四年級上冊《口算除法》教學設計_（精選13篇）
四年級上冊《口算除法》教學設計_ 篇1
四年級上冊《口算除法》教學設計
教學目標：
1.使學生會口算整十數除整十，幾百幾十的數（商一位數）。
2.使學生經歷探索過程，掌握口算方法。
3.能結合具體情境進行除法估算，并說明估算的思路。
4.能夠運用所學的知識解決簡單的實際問題，感受數學在生活中的作用。
教學重點：
掌握整十數除整十，幾百幾十的數的口算方法。
教學難點：
經歷探索過程，掌握口算方法。
教學過程：
一.復習舊知，引入新課
1.聽算：
�。�1） 20 4= 30 7=
�。�2）90里面有（ ）個十，450里面有（ ）個十。
�。�3）120 ÷ 3= 320 ÷ 8 = 70÷7= 180÷6=
2.估算： 81 ÷8≈ 122 ÷ 4 ≈
3.分氣球。
�。�1）4個班，每班有20個氣球，一共有多少個氣球？
�。�2）有80個氣球，平均分給4個班，每班分到幾個？
�。�3）出示圖：你了解到了那些數學信息？能提出什么數學問題？（有80個氣球，每班20個，可以分給幾個班？）
二、探索新知
1、教學例1（1）
�。�1）第三個問題怎樣列式？怎樣算80÷20呢？請同學們自己先想一想，再說給組內同學聽一聽。
�。�2）學生先獨立思考口算方法，然后組內交流。
�。�3）匯報口算方法：我聽見有的同學說得可好啦，誰愿意給大家說說？
①204=80，所以80÷20=4
②8÷2=4，所以80÷20=4
�。�4）有的同學是用想乘法算除法的，有的是用表內除法來想的，都很好，那么你喜歡哪種方法呢？把你喜歡的方法再和同桌說說。（引導學生選擇自己喜歡的口算方法和同桌說一說。）
�。�5）出示估算：83÷20≈ 80÷19≈
看一看這兩道題，能不能運用你以前的學習經驗和剛才的口算方法來解決它們。女生第一道，男生第二道，想好后同桌互相說說。然后指名回答，說說你是怎么想的。
�。�6）小結：兩位數除法的估算可以怎樣做？（把兩位數看作與它比較接近的整十數，再口算出結果）
�。�7）做一做：（口算，并說出想的過程）
60 ÷ 20= 90 ÷ 30= 80 ÷ 40 =
62 ÷ 20≈ 93 ÷ 30≈ 80 ÷ 38 ≈
2、教學例1（2）
出示例1（2）圖
（1）從圖中你知道了什么？你能提出什么數學問題？這個問題應該怎樣解決？
學生列式： 120 ÷ 30 =
（2）你能利用我們剛才學的口算方法，計算出這道題的結果嗎？
生匯報得數，并說出是怎么想的。
�。�3）結合剛才的估算經驗，估算：122 ÷ 30≈ 120 ÷ 28 ≈
指名回答，說出估算過程。
3、考考你。出示79頁做一做。
4、小結：
對比例1（1）（2）兩題有何相似之處？
師小結：我們今天研究的就是整十數除整十數和整十數除幾百幾十數的口算除法。（板書課題）你都學會了嗎？
四、鞏固新知：
1、口算下面各題：（80頁1寫書上）
（1） 20 3= （2） 60 4= （3）80 5=
60 ÷ 20= 240 ÷ 60= 40 0÷ 80 =
生獨立口算，觀察每組兩道題有什么關系？怎樣很快說出下面除法算式的商？（掌握想乘算除的口算方法）
2.解決問題：
小紅的故事書一共有120個小故事，她每天看1個小故事，看完這本書大約需要幾個月？
五、課堂總結：
同學們，通過這節課的學習，你有哪些收獲？（生談體會，師總結）
四年級上冊《口算除法》教學設計_ 篇2
教學內容：
17頁練習四
教學目標：
1、經過多練多想，讓學生在練習的過程中熟練掌握除法口算的基本法。
2、熟練掌握除法口算后，能在生活中學會運用。
重點難點：
注意發現學生錯多，難以明白的一些典型例題給學生講解。
教學準備：
自制課件
教學過程：
一、聽算
6÷2 60÷2 600÷2 6000÷2 8÷4 80÷4 800÷4 8000÷4 10÷2 2×5
60÷3 20×3 24÷3 240÷3 2400÷3 120÷3 70÷7 10×7 54÷6 48÷8
二、估算比賽
用你自己喜歡的方法估一估
125÷2 378÷5 435÷7 297÷4 469÷8 194÷6
三、筆算比賽
8÷2 80÷2 800÷2 8000÷2 18÷3 180÷3 1800÷3 90÷3
54÷9 6×9 81÷9 7×9 8×9 7×9 27÷3 6×7 5×8 40÷5 45÷5 21÷3
四、再現問題
1、每聽飲料3元，100元最多能買多少聽飲料？
2、在一次地震中，有災民182人，如果按每人發一頂帳篷，最少要準備多少頂帳篷？
組織學生討論怎樣估算？板書估算列式。
3、教師小結。
五、指導練習
1、練習三第5題。
學生獨立做后全班交流。
2、練習三第6題。
學生讀題，然后在書上填寫，全班評價交流。
3、練習三第8題。
學生獨立完成第（1）小題，然后再提問題。
4、完成練習三后的思考題。
六、課堂小結
1、說說自己在除法口算中自己有些什么體會，你有什么發現想和大家一起分享。
2、想想自己在除法口算中積累了那些經驗？
七、總結。
大家想想自己在除法口算中總結了那些經驗？
四年級上冊《口算除法》教學設計_ 篇3
● 教學設計說明
本課力求突破傳統的灌輸式的口算除法教學模式，將新課標理念融入教學中，圍繞著如何創設高效課堂這一中心組織教學。一是創設分氣球情境，引入探索新知環節，讓學生自己提出問題，培養學生的問題意識。二是在探索新知環節，引導學生自主探究，用多種方法進行口算，讓學生親自經歷探索過程，獲得新的口算方法。三是結合實際問題引入兩位數除法的估算，給試商做準備。四是應用拓展。讓學生在解決生活問題中，鞏固口算除法。
●教學過程
一、情景導入：
同學們喜歡氣球嗎？是呀，五顏六色的氣球把我們生活裝點得更加美麗，更加喜慶。看，氣球飄進了我們的數學課堂，它來做什么呢？（出示氣球圖片接圖）教師邊說邊出示掛圖：（略）例1的情境圖及分出20個氣球的過程與有關的信息。
二、探索新知
1、教學問題1（1）：
�。�1）師：從圖上你了解到什么信息？
生：我知道了學校買來80個氣球，每班分20個。
師：你能根據這些信息提出一個什么數學問題？
師：誰能把信息和問題完整地給大家說一說？（生說）
師：這個問題你們能解決嗎？怎樣列算式？
板書：80÷20
（2）探索口算方法
○1師：這是一道什么樣的除法式題？（或問：這題中的被除數和除數有什么特點？）
生：（末尾都有0的除法）
生：（個位是0）
師：這是一個什么數?(整十數)也就是一道什么樣的除法式題？
生：兩位數除以兩位數的除法式題。
生：整十數除以整十數。
○2師：80除以20怎樣算呢？（或問：80除以20等于4是怎樣算出來的呢？）
○3師：下面以小組為單位，展開討論。（開始）
○4反饋討論結果：
