《森林面積》教學案例研討
〖教學過程〗
1.討論數據收集的方法及數據的實際意義
師：課前，老師請每個小朋友在報紙雜志、電視廣播等媒體中收集了一些數據，誰能來說一說你們收集的數據？
�。▽W生匯報收集的數據，教師把某些數據板書在黑板上，對某些問題作一些適當的追問。）
�。�1）你能說一說這些數據的實際意義嗎？
�。�2）這組數據是通過什么辦法得到的？
�。�3）如果同樣要收集這些數據，還有其他的辦法嗎？
�。ㄔ谂c學生的交流中，指導數據收集的方法。）
師：請看一組關于植樹方面的數據（出示教材第10頁的情境圖）。誰能來說一說這些數據所表示的意義。
2.認識近似數
師：請大家注意，在圖中有這么一條信息，“2002年我國造林面積約是747萬公頃。”這4里為什么要用“約是多少”來表示呢？
師：那么，這里所說的“小華一家去年植樹12棵”為什么就沒有加上“約是多少”的詞語呢？
師：根據剛才的討論，如果把同學們收集的數據與老師收集的數據進行分類，可以怎樣分呢？
師：為什么把這些數據放在一起（指近似數）？這個同學說得很好，像這樣的數我們叫作近似數。
師：現在誰能說一說你收集的數據中有哪些是近似數？
〖案例點評〗
本案例設計的特點是將近似數的認識置于現實情境中。通過學生觀察自己收集的數據和教師展示的數據，討論這些數據的實際意義，將數據進行分類，從中尋找出共同的特征，最后引出概念。當學生習得概念后，教師再次請學生找一找自己收集的數據中的近似數。這次尋找是學生對自己收集的數據的一次新的認識。
本節課與以往課的不同是把原來需要教師引出的數據，改為讓學生自己進行收集，這種微小的變化，體現了學生在課堂上的主體地位，使每個學生都為今天的課去作積極的準備。學生在匯報收集的數據的過程中，教師不失時機地引導學生說一說數據是如何獲得的，在學生說的過程中，潛移默化地引導學生小結數據收集的方法。
〖思考與討論〗
1.如何讓學生更好地感受和體驗準確數、近似數的實際價值，有更好的方法嗎?
2.判斷某數（如某市人口數）是準確數還是近似數時，學生會有什么想法？