《三袋麥子》教學實錄（精選16篇）

《三袋麥子》教學實錄 篇1

　　一、教學要求：

　　1、能感情朗讀課文。

　　2、在閱讀教學中著尊重學生的體驗與感受，引導學生各抒已見，學習正確的思維方法，培養創造性思維。

　　二、第二課時教學實錄

　　師：西方人過圣誕節的時候，是圣誕老人給大家送禮物，而在我們中國是土地爺爺給大家派送禮物。上節課我們初讀了第9課課文，并學習了生字詞，現在我們一起讀讀課文，要求：讀準確，讀連貫，好嗎？

　　生：好（朗讀課文）

　　學習第一自然段：

　　師：請看第一自然段，說說土地爺爺分別給哪些動物發禮物？

　　生：土地爺爺分別給小豬、小牛、小猴送麥子。

　　師：（板書、小豬、小牛、小猴）

　　學習第二自然：

　　師：我們看看小豬得到麥子后是怎么做的？誰來讀讀第二自然段？其他同學想想：你從什么地方讀懂了什么？

　　生：我從“黃燦燦”看出這個麥子是最好的麥子。

　　生“開心地喊”看出小豬得到小麥高興得不得了。

　　生“迫不及待”看出小豬恨不得馬上就行動，制成食品，好好享用。

　　師：“迫不及待”是什么意思？你們在什么時候也有迫不及待的情況？

　　生：“迫不及待”是等不及的意思。生日那天，我迫不及待地打開禮盒，看看媽媽送給我的生日禮物—布娃娃。

　　師：采用“我讀大家評”的方式，注意讀出小豬高興的心情。

　　生：（指名讀）

　　生（評）：小豬說的話應大聲些，表現它的高興。

　　生（評）：“各種各樣”讀慢些，給人感覺到真的有數不清的食品似的。

　　學習三至四自然段：

　　師：課文哪幾自然段也講小牛、小猴得到麥子后是怎么想的？又是怎么做的？

　　生：三—四自然段。

　　師：請自由大聲朗讀三—四自然段，然后采用“任你點”的方式，談談自己從什么地方讀懂了什么？

　　生：我從“飽滿”“多好”“上等”這些詞，看出土地爺爺送給小動物的麥子是最好的麥子，也可看出土地爺爺對三個小動物的關心。

　　生：我從“飽滿”“看了又看”“保存”“經常”看出小牛對麥子非常的愛惜。（師相機板、慢慢吃）

　　生：我從“上等”“全種下地”看出小猴得到麥子以后，自有主張，非常開心。（師相機板書：種下地）。

　　師：雖然三個小動物對麥子有不同的想法和處理方式，但它們的心情都是一樣的，那就是非常開心。

　　師：我們以“我讀大家評”的方式，三、四自然段任選其中你喜歡的自然段讀讀。

　　生：“我讀大家評”我來讀讀第三自然段。

　　生：“飽滿”二字，他讀音加重，“看了又看”他把聲音拉長，讀出小牛對小麥的喜愛，這樣處理很好。

　　生：“我讀大家評”我讀第四自然段。

　　生：我來評：他幾乎把自己當成了小猴，通過他的朗讀，我仿佛真的看到小猴激動地把麥子一下全都種地的樣子。

　　師：看來讀好這二—四自然段的關鍵是把自己當作這三個小動物，用心去體會它們的心情，這樣才能把課文讀好。我們大家試試一下。

　　生：（齊讀二—四段）。

　　師：二—三自然區主要就是講三個小動物對一袋麥子不同的想法和處理方式，這段還有什么不明白的嗎？

　　學習五—九自然段

　　師：一年后，這三袋麥子怎么樣了呢？請大家自由讀五—九自然段，劃出不明白的地方。

　　生：（自由讀）

　　師：我們采用“我問誰答”的方式，提出你不明白的地方。

　　生：（問）“憨厚”是什么意思？

　　生（答）：“憨厚”是老實的意思。

　　生（問）：什么是“麥囤”？

　　生（答）：圖上畫有，就是裝糧食的大筐子。

　　生（問）：土地爺爺知道小豬吃完麥子后，為什么“哈哈大笑”？

　　生（答）：土地爺爺看到小豬這么簡單地處理了麥子，而且還露出可愛的樣子，舔了舔舌頭，所以忍不住笑了起來。

　　生（問）：土地爺爺看到小牛還剩半袋麥子時，為什么“點點頭”，“點點頭”是什么意思？

　　生（答）：土地爺爺點頭，說明小牛做法上是有道理的，小牛比小豬會生活。

　　生（問）：小猴為什么要“神秘”地拉土地爺爺的手？

　　生（答）：因為小猴一定認為他：他把一袋麥子變成滿囤麥子，土地爺爺肯定不會想到，所以他顯出神秘的樣子。

　　師：意思都弄懂了，是嗎？那我們采用“我問你答”的方式，互相檢查一下，看看大家是否真懂了。

　　生（問）：小猴收獲是什么？

　　生（答）：一袋麥子變成滿囤麥子。

　　師（問）：小猴“聰明”，“能干”表現在什么地方？

　　生（答）：小豬、小牛的麥子吃完就沒有了，而小猴種了收，收了又種，這樣小猴就有永遠送吃不完的麥子了，所以說小猴聰明、能干。

　　師：（小結）土地爺爺對三個小動物的做法，評價各不同：小豬是“哈哈大笑”；小牛是“點點頭”小猴是“真聰明！真能干！”

　　師：老師讀讀，大家給我評評。

　　師：你欣賞老師什么地方？

　　生：老師表情特別好。

　　生：老師讀對話，特別形象。

　　師：謝謝同學們的鼓勵。老師有什么地方讀得不夠的呢？

　　生：“你真聰明！真能干！”老師還應該讀大聲，有力一點。

　　生：“神秘”的“神”老師讀成平舌音了，應是翹舌音。

　　師：謝謝你們的幫助，老師一定努力改正。

　　師：我們分角色戴頭飾朗讀五—九自然段，好不好？請三個同學分別朗讀三個小動物的話，一個同學讀土地爺爺的話，其他同學讀旁白，盡量邊讀邊配上動作。

　　師：那幾個角色讀得怎樣？

　　生（評）：土地爺爺的聲音不夠低，其他還可以。

　　總結：

　　師：多么可愛的三個小動物呀，現在四小組分角色朗讀，然后互評。

　　生：（朗讀表演）

　　師：小豬、小牛、小猴你贊成誰的做法？為什么？

　　生：我喜歡小猴的做法，他的做法最聰明。

　　生：我覺得小豬的做法也有道理，他吃得非常開心，他有一種“今朝有酒今朝醉”的味道。

　　生：我認為小牛做法好，他是有計劃的安排吃小麥。

　　師：如果你是小兔或小熊也分得一袋麥子，你會怎么辦？四人小組討論。

　　生：我會吃一半，種一半。

　　生：我會開心地吃一點，請大家吃一點，再種一點。

　　生：我會召集大家，利用麥子制作各種食品，然后舉行“百食宴”讓大家動腦，動手，又可動口。

　　生：我會像小豬一樣，開心地吃完它，因為明年還會有其他東西吃。

　　生：我會把麥子分給大家一起種。

　　師：大家在討論中雖然想法不一樣，但都能說出理由來。大家還在討論中互相學習，產生新的想法，找到了更合理的做法，這就是我們的學習的目的。

　　板書：

　　三袋麥子

　　小豬    做成食品            哈哈大笑

　　小牛     慢慢吃              點點頭

　　小猴     種下地              你真聰明！真能干！

　　課后小結：

　　這堂課我通過“任你答”、“我問誰答”、“我問你答”、“我讀大家評”等幾個環節，真正實現“以學生為主，教師為輔”的課堂。該課受到各位聽課老師的高度評價，均說這樣的上課方式應推廣。

《三袋麥子》教學實錄 篇2

　　【教學要求】

　　1、學會本課生字，理解有生字組成的詞語。

　　2、知道小豬、小牛、小猴誰的做法好，體會三個動物的美好品格。

　　3、能正確、流利有感情的朗讀課文。

　　【 教學重難點】

　　1、熟讀課文理解課文內涵。

　　2、培養學生用正確的思維方法，體會課文內容的價值取向。

　　【教學時間】　一課時

　　一、激情導入、復習回顧

　　⒈聽寫生字詞，提醒學生注意寫字姿勢。

　　⒉練習朗讀課文。

　　二、精讀課文

　　1、理解課文內容。

　　師：想一想：《三袋麥子》講的是誰和誰之間的一件什么事？

　　自由讀課文

　　師：誰來告訴大家，課文講了誰和誰的事？

　　生：課文講的是快要過年了，土地爺爺送給小豬、小牛和小猴每人一袋麥子

　　師：（板書“小豬”、“小牛”、“小猴”）

　　師：看，這就是土地爺爺送給三個小動物的麥子，咱們看來一模一樣的麥子，三個小動物看到的卻不太一樣，小豬看到的是——

　　生：黃燦燦的麥子

　　師：想想“黃燦燦”是什么樣子？

　　生：金黃金黃的

　　生：閃著金光的，亮閃閃的

　　師：多誘人的麥子啊，小豬望著這“黃燦燦的麥子”一定眼睛一亮，誰來讀讀這個詞語（板書“黃燦燦的麥子”）

　　生：朗讀“黃燦燦”，讀出色澤的鮮亮，讀出小豬眼前一亮的感覺

　　師：小牛看到麥子是——

　　生：飽滿的麥粒

　　師：啊，小牛看的該多仔細啊，一粒粒都那么飽滿，來，讓也我們捧起麥子看看，體會小牛仔細觀察的感覺，輕輕地讀，慢慢地體會（板書“飽滿的麥粒”）

　　生：朗讀“飽滿的麥粒”

　　師：小猴發現這袋麥子是……

　　生：上等的麥種

　　師：板書“上等的麥種”，同學們，這“上等的麥種”也就是怎樣的麥種啊，你能換個詞說說你的理解嗎

　　生：最好的

　　生：百里挑一的

　　生：不僅顏色金黃而且顆粒飽滿的

　　師：說的多好啊，小猴眼中的麥子又該怎樣讀呢，請同學們帶上動作，夸夸這一袋“上等的麥種”

　　生：讀詞語

　　師：他們三個人眼中看到的麥子都不太一樣，那他們拿到自己那袋麥子是怎么想的，又是怎么做的呢？咱們把這些詞語帶進課文再來讀讀。這次我請一個同學來讀讀第二自然段。

　　生：朗讀第二自然段

　　師：小豬看著黃燦燦的麥子的時候他是什么樣的心情啊？

　　生：開心

　　師：是啊，瞧瞧小豬開心的樣子，想想他此時此刻腦子里立刻會出現哪些好吃的東西？

　　生：有包子和餃子

　　生：還會有面包和蛋糕

　　生：面條

　　師：哇，這么多好吃的東西，所以小豬開心的喊道——

　　生：朗讀“太棒啦！我最愛吃白面饅頭和烙餅了！”

