三年級語文下冊《一個小村莊的故事》第二課時教學設計（通用13篇）

三年級語文下冊《一個小村莊的故事》第二課時教學設計 篇1

　　[學習目標]

　　1、知識目標：有感情地朗讀課文，通過朗讀，交流、體會含義深刻的句子，悟出課文中蘊含的道理。

　　2、技能目標：培養學生結合句子聯系上下文理解詞語的能力

　　3、情感目標：教育學生從小熱愛大自然、保護大自然。告訴他們要注意保護環境，否則將受到大自然的懲罰。

　　4、發展目標：培養學生愛護家園、保護環境、為后人造福的憂患意識。

　　[教學重點]

　　了解小村莊變化的原因。

　　[教學難點]

　　體會課文中蘊含的道理。

　　[教學準備]

　　多媒體教學

　　[教學過程]

　　一、創設情景，設置懸念

　　播放課件重溫“美麗的村莊”，引導質疑：小村莊發生變化的原因是什么？

　　二、自主閱讀，交流收獲

　　1、出示閱讀要求，學生自讀課文。

　　2、分四人小組互相交流，自主釋疑。

　　三、探究學習，理解課文

　　（一）深入學習第二自然段。

　　1、理解“誰家想蓋房，誰家想造犁，就拎起斧頭到山坡上去，把樹一棵棵砍下來。”

　　2、拓展思維——補充句子：

　　誰家想蓋房，誰家想造犁，誰家想，誰家……就拎起斧頭到山坡上砍樹。

　　3、質疑問難。

　　（二）深入學習第三自然段。

　　1、出示第三自然段，問：你讀懂了什么？

　　2、指導朗讀：你能通過朗讀表達出你的心情嗎？

　　過渡：河坡上的家家戶戶靠著鋒利的斧頭，日子過得還都不錯。你贊成老師的說法嗎？

　　（三）深入學習第五、六自然段。

　　1、看課件：洪水毀滅小村莊。

　　2、學生朗讀，質疑。

　　3、重點理解：什么都沒有了——所有靠斧頭得到的一切，包括那些鋒利的斧頭。

　　（四）總結升華，領悟道理

　　1、讀了這篇課文，你想說什么？

　　2、學生當小記者去采訪同學。

　　四、交流搜集到的資料。

　　五、作業：

　　以小組為單位，設計保護環境的行動方案。

三年級語文下冊《一個小村莊的故事》第二課時教學設計 篇2

　　師：真高興看到精神的你，想跟大家聊聊，你喜歡漂亮的衣裙嗎？

　　生；喜歡。

　　師：你喜歡美味的蛋糕嗎？

　　生：喜歡。

　　師：你喜歡我這個美麗的老師嗎？

　　生：喜歡。

　　師：你喜歡美麗的風景嗎？

　　生：喜歡。

　　師：哦，你喜歡甜美的聲音嗎？

　　生：喜歡。

　　師：是的，美好的事物總能引起我們對美的追求和無限遐想；有這樣一個美麗的小村莊，相信你們一定會喜歡，我們一起去看看。

　　（多媒體出示美麗的小村莊）

　　師：好，告訴我,你喜歡這個小村莊嗎？你說

　　生：喜歡。

　　師：為什么？

　　生：因為小村莊上有很多美麗的油菜花。

　　生：我喜歡這個美麗的小村莊，因為那個水很清。

　　生：我喜歡這個美麗的小村莊，因為這個小村莊的人都很幸福。

　　師：哦，你也來說一說。

　　生：我喜歡這個小村莊，因為這個小村莊的山上有郁郁蔥蔥的森林。

　　師：哦，郁郁蔥蔥的森林,你看得真仔細啊，是啊，我跟你們一樣也喜歡這個美麗的小村莊，但我更喜歡聽到你們響亮甜美的讀書聲。

　　（播放課件：配樂第一自然段）

　　師：好！一起來讀一讀。

　　（生齊讀）

　　師：聽了你們的朗讀我仿佛聞到了清新甜潤的空氣；誰給我們讀一讀？好你來——

　　（一生站起來讀這段話）

　　師：讀得不錯。

　　師：再請個同學，李汶澤

　　（生讀這段話。）

　　師：很好。聽到大家的朗讀老師也陶醉其中了。現在我請你再看這段話，你除了發現小村莊特別的美，你還有什么發現？

　　師：山谷中早先有個美麗的小村莊，你還有什么發現？除了小村莊特別美，你還有什么發現？

　　師：一個、兩個，黃書涵你來。

　　生：那里的空氣清新甜潤。

　　師：還有呢，黃歆雨。

　　生：天空湛藍深遠。

　　師：除了這個小村莊的美，還有哪些發現嗎？你看看，山谷中，早先有個美麗的小村莊。農潔妍。

　　生：山上的森林郁郁蔥蔥。

　　師：還有嗎？農瀅橙。

　　生：村前河水清澈見底。

　　師：那還有呢，跟老師讀第一句話：“山谷中，早先有過一個美麗的小村莊”。

　　（生跟讀第一句話）

　　師：早先有過是什么意思？

　　生：早先有過，就是以前有過。

　　師：早先有過，現在這個小村莊還在不在？

　　生：不在。

　　師：那你想啊，這么美麗的小村莊現在不在了，你想看看現在的小村莊什么樣子嗎？

　　生：想。

　　（課件出示現在的小村莊圖片）

　　師：看看現在的小村莊，你有什么感受，有什么想知道的？黃柳非。

　　生：為什么以前美麗的小村莊現在怎么會變成這樣？

　　師：啊，對了，怎么變成這樣子啊，你有什么感受？

　　師：你覺得怎么樣，看這個圖片，黃崇琮。

　　生：變化太大了。

　　師：變化太大了，你的心情呢？

　　生：很傷心。

　　師：很傷心，還有呢？黃潔儀。

　　生：早先的小村莊山上的森林郁郁蔥蔥，現在出現很多裸露的土地。

　　師：哦，你覺得奇怪嗎？

　　生：奇怪。

　　師：你想知道為什么會這個樣子嗎？今天我們一起來學習課文《一個小村莊的故事》，請讀題目。

　　（生齊讀課題）

　　師：好，現在就請你自由地、大聲地朗讀這篇課文：邊讀邊想，為什么美麗的小村莊變成了這個樣子，是誰造成的啊？

　　（生自由讀文，師提示學生要自由讀文）

　　師：哎，我們班的同學特團結，讀著讀著慢慢地就變成齊讀了。哎，不錯，那你想為什么小村莊變成這樣子？

　　師：好，覃欣慰。

　　生：在一個雨水奇多的八月大雨沒喘氣兒，一連下了五天五夜，到了第六天黎明，雨才停下來。

　　師：雨才停下來，結果怎么呀？小村莊，誰接著往下說？好，黃潔儀。

　　生：因為人們把山上的樹木都砍下來。

　　師：啊，才會怎么樣呀，是人們把樹林中的樹木一棵一棵地砍下來，才會造成今天的這樣子。你再來說一說。

　　生：因為人們把樹木砍下來，如果不砍的話樹木可以抵擋洪水，這個小村莊就不會變成今天這樣子。

　　師：啊，那也就是說是村民自己把自己的小村莊給毀了。是啊！

　　（課件出示學習目標）

　　師：接下來，請你

　　“為什么說是小村莊的人們造成這場災難？為什么說是村民自己毀掉小村莊？請你分成四人小組，找出你們認為是村民自己毀掉自己村莊的理由的句子或詞語用橫線畫出來”

　　（生分組學習，師巡視、參與學生學習活動）

　　師：同學們，下面我們請一個小組的代表把他們交流的意見匯報匯報，把你們小組的理由給我們說一說，黃昱瑜。

　　生：我們小組畫的是：“誰家想蓋房，誰家想造犁，就拎起斧頭到山上去，把樹木一棵一棵砍下來。就這樣，山坡上出現了裸露的土地”；還有“樹木變成了一棟棟房子，變成了各式各樣的工具，變成了應有盡有的家具，還有大量的樹木隨著屋頂冒出的柴煙消失在天空了”。

　　師：哦，那個小組畫得跟他們一樣的，請舉手（各組舉手示意認同該小組意見）

　　師：好！小組畫得跟他們一樣的請舉手，意見跟他們一樣的理由？啊，都一樣，還有嗎？除了這兩個地方，你還有什么理由？哪個組？黃書涵。

　　生：我們小組前兩句和黃昱瑜的小組畫得一樣，不過，第三句我們畫的是“不管怎樣，家家戶戶靠著鋒利的斧頭，日子過得還都不錯。”我們小組是這樣認為的：村民為了眼前不錯的生活，砍掉了樹木，所以才會造成今天的局面。

