人教版三年級語文下冊第七課《一個小村莊的故事》導學設計（通用15篇）

人教版三年級語文下冊第七課《一個小村莊的故事》導學設計 篇1

　　課  題

　　7    一個小村莊的故事 

　　教學目標

　　1.認識本課的17個生字，學會其中的15個字。能正確讀寫下面的詞語：斧頭、蓋房、造犁、不斷、減少、擴大、一棟棟、家具、冒出、柴煙、黎明、洪水、何處、包括等。。

　　2.有感情地朗讀課文，體會含義深刻的句子的意思，悟出課文中蘊含的道理。         

　　3.培養(yǎng)學生從小熱愛大自然，。

　　教學重點

　　讓學生體會出含義深刻的句子的意思，悟出課文蘊含的道理。受到熱愛自然、合理地開發(fā)和利用自然資源的教育。

　　教學難點

　　體會課文中含義深刻的句子。理解環(huán)境保護對于人類的重要性，懂得生態(tài)平衡的意義。

　　教具準備

　　多媒體課件、搜集防沙固土的有關資料、了解我國自然環(huán)境的現狀。

　　導   學   過   程

　　二 次 備 課

　　預習題綱  

　　1.初讀課文，讀通讀順，了解文章講述了一個什么故事。

　　2.查閱資料，了解合理開發(fā)和利用自然資源的重要性。 

　　第一課時

　　一、播放課件，導入新課

　　1.播放背景音樂和大屏幕（美麗的小村莊環(huán)境優(yōu)美，小動物們在樹林里快樂地玩耍，人們在快樂地耕種和收割）

　　2.說說最喜歡小村莊哪個地方。生交流。（板書：美麗）

　　3.是啊，我跟你們一樣也喜歡這個美麗的小村莊，那就讓我們美美地讀一讀第一段吧！　　

　　二、初讀課文。

　　1.自由讀課文第一段。

　　2.指名讀，齊讀。

　　3.很好。聽到大家的朗讀老師也陶醉其中了。現在我請你再看這段話，你除了發(fā)現小村莊特別的美，你還有什么發(fā)現？

　　4.“山谷中，早先有一個美麗的小村莊”，強調“早先”。那么現在這個小村莊還有沒有呢？

　　三、 品味小村莊的最終命運

　　1. 課件出示被破壞后的小村莊圖片。

　　2. 自由讀、指名讀最后一段。

　　3. 讀了這一段，你了解到了什么？（板書：什么也沒有）

　　4. 小村莊為什么會發(fā)生這樣的變化呢？是什么原因造成的呢？

　　四、自讀課文中間部分，自我了解，總結原因

　　五、回顧，整理

　　1.出示課文生字詞語，進一步認識、鞏固　。

　　2.結語：美麗的小村莊被洪水卷走了，我們感到痛心，感到惋惜，到底是什么原因害了它，你們肯定有很多的話說，就把它寫在課文的旁邊吧！我們下節(jié)課再暢所欲言。

　　第二課時

　　一、復習導入

　　出示字詞，認讀

　　二、了解小村莊消失的原因

　　合作學習第二、三、四自然段，

　　1. 現在就請同學們自由地、大聲地朗讀這篇課文的第二、三、四自然段，邊讀邊想，是什么毀了這個美麗的小村莊？找出對應的句子讀一讀，說一說。

　　2. 是洪水卷走了小村莊，是因為人們把樹吹掉了，才不能擋住洪水，是他們自己害了自己。　　　

　　3. 為什么說是村民自己毀掉小村莊？請你分成四人小組，找找村民是如何一步步地把村莊毀掉的，畫出對應的句子，并說說你畫這句話理由。　　　　　（生分組學習，師巡視、參與學生學習活動）

　　4. 小組匯報，及時總結，引導

　　a:誰家想蓋房，誰家想造犁，就拎起斧頭到山上去，把樹木一棵一棵砍下來。就這樣，山坡上出現了裸露的土地”；還有“樹木變成了一棟棟房子，變成了各式各樣的工具，變成了應有盡有的家具，還有大量的樹木隨著屋頂冒出的柴煙消失在天空了”。板書：斧頭

　　b:不管怎樣，家家戶戶靠著鋒利的斧頭，日子過得還都不錯。”我們小組是這樣認為的：村民為了眼前不錯的生活，砍掉了樹木，所以才會造成今天的局面。

　　c:一年年，一代代，山坡上的樹不斷減少，裸露的土地不斷擴大……”。　　　　　　師：你為什么要畫這一句，你的理由是什么啊？

　　生：因為小村莊的人們一直在砍伐樹。

　　師：啊，一直在砍樹，你從哪一個詞知道的？

　　生：“不斷”。

　　師：啊，“不斷”，還有呢，針對時間是哪個詞？

　　生：“一年年，一代代”。

　　師：“一年年，一代代”說明小村莊的人們一直在什么啊？

　　生：砍樹。

　　那么些村民這樣長時間的，無休止的砍樹，有沒有想到后果呢？最終災難終于降臨了……

　　再次讀4段。

　　三、品讀第四段，理解“咆哮”一詞

　　1.指名說詞語意思，江河奔騰或人暴怒叫喊。

　　這里是誰在“咆哮”？

　　生：洪水。

　　2.（多媒體課件渲染洪水“咆哮”情境）

　　3.為什么洪水這么咆哮，這樣肆虐？

　　因為小村莊的人不愛護自然界的樹木，隨便地亂砍亂伐

　　這是因為人們不愛護大自然，遭到了報應

　　因為村民亂砍樹，所以現在沒有樹木來抵擋洪水了

　　4. 現在老師告訴同學們的是，慶幸的是在這場咆哮的洪水的災難中，小村莊的人們活了下來，那你想對村民說些什么呢？

　　學生自由說

　　5.學了這篇課文，老師也有很多話想說。讓我們看看下面的一篇文章。

　　讓地球媽媽笑起來

　　當綠葉慢慢變成美麗金色的時候，秋姑娘從遙遠的地方旅行回來了，她來看望大地媽媽和她的孩子

　　但眼前的景象著實令他大吃一驚：大地媽媽正在痛苦地呻吟.原來大地媽媽病了，病得還不輕哪！匆忙趕來的秋姑娘趕忙請來了著名的太陽醫(yī)生和風婆婆大夫給大地媽媽看病。

　　太陽醫(yī)生仔細地看了看，搖了搖頭，指著大地媽媽的皮膚說：“大地媽媽得了皮膚病，有些地方以前是美麗的綠洲，而現在都變成了沙漠，到處塵土飛揚，干燥得不行了。”

　　風婆婆用聽診器在大地媽媽胸口側耳傾聽了一會兒，嘆了口氣說：“哎，大地媽媽得了嚴重的哮喘癥。現在許多工廠大量排放廢氣，大氣污染嚴重，大地缺少新鮮空氣，如今連天空都是灰蒙蒙的。”

　　太陽公公又忙給大地媽媽照了x光片，發(fā)現她的日常飲食也很不衛(wèi)生，影響到了內臟,不由感嘆道：“是啊，如今連小河水都變得十分渾濁，魚兒也無法生存，這樣下去怎么行？”

　　地球媽媽聽完自己的病情，哭得更傷心了，眼淚奪眶而出，大聲呼喊道：“誰來救救我啊？”

　　親愛的人們，不要再讓地球媽媽哭泣了，要知道，地球只有一個，地球沒有了，我們大家都將面臨死亡，讓我們用自己的行動去保護大自然，保護地球，讓地球媽媽的臉上永露笑容！

　　板

　　書

　　設

　　計

　　7   一個小村莊的故事

　　美麗        斧頭         什么也沒有了

　　砍伐

　　保護環(huán)境  合理利用

　　教

　　學

　　反

　　思

人教版三年級語文下冊第七課《一個小村莊的故事》導學設計 篇2

　　教學目標：

　　1、會認8個字，會寫11個字。正確讀寫“森林、郁郁蔥蔥、湛藍、甜潤、蓋房、裸露、擴大、一棟棟、各式各樣、應有盡有、鋒利、喘氣兒、黎明”等詞，摘抄含義深刻的句子。

　　2、有感情地朗讀課文，了解課文的主要內容。

　　3、懂得愛護樹木、保護環(huán)境、維護生態(tài)平衡的道理。

　　4、聯(lián)系上下文和生活實際，理解含義深刻的句子，并體會其表達的效果。

　　教學重點：懂得要保護大自然。

　　教學難點：理解含義深刻的句子。

　　教學準備：讓學生預習本課。

　　教學時間：1課時。

　　教學過程：

　　一、導入

　　師：今天我們一起來學習27課《一個小村莊的故事》，課前老師讓大家預習了課文，誰能說說本篇課文主要講了一件什么事？

　　生：談。

　　師：本篇課文向我們講述了一個小村莊從美麗到消失的全過程。

　　二、初讀：

　　1、自讀。

　　師：請同學自己默讀課文，來感受一下小村莊前后

　　變遷的全過程。

　　2、抽生讀

　　師：誰想站起來把課文讀給大家聽？

　　生：讀。

　　三、深入感悟

　　1、學習第一段

　　師：聽了同學們的朗讀，老師也很留戀小村莊往日的美麗，那時它的環(huán)境是怎樣的呢？誰想來說一說，并且來讀讀這一段？

　　生：讀。

　　師：請同學們看課文的插圖，早先的小村莊確實很美麗，那里環(huán)境優(yōu)雅、美如畫卷，如果那里的人們能長期生活在這樣的環(huán)境中，是多么舒心哪，誰想再來讀一讀這一段，享受一下小村莊的美麗。

　　生：讀。

　　2、學習第二段。

　　師：可是這美麗的小村莊卻伴隨著人們生活中斧頭的出現發(fā)生了變化，它發(fā)生了哪些變化呢？

　　生：交流并朗讀本段。

　　師：相機引導生理解下列的詞語：

　　“誰”、“兩個誰”、“拎”、“一棵一棵”、“再現……裸露”。

　　3、學習第三段。

　　師：村里的環(huán)境正在悄無聲息地發(fā)生著變化，可是盡管如此，人們并沒有注意到這一點，更沒有意識到自己的錯誤行為，仍然豪無肆意地過量采伐，對森林的破壞仍在繼續(xù)，他們憑借著手中鋒利的斧頭又在做些什么呢？

　　生：交流、朗讀。

　　師：引導學生理解下列詞語：“不斷……不斷……”、“變成……變成……變成……”。

　　師：誰想再來讀一讀，要讀出對樹木大量流失的惋惜。

　　生：讀。

　　4、 學習第四段。師：人們在盡情地無休止地享用著樹木為人類的生活帶來的便利，可是由于人們的過度地砍伐樹木，導致了土地大面積地流失，極大地削弱了森林的防洪能力，最后致使一場大雨過后，小村莊無聲無息地消失了，多么可悲？讓我們齊讀這一段。

　　生：讀。

　　師：啟發(fā)學生自己理解“還”、“大雨沒喘氣兒”、“咆哮”。

　　師：誰能再來讀一讀這一段，讓我們感受一下洪水的無情，感受一下“村毀人亡”這令人痛惜的場面。

　　生：讀。

　　5、拓展思維。

　　師：一個美麗的小村莊連同生活在那里的人們就這樣消失在了洪水中，小村莊的命運讓我們沉默，讓我們嘆息，可是這樣的結果又是誰造成的呢？

　　生：交流。師：是生活在那里的人們，是他們自己的錯誤行為，是他們自己親手葬送了自己美麗的家園。

　　6、 學習最后一段。

　　師：誰想來讀最后一段？

　　師生共同分析“什么”、“一切”兩個詞語的含義。

　　師：課文中出現了幾次“鋒利的斧頭”？為什么

　　要強調“鋒利”二字？

　　生：交流。

　　師：表明了人們對森林破壞的殘酷無情。

　　7、 拓展。

　　師：此時此刻同學們想對小村莊里的人們說些什么呢？

　　生：交流。

　　師：同學們有的對小村莊的人們進行了遣責，有的對他們進行了勸說，有的對他們表示的同情。如果生活在那里的人們聽了同學們的一番話，一定會有反思自己的行為，有所感悟。

　　四、課堂總結：

　　同學們坐好了，我們掩卷而思，再來回想一下這個小故事，真是耐人尋味，讓我們感慨萬千，大自然就是我們美麗的家園，人類如果不珍惜大自然，大自然就必將對人類做出殘酷的懲罰，讓我們共同來珍愛大自然吧，保護了大自然就是為我們自己贏得了一份生存的環(huán)境。

