意思？）

　　4.矛和盾互相集合會變成什么呢？矛和盾的集合，厲害嗎？讓我們走進課文中去了解。　　

　　（二）、初讀課文，整體感知。

　　1、 初讀課文，要求：字音讀準，句子讀順，課文讀通，再想一想矛和盾的集合是什么？

　　2、 檢查讀書效果。

　　出示詞語：難以招架   左抵右擋    難以招架    合二為一    大顯神威　

　　緊張   危急    固然　　亂成一團     龐然大物

　　出示履帶  坦克     自衛   進攻　　　善于

　　課件出示：六句帶有生字的句子：（強調在具體的語言環境中認讀生字）

　　（1）矛(máo)和盾(dǜn)的集合；

　　（2）發明家手持(chí)矛和盾，與朋友比賽。

　　（3）對方的矛如雨點般(bān)向他刺來；

　　（4）敵人就一槍也戳(chuō)不到我了；

　　（5）自己卻變成了只能縮在殼里保命的蝸(wō)牛或烏龜；

　　（6）裝上輪子，安上履(lǔ)帶。于是，發明家發明了坦(tǎn)克；

　　3、初步理解課文。

　　（1）矛和盾互相集合會變成什么呢？——坦克

　　（2）見識過坦克的威力嗎？

　　（三）、深讀課文，解疑生情。

　　一、學習第五自然段，感受坦克的威力。

　　1.課件展示坦克的威力。

　　2.能說說對坦克的認識嗎？

　　3.我們課文是怎么展現坦克的風采？請同學們朗讀第5自然段

　　1）學生朗讀。

　　2）用“～～～”劃出坦克厲害，神威的句子。

　　3）讓學生讀。你覺得哪幾個詞讓我們充分感受坦克的神威。自己讀讀第四段。

　　二.學習課文1—4自然段。

　　1、發明家是如何想到發明坦克的？

　　2、默讀1—4自然段。

　　課件出示詞語和一段話。其中一段話的內容發給學生每人一份，要求邊默讀課文邊填寫生字新詞。　

　　矛 　盾 　集合 　手持 　雨點般 　坦克 　進攻 　自衛　　大顯神威 　

　　龐然大物 　難以招架

　　從上面選擇適當的詞語填入下面的括號里，把長文章讀成自己的短文。

　　發明家（ 　　　　 ）矛和盾與朋友比賽的時候，遭到對方（  　　　　）地

　　猛烈（　　　　 ），他用盾左抵右擋，還是（  　　　　）。他想到：如果把

　　（  　　　　）做成鐵屋子，再在鐵屋子上開個小洞。從洞里伸出（  　　　　），

　　裝上輪子，安上履帶，把矛的（  　　　　）、盾的（ 　　　　 ）合二為一，于

　　是發明了（ 　　　　）。這個（ 　　　　 ）一上戰場就（ 　　　　 ）。

　　3、指名讓學生用自己的話說說發明家是怎么把矛和盾集合成坦克。

　　4、課件展現發明家的想法。（運用坦克圖片加以解說）

　　師：我們看，發明家就這樣集合了矛和盾，發明了坦克。從這個故事中，你們懂得了什么？

　　（四）.課外延伸，易于悟理。

　　1、 課件出示句子：“誰善于把別人的長處集于一身，誰就會是勝利者。”

　　2、你的生活中有這樣的例子嗎？先來做這里的趣味數學題。

　　（課件出示：矛＋盾＝    橡皮＋鉛筆＝  ）

　　師：日常生活中怎樣的發明呢？

　　（預設：電視＋電話=可視電話：輪子＋椅子＝輪椅：鏡片＋鏡框＝眼鏡

　　3、你能不能想一個合二為一的妙計改變你身邊的小物品。

　　五、.深情小結，躍于實踐。

　　同學們，只要我們仔細觀察，認真思考，敢于實踐，一定能夠解決我們生活中的許許多多的問題，讓我們的生活變得更加美好。

《矛和盾的集合》教學設計 篇9

　　教學目標

　　1 .知識與能力：會認六個生字，會寫十四個生字。正確讀寫生字詞；學習默讀課文，了解主要內容；能聯系生活實際深入理解本課說明的道理。培養學生獨立識字的能力，培養學習邊默讀邊動筆邊思考的習慣。

　　2. 過程與方法：通過默讀思考動筆畫等方法，了解發明家思考的過程，在交流中，通過補充句等方法，學生體會出發明家思考的深入與全面性。通過課外資料的引導，學生再進一步感受坦克威力的過程中，進一步體會到吸收他人優點的重要性。通過聯系生活實際深入體會本文的道理。

　　3 .情感態度與價值觀：讀懂本課內容，結合生活經驗理解“誰善于把別人的長處集于一身，誰就會是勝利者” 的道理。

　　教學重難點

　　引導學生了解發明家是怎樣發明坦克的，即把盾的自衛和矛的進攻的優點合二為一的過程，是教學的重點；理解、體會由坦克的發明引發的道理，是教學的難點。

　　第一課時

　　教學任務：

　　初讀課文，了解內容，理清文章思路；學習生字新詞。

　　一、啟發談話，揭示課題

　　1.出示矛和盾的圖片：你知道哪個是“矛”？哪個是“盾”嗎？他們有什么作用呢？

　　2.矛和盾是兩種相對峙的開口，如果把它們集合在一起，結果會怎么樣呢？出示課題，齊讀：矛和盾的集合。

　　這里設計的目的是讓學生了解矛是攻擊別人的武器，而盾是防御的武器。為后面理解課文內容打下基礎。

　　二、初讀課文，整體感知

　　1.學生輕讀課文，要求讀準字音、讀通句子。

　　2.出示課件 生字、生詞卡片，認讀。

　　指導識記字形，可通過形近字的比較，加強記憶，如：持和掛、炮和跑、擔和坦、神和伸、般和船；

　　3.鞏固新詞。

　　4.指讀課文，讀后評議糾正錯誤。

　　5.自己把課文再讀一遍，想一想：課文講了一件什么事呢？

　　教學中要著重倡導在文章的大的語言環境下感悟語言。只抓孤立情節理解課文，學生常常會出現被動跟隨的狀況。先從整體入手，再重點關注情節，學生對情節語言的感悟會是豐富、生動的，將會更深刻的理解語言文字的真正內涵，從而逐漸培養學生從整體上感悟文章的能力。

　　三、質疑提問，初步釋疑

　　1.學生再默讀課文，邊讀邊提出不懂的問題。

　　2.同桌相互交流。

　　3.全班初步交流所提的問題。

　　4.對于一些非重點問題，相機解決。

　　5.提煉重點問題，明確學習目標。

　　以下兩個問題可作參考：

　　a. 發明家是怎樣把矛和盾的優點集合在一起發明坦克的？

　　b. “是的'，誰善于把別人的長處集于一身，誰就會是勝利者”這句話給你什么啟發？這兩個問題作為下節課學生討論的話題。

　　四、小結課文

　　請學生談本節課的收獲，可以是生字學習方面的，也可以是有關課文內容學習的收獲。教師適當概括補充。

　　五、指導寫字

　　1.出示14個生字，要求：學生認記生字，并觀察哪些字最難寫，等一下給同學提醒。

　　2.重點指導7個左右結構的字。持、般、攻、炮、坦、戰、神

　　a.學生觀察這7 個左右結構的字各部分所占的大小有什么不同。

　　b.多媒體演示這7 個字的布局。

　　3.學生提醒哪些字最難寫，寫的時候要注意些什么。

　　4.學生寫字，教師巡視，及時評議。

　　作業：

　　1.抄寫生字2遍，注上拼音。

　　2.熟讀課文，思考“是的，誰善于把別人的長處集于一身，誰就會是勝利者”這句話給你什么啟發？

　　板書設計： 25.矛和盾的集合

　　課文講了一件什么事？

　　附課文：

　　矛和盾的集合

　　發明家手持矛和盾，與朋友比賽。

　　對方的矛如雨點般向他刺來，發明家用盾左抵右擋，還是難以招架。在這緊張危急的關頭，發明家忽然產生了一個想法：“盾太小啦！如果盾大得像個鐵屋子，我鉆在鐵屋子里，敵人就一槍也戳不到我啦！”

