人教版三年級語文下冊第十課《驚弓之鳥》導學設計（精選14篇）

人教版三年級語文下冊第十課《驚弓之鳥》導學設計 篇1

　　課  題

　　10　驚弓之鳥

　　教學目標

　　1.會認5個生字，會寫12個生字。正確讀寫“驚弓之鳥、魏國、射箭、打獵、大雁、拉弦、大吃一驚、本事、悲慘、愈合、孤單失群、裂開”等詞語，懂得“驚弓之鳥”這個成語的意思。

　　2.分角色朗讀課文，抓住關鍵詞句，理解課文內容。

　　3.從課文的學習中受到啟發，懂得只有善于觀察、善于分析，才能對事物有正確的認識；學習對事物進行分析推理的方法。

　　教學重點

　　聯系上文理解最后一個自然段更羸說的話。

　　教學難點

　　引導學生理解、體驗更羸觀察、分析、判斷、推理的思維過程上。

　　教具準備

　　小黑板、生字詞卡片

　　導   學   過   程

　　二 次 備 課

　　預習提綱

　　1、收集原來學過的成語故事。

　　2、讀通課文，不認識的字詞利用工具書解決。

　　第一課時

　　一、教師引入教學講話，揭示課題

　　同學們，在兩千多年前，有個叫更羸的人，射箭的本領特別高強，他不用箭，只要拉一下弓，就能使天上飛的一只大雁掉下來。你們相信嗎？這是為什么？通過學習“驚弓之鳥”（板書）這篇課文我們就會明白其中的道理。

　　二、初讀課文，認識生字詞。

　　1、自由默讀課文。要求：

　　(1)一邊讀一邊將遇到的生字、生詞圈畫出來。

　　(2)把每個自然段用數碼標記清楚。

　　2、自由朗讀。要求：

　　(1)看清句子的標點符號，試著讀出說話人的語氣來。

　　(2)把不理解的詞抄寫在本子上，查字典或聯系上下文理解。

　　3、檢查自學情況。

　　(1)指名學生朗讀全文，結合正音。

　　(2)指名學生列舉不理解的詞語，并鼓勵查閱工具書的同學幫助解釋。

　　4、指導書寫。

　　三、思考、討論。

　　1、課文寫到幾個人物？主要寫誰？為什么？（更羸、魏王兩個人。主要人物是更羸，他是“有名的射箭能手”；他只張弓不搭箭就使大雁從半空里直掉下來。）

　　追問：更羸是怎樣使那只大雁掉下來的？

　　2、討論：更羸怎么知道不用箭，只要拉一下弓，就能使那只大雁掉下來？

　　(1)指導學生抓住關鍵句：“一只大雁從遠處慢慢地飛來，邊飛邊鳴。”

　　(2)引導學生揣摩詞語，誘發聯想，進而產生邏輯推理：①大雁一般是成群地飛翔，這里卻是“一只”，說明什么？②“慢慢地飛”又說明什么？為什么用“鳴”而不用“叫”？③學生自由談自己的看法。（不做統一的要求。）

　　四、齊讀全文，理清敘述的順序。

　　課文先寫更羸向魏王提出不用箭，只拉弓，大雁就能掉下來；接著試了一下，只拉弓，不用箭，大雁果然從半空里直掉下來；最后更羸介紹他是怎樣知道只要拉一下弓。

　　第二課時

　　一、導入。

　　1、小黑板出示上節課學習的生字詞，檢查正音。

　　2、說一說課文的敘述順序。

　　二、講讀全文

　　1、指名朗讀1～3自然段：

　　要求有感情，其他同學看小黑板思考問題。

　　提問討論：

　　⑴什么是有名的射箭能手？這樣開頭有什么好處？學生回答：射箭經驗特別豐富，技術特別好的人。這樣開頭使我想知道更羸是怎樣一個射箭能手。

　　⑵有一天，更羸跟魏王到郊外去打獵看見了什么？你怎么知道是更羸看見的？學生回答：“看見一只大雁從遠處慢慢地飛來，邊飛邊鳴”。是更羸指給魏王看的。

　　⑶更羸與魏王的對話，使你知道了什么？學生回答：知道更羸不用箭，只要拉一下弓，這只雁就會掉下來。知道魏王不相信自己的耳朵，以為自己聽錯了。

　　教師過渡語：更羸說的話能實現嗎？請看下文。

　　2、指名朗讀4～6自然段：

　　要求有感情，其他同學思考以下問題。

　　提問討論：

　　⑴更羸是怎樣使那只大雁掉下來的？那只大雁又是怎樣掉下來的？畫出關鍵詞。

　　學生回答，老師板書：

　　更羸：左手拿弓 右手拉弦 嘣    大雁：直往上飛 拍翅膀 掉

　　⑵大雁掉下后，魏王的表情怎樣？“啊”這個詞帶有什么感情？學生回答：大吃一驚，有贊嘆之情，有驚奇之情，還有莫名其妙之情。

　　教師過渡語：

　　你看到這種情景感到奇怪嗎？請看下文，仔細分析就會明白。

　　3、默讀第三部分7～9自然段：

　　思考后討論以下問題：

　　⑴更羸怎么知道不用箭，只要一拉弓，就使那只大雁掉下來？從文中對話中找畫后讀。學生畫后讀：“因為我知道，這是一只受過箭傷的鳥”。

　　⑵理解最后一個自然段：

　　①提問：這一自然段共幾句話，哪些講的是看到的聽到的？哪些講的是他分析的？學生回答：共四句。第一句話講的是看到的、聽到的。后三句講的是他分析的。

　　②他是怎樣一步步分析的？你覺得他的分析有道理嗎？正確嗎？教師導讀并板書：

　　飛得慢──因為受過箭傷，傷口沒愈合，還在作痛。

　　叫得慘──離開同伴，孤單失群，得不到幫助。

　　學生回答：分析有道理。因為前面的事實證明了“拍了兩下翅膀”說明大雁在使勁。“直掉下來”說明大雁一點也不能飛了，這與更羸說的傷口又裂開了掉下來是一致的，他的分析是正確的。

　　⑶找三位同學分別朗讀最后一自然段：

　　全班同學共同體會文章是怎樣將這段話寫清楚的。

　　4、分角色朗讀課文，教師總結，引導學生悟出道理，理解“驚弓之鳥”這個成語。

　　從課文前后聯系中我們發現，更羸說的每一句話都是有根據的、正確的。那么你認為他是射箭能手嗎？你是只佩服他不用箭只拉弓使大雁掉下來嗎？（學生回答：不是）那是什么？學生回答：我佩服他會觀察，同時會分析。

　　教師總結：

　　對，我們平時就要養成觀察的習慣、分析的習慣，同時隨著知識的增多，更要學會善于觀察、善于分析。這樣才能使自己的結論趨于正確。今天，我們學習了“驚弓之鳥”請你們用自己的話說說這個成語的意思。

　　學生回答：被弓箭嚇怕的鳥，比喻有的人受過驚嚇，遇到一點情況就害怕得了不得。

　　三、根據板書情況進行復述練習

　　要求：復述表情要自然，不要背書。可用轉述方法，講給別人聽。

　　四、作業

　　將成語講給父母聽，評價反饋。

　　板

　　書

　　設

　　計

　　教

　　學

　　反

　　思

人教版三年級語文下冊第十課《驚弓之鳥》導學設計 篇2

　　［教學目的］　　

　　1. 會認5個生字，學寫12個生字。正確讀寫“寓言、亡羊補牢、羊圈、窟窿、叼走、街坊、后悔、勸告、盤纏、硬要”等詞語。　　

　　2. 朗讀課文，能用自己的話講講這兩則寓言故事。　　

　　3. 了解故事內容，結合生活實際體會故事蘊含的道理。　　　

　　［教學重點］理解兩則寓言的寓意。　　

　　［教學過程］　　

　　一、導入：　　

　　同學們喜歡聽寓言故事嗎？ 　　

　　1. 過去我們學過哪些寓言？　　

　　2. 寓言有什么特點？　　

　　（用一個短小的故事說明一個深刻的道理或諷刺某種人。　　

　　寓：寄托、包含的意思。言：講道理。）　　

　　3. “寓言二則”的“則”是什么意思？　　

　　（相當于 “篇”）　　

　　4. 今天我們學習《南轅北轍》和《亡羊補牢》兩篇寓言。　

　　二、學習生字：　　

　　1. 讀音：“羊圈”的“圈”是多音字，在本文中讀“juàn”，它的另外一個讀音是“quān”。　　

　　“窟窿”的 “窿”本音是lóng，在“窟窿”這個詞里讀輕聲。　　

　　2. 加偏旁的方法記字：　　

　　“屈”— “窟”、“隆”—“窿”，“窿”的右下部分，不要少寫一筆。　　

　　3. “纏”是翹舌音，右邊容易寫成“厘”要注意。　　

　　“叼”字右旁的筆順是先寫橫折豎鉤，后寫一提，不要寫成“撇”。“悔”的左邊是“忄”，不要寫成“十”，它的右下方是“母”字，不要把兩點寫成豎。　　

　　4. 書寫　　

　　三、學習課文　　

　　《亡羊補牢》　　

　　1. 亡羊補牢：你知道這個成語的意思嗎？　　

　　亡：丟失。  牢：關牲口的圈，在課文中指羊圈。 　　

　　2. 羊為什么會丟失？為什么要修羊圈呢？　　

　　讀課文，這則寓言講了一件什么事？　　

　　《亡羊補牢》講的是一位養羊人第一次丟了羊，街坊勸他修羊圈、堵窟窿，養羊人沒有聽從勸告；第二天他又丟了羊，才后悔沒有聽街坊的勸告，于是趕快動手把窟窿堵上，把羊圈修好。從此，他的羊再也沒丟過。　