人教版三年級語文下冊第七課《一個小村莊的故事》導學設計 篇3

　　一.給下列詞語標出拼音。

　　湛藍   裸露   柴煙   喘氣   黎明   郁郁蔥蔥   咆哮   拎起

　　二.把下列詞語恰當地連起來。

　　美麗的         天空                鋒利的          土地

　　湛藍的         河水                咆哮的          斧頭

　　清澈的         空氣                裸露的          洪水

　　清新的         村莊

　　一只           燕子                一束            大樓

　　一道           大橋                一棟            大街

　　一座           彩虹                一條            燈光

　　一縷           陽光                一面            旗幟

　　三.寫出下列詞語的反義詞。

　　美麗——             減少——          冷清——

　　出現——             擴大——          鉆進——

　　四.“森”的結構很特殊，三個木字在一起表示樹木很多。你還知道哪些和它的結構相似的漢字嗎？寫下來，再查字典看看它們有什么樣的含義。

　　一.給下列詞語標出拼音。

　　zhanlan luolu chaiyan chuanqi liming yuyucongcong paoxiao lingqi

　　湛藍 裸露 柴煙 喘氣 黎明 郁郁蔥蔥 咆哮 拎起

　　二.把下列詞語恰當地連起來。

　　美麗的 村莊 鋒利的 斧頭 湛藍的 天空 咆哮的 洪水

　　清澈的 河水 裸露的 土地

　　清新的 空氣

　　一只 燕子 一束 燈光

　　一道 彩虹 一棟 大樓

　　一座 大橋 一條 大街

　　一縷 陽光 一面 旗幟

　　三.寫出下列詞語的反義詞。

　　美麗——丑陋 減少——增加 冷清——熱鬧

　　出現——消失 擴大——減小 鉆進——伸出

　　四.“森”的結構很特殊，三個木字在一起表示樹木很多。你還知道哪些和它的結構相似的漢字嗎？寫下來，再查字典看看它們有什么樣的含義。

　　“晶”三個日在一起表示很光亮的意思、“眾”三個人在一起表示很多人的意思

人教版三年級語文下冊第七課《一個小村莊的故事》導學設計 篇4

　　教學目標 ：

　　1.理解課文，了解不加節(jié)制地砍伐樹木所帶來的嚴重后果，樹立環(huán)境保護意識。培養(yǎng)學生從小熱愛大自然、保護大自然。

　　2.繼續(xù)訓練學生聯(lián)系上下文理解句子的能力。

　　3.學會本課15個生字、12個新詞。

　　4.有感情地朗讀課文。通過朗讀、交流，體會含義深刻的句子的意思，悟出課文中蘊含著蘊含著的道理。

　　教學重點、難點

　　讀懂課文，樹立環(huán)境保護意識。

　　教學時間 2課時

　　教學過程 

　　第一課時

　　一、揭示課題

　　1、板書課題，齊讀課題。

　　2、指導學生觀察圖畫，根據圖畫加以想象，說一說這篇課文會講述一個怎樣的故事。

　　二、初讀課文

　　1、學生自由讀課文，找出生字畫出來并小組解決。

　　2、讓學生分組，用自己的話把課文所說的故事說一說。

　　3、質疑問難

　　4、帶者問題再讀課文。

　　三、整體感悟課文

　　1、學習第一自然段

　　（1）學生自由讀第一自然段。

　　（2）試著讓學生把這個美麗的小村莊畫一畫，感受小村莊原來的美麗。

　　（3）再讀一讀，深入感受。

　　2、學習第五自然段

　　（1）學生自由小聲讀第五自然段

　　（2）說說讀懂了什么？

　　（3）提出不懂的問題，大家共同解疑

　　（4）學習該段生字

　　四、設置懸念

　　1、把第一和第五個自然段連起來想一想：是什么原因使得這個美麗的小村莊毀滅的？

　　2、小結：惋惜

　　第二課時

　　一、復習導入  

　　1、檢查學生對本課生字掌握的情況

　　2、聯(lián)系第一與第五段思考：是誰毀了這個美麗的小村莊？

　　二、探究學習

　　1、學生瀏覽第二第三第四自然段。討論以上問題

　　2、深入學習第二自然段

　　（1）指名齊讀。

　　（2）說說這段話寫了什么。

　　（3）談一談你讀懂的，未懂的組織同學共同解決。

　　3、深入學習第三自然段

　　（1）反復讀第三自然段

　　（2）把“一間間、一棟棟、應有盡有的家具、工具”說一說，畫一畫。

　　（3）討論理解：“還有大量的樹木隨著屋頂冒出的柴煙消失在天空中”

　　（4）說一說你從這一段指導了什么。

　　4、學習第四自然段

　　（1）指名讀課文

　　（2）去掉“還”跟原句比較出問題的實質。

　　（3）找出自己讀不懂的句子或詞語同桌一起想辦法解決。

　　5、學習最后一段

　　（1)讀最后一段，想一想該怎樣讀好，試試

　　（2）什么都沒有了是指“——沒有了——沒有了——沒有了——還有——也沒有了。

　　三、總結課文

　　1、有感情地朗讀課文

　　2、讀了這篇課文你想說什么？

　　四、鞏固本課生字

　　五、課后擴展

　　以“保護綠色家園”為主題辦一個手抄報。

　　板書設計 ：

　　美麗的小村莊 （茂密的樹林，潺潺的流水……）

　　鋒利的斧頭 （房子、家具……）

　　什么都沒有了 （被咆哮的洪水，不知卷到了何處。）

人教版三年級語文下冊第七課《一個小村莊的故事》導學設計 篇5

　　【背景】

　　《一個小村莊的故事》是滬教版的第五冊教科書上第9課課文。課文講述了一個小村莊變遷的故事。小村莊原先是個環(huán)境優(yōu)美的地方，后來由于人們的亂砍亂伐，在許多年后，一場連續(xù)的大雨引發(fā)的洪水卷走了小村莊。文本揭示了亂砍濫伐、不愛護自然資源，必將受到大自然的懲罰。旨在呼吁人們愛護樹木，保護周圍的環(huán)境，維護生態(tài)平衡。

　　【主題】

　　小學語文教學的根本任務應當是讓學生品味語言、習得語言、運用語言。筆者覺得: 教師在教學設計中必須正確地解讀文本,創(chuàng)造性地處理文本,憑借課文關鍵詞句,找準突破口,進行語言訓練。在教學過程中應注重以學生為主體，采用多種形式,實現言語訓練，使得學生思維活躍、學習主動、語感提升、語文實踐能力得到鍛煉，從而實現課堂教學的有效性，達成工具性與人文性的統(tǒng)一，實現預設與生成的和諧。

　　根據本文的特點和“語文課程標準”的要求,我在教學預設上,主要憑借課文關鍵詞句,找準突破口，創(chuàng)設情境，激發(fā)想象。在課堂實施中，主要讓學生提出自己的疑問,談談自己的發(fā)現,講講自己的感觸，讀出自己的滋味，引導學生在層層遞進的生成過程中獲得發(fā)展和啟迪。

　　【片段一】

　　師：今天，我?guī)Т蠹胰タ匆粋�小村莊。（出示課件）你們看，這是一個怎樣的村莊？可用：“這是一個__________的村莊 ，你瞧，_________________，___________________。”來說一說。 

　　生1：那里是一個古典的村莊，你瞧，那里的河水清澈見底，樹木茂密，那里的人肯定很喜愛這個小村莊。

　　師：最好把“古典”改為“恬靜”，這樣顯得更為恰當。

　　生2：這是一個如詩如畫的村莊。你瞧，清澈的河水從村前緩緩流過，村后山坡上那些郁郁蔥蔥的樹木，就像一塊大型的綠色屏障。

　　生3：這是一個恬靜的小村莊，那里綠樹成蔭，樹木成林。綠油油的草坪上雪白的羊群吃著草兒，鳥兒們在鮮嫩翠綠的樹葉上啄著露珠，牧羊人吹著笛子，悠揚的樂曲聲在碧藍的空中回蕩。許多人都在辛勤地勞動著。

　　師：你們的語言可真豐富！對呀，整個小村莊里充滿著勃勃的生機和祥和的氣氛。有段話是這樣描述的：山谷中，早先有過一個美麗的小村莊。山上的森林郁郁蔥蔥，村前河水清澈見底，天空湛藍深遠，空氣清新甜潤。（出示讀）

　　師：如果你住在這里，會有什么感受？

　　生4：這真是一個世外桃源，如果我住在這里會感到很快樂！

　　師：那就把你這樣的感受帶入這個句子之中，讀出來。（生4讀，評價）

　　生5：這是一個人間仙境，如果我住在這里會感到很幸福。

　　師：那就把你的感受帶入這個句子之中，讀出來。（生5讀，評價）

　　師：請大家再看著景色圖片，帶著自己的感受來讀這些詞語：郁郁蔥蔥、清澈見底、湛藍深遠、清新甜潤，并試著把它積累下來。

　　學生積累詞語。

　　（出示課件）師：原本這么美麗的小村莊現在是什么樣子？

　　生6：什么都沒有——所有靠斧頭得到的一切，包括那些鋒利的斧頭。

　　師：讀到這里，你有什么困惑呢？

　　生7：為什么會什么都沒有，包括那些鋒利的斧頭？

　　生8：所有靠斧頭得到的“一切”指的是什么？

　　師：帶著問題，讓我們走進第9課《一個小村莊的故事》，走進這個令人心酸的故事，一探究竟。

　　【反思】：

　　這樣的引題新穎別致，通過圖片及背景舒緩的音樂的展示，讓學生想象村莊的美，再對比后來小村莊什么都沒有了，形成強烈的反差。這種做法可謂是一箭多雕。一是創(chuàng)設情境，引導學生進入學習境界，調動學習興趣；二是把言語對象轉化成鮮活的表象，增加了學生對小村莊原來如此美麗的認識，從中引發(fā)情感體驗，激起他們的贊嘆、向往，達到了由表及里的認識，為朗讀指導奠定了一個良好的情感鋪墊；三是為學生搭造了語言學習的平臺，不僅進行了說話訓練，還積累了詞語；四是設伏筆，使得這個美麗的小村莊與后面什么都沒了形成了強烈的對比。學生這時會為美麗的小村莊的消失而感到吃驚、痛心、疑惑，這樣不僅引起學生情感上的強烈反差，激發(fā)思維上的困惑，撞擊著學生的心靈，也增強了學生學習課文、探究課文的興趣。【片段二】：

　　當學生理解了有靠斧頭得到的“一切”特指：一棟棟的房子，各式各樣的工具，應有盡有的家具，從房頂上冒出的柴煙……

　　師：所有靠斧頭得來的一切本來應有盡有，后來為什么都沒有了？

　　生9：因為村里住著幾十戶人家，不知從什么時候起，家家有了鋒利的斧頭。誰家想蓋房，誰家想造犁，就拎起斧頭到山上去，把樹木一棵一棵砍下來。

　　師出示訓練，加深理解：

　　去年， 誰家想（     ），誰家想（     ），誰家想（     ），誰家想（     ），就拎起斧頭到山上去，把樹木一棵棵砍下來。

　　今年，誰家想（     ），誰家想（     ），誰家想（     ），誰家想（     ），就拎起斧頭到山上去，把樹木一棵棵砍下來。

　　明年，誰家想（     ），誰家想（     ），誰家想（     ），誰家想（     ），就拎起斧頭到山上去，把樹木一棵棵砍下來。

　　生10：去年，誰家想做窗戶，誰家想做床，誰家想蓋房，誰家想造犁，就拎起斧頭到山上去，把樹木一棵棵砍下來。今年，誰家想蓋房，誰家想造犁，誰家想做桌子，誰家想柴火來燒飯，就拎起斧頭到山上去，把樹木一棵棵砍下來。明年，誰家想做椅子，誰家想造門，誰家想做床，誰家想做柜子，就拎起斧頭到山上去，把樹木一棵棵砍下來。

　　師：從“誰家”可見非常隨便，沒有任何約束和限制。隨便什么人，隨便什么時候，隨便什么原因，都能隨隨便便地砍樹，想砍多少就砍多少，這就叫——（生接：亂砍亂伐）。對這種行為你感到怎樣？

　　生11：我感到很傷心。

　　師：請你把這種感覺放進句子中讀出來。（生讀，評價）

　　生12：人們的做法真是太隨便了、太自私了，我感到憤慨。

　　師：請你讀出這感覺來。（生讀，評價） 

　　師：樹木一棵棵砍下來后，山坡上出現了裸露的土地。山坡沒有裸露之前會怎么樣？裸露之后會怎么樣？

　　生13：沒有裸露之前山坡上面有很多樹木，好象給土地穿上了一件綠衣裳。裸露之后，山坡沒有東西遮蓋，什么也沒有。

　　師：于是——（生接）一年年，一代代，山坡上的樹不斷減少，裸露的土地不斷擴大……

　　師先通過文字字體的加大和樹木不斷減少、裸露的土地畫面的不斷擴大，讓學生反復讀這句話，增加學生對這句話表象的理解。

　　師：這句中，“擴大”后面的省略號表示什么？失去的僅僅是不計其數的樹嗎？還失去了什么？可以用上以下的句子：

　　一年年，一代代，人們肆意砍伐，森林變得（            ）；一年年，一代代，人們肆意砍伐，村前的河水變得（            ）；一年年，一代代，人們肆意砍伐，（     ）變得（             ）。

　　生14：一年年，一代代，人們肆意砍伐，森林變得光禿禿的；一年年，一代代，人們肆意砍伐，村前的河水變得又黑又臭；一年年，一代代，人們肆意砍伐，天空變得灰蒙蒙的。

　　生15：一年年，一代代，人們肆意砍伐，森林變得荒蕪；一年年，一代代，人們肆意砍伐，村前的河水變得渾濁了；一年年，一代代，人們肆意砍伐，天空變得不再湛藍。

　　生16：一年年，一代代，人們肆意砍伐，森林變得不再郁郁蔥蔥；一年年，一代代，人們肆意砍伐，村前的河水變得不再清澈；一年年，一代代，人們肆意砍伐，空氣變得渾濁的。

　　師：此時你的語調這樣低沉，你的心情怎樣?