　　可是，這樣固然安全，自己卻變成了只能縮在殼里保命的蝸牛與烏龜。自衛，是為了更好地進攻呀！

　　對了，在鐵屋子上開個小洞，從洞里伸出進攻的“矛”——槍口或炮口。當然，這鐵屋子還要會跑，得裝上輪子，安上履帶。于是，發明家發明了坦克。

　　坦克把盾的自衛、矛的進攻合二為一，在戰場上大顯神威。1916年9月15日，英軍的坦克首次沖上戰場。德國兵頭一回見到這龐然大物，嚇得哇哇直叫，亂成一團，一下子退了十公里！

　　是的，誰善于把別人的長處集于一身，誰就會是勝利者。

　　《矛和盾的集合》教學設計 相關內容:《趙州橋》練習《灰雀》教案（人教三年級上冊）引導學生玩一回“童話游戲”──《語文園地七·習作》教學設計《畫楊桃》教學設計美麗的小興安嶺教案《給予樹》第二課時教學設計221、古詩兩首導學案《春日》教學預案查看更多>> 小學三年級語文教案

《矛和盾的集合》教學設計 篇10

　　教學目標

　　1 .知識與能力：會認六個生字，會寫十四個生字。正確讀寫生字詞；學習默讀課文，了解主要內容；能聯系生活實際深入理解本課說明的道理。培養學生獨立識字的能力，培養學習邊默讀邊動筆邊思考的習慣。

　　2. 過程與方法：通過默讀思考動筆畫等方法，了解發明家思考的過程，在交流中，通過補充句等方法，學生體會出發明家思考的深入與全面性。通過課外資料的引導，學生再進一步感受坦克威力的過程中，進一步體會到吸收他人優點的重要性。通過聯系生活實際深入體會本文的道理。

　　3 .情感態度與價值觀：讀懂本課內容，結合生活經驗理解“誰善于把別人的長處集于一身，誰就會是勝利者” 的道理。

　　教學重難點

　　引導學生了解發明家是怎樣發明坦克的，即把盾的自衛和矛的進攻的優點合二為一的過程，是教學的重點；理解、體會由坦克的發明引發的道理，是教學的難點。

　　第一課時

　　教學任務：初讀課文，了解內容，理清文章思路；學習生字新詞。

　　一、啟發談話，揭示課題

　　1.出示矛和盾的圖片：你知道哪個是“矛”？哪個是“盾”嗎？他們有什么作用呢？

　　2.矛和盾是兩種相對峙的開口，如果把它們集合在一起，結果會怎么樣呢？出示課題，齊讀：矛和盾的集合。

　　這里設計的目的是讓學生了解矛是攻擊別人的武器，而盾是防御的武器。為后面理解課文內容打下基礎。

　　二、初讀課文，整體感知

　　1.學生輕讀課文，要求讀準字音、讀通句子。

　　2.出示課件  生字、生詞卡片，認讀。

　　指導識記字形，可通過形近字的比較，加強記憶，如：持和掛、炮和跑、擔和坦、神和伸、般和船；

　　3.鞏固新詞。

　　4.指讀課文，讀后評議糾正錯誤。

　　5.自己把課文再讀一遍，想一想：課文講了一件什么事呢？

　　教學中要著重倡導在文章的大的語言環境下感悟語言。只抓孤立情節理解課文，學生常常會出現被動跟隨的狀況。先從整體入手，再重點關注情節，學生對情節語言的感悟會是豐富、生動的，將會更深刻的理解語言文字的真正內涵，從而逐漸培養學生從整體上感悟文章的能力。

　　三、質疑提問，初步釋疑

　　1.學生再默讀課文，邊讀邊提出不懂的問題。

　　2.同桌相互交流。

　　3.全班初步交流所提的問題。

　　4.對于一些非重點問題，相機解決。

　　5.提煉重點問題，明確學習目標。

　　以下兩個問題可作參考：

　　a.     發明家是怎樣把矛和盾的優點集合在一起發明坦克的？

　　b. “是的，誰善于把別人的長處集于一身，誰就會是勝利者”這句話給你什么啟發？這兩個問題作為下節課學生討論的話題。

　　四.小結課文

　　請學生談本節課的收獲，可以是生字學習方面的，也可以是有關課文內容學習的收獲。教師適當概括補充。

　　五、指導寫字

　　1.出示14個生字，要求：學生認記生字，并觀察哪些字最難寫，等一下給同學提醒。

　　2.重點指導7個左右結構的字。持、般、攻、炮、坦、戰、神

　　a.學生觀察這7 個左右結構的字各部分所占的大小有什么不同。

　　b.多媒體演示這7 個字的布局。

　　3.學生提醒哪些字最難寫，寫的時候要注意些什么。

　　4.學生寫字，教師巡視，及時評議。

　　作業：

　　1.抄寫生字2遍，注上拼音。

　　2.熟讀課文，思考“是的，誰善于把別人的長處集于一身，誰就會是勝利者”這句話給你什么啟發？

　　板書設計： 25.矛和盾的集合

　　課文講了一件什么事？

　　附課文：

　　矛和盾的集合

　　發明家手持矛和盾，與朋友比賽。

　　對方的矛如雨點般向他刺來，發明家用盾左抵右擋，還是難以招架。在這緊張危急的關頭，發明家忽然產生了一個想法：“盾太小啦！如果盾大得像個鐵屋子，我鉆在鐵屋子里，敵人就一槍也戳不到我啦！”

　　可是，這樣固然安全，自己卻變成了只能縮在殼里保命的蝸牛與烏龜。自衛，是為了更好地進攻呀！

　　對了，在鐵屋子上開個小洞，從洞里伸出進攻的“矛”——槍口或炮口。當然，這鐵屋子還要會跑，得裝上輪子，安上履帶。于是，發明家發明了坦克。

　　坦克把盾的自衛、矛的進攻合二為一，在戰場上大顯神威。1916年9月15日，英軍的坦克首次沖上戰場。德國兵頭一回見到這龐然大物，嚇得哇哇直叫，亂成一團，一下子退了十公里！

　　是的，誰善于把別人的長處集于一身，誰就會是勝利者。

《矛和盾的集合》教學設計 篇11

　　教學目標：

　　1、認識并會寫“矛、盾、集”等生字,能正確讀寫“集合、招架”等詞語。

　　2、繼續學習默讀課文，正確、流利、有感情地朗讀課文。

　　3、讀懂課文內容，結合生活經驗理解“誰善于把別人的長處集于一身，誰就是勝利者”的道理。

　　教學重點：引導學生了解發明家是怎樣發明坦克的，即把盾的自衛和矛的進攻的優點合二為一的過程。

　　教學難點：理解，體會由坦克的發明引發的道理。

　　教學流程：

　　一、看圖導入，揭示內容

　　1、請同學們仔細看圖，圖中的兩個人在干什么？他們的手中拿了兩樣古代的武器，你們知道這長長的叫什么嗎？（矛）那圓圓的叫什么？（盾）矛是用來干什么的？盾又用來干什么？（相機板書：進攻，自衛）讓我們假設一下，如果這個人只拿了矛而沒有盾，會怎么樣呢？如果這個人只拿了盾而沒有矛，又會怎么樣呢？現在就有一種武器，它既能像矛一樣進攻也能像盾一樣防守，那就是坦克。（出示玩具坦克）（板書：坦克）