師：剛才我們聽到很多同學說得可好啦！誰愿意說給大家聽聽？
板書：（學生邊說教師邊板書）
80÷20=4
○1想：8÷2=4
80÷20=4
○2想：8個+÷2個+=4
80÷20=4
○3想：（4）×20=80
80÷20=4
生1：我是這樣想的：把80和20末尾的零都不看，先算8÷2=4，所以80÷20=4
師：聽清楚了嗎？誰來把這種方法再說一遍。
問：還有別的方法嗎？
生3：我是這樣想的：做除法想乘法，我想×20=80，我想到了4和20相乘等于80，所以80÷20=4
問：還有別的方法嗎？
生2：我是這樣想的：把80看成8個+，20看成2個+ ，
8個+÷2個+=4
所以：80÷20=4
師：誰聽清楚了，把這種方法再說一遍。誰還能？
師：在同學們的幫助下，這個問題得到了解決。下面一起口答。
2、教學例題1（2）：
�。�1）創設情景列出問題：
師：剛才咱們順利完成了分氣球的任務，大家的表現非常出色。瞧，學校還買了彩旗，你從畫面上了解到了哪些信息？想提出什么問題？
生:有120面彩旗，每班30面。
問:你想提出什么問題？
生：可以分給幾個班？
師：誰會解決這個問題呢？怎樣列式？
（2）學生邊說教師邊板書：120÷30
○1問：這是一道什么算式題呢？（幾百幾十的數除以整十數）
從剛才的方法中受到了什么啟發？知道這題得多少嗎？齊說得數。
你們怎么快就算出了得數，你是怎樣算的？
○2反饋結果：
師：誰來匯報一下。
板書：120÷30=4
○1想：12÷3=4
120÷30=4
○2想：（4）×30=120
120÷30=4
○3想：12個+÷3個+=4
120÷30=4
生3：我是這樣想的：把120看成12個+，30看成3個+，12個+÷3個+=4，所以120÷30=4師：誰能用不同的方法來口算？
生1：我是這樣想的：把120和30末尾的零都不看，先算12÷3=4 ，所以120÷30=4
師：還可以用什么方法口算？
生2：我是這樣想的：想（4）×30=120，4×30=120，所以120÷30=4
師：這個問題得到了解決，下面一起口答。
3、揭示課題：
師：這兩題是什么樣的除法式題呢？
師述：在剛才的問題中，我們共同探討了象這類除法式題的口算方法，這就是我們今天所學的內容。口算除法。（出示課題：口算除法）
4、口算練習:搶答
60÷30 150÷50 20÷10
80÷20 210÷70 40÷20
5、估算：
�。�1）探討估算方法：
出示：83÷20≈ 80÷19≈ 182÷30≈ 180÷28≈
師： 你們知道這幾題的要求嗎？陳老師可沒說要求啊！看誰知道？
生1: 用估算求商。
生2：要求“≈”來算。（就是要你怎么算？）
生3：就是求近似數。（也就是估算出結果）
師： 如果讓你任選一題來估算，你準備選哪一題，請選一題試一試？
把你的估算方法在組內說一說，開始！
�。�2）交流總結：
師：都算完了嗎？我們來交流交流。
○1先說你選的是哪一題，再說你的估算方法。誰愿意來說說？
○2做估算有什么好方法？誰來說一說？
師：雖然我們選擇的題不同，但我們估算的方法一致的，誰能把估算方法概括地說一說。
生：兩位數除法估算，先把不是整數的兩位數看成與它比較接近的整十數，再用方法口算出結果。
生：先把不是整十或幾百幾十的被除數或除數看作與它比較接近的整十或幾百幾十的數再口算出商。
三、鞏固練習：
1、p79做一做（上、下兩組題）
�。�1）師：現在你們能完成p79上面的做一做嗎？
師：請翻開書p79完成上面的做一做。
問：做之前，你準備按怎樣的順序來口算這些題？為什么？
生：一組一組的來算。（先做上面的題，再做下面的題）（或問：哪幾題為一組）
生：因為，做估算時，把不是整十數的兩位數看成與它接近的整十數，運用了口算的方法來算。
師：說得真好，看來估算與口算有著密切的聯系。
2、p79做一做，下面的題。
師：這題你準備按什么順序算？下面獨立完成。
四、總結：通過今天的學習，你有什么收獲？
3、練習：
師：下面我們來看一道拓展題，考考同學們思維。
出示：120 160 30 40 80 20
師：根據這6個數，請選擇其中的兩個數，列出除法算式，并口算出得數。
120÷30=4
120÷40=3
120÷20=6
160÷40=4
160÷80=2
160÷20=8
40÷20=2
80÷40=2
80÷20=4
4、師：下面我們一起來解決生活中的實際問題。
在手拉手互幫互助活動中，我校買來一些書準備贈給希望小學。學校共買來240本書，我們把這些書捆好飽才能郵走，你準備把多少本捆成一包呢？我們把你的來選擇方案講給大家聽一聽。
總結：好，同學們的想法不錯，比較符合實際，遇到具體問題時，要從實際出發思考解決問題的方案。
反思
《口算除法》是我本學期上的考核課。如何將新課標理念融入口算教學中，是我一直在思考的問題�，F在倡導新課標教學和創設高效課堂的統一，這是我們當前教學工作的重點，也是難點。課前，我曾思考過，口算除法涉及算理知識，如果運用傳統灌輸式的教法，直奔主題，學生掌握計算方法不應有太大問題。但反過來想，如果我照本宣科的灌輸，學生被動的接受，這樣的課談得上高效嗎?不可，必須創新，必須讓學生動起來，只有學生動手、動腦，才能提高課堂效率。具體來說，要把握好教學中的以下三個環節：
一、創設情境，激趣明理
數學源于生活，又作用于生活。創設情境，讓學生在情境中學習數學，一是可以激趣。激發學生的學習欲望，進而使學生有極大的興趣參與計算過程。以往的計算教學比較枯淡，很難激發學生的學習興趣，談何課堂高效。在本堂課中，我創設了貼近學生生活的“分氣球”情境，課堂頓時活躍起來。二是明理。如果我們光說計算有多么重要，很難觸動學生。通過創設情境，把課本上的內容轉化為現實生活中的問題，既為學生提供了探索數學知識的資源，又使學生感知計算與社會生活的緊密聯系，可謂事半功倍。
二、經歷過程，體驗算法
在過去的計算教學中，我們注重的是學生對計算方法或計算法則的掌握情況，更多地停留在會與不會計算這一層面上。本節課，我注重讓學生充分感受計算教學中計算方法的形成過程，而不單單是掌握計算方法這一結果。例如在口算方法的探索過程中，讓學生經歷提出問題——在解決問題中探討計算方法——總結計算方法的基本過程。在這個過程中是學生自己提出問題，是學生自主尋找口算方法，是學生在交流中總結出口算方法。
三、學以致用，鞏固方法
《數學課程標準》指出：“教師應該充分利用已有的生活經驗，引導學生把數學知識應用到現實中去，以體會數學在現實生活中的應用價值。”學習的最終目標是為了應用，應用計算方法解決實際問題是計算教學的重要任務之一。本節課中，我結合生活實際，精心設計具有探究性、開放性的數學實際問題—-捆扎贈書，讓學生通過運用口算除法計算，設計出多種方案，以培養學生的應用能力。