　　3. 養羊人一共丟了幾次羊，為什么丟？　　

　　4. 養羊人丟了一只羊，為什么還會丟第二只？　　

　　5. 第二次丟羊后，養羊人又是怎么想、怎么做的？　　

　　養羊人為什么會這么做呢？引讀描寫他心理的句子。　

　　6. 告訴我們什么道理？　　

　　一個人做錯了事，只要肯接受意見，認真改正，就不算晚。　　

　　“亡羊補牢”后面往往跟著一句話——“未為遲也”。就是這個道理。　　

　　《南轅北轍》　　

　　1. 解釋題目：通過圖理解。　　

　　2. 讀課文，想想課文講了一件什么事？　　

　　3. 從前有一個人坐著馬車在路上飛跑。他的朋友看見了他，對他說什么？（什么樣的語氣？）　　

　　4. 楚國在南邊，這個人為什么往北走？他的理由是什么？請你在書上畫一畫。　　

　　這個人能到楚國嗎？（出示最后一段話。）　　

　　5. 楚國在南邊，他硬要往北邊走。他的馬越好，趕車的本領越大，盤纏帶的越多，走的越遠，就越到不了楚國。　　

　　6. 分角色朗讀課文，想想兩個人在說話時語氣是什么樣的？（一個自以為是，滿不在乎；一個不斷發問，滿腹不解。）　　

　　7. 面對那個人走遠的影子，他的朋友會說什么？　　

　　8. 你想對那個楚國人說什么？　　

　　9. 通過學習本文，你明白了一個什么道理？　　

　　我們要聽別人的勸告。　　

　　如果別人說的對，我們就要聽別人的勸告。　　

　　10. 體會寓意：　　

　　通過學習知道一個人如果走的方向不對，是實現不了目標的。　　

　　如果自己做錯了事情，朋友給你指出來，你就要及時的改過來，不要太固執了。　　

　　做事情之前要想清楚，如果方向錯了，就永遠不會把事情做好。　　　　

　　《驚弓之鳥》　　

　　［教學目標］　　

　　1. 會認5個生字，會寫12個生字。正確讀寫“驚弓之鳥、魏國、射箭、打獵、大雁、拉弦、悲慘、愈合、裂開”等詞語，懂得“驚弓之鳥”這個成語的意思。　　

　　2. 分角色朗讀課文，抓住關鍵詞句，理解課文內容。　　

　　3. 從課文的學習中受到啟發，懂得只有善于觀察、善于分析，才能對事物有正確的認識；學習對事物進行分析推理的方法。　　

　　［教學重點、難點］　　

　　重點：聯系上文理解最后一個自然段更羸說的話，要把著眼點放在引導學生理解、體驗更羸觀察、分析、判斷、推理的思維過程上。　　

　　難點：聯系上文理解最后一個自然段更羸說的話。　　

　　一、導入：今天我們再來學習一篇故事《驚弓之鳥》。　　

　　1. 初讀課文：　　

　　2. 請你小聲讀讀課文，不認識的字借助拼音讀正確。　　

　　二、學習生字：　　

　　1. “更”是多音字，在課文里讀gēng，不要讀成gèng。　　

　　2. 弦，讀xián，不要讀成xuán，筆畫是8畫。　　

　　3. “愈”讀“yù”，不要讀成“yuè”。　　

　　4. “慘”是平舌音，不是翹舌音。　　

　　5. “魏”是17畫，第14畫是從“田”字里面通下來一撇。第16畫是“撇折”。　

　　6. “雁”字，“廠”字里邊是兩個單人旁。　　

　　7. 指導書寫：魏、弦、慘　　　

　　三、學習課文：　　

　　1. 請你小聲讀讀課文，邊讀邊想一想課文講了一件什么事？　　

　　2. 更羸是魏國有名的射箭能手，一次他和魏王到郊外打獵，這時飛過一只大雁，這只大雁什么樣？請你讀讀書，在書上畫一畫。　　

　　3. 看到大雁，更羸是怎樣說的？　　

　　4. 真的有這樣奇怪的事情嗎？魏王聽了怎樣說？用什么樣的語氣？（疑惑，不敢相信）　　

　　5. 更羸又是怎樣做的？那只大雁怎樣？　　

　　6. （那只大雁直往上飛，拍了兩下翅膀，忽然從半空里直掉下來。）　　

　　7. 這句話中兩個“直”字的意思有什么不同？（同樣是一個“直”字卻準確地描繪出前后兩種不同的情形，前者是寫大雁一個勁兒往高處飛，飛得急；后者是寫大雁一點兒也不能飛了，掉得快。）　　

　　8. 這時，魏王怎樣說的？更羸真的有這樣的本事嗎？　　

　　9. 更羸是怎樣判斷出這是一只受傷的鳥的？為什么其他的人沒有發現鳥受傷？說明什么？　　

　　10. 填空：更羸的本事可真大，他不僅（    ），而且（     ）。 　　

　　11. 更羸的本事不在于能不用箭，只拉弓射下大雁，而是他知道這是一只受過箭傷的大雁，使學生體會到更羸比一般人高出一籌的是善于觀察、善于分析，并且果斷地作出判斷。　　

　　12. 學習了這個成語故事，你知道“驚弓之鳥”是什么意思了嗎？（被弓箭嚇怕過，一聽到弦響就十分害怕的鳥。人們用這個成語比喻受過驚嚇以后遇到類似的情況就特別害怕的人，說這種人成了“驚弓之鳥”）　　

　　13. 在我們平時的生活中，有沒有類似的事呢？　　

　　【模擬試題】（答題時間：30分鐘）　　

　　一、我會組詞：　　

　　狼（     ）    悔（     ）   偶（     ）   雁（     ）　　

　　很（     ）    誨（     ）   寓（     ）   燕（     ）　　　

　　二、我會填：　　

　　三、我明白：　　

　　照樣子，把下面的句子換成問句。　　

　　例：星期六是媽媽的休息日。　　

　　星期六是媽媽的休息日嗎？　　

　　星期六是不是媽媽的休息日？　　

　　1. 趙小明是實驗學校的三好學生。　

　　______________________________ 　　

　　______________________________ 　　

　　2. 小紅的語文期中考試成績很好。　　

　　______________________________ 　　

　　______________________________ 　　

　　四、閱讀練習：　　

　　外祖父是我尊敬的一位長輩。他身材不高，貌不驚人。雖然他很喜歡我，但我卻總覺得他有些古板。　　

　　外祖父工作十分認真。他開辦了“翻譯社”。他認真翻譯、認真校對，每天總要工作到深夜。有一次，一個工廠送來幾份資料要求盡快翻譯，準備和外商談判。他接到后，不分晝夜地干了起來。由于坐的時間長，連腳都浮腫了。最后終于圓滿地翻譯完了那些資料，為與外商談判爭得了主動權。還有一次，為一個工廠向一項外資貸款的大型建設工程寫好了外文投標文件，使這個工廠在眾多的強手面前中標，為國家贏得了榮譽。　　

　　這些事，使我改變了對外祖父的看法。我更親近他了，越來越尊敬他了。　　

　　1. 找出第二自然段的重點句，用     畫出。再概括出這段的主要內容。　　

　　2. 教學設計>文章通過                和                      寫出了外祖父工作十分認真。　　

　　3. 我對外祖父態度的變化：開始我覺得他         ，后來使我越來越              他。　　

　　【試題答案】　　

　　一、我會組詞：　　

　　狼（大灰狼 ）    悔（后悔  ）     偶（偶像 ）   雁（大雁 ）　　

　　很（很多   ）    誨（誨人不倦）   寓（寓言 ）   燕（燕子 ）　　

　　二、我會填：　　

　　三、我明白：　　

　　照樣子，把下面的句子換成問句。　　

　　例：星期六是媽媽的休息日。　　

　　星期六是媽媽的休息日嗎？　　

　　星期六是不是媽媽的休息日？　　

　　1. 趙小明是實驗學校的三好學生。　　

　　趙小明是實驗學校的三好學生嗎？　　

　　趙小明是不是實驗學校的三好學生？　　

　　2. 小紅的語文期中考試成績很好。　　

　　小紅的語文期中考試成績很好嗎？　　

　　小紅的語文期中考試成績是不是很好？　　

　　四、閱讀練習：　　

　　外祖父是我尊敬的一位長輩。他身材不高，貌不驚人。雖然他很喜歡我，但我卻總覺得他有些古板。　　

　　外祖父工作十分認真。他開辦了“翻譯社”。他認真翻譯、認真校對，每天總要工作到深夜。有一次，一個工廠送來幾份資料要求盡快翻譯，準備和外商談判。他接到后，不分晝夜地干了起來。由于坐的時間長，連腳都浮腫了。最后終于圓滿地翻譯完了那些資料，為與外商談判爭得了主動權。還有一次，為一個工廠向一項外資貸款的大型建設工程寫好了外文投標文件，使這個工廠在眾多的強手面前中標，為國家贏得了榮譽。　　

　　這些事，使我改變了對外祖父的看法。我更親近他了，越來越尊敬他了。　　

　　1. 找出第二自然段的重點句，用     畫出。再概括出這段的主要內容。　　

　　祖父工作十分認真。　　

　　2. 教學設計>文章通過為一個工廠翻譯資料，為與外商談判爭得了主動權和翻譯投標文件，為國家贏得榮譽寫出了外祖父工作十分認真。　　

　　3. 我對外祖父態度的變化：開始我覺得他古板，后來使我越來越尊敬他。

人教版三年級語文下冊第十課《驚弓之鳥》導學設計 篇3

　　學習目標

　　1.學會本課的生字、新詞。

　　2.正確、流利、有感情地朗讀課文，理解課文內容。

　　3.了解更羸不用箭只拉弓就射下大雁的原因，懂得對事物要仔細觀察，并進行分析、推理，得出正確的判斷，才能把事情做成、做好。

　　學習重點

　　1.學會本課的生字、新詞。

　　2.理解“驚弓之鳥”的含義。

　　學習難點:

　　讀懂更羸的話，體會更羸觀察、分析的邏輯關系。

　　學前準備:

　　教師課件

　　(第一課時)

　　1.你能猜猜是什么成語嗎?(課件出示圖片)

　　2. 今天，我們來學一篇課文，也是一個成語故事。(課件出示題目)

　　3.你知道這個題目是什么意思嗎?

　　4.你想知道什么?

　　1.猜成語：亡羊補牢、南轅北轍、守株待兔、拔苗助長、掩耳盜鈴、濫竽充數。

　　2.齊讀課題：驚弓之鳥。

　　3.驚：害怕。弓：弓弦聲響。之：的。驚弓之鳥：被弓弦聲嚇壞了的鳥。

　　4.質疑：大雁是被誰的弓弦聲嚇壞了呢?大雁最后怎么樣了?

　　二、

　　1.仔細聽故事，你從故事里聽懂了什么?(課件播放課文錄音)

　　2.哪個是故事里的更羸、魏王?大雁的情況怎樣?(課件出示圖片)

　　3.自己讀讀課文，注意讀準字音。

　　4.課件出示詞語、生字。

　　5.指名分段讀課文。

　　6.說說課文主要寫了一件什么事?