　　2、今天這節課我們就是來了解坦克的發明過程，請大家把書翻到第25課〈〈矛和盾的集合〉〉（補充完整課題）

　　二、初讀課文，整體感知

　　1、請同學們自由輕聲讀課文，要求讀準字音，讀通句子，遇到困難的地方多讀幾遍。

　　2、在讀的過程中你覺得哪些詞語比較難讀需要提醒其它同學嗎？（自由說）

　　3、老師也有一些詞語要提醒大家讀好。（出示詞語卡片，帶讀）

　　4、請大家把這些詞語帶入課文，齊讀課文。讀完了，有什么收獲？

　　三、細讀課文，交流感悟

　　（一）、學習課文2——3自然段

　　1、我們知道矛可以進攻，盾可以防守。發明家為什么還要去發明坦克呢？書上是如何介紹的？著重指導“左抵右擋、難以招架”等詞語

　　2、同桌之間用動作演示。一手拿書當盾，一手拿筆當矛。

　　3、就在這緊張危急的時刻，發明家忽然產生了一個想法，他想到了什么？

　　4、指導有感情地朗讀“盾太小啦！如果盾大得像個鐵屋子，那對方的矛就再也戳不到我啦！”（先對盾的不滿，后來想到盾可以改變而喜悅）

　　5、假如是你，你還會想到其它的好辦法嗎？

　　6、發明家的主意確實很不錯，盾經過改進成了一個“鐵屋子”，發明家鉆到了解鐵屋子里和朋友比賽，對方的矛戳不破鐵屋子，自然也刺不到他。可是，讓我們冷靜地想一想，比賽場上，對方見他縮在里面是不是就不打了呢？肯定還會用別的辦法來對付他！想想你會用什么辦法來對付他？

　　7、是啊！這樣下去發明家一點兒獲勝的機會也沒有！

　　8、出示句子“自衛，是為了更好地進攻呀！”理解句意

　　（二）、學習課文第4自然段

　　1、這時發明家又有了什么新的想法？請大家默讀課文第4自然段。理解“矛”就是從洞里伸出的“槍炮”，可以進才攻。

　　2、利用玩具坦克，大致講解坦克的基本部件。

　　3、小結：經過發明家一次又一次的改進，坦克終于誕生了。

　　（三）、過渡：這輛坦克的威力可真大呀！

　　1、齊讀第5自然段，看看這輛坦克到底有多大的威力？

　　2、理解“大顯神威”、“龐然大物”等詞語。

　　3、讀到這里我們已經知道了坦克是發明家根據矛和盾造出來的。可它卻比矛和盾的威力大多了，為什么呢？（板書：合二為一）

　　4、日常生活中，我們也有許多這樣的例子。如：帶橡皮頭的鉛筆的發明過程。

　　（四）、學習第6自然段

　　過渡：由此可見（誰善于把別人的長處集于一身，誰就會是勝利者）出示句子。用自己的話來說說對這句話的理解。

　　四、拓展延伸，學以致用

　　1、我們平時看到的很多東西都有它的優點，也有一些東西有它的不足之處，根據你平時的觀察，動動腦，想想你想發明什么？

　　2、想發明的寫成一篇短文。

　　五、總結全課，鼓勵學生

　　在這節課上，有許多同學的表現非常好，被評為“朗讀明星”、“智慧明星”、“積極發言明星”。。。。。。希望同學們能把這些“明星”們的優點集合到自己的身上來，老師相信你們以后的表現會更加出色的。

《矛和盾的集合》教學設計 篇12

　　學習目標

　　1、會認6個生字，會寫14個生字。能正確讀寫“集合、招架、緊張、固然、烏龜、自衛、進攻、炮口、坦克、合二為一、戰場、大顯神威、首次、亂成一團、長處、勝利者”等詞語。

　　2、正確朗讀課文。

　　3、繼續學習默讀課文。讀懂本課內容，結合生活經驗理解“誰善于把別人的長處集于一身，誰就會是勝利者”的道理。

　　4、初步了解用事實來說明道理的表達方法。

　　教學重點

　　引導學生了解發明家是怎樣發明坦克的，即把盾的自衛和矛的進攻的優點合二為一的過程。

　　教學難點

　　理解、體會由坦克的發明引發的道理。

　　教學時間：2課時

　　第一課時

　　一、啟發談話，揭示課題

　　1、出示矛和盾的圖片：你知道哪個是“矛”？哪個是“盾”嗎？

　　2、矛和盾是兩種相對峙的兵器，如果把它們集合在一起，結果會怎么樣呢？出示課題，齊讀：矛和盾的集合。

　　3、質疑：讀了課題之后，你還想問什么問題呢？

　　引導學生提出問題。如：矛和盾為什么要結合呢？又是怎么結合的呢？結果怎樣？

　　二、初讀課文，整體感知

　　1、學生輕讀課文，要求讀準字音、讀通句子，畫出本課的生字和新詞。

　　2、出示生字，學生開火車讀。

　　3、出示生詞，學生認讀集合、招架、緊張、固然、烏龜、自衛、進攻、炮口、坦克、合二為一、戰場、大顯神威、首次、亂成一團、長處、勝利者

　　4、指讀課文，讀后評議糾正錯誤。

　　5、自己把課文再默讀一遍，想一想：課文講了一件什么事呢？（這篇課文寫的是發明家集合矛和盾的長處發明了坦克，以及坦克的實際運用。）

　　6、理清脈絡

　　按發明坦克的過程──坦克的實際應用──從中引發道理的順序敘述理清層次

　　第一段（1—4）講發明家發明坦克的過程。

　　第二段（5）講坦克在實際運用中大顯神威。

　　第三段（6）由坦克的發明引出“誰善于把別人的長處集于一身，誰就會是勝利者”這一道理。

　　三、質疑提問，初步釋疑

　　1、學生再默讀課文，邊讀邊提出不懂的問題。

　　2、同座交流交流。

　　3、全班初步交流所提的問題。對于一些非重點問題，相機解決。

　　4、提煉重點問題，明確學習目標。

　　以下兩個問題可作參考：

　　⑴發明家是怎樣把矛和盾的優點集合在一起發明坦克的？

　　⑵“是的，誰善于把別人的長處集于一身，誰就會是勝利者”這句話給你什么啟發？

　　這兩個問題作為下節課學生討論的話題。

　　四、指導寫字

　　1、出示要求會寫的14個字。

　　2、重點指導

　　⑴引導學生觀察。

　　⑵難字示范

　　3、學生寫字，教師巡視，及時評議。

　　五、實踐活動

　　1、搜集發明家的故事。

　　2、搜集能說明課文最后一句話含義的事例，準備交流。

　　第二課時

　　一、復習問題，揭示目標

　　師：上節課我們提出了哪兩個問題？教師出示問題：

　　⑴發明家是怎樣把矛和盾的.優點集合在一起發明坦克的？

　　⑵“是的，誰善于把別人的長處集于一身，誰就會是勝利者”這句話給你什么啟發？

　　這節課我們就來討論這兩個問題。

　　二、學生討論，交流感悟

　　1、學生自己先帶著以上兩個問題自主閱讀課文，可以適當作點批注。

　　2、小組內交流。

　　要求每一個同學都發言，并且推薦一名同學代表小組發言。請這個同學做好記錄，整理其他同學的意見。

　　3、全班交流。

　　每一組派一名代表發言，其他組員可以補充。學生在交流過程中，教師應相機請學生朗讀有關內容。

　　⑴可以把第一個問題分解為以下三個問題：

　　①矛和盾為什么要結合呢？

　　發明家和對手比賽，難以招架，于是突發奇想，想到了矛和盾結合起來。

　　②又是怎么結合的呢？

　　把盾做成鐵屋子，在鐵屋子上開一個小洞，從洞里伸出進攻的“矛”（槍、炮），再給鐵屋子裝上輪子，安上履帶，讓它會動。

　　③結果怎樣？

　　發明家發明了坦克；坦克在戰場上大顯神威。

　　⑵最后一段的含義：要善于發現事物的優點，根據需要，把優點很好地集中在一起，為我所用。（“善于”，就是很會觀察、很會思考的意思。）

　　4、感情朗讀全文，讀后讓學生繼續質疑、釋疑。

　　三、聯系實際，加深理解

　　1、師出示課文的結尾。

　　2、齊讀這段話。

　　3、你還能用別的例子來說明這句話嗎？

　　組織學生交流自己的事例或課前搜集到的事例，加深對這句話的理解。

　　（比如實際應用方面：雙層公共汽車、火車，帶橡皮頭的鉛筆；學習和做人方面：采納別人的優點等等。以引導學生的深入思考，可以鼓勵學生展開想象，一方面從生活實際中選取類似的事例；還可以想一想生活中還有什么不方便的地方，并提出改進和解決問題的辦法。）