四年級上冊《口算除法》教學設計_ 篇4
一、教學目標
1、知識與能力目標：使學生理解和掌握整十數除整十數、幾百幾十的數（商是一位數）的口算方法，能正確地進行口算。
2、過程與方法目標：使學生經歷探索口算方法的過程。通過合作、交流、討論優化算理。
3、情感、態度與價值觀目標：讓學生感受數學與生活的聯系，培養學生用數學知識解決簡單實際問題的能力，從而使學生獲得良好的發展，增強學習數學的興趣、信心，體現主人公的地位。
二、教學重難點
探索口算方法；掌握整十數除的口算方法。
三、教具、學具準備
有關的多媒體課件。
四、教學過程
（一）情境導入
1、同學們，今天老師帶大家到計算王國里游玩，愿意嗎？
2、摘蘋果的游戲。復習舊知。
（二）探索新知
1、教學例1。 （點擊課件出現例1的情景圖）
�。�1）提出問題，尋找解決問題的方法。
師：瞧，我們學校買來了什么？你了解了什么？（生自由回答）
生：我知道了學校買來了80個氣球，每班分20個。
師：請大家根據這個信息，提出有關的數學問題。生：可以分給幾個班？
師：好，誰愿意把這題完整地說給大家聽聽？
生：學校買來80個氣球，每班分20個�？梢苑纸o幾個班？
師：很好。請看大屏幕。（同時課件出現問題）怎樣解決這個問題？（生紛紛舉手，可指名答）
生：用除法計算，算式是80÷20。
�。�2）探索口算方法。
師：怎樣計算80÷20呢？請同學們先自己想一想，也可以小組之間交流、討論，再互相之間說說口算方法。
（3）匯報，師評析。
生1：80÷20=4，我是這樣想的：因為20×4=80，所以80÷20=4 。
生2；對，80÷20=4 。因為8÷2=4，所以80÷20=4 。
�。�4）檢驗正誤。（課件出現結果）
師問：學校買來的氣球可以分給幾個班？
齊答：4個。
師：我們分的結果對不對呢？（請同學們看大屏幕。）我們一起口答。
�。ㄟ@一環節的設計，通過檢查正誤，既讓學生體驗成功的快樂，又滲透了學習習慣的培養。）
2、教學例2。（出示課件）
�。�1）情境中引出問題。
師：剛才咱們順利完成了學校分氣球的任務。大家表現非常好！瞧，學校又買了彩旗。你從畫面上了解到了哪些信息？請提出有關的數學問題。
生：學校買來了120面彩旗，每班分30面�？梢苑纸o幾個班？
師：誰能解決這個問題？
生：用除法計算，算式是：120÷30 。
（2）探索、討論口算方法。
師：怎樣算120÷30呢？可以小組間交流、討論，然后匯報。
�。ㄔ摾}的教學較上例題放得更開了，旨在培養學生用遷移類推的能力。）
�。�3）匯報。
生1：120÷30 =4 ，我想4個30是120，也就是30×4=120，所以120÷30=4 。
生2：我的想法是這樣的：因為12÷3=4，所以120÷30=4 。。
師：說的很好。你還真善于總結。讓我們一起來檢查結果吧，看大家的做法對嗎？（課件演示）
3、小結。
同學們,在解決分氣球和分彩旗的問題中，我們共同探討了除數是兩位數的口算除法的方法。我們可以選擇自己喜歡的口算方法：用乘法做除法或用表內除法做除法。
4、估算。
（1）探討估算方法。
師：請大家看大屏幕。你們知道這幾題的要求嗎？
想一想：83÷20≈ 122÷30≈
80÷19≈ 120÷28≈
生：用估算求商。
師：請你選一題來試一試。將估算的方法說給同桌聽一聽。
（這一環節，我放手讓學生自主選題，并借助已有的口算與估算經驗探索除法估算的方法，實實在在地把學生推上口算的主體地位。）
�。�2）交流，并總結。
師：現在我們來交流交流。誰愿意說一說？說說你的口算方法。
師：大家真不錯，說的非常好。那么，誰愿意總結估算方法？
生：除數是兩位數的除法，估算時，先把不是整十或幾百幾十的被除數或除數看成整十或幾百幾十的數，再用剛才我們學會的口算方法算出商。
師：你總結得真好。請你告訴大家，把不是整十或幾百幾十的數看成什么樣的整十或幾百幾十的數？
生：是，要看成和被除數或除數最近的整十或幾百幾十的數。
師：這樣說就清楚準確了。大家同意他的觀點嗎？
生：同意。
（三）鞏固練習
1、小試身手。
“做一做” 40÷20 = 143÷70 ≈
360÷40 = 632÷90 ≈
2、幫小動物找媽媽。課件出示題目。
3、智力比拼。根據數字寫出兩道除法算式并計算。
4、智力賽跑。三分鐘內看誰最先做完30道口算題。
�。ㄋ模┤n總結
好了，通過這節課，最后，請你用“我學會了”談談自己的感受。
五、板書設計
口算除法
80÷20=4
�。�1）因為20×4=80 所以80÷20=4 →想乘法做除法
（2）因為8÷2=4 所以80÷20=4 →想表內除法做除法
120÷30=4
�。�1）因為（ ） 所以（ ） →想（ ）
（2）因為（ ） 所以（ ） →想（ ）
四年級上冊《口算除法》教學設計_ 篇5
《口算除法》教學反思
在說例1的口算方法的時候，第1種方法沒人說，主要說了這3種（1）先不看“0”，6÷3=2，再加上“0”，“2”就變成了“200”。我引導學生認識：此時的6已不是我們平時所認識的的6，而是6個百，所以除得的是2個百，要在2的后面加2個“0”（2）受上面的啟發，有學生提出：看成60÷3=20，這是把600看成了60個十在除，所以得到的是20個十，在20的后面加1個0即200。我覺得這種說法也非常好，在后面學的首位不夠除的時候就會用的。（3）乘和除是好朋友，想2003=600，也可以算出結果。
口算除法教學反思
本周一開始展開了第二單元《除數是一位數的除法》的教學。口算除法作為單元的開篇，為后面的筆算除法教學有很重要的鋪墊作用。在原計劃的教學進度的基礎上，結合年級組學生的學習情況，三位教師研究后決定將教學進度放慢，旨在讓學生能夠扎實掌握每一種類型的除法計算。
按照教學計劃，我將口算除法中的估算內容作為了今天展示課的教學內容，作為一節常態課，我與三年級4班學生很好地配合，順利地完成了今天的展示。課后，與侯主任交流，現將存在的一些問題進行簡單的總結：
教學流程為：復習導入、明確目標，提出問題、自學指導，鞏固練習，課堂小結與當堂達標。
復習導入環節利用單元知識樹與口算除法習題相結合完成了復習的導入，之后提出本課學習目標并進行相應解釋；之后利用單元主題圖引出口算除法例2的算式，關鍵問題在于結合具體情境如何提出問題，李萌同學很順利的將“三個人大約平均可以搬運多少箱”，此問題在設置的時候我做好了如果學生第一次提不出關鍵詞“大約”二字如何進行引導，從而在計算時采用估算的方法進行，算式符號使用“約等于”號。此環節很順利，在此基礎上教師進行與估算有關的點撥即可。