　　師：這也是理由之一，是么？啊，哪個小組跟他們意見一樣的舉手，這個理由啊，你認為黃書涵這個小組的理由充分不充分？

　　生：充分。

　　師：充分，那么這句要不要畫？

　　生：要畫。

　　師：請你補上（生補畫這句話），哦，還有小組要補充嗎？黃歆雨，請你——

　　生：前兩句跟黃昱瑜一樣，還有一句要補上的“　一年年，一代代，山坡上的樹不斷減少，裸露的土地不斷擴大……”。

　　師：你為什么要畫這一句，你的理由是什么啊？

　　生：因為小村莊的人們一直在砍伐樹。

　　師：啊，一直在砍樹，你從哪一個詞知道的？

　　生：“不斷”。

　　師：啊，“不斷”，還有呢，針對時間是哪個詞？

　　生：“一年年，一代代”。

　　師：“一年年，一代代”說明小村莊的人們一直在什么啊？

　　生：砍樹。

　　師：在這里我要表揚三（一）班的同學，你們真會學習，跟老師也跟同學想到一塊去了。好，我們再一起讀讀這句話。

　　（課件出示句子：“誰家想蓋房，誰家想造犁，就拎起斧頭到山上去，把樹木一棵一棵砍下來。就這樣，山坡上出現了裸露的土地。”）

　　師：眼睛看一看黑板，誰來讀這句話？黃崇琮。

　　（黃崇琮讀該句子）

　　師：周璇詢，你也來讀一讀

　　（周璇詢讀該句子）。

　　師：剛才各小組都畫了這句，請你告訴我你們的理由是什么，是村民自己毀掉自己的村莊的理由是什么，你怎么是從這句話看出來的呢？好，農夢婕。

　　生：“誰家想蓋房，誰家想造犁，就拎起斧頭到山上去，把樹木一棵一棵砍下來”。

　　師：那誰砍啊？

　　生：村民。

　　師：啊，去砍這個樹；這個“誰家”指的是誰啊？

　　生：村民。

　　師：誰去都可以，哪一家去都可以，有沒有誰制止他們啊？

　　生：沒有。

　　師：啊，沒有，就拎起斧頭，還有“拎”呢？隆屹。

　　生：說明他們根本不在乎這些樹木。

　　師：他們很高興根本不在乎，他們不會心疼，是嗎？黃書涵，你也來補充

　　生：他們拎起斧頭認真的很輕松地到山上去，不在乎以后的日子怎么樣。

　　師：啊，你做做“拎”是怎么樣子的（生在座位上模擬“拎”動作）。

　　師：啊，這說明他們根本不在乎——

　　生：以后的日子怎么樣的。

　　師：他們沒有想到，把樹木一棵一棵砍下來的什么——

　　生：后果。

　　師：后果。好，李冠德，把樹木一棵一棵砍下來后山坡上出現了什么？

　　生：裸露的土地。

　　師：“裸露”是什么意思？

　　生：樹木被砍斷了。

　　師：樹木被砍斷了，是嗎？啊，好，“裸露”呢也就是山坡上沒有了什么？

　　生：沒有了樹木。

　　師：沒有了樹木，好，黃柳非。

　　生：“裸露”的意思就是沒有東西遮蓋。

　　師：沒有什么的遮蓋？

　　生：沒有樹木的遮蓋。

　　師：好，沒有樹木的遮蓋，那你對村民的這種行為，你是怎么樣的感受？

　　師：剛才你告訴老師是傷心（板書；傷心），那么現在山坡上出現了裸露的土地，你的心情是怎么樣子的？

　　師：好，你說

　　生：氣憤。

　　師：氣憤，還有呢，

　　生：憤怒。

　　師：憤怒，還有呢？盧瓊俏。

　　生：生氣。

　　師：生氣，好！那大家讀這一句話的時候帶著什么樣的心情來讀？

　　生：生氣。

　　師：誰來讀？黃柳非。

　　（生讀“誰家想蓋房，誰家想造犁，就拎起斧頭到山上去，把樹木一棵一棵砍下來。就這樣，山坡上出現了裸露的土地。”）

　　師：你覺得她讀得怎么樣？農潔儀

　　生：她讀得很流利，不過她沒有讀出生氣的樣子。

　　師：啊，生氣的樣子，如果把生氣的語氣讀出來就更好了，是嗎？但是你的心里面（怎么想），老師知道。誰再來？（一生舉手）

　　師：你能讀嗎？那你來試試讀好嗎？

　　生：好，齊讀！

　　師：好，預備起

　　（生齊讀這句話）

　　師：我可以從你們的朗讀中感受到大家非常的——

　　生：（異口同聲：氣憤！）

　　師：這句你應該怎么讀？農夢婕。

　　（課件出示另一句話：“一年年，一代代，山坡上的樹不斷減少，裸露的土地不斷擴大……樹木變成了一棟棟房子，變成了各式各樣的工具，變成了應有盡有的家具，還有大量的樹木隨著屋頂冒出的柴煙消失在天空了。”）

　　生：很傷心。

　　師：用傷心語氣，還可以用怎么樣的語氣來讀？黃番。

　　生：難過。

　　師：除了傷心、難過，還可以用怎么樣的語氣來讀？黃崇琮。

　　生：很惋惜。

　　師：很惋惜，那我們試著來讀好嗎？“一年年，一代代，山坡上的樹不斷減少，裸露的土地不斷擴大”起。

　　（生齊讀）

　　師：后面這句話你為什么把聲音降下來呢，你覺得怎么樣，你說——

　　生：傷心。

　　師：傷心，所以你把語調怎樣啊，降下來了。

　　生：我傷心。

　　師：那請你看一下，這么美麗的小村莊，樹木被一棵一棵怎樣——

　　生：砍下來

　　師：砍下來，對了；那你想，你又應該怎么樣啊？

　　生：傷心。

　　師：非常非常傷心，那么除此之外，我們會覺得怎么樣啊？

　　生：氣憤！

　　師：那么，讀這句話時候也可以用氣憤的語氣來讀一讀；那么，在這些話里你還可以找出村民毀掉小村莊的理由在哪里？

　　生：樹木被一棵一棵砍下來地砍下來。

　　師：把樹木一棵一棵砍下來地砍下來，就出現了裸露的土地，你還有什么理由？黃榮洲。

　　生：“樹木變成了一棟棟房子，變成了各式各樣的工具，變成了應有盡有的家具，還有大量的樹木隨著屋頂冒出的柴煙消失在天空了。”通過這句我能感覺到他們不在乎以后會怎么樣。

　　師：他們根本不在乎以后會怎么樣，沒有想到砍樹的怎么樣？

　　生：后果。

　　師：對，他們就覺得有這些應有盡有的家具，他們生活過得怎么樣啊？

　　生：過得還都不錯。

　　師：過得還好，那么請問“一年年，一代代”是多長時間？文藝霖。

　　生：“一年年，一代代”的意思是過了很多年，很多代。

　　師：啊，過了很多代誰還在砍樹，他們一直都沒有想到這后果是嗎？那么請想象一下“一年年，一代代”山坡上的樹木不斷地減少，裸露的土地不斷地擴大，造成了什么后果，空氣怎么樣啊？山前的小河怎么了？湛藍的天空布滿了什么？請你想象一下，黃昱瑜。

　　生：山上沒有郁郁蔥蔥的森林，村前的小河污染很大，天空布滿了烏云，空氣由清新變成了很臭。

　　師：啊，很臭，不再怎么樣啊？不再清新甜潤了，是啊，山上的樹木被一棵一棵地砍下來以后，那你想想小河不再清澈見底，空氣不再清新甜潤；那你想象一下，肥沃的土地，滿地的油菜花怎么樣啊？

　　生：再也沒有了！

　　師：再也沒有了，這樣的小村莊你覺得怎么樣啊？（擦“莊”字里的“土”字）

　　生：很不好。

　　師：很不好，可是這些村民還是沒有想到，好，請你再讀這句話，可以用傷心的，也可以用氣憤的，都可以。“一年年，一代代”預備齊——

　　（生齊讀“一年年，一代代，山坡上的樹不斷減少，裸露的土地不斷擴大……樹木變成了一棟棟房子，變成了各式各樣的工具，變成了應有盡有的家具，還有大量的樹木隨著屋頂冒出的柴煙消失在天空了。”）

　　師：讀得我的心都疼了。好，再看看這兩句

　　（課件出示“不管怎樣，家家戶戶靠著鋒利的斧頭，日子過得還都不錯。”“不管怎樣，家家戶戶靠著鋒利的斧頭，日子過得都不錯。”）

　　師：請哪位同學來讀這兩句，韋柳江

　　（生讀這兩句話）

　　師：好，還記得嗎？剛才黃書涵這個小組，把這個“還“字在這里說得非常準確，誰再來說一說，為什么用這個“還”字？黃柳非。

　　生：村民把樹木砍斷。

　　生：說明他們為了眼前的生活都一直在砍樹，不管砍樹的后果。

　　師：啊，不管砍樹的后果，那村民沒有想到這些后果，最終，災難終于怎么樣？

　　生：終于降臨了！

　　（課件出示句子：“在一個雨水奇多的八月，大雨沒喘氣兒，一連下了五天五夜，到了第六天黎明，雨才停下來。可是，那個小村莊卻被咆哮的洪水不知卷到了何處。”）

　　師：好，誰來讀？（生舉手）

　　師：請第四小組同學來讀一讀，舉手的同學特別多。

　　（第四小組學生齊讀這句話）

　　師：你來評一評他們小組讀得怎么樣？黃潔儀

　　生：他們讀得很流利，把氣憤的語氣讀出來。

　　師：好，你說，黃凱云，你覺得他們讀得怎么樣？

　　生：他們讀得很流利，很有感情。

　　師：把怎么樣的感情讀出來了？

　　生：很生氣的感情。

　　師：那想請問，在這個句子里，什么是“大雨沒喘氣兒”？這一回我請沒有舉過手的同學，好嗎，我希望看到你的小手，覃醒禾，什么是“大雨沒喘氣兒”？

　　生：一連下了一連下了五天五夜。

　　師：一連下了五天五夜，到？

　　生：到了第六天黎明，雨才停下來。

　　師：這樣的問題你也知道，為什么不舉手啊，其實老師知道你肯定知道。那誰再來？我希望你自信的小手，唐天祥，你來說好嗎？沒關系的我知道你懂

　　生：一連下了一連下了五天五夜。到了第六天黎明，雨才停下來。

　　師：沒關系的，我知道你懂，你讀對了。

　　師；好，我們再掌聲鼓勵他一下，好嗎？你知道了，能不能自信地讀一讀。

　　（生再讀“一連下了五天五夜，到了第六天黎明，雨才停下來。”這句話。）

　　師：好。比剛才有進步。黃思純，你也來讀一讀

　　（生讀：一連下了五天五夜，到了第六天黎明，雨才停下來。）

　　師：好，那“咆哮”，昨天晚上老師讓你查字典了，請你告訴我“咆哮”是什么意思？黃榮洲。

　　生：氣勢如雷。

　　師：氣勢如雷。你說，昨晚你查了，是什么意思？“咆哮”——

　　生：江河奔騰或人暴怒叫喊。

　　師：這里的“咆哮”是誰？

　　生：洪水。

　　生：是誰在“咆哮”？

　　生：洪水。

　　師：來看一看

　　（多媒體課件渲染洪水“咆哮”情境）

　　師：這是什么樣的洪水？

　　生：“咆哮”。

　　師：為什么洪水這樣咆哮，這樣肆虐？為什么？黃柳非。

　　生：因為小村莊的人不愛護自然界的樹木，隨便地亂砍亂伐。

　　師：你說得好！你也來說一說為什么洪水這么肆虐？

　　生：那是因為那些人亂砍亂伐樹木不愛護樹木。

　　師：黃屹夫。

　　生：這是因為人們不愛護大自然，遭到了報應。

　　師：啊，遭到了報應，所以洪水怎么樣啊？

　　生：肆虐了。

　　師：好，你說——

　　生：因為村民亂砍樹，所以現在沒有樹木來抵擋洪水了

　　師：啊，沒有樹木來抵擋洪水，說得真好！

　　生：因為他們亂砍亂伐的時候，他們不在乎樹木。

　　師：現在老師告訴同學們的是，慶幸的是在這場咆哮的洪水的災難中，小村莊的人們活了下來，那你想對村民說些什么呢？黃昱瑜。

　　生：我想對他們說在裸露的土地上種上樹木。

　　師：真好，你也說一說。

　　生：把樹木種上以后就不要再亂砍亂伐了。

　　師：你說——

　　生：讓他們把裸露的土地都種上樹木，讓空氣不再被污染，讓空氣清新甜潤，讓天空湛藍深遠。

　　師：很好，你說。

　　生：我想對他們說不要再亂砍亂伐，要不然下次就不會這么幸運地活下來了。

　　師：韋柳江

　　生：讓他們不再砍樹。

　　師：啊，不再砍樹，那我們應該怎么樣啊？

　　生：（異口同聲地）：種樹。

　　師：對了，應該種樹！同學們啊，不僅小村莊的人們意識到種樹的重要，我們全社會都行動起來了，你們看一看：

　　（課件出示文字：你知道嗎，在市政府的關心下，我們百色今年的植樹造林落到了實處。從從前的植樹造“零”到現今的“掛牌樹”。由從前提出的“一個人種十棵樹”到“十個人種好一棵樹”的可喜變化。）