　　四、交流故事，拓展延伸

　　1、學生交流課前搜集到的發明家的故事。

　　2、學生在聽的過程中，可以相機談談感受。

　　五、暢談收獲，總結全文

　　1、中心：這篇課文寫的是發明家集合矛和盾的長處發明了坦克，以及坦克的實際運用，說明“誰善于把別人的長處集于一身，誰就會是勝利者”的道理。

　　2、歸納本文表達上的主要特點

　　敘事簡潔清楚，用事實說明道理，是本文表達上的主要特點。

　　（一方面要讓學生明白用具體事例來說明道理是寫文章常使用的方法，不能空講道理，這樣才能有說服力。另一方面也要讓學生明白，作者是借發明這件事來說明一個道理。至于坦克發明是不是真的像課文中描寫的，可以不去追究。）

　　附：參考資料

　　1、坦克：英文TANK的譯音，舊譯為“戰車”具有強大直射火力、高度越野機動力和堅強裝甲防護力的履帶式裝甲戰斗車輛。由武器系統、推進系統、防護系統、通信設備以及其他特種設備和裝置組成。乘坐3—4人，分別擔負指揮、射擊、駕駛等任務。1916年在第一次世界大戰中，英國最早使用坦克參加松姆河戰役。20世紀60年代以前，坦克通常分為輕型、中型和重型。60年代以來，多數國家將坦克按用途分為主戰坦克和特種坦克。坦克主要用于地面作戰，用以對坦克及其他裝甲車輛作戰，也可用于摧毀野戰工事，消滅有生力量。但地形、天氣對它的行動有一定限制。

　　2、矛：古代一種兵器。長形，尖頭，安上木質的長柄，作戰時用于直刺。矛在商周時用青銅制成，漢代多用鐵制成的矛。

　　3、盾：盾牌，古代作戰時擋御刀箭等的武器。

　　4、詞語

　　集合—使集合；匯聚。

　　左抵右擋—“抵擋”，就是抵抗的意思。

　　難以招架—文中意思是，對方來勢猛，很難抵擋。

　　危急—危險而緊急。

　　固然安全—“固然”，有本來、原本的意思。

　　自衛—保衛自己。

　　履帶—圍繞在拖拉機、坦克等車輪上的鋼質鏈帶。裝上履帶可以減少對地面的壓強，并能增加牽引能力。也叫鏈軌。

　　神威—神奇的威力。

　　5、多音字

　　得：de跑得快、長得高；dé得到、取得；děi得你去、得兩年完成。

　　鉆：zuān鉆洞、鉆研、鉆探機；zuàn鉆石、鉆戒、金剛鉆。

《矛和盾的集合》教學設計 篇13

　　教學目標　　

　　1、會認6個生字，會寫14個生字。能正確讀寫詞語表中的詞語。

　　2、正確朗讀課文。

　　3、繼續學習默讀課文。讀懂本課內容，結合生活經驗理解“誰善于把別人的長處集于一身，誰就會是勝利者”的道理。

　　4、初步了解用事實來說明道理的表達方法。

　　教學重點

　　引導學生了解發明家是怎樣發明坦克的，即把盾的自衛和矛的進攻的優點合二為一的過程。

　　教學難點

　　理解、體會由坦克的發明引發的道理。

　　課前準備　　

　　老師：多媒體課件。　　

　　學生：閱讀有關發明家的發明故事。　　

　　課時安排2課時

　　教學過程

　　第一課時　　

　　一、啟發談話，揭示課題

　　1、課件播放故事：《自相矛盾》。

　　2、播放文中的插圖，請同學們認真觀察這幅圖，圖上發明家手持矛和盾，正在與朋友比賽，從圖上看，你知道哪個是矛？哪個是盾？說說“矛”和“盾”的樣子和作用。

　　教師根據學生回答板書：（范寫“矛”與“盾”）

　　矛   進攻

　　盾   自衛

　　3、學生相互提醒：“矛”不要少一撇寫成“予”字，這一撇就像鋒利的矛，少了“矛”就無法進攻了，“盾”的外側是兩筆，第二筆是豎撇。

　　4、師：如果我們把矛和盾的這兩種相對峙的兵器集合在一起，那會是怎樣的情形呢？

　　5、板書課題：矛和盾的集合。齊讀課題。

　　師：讀了課題，你有哪些問題呢？根據學生反饋板書問題要點。

　　如：矛和盾為什么要集合？怎么集合的？結果怎么樣？

　　設計意圖：課堂沒有直接完整的呈現課題，而是借課文插圖展開教學，逐步呈現課題，讓學生在“說、寫、猜”的活動中輕松有趣的走進文本。“矛”和“盾”這兩個字是本課要求會寫的生字，這兩個字的字形又有一定難度，意思也與現實生活有一定的距離，因此通過看圖，調動學生已有的知識經驗，在語境中掌握“矛”和 “盾”，符合三年級學生的年齡特點。同時，教師的板書示范，化解了字形的難點。　　

　　二、初讀課文，掃清障礙

　　1、師：矛和盾這兩種兵器怎么集合？集合結果會怎樣？請同學們仔細讀讀故事吧。注意讀準字音，讀通句子。

　　2、學生自由讀課文。

　　3、小組交流

　　（1）互相提醒容易讀錯認錯的字詞。

　　(2) 想辦法記一記要求會寫的生字。

　　（3）組長安排組員分段朗讀，讀通課文，教師巡視指導。

　　（4）播放媒體資源課件中的范讀動畫，糾正發音。

　　（5）師：請大家默讀課文，看看能自行解決黑板上的哪些問題，先在小組里討論，還不懂的留著全班討論。

　　學生默讀課文，小組討論問題。

　　設計意圖：“教是為了不教”，在課堂上教師為學生搭建自主、合作、探究的平臺，充分調動每個學生的學習主動性。只有積極探索自主學習的方式和方法，才能不斷提高學生的學習能力，促進學生的可持續發展。　　

　　三、檢查預習，質疑問難

　　1、師：同學們，通過預習課文，你能自行解決哪些問題？

　　學生回答，解決一個，擦去黑板上的有關問題。

　　2、課件出示詞語：先由學生領讀到搶讀到憶讀競賽，重點糾正要強調讀音的生字是“戳、履”，熟讀的新詞有：

　　集合    緊張    固然   烏龜    自衛   進攻    炮口    坦克

　　戰場    長處   首次    勝利者   合二為一     大顯神威      

　　亂作一團    龐然大物  左抵右擋  難以招架

　　3、運用練習

　　（1）選用上面合適的四字詞語填空。

　　a .中國乒乓球的國手們在奧運會上（              ）。對方隊員面對強有力的進攻，雖然（              ），但最終（              ），敗下陣來。

　　b .當獵狗這個（              ）出現在受傷的小鳥面前是，小鳥嚇壞了。

　　（2）選擇其中的一個詞語說句子。

　　設計意圖：學習是一個漫長的積累過程，厚積才能薄發。隨著詞匯量的增加，學生的語言會變得生動、具體。對于新詞，不僅需要理解，更需要學會靈活的運用。此外，根據學生學習注意力時間分配的特點，適時組織學生搶記詞語能消除大腦疲勞，以便營造更好的學習氛圍。　　