　　師：想著你們平時開心的樣子，請你再讀讀這句話，把小豬開心的樣子讀出來。

　　生：朗讀

　　師：是呀，他一分鐘也等不及了，課文中有一個詞最能體現小豬這種著急的心情，

　　生：迫不及待

　　師：請你再讀讀這段話，把小豬的開心和迫不及待的心情讀出來。

　　生：朗讀第二自然段，讀的有滋有味

　　師：讀的多投入啊！我們讀書就應該這樣，把自己當成書中的人物，課文自然就讀的有滋有味了。現在我們就用這樣的方法讀一讀第三自然段。我請女同學一起讀第三段。

　　女生：朗讀

　　師：女同學聲音真好聽！小牛這段話寫得多好啊，我們先來看這一句（“小牛捧起飽滿的麥粒，看了又看，心想：多好的麥子啊，我要先把它保存起來，等家里的草料和雜糧都吃完了，再慢慢吃這好東西。”），請你來讀，老師建議你讀的慢一點，特別注意這幾個描寫小牛動作的詞。

　　生：朗讀第一句話

　　師：有點味道了。想聽聽老師讀嗎？

　　師：范讀

　　師：誰能像老師這樣和小牛一起看一起想，再讀讀這句話，注意體會他“先……再……”的思考過程，相信你比我讀的更好！

　　生：朗讀

　　師：聽完你的朗讀老師看到了一個會思考的小牛，一個做事有條有理的小牛。那他到底是怎樣保存麥子的呢？請同學們讀讀這個長句子，（為了防止發霉和蟲蛀，小牛經常把那袋麥子搬到屋外透透風，曬曬太陽。）這個句子讀好了你也就讀明白了。請男同學一起讀！

　　男生：朗讀

　　師：男同學的聲音就是洪亮！如果讀的時候在這兩個地方稍微停頓一下換口氣就會讀的更輕松了，跟著老師一起試一次。就這感覺！請你再試試行嗎？

　　生：再讀

　　師：小牛做事有條有理，同學們讀得有滋有味！來，我們再一起讀讀第三段。

　　生：齊讀第三段

　　師：小豬面對黃燦燦的麥子不管三七二十一把它做成食品，吃了！（板書“做成食品”）而小牛捧起飽滿的麥粒是看了又看決定保存起來慢慢享用；（板書“保存起來”）我們看看小猴，他發現這是上等的麥種決定怎樣做？

　　生：全種下了地（板書“全種下地”）

　　師：小猴這段話語言最少，但包含的內容可不少，你覺得小猴當時可能想些什么才決定把麥子種下地？

　　生：小猴肯定想，如果現在把麥子吃了，明年就沒東西吃了，不如種下地，就會有更多的麥子吃。

　　生：小猴想，一袋麥子很快就會吃完，我要種下地，明年收到更多的麥子還可以分給大家吃。

　　師：恩，看來小猴更是動了一番腦筋啊！看看故事越讀越有意思了，同樣是一袋麥子，三個小動物看法不同，做法也不一樣。那一年以后，當土地爺爺又來拜訪三個小動物的時候，他們會對土地說些什么，土地又會做出什么樣的反應呢？請大家默讀課文6、7、8、9自然段，默默地讀，靜靜地想，老師特別想知道這次讀完后，你會讀出一只怎樣的小豬，怎樣的小牛和怎樣的小猴？

　　生：自己默讀課文6、7、8、9段。

　　師：你看到了一只什么樣的小豬呢？

　　生：憨厚可愛

　　師：從哪里看出來的啊？

　　生：我從這句話讀出的“小豬說著不由得舔了舔舌頭”

　　師：真會學習啊，能聯系上下文理解詞語。那請你學學小豬憨厚可愛的樣子，恩，帶著這樣的感覺請男同學一起讀讀小豬說的話。

　　生：剛才的插圖里小豬口水都流出來了，能看出他特別憨厚可愛！

　　師：啊，課文插圖也被你們合理利用了，你再讀讀小豬說的話。

　　生：朗讀“感謝您去年送給我那袋麥子，讓我吃到了最好吃的東西！”

　　師：讀的多好啊！看看，從插圖里看到了小豬的“憨厚可愛”，從語言文字里讀出了小豬的憨厚可愛，相信同學們的心里一定也出現了一只憨厚可愛的小豬！（老師板書“憨厚可愛”）

　　師：說說你們看到了一只什么樣的小牛？

　　生：做事有條有理

　　生：珍惜糧食

　　生：不浪費糧食

　　師：你看看小牛不僅做事認真，而且勤儉節約愛惜糧食，真會生活啊，這也可以用一個詞語來說就是精打細算。（板書“勤儉節約”）誰來讀讀小牛說的話？

　　生：朗讀“去年您送我的麥子至今還沒吃完呢。”

　　師：我知道大家和小猴特別熟悉，那今天讀這個故事你讀出了一只什么樣的小猴呢？

　　生：聰明能干（板書“聰明能干”）

　　師：從哪些地方看出來的啊

　　生：小猴給土地爺爺說的話

　　生：小猴不僅沒有吃，還種下地收獲了一大囤麥子

　　師：恩，我們來看看這兩處語言描寫，小猴沒有直接告訴老人而是神秘地說，誰愿意和老師合作讀讀這兩個對話。

　　師生合作，老師引讀

　　師：想想小猴對土地爺爺介紹自己這滿滿的收獲的時什么心情？

　　生：自豪！

　　師：是啊，小猴靠自己的勞動把一袋麥子變成滿滿一囤麥子，肯定特別激動特別自豪！你再讀讀，小猴自豪地說——

　　生：“我把麥子種下了地，這都是我的收獲，您帶一些回家吧！”

　　師：來，同學們我們一起合作讀一讀（引讀，全班參與）

　　師：讀出味道了！看看，課文讀到現在，每個人的眼前都出現了三個活靈活現的小動物。我們現在能不能這樣，看著這三幅插圖，想著課文的故事內容，我們把故事演一演。

　　師：來，誰愿意展示一下你們的表演天賦啊？其他同學注意，你們現在要努力做一個優秀的評委，認真看表演，一會要說說你最欣賞哪個演員，為什么。

　　師：來，我們再請四個同學，誰覺得你能把土地爺爺演好？小豬誰愿意挑戰，小牛，小猴？

　　生：表演

　　師：該評委們發言了，說說你的意見

　　生：評議

　　師：真了不得啊，小演員演的精彩，小觀眾看的認真，幾個評委說的在理！老師想提醒大家想一個問題，剛才土地爺爺聽了三個小動物的話反應一樣嗎？

　　生：不一樣

　　師：那他對小豬哈哈大笑是笑什么呢？（板書“哈哈大笑”）

　　生：笑小豬的憨厚可愛

　　師：對小牛點點頭又表示什么？（板書“點點頭”）生：因為小牛知道珍惜糧食，土地爺爺點頭是夸小牛

　　生：他點頭表示知道小牛是怎么做的了

　　師：最后到小猴家，土地爺爺又是怎么做的？他為什么會“興奮地說”？（板書“撫摸著頭”“興奮地說”）

　　生：因為土地爺爺看到小猴收獲了這么多麥子所以很高興

　　生：小猴自己勞動收獲了麥子，土地爺爺夸獎他呢

　　師：我們看，（課件展示）就這普普通通的麥子，三個小動物的看法不一，做法不同，得到的評價也不一樣。請同學們再橫著讀一讀這三組詞語，一邊讀一邊聯系課文內容展開想象。

　　（憨厚）小豬　　 　   （節約）小牛　　       （聰明能干的）小猴

　　黃燦燦的麥子　　　　 　 飽滿的麥粒　　　　　　上等的麥種

　　做成食品　　　　　　  　保存起來　　　　　　　全種下地

　　哈哈大笑　　　　　　  　點點頭　　　　　　  　撫摸著頭興奮地說　　

　　生：橫著讀三組詞語。

　　師：請你們再豎著讀一讀這三組詞語，邊讀邊想課文內容。

　　生：豎著讀三組詞語。

　　三、拓展練習

　　師：你們發現了嗎？一個小動物就是一個有趣的故事，你更喜歡哪個小動物和他的故事呢？說說為什么？如果這袋麥子送給你，你會怎么做呢？那又會是一個什么樣的故事呢？

　　生：討論交流

　　四、課堂小結：

　　通過學習課文你有什么收獲？我們從中明白了什么道理？

　　（小猴富有創造性的做法，給我們留下了很深的印象，對我們啟發很大，今后我們要想小猴學習）。

　　五、作業：

　　⒈課堂作業：完成書后第三題。

　　⒉課后作業：把這個故事講給家人聽。

《三袋麥子》教學實錄 篇3

　　目的要求：

　　1、能夠正確、流利、有感情地朗讀課文。

　　2、通過學習，體驗三個小動物不同的做法，學習到勤勞節儉的品質，懂得只有播種才有收獲的道理。

　　3、鼓勵學生根據自己的體驗與感受，各抒己見。

　　重點：由“方法——結果”的不同引導學生獲得正確的價值取向。

　　難點：懂得三個小動物不同的做法并無好壞之分。

　　教學準備：相關課件圖片、文字內容、表格。

　　教學程序和內容：

　　一、復習舊知

　　1、回憶第一自然段內容（師板書）

　　2、齊讀第一自然段

　　二、學習小豬的做法

　　1、過渡：同樣是收到一袋麥子，三個小動物各是怎樣做的呢？讓我們一起先來看看小豬的做法。（出示文字內容）

　　2、指名讀

　　3、問：小豬收到這一袋麥子時有怎樣的表現？

　　（1）理解“開心地喊”（利用朗讀的形式）

　　（2）理解“迫不及待”

　　（3）填表

　　（4）你覺得這是一個怎樣的小豬？

　　4、想象：小豬做了哪些食品？

　　（1）學生想向

　　（2）出示相關圖片

　　（3）看到這些，你覺得這又是一個怎樣的小豬呢？

　　5、感情朗讀

　　三、學習小牛、小猴的做法

　　1、過渡：知道了小豬收到麥子后的做法，那么小牛和小猴分別又是如何做的呢？（出示表格）

　　2、小組學習

　　（1）提出學習要求：請同學們4人一小組討論學習，結合三、四兩個自然段的內容，共同完成這張表。

　　（2）學生小組學習，教師巡視。

　　3、共同交流

　　（1）指名讀第三自然段，填表；說說小牛的身上具有怎樣的品質？

　　（2）繼續完成表格（小猴的表現與做法）

　　四、各抒己見

　　1、引入話題：知道了小豬、小牛、小猴各是怎樣處理自己所得的那一袋麥子的，那么它們三個的做法，你最贊成誰呢？

　　2、學生談想法并說明理由。

　　五、知道土地爺爺的態度，明理1、快速瀏覽5--9小節，找一找土地爺爺對三個小動物做法的態度。（出示表格）

　　2、生瀏覽思考，師巡視。

　　3、填表。

　　4、分角色表演，感受人物態度。

　　（1）師生角色表演。

　　（2）回答：對三個小動物的做法，土地爺爺最贊成誰的？你從哪兒看出來的？一起讀“老人撫摸著……”