　　師：在西北，在沙漠化的西北，人們已停止使用地下水，他們計劃在2010年來到的時候，所有的農村都停止使用地下水；到2020年，所有西北部沙漠的農村，都會飲用純凈的水；那你說說，我們有沒有信心讓美麗的小村莊回來啊，有沒有？

　　生：有！

　　師：對，很有信心讓美麗的小村莊再回來！

　　師：有信心還不行，還要有行動，得需要一代代人的努力。

　　師：好，現在請看這個字（師范寫“蔥“字），通過今天的學習，你有什么辦法來記住這個字？

　　師：你有什么辦法來記住這個字？

　　生：只有大家用心去種樹，才會變得蔥蔥郁郁。

　　師：只有大家用心去種樹，樹木才會變得蔥蔥郁郁；是啊，我相信這個美麗的小村莊會怎么樣啊？

　　生：重新回來。

　　（師重寫“村莊”這兩個字）

　　師：那作為同學，我們以我們獨特的方式來表達植樹造林的心愿。好大家讀一讀：

　　（課件顯示、生齊讀：“植樹造林，功在當代，利在千秋”）

　　師：請你說一句話，向社會上的叔叔阿姨發出我們的呼吁。黃潔儀

　　生：讓我們植樹造林吧！

　　師：讓我們植樹造林吧！你的呢，黃柳非。

　　生：造林就是造福我們每個人。

　　師：造林就是造福我們每個人，說得真好。李冠德。

　　生：植樹造林，功在當代。給我們的家園更好的未來。

　　師：很好，讓我們全班一起把這篇課文再讀一讀，我們相信這個小村莊能回來！

　　準備，《一個小村莊的故事》預備齊——

　　（生齊讀全文）

　　師：這節課就學到這，下課！

三年級語文下冊《一個小村莊的故事》第二課時教學設計 篇3

　　【廣東省廣州市越秀區執信南路小學　朱紅瑛】

　　〖寓環境教育于語文實踐活動中，增強環境意識〗

　　學生在語文課上獲得的環境知識，如果不通過實踐，是很難發展為環境意識的。依據教育家皮亞杰的理論：教育要適合兒童的身心，把兒童當兒童看待。兒童發展的根本原因和機制是活動。因此，語文教師應憑借教材，按照知識和能力、過程和方法、情感態度和價值觀的三維目標，優化教學策略，開展以環境教育為主題的語文綜合實踐活動，寓環境教育于豐富的活動中，讓學生在活動中對環境知識進行探究，形成對自然、社會、自我之內在聯系的整體認識，發展對自然的關愛和對社會、對自我的責任感。語文綜合實踐活動有開展課外閱讀、小制作、小實驗，辦手抄報，設問卷，嘗試寫簡單的研究報告，進行策劃簡單的校園活動和社會活動等。

　　如：在學完《一個小村莊的故事》后，根據三年級學生的年齡特點，組織學生開展以"保護綠色家園"為主題的社區調查及手抄報比賽活動。在活動過程中，孩子們深入社區，了解社區的衛生、綠化狀況，人們的環保意識與行為；閱讀與怎樣保護綠色家園相關的報刊雜志，詢問家長及有關的專家，搜集有關的圖片、文字資料，參與社區的環境宣傳活動。這樣，通過多種角度的參與和實踐活動，孩子們從感性的認識和自身活動中積極、輕松、自然地把環境知識變為自覺的行動，最終使環境意識完成從理論認識--感性認識--理性認識這樣一個過程。

　　【山西省長治市城區五一路小學　琚瑞芳】

　　〖倡導語文綜合性學習〗

　　語文綜合性學習是新課改的一個亮點，但由于對語文綜合性學習的認識不到位，在新課改實踐伊始，存在著盲目或隨意綜合弊病誤區。

　　如：記得在三年級時，上完《一個小村莊的故事》一文后，本想對課文的內容進行拓展和延伸，培養學生語文素養的同時進一步強化學生的環保意識全是就組織學生開展“人與環境”的活動，要求學生在課外進行“我們與周圍環境”的調查，了解周圍環境遭到破壞情況和人們保護生態環境的情況，并以寫簡單的調查報告、辦小報等形式展示調查的結果，但由于題材難度太大，不適合三年級學生，活動冷冷清清，效果大打折扣。以后通過多次聆聽特級教師、名師講課，多次收看教育業務的書籍，對語文綜合性學習才有膚淺的認識：綜合性學習是以學生為主體的學習，主題設計要基于學生已經具備的知識和能力儲備，要幫助學生了解自己所處的世界，了解他人并學會與他人溝通，語文綜合性學習主題的確立是緊緊圍繞語文課堂來進行的，教師需激發學生在語文課堂學習中發現問題，在生活實踐中發現問題，提取主題，在學科整合中提煉主題。

　　【福建省廈門市前埔南區小學　白巧鴻】

　　〖改進教學方法，調動學生參與的積極性〗

　　為了切實調動學生直接參與學習，自主發展的積極性，我在語文課上嘗試了如下方法：

　　1、交給自主權，讓學生充分搞好自學探索：

　　三年級學生已具備一定的自學能力，但對他們的自學要加以引導、鞏固，幫助他們養成良好的自學習慣，使其開闊思維。于是，在開學初，我幫學生制定了預習工作項目，并定期檢查情況，然后在常規化的預習中，我要求學生注意結合自己的實際掃清對字、詞的理解障礙。此外，還要求學生根據自己所掌握的情況，歸納易錯字和形近字等。還可以根據自己預習遇到的不同情況提問、質疑或談自己建設性意見，并在課堂學習中或者在與同伴學習中可以提出“與眾不同”、“與書不同”的觀點，以便在學習過程中進行討論，解答疑難問題。

　　2、引發學生爭論：

　　當學生在質疑當中出現多種見解，一時又難以統一意見時，我首先鼓勵學生充分進行辯論，然后引導學生在辯論中逐漸統一觀點、統一認識，加深對問題的理解。

　　例如，在教學《一個小村莊的故事》中，我出示了這些問題：

　　⑴　樹木被砍伐為什么會導致村莊被洪水沖毀？

　　⑵　從文中“一年年、一代代、多少年、多少代”這些表示時間的詞語中你讀懂了什么？

　　⑶　讀了這篇課文，你有什么想法？然后，讓學生分小組討論，哪些問題需要拿到課堂上全班討論。在引導過程中，相機讓學生展示、交流自己課前收集的資料，聯系實際來分析課文內容，從而通過辯論來發表自己想法、意見。最終激發學生的“環保”情感。

　　3、鞏固發展，使學生尋求思維的更深一步：

　　在分析完課文之后，我注意引導學生就某個問題展開發散思維訓練，是學生主動拓寬思維的廣度，延伸思維的深度。

　　【四川省崇州市元通中心小學　季潤寒】

　　〖引導求同辨異〗

　　創造性學習的一個重要特征就是學習的獨創性。這就要求學生要有獨立果敢的品質。因此，在教學中，教師要培養學生敢于發表自己的獨立見解，不謀求唯一的答案，求同辨異。我在教學中注意給學生留出“空白”，積極為學生提供討論學習的機會，努力形成教師與學生之間，學生與學生之間的思維互動，讓學生自由發表意見。這些意見對每一個學生都是一種信息刺激，讓學生納入自己的認知結構里，產生一些新異的觀點，或者通過聯想激活另一個有價值的新觀點的萌發。這種新觀點便是學生的獨特見解，在求同辨異中創造性學習的結果。

　　如《一個小村莊的故事》一文，最后一句“什么都沒有了，所有靠斧頭得到的一切，包括那些鋒利的斧頭”，讓學生說說該用什么樣的語氣讀，孩子們普遍用傷心、慚愧、后悔的語氣讀，有個小女孩子思考后說用高興的語氣讀，因為小村莊的毀滅是村民們自己造成的，他們這是自作自受，活該受到懲罰。這是多么新異的觀點！

　　【重慶市高新區蘭花小學　伍洪麗】

　　〖優化閱讀教學策略，實實在在教語文〗

　　這個特色主要體現在我對學生朗讀的指導上，課堂上教師講的話不多，但句句精要、到位，是關鍵處的點撥，銜接處的過度，重點處的強調。課堂中最多的時間屬于學習的主體，即學生可以自由放聲朗讀，個別朗讀，全班朗讀，配樂齊讀等。老師啟發學生讀中理解，讀中評議，讀中體會，讀中悟情，層層深入，逐步提高。例如在《一個小村莊的故事》中，在“理解小村莊是怎樣一步步遭到破壞”這一環節的處理上，更是巧妙自然，更是強調以讀代講。從這堂課的教材處理、板書設計、課件運用等方面都可以看出教學設計的實在與巧妙之處。

　　〖尊重了學生個性化的解讀〗

　　新課標指出，在語文教學中要給語文課“松綁”，教師跳出“煩瑣哲學”的怪圈，在實踐操作中學會“刪繁就簡”。《一個小村莊的故事》這堂課，找不到這類提問，我提出的每一個“問題”都能開拓思維空間，有較強的思考價值和實用價值的。譬如，學生質疑，就自己讀懂的地方談體會，“小村莊的人們能一直過著不錯的生活嗎？”等都是開放性“問題”，沒有固定的答案，沒有條條框框的限制，既有較大的“運動量”，又有較大的“吸引力”，學生怎么不暢所欲言？在求實的基礎上，整堂課還表現有內涵的靈活性，那不是表面上的熱鬧，而是學生思維的飛躍，情感的激活。

　　〖培養了學生的問題意識〗

　　創新學習論指出：“培養學生的問題意識是實現教育創新的關鍵，采用質疑問難，有助于激發學生探討的興趣，集中學生注意力，增強學習的指向性，有助于培養學生的自學能力和創造思維能力”。所以在教師簡要概括課文內容后，創設情景讓學生提出自己最想知道的問題。以課文的重難點為切入點，激發學生探究的欲望，開啟學生思維的閘門。如在《一個小村莊的故事》中，應重點研討：

　　1、人們靠著鋒利的斧頭得到些什么？

　　2、為什么什么都沒有了？真正做到以學定教，引導學生走進文本，通過學生的熟讀深思，真正感悟文章所要表達的思想感情，將范文的語言內化為自己的語言，培養語感。從而突破課文的難點。

　　【廣東省深圳市深圳小學　石景章】

　　〖閱讀課應該確立什么目標〗

　　目前，在實施新課標的高潮中，老師們都按照新課標的三維目標在備課，也都按三維目標去評課。可在我聽來，總覺得別扭。因為，我認真地研讀過新課標。在新課標實驗稿里壓根兒就沒有什么三維目標。在新課標全文中的第二部分《課程目標》，只有總目標與階段目標，而在這個部分中根本沒有提到三維目標，不知是何方神圣推出了一個三維目標。“情感態度價值觀，方法與過程，知識與能力。”這三條目標哪只是小學語文這個學科的目標，是整個育人目標，任何一個學科，任何一個學段（從小學到大學）都可以用來作目標。這樣的三維目標幾可統帥人一生中受教育的目標，為什么一定要灌輸給每一個小學語文老師呢？使得每一個語文老師都把它當圣旨，當令牌，來限制著小學語文學科的教學活動，真是令人費解。