　　四、指導書寫，完成作業

　　課件出示要求會寫的生字。

　　1、認讀生字，用自己喜歡的方式讀，可以按結構歸為一類讀，可以選后鼻音或前鼻音的字讀，也可以組詞讀。

　　2、本課生字以左右結構的字占主要比例，因此要重點寫好左右結構的字：持、般、攻、炮、坦、戰、神；難點落在“集”上，右上四橫，上部要寫得緊湊。

　　3、練習寫字，教師巡視。及時評議，注意寫字姿勢。

　　五、課外延伸，閱讀資料

　　坦克：又名戰車。具有強大的直射火力，高度越野機動力和堅強的裝甲防護力的履帶式裝甲戰斗車輛。乘坐3～4人，分別擔負指揮、射擊、駕駛等任務。1916年，在第一次世界大戰中，英國最早使用坦克參加戰役。其實，坦克是一名戰地隨軍記者發明的。

　　設計意圖：生活的外延有多大，語文天地就有多大。語文教師要樹立大語文觀，把課外資料引進課內，使精讀與略讀在課內得到有機結合，使教學的深度與廣度得到提升，適時讓學生感到課本之外還有精彩處，開卷有益。　　

　　六、作業

　　1、我會寫

　　máo             bān             dùn

　　（1）敵人的（      ）如雨點（      ）向他的（      ）刺來。

　　chí      shén

　　（2）她手（      ）（      ）奇的七色花向我走來。

　　tǎn          zhàn              gōng         tuì

　　（3）我方的（  ）克沖上（  ）場向敵軍發動進（  ），很快打（  ）了敵人的進攻。

　　2、搜集發明家發明的故事。　　

　　第二課時　　

　　一、聽寫句子，引入文本

　　1、師：小朋友，上節課我們學習了《矛和盾的集合》這篇課文，學習了課文中的生字詞，下面老師要考考大家掌握的怎么樣？

　　聽寫句子：坦克把盾的自衛、矛的進攻合二為一，在戰場上大顯神威。

　　2、反饋：打開書本，校對、訂正。

　　設計意圖：幾乎所有的課文，教師都應該引導學生從整體上把握它的結構、內容以及思想內涵。在閱讀中，引導學生要善于從文章的千言萬語中抓住最關鍵的內容，理解文章句、段和篇的構思脈絡，理解它的內涵和中心，把握全文。這個句子是本課的重點句，在上下文中起承上啟下的作用。仔細分析句子，用詞也很有意思，既有反義詞，也有能解釋課題的四字詞語。這個句子在課文中占有重要的一席之地。　　

　　二、討論交流，感悟課文

　　1、出示聽寫的句子：

　　坦克把盾的自衛、矛的進攻合二為一，在戰場上大顯神威。

　　師：請同學們把自己讀讀這句話，畫出這句話中的反義詞，圈出能解釋課題中“集合”的一個詞。

　　學生讀句子，回答。提示：自衛—— 進攻；盾——矛 ； 合二為一。

　　2、 師：把“矛”和“盾”這樣一對矛盾的事物合二為一，怎么集合呢？有什么好處呢？

　　請同學們自由讀課文的2～4自然段，讀完后在小組內討論交流。

　　學生讀課文，思考問題，教師巡視指導。

　　3、學生反饋

　　（1）怎么集合？

　　指名回答。

　　提示：發明家把“矛”和“盾”的優點集合起來，發明了坦克。

　　具體做法是：在鐵屋子上開個小洞，從洞里伸出進攻的“矛”——槍口或炮口。當然，這鐵屋子還要會跑，得裝上輪子，安上履帶。

　　師出示坦克的圖片，簡單介紹。

　　（2）這樣的集合有什么好處呢？

　　學生回答。

　　提示：“矛”和“盾”的集合實際上是自衛和進攻的集合，既能很好的自衛，又能更好的進攻，這可是“大顯神威”。

　　3、指導學生理解“大顯神威”的含義，讀第5自然段，請用課文中的句子來說明。

　　學生讀課文、回答。

　　提示：1916年英軍的坦克首次沖上戰場，德國兵頭一回見到這龐然大物，嚇得哇哇直叫，亂成一團，一下子退了十公里！

　　師：你能把大顯神威的感覺讀出來嗎？說說你為什么這樣讀。

　　引導學生在讀中領會“首次、嚇得哇哇直叫、亂作一團、一下子退了十公里！”

　　師：小朋友，在生活中，你有沒有見過大顯神威的事物呢？

　　學生回答，如：“神舟”五號太空飛船、海洋館的大神龜、我國奧運健兒……

　　4、師：發明家從“矛”和“盾”中得到啟示，把“矛”和“盾”的長處合二為一，發明了“坦克”。從這個故事中，你是不是也悟出點什么呢？

　　引導學生初步領悟道理：誰善于把別人的長處集于一身，誰就會是勝利者。

　　設計意圖：明理是一個過程。小悟得小道理，大悟得大道理，多悟多得，說不定哪天恍然大悟、大徹大悟，還真有什么大啟發。因此，明理不可急功近利，教學是要體現層次，讓每個學生都有所悟。　　

　　三、暢談感受，揭示道理

　　1、討論交流，讓學生明白：誰善于把別人的長處集與一身，誰就會是勝利者。

　　2、師：請同學們反復朗讀這句話，想一想從中可以受到什么啟發呢？你想到哪些人，哪些事物？

　　教師可適當提示：充氣雨衣、地下多功能車庫、雙層公交車、節能型馬桶、鉆井工人的帽子、帶橡皮頭的鉛筆、一個優秀的人……

　　3、師：請大家想一想，我們生活中的事物還有哪些你覺得使用起來不太方便，可以怎樣改進，使之更有利于人們的生活呢？

　　學生發揮想象，暢所欲言。教師鼓勵有創意的想法。

　　4、小結

　　師：同學們，社會在迅速的發展，人類時時刻刻在創造，在創造中發明，也許正在勤奮學習的你就是將來的創造者呢！

　　設計意圖：教學不僅要舉一反三，更要融十為一。緊扣教材，找準知識的生長點和訓練的切入點，將閱讀的理解、語言的感悟、明理的過程巧妙的糅合在一起。　　

　　四、布置作業，拓展延伸

　　1、抄寫句子：誰善于把別人的長處集與一身，誰就會是勝利者。

　　2、記下自己或身邊的人留心周圍事物、勇于實踐、敢于創新的事例。

　　設計意圖：作業內容的開放，實際是促進學生思維的開放，給學生一個寬松的學習氛圍，學生不僅能從課本中尋找答案，還會在生活中有新的發現。

　　板書設計

　　矛和盾的集合

　　矛——進攻——槍口或炮口  

　　集合——坦克

　　盾——防守——鐵  屋  子

　　誰善于把別人的長處集于一身，誰就會是勝利者。

　　設計意圖：板書的功能在于理清文脈，突出重點，化解難點，要簡介、明了。這個板書能引導學生了解發明家是怎樣發明坦克的，即把“盾”的自衛和“矛”的進攻的優點合而為一的過程展示出來了。

《矛和盾的集合》教學設計 篇14

　　當前位置：協作備課—《矛和盾的集合》教學設計（正文）

　　《矛和盾的集合》教學設計

　　發表人：王曉1；發表時間：2011-8-23 22:21:55  修改  發表評論

　　一、教材分析

　　課文寫的是發明家手持矛和盾，在與朋友對打比賽時，由矛和盾的長處想到了發明坦克。由此說明“誰善于把別人的長處集于一身，誰就會是勝利者” 的道理。課文由三部分組成：第一部分講發明家手持矛和盾，與朋友對打過程中，為了保護自己，由盾想到了鐵屋子；為了進攻，由矛想到了炮口，把兩者結合起來，發明了坦克。第二部分講發明的坦克在戰場上打敗敵軍，大顯神威。第三部分由坦克的發明引出“誰善于把別人的長處集于一身，誰就會是勝利者”這一道理。作者按發明坦克的過程──坦克的實際應用──從中引發道理的順序敘述，用事實說明道理，敘事簡潔清楚。