　　1.聽故事錄音。

　　2.看圖回答問題。

　　3.自讀課文。

　　4.同桌互讀、開火車教讀、男女生賽讀生字詞。

　　5.分段讀課文，正音。

　　6.課文主要講的是古時候魏國一位有名的射箭能手更羸，不用射箭，只拉了一下弓，就使天上飛過的一只大雁掉下來的故事。

　　三、

　　1.出示寫字表生字。

　　2.擴詞、造句練習。

　　3.指導寫字。

　　1.用自己喜歡的方法記字。如：射是左右結構，左邊是“身”，右邊是“寸”。

　　2.用這些字擴詞，并選詞造句。

　　3.先在書上田字格描紅，再在拼音本上練習寫字。

　　(第二課時)

　　一、回顧課文，復習引入。

　　1.“驚弓之鳥”主要講的是一個什么樣的故事?

　　2.課件出示詞語。

　　3.今天我們繼續學習《驚弓之鳥》。

　　1.古時候魏國一位有名的射箭能手更羸，不用射箭，只拉了一下弓，就使天上飛過的一只大雁掉下來的故事。

　　2.開火車認讀語。

　　3.齊讀課題。

　　二、

　　細讀勾畫，自主探究。

　　1.指名讀第一自然段，思考：哪句話具體說明更羸是射箭能手?

　　2.這句話應該用什么樣的語氣讀?

　　3.既然大雁不是射下來的，那么是什么置大雁于死地呢?默讀課文第四自然段，圈出原因來。

　　4.為什么說“嘣”的一聲響,就置大雁于死地?

　　5.你能學一學更羸的動作嗎?

　　6.我們只看到更羸拿弓拉弦嗎?

　　7.引導：聽到那么響的弦聲，大雁肯定很害怕，就會拼命往高處飛。

　　8.魏王看到了，他有什么樣的感受?

　　9.引導：魏王見更羸不用箭，便使大雁掉下來，心里感到很驚訝。現在你就是魏王，你該如何讀?

　　10.學到這兒，你有什么疑問?

　　11.哪一段告訴了我們原因?更羸看到了什么?聽到了什么?又是怎樣進行分析的?

　　12.課件出示填空練習：

　　(1)大雁因為 ，所以飛得 。

　　(2)它因為 ，所以叫得 。

　　(3)它一聽到弦響，因為 ，所以 。

　　(4)因為 ，所以傷口 。

　　(5)因為傷口 ，所以 。

　　13.現在我們假設，如果是魏王拉弦，這只大雁會不會掉下來?

　　14.從這里可以看出，大雁并不是被更羸射下來的，更羸的本領也并不是真的到了出神入化的程度，那么更羸的本事到底表現在哪兒呢?(課件出示填空：更羸的本事不在于，而在于( )。)

　　15.我們也要向更羸學習，對事物要仔細觀察，并進行分析、推理，得出正確的判斷，才能把事情做成、做好。

　　16.讀了更羸的話，你想對他說些什么?

　　17.究竟是誰害死了這只大雁?

　　18.你知道“驚弓之鳥”的意思了嗎?

　　19.我們學這個故事有什么意義?

　　20.你知道和“驚弓之鳥”類似的事情嗎?

　　1.“大王，我不用箭，只要拉一下弓，就能把這只大雁射下來。”

　　2.讀出更羸的氣魄。

　　3.默讀，思考，圈畫：“嘣”的一聲響。

　　4.討論匯報：只聽得“嘣”的一聲響，那只大雁直往上飛，拍了兩下翅膀，忽然從半空里直掉下來。

　　5.表演動作：左手拉弓，右手拉弦。

　　6.模仿“嘣”的聲響。

　　7.有感情朗讀第四自然段。

　　8.大吃一驚。

　　9.表演讀：驚訝的語氣和表情。

　　10.更羸怎么知道這是一只受過傷的大雁?

　　11.自讀第八自然段，邊讀邊畫。

　　12.完成填空，并練習用“因為……所以……”說句子。

　　13.會，不管是誰拉弦，只要發出“嘣”的一聲，大雁就會害怕，就會掉下來。

　　14.更羸的本事不在于射箭射得準，而在于仔細觀察、善于分析、仔細判斷。

　　15.齊讀第八自然段。

　　16.自由發言。

　　17.交流探討：大雁自己嚇死了自己。

　　18. “驚弓之鳥”用來比喻受過驚嚇后，遇到一點兒情況就害怕得不得了。

　　19.這個故事告訴我們別犯“驚弓之鳥”的錯誤，遇到緊急的情況要冷靜，別自己嚇自己，要想出自己救自己的辦法。

　　20.一朝被蛇咬，十年怕井繩。

人教版三年級語文下冊第十課《驚弓之鳥》導學設計 篇4

　　教學目標：

　　1、抓住關鍵詞句，理解課文內容

　　2、通過精讀重點段落，理解文中因果關系，培養觀察能力和邏輯思維能力。

　　3、分角色有感情地朗讀課文，感悟更羸善于觀察，善于分析，準確判斷的優秀品質。

　　教學重點：1

　　教學難點：2

　　教學過程：

　　一、賽一賽，誰的問題提得好?

　　整理問題如下：

　　1、更羸為什么不用射箭也能射下大雁?

　　2、更羸為什么知道這是一只受傷的大雁?

　　3、為什么其他人沒有想到，沒有發現?

　　小結：讓我們帶著問題，默讀課文，想想課文哪幾個自然段我們可以找到答案。

　　二、閱讀課文5自然段。

　　1、更羸不用箭，只拉了一下弓，大雁就掉下來了，真有這樣奇怪的事嗎?小聲讀課文5自然段，想想這段有幾句話，有幾個逗號?

　　2、一句話有七個分句，這個句子真長，練習讀通順。

　　3、這句話講了幾層意思?先講什么，后講什么?

　　更羸怎樣拉弦。

　　大雁怎樣從空中掉下來

　　4、讀讀更羸拉弦的分句，你眼前出現什么畫面?(更羸自信，信心十足)

　　5、讀大雁掉下來的分句，比較兩個“直”的意思有什么不同。

　　直往上飛 ：一個勁的，不斷往上飛，說明大雁飛得很急

　　直掉下來：一條直線的落下來，說明大雁完全沒有力氣掙扎了。

　　6、練習朗讀，說說驚弓之鳥的意思。(大雁被弓弦的聲音嚇得掉下來)

　　小結：為什么大家知道大雁是被弓弦的聲音嚇住了，掉下來的?課文那個自然段告訴了我們答案。

　　三、小聲讀課文9自然段。

　　1、更羸共說了幾句話?第一句話說什么?

　　更羸看到的和聽到的。板書：飛得慢，攪得慘

　　2、第二句說什么?

　　大雁飛得慢，叫得慘的原因。板書：受過箭傷、孤單失群

　　3、引導分析飛得慢和受過箭傷的關系：因果關系，先說結果，再寫原因

　　分別用“因為……所以……”“之所以……是因為……”說說這句話。

　　4、三四句講的什么?分析大雁直往上飛，直掉下來的原因。

　　用上“因為……所以……”把2句和34句連起來說一說。(因為他離開……得不到幫助，所以它一聽到弦響，……往高處飛;因為他受過箭傷……還在作痛，所以他一使勁……就掉下來了。

　　5、歸納總結更羸分析過程：首先看到、聽到(觀察)——思考想象(分析)——判斷推理(推理)，誰能看著板書說說更羸為什么不用箭就能射下大雁?

　　6、更羸的觀察、分析、推理是對的嗎?請你在文中找到依據。

　　一只大雁從遠處慢慢飛來……邊飛邊鳴;5自然段;一只大雁

　　小結：通過課文的前后聯系，我們可以知道更羸的每一句話都是有根據的。

　　7、你認為更羸是有名的射箭能手的原因僅僅是他箭法好?真正的本事是什么?為什么別人沒有發現而他能發現?

　　更羸善于觀察，認真分析，準確判斷，不愧是有名的射箭能手。

　　8、朗讀這一段，讀出更羸善于觀察，善于分析的特點。

　　四、朗讀練習。

　　1、大家已經知道更羸不用箭射下大雁的原因，可當時魏王并不知道，他當時共說了幾次話?抽生朗讀

　　2、要讀好句子，可以按以下四步來讀

　　a、找提示語。

　　b、找標點符號。

　　c、找重音。

　　d、有感情朗讀。

　　3、同桌交流練習。

　　4、抽生展示，評價

　　5、全班分角色朗讀。

　　五、拓展延伸。

　　1、故事中的這只大雁一聽到弦響，心里就害怕，以為又有箭來，拼命往高處逃命，可見這是一只——驚弓之鳥。

　　2、“驚弓之鳥”什么意思?如果用來指人，是指什么人?受過驚嚇，遇到類似的情況很害怕的人。

　　3、生活中、電影里、小說中見過這樣的人嗎?

　　總結：成語是人們長期以來習慣用的詞語或短句，幾乎每個成語都有它的來源及典故，希望大家多讀、多積累、多運用。

人教版三年級語文下冊第十課《驚弓之鳥》導學設計 篇5

　　教學要求：

　　1.理解課文內容，從更贏善于觀察，善于分析中受到啟發。��

　　2.通過理解更贏說的一段話，進行弄懂自然段意思的訓練，并體會怎樣把一段話寫清楚。��

　　3.學習本課生字詞，理解“能手”“本事”“大吃一驚”“孤單失群”等詞語的意思，并懂得“驚弓之鳥”這一成語的意思。��

　　4.練習復述課文。��

　　教學重、難點��

　　1.理解更贏說的話，并聯系全文體會更贏的分析是正確的。��

　　2.繼續進行讀懂自然段的訓練。��

　　教具準備： 課件一個。��

　　教學時間：�ヒ徽n時��

　　教學過程 ：��

　　一、導入  新課��

　　今天老師和同學們一起學習一則成語故事，板書課題(生書空)，齊讀。��

　　二、檢查預習��

　　1.讀一讀(10個詞語)

　　2.指讀課文��

　　一生讀1-3，一生讀4-6，一生讀7-9。

　　三、學習課文

　　(一)動畫演示

　　1.你看到了什么，聽到什么?