　　老師們可以冷靜地想想，你教一年級用這個目標備課上課，他教三年級也用這個目標備課上課，還有人教六年級還用這個目標備課上課；教20個字的短詩，用這個目標，他教2000多字的長篇課文也用這個目標，這行嗎？學生的年齡不一樣，教材的篇幅長短不一樣，內容不一樣，都用一樣的目標去統領，這合適嗎？這與教條主義有區別嗎？我們為什么要這么教條地用一個宏觀的育人目標來套住小學語文這個極有個性的課程呢？

　　在《課程目標》部分里，明明有階段目標，我們為什么不信奉這個能體現人發展階段的教學目標呢？我認為階段目標可以較為具體地指老師備好不同年級的語文課。可哪篇論文，哪位老師又把它當作備課上課的目標呢？即使是能用它來當作教學目標，我仍認為是不夠具體的，因為每個年段都包含著2個年級，第一學段是1～2年級，第二學段是3～4年級，余下類推。大家想想，兩年之中，孩子也是有變化的呀。我們教某篇課文時，僅僅是針對那個學時孩子，而這個學時學生是有具體學情的呀，怎么能用兩年的目標去針對一個學時，一篇文呢？再說，一個學段閱讀方面包括的條款，就有10條之多呀，你一堂課能落實幾條？所以說，每教一篇課文，應該確定一個準確而有效的微觀教學目標才對。

　　那么，什么是教學某篇課文的準確而有效的微觀教學目標呢？我認為應該是語文能力的單項目標。為什么不列入思想教育目標呢？你想想，一堂課的教學目標一經確定，就應該努力達到。試問，這堂課教《我為你驕傲》，要學生學了這堂課要有改正錯誤的勇氣和行動（這是思想教育目標），你教完了，全班學生從此都有了改正錯誤的勇氣和行動了嗎？只怕不能吧。那豈不是目標架空？這樣架空的目標，一時無法落實的教學目標列入了教案，與沒有列入有什么兩樣呢？然而不敢不列入，原因是不符合三維目標的首維：情感態度價值觀。殊不知一個人的“情感態度價值觀”的形成要一個漫長的過程，要許多要素的合力，方可達成呀。我認為，古人說得好，“文以載道”，孩子們在學文過程中，能從課文的學習中，潛移默化地受到熏陶即可，何必在乎立不立一時難以達成的思想教育目標。這個目標應該是每一個教育工作者牢記在心，隨時隨事有機施教的，而不應該教條地列入閱讀的教學目標。

　　如果認可了這個觀點，我們就可以來研究怎樣來確定教某篇課文的準確而有效的微觀教學目標了。我認為過去學熱門過一陣子的“一課一得”，很有見地，我也主張每教一篇課文只確定一個微觀目標就可以了。比如我教《一個小村莊的故事》，我的目標是：初學鋪墊，教《七顆鉆石》，我又用上這個目標；還比如我教《獵》，我的目標是，抓住特征描述。

　　從上述例子中，不難看出我的教學目標是單純的，就一個，絕不多列，然而進入教學后，我用一個十分簡單的教學模式來落實我的目標，這個模式僅有三步24個字：第一個環節：鏈接生活，明確目標；第二個環節：借助教材，消化目標；第三個環節：超越文本，訓練目標。至于為何運用這個教學模式，不是本文要闡述的內容，另文再聊。

　　〖課文內容的教學分寸何在〗

　　思想教育也應該借助課文內容或課文內容的延伸，有機地作滲透，但不等于拿著課文內容來個講深講透，以達到思想教育效果。如教《一個小村莊的故事》，我講的思想教育是這樣做的：

　　師：你們已經讀懂了課文，說說砍樹到底對不對？

　　生：不對！

　　師：村里人砍樹干嘛呀？

　　生：砍樹蓋房呀，做家具呀，做工具呀，還可以當柴燒。

　　師：那有什么不對，不砍樹蓋房，老住茅草房呀，不做好家具，老用石頭當桌子呀？你們的課桌是什么做的？

　　生：木頭。

　　師：你們看這講臺是什么做的呀？

　　生：木頭。

　　師：那到底該不該砍樹？

　　生：該砍。

　　師：那再砍樹，沒準又一個小莊村又該被大水沖沒了。

　　生：那再種呀！

　　師：對，這就對了，砍樹美化生活，提高生活質量沒有錯，錯就錯在哪兒？

　　生：只砍不種。

　　師：如果砍了再種，而且種的比砍的多，那么我們的世界永遠是一個綠色的世界。

　　這個片斷是我進行思想教育的實例。我想同行們應該從中悟到在教學過程中該如何“滲透了。

　　【廣東省中山市橫欄鎮新茂小學　霍銀彩】

　　〖閱讀模式的操作過程〗

　　導入新穎，引發興趣。在上語文課前，導入設計的基本原則是形象、多樣、新穎、簡潔，主要任務是激發學生的學習興趣，驅動學生的學習良好狀態。因而教師要善于運用電教媒體、實物、掛圖、激趣、游戲等手段，創設平等和諧的學習氛圍，喚起學生參與學習的欲望，引起學生參與學習的興趣，做到“課伊始，趣亦生”。

　　如我在執教《一個小村莊的故事》一課前，我將《一個小村莊的故事》一文的掛圖重新裁剪組合成連續抽動片出示給學生，讓學生既獲得了視覺上的滿足感，又感性地認識了一個美麗的小村莊當初到處綠樹成蔭、草綠、花艷，后來為什么全都被洪水沖走，因此情此景，使學生對課文產生了濃厚的興趣。

三年級語文下冊《一個小村莊的故事》第二課時教學設計 篇4

　　教學目標：

　　1.理解課文，了解不加節制地砍伐樹木所帶來的嚴重后果，樹立環境保護意識。培養學生從小熱愛大自然、保護大自然。

　　2.繼續訓練學生聯系上下文理解句子的能力。

　　3.學會本課13個生字、17個新詞。

　　4.有感情地朗讀課文。通過朗讀、交流，體會含義深刻的句子的意思，悟出課文中蘊含著的道理。

　　教學重點、難點

　　讀懂課文，樹立環境保護意識。

　　教學時間：2課時

　　教學過程：

　　第一課時

　　一、揭示課題

　　1、板書課題，齊讀課題。

　　2、指導學生觀察圖畫，根據圖畫加以想象，說一說這篇課文會講述一個怎樣的故事。

　　二、初讀課文

　　1、學生自由讀課文，找出生字畫出來并小組解決。

　　2、讓學生分組，用自己的話把課文所說的故事說一說。

　　3、質疑問難

　　4、帶者問題再讀課文。

　　三、理解課文

　　1、學習第一自然段

　　(1)看。觀察(第一幅)

　　(2)讀。學生自由讀第一自然段。

　　(3)想。小村莊美在哪里?

　　(4)議。

　　(5)讀。感受小村莊的美麗。

　　2、學習第五自然段

　　(1)看。(第二幅)看到了什么?

　　(2)讀。讀第五自然段，說說讀懂了什么?

　　(3)想。比較第一幅圖，提出不懂的問題，大家共同解疑

　　(4)議。

　　四、總結設置懸念

　　1、讀一讀：指名讀第一和第五個自然段。

　　2、想一想：是什么原因使得這個美麗的小村莊毀滅的?

　　2、小結：惋惜

　　五、作業

　　抄寫生字

　　第二課時

　　一、復習導入

　　1、檢查學生對本課生字掌握的情況

　　2、聯系第一與第五段思考：是誰毀了這個美麗的小村莊?

　　二、探究學習

　　1、學生瀏覽第二第三第四自然段。討論以上問題

　　2、深入學習第二自然段

　　(1)指名齊讀。

　　(2)說說這段話寫了什么。

　　(3)談一談你讀懂的，未懂的組織同學共同解決。

　　3、深入學習第三自然段

　　(1)反復讀第三自然段

　　(2)把“一間間、一棟棟、應有盡有的家具、工具”說一說，畫一畫。

　　(3)討論理解：“還有大量的樹木隨著屋頂冒出的柴煙消失在天空中”

　　(4)說一說你從這一段知道了什么。

　　4、學習第四自然段

　　(1)指名讀課文

　　(2)去掉“還”跟原句比較出問題的實質。

　　(3)找出自己讀不懂的句子或詞語同桌一起想辦法解決。

　　5、學習最后一段

　　(1)讀最后一段，想一想該怎樣讀好，試試

　　(2)“什么”是什么意思?它指什么?

　　(3)填空：什么都沒有了是指“沒有了，沒有了，沒有了，還有也沒有了，所有的一切都沒有了。

　　(4)指導朗讀

　　三、總結課文

　　1、有感情地朗讀課文

　　2、讀了這篇課文你想對小村莊的人們說什么?

　　四、鞏固本課生字

　　五、課后擴展

　　以”保護綠色家園“為主題

　　1、辦一個手抄報。

　　2、給地球村的村民寫一封倡議書，呼吁人們保護環境

　　3、寫一句廣告詞

　　板書設計：

　　7、一個美麗的小村莊的故事

　　美麗的小村莊森林郁郁蔥蔥

　　河水清澈見底

　　天空湛藍深遠

　　空氣清新甜潤

　　鋒利的斧頭樹木減少(房子、工具、家具......)

　　土地裸露

　　什么都沒有了............