　　六、拓展

　　1、剛才，我們先各自談了自己對三個小動物的看法，接著又學習了土地爺

　　爺的態度，那么如果你也得到一袋麥子，你會怎么做呢？有沒有比它們更好的做法呢？

　　2、學生發表自己的看法。

　　板書設計：

　　9、三袋麥子

　　小豬做成食品吃了——沒有了

　　小牛保存好——還剩半袋

　　小猴全種下地——滿滿一囤

　　只有播種，才有收獲。

　　教案說明：

　　《三袋麥子》是一篇童話故事，講了土地爺爺在快過年時送給小豬、小牛和小猴各一袋麥子，三個小動物對同樣一袋麥子采取了不同的處理方式，所以也獲得了不同的結果。從而培養學生用正確的思維方法做事，并告訴學生只有播種才有收獲的道理。

　　本案的設計有以下特點：

　　一、圖文結合，加深理解。

　　表格的設計，將文章內容概括提煉，有助于學生對課文重點的把握。課件

　　的有效運用，讓學生更形象、直觀地認識事物，激發他們學習的興趣。

　　二、角色扮演，加強體驗。

　　通過對文中角色的演繹，學生能產生豐富的內心情感，體驗的空間變得更加開闊，思維與審美的情感自由的碰撞、提升。

　　三、聯系實際，注重拓展。

　　教案的設計不局限于文本，引入“活水”是為了讓自身更加“清澈”。為學生全面地、整體地認識事物而努力，跳出課本學課文，讓學生對所學知識有更深刻地感悟。

《三袋麥子》教學實錄 篇4

　　一、教學要求

　　1、學會本課11個生字，理解由生字組成的詞語。

　　2、理解課文內容，知道小豬、小牛、小猴處理麥子的不同方式，懂得誰的做法好，體會它們美好的品質。

　　3、能正確、流利、有感情地朗讀課文，特別是讀出不同角色的不同語氣，能講述這個故事。

　　二、教學重點、難點

　　知道小豬、小牛、小猴誰的做法好，體會它們美好的品質。

　　三、教前準備

　　多媒體課件，小豬、小牛、小猴、土地爺爺頭飾各一。

　　四、教學時間：二課時

　　五、教學方法

　　以教扶放的教學思路，指導學習結構相似的段落。以扣讀導悟，以悟促讀的方法，讓學生反復朗讀，激發學生思考三個小動物是如何處理麥子的，誰的做法好？在完全理解課文的基礎上，練習分角色朗讀，注重讀出各動物的個性。在準確把握故事情節發展的基礎上，練習講述故事。

　　第一課時（略）

　　課前板書：21、三袋麥子

　　小豬吃光

　　小牛保存

　　小猴播種下了地

　　第二課時

　　一、復習

　　1、聽寫詞語，聽寫后出示課件（禮物保存防止糧食神秘收獲拜訪迫不及待）學生自我訂正。

　　2、指名說說課文第一部分主要內容

　　二、學習第二部分

　　1、一年以后，土地爺爺又來拜訪小豬、小牛、小猴。他先到小豬家，出示課件（土地爺爺拜訪小豬圖），他們見面是一副怎樣的情景，誰來說說。

　　2、指名說說圖意

　　3、課文是怎么寫的呢？同學們自由輕聲讀第六自然段，看看有沒有不懂的地方，打上問號。

　　4、學生說說不懂的地方，引導學生通過自讀、討論、教師板書理解疑難點（板書：憨厚可愛）抓住小豬的言行來體會憨厚可愛，指導讀好小豬的言與行。

　　5、有感情齊讀第六自然段

　　6、請同學們回憶一下，剛才我們是怎么學習第六自然段的？出示課件（學習方法：⑴觀察圖畫，說說圖意；⑵讀讀課文，找找難點；⑶讀讀議議，體會品質；⑷感情朗讀，加強體會。）

　　7、下面我們就按照這種學習方法學習第七自然段

　　⑴出示課件（土地爺爺拜訪小牛圖），指名說說圖意。

　　⑵讀讀第七自然段找找疑難點

　　⑶讀讀議議，體會小牛節儉的品質（板書：節儉）

　　⑷有感情朗讀第七自然段

　　8、現在，我們自己按照學習方法學習第八、九自然段，出示課件（土地爺爺拜訪小猴圖）

　　9、大家看，老師這兒板書應該寫什么？（板書：聰明能干）誰能當好土地爺爺來夸夸小猴？指導讀好土地爺爺的話。分角色朗讀第八、九自然段。

　　三、總結全文

　　1、小豬、小牛、小猴在處理麥子上，誰的做法最好呢？為什么？

　　2、學了這課，你有什么收獲？教師引導總結：從這個有趣的童話故事中，我們明白了什么是憨厚，什么是節儉，什么是聰明能干，尤其是小猴富有創造性的做法給我們留下了深刻印象，對我們的啟發也很在，今后我們要向小猴學習。

　　3、分角色朗讀課文

　　四、布置作業

　　繼續有感情地朗讀全文，準備講述、表演這個故事。

《三袋麥子》教學實錄 篇5

　　教學目標：

　　1、能分角色朗讀課文，講講這個故事。

　　2、學會本課10個生字，兩條綠線內的10個字只識不寫，認識1個多音字，理解由生字組成的詞語。

　　3、在閱讀教學中尊重學生的體驗與感受，引導學生各抒己見，學習正確的思維方法，以獲得正確的價值取向。

　　教學準備：

　　小黑板，小豬、小牛、小猴和土地爺爺的頭飾

　　設計理念：

　　《語文課程標準》指出：“閱讀是學生個性化的行為，不應以教師的分析來代替學生的閱讀實踐。”所以本課教學中，前半部分以讀為主，在讀中學，在讀中悟，在個性化的朗讀中張揚個性。后半部分以演為主，激發學生的表現欲，培養學生的創造思維能力。整堂課中學生的知識能力、情感態度價值觀都得以實現。

　　教學流程：

　　一、復習導入

　　1、快要過年了，土地爺爺想得真周到，給小豬、小牛和小猴分別送上了一袋麥子，這是怎樣的一袋麥子呢？

　　2、指名說，并指導朗讀這些詞語：黃燦燦的麥子飽滿的麥粒上等的麥種

　　3、這么好的麥子，這三個小動物是怎樣處理的呢？自讀課文2—4自然段

　　二、學習課文2—4自然段

　　1、自由讀2—4自然段，你從哪些詞句體會到他們的高興，再反復多讀幾遍，讀出高興的語氣

　　2、學生自讀課文

　　3、交流一：

　　（1）出示第二自然段，小豬會怎樣開心地喊？

　　（2）指導學生個性化朗讀，從不同角度體會小豬的開心

　　（3）這時，小豬都等不及了，口水都要流出來了，他仿佛看到了什么，聞到了什么？指名答

　　（4）有感情地朗讀這段。

　　4、交流二：

　　（1）小豬當美食家的愿望終于可以實現了，小牛呢？你從哪些地方體會到他的高興？出示第三自然段，學生談體會。

　　（2）是啊，小牛看到這么飽滿的麥粒心里一定特高興，你有哪些詞來形容他的高興勁呢？

　　（3）學生積累朗讀

　　5、交流三：

　　（1）出示第四自然段，小猴的快樂可沒那么容易體會了，只要我們學會想象，就能體會到小猴的開心了，想象一下，當小猴看到這上等的麥種后，他會怎么想，怎么說呢？

　　（2）學生想象交流

　　（3）讀好這段話

　　三、學習課文5—9自然段

　　這三只小動物在不同的處理方式中享受到了各自的快樂，一年過后，土地爺爺來了，發生了怎樣的事，請大家輕聲讀5—9自然段，選自己最喜歡的一個角色練習朗讀

　　（1）學生自讀課文

　　（2）小組合作表演

　　（3）指名上臺表演（戴頭飾）

　　（4）討論：小豬、小牛、小猴都收了一袋麥子，由于他們的做法不一，結果也就不一樣了，你喜歡誰的做法？

　　四、課外延伸：

　　今年過年，土地爺爺又會給哪些小動物送禮物？送了什么禮物？結果怎樣？請展開豐富的想象，編個故事。

　　板書設計：

　　三袋麥子

　　小豬吃光哈哈大笑

　　小牛保存土地爺爺點點頭

　　小猴全種下夸獎

《三袋麥子》教學實錄 篇6

　　1

　　作者：佚名    轉貼自：轉載    點擊數：88

　　作者：錢春艷   出處：新教育實驗網

　　作為一名教育者，我曾為了學生聰明，老說學生笨；為了學生快，老說學生慢；為了學生仔細，老說學生粗心……總是揪住學生的缺點不放，“小題大做”、“無限夸張”，讓負面情緒形成惡性循環，讓學生在“我不行”、“我是壞孩子”的心態中歸于失敗。當我和學生共同學習了課文《三袋麥子》后，我發現對待學生的不是抱怨更多應是賞識。

　　學完這篇課文，給我這樣一種暗示：三種小動物分別代表了不同層次的學生對待學習和生活的不同態度：小豬就是課堂中那些不夠聰明，做事無腦，平時勤奮不足，懶惰有余的后進生；小牛就是那些平時學習踏實，老實本分，聰明不足，勤奮有余的中等生；小猴就是那些天資聰慧，思維活躍，聰明有余，（或踏實不足）的優等生。平時的我會因為“小豬把食物都吃了”而批評學生好逸惡勞，不思進取；因為“小牛保存麥子，最后剩下半袋”而教誨學生凡事要動腦筋，不要死腦筋；因為“小猴把麥子全種下了地，一年吃不上好東西，會苦一年”而告訴學生做事要踏實些，找到更科學，更合理的做法。總而言之，若我是土地爺爺肯定是只見“瑕”，不見“玉”的。

