三年級(jí)語(yǔ)文下冊(cè)《一個(gè)小村莊的故事》第二課時(shí)教學(xué)設(shè)計(jì)（精選16篇）
三年級(jí)語(yǔ)文下冊(cè)《一個(gè)小村莊的故事》第二課時(shí)教學(xué)設(shè)計(jì) 篇1
[學(xué)習(xí)目標(biāo)]
1、知識(shí)目標(biāo)：有感情地朗讀課文，通過(guò)朗讀，交流、體會(huì)含義深刻的句子，悟出課文中蘊(yùn)含的道理。
2、技能目標(biāo)：培養(yǎng)學(xué)生結(jié)合句子聯(lián)系上下文理解詞語(yǔ)的能力
3、情感目標(biāo)：教育學(xué)生從小熱愛(ài)大自然、保護(hù)大自然。告訴他們要注意保護(hù)環(huán)境，否則將受到大自然的懲罰。
4、發(fā)展目標(biāo)：培養(yǎng)學(xué)生愛(ài)護(hù)家園、保護(hù)環(huán)境、為后人造福的憂(yōu)患意識(shí)。
[教學(xué)重點(diǎn)]
了解小村莊變化的原因。
[教學(xué)難點(diǎn)]
體會(huì)課文中蘊(yùn)含的道理。
[教學(xué)準(zhǔn)備]
多媒體教學(xué)
[教學(xué)過(guò)程]
一、創(chuàng)設(shè)情景，設(shè)置懸念
播放課件重溫“美麗的村莊”，引導(dǎo)質(zhì)疑：小村莊發(fā)生變化的原因是什么？
二、自主閱讀，交流收獲
1、出示閱讀要求，學(xué)生自讀課文。
2、分四人小組互相交流，自主釋疑。
三、探究學(xué)習(xí)，理解課文
（一）深入學(xué)習(xí)第二自然段。
1、理解“誰(shuí)家想蓋房，誰(shuí)家想造犁，就拎起斧頭到山坡上去，把樹(shù)一棵棵砍下來(lái)。”
2、拓展思維——補(bǔ)充句子：
誰(shuí)家想蓋房，誰(shuí)家想造犁，誰(shuí)家想，誰(shuí)家……就拎起斧頭到山坡上砍樹(shù)。
3、質(zhì)疑問(wèn)難。
（二）深入學(xué)習(xí)第三自然段。
1、出示第三自然段，問(wèn)：你讀懂了什么？
2、指導(dǎo)朗讀：你能通過(guò)朗讀表達(dá)出你的心情嗎？
過(guò)渡：河坡上的家家戶(hù)戶(hù)靠著鋒利的斧頭，日子過(guò)得還都不錯(cuò)。你贊成老師的說(shuō)法嗎？
（三）深入學(xué)習(xí)第五、六自然段。
1、看課件：洪水毀滅小村莊。
2、學(xué)生朗讀，質(zhì)疑。
3、重點(diǎn)理解：什么都沒(méi)有了——所有靠斧頭得到的一切，包括那些鋒利的斧頭。
（四）總結(jié)升華，領(lǐng)悟道理
1、讀了這篇課文，你想說(shuō)什么？
2、學(xué)生當(dāng)小記者去采訪(fǎng)同學(xué)。
四、交流搜集到的資料。
五、作業(yè)：
以小組為單位，設(shè)計(jì)保護(hù)環(huán)境的行動(dòng)方案。
三年級(jí)語(yǔ)文下冊(cè)《一個(gè)小村莊的故事》第二課時(shí)教學(xué)設(shè)計(jì) 篇2
【教學(xué)目標(biāo)】
1、知識(shí)目標(biāo)：有感情地朗讀課文，通過(guò)朗讀，交流、體會(huì)含義深刻的句子，悟出課文中蘊(yùn)含的道理。
2、技能目標(biāo)：培養(yǎng)學(xué)生結(jié)合句子聯(lián)系上下文理解詞語(yǔ)的能力。
3、情感目標(biāo)：教育學(xué)生從小熱愛(ài)大自然、保護(hù)大自然。告訴他們要注意保護(hù)環(huán)境，否則將受到大自然的懲罰。
4、發(fā)展目標(biāo)：培養(yǎng)學(xué)生愛(ài)護(hù)家園、保護(hù)環(huán)境、為后人造福的憂(yōu)患意識(shí)。
【教學(xué)重點(diǎn)】了解小村莊變化的原因。
【教學(xué)難點(diǎn)】體會(huì)課文中蘊(yùn)含的道理。
【教學(xué)準(zhǔn)備】多媒體教學(xué)。
【教學(xué)過(guò)程】
一、創(chuàng)設(shè)情景，設(shè)置懸念
播放課件重溫“美麗的村莊”，引導(dǎo)質(zhì)疑：小村莊發(fā)生變化的原因是什么？
二、自主閱讀，交流收獲
1、出示閱讀要求，學(xué)生自讀課文。
2、分四人小組互相交流，自主釋疑。
三、探究學(xué)習(xí)，理解課文
1、深入學(xué)習(xí)第二自然段：
⑴ 理解“誰(shuí)家想蓋房，誰(shuí)家想造犁，就拎起斧頭到山坡上去，把樹(shù)一棵棵砍下來(lái)。”
⑵ 拓展思維──補(bǔ)充句子：
誰(shuí)家想蓋房，誰(shuí)家想造犁，誰(shuí)家想，誰(shuí)家……就拎起斧頭到山坡上砍樹(shù)。
⑶ 質(zhì)疑問(wèn)難。
2、深入學(xué)習(xí)第三自然段：
⑴ 出示第三自然段，問(wèn)：你讀懂了什么？
⑵ 指導(dǎo)朗讀：你能通過(guò)朗讀表達(dá)出你的心情嗎？
過(guò)渡：河坡上的家家戶(hù)戶(hù)靠著鋒利的斧頭，日子過(guò)得還都不錯(cuò)。你贊成老師的說(shuō)法嗎？
3、深入學(xué)習(xí)第五、六自然段：
⑴ 看課件：洪水毀滅小村莊。
⑵ 學(xué)生朗讀，質(zhì)疑。
⑶ 重點(diǎn)理解：什么都沒(méi)有了──所有靠斧頭得到的一切，包括那些鋒利的斧頭。
4、總結(jié)升華，領(lǐng)悟道理：
⑴ 讀了這篇課文，你想說(shuō)什么？
⑵ 學(xué)生當(dāng)小記者去采訪(fǎng)同學(xué)。
四、交流搜集到的資料
五、作業(yè)
以小組為單位，設(shè)計(jì)保護(hù)環(huán)境的行動(dòng)方案。
【板書(shū)設(shè)計(jì)】
7、一個(gè)小村莊的故事
斧頭（樹(shù)減少）
破壞環(huán)境
受到懲罰
美麗
什么都沒(méi)有了
三年級(jí)語(yǔ)文下冊(cè)《一個(gè)小村莊的故事》第二課時(shí)教學(xué)設(shè)計(jì) 篇3
教學(xué)目標(biāo)：
1、會(huì)認(rèn)8個(gè)字，會(huì)寫(xiě)11個(gè)字。正確讀寫(xiě)“森林、郁郁蔥蔥、湛藍(lán)、甜潤(rùn)、蓋房、裸露、擴(kuò)大、一棟棟、各式各樣、應(yīng)有盡有、鋒利、喘氣兒、黎明”等詞，摘抄含義深刻的句子。
2、有感情地朗讀課文，了解課文的主要內(nèi)容。
3、懂得愛(ài)護(hù)樹(shù)木、保護(hù)環(huán)境、維護(hù)生態(tài)平衡的道理。
4、聯(lián)系上下文和生活實(shí)際，理解含義深刻的句子，并體會(huì)其表達(dá)的效果。
教學(xué)重點(diǎn)：懂得要保護(hù)大自然。
教學(xué)難點(diǎn)：理解含義深刻的句子。
教學(xué)準(zhǔn)備：讓學(xué)生預(yù)習(xí)本課。
教學(xué)時(shí)間：1課時(shí)。
教學(xué)過(guò)程：
一、導(dǎo)入
師：今天我們一起來(lái)學(xué)習(xí)27課《一個(gè)小村莊的故事》，課前老師讓大家預(yù)習(xí)了課文，誰(shuí)能說(shuō)說(shuō)本篇課文主要講了一件什么事？
生：談。
師：本篇課文向我們講述了一個(gè)小村莊從美麗到消失的全過(guò)程。
二、初讀：
1、自讀。
師：請(qǐng)同學(xué)自己默讀課文，來(lái)感受一下小村莊前后
變遷的全過(guò)程。
2、抽生讀
師：誰(shuí)想站起來(lái)把課文讀給大家聽(tīng)？
生：讀。
三、深入感悟
1、學(xué)習(xí)第一段
師：聽(tīng)了同學(xué)們的朗讀，老師也很留戀小村莊往日的美麗，那時(shí)它的環(huán)境是怎樣的呢？誰(shuí)想來(lái)說(shuō)一說(shuō)，并且來(lái)讀讀這一段？
生：讀。
師：請(qǐng)同學(xué)們看課文的插圖，早先的小村莊確實(shí)很美麗，那里環(huán)境優(yōu)雅、美如畫(huà)卷，如果那里的人們能長(zhǎng)期生活在這樣的環(huán)境中，是多么舒心哪，誰(shuí)想再來(lái)讀一讀這一段，享受一下小村莊的美麗。
生：讀。
2、學(xué)習(xí)第二段。
師：可是這美麗的小村莊卻伴隨著人們生活中斧頭的出現(xiàn)發(fā)生了變化，它發(fā)生了哪些變化呢？
生：交流并朗讀本段。
師：相機(jī)引導(dǎo)生理解下列的詞語(yǔ)：
“誰(shuí)”、“兩個(gè)誰(shuí)”、“拎”、“一棵一棵”、“再現(xiàn)……裸露”。
3、學(xué)習(xí)第三段。
師：村里的環(huán)境正在悄無(wú)聲息地發(fā)生著變化，可是盡管如此，人們并沒(méi)有注意到這一點(diǎn)，更沒(méi)有意識(shí)到自己的錯(cuò)誤行為，仍然豪無(wú)肆意地過(guò)量采伐，對(duì)森林的破壞仍在繼續(xù)，他們憑借著手中鋒利的斧頭又在做些什么呢？
生：交流、朗讀。
師：引導(dǎo)學(xué)生理解下列詞語(yǔ)：“不斷……不斷……”、“變成……變成……變成……”。
師：誰(shuí)想再來(lái)讀一讀，要讀出對(duì)樹(shù)木大量流失的惋惜。
生：讀。
4、 學(xué)習(xí)第四段。師：人們?cè)诒M情地?zé)o休止地享用著樹(shù)木為人類(lèi)的生活帶來(lái)的便利，可是由于人們的過(guò)度地砍伐樹(shù)木，導(dǎo)致了土地大面積地流失，極大地削弱了森林的防洪能力，最后致使一場(chǎng)大雨過(guò)后，小村莊無(wú)聲無(wú)息地消失了，多么可悲？讓我們齊讀這一段。
生：讀。
師：?jiǎn)l(fā)學(xué)生自己理解“還”、“大雨沒(méi)喘氣兒”、“咆哮”。
師：誰(shuí)能再來(lái)讀一讀這一段，讓我們感受一下洪水的無(wú)情，感受一下“村毀人亡”這令人痛惜的場(chǎng)面。
生：讀。
5、拓展思維。
師：一個(gè)美麗的小村莊連同生活在那里的人們就這樣消失在了洪水中，小村莊的命運(yùn)讓我們沉默，讓我們嘆息，可是這樣的結(jié)果又是誰(shuí)造成的呢？
生：交流。師：是生活在那里的人們，是他們自己的錯(cuò)誤行為，是他們自己親手葬送了自己美麗的家園。
6、 學(xué)習(xí)最后一段。
師：誰(shuí)想來(lái)讀最后一段？
師生共同分析“什么”、“一切”兩個(gè)詞語(yǔ)的含義。
師：課文中出現(xiàn)了幾次“鋒利的斧頭”？為什么
要強(qiáng)調(diào)“鋒利”二字？
生：交流。
師：表明了人們對(duì)森林破壞的殘酷無(wú)情。
7、 拓展。
師：此時(shí)此刻同學(xué)們想對(duì)小村莊里的人們說(shuō)些什么呢？
生：交流。
師：同學(xué)們有的對(duì)小村莊的人們進(jìn)行了遣責(zé)，有的對(duì)他們進(jìn)行了勸說(shuō)，有的對(duì)他們表示的同情。如果生活在那里的人們聽(tīng)了同學(xué)們的一番話(huà)，一定會(huì)有反思自己的行為，有所感悟。
四、課堂總結(jié)：
同學(xué)們坐好了，我們掩卷而思，再來(lái)回想一下這個(gè)小故事，真是耐人尋味，讓我們感慨萬(wàn)千，大自然就是我們美麗的家園，人類(lèi)如果不珍惜大自然，大自然就必將對(duì)人類(lèi)做出殘酷的懲罰，讓我們共同來(lái)珍愛(ài)大自然吧，保護(hù)了大自然就是為我們自己贏得了一份生存的環(huán)境。
三年級(jí)語(yǔ)文下冊(cè)《一個(gè)小村莊的故事》第二課時(shí)教學(xué)設(shè)計(jì) 篇4
【背景】
《一個(gè)小村莊的故事》是滬教版的第五冊(cè)教科書(shū)上第9課課文。課文講述了一個(gè)小村莊變遷的故事。小村莊原先是個(gè)環(huán)境優(yōu)美的地方，后來(lái)由于人們的亂砍亂伐，在許多年后，一場(chǎng)連續(xù)的大雨引發(fā)的洪水卷走了小村莊。文本揭示了亂砍濫伐、不愛(ài)護(hù)自然資源，必將受到大自然的懲罰。旨在呼吁人們愛(ài)護(hù)樹(shù)木，保護(hù)周?chē)沫h(huán)境，維護(hù)生態(tài)平衡。
【主題】