　　2.介紹兩個人物(魏王，更贏)��

　　3.更贏是誰呢?屏幕打出“更贏是古時候魏國有名的射箭能手”��

　　4.指讀、質疑：能手?→射箭能手?→有名的射箭能手。��

　　5.大家想不想知道更贏為什么是古時候魏國有名的射箭能手?自由讀課文，自找答案。��

　　6.顯示句子“大王，……掉下來”��

　　更贏不拿箭，只要拉一下弓，就能把大雁射下來，你們信嗎?魏王信嗎?從哪里看出?��

　　更贏怎么回答的?��

　　7.指導分角色朗讀對話。��

　　過渡：大家想看更贏試試嗎?��

　　(二)動畫二演示��

　　1.誰愿意說說你所看到的。��

　　2.屏幕顯示出§5，齊讀。��

　　3.是什么置大雁于死地的?��

　　4.魏王看了以后有何反映?哪個詞說明魏王很奇怪?��

　　5.顯示出魏王的話，指導讀出吃驚的語氣。��

　　過渡：更贏的本事到底大在什么地方呢?��

　　(三)動畫—演示��

　　1.再次演示動畫，引導學生聯系舊知質疑��

　　生：①為什么一只大雁在飛；②為什么飛得那么慢?③為什么叫聲那么悲慘?��

　　2.有了疑問，誰來解決呢?(自由朗讀§9)  3.屏幕顯示§9

　　①指名讀

　　②釋疑    相機板書

　　傷口裂開

　　往高處飛

　　害怕

　　受傷的鳥

　　4.練習��

　　大雁飛得慢，是因為(      )。

　　大雁叫得慘，是因為(      )。

　　更贏從(    ) (    )知道這是一只受過箭傷的鳥。

　　①討論��

　　②指名回答

　　5.更贏的本領到底大在哪里?��

　　6.現在你明白“驚弓之鳥”這個成語的意思了嗎?��

　　四、總結全文 〖HTSS〗

　　1.學到這兒，你想對更贏說些什么?

　　2.老師相信，咱們班的學生現在個人都是學習能手，將來長大后還一定會成為各行各業的能手。

　　板書設計 ��

　　傷口裂開

　　往高處飛

　　害怕

　　受傷的鳥

　　驚弓之鳥

人教版三年級語文下冊第十課《驚弓之鳥》導學設計 篇6

　　《驚弓之鳥》這篇課文是一個成語故事，講述的是古時候有個射箭能手叫更羸，通過觀察天上的大雁后，不用箭，只拉一下弓，就使大雁掉下來的故事。這則成語故事語言生動、形象鮮明，全文共九個自然段，按照先果后因的順序展開敘述，環環相扣，是一篇很有說服力的推理文章。

　　教學本課時我的主要目標：

　　1、引導學生抓住關鍵詞句，掌握生字詞，理解課文內容，從更羸善于觀察、善于分析中受到啟發，學習對事物進行分析推理的方法。

　　2、初步培養學生樂于觀察、勤于思考的興趣和習慣。

　　3、抓語文基礎的練習，讓學生會根據課文內容給課文分段。 在教學本課時，先根據字面意思讓學生初步理解“驚弓之鳥”這個成語的意思，再抓重點字詞讓學生理解、記憶。然后根據課文中魏王與更羸的對話占了很大的篇幅，讓學生選擇更羸或魏王的話自主閱讀，去體會“說”的四種表達方式。人物對話的四種表達形式是上學期園地里的一個重點內容，放在這里的目的第一個是對這四種對話形式進行一個復習；第二是給學生選擇的權利，激發他們學習的主動性。本來在這個環節上還設計了讓學生標標點的環節，但考慮到太難而刪除了。但在教學時，這一環節明顯時間過長，新授課沒必要在練習上花太多的時間，點一點就可以了。緊接著對課文前三句話進行分析，目的是讓學生了解事情的起因，挖掘文章潛在告訴我們的事情。讓學生讀這三句話

　　說說自己從中獲得了什么信息，我認為能很好地激發學生挖掘課文的興趣，但在教學時我沒有必要引導學生去了解“魏國”，顯得多余。反而是對重點詞語“能手”“射箭能手”忽略了。在分析課文時，我是根據更羸說的——更羸做的——更羸想的三個步驟一環一環去引導學生理解課文，在出示更羸分析圖時，主要是我帶動學生去分析，如果這里出示圖后，由學生去自由說，自由體會，會更體現學生學習的主動性。最后，應該帶著學生再讀課文，整體感知，再去理清課文思路會更好。

　　《驚弓之鳥》這是一則成語故事，講的是古時候魏國一位有名的射手更羸只拉弓不射箭，，便使天上飛過的一只大雁掉下來的事。后來人們用“驚弓之鳥”這個成語比喻受過驚嚇，遇到一點情況就害怕得不得了。

　　文章的最后一個自然段是本課的重點段，是更羸對魏王講述能讓天上飛的大雁掉下來的原因。從中反映出更羸善于觀察，善于分析、推斷，并做出正確的判斷。

　　本篇課文我是分為四個板塊進行教學的：第一板塊——提出問題，導入新課；第二板塊——研讀1－5自然段，明確這是一只怎樣的鳥；第三板塊——研讀第9自然段，體會更羸觀察、分析的邏輯關系；第四板塊——角色朗讀，深化主題。

　　本節課存在的亮點：

　　一、充分調動學生的積極性，引導學生自主學習

　　學生是學習的主體，所以教學過程中，要努力從學生的興趣出發，調動學生的積極性。

　　教學時，我先問學生：只有弓沒有箭能射下天空中飛過的鳥嗎？從而調動了學生的學習興趣，并引導學生帶著兩個問題自主閱讀：“

　　這是一只怎樣的鳥？”“更羸是個什么樣的人？”讓學生有，目的的讀書，這樣更能提高學生的閱讀效果和能力。

　　二、引導學生抓住重點句來理解課文內容

　　課文最后一個自然段是本篇課文的重難點，在教學時，我引導學生抓住重點句子，理解更羸所說的每一句話之間的聯系，從中體會更羸的善于觀察，善于思考。

　　不足之處：

　　一、指導朗讀不到位

　　在實際的教學中出現了一些值得思考的問題：讓學生分角色，有感情地朗讀人物對話時，學生還不能讀出人物的語氣來，特別是對于魏王說的這兩句話：“你有這樣的本事？”和“真有這樣的本事！”一個是疑問的，一個是驚奇的，學生讀的還不到位，這里還要加強指導，注意“？”和“！”的區別，教師也可以進行示范讀，讓學生有更深的領悟。

　　二、第五自然段中兩個“直”處理不妥當

　　在區分兩個“直”時，還有含糊，剛開始學生講的有點摸棱兩可，看了課件后，沒讓學生再講了，這里處理得不好，還應該讓學生再來講一講，強調一遍，這樣先有感官的認識后，學生會理解得更全面。 在以后語文課堂教學中，我還要多思索，多研究，這樣才能不斷提高自身的教學水平。

　　三月十八日，近一周精心準備的青年教師基本功比賽課終于開講了。根據教學進度我選擇了第三單元中的一篇成語故事《驚弓之鳥》，這篇課文短小精煉，語言優美，文章中有很多的人物對話，將人物特點體現的淋漓盡致。而我之所以選擇這樣一篇課文，是因為本組單元主題就是學會運用正確的思維方法思考問題，本課文章突出表現了由因到果的思維方法，表現了思考問題需要觀察、分析、推理的過程。三年級學生思考問題還不夠全面，不會靈活運用思維方法，所以特別想通過本課，來讓學生學會由原因到結果的思考方法。同時本課中人物對話較多，利用我本身的閱讀優勢，引導激勵學生閱讀人物對話語氣，感受人物性格特點，這樣能使課堂效果非常迎人！

　　本課的設計思路是第一課時掌握生字詞，了解課文大概內容，了解人物特點及人物對話，第二課時重點朗讀人物對話，多種形式的朗讀特別是讓學生分角色朗讀，體會人物性格特點，其次是感受領悟因果關系的思維方式，先仔細觀察再認真分析最后推斷出結果的。在學習正確思維方法環節中還設計了小練筆，即訓練學生因果關系句式：因為……所以……，課上學生基本都能完成。這節課在課堂中，設計環節基本完成，把握了教學重難點，但是也發現了許多不足。第一，由于課前三分鐘說話時間稍長，導致整節課中朗讀次數和形式單一，沒有體現學生的朗讀水平。第二，課堂最后總結驚弓之鳥這個成語的寓意時也有些過于細致，最后的生字教學只是草草了事，沒有體現中年級學生每節課必須有十分鐘的寫字時間。第三，課堂氣氛有些緊張，所以學生沒有了平時上課的積極踴躍，有好多中等生和差生上課幾乎不舉手，只是一小部分學生舉手，與老師互動，而我也是由于緊張在課堂上沒有注意到這個現象，所以導致課堂中沒有體現全體學生參與學習。第四，上課初始，我有點小緊張所以把文中一個重要人物的名字讀錯（更羸），雖不是大問題，但也充分說明自身課堂駕馭能力不強，而且課堂教學經驗太少，不能靈活應變突發狀況。

　　通過本次講課，我最大的一點進步就是課堂中語言不羅嗦了，也不重復學生說的話了，一環扣一環不說沒用的多余的話，抓住重點提問，課堂中以學生為主，老師為輔。但是今后還需要不斷的嘗試體驗和摸索，多與名師骨干老師學習，在自己的課堂中不斷的實踐，不斷的進步成長，相信通過長時間的認真和努力，我的教學能力會一點一滴的進步！就像我們班級的目標一樣，總有一天我們會由不起眼的青蟲蛻變成一只美麗的蝴蝶！

人教版三年級語文下冊第十課《驚弓之鳥》導學設計 篇7

　　教學過程：

　　復習，導入新課

　　出示預習提綱：

　　1、默讀課文利用工具書自學本課生字、生詞。

　　2、回憶一下課文寫了一件什么事？

　　教師提出學習任務：

　　（1）更羸是一個什么樣的人？

　　（2）為什么他不用箭，只拉弓就能讓大雁從天上掉下來？

　　學習第一自然段。

　　指名讓學生讀第一自然段，其他學生思考：更羸是一個什么樣的人？

　　能手是什么意思？什么樣的人才能稱得上是有名的射箭能手？

　　更羸是這樣的一個人，從哪件事可以看出更羸是個射箭能手？學習第九段。

　　為什么他啊不用箭，只拉弓就能把大雁從天上射下來？生找出第九段，抽生讀。

　　默讀九段，思考自學：

　　（1）、更羸說了幾句話？

　　（2）、每句話說了什么內容？

　　（3）、用“—”標出更羸看到的和聽到的。用波浪線標出他的分析。

　　（4）、分句之間有什么關系？

　　教師引導用因果關系練習說話。

　　從而可以看出更羸是一個什么樣的人？

　　指導朗讀9段。

　　【反思】：由于這篇課文淺顯易懂，所以一開始提出“為什么他不用箭，只拉弓就能把大雁從天上射下來？”這句話是全文的重點，是更羸對魏王講述能讓天上飛的大雁掉下來的原因。學生就能抓住課文的重點段落進行回答。教師就可直接抓住重點進行教學。更羸經過認真、周密的思考、分析，才胸有成竹地對魏王說：“我不用箭，只要拉一下弓，這只大雁就掉下來了。”所以魏王由當初“不信自己的耳朵”到最后口服心服。由此可見，在教學這篇課文時讓學生一邊認真讀，一邊思考、分析，學生才能了解更羸推理的嚴密性，知道他是一個善于觀察，善于思考的人，從而心生敬佩。

