四年級(jí)數(shù)學(xué)課《直線(xiàn)、射線(xiàn)、角的認(rèn)識(shí)》（精選2篇）

四年級(jí)數(shù)學(xué)課《直線(xiàn)、射線(xiàn)、角的認(rèn)識(shí)》 篇1

　　數(shù)學(xué)課教案學(xué)校：閔行區(qū)華坪小學(xué)年級(jí)：四年級(jí)班級(jí)：四（2）人數(shù)：38學(xué)科：數(shù)學(xué)課題：直線(xiàn)、射線(xiàn)、角的認(rèn)識(shí)教時(shí)：1執(zhí)教：金慧超日期：04.12.14 1、教學(xué)目標(biāo)：（1）會(huì)根據(jù)端點(diǎn)的個(gè)數(shù)區(qū)分直線(xiàn)、射線(xiàn)、線(xiàn)段，會(huì)用字母表示直線(xiàn)、射線(xiàn)。（2）知道角的分類(lèi)及直角、平角、周角的大小。會(huì)用符號(hào)“ ”表示。（3）建立對(duì)線(xiàn)與角的基本敏感。2、制定依據(jù)：（1）教材分析：本單元教材原來(lái)分三步呈現(xiàn)：①直線(xiàn)、射線(xiàn)和角（包含角的大小比較）②角的度量和畫(huà)法（包含角的大小比較）③角的和差（包含角的分類(lèi)與二或二個(gè)以上角的和差），每一步都由一個(gè)角延伸至兩個(gè)或兩個(gè)以上的角。這樣的安排不利于概念的形成，不利于學(xué)生從形式掌握到實(shí)質(zhì)掌握概念，且易造成學(xué)生思維的混亂，為此我調(diào)整了思路，首先是調(diào)整了教材，將教材分為①直線(xiàn)、射線(xiàn)和角的分類(lèi)。②角的度量和畫(huà)法。③角的大小比較和和差。三部分即讓學(xué)生先學(xué)一個(gè)角，再學(xué)幾個(gè)角的。本課時(shí)為《直線(xiàn)、射線(xiàn)和角的認(rèn)識(shí)》，教材著重于直線(xiàn)、射線(xiàn)的認(rèn)識(shí)，角的組成，特殊角與一般角的認(rèn)識(shí)。（2）學(xué)生實(shí)際分析： 學(xué)生初步感知線(xiàn)段與直角，為學(xué)生學(xué)習(xí)本堂課提供了基礎(chǔ)。這節(jié)課對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)，將一堆混亂的材料（直的線(xiàn)、曲的線(xiàn)、直線(xiàn)、射線(xiàn)、線(xiàn)段），進(jìn)行分類(lèi)整理，有利于激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣及分類(lèi)思想的培養(yǎng)。通過(guò)典型的感知材料，及教師根據(jù)概念的特點(diǎn)組織感知活動(dòng)，讓學(xué)生體驗(yàn)到由射線(xiàn)發(fā)展成角，由特殊角引申出各類(lèi)角的過(guò)程，是這堂課的突破口。對(duì)學(xué)生而言，重要的是形成以上概念，而不是記憶上述概念。 教學(xué)過(guò)程教學(xué)環(huán)節(jié)學(xué)生活動(dòng)教師活動(dòng)設(shè)計(jì)意圖一、直線(xiàn)、射線(xiàn)的認(rèn)識(shí)1、觀(guān)察分類(lèi)2、同桌說(shuō)一說(shuō)3.全班交流4.讀一讀 1、出示分類(lèi)內(nèi)容2、教師指導(dǎo)3.板書(shū)4.小結(jié)一般分類(lèi)方法：先大類(lèi)后小類(lèi)。通過(guò)讓學(xué)生對(duì)線(xiàn)的分類(lèi)、比較差異，尋找出其中共同特點(diǎn)進(jìn)行分類(lèi)，培養(yǎng)學(xué)生對(duì)線(xiàn)的基本敏感，并會(huì)進(jìn)行觀(guān)察比較與表述。 二、研究射線(xiàn)1、根據(jù)實(shí)際生活經(jīng)驗(yàn)舉例2、觀(guān)察手電筒的光線(xiàn)是什么組成的 1.教師引導(dǎo)2.課件出示：①同一端點(diǎn)②有無(wú)數(shù)條射線(xiàn) 學(xué)生對(duì)直線(xiàn)與線(xiàn)段比較容易理解，對(duì)射線(xiàn)理解，通過(guò)溝通感受到射線(xiàn)就在生活中間。三、研究角的認(rèn)識(shí)1、獨(dú)立思考2、觀(guān)察比較3、了解角的分類(lèi) 1.自學(xué)角的記法、讀法2.同桌互動(dòng)3.小組討論集體交流1、教師演示課件2、引導(dǎo) 1.教師指導(dǎo)2.自學(xué)情況反饋3.鼓勵(lì)繼續(xù)發(fā)現(xiàn)，捕捉再生資源通過(guò)演示角的形成過(guò)程中特殊角與一般角的差異，從特殊-----一般的過(guò)程。通過(guò)演示，使學(xué)生更理解周角的含義，進(jìn)一步理解任一一個(gè)角內(nèi)夾與外夾形成360度，所以在研究角時(shí)，除了特殊角外，還要研究銳角和鈍角。四、拓展研究1、獨(dú)立完成2、小組交流3、全班交流4、發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，相互解決 1.小組討論2.全班交流1.出示題目 涂色部分有幾個(gè)角組成？怎么讀？2.引導(dǎo)觀(guān)察3.揭示矛盾 1.出示題目 把直角aob分成相等的兩個(gè)角。激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，要牢固地掌握已學(xué)生的知識(shí) ①用三角尺②用量角器③兩條直角邊上取相等的兩段并連接兩點(diǎn)，取斜邊上的中點(diǎn)與端點(diǎn)連接。五、小結(jié)1、學(xué)生自己小結(jié)2、自我評(píng)價(jià) 這堂課你知道了什么？揭題：直線(xiàn)、射線(xiàn)、角的認(rèn)識(shí)