小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的根本任務(wù)應(yīng)當(dāng)是讓學(xué)生品味語(yǔ)言、習(xí)得語(yǔ)言、運(yùn)用語(yǔ)言。筆者覺(jué)得: 教師在教學(xué)設(shè)計(jì)中必須正確地解讀文本,創(chuàng)造性地處理文本,憑借課文關(guān)鍵詞句,找準(zhǔn)突破口,進(jìn)行語(yǔ)言訓(xùn)練。在教學(xué)過(guò)程中應(yīng)注重以學(xué)生為主體，采用多種形式,實(shí)現(xiàn)言語(yǔ)訓(xùn)練，使得學(xué)生思維活躍、學(xué)習(xí)主動(dòng)、語(yǔ)感提升、語(yǔ)文實(shí)踐能力得到鍛煉，從而實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)的有效性，達(dá)成工具性與人文性的統(tǒng)一，實(shí)現(xiàn)預(yù)設(shè)與生成的和諧。
根據(jù)本文的特點(diǎn)和“語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)”的要求,我在教學(xué)預(yù)設(shè)上,主要憑借課文關(guān)鍵詞句,找準(zhǔn)突破口，創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)想象。在課堂實(shí)施中，主要讓學(xué)生提出自己的疑問(wèn),談?wù)勛约旱陌l(fā)現(xiàn),講講自己的感觸，讀出自己的滋味，引導(dǎo)學(xué)生在層層遞進(jìn)的生成過(guò)程中獲得發(fā)展和啟迪。
【片段一】
師：今天，我?guī)Т蠹胰タ匆粋�(gè)小村莊。（出示課件）你們看，這是一個(gè)怎樣的村莊？可用：“這是一個(gè)__________的村莊 ，你瞧，_________________，___________________。”來(lái)說(shuō)一說(shuō)。
生1：那里是一個(gè)古典的村莊，你瞧，那里的河水清澈見(jiàn)底，樹(shù)木茂密，那里的人肯定很喜愛(ài)這個(gè)小村莊。
師：最好把“古典”改為“恬靜”，這樣顯得更為恰當(dāng)。
生2：這是一個(gè)如詩(shī)如畫(huà)的村莊。你瞧，清澈的河水從村前緩緩流過(guò)，村后山坡上那些郁郁蔥蔥的樹(shù)木，就像一塊大型的綠色屏障。
生3：這是一個(gè)恬靜的小村莊，那里綠樹(shù)成蔭，樹(shù)木成林。綠油油的草坪上雪白的羊群吃著草兒，鳥(niǎo)兒們?cè)邗r嫩翠綠的樹(shù)葉上啄著露珠，牧羊人吹著笛子，悠揚(yáng)的樂(lè)曲聲在碧藍(lán)的空中回蕩。許多人都在辛勤地勞動(dòng)著。
師：你們的語(yǔ)言可真豐富！對(duì)呀，整個(gè)小村莊里充滿(mǎn)著勃勃的生機(jī)和祥和的氣氛。有段話(huà)是這樣描述的：山谷中，早先有過(guò)一個(gè)美麗的小村莊。山上的森林郁郁蔥蔥，村前河水清澈見(jiàn)底，天空湛藍(lán)深遠(yuǎn)，空氣清新甜潤(rùn)。（出示讀）
師：如果你住在這里，會(huì)有什么感受？
生4：這真是一個(gè)世外桃源，如果我住在這里會(huì)感到很快樂(lè)！
師：那就把你這樣的感受帶入這個(gè)句子之中，讀出來(lái)。（生4讀，評(píng)價(jià)）
生5：這是一個(gè)人間仙境，如果我住在這里會(huì)感到很幸福。
師：那就把你的感受帶入這個(gè)句子之中，讀出來(lái)。（生5讀，評(píng)價(jià)）
師：請(qǐng)大家再看著景色圖片，帶著自己的感受來(lái)讀這些詞語(yǔ)：郁郁蔥蔥、清澈見(jiàn)底、湛藍(lán)深遠(yuǎn)、清新甜潤(rùn)，并試著把它積累下來(lái)。
學(xué)生積累詞語(yǔ)。
（出示課件）師：原本這么美麗的小村莊現(xiàn)在是什么樣子？
生6：什么都沒(méi)有——所有靠斧頭得到的一切，包括那些鋒利的斧頭。
師：讀到這里，你有什么困惑呢？
生7：為什么會(huì)什么都沒(méi)有，包括那些鋒利的斧頭？
生8：所有靠斧頭得到的“一切”指的是什么？
師：帶著問(wèn)題，讓我們走進(jìn)第9課《一個(gè)小村莊的故事》，走進(jìn)這個(gè)令人心酸的故事，一探究竟。
【反思】：
這樣的引題新穎別致，通過(guò)圖片及背景舒緩的音樂(lè)的展示，讓學(xué)生想象村莊的美，再對(duì)比后來(lái)小村莊什么都沒(méi)有了，形成強(qiáng)烈的反差。這種做法可謂是一箭多雕。一是創(chuàng)設(shè)情境，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入學(xué)習(xí)境界，調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)興趣；二是把言語(yǔ)對(duì)象轉(zhuǎn)化成鮮活的表象，增加了學(xué)生對(duì)小村莊原來(lái)如此美麗的認(rèn)識(shí)，從中引發(fā)情感體驗(yàn)，激起他們的贊嘆、向往，達(dá)到了由表及里的認(rèn)識(shí)，為朗讀指導(dǎo)奠定了一個(gè)良好的情感鋪墊；三是為學(xué)生搭造了語(yǔ)言學(xué)習(xí)的平臺(tái)，不僅進(jìn)行了說(shuō)話(huà)訓(xùn)練，還積累了詞語(yǔ)；四是設(shè)伏筆，使得這個(gè)美麗的小村莊與后面什么都沒(méi)了形成了強(qiáng)烈的對(duì)比。學(xué)生這時(shí)會(huì)為美麗的小村莊的消失而感到吃驚、痛心、疑惑，這樣不僅引起學(xué)生情感上的強(qiáng)烈反差，激發(fā)思維上的困惑，撞擊著學(xué)生的心靈，也增強(qiáng)了學(xué)生學(xué)習(xí)課文、探究課文的興趣。【片段二】：
當(dāng)學(xué)生理解了有靠斧頭得到的“一切”特指：一棟棟的房子，各式各樣的工具，應(yīng)有盡有的家具，從房頂上冒出的柴煙……
師：所有靠斧頭得來(lái)的一切本來(lái)應(yīng)有盡有，后來(lái)為什么都沒(méi)有了？
生9：因?yàn)榇謇镒≈鴰资畱?hù)人家，不知從什么時(shí)候起，家家有了鋒利的斧頭。誰(shuí)家想蓋房，誰(shuí)家想造犁，就拎起斧頭到山上去，把樹(shù)木一棵一棵砍下來(lái)。
師出示訓(xùn)練，加深理解：
去年， 誰(shuí)家想（ ），誰(shuí)家想（ ），誰(shuí)家想（ ），誰(shuí)家想（ ），就拎起斧頭到山上去，把樹(shù)木一棵棵砍下來(lái)。
今年，誰(shuí)家想（ ），誰(shuí)家想（ ），誰(shuí)家想（ ），誰(shuí)家想（ ），就拎起斧頭到山上去，把樹(shù)木一棵棵砍下來(lái)。
明年，誰(shuí)家想（ ），誰(shuí)家想（ ），誰(shuí)家想（ ），誰(shuí)家想（ ），就拎起斧頭到山上去，把樹(shù)木一棵棵砍下來(lái)。
生10：去年，誰(shuí)家想做窗戶(hù)，誰(shuí)家想做床，誰(shuí)家想蓋房，誰(shuí)家想造犁，就拎起斧頭到山上去，把樹(shù)木一棵棵砍下來(lái)。今年，誰(shuí)家想蓋房，誰(shuí)家想造犁，誰(shuí)家想做桌子，誰(shuí)家想柴火來(lái)燒飯，就拎起斧頭到山上去，把樹(shù)木一棵棵砍下來(lái)。明年，誰(shuí)家想做椅子，誰(shuí)家想造門(mén)，誰(shuí)家想做床，誰(shuí)家想做柜子，就拎起斧頭到山上去，把樹(shù)木一棵棵砍下來(lái)。
師：從“誰(shuí)家”可見(jiàn)非常隨便，沒(méi)有任何約束和限制。隨便什么人，隨便什么時(shí)候，隨便什么原因，都能隨隨便便地砍樹(shù)，想砍多少就砍多少，這就叫——（生接：亂砍亂伐）。對(duì)這種行為你感到怎樣？
生11：我感到很傷心。
師：請(qǐng)你把這種感覺(jué)放進(jìn)句子中讀出來(lái)。（生讀，評(píng)價(jià)）
生12：人們的做法真是太隨便了、太自私了，我感到憤慨。
師：請(qǐng)你讀出這感覺(jué)來(lái)。（生讀，評(píng)價(jià)）
師：樹(shù)木一棵棵砍下來(lái)后，山坡上出現(xiàn)了裸露的土地。山坡沒(méi)有裸露之前會(huì)怎么樣？裸露之后會(huì)怎么樣？
生13：沒(méi)有裸露之前山坡上面有很多樹(shù)木，好象給土地穿上了一件綠衣裳。裸露之后，山坡沒(méi)有東西遮蓋，什么也沒(méi)有。
師：于是——（生接）一年年，一代代，山坡上的樹(shù)不斷減少，裸露的土地不斷擴(kuò)大……
師先通過(guò)文字字體的加大和樹(shù)木不斷減少、裸露的土地畫(huà)面的不斷擴(kuò)大，讓學(xué)生反復(fù)讀這句話(huà)，增加學(xué)生對(duì)這句話(huà)表象的理解。
師：這句中，“擴(kuò)大”后面的省略號(hào)表示什么？失去的僅僅是不計(jì)其數(shù)的樹(shù)嗎？還失去了什么？可以用上以下的句子：
一年年，一代代，人們肆意砍伐，森林變得（ ）；一年年，一代代，人們肆意砍伐，村前的河水變得（ ）；一年年，一代代，人們肆意砍伐，（ ）變得（ ）。
生14：一年年，一代代，人們肆意砍伐，森林變得光禿禿的；一年年，一代代，人們肆意砍伐，村前的河水變得又黑又臭；一年年，一代代，人們肆意砍伐，天空變得灰蒙蒙的。
生15：一年年，一代代，人們肆意砍伐，森林變得荒蕪；一年年，一代代，人們肆意砍伐，村前的河水變得渾濁了；一年年，一代代，人們肆意砍伐，天空變得不再湛藍(lán)。
生16：一年年，一代代，人們肆意砍伐，森林變得不再郁郁蔥蔥；一年年，一代代，人們肆意砍伐，村前的河水變得不再清澈；一年年，一代代，人們肆意砍伐，空氣變得渾濁的。
師：此時(shí)你的語(yǔ)調(diào)這樣低沉，你的心情怎樣?
生16：沉重又擔(dān)心。
師：你為什么沉重而擔(dān)心呀？能說(shuō)說(shuō)理由嗎？
生16：因?yàn)榇迩f里的人們只顧自己物質(zhì)生活的需要，用鋒利的斧頭把一棵棵樹(shù)砍下來(lái)，造成了山坡上的樹(shù)不斷減少，裸露的土地不斷擴(kuò)大，環(huán)境在不斷惡化。我擔(dān)心以后遇到災(zāi)禍。
師：對(duì)呀！（吟誦詩(shī)《你知道嗎》）
你知道嗎？
郁郁蔥蔥的樹(shù)木可是我們地球最好的朋友。
風(fēng)沙來(lái)臨時(shí)， 它是勇敢的守衛(wèi)者；
雨水咆哮時(shí)， 它是堅(jiān)實(shí)的阻擋者；
空氣污染時(shí)， 它是神奇的過(guò)濾器；
氣候多變時(shí)， 它是奇妙的調(diào)節(jié)器；
噪聲滿(mǎn)天時(shí)， 它是厚厚的隔音墻。
師：你的擔(dān)心成了現(xiàn)實(shí)。出示：然而，不知過(guò)了多少年，多少代，在一個(gè)雨水奇多的八月，大雨沒(méi)喘氣兒，一連下了五天五夜，到第六天黎明，雨才停下來(lái)。可是，小村莊，卻被咆哮的洪水不知卷到了何處。
師：請(qǐng)閉上眼睛，聽(tīng)一聽(tīng)狂風(fēng)暴雨、洪水來(lái)臨時(shí)的聲音，讓大家想象一下：此時(shí)此刻，這是一場(chǎng)怎樣的大雨，怎樣的洪水？你還仿佛看到什么？聽(tīng)到什么？
生17：這是一場(chǎng)不停歇的大雨和來(lái)勢(shì)兇猛的洪水。
生18：我仿佛村民們害怕極了，呼喊著，逃竄著，可還是很多人被卷進(jìn)了洪水，有的拼命掙扎著，有的被洪水沖走了。
生19：我仿佛萬(wàn)馬奔騰般的洪水把僅剩下的幾棵樹(shù)連根拔掉。人們掙扎著、哭喊著，眼睜睜地看著應(yīng)有盡有的家具、工具被洪水卷走了。
師：洪水過(guò)后，小村莊又是什么樣？
生20：原本美麗的小村莊已成為一片廢墟，什么都沒(méi)有了——所有靠斧頭得到的一切，包括那些鋒利的斧頭。
生21：洪水過(guò)后，鋒利的斧頭沒(méi)有了，優(yōu)美的環(huán)境沒(méi)有了，眼前不錯(cuò)的生活沒(méi)有了，人們世世代代賴(lài)以生存的家園沒(méi)有了，就連許多鮮活的生命也都沒(méi)有了，什么都沒(méi)有了。
師：想到村莊中的人們?cè)诤樗写顾罀暝氲叫〈迩f被洪水卷走了，什么都沒(méi)有了。此時(shí)，你想說(shuō)什么呢？
生22：村莊里的人們，你們后悔嗎？我想你們當(dāng)然后悔。因?yàn)槟銈冎恢罎M(mǎn)足自己的欲望，而忘了整個(gè)村莊的未來(lái)。你們不停地用鋒利的斧頭去砍伐樹(shù)木，導(dǎo)致大量的土地裸露，以至洪水來(lái)了，一切都沒(méi)有了。你們真是目光短淺呀!