　　而毫無疑問的是，所有學生都喜歡像土地爺爺這樣的老師，因為他對不同層次的學生（小動物），都給予了不同的賞識：小豬把麥子全吃光了，他非但沒有責怪，反而“忍不住”、“哈哈大笑”，覺得小豬憨厚可愛；小牛把麥子保存起來慢慢吃，最后只剩下半袋麥子，土地爺爺對此“點點頭”，認為小牛“節儉”；而小猴把麥子全種下了地，來年獲得了豐收，土地爺爺忍不住“撫摸”小猴，對小猴的聰明、能干給予了贊美。以至當我問到：學完課文后，你最喜歡哪種小動物？一個學生搶著說：我喜歡土地爺爺，因為他沒有批評小豬和小牛。雖然該生答非所問，但內心對土地爺爺重“賞”的態度，充滿了喜愛。的確土地爺爺在拜訪中看到了三個小動物之間不同的差異性，但他寬容的承認貪吃的“小豬”憨厚可愛；死腦筋的“小牛”勤儉；做事聰明，但欠科學的“小猴”能干。他允許、欣賞、享受小動物有這樣或那樣的不足。他這種教育的態度，贏得了動物的歡迎，也贏得了學生的心。這就是賞識教育。

　　正如《每個孩子都是天才》一文中所言：態度的力量是神奇的。每個孩子，都是由一粒小種子長成的大樹，小樹還要長成大樹，但是并不是所有的小樹都能健康茁壯的成長，成為棟梁之材。是我們的態度，決定了他們是天才抑或愚蠢、成功抑或失敗、偉大抑或平庸。作為教育者我們曾以自己的陳舊思維約束學生，以自己淺薄的思想熏染學生，以自己過分的期望強求學生。而我們發現學生缺乏主動性和創造性得讓人無奈。說到這我有這樣一種領悟：賞識應成為我們對待孩子的心態，成為我們的思維方式和信念，因為它是一股神奇的力量，能照耀每個孩子的心靈。

　　(搜索課題關鍵的一兩個字可以查找更多資料。本站（第一范文）地址 www.jcsycorp.com)

　　本文轉載

《三袋麥子》教學實錄 篇7

　　三袋麥子是一篇童話故事，講了土地爺爺送給小豬、小牛、小猴各一袋麥子，小豬把麥子磨成面粉，做成了各種各樣的食品吃了;小牛把麥子保存好，慢慢享用，而小猴則把麥子種下地，一年后收獲了滿滿一囤麥子，個人采用了不同的處理方式，結果是不一樣的。學生對這篇課文有濃厚的興趣，因為文中有他們喜歡的動物形象。教學這篇課文時我從三方面入手：

　　一、在說、想中內化課文的語言

　　小豬、小牛和小猴各收到土地爺爺的一口袋麥子后，小豬作者著重寫了他的語言，而小牛作者則寫了他的想法，小猴則短短地寫了他的動作，于是我在課堂中內化課文的語言內容和語言形式，讓學生分別說一說小豬看著黃燦燦的麥子，心里會想些什么，小牛看了又看飽滿的麥粒，會說些什么?小猴看了麥粒，會想些什么?說些什么?同學們對這幾種動物很熟悉，能夠揣摩出他們的所說所想，有的同學說：“小豬想到我以后天天有好東西吃了。”“呵!呵!土地爺爺真好，能給我送來這等好東西，歡迎土地爺爺天天到我家來做客。”而小牛拿到麥子，捧在手中左看有看，邊看邊說：“瞧!這黃燦燦的麥子真舍不得吃。我要把它保存起來慢慢吃，天天吃會吃完的。”而小猴呢，有的同學說：“小猴一拿到那袋麥子，打開一看：‘要是我把這袋麥子種下地，明年一定能收獲更多的麥子。’于是他來到田間，把麥子種下了地。”通過學生的想象，讓學生暢所欲言，小動物的形象更加豐滿、形象，在孩子的腦海中留下了深刻的印象。

　　二、在想象中活化土地爺爺

　　土地爺爺是一個貫穿課文線索的一個人物，一年以后土地爺爺重返故地，作者用形象化的一句話來描寫土地爺爺。如看著小豬憨厚可愛的樣子，土地爺爺忍不住哈哈大笑。這時，土地爺爺會想些什么呢?他又會說些什么?同學們自然會想起《西游記》中的豬八戒，紛紛責備小豬“真是改不了貪吃的本性。”也有的同學同意小豬的做法：“小豬，好樣的，想吃就吃個夠。”看到小牛處理麥子的做法，老人點點頭。我也引導學生想象此時土地爺爺會想些什么?說些什么?有的同學說：“小牛，你既勤勞又節儉，真是我們學習的榜樣。”也有同學說：“小牛，你太節儉了，想吃又舍不得吃，多難受呀!”當看到小猴處理麥子的方法，老人撫摸著小猴的頭，興奮地說：“你真聰明!真能干!”此時你從土地爺爺的神態語言中看出土地爺爺心理會想些什么?有的同學說：“真不愧為猴頭，最聰明、最能干!”經學生這么一說，課文中寥寥數語的土地爺爺形象也活靈活現了，而且一樹盛開萬種花，學生的答案也各種各樣。

　　三、在續編故事中創新學生的思想

　　課文結尾，我深情地告訴學生：“大雪紛飛，又要過年了。有一天一個白胡子的老頭突然拎著一口袋東西來到你的家里，他對你說，這是聰明的小猴送給我的一口袋麥子，今天我要把它送給你。你拿到這袋麥子會如何處理呢?”學生紛紛談了自己的想法，都能綜合各種動物的優點處理自己的一口袋麥子，還有的同學想到把自己豐收的麥子拿到集市上賣，然后把所得的錢捐給貧困山區的孩子。這些想法讓老師感動，可也反映孩子的惰性，居然有很多孩子把土地爺爺送給他們的一口袋麥子拿回家給爸爸、媽媽或爺爺奶奶種，這也不得不引起我們的深思。

《三袋麥子》教學實錄 篇8

　　作者：沈高明    發表時間：2004-4-28    閱讀次數：600 

　　作者：常州萬綏小學    戴彩蓮

　　是蘇教版小學語文第五冊中的一篇情趣盎然的童話故事。文章寫了小豬、小牛、小猴三個小動物對待麥子的不同態度，語言通俗，情節簡單，但文章所蘊含的道理和小動物鮮明的個性要引導學生仔細感悟體味。教學中，我設計了“讀”、“比”、“演”、“議”四個環節進行扎實的訓練，收到了良好的效果。

　　一、讀

　　1.談話導人，揭示課題。

　　2.輕聲自由讀課文，要求：

　　(1)畫出文中生字新詞，聯系上下文或查字典自學。

　　(2)把課文讀通順、讀正確。

　　3.指名分節讀課文，邊讀邊交流字詞的自學情況。

　　4.自讀。要求讀得流利而有感情。

　　5.賽一賽，看誰讀得最好。

　　二、比    

　　在學生初讀課文、整體感知的基礎上，引導學生找出描述三個小動物不同處理方法的句子和土地爺爺對小動物們的不同態度的句子，進行比較。

　　1.比一比，三個小動物收到土地爺爺的麥子以后，分別覺得這是怎樣的麥子，又是怎么想的？

　　(小豬只看到麥子的顏色“黃燦燦”，他想到了吃；小牛只看到麥子的顆粒很“飽滿”，他想“保存起來慢慢吃”；小猴覺得這是“上等的麥種”，想到了“種”)

　　為了讓學生認識到小猴想得全面、長遠，我又設計了三個問題：

　　①怎樣的麥子是“上等的麥種”?(顏色黃燦燦，顆粒很飽滿等)

　　②小猴能看出這是“上等的麥種”，說明了什么?(a.看得很仔細，比小豬、小牛全面； b.有豐富的勞動經驗)

　　③小猴看出這是“上等的麥種”，他會怎么想呢?(從中體會小猴能認真動腦，考慮問題周到、長遠)

　　2.比一比，三個小動物對待麥子的處理方法有什么不同?

　　(小豬迅速做成食品“吃光”了；小牛把麥子好好地“保存”起來，“慢慢吃”，一年才吃了一半；小猴把麥子“全種下了地”，經過辛勤的勞動，獲得了大豐收)

　　通過比較，不僅三個小動物的做法清清楚楚，孰優孰劣也一目了然。

　　3.比一比，土地爺爺對待三個小動物的做法分別是什么態度?

　　(扣住“哈哈大笑”、“夸獎”、“興奮”三個詞，體會土地爺爺對待三個小動物的做法一個比一個滿意)

　　三、演

　　在充分理解、熟悉課文的基礎上，采用表演這一教學方法，既是對課文語言文字的重新整合、加工，又是有創意的運用表達。具體做法是：

　　第一步：準備。以小組為單位定好角色，認真熟悉課文，談談自己打算怎樣來表演。教師指導：要注意小動物和土地爺爺當時的語言、表情，有些臺詞和動作要展開想像，自己設計。表演時，要進入角色，演出每個小動物的個性。

　　第二步：表演。先小組內演練，教師巡回指導，再選幾組好的上臺表演。

　　第三步：評價。師生共同點評。要求從表情、動作、臺詞、配合等方面作出綜合評價，選出“最佳小組”和“最佳演員”。

　　四、議

　　此時，學生對課文已透徹理解，引導學生感悟三個小動物的個性已是水到渠成了。

　　1.思考：在三個小動物中，你最喜歡誰?請說出理由。

　　2.同桌二人說說議議：

　　3.班內交流；

　　開始，大家只看到小猴的優點。在老師的指導下，大家看到三個小動物各有所長，都很惹人喜歡。小豬：憨厚可愛，性格率直，而且是個出色的點心師(能做各種各樣的食品)。小牛：勤勞節儉，做事有打算，還是個很好的保管員(經常把麥子搬出去透風、曬太陽)。小猴：聰明能干，觀察仔細，愛動腦筋。至此，三個栩栩如生的小動物形象已出現在學生的腦海中。

　　4.拓展延伸。

　　議一議，如果土地爺爺給你一袋麥子，你會怎么處理?

