《參觀苗圃》教學案例研討
〖教學目標〗
教學過程理解情境圖
師：我們已經學習了除數是整十數的除法，下面我們來看這樣一個問題。
（教師出示情境圖。）
師：請同學們看清圖意和問題，說一說圖意。
生：有盆景，還有幾個同學在參觀。
生：是老師帶領同學們參觀植物園。
……
師：同學們說得很好，那么，這道題的條件和問題是什么?
（教師出示課題―――參觀苗圃，接著出示教材中的第（1）題。）
師：根據這道題目的條件與問題，應該怎樣列式？
生：154÷22。
師：觀察這個除法算式，除數是整十的數嗎?(生：不是)那怎樣計算呢?
生：可以用豎式計算。
師：請同學們試一試。
（學生嘗試用豎式進行計算，教師請兩個學生上黑板演算豎式。）
師：好，現在大家都做完了，誰能說一說你們是怎么計算的?
生：我是直接算出來的。
師：你是怎樣直接算的?在計算時，為了便于試商，我們可以把除數看作整十數（教師在豎式的除數上寫“20”），這樣我們可以用前幾天學習的試商方法進行計算。
……
〖案例點評〗
除數是兩位數的除法是本單元學習的重要內容，也是傳統教學中十分重視的內容。在教材中，這一節的內容安排是：在情境活動中抽象出數學算式―――估計一下算式的結果―――探索計算的方法。在本片段的教學設計中，存在著這樣幾個需要注意的地方。
面對除數22，教師尊重學生的意愿，同意直接用“豎式計算”求商，而沒有按教材的編寫順序―――先把22看成20，再估算試商。應該予以肯定。當然，教師還應考慮教學目標的要求，因勢利導，安排估算活動和讓學生進行試商的探索。因為估算活動還是很有用的。尤其是遇到新的運算，當我們還不清楚怎樣去算時，不妨先估計一下得數的范圍，可以對問題有一個大致的把握。討論一下得數的范圍，對商的正確定位也有不小的幫助。