　　本單元教材原來(lái)分三步呈現(xiàn)： 1、直線(xiàn)、射線(xiàn)和角（包含角的大小比較）2、角的度量和畫(huà)法（包含角的大小比較）3、角的和差（包含角的分類(lèi)與二或二個(gè)以上角的和差），每一步都由一個(gè)角延伸至兩個(gè)或兩個(gè)以上的角。這樣的安排不利于概念的形成，不利于學(xué)生從形式掌握到實(shí)質(zhì)掌握概念，且易造成學(xué)生思維的混亂，為此我調(diào)整了思路，首先是調(diào)整了教材，將教材分為1、直線(xiàn)、射線(xiàn)和角的分類(lèi)。2、角的度量和畫(huà)法。3、角的大小比較和和差。三部分即讓學(xué)生先學(xué)一個(gè)角，再學(xué)幾個(gè)角的。本課時(shí)為《直線(xiàn)、射線(xiàn)和角的認(rèn)識(shí)》，教材著重于直線(xiàn)、射線(xiàn)的認(rèn)識(shí)，角的組成，特殊角與一般角的認(rèn)識(shí)。通過(guò)演示角的形成過(guò)程中特殊角與一般角的差異，從特殊-----一般的過(guò)程。通過(guò)演示，使學(xué)生更理解周角的含義，進(jìn)一步理解任一一個(gè)角內(nèi)夾與外夾形成360度，所以在研究角時(shí)，除了特殊角外，還要研究銳角和鈍角。學(xué)生通過(guò)分類(lèi)及觀(guān)察360度角的形成過(guò)程，建立起對(duì)線(xiàn)與角的基本敏感。

　　二、學(xué)生實(shí)際分析：

　　學(xué)生初步感知線(xiàn)段與直角，為學(xué)生學(xué)習(xí)本堂課提供了基礎(chǔ)。這節(jié)課對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)，將一堆混亂的材料（直的線(xiàn)、曲的線(xiàn)、直線(xiàn)、射線(xiàn)、線(xiàn)段），進(jìn)行分類(lèi)整理，有利于激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣及分類(lèi)思想的培養(yǎng)。通過(guò)典型的感知材料，及教師根據(jù)概念的特點(diǎn)組織感知活動(dòng)，讓學(xué)生體驗(yàn)到由射線(xiàn)發(fā)展成角，由特殊角引申出各類(lèi)角的過(guò)程，是這堂課的突破口。對(duì)學(xué)生而言，重要的是形成以上概念，而不是記憶上述概念。