師：那些失去家園的人們聽(tīng)到后會(huì)認(rèn)識(shí)到自己的錯(cuò)誤了。
生23：我想對(duì)那些失去家園的人們說(shuō)，都是貪心惹的禍！有了斧頭，你們亂砍亂伐，擁有了應(yīng)有盡有的家具，可最終卻什么都沒(méi)有了。你們知道后悔了吧！別以為砍伐樹(shù)木就可以過(guò)得很好，只顧目前，不顧以后，會(huì)受到懲罰的！以后不能亂砍亂伐樹(shù)木了！
師：你的告誡讓大家深思。確實(shí)，如果我們破壞環(huán)境就會(huì)遭到危險(xiǎn)，受到懲罰。這就是一個(gè)小村莊的故事，一個(gè)叫人心酸的故事，一個(gè)令人心痛的故事，一個(gè)讓人深思的故事。我們不但應(yīng)該對(duì)小村莊里的村民說(shuō)，還應(yīng)該對(duì)身邊的每一個(gè)人說(shuō)：保護(hù)環(huán)境，就是保護(hù)人類(lèi)自己；破壞環(huán)境，就是毀滅人類(lèi)自己。讓我們共同呼吁：讓森林常綠茂密，讓河流常年清澈，讓我們和所有的動(dòng)物植物成為好朋友，共同來(lái)保護(hù)、打扮我們唯一的家園——地球吧！
【反 思】：
課文中的有些內(nèi)容學(xué)生通過(guò)自主閱讀就能領(lǐng)悟到，而有些內(nèi)容則需要教師設(shè)法激活學(xué)生的想象，幫助其通過(guò)自己的想象，建構(gòu)起對(duì)課文的獨(dú)特理解和體驗(yàn)，從而增強(qiáng)語(yǔ)感，陶冶情操。
在片段2中，通過(guò)“去年、今年、明年”想象 “誰(shuí)家想（ ），誰(shuí)家想（ ），誰(shuí)家想（ ），誰(shuí)家想（ ）。”激發(fā)學(xué)生的思維，體會(huì)“誰(shuí)家”是指非常隨便，沒(méi)有任何約束和限制。這樣激起學(xué)生對(duì)村民亂砍亂伐的正確認(rèn)識(shí)，也激發(fā)了朗讀的基調(diào)。
在“裸露的土地不斷擴(kuò)大……” 中讓學(xué)生想象省略號(hào)所指的—失去了良好的生活環(huán)境，比如森林變得不再郁郁蔥蔥，河水不再清澈，空氣變得渾濁的，天空灰蒙蒙的。這樣引發(fā)了學(xué)生們的擔(dān)憂(yōu)，通過(guò)教師朗誦詩(shī)《你知道嗎》，點(diǎn)出了樹(shù)木的作用，加深了學(xué)生的認(rèn)識(shí)：亂砍亂伐，這是導(dǎo)致村莊消失的主要原因，而一場(chǎng)大雨引發(fā)的洪水起到了加速作用。這樣，學(xué)生就達(dá)到了“知其然并知其所以然”。同時(shí)通過(guò)創(chuàng)設(shè)暴風(fēng)雨、洪水肆虐的情景，讓學(xué)生想象到人們及村莊的悲慘遭遇。情境的創(chuàng)設(shè)帶給學(xué)生身臨其境的感覺(jué)，同時(shí)也震撼著、撞擊著孩子們的心靈。再通過(guò)“此時(shí)，你想說(shuō)什么呢？”，學(xué)生的情感就噴薄而出，語(yǔ)言也就顯得精彩紛呈。“言為心聲”，在對(duì)話(huà)、交流中，學(xué)生豐富著文本和自我，加深了對(duì)文本的領(lǐng)悟，積累了語(yǔ)言，增強(qiáng)了言語(yǔ)表達(dá)能力，也達(dá)成了情感的內(nèi)化與升華,滋長(zhǎng)了愛(ài)護(hù)樹(shù)木、保護(hù)環(huán)境的強(qiáng)烈意識(shí)。
同上，教師如在設(shè)計(jì)時(shí)激活文本的空白處、創(chuàng)設(shè)情境激發(fā)想象、拓展文本，學(xué)生在接觸、咀嚼、品味、揣摩、感悟的過(guò)程中學(xué)習(xí)語(yǔ)文。精心的預(yù)設(shè)和精彩的生成就會(huì)相得益彰，課堂就會(huì)呈現(xiàn)出燦爛的生命活力！
三年級(jí)語(yǔ)文下冊(cè)《一個(gè)小村莊的故事》第二課時(shí)教學(xué)設(shè)計(jì) 篇5
教學(xué)目標(biāo)：
1.理解文中含義深刻的句子.
2.能夠聯(lián)系實(shí)際生活，培養(yǎng)學(xué)生的環(huán)保意識(shí)
教學(xué)重點(diǎn)，難點(diǎn)
1.理解課文含義深刻的句子是本課的重點(diǎn).
2.培養(yǎng)學(xué)小愛(ài)護(hù)環(huán)境的意識(shí)是難點(diǎn)
教具： 一次性筷子 課件
教學(xué)過(guò)程：
一、導(dǎo)入新課
(拿出一次性筷子)
師：這是什么? (點(diǎn)突出“一次性”，用過(guò)了就扔掉)這些一次性筷子都是用什么做成的? (樹(shù)木)有誰(shuí)知道一棵樹(shù)長(zhǎng)到成材需要多少年?（介紹樹(shù)木成材的時(shí)間，十年。)
過(guò)度：是啊，俗話(huà)說(shuō)的*，十年樹(shù)木，百年樹(shù)人，這告訴我們樹(shù)木要的成材至少需要十年的時(shí)間。今天，我們就來(lái)學(xué)習(xí)一篇樹(shù)木有關(guān)的課文。板書(shū)課題：一個(gè)小村莊的故事(齊讀課題)
二、學(xué)習(xí)新課
1.課件出示美麗的小村莊的圖片，師口頭敘述。
在很久很久以前，行…個(gè)美麗的小村莊，那里綠樹(shù)成蔭，樹(shù)木成林，村莊前有條小河，小河的水唱著歌向遠(yuǎn)方流去，不遠(yuǎn)處有所小學(xué)校，從校園里傳出孩子們朗朗的讀書(shū)聲。村里的人們都在用自勤勞的雙手建造著自己的家園。整個(gè)小村莊充滿(mǎn)了祥和的氣氛和勃勃的生機(jī)。
過(guò)度：你們喜歡這樣的小村莊嗎?為什么?那同學(xué)們想不想知道，現(xiàn)在的小村莊是怎樣的嗎?請(qǐng)同學(xué)們用自己喜歡的方式讀讀課文。注意要讀準(zhǔn)字音，讀通句子，有不懂的或不明白的地方在書(shū)上做上記號(hào)。(學(xué)生自由讀課文)
師：剛才看到同學(xué)們讀書(shū)讀得很投入，說(shuō)明這篇課文深深地打動(dòng)了你，那老師要檢查一下，看誰(shuí)的字音讀的最準(zhǔn)。(課件出示字詞)
師：同學(xué)們，你們不但讀書(shū)很認(rèn)真，字音也讀得準(zhǔn)。那剛才讀書(shū)的時(shí)候(沒(méi)說(shuō))有什么不明白的地方嗎? (學(xué)生質(zhì)疑：小村莊為什么會(huì)被洪水沖走了呢?)同學(xué)們對(duì)小村莊被咆哮的洪水沖走，是什么原因造的都非常關(guān)心。請(qǐng)同學(xué)們分小組共同學(xué)習(xí)，找出原因來(lái)。
(學(xué)生分小組討論)
從學(xué)生的自由回答中引出斧頭 。板書(shū)：畫(huà)一把大斧頭。
師：看，就是這把鋒利的斧頭，曾經(jīng)是小村莊家家戶(hù)戶(hù)都有的勞動(dòng)工具，砍倒了一棵棵樹(shù)木，(畫(huà)樹(shù))讓小村莊的人們失去了家園。課文有哪些句子與斧頭有關(guān)，請(qǐng)同學(xué)們仔細(xì)讀課文，看誰(shuí)找得又快又準(zhǔn)。
2.找句子，自由匯報(bào)。
找一找與斧頭有關(guān)的句子
(1)家家都有一兩把鋒利的斧頭。
(2)誰(shuí)家想蓋房，誰(shuí)家想造犁，就拎起斧頭到山坡上去，把樹(shù)一棵棵砍下來(lái)。
(3)不管怎樣，河坡上家家產(chǎn)戶(hù)靠著鋒利的斧頭，日子過(guò)的還都不錯(cuò)。
(4)什么都沒(méi)有了一一所有靠斧頭得到的一切，包括那些鋒利的斧頭。
選擇你們自己感興趣的句子來(lái)研讀，可以獨(dú)立思考，也可以的你的學(xué)習(xí)伙伴或者同桌討論，待會(huì)匯報(bào)你們讀懂了什么?
(學(xué)生自由討論思考)
師：同學(xué)們討論的多投入啊，現(xiàn)在來(lái)說(shuō)一說(shuō)，你們感興趣的是哪一句，讀懂了什么?
(1)家家都一兩把鋒利的斧頭。(家家都有，說(shuō)明斧頭在人們生活中非常重要。)
(2)誰(shuí)家想蓋房，誰(shuí)家想造犁，就拎起斧頭到上坡上去，把樹(shù)一棵棵砍下來(lái)。(人們想蓋房和造犁都砍樹(shù)，一點(diǎn)都不考慮后果。人們用樹(shù)木蓋房子，造犁)板書(shū)：房子，犁。
師畫(huà)樹(shù)樁，邊畫(huà)邊敘述：人們用鋒利的斧頭將一棵棵的樹(shù)木砍下來(lái)蓋房和造犁，山坡上剩下一個(gè)一個(gè)的樹(shù)樁。樹(shù)木減少了，大地荒涼了，鳥(niǎo)兒也不唱歌了，小動(dòng)物們的家園也越來(lái)越小，出現(xiàn)了什么樣的土地?師板：土地，生板：裸露。
(3)不管怎樣，河坡上家家產(chǎn)戶(hù)都靠著鋒利的斧頭，日子過(guò)的還都不錯(cuò)。(怎樣的不錯(cuò)是日子呢?漂亮的房子，各種各樣的家具，工具。)
(4)什么都投有了一一所有靠斧頭得到的一切，包括那些鋒利的斧頭。
同學(xué)們不僅句子找得準(zhǔn)，而且體會(huì)得非常深刻，但是還有一個(gè)句子，沒(méi)有直接寫(xiě)斧頭，但與斧頭有著密切的關(guān)系，大家再仔細(xì)地讀課文，看誰(shuí)能找出這個(gè)句子來(lái)。(學(xué)生找句子)
(出示句子：樹(shù)木變成了家各戶(hù)一間間，一棟棟的房子，變成了應(yīng)有盡有的家具，各種各樣的工具，還有大量的樹(shù)木隨著屋頂冒出的柴煙消失在空中。師：對(duì)，這是你的發(fā)現(xiàn)，了不起的發(fā)現(xiàn)。老師想問(wèn)問(wèn)你(你是怎知知道這句話(huà)和斧頭有關(guān)系的?誰(shuí)還想讀這句話(huà)，找了個(gè)學(xué)生)那你能告訴我讀這句話(huà)時(shí)的心情是怎樣的? (可惜)(惋惜)。你從這句話(huà)中讀懂了什么?板書(shū)：家具，工具，燒柴
小村莊的人們不僅用這些樹(shù)木使自己過(guò)上了好日子，更為可恨的是他們還將大量的樹(shù)木當(dāng)柴燒了，出示課件。大家看到了什么?仿佛聽(tīng)到了什么?再看看這紅紅的火苗和滾滾的濃煙，你此時(shí)的心情怎樣? (心疼)誰(shuí)能試著讀出這種感情來(lái)。(學(xué)生讀句子)陳惠敏讀得很好，老師高評(píng)價(jià)。
師：鋒利的斧頭砍下了一棵棵的樹(shù)，做成了這些(指板書(shū))，剩下一個(gè)一個(gè)的樹(shù)樁，就這樣——
課件出示：一年年，一代代，山坡上的樹(shù)不斷減少，裸露的土地不斷擴(kuò)大。。。。。。。
(學(xué)生讀句子，師一邊在黑板上添畫(huà)樹(shù)樁)你從這句話(huà)中感情到了什么? (重點(diǎn)讀句子，抓住五年年，說(shuō)明什么? (時(shí)間長(zhǎng))那你讀給老師聽(tīng)聽(tīng)，讀出時(shí)間長(zhǎng)來(lái)。一代代，說(shuō)明什么? (砍樹(shù)的人多)指名再讀，再談感受，全班齊讀。)
師：是啊，小村莊的人們就這樣一年年，一代代的砍樹(shù)，以為這樣不錯(cuò)的生活會(huì)永遠(yuǎn)的延續(xù)下去，他們還在繼續(xù)對(duì)大自然貪婪的掠奪和侵占，裸露的土地不斷擴(kuò)大，他們絕對(duì)沒(méi)有想到一場(chǎng)滅頂之災(zāi)即將來(lái)臨。大家請(qǐng)看，師傳述：在一個(gè)雨水奇多的八月，大雨沒(méi)喘兒，一連下了五天五夜，到了第六天黎明，雨才停下來(lái)，可是那個(gè)小材莊，被咆哮的洪水不知卷到了何處。
課件出示句子：什么都沒(méi)有了了一一所有靠斧頭得到的一切，包括那些鋒利的斧頭。(音樂(lè))
師：什么都沒(méi)有了!邊說(shuō)邊貼曾經(jīng)靠這把斧頭得到的一切的一切，包括那些鋒利的斧頭，都沒(méi)有了。此時(shí)此刻，我的心難以平靜，好像也被咆哮的洪水沖擊著，就像洪水中飄搖的小村莊。你們的心情怎樣? (悲傷)那么我們應(yīng)該用怎樣的語(yǔ)氣來(lái)讀呢? (談?wù)勛约河^看錄像后的感受，抓住學(xué)生情緒，讀課文)。
小結(jié)：同學(xué)們，小村莊的人們就是用這把斧頭，將一棵棵的樹(shù)砍下來(lái)，做成了這些，過(guò)上了不錯(cuò)的日子。但是，這樣無(wú)節(jié)制的砍伐，終究逃不過(guò)大自然的懲罰。如果我們也像小村莊里的人們一樣不愛(ài)護(hù)環(huán)境，那么我們也將什么都沒(méi)有。板書(shū)：感嘆號(hào)!