在三年級3班試講時我采用兩種估算方法一起教授的方式，發現方法一到方法二之間存在很大跨度，關鍵在于學生無法通過自學看懂方法二的每一個步驟，因此在今天的展示中，我才去的方式是學生自學方法一，學會后立刻鞏固練習，學生自學了什么，教師點撥了什么，學生掌握了什么那么在練習中我們就練什么。在此處，侯主任提出了自己的看法，即可以縮減例題量和例題難度，在適量且難度適中的前提下去完成方法一的教學。之后重點是結合小組匯報，通過黑板班演方法二的具體過程，最后對于兩種方法進行總結，這是本課的亮點，方法一稱為“找近似數估算法”，方法二稱為“拆數估算法”，對比兩種方法，引導學生在估算的同時可以結合精確計算，此過程潛移默化地運用了數學思想中的類比思想，不足之處在于可以讓學生自行體會兩種方法，并在今后的練習中根據自己的理解進行方法的篩選，在這里面也有優化思想的體現，這一點，今后教學中要注意。攻克了方法二的難點后，教材中做一做第一題是另一個難點，在學生學習了方法二的基礎上，再來處理做一做第一題，學生理解起來難度小了很多，此時，教學內容完成了很大一部分，全部過程相對順利，學生的學習與教師的講授還算高效。后面按照計劃進行了相應的當堂測試，并通過達標試題量化學生得分情況，組內解決了部分學生殘留的個別問題，至此，整個教學過程順利完成。
在方法一的講授后，有一個問題是今后值得關注的，即應該讓學生在一種緊迫的狀態下完成學習內容，盡管本節課節奏把握時間控制等方面做得較好，但對于學生思維的控制還存在問題，侯主任提出后應該及時進行調整并進行充分的解決。可以說，通過一個寒假的反思總結，上學期后半段不能將課堂還給學生，不能“放權”給學生的問題，通過開學后主任的兩次聽課反饋情況看得到了明顯的改進，課堂教學中的一個看似短期內難以突破的瓶頸通過假期的沉淀得到了有效的解決，之后應進一步關注課堂教學中存在的其他缺點，及時彌補，希望自己經過老教師的不斷點撥能夠在課堂教學方面邁出更大、更堅實的步子！
四年級上冊《口算除法》教學設計_ 篇6
重視算理探究過程，提倡算法多樣化。理解算理、掌握算法是計算教學的關鍵。教學時，我注意讓學生主動探索口算方法，組織學生進行交流，讓學生親身經歷探索過程，獲得新的口算方法。在說算理的過程中，圖式結合，讓學生更清晰思考的過程。說時引導學生把過程說完整，培養學生的數學表達能力。算法的選擇上尊重學生的想法，各種算法各有優點，讓學生用自己喜歡的方法算。
在教學過程中，對于調動學生的積極性，我做得還不夠好。課堂節奏相對緩慢，課堂上欠缺。值得引起我再次思考的是：如我在教80÷20的算法時，學生有提到同時去掉“0”的方法。這方法其實已經蘊含了“商不變”的思想，而此時這塊內容學生還沒學過，該如何講解比較妥當我一直在思考。我當時沒有強調被除數和除數同時去掉“0”，導致學生在計算中出現0的處理不恰當。我想在學生碰到困難時，怎樣引導才能拓展學生的思維，使學生的思維從模糊走向清晰？怎樣把新知和學生的原有知識更緊密的聯系、構通？是我本節課教學的遺憾。
四年級上冊《口算除法》教學設計_ 篇7
【教學內容】:人教版小學數學四年級上冊第5單元第一課口算除法p78-79 .
【教材及學情分析】:
這節課主要學習整十或幾百幾十除以整十的口算除法.這是學生已經學習除數是一位數的除法,同時學生也已經掌握了多位數乘一位數,三位數乘兩位數的算理及算法的基礎上學習的.對于學生把整十或幾百幾十看成一位數或兩位數進行口算,第三單元中積的變化規律為學生作了鋪墊.同時掌握口算除法的方法,是進一步學習除數是兩位數的除法一般筆算過程中試商的重要基礎.
教材的編排:例1出示情境圖分氣球,讓學生探究解決問題的方法,80÷20=4得出方法多樣化.延伸,對于被除數跟除數進行估算練習.例2進行拓展,讓學生探究一百幾十除以整十的算法.同時也對被除數和除數進行估算練習.總體來說,教材的特點主要是創設情境,讓學生經歷口算除法過程,得出方法多樣化,最后優化方法.體現了學生自主學習,探索交流的學習方式.
【教學目標】:
在具體情境中,經歷探索口算除法的過程,同時掌握正確口算除法的方法.
能對被除數或除數進行適當地估算,能運用于口算除法中.
在探索算法的過程中,提高學生合作探究的學習意識.
【教學重點】掌握口算除法的算法
【教學難點】經歷探索口算除法算法的過程
【課時安排】:1課時
【教學準備】:多媒體課件
【教學過程】
一,回顧舊知
1,出示口算練習:(開火車報答案)
20×3 60×4 80×5 30×4 70×8 40×9
400×5 500×7 110×6 200×9 150×3
2,提問:指出150×3 70×8 400×5 你是怎么算的
3,總結:整十或幾百幾十乘一位數的口算方法
【設計意圖】:讓學生回顧已經學過的乘法算法,并對算法技能進行訓練達到鞏固的作用.同時為這節課引出新知作好鋪墊,讓學生能聯系舊知解決新問題.
二,創設情境,展開討論
(一)生活情境:
1,出示課本情境圖:學校要準備開運動會了,在入場儀式上每個班級都要拿著氣球入場,最后一起放飛氣球,慶祝運動會開始.現在就是小紅跟小明代表自己班級去總務處林老師那里領氣球.這時,林老師出了一個問題考他們:
這里還剩80個氣球,每個班分20個,還有幾個班沒有領到氣球
2,提問:你們能幫他們解決這個問題嗎 請列出算式80÷20
3,揭題:口算除法(板書)
【設計意圖】:提供生活情境,為運動會做準備,讓學生體會生活中的數學問題,培養學生在以后的生活中用數學的眼光觀察問題.
(二),自主探究,展示各種算法
1,學生進行獨立思考,小組內進行交流.
2,各組匯報: 80÷20=4
說一說,是怎么想的
學情預設:a.由20×4=80,想乘法算除法,得出80÷20=4
b.8÷2=4,則80÷20=4 (引導學生說出80看成8個10,20看成2個10,從而讓學生明白8÷2=4與80÷20=4的商的大小為什么是相等的,從而突破了教學的難點.)
c.80-20-20-20-20=0,這里有4個20.所以80÷20=4
3,學生展開評價,你認為哪種方法最好 說說你的理由.
【設計意圖】:對于學生的各種算法,我先不急著進行評價哪種算法好,要讓學生自己進行評價,自己喜歡哪一種算法就選擇哪一種.因為在后面的幾百幾十除以整十的口算中學生自己會體會到用b種方法為最好.這里尊重學生的選擇,體現了教學的民主性.
4,拓展進行估算:老師那里還有83根彩帶,每班也20根,可以分給幾個班
學情預設:a.學生進行估算,83看成80,得出83÷20≈4
b.83÷20=4……3 (對于這種方法肯定,但是不進行引導.因為這是接下來要學習的內容.)
變式練習:改成有80根,每班19根呢 分幾個班
5,小結:對于整十除以整十的口算的方法:是看成一位數除以一位數進行口算.對于除數與被除數不是整十的,要進行估算,把除數與被除數估成整十.