　　整堂課目標(biāo)設(shè)定合理，基本完成了教學(xué)目標(biāo)，（學(xué)生會(huì)會(huì)根據(jù)端點(diǎn)的個(gè)數(shù)區(qū)分直線(xiàn)、射線(xiàn)、線(xiàn)段，會(huì)用字母表示直線(xiàn)、射線(xiàn)。能知道角的分類(lèi)及直角、平角、周角的大小。會(huì)用符號(hào)“ ∠”表示角。基本建立起對(duì)線(xiàn)與角的基本敏感。

　　這堂課我覺(jué)得比較滿(mǎn)意的是 1、對(duì)教材進(jìn)行了合理、大膽的重組，讓學(xué)生先學(xué)一個(gè)角的知識(shí)，再學(xué)二個(gè)或二個(gè)以上角，符合對(duì)問(wèn)題研究的線(xiàn)索，符合學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律。同時(shí)自己又對(duì)單元教材進(jìn)行了系列化的研究，有助于對(duì)教材的進(jìn)一步理解。2、課中給學(xué)生提供了主動(dòng)探索的時(shí)間、空間。比如，在角的形成與分類(lèi)上給予了足夠的觀(guān)察思考的空間，拓展了學(xué)生研究角的空間，還研究了教材上原先不讓學(xué)生涉足的180度到360度角的研究，初步感知了一個(gè)角與它互補(bǔ)角的關(guān)系。這里揭示出隱藏在數(shù)學(xué)教材背后的數(shù)學(xué)概念，有助于學(xué)生對(duì)以后知識(shí)的自然溝通。3、能培養(yǎng)學(xué)生對(duì)幾何圖形的敏感性，引導(dǎo)學(xué)生去主動(dòng)思維。學(xué)生先從線(xiàn)段、直線(xiàn)、射線(xiàn)去分類(lèi)思考，感悟到了端點(diǎn)在其中的重要性。在角的形成教學(xué)中，沒(méi)有一味的按教材上呈現(xiàn)概念知識(shí)教學(xué)，而是通過(guò)學(xué)生觀(guān)察課件，去感悟角的一條邊在旋轉(zhuǎn)過(guò)程中形成的各種角的變化。把書(shū)本上原本凝固的概念激活了，使數(shù)學(xué)知識(shí)恢復(fù)到那種鮮活的狀態(tài)。實(shí)現(xiàn)了書(shū)本知識(shí)與學(xué)生發(fā)現(xiàn)知識(shí)的一種溝通，增強(qiáng)學(xué)生對(duì)幾何圖形的敏感性，這也是新基礎(chǔ)教育數(shù)學(xué)教學(xué)中所一直倡導(dǎo)的。這節(jié)課還有一些值得反思的地方。1、在讓學(xué)生對(duì)角分類(lèi)時(shí)，只是讓學(xué)生通過(guò)課件觀(guān)察了解特殊角，不夠扎實(shí)，如果加上教具的輔助，讓學(xué)生動(dòng)手操作一下，親自體驗(yàn)一條邊旋轉(zhuǎn)的過(guò)程，然后在進(jìn)行畫(huà)特殊角，效果會(huì)更好。2、缺少對(duì)學(xué)生回答的一種判斷、強(qiáng)化、比較、組合。對(duì)課堂中學(xué)生所產(chǎn)生的一些資源捕捉能力不夠。3、教師問(wèn)題的提出不清楚，影響學(xué)生的思維。主要表現(xiàn)在教師把的太牢，問(wèn)題提得太小，太細(xì)，使學(xué)生的思維空間變的很小，學(xué)生思維空間小了，思維的差異性呈現(xiàn)不夠，資源生成也變得很少。其中也表現(xiàn)出我的數(shù)學(xué)語(yǔ)言的準(zhǔn)確性還不夠。教師是憑借語(yǔ)言傳遞信息來(lái)進(jìn)行教學(xué)活動(dòng)的，所以要提高數(shù)學(xué)課堂教學(xué)效率，就必須提高信息載體——語(yǔ)言的功率。提高數(shù)學(xué)教師自身的語(yǔ)言修養(yǎng)，使用標(biāo)準(zhǔn)的數(shù)學(xué)語(yǔ)言就顯得尤為重要。

