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《森林面積》教學案例研討

《森林面積》教學案例研討

〖教學過程〗
  1.討論數據收集的方法及數據的實際意義
  師:課前,老師請每個小朋友在報紙雜志、電視廣播等媒體中收集了一些數據,誰能來說一說你們收集的數據?
 。▽W生匯報收集的數據,教師把某些數據板書在黑板上,對某些問題作一些適當的追問。)
 。1)你能說一說這些數據的實際意義嗎?
 。2)這組數據是通過什么辦法得到的?
 。3)如果同樣要收集這些數據,還有其他的辦法嗎?
 。ㄔ谂c學生的交流中,指導數據收集的方法。)
  師:請看一組關于植樹方面的數據(出示教材第10頁的情境圖)。誰能來說一說這些數據所表示的意義。
  2.認識近似數
  師:請大家注意,在圖中有這么一條信息,“2002年我國造林面積約是747萬公頃。”這4里為什么要用“約是多少”來表示呢?
  師:那么,這里所說的“小華一家去年植樹12棵”為什么就沒有加上“約是多少”的詞語呢?
  師:根據剛才的討論,如果把同學們收集的數據與老師收集的數據進行分類,可以怎樣分呢?
  師:為什么把這些數據放在一起(指近似數)?這個同學說得很好,像這樣的數我們叫作近似數。
  師:現在誰能說一說你收集的數據中有哪些是近似數?

〖案例點評〗
  本案例設計的特點是將近似數的認識置于現實情境中。通過學生觀察自己收集的數據和教師展示的數據,討論這些數據的實際意義,將數據進行分類,從中尋找出共同的特征,最后引出概念。當學生習得概念后,教師再次請學生找一找自己收集的數據中的近似數。這次尋找是學生對自己收集的數據的一次新的認識。
  本節課與以往課的不同是把原來需要教師引出的數據,改為讓學生自己進行收集,這種微小的變化,體現了學生在課堂上的主體地位,使每個學生都為今天的課去作積極的準備。學生在匯報收集的數據的過程中,教師不失時機地引導學生說一說數據是如何獲得的,在學生說的過程中,潛移默化地引導學生小結數據收集的方法。

〖思考與討論〗
  1.如何讓學生更好地感受和體驗準確數、近似數的實際價值,有更好的方法嗎?
  2.判斷某數(如某市人口數)是準確數還是近似數時,學生會有什么想法?

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