【設計意圖】:提供實際情境學生進行估算,讓學生體會到不是為了估算而估算.而是為了解決實際問題進行估算.
(三)嘗試練習,進行鞏固
60÷20= 90÷30= 80÷40=
60÷20≈ 90÷30≈ 80÷40≈
要求學生能正確地計算
這里提供評價:如果全做對的同學可以獎勵3顆星星,激勵學生學習的積極性.
三,鞏固新知,拓展應用
1,創設情境:運動會開幕式不僅要氣球,還要彩旗,為運動會添彩.現在劉老師那里有120面彩旗,每班要30面,可以分給幾個班
2,學生進行獨立思考: 120÷30=
學情預設:學生會能夠運用剛剛學過的知識,進行知識的遷移,進行口算.
a.12÷3= 4 則120÷30= 4 (把120看成12個10,30看成3個10.這里強調讓學生進行說一說他的算法過程是怎么想的,落實這節課的教學目標)
b.30×4=120,則120÷30= 4
3,想一想:122÷30≈ 120÷28≈
【設計意圖】:對于幾百幾十除以整十,學生的計算技能倒不是問題,主要是讓讓他們能運用已經學過的知識進行遷移,自主學習新知識,同時又鞏固了口算除法的算法.
4,嘗試練習,進行鞏固
180÷30= 240÷40= 420÷60=
184÷30≈ 240÷37≈ 420÷58≈
【設計意圖】:這里讓學生進行技能訓練口算與估算,同時要讓學生體會到等被除數較大時,進行口算的話,用前面提到的b種方法好,把幾百幾十看成兩位數,進行口算,更簡便,同時也不容易出錯.
四,練習鞏固,提高應用
1,要求口算:
90÷30= 150÷30 360÷40=
143÷70≈ 632÷90≈ 240÷77≈
2,解決問題:練習十三第2題
每包有30本書,一共要郵寄240本書,要捆多少包
練習十三第5題:
小紅在看故事書,這本書一共有120個小故事,我每天看1個小故事,看完這本書大約需要幾個月
(要學生說出題目當中隱含的條件:一個月大約30天.這道題目放在課堂上訓練,對于優秀學生可以進行提高訓練,同時還針對于學習困難的學生,在課堂上幫忙指導,以便他增強學習的自信心.)
【設計意圖】:對于練習的設計體現了層次性,靈活性.不僅有技能訓練,又有解決問題.練習的難度也逐步提高,針對不同層次的學生進行教學.
五,課堂總結,布置作業
1,今天你學習了什么內容,對你的生活有什么幫助
2,布置作業:《課堂作業》第*頁,書上練習十三第3題
【板書預設】
口算除法
這里還剩80個氣球,每個班分20個,還有幾個班沒有領到氣球
80÷20=4(個)
答:還有4個班級沒有領到氣球.
方法一: 方法二: 方法三:
20×4=80 8÷2=4 80-20-20-20-20=0
80有個10
20有個10
【設計意圖】:抓住教學的重點,例1進行板書,讓學生清楚的看到教學的重點,以及口算的方法.
四年級上冊《口算除法》教學設計_ 篇8
本節課的教學重點難點：通過自主探究學會口算、估算的方法，能正確的進行口算、估算。由于教材內容呈現得比較簡單，怎樣才能扎實地讓學生學會，并讓學生體會到其中的數學思想，著實讓我費了不少思想。為了順利突破本節課重點難點，我進行了精心設計，主要突出了以下幾點：
1、把估算也融入到口算的主題圖中進行教學。教材安排的例題講完整十數除以整十數的口算，接著是與之相對應的估算。而且估算和口算的主題圖并沒有什么直接的聯系。這在教學上就轉變得比較生硬，不利于學習的順暢性。于是我根據學生的實際情況，用主題圖中的氣球把整堂課的口算和估算串起來，讓學生在一個大的情景中學習，這樣就激發了學生的學習習慣和參與意識。
2、講清80÷20的算理。我想班里中下水平的學生在80÷20等于4還是40時，肯定會出錯，因此算理的講解應該是十分必要的。所以我利用教具邊演示邊講解，清晰、直觀的讓學生理解了為什么計算80÷20可以計算8÷2.
課堂上我提倡算法的多樣化。算法多樣化是計算教學改革的一個新的理念，探索口算方法的過程，體會從不同的角度思考問題。另外，無論是用想乘法算除法還是把除數轉化為一位數的除法，對學生的后面學習都是有用的，所以特別對學生說明，用自己喜歡的方法口算，學生學得輕松，又通過傾聽和交流得到了發展和能力上的提高。
3、適時地對學生進行了恰當的評價，使每個學生都能獲得成功的體驗，充分感受到學習的快樂，從而激發了學生學習數學的積極性，調動了學生參與學習的能動性，從而保證了學習效果。
我感到整節課教學思路一般，練習設計具有層次性，在每個環節的處理上有欠到位，時間把握不是很恰當，最后能扎實地完成了本節課的教學任務。
四年級上冊《口算除法》教學設計_ 篇9
《口算除法》是一節計算課，本節課的教學重點難點：通過自主探究學會口算、估算的方法，能正確的進行口算、估算。力圖數學計算教學體現“算用結合”，為了順利突破本節課重難點，我進行了精心設計，主要突出了以下幾點：
1、情景的創設：口算題的內容枯燥平淡，很難激發學生的學習興趣。因此我根據學生的實際情況，本課從課前引入、新知學習（分氣球）到練習設計等設計方案，都充分利用生活素材，以用引算，以算為用。用分氣球、分彩旗的游戲把整堂的內容串起來。融入了一個大的情景中，大大激發了學生的學習習慣和參與意識。
2、重視算理探究過程，提倡算法多樣化。理解算理、掌握算法是計算教學的關鍵。教學時，我注意讓學生主動探索口算方法，組織學生進行交流，讓學生親身經歷探索過程，獲得新的口算方法。在說算理的過程中，圖式結合，讓學生更清晰思考的過程。說時引導學生把過程說完整，培養學生的數學表達能力。算法的選擇上尊重學生的想法，各種算法各有優點，讓學生用自己喜歡的方法算。
3、尊重學生主體，發揮學生的主動性。本課教學中始終以學生為主體，把學生作為學習的主動探索者。首先放手讓學生自主嘗試解決80÷20，給學生充分的時間、空間展示自己的思維，使每一位想說的同學都有機會去說。允許學生有不同的思維方法，讓更多的學生體驗到成功的歡樂。接著，讓學生自主分120個彩旗，有哪些不同的分法，讓每個孩子把自己喜歡的算法說給同桌聽，都發揮了學生的主動性。
4、在教學過程中，對于調動學生的積極性，我做得還不夠好。課堂節奏相對緩慢，課堂上欠缺。值得引起我再次思考的是：如我在教 80÷20的算法時，學生有提到同時去掉“0”的方法。這方法其實已經蘊含了“商不變”的思想，而此時這塊內容學生還沒學過，該如何講解比較妥當我一直在思考。我當時沒有強調被除數和除數同時去掉“0”，導致學生在計算中出現0的處理不恰當。我想在學生碰到困難時，怎樣引導才能拓展學生的思維，使學生的思維從模糊走向清晰？怎樣把新知和學生的原有知識更緊密的聯系、構通？是我本節課教學的遺憾。