三、聯(lián)系實(shí)際拓展課文內(nèi)容。
師：一個(gè)小村莊的故事講完了，我們的心情是那么的學(xué)生。讓我們?cè)僮x讀課文(老師讀第一自然段，三個(gè)學(xué)生分讀后三個(gè)一自然段，齊讀最后兩個(gè)自然段。)老師聽(tīng)出了你們對(duì)小村莊的惋惜，聽(tīng)出了你們學(xué)生的心情。你們從這個(gè)故事中懂得了什么呢? (必須愛(ài)護(hù)樹(shù)木，不亂砍伐樹(shù)木，保護(hù)環(huán)境。)親愛(ài)的同學(xué)們，你們說(shuō)得多好啊，如果你們自己說(shuō)的能夠做到就更好了。
四、重建美好家園。
是啊，小村莊的人們，他們受到了這樣的教訓(xùn)后，也痛定思痛，決心重建自己美好的家園。讓我們來(lái)看看現(xiàn)在的小村莊是什么樣的吧!(課件出示美麗的圖片)
我們大家都來(lái)愛(ài)護(hù)環(huán)境，保護(hù)環(huán)境，看，大自然回報(bào)我們多么美麗的景色啊!
五、作業(yè)
1.收集有關(guān)環(huán)保的資料，可以是圖片，也可以是文字。
2.根據(jù)你周?chē)沫h(huán)境，寫(xiě)一份環(huán)保小建議。(以上兩題任選一題)
兩個(gè)作業(yè)，你們?nèi)芜x 自己感興趣的一個(gè)完成，下節(jié)課我們?cè)賮?lái)展示。
三年級(jí)語(yǔ)文下冊(cè)《一個(gè)小村莊的故事》第二課時(shí)教學(xué)設(shè)計(jì) 篇6
教材分析
這篇精讀課文語(yǔ)言樸實(shí)，含義深刻。課文通過(guò)寫(xiě)一個(gè)小村莊的人們無(wú)節(jié)制地亂砍濫伐樹(shù)木，周?chē)h(huán)境遭到嚴(yán)重的破壞，最后受到了大自然嚴(yán)厲的懲罰——整個(gè)小村莊都被咆哮的洪水卷走了。告訴人們要愛(ài)護(hù)樹(shù)木，保護(hù)大自然的生態(tài)平衡，否則就會(huì)受到大自然的懲罰。這篇課文寓意深刻，讀后耐人尋味。
學(xué)生分析：學(xué)生已學(xué)習(xí)了《美麗的小興安嶺》，已經(jīng)認(rèn)識(shí)到了大自然的美麗，學(xué)生學(xué)習(xí)這篇課文往往關(guān)心的是小村莊的人們是怎么逃生的，他們最后又到了哪里，偏離課文蘊(yùn)含的道理。
設(shè)計(jì)理念：閱讀自悟、討論交流是體會(huì)文章思想感情，行之有效的方法，如果說(shuō)課堂教學(xué)是一艘即將遠(yuǎn)航的船，那么教師就是把握航向的船長(zhǎng)，而學(xué)生是實(shí)實(shí)在在的水手，他們是課堂上真正的主人。
教學(xué)目標(biāo)：
通過(guò)學(xué)習(xí)本課，使學(xué)生掌握本課的17個(gè)生字及帶有生字的詞語(yǔ)，能有感情地朗讀課文。通過(guò)朗讀、交流、體會(huì)含義深刻的句子的意思，悟出課文中蘊(yùn)含的道理，培養(yǎng)學(xué)生從小熱愛(ài)大自然，保護(hù)大自然。
教學(xué)重點(diǎn)：了解小村莊變遷的原因。
教學(xué)難點(diǎn)：體會(huì)課文中蘊(yùn)含的道理。
教學(xué)準(zhǔn)備：課前組織學(xué)生通過(guò)查閱資料、收集圖片，了解環(huán)境保護(hù)的重要意義。
教學(xué)流程：
一、導(dǎo)入新課
1、“鋒利的斧頭”在課文中多次出現(xiàn)，請(qǐng)找出這幾處來(lái)，出聲讀一讀。
（1）家家都有一兩把鋒利的斧頭。
（2）不管怎樣，河坡上家家戶(hù)戶(hù)靠著鋒利的斧頭，日子過(guò)得還都不錯(cuò)。
（3）什么都沒(méi)有了——所有靠斧頭得到的一切，包括那些鋒利的斧頭。
2、“鋒利的斧頭”和這座小村莊的消亡有什么關(guān)系呢？帶著問(wèn)題來(lái)學(xué)習(xí)課文。
二、學(xué)習(xí)課文第一、二自然段。
1、自讀課文第一、二自然段，畫(huà)出村里的人家靠著鋒利的斧頭做了什么？
（誰(shuí)家想蓋房，誰(shuí)家想造犁，就拎起斧頭到山坡上去，把樹(shù)一棵棵砍下來(lái)。）
2、造成的結(jié)果呢？
（就這樣，山坡上出現(xiàn)了裸露的土地。）
三、學(xué)習(xí)課文第三、四自然段。
1、自讀課文第三、四自然段，畫(huà)出村里的人家靠著鋒利的斧頭做了什么？
（樹(shù)木變成了各家各戶(hù)一間間、一棟棟的房子，變成了應(yīng)有盡有的家具，各種各樣的工具，還有大量的樹(shù)木隨著屋頂冒出的柴煙消失在天空中。）
2、出示句子：造成的結(jié)果呢？
（就這樣，山坡上出現(xiàn)了裸露的土地。）
“大量的樹(shù)木隨著屋頂冒出的柴煙消失在天空中。”聯(lián)系上下文說(shuō)說(shuō)這句話(huà)的意思。
（村里的人家任意砍伐樹(shù)木，作為柴火。大量的樹(shù)木就是這樣消失的。）
3、造成的結(jié)果呢？
（山坡上的樹(shù)不斷減少，裸露的土地不斷擴(kuò)大……）抓住“減少”、“擴(kuò)大”兩個(gè)詞，請(qǐng)學(xué)生談?wù)剬?duì)這句話(huà)的體會(huì)。指導(dǎo)讀出語(yǔ)氣。
四、學(xué)習(xí)課文第五、六自然段。
1、自讀課文第五、六自然段，提出不懂的問(wèn)題。
2、“什么都沒(méi)有了——所有靠斧頭得到的一切，包括那些鋒利的斧頭。”聯(lián)系上下文說(shuō)說(shuō)意思。
（人類(lèi)通過(guò)用鋒利的斧頭對(duì)自然資源的掠奪所獲得的一切都將失去，甚至連人類(lèi)自己也將滅亡。）
五、總結(jié)。
1、讀了這篇課文，你想說(shuō)些什么？學(xué)生分組討論交流。
（對(duì)任何自然資源的濫用，都是一種毀滅。人類(lèi)要合理地利用自然資源，保護(hù)環(huán)境就是保護(hù)我們?nèi)祟?lèi)自己。2008年北京奧運(yùn)會(huì)、以“人文奧運(yùn)、科技奧運(yùn)、綠色奧運(yùn)”為理念，我們要保護(hù)綠色家園。）
2、交流查找的有關(guān)綠色家園的資料或圖片。
六、有感情地朗讀課文。
板書(shū)設(shè)計(jì)：
一個(gè)小村莊的故事
洪水卷走
鋒利的斧頭 不斷擴(kuò)大
裸露的土地區(qū)性 出現(xiàn)
教學(xué)設(shè)計(jì)說(shuō)明：
這篇課文篇幅短小，以一把斧頭為貫穿全文的線(xiàn)索。就是這把斧頭，砍掉了原本“美麗的小村莊”的一切。我從“鋒利的斧頭”入手，娓娓道來(lái)小村莊面貌改變的過(guò)程及小村莊最后的命運(yùn)。教學(xué)中我讓學(xué)生通過(guò)多種形式的讀，來(lái)體會(huì)文章中所蘊(yùn)含的深刻道理。要求學(xué)生邊讀邊想象小村莊的人們肆意破壞環(huán)境的行為和小村莊被咆哮的洪水沖毀的慘狀，并通過(guò)讀把一些含義深刻的詞句表現(xiàn)出來(lái)，增強(qiáng)學(xué)生的環(huán)保意識(shí)。
三年級(jí)語(yǔ)文下冊(cè)《一個(gè)小村莊的故事》第二課時(shí)教學(xué)設(shè)計(jì) 篇7
在教學(xué)本課的時(shí)候我嘗試用以下四步進(jìn)行教學(xué)。
第一步：激趣引題自學(xué)探究
激趣引題是指教師的課堂導(dǎo)入自學(xué)探究是指教師提示后的學(xué)生活動(dòng)，這一環(huán)節(jié)起著影響全局、輻射全課的作用。要求教師一堂課的開(kāi)頭就像一塊無(wú)形的“磁鐵”，雖然只有短短的一兩分鐘，都能吸引學(xué)生的注意力，調(diào)動(dòng)學(xué)生的情緒，打動(dòng)學(xué)生的心靈，形成良好的課堂氣氛切入口。師簡(jiǎn)短的導(dǎo)入為學(xué)生自學(xué)探究作鋪墊，學(xué)生有了濃厚的興趣，就會(huì)主動(dòng)地進(jìn)人自學(xué)探究階段。在激趣引題時(shí)，我讓學(xué)生把自己想象中的小村莊說(shuō)說(shuō)畫(huà)畫(huà)，學(xué)生非常感興趣。把學(xué)生的注意力吸引到文章中了。接著就課文提出解決不了的問(wèn)題。提出了：1）“一切”是什么？2）小村莊為什么消失了？
第二步：解疑引導(dǎo)合作探究
學(xué)生自學(xué)探究是學(xué)中有探，探中有學(xué)，一般問(wèn)題讓學(xué)生在邊學(xué)邊探中自行解決，不理解或解決不了的疑難問(wèn)題，可集中在這一階段解決，這一步開(kāi)始付給學(xué)生3－5分鐘時(shí)間，簡(jiǎn)要表述各自探究中的難點(diǎn)，要求學(xué)生不重復(fù)、不提與主題無(wú)關(guān)的問(wèn)題。通過(guò)上一個(gè)環(huán)節(jié)的提出問(wèn)題，在這個(gè)環(huán)節(jié)中讓學(xué)生根據(jù)問(wèn)題進(jìn)行探究。學(xué)生通過(guò)小組討論學(xué)習(xí)基本上把問(wèn)題解決了。
第三步：明理強(qiáng)化實(shí)踐探究
這一步既是對(duì)探究成績(jī)的鞏固，又是對(duì)探究效果的檢驗(yàn)，其作用在于幫助學(xué)生學(xué)會(huì)方法。首先，我根據(jù)教材要求和學(xué)生合作探究情況，簡(jiǎn)要?dú)w納、概括討論要點(diǎn)，掌握什么方法，理清什么概念，明白什么道理，幾句畫(huà)龍點(diǎn)睛的話(huà)，就給學(xué)生以明明白白、清清楚楚的交待。然后，要求學(xué)生運(yùn)用自學(xué)和討論探究獲得的知識(shí)，學(xué)會(huì)舉一反三，解決類(lèi)似或相關(guān)的問(wèn)題。
第四步：激勵(lì)評(píng)價(jià)深入探究
這一階段既要總結(jié)前三步探究活動(dòng)的基本收獲，對(duì)學(xué)生積極主動(dòng)參與探究給予充分肯定，又要得出結(jié)論，為學(xué)生今后解決類(lèi)似或相關(guān)問(wèn)題導(dǎo)向指路。其作用在于進(jìn)一步讓學(xué)生牢記探究的方法，養(yǎng)成自主探究的習(xí)慣，把學(xué)習(xí)探究變成自己生活的一大樂(lè)趣。通過(guò)探究學(xué)習(xí)這篇課文，學(xué)生學(xué)會(huì)了聯(lián)系其他知識(shí)展開(kāi)想象來(lái)解決問(wèn)題。
總的來(lái)說(shuō)，按這四個(gè)步驟進(jìn)行教學(xué)基本上體現(xiàn)出探究的意味。
三年級(jí)語(yǔ)文下冊(cè)《一個(gè)小村莊的故事》第二課時(shí)教學(xué)設(shè)計(jì) 篇8
教學(xué)目標(biāo) ：
1.理解課文，了解不加節(jié)制地砍伐樹(shù)木所帶來(lái)的嚴(yán)重后果，樹(shù)立環(huán)境保護(hù)意識(shí)。培養(yǎng)學(xué)生從小熱愛(ài)大自然、保護(hù)大自然。
2.繼續(xù)訓(xùn)練學(xué)生聯(lián)系上下文理解句子的能力。
3.學(xué)會(huì)本課15個(gè)生字、12個(gè)新詞。
4.有感情地朗讀課文。通過(guò)朗讀、交流，體會(huì)含義深刻的句子的意思，悟出課文中蘊(yùn)含著蘊(yùn)含著的道理。
教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)
讀懂課文，樹(shù)立環(huán)境保護(hù)意識(shí)。
教學(xué)時(shí)間 2課時(shí)
教學(xué)過(guò)程
第一課時(shí)
一、揭示課題
1、板書(shū)課題，齊讀課題。
2、指導(dǎo)學(xué)生觀察圖畫(huà)，根據(jù)圖畫(huà)加以想象，說(shuō)一說(shuō)這篇課文會(huì)講述一個(gè)怎樣的故事。
二、初讀課文
