《Unit 4 Buying fruit》第一課時教學案例
教學目標：使學生能夠理解運用“what are these?”、“what are those?”以及“how many kilos?”詢問復數物品的名稱和重量。教學重難點：“what are these?”、“what are those?”這兩個句型在實際情境中的運用。
課前準備：水果的單復數圖片，實物，磁帶，句型卡片，臺秤，多媒體課件。
二、教學實錄
step 1.warming-up and lead-in
1.greetings.
2.daily work.
3.lead-in.
(1) t: 分別出示單個的水果實物及相應的水果復數圖片，以：“what’s this?”“what are these?”師生對話，并請學生將圖片貼在墻上。
t: boys and girls, look! what’s this?
s: it’s a banana/pear/apple/pineapple/orange/peach.
t: what are these?
s: they’re bananas/pears/apples/pineapples/oranges/peaches.
(2) t：多媒體屏幕出示3a教材上的小韻文及圖片：“they are all very good.” they’re all fruit. they are all very good. now, let’s say the rhyme together.
s：看屏幕集體讀小韻文：they’re all very good
step 2.presentation and practice
（一）學習“what are these?”、“grapes”
1. 出示葡萄圖片，教師以“what are these?”向學生提問，引出句型教讀。
drill: these; what are these?
2. 師生對話，引出“grapes”。
s: what are these?
t: they’re grapes.
3. drill: a grape; grapes
4. 拿出課前準備的水果圖片，操練句型：s1：what are these?
s2：they’re grapes/….
（二）學習“what are those?”、“lemons”、 1. 指著墻上粘貼的水果圖片，與學生對話。
t：look at the wall. what are those?
s: they’re oranges/pears/grapes.
2. 多媒體分別出示模糊的檸檬圖。t: what are those? s: they’re mangoes.在學生的應答之后，圖片變清晰，教師以“sorry, you’re wrong. they are not mangoes.”作應答。接著引導學生反問老師。t: what are those? you can use“what are those?”ask me.
3. drill: those；what are those?
4. 師生對話：s：what are those?
t：they’re lemons.
5. drill: a lemon；lemons
6. 學生連鎖操練：s1：what are those?
s2：they’re lemons.
“意外事故”
事故情節： 在這次英語課上，我在教“what are these ? what are those?” 時，由于錄音中語速太快，學生跟不上來，我便放慢語速，并且用純正的美式英語讓學生跟讀，但幾遍下來，有些同學的語速還是有些繞不過來，便產生了畏懼情緒、不愿再讀了，當我再次讓他們模仿跟讀時，有位同學竟然干脆說：“我是讀不來的�！本筒辉冈俑x了。有些學會了的同學就驕傲起來了，他們在別人朗讀時不認真聽，隨意插嘴或嘲笑別人，有位同學甚至說：“我學會了還要重復讀，真沒勁！”，當時的我真是左右為難，于是我靈機一動，把全班分為四個小組來競賽，看哪兩個小組讀得既清晰準確又響亮整齊，就給他們每組各加一顆“紅五角星”，結果這一招還真靈驗，每個小組都干勁十足了，都讀出了自己的最好水平，我給兩個較好的小組加了星星后，問另外兩個小組的同學要不要再比試一輪，他們齊聲說“要！”于是我讓他們開始了新一輪的競爭，待同學們基本上都讀得很好了時，我看教育的時機已到，于是我說：“老師開始學英語時有很多句子也不會讀的，但我堅持一遍又一遍地跟讀，直到第十遍才終于學會�！苯酉聛恚医辛藙偛耪f“我讀不來的”的同學，請他讀出““what are these ? what are those?”等句子，在我的鼓勵下，他終于拾起了自信，鼓起勇氣大聲讀出來了，雖然讀得不太好，但我還是給予他“excellent！”的最高表揚，并對其他同學說“clap your hands!” 在小朋友們的掌聲中，我較為輕松地糾正了他的發音，并對其他同學說：“這位同學說自己讀不來，你們說他讀得來嗎？”同學們齊聲說“讀得來！”我又說：“其實我們每個同學都能讀得好的，關鍵看你有沒有自信去讀好，這位同學首先不夠自信，但后來他不再畏縮，而是勇敢地讀出來了，這需要多么大的勇氣呀，單憑這股勇氣就值得我們學習！”那位同學在我和其他同學的掌聲中滿意地坐下去了。接下來我叫了那位說“我會讀了還要重復讀，真沒勁！”的同學，跟他玩一個“what’s missing?”的游戲，我很快說出“i’d like pears, i’d like oranges, i’d likepineapples.”等較難的指令，他開始摸不著北了，結果他那驕傲的情緒大打折扣了，開始有了自知之明。于是我不加評定地讓他坐下了。接下來的課堂上，他再也不隨意插嘴和嘲笑別人了，而是很專心地聽別人讀和說。