　　一、準(zhǔn)確性

　　蘇聯(lián)著名教育家克魯普斯卡婭曾指出：“數(shù)學(xué)是許多概念組成的鎖鏈。”數(shù)學(xué)概念是進(jìn)行數(shù)學(xué)思維的細(xì)胞，進(jìn)行數(shù)學(xué)判斷的依據(jù)，進(jìn)行數(shù)學(xué)推理的基礎(chǔ)。根據(jù)小學(xué)生的思維特點(diǎn)，小學(xué)數(shù)學(xué)教材出現(xiàn)的概念主要通過(guò)直觀(guān)演示，觀(guān)察思考，然后由教師運(yùn)用準(zhǔn)確、科學(xué)、清晰的數(shù)學(xué)語(yǔ)言進(jìn)行概括與表述，進(jìn)而形成數(shù)學(xué)概念。因此，數(shù)學(xué)教師運(yùn)用數(shù)學(xué)語(yǔ)言概括與表述數(shù)學(xué)概念時(shí)要準(zhǔn)確、恰當(dāng)、合理地使用每個(gè)“字”、“詞”。因?yàn)槊總�(gè)字、詞都有確切的含義，都直接影響學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)概念的理解和使用。

　　二、邏輯性

　　除了對(duì)整個(gè)教學(xué)內(nèi)容的安排應(yīng)該有條不紊、層次清楚外，在指導(dǎo)學(xué)生過(guò)程中所使用的語(yǔ)言應(yīng)當(dāng)有根有據(jù)、合理清楚，為兒童提供思維嚴(yán)密、思路清晰的范例。

　　三、生動(dòng)性

　　根據(jù)學(xué)生的認(rèn)識(shí)特點(diǎn)及教學(xué)需要，教師在講解重點(diǎn)、難點(diǎn)時(shí)應(yīng)盡量采用具體、形象、生動(dòng)有趣的語(yǔ)言。教師在講述過(guò)程中要用通俗的語(yǔ)言伴隨適當(dāng)?shù)拿娌勘砬椤⑹謩?shì)或表演，這樣課堂氣氛就會(huì)活躍，學(xué)生的思維也會(huì)跟隨生動(dòng)的講述而集中起來(lái)。

　　四、啟發(fā)性

　　未來(lái)所需的是創(chuàng)造型人才，這些要求我們教師著重培養(yǎng)學(xué)生從小具有一定的自學(xué)能力和好學(xué)上進(jìn)的精神。為此，教師在教學(xué)中不但要使學(xué)生更好的理解知識(shí)，而且要使學(xué)生掌握理解知識(shí)的方法 ,并能大膽的質(zhì)疑問(wèn)題，主動(dòng)的去追求知識(shí)。總之，教師的語(yǔ)言的修養(yǎng)很重要，它有助于我們提高教學(xué)質(zhì)量，提高教師的素質(zhì)，是能否成功上好一堂課的重要因素。以上就是我對(duì)這堂課的反思。

四年級(jí)數(shù)學(xué)課《直線(xiàn)、射線(xiàn)、角的認(rèn)識(shí)》 篇2

　　本單元教材原來(lái)分三步呈現(xiàn)： 1、直線(xiàn)、射線(xiàn)和角（包含角的大小比較）2、角的度量和畫(huà)法（包含角的大小比較）3、角的和差（包含角的分類(lèi)與二或二個(gè)以上角的和差），每一步都由一個(gè)角延伸至兩個(gè)或兩個(gè)以上的角。這樣的安排不利于概念的形成，不利于學(xué)生從形式掌握到實(shí)質(zhì)掌握概念，且易造成學(xué)生思維的混亂，為此我調(diào)整了思路，首先是調(diào)整了教材，將教材分為1、直線(xiàn)、射線(xiàn)和角的分類(lèi)。2、角的度量和畫(huà)法。3、角的大小比較和和差。三部分即讓學(xué)生先學(xué)一個(gè)角，再學(xué)幾個(gè)角的。本課時(shí)為《直線(xiàn)、射線(xiàn)和角的認(rèn)識(shí)》，教材著重于直線(xiàn)、射線(xiàn)的認(rèn)識(shí)，角的組成，特殊角與一般角的認(rèn)識(shí)。通過(guò)演示角的形成過(guò)程中特殊角與一般角的差異，從特殊-----一般的過(guò)程。通過(guò)演示，使學(xué)生更理解周角的含義，進(jìn)一步理解任一一個(gè)角內(nèi)夾與外夾形成360度，所以在研究角時(shí)，除了特殊角外，還要研究銳角和鈍角。學(xué)生通過(guò)分類(lèi)及觀(guān)察360度角的形成過(guò)程，建立起對(duì)線(xiàn)與角的基本敏感。 