　　生16：沉重又擔心。

　　師：你為什么沉重而擔心呀？能說說理由嗎？

　　生16：因為村莊里的人們只顧自己物質生活的需要，用鋒利的斧頭把一棵棵樹砍下來，造成了山坡上的樹不斷減少，裸露的土地不斷擴大，環(huán)境在不斷惡化。我擔心以后遇到災禍。 

　　師：對呀！（吟誦詩《你知道嗎》）

　　你知道嗎？

　　郁郁蔥蔥的樹木可是我們地球最好的朋友。

　　風沙來臨時， 它是勇敢的守衛(wèi)者；

　　雨水咆哮時， 它是堅實的阻擋者；

　　空氣污染時， 它是神奇的過濾器；

　　氣候多變時， 它是奇妙的調節(jié)器；

　　噪聲滿天時， 它是厚厚的隔音墻。

　　師：你的擔心成了現實。出示：然而，不知過了多少年，多少代，在一個雨水奇多的八月，大雨沒喘氣兒，一連下了五天五夜，到第六天黎明，雨才停下來。可是，小村莊，卻被咆哮的洪水不知卷到了何處。

　　師：請閉上眼睛，聽一聽狂風暴雨、洪水來臨時的聲音，讓大家想象一下：此時此刻，這是一場怎樣的大雨，怎樣的洪水？你還仿佛看到什么？聽到什么？

　　生17：這是一場不停歇的大雨和來勢兇猛的洪水。

　　生18：我仿佛村民們害怕極了，呼喊著，逃竄著，可還是很多人被卷進了洪水，有的拼命掙扎著，有的被洪水沖走了。

　　生19：我仿佛萬馬奔騰般的洪水把僅剩下的幾棵樹連根拔掉。人們掙扎著、哭喊著，眼睜睜地看著應有盡有的家具、工具被洪水卷走了。                                         

　　師：洪水過后，小村莊又是什么樣？

　　生20：原本美麗的小村莊已成為一片廢墟，什么都沒有了——所有靠斧頭得到的一切，包括那些鋒利的斧頭。

　　生21：洪水過后，鋒利的斧頭沒有了，優(yōu)美的環(huán)境沒有了，眼前不錯的生活沒有了，人們世世代代賴以生存的家園沒有了，就連許多鮮活的生命也都沒有了，什么都沒有了。

　　師：想到村莊中的人們在洪水中垂死掙扎，想到小村莊被洪水卷走了，什么都沒有了。此時，你想說什么呢？

　　生22：村莊里的人們，你們后悔嗎？我想你們當然后悔。因為你們只知道滿足自己的欲望，而忘了整個村莊的未來。你們不停地用鋒利的斧頭去砍伐樹木，導致大量的土地裸露，以至洪水來了，一切都沒有了。你們真是目光短淺呀!

　　師：那些失去家園的人們聽到后會認識到自己的錯誤了。

　　生23：我想對那些失去家園的人們說，都是貪心惹的禍！有了斧頭，你們亂砍亂伐，擁有了應有盡有的家具，可最終卻什么都沒有了。你們知道后悔了吧！別以為砍伐樹木就可以過得很好，只顧目前，不顧以后，會受到懲罰的！以后不能亂砍亂伐樹木了！

　　師：你的告誡讓大家深思。確實，如果我們破壞環(huán)境就會遭到危險，受到懲罰。這就是一個小村莊的故事，一個叫人心酸的故事，一個令人心痛的故事，一個讓人深思的故事。我們不但應該對小村莊里的村民說，還應該對身邊的每一個人說：保護環(huán)境，就是保護人類自己；破壞環(huán)境，就是毀滅人類自己。讓我們共同呼吁：讓森林常綠茂密，讓河流常年清澈，讓我們和所有的動物植物成為好朋友，共同來保護、打扮我們唯一的家園——地球吧！

　　【反 思】：

　　課文中的有些內容學生通過自主閱讀就能領悟到，而有些內容則需要教師設法激活學生的想象，幫助其通過自己的想象，建構起對課文的獨特理解和體驗，從而增強語感，陶冶情操。

　　在片段2中，通過“去年、今年、明年”想象 “誰家想（     ），誰家想（     ），誰家想（     ），誰家想（     ）。”激發(fā)學生的思維，體會“誰家”是指非常隨便，沒有任何約束和限制。這樣激起學生對村民亂砍亂伐的正確認識，也激發(fā)了朗讀的基調。

　　在“裸露的土地不斷擴大……” 中讓學生想象省略號所指的—失去了良好的生活環(huán)境，比如森林變得不再郁郁蔥蔥，河水不再清澈，空氣變得渾濁的，天空灰蒙蒙的。這樣引發(fā)了學生們的擔憂，通過教師朗誦詩《你知道嗎》，點出了樹木的作用，加深了學生的認識：亂砍亂伐，這是導致村莊消失的主要原因，而一場大雨引發(fā)的洪水起到了加速作用。這樣，學生就達到了“知其然并知其所以然”。同時通過創(chuàng)設暴風雨、洪水肆虐的情景，讓學生想象到人們及村莊的悲慘遭遇。情境的創(chuàng)設帶給學生身臨其境的感覺，同時也震撼著、撞擊著孩子們的心靈。再通過“此時，你想說什么呢？”，學生的情感就噴薄而出，語言也就顯得精彩紛呈。“言為心聲”，在對話、交流中，學生豐富著文本和自我，加深了對文本的領悟，積累了語言，增強了言語表達能力，也達成了情感的內化與升華,滋長了愛護樹木、保護環(huán)境的強烈意識。

　　同上，教師如在設計時激活文本的空白處、創(chuàng)設情境激發(fā)想象、拓展文本，學生在接觸、咀嚼、品味、揣摩、感悟的過程中學習語文。精心的預設和精彩的生成就會相得益彰，課堂就會呈現出燦爛的生命活力！

人教版三年級語文下冊第七課《一個小村莊的故事》導學設計 篇6

　　一個小村莊的故事

　　[學習目標]

　　 1、知識目標：有感情地朗讀課文，通過朗讀，交流、體會含義深刻的句子，悟出課文中蘊含的道理。

　　2、技能目標：培養(yǎng)學生結合句子聯(lián)系上下文理解詞語的能力

　　3、情感目標：教育學生從小熱愛大自然、保護大自然。告訴他們要注意保護環(huán)境，否則將受到大自然的懲罰。

　　4、發(fā)展目標：培養(yǎng)學生愛護家園、保護環(huán)境、為后人造福的憂患意識。

　　[教學重點]

　　了解小村莊變化的原因。

　　[教學難點 ]

　　體會課文中蘊含的道理。

　　[教學準備]

　　多媒體教學

　　[教學過程 ]

　　一、創(chuàng)設情景，設置懸念

　　播放課件重溫“美麗的村莊”，引導質疑：小村莊發(fā)生變化的原因是什么？

　　二、自主閱讀，交流收獲

　　1、出示閱讀要求，學生自讀課文。

　　2、分四人小組互相交流，自主釋疑。

　　三、探究學習，理解課文

　　（一）深入學習第二自然段。

　　1、理解“誰家想蓋房，誰家想造犁，就拎起斧頭到山坡上去，把樹一棵棵砍下來。”

　　2、拓展思維——補充句子：

　　誰家想蓋房，誰家想造犁，誰家想，誰家……就拎起斧頭到山坡上砍樹。

　　3、質疑問難。

　　（二）深入學習第三自然段。

　　1、出示第三自然段，問：你讀懂了什么？

　　2、指導朗讀：你能通過朗讀表達出你的心情嗎？

　　過渡：河坡上的家家戶戶靠著鋒利的斧頭，日子過得還都不錯。你贊成老師的說法嗎？

　　（三）深入學習第五、六自然段。

　　1、看課件：洪水毀滅小村莊。

　　2、學生朗讀，質疑。

　　3、重點理解：什么都沒有了——所有靠斧頭得到的一切，包括那些鋒利的斧頭。

　　（四）總結升華，領悟道理

　　1、讀了這篇課文，你想說什么？

　　2、學生當小記者去采訪同學。

　　四、交流搜集到的資料。

　　五、作業(yè) ：

　　以小組為單位，設計保護環(huán)境的行動方案。

　　[板書設計 ]

　　10 一個小村莊的故事

　　斧頭（樹減少）

　　破壞環(huán)境

　　受到懲罰

　　美麗

　　什么都沒有了

人教版三年級語文下冊第七課《一個小村莊的故事》導學設計 篇7

　　一、讀題質疑

　　師板書課題，學生齊讀

　　師：讀過課題，你想知道什么？

　　生：這個村莊有多么小，是什么樣子的？

　　生：這里發(fā)生了怎樣的故事，故事的結局是怎樣的？

　　生：為什么會發(fā)生這樣的故事？

　　二、初讀感知

　　1、帶著問題自由讀課文，要求讀得通順、連貫，不破詞，不破句。

　　2、交流所得

　　生：小村莊很美麗，只有幾十戶人家。

　　生：小村莊最后被一場可怕的洪水吞沒了。

　　生：生活在小村莊里的人們毀滅了森林，也毀滅了自己。

　　三、想像感悟

　　師：讀過課文之后，你的心情如何？

　　生：很傷心!

　　生：很遺憾!

　　生：很可惜!

　　生：很震驚!

　　生：深感悲哀!

　　師：是啊，老師和你們有著一樣的感受。那個被洪水吞沒的小村莊曾經是多么地美麗，多么地讓人向往，多么地讓人魂牽夢繞啊!讓我們一起來感受一下小村莊的美麗。

　　引導學生有感情地朗讀課文第一自然段。

　　師：讀過這幾句話，你仿佛看到了什么？仿佛聽到了什么？仿佛聞到了什么？內心涌起怎樣的感受？

　　生：我看到了參天的大樹，看到了郁郁蔥蔥的森林，小村莊就在森林的懷抱里。

　　生：我看到了翠綠的樹葉，看到了鮮艷的野花，看到了肥壯的牛羊。

　　師：《美麗的小興安嶺》有一段話寫到了森林的美麗，讓我們一起來欣賞欣賞。

　　課件出示：夏天，樹木長得郁郁蔥蔥，密密層層的枝葉把森林封得嚴嚴實實的，擋住了人們的視線，遮住了藍藍的天空。早晨，霧從山谷里升起來，整個森林浸在乳白色的濃霧里。太陽出來了，千萬縷像利劍一樣的金光，穿過樹稍，照射在工人宿舍門前的草地上。草地上盛開著各種各樣的花，紅的、白的、黃的、紫的，真像個美麗的大花壇。

　　生：我看到了清可見底的小河，看到了魚在小河里自由地游來游去。

　　師：《珍珠泉》一文中有這樣幾句話描寫了水的清，讓我們來讀一讀。

　　課件出示：水是那樣綠，綠得像是被周圍的綠樹、綠草染過似的。水是那樣深，又那樣清，清得能看見潭底的青褐色的石頭，能看見沉積在潭底的沙粒和已經發(fā)黑的樹葉。

　　生：我仿佛聞到了芬芳的花香。

　　生：空氣真甜啊，真香啊!

　　生：天空真藍呀!云朵真白呀!

　　……   ……

　　生：我多么想生活在這么美麗的地方呀!可惜，小村莊被洪水吞沒了!

　　生：我太留戀這個地方了!

　　師：這個美麗的小村莊不見了，這個人間仙境般的小村莊不見了，它被無情的洪水吞沒了。讓我們來看看那慘不忍睹的情境吧!

　　課件出示課文插圖和相關的文字：然而，不知過了多少年，多少天，在一個雨水奇多的八月，大雨沒喘氣兒，一連下了五天五夜，到第六天黎明，雨才停下來。可是小村莊，卻被咆哮的洪水不知卷到了何處。

　　師：除了畫面上顯示的，你還看到了什么，聽到了什么，感受什么？

　　生：我仿佛看到人們恐懼的神情。

　　生：我仿佛看到波浪翻滾的洪水怎樣一下子把房子卷走。

　　生：我仿佛看到污濁的洪水上漂浮著的木頭，還有人和動物的尸體。

　　生：我仿佛聽到洪水的怒吼和房屋倒塌的聲音。

　　師：這樣的情境帶給你怎樣的感受呢？

　　生：太可怕了!

　　生：太恐怖了!

　　生：太悲慘了!