三年級語文下冊《一個小村莊的故事》第二課時教學設計 篇5

　　【教學要求】

　　1、教育學生懂得要愛護自己的家園──地球，決不可以去任意傷害迫害它。

　　2、理解小村莊變化的根本原因。

　　3、學習作者是怎樣用詞語描寫景物的。

　　【教學重、難點】

　　準確的理解小村莊變化的根本原因，學習作者是怎樣準確的運用詞語描寫景物的。

　　【教學目標】

　　1、結合上下文理解重點詞句。

　　2、細讀課文，深入理解課文。

　　【教具準備】投影、課件。

　　【教學過程】

　　一、導入

　　欣賞《美麗的小興安嶺》實況錄象，引入新課《一個小村莊的故事》。

　　二、新授

　　1、教師范讀最后一自然段：

　　問：你從這段中體會到了什么？（心情很沉重）

　　帶著你們的體會齊讀這段。

　　2、這個小村莊原來是什么樣子的？（美麗的）

　　看插圖，用自己的話說說早先的小村莊。（早先的小村莊有幾排瓦房，周圍的樹木郁郁蔥蔥，旁邊有條清澈的小河，春天，鳥兒在樹上鳴叫，各色的野花盛開，老人們在樹旁散步，孩子們在樹林間玩耍，大家呼吸著新鮮的空氣。）

　　你們說的真好，可是這樣的一個很象樣的小村莊被洪水卷走后，什么都沒有了。這時你會產生什么問題？

　　學生甲：到底是怎樣造成的呢？

　　學生乙：是什么原因使小村莊什么都沒有了？

　　3、默讀課文，畫出有關使小村莊什么都沒有了的句子。（誰家想蓋房，誰家想造犁，就拎起斧頭到山坡上去，把樹一棵棵砍下來。）

　　投影提示：

　　誰家想蓋房，誰家想造犁，誰家────，誰家────就拎起斧頭到山坡上去，把樹一棵棵砍下來。

　　⑴　讀這句話。

　　⑵　把橫線補充完整。（誰家想做家具，誰家想燒柴……）

　　⑶　指名讀這句話，評讀。

　　4、人們這樣做造成的后果是什么呢？（什么都沒有了）指名讀第3自然段。

　　投影出示：

　　一年年，一代代，山坡上的樹不斷減少，裸露的土地不斷擴大。

　　⑴　指名讀這句話。

　　⑵　從這句中找出有關系的兩個詞。（減少、擴大）

　　⑶　結合課文內容用有關系的兩個詞說一句話。（每個人去植樹，樹木會不斷的增多，裸露的土地面積會不斷縮小。）

　　⑷　從這句話中你體會到出什么了？（隨著時間的推移，越來越多的人把樹木變成了自己家的生活用品，土地的面積越來越大。可以看出人們只顧自己眼前的利益，而破壞了生態平衡。）

　　投影出示：

　　還有大量的樹木隨著屋頂冒出的柴煙消失在天空中。

　　⑴　齊讀這句話。

　　⑵　結合上下文，說說這句話的意思？（這句話的意思是，人們不僅砍伐樹木破壞生態平衡，而且把樹木當成取暖做飯的柴燒掉，冒出的柴煙又污染了環境。）

　　5、想象一下這時的小村莊會是什么樣呢？（只剩下一些光禿禿的樹樁了）

　　6、造成這樣光禿禿小村莊最根本的原因是什么呢？（是人為造成的。即亂砍亂伐樹木，破壞綠化。）

　　投影出示：

　　什么都沒有了──所有靠斧頭得到的一切，包括那些鋒利的斧頭。

　　⑴　齊讀這句話。

　　⑵　結合上下文說說這句話的含義。（由于人們破壞了生態平衡，導致洪水襲來不僅卷走了光禿禿的小村莊，還卷走了包括住在小村莊的人，以及人們靠斧頭得到的家具等生活用品，告訴人們要植樹，要綠化。）

　　三、總結

　　一個小村莊的故事講完了，它告訴我們，人類要愛護自己的家園，要注意生態平衡，植物、動物都是人類的朋友，決不可以任意去傷害、迫害它們。

　　四、指導有感情地朗讀課文

　　五、請同學們課下做一環保調查，并搜集有關圖片、資料等，以“保護綠色家園”為主題，辦一次墻報

三年級語文下冊《一個小村莊的故事》第二課時教學設計 篇6

　　學習目標

　　1、會認9個生字，會寫13個生字。正確讀寫"森林、郁郁蔥蔥、湛藍、甜潤、蓋房、裸露、擴大、一棟棟、各式各樣、應有盡有、鋒利、喘氣兒、黎明"等詞語，摘抄含義深刻的句子。

　　2、有感情地朗讀課文，了解課文的主要內容。

　　3、領會愛護樹木、保護環境、維護生態平衡的道理。

　　4、聯系上下文和生活實際，理解含義深刻的句子，并體會其表達效果。

　　學習重點：這篇課文的學習重點是理解含義深刻的句子，了解小村莊變遷的過程和原因。

　　學習難點：學習難點是聯系生活實際理解本文所蘊涵的深刻道理。

　　學習過程：

　　一、談話導入

　　今天我們繼續學習《一個小村莊的故事》，（板書課題）。讀了課題，你想知道什么？

　　學生暢所欲言。

　　多媒體出示學生可能出現的問題：

　　a、這是一個怎樣的小村莊？

　　b、這個小村莊有著怎樣的一個故事？

　　一、學習課文

　　（一）體會小村莊的美麗

　　1、帶著問題讀課文。

　　2、這是一個怎樣的小村莊？找出相關的部分讀一讀。

　　3、畫一畫這個美麗的小村莊，想一想這個小村莊還有哪些美麗的景物。

　　4、請幾位小畫家上來講臺合作著畫一畫這個美麗的小村莊。

　　5、師生共同欣賞這幅美麗的圖畫。

　　6、教師隨手擦掉一些學生認為美麗的景物。大聲問道“如果有一天，你的這些美麗的景物沒有了，你的心情會怎樣？”

　　7、生表達自己的心情。

　　過渡：可是有一天，這個美麗的小村莊卻消失了，這是怎么回事呢，讓我們來讀一讀課文并找一找，這個小村莊的結局怎樣。

　　（二）品讀結局，引起思考

　　指名讀一讀

　　師多媒體出示相關句子：

　　在一個雨水奇多的八月，大雨沒喘氣兒，一連下了五天五夜，到了第六天黎明，雨才停下來。可是，小村莊，卻被咆哮的洪水不知卷到了何處。

　　什么也沒有了——所有靠斧頭得到的一切，包括那些鋒利的斧頭。

　　師啟發：到底是什么原因使得小村莊一夜之間無影無蹤呢？（稍停），不知大家是否注意，課文最后特意提到了鋒利的斧頭，這鋒利的斧頭在這件事情中又扮演一個怎樣的角色呢？請同學們再讀課文，尋找答案。

　　（三）探尋原因

　　1、生回答，師引導：“從哪里你體會到是人們濫砍濫伐樹木造成小村莊的毀滅？”生自讀課文，思考問題，在書中批劃。

　　2、小組討論，交流看法。

　　3、全班匯報，交流。

　　誰家想蓋房，誰家想造犁，就拎起斧頭到山坡上去，把樹木一棵棵砍下來。就這樣山坡上出現了裸露的土地。

　　（這是小村莊消失的直接原因）。

　　一年年，一代代，山坡上的樹木不斷減少，裸露的土地不斷擴大……

　　（引導：讀到這里，你想對小村莊里的人們說些什么？）

　　樹木變成了各家各戶一間間、一棟棟的房子，變成了應有盡有的家具、各種各樣的工具，還有大量的樹木隨著屋頂冒出的柴煙消失在天空中。

　　（師引導：從中你體會到了什么？）

　　師引導學生總結：現在大家說一說，小村莊毀滅的原因是什么，罪魁禍首是誰？

　　（四）再讀結局，升華感情

　　什么都沒有了——所有靠斧頭得到的一切，包括那些鋒利的斧頭。

　　讀上面的的句子，說說你對這句話的理解。

　　二、觀看資料，了解目前形勢。

　　師補充一些目前人們砍伐樹木的資料，包括一次性筷子，人們為了牟取暴利，砍伐稀有樹種、目前我國森林資源和世界平均人均數量。以及黨中央號召植樹造林的圖片及數字資料。

　　四、激qing總結

　　師：看了圖片，你有什么想法？

　　生暢所欲言。

　　師：為了這個小村莊的故事不再重演，我們應該做些什么？

　　生發言。

三年級語文下冊《一個小村莊的故事》第二課時教學設計 篇7

　　一

　　1、自讀：

　　⑴　字音讀準、字音讀通順。

　　⑵　學生思考，小村莊發生了什么變化？

　　2、學生匯報小村莊發生的變化：原來……后來……

　　二

　　1、小村莊原來美嗎？課文哪一段寫了小村莊的環境之美？你能給大家讀一讀嗎？

　　2、⑴　你能完成填空練習嗎？（母語訓練）

　　山上的森林（　），村前河水（　），天空（　），空氣（　）。

　　⑵　你能說說所填詞的意思嗎？

　　⑶　這么美的環境誰都喜歡，你能帶著感情讀一讀嗎？

　　3、這樣的小村莊后來在一場大雨中消失了，這是多么令人痛心的事呀！是誰毀壞了它呢？老師請你做個小偵探，查出兇手好嗎？

　　三

　　請你自己讀一讀第二、三自然段，畫出你認為意思深刻的句子。并讀一讀體會一下：

　　生1匯報：“誰家想蓋房，誰家想造犁，就拎起斧頭到山上去，把樹木一棵一棵砍下來。”這句話說明村里的人沒有例外，他們去山上砍樹都非常隨便，沒把砍樹當成一回事。

　　師：聽老師讀一讀這句話好嗎？誰能象老師這樣把自己的感情讀出來。

　　生2匯報：“樹木變成了一棟棟房子，變成了各式各樣的工具，變成了應有盡有的家具，還有大量的樹木隨著屋頂冒出的柴煙消失在天空了。”我知道這句話是說人們用樹木蓋房子、做工具、做家具、當柴火燒，我想這是多么可惜呀！

　　師：是呀，樹木越來越少了，用樹木燒火這是一種多輕易的破壞方式呀，你能帶著自己的感情讀一讀二、三自然段嗎？

　　四

　　1、這樣的亂砍濫伐一定會造成嚴重后果的，小村莊現在怎樣了呢？請你讀一讀？

　　2、你認為哪句話應該重點理解？

　　3、生1匯報：我知道“大雨沒喘氣兒”用了擬人的修辭方法，是說大雨下個不停。

　　生2匯報：“可是，小村莊，卻被咆哮的洪水不知卷到了何處。”我知道“咆哮”的意思是河水的波濤聲，這句話是說洪水把小村莊沖走了。

　　師：洪水肆虐，這是什么原因造成的呢？

　　生：是人們的亂砍濫伐造成的。

　　師：多么凄慘的時刻呀，能讀一讀嗎？（男女生讀）

　　五、小村莊現在什么都沒了，一無所有，請大家看課文的最后一句話（投影出示）

　　“什么都沒有了──所有靠斧頭得到的一切，包括那些鋒利的斧頭。”

　　師：“一切”指的是什么？

　　生1：所有靠斧頭得到的東西，房子、工具、家具、柴火。

　　生2：還有那些砍樹的斧頭。

　　生3：我想還要包括那些小村莊的人們。

　　師：這說明亂砍造成的嚴重后果，如果人類不愛惜大自然，大自然就會──

　　生：懲罰我們。

　　六

　　師：斧頭創造一切，也毀了一切，但是這是斧頭造成的嗎？

　　生：不是，這是我們人類自己造成的，這是人們不懂得愛惜大自然，是我們自己破壞了自己的家園。

　　師：你們說的真好，就讓我們根據自己的體會齊讀課文最后一句話。

三年級語文下冊《一個小村莊的故事》第二課時教學設計 篇8

　　《一個小村莊的故事》預案第二課時

　　一.教學目標：

　　1.在讀中品詞析句，體會作者用詞準確，生動形象。讀懂課文主要內容，理解含義深刻的句子，并體會其中表達的效果。有感情地朗讀課文。

　　2.領會愛護家園，保護環境，愛護樹木，維護生態平衡的道理。

　　二.教學重點：理解小村莊變化的過程和原因。理解含義深刻的句子。

　　三.教學難點：聯系生活實際理解本文所蘊涵的深刻道理。

　　四.設計理念：

　　本文語言淺顯樸實，用娓娓道來方式向學生講述了一個小村莊從美麗的到毀滅的過程，但文中也有含義很深的句子，與學生的人生體驗有些距離，理解起來有一定的難度。為此，一方面引導學生自主、合作、探究，積極參與學習。另一方面老師在探究中有意地點悟，讓其走進課文，明白道理。