人教版三年級語文下冊第十課《驚弓之鳥》導學設計 篇8

　　教學目標：

　　1、學習本課生字，能聯系上下文懂得“能手”“并不”“直”“大吃一驚”“孤單失群”“驚弓之鳥”等詞語的意思。

　　2、理解更羸最后說的4句話之間的邏輯關系。

　　3、了解課文內容，，能從更羸善于觀察、善于分析中受到啟發。

　　4、能分角色朗讀課文。

　　教學重點：學懂更羸說的話，體會更羸的分析是正確的。

　　教學難點：理解更羸說的一段話，聯系全文內容體會更羸分析判斷的合理與正確性為重點。根據魏王由“不信”到“吃驚”“奇怪”的態度變化，使學生明確，把觀察、思考與實踐經驗結合起來的思維方法是正確的，是值得學習

　　教具準備：cai課件，生字卡片。

　　教學時間：兩課時。

　　教學過程：

　　第    一    課    時

　　一、導入新課，板書文題，范讀全文（或聽課文錄音）。

　　1.導語：同學們，這個學期，我們學習了兩則寓言故事，從中受到了啟發和教育。今天我們將要學的新課是一則成語故事——《驚弓之鳥》。這則故事的內容特別新奇有趣，會使大家領悟出更多的東西，尤其能啟發我們在認識事物的過程中，運用正確的思維方法，作出正確判斷。現在看書，聽老師朗讀課文。

　　2.有表情地范讀或放配樂錄音。

　　二、指導自學。

　　1.自由默讀課文。要求：

　　(1)一邊讀一邊將遇到的生字、生詞圈畫出來。

　　(2)讀通每個句子，注意在長句中用“/”標出句中的停頓。

　　(3)標出每個自然。

　　2.自由朗讀。要求：

　　(1)看清句子的標點符號，試著讀出說話人的語氣來。

　　(2)把不理解的詞抄寫在本子上，查字典或聯系上下文理解。

　　三、檢查自學情況。

　　1.指名學生朗讀全文，結合正音。

　　“魏國”的魏讀作wèi。“更羸”人名，讀作gēngléi。“嘣”象聲詞，后鼻音，讀作bēng。“悲慘”的慘，平舌音，讀cǎn。“愈合”的愈，整體音節，讀作yù。“拼命”的拼，前鼻音，讀作pīn。

　　2.指名學生列舉不理解的詞語，并鼓勵查閱工具書的同學幫助解釋。

　　3.出示幻燈或小黑板：

　　(1)指導學生鞏固生字（辨形、正音）。

　　(2)熟讀并理解詞意。

　　4.指導學生理解重點詞語。

　　能手：具有某種技能，對某項工作、運動特別熟練的人。文中指更羸善長射箭。

　　本事：就是本領的意思。

　　悲慘：處境和遭遇極其痛苦，令人傷心。

　　愈合：傷口長好。

　　拼命：不顧及性命，文中指大雁盡最大力量往高處飛。大吃一驚：因出乎意料而非常驚奇。

　　四、思考、討論。

　　1.課文寫到幾個人物？主要寫誰？為什么？（更羸、魏王兩個人。主要人物是更羸，他是“有名的射箭能手”；他只張弓不搭箭就使大雁從半空里直掉下來。）

　　追問：更羸是怎樣使那只大雁掉下來的？

　　2.討論：更羸怎么知道不用箭，只要拉一下弓，就能使那只大雁掉下來？

　　(1)指導學生抓住關鍵句：“一只大雁從遠處慢慢地飛來，邊飛邊鳴。”

　　(2)引導學生揣摩詞語，誘發聯想，進而產生邏輯推理：①大雁一般是成群地飛翔，這里卻是“一只”，說明什么？②“慢慢地飛”又說明什么？為什么用“鳴”而不用“叫”？③學生自由談自己的看法。（不做統一的要求。）

　　五、齊讀全文，理清敘述的順序。

　　課文先寫更羸向魏王提出不用箭，只拉弓，大雁就能掉下來；接著試了一下，只拉弓，不用箭，大雁果然從半空里直掉下來；最后更羸介紹他是怎樣知道只要拉一下弓，大雁就能掉下來的。這樣先敘寫故事的梗概，再揭示事情的原因，緊緊扣住了讀者的心弦。

　　六、作業。

　　朗讀全文并抄寫課后題中的詞語。

　　第二課時

　　一、揭示課題：

　　（1）今天，我們學習課文《驚弓之鳥》。（板書課題）

　　（2）“驚弓之鳥”什么意思，同學們明白嗎？（釋題：“驚”從它的偏旁你知道什么？“弓”指弓箭，“之”是“的”的意思，）誰能說說“驚弓之鳥”的意思？

　　（3）了解了課題的意思，你有什么問題想提出來？（故事中的鳥是一只怎樣的鳥？它為什么害怕弓箭？它害怕到什么樣的程度？）

　　（4）同學們，是誰有這樣的本事，了解到那只鳥連聽到弓箭的聲音都害怕呢？

　　（教師將學生的質疑歸納，用幾個“？”在黑板上標出）

　　二、深入學習課文，自讀自悟。

　　檢查提問：通過自己讀和聽同學讀課文，你弄懂了什么？

　　1、弄懂：那是一只怎樣的鳥？

　　那是一只受了箭傷的大雁。你從課文的哪里知道的？

　　①“一只大雁從遠處慢慢地飛來，邊飛邊鳴。”

　　②“更羸笑笑說：‘不是我的本事大，是因為我知道，這是一只受過箭傷的鳥。’”

　　學生發言后，教師歸納：大雁是一種候鳥，每到秋天就從北方飛到南方去，春天又從北方飛回南方。同學們看，雁字是這樣寫的（邊寫邊板書），字理分析“雁”：“廠”是它的聲旁，古時候讀作“han”,里面的“隹”指鳥，單人旁指鳥飛時能排成人字形。可不要寫成燕子的“燕”。

　　2、讀了課文，你還懂得了什么？

　　（1）“驚弓之鳥”其實是指害怕弓弦響的大雁。從哪里看出那只鳥害怕弓弦響？你是從課文的哪個自然段知道的？（第5自然段。）

　　（2）朗讀前指導：讀課文不僅要讀得正確、流利，還要讀得有感情，能讀出感情來，就不僅證明你理解了，而且說明你學得相當不錯了。怎樣讀的得有感情呢？要學會“過電影”，想象課文描寫的情景。

　　自由讀第五自然段，說說你讀的時候，腦子里出現了什么樣的情景。

　　師：你看到了什么？還聽到什么聲音？

　　（3）這一段有兩個“直”，意思一樣嗎？

　　出示句子：只聽嘣的一聲響，那只大雁直往上飛，拍了兩下翅膀，忽然從半空里直掉下來。（教師在黑板上畫出示意圖：大雁邊飛邊鳴的情形為“→”“直往上飛”：↗

　　↑；“直掉下來”：↘↓。）（讓學生理解，“直往上飛”的“直”是一個勁的意思，應這樣表示↗，“直往下掉”的“直”是垂直的意思，應這樣表示：↓）

　　（4）該怎么讀？語速要快稍快，緊張一點。自由朗讀這一自然段，體會。

　　指名讀，強調兩個“直”字。生用手勢配合表演。全班同學邊讀句子邊演示。

　　（5）看到這樣的情形，魏王大吃一驚，同學們自由朗讀6-8自然段。

　　①引導學生聯系上下文理解“大吃一驚”的意思。與“驚弓之鳥”的“驚”相比較，聯系第八自然段，了解“驚”是非常奇怪的意思。

　　告訴學生，聯系上下文也是理解詞語的一種方法。

　　②感情朗讀課文，讀出魏王奇怪的語氣。（強調“啊！”讀“á”，抓住“啊”“大吃一驚”“更加”等詞語。）

　　3、更羸為什么一看就知道這是一只受過箭傷的鳥，而且迅速作出判斷，不用射箭，只要拉一下弓弦，就能使大雁落下來？你是從課文的哪個自然段知道的？

　　學習課文第九自然段。

　　（1）請同學們自由朗讀第九自然段，思考課后思考、練習的第2題。

　　實物投影儀出示：想想更羸說的話，哪些講的是他看到的聽到的？哪些是他的分析？他是怎樣一步一步分析的？這個自然段主要講了什么？

　　（2）四人小組討論交流。

　　（3）檢查自學情況。

　　①哪些是更羸聽到和看到的？他觀察到什么？板書：觀察：飛得慢叫得慘

　　字理學習“慘”。（從豎心旁分析字義），注意讀準平舌音。

　　②哪些句子講的是他的分析？他是怎樣一步一步分析的？

　　板書：分析：箭傷作痛孤單失群

　　學習生字；愈（古時候愈是有個病字頭的，是指病好了。課文中的“愈合”指傷口長好了。）

　　引導學生聯系上下文理解“孤單失群”的意思：這里的“失”可以用上文中的哪一個詞來理解？（“離開”）“群”字呢？（“同伴”）看字形能不能說出它的意思？（形聲字，形旁是羊字旁，羊喜歡成群地在一起。）

　　③根據這樣的分析，更羸斷定這是一只怎樣的鳥？（受過箭傷的孤單失群的鳥。）

　　④因為這是一只受過箭傷的鳥，所以，更羸又做了怎樣的分析，要怎樣做就能使這只大雁掉下來？

　　傷口裂開

　　往高處飛　↗　∣

　　心里害怕　↗　　　∣

　　板書：　　聽到弦響　↗　　　　　↓

　　掉了下來

　　誰能用“...是因為....”的句式說說更羸分析思考的過程？（先分說，后總說。）

　　⑤更羸得出結論，只要拉一下弓，就能使這只大雁掉下來。板書：不用箭只拉弦事實證明更羸的判斷是正確的，更羸創造了奇跡。

　　⑥教師引讀，然后讓學生朗讀、背誦第九自然段。

　　4、更羸是個什么人？怎么有這樣的本事，知道那只大雁那么害怕弓箭，甚至聽到弓箭的聲音就會掉下來呢？

　　學習課文第一自然段。

　　（1）自由讀第一自然段，指名讀，評議：誰讀得好？好在哪里？（強調了“有名”和“能手”）理解“能手”的意思：對某一項技術、某一種工作特別熟練，干得特別出色的人，稱作“能手”。織布技術特別熟練的人，我們稱他為—“織布能手”，種菜特別出色的人就稱為“種菜能手”。射箭技術很高明的人就稱為“射箭能手”。 “有名”的“射箭能手”說明更羸不是一般的射箭能手，他射箭的技術特別高明、射箭的經驗特別豐富，因而大家都知道他。你們能不能想象一下，他的箭法怎樣？用一個詞語來形容。（百步穿楊、箭無虛發、百發百中）