　　四、追問探究

　　師：面對這樣的情境，你是不是想問：為什么會發(fā)生這樣的事，災難為什么會降臨到這里？請同學們讀一讀課文的第二、第三自然段，找一找答案，畫一畫觸動你的句子。

　　生自由讀書、思考。

　　生：人們破壞了環(huán)境，必然會受到大自然的懲罰。

　　生：是這里的人們自己埋喪了自己。

　　生：“誰家想蓋房，誰家想造犁，就拎起斧頭到山上去，把樹木一棵一棵吹下來。”我仿佛看到了一棵棵大樹倒下的情境。

　　生：“一年年，一代代，山坡上的樹木不斷減少，裸露的土地不斷擴大……”讀到這里我很難過，我真想對他們說：別砍了，危險離你們越來越近了。

　　生：“樹木變成了……，變成了……，變成了……”人們真是貪心不足啊!

　　師：現在，請同學們讀課文最后的一段話，體會體會，你想對小村莊的人們說點什么？

　　課件出示：“什么都沒有了-------所有靠斧頭得到的一切，包括那些鋒利的斧頭。”

　　生：好好地反省反省你們的行為吧!

　　生：沒有了好的環(huán)境就沒有了一切。

　　生：善待大自然就是善待自己。

　　……  ……

　　五、拓展延伸

　　課件出示環(huán)境被污染的圖片。

　　師：讀過這篇課文，看到這些畫面，你有什么話想說，請動筆寫一寫。

　　學生自由練筆，教師組織交流。(過程略)

人教版三年級語文下冊第七課《一個小村莊的故事》導學設計 篇8

　　一、教材簡析：

　　《一個小村莊的故事》一文是義務教育課程標準實驗教科書三年級下冊第二單元的一篇精讀課文。文章正如它的題目，講述了一個小村莊的故事：山谷中有一座環(huán)境優(yōu)美的小村莊，村莊周圍是郁郁蔥蔥的森林。人們靠著手頭鋒利的斧頭，將樹木一棵棵砍下來，建造房子、制造工具、打造家具，過上了不錯的“日子”。但是由于過度的砍伐樹木，致使土地裸露，極大地削弱了森林的防洪能力。終于在一場連續(xù)的大雨之后，咆哮的洪水將小村莊卷走了。這個故事講述的不僅僅是“一個小村莊的故事”，它揭示了生活在村莊里的人們錯誤的行為以及這種錯誤行為所引發(fā)的嚴重的后果——不愛護自然，必將受到大自然的懲罰。文章呼吁人們應該愛護樹木，保護周圍的環(huán)境，維護生態(tài)平衡。文章語言簡樸，含義深刻。通篇課文沒有一處譴責人們?yōu)E砍亂伐樹木的行為，但在讀完課文之后，讀者會油然而生一種對人們錯誤行為的惋惜和譴責。編者選編這篇課文的意圖，一是聯(lián)系上下文和生活實際，理解含義深刻的句子，并體會其表達效果；二是培養(yǎng)和提高學生的環(huán)保意識，引導學生為建設和擁有一個綠色的家園做出自己的努力。二、教學對象分析我班的學生活潑可愛，喜愛新鮮的事物，但他們的環(huán)保知識還是較為缺乏，對亂砍亂伐及人們對環(huán)境的破壞等情況還了解的不夠。此外，該年齡階段的學生雖已初步具備理解含義深刻的句子的能力。但體會蘊含在課文中的道理對他們來說還是有一定的難度。因此特制作課件為學生提供豐富的信息資源，創(chuàng)設良好的具有人文親和力的環(huán)境，在圖、文、聲、像等信息的刺激下，學生就能饒有興趣的進入課文描述的情境，從而激發(fā)學生對小村莊毀滅的惋惜之情，及對愛護樹木，保護環(huán)境的責任感。三、教學目標分解  目標 知　　識　　點 　　學　　　習　　　水　　　平 識記 理解 應用 品評 模仿 操作 反應 價值判斷 認 識 1、會認9個生字，會寫13個生字。正確讀寫“森林、郁郁蔥蔥、湛藍、甜潤、蓋房、裸露、擴大、一棟棟、各式各樣、應有盡有、鋒利、喘氣兒、黎明”等詞語，摘抄含義深刻的句子。 √ √             技 能 2、有感情地朗讀課文。 √ √ √ √         3通過朗讀交流，體會含義深刻的句子的意思，悟出課文中蘊含的道理。   √ √ √       √ 4培養(yǎng)學生自主學習能力，學習邊讀邊想的學習方法。   √ √   √       情 感 5受到熱愛大自然、保護大自然的教育，認識到保護環(huán)境的重要性，具備初步的環(huán)保責任感。   √   √     √ √ 四、學習重點：理解含義深刻的句子，了解小村莊變遷的過程和原因。五、學習難點：聯(lián)系生活實際理解本文所蘊涵的深刻道理。六、教學設計說明該課教學設計 “以學生的發(fā)展為本，全面提高學生的語文素養(yǎng)” 為教學理念，把學生的自主學習作為教學的主導方式，重視知識能力、過程方法、情感態(tài)度價值觀三維目標的統(tǒng)一生成。做到以質疑定向，以讀書為本，以課件激情，以體驗拓展，以生活為源，把課堂教學與現實生活緊密結合起來。整個教學過程可分為四個環(huán)節(jié)：一、引導質疑，以疑定教。教學中，讓學生通過感知課題和初讀課文，提出疑問，并梳理問題：有怎樣一個小村莊？這個小村莊后來怎么了？為什么會有這樣的結果？二、帶疑讀書，自主解疑，把自主學習的權力交給學生。1、讓學生通過讀書去解決第一個問題----“有怎樣一個小村莊？”時，引導學生通過讀文找關鍵詞——“美麗”，并聯(lián)系下文理解“美麗”一詞。隨后讓學生依據課文板畫美麗的村莊，并通過想象將小村莊畫的更美。緊接著是依照課件背誦該段課文，完成積累。隨后描述自己心中美麗小村莊，挑戰(zhàn)課本的描寫，以達到運用的目的。在該教學環(huán)節(jié)，以學生的提問——解疑——積累——想象——運用為主線，從而使學生的讀書能力、想象能力、審美情趣在原有基礎上得到充分的鍛煉與提高，這點與“以學生的發(fā)展為本，全面提高學生的語文素養(yǎng)”的教學理念不謀而合。也為后面小村莊的毀滅的教學打下伏筆。 2、在解決“這樣美麗的小村莊最后怎么了？”這一問題時，學生通過自主讀書，在課文結尾處尋找到了關鍵句子： “什么都沒有了”“可是，小村莊，卻被咆哮的洪水不知卷到了何處。”通過朗讀，學生理解，想象并用自己的語言闡述了發(fā)洪水時的慘狀，而后結合洪水視頻給予孩子們內心以強烈的震撼，這樣用對比的方式，將小村莊先前的美麗與毀滅的結果相比較，可以更好的激發(fā)學生對小村莊毀滅的惋惜之情，及學生探究小村莊的毀滅原因的好奇心。3、在探究“小村莊為什么會毀滅”時，放手讓學生讀書思考、討論，尋找并抓住課文中的關鍵句子，來回答小村莊滅亡的原因。當學生通過反復讀書找出關鍵句子并憑借課件演示的小村莊環(huán)境不斷惡化的情景加深對關鍵句子的理解，得出亂砍濫伐是小村莊毀滅的根本原因后，又趁熱打鐵詢問亂砍濫伐還有什么害處，而后展示人們亂砍濫伐帶來的觸目驚心的惡果，從而達到培養(yǎng)學生愛護樹木，保護環(huán)境的目的。三、動畫激趣，創(chuàng)設情境，趣味朗讀，再品文章。        在這一環(huán)節(jié)的教學中，學生深入理解課文之后，用游戲的讀書方法，憑借flash動畫的播放，激發(fā)學生用到位的朗讀來贏得看flash動畫權力的好勝心、好奇心。讓學生通過朗讀，爭相展示其對課文的理解，從而使學生的朗讀及理解能力在快樂的游戲中不知不覺中提高。除此之外，與課文內容相關的flash動畫還會進一步加深學生對文章的理解。四、故事引路，聯(lián)系生活，拓展延伸，培養(yǎng)學生的環(huán)保責任感。在這一教學環(huán)節(jié)，讓學生聯(lián)系生活說說人類還有哪些破壞環(huán)境的行為，隨后的課件展示了人們破壞環(huán)境的圖片，為學生營造了一個真切地體驗人類破壞環(huán)境的情境。而后，用衣著破爛的地球媽媽參加新年音樂會，讓其他客人大吃一驚及宇宙博士向人類發(fā)警示通告的故事，喚起學生對保護環(huán)境的責任感，并通過讓學生幫宇宙博士向人類發(fā)出警示通告為契機，促使學生大膽表達對破壞環(huán)境的行為的抨擊，對美好環(huán)境的向往。這樣既加深了對課文的理解，培養(yǎng)學生的環(huán)保責任感，又鍛煉了學生的口語表達能力。七、多媒體的選擇與運用1、本課教學的重點為：理解含義深刻的句子，了解小村莊變遷的過程和原因。教學難點為體會課文中蘊含的道理----人類破壞環(huán)境就會受到大自然的懲罰。為突破重難點，特在課件中課文這一界面上給各個重點句段做了連接到相對應的典型畫面的超級鏈接，使學生在提問并通過自主學習找到含義深刻的關鍵句段時可以隨時進入相應故事情境進行學習。此外在課件中還展示了一定數量的具有典型性的人類破壞環(huán)境的畫面和美麗村莊小鳥鳴叫、砍樹的音頻及洪水肆虐的視頻文件，以期通過強烈的聽覺、視覺效果的對比，小村莊前后變化的對比，使學生對小村莊的毀滅產生無限的惋惜之情和強烈的環(huán)保責任感。情感是文章的靈魂，當學生的情感被激發(fā)，那與情感相對應的課文重難點的突破也就迎刃而解。2、電教媒體的選擇遵循以人為本的原則。學生是學習的主體，興趣是學習的動力，為增強學生學習的興趣，還將整個小村莊的毀滅過程制成了 flsh動畫置于課文下方，用以配合學生朗讀悟情的環(huán)節(jié)。為保證教學過程中學生讀得主動，學得有趣，在運用再現小村莊毀滅過程的這一動畫時，我采用了游戲的方式：學生隨意組合逐段讀課文，誰能讀好哪一段，就能為大家贏得看到小村莊毀滅過程的相應部分的flsh動畫的權力，這一環(huán)節(jié)使學生的讀書興趣空前高漲，教學氣氛熱烈，學習效果極好。興趣是最好的老師，帶著興趣學使學生學得真，學得樂，學得深。八、多媒體的選擇使用表 媒體類型 媒體內容重點 資料來源 媒體在教學中 的作用 媒體 使用方式 powerpoint、音頻 美麗小村莊圖及鳥鳴聲 自制、資料庫、網絡 理解重點詞句，引導背誦 看、讀、背 powerpoint   課文 自制、資料庫、網絡 理解重點詞句，分析段落，讀懂課文內容 看、找、讀、思 flsh動畫 小村莊毀滅的全過程 網絡 動畫激趣，創(chuàng)設情境，朗讀品味，理解文章 看、聽、想 powerpoint 詞語 自制、資料庫 詞語認讀 看、讀、思 powerpoint 課堂練習 自制、資料庫 鞏固所學并靈活運用 填寫、練習 powerpoint 村民砍樹情境圖及相應句子 自制、資料庫 理解相應課文   看、讀 powerpoint 山坡土地開始惡化圖及文 自制 理解亂砍濫伐使環(huán)境開始惡化 看、讀 powerpoint 山坡土地不斷惡化圖及文 自制 理解持續(xù)砍伐使環(huán)境惡化嚴重 看、讀 powerpoint 樹木被砍做了什么的 圖及文 自制、資料庫 理解樹木被大量砍伐 看、讀 powerpoint flsh動畫、視頻 暴雨侵襲圖、洪水沖毀村莊的視頻片段 自制、資料庫、vcd 理解小村莊被洪水吞沒 看、讀、想、說 powerpoint 洪災后的小村莊圖 自制、資料庫 展現情景，體會惋惜之情 看、讀 powerpoint 人類亂砍亂伐所引起的嚴重后果圖 自制、資料庫、網絡 激發(fā)學生保護樹木、愛護環(huán)境的責任感 看、想、說 powerpoint 人類污染環(huán)境圖 自制、資料庫、網絡 想象被污染的情景，談感受 看、想 、說 powerpoint 美好環(huán)境憧憬圖 自制、資料庫、網絡 激發(fā)學生對美好環(huán)境的向往 看、想    九、教學準備教學課件十、教學時間2課時十一、教學過程第一課時教學內容：初讀課文，學習生字，整體感知，質疑問難。