1、學(xué)生自由讀課文，找出生字畫(huà)出來(lái)并小組解決。
2、讓學(xué)生分組，用自己的話(huà)把課文所說(shuō)的故事說(shuō)一說(shuō)。
3、質(zhì)疑問(wèn)難
4、帶者問(wèn)題再讀課文。
三、整體感悟課文
1、學(xué)習(xí)第一自然段
（1）學(xué)生自由讀第一自然段。
（2）試著讓學(xué)生把這個(gè)美麗的小村莊畫(huà)一畫(huà)，感受小村莊原來(lái)的美麗。
（3）再讀一讀，深入感受。
2、學(xué)習(xí)第五自然段
（1）學(xué)生自由小聲讀第五自然段
（2）說(shuō)說(shuō)讀懂了什么？
（3）提出不懂的問(wèn)題，大家共同解疑
（4）學(xué)習(xí)該段生字
四、設(shè)置懸念
1、把第一和第五個(gè)自然段連起來(lái)想一想：是什么原因使得這個(gè)美麗的小村莊毀滅的？
2、小結(jié)：惋惜
第二課時(shí)
一、復(fù)習(xí)導(dǎo)入
1、檢查學(xué)生對(duì)本課生字掌握的情況
2、聯(lián)系第一與第五段思考：是誰(shuí)毀了這個(gè)美麗的小村莊？
二、探究學(xué)習(xí)
1、學(xué)生瀏覽第二第三第四自然段。討論以上問(wèn)題
2、深入學(xué)習(xí)第二自然段
（1）指名齊讀。
（2）說(shuō)說(shuō)這段話(huà)寫(xiě)了什么。
（3）談一談你讀懂的，未懂的組織同學(xué)共同解決。
3、深入學(xué)習(xí)第三自然段
（1）反復(fù)讀第三自然段
（2）把“一間間、一棟棟、應(yīng)有盡有的家具、工具”說(shuō)一說(shuō)，畫(huà)一畫(huà)。
（3）討論理解：“還有大量的樹(shù)木隨著屋頂冒出的柴煙消失在天空中”
（4）說(shuō)一說(shuō)你從這一段指導(dǎo)了什么。
4、學(xué)習(xí)第四自然段
（1）指名讀課文
（2）去掉“還”跟原句比較出問(wèn)題的實(shí)質(zhì)。
（3）找出自己讀不懂的句子或詞語(yǔ)同桌一起想辦法解決。
5、學(xué)習(xí)最后一段
（1)讀最后一段，想一想該怎樣讀好，試試
（2）什么都沒(méi)有了是指“——沒(méi)有了——沒(méi)有了——沒(méi)有了——還有——也沒(méi)有了。
三、總結(jié)課文
1、有感情地朗讀課文
2、讀了這篇課文你想說(shuō)什么？
四、鞏固本課生字
五、課后擴(kuò)展
以“保護(hù)綠色家園”為主題辦一個(gè)手抄報(bào)。
板書(shū)設(shè)計(jì) ：
美麗的小村莊 （茂密的樹(shù)林，潺潺的流水……）
鋒利的斧頭 （房子、家具……）
什么都沒(méi)有了 （被咆哮的洪水，不知卷到了何處。）
三年級(jí)語(yǔ)文下冊(cè)《一個(gè)小村莊的故事》第二課時(shí)教學(xué)設(shè)計(jì) 篇9
亞里士多德曾經(jīng)說(shuō)過(guò)：“思維是從疑問(wèn)和驚奇開(kāi)始的。”疑問(wèn)是創(chuàng)新思維的前奏。教學(xué)本課，我以學(xué)生的疑問(wèn)入手。以斧頭為線(xiàn)索,展開(kāi)了斧頭對(duì)小村莊做出了貢獻(xiàn)還是危害地討論。這種學(xué)習(xí)方式很特別，孩子們興趣很濃。討論的結(jié)果有兩種意見(jiàn)。然后安排孩子去文中找一找斧頭對(duì)小村莊的貢獻(xiàn)的句子和危害的句子。作為自己的理論依據(jù)，闡述自己的觀點(diǎn)。從而取得了很好的效果:
一、斧頭對(duì)小村莊的貢獻(xiàn)和危害。
1、學(xué)生匯報(bào)斧頭對(duì)小村莊的貢獻(xiàn)的句子：
1）誰(shuí)家想蓋房，誰(shuí)家想造犁，就拎起斧頭到山坡上去，把樹(shù)一棵棵砍下來(lái)。
2）樹(shù)木變成了各家各戶(hù)一間間、一棟棟的房子，變成了應(yīng)有盡有的家具，各種各樣的工具，還有大量的樹(shù)木隨著屋頂冒出的柴煙消失在天空中。
3)、不管怎樣，河坡上家家戶(hù)戶(hù)靠著鋒利的斧頭，日子過(guò)得還都不錯(cuò)。
2、找一找斧頭對(duì)小村莊的危害的句子。
1）就這樣，山坡上出現(xiàn)了裸露的土地。
2）一年年，一代代，山坡上……
3）不知過(guò)了多少年……
4）什么都沒(méi)有了——）
全文以斧頭為線(xiàn)索，通過(guò)斧頭對(duì)小村莊的貢獻(xiàn)以及對(duì)小村莊的危害的對(duì)比，逐句交流，體會(huì)斧頭對(duì)小村莊的貢獻(xiàn)是表面上的，危害是毀滅性的。從而認(rèn)識(shí)到斧頭只是工具，只是幫兇。真正的兇手是人，是人對(duì)大自然的破壞。
二、匯報(bào)交流、真情表達(dá)——我會(huì)說(shuō)
課堂小天地，天地大課堂。“語(yǔ)文是實(shí)踐性很強(qiáng)的課程，應(yīng)該讓學(xué)生更多地直接接觸語(yǔ)文材料。”于是我教給學(xué)生另一種獲得知識(shí)的方法——到課外去查找資料。“除了亂砍濫伐，你還見(jiàn)過(guò)哪些破壞環(huán)境的不文明行為或現(xiàn)象呢？你知道這樣做的危害嗎？”請(qǐng)男生組成藍(lán)天隊(duì)、女生組成綠水隊(duì)展開(kāi)搜索競(jìng)賽，也可以用筆寫(xiě)寫(xiě)心中的所思所想，寫(xiě)下自己的氣憤、呼吁或建議等。
1、找一找我們身邊破壞環(huán)境的現(xiàn)象及其造成的后果。
2、寫(xiě)一寫(xiě)心中的所思所想。
學(xué)生搜集到的材料：我國(guó)的被調(diào)查者對(duì)國(guó)內(nèi)目前的環(huán)境狀況的評(píng)價(jià)是15個(gè)國(guó)家中最差的，其中最為突出的環(huán)境問(wèn) 題是飲用水源的污染以及大量農(nóng)田被侵蝕。
北京距離沙漠只有70公里。
由于森林的減少，將有450萬(wàn)種動(dòng)植物瀕臨滅絕。
本世紀(jì)以來(lái)，全世界酸雨污染范圍日益擴(kuò)大，酸度也在不斷增加，不論發(fā)達(dá)國(guó)家還是發(fā)展中 國(guó)家，其中包括我國(guó)在內(nèi)，酸雨都將日益嚴(yán)重。
世界森林面積急劇減少，近200年來(lái)地球上的森林已有三分之一以上被采伐和毀壞，進(jìn)入80年代，每年砍伐森林15萬(wàn)平方千米，熱帶雨林每年消失11萬(wàn)平方千米、土壤侵蝕嚴(yán)重、物種資源減少、水資源匱乏（世界上有80個(gè)國(guó)家，20億人口在缺水的邊緣）、礦產(chǎn)資源枯竭等等。
在這一環(huán)節(jié)中，學(xué)生不知不覺(jué)地經(jīng)歷了從學(xué)到做、從讀到寫(xiě)、從課本
到實(shí)踐的語(yǔ)文學(xué)習(xí)過(guò)程。
三、教學(xué)后的反思:
這節(jié)課是我比較滿(mǎn)意的一節(jié)課，教學(xué)時(shí)我以斧頭為線(xiàn)索。通過(guò)斧頭對(duì)小村莊的貢獻(xiàn)及危害的對(duì)比，使學(xué)生明白了亂砍濫伐的危害是重大的。尤其值得一提的是課上搜集的資料。如“北京距離沙漠只有70公里”。“由于森林的減少，將有450萬(wàn)種動(dòng)植物瀕臨滅絕”……對(duì)學(xué)生的觸及很大。課結(jié)束時(shí)，我總結(jié)：“小朋友們，地球家園萬(wàn)物生，人類(lèi)生存賴(lài)環(huán)境。自然生態(tài)有規(guī)律，開(kāi)發(fā)利用要平衡。讓我們都行動(dòng)起來(lái)，從身邊的小事做起。保護(hù)綠色家園，共創(chuàng)美好未來(lái)。”沒(méi)想到，我這幾句簡(jiǎn)單的話(huà)，引發(fā)了孩子的一個(gè)大舉動(dòng)。下課以后，他們?nèi)齻�(gè)一群，五個(gè)一伙，拿著撮子跑出了班級(jí)。當(dāng)時(shí)我并不明白是怎么回事。當(dāng)我再回到班級(jí)的時(shí)候，發(fā)現(xiàn)撮子里滿(mǎn)滿(mǎn)的，都是孩子從操場(chǎng)上撿來(lái)的垃圾。當(dāng)時(shí)，我的眼淚就含在我的眼圈里，心里莫名的激動(dòng)。我為有這樣一群孩子而感到驕傲。他們用他們的行動(dòng)證明了：“保護(hù)環(huán)境絕對(duì)不是一句簡(jiǎn)單的口號(hào)！”
三年級(jí)語(yǔ)文下冊(cè)《一個(gè)小村莊的故事》第二課時(shí)教學(xué)設(shè)計(jì) 篇11
各位領(lǐng)導(dǎo)、各位評(píng)委、各位老師：
大家好！
今天我說(shuō)課的內(nèi)容是九年義務(wù)教育人教版小學(xué)語(yǔ)文第六冊(cè)的第1課《一個(gè)小村莊的故事》。這篇精讀課文以一把斧頭為線(xiàn)索，講述了一個(gè)美麗的小村莊，由于村里的人們不加節(jié)制地砍伐樹(shù)木，周?chē)h(huán)境遭到了嚴(yán)重的破壞，最后受到了大自然嚴(yán)厲的懲罰——整個(gè)小村莊都被咆哮的洪水卷走了，那個(gè)美麗的小村莊從此消失得無(wú)影無(wú)蹤。文章文字淺顯卻寓意深刻：教育我們要愛(ài)護(hù)樹(shù)木、保護(hù)環(huán)境、愛(ài)護(hù)綠色家園。文章時(shí)代感強(qiáng)，充分體現(xiàn)了語(yǔ)文課程的工具性和人文性的高度統(tǒng)一。
整篇課文緊緊圍繞著“保護(hù)環(huán)境”的主題，通過(guò)質(zhì)樸的語(yǔ)言，將學(xué)生帶入了一個(gè)全新的視野窗口，從這個(gè)窗口里他們看到了歷史環(huán)境的巨大變遷，激發(fā)了他們內(nèi)心強(qiáng)烈的情感共鳴，深深感受到環(huán)境保護(hù)的重要性，從而深化了主題。下面我將從教材、教學(xué)理念、教法與學(xué)法、教學(xué)過(guò)程、以及教學(xué)板書(shū)這幾個(gè)方面進(jìn)行說(shuō)課。
一、教材分析
首先我說(shuō)說(shuō)教材。根據(jù)新課程標(biāo)準(zhǔn)，本組課文訓(xùn)練重點(diǎn)，編者的主要意圖，學(xué)生的實(shí)際，我確定了：
（一）本課的教學(xué)目標(biāo)：
1、知識(shí)目標(biāo)：學(xué)會(huì)本課15個(gè)生字，弄懂“裸露”、“咆哮”等詞語(yǔ)的意思；有感情的朗讀課文；通過(guò)朗讀，交流、體會(huì)含義深刻的句子，悟出課文中蘊(yùn)含的道理。
2、技能目標(biāo)：培養(yǎng)學(xué)生結(jié)合句子、聯(lián)系上下文理解詞語(yǔ)的能力
3、情感目標(biāo)：教育學(xué)生從小熱愛(ài)大自然、保護(hù)大自然。
4、發(fā)展目標(biāo)：培養(yǎng)學(xué)生愛(ài)護(hù)家園、保護(hù)環(huán)境、為后人造福的憂(yōu)患意識(shí)。
（二）教學(xué)重點(diǎn)：
《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“中年級(jí)段學(xué)生在閱讀時(shí)，能對(duì)文中不理解的地方提出疑問(wèn)，能初步把握文章的主要內(nèi)容，體會(huì)作者表達(dá)的思想感情。”本組的訓(xùn)練重點(diǎn)是“多讀多想、讀通課文”。根據(jù)新課標(biāo)、本組訓(xùn)練重點(diǎn)、課后思考題以及學(xué)生實(shí)際，我確定本課的教學(xué)重點(diǎn)為：讀通、讀懂課文，明白小村莊由美麗走向毀滅的原因。
（三）教學(xué)難點(diǎn)：
體會(huì)課文中蘊(yùn)含的道理是本課的教學(xué)難點(diǎn)。
二、教學(xué)理念