　　五.教學準備：小黑板、投影片等。

　　六.教學過程：

　　（一）、復習：

　　1.同學們，我們學習了《一個小村莊的故事》，大家已經知道了這個小村莊是什么的？是怎樣的一個美麗的小村莊，誰來說說。板書美麗的

　　2.現在的小村莊怎樣啦？誰來說說。板書什么都沒有了

　　（二）、繼續研讀課文。

　　1.自讀自悟要求：小村莊為什么會發生這么大的變化呢？帶著這個問題，自由讀課文第2自然段，把你找到的答案（詞句）用“————”畫下來。準備交流。

　　2.學生自讀自悟，老師巡回輔導。

　　3.交流平臺：找到答案了嗎？誰來說說。

　　預測，學生會找到：誰家想蓋房，誰家想造犁，就拎起斧頭到山上去，把樹木一棵一棵砍下來。就這樣，山坡上出現了裸露的土地。

　　（1）、根據問題你讀懂了什么？從那些詞語中體會到的？

　　預測，學生會找到：兩個“誰”、“拎”

　　（2）、就這樣山坡上出現了什么？理解詞語：裸露

　　（3）、小結：這里的人們沒有任何的限制，上山隨意砍樹。板書：隨意砍樹

　　（4）、指導朗讀。

　　（過渡）人們在擁有了房子，犁之后，他們有沒有停止砍樹呢？

　　4.研讀第三自然段。

　　（1）、提出學習目標。

　　（2）、學生自讀自悟，老師巡回輔導。

　　（3）、交流平臺。（學生會找到：一年年、一代代，山坡上的樹木不斷減少，裸露的土地不斷擴大、）

　　（4）、（讀讀議議）你讀懂了什么？板書：不斷砍樹

　　（5）、小結：人們還在不斷的砍樹，對森林的破壞還在繼續，環境在進一步惡化。

　　（6）、朗讀：兩個“不斷”語重些。

　　（7）、人們把這些樹木砍下后作什么用啦？

　　認識排比句：三個“變成了”，這句是排比句。語氣表達一個比一個強烈。

　　（8）、讀讀這個句子。

　　還有不懂的嗎？（估計“柴煙”）

　　（9）、在我們生活中你有沒有遇到過把樹木用來燒飯啦？

　　5.學習第四自然段。

　　（1）、學習句子：不管怎樣，家家戶戶靠著鋒利的斧頭日子過得（還）都不錯。

　　這里的“還”能去掉嗎？

　　（2）、讀讀。“不管、還、”音稍重。

　　（3）、引述：終于，小村莊失去了樹木的保護之后，在一個、（接讀）

　　讀了這段話你體會到了什么？（看插圖）你能用文中的話來說嗎？

　　（4）、“大雨沒喘氣兒”的意思，你能不能用句中的話來說？

　　（三）、總結全文，拓展延伸。

　　（1）、同學們，課文使我們很受啟發，你有什么啟發？四人小組交流一下。

　　（2）、學生交流。教師小結：我們要愛護家園，保護環境，愛護樹木，維護生態平衡和大自然和諧生活。（板書：保護環境）

　　（3）、那么，此時此刻，我想對小村莊的人們說：“—————————————————

　　（同桌討論）

　　（4）、說說。

　　師結：我想，你們的句句良言，小村莊的人們一定會聽到的。

　　（四）課外作業

　　回家向大人了解家鄉動物、植物有無增減。如：蛇、青蛙、樹木、它們對環境有無影響。

　　附板書：

　　隨意砍樹

　　美麗的   什么都沒有了

　　不斷砍樹

三年級語文下冊《一個小村莊的故事》第二課時教學設計 篇9

　　《一個小村莊的故事》講的是由于人們亂砍濫伐，原本靠鋒利的斧頭建造的美麗家園，又終究毀在了鋒利的斧頭之下。課文篇幅短小，語言樸實，然而其蘊涵道理卻非常深刻。

　　一、創設教學情境，激發探究欲望。 教學一開始，我利用多媒體課件，向學生展示了“美麗的小村莊”：郁郁蔥蔥的森林，清澈見底的河水，湛藍深遠的天空，如詩如畫，空氣清新甜潤。再引導學生感情朗讀，把小村莊的美淋漓盡致在表現出來，使同學們不由得陶醉其中。正當同學們身臨其境地感受著小山村的美景時，我一邊出示小村莊變化后的圖，一邊說： “不知過了多少年，最后這么美麗的小村莊什么都沒有了。”通過這種強烈的對比，巨大的視覺沖擊，深深地觸動了學生的心。這個美麗的小村莊為什么會消失呢?學生們一下了產生了懸念，從而激發了他們強烈的探究欲望和濃厚的學習趣。

　　二、在閱讀中感悟。

　　閱讀教學是師生間、生生間、學生與文本間、學生與作者間的審美對話過程。教學中我緊緊圍繞“小村莊為什么會消失?”這一問題展開討論。我先讓學生自由讀讀課文2 ——4自然段，找出表示變化的時間的詞“一年年”“一代代”，讓學生體會到這個變化的時間很長很長。然后重點引導學生理解一代代的人們都做了些什么，把有關的句子劃畫出來。如學習重點句“誰家想蓋房，誰家想造犁，就拎起斧頭到山上去，把樹木一棵一棵砍下來。”這一句時，我抓住“誰家”問學生：“你家想干什么?”學生們說出了 “蓋新房”“做家具”“要柴火”“搭木棚”“造工具”等種種人們只顧自己的生活所需而做的砍伐之事。我說你能從兩個“誰家”體會到什么?學生都說體會到村里的人對樹木的任意砍伐。我又說：“還可從哪個字看出他們任意砍伐樹木?”同學都說“從‘拎’字也讓人體會到那些村民他們想砍就砍，沒有人管他們。”這時我順勢讓孩子觀察后面的插圖，體會村民的無度砍伐所帶來的后果。又如學習重點句“什么都沒有了──所有靠斧頭得到的一切，包括那些鋒利的斧頭。”這句話是什么意思?帶著問題，讓學生再讀課文，把找到的答案用直線畫下來。這樣學生整體把握課文內容通過質疑培養了學生提出問題的能力。同時，在學文的過程中，也借助了課件的手段，讓學生認識了“犁”，體會了“裸露”，更通過一段真實的影像，讓學生真切地感受到洪水的無情，內心的體驗也更加強烈。

　　三、通過寫話練習，增強環保意識。 學生通過感情朗讀課文以及聯系上下文和生活實際，了解了課文內容，并理解了含義深刻的句子。在學生領會愛護樹木、保護環境、維護生態平衡的道理的基礎上，最后我設計了一個環節：學到這，你想對小村莊的人們說些啥?把這些話寫下來，以通過小練筆來增強了學生的環境保護意識。學生們都能聯系實際告誡村莊的人們以后不要破壞環境，要愛護大自然，否則會受到大自然最嚴厲的懲罰。學生們在自主感悟與交流后，情感會自然噴發而出，對這個令人辛酸的小村莊的感嘆會油然而生，保護環境，珍愛大自然的感情也會水到渠成地產生。