（略）第二課時教學過程：一、導言 同學們，今天我們繼續(xù)學習一個《小村莊的故事》。上節(jié)課，老師剛把課題一寫，就有愛動腦筋的同學提問了：《一個小村莊的故事》，這究竟是怎樣一個小村莊呢？這個小村莊最后又怎樣呢？為什么會有這樣的結果？現在請同學們帶著這些疑問在書中找一找。二、帶疑讀書，自主解疑1、這是怎樣的一個小村莊？（學生通過讀書找到“美麗”一詞。）書上是怎樣描寫這個美麗的小村莊呢？你心中的美麗小村莊是什么樣的？誰來畫一畫你心中美麗的小村莊？說說你為什么這樣畫？他們畫的很多東西書上都沒有描寫，這說明他們一邊讀書----（一邊想象。）希望大家用這樣的方法來讀課文。（學生熟讀第一節(jié)依照課件提示練習背誦。隨后依據板畫描述自己心中美麗小村莊，挑戰(zhàn)課本的描寫，以達到自積累至運用的提高。）2、如此美麗的小村莊，后來怎樣了？誰能從書里給我們找找答案？相機理解句子：a “可是，那個小村莊，被咆哮的洪水不知卷到了何處。”教師點撥：句中的哪些詞能看出洪水的兇猛？（咆哮：形容水流的奔騰轟鳴。卷：是指將上面的東西如房屋、樹木等被連根拔起，包住一起沖走，就像千軍萬馬一樣，突出了洪水的兇猛。）①學生想象當時洪水泛濫的樣子，并描述。②看洪水肆虐視頻，再次朗讀該句。b“什么都沒有了-----所有靠斧頭得到的一切，包括那些鋒利的斧頭。”對這個句子你有什么疑問？你是怎樣理解的？（所有靠斧頭得到的房子、家具、工具，還有不錯的生活,都沒有了。）美麗的，如同童話中仙境般的小村莊就這樣沒有了。你的內心有怎樣的感受？誰能讀出這種惋惜之情？（學生齊讀、指名讀、分組讀。）3、為什么一個美麗的小村莊會變得什么都沒有了呢？請同學們在書中找出寫小村莊消失原因的句子，實在拿不定主意的話，同桌之間，或四人小組中也可以商量商量。（學生自學）4、學生匯報學習情況：原因一：①“誰家想蓋房，誰家想造犁，就拎起斧頭到山坡上去，把樹木一棵一棵砍下來。”a這樣做導致的最初結果是什么？（山坡上出現了裸露的土地。這說明環(huán)境已經開始惡化。）b看課件，指導朗讀該句。②“樹木變成了一棟棟房子，變成了各式各樣的工具，變成了應有盡有的家具，還有大量的樹木隨著屋頂冒出的柴煙消失在天空了。 a 做“樹木都變成了什么？”的課堂練習。b看課件，指導朗讀該句。③“一年年，一代代，山坡上的樹不斷減少，裸露的土地不斷擴大……”a “一年年，一代代”說明人們砍樹的行為是持續(xù)不斷的。b看課件，指導朗讀該句。教師小節(jié)：“一間間” “一棟棟” “應有盡有” “各式各樣”說明人們砍伐的樹木很多。這兩句話揭示出小村莊的人們不僅僅是一年砍，一代人砍樹。而且是年年在砍，代代在砍。這樣毀掉的樹越來越多，造成的水土流失一年比一年嚴重，洪水來了，才把小村莊卷走了。原因二：大雨沒喘氣，一連下了五天五夜，到了第六天黎明，雨才停下來。可是，那個小村莊，被咆哮的洪水不知卷到了何處。（肆虐的洪水是小村莊消失的直接原因，而亂砍濫伐才是小村莊消失的根本原因。）教師小結：綜合大家剛才所說所讀，我們可以看出美麗的小村莊消亡的原因不只一種，但最根本的原因是什么？（板：亂砍亂伐）亂砍濫伐帶走了大地的綠衣，帶來了洪災和旱災。亂砍濫伐使水土流失，亂砍濫伐使氣候失常，亂砍濫伐使小村莊的環(huán)境惡化最終使小村莊被咆哮的洪水卷走。）5、誰能說說亂砍濫伐還有什么害處？（旱災、水災、土地沙化、沙塵暴、江河水庫泥沙淤積，生活能源緊張。）相機展示課件，促使學生對亂砍濫伐害處的認識，達到培養(yǎng)學生愛護樹木，保護環(huán)境的目的。三、創(chuàng)設情境，趣味朗讀。通過同學們剛才的回答，我已看出同學們不僅學會了讀課內書，還學會了讀課外書，我真為大家自豪。大家掌握了邊讀邊想的讀書方法，所以才找準了問題的答案。課文理解的棒，是不是也能讀的很棒？現在我們開展一個朗讀比賽，誰讀好哪一段就能為大家贏得看相應段的fiash動畫的機會。（結合fiash動畫的播放，學生個人讀、二人讀、自由組合讀，教師與其他學生予以適當評價。）四、聯(lián)系生活，拓展延伸，培養(yǎng)學生的環(huán)保責任感。1、什么都沒有了-----所有靠斧頭得到的一切，包括那些鋒利的斧頭。小村莊的故事給我們留下了摻痛的教訓。看到這些你的心情怎樣？你想對小村莊的人說些什么？（保護環(huán)境就是保護人類自己，破壞環(huán)境就是毀滅人類自己。）2、除了亂砍濫伐，人們還有哪些破壞環(huán)境的行為？（相機觀看人類破壞環(huán)境的圖片。）人們亂扔垃圾，排放廢氣，污染水源，放出噪聲。地球已被人類折騰的千瘡百孔。3、老師這有一個故事大家想聽么？（教師講衣著破爛、倍受人類折磨的地球媽媽參加新年音樂會，讓其他客人大吃一驚及宇宙博士向人類發(fā)警示通告的故事，喚起學生保護環(huán)境的責任感。）4、誰能幫宇宙博士向人類發(fā)出通告，以警示他們保護環(huán)境，愛護地球母親？你可以說一段話，也可以說一句話，還可以以口號、廣告語等形式來說。（學生練習后發(fā)言）5、（課件展示美好家園圖。）地球是我家，人人要愛她。有一天，希望我們眺望遠方時，能自豪地說，這就是我們美好的家園。拯救地球，人人有責。為了我們的天更藍，水更清，讓我們攜起手來，共同保護地球，保護我們的綠色家園吧！形成性練習 內容要點 學習水平 題型 題　目　內　容 1 知識 填空 根據課文內容填空、補充詞語 2 理解運用 思考、討論、回答、 這是怎樣的一個小村莊？美麗的小村莊后來怎樣了？為什么一個美麗的小村莊會變得什么都沒有了呢？ 3 操作 查閱資料 查找樹木的作用及人類破壞環(huán)境的有關資料及圖片。  板書設計：一個小村莊的故事  （學生板畫的美麗小村莊） ）        +   亂砍亂伐   =什么都沒有了  《一個小村莊的故事》教學設計優(yōu)缺點分析《一個小村莊的故事》一課，通過寫一個小村莊的人們無節(jié)制地亂砍濫伐樹木，使周圍的環(huán)境遭到了嚴重的破壞，最后受到了大自然的嚴厲懲罰------整個小村莊被咆哮的洪水卷走了。告誡人們要愛護樹木，保護大自然的生態(tài)平衡，否則，就會受到大自然的懲罰。該課語言樸實，含義深刻。在教學這課的過程中，我設計的比較好的是信息技術與語文教學整合時要注意的幾個方面：一、信息技術與語文學科整合應以突破教學重難點為首要任務。如果信息技術不能在突破教學的重難點上起舉足輕重的作用，那就沒有使用的必要性。就以本課為例，本課教學的重點為：理解含義深刻的句子，了解小村莊變遷的過程和原因。教學難點為體會課文中蘊含的道理----人類破壞環(huán)境就會受到大自然的懲罰。而與教學重難點緊密聯(lián)系的是文中表現小村莊毀滅過程及原因的關鍵句。因此，我在課件中課文這一界面上，給各個重點句段做了連接到相對應典型畫面的超級鏈接，使學生在提出疑問并通過自主學習找到含義深刻的關鍵句段時可以隨時進入相應情境進行學習。而精心挑選的具有典型性的漸變的畫面也為學生理解小村莊的變遷提供了豐富的感性材料。當這些重難點內容以圖、文及動畫的形式反復出現時，對重難點的突破力度也就自不待言。二、信息技術與語文學科整合應以激發(fā)情感為主旨。情感是文章的靈魂，文學是充滿情感的藝術。當學生的情感與作者情感相碰撞時，作家的意圖也就達到了。然而，由于小學生形象直觀性的思維特點及他們的閱歷等等原因，使得他們情感的激發(fā)還需要一些條件，而信息技術恰恰能快速滿足小學生的這一需要。因此我在課件中還展示了美麗小村莊的畫面、小鳥鳴叫的聲音、砍樹的聲音及洪水肆虐的視頻和一定數量的具有典型性的人類破壞環(huán)境的畫面。這些學生平時很少見過的直觀形象，以其強烈的聽覺、視覺效果沖擊學生的感受，使學生對小村莊前后變化產生深刻的印象，并能迅速激發(fā)學生對小村莊的毀滅產生無限的惋惜之情和強烈的環(huán)保責任感。由于課件使情感激發(fā)得以順利進行，在情感驅使下去學習，去尋找小村莊毀滅的原因，就使相對應的課文重難點迎刃而解。三、信息技術與語文學科整合應以引導趣學為重要手段。電教媒體的選擇遵循以人為本的原則。學生是學習的主體，興趣是學習的動力。為增強學生學習的興趣，我還將表現整個小村莊的毀滅過程的flsh動畫置于課文下方，用以配合學生朗讀悟情的環(huán)節(jié)。為保證教學過程中學生讀得主動，學得有趣，在運用再現小村莊毀滅過程的這一動畫時，我采用了游戲的方式：學生隨意組合逐段讀課文，誰能讀好哪一段，就能為大家贏得看小村莊毀滅過程相對應部分的flsh動畫的權力，這一環(huán)節(jié)使學生的讀書興趣空前高漲，教學氣氛異常熱烈，學習效果極好。興趣是最好的老師，帶著興趣學，使學生學得真，學得樂，學得深。四、信息技術與學科整合還應以其他教學手段為必要補充。信息技術在教學中也并不是萬能的。當它與其他教學方法與手段共用時，會更好的促進教學。有時，信息技術展現的直觀形象會侵占學生的想象空間，使學生的想象受到一定程度的限制。因此，在本課的教學中我還將信息技術與學生板畫緊密結合。在學習“小村莊是如何美麗”的環(huán)節(jié)時，我就先讓學生讀文然后畫自己想象到的美麗的小村莊，從而充分拓展學生思維空間，然后再以課件展現美麗的小村莊的圖景予以補充，并通過課件所能體現的關鍵詞語的鮮明直觀形象來幫助學生記憶該段，從而使得兩種直觀方式的重要作用都得以充分發(fā)揮。信息技術的使用必須與學生的想象及原有水平為基礎，還應當有老師的語言做導向，同時它也應當與其他教學形式共存。在展現小村莊被洪水沖毀的視頻片段時，我也是讓學生先想象述說發(fā)洪水的情景，當孩子們極盡心中的表象之后再出現視頻，從而使學生的原有水平得以充分釋放和逐步提高。除此之外，在教學中我還用到了講故事的方法來創(chuàng)造學生發(fā)表對人類破壞環(huán)境看法的契機。信息技術的作用是重要的，但如果濫用則會事倍而功半，甚至產生負面的作用，在這課中我認為設計中應該注意的問題是電教媒體使用的還是有些多，我們在不需要多媒體輔助教學時不能濫用。