《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“閱讀是個(gè)性化的行為，不應(yīng)以老師的分析來(lái)代替學(xué)生的閱讀與實(shí)踐”。本課設(shè)計(jì)中，我通過(guò)創(chuàng)設(shè)情境，引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、合作探究；尊重學(xué)生獨(dú)特的感受、體驗(yàn)和理解，以讀代講，讀思結(jié)合；同時(shí)注重發(fā)展學(xué)生的思維，提高個(gè)性化表達(dá)的能力，促進(jìn)學(xué)生品德構(gòu)建，以求達(dá)到人文性和工具性的和諧統(tǒng)一。
三、教法與學(xué)法
在教學(xué)中，我運(yùn)用多媒體手段，圖文結(jié)合，努力激發(fā)、鼓勵(lì)學(xué)生自覺(jué)主動(dòng)參與學(xué)習(xí)，使其自身的語(yǔ)文能力在探究、發(fā)現(xiàn)、合作、交流等學(xué)習(xí)活動(dòng)中得到提高與發(fā)展，體會(huì)到學(xué)習(xí)進(jìn)步的快樂(lè)，培養(yǎng)他們自主、自信的學(xué)習(xí)品質(zhì)。再通過(guò)多種形式的解讀，小組間的合作交流，使學(xué)生在讀中有所悟，在合作學(xué)習(xí)中獲取新的知識(shí)，從而真正地成為學(xué)習(xí)的主人。在這堂課中，我綜合了觀察法、談話(huà)法、討論法、自主學(xué)習(xí)與合作探究的教學(xué)方式、情境性教學(xué)等方法來(lái)引導(dǎo)學(xué)生自學(xué)、討論、交流。
四、教學(xué)過(guò)程
在本課的教學(xué)中，我采用了自主學(xué)習(xí)、合作探究的教學(xué)方式，為學(xué)生營(yíng)造了一個(gè)新型的良好的課堂氛圍。為達(dá)到本課的教學(xué)目標(biāo)，我主要從四個(gè)方面進(jìn)行教學(xué)：
（一）創(chuàng)設(shè)情境，激活情感
在這里，一個(gè)山清水秀、鳥(niǎo)語(yǔ)花香的小村莊在我的故事中娓娓而來(lái)。首先通過(guò)直觀畫(huà)面，直接刺激學(xué)生的視覺(jué)思維，讓學(xué)生感受到“美”的氛圍。然后畫(huà)面急劇變化，突如其來(lái)的洪水毀掉了這個(gè)美麗的村莊，從聲音、畫(huà)面方面激活學(xué)生潛在的情感，小村莊從“美麗”到“毀滅”的過(guò)程給他們帶來(lái)了震撼心靈的感覺(jué)。第一次與大自然進(jìn)行心靈碰撞為他們理解小村莊的消失奠定了情感基礎(chǔ)。
（二）、模擬調(diào)查，滲透新知
在學(xué)生自由讀課文的基礎(chǔ)上，再深入了解小村莊變化的原因。在教學(xué)中，課件演示讓學(xué)生看到了一個(gè)色彩斑斕的情感畫(huà)卷。在這個(gè)時(shí)候，學(xué)生的心里一定有很多的疑問(wèn)，很多的想法，再運(yùn)用模擬調(diào)查的方式，激起學(xué)生的興趣。學(xué)生通過(guò)剛才的課件觀看，老師逐步深入的引導(dǎo)，拉近了學(xué)生與課文之間的時(shí)空距離，學(xué)生心里那么多的“問(wèn)號(hào)”就會(huì)在他們自己的探索中一步一步的清晰、明顯。
（三）、自主釋疑，知識(shí)反饋
《新課程標(biāo)準(zhǔn)》提出：小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)，應(yīng)立足于促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展，使他們成為語(yǔ)文學(xué)習(xí)的主人。在這課里，要根據(jù)教學(xué)目標(biāo)，引導(dǎo)學(xué)生提問(wèn)，把學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)放給學(xué)生，才能體現(xiàn)出教師的主導(dǎo)作用。在這個(gè)教學(xué)步驟中，我以課堂為主陣地，始終將“自主學(xué)習(xí)、合作探究”作為一種激活課堂信息交流、促進(jìn)學(xué)習(xí)目標(biāo)達(dá)成的有效教學(xué)方式。首先是討論前——留出足夠的時(shí)間給學(xué)生，讓學(xué)生觀察思考，比如：“什么都沒(méi)有了——所有靠斧頭得到的一切包括那些鋒利的斧頭。”中的“所有靠斧頭得到的一切”指的是什么？學(xué)生經(jīng)過(guò)有目的地觀察和有意識(shí)地思考，有針對(duì)性地討論，對(duì)問(wèn)題產(chǎn)生了獨(dú)特的想法，才能充分、深刻地發(fā)表自己的見(jiàn)解，明白了“所有靠斧頭得到的一切”不僅僅指前面提到的用斧頭得到的房子、家具、柴火，還有靠斧頭得到的所有不錯(cuò)的生活。討論中——學(xué)生都有各不相同的想法，有的是成熟的見(jiàn)解，有的僅僅是幼稚的疑問(wèn)。這些想法，都使學(xué)生有一種“一吐為快”的心理需求。此時(shí)，正是討論的最佳時(shí)機(jī)。討論時(shí)，要引導(dǎo)學(xué)生有序地發(fā)言，特別注意讓只習(xí)慣于說(shuō)的學(xué)生有“聽(tīng)”的耐心，使羞于發(fā)言的學(xué)生有“講”的信心，從而使每個(gè)學(xué)生都能有條理地將自己的意見(jiàn)充分表達(dá)出來(lái)，使課堂討論交流呈現(xiàn)出“個(gè)性思想展現(xiàn)，交流意識(shí)濃厚”的良好氛圍。討論后——引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行整理，讓學(xué)生從這些意見(jiàn)的“聯(lián)結(jié)點(diǎn)”中歸納出正是因?yàn)檫@些村民亂砍濫伐樹(shù)木，對(duì)周?chē)沫h(huán)境造成了破壞，最終受到了大自然的懲罰——整個(gè)小村莊都被咆哮的洪水卷走了，由此看出保護(hù)環(huán)境的重要性。最后讓學(xué)生采用多種形式的讀，因?yàn)椤白屪x成為語(yǔ)文課上最經(jīng)常、最直接的感悟方法”，是語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)所極力倡導(dǎo)的。我讓學(xué)生在讀中層層加深，加深后再讀，再體驗(yàn)，讓學(xué)生站在“讀者”的地位上理解課文內(nèi)容，感受到文本的語(yǔ)言魅力，從而體會(huì)出文章中所蘊(yùn)含的深刻道理。
（四）發(fā)展思維、深化主題
孩子們對(duì)大自然總是有一種莫名的親近，而且還有著意想不到的創(chuàng)造潛能。學(xué)完全文后，采用記者采訪(fǎng)的形式，讓學(xué)生談?wù)勛约旱母惺軄?lái)發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)造性思維。古人說(shuō)：“感人心者，先莫乎于情”。在這種“引——放”的教學(xué)方式下，我始終通過(guò)充沛的情感，用生動(dòng)的語(yǔ)言掀起學(xué)生情感的波瀾，使自己和學(xué)生的情感融為一體。
五、板書(shū)設(shè)計(jì)：
這堂課的板書(shū)設(shè)計(jì)非常簡(jiǎn)單但又層層深入，從直觀上一目了然但又意義深遠(yuǎn)，從而深化了整個(gè)主題——保護(hù)環(huán)境。
三年級(jí)語(yǔ)文下冊(cè)《一個(gè)小村莊的故事》第二課時(shí)教學(xué)設(shè)計(jì) 篇12
教學(xué)目標(biāo)：1、認(rèn)識(shí)9個(gè)生字，會(huì)寫(xiě)13個(gè)生字。正確讀寫(xiě)詞語(yǔ)表中的詞語(yǔ)，摘抄含義深刻的句子。
2、熟讀基礎(chǔ)上，有感情朗讀課文，了解課文的主要內(nèi)容。聯(lián)系上下文和生活實(shí)際，理解含義深刻的句子。
3、領(lǐng)會(huì)愛(ài)護(hù)樹(shù)木、保護(hù)環(huán)境、維護(hù)生態(tài)平衡的道理。
教學(xué)重點(diǎn)：1、正確讀寫(xiě)生字詞語(yǔ)，了解小村莊發(fā)生變化的原因。
2、領(lǐng)會(huì)愛(ài)護(hù)樹(shù)木、維護(hù)生態(tài)平衡的道理。
教學(xué)難點(diǎn)：聯(lián)系上下文和生活實(shí)際，理解含義深刻的句子。
教學(xué)時(shí)數(shù)：2課時(shí)
第一課時(shí)
教學(xué)過(guò)程：一、故事導(dǎo)入：
今天，老師給大家?guī)?lái)一個(gè)小故事：在一個(gè)山谷里，有一個(gè)美麗的小村莊，那里森林郁郁蔥蔥，河水清澈見(jiàn)底，天空湛藍(lán)深遠(yuǎn)，空氣清新甜潤(rùn)。可是不知過(guò)了多少年、多少代，一場(chǎng)突如其來(lái)的大雨一連下了五天五夜，到了第六天黎明，那個(gè)美麗的小村莊已經(jīng)被咆哮的洪水不知卷到了何處。那么，究竟是什么原因讓一個(gè)美麗的小村莊最終走向毀滅呢？我們來(lái)學(xué)習(xí)課文《一個(gè)小村莊的故事》。
二、初讀課文，學(xué)習(xí)生字
1、出示自學(xué)提示：
（1）第一遍讀文要自由朗讀課文，借助拼音認(rèn)識(shí)生字，要把字音讀準(zhǔn)。
（2）第二遍讀文要輕聲朗讀，邊讀邊畫(huà)詞語(yǔ)。
（3）第三遍讀文要默讀課文，然后把不懂的詞語(yǔ)畫(huà)下來(lái)，借助字典理解詞語(yǔ)。
2、學(xué)生按自學(xué)提示進(jìn)行自學(xué)。
3、匯報(bào)自學(xué)成果：
（1）出示生字卡認(rèn)讀，重點(diǎn)強(qiáng)調(diào)“裸”字的讀音。
（2）出示詞語(yǔ)卡認(rèn)讀、開(kāi)火車(chē)讀。
（3）質(zhì)疑：在生字詞中有哪個(gè)字你還不認(rèn)識(shí)，或記不住，或不理解意思，都可提出來(lái)，集體交流。
（4）指導(dǎo)書(shū)寫(xiě)：重點(diǎn)指導(dǎo)“裸”“蔥”“黎”，學(xué)生練寫(xiě)。
三、再讀課文，理清課文脈絡(luò)。
1、指名接讀課文。
2、思考：第一自然段寫(xiě)了什么？
2、用自己的話(huà)說(shuō)說(shuō)二三自然段寫(xiě)了什么？
3、最后兩段又寫(xiě)了什么？
4、思考：是什么原因讓這個(gè)美麗的小村莊走向了滅亡呢？
生：人們亂砍樹(shù)木
四、積累好詞佳句
把課文中你喜歡的詞語(yǔ)抄在積累本上。
第二課時(shí)
一、掛圖導(dǎo)入：
老師要送給大家一幅美圖：（課文插圖1），仔細(xì)觀察圖，你能給它起了名字嗎？
生：一個(gè)美麗的小村莊
生：一個(gè)漂亮的小村莊
生：一個(gè)風(fēng)景優(yōu)美的小村莊
好，那我們到課文中找一找，哪段是描寫(xiě)這幅圖的？
生：第一自然段
二、深入理解課文內(nèi)容：
1、誰(shuí)能帶著美麗的心情讀一下第一自然段？其它同學(xué)畫(huà)出描寫(xiě)小村莊美麗的詞語(yǔ)。
2、出示（課文插圖2）：同學(xué)們看圖，這又是一個(gè)怎樣的小村莊？
生：一個(gè)暴風(fēng)雨中的小村莊
生：一個(gè)被洪水吞沒(méi)的小村莊
生：一個(gè)走向滅亡的小村莊
在課文中找一找相關(guān)段落。
3、同學(xué)們當(dāng)你看到這幅圖時(shí)，心情怎樣？
生：難過(guò)
生：傷心
生：沉重
師：那誰(shuí)能懷著沉重的心情讀一下這段課文？
指導(dǎo)朗讀。
4、那么是什么原因讓這個(gè)美麗的小村莊最終走向了滅亡呢？在文中找出相關(guān)段落，默讀。
（1）填空：在人們鋒利的斧頭下，樹(shù)木變成了，變成了，變成了，還有 。
（2）這是個(gè)排比句式，誰(shuí)能用這個(gè)句式說(shuō)一句話(huà)？
生練習(xí)說(shuō)話(huà)。