三年級語文下冊《一個小村莊的故事》第二課時教學設計 篇10

　　【教學目標】

　　1、認識“郁、澈”等9個宇，學會“林、郁”等13個字。正確讀寫“山谷、森林”等詞語。

　　2、正確、流利、有感情地朗讀課文。

　　3、體會亂砍伐樹給人類帶來的災難。

　　【教學重難點】

　　教學重點是理解含義深刻的句子，了解小村莊變遷的過程和原因。

　　教學難點是聯系生適實際理解本文所蘊涵的深刻道理。

　　【教學準備】

　　1、小黑板（字詞）。

　　2、課前布置學生查找資料，了解我國的森林覆蓋率與森林的破壞情況、植物與水土流失、植物與環境保護等相關知識。

　　【教學準備】

　　第一課時

　　一、投影插圖，導入

　　1、師：山谷中，有這樣一個小村莊，請同學們看一看，它給你留下怎樣丁怎岸的印象？

　　2、學生講述自己的感受，體會小村莊的環境之美。

　　3、今天，我們讀讀這個小村莊的故事。（出示課題）讓我們把時光倒回到許多年前開始。

　　二、自讀課文，完成以下要求

　　1、把課文讀正確、流利。

　　2、認讀生字，指正字音：

　　森林、郁郁蔥蔥、湛藍、甜潤、蓋房、裸露、擴大、一棟棟、各式各樣、咆哮應有盡有、鋒利、喘氣兒、黎明

　　3、邊讀邊思考：小村莊結果怎么樣了？

　　三、匯報交流思考的問題

　　小結：一個美麗的小村莊最后在一場大雨中消失得無影無蹤，真令人痛心，這到底是誰造成的呢？我們下節課探究這個問題。

　　四、熟讀課文，練習講述這個故事　

　　1、自己練習講述。

　　2、指名講述。評價讀音的準確，故事的完整。

　　第二課時

　　一、練習有感情地朗讀課文，讀中感悟

　　1、自已練習讀。

　　2、小組內讀，評議后再練習。

　　3、指名讀，師生評議：

　　⑴　第1段要讀出小村莊環境之美：

　　這樣一個美麗的小村莊后來在一場大雨中消失得無影無蹤了，這是多么令人痛心的事呀！是誰毀了的呢？

　　⑵　深入學習2、3段：

　　①　理解第二段第三句話：具體給這十幾戶人家取一些名字并描述他們的行為。

　　②　把“一間間、一棟棟的房子，應有盡有的家具、工具”說一說。

　　③　說說對“還有大量的樹木隨著屋頂冒出的柴煙消失在天空中”這句話的理解。

　　④　朗讀指導：讀出小村莊人們的行動以及村莊變化的過程。

　　⑶　學習最后兩段：

　　①　去掉“還”字跟原句比較，找出問題的實質。

　　②　聯系上下文理解“大雨沒喘氣”和“什么都沒有了──所有靠斧頭得到的一切，包括那些鋒利的斧頭”，體會悲慘的無法挽回的結局。

　　③　過渡：事實正像我們所預料的那樣，這個小村莊的人們在享受了斧頭帶給他們的好處之后，最終還是讓這些斧頭給毀了一切。

　　④　“什么都沒有了”指的是什么沒有了，你能具體說說嗎？

　　⑤　議議如何讀好這兩段，再試試。

　　二、總結全文

　　1、有感請地朗朗全文。

　　2、你想對小村莊的人說什么？

　　三、練習

　　1、抄寫自己認為意思深刻的句子。

　　2、記下一則廣告，想想根據本課內容，你會寫一句什么？寫下來。

三年級語文下冊《一個小村莊的故事》第二課時教學設計 篇11

　　【課時目標】

　　1、鞏固9個生字，會寫3個字。

　　2、進一步了解課文內容，精讀課文三、四、五自然段。

　　3、聯系上下文和生活實際，理解含義深刻的句子，并體會其表達效果。

　　4、能夠正確、流利、有感情地朗讀課文三、四、五自然段。

　　5、從小村莊的前后變化中懂得愛護樹木、保護環境、維護生態平衡的道理。

　　【課時目標】

　　一、復習導入

　　師：同學們，這節課我們繼續來學習《一個小村莊的故事》。還記得那個小村莊嗎？再一次回到這個小村莊以前，讓我們先來看看這些故事里的詞語。

　　1、出示詞語：郁郁蔥蔥、清澈見底、湛藍深遠、清新甜潤

　　誰能帶著自己的體會來讀讀這些詞語？

　　2、自由讀、齊讀。

　　3、教師出示句子提示：

　　師：誰能用上面的詞語來說說下面的句子呢？自己先試一試。

　　山谷中，早先有過一個美麗的小村莊。山上的森林（　　），村前河水（　　），天空（　　），空氣（　　）。（自由讀、指名讀）

　　師：聽了你的朗讀，我們仿佛已經回到了那個美麗的小村莊。村里住著幾十戶人家，不知從什么時候起，家家有了鋒利的斧頭。

　　二、研讀文本，讀中釋疑

　　1、選擇問題，自讀課文：

　　⑴　出示閱讀提示：

　　師：請同學們自己來讀一讀課文2～5自然段。請你想一想

　　村民們靠著鋒利的斧頭得到了什么？

　　你可以在書本上找到有關的句子劃一劃，反復朗讀體會。

　　⑵　學生自讀課文，劃詞句或寫批注，教師巡回指導。

　　2、交流反饋，精讀課文：

　　⑴　師：村民們靠著鋒利的斧頭得到了什么？

　　“樹木變成了一棟棟房子，變成了各式各樣的工具，變成了應有盡有的家具，還有大量的樹木隨著屋頂冒出的柴煙消失在天空了。”

　　①　自由讀，問：你讀懂了什么？

　　②　讀懂了“砍掉了許多樹”或者“多”，從哪里看出來？

　　③　“一棟棟、各式各樣、應有盡有、大量” 點紅詞語，指名讀

　　④　這“各式各樣”的工具和“應有盡有”的家具都是些什么呢？（桌子、椅子、斧頭、犁）

　　⑤　這么多的東西，誰來讀一讀？指名讀

　　⑥　樹木變成了房子、工具、家具和柴煙，還會變成什么呢？（變成了……變成了……）

　　（學生可能回答：變成了木橋、小船、等等）（如學生說出“（　　）的（　　），則引導：你已經會用書本上的句式了，真了不起！）

　　讓我們最后來讀讀這個句子吧！齊讀

　　⑦　師：孩子們，你現在就是小村莊里的小村民，你看到了村里造起了一棟棟房子，家里多了各種各樣的工具和應有盡有的家具，你們覺得這是一把什么樣的斧頭？

　　板書“（　　）的”

　　（學生可能回答：有用的，值錢的，帶來幸福的等等）

　　教師隨機板書。如學生出現“害人的”等回答，則引導說出想法后，留待下文解決。

　　師：孩子們，你們中間出現了不同的答案，那么，這到底是一把什么樣的斧頭呢，讓我們繼續來學習課文。

　　⑵　師：不管怎樣，家家戶戶靠著鋒利的斧頭，日子過得還都不錯。而一場洪水卻讓你們失去了一切，這是為什么呢？請你再讀一讀課文的 2～5自然段，找一找小村莊被洪水卷走的原因。（課件出示）

　　“誰家想蓋房，誰家想造犁，就拎起斧頭到山上去，把樹木一棵一棵砍下來。”

　　①　自由讀句，問：你讀懂了什么？（生可能答讀懂了人們想砍樹就去砍了，很隨便。）

　　②　問：你從哪兒看出來的？

　　a、“拎”：

　　如學生直接講明原因，則：你抓住了這個“拎”字，體會得多么細膩！

　　如學生未能講到“拎”：則教師引導：你能給它換個詞嗎？（“拿、抓、撿”等等）

　　這么多詞都可以，為什么偏偏作者要用一個“拎”呢？

　　“拎”起斧頭更能說明村民想都不想就去了。

　　指名讀。

　　b、“誰……誰”：你能給這些“誰”取取名字嗎？

　　c、“一棵一棵”：指名讀（你這“一棵一棵”仿佛砍在老師的心上！）

　　⑶　師引讀：不管是誰，不管什么原因，村民們都能隨隨便便地砍樹，想砍多少就砍多少。就這樣，──山坡上出現了裸露的土地。

　　“一年年，一代代，山坡上的樹木不斷減少，裸露的土地不斷擴大……”

　　①　你覺得他什么地方讀得最好？（可能為“一年年一代代”、“不斷”、“裸露”等）

　　從兩個“不斷”中你體會到什么？

　　“樹木隨著時間不停地減少”、“裸露的土地不停地擴大”。

　　指名讀。

　　②　師：一年年，一代代，小村莊里的變化就只有這些么嗎？（不是）從哪看出來？（省略號）它省略了什么呢？孩子們，從這六個小點兒里我們望過去，再望過去，你看到了什么？

　　（空氣不斷被污染，河水不斷變黑……）

　　③　師：在人們不斷揮舞手中的斧頭的時候，一切的一切都在不斷地發生變化：山坡上的土地不再有綠色的樹木做衣裳，裸露的土地無情地吞噬曾經茂密的森林。（邊說邊出示樹木被破壞的組圖）

　　⑷　師：就這樣，不知過了多少年，多少代，那個雨水奇多的八月讓村民們永生難忘！

　　出示：“然而，不知過了多少年，多少代，在一個雨水奇多的八月，大雨沒喘氣兒，一連下了五天五夜，到第六天黎明，雨才停下來。”孩子們，讓我們來看看這句話。

　　①　問：“大雨沒喘氣兒”是什么意思？從哪兒可以看出大雨沒喘氣？你能把“沒喘氣的大雨”讀出來嗎？

　　大雨接連不斷地下，一刻也沒停。 “……下了五天五夜……”

　　②　讀了這些詞句，你仿佛看到了什么情景？又仿佛聽到了什么聲音？

　　（可能回答：人們呼救的，嬰兒啼哭的，洪水沖擊的咆哮聲……）

　　③　課件播放課件（洪水咆哮）

　　④　讓我們一齊來經歷那個八月，邊讀邊想象當時的情景。齊讀。

　　三、學習第五自然段

　　過渡：一場洪水過后，小村莊什么都沒有了。

　　1、讀第5自然段。

　　2、師：“什么都沒有了”，沒有了什么呢？（出示：___________沒有了，_________沒有了，__________沒有了……的句式，指名說）（從課內的到課外的）

　　3、師：各式各樣的工具（沒有了），應有盡有的家具（沒有了），優美的環境（沒有了），眼前不錯的生活（沒有了），人們世世代代賴以生存的家園（沒有了），就連許多鮮活的生命也（沒有了），什么都_____（沒有了）。

　　4、師：孩子們，再讓我們回頭來看一看早先的小村莊吧。山上的森林是那么_____，村前的河水是那么_____，天空是那么_____，空氣是那么____！

　　而此時此刻，卻什么都沒有了。

　　5、出示后半句：所有靠斧頭得到的一切，包括那些鋒利的斧頭。

　　6、指名讀。齊讀。（讓我們來感受一下這什么都沒有的心情吧！）

　　7、師：現在你再來看看，這到底是一把什么樣的斧頭？

　　（生可能答：“鋒利的、害人的、破壞環境的、瘋狂的……”教師隨機板書）

　　（引導學生說出自己的想法。學生可能否認前面的幾種說法，教師隨機擦去。）

　　如學生沒有否認，則教師引導，“現在，它還是一把致富的斧頭嗎？”教師擦去先前的板書。）

　　小結：師：正是這把曾經給村民們帶來幸福和財富的斧頭，如今卻毀掉了這一切。

　　正是這把斧頭把原本美麗的小村莊，變得“什么都沒有了”！（教師板書“美麗”和“什么都沒有了”）

　　師：讓我們再來讀讀這個句子：什么都沒有了──所有靠斧頭得到的一切，包括那些鋒利的斧頭。

　　6、學生觀察板書，思考討論：

　　師：孩子們，請你看看這把斧頭，你有什么話想說嗎？

　　⑴　四人小組討論，教師巡視指導。

　　⑵　全班交流：

　　可能出現的情況有：

　　如果這把斧頭（人們）不是亂砍濫伐，原本可以為村民們帶來財富和幸福的生活。

　　（老師覺得你真了不起，你還知道，只有過度的砍伐才會造成災難！）

　　我覺得我們不應該怪斧頭，錯就錯在村民們不該用斧頭砍那么多樹！

　　（你真厲害，能夠看到表面背后的原因！）

　　早知道這樣，村民就不該亂砍亂伐。

　　（我聽出了你對他們表示惋惜的同時也對他們進行了譴責。）

　　應該邊砍邊種，砍得少種得多，就不會被洪水沖走了。

　　（多有遠見呀！多好的建議啊！請你一定要把這個建議告訴幸存下來的村民！

　　如果村民們吸取教訓，一定能讓美麗的小村莊再次回來！

　　（我相信經過你們一年年一代代的努力，我們一定能夠再見到那個美麗的小村莊！）

　　（世界上多幾個你這樣的環保專家，世界將會變得更加美麗！）

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　　四、布置作業

　　老師想給大家布置一項作業，請你想一想后來小村莊又會發生什么故事，接著課文來寫一寫《一個小村莊的故事》，下節課我們再來交流。

　　【板書設計】

　　7、一個小村莊的故事

　　什么都沒有了

　　（　　）的斧頭？（　　）的斧頭

　　【教學反思】

　　各位老師：

　　大家好！我非常慶幸能有這樣一個機會，能和這么多的老師和前輩們一起在這里學習交流。下面我想說一說自己對這堂課的理解和設計時一些的思路和構想。

　　《一個小村莊的故事》這篇課文通過寫一個小村莊的人們無節制地亂砍濫伐樹木，周圍環境遭到了嚴重的破壞，最后受到了大自然的懲罰，告誡人們要愛護樹木，保護大自然的生態平衡。文章語言樸實，寓意深刻，讀后耐人尋味。

　　當我接觸到這篇課文的時候，我既震撼于故事的那令人痛心的結尾，同時又深深地為它那精練而發人深省的語言文字所吸引。我覺得，這并不是一般的閱讀教學，還得讓孩子更深一層地體會到文章包含的韻味；但同時，這更不同于思想品德課，不能把所謂的環保意識強加給孩子，而只能在語言文字的閱讀中去體會和思考。所以，我在設計這堂課的時候就期望使語文的工具性和人文性統一起來，創設朗讀和感悟的情境，把語文學習與生活實際密切聯系起來，把語言訓練與學生心靈的感悟融為一體，使嚴謹而扎實的語文學習的同時也具有審美性和趣味性。正是這樣的思考使我在教學設計中突出了以下幾點：