人教版三年級語文下冊第七課《一個小村莊的故事》導學設計 篇9

　　第一課時

　　教學目標：

　　初讀課文，學習生字，理解新詞。

　　教學過程：

　　一、板書課題

　　看到這個題目，你會產生哪些疑問?

　　(這個小村莊什么樣?村莊里住著什么樣的人?村莊里有什么樣的事情發(fā)生?……)

　　二、教師范讀課文，整體感知課文內容。

　　三、檢查自學生字、字詞情況。

　　1.指名讀課文，糾正讀音。

　　“斧”讀“fǔ”，不要讀成“fó”或“fǒu”

　　“造”讀“zào”，不要讀成“zhào”

　　2.分析、識記字形。

　　“犁”上下結構，下邊是年“牛”字，不要寫成“木”字。

　　“棟”左右結構，注意“棟”和“煉”的右半部分。

　　“具”中間是三橫，不要寫成兩橫。

　　“冒”這個字是上寬下窄，上扁下長;“冒”字的上部分不是“曰”字，第三、四筆的“橫”與兩邊是不相連的，可和下部分里邊的“橫”做比較。

　　3.難確定的部首。

　　犁：查“牛”字部

　　具：查“八”字部

　　黎：查“禾”字部

　　4.理解詞語

　　斧頭：也叫“斧子”。砍竹、木等用的金屬工具，頭呈楔形，裝有木柄。

　　造犁：制作翻土用的家具。

　　不斷：連續(xù)不間斷。

　　拎起：用手提起。

　　裸露：沒有東西遮蓋。

　　一棟棟：一座座。

　　應有盡有：應該有的全都有了，表示一切齊備。

　　鋒利：(工具、武器等)頭尖或刃薄，容易刺入或切入物體。

　　黎明：天快要亮或剛亮的時候。

　　咆哮：形容水流的奔騰轟鳴，也形容人的暴怒喊叫。本文指洪水來勢迅猛，勢不可擋。

　　何處：什么地方。

　　包括：包含(或列舉各部分或著重指出某一部分)。

　　奇多：出人意料的多，或罕見、少有得多。

　　四、自由讀文，把你不明白的句子畫下來。

　　五、作業(yè)

　　1.寫生字、字詞。

　　2.讀書。

　　3.查找與環(huán)保有關的資料。

人教版三年級語文下冊第七課《一個小村莊的故事》導學設計 篇10

　　尊敬的各位評委，各位老師：

　　你們好！我叫周喬玲，來自麻城，那里風景秀麗、群山環(huán)繞，擁有無數美麗的小村莊。

　　今天我說課的內容是課程標準實驗教材三年級下冊《一個小村莊的故事》，下面我從教材、教法和學法、教學過程三個方面進行說課。

　　【說教材】

　　這篇課文講述了一個環(huán)境優(yōu)美的小村莊，由于村里的人們不加節(jié)制地砍伐樹木，致使周圍環(huán)境遭到嚴重破壞，最后受到大自然的懲罰，整個小村莊被洪水卷走的故事，它告訴人們應該愛護樹木，保護大自然的生態(tài)環(huán)境。

　　本組課文都是圍繞著“愛護環(huán)境”來進行編排的，根據課程標準精神，本組的訓練意圖，結合教材特點，我確定如下教學目標：

　　1、會認9個生字，會寫13個生字，正確讀寫新詞。

　　2、感情朗讀課文，了解課文的主要內容。

　　3、領會愛護樹木、保護環(huán)境、維護生態(tài)平衡的道理。

　　4、聯(lián)系上下文和生活實際，理解含義深刻的句子，并體會其表達效果。

　　【教學重點】　理解含義深刻的句子，了解小村莊變遷的過程和原因。

　　【教學難點】　聯(lián)系生活實際理解本文所蘊含的深刻道理。

　　這篇課文分兩課時進行，第一課時，自學生字新詞，了解課文主要內容；第二課時了解小村莊變遷的過程和原因，今天在這兒我說的是第二課時。

　　【教法和學法】

　　1、教法：情境教學法、啟發(fā)式和討論式等。

　　2、學法：質疑問難、自讀感悟、自主探究、合作交流等。

　　【教學過程】

　　根據以上分析，我將分五個環(huán)節(jié)進行本課的教學：

　　1、創(chuàng)設情境，設疑激趣；

　　2、初讀課文，整體感知；

　　3、細讀課文，弄清變化；

　　4、精讀課文，探究原因；

　　5、聯(lián)系實際，領悟事理。

　　一、創(chuàng)設情境，設疑激趣

　　上課一開始，首先讓學生欣賞課件。（山谷中，早先有過一個美麗的小村莊。山上的森林郁郁蔥蔥，村前河水清澈見底，天空湛藍深遠，空氣清新甜潤。）接著，板書課題，帶領學生質疑問難，“同學們，讀了這個課題，你們想知道什么？”也許學生會問：“老師，小村莊發(fā)生了什么變化，為什么會發(fā)生這個變化？”這樣學生就抓住了文章的要領，師生在質疑問難中共同確定了學習目標。

　　二、初讀課文，整體感知

　　先讓學生默讀課文，談談從這個故事中你想到了什么？學生默讀后，可能會說：“一把斧頭給人們帶來了幸福，最終又毀掉了人們的幸福。”“假如人們能愛護環(huán)境，也不會失去美麗的家園！”這種設計，意在逐步使學生掌握默讀的讀書方法，養(yǎng)成邊默讀邊思考的良好習慣。接著問“想想哪些地方寫了小村莊發(fā)生變化？哪些地方寫小村莊為什么變化？”這一問題旨在使學生理清課文思路，感知課文大意。

　　三、細讀課文，弄清變化

　　指導學生學習課文首尾兩段，弄清小村莊發(fā)生了什么變化？

　　1、學習第一自然段，在學習時，首先通過各種層次的讀來展示小村莊的美，如個人讀、齊讀、范讀等，并讓學生談談讀懂了什么？在學生理解的基礎上，背誦這一段。

　　2、學最后一個自然段。先展示兩幅對比鮮明的圖畫，問“同學們，此時此刻你心里有何感受？”在他們談完感受后，再出示最后一句，讓學生試讀，使學生在讀中體會小村莊的變化。

　　這種設計有兩個意圖：

　　1、重視文本閱讀。讓學生多層次多形式讀書，直接與文本對話，體會出小村莊的美。

　　2、加強語言文字積累。

　　四、精讀課文，探究原因

　　《課程標準》指出：“積極倡導自主、合作、探究式的學習方式。”依據這一教學理念，在學習課文二至四自然段的時候，以學生自學為主。因此這一環(huán)節(jié)分為兩步：第一步，學生小組合作，自學探究；第二步，小組匯報，交流展示。

　　在第一步中，結合我校省級立項課題“基于網絡環(huán)境下小學生研究性學習的研究”，我為學生建立了自學網站。在網站中，設有自學提綱、擴展閱讀、背景資料、小小詞典、網站鏈接等欄目。學生可以根據學習要求，任意閱讀相關資料，完成學習任務。讓學生主動探求知識，用自己喜歡的方式進行學習。

　　第二步，檢查匯報交流。在交流中，教師相機出示2個重點句子：

　　1、誰家想蓋房，誰家想造犁，就拎起斧頭到山上去，把樹木一棵一棵砍下來。

　　2、不管怎樣，家家戶戶靠著鋒利的斧頭，日子過得還都不錯。

　　在學習第一句話時，老師首先帶領學生觀看樹木被一棵棵砍掉的真實場面，然后抓住一個“拎”字，想想“拎”說明了什么？最后讓學生學習文中的表達方式用 “想……就……”想象說話。有的學生可能會說，（張叔叔家想蓋房，就拎起斧頭到山上去，把樹木一棵一棵砍下來；李伯伯家想造犁，就拎起斧頭到山上去，把樹木一棵一棵砍下來；王阿姨家呢？）這樣學生不僅理解了句子，還學會了表達。在學習第二句話的時候，首先出示書中的句子，再出示第二句，學生通過比較看出第一個句子多了一個“還”，體會“還”的用字之妙，懂得人們的幸福生活過得很勉強，不會長久，這是一種創(chuàng)造性的閱讀。

　　理解完重點句，我便問學生：“文中幾次提到斧頭，最后又給人們帶來了什么呢？”再次回到最后一段的學習。在原來對本句有了感性認識的基礎上，問“‘什么’‘一切’”代表了什么？用上文中句子說說，（那是一棟棟房子，各式各樣的工具，應有盡有的家具，美麗的小村莊以及人們的幸福生活。）這里旨在通過揣摩句子，使學生更加明確小村莊變化的原因。

　　五、聯(lián)系實際，領悟事理

　　學完本文后，我聯(lián)系實際用課件展示周圍環(huán)境遭受破壞現象，說說你身邊有哪些破壞環(huán)境的現象，（舉水河垃圾成堆，摩托車油煙空中彌漫）接著設計填空，“你想對小村莊的人們說什么？你想對全社會說什么？”他們會說：“小村莊的人們，記住這血的教訓吧，不要隨意砍樹，清澈的小河，湛藍的天空就會屬于你們！”“21世紀的人們啊，還想讓小村莊的悲劇重演嗎？快快行動吧！”這里旨在使學生從文中受到啟發(fā)，懂得“保護環(huán)境，就是保護人類自己！”。

　　我想談談作業(yè)設計，習題1與知識目標對應，是對學生知識掌握的一種檢驗。習題2、3體現語文學習的綜合性，也是與課后習題相照應，這種綜合性學習活動，能夠拓寬學生的學習空間，增強學生語文實踐的機會。

　　在上課即將結束時，在環(huán)保歌聲里，我用充滿激情的話結束教學，迅速完成板書。“同學們，那里曾經有一個美麗無比的小村莊，可是由于人們隨意砍伐，美麗的小村莊變得一無所有了。讓我們牢記教訓，愛護環(huán)境，我們的家園就一定會更美麗。

人教版三年級語文下冊第七課《一個小村莊的故事》導學設計 篇11

　　第 二 課 時

　　外 溝 小 學    李 肖 雪

　　學習內容：一個小村莊的故事

　　學習目標：

　　1.有感情地朗讀課文，通過朗讀、交流，體會含義深刻的句子，悟出課文中蘊含著的道理。

　　2.利用文中的空白處，對學生進行思維訓練，培養(yǎng)學生的想象力，鍛煉學生的口頭表達能力。

　　3.交流資料，談感受。

　　學習重難點：

　　理解含義深刻的句子，了解小村莊變遷的過程和原因。

　　學習方法：導學自主

　　學具準備：觀察圖畫

　　學習過程：

　　課    前

　　學案自學

　　導入語：保護環(huán)境是人類永恒的主題，誰破壞了環(huán)境，誰就會受到大自然的懲罰。今天，我們繼續(xù)來學習《一個小村莊的故事》。

　　1.學習第一自然段。

　　（1）觀察課本25頁插圖，思考：這是個怎樣的小村莊？

　　（3）從文中找出有關的段落反復邊讀邊想。

　　2、學習后兩個自然段。

　　(1)觀察第26頁插圖，自讀最后兩個自然段，說說在小村莊發(fā)生了什么可怕的事情？

　　(2)“大雨沒喘氣兒”是什么意思？運用了什么修辭方法？

　　（3）“什么都沒有了”中“什么”具體指哪些東西？

　　3、深入學習第2-3自然段

　　（1）反復讀第2-3自然段

　　（2）第2自然段中的“誰”可以指哪些人？

　　（3）“裸露的土地”后面的省略號表示什么意思？

　　（4）人們砍伐的樹木都用來干什么了？“各式各樣的工具”指的什么工具？

　　“應有盡有的家具”指什么家具？

　　（5）討論理解：“還有大量的樹木隨著屋頂冒出的柴煙消失在天空中”

　　（6）說一說你從這兩段體會到了什么。

　　課    中

　　小組合作。

　　（學生把自學所得進行小組內交流，教師巡回參與、傾聽把握學情。）

　　班級展示。（師生的雙邊活動）

　　第1自然段.

　　（1）說說這段話寫了什么。

　　（2）談一談你讀懂的，未懂的組織同學共同解決。

　　最后兩自然段

　　(1)說說在小村莊發(fā)生了什么可怕的事情？

　　(2)“大雨沒喘氣兒”是什么意思？運用了什么修辭方法？

　　（3）“什么都沒有了”中“什么”具體指哪些東西？

　　第2-3自然段

　　（1）第2自然段中的“誰”可以指哪些人？

　　（3）“裸露的土地”后面的省略號表示什么意思？

　　（4）人們砍伐的樹木都用來干什么了？“各式各樣的工具”指的什么工具？

　　“應有盡有的家具”指什么家具？

　　（5）討論理解：“還有大量的樹木隨著屋頂冒出的柴煙消失在天空中”

　　（6）說一說你從這兩段體會到了什么。

　　質疑探究。

　　你對這篇課文中有哪些疑問或問題，請?zhí)岢鰜怼?/p>

　　自悟自得。

　　1、學了這篇課文，你有哪些收獲？

　　（學完這篇課文，你想到了什么？交流自己的想法。）

　　測評反饋

　　選出帶點詞語的正確意思

　　1、渴死小村莊卻被咆哮的洪水不知卷到何處。

　　（1）形容洪水流過時聲音非常大，像猛獸發(fā)出怒吼。（  ）

　　（2）形容洪水來勢兇猛，奔騰轟鳴。

　　2、還有大量的樹木隨著屋頂冒出的柴煙消失在天空了。（  ）

　　（1）樹木跟著柴煙一起不見了。

　　（2）大量樹木經過砍伐成了木柴，被燒光了。

　　附板書設計：

　　課    后

　　課后反思

　　學生方面：                                                                         

　　教師反思：                                                                         

人教版三年級語文下冊第七課《一個小村莊的故事》導學設計 篇12

　　一、說教材

　　1、教材分析

　　《一個小村莊的故事》是一篇新入選的課文，以一把斧頭為線索，向我們展示了一個小村莊由美麗走向毀滅的過程。文字淺顯卻寓意深刻：保護環(huán)境、愛護綠色家園。文章時代感強，充分體現了語文課程工具性和人文性的高度統(tǒng)一。

　　2、教學重難點

　　《語文課程標準》指出，中年段學生應在識字方面養(yǎng)成主動識字的習慣并初步具備獨立識字的能力。學生在閱讀時，能對文中不理解的地方提出疑問，能初步把握文章的主要內容，體會作者表達的思想感情。本組的訓練重點是“多讀多想、讀通課文”。根據新課標、本組訓練重點、課后思考題以及學生實際，我確定本課的教學重點為：讀通、讀懂課文，明白小村莊由美麗走向毀滅的原因。難點是：體會文中蘊涵的深刻道理。