《三袋麥子》教學實錄 篇9

　　一、議議，讀懂課文

　　師：同學們，通過上堂課的學習，我們已經知道了小豬、小牛、小猴對自己得到的一袋麥子不同的處理方法。你欣賞誰的做法？說說你的理由。（學生四人小組討論）

　　……

　　生：我欣賞小猴的做法。小猴把麥子全種下了地，雖然不能馬上吃到。可是一年以后，它卻能吃到一囤的麥子，它最能干，最聰明。

　　師：（高興地）：說的真不錯。

　　生：我不欣賞小猴，欣賞小豬的做法。它很會享受，把一袋麥子全磨成了面粉，做成自己最喜歡吃的白面饅頭和烙餅。我想，能吃到自己最喜歡的東西，那時最開心的事。

　　師（贊許地點點頭）：不錯。你挺有分析頭腦。

　　生：我欣賞小牛的做法。它吃完了自己家的雜糧，把好東西留到最后再慢慢享用，它會打算，知道勤儉節約。

　　……

　　師：剛才同學們對小豬、小牛、小猴的做法發表了自己的看法，每位同學的看法都很有道理。不過，絕大多數的同學還是認為小猴的做法最好。確實，書中很多地方也暗示我們，小猴的做法最好，請大家認真讀讀，找找，看誰找得又多又好。

　　（學生自由朗讀，書中圈劃）

　　……

　　生：從結果看，小猴的做法最好，它收獲了更多的麥子，是滿滿一囤的麥子。

　　生：從做法本身看，小豬就想到吃。小牛很節儉，但很累，怕麥子壞，常要把麥子搬進搬出，透風、曬太陽，而小猴呢，把麥子全種下了地，既省事，效果又好。

　　師（高興地）：你很會動腦，看法不一般。

　　生：從土地爺爺的態度上也恩能夠看出。對小豬，土地爺爺總是“哈哈大笑”，對小牛，是“夸獎”，而對小猴，卻是“興奮地說”，顯然，“夸獎”只是表揚，是意料之中的事，而“興奮”是土地爺爺意料之外的事。

　　師（喜形于色）：你看書看得真仔細，很會分析，這一點，老師也幾乎沒看出來。

　　生：書中有“上等的麥種”，麥種，又是上等的，是暗示小猴的做法好。

　　師（點頭、微笑）：你真會看書，找的真仔細。

　　……

　　二、 賽賽，讀好課文

　　師：同學們真了不起，靠自己讀懂了課文，那你們打算怎樣來讀好這篇課文呢？請同學們找出自己最西哈的一段對話，試著讀讀。要求不僅要讀出感情，而且要說說你為什么這樣讀？

　　（學生自由感情朗讀）

　　……

　　生讀：小豬看著黃燦燦的麥子，開心地喊道：“太棒了！我最愛吃白面饅頭和烙餅了！”

　　我是用高興的語氣來讀這段話的，因為小豬迫不及待把麥子磨成了面粉，做成了食品。它非常想吃。

　　生讀（上面一段話）我也是用高興的語氣讀的，不過，讀時還要從心里流露出饞的感覺。

　　……

　　三、演演，讀活課文

　　師：同學們讀得太棒了。同學們，真好聽的故事，你們想不想把它演一 演啊？

　　同學們，要表演，就升秒年 要對課文中很多敘述進行想象創造，在不改變課文原意的基礎上，加入合適的動作表演及臺詞等，下面請同學們以小組為單位試讀，組里的其他同學可以當小導演，指點他們該怎樣演得最好。

　　（學生小組排演）

　　選一組同學戴上頭飾進行表演。

　　反    思

　　《新課程標準》中提出：要積極創導自主、合作、探究的學習方式。這一新型的學習方式，要求我們的語文課必須根據學生的身心發展和語文學習的特點，關注學生的個體差異，讓學生在民主、寬和諧的教學氛圍中，生動活潑、主動地學習。

　　上面這一案例，無疑是一堂成功的課，從中我們看到學生是聰明的，他們具有巨大的創造潛能，嘆息之余，頗有感觸。

　　一、擺正師生位置，樹立學生主體觀。

　　以學生為中心的課堂教學，教師是凌駕于學生之上的“絕對權威”，教師上課“一言堂”、“滿堂灌”。面對課堂嚴肅的氣氛和教師威嚴的神情。學生大都眼都不敢抬，口不敢開。問題不敢提，意見不愿說，這種沉悶的叫氣氛，不僅影響了學生思維的發展，而且影響著學生健全人格的培養。

　　案例中，學生的思想之所以那么活躍，是因為這堂課教師注意發揚教學民主，創造了良好的教學心理環境。一堂課，師生關系始終是和諧、民主、平等合作的。表現在師生相互尊重、相互信任、相互配合，在互動中形成了體驗、探究的氛圍。教師尊重學生的差異，把教學內容、教學手段主體化，教學內容廣泛、自由。

　　不僅如此，教師更注意尊重學生，尊重他們的人格。在整個教學過程中，教師始終帶著親切的微笑、溫和的語氣、和善的目光，該學生“安全感”、“自由感”。一堂課，教師常用激勵的語言、明白的手勢、適時的點頭、即使的表揚、隨機的贊嘆等，讓學生樹立學習的信心，使學生在學習中以平和的心境、穩定的心態來表達自己的見解，敘述心中的疑惑。

　　在此作用下，學生的主體精神得到了很好發揮，主體人格得到了豐富和完善。他們在老師充分尊重、信任和理解的情況下，積極性、主動性、創造性都被激發出來了。長此以往，學生的自尊、自信、自立的信念會不斷地樹立，學生無限發展的潛能也就不斷地被發掘出來。

　　二、創設情境，發揮學生“樂學”、“樂練”的意識

　　傳統的語文課堂教學往往注重可以轉化為考試的諸多結論，而忽視教學過程，如此就把形成結論的生動過程變成了單調、呆板的條問背誦。這種教學排斥了學生的自我體驗，扼殺了學生的個性，把語文教學庸俗化到無須智慧努力，只要聽講、背誦條文就能獲取高分的地步，這樣的教學從根本上扼殺了“人性”，從而將學生異化為“應試工具”。

　　而案例中，教師能結合學生特點，根據教材的需要，精心設計教學情景，以豐富多彩的內容、方式，保持學生的學習興趣，促進學生的學習興趣，促進他們的想象、創造能力，發展他們的個性。整堂課，教師有意識創設一定的情境，發揮學生“樂學”、“樂練”的意識，通過讀書、議論、表演等，引導學生進行自我體驗，從而體驗課文的內容，領會角色的思想感情。

　　實踐證明，只有把學習的主動權交給學生，讓語文課達到真正意義上的“心靈自由”、“言論自由”、“行動自由”，語文課堂才會真正成為師生共同學習探討的樂土。

《三袋麥子》教學實錄 篇10

　　《三袋麥子》是蘇教版小語第五冊中的一篇童話，通俗易懂但又含義深刻。 主要講了土地爺爺分別送給小豬、小牛、小猴一袋麥子。小豬收到麥子迫不及待地幾天就吃完了；小牛留著慢慢吃，第二年還剩半袋；小猴把麥子全種下地，第二年收獲了好多麥子。

　　本課的教學要求是學會生字，理解由生字組成的詞語；分角色朗讀課文，要求讀的正確、流利、有感情；能講述故事內容，對小豬、小牛、小猴的不同做法能做出評價并說明理由。

　　課前，我充分了解了學生的特點，認真分析了學情，課堂設計中充分考慮學生的學習需求，由故事導入，充分激發了學生的學習情趣。鑒于此文通俗易懂，學生多多朗讀便能體會故事蘊含的道理，我設計了學生不同形式的讀，從讀中感悟課文內涵，再把自己的感悟通過讀表現出來。學生從讀文中認識到小豬貪吃，沒有長遠打算。我就此繼續引導：“小豬身上有沒有可取的一面？”學生通過感受、質疑、討論得出：小豬很會生活，懂得享受。是呀，自己尋求安慰，尋找快樂，感受生活的美好，也是一種樂觀的人生態度。一個人懷有積極樂觀的心態，他才能排除干擾，驅散煩惱；懷有一種幸福美好的人生體驗，他才會確立新的目標，并為之作出不懈的努力。

　　學完課文，我設計了這樣一個問題：小豬、小牛、小猴三個小動物，你最欣賞誰的做法，為什么？在備課時，我早已作了精心考慮，我認為同學們一定是最喜歡小猴的做法，并預設了一個讓大家深入討論的問題：小猴的做法最好，書中早有暗示，請大家認真讀書，到書中去找找答案。可學生的討論結果與我的預設大相徑庭，他們有的喜歡小牛的做法，因為這樣最節儉；有的最喜歡小豬的做法，因為小豬憨厚可愛；有的最喜歡小猴的做法，因為這樣做，麥子永遠吃不完。我疑惑了，如果硬要把學生的回答引導到我預設的程序上來，花費的時間和精力無數，可能收效甚微，我又想到：“新課堂是‘閱覽室’。它充滿了學生可以自主、自由、自控地閱讀的氛圍。教師的身份已經從知識的壟斷者而變為學生讀書的對話者。學生在這里充分感受到的是閱讀的快感。”學生如此強烈的自主精神怎能視而不見呢？給時間讓他們自由地說吧。我沒有拘泥課文的主旨：向小猴學習，做事要有長遠打算。我創設了這樣一個問題情境：土地爺爺來到我們班，送給同學們每人一袋麥子，你打算怎么處理這袋麥子？我舍棄了預設的為什么說是小猴的做法最好的討論，改為討論如果你得到了一袋麥子，你打算怎么做？于是，同學們盡情地發表自己的見解，有的說要學小豬，有的說會留一點兒作種子，其余的學小牛留著慢慢吃，有的甚至提出了不同于書上的做法，說自己的做法更好，可以留一半，種一半。大家各抒己見，各呈異彩的答案飛揚的是學生的個性，閃現了學生的思維亮點，流瀉出學生的主體情感。

　　教學后，我反思了這堂課的教學，獲得幾點啟示：

　　其一，當學生的發言仿佛偏離了老師的預設，簡直成了自由發言時，教師該怎么做？其實，自由發言正是學生獨特感受的流露，是智慧火花的迸發，是學生自主學習的表現，是來自童心世界的值得百般珍視的課程資源。其二，我感到語文教學的“預設”是必須的，但要有彈性和留白，因為“課堂生成”是語文課程的活力所在。要珍視教學中的“生成”，從學生的興趣愛好和個性選擇出發去拓深、拓展語文課程的內涵和外延。其三，新課程中，師生關系不再是傳統的講授與聽講、主動與被動的關系，課堂上師生互動，共同研究與成長；學生是主角，老師是導演，師生共同演繹豐富多彩、鮮活生動的成長活劇。其四, 小猴、小牛、小豬三種不同的處理辦法，代表了三種不同的價值取向（或人生態度），新課改中，作為教師，不僅要關注學生個體的情感體驗，同時還應該注重學生正確價值觀和積極人生態度的培養，所以我認為在教學《三袋麥子》一課時，有必要對三種小動物不同的態度進行整合，取長補短，互相滲透，相得益彰。只有這樣，才能讓學生形成健全的人格。

　　教學再設計：

　　教學《三袋麥子》時，以表演的形式來結束課效果會更好。我在重點指導學生分角色朗讀課文后，如果請學生分別扮演土地爺爺、小豬、小羊、小猴，表演課文中一年以后，土地爺爺拜訪他們時的情景。強調抓住“神秘”、“興奮”等神情，并且把文中的生詞“節儉”、“收獲”運用到自己的人物對話中。這樣，學生不僅在教師的點撥下學習到不少的精辟詞句，而且對所學的詞句進行及時的鞏固，最主要的是學會如何運用所學的字詞句，提高了語言運用的能力。學生之間的溝通與交流（把文中描述性的語言轉化為人物對話），不僅是對課文中的語言進行內化的過程，也是口語交際的訓練，是即興口語表達的鍛煉，是創新能力的培養。通過表演讓學生的能力從多方面得到提高，讓學生在自主實踐中，輕輕松松地學習語文，提高語文素質。