　　（2）是不是因為更羸射箭射得特別準，所以才大雁落下來的呢？是因為他有豐富的經驗，善于觀察周圍的現象，而且能對觀察到的進行認真、深入地思考，得出正確的結論。魏王聽了更羸的話，還后會對更羸說什么？

　　三、復述課文。

　　1、同學們能不能看著課題和板書講這個成語故事。（同桌練說—指名說）

　　2、能不能先說更羸是觀察分析的，然后再說他是怎么說、怎么做的。（要求學生變換順序說一說）

　　3、這個成語中的鳥字可以換成人字嗎？大家想想比喻怎樣的人？他遇到類似的情況怎么樣？

　　板書設計：　　　　　　　　　　　10、驚弓之鳥

　　更羸　　　　觀察：飛得慢　　叫得慘

　　射箭　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　傷口裂開

　　能手　　　　思考：箭傷作痛　孤單失群　　　　往高處飛　↗　　│

　　心里害怕　↗　　　　↓

　　結果：不用箭　　只拉弓　聽到弦響　↗　　　　　掉了下來

　　教學反思：

　　《驚弓之鳥》是一則成語故事，講的是古時候魏國一位有名的射手更羸不用搭箭，只需拉弓，便使天上飛過的一只大雁掉下來的事。從中反映出更蠃善于觀察，善于思考，并能根據所見所聞做出正確的分析。

　　通過理解課文內容，使學生了解更羸能不用箭只拉弓射下大雁的原因，懂得對事物要仔細觀察，并進行分析、推理，得出正確的判斷，才能把事情做成做好。最后一個自然段更羸說的一段話，應作為教學的重點，可通過這一段的學習進行理解語言文字和正確思維方法的訓練。

　　文章的最后一個自然段是本課的重點段，教學中我是這樣設計的：

　　1、 指名朗讀這段話，看看這一自然段更羸說了幾句話?

　　2、 其中哪些是更羸看到的和聽到的?

　　聯系前文中“一只大雁從遠處慢慢地飛來，邊飛邊鳴”一句想一想，句中只有一個“鳴”，更羸怎么知道它的聲音很悲慘？

　　引導學生結合大雁的生活習性進而體會出更贏善于觀察和思考的特點。

　　3、第二句還是說更羸看到和聽到的嗎?為什么？（小小組討論）

　　（1）交流，引導學生認識到這是在分析現象產生的原因。結合句子意思理解“愈合”和生孤單失群”的意思。

　　（2）讀了這個句子，你發現了什么？（同桌交流）

　　（3）出示練習 “大雁飛得慢，是因為；叫得悲慘，是因為（ ）。”讓學生用這種句式來說一說強調原話，以加深對這一內容的理解。

　　說說哪些是觀察到的，哪些是經過分析得出的？

　　（4）再讀這句話，現在你又讀懂了什么？

　　引導學生在深入理解這兩句的基礎上，認識到任何分析、推測都是建立在觀察的基礎上的，使學生懂得更贏根據看到的、聽到現象進行了分析，得出“這是一只受過箭傷的鳥”的判斷。

　　5、小小組重點討論：更羸又是怎樣進一步分析的呢?

　　出示訓練題目：“大雁拼命往高處飛，因為（ ），所以掉了下來。”學生獨立思考、分析，交流。

　　6、說到底這只大雁不是射下來的，而是被更羸用弓弦聲――嚇下來的。所以我們要繼續推理探究一個問題：為什么這只受過箭傷的大雁聽到弦響，心里會如此的害怕？

　　7、分小小組研究、交流；

　　可提示：這只受過箭傷的大雁前一次聽到弦響與它受到箭傷什么關系？

　　8、師小結：大雁前一次聽到弦響之后，離弦而出的箭就射中了它，害得它孤單失群、受盡痛苦；而這次它又遇到了相類似的情況（板書：遇到類似情況）――弦又響了，以為又會被箭射中，所以心里會如此的害怕，拼命往上飛，結果傷口裂開掉了下來，成了一只驚弓之鳥。（板書：驚弓之鳥）

　　9、在我們平時的生活中，有沒有像這種“驚弓之鳥”的現象？

　　《心理學》告訴我們，分析和綜合是思維的基本過程。教學中，引導學生了解這兩個分析推理的過程，不僅能使學生深刻地理解課文的內容，同時又培養了學生分析、推理的思維能力。這樣，把能力的訓練落在了實處。整個教學過程，我覺得我教得收放自如，學生學得很有興趣，課堂氣氛活躍。

人教版三年級語文下冊第十課《驚弓之鳥》導學設計 篇9

　　一、教學目標：

　　1、會認五個生字。

　　2、抓住關鍵詞句，理解課文內容。

　　3、從課文的學習中受到啟發，懂得只有善于觀察、善于分析，才能對事物有正確的認識;學習對事物進行分析推理的方法。

　　二、教學重、難點：

　　1、重點：能抓住關鍵詞句，理解課文內容。

　　2、難點：學習對事物進行分析推理的方法。

　　三、教學過程：

　　(一)組織教學(教師自我介紹，引入新課)

　　師：第一次和大家一起上語文課，怎么樣你們對我感到好奇嗎?想了解我嗎?那我就自我介紹一下：“你們可以叫我包老師，我呀是屬蛇的。”

　　1、生匯報

　　師：很棒!你們不但懂得認真傾聽別人說話，還能從一句話中得到這么多的信息。從你們剛才的表現中我也得到了一點信息，我發現你們是善于思考，勤于動腦的好孩子。知道嗎?古時候的魏國就有這樣的一個人，他的名字叫“更贏”(師板書，指導讀)時值今日，人們還時時提起他，是因為他和一個成語有關，今天我們就來學習第十課“驚弓之鳥”(師板書課題)

　　2、齊讀課題，初步了解題意。

　　通過預習課文說說“鳥”在本課指什么?(大雁)“驚”是什么意思?“弓”又是什么意思?“之”是的的意思，那驚弓之鳥的字面意思就是(被弓箭聲驚嚇了的大雁)。

　　[設計意圖]：通過這一環節，使學生了解成語故事的理解方法。

　　(二)檢查生字的預習情況

　　1、認讀卡片

　　悲慘愈合什么意思?

　　魏國嘣注意后鼻音

　　孤單失群，失，什么意思?(離開，孤零零的，離開了大家。)

　　(三)學習課文、感悟課文。

　　1、出示自學提示：(1)、一過讀，一過標上自然段的序號。

　　(2)、在重要的值得研究的詞句下做上“———”

　　(3)、在不理解的有疑問的詞句下做上“……”

　　生：(自學，做讀書記號)

　　師：(巡查，邊查邊交流)幾個自然段?

　　師：我看到不少“———”，很少看到“……”沒有疑問!

　　[設計意圖]：通過這一環節，教會學生在讀書中思考，從而培養其好的學習習慣。

　　2、學習第二自然段。

　　師：不錯，能發現疑問的孩子就在鉆研課文了。現在，我們就以第一句為例，談談你研究了哪個詞?

　　(講解“射箭能手”、“魏國”)

　　3、學習第二自然段。

　　師范讀提問：(1)、第二自然段中，哪一句話說明更贏是個“射箭能手”?

　　生匯報，教師隨機指導讀“大王，我不用箭，只要拉一下弓，就能把這只大雁射下來。”

　　(2)、繼續學!請找一找，課文中哪一個字置大雁于死地?把讓大雁送命的字圈出來!

　　師：一齊說，哪個字?(嘣)

　　師：為什么“嘣”置大雁于死地!

　　生：(齊說，七嘴八舌地)“嘣一聲響后，那只大雁直往上飛，拍了兩下翅膀，從半空中掉下來。”

　　師：這是課文的第幾自然段?

　　4、學習第四自然段

　　(分男女生整齊地朗讀了第四自然段，教師簡筆畫)

　　師：請大家仔細看。這兩幅圖畫的是課文第四段中哪兩句話?

　　生：(立即看書，并主動動筆)

　　師：哪句話?

　　生：大雁直往上飛……從半空中直掉下來

　　仔細看圖在第一句話中是否有一個字用錯了?

　　(講解兩個“直”的用法，體會祖國語言的魅力)

　　師：“大雁直往上飛”是什么原因?“直掉下來”又是什么原因?

　　師：不著急，還是請你從課文中劃出來。

　　生：“忙往上飛”是因為它心里害怕。

　　生：“直掉下來”是它一使勁，傷口又裂開了，掉下來了!

　　師：剛才同學們劃的詞句都在……

　　生：第八自然段。

　　5、學習第八自然段

　　師：對，請大家再讀讀這兩句話。

　　師：讀得好!請大家看黑板，我們看看誰說得清楚……

　　我說第一句：因為這只驚弓之鳥聽到“嘣”的一聲，所以……

　　(生接上：心里害怕)(板書嘣害怕，學生練說)

　　師：能變一種形式說嗎?先說結果，再說原因——比如：大雁直掉下來，是因為傷口又裂開了……

　　學生練習說1、2、3。

　　[設計意圖]：通過多種形式的說，理清課文的脈絡。

　　6、感悟升華。

　　師：好了，大家都明白了，誰置大雁于死地?

　　生：“嘣”!

　　師：(指名)這位同學，如果，你跟魏王去打獵，如果，你也拉得動這張弓，也會“嘣”的一響，這只大雁會不會掉下來?

　　生：不會。

　　師：那么，這只驚弓之鳥怕的是更贏的“嘣”，而不是這位同學的“嘣”?(不是)

　　師：你們是說，不管誰拉弓，只要有“嘣”的聲響，它就會怕：對嗎?

　　這位同學拉出“嘣”，他也會掉，是嗎?(是)

　　師：那更贏有什么了不起，把大雁嚇下來的本事，誰都有，更贏算得上射箭能手嗎?

　　生：更贏有本事的。

　　師：更贏的本事是什么?你能用這個句式寫句話嗎?