　　二、學習目標

　　1、能正確讀寫課文中的生字新詞，正確、流利、有感情地朗讀課文。

　　2、能用自己的話講述“發明坦克的過程”，在語言轉化中有效理解“難以招架”、“龐然大物”、“集合”、“善于”等詞。

　　3、繼續學習默讀課文，讀懂課文內容，結合自己的生活經驗理解“誰善于把別人的長處集于一身，誰就會是勝利者”的道理。

　　4、初步了解用事實來說明道理的表達方法。

　　三、教學重點

　　引導學生了解發明家是怎樣發明坦克的，怎樣把盾的自衛和矛的進攻的優點合二為一的過程。

　　四、教學難點

　　理解、體會由坦克的發明引發的道理。

　　五、教學過程

　　（一） 啟發談話，揭示課題。

　　1、今天，老師給大家帶來一段精彩的動畫片，請看大屏幕（把書上插圖制作成用矛和盾作戰的動畫片），他們手里的作戰武器是什么？板書：矛、盾。

　　2、它們的作用是什么呢？（進攻、自衛）比較而言，你喜歡哪一個，為什么？　

　　3、今天我們就要學一個關于矛和盾的故事（板書：和）。

　　［設計意圖：通過看矛與盾作戰的動畫片，拉近學生與古代兵器的距離，為學習“矛”、“盾”二字的音、形、義打下基礎，同時對矛和盾的優點有直觀的感知，為學生與文本的有效對話奠定基礎。］

　　（二） 初讀課文，整體感知。

　　1、請同學們自由輕聲讀課文，要求讀準字音，讀通句子，遇到困難的地方多讀幾遍。

　　2、有難讀的地方提醒小伙伴的嗎？老師也要提醒大家讀好這些詞語（大屏幕出示詞語）。

　　［設計意圖：認讀生詞，掃清閱讀的障礙。老師是學生學習的伙伴，通過提醒的方式和學生平等的對話。］

　　3、自己把課文再默讀幾遍，想一想：課文講了一件什么事呢？相機指導、歸納、板書：集合。

　　［設計意圖：課文淺顯易懂，因此，放手讓學生讀，通過多種形式的讀，學生既強化了對課文內容的感知，又培養了自學能力。］

　　（三）研讀觀察，解悟思想方法。

　　1、看屏幕，邊看畫面邊讀課文，通過這個畫面你能讀懂課文的哪些內容？特別是能理解哪些詞語和句子。

　　2、交流。如：

　　（1）矛和盾的長處（進攻、自衛）等關于矛和盾的詞語句子。

　　（2）理解“龐然大物”、“履帶”、“炮口”等關于坦克的詞語。

　　（3）理解“雨點般向他刺來”、“左抵右擋”、“難以招架”等詞。指導有感情地朗讀相關句子，體會“緊張危急”。

　　3、觀察發明家的表情，你發現了什么？（緊張、危急、計上心來、急中生智等）

　　4、發明家在想什么？是怎么想的呢？請大家用心去讀讀課文1－4段。用心讀就是要邊讀邊思考，反復讀，反復想，直到把問題讀懂。讀完后，嘗試根據下面的提綱說一說發明家是怎樣一步一步思考的：

　　發明家忽然產生了一個想法：……

　　發明家仔細考慮了一下：可是……

　　發明家又認真研究了一番：對了……

　　5、小結：這個過程，就是發明坦克的過程，就是發明家發明坦克的思考過程。集合就是這樣一種想問題的方法，是發明的一種方法。帶著這樣的理解，我們再一起來讀一讀課文題目。

　　［設計意圖：讓學生通過復述，了解發明家是怎樣把矛和盾的優點集合在一起發明坦克的，突出教學重點，使學生完成對文本語言的內化。］

　　（四）欣賞誦讀，放大創造成果。

　　1、課件出示坦克圖，邊欣賞邊議論。

　　2、讀課文第五段，要努力繪聲繪色地讀，以聲音表現自己的感受。如自豪、驚喜、成功感。

　　3、“大顯神威”是什么意思？聯系課文說說大顯神威的情景。

　　4、大屏幕播放坦克作戰的錄象片段，感受坦克的威力，指導朗讀。

　　5、這就是坦克的威力，這就是集合的力量。感受著這樣的力量，你想說什么？

　　出示句式（寫一寫）：這樣的集合真（　　　　）！（棒、好、妙極了等）

　　6、啟發：

　　（1）假如發明家就在我們的面前，你會對發明家說什么？（一個能思考得的人，才是一個力量無窮的人；誰善于把別人的長處集于一身，誰就會是勝利者）

　　（2）集合是一種解決難題的方法。假如你在生活學習的時候碰到了難題，你會對自己怎么說？

　　7、小結：感受著這樣的力量，我們全身都洋溢著智慧，我們再智慧地讀一讀課文的題目。

　　（五）舉例講授，理解課文道理。

　　1、在為發明家用集合的思考方法發明了坦克而感動、興奮的時候，我們也閉起眼睛靜靜地想一想，其實有很多新的產品、新的發明創造，甚至大型的建設項目，都包含著這種集合的思考方法。如“水筆”、“橡皮鉛筆”、“小靈通”、“電動自行車”、“高速公路”、“雞尾酒”、“電視電話”等等。

　　2、介紹自己熟悉的一個內容。

　　同時板書出示：　（　　　）和（　　　）的集合

　　3、引導朗讀課文最后一句話。

　　4、其實，學習也包含了許多集合的過程。只要是優秀的、積極向上的，別人會了懂了，我們也要努力去會，努力去弄懂，虛心學習別人的優點。

　　看故事《胡服騎射》（學生默讀，相互幫助理解）。

　　議一議：聯系課文最后一句話，“是的，誰善于把別人的長處集于一身，誰就會是勝利者。”談談自己的理解、感受。鼓勵聯系自己的體驗，你也有這樣的經歷嗎？

　　這個故事就告訴我們，要善于“取長補短”。

　　5、有時，為了把事情辦好，或者辦得更好，人們常常用合作的辦法，把大家擁有的長處都發揮出來，一起想，共同做。　　　　　

　　閱讀《優勢互補》。議一議：聯系課文最后一句話，談談自己的理解感受。鼓勵聯系自己的體驗，你也有這樣的經歷嗎？

　　這個故事就告訴我們，要善于“強強聯手”。在強強聯手中，我們還會懂得“揚長避短”的方法。

　　6、小結：集合不僅是一種具體行動，也是一種思考方法，一種人生智慧。對于優勢互補的思想方法，不僅體現在發明創造上，也發映在做事做人的時候，如取長補短、強強聯手、集思廣益。記住“誰善于把別人的長處集于一身，誰就會是勝利者。”你就會受益終身。

　　［設計意圖：對三年級學生而言，“是的，誰善于把別人的長處集于一身，誰就會是勝利者”這句話較為抽象。教學時將課文和事例融為一體，在事例中感悟語言，在事例中理解課文，使教學更加貼近學生的實際，更有利于學生思維能力的培養。為了對這句話有全面、深入的理解，教師要求學生從自己的事例出發，談談自己的理解感受。聯系自己的體驗，你也有這樣的經歷嗎？使學生摒除抽象教條的分析，通過具體鮮活的事例體會“善學者，假人之長以補其短” 的含義。這樣讀中悟理，使學生對課文的理解落到實處，對文本的價值取向也有更進一步的感悟。］

　　（六）查找交流，拓展學習活動。

　　1、查成語字典，理解“集思廣益”、“兼聽則明”、“楚材晉用”、“三顧茅廬”等的意思，然后聯系課文《矛和盾的集合》的學習，談談對這些成語的新理解。

　　2、搜集一些發明家的故事，開一次故事交流會。

　　3、綜合學習活動：與爸爸媽媽一起，查看資料，了解漢城奧運會、巴塞羅那奧運會、典雅奧運會的開幕式點火創意，集他們的優勢，設計2008年北京奧運會的點火方式。

　　［設計意圖：學生的智力背景越廣闊，對知識的理解就越深入。要比較深刻地理解文章揭示的科學道理，了解發明家的靈感緣于他們勤于思考、善于實踐的品質，就應在課堂交流的基礎上引導學生進一步走出課堂，走出課本。］