《三袋麥子》教學實錄 篇11

　　《三袋麥子》是蘇教版三年級上冊的一篇童話故事，講了土地爺爺送給小豬、小牛、和小猴各一袋麥子，小豬把麥子磨成面粉，做成了各種各樣的食品吃了，小牛把麥子保存好，慢慢享用，而小猴則把麥子全種下了地，一年后收獲了滿滿一囤麥子。課文故事性很強，語言淺顯易懂，人物個性鮮明。但對其所蘊含的道理和所描寫的小動物鮮明的個性，學生感悟有一定的難度。

　　一、扎扎實實地讀

　　本篇課文內容雖然簡單，但文中長句較多，要讀好卻那么簡單。課文九個自然段，三個小動物的故事，分前后兩年，交錯講述，我想，只有扎扎實實地引導學生反復朗讀，讀懂課文語言，讀活人物形象，才能為進入第二課時搭好橋，鋪好路。

　　1、讀通課文  初讀課文，讀準字音，讀通句子，難讀的地方多讀幾遍。同桌互讀，互幫互學，了解課文主要內容。我檢查，落實課文中難讀、難認、易混淆的生字詞。在檢查學生生字詞認讀情況時我特意安排了三個層次，一是認讀本課新字詞，二是分辨兩個難認的形近字，三是讀準課文中容易混淆的三個多音字。其中興奮與磨成面粉是我們大多數人最容易讀錯的兩個字。

　　2、讀懂課文

　　讀小豬，是創設情境引導想象，讓學生在讀中感悟、體會；讀小牛一段可能顯得有點沉，但這正是學生讀書的真實情況，這一段句子長不好，所以我在這里安排了指名讀，范讀以及比賽讀等多種朗讀形式，扎扎實實指導學生讀書，同時滲透了朗讀的一些技巧，比如長句子要學會間隔符短句，比如邊讀邊想象。

　　二、語言訓練

　　語文課，要有明確的教學目標、課時目標和環節目標，更要呈現扎實的教學過程，讓學生在課堂上有所收獲。學生讀詞串、讀課文、復述故事，把課文語言內化為自己的語言。

　　三、培養分段能力

　　本文故事性很強，向學生滲透故事性很強的課文可以按照故事發展的開端、經過、結果給課文劃分層次。在第一課時的教學中，孩子們根據老師的提示把全文劃分為三個層次，梳理了課文大意。

《三袋麥子》教學實錄 篇12

　　教學目標：

　　1、能正確、流利、有感情地朗讀課文，練習分角色朗讀課文，學會講述故事。

　　2、學會本課12個生字，理解由生字組成的詞語。

　　3、根據課文的語言材料練習講好這個故事。

　　4、在閱讀過程中學會各抒已見，學習正確的思維方法，培養創造性思維。

　　重難點：

　　1、復述故事

　　2、知道誰的做法好，體會三個動物的美好品質。

　　課前準備：生字卡片

　　教學流程：

　　第一課時

　　一、導入：

　　今天，老師為小朋友們帶來了一個非常有趣的童話故事，題目是《三袋麥子》（板書：齊讀，指導“麥”字上下結構，豎在豎中線上，“子”輕聲）

　　讀了課題，你想提什么問題？

　　二、初讀指導

　　1、自學課文

　　（1）下面先請同學們自己讀課文，注意老師提出的要求：先讀課后生字，再讀課文，邊讀邊標自然段，注意：讀準字音，不添字，不漏字

　　（2）學生自讀課文

　　（3）檢查自讀情況

　　a、出示詞語

　　饅頭、憨厚、搬、節儉

　　防止、拜訪、仍

　　蟲蛀、至今

　　b、自讀

　　c、細心的同學找找各組加點字有什么共同點？

　　d、指名讀

　　三、再讀課文

　　1、提出要求：把課文讀流利，不唱讀，不復讀

　　2、學生自讀

　　3、指名分自然段讀

　　4、評價，獎勵

　　四、三讀課文

　　1、同學們能不能自己查字典或聯系上下文弄懂一些詞語意思呢

　　2、學生自讀

　　3、交流

　　烙餅：在熱鍋上燙熟的餅，本課指小豬做的小麥面餅。

　　發霉：指小麥生了霉菌。

　　蟲蛀：被蟲咬壞。

　　麥囤：存放較多糧食的器具。

　　五、表演朗讀：

　　1、讀了這個故事，在小豬、小牛、小猴中你最喜歡哪一個呀，為什么？

　　2、指導口述

　　3、戴頭飾到講臺邊表演邊朗讀

　　六、指導寫字

　　1、同學們，你們能介紹一下這課中的生字你是怎么記的嗎？

　　2、學生口述

　　3、教師范寫

　　4、學生描紅

　　第二課時

　　一、復習

　　上一次我們聽了童話故事《三袋麥子》，大家還記得這個故事的主要內容嗎？

　　(過年了，（誰）送給（誰）（什么）作為節日禮物。一年以后，出現了三種完全不同的結果。)

　　二、設疑導入新課

　　出現了哪三種不同的結果呢？今天我們繼續欣賞這個故事。

　　三、精講課文（1——4）自然段

　　1、請小朋友把書打開，齊聲朗讀1——4自然段。

　　（1）土地爺爺送的三袋麥子是一模一樣的嗎？

　　a一樣。可小動物們看到的不一樣呀？

　　b不一樣。

　　（2）有什么不同？（書：黃燦燦飽滿上等的麥種）

　　（3）什么樣的麥子是上等的麥種？

　　（4）看來，土地爺爺送的三袋麥子完全是一模一樣的，可是為什么只有小猴能看出這是“上等的麥種”？（看得仔細，全面，有豐富的勞動經驗。）

　　2（1）小猴看出這是“上等的麥種”，他會怎么做呢？（種）

　　為什么要種？（書：吃不完）

　　（2）你從小候身上發現了什么優點？（看來小猴不僅聰明，還很有遠見。）

　　[評析]至此，小猴看問題全面，有豐富的勞動經驗，做事有遠見的優點昭然若揭。

　　3（1）小豬收到禮物時，心情怎樣？請你用開心的語氣朗讀小豬的話。

　　（2）小豬是這樣說的，他又是怎樣做呢？（書：吃）

　　（3）故事中用了兩個成語分別來描寫小豬吃的心情和方式，你能找出來嗎？（迫不及待、各種各樣）(書：迫不及待)

　　（4）你能找一個詞語來替換“迫不及待”嗎？

　　（5）請你用“迫不及待”說一句話。

　　（6）揭示小豬的特點。原先老師很討厭豬，它又胖又懶。聽了這個故事我不禁對小豬刮目相看，開始喜歡它了，知道為什么嗎？

　　[評析]教者眼光獨到，小豬以美食家的全新形象出現在大家面前。

　　（7）指導朗讀：這樣的小豬你喜歡嗎？讓我們用喜歡的語氣朗讀第二自然段，要讓聽課的老師都陶醉在各種各樣的美食之中，迫不及待地想嘗一嘗小豬的手藝。

　　4、小牛又是怎樣處理麥子的？

　　5、你從小牛身上發現了哪些優點？（勤勞、節儉、有打算）

　　6、指導朗讀

　　四、自學課文（5——9）自然段

　　過渡：三個小動物用自己的方式處理了土地爺爺送的麥子，一年以后，土地爺爺又來拜訪了，結果如何呢？請小朋友帶著這樣四個問題自學課文。

　　出示：

　　討論：

　　1、出現了哪三種不同的結果？

　　2、土地爺爺對誰的做法最滿意？為什么？

　　3、三個小動物中你最喜歡誰？為什么？

　　4、如果土地爺爺給你一袋麥子，你會怎么處理？

　　1、檢查自學字詞情況。

　　通過剛才的自學，小朋友又學到了哪些新詞語？

　　[評析]這個問題問得好！放手讓學生圍繞四個問題自主探索，

　　合作交流，獨立學習（5——9）自然段，然后帶著巨大的成就感與同學分享探索成功的喜悅，不僅激發了學生學習的熱情，還樹立了學好語文的信心。

　　憨厚：請你模仿一下小豬憨厚可愛的表情。（模仿）

　　小豬說的話也特別憨厚可愛，誰來讀一讀？（指導朗讀）

　　節儉：你能說出節儉的近義詞嗎？

　　神秘：誰來表演一下小猴神秘的樣子？

　　[評析]詞語教學很有特色，真實到位，一改機械的“這個詞語是什么意思？”讓學生在模仿、朗讀、表演等形式中真正掌握了詞語。

　　2、逐個討論四個問題。

　　（1）出現了哪三種不同的結果？

　　（2）土地爺爺認為誰的做法最好？你從哪里看出來的？（書：興奮）你是怎樣理解“興奮”的？請你用興奮的語氣讀讀這句話。

　　（3）土地爺爺是怎樣評價小豬、小牛的？

　　3、三個小動物中你最喜歡誰？為什么？請你來做（分角色朗讀）

　　[評析]至此，三個栩栩如生的小動物形象已出現在學生的腦海中。

　　五、總結全文

　　土地爺爺送給小豬、小牛、小猴每人一袋麥子，可是誰吃到的麥子最多？為什么？（有遠見）

　　[評析]水到渠成，自然而然地揭示出本文中心。

　　六、拓展延伸。

　　議一議：如果土地爺爺給你一袋麥子，你會怎么處理？

　　板書設計：

　　小豬 憨厚可愛

　　三袋麥子　小牛 節儉

　　小猴 聰明能干

《三袋麥子》教學實錄 篇13

　　尊敬的各位評委，各位老師：

　　大家好：

　　今天早上第四節課，我有幸聆聽了甘莊小學李智麗老師執教的《 三袋麥子》一課，本文選自義務教育課程標準實驗教材蘇教版三年級語文上冊第三單元，這是一篇童話故事，本文情節生動有趣，語言淺顯易懂，講的是土地爺爺給小豬、小牛和小猴各送了一份節日禮物——三袋麥子后，小豬、小牛和小猴各自用不同的方法處理這袋麥子，一年后，土地爺爺故地重訪，并對于小豬、小牛和小猴的不同舉措作出不同的評價，這個故事表現了不同的價值取向，有助于發展學生的自我體驗和探究能力，培養了正確的價值觀。我認為李老師的這堂課上得成功而有特色。他能抓住課文的重難點，以讀為本，以拓展為目標。通過多種方式的朗讀課文使學生在讀中感悟，讀中理解，在理解的基礎上使學生明白只有播種才能有所收獲的道理。縱觀整堂課，我們不難發現，李老師有扎實的教學基本功、善于鉆研教材，精心設計教學的每一個環節。在課上，她既是學生的良師，又是學生的益友，從走上講臺的那一刻起，李老師始終面帶笑容，語言親切和藹，富有感染力，聽了這堂課，使我受益匪淺，主要突現在以下幾個方面：