　　3、教學目標

　　為了更好地突出重點、更有效地突破難點，我制定了本課的教學目標：

　　認知目標：

　　學會本課15個生字，弄懂“裸露”、“咆哮”等詞語的意思，體會含義深刻的句子的意思。

　　技能目標：

　　1、讀通、讀懂課文。

　　2、通過“多讀多想、聯(lián)系上下文理解詞句”的方法，提高閱讀能力，悟出課文蘊涵的道理。

　　情感目標：培養(yǎng)學生從小熱愛大自然、保護環(huán)境的意識。

　　二、說教法學法

　　本課教學，我主要采取“激勵性教學法”和“主體性教學法”。心理學研究表明：缺乏鼓勵，一個人自身潛力只能發(fā)揮20%～30%，正確而充分地鼓勵則能使人發(fā)揮其自身能力的80%～90%。在教學中，我努力激發(fā)、鼓勵學生自覺主動參與學習，使其自身的語文能力在研究、發(fā)現、合作、交流等學習活動中得到提高與發(fā)展，體會到學習進步的快樂，培養(yǎng)了他們自主、自信的學習品質。具體體現在“我會聽”、“我會讀”、“我會想”、“我會寫”、“我會說”五大方面。從聽到說，實際上是知識的一個內化過程。會聽但不一定會說，要想會說，就必須會讀、會想。因此，我把這五個環(huán)節(jié)有機地揉和在一起進行訓練，但每個環(huán)節(jié)又有所側重。

　　三、說教學過程

　　我具體說說第一課時的教學設計：從聽入手，讓學生自學自問、讀通課文、初步讀懂課文，為第二課時的精讀、品讀做好鋪墊。

　　1、故事導入、激發(fā)興趣——我會聽

　　課文是以故事的形式出現的，我抓住孩子們愛聽故事的特點，先聲奪人：“同學們喜歡聽故事嗎？會聽故事嗎？老師今天就要給你們講個故事，看看誰聽得最清楚，記住了老師講的故事！”通過故事導入，激發(fā)了學生的興趣，訓練了學生靠聽獲取信息的能力。由于三年級學生理解、概括能力有限，反饋的信息也許是零散的、不完整的，但老師并不急于判斷，而是及時給予鼓勵。“同學們聽得真認真，說得也不錯，那怎樣才能說得更好呢？”將學生引入新課的學習。

　　2、音正形清、句順文通——我會讀

　　讀是思的憑借，是悟的前提，是說的準備。“語文課程要關注學生的個體差異和不同的學習需要，給學生提供各自發(fā)展的空間，使他們能夠選取適合自己的學習途徑和策略。”因此，在這個環(huán)節(jié)里，我先讓學生用自己喜歡的方式讀課文，并提出要求：“遇到不認識的字利用課后的拼音把它讀準確，遇到難讀的句子用筆把它劃下來，多讀幾遍。”為了檢查學生的朗讀是否正確，我首先從生字入手。

　　《語文課程標準》中強調要注重培養(yǎng)學生主動識字的習慣。由于三年級學生能比較熟練地查字典自學生字，我鼓勵學生在課前主動識字，把學會了的字制成生字卡片，再讓學生在課堂上展示、交流。老師只對易讀錯、易寫錯的字重點指導。如：平舌音“造”、翹舌音“柴”、后鼻音“洪”；筆畫較復雜的字“蓋、犁、黎”等。

　　接著，我從課文中選出幾個句子，稍做改動，以此來檢查學生是否已讀熟、讀通課文：

　　1）、山坡上的樹不斷減少，裸露的土地不斷擴大……樹木變成了房子，變成了家具、工具，還有大量的樹木被當成柴燒掉了。

　　2）、大雨一直下個不停。

　　3）、什么都沒有了——所有得到的一切，包括那些斧頭。

　　細心的學生很快就會發(fā)現出示的句子與原文不同。“同學們讀得真認真，那么課文是怎樣寫的呢？”我又把問題拋給學生，讓學生再讀課文。這樣一來二去地讀，培養(yǎng)了學生讀書要細心、不多字、不落字、不換字，正確朗讀的良好習慣，也能為第二課時理解課文、體會感情做鋪墊。

　　新課標還指出，中年段學生要能初步把握文章的主要內容。于是，我在學生讀通課文的基礎上，進行引導：“同學們，剛才我們用自己的智慧認熟了生字、讀順了課文，現在，誰能用自己的話簡要地說說課文的主要內容呢？”此時，學生在先前聽的過程中所獲取的零散的信息變得完整、清晰，也為下一步的質疑問難做準備。

　　3、邊讀邊思、質疑問難——我會想

　　亞里士多德曾經說過：“思維是從疑問和驚奇開始的。”疑問是創(chuàng)新思維的前奏。我告訴學生不但要把課文讀正確、讀流利，還要學會邊讀邊劃邊思，并鼓勵學生敢想敢問，在沒有問題的地方發(fā)現問題。對于學生提出的簡單問題，我引導他們在沒有答案的地方尋找答案：“同學們能提出這么多問題，真不錯！有些問題呀，我們通過自己閱讀課文就能解決，自己解決不了的再請教小組同學。”而一些需要更深一步挖掘課文內容的重點、難點問題則留到第二課時，通過老師引導點撥、小組討論交流解決。

　　4、會記善積、搭筑階梯——我會寫

　　掌握最基本的字、詞，積累大量的詞匯，這是語言發(fā)展的基礎。本課時，我在基本完成教學任務的基礎上，還另外設計了一個環(huán)節(jié)——我會寫。

　　1）、書寫生字

　　重點指導“冒”字。注意字形：上寬下窄、上扁下長，日下兩橫不靠邊、目中兩橫要均勻。

　　并提醒學生注意寫字姿勢，做到“三個一”。培養(yǎng)學生的注意力、觀察力，使學生養(yǎng)成良好的書寫習慣。

　　2）、積累詞匯

　　學生靠邊讀邊想讀熟了課文，對語言文字有了初步的感悟。這時，我鼓勵學生把自己喜歡的詞句摘抄下來，如：家家都有一把鋒利的斧頭。

　　就這樣，山坡上出現了裸露的土地。

　　可是，那個小村莊，被咆哮的洪水不知卷到了何處。

　　引導學生加強語言的積累，進一步為聽、說、讀、寫服務。

　　5、匯報交流、真情表達——我會說

　　學生通過聽聽、讀讀、想想、寫寫四個環(huán)節(jié)，對課文有了整體的感知，并在初讀中掌握了生字詞。在此基礎上，第二課時我引導學生通過多種形式的讀，進一步感悟課文內容，體會課文的思想感情，發(fā)表自己獨特的見解，設計了“我會說”的環(huán)節(jié)，說說自己課外搜集的有關環(huán)保的資料，說說學完課文后自己的感受。

　　四、作業(yè)設計

　　課堂小天地，天地大課堂。“語文是實踐性很強的課程，應該讓學生更多地直接接觸語文材料。”于是我教給學生另一種獲得知識的方法——到課外去查找資料。“除了亂砍濫伐，你還見過哪些破壞環(huán)境的不文明行為或現象呢？你知道這樣做的危害嗎？”請男生組成藍天隊、女生組成綠水隊展開搜索競賽，也可以用筆寫寫心中的所思所想，寫下自己的氣憤、呼吁或建議等。

　　自主選擇作業(yè)：

　　1、找一找我們身邊破壞環(huán)境的現象及其造成的后果。

　　2、寫一寫心中的所思所想。

　　在作業(yè)中，學生不知不覺地經歷了從學到做、從讀到寫、從課本到實踐的語文學習過程。

人教版三年級語文下冊第七課《一個小村莊的故事》導學設計 篇13

　　各位領導、各位評委、各位老師：

　　大家好！

　　今天我說課的內容是九年義務教育人教版小學語文第六冊的第1課《一個小村莊的故事》。這篇精讀課文以一把斧頭為線索，講述了一個美麗的小村莊，由于村里的人們不加節(jié)制地砍伐樹木，周圍環(huán)境遭到了嚴重的破壞，最后受到了大自然嚴厲的懲罰——整個小村莊都被咆哮的洪水卷走了，那個美麗的小村莊從此消失得無影無蹤。文章文字淺顯卻寓意深刻：教育我們要愛護樹木、保護環(huán)境、愛護綠色家園。文章時代感強，充分體現了語文課程的工具性和人文性的高度統(tǒng)一。

　　整篇課文緊緊圍繞著“保護環(huán)境”的主題，通過質樸的語言，將學生帶入了一個全新的視野窗口，從這個窗口里他們看到了歷史環(huán)境的巨大變遷，激發(fā)了他們內心強烈的情感共鳴，深深感受到環(huán)境保護的重要性，從而深化了主題。下面我將從教材、教學理念、教法與學法、教學過程、以及教學板書這幾個方面進行說課。

　　一、教材分析

　　首先我說說教材。根據新課程標準，本組課文訓練重點，編者的主要意圖，學生的實際，我確定了：

　　（一）本課的教學目標：

　　1、知識目標：學會本課15個生字，弄懂“裸露”、“咆哮”等詞語的意思；有感情的朗讀課文；通過朗讀，交流、體會含義深刻的句子，悟出課文中蘊含的道理。

　　2、技能目標：培養(yǎng)學生結合句子、聯(lián)系上下文理解詞語的能力

　　3、情感目標：教育學生從小熱愛大自然、保護大自然。

　　4、發(fā)展目標：培養(yǎng)學生愛護家園、保護環(huán)境、為后人造福的憂患意識。

　　（二）教學重點：

　　《語文課程標準》指出：“中年級段學生在閱讀時，能對文中不理解的地方提出疑問，能初步把握文章的主要內容，體會作者表達的思想感情。”本組的訓練重點是“多讀多想、讀通課文”。根據新課標、本組訓練重點、課后思考題以及學生實際，我確定本課的教學重點為：讀通、讀懂課文，明白小村莊由美麗走向毀滅的原因。

　　（三）教學難點：

　　體會課文中蘊含的道理是本課的教學難點。

　　二、教學理念

　　《語文課程標準》指出：“閱讀是個性化的行為，不應以老師的分析來代替學生的閱讀與實踐”。本課設計中，我通過創(chuàng)設情境，引導學生自主學習、合作探究；尊重學生獨特的感受、體驗和理解，以讀代講，讀思結合；同時注重發(fā)展學生的思維，提高個性化表達的能力，促進學生品德構建，以求達到人文性和工具性的和諧統(tǒng)一。

　　三、教法與學法

　　在教學中，我運用多媒體手段，圖文結合，努力激發(fā)、鼓勵學生自覺主動參與學習，使其自身的語文能力在探究、發(fā)現、合作、交流等學習活動中得到提高與發(fā)展，體會到學習進步的快樂，培養(yǎng)他們自主、自信的學習品質。再通過多種形式的解讀，小組間的合作交流，使學生在讀中有所悟，在合作學習中獲取新的知識，從而真正地成為學習的主人。在這堂課中，我綜合了觀察法、談話法、討論法、自主學習與合作探究的教學方式、情境性教學等方法來引導學生自學、討論、交流。

　　四、教學過程

　　在本課的教學中，我采用了自主學習、合作探究的教學方式，為學生營造了一個新型的良好的課堂氛圍。為達到本課的教學目標，我主要從四個方面進行教學：

　　（一）創(chuàng)設情境，激活情感

　　在這里，一個山清水秀、鳥語花香的小村莊在我的故事中娓娓而來。首先通過直觀畫面，直接刺激學生的視覺思維，讓學生感受到“美”的氛圍。然后畫面急劇變化，突如其來的洪水毀掉了這個美麗的村莊，從聲音、畫面方面激活學生潛在的情感，小村莊從“美麗”到“毀滅”的過程給他們帶來了震撼心靈的感覺。第一次與大自然進行心靈碰撞為他們理解小村莊的消失奠定了情感基礎。

　　（二）、模擬調查，滲透新知

　　在學生自由讀課文的基礎上，再深入了解小村莊變化的原因。在教學中，課件演示讓學生看到了一個色彩斑斕的情感畫卷。在這個時候，學生的心里一定有很多的疑問，很多的想法，再運用模擬調查的方式，激起學生的興趣。學生通過剛才的課件觀看，老師逐步深入的引導，拉近了學生與課文之間的時空距離，學生心里那么多的“問號”就會在他們自己的探索中一步一步的清晰、明顯。