　　更贏的本事不是而是。

　　有困難的同學可以參考書上的第六段，完成練習六的第二題。其他同學按自己的想法寫。

　　[設計意圖]：通過辯論使學生更好的明白更羸的本事是什么。

　　師：好，做完的同學自由交流。

　　(四)齊讀課文，感悟升華。

人教版三年級語文下冊第十課《驚弓之鳥》導學設計 篇10

　　首先從備課談起：備課要充分，但備課也要備到點子上。對于教師而言，從教材資料、作者狀況乃至寫作背景等各方面來熟悉教材是務必的，然而往往因為駕馭過多的資料，也讓我常常思考過多、上課追求面面俱到。這樣下來就造成了顧此失彼的后果，整節課下來，《驚弓之鳥》的教學目標不明顯，我本想借著這堂課讓學生初步了解課文大意，明白更羸作為射箭能手比他人更勝一籌的因素在于他善于觀察、勤于動腦而實現正確推理。然而整節課上下來，才發現自己最大的誤區是作為第一課時，這么來上的確不適合。一邊是盡可能的讓學生熟悉教材，一邊是熟悉教材后才能做的拓展提升，我太急于求成了，乃至沒有預設充分的時間讓學生深入課文。備課不等于上課，我至今尚未把握好上課要有所取舍、有所側重這一要領，抓大放小、提綱挈領的功夫在我今后的備課中還要不斷加強。

　　在教學設計環節，我本打算設計一個以“通緝人物令”引出更羸的人物介紹并進而引導學生加深對人物形象的認識，以及透過“動物法庭”學生在書本上找出根據為更羸辯護驚弓之鳥并非死于更羸的弓箭，而是在于受驚嚇等形式來串接課文，目的在于調動學生的用心性。設想是好的，但由于備課時間倉促，我只做到大體框架的勾勒，而沒有細化如何操作以及明確每一個環節要實現什么目標。因為自己的不以為意，讓我在課堂上顯得手忙腳亂，而學生也無法跟上我的“跳躍性思維”。這一點我要作深刻的反思，上課像拳擊賽一樣，我們不能肆意揮灑，而要拳拳命中。一個好的教學設計就應是滲透語文味兒的設計，而我們的語文課堂往往忽略了最根本的語言文字訓練。羅老師提到我們新教師一個通病就是喜好拋開文本去進行說教。

人教版三年級語文下冊第十課《驚弓之鳥》導學設計 篇11

　　所在班級情況，學生特點分析

　　學生學習興趣濃厚，求知欲旺盛。經過一、二年級的學習，他們的自制能力有所提高。他們已認識近兩千漢字，能夠通過讀書或上網等方法搜集與處理資料，已經具備初步的閱讀能力。

　　教學內容分析

　　《驚弓之鳥》是一篇成語故事，講的是古時候魏國一位有名的射箭能手更羸不用搭箭，只需拉弓，便能射下大雁的事。使學生了解更羸不用箭只用弓射下大雁的原因，懂得對事物要仔細觀察，并進行分析、推理，得出正確的判斷，才能將事情做成做好。根據教學目標與學生實際，我在教學中設計了由事及理的閱讀理解思路，以讀促思，思中生悟，既注意教學內容的價值取向，又尊重學生的獨特見解與個性化體驗。在教學中始終引導學生當課堂的主角，使他們在民主平等的氛圍中，進行自主學習與合作探究，訓練思維，培養語感，提高語文素養。

　　教學目標

　　1、認識7個生字，會寫10個生字。

　　2、體會魏王與更羸在三次對話中的情感變化，能分角色朗讀課文并復述課文。

　　3、了解“驚弓之鳥”這個成語的意思和用法。

　　4、使學生養成遇事仔細觀察、認真思考的習慣。

　　教學重難點分析

　　教學重點：理解“驚弓之鳥”的寓意

　　教學難點:理解更羸判斷推理的過程。懂得最后一段內容采用了總述---分述的寫法。也采用了因果關系的寫法。（因果倒裝）先說結果，后說原因。

　　教學課時：一課時

　　教學過程：

　　一、導入新課。

　　同學們，本單元我們已經學習了兩則寓言故事，今天我們還要學習一篇新的寓言故事。“驚弓之鳥”對這個題目你怎樣理解呢？（驚：害怕，驚嚇；弓：弓箭；之：的。指被弓箭嚇怕的鳥或害怕弓箭的鳥）文中是如何寫“驚弓之鳥”這個故事的呢？下面我們就一同來學習。

　　二、初讀課文，整體感知

　　1、指名讀課文，注意生字的讀音。

　　2、聽老師讀課文，思考：本文主要寫了一件什么事？

　　3、檢查生字的預習情況（屏幕出示要求認識的七個字，指生認讀，重點強調“弦”、“慘”的讀音。）。

　　4、指導寫字：重點指導“魏”、“箭”、“試”三個字。學生練寫。

　　5、指生再讀課文，做到正確、流利。

　　三、抓人物對話，理解課文內容。

　　同學們，老師根據這篇文章制作了一個動畫片，今天想請大家幫忙，結合課文給動畫挑挑毛病，提提意見。（學生們提出三條建議：

　　（1）應該給動畫片中人物配上聲音。

　　（2）更羸拉弦，大雁掉下來缺少動作。

　　（3）人物如能加上面部表情會更生動）。

人教版三年級語文下冊第十課《驚弓之鳥》導學設計 篇12

　　教學目標：

　　（1）學會4個生字，理解“驚弓之鳥、射箭能手、悲慘、愈合、孤單失群”等詞語的意思。

　　（2）理解更羸最后說的四句話之間的邏輯關系。

　　（3）了解課文內容，能從更羸善于觀察、善于分析中受到啟發。

　　教學重、難點：

　　重點：理解“驚弓之鳥”的含義。

　　難點：讀懂更羸的話，體會更羸觀察、分析的邏輯關系。

　　教學內容：

　　《驚弓之鳥》是一則成語故事，講的是古時候魏國一位有名的射箭能手更羸不用箭，只需拉弓，便使天上飛過的一只大雁掉下來的事。從中反映出更羸善于思考，并能根據所見所聞作出正確分析。全文不僅用字極為準確，而且在寫法上也極有特點，那就是：小至更羸對大雁分析的句子，大至整篇課文的結構安排，都是通過倒裝因果關系的句段組合來謀篇布局的，不僅反映出更羸善于觀察、善于思考的特點，也有力地突出了文章的中心內容。

　　教學思路：

　　這節課我從更羸的名字入手，引導學生理解“更羸是魏國有名的射箭能手”。再由“更羸為什么有名？”延伸開去。通過理解課文內容，使學生了解更羸有名表現在他不用箭只拉弓就讓大雁掉下來，懂得更羸對事物仔細觀察，并進行分析、推理，得出正確的判斷。我將最后一個自然段更羸說的一段話作為教學的重點，通過逐層分析推理，師生接讀等多種形式讓學生理解語言文字，同時讓學生用“因為……所以”的句式說說更羸的推理過程，使學生受到正確思維方法的訓練。接著，我讓學生找出魏王的兩句話，通過對魏王說的話反復品讀，從中體會到魏王對更羸的佩服，從而更加深入體會到更羸的有名。最后理解“驚弓之鳥”的本意和寓意。

　　教學方法：

　　1.啟發式教學。即精心設計問題，本節課我始終讓學生帶著“更羸為什么有名？”這個問題讀書，在讀中思考、領會。因為任何思維都是從問題開始的，有價值的問題能啟發兒童深刻思考，并能引導他們去提出新的問題，培養他們的思維、認識能力，促進讀寫技能的發展。

　　2.動畫演示法。課文第五自然段中的兩個“直”含義不同，學生理解起來有一定難度。因此，我在教學時采用動畫演示法，幫助學生理解兩個“直”字的不同含義。這是引導學生把語言還原成形象的一種方式，有助于課文語言文字的理解。

　　3.角色體驗法。在教學中，我給足時間讓學生體會魏王的兩句話，通過揣摩魏王的心理，在不斷的角色體驗中，使學生能更好地體會人物身上所蘊涵的情感因素。

　　教學步驟：

　　第一課時

　　（一）解題

　　師：今天，我們一起來學習第10課《驚弓之鳥》（看老師寫課題，提示“驚”字書寫時要左窄右寬，“弓”字第三劃是豎折折鉤。）生齊讀。

　　【我運用了直接導入的方法，力求簡單明了，為下文學習指名了方向。】

　　（二）新授

　　師：這是一則成語故事，課文主要講了什么內容呢？讓我們一起自由朗讀課文，注意：讀準字音，讀通句子。

　　出示課件：

　　生自由讀，師巡視。

　　師：剛才同學們一個個挺直腰桿，認真讀著，相信已經讀得很好。現在我來檢查一下，第一個問題：讀了課文，你知道課文主要講了誰呢？

　　生：更羸

　　師：“更”是個多音字，還可以組詞為打更，三更半夜等。誰知道它另外的讀音？你能給他組個詞嗎？看到“羸”字，你發現了什么？和“贏”字很像，怎么記住“贏”字，可以拆開記，羸：亡、口、月、羊、凡。

　　出示課件：

　　師：剛才我們認識了更羸，那更羸是什么人？

　　生自由說（更羸是個射箭能手……）

　　師：課文是怎么說的？生交流

　　出示：更羸是古時候魏國有名的射箭能手。

　　出示課件：

　　師：你怎么理解“能手”（課件點紅）？

　　師：比如某些同學很會畫畫，我們就叫他畫畫能手；很會唱歌，我們就叫他———唱歌能手。而更羸射箭百發百中，我們就叫他———（生）射箭能手，而且他可不是一般的射箭能手，是魏國──生（有名）的射箭能手呢。

　　讓我們一起讀讀這句話。

　　師：更羸是有名的射箭能手，你從什么地方體會到這一點的？自由默讀課文，劃出相關句子。

　　生交流

　　課件出示：更羸并不取箭，他左手拿弓，右手拉弦，只聽得嘣的一聲響，那只大雁直往上飛，拍了兩下翅膀，忽然從半空里直掉下來。

　　師：是這句嗎？是啊，更羸不取箭，只拉弦，就能讓大雁從半空中直掉下來，這件事真奇怪，讓我們再來讀讀。

　　“弦”注意正音，不要讀成“玄”。師可根據學生讀的情況肯定：“弦”這個生字你讀得可真準。

　　師：這是弓，出示“弓”的圖片，這是箭，出示“箭”的圖片。弓上哪一部分是弦呢？撥動弦會發出什么聲響？“嘣”師正音，后鼻音，誰能讀好它

　　你能把這句話連起來讀讀。

　　預設：嗯，弦聲還不夠響，大雁沒聽見，所以沒掉下來。再讀讀。

　　再請一生讀。

　　師：嗯，這么響，連老師都嚇了一跳，難怪大雁嚇得直掉下來。

　　師：讓我們再讀讀這句話。生讀

　　師：這句話中竟然有兩個“直”，仔細讀讀，這兩個“直”意思一樣嗎？

　　生讀句子體會

　　交流（飛得急掉得快）

　　帶著自己的體會再讀句子。

　　師：是啊，（動畫演示）大雁一聽到弦響，就拼命地往上飛，拍了兩下翅膀，又從半空中直往下掉，這是為什么呢？為什么會發生這么奇怪的事？請同學們默讀課文，劃出相關語句。

　　生交流。三人次。

　　課件演示：

　　師：剛才你們交流到的內容都在課文的哪一部分？（9自然段）

　　師：誰來讀讀這段話。

　　課件出示：它飛得慢，叫的聲音很悲慘。飛得慢，因為它受過箭傷，傷口沒有愈合，還在作痛；叫得悲慘，因為它離開同伴，孤單失群，得不到幫助。它一聽到弦響，心里很害怕，就拼命往高處飛。它一使勁傷口又裂開了，就掉了下來。