　　一、注重教學流程美，個性美

　　李老師教學程序緊湊，過渡自然，注重在讀中演，演中評，評中悟，環環相扣，將語言文字的訓練悄然融于情趣化的表演中。特別是李老師在教學三種動物的對話時，品讀一次對話，李老師就讓學生根據句意作出相應的動作；在演課本劇時，李老師不僅僅限于文本的對話，而是引導學生用自己的語言表達出來，由于李老師引得巧，導得準，學生也演得非常形象。這樣既培養了學生的發散思維，又提高了學生的表演能力。使學生在輕松愉快的氛圍里，理解了課文內容，收到了良好的教學效果。

　　二、注重創設情境

　　首先，李老師用親切的語言，生動的故事回顧，把學生的思緒、情感帶入了課堂。這樣，既復習鞏固了舊知識，又引出了新知。接著，李老師又通過靈活的導航機制，創設了開放的學習環境，激發了學生的學習興趣，讓學生積極主動地探究新知。同時，李老師還采用多媒體課件出示了相應的幻燈片，把學生帶入了真實的故事情境中，讓學生親身體驗到此時小動物們的幸福與快樂。教學情境的創設，目的在于關注學生的情感體驗，李老師正是因為深刻領悟了新課標的這一理念，才會把這堂課上得如此有聲有色。

　　三、注重以生為本，品讀感悟

　　在以學生為本的新課改中，提出了學習方式的根本變革，提倡“自主、合作、探究”的學習理念，培養了學生學習的主動性和創造性。李老師在本課的執教過程中，為學生創設了一個良好的讀書環境，采用多種方式的朗讀，把學習的主動權還給了學生。

　　1、展讀理解。

　　在本堂課中，李老師精心設計了“展示讀”這一環節，很有創意。她讓學生根據自己的意愿選擇朗讀的內容。這樣不但展示了學生的個性，而且，能為突破本文的教學重難點鋪平道路，提高了學生的朗讀能力。

　　2、品讀感悟。

　　在品讀的教學環節中，李老師有意識地引導學生抓住重點詞語，感受小動物們各自的心情，感悟它們的性格特點。如：“哈哈大笑”、“憨厚可愛”、“勤儉節約”等詞語。李老師通過多種方式的引導，提醒學生要注意讀好這些詞，注意語氣，讀出感情，再讓學生評議。從而，巧妙地將朗讀的方法教給了學生。然后，通過表演讀、自由讀、指名讀等多種方式的朗讀，讓學生評價，老師在評價中稱贊和表揚學生，激發了學生的讀書興趣，師生起到了互動的作用，也為提高學生的朗讀能力開了一盞綠燈。使教學環節更加扎實有效，切實體現了學生由朗讀到感悟的學習理念。李老師根據課文對話鮮明，有利于培養朗讀的優勢，抓住讀好對話訓練為突破口，采用分角色讀、表演讀等多種形式品讀和評議，在讀中體現自主、合作、探究的創新思路，讓學生自讀、自悟、自得，體會句子蘊含的真諦，用內心的情感，有感情地朗讀課文，真正到達了品讀感悟的臺階。

　　四、注重評價方式開放化，多元化

　　李老師堅持以評價促發展的原則對學習活動進行激勵和評價。體現了評價標準的多樣性、平等性，師生從不同的角度進行評價，但始終以鼓勵性評價為主，我想，這應該是李老師教學成功的重要原因之一吧！

　　五、注重悟讀延伸

　　李老師趁著品讀感悟的學習熱情，通過質疑引導延伸，學生的情感再一次得到升華。如：李老師在拓展延伸的教學環節中是這樣質疑的“假如土地爺爺把這袋麥子送給我們班的同學，你會怎么做？”看到這樣的題，學生的學習興趣又一次被激發，思維縱橫發展，同學們躍躍欲試，各抒己見。既提高了學生的語言表達能力，又很自然地將語文知識與生活實際緊密相連。讓學生盡情暢游在美妙的語言文字中，全面發展提升了學生的語文素養。

　　總之，我認為李老師的這堂閃現的亮點還有很多很多，就如：李老師課堂教學結構合理，目標明確，符合新課標的教育理念。在生動活潑、和諧合作的過程中，達到了既長知識，又長智慧的目的。讓學生在快樂中體驗，在自主中思考，在參與中發展。但教學是一門遺憾的藝術，這說明再成功的課也會有所不足。在此，我將自己幾點主觀而不成熟的看法提出來，供李老師參考，說得不對的地方望各位評委和老師們給予批評、指正，特請李老師多多包涵：

　　1、在這堂課中，李老師扶得太多，放得太少。比如：在講讀“一年過去了，土地爺爺又去拜訪小豬、小牛和小猴”這部分時，李老師是帶著學生一部分一部分地講解。我認為只需講解第一部分，后面兩部分可讓學生自學。這樣不但能培養學生的自學能力，也能更好的體現出“教師主導，學生主體。”的新理念。

　　2、學完課文時，李老師問：“你們喜歡小豬、小牛，還是小猴？為什么？”多數學生回答“喜歡小猴”，并說明了原因。接著李老師又用課件出示了相關的練習題，及時有效地鞏固了所學的知識，遺憾的是李老師最后兩個空的答案是唯一的。這樣，就間接地減少了學生在學習過程中獨特的自我體驗的機會，致使本課的思想教育滲透不夠到位。

《三袋麥子》教學實錄 篇14

　　教學目標：

　　1、能正確、流利、有感情地朗讀課文，練習分角色朗讀課文，學會講述

　　這個故事。

　　2、學會本課9個生字，認解兩條綠線內的8個生字，認識1個多音字。

　　理解由生字組成的詞語。

　　3、理解課文內涵，能根據自己的體驗與感受，各抒己見。培養學生用正

　　確的思維方法，體會課文內容的價值取向。

　　教學重難點：

　　1、復述故事

　　2、培養學生用正確的思維方法，體會課文內容的價值取向。

　　第一課時

　　教學目標：

　　1、通過充分朗讀，讀通讀順課文，把握課文主要內容。精讀課文第二部分。

　　2、學會本課12個生字，理解由生字組成的詞語，練習書寫。

　　教學重點：

　　練習正確流利地朗讀課文，理解三個小動物對麥子不同的處理。

　　教具準備：

　　多媒體課件

　　教學過程：

　　一、激趣導入，揭示課題，引出麥子的童話。

　　1、 游戲導入：

　　上課前我們來做個有趣的游戲，叫我說你猜。我說一句臺詞，你來說說出自哪個童話故事。

　　小女孩和她奶奶一起飛到沒有寒冷,沒有饑]餓,也沒有痛苦的地方去了.——（《賣火柴的小女孩》。）

　　魔鏡呀，魔鏡呀，請你告訴我誰是世界上最美的女孩？——（《白雪公主》）。

　　只有黑的泥土，才是你們生根長葉的地方。——（〈蒲公英〉）

　　（看來，中外優美的童話故事已深深植入我們的心田，伴隨我們渡過幸福的童年，請繼續猜。）

　　小猴說：“我把麥子種下了地，這是我的收獲。”——

　　預設一：如果學生能答出來，順勢揭題，并肯定學生會學習，能對課文進行充分的預習。

　　預設二：如果學習答不出來，教師談話導入，今天張老師給大家帶來的就是這個童話故事，一起讀課題。

　　2、揭示課題

　　同學們，今天土地爺爺給大家帶來了三袋麥子。這三袋麥子將要作一次 長途旅行，在旅行中他們會有怎樣不同的命運呢？ 教師板書課題，指導書寫“麥”正音 “子”，齊讀）

　　二、初讀課文，整體感知，了解麥子的故事。

　　1、下面先請同學們用自己喜歡的方式讀課文，注意老師提出的要求：

　　（1）標出自然段，注意：借助拼音，讀準字音，不添字，不漏字，不錯字，不倒字。思考課文主要寫了什么內容。

　　（2）邊讀邊畫出生字新詞，想辦法記住字形，弄懂詞語的意思。

　　2、同位互讀生字。

　　3、檢查自讀情況：

　　（1） 媒體出示生詞，

　　（2） 認讀生字詞

　　（3） 這些詞語的意思哪些你已經懂了，是怎么弄懂的？

　　（4） 動作演示，指導看圖，聯系上下文，換近義詞等理解詞語。

　　（5） 挑戰難關，暴露缺點。你認為哪個句子最難讀，就站起來讀給大家聽。

　　4、指名開火車讀，師生評議，相機正音。

　　5、說說課文主要內容。

　　課文主要寫了哪些人物，他們之間發生了什么一件事。

　　三、抓關鍵詞，品讀課文，理解麥子的不同處置

　　1、研讀關鍵詞語

　　讀書要細心讀，每一遍都要有新的感受，你們想不想這樣讀書？三袋麥子是相同的，在小豬、小牛、小猴的眼里麥子一樣嗎？快速默讀課文，找出他們眼中的麥子。

　　引導學生讀好“黃燦燦麥子”“飽滿的麥粒”“上等的麥種”三個詞語。

　　2、趣讀小豬處理麥子。、

　　（1） 出示小豬圖，小豬看到麥子會想到什么，他怎樣喊的？

　　（2） 真開心啊，聯系第一段，說說他為什么這樣開心？

　　（快過年了，小豬的麥子也也許早吃完了，這是久違的麥子，過年當然要改善伙食，現在土地爺爺送來麥子，真是雪中送炭啊！小豬看到了麥子，仿佛看到了什么，聞到了什么，嘗到了什么？他都有些等不及了）

　　（3） 理解“迫不及待”，用迫不及待的語氣讀讀這句話。

　　（4） 引導學生入情入境讀好第2小節。

　　要想讀出感覺，必須將心放進課文中，現在你們就是那位可愛的小豬，讀讀這一段。

　　3、演讀小牛處理麥子。

　　（1） 齊讀，教師做動作范讀。

　　（2） 小牛是怎樣說的？怎樣做？

　　（3） 指導讀好長句子：

　　（4） 師生輪讀。賽讀。

　　4、體會小猴處理麥子

　　（1） 小猴是怎么做的，

　　（2） 他看到麥子會怎么想？用引導學生用下列句子說話。

　　如果　　　　　　　就　　　　　　　　。

　　5、完成表格。

　　四、指導書寫，培養習慣。

　　你認為哪個字難寫，說出來，教師指導書寫，學生描紅，做到“一看二寫三對照”。并注意糾正寫字姿勢。

　　五、總結本課，引發預習。

　　思想決定行動，正是由于小豬、小牛、小猴他們想法不同，所以做法也就不同，那么結果也就不同，請同學們看看表格中還有哪些空，下節課我們看看三袋麥子的旅行會產生什么不同的結果。