　　一、以“斧頭”主線，引發矛盾沖突

　　在這篇課文中，作者反復出現了“斧頭”兩個字，可以說是貫穿全文的一條線索。雖然課文中在斧頭的前面加上的只是“鋒利”這一個詞，但這斧頭包含著許多深意，卻不是孩子們粗讀課文所能夠體會的。當人們擁有一棟棟房子、各式各樣的工具、應有盡有的家具，還有所有他們想要的一切的時候，對于村民們來說，這也許是一把致富的斧頭、帶來幸福的斧頭，而當村民們用亂砍濫伐，導致咆哮的洪水卷走了小村莊的時候，這又是一把罪惡的、殘忍的、悲劇性的斧頭。這樣強烈的矛盾沖突，使得孩子不得不思考這樣的問題：難道一切都是斧頭的罪過嗎？怎樣才能避免這樣悲慘的結局呢？從而使孩子們除了懂得環境保護的道理外，還能夠在自己體悟的基礎上站到更高的層面上來客觀地看待村民砍樹的這一行為，提出建設性的意見和建議，而不是僅僅去遺憾或是去痛恨。人們可以利用自然資源，只是不可以過度地、無節制地濫用自然資源。讓“斧頭”引出“斧頭”背后的東西，這比起單純地說教，要孩子保護自然環境和資源，效果會好得多。

　　二、以“留白”為契機，挖掘文本含義

　　這篇課文中有許多隱性的語言文字，作為文本的“留白”，如果能夠好好地利用它們，孩子們對于語言文字的理解將更加透徹和深刻。在交流、理解的五個重點句的教學中，我都比較注意與學生的生活實際產生聯系，也比較注意抓住文本內部隱藏的信息和“留白”，使學生更為積極主動地展開思維，理解文本詞句深層次的含義。比如“山坡上的樹木不斷減少，裸露的土地不斷擴大……”中的省略號，孩子們可以讀到很多標點里所隱含的東西；比如“什么都沒有了——所有靠斧頭得到的一切，包括那些鋒利的斧頭。”中的“什么”究竟指什么，讓孩子自己來填補書本中的空白，看到文字里的，聯想到文字外的；我還適時地穿插圖片和視頻，使孩子對留白的理解適時地和畫面達成共鳴，進而促進對文字的理解和意義的把握。

　　三、以“朗讀”代解說，體驗語言文字

　　首先，我采用復習詞語并運用詞語說句子的方法復習前面的第一個自然段，既作為對第一課時學習的檢測，這樣的復習方式也更符合一篇“故事”的特點。而這種方式由于觸動了學生的興奮點，學生的思路也更加活躍，之后的學習和理解也更加多元。

　　在教學幾個重點句時，我在語言文字的訓練后都不忘讓孩子讀一讀有所體會的句子，每一次的朗讀以文字的解讀為基礎，同時也把對文字的理解推到了新的高度：在朗讀中體會兩個“不斷”，在朗讀中理解三個“變成”，在朗讀中目睹那“沒喘氣的大雨”，在朗讀中經歷漫長的“一年年一代代”和“多少年多少代”

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　　四、以語言實踐為途徑，提升文本價值

　　在本課的教學中，我試圖讓孩子不但關注語言文字，同時也挖掘文字背后的隱藏含義，使學生的心靈和受到語言文字的雙重震撼。我們可以看到，在最后的部分，學生的發言是多元而到位的：“不是斧頭的過錯，而是操縱者的村民。”“如果我是小村民，我會勸他們少砍多種。”等等，真正地體現了文本的價值含義。

　　接觸新課程已經有兩年半了，可以說新課程給我們的孩子帶來前所未有的機遇，也給我們教師帶來前所未有的挑戰。作為一名青年教師，新課程下的我有很多疑惑和彷徨，怎樣聯結傳統和創新，怎樣處理預設和生成，怎樣和諧工具和人文……我想，只要我們不斷地思考和探索，這些疑問會在我們的課堂中慢慢地得到解答。而我此刻最想得到的，是在座各位前輩和專家們能夠不吝賜教，給我提出寶貴的意見和建議，再次謝謝大家！

三年級語文下冊《一個小村莊的故事》第二課時教學設計 篇12

　　環保問題已是二十一世紀全球關注的熱點問題，在環境保護倍受世人關注的現代社會里，每個人都需要增強環境保護的意識。大到電視新聞，小到課本教材，生活中的方方面面都與環保緊密地聯系著，在小學三年級下冊課本中，就有這樣一篇關于環保的文章——《一個小村莊的故事》，故事講的是由于人們亂砍濫伐，昔日美麗的小村莊最終被洪水淹沒。

　　在教學這篇課文時，我采用了情景創設的方法。黑板上有彩色粉筆勾勒出了一幅美麗的鄉村圖，郁郁蔥蔥的森林，清澈見底的河水，裊裊的炊煙，精美的畫面吸引著同學們。學生一邊欣賞圖畫，一邊朗讀課文優美的文字。我們仿佛置身在這個美麗的小村莊。

　　正在大家陶醉其中的時候，故事出現了轉折，人們拿著鋒利的斧頭上山砍樹，有的蓋房，有的造犁......這時，我擦去了黑板上的幾棵樹，又畫上了一個個樹樁。我看著同學們，同學們也專注地看著我，我問：“同學們，你們需要樹嗎？誰需要？”聽了我的問題，同學們起初是沉默的，后來就開始熱鬧起來。

　　“老師，我需要一棵樹。”于炎生說。我聽了，顯出一副很高興的樣子，問：“你要做什么？”“我要做家具。”他堅定地說。“哦，做家具，那是應該的。好吧！你上來砍一棵樹吧！”說著，我把“斧頭”遞向他，他興奮地跑上講臺，接過“斧頭”擦去了一棵樹，留下了一個孤零零的樹樁。

　　這時，更多的同學舉手了，我又叫了一位同學，“你想砍樹做什么？”

　　“我想建造一座別墅！”劉昊源說完，大家都驚奇地看著他，有的還在議論，“建別墅，兩層的，要砍好幾棵樹吧？”聽了同學們的議論，我也表示肯定：“對，要砍好幾棵呢，為了能見到漂亮的別墅，你砍吧！”

　　“老師，我想造一座船。”喬奕寧興奮地說。

　　有了剛才的意外發生，我改變了回答方式：“造船，那你覺得需要幾棵樹？”

　　只見他的眼珠子一轉，腦袋一歪，思考了片刻說：“一棵大樹吧！”

　　“好，上來找一棵大樹，砍了背回家吧！”同學們聽后一陣嬉笑。

　　······

　　就這樣，黑板上茂盛的樹林沒有了，留下了一個個可憐的木樁。

　　此時，同學們望著黑板，有的好像在深思什么，而有的還沉浸在砍伐后的喜悅當中。

　　我的一句話打破了片刻的沉寂。“同學們，就是因為我們的生活需要，人人都上山去砍樹。一年年，一代代，山上的樹沒有了，裸露的土地也越來越多。接著，發生了更可怕的事情。誰知道發生了什么？”聽了我的問題，同學們都迅速瀏覽課文，并從中找到了答案——山洪暴發。

　　同學們認真地讀著課文，體會著山洪巨大的威力，感受著山洪給小村莊帶來的不幸。

　　“同學們，山洪暴發之后，小村莊是怎樣的？”我想讓學生充分發揮想象，并想讓學生從自己合理的想象中明白道理。

　　“莊稼淹沒了！”

　　“家具沖走了。”

　　“別墅也沒有了。”

　　“老師，喬奕寧造的有船，他可以坐在船上度過這次洪水災難。”于炎生的回答引起了我和同學們的注意。他的回答顯示出了他機智的一面，也說明了人在災難面前有著強烈的求生

三年級語文下冊《一個小村莊的故事》第二課時教學設計 篇13

　　教學目標 ：

　　1.理解課文，了解不加節制地砍伐樹木所帶來的嚴重后果，樹立環境保護意識。培養學生從小熱愛大自然、保護大自然。

　　2.繼續訓練學生聯系上下文理解句子的能力。

　　3.學會本課15個生字、12個新詞。

　　4.有感情地朗讀課文。通過朗讀、交流，體會含義深刻的句子的意思，悟出課文中蘊含著蘊含著的道理。

　　教學重點、難點

　　讀懂課文，樹立環境保護意識。

　　教學時間 2課時

　　教學過程 

　　第一課時

　　一、揭示課題

　　1、板書課題，齊讀課題。

　　2、指導學生觀察圖畫，根據圖畫加以想象，說一說這篇課文會講述一個怎樣的故事。

　　二、初讀課文

　　1、學生自由讀課文，找出生字畫出來并小組解決。

　　2、讓學生分組，用自己的話把課文所說的故事說一說。

　　3、質疑問難

　　4、帶者問題再讀課文。

　　三、整體感悟課文

　　1、學習第一自然段

　　（1）學生自由讀第一自然段。

　　（2）試著讓學生把這個美麗的小村莊畫一畫，感受小村莊原來的美麗。

　　（3）再讀一讀，深入感受。

　　2、學習第五自然段

　　（1）學生自由小聲讀第五自然段

　　（2）說說讀懂了什么？

　　（3）提出不懂的問題，大家共同解疑

　　（4）學習該段生字

　　四、設置懸念

　　1、把第一和第五個自然段連起來想一想：是什么原因使得這個美麗的小村莊毀滅的？

　　2、小結：惋惜

　　第二課時

　　一、復習導入  

　　1、檢查學生對本課生字掌握的情況

　　2、聯系第一與第五段思考：是誰毀了這個美麗的小村莊？

　　二、探究學習

　　1、學生瀏覽第二第三第四自然段。討論以上問題

　　2、深入學習第二自然段

　　（1）指名齊讀。

　　（2）說說這段話寫了什么。

　　（3）談一談你讀懂的，未懂的組織同學共同解決。

　　3、深入學習第三自然段

　　（1）反復讀第三自然段

　　（2）把“一間間、一棟棟、應有盡有的家具、工具”說一說，畫一畫。

　　（3）討論理解：“還有大量的樹木隨著屋頂冒出的柴煙消失在天空中”

　　（4）說一說你從這一段指導了什么。

　　4、學習第四自然段

　　（1）指名讀課文

　　（2）去掉“還”跟原句比較出問題的實質。

　　（3）找出自己讀不懂的句子或詞語同桌一起想辦法解決。

　　5、學習最后一段

　　（1)讀最后一段，想一想該怎樣讀好，試試

　　（2）什么都沒有了是指“——沒有了——沒有了——沒有了——還有——也沒有了。

　　三、總結課文

　　1、有感情地朗讀課文

　　2、讀了這篇課文你想說什么？

　　四、鞏固本課生字

　　五、課后擴展

　　以“保護綠色家園”為主題辦一個手抄報。

　　板書設計 ：

　　美麗的小村莊 （茂密的樹林，潺潺的流水……）

　　鋒利的斧頭 （房子、家具……）

　　什么都沒有了 （被咆哮的洪水，不知卷到了何處。）