（3）“大量的樹(shù)木隨著屋頂冒出的柴煙消失在天空了”這句話(huà)是什么意思？
生：人們把樹(shù)木當(dāng)柴禾燒了。
（4）是啊，有的甚至把樹(shù)木當(dāng)做柴禾燒了，這是多么低效的一種利用方式啊！就這樣一年年、一代代，樹(shù)木在人們鋒利的斧頭下，一棵一棵地被砍掉了，只剩下了光禿禿的樹(shù)樁。樹(shù)木可是吸收大量的水分，穩(wěn)固土壤，對(duì)大地起著保護(hù)的作用，可小村莊的人們卻只顧眼前的利益，亂砍濫伐，致使裸露的土地越來(lái)越多，大地失去了這件綠色的外衣做保護(hù)，于是悲劇發(fā)生了。發(fā)生了什么？
生：在一個(gè)雨水奇多的八月，大雨沒(méi)喘氣兒，一連下了五天五夜，到第六天黎明，雨才停下來(lái)。可是，小村莊，卻被咆哮的洪水不知卷到了何處。
5、“大雨沒(méi)喘氣兒”是什么意思？
生：雨一直在下。
“咆哮”原指野獸的叫聲，在本文指什么？
生：指河流的波濤聲奔騰轟鳴。
生：形容水聲很大，波濤洶涌。
6、討論：文中幾次出現(xiàn)“鋒利的斧頭”？是“鋒利的斧頭”惹的禍嗎？
生： 文中出現(xiàn)三次。不是斧頭的錯(cuò)，是人們用斧頭砍的樹(shù)。
師: “鋒利的斧頭”代表著人們對(duì)樹(shù)木森林的無(wú)情的、殘酷的破壞、短視的利用，甚至可以說(shuō)是那些無(wú)知的人們的一種象征。
7、在“鋒利的斧頭”下，“什么都沒(méi)有了”,大家想象一下，都沒(méi)了什么？
生：房子、家具、工具。
生：家里的一切。
生：人也死了，什么都沒(méi)有了。
8、那你想對(duì)小村莊的人們說(shuō)些什么嗎？
生：我想說(shuō)：“你們當(dāng)初不應(yīng)該砍樹(shù)，要不砍樹(shù)，小村莊就不會(huì)被洪水卷走。”
生：我想說(shuō)：“你們不該只顧眼前的利益。”
9、是啊，誰(shuí)破壞了大自然，就必將受到大自然的懲罰。那你想為環(huán)保做點(diǎn)什么嗎？
生：我想做一個(gè)宣傳牌，要人們保護(hù)樹(shù)木。
生：我想制一份手抄報(bào)，讓人們認(rèn)識(shí)到環(huán)保的重要性。
生：我想每年的植樹(shù)節(jié)種一棵小樹(shù)。
三、摘抄含義深刻的句子，再體會(huì)體會(huì)。
三年級(jí)語(yǔ)文下冊(cè)《一個(gè)小村莊的故事》第二課時(shí)教學(xué)設(shè)計(jì) 篇13
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三年級(jí)說(shuō)課人 胡嶸蘋(píng) 各位領(lǐng)導(dǎo)，各位老師： 下午好！ 今天我說(shuō)課的內(nèi)容是九年義務(wù)教育人教版第5冊(cè)的課文《一個(gè)小村莊的故事》。這篇課文講述了一個(gè)美麗的小村莊，由于村里的人們不加節(jié)制地砍伐樹(shù)木，周?chē)h(huán)境遭到了嚴(yán)重的破壞，最后受到了大自然嚴(yán)厲的懲罰——整個(gè)小村莊都被咆哮的洪水卷走了，那個(gè)美麗而寧?kù)o的小村莊從此消失的無(wú)影無(wú)蹤。它告訴了人們要愛(ài)護(hù)樹(shù)木，保護(hù)大自然的生態(tài)環(huán)境。 整組課文都是圍繞著“保護(hù)環(huán)境”為主題，通過(guò)質(zhì)樸、深蘊(yùn)的語(yǔ)言，優(yōu)美真實(shí)的課件演示，將學(xué)生帶入了一個(gè)全新的視野窗口，從這個(gè)窗口里他們看到了歷史環(huán)境的巨大變遷，激發(fā)了他們內(nèi)心強(qiáng)烈的的情感共鳴，深深感受到環(huán)境保護(hù)的重要性，從而深化了主題。下面我把它從教材、教法與學(xué)法、教學(xué)過(guò)程、以及教學(xué)板書(shū)這個(gè)方面進(jìn)行說(shuō)課。 一、教材分析 首先我說(shuō)說(shuō)教材。根據(jù)新課程標(biāo)準(zhǔn)，本組課文訓(xùn)練的主要意圖，和學(xué)生的實(shí)際，我們確定了本課的教學(xué)目標(biāo)。 知識(shí)目標(biāo)：有感情的朗讀課文，通過(guò)朗讀，交流、體會(huì)含義深刻的句子，悟出課文中蘊(yùn)含的道理。 技能目標(biāo)：培養(yǎng)學(xué)生結(jié)合句子聯(lián)系上下文理解詞語(yǔ)的能力 情感目標(biāo)：教育學(xué)生從小熱愛(ài)大自然、保護(hù)大自然。 發(fā)展目標(biāo)：培養(yǎng)學(xué)生愛(ài)護(hù)家園、保護(hù)環(huán)境、為后人造福的憂(yōu)患意識(shí)。 二、教學(xué)重點(diǎn)： 〈它采用了設(shè)置懸念的方式，引發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造思維，因此我們認(rèn)為這篇課文的教學(xué)重點(diǎn)是了解小村莊變化的原因。 三、教學(xué)難點(diǎn)： 體會(huì)課文中蘊(yùn)含的道理是本課的教學(xué)難點(diǎn)。 四、教法和學(xué)法： 在這堂課中，我們綜合了觀察法、談話(huà)法、討論法、隨機(jī)通達(dá)教學(xué)、自上而下教學(xué)設(shè)計(jì)及情境性教學(xué)方法來(lái)引導(dǎo)學(xué)生自學(xué)、討論、交流。 五、教學(xué)過(guò)程 在本課的教學(xué)中，我們采用了自主學(xué)習(xí)、合作探究的教學(xué)方式，實(shí)踐與想象充分結(jié)合的教學(xué)方法，為學(xué)生營(yíng)造了一個(gè)新型的良好的課堂氛圍。為達(dá)到本課的教學(xué)目標(biāo)，主要從四個(gè)方面進(jìn)行教學(xué)。 （一）、創(chuàng)設(shè)情境，激活情感 在這里，一個(gè)山清水秀、鳥(niǎo)語(yǔ)花香的小村莊在老師的故事中娓娓而來(lái)，通過(guò)直觀畫(huà)面，直接刺激學(xué)生的視覺(jué)思維，首先學(xué)生感受到“美”的氛圍。然后畫(huà)面急劇變化，突如其來(lái)的洪水毀掉了這個(gè)美麗的村莊，從聲音、畫(huà)面方面激活學(xué)生潛在的情感。讓他們的思維處于一種張開(kāi)的狀態(tài)，在他們幼小的心靈里，感受到村莊從“美麗”到“毀滅”的過(guò)程給他們帶來(lái)的那種震撼心靈的感覺(jué)。第一次與大自然進(jìn)行心靈碰撞為他們理解村莊的消失奠定了情感基礎(chǔ)。 （二）、模擬調(diào)查，滲透新知 在學(xué)生自由讀課文的基礎(chǔ)上，深入了解小村莊變化的原因。并且采用新穎而獨(dú)特的教學(xué)方法激發(fā)學(xué)生的興趣和強(qiáng)烈的求知欲。在教學(xué)中，課件演示讓學(xué)生看到了一個(gè)色彩斑斕的情感畫(huà)卷。在這個(gè)時(shí)候，學(xué)生的心里一定有很多的疑問(wèn)，很多的想法，再運(yùn)用模擬調(diào)查的方式，首先激起學(xué)生的興趣，小學(xué)生的情感極易受環(huán)境氣氛和他人情感的感染而產(chǎn)生共鳴，學(xué)生通過(guò)剛才的課件觀看，聽(tīng)老師逐步深入的引導(dǎo)，拉近了學(xué)生與課文之間的時(shí)空距離。學(xué)生心里那么多的“問(wèn)號(hào)”就會(huì)在他們自己的探索中一步一步的清晰、明顯。 （三）、自主釋疑，知識(shí)反饋。 《新課程標(biāo)準(zhǔn)》提出，小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)，應(yīng)立足于促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展，使他們成為語(yǔ)文學(xué)習(xí)的主人，在這課里，要引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)單元訓(xùn)練目標(biāo)，讓學(xué)生提問(wèn)，把學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)放給學(xué)生，這樣做，為學(xué)生指明了方向，也體現(xiàn)了教師的主導(dǎo)作用。在這個(gè)教學(xué)步驟中，我們以課堂為主陣地，始終將“分組討論、合作交流”作為一種激活課堂信息交流、促進(jìn)學(xué)習(xí)目標(biāo)達(dá)成的有效教學(xué)方式。首先是討論前——留出足夠的時(shí)間給學(xué)生，讓學(xué)生開(kāi)展觀察思考,比如：什么都沒(méi)有了——所有靠斧頭得到的一切包括那些鋒利的斧頭。。學(xué)生經(jīng)過(guò)有目的地觀察和有意識(shí)地思想，有針對(duì)性去討論，對(duì)問(wèn)題產(chǎn)生了獨(dú)特的想法，才能充分、深刻地發(fā)表自己的見(jiàn)解。弄明白“所有靠斧頭得到一切”不僅僅指前面提到的用斧頭得到的房子、家具還有靠斧頭得到的所有不錯(cuò)的生活。討論中——學(xué)生都有各不相同的想法，有的是成熟的見(jiàn)解，有的僅僅是幼稚的疑問(wèn)。這些想法，都使學(xué)生有一種“一吐為快”的心理需求，此時(shí)，正是討論的最佳時(shí)機(jī)。討論時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生有序地發(fā)言，特別注意讓只習(xí)慣于說(shuō)的學(xué)生有“聽(tīng)”的耐心，使羞于發(fā)言的學(xué)生有“講”的信心，從而使每個(gè)學(xué)生都能有條理地將自己的意見(jiàn)充分表露，使課堂討論呈現(xiàn)一種“個(gè)性思想展現(xiàn)，交流意識(shí)濃厚”的良好氛圍。討論后，再引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行整理，對(duì)于這些意見(jiàn)的“聯(lián)結(jié)點(diǎn)”，讓學(xué)生從中歸納出正是因?yàn)檫@些村民亂砍亂伐，造成了對(duì)周?chē)h(huán)境的破壞，最終受到了大自然的懲罰，由此看出保護(hù)環(huán)境的重要性。然后讓學(xué)生通過(guò)多種形式的讀，來(lái)體會(huì)文章中所蘊(yùn)含的深刻道理。 （四）、發(fā)展思維、深化主題 孩子們對(duì)大自然總是有一種莫名的親近，而且還有著意想不到的創(chuàng)造潛能。學(xué)完全文后，采用記者采訪(fǎng)的形式，讓學(xué)生談?wù)勛约旱母惺軄?lái)發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)造性思維。古人說(shuō)：“感人心者，先莫乎于情”。在這種“引——放”的教學(xué)方式下，教師始終通過(guò)充沛的情感，用生動(dòng)語(yǔ)言掀起學(xué)生情感的波瀾，使自己和學(xué)生的情感融為一體。 六、板書(shū)設(shè)計(jì)： 這堂課的板書(shū)設(shè)計(jì)非常簡(jiǎn)單但又層層進(jìn)入，從直觀上一目了然但又意義深遠(yuǎn)，從而深化了整個(gè)主題。
三年級(jí)語(yǔ)文下冊(cè)《一個(gè)小村莊的故事》第二課時(shí)教學(xué)設(shè)計(jì) 篇14