　　二、學(xué)生實(shí)際分析： 

　　學(xué)生初步感知線(xiàn)段與直角，為學(xué)生學(xué)習(xí)本堂課提供了基礎(chǔ)。這節(jié)課對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)，將一堆混亂的材料（直的線(xiàn)、曲的線(xiàn)、直線(xiàn)、射線(xiàn)、線(xiàn)段），進(jìn)行分類(lèi)整理，有利于激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣及分類(lèi)思想的培養(yǎng)。通過(guò)典型的感知材料，及教師根據(jù)概念的特點(diǎn)組織感知活動(dòng)，讓學(xué)生體驗(yàn)到由射線(xiàn)發(fā)展成角，由特殊角引申出各類(lèi)角的過(guò)程，是這堂課的突破口。對(duì)學(xué)生而言，重要的是形成以上概念，而不是記憶上述概念。 

　　整堂課目標(biāo)設(shè)定合理，基本完成了教學(xué)目標(biāo)，（學(xué)生會(huì)會(huì)根據(jù)端點(diǎn)的個(gè)數(shù)區(qū)分直線(xiàn)、射線(xiàn)、線(xiàn)段，會(huì)用字母表示直線(xiàn)、射線(xiàn)。能知道角的分類(lèi)及直角、平角、周角的大小。會(huì)用符號(hào)“ ∠”表示角。基本建立起對(duì)線(xiàn)與角的基本敏感。 

　　這堂課我覺(jué)得比較滿(mǎn)意的是 1、對(duì)教材進(jìn)行了合理、大膽的重組，讓學(xué)生先學(xué)一個(gè)角的知識(shí)，再學(xué)二個(gè)或二個(gè)以上角，符合對(duì)問(wèn)題研究的線(xiàn)索，符合學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律。同時(shí)自己又對(duì)單元教材進(jìn)行了系列化的研究，有助于對(duì)教材的進(jìn)一步理解。2、課中給學(xué)生提供了主動(dòng)探索的時(shí)間、空間。比如，在角的形成與分類(lèi)上給予了足夠的觀(guān)察思考的空間，拓展了學(xué)生研究角的空間，還研究了教材上原先不讓學(xué)生涉足的180度到360度角的研究，初步感知了一個(gè)角與它互補(bǔ)角的關(guān)系。這里揭示出隱藏在數(shù)學(xué)教材背后的數(shù)學(xué)概念，有助于學(xué)生對(duì)以后知識(shí)的自然溝通。3、能培養(yǎng)學(xué)生對(duì)幾何圖形的敏感性，引導(dǎo)學(xué)生去主動(dòng)思維。學(xué)生先從線(xiàn)段、直線(xiàn)、射線(xiàn)去分類(lèi)思考，感悟到了端點(diǎn)在其中的重要性。在角的形成教學(xué)中，沒(méi)有一味的按教材上呈現(xiàn)概念知識(shí)教學(xué)，而是通過(guò)學(xué)生觀(guān)察課件，去感悟角的一條邊在旋轉(zhuǎn)過(guò)程中形成的各種角的變化。把書(shū)本上原本凝固的概念激活了，使數(shù)學(xué)知識(shí)恢復(fù)到那種鮮活的狀態(tài)。實(shí)現(xiàn)了書(shū)本知識(shí)與學(xué)生發(fā)現(xiàn)知識(shí)的一種溝通，增強(qiáng)學(xué)生對(duì)幾何圖形的敏感性，這也是新基礎(chǔ)教育數(shù)學(xué)教學(xué)中所一直倡導(dǎo)的。這節(jié)課還有一些值得反思的地方。1、在讓學(xué)生對(duì)角分類(lèi)時(shí)，只是讓學(xué)生通過(guò)課件觀(guān)察了解特殊角，不夠扎實(shí)，如果加上教具的輔助，讓學(xué)生動(dòng)手操作一下，親自體驗(yàn)一條邊旋轉(zhuǎn)的過(guò)程，然后在進(jìn)行畫(huà)特殊角，效果會(huì)更好。2、缺少對(duì)學(xué)生回答的一種判斷、強(qiáng)化、比較、組合。對(duì)課堂中學(xué)生所產(chǎn)生的一些資源捕捉能力不夠。3、教師問(wèn)題的提出不清楚，影響學(xué)生的思維。主要表現(xiàn)在教師把的太牢，問(wèn)題提得太小，太細(xì)，使學(xué)生的思維空間變的很小，學(xué)生思維空間小了，思維的差異性呈現(xiàn)不夠，資源生成也變得很少。其中也表現(xiàn)出我的數(shù)學(xué)語(yǔ)言的準(zhǔn)確性還不夠。教師是憑借語(yǔ)言傳遞信息來(lái)進(jìn)行教學(xué)活動(dòng)的，所以要提高數(shù)學(xué)課堂教學(xué)效率，就必須提高信息載體——語(yǔ)言的功率。提高數(shù)學(xué)教師自身的語(yǔ)言修養(yǎng)，使用標(biāo)準(zhǔn)的數(shù)學(xué)語(yǔ)言就顯得尤為重要。 