　　六、依據差異，布置作業：

　　1、 摘抄你喜歡的句子

　　2、 把這個故事講給父母聽。

　　（任選一題）

　　板書：

　　9、三袋麥子

　　小豬 黃燦燦的麥子 吃

　　小牛 飽滿的麥粒 存

　　小猴 上等的麥種 種

《三袋麥子》教學實錄 篇15

　　1

　　作者：佚名    轉貼自：轉載    點擊數：118

　　一、教學要求

　　1、學會本課11個生字，理解由生字組成的詞語。

　　2、理解課文內容，知道小豬、小牛、小猴處理麥子的不同方式，懂得誰的做法好，體會它們美好的品質。

　　3、能正確、流利、有感情地朗讀課文，特別是讀出不同角色的不同語氣，能講述這個故事。

　　二、教學重點、難點

　　知道小豬、小牛、小猴誰的做法好，體會它們美好的品質。

　　三、教前準備

　　多媒體課件，小豬、小牛、小猴、土地爺爺頭飾各一。

　　四、教學時間：三課時

　　五、教學方法

　　以“教—扶—放”的教學思路，指導學習結構相似的段落。以“扣讀導悟，以悟促讀”的方法，讓學生反復朗讀，激發學生思考三個小動物是如何處理麥子的，誰的做法好？在完全理解課文的基礎上，練習分角色朗讀，注重讀出各動物的個性。在準確把握故事情節發展的基礎上，練習講述故事。

　　第一課時（略）

　　課前板書：21、三袋麥子

　　小豬——吃光

　　小牛——保存

　　小猴——播種下了地

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　　第二課時

　　一、復習

　　1、聽寫詞語，聽寫后出示課件（禮物保存防止糧食神秘收獲拜訪迫不及待）學生自我訂正。

　　2、指名說說課文第一部分主要內容

　　二、學習第二部分

　　1、一年以后，土地爺爺又來拜訪小豬、小牛、小猴。他先到小豬家，出示課件（土地爺爺拜訪小豬圖），他們見面是一副怎樣的情景，誰來說說。

　　2、指名說說圖意

　　3、課文是怎么寫的呢？同學們自由輕聲讀第六自然段，看看有沒有不懂的地方，打上問號。

　　4、學生說說不懂的地方，引導學生通過自讀、討論、教師板書理解疑難點（板書：憨厚可愛）抓住小豬的言行來體會憨厚可愛，指導讀好小豬的“言”與“行”。

　　5、有感情齊讀第六自然段

　　6、請同學們回憶一下，剛才我們是怎么學習第六自然段的？出示課件（學習方法：⑴觀察圖畫，說說圖意；⑵讀讀課文，找找難點；⑶讀讀議議，體會品質；⑷感情朗讀，加強體會。）

　　7、下面我們就按照這種學習方法學習第七自然段

　　⑴出示課件（土地爺爺拜訪小牛圖），指名說說圖意。

　　⑵讀讀第七自然段找找疑難點

　　⑶讀讀議議，體會小牛“節儉”的品質（板書：節儉）

　　⑷有感情朗讀第七自然段

　　8、現在，我們自己按照學習方法學習第八、九自然段，出示課件（土地爺爺拜訪小猴圖）

　　9、大家看，老師這兒板書應該寫什么？（板書：聰明能干）誰能當好土地爺爺來夸夸小猴？指導讀好土地爺爺的話。分角色朗讀第八、九自然段。

　　三、總結全文

　　1、小豬、小牛、小猴在處理麥子上，誰的做法最好呢？為什么？

　　2、學了這課，你有什么收獲？教師引導總結：從這個有趣的童話故事中，我們明白了什么是憨厚，什么是節儉，什么是聰明能干，尤其是小猴富有創造性的做法給我們留下了深刻印象，對我們的啟發也很在，今后我們要向小猴學習。

　　3、分角色朗讀課文

　　四、布置作業

　　繼續有感情地朗讀全文，準備講述、表演這個故事。

　　第三課時（略）

　　附：板書設計

　　21、三袋麥子

　　小豬——吃光——憨厚

　　小牛——保存——節儉

　　小猴——播種下了地——聰明能干

　　課堂作業設計

　　1、讀一讀，再抄寫。（詳見書115頁第三題）

　　2、比一比，再組詞。

　　防止食秘

　　訪正糧密

　　3、按課文內容填空。

　　土地爺爺給小豬、小牛和小猴各送了一口袋麥子。小豬把麥子——————————，小牛把麥子———————————，不猴把麥子——————————。—————的做法最好，因為：———————————————。

　　4、有感情地朗讀課文.

　　小組測評——————————。

　　教后記：

　　在教學過程中，“教—扶—放”的方法，充分發揮了學生的主體作用，使他們能充分自主地學習。通過“扣讀導悟”使學生了解各動物的個性特點。“以悟促讀”使學生的朗讀及理解能力得到明顯提高，加上分角色朗讀及復述的訓練，使學生對課文的理解更加透徹。

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《三袋麥子》教學實錄 篇16

　　教學目標：

　　1、學會本課生字。

　　2、理解由生字組成的詞語。

　　3、讀懂課文內容，能分角色朗讀課文，講講這個故事。

　　教學時間：

　　兩課時

　　教學理念：

　　簡潔高效、有情有趣

　　教學過程：

　　第一課時

　　一、導入新課

　　同學們，今天我們共同學習一個有趣的故事——《三袋麥子》，教師指導學生寫“麥”字。

　　二、初讀課文

　　1、學生自讀課文，達到讀正確、流利。

　　2、檢查讀本課生字，教師相機指導。重點區別“防”和“訪”的讀音。

　　3、檢查讀課文，注意指導學生讀準字音、讀通句子。

　　三、整體感知

　　默讀思考，這個故事圍繞“三袋麥子”，寫了一件什么事？

　　第二課時

　　一、導入新課

　　同學們，我們這節課繼續學習第9課——《三袋麥子》，齊讀課題。

　　二、整體感知

　　1、檢查讀課文

　　上節課，我們初讀了課文，老師想聽大家讀課文，誰愿意讀給大家聽呀？指名讀。其他同學認真傾聽，看他們能不能讀得正確、流利。讀后說一說，這篇課文主要講了一件什么事？

　　2、說一說，這篇課文主要講了一件什么事？（板書：土地爺爺 小豬 小牛 小猴）

　　三、精讀課文

　　過渡：快過年了，土地爺爺給小豬、小牛和小猴各送了一袋麥子，他們收到麥子后，分別是怎樣做的，結果又怎么樣呢？我們先來看看小豬是怎么做的。

　　1、指導分角色讀課文

　　（1）指導感情朗讀課文、理解課文內容

　　指名讀第2自然段，隨即指導學生看文中插圖：貪吃的小豬看著黃燦燦的麥子，口水都流下來了，開心地喊道，他會怎么喊呢？請大家都來讀一讀。請你再來讀。注意他的話中有兩個感嘆號，說明他非常開心，再讀。是啊，語言有溫度，標點也含情。這兩個感嘆號說明了小豬太高興、太開心了！我們一起讀。請這位同學繼續讀。理解“迫不及待”，大家想一想，小豬看著黃燦燦的麥子，想到自己最愛吃的白面饅頭和烙餅，他把麥子磨成面粉做成這些食品時的心情怎樣？（急迫地不能再等待了）這就是文中的“迫不及待”。請你再讀，讀出小豬的迫不及待。

　　小豬收到麥子后，是怎么做的？（板書:磨成面粉）

　　小牛又是怎么做的呢？

　　指名讀第3自然段，隨即指導心想時說的話，他是在心里想，不是再說，老師范讀，學生練讀，原生讀。隨即理解防止，體會小牛非常珍惜、愛惜這袋麥子，讀好最后一句話。

　　小牛是怎么做的？（板書：保存起來）

　　小猴又是怎么做的呢？

　　自己讀，看能不能讀懂？小猴是怎么做的？（板書：全種下了地）

　　過渡：一年以后，土地爺爺又來拜訪小豬、小牛和小猴，結果怎么樣呢？他先到小豬家，結果怎么樣呢？

　　指名讀第6自然段。老師解說，找一生表演，小豬說話和他的動作，大家覺著小豬怎么樣？理解“憨厚可愛”。（板書：吃到吃的東西）

　　土地爺爺到了小牛家，又看到了什么呢？

　　指名讀第7自然段，師指導：土地爺爺送給小牛的麥子從去年到現在吃完了嗎？從哪個詞看出來，理解“至今”，從中可以看出小牛真是太珍惜這袋麥子了。請你再讀。（板書：仍有半袋）

　　最后，土地爺爺又來到小猴家，他又看到什么情景呢？

　　指名讀，指導讀好土地爺爺的話，復習注意提示語和標點符號來朗讀的方法。（板書：麥囤堆得滿滿的）

　　（2）分角色讀課文

　　4人一小組，分角色讀課文。一生讀旁白，一生讀土地爺爺的話，其余3生分別讀小豬、小牛和小候說的、想的話。要讀誰，像誰。如果哪個同學讀得不好，其他同學都幫幫他。老師看看哪組同學練得，一會找哪組同學讀。

　　檢查一小組。

　　2、故事我們讀完了，小豬、小牛、小猴的做法你最贊成誰的？為什么？如果是你，會怎么做？

　　自己先想一想，用“小豬、小牛、小猴的做法我最贊成-------的。因為--------所以我最贊成他。如果是我，我會----------------”句式說一說。說完后，再說給你的同桌聽。集體展示交流。

　　四、指導寫字

　　過渡：這節課同學們讀得好、說得好，我們還要寫得好，下面我們寫一寫本課的生字。

　　出示本課左右結構的字：份 保 防 訪 仍

　　讀貼：同學們，看一看這些字有什么共同之處？（都是左右結構的字，部首都在左邊）仔細觀察這些字，寫時左邊和右邊需要注意什么？（左右結構的字，部首在左邊時，左窄右寬，左緊右松）出示方法：看一看

　　示范：老師寫防、訪兩字，邊寫邊說明應注意左窄右寬，左緊右松。（老師講淸、讓學生看淸）學生書空。

　　描紅：學生描紅 出示方法：描一描

　　臨寫：學生在練習本上寫。出示方法：寫一寫

　　點評：拿一個同學的，指導大家跟原來字比一比、然后改一改。出示方法：比一比、改一改

　　按照“ 看一看——描一描——寫一寫——比一比——改一改”的寫法，自己練習寫其他幾個字。

　　五、布置作業

　　課下把這個故事講給爸爸媽媽聽。