　　師：這段話一共有幾句？你能從中讀懂什么？生自由朗讀這段話。

　　師：反饋：

　　①讀第一句，你知道了什么？（這是個生詞，你來讀──悲慘，再讀──悲慘。理解“悲慘”。這是更羸──看到的，聽到的）

　　前文中有一句話也講到了這個意思？找找（一只大雁從遠處慢慢地飛來，邊飛邊鳴。）板書

　　課件出示：

　　②更羸大雁飛得慢，叫得很悲慘，看到這些，他想到什么呢？

　　生交流。

　　更羸看到大雁飛得慢，想到（它受過箭傷，傷口沒有愈合，還在作痛）；理解“愈合”（板書）

　　更羸聽到大雁邊飛邊悲慘地叫著，想到（它離開同伴，孤單失群，得不到幫助。）“孤單失群”（板書）

　　師引讀：（它飛得慢，因為……

　　它叫得悲慘，因為……）

　　你看，這幾句話中原因都在后面，結果在前面，這就是因果倒裝句。

　　③正因為受過箭傷未愈，孤單失群，所以大雁聽到弦響，就（非常害怕）；因為心里害怕，就（拼命往高處飛）；因為拼命往高處飛，所以（就要使勁）；因為一使勁，傷口就（裂開了）；因為傷口裂開了，所以（它就掉了下來）。（板書）

　　你們看，以上接讀的過程，就是更羸的推理，誰能用“因為……所以……”的句式將更羸的推理過程說一說。（一層一層地對著板書說，再請一生連起來說完整）

　　課件出示：

　　師：（對著板書）這段話共有4句，第一句是更羸看到、聽到，第二句由看到聽到而想到的，第三、四句是由前面看到、聽到、想到的而做出的推理分析，讓我們再來讀讀。你佩服他嗎？為什么佩服？

　　生交流

　　師板書：善于觀察，善于思考，善于推理分析。

　　師：我們佩服他，在場的魏王也很佩服他，你從哪句話中感受到？

　　生說并出示：“啊！”魏王看了，大吃一驚，“真有這樣的本事！”

　　如果你是魏王，你會說，生初讀。我還沒感受到魏王對更羸的佩服，

　　如果你是魏王，你還會說，又一生讀，嗯，有一點點佩服。

　　如果你是魏王，你還會說，又一生讀。嗯，讓我感受到了你的確很佩服更羸。

　　我們一起讀。

　　課件出示：

　　師：是呀，更羸不用箭，只拉弓，就讓大雁從半空中直掉下來，真是眼見為實呀，可是魏王一開始相信嗎？

　　生交流并出示：“是嗎？”魏王信不過自己的耳朵，問道，“你有這樣的本事？”

　　師：為什么不相信自己的耳朵？半信半疑你能讀好嗎？

　　讓我們一起讀讀這兩句話。

　　課件出示：

　　出示：“是嗎？”魏王信不過自己的耳朵，問道，“你有這樣的本事？”

　　“啊！”魏王看了，大吃一驚，“真有這樣的本事！”

　　讀出相關語氣。

　　課件出示：

　　師：是啊，魏王由開始的不相信，到后來對更羸由衷地佩服啦！難怪說更羸是魏國有名的射箭能手。

　　課件出示：

　　讓我們一起讀讀這句。

　　師：他的有名不僅是他射箭百發百中，更在于他善于觀察，善于分析，善于推理。課文學到這里，我們再來看題，“驚弓之鳥”是什么意思？

　　是什么置大雁于死地呢。（是那嘣的一聲響）是呀，嘣的一聲響，給大雁帶來了驚嚇，這是一只受不得半點驚嚇的鳥，后來人們用這個成語比喻受過驚嚇的人，遇到一點動靜就異常恐懼。

　　課件出示：

　　師：這節課就上到這，至于該成語在生活中如何運用，我們下節課繼續討論。

　　板書：

人教版三年級語文下冊第十課《驚弓之鳥》導學設計 篇13

　　一、教材分析

　　《驚弓之鳥》是人教版語文第六冊的第10課。這是一則成語故事，講的是古時候魏國一位有名的射手更贏不用搭箭，只需拉弓，便使天上飛過的一只大雁掉下來的事。從中反映出更羸善于觀察；善于思考；并能根據所見所聞做出正確分析。全文共九個自然段。先講述了更贏射大雁的經過和結果；接著講述了更贏不用箭射下大雁的原因。我上的是第一課時，準備學習課文的（一至六段）。

　　我預設了如下教學目標：

　　1、學會5個生字，聯系上下文理解“射箭”、“能手”、“大雁”、“本事”等詞語。

　　2、分角色朗讀，在朗讀中感悟魏王的情感變化，體會兩個“直” 描繪出的前后兩種不同的情形。

　　3、初步懂得“驚弓之鳥”這個成語的意思，體會更羸是如何善于觀察、善于分析。。

　　教學重點難點為：分角色朗讀，在朗讀中感悟課文內容。

　　二、教學設想

　　1、創設情境，激發興趣。

　　為了能最大限度地調動學生的學習主動性，更好地突破重點，使學生收到好的學習效果。我在教學中注重了情境的創設，學習課文前我先讓學生觀看大雁的動畫課件，弓箭的課件圖，讓他們認識弦。在學習更贏是如何“射”下大雁時，我讓學生演一演，讀一讀，激發了學生的興趣，調動起了學生學習的最大積極性，為感悟兩個“直”作了良好的鋪墊。

　　2、以讀為本，讀中感悟。

　　這篇文章人物形象鮮明，語言極為富個性特征，意義深刻，要讓學生反復朗讀，采用不同形式讀，加深理解。這也是適應新課標中講的：“加強讀的訓練是當前語文科教學最重要的一種訓練。”我抓住“更羸是古時侯魏國有名的射箭能手”為突破口，引導學生深思探究，為什么說更羸是射箭能手？引導學生深入文本中，尋求答案。在為什么說是“嘣”置大雁于死地的討論中，再次深入文本，初步了解其中的原因，讓他們在讀中悟，在悟中讀。

　　但課上在指導學生朗讀時，沒能層層遞進，分角色讀時效果不是最好。

　　這節課使我進一步明確：學生是學習和發展的主體。語文課程必須根據學生身心發展和語文學習的特點，關注學生的個體差異和不同的學習需求，愛護學生的好奇心、求知欲，那樣才能充分激發學生的主動意識和進取精神。

人教版三年級語文下冊第十課《驚弓之鳥》導學設計 篇14

　　今天執教了《驚弓之鳥》，回過頭來反思一下，這堂課有不少得失之處。

　　先來談談收獲。首先，今天學生的表現非常棒，完全入境了，盡情地與文本展開了對話。當我向邊飛邊鳴的大雁采訪時，“雁小姐，你為什么飛得這么慢呢？”徐寧馨悲傷地說：“我上次被一支箭射中了，傷口還沒有愈合，每扇動一下翅膀都痛徹心扉。”我深情的說：“是啊，怪不得你飛得如此緩慢！”“雁先生，你叫的聲音為什么如此凄慘呢？”另一生：“因為我與同伴失散了，孤零零的，我多么需要同伴的幫助啊！”“我邊飛邊鳴，希望有同伴能聽見，來幫幫我，可是這么長時間了，還是每人來幫我！”我適時評價：“此時，你又孤獨，又害怕，多可憐啊!你還想什么呢？”“我擔心著會不會又有一支箭射上來，這下我可要完了！”“下次再聽到弦響，我可要快點飛高些！”學生完全把自己當作了大雁，想大雁之所想，悲大雁直所悲，充分展現了孩子們獨特的感悟，同時也理解了更羸的分析，在隨后的理解更羸的兩句話，用因果句練習說話時水到渠成。

　　教材在更羸的分析之后戛然而止，魏王聽了之后會有什么反應呢？這成為了教材的留白之處，運用這個空白，讓學生說說魏王可能還會說些什么。學生思考了片刻后，精彩的點評此起彼伏，紛紛借魏王之口談出了自己的體會。“更羸，你真不愧是我們魏國的射箭能手！”“更羸，你不但有精湛的射箭技術，還善于觀察、分析。我要封你做大將軍”（真是慧眼識英才）“更羸，你真是名不虛傳啊！”（已經佩服的五體投地了）“更羸，你是我們魏國的驕傲！”……學生們積極性完全調動了起來，講起來滔滔不絕。

　　其次，我抓住“更羸是古時侯魏國有名的射箭能手”為突破口，引導學生深思探究，為什么說更羸是射箭能手？引導學生深入文本中，尋求答案。在為什么說是“嘣”置大雁于死地的討論中，引導學生分析更羸分析的一段話，明白課文內容之間的邏輯關系。在質疑把大雁嚇下來的本領人人都有，更羸的本事到底高明在何處的問題探究中，引導學生再次與文本進行對話，明白更羸觀察－分析－判斷的思維過程，層層深入，跌宕回環，一次又一次地設疑，激起學生的求知欲，綻放思維的火花，揭示成語蘊涵的寓意，達到了水到渠成的效果。

　　但在上課中，竟然由于緊張，時不時忘了下一個教學步驟，而不得不時時拿著教案上課，猶如那只驚弓之鳥，心理素質如此脆弱，是我課前所為料及的，致使對學生的回答不能做到全神傾聽，適時作出恰當評價，更好地調控課堂。看來，還得多加鍛煉，多上公開課。

　　其次，在課外拓展上，所選用的《戰國策》中關于“驚弓之鳥”的片斷，為充分考慮到學生的接受能力，而選用古文段落。由于學生看不懂，而效果低下。

　　此時，突然想起竇桂梅老師主題閱讀的教學理念，何不由此生發，讓學生收集成語，分層閱讀呢？如：以弓箭為線索：《杯弓蛇影》、《一箭雙雕》、《百發百中》、《箭在弦上》；以射箭能手為線索：《后羿射日》、《紀昌學射》、《百發百中》；以成語的出處為線索：《戰國策－楚策》。