總之，一堂課從設計到實施總會有收獲、有感悟，有遺憾，它將為我以后的課堂教學借鑒。
四年級上冊《口算除法》教學設計_ 篇10
教學內容：
13-15頁圖示和例1
教學目標：
1、在實踐操作活動中理解掌握一位數除法（被除數各個數位上的數都能被除數整除）口算方法。
2、能正確、熟練地口算簡單的除數是一位數的除法。 3.在與他人交流思維的過程中學會傾聽與反思。
重點難點：
通過分木棍的實踐操作活動，讓學生理解、掌握幾十幾除以以位數的口算方法。
教學準備：
自制課件
教學過程：
一、復習
1、口算
12÷4 8÷2 14÷7 24÷6 35÷7 72÷9
2、口答
�。�1）70里有幾個十？500里有幾個百？
�。�2）25里有幾個十和幾個一？39里有幾個十和幾個一？
3、教師談話收入課題。
二、教學例1
1、出示第13頁主題圖，教師：問根據圖你能提出什么問題？怎樣運算？
2、出示例1。
�。�1）趙大伯3次能運完60箱，平均每次運多少箱？
觀察：如用小棒來代替木箱，你打算怎樣分？怎樣列式？每份有多少？（學生實踐操作，得出結論。）
3、分好后在小組里交流一下自己分的方法。
4、如果不分小棒，我們又怎樣口算60÷3呢？ 結合學生匯報，
5、教師板書： 這樣算 6÷3=2 60÷3=20
6、試一試。（學生獨立完成） 80÷4 60÷2
（1）口算寫出結果。
�。�2）說說口算方法。
三、教學例1第二個問題
1、出示第二個（2）問題 600÷3你能口算得出結果嗎？
先獨立思考，然后在組內交流一下口算的方法。
2、結合學生匯報，出圖驗證并板書
這樣算 6÷3=2 600÷3=200
3、試一試。
360÷6 640÷8
四、教學例1第三個問題
1、出示第三個問題 240÷3你能口算得出結果嗎？ 先獨立思考，然后在組內交流一下口算的方法。
2、結合學生匯報，出圖驗證并板書： 這樣算 24÷3=8 240÷3=80
五、鞏固練習
1、口算下列各題，并說說口算的方法。
40÷5 640÷8
2、課堂小結
在這堂課上你學會了什么？你有什么收獲？
六、作業
17頁1.2
四年級上冊《口算除法》教學設計_ 篇11
一、設計理念
本著本課的教學內容和我對新課程理念的理解，力求在課堂上有所突破和創新。
1.問題情境的設計。我在學習新知前,創設生活情境——新年到了,處處洋溢著喜氣，人們張燈結彩。小朋友們心理樂滋滋的，師生共同布置新年的教室：買氣球、掛彩燈等活動，我大膽創設，與本節課的內容緊緊相扣。同時，又把學生推上主人的地位，讓他們真正參與到學習中去，激發他們的學習興趣和參與意識。
2、探索新知的設計。我改變傳統的“填鴨式”教學，根據新課改的思想，以學生為主，讓他們自主根據情況信息，提出并解決實際問題，培養學生的問題意識。在教學中，我注重相機引導，讓學生親身體驗經歷探索過程，獲得新的口算方法。通過交流、討論，讓每個學生有說話的機會，并通過“說”提升學生對口算過程的認識，培養學生的表達能力。
3、算法多樣化和優化的設計。這一環節的設計，主要是為了使學生明確口算方法多樣化的同時，選擇自己喜歡的，并認為最優化的算法。這樣，學生學得輕松，樂于學習。
4、體現趣味性和生動性。數學課不僅要注重新知的探討學習，還要注重練習和應用。我在練習題的設計上，下了一定的功夫，把書上一個個靜態的毫不相關的題目通過課件制作，讓它們動起來，串起來。形式多樣、層次不同的練習題，既讓學生鞏固了所學內容，又讓學生體會數學知識與生活的聯系，理解“數學源于生活，應用于生活”的理念，增強學習數學的興趣和信心。
二、教學內容
四年級上冊第五單元《口算除法》，課本第78-79頁例1、2，及“做一做”和練習十三。
三、教學目標
1、知識與能力目標：使學生理解和掌握整十數除整十數、幾百幾十的數（商是一位數）的口算方法，能正確地進行口算。
2、過程與方法目標：使學生經歷探索口算方法的過程。通過合作、交流、討論優化算理。
3、情感、態度與價值觀目標：讓學生感受數學與生活的聯系，培養學生用數學知識解決簡單實際問題的能力，從而使學生獲得良好的發展，增強學習數學的興趣、信心，體現主人公的地位。
四、教學重難點
探索口算方法；掌握整十數除的口算方法。
五、教具、學具準備
有關的多媒體課件。
六、教學過程
�。ㄒ唬┣榫硨�
同學們，新年到了。咱們來動手布置教室，把我們的教室裝點得漂漂亮亮的。
�。ǘ┨剿餍轮�
1、教學例1。 （點擊課件出現例1的情景圖）
�。�1）提出問題，尋找解決問題的方法。
師：瞧，我們學校買來了什么？你了解了什么？（生自由回答）
生：我知道了學校買來了80個氣球，每班分20個。
師：請大家根據這個信息，提出有關的數學問題。
（可以同桌交流，稍后指名答）
生：可以分給幾個班？
師：好，誰愿意把這題完整地說給大家聽聽？
生：學校買來80個氣球，每班分20個�？梢苑纸o幾個班？
師：很好。請看大屏幕。（同時課件出現問題）怎樣解決這個問題？（生紛紛舉手，可指名答）
生：用除法計算，算式是80÷20。
（2）探索口算方法。
師：怎樣計算80÷20呢？請同學們先自己想一想，也可以小組之間交流、討論，再互相之間說說口算方法。
（交流好后，匯報）
�。�3）匯報，師評析。
生1：80÷20=4，我是這樣想的：因為20×4=80，所以80÷20=4 。
生2；對，80÷20=4 。因為8÷2=4，所以80÷20=4 。
生3：我同意他們的想法。
師：你們呢？
全班齊答：同意。
師：很好，他們的口算方法真不錯。誰能說說他們各根據什么做題的？
生4：生1是想乘法做除法，而生2是想表內除法做除法。
師：講的非常棒�。ㄓ纱私翌}，板題，并板書：口算除法）這就是今天我們學習的除數是兩位數的除法中的口算除法。那么，大家喜歡哪種口算方法呢？把你喜歡的口算方法說給同桌聽一聽。
�。�4）檢驗正誤。（課件出現結果）
師問：學校買來的氣球可以分給幾個班？
齊答：4個。
師：我們分的結果對不對呢？（請同學們看大屏幕。）我們一起口答。那如果是60個氣球，每班20個，可以分給幾個班？40個？那分別又可以分給幾個班呢？請你在數學本上試試。
�。ㄟ@一環節的設計，通過檢查正誤，既讓學生體驗成功的快樂，又滲透了學習習慣的培養。）
2、教學例2。（出示課件）
（1）情境中引出問題。
師：剛才咱們順利完成了學校分氣球的任務。大家表現非常好！瞧，學校又買了彩旗。你從畫面上了解到了哪些信息？請提出有關的數學問題。
生：學校買來了120面彩旗，每班分30面�？梢苑纸o幾個班？