全新的的教學(xué)理念呼喚著全新的教育教學(xué)模式，“雙主教學(xué)”應(yīng)運(yùn)而生，語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)強(qiáng)調(diào)，要發(fā)揮師生雙方的主動(dòng)性和創(chuàng)造性，既要實(shí)行教學(xué)民主，做到尊重學(xué)生自主選擇學(xué)習(xí)內(nèi)容，學(xué)習(xí)方式，學(xué)習(xí)伙伴的權(quán)利，又要發(fā)揮教師的主導(dǎo)作風(fēng)，加強(qiáng)對(duì)教學(xué)全過(guò)程的指導(dǎo)，使學(xué)習(xí)成為目標(biāo)明確，氛圍愉悅，人人投入，個(gè)個(gè)實(shí)踐，省時(shí)高效的學(xué)習(xí)。《一個(gè)小村莊的故事》講述了一個(gè)小村莊，由于村里的人們不加節(jié)制地砍伐樹(shù)木，在一場(chǎng)連續(xù)的大雨后小村莊被洪水卷走了的事。課堂上，學(xué)生自主學(xué)習(xí)、積極思維，氣氛活躍。
師：我們心中都有一個(gè)疑問(wèn)，這是一個(gè)什么樣的小村莊呢？我們一起看看吧？（出示課件）
師：你看到了什么？
生：這兒有許多樹(shù)木。
生：有一條小河向遠(yuǎn)方流著。
生：有許多的人家。
生：天空很藍(lán)很藍(lán)，河水干凈極了。
師：小村莊給你留下了什么印象？
生：這是一個(gè)美麗的小村莊。
生：生活在這兒的人民一定很幸福。
師：這么樹(shù)木郁郁蔥蔥，小溪清澈見(jiàn)底，空氣清新的甜潤(rùn)，假如你生活在這個(gè)小村莊，會(huì)感覺(jué)怎樣？
生：我會(huì)感覺(jué)很幸福。
生：我會(huì)感覺(jué)很快樂(lè)。
生：我會(huì)感覺(jué)很自豪。
師：可是有一天什么都沒(méi)有了，所有靠斧頭得到的一切，包括那些鋒利的斧頭。
（出示課件：小村莊被洪水卷走了）
（出示最后一自然段）
師：一起讀讀這句話(huà)，你心中有什么疑問(wèn)呢？
生：那么美麗的小村莊為什么被洪水沖走了呢？
（學(xué)生自由組合，小組合作學(xué)習(xí)，匯報(bào)讀懂了什么）
師：美麗的小村莊就這樣被洪水沖走了，沖走的僅僅有小村莊嗎？
生：還有那把斧頭。
生：還有那些房子、家具、工具、柴火。
生：還有小村莊的人們，所有的一切都被洪水沖走了。
師：導(dǎo)致什么都沒(méi)有了，最直接的原因是什么？
生：人們過(guò)多地砍伐樹(shù)木。
生：裸露的土地越來(lái)越大。
師：學(xué)到這兒，你想對(duì)小村莊的人們說(shuō)什么？
生：小村莊的人們，你們太愚蠢了。
生：小村莊的人們，樹(shù)木是大地的朋友，我們應(yīng)該保護(hù)它。
生：小村莊的人們，我們應(yīng)該保護(hù)環(huán)境。
生：小村莊的人們，破壞自然環(huán)境，必將受到大自然的懲罰啊！
教學(xué)過(guò)程中，通過(guò)直觀畫(huà)面，讓學(xué)生看到一個(gè)山清水秀、鳥(niǎo)語(yǔ)花香的小村莊，直接刺激學(xué)生的視覺(jué)思維，首先學(xué)生感受到“美”的氛圍。然后畫(huà)面急劇變化，突如其來(lái)的洪水毀掉了這個(gè)美麗的村莊，從聲音、畫(huà)面方面激活學(xué)生潛在的情感。讓他們的思維處于一種張開(kāi)的狀態(tài)，在他們幼小的心靈里，感受到村莊從“美麗”到“毀滅”的過(guò)程給他們帶來(lái)的那種震撼心靈的感覺(jué)。
在教學(xué)完這節(jié)課時(shí)，我體會(huì)到讓學(xué)生成為語(yǔ)文學(xué)習(xí)的主人，“分組討論、合作交流”是一種激活課堂信息交流、促進(jìn)學(xué)習(xí)目標(biāo)達(dá)成的有效教學(xué)方式。首先是討論前──留出足夠的時(shí)間給學(xué)生，讓學(xué)生開(kāi)展觀察思考，比如：什么都沒(méi)有──所有靠斧頭得到的一切包括那些鋒利的斧頭。學(xué)生經(jīng)過(guò)有目的地觀察和有意識(shí)地思想，有針對(duì)性去討論，對(duì)問(wèn)題產(chǎn)生了獨(dú)特的想法，激發(fā)了他們內(nèi)心強(qiáng)烈的情感共鳴，深深感受到環(huán)境保護(hù)的重要性，從而深化了主題。
三年級(jí)語(yǔ)文下冊(cè)《一個(gè)小村莊的故事》第二課時(shí)教學(xué)設(shè)計(jì) 篇15
《一個(gè)小村莊的故事》講的是由于人們亂砍濫伐，原本靠鋒利的斧頭建造的美麗家園，又終究毀在了鋒利的斧頭之下。課文篇幅短小，語(yǔ)言樸實(shí)，然而其蘊(yùn)涵道理卻非常深刻。
一、創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，激發(fā)探究欲望。 教學(xué)一開(kāi)始，我利用多媒體課件，向?qū)W生展示了“美麗的小村莊”：郁郁蔥蔥的森林，清澈見(jiàn)底的河水，湛藍(lán)深遠(yuǎn)的天空，如詩(shī)如畫(huà)，空氣清新甜潤(rùn)。再引導(dǎo)學(xué)生感情朗讀，把小村莊的美淋漓盡致在表現(xiàn)出來(lái)，使同學(xué)們不由得陶醉其中。正當(dāng)同學(xué)們身臨其境地感受著小山村的美景時(shí)，我一邊出示小村莊變化后的圖，一邊說(shuō)： “不知過(guò)了多少年，最后這么美麗的小村莊什么都沒(méi)有了。”通過(guò)這種強(qiáng)烈的對(duì)比，巨大的視覺(jué)沖擊，深深地觸動(dòng)了學(xué)生的心。這個(gè)美麗的小村莊為什么會(huì)消失呢?學(xué)生們一下了產(chǎn)生了懸念，從而激發(fā)了他們強(qiáng)烈的探究欲望和濃厚的學(xué)習(xí)趣。
二、在閱讀中感悟。
閱讀教學(xué)是師生間、生生間、學(xué)生與文本間、學(xué)生與作者間的審美對(duì)話(huà)過(guò)程。教學(xué)中我緊緊圍繞“小村莊為什么會(huì)消失?”這一問(wèn)題展開(kāi)討論。我先讓學(xué)生自由讀讀課文2 ——4自然段，找出表示變化的時(shí)間的詞“一年年”“一代代”，讓學(xué)生體會(huì)到這個(gè)變化的時(shí)間很長(zhǎng)很長(zhǎng)。然后重點(diǎn)引導(dǎo)學(xué)生理解一代代的人們都做了些什么，把有關(guān)的句子劃畫(huà)出來(lái)。如學(xué)習(xí)重點(diǎn)句“誰(shuí)家想蓋房，誰(shuí)家想造犁，就拎起斧頭到山上去，把樹(shù)木一棵一棵砍下來(lái)。”這一句時(shí)，我抓住“誰(shuí)家”問(wèn)學(xué)生：“你家想干什么?”學(xué)生們說(shuō)出了 “蓋新房”“做家具”“要柴火”“搭木棚”“造工具”等種種人們只顧自己的生活所需而做的砍伐之事。我說(shuō)你能從兩個(gè)“誰(shuí)家”體會(huì)到什么?學(xué)生都說(shuō)體會(huì)到村里的人對(duì)樹(shù)木的任意砍伐。我又說(shuō)：“還可從哪個(gè)字看出他們?nèi)我饪撤?shù)木?”同學(xué)都說(shuō)“從‘拎’字也讓人體會(huì)到那些村民他們想砍就砍，沒(méi)有人管他們。”這時(shí)我順勢(shì)讓孩子觀察后面的插圖，體會(huì)村民的無(wú)度砍伐所帶來(lái)的后果。又如學(xué)習(xí)重點(diǎn)句“什么都沒(méi)有了──所有靠斧頭得到的一切，包括那些鋒利的斧頭。”這句話(huà)是什么意思?帶著問(wèn)題，讓學(xué)生再讀課文，把找到的答案用直線(xiàn)畫(huà)下來(lái)。這樣學(xué)生整體把握課文內(nèi)容通過(guò)質(zhì)疑培養(yǎng)了學(xué)生提出問(wèn)題的能力。同時(shí)，在學(xué)文的過(guò)程中，也借助了課件的手段，讓學(xué)生認(rèn)識(shí)了“犁”，體會(huì)了“裸露”，更通過(guò)一段真實(shí)的影像，讓學(xué)生真切地感受到洪水的無(wú)情，內(nèi)心的體驗(yàn)也更加強(qiáng)烈。
三、通過(guò)寫(xiě)話(huà)練習(xí)，增強(qiáng)環(huán)保意識(shí)。 學(xué)生通過(guò)感情朗讀課文以及聯(lián)系上下文和生活實(shí)際，了解了課文內(nèi)容，并理解了含義深刻的句子。在學(xué)生領(lǐng)會(huì)愛(ài)護(hù)樹(shù)木、保護(hù)環(huán)境、維護(hù)生態(tài)平衡的道理的基礎(chǔ)上，最后我設(shè)計(jì)了一個(gè)環(huán)節(jié)：學(xué)到這，你想對(duì)小村莊的人們說(shuō)些啥?把這些話(huà)寫(xiě)下來(lái)，以通過(guò)小練筆來(lái)增強(qiáng)了學(xué)生的環(huán)境保護(hù)意識(shí)。學(xué)生們都能聯(lián)系實(shí)際告誡村莊的人們以后不要破壞環(huán)境，要愛(ài)護(hù)大自然，否則會(huì)受到大自然最嚴(yán)厲的懲罰。學(xué)生們?cè)谧灾鞲形蚺c交流后，情感會(huì)自然噴發(fā)而出，對(duì)這個(gè)令人辛酸的小村莊的感嘆會(huì)油然而生，保護(hù)環(huán)境，珍愛(ài)大自然的感情也會(huì)水到渠成地產(chǎn)生。
三年級(jí)語(yǔ)文下冊(cè)《一個(gè)小村莊的故事》第二課時(shí)教學(xué)設(shè)計(jì) 篇16
一個(gè)小村莊的故事
[學(xué)習(xí)目標(biāo)]
1、知識(shí)目標(biāo)：有感情地朗讀課文，通過(guò)朗讀，交流、體會(huì)含義深刻的句子，悟出課文中蘊(yùn)含的道理。
2、技能目標(biāo)：培養(yǎng)學(xué)生結(jié)合句子聯(lián)系上下文理解詞語(yǔ)的能力
3、情感目標(biāo)：教育學(xué)生從小熱愛(ài)大自然、保護(hù)大自然。告訴他們要注意保護(hù)環(huán)境，否則將受到大自然的懲罰。
4、發(fā)展目標(biāo)：培養(yǎng)學(xué)生愛(ài)護(hù)家園、保護(hù)環(huán)境、為后人造福的憂(yōu)患意識(shí)。
[教學(xué)重點(diǎn)]
了解小村莊變化的原因。
[教學(xué)難點(diǎn) ]
體會(huì)課文中蘊(yùn)含的道理。
[教學(xué)準(zhǔn)備]
多媒體教學(xué)
[教學(xué)過(guò)程 ]
一、創(chuàng)設(shè)情景，設(shè)置懸念
播放課件重溫“美麗的村莊”，引導(dǎo)質(zhì)疑：小村莊發(fā)生變化的原因是什么？
二、自主閱讀，交流收獲
1、出示閱讀要求，學(xué)生自讀課文。
2、分四人小組互相交流，自主釋疑。
三、探究學(xué)習(xí)，理解課文
（一）深入學(xué)習(xí)第二自然段。
1、理解“誰(shuí)家想蓋房，誰(shuí)家想造犁，就拎起斧頭到山坡上去，把樹(shù)一棵棵砍下來(lái)。”
2、拓展思維——補(bǔ)充句子：
誰(shuí)家想蓋房，誰(shuí)家想造犁，誰(shuí)家想，誰(shuí)家……就拎起斧頭到山坡上砍樹(shù)。
3、質(zhì)疑問(wèn)難。
（二）深入學(xué)習(xí)第三自然段。
1、出示第三自然段，問(wèn)：你讀懂了什么？
2、指導(dǎo)朗讀：你能通過(guò)朗讀表達(dá)出你的心情嗎？
過(guò)渡：河坡上的家家戶(hù)戶(hù)靠著鋒利的斧頭，日子過(guò)得還都不錯(cuò)。你贊成老師的說(shuō)法嗎？
（三）深入學(xué)習(xí)第五、六自然段。
1、看課件：洪水毀滅小村莊。
2、學(xué)生朗讀，質(zhì)疑。
3、重點(diǎn)理解：什么都沒(méi)有了——所有靠斧頭得到的一切，包括那些鋒利的斧頭。
（四）總結(jié)升華，領(lǐng)悟道理
1、讀了這篇課文，你想說(shuō)什么？
2、學(xué)生當(dāng)小記者去采訪(fǎng)同學(xué)。
四、交流搜集到的資料。
五、作業(yè) ：
以小組為單位，設(shè)計(jì)保護(hù)環(huán)境的行動(dòng)方案。
[板書(shū)設(shè)計(jì) ]
10 一個(gè)小村莊的故事
斧頭（樹(shù)減少）
破壞環(huán)境
受到懲罰
美麗
什么都沒(méi)有了