《Unit 4 Buying fruit》第一課時教學案例
現象分析：這是一個英語課堂中反復操練的環節，對于沒接觸過英語音標的小學四年級學生來說，這個環節是必不可少的，然而卻也是非常枯燥的。無論我們怎么優化這一過程，把他變成一場游戲或一場競賽，仍避免不了反復地讀、說與糾音。教學中，存在著學生接受能力的差異是很正常的，但我決不能讓學生存在不想學的心理。在我的課堂中，我把枯燥的操練變成一場場競賽，不僅使學生在不知不覺中已熟練掌握了語言，而且培養了學生學好英語的自信心，增強了學習的興趣。對于操練時缺乏自信的同學，我贊揚他敢于開口說的勇氣這一閃光點，并通過用自己作比較，幫助他樹立了學好英語的自信心。而對于那些驕傲自滿的同學，我通過制造“ 障礙”挫傷他們的驕傲自滿的情緒，讓他認識到知識的無窮性，端正了他們的學習態度，達到了不言而明的教育效果了；同時也培養了他們尊敬他人、平等待人的思想情操。
思考與探究：
1，《英語課程標準》（實驗稿）強調小學英語教學應建立能激勵學生學習興趣和自主學習能力發展的評價體系。因此，將競賽貫穿與教學過程中，對學生的表現進行適時的評價是《英語課程標準》（實驗稿）的思想在小學英語教學中的體現。《英語課程標準》（實驗稿）把培養學生興趣看作小學英語教學的第一要務。培養興趣可以借助玩玩唱唱，但不等于玩玩唱唱。游戲等直觀活動只能激發學生一時的外部興趣，這種興趣是短暫易逝的。而要培養學生持久的內部興趣，主要靠學有所得而產生的成就感，這種成就感最好通過比較和競賽的形式體現出來，學生才能保持濃厚的學習興趣。因此，在我的教學中，相對于游戲來說，我更多地采用了競賽的形式。把競賽貫穿于整個教學過程中，讓更多的學生嘗試到競賽所帶來的成就感，讓更多的學生保持持久的內部興趣。
2，我在處理這一事故時，雖然已經起到了較好的教學教育目的，但花費時間較多，不利于教學任務的完成，同時，教育言語要用大量的中文講才能讓學生聽明白，大有變英語課為思想品德課之嫌。有損英語語言氣氛的營造和讓學生進行英語交流的自主習慣。而如果讓這兩種極端的學生進行課后教育的話，又不能起到這么好的教育教學效果。
（三）sing a song, 鞏固所學句型
1.出示看圖填空。t: let’s do some exercises.
2.指名看圖做口頭填空練習。
what are these? they are.
what are those? they are.
what are? they .
what ? .
3.t：now, let’s have a rest and sing a song“what are those?”（就剛才的口頭練習配上《兩只老虎》的旋律）
4.跟旋律，齊唱“what are those?”。
（四）學習“how many kilos?”“…kilos.”
1.教師提著一袋一公斤重的草莓，以“here are some strawberries. how many kilos?”提問，然后把草莓放在臺秤上稱一下，再以“oh, one kilo.”作答。
2.drill: kilo; one kilo; two kilos; three kilos
3.多媒體出示一些水果，同時快速地閃現物品的重量, 操練: t: how many kilos? s: one kilo.
4.引導學生集體向一個學生提問“how many kilos?”t: let’s ask“how many kilos?”ok? read after me first.