師：誰能解決這個問題？
生：用除法計算，算式是：120÷30 。
�。�2）探索、討論口算方法。
師：怎樣算120÷30呢？可以小組間交流、討論，然后匯報。
�。ㄔ摾}的教學較上例題放得更開了，旨在培養學生用遷移類推的能力。）
（3）匯報。
生1：120÷30 =4 ，我想4個30是120，也就是30×4=120，所以120÷30=4 。
生2：我的想法是這樣的：因為12÷3=4，所以120÷30=4 。
生3：我同意第一個同學的想法。
生4：我同意第二個同學的想法。
生5：我覺得他們的方法都是對的。
師：你是怎樣認為的？
生5：因為第一個同學的方法是想乘法做除法來計算的，第二個同學的方法是想表內除法做除法計算的。
師：說的很好。你還真善于總結。讓我們一起來檢查結果吧，看大家的做法對嗎？（課件演示）
3、小結。
同學們,在解決分氣球和分彩旗的問題中，我們共同探討了除數是兩位數的口算除法的方法。我們可以選擇自己喜歡的口算方法：用乘法做除法或用表內除法做除法。
4、估算。
�。�1）探討估算方法。
師：請大家看大屏幕。你們知道這幾題的要求嗎？
想一想：83÷20≈ 122÷30≈
（80） （120）
80÷19≈ 120÷28≈
（20） （30）
生：用估算求商。
師：請你選一題來試一試。將估算的方法說給同桌聽一聽。
（這一環節，我放手讓學生自主選題，并借助已有的口算與估算經驗探索除法估算的方法，實實在在地把學生推上口算的主體地位。）
�。�2）交流，并總結。
師：現在我們來交流交流。誰愿意說一說？說說你的口算方法。
�。ㄉ娂娕e手）
生1：83÷20≈4，我是這樣想的，我把83估成80，80÷20=4 ，所以83÷20≈4 。
生2：80÷19≈4，我認為19接近20，80÷20=4 ，所以80÷19≈4 。
生3：122÷30≈4，因為我把122估成120，120÷30=4 ，所以122÷30≈4 。
生4：120÷28≈4，我認為28接近30，而120÷30=4，所以120÷28≈4 。
師：大家真不錯，說的非常好。那么，誰愿意總結估算方法？
生：除數是兩位數的除法，估算時，先把不是整十或幾百幾十的被除數或除數看成整十或幾百幾十的數，再用剛才我們學會的口算方法算出商。
師：你總結得真好。請你告訴大家，把不是整十或幾百幾十的數看成什么樣的整十或幾百幾十的數？
生：是，要看成和被除數或除數最近的整十或幾百幾十的數。
師：這樣說就清楚準確了。大家同意他的觀點嗎？
生：同意。
�。ㄈ╈柟叹毩�
1、小試身手。
“做一做” 40÷20 = 143÷70 ≈
360÷40 = 632÷90 ≈
2、贈書活動。
師：新年到了，學校準備了一些書打算贈送給希望小學各班同學寒假閱讀。（課件出示）一共有240本書，你打算怎樣捆包呢？
生交流、做題，然后集體評訂。
�。ㄋ模┤n總結
好了，通過這節課，最后，請你用“我學會了”談談自己的感受。
�。ㄕn件出示：這節課你學會了什么？談談感受。）
�。ㄎ澹┎贾米鳂I
請同學們把書本78.79頁看一下并完成做一做，完成80頁練習十三。
七、板書設計
口算除法
80÷20=4
�。�1）因為20×4=80 所以80÷20=4 →想乘法做除法
�。�2）因為8÷2=4 所以80÷20=4 →想表內除法做除法
120÷30=4
�。�1）因為（ ） 所以（ ） →想（ ）
（2）因為（ ） 所以（ ） →想（ ）
四年級上冊《口算除法》教學設計_ 篇12
教學內容：人教版小學數學三年級下13、14、15頁例1。
教學目標：
知識與技能
1、理解掌握口算整十、整百、整千數除以一位數的算理，能正確熟練地口算。
2、培養學生自主探究能力、抽象概括能力，解決問題的能力，數學表達能力，滲透轉化、遷移類推的數學思想方法。
過程與方法
以學生為主體，引導其獨立思考，合作交流，共同探討一位數除整十整百數的口算方法和算理。
情感、態度與價值觀
1、通過聯系實際的數學問題，體驗數學與生活的聯系。
2、培養學生認真細心，積極思維的學習態度。培養學生認真觀察，正確計算的習慣。
教學重點：掌握口算除法的方法，正確進行口算。
教學難點：理解整十整百整千數除以一位數的口算算理。
教具準備：西紅柿圖片7個（上面寫有算式）；書上主題圖信息、問題；課件。
教學過程：
一、創設情境，導入新課。
1、今天是幸福農莊大豐收的日子，讓我們一起開著小火車去看看吧，正確說出火車上算式的答案，火車就會向前開動。
3004＝ 508＝ 10005=
6÷3＝ 24÷3＝ 40÷8＝
讓學生說說乘法口算題的方法。算完乘法后小結：計算整十、整百、整千數乘一位數時，可以把其中一個因數看成是幾個十、幾個百或幾個千，再來計算。下一題。
讓生說除法式題的計算方法，并小結：這是咱們之前學習的口算除法，可以用乘法口決直接計算。
2、出示課題。
師：今天這節課咱們繼續來學習口算除法（出示課題）
讀課題。師：一起把課題讀一讀。
（3）讀了課題，你想在這節課學會什么？（可以看出你是個會思考問題的孩子，一下就抓住了我們學習的關鍵。）今開這節課我們就重點來學習像這樣的除法算式怎樣口算？除此之外我們還要明白為什么可以這樣算。（板書：怎樣算？為什么？）
二、自主探索，合作交流
請同學們看大屏幕。瞧，幸福農莊到了。（出示圖）
收集信息
仔細觀察，從圖上你能知道哪些數學信息？
�。ㄉ诖穑瑤煶鍪拘畔ⅲ愕挠^察仔細；你的表達真完整。）
提出問題，列出算式。
根據這些信息，請你選擇一組你喜歡的數學信息提出什么問題？想好后輕輕地說給算己聽，說完后請舉手（生口答）
師：真是個會提問的孩子，會列出算式嗎？為什么用除法算？（因為題目要求的是把60平均分成3份，求每份是多少）
師：咱們接著看這些信息，你提出了什么數學問題，怎樣列算式？（出示第二、三個問題，并板書算式）
探究算法，理解算理
（1）60 ÷3=
師：如果老師想知道趙伯伯平均每次運多少箱，你會口算嗎？先自己想一想，想好后和你的同桌說說你的是怎樣算的。
�、偻澜涣�
�、趨R報：（預設）
a、先不看被除數末尾的0，算6除以3等于2.，再在2后面添上1個0。
�。◣熡眉t粉筆標出6、3、2并寫出得數）
理解算理：
師：為什么可以這樣算呢？這里的6表示什么？
生口答并同時用課件演示分小棒的過程：6表示有6捆小棒，3表示平均分成3份，每份是2捆。所以60除以3等于20。
師：他的想法大家聽明白了嗎？請小朋友看黑板，60是6捆小棒，也就是6個十，（板書6個十），6個十除以3等于2個十，也就是20，所以60除以3等于20。