　　一、準(zhǔn)確性 

　　蘇聯(lián)著名教育家克魯普斯卡婭曾指出：“數(shù)學(xué)是許多概念組成的鎖鏈。”數(shù)學(xué)概念是進(jìn)行數(shù)學(xué)思維的細(xì)胞，進(jìn)行數(shù)學(xué)判斷的依據(jù)，進(jìn)行數(shù)學(xué)推理的基礎(chǔ)。根據(jù)小學(xué)生的思維特點(diǎn)，小學(xué)數(shù)學(xué)教材出現(xiàn)的概念主要通過(guò)直觀(guān)演示，觀(guān)察思考，然后由教師運(yùn)用準(zhǔn)確、科學(xué)、清晰的數(shù)學(xué)語(yǔ)言進(jìn)行概括與表述，進(jìn)而形成數(shù)學(xué)概念。因此，數(shù)學(xué)教師運(yùn)用數(shù)學(xué)語(yǔ)言概括與表述數(shù)學(xué)概念時(shí)要準(zhǔn)確、恰當(dāng)、合理地使用每個(gè)“字”、“詞”。因?yàn)槊總�(gè)字、詞都有確切的含義，都直接影響學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)概念的理解和使用。 

　　二、邏輯性 

　　除了對(duì)整個(gè)教學(xué)內(nèi)容的安排應(yīng)該有條不紊、層次清楚外，在指導(dǎo)學(xué)生過(guò)程中所使用的語(yǔ)言應(yīng)當(dāng)有根有據(jù)、合理清楚，為兒童提供思維嚴(yán)密、思路清晰的范例。 

　　三、生動(dòng)性 

　　根據(jù)學(xué)生的認(rèn)識(shí)特點(diǎn)及教學(xué)需要，教師在講解重點(diǎn)、難點(diǎn)時(shí)應(yīng)盡量采用具體、形象、生動(dòng)有趣的語(yǔ)言。教師在講述過(guò)程中要用通俗的語(yǔ)言伴隨適當(dāng)?shù)拿娌勘砬椤⑹謩?shì)或表演，這樣課堂氣氛就會(huì)活躍，學(xué)生的思維也會(huì)跟隨生動(dòng)的講述而集中起來(lái)。 

　　四、啟發(fā)性 

　　未來(lái)所需的是創(chuàng)造型人才，這些要求我們教師著重培養(yǎng)學(xué)生從小具有一定的自學(xué)能力和好學(xué)上進(jìn)的精神。為此，教師在教學(xué)中不但要使學(xué)生更好的理解知識(shí)，而且要使學(xué)生掌握理解知識(shí)的方法 ,并能大膽的質(zhì)疑問(wèn)題，主動(dòng)的去追求知識(shí)。總之，教師的語(yǔ)言的修養(yǎng)很重要，它有助于我們提高教學(xué)質(zhì)量，提高教師的素質(zhì)，是能否成功上好一堂課的重要因素。以上就是我對(duì)這堂課的反思。