　　附板書： 　

　　25　矛和盾的集合

　　盾————鐵屋子

　　坦克

　　矛————炮 口

　　（　　　）和（　　　）的集合

《矛和盾的集合》教學設計 篇15

　　教材簡析：

　　這篇課文寫的是發明家手持矛和盾,在與朋友對打比賽時，由矛和盾的長處想到了發明坦克。由此說明“誰善于把別人的長處集于一身,誰就會是勝利者”的道理。

　　作者按發明坦克的過程──坦克的實際應用──從中引發道理的順序敘述。敘事簡潔清楚，用事實說明道理,是本文表達上的主要特點。

　　學情分析：

　　對于識字方面，學生已有一定的識字能力，能利用工具書來認識理解生字新詞，但還需加強；學生對“矛”“盾”“坦克”可能很陌生，所以會給理解課文內容造成一定的困難，需要在課前查找有關矛和盾的資料，了解矛和盾。

　　學習目標：

　　知識與能力：

　　會認六個生字，會寫十四個生字。正確讀寫生字詞；學習默讀課文，了解主要內容；能聯系生活實際深入理解本課說明的道理。培養學生獨立識字的能力，培養學習邊默讀邊動筆邊思考的習慣。

　　過程與方法：

　　運用默讀思考動筆畫等方法，了解發明家思考的過程，在交流中，通過補充句子等方法，體會發明家思考的深入與全面性。通過課外資料的引導，在感受坦克威力的過程中，進一步體會到吸收他人優點的重要性。通過聯系生活實際深入體會本文的道理。

　　情感態度與價值觀：

　　讀懂本課內容，結合生活經驗理解“誰善于把別人的長處集于一身,誰就會是勝利者”的道理。

　　學習重點：了解發明家是怎樣發明坦克的,即把盾的自衛和矛的進攻的優點合二為一的過程。

　　學習難點：理解、體會由坦克的發明引發的道理。

　　學習準備： 教師：課件。

　　學生：預習課文。

　　學習時數：

　　二課時

　　學習過程：

　　一、創設情境，導入新課。

　　1、講成語故事《自相矛盾》。（可由學生講）

　　2、出示矛和盾的圖片：你知道哪個是“矛”？哪個是“盾”嗎？他們有什么作用呢？

　　3、學寫生字“矛、盾”。

　　（1）認認真真看老師寫這兩個字，“矛”先寫一個“給予”的“予”再加上一撇，這一撇就像鋒利的矛，少了它就無法進攻了。“盾”字的外側是兩筆，先橫撇，再豎撇。

　　（師板書：矛盾）

　　（2）學生在本子上端端正正地寫一寫。

　　4、揭題：在人們紛紛嘲笑賣矛和盾的人自相矛盾時，更有聰明人想到了……？

　　（補充課題：矛和盾的集合）

　　5、理解生活中的“集合”。集合是什么意思，你們在時候會集合？

　　反饋質疑：我們看過體育課鬧哄哄的集合，也看過解放軍叔叔威武迅速的集合，可是矛和盾這兩種武器，怎么會集合呢？

　　二、自主預習，探究閱讀。

　　1、請同學們仔細讀讀課文，要求讀準字音，讀通句子，遇到困難的地方多讀幾遍。

　　2、學習生字詞。

　　（1）師：有難讀的地方提醒小伙伴的嗎？老師也要提醒大家讀好這些詞語。

　　課件出示詞語：集合   招架   緊張   固然   烏龜   自衛

　　進攻   炮口   戰場   首次   長處   勝利者

　　亂成一團     合二為一     大顯神威

　　龐然大物     左抵右擋     難以招架

　　矛盾    坦克    手持     雨點般   蝸牛

　　（2）運用練習。

　　選用上面合適的四字詞語填空：

　　①中國乒乓球的國手們在奧運會上（       ）。對方隊員面對強有力的進攻，雖然（      ），但最終（       ），敗下陣來。

　　②當獵狗這個（     ）出現在受傷的小鳥面前時，小鳥嚇壞了。

　　3、長文短讀。

　　師：讀課文有一種非常重要的本領，就是把課文讀成一句話，你會讀嗎？

　　（出示句式：          把矛和盾集合成了          。）

　　（誰）                    （什么）

　　三、精讀課文，感悟理解。

　　1、課文中就有一句話非常概括地寫出了矛、盾、坦克三者之間的關系？快速地讀課文，用波浪線劃出來。

　　2、交流出示：坦克把盾的自衛、矛的進攻合二為一，在戰場上大顯神威。

　　（1）指名讀。

　　（2）讀了這句話，你想問什么？

　　師概括：怎樣合二為一？怎么大顯神威？）

　　3、研讀坦克的發明過程

　　（1）我們先來研究矛和盾是怎樣合二為一，變成坦克的？該讀哪幾個自然段？（1—4自然段）

　　（2）請小朋友們默讀1—4自然段，思考：坦克的發明過程是怎樣的？拿起筆邊讀邊劃。

　　（3）小組合作完成坦克的發明過程圖。

　　（4）全班交流，進一步明確坦克的發明過程。

　　4、感悟發明家的思維過程

　　（1）小朋友們，發明家在發明坦克的過程中并非是一帆風順的，他遇到了許多問題，你能找出來嗎？請再次默讀1—4自然段，找一找發明家遇到的問題。

　　（2）交流反饋，品讀詞句。

　　盾太小（課件出示：對方的矛如雨點般向他刺來，發明家用盾左抵右擋，還是難以招架。）

　　①指名讀。

　　②理解詞語：“招架”是什么意思，能換個詞嗎？自己比劃比劃什么是“左抵右擋”？

　　③指導朗讀：左抵右擋還是難以招架，比賽多么激烈啊，你能通過讀表現出來嗎？

　　④引讀：在這緊張危急的關頭，發明家忽然產生了一個想法——（學生接讀：“盾太小啦！如果盾大得像個鐵屋子，我鉆在鐵屋子里，敵人就一槍也戳不到我啦！”）

　　（課件出示：可是，這樣固然安全，自己卻變成了只能縮在殼里保命的蝸牛或烏龜。）

　　①    過渡：盾大得像個鐵屋子，的確一槍也不會被戳到了，這個想法真人興奮呀！那現在鉆進這個鐵屋子去和朋友比賽，可以嗎？

　　②指名讀句子。

　　③“固然“是什么意思，能否換個詞來說？

　　④帶著自己的理解齊讀這句話。

　　教師引讀：

　　①鐵屋子只能保護自己，一點兒獲得勝利的機會都沒有，怎么能拿去和別人比賽呢？      

　　這個問題真讓人頭疼，也一直困惑著發明家。他不停地想呀想，終于想出了一個絕妙的主意——（學生接讀：對了，在鐵屋子上開個小洞，從洞里伸出進攻的“矛”——槍口或炮口。）

　　②這樣還不夠呢，最后發明家又想到給鐵屋子——？（學生接讀：裝上輪子，安上履帶）

　　③于是發明家就發明了——？（學生接讀：坦克）

　　（3）小結：同學們，發明家就是這樣，遇到問題想辦法，再遇到問題，再想辦法，每一次遇到問題都要經過思考，從思考中一次次改進。你們說發明家是個            怎樣的人？（善于思考）

　　四、激情升華，走出文本

　　1、發明家就是這樣把矛的進攻和盾的自衛合二為一，發明了坦克，這就叫做——矛和盾的集合。（指課題）

　　2、齊讀課題，“集合”就是剛才說的哪個詞？（合二為一）

　　3、總結：集合是一種想問題的方法，是發明的一種方法，是一種人生智慧。不僅體現在發明創造上，也反映在做人做事的時候，如取長補短、強強聯手等。

　　板書設計：

　　矛和盾的集合

　　矛    進攻　　自衛　　 合二為一

　　盾    槍炮　　鐵屋子　　　坦克

《矛和盾的集合》教學設計 篇16

　　矛和盾的集合（第一課時）

　　一、  猜字導入

　　1、老師給大家帶來一件禮物。（出示圖片和象形字。）

　　2、你能把這兩個字放到相應的圖片下面嗎？你認識這兩種武器嗎？（出示生字。）你們知道矛和盾用來干什么的嗎？

　　3、師一邊范寫，一邊闡述（矛：古代一種兵器，長形，尖頭，我們看矛這個字，是個象形字，這里的撇可別忘了，一看這字給人感覺這個武器很鋒利。盾，古代作戰時擋御刀箭等的武器。盾的這一撇，特別的長，這樣盾就大一點，才能抵擋矛的進攻。生書空。）