　　（三）、自主釋疑，知識反饋

　　《新課程標準》提出：小學語文教學，應立足于促進學生的發(fā)展，使他們成為語文學習的主人。在這課里，要根據教學目標，引導學生提問，把學習的主動權放給學生，才能體現出教師的主導作用。在這個教學步驟中，我以課堂為主陣地，始終將“自主學習、合作探究”作為一種激活課堂信息交流、促進學習目標達成的有效教學方式。首先是討論前——留出足夠的時間給學生，讓學生觀察思考，比如：“什么都沒有了——所有靠斧頭得到的一切包括那些鋒利的斧頭。”中的“所有靠斧頭得到的一切”指的是什么？學生經過有目的地觀察和有意識地思考，有針對性地討論，對問題產生了獨特的想法，才能充分、深刻地發(fā)表自己的見解，明白了“所有靠斧頭得到的一切”不僅僅指前面提到的用斧頭得到的房子、家具、柴火，還有靠斧頭得到的所有不錯的生活。討論中——學生都有各不相同的想法，有的是成熟的見解，有的僅僅是幼稚的疑問。這些想法，都使學生有一種“一吐為快”的心理需求。此時，正是討論的最佳時機。討論時，要引導學生有序地發(fā)言，特別注意讓只習慣于說的學生有“聽”的耐心，使羞于發(fā)言的學生有“講”的信心，從而使每個學生都能有條理地將自己的意見充分表達出來，使課堂討論交流呈現出“個性思想展現，交流意識濃厚”的良好氛圍。討論后——引導學生進行整理，讓學生從這些意見的“聯(lián)結點”中歸納出正是因為這些村民亂砍濫伐樹木，對周圍的環(huán)境造成了破壞，最終受到了大自然的懲罰——整個小村莊都被咆哮的洪水卷走了，由此看出保護環(huán)境的重要性。最后讓學生采用多種形式的讀，因為“讓讀成為語文課上最經常、最直接的感悟方法”，是語文課程標準所極力倡導的。我讓學生在讀中層層加深，加深后再讀，再體驗，讓學生站在“讀者”的地位上理解課文內容，感受到文本的語言魅力，從而體會出文章中所蘊含的深刻道理。

　　（四）發(fā)展思維、深化主題

　　孩子們對大自然總是有一種莫名的親近，而且還有著意想不到的創(chuàng)造潛能。學完全文后，采用記者采訪的形式，讓學生談談自己的感受來發(fā)展學生的創(chuàng)造性思維。古人說：“感人心者，先莫乎于情”。在這種“引——放”的教學方式下，我始終通過充沛的情感，用生動的語言掀起學生情感的波瀾，使自己和學生的情感融為一體。

　　五、板書設計：

　　這堂課的板書設計非常簡單但又層層深入，從直觀上一目了然但又意義深遠，從而深化了整個主題——保護環(huán)境。

人教版三年級語文下冊第七課《一個小村莊的故事》導學設計 篇14

　　《一個小村莊的故事》是小學義務教育課程標準實驗版語文教材三年級下冊第二組第七篇課文。本組教材圍繞“愛護周圍環(huán)境”這個專題進行編排的。

　　一、教材分析

　　這是一篇精讀課文。文章向我們講述了山谷中一座環(huán)境優(yōu)美的小村莊，周圍是郁郁蔥蔥的森林，然而人們肆意的亂砍亂伐，致使大地失去了森林的防洪能力，終于在一場連續(xù)的大雨之后，咆哮的洪水將小村莊卷走。這篇文章篇幅短小，語言樸實，然而其隱含的道理卻非常深刻。它呼吁人們應該愛護樹木，保護周圍的環(huán)境，維護生態(tài)平衡。

　　根據新課程標準，本組課文訓練的主要意圖和學生實際，我確定如下教學目標：

　　知識與技能：有感情地朗讀課文，通過朗讀，交流、體會含義深刻的句子，悟出課文中蘊含的道理。

　　過程與方法:創(chuàng)設情境，以讀為主，開展研究式和體驗式學習，鍛煉創(chuàng)新素質。

　　情感態(tài)度與價值觀：教育學生從小熱愛大自然、保護大自然。領會愛護家園、保護環(huán)境、愛護樹木，維護生態(tài)平衡的道理。

　　發(fā)展目標：培養(yǎng)學生愛護家園、保護環(huán)境、為后人造福的憂患意識。

　　二、教學重點多元閱讀、感悟課文，明白小村莊由美麗走向毀滅的原因。

　　三、教學難點體會課文中蘊含的道理。

　　四、教法和學法為了更好的突出重點、突破難點，在這節(jié)課中，我采用了觀察法、談話法、討論法、隨機通達教學，積極創(chuàng)設情境來引導學生自學、討論、交流。

　　五、教學過程：

　　在本節(jié)課中，我采用了自主學習、合作探究的學習方式，實踐與想象充分結合的教學方法，為學生營造了一個良好的課堂氛圍。為達到本課的教學目標，我主要從四個方面進行教學。

　　（一）創(chuàng)設情景激活情感感受悲劇力量

　　我設計的是直接導入新課：今天老師給大家講一個小村莊的故事，（板書課題）。首先播放多媒體課件（山谷中，有一個美麗的小村莊。山上的森林郁郁蔥蔥，村前河水清澈見底，天空湛藍深遠。）。通過直觀畫面，直接刺激學生的視覺思維，使學生感受到美的氛圍，讓他們的思維處于張開狀態(tài)。并通過各種層次的讀來展示小村莊的美，如個人讀、齊讀、范讀等，并讓學生談談讀懂了什么?（隨機板書：美麗）在學生賞心悅目的欣賞時，教師適時地出示洪水過后小村莊的圖片，（板書：什么都沒有了）然后問：“同學們，此時此刻你心里有何感受？”并讓學生把自己的感受讀出來。讀最后一個自然段。

　　這種設計有兩個意圖：

　　1、重視文本閱讀。讓學生多層次多形式讀書，直接與文本對話，體會出小村莊的美。

　　2、加強語言文字積累。

　　讀了首尾兩段后老師導言過渡：“同學們，一個如此美麗的小村莊在若干年之后被一場洪水無情的卷走了。是什么原因嗎？讓我們共同走進這個小村莊，了解那里發(fā)生的故事。”這樣設計在學生幼小的心靈里，感受到小村莊從美麗到毀滅的過程給他們帶來的那種震撼心靈的感覺。第一次與大自然進行心靈碰撞，為他們呢理解村莊消失奠定了情感基礎。

　　（二）自主學習合作探究悲劇發(fā)生的原因

　　《新課程標準》提出，小學語文教學，應立足于促進學生的發(fā)展，使他們成為學習語文的主人。在這一環(huán)節(jié)教學中，我依據“積極倡導自主、合作、探究式的學習方式。”這一教學理念，在學習課文二至四自然段的時候，以學生自學為主。因此這一環(huán)節(jié)分為兩步：

　　第一步，學生小組合作，自學探究。

　　主要是圍繞“小村莊為什么會發(fā)生這樣的變化”這個問題討論學習。

　　第二步，小組匯報，交流展示。

　　在交流中，教師相機出示3個重點句子：

　　1、“誰家想蓋房，誰家想造犁，就拎起斧頭到山上去，把樹木一棵一棵地砍下來。就這樣，山坡上出現了裸露的土地。”重點理解“誰家”、“拎起”、“一棵一棵”“裸露”等詞語時。

　　2、“不管怎樣，家家戶戶靠著鋒利的斧頭，日子過得還都不錯。”

　　在學習這句話的時候，讓學生通過比較體會“還”的用字之妙，懂得人們的幸福生活過得很勉強，不會長久，這是一種創(chuàng)造性的閱讀。

　　3、“一年年、一代代，山坡上的樹木不斷較少，裸露的的土地不斷擴大……樹木變成了一棟棟的房子，變成了各式各樣的家具，變成了應有盡有的工具，還有大量的樹木隨著房頂冒出的柴煙消失在天空。”通過學生對“一年年，一代代”；兩個“不斷”連用的理解，引導學生感受人們對森林的破壞還在繼續(xù)。同時這里連用了三個“變成”，構成排比。強烈的體現了人們對森林的破壞自私、隨意。

　　4在讀學此句時我設計了口語練習。“一年年，一代代，人們肆意砍伐，森林變得;一年年，一代代，人們肆意砍伐，村前的河水；一年年，一代代，人們肆意砍伐，天空……此處拓展練習，結合教師聲情并茂的導語，激發(fā)學生想象森林遭到破壞后，環(huán)境日益惡化的情景，這樣的設計，原與文本而又高于文本，訓練實在而靈活，真正將語言文字訓練落到了實處。

　　語文課程標準中強調“讓讀成為語文課上最經常、最直接的感悟方法”，所以在學生領會了含義深刻的句子的基礎上，此環(huán)節(jié)我采取自己讀、合作讀、范讀等朗讀方式，讓學生站在“讀者”的地位上理解課文內容，注重語言訓練的由淺入深，在品味中體現人文性，感受到文本的語言魅力。來加深學生對課文的體驗。將朗讀訓練落到了實處。

　　（三）發(fā)展思維深化主題

　　學完本文后，我聯(lián)系實際用課件展示周圍環(huán)境遭受破壞現象，讓學生說說你身邊還有哪些破壞環(huán)境的現象？接著問：“你想對小村莊的人們說什么？你想對全社會說什么？”（隨機板書：破壞環(huán)境，受到懲罰）設計意圖是使學生從文中受到啟發(fā)，懂得“保護環(huán)境，就是保護人類自己！”。在交流感受時，我適機出示“保護綠色家園，共創(chuàng)美好未來”。在這種“引——放”的教學方式下，教師始終通過充沛的情感，用生動語言掀起學生情感的波瀾，使自己和學生的情感融為一體。使教學達到又一高潮，喚起學生們的熱愛家鄉(xiāng)美好情感和保護環(huán)境的主人翁責任感。

　　（四）走進生活，升華文本

　　“語文是實踐性很強的課程，應該讓學生更多地直接接觸生活”我設計的作業(yè)是：自主選擇一項。

　　1、以小組為單位，合作出一份“保護綠色家園”的手抄報。

　　2、以小組為單位，對學校周圍環(huán)境進行調查研究，根據實際情況寫出簡單的匯報材料及補救措施，與同學交流。

　　這樣的作業(yè)力求給學生更大的自主性，更多的實踐機會和創(chuàng)造空間，在作業(yè)中，學生不知不覺地經歷了從學到做、從讀到寫、從課本到實踐的語文學習過程。激發(fā)了學生的創(chuàng)造性思維，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力。

　　縱觀本節(jié)課的教學設計，我力圖通過讓學生自主感悟、合作交流、多元閱讀、擴展延伸，等幾個層次，使學生從懵懂到理解到震撼，最后走進生活。這種設計突出了語文的工具性和人文性的統(tǒng)一。為語文教學的綜合性學習開辟了一條道路。體現了語文課程與其他課程溝通，也體現了書本學習與實踐活動的緊密結合，更體現了語文知識的綜合運用和聽說讀寫能力的整體發(fā)展。

人教版三年級語文下冊第七課《一個小村莊的故事》導學設計 篇15

　　在教學本課的時候我嘗試用以下四步進行教學。

　　第一步：激趣引題自學探究

　　激趣引題是指教師的課堂導入自學探究是指教師提示后的學生活動，這一環(huán)節(jié)起著影響全局、輻射全課的作用。要求教師一堂課的開頭就像一塊無形的“磁鐵”，雖然只有短短的一兩分鐘，都能吸引學生的注意力，調動學生的情緒，打動學生的心靈，形成良好的課堂氣氛切入口。師簡短的導入為學生自學探究作鋪墊，學生有了濃厚的興趣，就會主動地進人自學探究階段。在激趣引題時，我讓學生把自己想象中的小村莊說說畫畫，學生非常感興趣。把學生的注意力吸引到文章中了。接著就課文提出解決不了的問題。提出了：1）“一切”是什么？2）小村莊為什么消失了？

　　第二步：解疑引導合作探究

　　學生自學探究是學中有探，探中有學，一般問題讓學生在邊學邊探中自行解決，不理解或解決不了的疑難問題，可集中在這一階段解決，這一步開始付給學生3－5分鐘時間，簡要表述各自探究中的難點，要求學生不重復、不提與主題無關的問題。通過上一個環(huán)節(jié)的提出問題，在這個環(huán)節(jié)中讓學生根據問題進行探究。學生通過小組討論學習基本上把問題解決了。

　　第三步：明理強化實踐探究

　　這一步既是對探究成績的鞏固，又是對探究效果的檢驗，其作用在于幫助學生學會方法。首先，我根據教材要求和學生合作探究情況，簡要歸納、概括討論要點，掌握什么方法，理清什么概念，明白什么道理，幾句畫龍點睛的話，就給學生以明明白白、清清楚楚的交待。然后，要求學生運用自學和討論探究獲得的知識，學會舉一反三，解決類似或相關的問題。

　　第四步：激勵評價深入探究

　　這一階段既要總結前三步探究活動的基本收獲，對學生積極主動參與探究給予充分肯定，又要得出結論，為學生今后解決類似或相關問題導向指路。其作用在于進一步讓學生牢記探究的方法，養(yǎng)成自主探究的習慣，把學習探究變成自己生活的一大樂趣。通過探究學習這篇課文，學生學會了聯(lián)系其他知識展開想象來解決問題。

　　總的來說，按這四個步驟進行教學基本上體現出探究的意味。