說算理：
跟老師一起說一說他的想法：60除以3等于幾，可以這樣想，60是6個十，6個十除以3等于2個十，也就是20。
同桌說 全班看課件說（咱們再來看大屏幕說一說。）
b、做除法想乘法
a師：有誰的算法跟他的不一樣？（3乘20等于60，所以60除以3等于20。）
你想到了算除法想乘法的方法，真好！請看大屏幕，說說他的想法。
b（如若沒有學生想出）師：老師這也有一種算法，大家幫我看看行不行？
師：我是這樣想的，要算60除以3等于幾，就想3乘幾等于60，（板書）因為3乘20等于60，所以60除以3等于20。（板書）也就是通過算除法想乘法的方法來計算，可以嗎？咱們一起看大屏幕來說說這種算法。
c、小結、口答。
通過思考，咱們算出了60除以3等于20，（師寫得數和單位）在這兩種方法中你比較喜歡哪種方法？想法跟他一樣的請舉手。看來大部分同學比較喜歡第一種算法，也就是在計算時，把整十數看成幾個十再去除以一位數，這樣得出的結果就是多少個十。在以后的計算中你認為哪種方法簡便就可以選用哪種方法計算。一起口答。（生齊答）
�。�2）王叔叔、李阿姨也是運3次，他們平均每次運幾箱呢？請小朋友們算一算，和跟自己說說你是怎樣算的。
生算并指名匯報。
匯報600除以3讓匯報學生說說算法；并小結：計算整百除除以一位數時，可以把整百數看成是幾個百，計算的結果就得幾個百。
匯報240除以3時在學生說算法的同時板書算法，并讓全班學生說一說。你能用你自己的話來說說怎樣口算幾百幾十的數除以一位數嗎？（把被除數看成幾個十，計算的結果就得多少個十）
全班一起口答上面兩道題。
5、練習。（猜猜茄子后面躲著幾）
師：會口算了嗎？那我來考考你。猜出茄子寶寶后面躲著幾，茄子寶寶就和你交朋友了。（出示課件）
180÷3 1800÷3 （說說后一題的想法，并觀察說發現。）
400÷2 400÷8 相機讓學生說說想法，并比較：在這兩題中，被除數都是400，為什么在計算時要把上一題的400看成是4個百，而在下面一題中卻得看成是40個十呢？（因為4個百除以8不夠除）
師：看來，咱們在計算整百數除以一位數時，還得根據除數來確定把被除數看成是幾個百或幾個十。
3000÷3 3000÷5相機讓學生說說算法，算完第一個時小結：遇到整千數除以一位數時，可以把被除數看成是幾個千，再來計算。
三、鞏固深化，快樂練習：
1、點鞭炮
接下來讓我們帶著收獲再來玩幾個游戲吧！
第一個游戲（出示課件：點鞭炮）為了祝賀幸福農莊的大豐收，聰聰在農莊里高興地點起了鞭炮�？焖僬f出鞭炮上除法算式的得數，這個鞭炮就被你點響了。誰想來？（點名）其它同學認真聽，如果他回答對了，咱們就說：“啪”，如果他回答錯了，咱們就說：“哧”。開始吧
30÷3 160÷2 400÷5 800÷4 8100÷9 2000÷4 300÷6
師：鞭炮順利炸響，不過，劉老師要提醒大家，在咱們平時玩鞭炮時可得注意安全，不要傷了自己。
2、第二個游戲：搶西紅柿。
為了感謝大家的幫助，王叔叔送給了小朋友們人些西紅柿（出示西紅柿圖片），要求分送給咱們班的小朋友。為了方便，老師將咱們班分為兩組，一二組小朋友是聰聰隊、三四組為明明隊，當西紅柿上的算式得數大于100時歸聰聰隊，聰聰隊的小朋友說：“我們要”，明明隊的小朋友說“他們要”。當西紅柿上算式的得數小于100時西紅柿歸明明隊，明明隊的小朋友說“我們要”，聰聰的小朋友說“他們要”。準備好了！
210÷7 5000÷5 1200÷3 100÷5 450÷9 200÷2 4000÷8
計算200÷2后，出示一個小正方形遮住被除數，想一想：如果要把西紅柿送給聰聰隊，被除數要換成幾？把被除數改成幾就可以將西紅柿送給明明隊？
3、應用。
師：同學們的反應真快。叔叔阿姨們裝菜運到超市后，超市的阿姨們“準備把 120個茄子裝袋進行銷售：
可供選擇方案
�、倜�3個裝一袋。
�、诿�4個裝一袋
請你選擇其中的一種裝法，在草稿本上算算可以裝幾袋？
四、總結。好了！現在咱們回過頭來看看，通過這節課的學習，你有什么收獲？
師：今天這節課咱們學習的是整十、整百數、整千數除以一位數的口算在證算時咱們可以把被除數看成幾個十、幾個百、幾個千再來除以一位數，或是通過做除法想乘法的方法來計算。
五、指導看書。
六、拓展：想一想，有幾種不同的填法（ ）（ ）=（ ）÷（ ）=20
四年級上冊《口算除法》教學設計_ 篇13
教學目標：通過學習，使學生學會口算整十除整十、幾百幾十的數。（商一位數）。掌握口算方法。
教學重點：使學生學會口算整十除整十、幾百幾十的數（商一位數）。熟悉口算方法。
教學難點：熟練的運用口算方法進行口算。
教學方法：自學指導法。
教具準備：
小黑板、口算卡片、練習題等。
一、出示小黑板：
1、“六.一”兒童節學校準備了80個氣球，每個舞蹈隊分20個，可以分給幾個隊？
2、教師節期間，學校要將150面彩旗插在教學樓頂上，計劃每個班分50面完成任務，需要分給幾個班？
�、侏毩⒕毩�，想一想你是怎么算的？（口算，板書課題：口算除法）
�、谛〗Y方法：
第一、看乘法、想除法，根據乘除法的關系，用乘法算除發。
第二、根據乘法口訣算除法。
二、出示口算卡片，讓學生口算：
120÷40 400÷80 350÷50 180÷30
160÷40 150÷50 280÷70 40÷20
80÷20 360÷60 180÷90 90÷30
�、賹W生口算，說出口算方法。
�、诮處煆娀谒惴椒ā�
三、出示口算卡片：
40÷2= 180÷60= 124÷30≈
43÷2≈ 185÷60≈ 269÷90≈
�、傧瓤谒�，在說出方法。
�、谛〗Y：將不是整十的數看成和它相近的整十的數再計算。
四、鞏固練習：
1、p79：“做一做”上、下“做在書上”。
2、p80：1、（口答）
五、作業：
p80：4
《口算除法》課后反思
1、課堂上訓練了很多口算題，訓練密度比較大。
注意了學習方法的指導，要求除了說出答案以外，要說出是怎么想的，怎么做的，為什么這么做。如400÷80、360÷60、185÷60≈、269÷90≈…。
2、用生活中的數學問題設計訓練題目，讓學生體會到數學學習在生活中的重要性，從而提高學生學習數學的積極性。
3、在口算的訓練中加進了估算的訓練，為后面的學習打下了基礎。
4、在訓練的設計中缺乏有趣味性的形式。如開火車、把蘿卜、奪紅旗、誰最快等游戲性的練習�？梢韵葘⒖谒泐}目打印好，課堂上發到各小組進行比賽。
5、口算訓練要求人人都要有機會參與訓練，但課堂上沒有達到這個要求。今后在課堂上要充分注意這類問題。