　　4、今天，我們就來學習矛和盾的集合。（出示課題，齊讀）

　　5、讀了課文，你有什么問題嗎？

　　二、初讀課文，整體感知

　　過渡：會提問題的人，是最會讀書的人，小朋友帶著這些問題來讀讀課文吧。

　　1、自由朗讀課文，請讀準字音，讀通句子，遇到困難的地方多讀幾遍。

　　2、出示下面詞語：

　　第一組：坦克     手持       蝸牛    雨點般

　　指2名學生讀。再出示拼音。（他們讀的正確嗎？我們也來讀一遍。）

　　緊張     固然     烏龜    炮口     戰場   首次    長處    勝利者   招架   合二為一   大顯神威    亂成一團    左抵右擋

　　a.    請同學們自由大聲地練習，請1-2個學生朗讀，要求聲音響亮，流暢。

　　b.    課件出示：試一試，真有趣

　　左抵右擋  左右（左躲右閃、左顧右盼、左思右想、左鄰右舍）

　　老師還給大家帶來了一組更有意思的詞語，快來讀一讀吧。

　　3、第二組：矛、雨點般、  戳、  進攻   

　　盾、左抵右擋、招架、自衛

　　a. 自由讀。

　　b.指生讀。做“戳”的動作。你發現了什么？

　　c、描寫“矛”的這些詞語和描寫“盾”的這些詞語我們還可以對著讀呢！男女生合作一下好不好？女生讀“矛”，男生就緊接著讀“盾”。

　　d、通過了讀詞語，我們知道矛的長處是-----，盾的長處是----。

　　3、小朋友真能干。不過，讀書有一種很重要的本領，就是把課文讀成一句話或者是一小段話。你會嗎？

　　（1）默讀課文，想想課文主要講了一件什么事。 

　　（2） 發明家把（  ）和（  ）（       ），發明了（  ）。 

　　4、課文中有一句話也是說這個意思，你能快速找出來嗎？

　　根據學生的回答出示句子：坦克把盾的自衛、矛的進攻合二為一，在戰場上大顯神威。（生齊讀）

　　（1）、從這句話種，你知道了什么？（板書：合二為一、坦克、大顯神威）

　　“二”是指什么呢？ “一”又是指什么？課題中哪個詞也是這個意思呢？

　　把盾的自衛和矛的進攻合二為一，我們就說是矛和盾的集合。

　　（3）、這句話你有什么問題嗎？（是怎樣合二為一的？是怎樣大顯神威的？）師在合二為一、大顯神威下打上問號。這節課我們先來學習矛和盾是怎樣合二為一的？

　　三、學習1—4自然段

　　發明家在怎樣情況下想到把矛和盾合二為一的呢？

　　1、（課件出示）發明家手持矛和盾，與朋友比賽。對方的矛如雨點般向他刺來，發明家用盾左抵右擋，還是難以招架。

　　（1）指名讀。

　　（2）這是一場怎么樣的比賽呀？（緊張、激烈）

　　（3）你是從哪些詞語感受到這是一場緊張的、激烈的比賽?（如雨點般、左抵右擋、難以招架）

　　（4）如雨點般刺來，刺的速度？老師也帶來一個句子，你喜歡哪個？為什么？你能想象這是怎樣的雨點嗎？（快速指生讀雨點般）是啊，這運用了比喻的修辭手法，更形象生動的寫出了矛的進攻很猛烈。你能用如。。。般讓這些句子更生動具體嗎？（出示）比喻句的威力真大啊，讓我們把比喻句再次送到句子中，使矛的進攻變得更猛烈。讀。

　　（5）師生表演。生以書當盾，師以手當矛（你們現在就是這位發明家，老師就是你們的對手。我們來一場比賽好不好？）。對方的矛如雨點般向你右側刺來（生做動作抵擋），左上方；左下方；右上方；右下方；一會兒左一會兒右；向你的頭部刺來；向你腿部刺來……（邊說邊加快語速，以感覺激烈的爭斗場面） 

　　（6）能說說你剛才抵擋時的感受嗎？

　　（7）這場比賽實在是太緊張太危急了！誰能讀好這句話？（指名讀、小組讀、齊讀）

　　過渡：對方的進攻十分猛烈，自己的處境非常危險，這個時候，發明家忽然產生了什么想法？

　　2、在這緊張危急的關頭，發明家忽然產生了一個想法：“盾太小了！如果盾大得像個鐵屋子，我站在鐵屋子里，敵人就一槍也戳不到我啦！”

　　（1）發明家發現了什么問題？他想到什么解決的辦法？出示表格

　　發現的問題

　　解決的辦法

　　（2）發明家發現什么問題？心情怎樣？想到什么解決的辦法？現在發明家就鉆在鐵屋子里，對方的矛又一次如雨點般向他刺來，你覺得結果會怎樣？發明家心情怎么樣？

　　（3）齊讀，讀出心情變化。男生讀，女生讀，齊讀。

　　3、（師出示鐵屋子）那現在鉆進這個鐵屋子去和朋友比賽，可以嗎？請輕輕讀第三、四自然段，填填表格。（生自由讀課文）

　　發現的問題

　　解決的辦法

　　（1）發明家又發現了什么問題？

　　出示：可是，這樣固然安全，自己卻變成了只能縮在殼里保命的蝸牛或烏龜。自衛，是為了更好地進攻呀！

　　a.給固然換一換詞。（雖然）

　　b.呆在鐵屋子里，自衛有了，但是什么沒有呢？

　　c. 發明家又一次對自己的想法提出了質疑。朗讀。

　　（2）他想到了什么解決的辦法？

　　a、填表格。

　　b、矛字加了什么符號？這是真正的矛嗎？表示什么意思？（槍口、炮口）看大屏幕（出示裝上槍炮的鐵屋子）。

　　c、發明家又想到了一個新的辦法，真讓人興奮啊！你能來讀讀這句話嗎？（指名讀）

　　對了，在鐵屋子上開個小洞，從洞里伸出進攻的“矛”——槍口和炮口。

　　你們看，這長長的一橫也是一種標點符號，較破折號，在這里是想說明這個矛是指--，我們讀的時候在這里要稍微停頓。（齊讀）

　　（3）出示：可是，這樣固然————————。

　　a、你能當當發明家，提出疑問嗎？填表格。

　　b、又是怎樣解決的呢？理解履帶。（大屏幕出示坦克）

　　4、同學們，發明家發現了問題，他想的和別人不一樣，做的和別人不一樣，結果就完全不一樣了。現在老師就想請你們做做發明家，我和你們一起合作來讀讀課文的2——4段。好嗎？

　　（師生合作讀）

　　發明家和朋友進行一場比賽，就在他難以招架時，他忽然想到----

　　可是轉念一想，又出現了新的問題---

　　這可怎么辦呢？他苦思冥想，終于想到了新的辦法-----

　　5、小結。同學們，一切發明都源于發現。發明家就是這樣一次又一次發現問題，一次又一次解決問題，最后終于把矛的進攻，盾的自衛合二為一發明了——（坦克）擦去問號。

　　6、現在誰能用上自己的話，借助表格把發明家發明坦克的過程說一說呢？

　　學生自由練說。

　　7、匯報。

　　四、總結。

　　坦克集合了矛和盾的優點，既能—又能—所以在戰場上大顯神威。那么坦克如何在戰場上大顯神威的，對我們又有什么啟發呢？我們下節課再來學習。

　　五、作業